Moderní pedagogické technologie na středních školách. Moderní lekce v kontextu požadavků federálních státních vzdělávacích standardů Učení v kontextu federálních státních vzdělávacích standardů znamená

Podstata a hnací síly učení, jeho funkce

Vzdělávací proces je jednou ze dvou hlavních součástí celostního pedagogického procesu. Svou komplexností je na druhém místě za procesy vzdělávání a rozvoje, jichž je také nedílnou součástí. Je velmi obtížné podat úplnou a komplexní definici tohoto procesu, vzhledem k velkému množství různorodých souvislostí a vztahů mnoha faktorů různého řádu a různé povahy. Proto mnoho definic procesu.

Ve spisech starověkých a středověkých myslitelů jsou pojmy „učení“ a „proces učení“ chápány především jako vyučování, jejímž cílem je žák. Počátkem našeho století začal pojem učení zahrnovat dvě složky tohoto procesu – vyučování a učení. Výuka je chápána jako činnost učitelů organizovat asimilaci vzdělávacího materiálu a výuka jako činnost studentů s cílem asimilovat jim nabízené znalosti. O něco později se v pojetí výuky promítla i manažerská činnost učitele při rozvíjení metod kognitivní činnosti u žáků a jejich společné činnosti.

V moderním pojetí je učení charakterizováno následujícími rysy:

1) bilaterální povaha;

2) společné aktivity učitelů a studentů (spolupráce);

3) pedagogické vedení;

4) systematická speciální organizace a řízení;

5) integrita a jednota;

6) dodržování vzorců vývoje věku studentů;

7) řízení rozvoje a vzdělávání studentů. Hnací silou učení je boj protikladů. Hlavní se objevují mezi tím, co student již zná a tím, co chce (měl by) znát; tím, jak myslí, a tím, jak by se měl naučit myslet; jak jedná a jak je nutné jednat atd.

Požadavky na obsah vzdělání v našem státě jsou dány obecným cílem formování lidského občana dnešní a zítřejší společnosti. Za prioritu byly vyhlášeny procesy výchovy a vzdělávání občanů. Národní vzdělávací systém se zlepšuje s ohledem na globální a domácí zkušenosti.

Stát realizuje svou vůdčí roli tvorbou a implementací federálního státního vzdělávacího standardu. Státní standard všeobecného středního vzdělávání je definován jako požadavky, které stát klade na úroveň vzdělání absolventů škol, a státní garance za jejich dosažení. Dodržování federálního státního standardu je povinné pro všechny vzdělávací instituce v zemi bez ohledu na podřízenost, typy a formy vlastnictví.

Vzdělávací standard rozlišuje dvě složky - invariantní (neměnné) jádro vzdělávání, které je revidováno a měněno poměrně zřídka, a variabilní část - pro rychlé reagování na potřeby společnosti. Tato část je systematicky aktualizována a revidována. Struktura standardu: standardní (základní) kurikulum všeobecně vzdělávacích institucí, obecná charakteristika invariantní a variabilní složky obsahu, státní požadavky na úroveň všeobecně vzdělávací přípravy studentů.

Základní kurikulum dává ucelenou představu o obsahu a souvztažnosti vzdělávacích oblastí znalostí podle ročníků studia na střední škole a její obecnou strukturu. Státní složka tvoří neměnnou část základního plánu a krajská (školská) složka variabilní. Je stanoveno rozložení hodin pro vzdělávací oblasti, individuální a skupinové třídy, volitelné předměty a volitelné předměty.

Státní požadavky na úroveň všeobecného vzdělání skutečně stanovují minimální rovné podmínky pro osvojení obsahu podle stupně vzdělání - základní, základní a vyšší (úplná) škola. Dosažení těchto úrovní by mělo naznačovat dosažení zamýšlených cílů. Kritéria jsou stanovena ve formě standardních úkolů, jsou stanoveny standardy pro hodnocení souladu úrovně vzdělání každého jednotlivého absolventa s požadavky federálního státního standardu.

Vzdělávací standard rovněž stanovuje obecné požadavky na tvorbu normativních dokumentů vzdělávání a jejich praktickou realizaci ve vzdělávacích institucích. Hlavním cílem implementace standardu je zabránit poklesu vzdělanosti občanů, vytvořit rovné podmínky pro získání vzdělání ve všech typech vzdělávacích institucí a stanovit stejné požadavky na znalosti a dovednosti absolventů pro všechny. Federální státní vzdělávací standard je jakousi zárukou pro získání vzdělání na vysoké úrovni. Na základě standardu je prováděna obecná diagnostika přípravy, stejná pro všechny, a do budoucna se plánuje zavedení závěrečného testování pro všechny absolventy středních škol bez ohledu na formu vlastnictví a podřízenosti. Nechat vzdělávací instituce svobodně si zvolit formy a metody činnosti, soutěžit mezi sebou o nejlepší poskytování vzdělávacích služeb, ale úroveň připravenosti absolventů v žádné z nich nesmí být nižší než požadavky stanovené Státním standardem. Vzdělávání, jako každý jiný výrobek, musí mít certifikát kvality.

Hodina je buňkou pedagogického procesu. Všechny jeho strany se v něm odrážejí, jako slunce v kapce vody.

Hodina je zrcadlem učitelovy obecné a pedagogické kultury, měřítkem jeho intelektuálního bohatství, ukazatelem jeho obzorů, erudice A.

V.A. Suchomlinskij.

Moderní společnost potřebuje vzdělané, morální a podnikavé lidi, kteří umí:

• analyzovat své činy;
• samostatně se rozhodovat a předvídat jejich možné důsledky;
• vyznačovat se pohyblivostí;
• být schopen spolupráce;
• mít pocit odpovědnosti za osud země, její socioekonomickou prosperitu

Přístup systém-činnost

Hlavní výsledek –

rozvoj osobnosti dítěte na základě výchovné, výchovné a nápravné činnosti

Hlavním pedagogickým úkolem je

vytváření a organizace podmínek, které iniciují jednání dětí

Děti nepotřebují moc mluvit, nenacpávejte je příběhy, slova nejsou zábavná, ale slovní nasycení je jedním z nejškodlivějších nasycení. Dítě potřebuje nejen poslouchat slovo učitele, ale také mlčet; v těchto chvílích přemýšlí, rozumí tomu, co slyšel a viděl. Děti by se neměly měnit v pasivní objekty vnímání slov.

V.A. SUKHOMLINSKÝ

Vzdělávací technologie

• problémové a vývojové učení;
• úspora času a úspora zdraví;
• projektové aktivity;
• víceúrovňové školení;
• technologie využití herních metod ve výuce: hraní rolí, obchodní a jiné typy vzdělávacích her;
• kooperativní učení (týmová, skupinová práce);
• technologie zaměřené na člověka;
• „portfolio“ systému hodnocení inovací;
• informační a komunikační technologie

Prvky ICT ve vzdělávacím procesu:

• elektronické učebnice a manuály předváděné pomocí počítače a multimediálního projektoru;
• interaktivní tabule;
• elektronické encyklopedie a příručky;
• Simulátory a testovací programy;
• Internetové vzdělávací zdroje;
• DVD a CD s obrazy a ilustracemi;
• video a audio zařízení;
• interaktivní mapy a atlasy;
• interaktivní konference a soutěže;
• výzkumné práce a projekty;
• dálkové studium

Rozdíly mezi tradiční lekcí a lekcí podle federálního státního vzdělávacího standardu

Požadavky na lekci

Tradiční lekce

Vyhlášení tématu lekce

Lekce o federálních státních vzdělávacích standardech

Učitel informuje žáky

Komunikace cílů a záměrů

Učitel formuluje a říká žákům, co by se měli naučit

Formulovali sami studenti

Plánování

Studenti sami formulují, vymezují hranice poznání a nevědomosti.

Učitel říká žákům, jakou práci musí vykonat, aby dosáhli cíle

Studenti plánují způsoby, jak dosáhnout zamýšleného cíle

Požadavky na lekci

Tradiční lekce

Praktické činnosti studentů

Lekce o federálních státních vzdělávacích standardech

Žáci plní pod vedením učitele řadu praktických úkolů (častěji se využívá frontální způsob organizace činností)

Cvičení kontroly

Studenti realizují vzdělávací činnost podle plánovaného plánu (používá se skupinová i individuální metoda)

Učitel sleduje výkon praktických prací žáků

Provádění korekce

Studenti cvičí kontrolu (využívají se formy sebekontroly a vzájemné kontroly)

Učitel provádí korektury v průběhu realizace a na základě výsledků prací provedených studenty.

Studenti samostatně formulují obtíže a provádějí opravy

Požadavky na lekci

Tradiční lekce

Hodnocení studenta

Lekce o federálních státních vzdělávacích standardech

Učitel hodnotí žáky za práci v hodině

Shrnutí lekce

Studenti hodnotí aktivity na základě svých výsledků (sebehodnocení, hodnocení výkonu vrstevníků)

Učitel se ptá žáků, co si pamatují

Domácí práce

Probíhá reflexe

Učitel oznamuje a komentuje (častěji – úkol je pro všechny stejný)

Studenti si mohou vybrat úkol z těch navržených učitelem s ohledem na individuální schopnosti

Kroky lekce

• definování cílů a záměrů;
• výběr obsahu vzdělávacích materiálů;
• výběr vyučovacích metod a technik;
• stanovení forem organizace studentských aktivit;
• výběr materiálů pro domácí úkoly studentů;
• stanovení kontrolních metod;
• přemýšlení o místě a čase v hodině s cílem zhodnotit aktivity studentů; výběr otázek pro shrnutí lekce.

Činnost učitele a žáků

Činnost učitele

Studentské aktivity

Kontroly připravenost studentů na hodinu.

Střídají se v komentářích...

Vyjádřeno téma a účel lekce.

Objasňuje porozumění studentů cílům lekce.

Dát příklad.

Nominuje problém.

Píšou z diktátu.

Mluví v řetězci.

Vytvoří emocionální nálada pro...

Formuluje cvičení…

Práce s vědeckým textem...

Vytvářejte diagramy

Připomíná mi studenti jako...

Odpovězte na otázky učitele.

Nabídky jednotlivé úkoly.

Plňte úkoly pomocí karet.

Vede paralelně s dříve studovaným materiálem.

Poskytuje motivace k výkonu...

Vyjadřují koncept...

Odhalení vzoru...

NA řízení dokončení díla

Analyzovat...

Určete důvody...

Formulujte závěry z pozorování.

Vysvětlete jejich výběr.

Činnost učitele

Provádí

Studentské aktivity

individuální kontrola;

Vyjádřete své odhady ve dvojicích.

selektivní kontrola.

Porovnat...

Povzbuzuje vyjádřit svůj názor.

Přečtěte si popisný plán...

Zvýrazňuje vlastnosti...

Poznámky míra zapojení studentů do hodiny.

diktuje.

Najděte v textu pojem nebo informaci.

Dává

Práce s učebnicí.

komentář k domácímu úkolu;

Sestavte podpůrné poznámky.

úkol vyhledat rysy v textu...

Vypracujte mentální mapy.

Poslouchají reportáž, sdílejí své dojmy z...

Vyjadřují svůj názor.

Činnost učitele

Organizováno:

Studentské aktivity

Vykonat:

vzájemné hodnocení;

hromadné ověřování;

sebevědomí;

konverzace k objasnění a upřesnění primárních znalostí;

autotest;

hodnotící výroky studentů;

vzájemné hodnocení;

předběžné posouzení.

diskuse o řešeních;

vyhledávací práce studentů (stanovení cílů a akční plán);

Formulujte konečný výsledek své práce ve třídě.

Pojmenujte hlavní pozice nového materiálu a jak se je naučili (co fungovalo, co nefungovalo a proč)

samostatná práce s učebnicí;

konverzace, spojující výsledky lekce s jejími cíli.

Vede studenty k závěru o...

Úvodní otázky pomáhají identifikovat vztahy příčiny a následku v...

Zajišťuje, aby studenti pozitivně reagovali na kreativitu svých spolužáků.

Zaměřuje pozornost na konečné výsledky výchovně vzdělávací činnosti žáků ve vyučovací hodině

UUD – soubor akcí žáka, které zajišťují jeho kulturní identitu, sociální kompetenci, toleranci, schopnost samostatně získávat nové znalosti a dovednosti, včetně organizace tohoto procesu

Typy UUD:

• osobní
• vzdělávací
• regulační
• komunikativní

Fáze tréninku

Vzdělávací cíle

1. Organizační moment

1. Organizovat aktualizaci požadavků na studenty z hlediska vzdělávací činnosti.

2. Vytvářet podmínky pro vznik vnitřních potřeb a zařazení do vzdělávací činnosti.

1) Regulační:

dobrovolná seberegulace;

2) Osobní:

Tvorba smyslů (budu se muset podívat...)

3) Komunikace:

Plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a s vrstevníky.

Fáze tréninku

Vzdělávací cíle

2. Kontrola domácích úkolů. Příprava na práci v hlavní fázi.

1. Organizovat aktualizaci prostudovaných metod jednání, postačující pro konstrukci nových poznatků.

V této fázi se tvoří UUD

2. Zaznamenejte aktualizované způsoby jednání v řeči (opakování pravidel).

1) Kognitivní:

3. Opravte současné způsoby působení ve znacích (normy, schémata, podpora podle pravidel).

Všeobecné vzdělávací dovednosti strukturovat znalosti, kontrolovat a vyhodnocovat proces a výsledky činností.

4. Zorganizujte zobecnění aktualizovaných informací. způsoby jednání. Motivujte studenty k učení.

2) Logické:

5. Organizovat žákům realizaci vzdělávacích aktivit.

Analýza, komparace, syntéza.

6. Zaznamenejte potíže s učením (skupinové nebo individuální)

3) Regulační:

Kontrola a vyhodnocování prognóz (v analýze vzdělávacích aktivit).

Fáze tréninku

3. Asimilace nových poznatků a metod jednání

Vzdělávací cíle

Organizovat formaci projekt učit se novým znalostem:

V této fázi se tvoří UUD

1. Studenti si stanoví cíl projektu (co je cíl – téma).

1) Regulační:

Stanovení cílů jako stanovení vzdělávacího úkolu,

2. studenti identifikují nástroje (algoritmy, modely, referenční knihy, internet...)

3. Studenti formulují kroky, které je třeba učinit k dosažení cíle.

Plánování,

Prognózování.

2) Kognitivní:

Schopnost strukturovat znalosti, nastolit a formulovat problém, schopnost vědomě a dobrovolně konstruovat řečové výroky.

3) Všeobecné vzdělání:

Modelování,

výběr nejúčinnějších způsobů řešení problémů.

Fáze tréninku

Vzdělávací cíle

4. Realizace vybudovaného projektu a upevnění naučených metod jednání.

1. Organizovat realizaci dokončeného projektu v souladu s plánem.

V této fázi se tvoří UUD

2. Uspořádejte záznam nového způsobu jednání v řeči.

1) komunikativní:

3. Uspořádejte záznam nové akce ve znameních.

Plánování vzdělávací spolupráce

4. Diskuse o možnosti využití nového způsobu jednání k řešení všech úloh tohoto typu.

2) Kognitivní:

5. Zorganizujte, jak studenti asimilují nový způsob jednání ve vnější řeči

Vyhledání a zvýraznění potřebných informací

(ve dvojicích nebo skupinách, frontálně)

Sémantické čtení

Budování logického řetězce uvažování

Fáze tréninku

Vzdělávací cíle

5. Monitorování a sebehodnocení znalostí a metod jednání

1. Zorganizujte samostatné plnění standardních úkolů studentů pro nový způsob jednání.

V této fázi se tvoří UUD

2. Zorganizujte porovnání práce se standardem pro autotest.

1) Regulační:

3. Na základě výsledků absolvování samostatných činností uspořádat reflexi uplatnění nového způsobu činnosti.

Kontrola a náprava v podobě porovnání způsobu působení a jeho výsledku s danou normou.

2) Kognitivní:

Schopnost vědomě a dobrovolně konstruovat prohlášení.

Fáze tréninku

Vzdělávací cíle

6. Korekce znalostí a metody jednání

V této fázi se tvoří UUD

1. Uspořádejte identifikaci typů úkolů, kde se používá nový způsob jednání.

2. Organizovat opakování vzdělávacího obsahu nezbytné pro zajištění smysluplné kontinuity.

1) Regulační:

prognózování

Fáze tréninku

Vzdělávací cíle

7. Shrnutí hodiny, informace o domácích úkolech.

V této fázi se tvoří UUD

1. Uspořádejte nahrávání nového obsahu, který jste se naučili v lekci.

2. Zorganizujte zaznamenávání nevyřešených problémů v hodině jako směr pro budoucí vzdělávací aktivity.

1) Kognitivní:

3. Uspořádejte diskuzi a zaznamenejte domácí úkol.

Schopnost strukturovat znalosti

Hodnocení procesů a výsledků výkonnosti

2) Regulační:

Volitelná seberegulace

Uvědomění si toho, co se již naučilo a co je třeba se ještě naučit

Fáze tréninku

Vzdělávací cíle

8. Reflexe

V této fázi se tvoří UUD

1. Uspořádejte reflexi studentů o jejich psycho-emocionálním stavu, motivaci, jejich činnostech, interakci s učitelem a spolužáky.

1) komunikativní:

Schopnost vyjádřit své myšlenky

Posuzování kvality vlastních i obecných vzdělávacích aktivit

Algoritmus pro návrh lekce/relace z pohledu požadavků nových federálních státních vzdělávacích standardů

• První:
• jasně definovat a formulovat pro sebe téma lekce/sezení;
• určit místo tématu ve vzdělávacím/vzdělávacím kurzu;
• určit hlavní koncepty, na kterých je tato lekce založena, jinými slovy, podívat se na lekci zpětně;
• a naopak si sami identifikovat tu část výukového materiálu, která bude v budoucnu použita, jinými slovy podívat se na lekci prizmatem perspektivy své činnosti.

Druhý:

• Určit a jasně formulovat pro sebe a zvlášť pro studenty cílové nastavení lekce/hodiny – proč je to vůbec potřeba?

Účel lekce je dosáhnout

osobní(přijetí nových hodnot, morálních norem),

meta-subjekt(ovládání metod činnosti, sebeorganizační schopnosti),

předmět(získání znalostí a dovedností v daném předmětu) výsledky vzdělávání.

Cíle lekce – kroky k cíli: co je třeba udělat pro dosažení výsledku.

Vodicí slova pro stanovení cílů lekce

Tradiční přístup

Kompetenční přístup

Pochopte požadavky

Naučte se formulovat cíle

Vědět (formovat znalosti o...)

Vytvořit potřebu znalostí (viz problémy)

Naučte se pracovat s různými zdroji znalostí

Naučte se vybírat zdroje znalostí

Organizovat

Zevšeobecnit

Naučte se systematizovat

Naučte se rozlišovat obecné a speciální

Naučte se provádět určité akce (rozvíjet dovednosti) při řešení problému

Naučte se volit způsoby řešení problému

Kritéria hodnocení formy, schopnost samostatného hodnocení

Kolík

Upravte, přeskupte, naučte se používat

Šek

Učte techniky sebeovládání

Analyzujte (chyby, úspěchy studentů)

Vybudujte si schopnost sebeúcty

Třetí:

1. Naplánujte si školicí materiál

2. Vyberte tréninkové úkoly

3. Uspořádejte učební úkoly v souladu se zásadou „od jednoduchých ke složitým“.

4. Vytvořte tři sady úkolů:

• úkoly, které vedou žáka k reprodukci látky;
• úkoly, které žákům pomohou látku pochopit;
• úkoly, které žákům pomohou látku upevnit.

Čtvrtý:

je nutné jasně pochopit, jaké univerzální vzdělávací akce se tvoří v každé fázi lekce

Pátý:

učitel vytváří učební situaci

Vytvoření učební situace by mělo vzít v úvahu:

• věk dítěte;
• diagnóza;
• specifika akademického předmětu;
• opatření tvorby UAL studentů.

K vytvoření učební situace lze použít následující techniky:

• prezentovat protichůdná fakta a teorie;
• odhalovat každodenní myšlenky a prezentovat vědecká fakta;
• použijte techniky „jasné místo“ a „relevance“.

Šestý:

• Vytvořte strukturu lekce. Například struktura lekce představující nový materiál má následující fáze:
• motivační a cílevědomé;
• procesní;
• reflektivní-hodnotící

Sedmý:

• Chcete-li naplánovat kontrolu nad aktivitami studentů v lekci, zvažte:
• co ovládat;
• jak ovládat;
• jak používat výsledky kontroly

Osmý:

• Vypracujte domácí úkol zaměřený na to, aby studenti vytvořili vzdělávací produkty, které objektivizují jejich osobní zisky jako výsledek lekce

Nezbytně!!! s přihlédnutím k individuálním možnostem žáka

Devátý:

• Připravte si vybavení na lekci. Udělejte si seznam nezbytných vzdělávacích názorných pomůcek, nástrojů atd. Zamyslete se nad typem tabule.

Jaké jsou požadavky na moderní lekci? :

• dobře organizovaná hodina v dobře vybavené učebně by měla mít dobrý začátek a dobrý konec;
• učitel musí plánovat své aktivity a aktivity svých žáků, jasně formulovat téma, účel a cíle hodiny;
• hodina by měla být problematická a rozvojová: učitel sám usiluje o spolupráci se studenty a ví, jak studenty nasměrovat ke spolupráci s učitelem a spolužáky;
• učitel organizuje problémové a vyhledávací situace, aktivuje činnost žáků;
• závěr učiní sami studenti;
• minimální reprodukce a maximální kreativita a spolutvoření;
• úspora času a úspora zdraví;
• těžištěm lekce jsou děti;
• zohlednění úrovně a schopností studentů, které zohledňují takové aspekty, jako je profil třídy, aspirace studentů a nálada dětí;
• schopnost prokázat metodologické umění učitele;
• zpětná vazba při plánování;
• lekce by měla být dobrá.

Úkoly pro zaměstnance internátu

• neustálé zlepšování pedagogických dovedností učitelů;
• zkvalitnění materiálně technické základny internátu

• T. Yu

NÁŘADÍ

na TVORBU MODERNÍ LEKCE NA GEF

Moderní lekce v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu nová generace

„Lekce je zrcadlem obecné a pedagogické kultury

učitel, měřítko jeho intelektuálního bohatství,

ukazatel jeho obzorů a erudice“

V.A

« Dnes je nutné vědět, jaké požadavky na vzdělání kladou standardy nové generace, a používat nové přístupy v práci.“ (Ukázky programů pro akademické předměty)

Jednou z nejdůležitějších vlastností nového standardu jsou nové požadavky na studenty na zvládnutí vzdělávacího programu.

Nejdůležitějším úkolem moderního vzdělávacího systému je formování univerzálních vzdělávacích aktivit, které zajistí kompetenci „učit se učit“, a nikoli pouze zvládnutí konkrétních oborových znalostí a dovedností v rámci jednotlivých oborů.

Moderní lekce - Lekce je efektivní, přímo souvisí se zájmy a osobností dítěte, jeho rodičů, společnosti a státu.

Co odlišuje moderní lekci od tradiční?

Místo ve vzdělávacím procesu

Hodina ztratila roli hlavní a jediné organizační formy vzdělávání. Jeho konkurenti:

Informační vzdělávání

Domácí vzdělávání

Další vzdělání

Požadavky na vedení lekce

lekce by měla být emotivní;

vzbudit zájem o učení;

pěstovat potřebu znalostí;

tempo a rytmus lekce by měly být optimální;

akce učitele a studentů jsou dokončeny;

vyžaduje plnou kontrolu v interakci mezi učitelem a studenty v hodině;
- pedagogický takt.

Struktura

Obsah

Organizační formy

Frontální forma tréninku.

Skupinová, diferencovaná - skupinová, párová forma tréninku; směnové skupiny.

Individuální forma školení.

Kolektivní forma organizace výcviku.

Metodologie

Vybavení

Cíle lekce:

Vzdělávací - koreluje s tématem a obsahem hodiny, jejím didaktickým úkolem;

Vzdělávací – formování osobních vzdělávacích dovedností prostřednictvím obsahu vzdělávacího materiálu;

vývojový - rozvoj kognitivních (inteligence), komunikativních, regulačních (vůlí) dovedností

Typy lekcí:

Lekce úvodní prezentace nových znalostí

Lekce formování počátečních předmětových dovedností

Lekce o aplikaci předmětových dovedností

Lekce zobecnění a systemizace

Lekce opakování

Testovací lekce

Opravná lekce

Kombinovaná lekce

Studijní cesta

Lekce řešení praktických, konstrukčních problémů

Netradiční typy lekcí:

Lekce-soutěž

Lekce-cestování

Lekce-pohádka

Hra na lekci

Lekce-konference

Lekce Peer Teaching

Integrovaná lekce

Techniky pro zvýšení motivace

Lekce moderního typu

V širokém slova smyslu– seberozvoj a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti.

V užším (ve skutečnosti psychologickém smyslu)"univerzální vzdělávací aktivity" je soubor žákovských akcí, které zajišťují jeho kulturní identitu, sociální kompetenci, toleranci a schopnost samostatně získávat nové znalosti a dovednosti, včetně organizace tohoto procesu.

Požadavky na lekci

Tradiční lekce

Lekce moderního typu (FSES)

Vyhlášení tématu lekce

Učitel říká studentům

Formulovali sami studenti

Komunikace cílů a záměrů

Učitel formuluje a říká žákům, co by se měli naučit

Studenti sami formulují, vymezují hranice poznání a nevědomosti.

Plánování

Učitel říká žákům, jakou práci musí vykonat, aby dosáhli cíle

Studenti plánují způsoby, jak dosáhnout zamýšleného cíle

Praktické činnosti studentů

Žáci plní pod vedením učitele řadu praktických úkolů (častěji se využívá frontální způsob organizace činností)

Studenti realizují vzdělávací činnost podle plánovaného plánu (používá se skupinová i individuální metoda)

Cvičení kontroly

Učitel sleduje výkon praktických prací žáků

Studenti cvičí kontrolu (využívají se formy sebekontroly a vzájemné kontroly)

Provádění korekce

Učitel provádí korektury v průběhu realizace a na základě výsledků prací provedených studenty.

Studenti samostatně formulují obtíže a provádějí opravy

Hodnocení studenta

Učitel hodnotí žáky za práci v hodině

Studenti hodnotí aktivity na základě svých výsledků (sebehodnocení, hodnocení výkonu vrstevníků)

Shrnutí lekce

Učitel se ptá žáků, co si pamatují

Probíhá reflexe

Domácí práce

Učitel oznamuje a komentuje (častěji je úkol pro všechny stejný)

Studenti si mohou vybrat úkol z těch navržených učitelem s ohledem na individuální schopnosti

1. Organizační moment.

Cílová: zapojení studentů do činností na osobně významné úrovni."Chci, protože můžu."

1-2 minuty;

Studenti by si měli vypěstovat pozitivní emoční orientaci.

zapojení dětí do aktivit;

zvýraznění oblasti obsahu.

Pracovní metody:

učitel na začátku hodiny dětem přeje; nabízí si navzájem popřát hodně štěstí

učitel vyzve děti, aby přemýšlely o tom, co bude užitečné pro úspěšnou práci v hodině; děti vyjadřují své názory;

motto, epigraf („Velký úspěch začíná s malým štěstím“);

Autotest domácího úkolu dle ukázky.

II. Aktualizace znalostí.

Cílová: opakování probrané látky nezbytné pro „objevování nových poznatků“ a identifikaci obtíží v jednotlivých činnostech každého studenta.

4-5 minut.

2. Vznik problematické situace.

aktualizace učení a mentálních operací (pozornost, paměť, řeč);

vytváření problematické situace;

identifikace a záznam hlasitým projevem: kde a proč vznikly potíže; témata a cíle lekce.

III. Stanovení učebního úkolu.

Cílová: diskuse o obtížích („Proč vznikly potíže?“, „Co ještě nevíme?“); formulování účelu lekce ve formě otázky, na kterou se má odpovědět, nebo ve formě tématu lekce.

4-5 min;

Metody zadání výchovného úkolu: dialog stimulující z problémové situace, dialog vedoucí k tématu.

IV. "Objevování nových znalostí"

(vytvoření projektu, jak se dostat z obtíží).

Etapa učení se novým poznatkům a metodám jednání

Cílová: řešení ústních problémů a projednání projektu na jejich řešení.

7-8 min;

Metody: dialog, skupinová nebo párová práce:

Metody: dialog podněcující hypotézy, vedoucí k objevení poznatků a řešení problému.

organizace nezávislých výzkumných aktivit;

odvození algoritmu.

V. Primární konsolidace.

Etapa upevňování znalostí a metod jednání

Cílová: výslovnost nových poznatků, záznam ve formě referenčního signálu.

4-5 minut;

Metody: frontální práce, práce ve dvojicích;

Prostředky: komentování, symbolizace, provádění produktivních úkolů.

plnění úkolů s mluvením nahlas

VI Samostatná práce s autotestem dle normy. Sebeanalýza a sebekontrola

Cílová: Každý si musí udělat závěr o tom, co už umí.

4-5 minut;

Malé množství samostatné práce (ne více než 2-3 standardní úkoly);

Vypracováno písemně;

Metody: sebekontrola, sebeúcta.

VII Začleňování nových poznatků a opakování.

7-8 minut;

Nejprve požádejte studenty, aby ze sady úloh vybrali pouze ty, které obsahují nový algoritmus nebo nový koncept;

Poté se provádějí cvičení, ve kterých se nové poznatky využívají spolu s dříve naučenými znalostmi.

VIII Zamyšlení nad činností (shrnutí lekce).

Cílová: povědomí studentů o své křivce učení, sebehodnocení výsledků svých vlastních i aktivit celé třídy.

2-3 minuty;

otázky:

Jaký byl úkol?

Podařilo se vám problém vyřešit?

DNEŠNÍ LEKCE (závěry)

1.Toto je organizováno učitelemaktivní poznávací činnost žáků.

2. Jedná se o spolupráci při učení.

3. Jedná se o aktivní a interaktivní formy práce.

4. Nezávislost aamatérské vystoupení student (stanovení cíle vyučovací hodiny, identifikace vyučovacího problému a způsobů jeho řešení, výběr způsobů a prostředků k dosažení cíle, sebeanalýza a sebekontrola, sebehodnocení a hodnocení dosažených výsledků).

5. Totodobře naplánovaná organizační role učitele (konzultant).

6. Totorealizace lekce TCU (vývoj, školení, vzdělávání).

Učitel zeměpisu: Petrova Yu.N.

A budoucnost již dorazila
Robert Jung

"Všechno je v našich rukou, takže je nemůžeme nechat jít"
(Coco Chanel)

„Pokud se žák ve škole nenaučil nic vytvořit sám,
pak v životě bude jen napodobovat a kopírovat.“
(L.N. Tolstoj)

Zvláštnost federální státní vzdělávací standardy pro všeobecné vzdělávání- jejich aktivní povaha, která si klade za hlavní úkol rozvoj osobnosti žáka. Moderní vzdělávání opouští tradiční prezentaci výsledků učení v podobě znalostí, dovedností a schopností; naznačují formulace federálního státního vzdělávacího standardu skutečné aktivity.

Úkol vyžaduje přechod na nový systémová aktivita vzdělávací paradigma, což je zase spojeno se zásadními změnami v činnosti učitele implementujícího nový standard. Mění se i vzdělávací technologie, zavádění informačních a komunikačních technologií (ICT) otevírá významné možnosti pro rozšíření vzdělávacího rámce pro každý předmět na všeobecně vzdělávací instituci, včetně matematiky.

Za těchto podmínek se tradiční škola, která realizuje klasický model vzdělávání, stala neproduktivní. Přede mnou, stejně jako před mými kolegy, vyvstal problém - transformovat tradiční vzdělávání, zaměřené na shromažďování znalostí, schopností, dovedností, do procesu rozvoje osobnosti dítěte.

Odklon od tradiční vyučovací hodiny prostřednictvím využití nových technologií v procesu učení odstraňuje jednotvárnost vzdělávacího prostředí a jednotvárnost vzdělávacího procesu, vytváří podmínky pro změnu typů činností žáků a umožňuje realizovat zásady ochrany zdraví. Doporučuje se zvolit technologii v závislosti na obsahu předmětu, cílech lekce, připravenosti studentů, schopnosti uspokojit jejich vzdělávací potřeby a věkové kategorii studentů.

Pedagogická technologie je často definována jako:

. Soubor technik je oblast pedagogických znalostí, která odráží charakteristiky hlubokých procesů pedagogické činnosti, rysy jejich interakce, jejichž řízení zajišťuje nezbytnou efektivitu vyučovacího a vzdělávacího procesu;

. Soubor forem, metod, technik a prostředků předávání sociální zkušenosti, jakož i technické vybavení tohoto procesu;

. Soubor způsobů organizace vzdělávacího a poznávacího procesu nebo sled určitých úkonů, operací souvisejících s konkrétní činností učitele a směřujících k dosažení stanovených cílů (technologický řetězec).

V souvislosti s implementací požadavků federálních státních vzdělávacích standardů LLC jsou nejdůležitější technologie:

v Informační a komunikační technologie

v Technologie pro rozvoj kritického myšlení

v Technologie projektu

v Technologie rozvojového tréninku

v Technologie šetřící zdraví

v Technologie učení založená na problémech

v Herní technologie

v Modulární technologie

v Dílenské technologie

v Case - technologie

v Technologie integrovaného učení

v Pedagogika spolupráce.

v Technologie diferenciace úrovní

v Skupinové technologie.

v Tradiční technologie (systém třída-lekce)

1). Informační a komunikační technologie

Využívání ICT přispívá k dosažení hlavního cíle modernizace vzdělávání - zvýšení kvality vzdělávání, zajištění harmonického rozvoje jedince, který se orientuje v informačním prostoru, orientuje se v informačních a komunikačních možnostech moderních technologií a má informační kulturu , jakož i prezentaci stávajících zkušeností a identifikaci jejich účinnosti.

Plánuji dosáhnout svých cílů provedením následujících úkoly:

· využívat informační a komunikační technologie ve vzdělávacím procesu;

· formovat u žáků udržitelný zájem a touhu po sebevzdělávání;

· formovat a rozvíjet komunikativní kompetence;

· přímé úsilí o vytváření podmínek pro utváření pozitivní motivace k učení;

· dát studentům znalosti, které určují jejich svobodnou, smysluplnou volbu životní cesty.

V posledních letech se stále častěji objevuje otázka využívání nových informačních technologií na středních školách. Jsou to nejen nové technické prostředky, ale i nové formy a metody výuky, nový přístup k procesu učení. Zavedení ICT do pedagogického procesu zvyšuje autoritu učitele ve školní komunitě, protože výuka probíhá na moderní, vyšší úrovni. Sebevědomí samotného učitele navíc roste, jak rozvíjí své profesní kompetence.

Pedagogická dokonalost je založena na jednotě znalostí a dovedností odpovídajících modernímu stupni rozvoje vědy, techniky a jejich produktu - informačních technologií.

V současné době je nutné umět získávat informace z různých zdrojů, využívat je a samostatně vytvářet. Široké využívání ICT otevírá učitelům nové možnosti při výuce jejich předmětu a také jim značně usnadňuje práci, zvyšuje efektivitu výuky a zkvalitňuje výuku.

Aplikační systém ICT

Aplikační systém ICT lze rozdělit do následujících fází:

Fáze 1: Identifikace vzdělávacího materiálu, který vyžaduje specifickou prezentaci, analýza vzdělávacího programu, analýza tematického plánování, výběr témat, výběr typu lekce, identifikace vlastností učebního materiálu tohoto typu;

Fáze 2: Výběr a tvorba informačních produktů, výběr hotových vzdělávacích mediálních zdrojů, tvorba vlastního produktu (prezentace, vzdělávání, školení nebo monitoring);

Fáze 3: Aplikace informačních produktů, aplikace v různých typech hodin, aplikace v mimoškolních aktivitách, aplikace při vedení badatelské činnosti studentů.

Fáze 4: Analýza efektivity využívání ICT, studium dynamiky výsledků, studium hodnocení v předmětu.

2) Technologie kritického myšlení

Co znamená kritické myšlení? Kritické myšlení - ten typ myšlení, který pomáhá kritizovat jakákoli prohlášení, nebrat nic jako samozřejmost bez důkazů, ale zároveň být otevřený novým nápadům a metodám. Kritické myšlení je nezbytnou podmínkou svobody volby, kvality prognóz a odpovědnosti za vlastní rozhodnutí. Kritické myšlení je tedy v podstatě jakousi tautologií, synonymem pro kvalitní myšlení. Jde spíše o Jméno než o pojem, ale právě pod tímto názvem vstoupily do našich životů s řadou mezinárodních projektů technologické techniky, které si představíme níže.
Konstruktivním základem „technologie kritického myšlení“ je základní model tří fází organizace vzdělávacího procesu:

· Na jevišti volání „vybavují se“ z paměti, aktualizují se stávající znalosti a představy o tom, co se studuje, vytváří se osobní zájem a určují se cíle pro zvažování určitého tématu.

· Na pódiu chápání (nebo uvědomění si významu), zpravidla přichází žák do kontaktu s novými informacemi. Probíhá systematizace. Žák dostane příležitost přemýšlet o povaze studovaného předmětu, učí se formulovat otázky při korelaci starých a nových informací. Tvá vlastní pozice se formuje. Je velmi důležité, že již v této fázi můžete pomocí řady technik nezávisle sledovat proces porozumění materiálu.

· Etapa odrazy (reflexe) se vyznačuje tím, že si studenti upevňují nové poznatky a aktivně přestavují vlastní primární myšlenky za účelem zařazení nových pojmů.

V průběhu práce v rámci tohoto modelu si žáci osvojují různé způsoby integrace informací, učí se vytvářet vlastní názory na základě porozumění různým zkušenostem, nápadům a nápadům, vytvářet závěry a logické řetězce důkazů, jasně, sebevědomě vyjadřovat své myšlenky a správně ve vztahu k ostatním.

Funkce tří fází technologie pro rozvoj kritického myšlení

Volání Motivační(inspirace k práci s novými informacemi, probuzení zájmu o téma) Informace(vynést na povrch stávající znalosti o daném tématu) Sdělení (bezkonfliktní výměna názorů)

Porozumění obsahu Informace(získání nových informací k tématu) Systematizace(zařazení přijatých informací do kategorií znalostí)

Odraz Sdělení(výměna názorů na nové informace) Informace(získání nových znalostí) Motivační(pobídka k dalšímu rozšíření informačního pole) Odhadovaný(korelace nových informací a stávajících znalostí, rozvoj vlastní pozice, hodnocení procesu)

Základní metodologické techniky pro rozvoj kritického myšlení

1. Technika „shlukování“.

2. Tabulka

3. Vzdělávací brainstorming

4. Intelektuální rozcvička

5. Cik cak, cik cak -2

6. Technika „vkládání“.

8. Technika „Košík nápadů“.

9. Technika „Kompilace syncwines“

10. Metoda testovacích otázek

11. Technika „Já vím../chci vědět.../zjistil jsem...“

12. Kruhy na vodě

13. Projekt hraní rolí

14. Ano – ne

15. Technika „Čtení se zastávkami“

16. Recepce „Vzájemný průzkum“

17. Technika „Zmatené logické řetězce“

18. Recepce „Křížová diskuse“

3). Projektová technologie

Projektová metoda není ve světové pedagogice zásadně nová. Vznikl začátkem tohoto století v USA. Říkalo se jí také problémová metoda a souvisela s myšlenkami humanistického směru ve filozofii a vzdělávání, vyvinutých americkým filozofem a učitelem J. Dewey, stejně jako jeho student W. H. Kilpatrick. Bylo nesmírně důležité ukázat dětem jejich osobní zájem o nabyté vědomosti, které se jim mohou a měly by v životě hodit. To vyžaduje problém převzatý z reálného života, pro dítě známý a významný, k jehož řešení potřebuje uplatnit nabyté vědomosti, nové vědomosti, které si teprve osvojit.

Učitel může navrhnout zdroje informací nebo může jednoduše nasměrovat myšlenky studentů správným směrem pro samostatné hledání. V důsledku toho však studenti musí samostatně a ve společném úsilí problém vyřešit, přičemž uplatňují potřebné znalosti, někdy z různých oblastí, aby získali skutečný a hmatatelný výsledek. Veškerá práce na problému tak nabývá kontur projektové činnosti.

Účel technologie- podnítit zájem studentů o určité problémy, které vyžadují určité množství znalostí a prostřednictvím projektových aktivit, které zahrnují řešení těchto problémů, schopnost prakticky aplikovat získané znalosti.

Projektová metoda přitáhla pozornost ruských učitelů na počátku 20. století. Myšlenky projektového učení vznikly v Rusku téměř souběžně s vývojem amerických učitelů. Pod vedením učitele ruštiny S. T. Shatsky v roce 1905 byla zorganizována malá skupina zaměstnanců, kteří se snažili aktivně využívat projektové metody v pedagogické praxi.

Později, již za sovětského režimu, začaly být tyto myšlenky do škol poměrně široce zaváděny, avšak ne dostatečně promyšlené a důsledně, a usnesením Ústředního výboru Všesvazové komunistické strany bolševiků z roku 1931 byla projektová metoda byla odsouzena a od té doby až do nedávné doby neproběhly v Rusku žádné vážnější pokusy o oživení této metody ve školní praxi.

V moderních ruských školách se systém projektového učení začal oživovat až v 80. - 90. letech 20. století v souvislosti s reformou školního vzdělávání, demokratizací vztahů mezi učiteli a žáky a hledáním aktivních forem kognitivní činnosti školní děti.

Praktická aplikace prvků konstrukční technologie.

Podstatou projektové metodiky je, že se student sám musí aktivně podílet na získávání znalostí. Projektová technologie jsou praktické tvůrčí úkoly, které vyžadují, aby je studenti používali k řešení problémových problémů a znalosti látky v dané historické etapě. Jako výzkumná metoda učí, jak analyzovat konkrétní historický problém nebo úkol, který se objevil v určité fázi vývoje společnosti. Osvojením si kultury designu se student učí kreativně myslet a předvídat možná řešení problémů, kterým čelí. Metodika návrhu tedy:

1. vyznačuje se vysokou komunikační schopností;

2. zapojuje studenty do vyjadřování vlastních názorů, pocitů a aktivní zapojení do skutečných činností;

3. speciální forma organizace komunikativních a kognitivních činností školáků v hodině dějepisu;

4. založené na cyklické organizaci vzdělávacího procesu.

Proto by měly být prvky i samotná projektová technologie využívány na konci studia tématu podle určitého cyklu jako jeden z typů opakování a zobecňování lekcí. Jedním z prvků této techniky je projektová diskuse, která je založena na metodě přípravy a obhajoby projektu na konkrétní téma.

Fáze práce na projektu

	Studentské aktivity	Učitelské aktivity
Organizační přípravný	Výběr tématu projektu, definování jeho cílů a záměrů, vypracování plánu realizace nápadu, sestavení mikroskupin.	Formování motivace účastníků, poradenství při výběru tématu a žánru projektu, pomoc při výběru potřebných materiálů, vypracování kritérií pro hodnocení aktivit každého účastníka ve všech fázích.
Vyhledávání	Shromažďování, analýza a systematizace shromážděných informací, nahrávání rozhovorů, diskuse o nasbíraném materiálu v mikroskupinách, předkládání a testování hypotéz, návrh layoutu a posterové prezentace, selfmonitoring.	Pravidelná konzultace obsahu projektu, pomoc při systematizaci a zpracování materiálu, konzultace návrhu projektu, sledování činnosti každého studenta, hodnocení.
Finále	Návrh projektu, příprava k obhajobě.	Příprava řečníků, pomoc při návrhu projektu.
Odraz	Hodnocení vaší činnosti. "Co mi dala práce na projektu?"	Hodnocení každého účastníka projektu.

4). Technologie učení založeného na problémech

Dnes pod problémové učení se rozumí taková organizace výchovně-vzdělávací činnosti, která zahrnuje vytváření pod vedením učitele problémových situací a aktivní samostatnou činnost žáků k jejich řešení, v jejímž důsledku dochází k tvůrčímu osvojování odborných znalostí, dovedností, schopností. a dochází k rozvoji schopností myšlení.

Technologie problémového učení zahrnuje organizování pod vedením učitele samostatných vyhledávacích aktivit žáků k řešení výchovných problémů, při kterých žáci rozvíjejí nové vědomosti, schopnosti a dovednosti, rozvíjejí schopnosti, kognitivní činnost, zvídavost, erudici, rozvíjejí nové vědomosti, schopnosti a dovednosti. kreativní myšlení a další osobně významné vlastnosti.

Problematická situace ve výuce má výchovnou hodnotu pouze tehdy, když problematický úkol nabízený žákovi odpovídá jeho intelektuálním možnostem a pomáhá v žácích probudit touhu se z této situace dostat a odstranit vzniklý rozpor.
Problémové úkoly mohou být výchovné úkoly, otázky, praktické úkoly atd. Nelze však míchat problémový úkol a problémovou situaci. Problémová úloha sama o sobě není problémová situace, může způsobit problémovou situaci pouze za určitých podmínek. Stejnou problémovou situaci mohou způsobit různé typy úkolů. Technologie problémového učení obecně spočívá v tom, že studentům je předkládán problém a za přímé účasti učitele nebo samostatně zkoumají způsoby a prostředky jeho řešení, tzn.

v vytvořit hypotézu,

v nastínit a prodiskutovat způsoby, jak ověřit jeho pravdivost,

v argumentovat, provádět experimenty, pozorování, analyzovat jejich výsledky, zdůvodňovat, dokazovat.

Podle stupně kognitivní samostatnosti žáků se problémové učení uskutečňuje ve třech hlavních formách: problémová prezentace, částečná rešeršní činnost a samostatná výzkumná činnost Nejmenší kognitivní samostatnost žáků nastává u problémové prezentace: komunikace nového materiálu provádí učitel sám. Po nastolení problému učitel odhaluje způsob, jak jej vyřešit, ukazuje studentům průběh vědeckého myšlení, nutí je sledovat dialektický pohyb myšlení směrem k pravdě, dělá z nich spolupachatele vědeckého hledání v podmínkách dílčí rešeršní činnosti je práce převážně řízena učitelem pomocí speciálních otázek, které podněcují trénované k samostatnému uvažování, aktivnímu hledání odpovědi na jednotlivé části problému.

Technologie učení založeného na problémech, stejně jako jiné technologie, má pozitivní i negativní stránky.

Výhody technologie problémového učení: přispívá nejen k tomu, aby si studenti osvojili potřebný systém znalostí, dovedností a schopností, ale také k dosažení vysoké úrovně jejich duševního rozvoje, formování jejich schopnosti samostatně získávat vědomosti vlastní tvůrčí činností; rozvíjí zájem o pedagogickou práci; zajišťuje trvalé výsledky učení.

nedostatky: velké výdaje na čas k dosažení plánovaných výsledků, špatná ovladatelnost kognitivní činnosti žáků.

5). Herní technologie

Hra je spolu s prací a studiem jedním z hlavních druhů lidské činnosti, úžasným fenoménem naší existence.

A-priory, hra- jedná se o typ činnosti v situacích zaměřených na obnovení a asimilaci sociálních zkušeností, ve kterých se formuje a zlepšuje samospráva chování.

Klasifikace pedagogických her

1. Podle oblasti použití:

-fyzický

-intelektuální

— práce

-sociální

-psychologický

2. Podle (charakteristiky) charakteru pedagogického procesu:

— vzdělávací

-výcvik

-ovládání

- zobecňující

-poznávací

-tvořivý

- rozvíjející se

3. Podle herní technologie:

- předmět

-spiknutí

— hraní rolí

—podnikání

-imitace

-dramatizace

4. Podle oborů:

—matematické, chemické, biologické, fyzikální, environmentální

-hudební

— práce

-sportovní

-ekonomicky

5. Podle herního prostředí:

-žádně věci

- s předměty

-plocha počítače

-pokoj, místnost

-ulice

- počítač

-televize

—cyklický, s dopravními prostředky

Jaké problémy řeší použití této formy školení:

— Provádí svobodnější, psychologicky osvobozenou kontrolu znalostí.

— Bolestná reakce studentů na neúspěšné odpovědi mizí.

—Přístup ke studentům ve výuce se stává citlivějším a diferencovanějším.

Výuka založená na hře vám umožňuje učit:

Rozpoznat, porovnat, charakterizovat, odhalit pojmy, zdůvodnit, aplikovat

V důsledku používání herních metod učení je dosaženo následujících cílů:

§ stimuluje se kognitivní činnost

§ aktivuje se duševní činnost

§ informace jsou spontánně zapamatovány

§ tvoří se asociativní zapamatování

§ motivace ke studiu předmětu se zvyšuje

To vše hovoří o efektivitě učení během hry, která je odborná činnost, která má rysy vyučování i práce.

6). Pouzdro - technologie

Case technologie kombinují hry na hraní rolí, projektovou metodu a situační analýzu zároveň. .

Případové technologie jsou v kontrastu s takovými typy práce, jako je opakování po učiteli, odpovídání na učitelovy otázky, převyprávění textu atd. Případy se liší od běžných výchovných problémů (úkoly mají zpravidla jedno řešení a jednu správnou cestu k tomuto řešení; případy mají několik řešení a mnoho alternativních cest k němu vede).

V případě technologie se provádí analýza reálné situace (některá vstupní data), jejíž popis současně odráží nejen jakýkoli praktický problém, ale aktualizuje i určitý soubor znalostí, které je nutné při řešení tohoto problému získat.

Case technology není opakováním učitele, není převyprávěním odstavce nebo článku, není odpovědí na učitelovu otázku, je to analýza konkrétní situace, která vás nutí pozvednout vrstvu získaných znalostí a aplikovat je v praxe.

Tyto technologie pomáhají zvýšit zájem studentů o studovaný předmět, rozvíjejí u školáků takové vlastnosti, jako je sociální aktivita, komunikační dovednosti, schopnost naslouchat a kompetentně vyjadřovat své myšlenky.

Při používání case technology na základní škole děti prožívají

· Rozvoj schopností analytického a kritického myšlení

· Propojení teorie a praxe

· Prezentace příkladů přijatých rozhodnutí

· Ukázka různých pozic a úhlů pohledu

· Vytvoření dovedností pro hodnocení alternativních možností za podmínek nejistoty

Učitel stojí před úkolem učit děti, a to jak individuálně, tak v rámci skupiny:

· analyzovat informace,

· třídit, abyste vyřešili daný problém,

· identifikovat klíčové problémy,

· vytvářet alternativní řešení a vyhodnocovat je,

· zvolit optimální řešení a formulovat akční programy atp.

Kromě toho děti:

· Získejte komunikační dovednosti

· Rozvíjet prezentační dovednosti

· Vytvořte si interaktivní dovednosti, které vám umožní efektivně komunikovat a činit kolektivní rozhodnutí

· Získat odborné dovednosti a schopnosti

· Naučit se učit samostatným vyhledáváním potřebných znalostí k řešení situačního problému

· Změňte motivaci k učení

Při aktivním situačním učení jsou účastníkům analýzy předkládány skutečnosti (události) spojené s určitou situací podle jejího stavu v určitém okamžiku. Úkolem studentů je racionálně se rozhodnout, jednat v rámci kolektivní diskuse o možných řešeních, tzn. herní interakce.

Metody technologie případu, které aktivují proces učení, zahrnují:

· metoda situační analýzy (Metoda analýzy konkrétních situací, situačních úkolů a cvičení; případové fáze)

· metoda incidentu;

· metoda situačních her na hraní rolí;

· metoda analýzy obchodní korespondence;

· herní design;

· diskusní metoda.

Případová technologie je tedy interaktivní výuková technologie, založená na skutečných nebo fiktivních situacích, zaměřená ne tak na zvládnutí znalostí, ale na rozvoj nových vlastností a dovedností u studentů.

7). Technologie tvůrčích dílen

Jedním z alternativních a efektivních způsobů studia a získávání nových znalostí je dílenská technika. Je to alternativa k třídní organizaci vzdělávacího procesu. Využívá vztahovou pedagogiku, komplexní vzdělávání, vzdělávání bez rigidních programů a učebnic, projektovou metodu a metody imerze a nehodnotící tvůrčí činnost studentů. Relevance technologie spočívá v tom, že ji lze využít nejen v případě učení se nové látky, ale také při opakování a upevňování dříve probrané látky. Na základě svých zkušeností jsem došel k závěru, že tato forma hodiny je zaměřena jak na komplexní rozvoj žáků v procesu učení, tak na rozvoj samotného učitele.

Dílna - jedná se o technologii, která zahrnuje takovou organizaci učebního procesu, ve které mistr učitel uvádí své studenty do procesu poznávání prostřednictvím vytváření emocionální atmosféry, ve které se student může projevit jako tvůrce. V této technologii nejsou znalosti dané, ale buduje si je žák sám ve dvojici či skupině na základě svých osobních zkušeností, učitel-mistr mu pouze poskytuje potřebný materiál v podobě úkolů k zamyšlení. Tato technologie umožňuje jedinci budovat vlastní znalosti, v tomto je velmi podobná problémovému učení Jsou vytvářeny podmínky pro rozvoj tvůrčího potenciálu jak pro žáka, tak pro učitele. Formují se komunikativní kvality jednotlivce a také subjektivita studenta - schopnost být subjektem, aktivním účastníkem činností, samostatně určovat cíle, plánovat, provádět činnosti a analyzovat. Tato technologie umožňuje naučit studenty samostatně formulovat cíle hodiny, nacházet nejúčinnější způsoby jejich dosažení, rozvíjet inteligenci a přispívat k získávání zkušeností ve skupinových aktivitách.

Workshop je podobný projektovému učení, protože existuje problém, který je třeba vyřešit. Učitel vytváří podmínky a pomáhá pochopit podstatu problému, na kterém je potřeba pracovat. Studenti formulují tento problém a nabízejí možnosti jeho řešení. Problémem mohou být různé typy praktických úloh.

Workshop nutně kombinuje individuální, skupinové a frontální formy činnosti a školení postupuje od jedné k druhé.

Hlavní fáze workshopu.

Indukce (chování) je etapa, která je zaměřena na vytváření emocionálního rozpoložení a motivaci žáků k tvořivé činnosti. V této fázi se předpokládá zapojení pocitů, podvědomí a utváření osobního postoje k předmětu diskuse. Induktor je vše, co povzbuzuje dítě k jednání. Induktorem může být slovo, text, předmět, zvuk, kresba, forma – cokoliv, co může způsobit tok asociací. To může být úkol, ale nečekaný, záhadný.

Dekonstrukce - destrukce, chaos, neschopnost splnit úkol dostupnými prostředky. Jedná se o práci s materiálem, textem, modely, zvuky, látkami. Jedná se o vytvoření informačního pole. V této fázi vzniká problém a odděluje se známé od neznámého, pracuje se s informačním materiálem, slovníky, učebnicemi, počítačem a dalšími zdroji, to znamená, že se vytváří informační žádost.

Rekonstrukce - znovu vytvořit svůj projekt k vyřešení problému z chaosu. Jedná se o tvorbu mikroskupinami nebo jednotlivě vlastního světa, textu, kresby, projektu, řešení. Diskutuje se a předkládá hypotéza a způsoby jejího řešení, tvoří se kreativní práce: kresby, příběhy, hádanky. Pracuje se na plnění úkolů zadaných učitelem.

Socializace - jedná se o souvztažnost studentů nebo mikroskupin jejich aktivit s aktivitami ostatních studentů nebo mikroskupin a prezentace průběžných a konečných výsledků práce všem za účelem hodnocení a úpravy jejich aktivit. Je zadán jeden úkol pro celou třídu, pracuje se ve skupinách, odpovědi jsou sděleny celé třídě. V této fázi se žák učí mluvit. To umožňuje hlavnímu učiteli učit lekci stejným tempem pro všechny skupiny.

Reklamní - jedná se o závěs, vizuální znázornění výsledků činnosti mistra a studentů. Může to být text, schéma, projekt a seznamte se s nimi všemi. V této fázi všichni studenti procházejí, diskutují, identifikují originální zajímavé nápady a obhajují své tvůrčí práce.

Mezera - prudký nárůst znalostí. Je to vyvrcholení tvůrčího procesu, nový důraz studenta na předmět a vědomí neúplnosti jeho znalostí, podnět k hlubšímu proniknutí do problému. Výsledkem této fáze je vhled (osvícení).

Odraz - jde o studentovo uvědomění si sebe sama ve vlastních činnostech, jde o rozbor studentovy činnosti, kterou provedl, jde o zobecnění pocitů, které vznikly v dílně, jde o odraz dosažených vlastních myšlenek , jeho vlastní vnímání světa.

8). Modulární technologie učení

Modulární učení se objevilo jako alternativa k tradičnímu učení. Sémantický význam pojmu „modulární výcvik“ je spojen s mezinárodním pojmem „modul“, jehož jedním z významů je funkční jednotka. V této souvislosti je chápána jako hlavní prostředek modulárního učení, ucelený blok informací.

Ve své původní podobě vzniklo modulární učení na konci 60. let 20. století a rychle se rozšířilo v anglicky mluvících zemích. Její podstatou bylo, že žák s malou pomocí učitele nebo zcela samostatně může pracovat s jemu navrženým individuálním kurikulem, které obsahuje cílový akční plán, banku informací a metodické vedení k dosažení stanovených didaktických cílů. Funkce učitele se začaly měnit od informačních po poradensko-koordinační. Interakce mezi učitelem a žákem ve vzdělávacím procesu se začala uskutečňovat na zásadně odlišné bázi: pomocí modulů bylo zajištěno vědomé samostatné dosažení určité úrovně předběžné připravenosti studenty. Úspěch modulárního učení byl předurčen dodržováním paritních interakcí mezi učitelem a studenty.

Hlavním cílem moderní školy je vytvořit vzdělávací systém, který by odpovídal vzdělávacím potřebám každého žáka v souladu s jeho sklony, zájmy a možnostmi.

Modulární školení je alternativou k tradičnímu školení, integruje vše progresivní, co se nashromáždilo v pedagogické teorii a praxi.

Modulární výcvik jako jeden z hlavních cílů sleduje formování dovedností studentů samostatné činnosti a sebevzdělávání. Podstatou modulárního učení je, že žák zcela samostatně (nebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje konkrétních cílů vzdělávací a poznávací činnosti. Učení je založeno na formování mechanismu myšlení a ne na využívání paměti! Podívejme se na posloupnost akcí pro konstrukci školícího modulu.

Modul je cílový funkční celek, který spojuje vzdělávací obsah a technologii pro jeho zvládnutí do systému vysoké úrovně integrity.

Algoritmus pro sestavení tréninkového modulu:

1. Tvorba blokového modulu obsahu teoretického vzdělávacího materiálu k tématu.

2. Identifikace vzdělávacích prvků tématu.

3. Identifikace souvislostí a vztahů mezi vzdělávacími prvky tématu.

4. Formování logické struktury edukačních prvků tématu.

5. Stanovení úrovní zvládnutí edukačních prvků tématu.

6. Stanovení požadavků na úrovně zvládnutí vzdělávacích prvků tématu.

7. Zjišťování povědomí o zvládnutí edukačních prvků tématu.

8. Tvorba bloku algoritmického předpisu dovedností a schopností.

Systém akcí učitele pro přípravu na přechod na modulární výuku. Vypracujte modulární program skládající se z CDT (komplexních didaktických cílů) a sady modulů, které zajistí dosažení tohoto cíle:

1. Struktura vzdělávacího obsahu do konkrétních bloků.
Vzniká CDC, které má dvě úrovně: úroveň zvládnutí vzdělávacího obsahu studenty a orientace na jeho využití v praxi.

2. IDC (integrující didaktické cíle) jsou identifikovány z CDC a jsou vytvořeny moduly. Každý modul má své vlastní IDC.

3. IDC se dělí na PDT (soukromé didaktické cíle), na jejichž základě se rozlišují UE (vzdělávací prvky);

Pro řízení učení žáků je důležitý princip zpětné vazby.

1. Před každým modulem proveďte vstupní zkoušku znalostí studentů o učení.

2. Proudová a střední kontrola na konci každého UE (sebekontrola, vzájemná kontrola, porovnání se vzorkem).

3. Výstupní kontrola po ukončení práce s modulem. Cíl: identifikovat mezery ve zvládnutí modulu.

Zavádění modulů do vzdělávacího procesu by mělo probíhat postupně. Moduly lze integrovat do jakéhokoli školícího systému a tím zvýšit jeho kvalitu a efektivitu. Tradiční výukový systém můžete kombinovat s modulárním. Celý systém metod, technik a forem organizace vzdělávacích aktivit studentů, samostatné práce, ve dvojicích i ve skupinách dobře zapadá do modulového systému výuky.

Využití modulárního učení má pozitivní vliv na rozvoj samostatné činnosti žáků, seberozvoj a zvyšování kvality znalostí. Studenti si dovedně plánují práci a umí používat naučnou literaturu. Dobře ovládají obecné akademické dovednosti: srovnávání, analýza, zobecňování, zvýraznění toho hlavního atd. Aktivní kognitivní činnost studentů přispívá k rozvoji takových kvalit znalostí, jako je síla, uvědomění, hloubka, výkonnost, flexibilita.

9). Technologie šetřící zdraví

Poskytnout studentovi možnost udržet si zdraví po dobu studia na škole, rozvíjet v něm potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti týkající se zdravého životního stylu a aplikovat získané poznatky v běžném životě.

Organizace vzdělávacích aktivit s přihlédnutím k základním požadavkům na lekci se sadou zdravotně nezávadných technologií:

· dodržování sanitárních a hygienických požadavků (čerstvý vzduch, optimální tepelné podmínky, dobré osvětlení, čistota), bezpečnostní předpisy;

· racionální hustota vyučovacích hodin (čas strávený školáky akademickými pracemi) by měla být alespoň 60 % a ne více než 75–80 %;

· jasná organizace vzdělávací práce;

· přísné dávkování tréninkové zátěže;

· změna činností;

· školení zohledňující hlavní kanály vnímání informací studenty (audiovizuální, kinestetické atd.);

· místo a doba trvání uplatnění PPS;

· zařazení do hodiny technologických technik a metod podporujících sebepoznání a sebeúctu žáků;

· budování lekce s přihlédnutím k výkonům žáků;

· individuální přístup ke studentům s přihlédnutím k osobním možnostem;

· formování vnější a vnitřní motivace k činnosti žáků;

· příznivé psychologické klima, situace úspěchu a emočního uvolnění;

· prevence stresu:

práce ve dvojicích, ve skupinách jak na místě, tak u tabule, kde vedený, „slabší“ žák cítí podporu kamaráda nabádání žáků k používání různých metod řešení, bez obav, že udělá chybu a udělá chybu; Odpovědět;

· vedení tělovýchovných zápisů a dynamických přestávek v hodinách;

· cílevědomá reflexe v průběhu hodiny i v její závěrečné části.

Používání takových technologií pomáhá chránit a posilovat zdraví školáků: předcházení přepracování studentů ve třídě; zlepšení psychického klimatu v dětských kolektivech; zapojení rodičů do práce na zlepšení zdraví školáků; zvýšená koncentrace; snížení míry dětské nemocnosti a úrovně úzkosti.

10). Technologie integrovaného učení

Integrace - jde o hluboké prolínání, které se v co největší míře spojuje v jeden vzdělávací materiál zobecněných znalostí v určité oblasti.

Potřeba vyvstat integrované lekce se vysvětluje řadou důvodů.

• Svět, který děti obklopuje, se učí v celé jeho rozmanitosti a jednotě a školní předměty zaměřené na studium jednotlivých jevů jej často rozdělují na izolované fragmenty.
• Integrované lekce rozvíjejí potenciál samotných studentů, podněcují k aktivnímu poznávání okolní reality, k pochopení a nacházení vztahů příčiny a následku, k rozvoji logiky, myšlení a komunikačních schopností.
• Forma integrovaných lekcí je nestandardní a zajímavá. Využití různých druhů práce během hodiny udržuje pozornost studentů na vysoké úrovni, což umožňuje hovořit o dostatečné efektivitě výuky. Integrované lekce odkrývají významné pedagogické možnosti.
• Integrace v moderní společnosti vysvětluje potřebu integrace ve vzdělávání. Moderní společnost potřebuje vysoce kvalifikované a dobře vyškolené odborníky.
• Integrace poskytuje příležitost k seberealizaci, sebevyjádření, kreativitě učitele a podporuje rozvoj schopností.

Výhody integrovaných lekcí.

• Pomáhá zvyšovat motivaci k učení, rozvíjet kognitivní zájem studentů, rozvíjet holistický vědecký obraz světa a posuzovat jevy z několika úhlů;
• Ve větší míře než běžné hodiny přispívají k rozvoji řeči, formování schopnosti studentů porovnávat, zobecňovat a vyvozovat závěry;
• Nejenže si prohloubí porozumění tématu, ale rozšíří si obzory. Ale také přispívají k utváření různorodé, harmonicky a intelektuálně rozvinuté osobnosti.
• Integrace je zdrojem hledání nových souvislostí mezi fakty, které potvrzují nebo prohlubují určité závěry. Pozorování studentů.

Vzory integrovaných lekcí:

• celá lekce je podřízena záměru autora,
• lekce je sjednocena hlavní myšlenkou (jádro lekce),
• lekce je jeden celek, fáze lekce jsou fragmenty celku,
• fáze a složky lekce jsou v logicko-strukturální závislosti,
• Didaktický materiál vybraný pro lekci odpovídá plánu, řetězec informací je organizován jako „daný“ a „nový“.

Interakce učitele může být strukturována různými způsoby. To může být:

1. parita, se stejnou účastí každého z nich,

2. jeden z učitelů může působit jako vedoucí a druhý jako asistent nebo konzultant;

3. Celou hodinu může vyučovat jeden učitel za přítomnosti druhého jako aktivního pozorovatele a hosta.

Integrovaná metodika lekce.

Proces přípravy a vedení integrované lekce má svá specifika. Skládá se z několika etap.

1. Přípravné	2. Jednatel	3.reflexní.
1.plánování, 2. organizace kreativní skupiny, 3. navrhování obsahu lekce , 4.zkoušky.	Účelem této fáze je vzbudit u studentů zájem o téma hodiny a její obsah.. Existují různé způsoby, jak vzbudit zájem studentů, například popsat problémovou situaci nebo zajímavou příhodu. V závěrečné části lekce je nutné shrnout vše, co bylo v lekci řečeno, shrnout úvahy studentů a formulovat jasné závěry.	V této fázi je lekce analyzována. Je třeba vzít v úvahu všechny jeho výhody a nevýhody

jedenáct). Tradiční technologie

Termín „tradiční vzdělávání“ zahrnuje především organizaci vzdělávání, která se vyvinula v 17. století na principech didaktiky formulovaných Ya.S.

Charakteristické rysy tradičních učebních technologií jsou:

Studenti přibližně stejného věku a úrovně vzdělání tvoří skupinu, která zůstává v podstatě konstantní po celou dobu studia;

Skupina pracuje podle jednotného ročního plánu a programu podle harmonogramu;

Základní jednotkou výuky je lekce;

Lekce je věnována jednomu akademickému předmětu, tématu, kvůli kterému studenti ve skupině pracují na stejném materiálu;

Na práci studentů v hodině dohlíží učitel: hodnotí výsledky studia ve svém předmětu, úroveň učení každého studenta individuálně.

Akademický rok, školní den, rozvrh hodin, školní prázdniny, přestávky mezi vyučováním jsou atributy třídního systému.

Cíle tradiční výchovy ze své podstaty představují výchovu jedince s danými vlastnostmi. Obsahově jsou cíle zaměřeny především na získávání vědomostí, dovedností a schopností, nikoli na osobní rozvoj.

Tradiční technika je především autoritativní pedagogika nároků, je velmi slabě spjata s vnitřním životem žáka, s jeho různorodými požadavky a potřebami nejsou podmínky pro projevení individuálních schopností a tvůrčích projevů osobnosti.

Proces učení jako činnost v tradičním vzdělávání se vyznačuje nedostatkem samostatnosti a slabou motivací k pedagogické práci. Za těchto podmínek se fáze realizace vzdělávacích cílů mění v práci „pod tlakem“ se všemi jejími negativními důsledky.

Pozitivní stránky

Negativní stránky

Systematický charakter tréninku Řádná, logicky správná prezentace výukového materiálu Organizační přehlednost Neustálý emocionální dopad osobnosti učitele Optimální vynaložení prostředků při hromadném tréninku

Konstrukce šablony, monotónnost Iracionální rozložení vyučovacího času Lekce poskytuje pouze počáteční orientaci v látce a dosažení vysokých úrovní se přenáší do domácích úkolů Studenti jsou izolováni od vzájemné komunikace Nedostatek nezávislosti Pasivita nebo vzhled aktivity studentů Slabá řečová aktivita (průměrná doba mluvení pro studenta je 2 minuty denně) Slabá zpětná vazba Průměrný přístup nedostatek individuálního tréninku

Úrovně zvládnutí pedagogických technologií

mistrovství		Na praxi
optimální	Zná vědecké základy různých PT, podává objektivní psychologické a pedagogické posouzení (a sebehodnocení) efektivity využití PT ve vzdělávacím procesu	Ve své činnosti cílevědomě a systematicky aplikuje výukové technologie (TE), kreativně modeluje kompatibilitu různých TE ve vlastní praxi
rozvíjející se	Rozumí různým PT; Rozumně popisuje podstatu vlastního technologického řetězce; aktivně se podílí na analýze efektivity používaných výukových technologií	V zásadě následuje algoritmus technologie učení; Zná techniky navrhování technologických řetězců v souladu s cílem; Využívá různé pedagogické techniky a metody v řetězcích
základní	Byla vytvořena obecná empirická myšlenka PT; Staví jednotlivé technologické řetězce, ale nedokáže vysvětlit jejich zamýšlený účel v rámci lekce; Vyhýbá se diskuzi problémy související s PT	Prvky PT aplikuje intuitivně, sporadicky, nesystematicky; Při své činnosti dodržuje jakoukoli výukovou technologii; umožňuje narušení v algoritmu (řetězci) technologie výuky

V dnešní době existuje poměrně velké množství pedagogických výukových technologií, tradičních i inovativních. Nelze říci, že jeden z nich je lepší a druhý horší, nebo že k dosažení pozitivních výsledků potřebujete používat pouze tento a žádný jiný.

Podle mého názoru závisí výběr té či oné technologie na mnoha faktorech: počtu studentů, jejich věku, úrovni připravenosti, tématu lekce atd.

A nejlepší možností je použít směs těchto technologií. Vzdělávací proces tedy z větší části představuje systém třída-lekce. To umožňuje pracovat podle rozvrhu, v určitém publiku, s určitou stálou skupinou studentů.

Na základě všeho výše uvedeného chci říci, že tradiční a inovativní metody výuky by měly být v neustálém vztahu a vzájemně se doplňovat. Není třeba opouštět staré a zcela přejít na nové. Měli bychom si pamatovat rčení „ VŠECHNO NOVÉ JE DOBŘE ZAPOMENUTÉ STARÉ.

Internet a literatura.

1).Manvelov S.G. Navrhování moderní lekce. - M.: Vzdělávání, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Přednášky ve třídách kreativní laboratoře „Moderní pedagogické technologie“ - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinský V.V Irgy - výchova, vzdělávání, volný čas. Nová škola, 1994

4). Gromová O.K. „Kritické myšlení – jak je to v ruštině? Technologie kreativity. //BS č. 12, 2001

1. Doplňte věty (vyberte 1 potřebné slovo):

„Federální státní vzdělávací standardy musí zajistit:
a) jednota vzdělávacího prostoru Ruské federace“;
b) kontinuita základní vzdělávací programy základního všeobecného, ​​základního všeobecného, ​​středního (úplného) všeobecného, ​​základního odborného, ​​středního odborného a vyššího odborného vzdělání.“
Slova pro odkaz: a) jednota, b) kontinuita, c) posloupnost, c) dostupnost.

2. Uveďte charakteristické rysy nové generace federálních státních vzdělávacích standardů ze standardů z roku 2004

1. neupravuje obsah vzdělávání v jeho čisté podobě
2. zahrnuje požadavky na strukturu, podmínky a výsledky realizace základních vzdělávacích programů
3. důležitá pozornost je věnována vzdělávání
4. výsledky jsou nejen předmětové, ale i metapředmětové, osobní
5. nový metodický základ
6. nový formát dokumentu
7. nová struktura
8. Širší nabídka uživatelských funkcí

3. Vyberte základní principy, na kterých je založen federální státní vzdělávací standard?

a) kontinuita;
b) rozvoj;
c) vědecký charakter;
d) variabilita

4. Který základní dokument Federálního státního vzdělávacího standardu vymezuje systém klíčových úkolů, které zajišťují formování univerzálních typů vzdělávacích aktivit, které jsou adekvátní požadavkům standardu na výsledky vzdělávání?

a) Koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy osobnosti občana
Rusko;
b) základní jádro obsahu všeobecného vzdělání;
c) Koncepce dlouhodobého socioekonomického rozvoje Ruské federace;
d) Projev prezidenta k Federálnímu shromáždění.

5. Doplňte větu: „Norma stanoví požadavky na strukturu, podmínky,….

a) cíle;
b) učitelé;
c) výsledky;
d) obsah.

6. Jaký přístup nám umožňuje vyzdvihnout hlavní výsledky školení a vzdělávání v kontextu klíčových úkolů a univerzálních vzdělávacích akcí, které musí studenti zvládnout:

a) informační;
b) systémová činnost;
c) integrační;
d) tradiční.

7. Přístup systémových aktivit jako metodický základ federálního státního vzdělávacího standardu stanovuje prioritu rozvojového vzdělávání. Vyberte známky vývojového učení:

a) je založena na zásadě přístupnosti;
b) opírá se o kombinaci individuální, skupinové a frontální formy výcviku;
c) zaměřené na zvládnutí určitého množství znalostí;
d) opírá se o zónu proximálního vývoje;
e) do popředí vystupují výchovné úkoly jejich řešením si žáci osvojují obecné metody duševní činnosti;

8. Vývoj hlavního vzdělávacího programu LLC spadá do kompetence:

a) Ministerstvo školství a vědy Ruské federace;
b) odbor školství regionu Vologda;
c) zřizovatel vzdělávací instituce;
d) vzdělávací instituce.

9. Který dokument specifikuje požadavky na hlavní vzdělávací program LLC?

a) Charta vzdělávací instituce;
b) Federal State Educational Standard LLC;
c) Vzorový vzdělávací program LLC;
d) Základní jádro obsahu vzdělávání.

10. Hlavní vzdělávací program LLC obsahuje následující sekce (vyberte ty správné):

1. Regulační
2. Cíl
3. Smysluplné
4. Organizační

11. Požadavky na strukturu hlavního vzdělávacího programu LLC uvádějí přítomnost povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacího procesu. Jaký je jejich poměr?

a) 80 % a 20 %;
b) 60 % a 40 %;
c) 50 % a 50 %;
d) 70 % a 30 %.

1. Propojte cíle realizace hlavního vzdělávacího programu LLC se sekcemi a podprogramy zaměřenými na jejich realizaci:

Cíle implementace OOP sro	Sekce a podprogramy
1). Zajištění plánovaných výsledků OOP sro	a) Vzdělávací a socializační program
2). Formování cílů, znalostí, schopností, dovedností, kompetencí a kompetencí	b) Učební plán
3). S přihlédnutím k osobním, rodinným, sociálním, vládním potřebám a možnostem studentů	c) Program jednotlivých akademických předmětů, kurzů
4). Utváření a rozvoj osobnosti v její osobitosti, originalitě, jedinečnosti, jedinečnosti	d) Cílová sekce OOP („Plánované výsledky studentů ovládajících OOP“)
5). Zohlednění individuálních charakteristik vývoje a zdravotního stavu žáka	e) Program rozvoje UUD

13. Co není zahrnuto do univerzálních vzdělávacích aktivit:

a) osobní blok
b) regulační blok
c) kognitivní blok
d) zdravotně záchranný blok
e) komunikační blok

14. Doplňte větu:

Pokud metapředmětové výsledky na základní škole znamenají zvládnuté univerzální učební aktivity, klíčové kompetence a mezipředmětové pojmy, pak na středním stupni schopnost je využívat ve vzdělávací, kognitivní a sociální praxi, samostatně plánovat, uskutečňovat vzdělávací aktivity, budovat...
a) rozvojový program;
b) individuální vzdělávací dráha;
c) životní plány;
d) vztahy.

15. Osobní univerzální činy jsou...(vylučte zbytečné):

a) schopnost korelovat jednání a události s přijatými etickými zásadami;
b) znalost mravních norem a schopnost vyzdvihnout mravní stránku chování;
c) orientace v sociálních rolích;
d) orientace v mezilidských vztazích;
d) znalost základů náboženství.

16. Regulační opatření jsou... (nepotřebné škrtněte):

a) stanovení cílů;
b) plánování;
c) prognózování;
d) pozornost;
e) kontrola;
f) oprava;
g) hodnocení;
h) samoregulace.

17. Co není zahrnuto v bloku kognitivních univerzálních vzdělávacích akcí:

a) logické akce;
b) obecně vzdělávací činnost;
c) hodnotící akce;
d) akce kladení a řešení problémů.

18. Vzdělávací a socializační program pro studenty na úrovni LLC by měl být postaven na základě základních národních hodnot ruské společnosti, jako je vlastenectví, sociální solidarita, občanství, rodina, práce a kreativita, věda, tradiční náboženství Ruska , umění a literatura, příroda, lidstvo. Která hodnota chybí?

a láska
b) zdraví
c) štěstí
d) komunikace

19. Systém pro hodnocení dosažení plánovaných výsledků rozvoje OOP LLC by měl (vyberte lichý):

a) poskytovat integrovaný přístup k hodnocení výsledků zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání, umožňující hodnocení oborových, metapředmětových a osobních výsledků základního všeobecného vzdělávání;
b) orientovat vzdělávací proces na hodnocení oborových znalostí;
c) provádět hodnocení dynamiky individuálních výkonů žáků v procesu osvojování základního rámcového vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání;
d) zajistit používání různých metod a forem, které se vzájemně doplňují (standardizované písemné a ústní práce, projekty, praktická práce, tvůrčí práce, sebeanalýza a sebehodnocení, pozorování);

20. V souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu, LLC je součástí konečné známky absolventa střední školy známka za realizaci a obhajobu projektu. Určete typ(y) tohoto projektu:

a) individuální;
b) sociální;
c) skupina;
d) hraní.

21. Vyberte aspekty komunikativního UUD:

a) plánování spolupráce ve vzdělávání;
b) zvládnutí monologických a dialogických forem řeči;
c) řízení chování partnera;
d) stanovení vztahů příčina-následek;
e) prognózování.

22.Uveďte správnou definici pracovního programu:

a) Pracovní program umožňuje plně zohlednit a reflektovat celostátně-regionální složku (s přihlédnutím ke specifikům vyučovaného vzdělávacího kurzu, předmětu, disciplíny (modulu)), autorský záměr učitele, možnosti vyučování. metodické, informační, technické zabezpečení vzdělávacího procesu, úroveň přípravy studentů, specifika studia na konkrétní vzdělávací instituci.
b) Pracovní program je učební plán vypracovaný autory vzdělávacího vzdělávacího programu na základě Modelového programu pro konkrétní vzdělávací instituci a konkrétní třídu (skupinu), který má změny a doplnění v obsahu, návaznosti na studium témat, v návaznosti na učební osnovy, na návaznost probíraných témat, na výuku učebních pomůcek. počet hodin, využití organizačních forem školení atp.
c) pracovní program je sestaven na základě Základního jádra obsahu všeobecného vzdělávání a požadavků na výsledky všeobecného vzdělávání uvedených ve federálním státním standardu všeobecného vzdělávání. Zohledňuje také hlavní myšlenky a ustanovení Programu rozvoje a formování všestranných vzdělávacích aktivit a poskytuje obecná doporučení metodického charakteru.

23. Personální podmínky pro zavedení a implementaci federálního státního vzdělávacího standardu LLC nezahrnují:

a) další vzdělávání pedagogických pracovníků a vedoucích vzdělávacích institucí;
b) vypracování doporučení pro pedagogické pracovníky k organizaci mimoškolních aktivit;
c) vytvoření programu seberozvoje učitele;
d) zajištění kontinuity ve vztahu k počátečnímu stupni všeobecného vzdělávání;
e) poskytování stálé vědecké, metodické a informační podpory učitelům.