Profesijas pievilcības faktoru izpētes metodika Jadovā. Profesijas B pievilcības faktoru izpētes metodika

Pirmo reizi tehniku ​​ierosināja V. A. Jadovs. Šeit ir modificēta metodikas versija (N. V. Kuzmina, A. A. Reana modifikācija), kas tika izmantota daudzos sociālpedagoģiskos un psiholoģiski pedagoģiskos pētījumos.

Instrukcijas

Apvelciet tos vienumus A un B kolonnās, kas atspoguļo to, kas jūs piesaista un kas nepiesaista jūsu izvēlētajā profesijā. Kolonna A norāda to, kas piesaista, un B kolonna norāda, kas nepiesaista. Jums vajadzētu atzīmēt preces, kas jums patiešām ir nozīmīgas, t.i., noteikumi neliek jums izdarīt izvēli visās rindās bez izņēmuma.

Ārstēšana

Katram no 11 faktoriem tiek aprēķināts nozīmīguma koeficients (SI). Nozīmīguma faktors ir definēts šādi:

Kur: N– izlases lielums (priekšmetu skaits); n+– to respondentu skaits, kuri atzīmēja šo faktoru A ailē; n– – respondentu skaits, kuri atzīmēja šo faktoru B ailē.

Nozīmīguma koeficients var mainīties no –1 līdz +1. Diagnostikas rezultāti grupai tiek ievadīti tabulā.

Dažreiz, interpretējot rezultātus, tiek pieļauta nopietna metodoloģiska kļūda, ņemot vērā tikai KZ galīgo rādītāju un neņemot vērā attiecību n+ Un n–. Ir nepieciešams veidot interpretāciju, ņemot vērā gan pirmo, gan otro aspektu. Parādīsim tā nozīmi ar šādu vienkāršu piemēru.

Zemu faktoru nozīmīguma koeficientu (tuvu nullei) nevar automātiski interpretēt kā noteikta faktora nenozīmīgumu, kas izpaužas dotajā izlasē. Vispirms ir jāizvērtē, kā radās šis zemais koeficients.

Ir pilnīgi skaidrs, ka divi zemas nozīmes koeficienti:

Lai gan tie ir kvantitatīvi līdzvērtīgi, kvalitatīvi tie atspoguļo pavisam citu realitāti.

Otrajā gadījumā nozīmības koeficients faktiski norāda uz šī faktora zemo nozīmi noteiktā izlasē: 90% respondentu to nemaz nenosauca starp nozīmīgajiem - nepievērsa tam uzmanību.

Pirmajā gadījumā visi 100% aptaujāto atzīmēja šo faktoru kā nozīmīgu. Zems CV šajā gadījumā neliecina par faktora zemo nozīmi, bet gan par tā pretrunīgo respondentu vērtējumu: vieniem tas ir pozitīvi nozīmīgs (piesaista profesijā), bet citiem tas ir negatīvi nozīmīgs (nepiesaista). profesija).

Izmantojot šo metodiku, tika veikta virkne pētījumu, galvenokārt par augstākās izglītības materiālu (arī mūsu pašu pētījumiem). Ievērojami mazāk to izmanto darbu, kuros analīzes priekšmets būtu mācību process pamatskolā.

Mūsu pētījums, kas veikts arodskolās pamatskolās ar dažādiem paraugiem (atspoguļojot dažādus izglītības profilus un izlases dzimumu sastāvu), ļauj izdarīt dažus vispārinājumus. Tabulā 7.1. tabulā parādīti pieci nozīmīgākie faktori dažādiem paraugiem. Turklāt to vieta tabulā atbilst nozīmīguma koeficienta vērtībai.

Kā redzams no tabulas. 7.1., nozīmīgo faktoru struktūra, kas nosaka skolēnu attieksmi pret profesiju, dažādās skolās ir diezgan identiska, lai gan ir noteikta specifika, kas acīmredzami ir saistīta ar skolas profilu, iedzīvotāju īpatnībām, tajā skaitā dzimumu atšķirībām. Tādējādi noskaidrots, ka algas faktors ir viens no svarīgākajiem, kas saskan ar citu pētījumu datiem, tai skaitā ārvalstu pētījumu materiāliem (Danch I., 1985). Vienā izlasē (sk. A tabulu) algas faktors nebija starp nozīmīgākajiem, ko attiecinām uz šīs izlases specifiku pēc dzimuma - absolūtais vairākums šeit bija meitenes. Atzīmēsim, ka minētajā ungāru psiholoģes I. Danča pētījumā nav informācijas par izlases dzimuma sastāvu.

7.1. tabula. vadošie faktori, kas nosaka studentu attieksmi pret profesiju (pēc A. A. Rīna)

No galda 7.1. arī parāda, ka profesijas sociālās nozīmes faktoram ir nemainīgi augsta vērtība visās skolēnu izlasēs. Tādējādi studentu objektīvais aicinājums un subjektīvā izpratne par profesijas sociālo nozīmi būtiski ietekmē apmierinātību ar izdarīto izvēli un līdz ar to veicina profesionālo stabilizāciju. Vēl viens svarīgs faktors ir saistīts ar radošuma motīvu turpmākajā profesionālajā darbībā - tieksmi pēc radošuma un iespējām, ko specialitātē sniedz tam. Kā parādīja mūsu veiktā papildu analīze, šis faktors sekmīgo un nesekmīgo studentu apakšgrupās ieņem dažādas vietas (nozīmīgāka pirmajam, mazāk nozīmīga otrajam), kopumā tā subjektīvā nozīme abās apakšgrupās ir augsta: pirmajā gadījumā - otrais rangs, otrajā - ceturtais. Šie rezultāti skaidri norāda, ka studentiem savā turpmākajā profesionālajā darbībā ir skaidri izteikta orientācija uz radošumu neatkarīgi no tā specifikas un satura. Radošo elementu gaidīšana profesijā, radošuma uztvere turpmākajā profesionālajā darbībā nosaka attieksmi pret profesiju, ietekmē tās izvēli un apmierinātību ar to. Turklāt šādas tendences, kā liecina pētījumi, parādās dažādos profesionālās izglītības līmeņos: gan vidusskolā, gan vidusskolā. Protams, dažādas profesijas un dažādi “darba amati” (E. A. Klimovs) sniedz nevienlīdzīgas iespējas radošumam. Tomēr, kā pareizi uzsver B. F. Lomovs, radošums nav ekskluzīvs mākslinieciskās, zinātniskās un izgudrojuma darbības stāvoklis. Jebkura darbība ietver radošuma brīdi. Šajā sakarā ļoti pamatota šķiet nepieciešamība veicināt vienlīdzīgu cieņu pret dažādiem profesionālā darba veidiem, ko kā principu formulējis E. A. Klimovs, un nepieļaujamība izcelt dažas profesijas kā radošas un interesantas uz citu rēķina.

Tas, vai profesionālā darbība kļūst radoša vai nē, lielā mērā ir atkarīgs no paša indivīda. Tāpēc radošas attieksmes veidošana pret dažāda veida profesionālo darbību, radošuma nepieciešamības stimulēšana un profesionālās jaunrades spēju attīstība ir nepieciešama saikne indivīda profesionālās izglītības un profesionālās izglītības sistēmā.

Apmierinātībai ar profesiju, kā redzam, ir daudzfaktoru nosacītība. Neskatoties uz to, apmierinātības līmeni ar profesiju var paredzēt ar zināmu varbūtības pakāpi. Acīmredzot šādas prognozes efektivitāti nosaka metožu kopums, kas tiks izmantots, lai diagnosticētu studenta personības intereses un tieksmes, viņa attieksmes un vērtīborientācijas, kā arī raksturoloģiskās īpašības.

Profesionālo interešu un spēju adekvāta identificēšana ir svarīgs rādītājs apmierinātībai ar profesiju nākotnē. Iemesls neadekvātai profesijas izvēlei var būt gan ārējie (sociālie) faktori, kas saistīti ar nespēju izdarīt profesionālu izvēli, pamatojoties uz interesēm, gan iekšējie (psiholoģiskie) faktori, kas saistīti ar savu profesionālo tieksmju nepietiekamu atspoguļojumu vai neadekvātu priekšstatu par turpmākās profesionālās darbības saturs. Viena mūsu pētījuma rezultāti labi ilustrē, kā pat visvienkāršākā, bet savlaicīgi veikta profesionālo interešu izpēte varētu ietekmēt apmierinātību ar profesiju un tās adekvātu izvēli. Speciāli izvēlētā poligrāfijas skolas audzēkņu grupā, kam kopīga raksturīga iezīme bija zema apmierinātība izredzētais profesija, tika veikta profesionālo interešu diagnoze. Apkopotie pētījuma rezultāti ir doti tabulā. 7.2 un 7.3. Kā redzam, šo studentu zemo apmierinātību ar izvēlēto profesiju varēja diezgan droši prognozēt jau pirms iestāšanās koledžā. Patiešām, vadošās profesijas šajā grupā izrādījās "cilvēks - mākslinieciskais tēls" un "cilvēks - cilvēks" tipa profesijas, t.i., skolēnu intereses ir ārpus viņu izvēlētās profesijas, kas pēc veida pieder pie profesijas. “persona – zīmju sistēma” un “persona – tehnoloģija” (kompositori: mašīna un rokasgrāmata, printeri utt.). Tajā pašā laikā tieši abi šo profesiju veidi šajā grupā izrādījās vismazāk pievilcīgi. Turklāt ar tehnoloģijām saistītās profesijas aktīvi noraida 55% grupas skolēnu. Tika identificēti tikai divi studenti, kuru dominējošās intereses bija saistītas ar tehnoloģijām; tikpat daudz ir dominējošā orientācija uz “personas – zīmju sistēmas” tipa profesijām. Tādējādi 90% studentu dominējošās profesionālās intereses ir ārpus viņu izvēlētās un apgūtās profesijas. Ir pilnīgi skaidrs, ka tas ietekmēs gan profesionālās sagatavotības līmeni, gan pēc tam arī profesionālās darbības efektivitāti.

Šī pētījuma gaitā sarunu un interviju procesā noskaidrojās, ka daudzos gadījumos izvēle izdarīta ar ļoti vāju priekšstatu par profesiju. Šajā ziņā indikatīvs ir studenta M. gandrīz smieklīgais izteikums: "Man šķita, ka printera profesija ir saistīta ar darbu pie rakstāmmašīnas." Šāda profesijas izpratne padarīja viņas izvēli subjektīvi pamatotu, jo sekretāres-mašīnrakstītājas profesija vienlaikus pieder gan tipam “cilvēks – zīmju sistēma”, gan “cilvēks – cilvēks”. Intereses, kas saistītas ar pēdējo profesijas veidu, M. izrādījās vadošās. Taču diemžēl tipogrāfijas profesijai ir maz kopīga ar sekretāres-mašīnrakstītāja profesiju.

7.2. tabula. Profesionālo interešu vispārējā struktūra studentu grupā ar zemu apmierinātību ar savu profesiju

Piezīme: Katras diferenciāldiagnostikas anketas atbilžu lapas rezultāti tika sarindoti, pēc tam tika noteikta rangu summa visai grupai. Galīgais rangs ir sekundārā ranga rezultāts.

7.3. tabula. Polāras izvēles (maksimāla pievilcība un negatīva attieksme) to studentu profesionālajās interesēs, kuriem ir zema apmierinātība ar profesiju

Piezīme. Procentu summa ir lielāka par 100, jo ir iespējami divu profesiju veidu vienlaicīgas dominēšanas gadījumi.

Šobrīd jau ir veikti pētījumi, no kuriem izriet, ka pastāv zināma saikne starp profesionālajām interesēm un indivīda rakstura īpašībām. Līdz ar to ir konstatēts (T.V. Kudrjavcevs, A.V. Suharevs), ka studentiem, kuri izrāda interesi par sfēru “cilvēks – cilvēks” (saskaņā ar DDO E.A. Klimova anketu), ir liela vajadzība pēc komunikācijas (faktors). A saskaņā ar Cattell anketu, viņi strādā labāk grupā nekā individuāli (faktors 2. jautājums).

Tiem, kuri izrāda interesi par “cilvēka tehnoloģiju” sfēru, ir augstāka izturība un stingrāka uzvedība, tie ir reālistiskāki un neatkarīgāki (faktors es), radikālāka un pakļauta eksperimentiem (faktors 1. jautājums).

Tiem, kuri izvēlējušies jomu “persona – mākslinieciskais tēls”, ir raksturīga liela emociju labilitāte un nepieciešamība pēc saskarsmes, augsta impulsivitāte un liela emocionālā jutība.

“Persona – zīmju sistēmas” sfērai raksturīga augsta uzvedības stingrība un efekta noturība, reālisms un neatkarība.

Tiem, kas izvēlējās sfēru “cilvēks-daba”, bija izteikts jūtīgums, augsts emocionālais jūtīgums apvienojumā ar lielisku līdzsvaru.

Šie un līdzīgi dati, mūsuprāt, ļauj apgalvot, ka aiz DDO diagnostikas rezultātiem slēpjas ne tikai nojaušamas profesionālās intereses, bet arī citi personiskie veidojumi: tieksmes, spējas, indivīda rakstura īpašību atbilstība. profesijas prasībām. Profesionālās intereses zināmā mērā izkristalizē un skaidri nosaka pozitīvs pastiprināšanas mehānisms. Indivīda panākumi noteikta veida aktivitātēs veicina intereses veidošanos un nostiprināšanos par šāda veida aktivitātēm.

Tieši saistībā ar šādām idejām, šķiet, ir grūti piekrist pastāvošajam ieteikumam, ka karjeras konsultēšanas procesā, lai prognozētu turpmākās profesionālās darbības veiksmi, vairāk jāpaļaujas uz raksturojuma izpēti. indivīda īpašībām, nevis profesionālo interešu diagnosticēšanas rezultātiem. Kopumā mēs būtu piesardzīgi pret apgalvojumu, ka rakstura īpašības vienmēr dominē profesionālajās interesēs. No vienas puses, raksturojošās īpašības kopumā patiešām ir stingrākas nekā intereses. Bet, no otras puses, izteiktas profesionālās intereses kā cilvēka motivācijas vispārējās struktūras elements bieži vien izrādās ārkārtīgi stabilas un vienmēr būtiski ietekmē gan apmierinātību ar profesiju, gan darbības panākumus, tai skaitā motivācijas procesā. apgūstot profesiju. Attieksme pret profesiju, tās izvēles motīvi (atspoguļojot vajadzības, intereses, uzskatus, ideālus) ir ārkārtīgi svarīgi (un dažos apstākļos arī noteicošie) faktori saistībā ar profesionālās izglītības panākumiem. Tāpēc būtiski svarīgi ir atzīmēt V.D. Šadrikova piezīmi, ka profesijas pieņemšana rada vēlmi to veikt noteiktā veidā, rada noteiktu noteicošo tendenci un kalpo par sākumpunktu psiholoģiskās darbības sistēmas veidošanai. (Šadrikovs V.D., 1982). Tajā pašā laikā ir skaidrs, ka interešu nošķiršana no iespējām nav optimāla. Nav nejaušība, ka profesijas pieņemšanas process ietver gan motīvu analīzi, gan savu spēju analīzi. Lietu atvieglo fakts, ka profesionālās intereses un indivīda raksturojošās īpašības, kā mēs tikko redzējām, ir savstarpēji saistītas ļoti noteiktā veidā.

Stabilas pozitīvas attieksmes pret profesiju veidošanas problēma ir viena no aktuālākajām izglītības psiholoģijas problēmām. Tajā joprojām ir daudz neatrisinātu problēmu. Tomēr, ņemot vērā prasības pēc pastāvīgas profesionālās izglītības un nepārtrauktas profesionālās pilnveides, kas tiek izvirzītas indivīdiem mūsdienu profesionālo zināšanu dinamiskas attīstības apstākļos, šīs problēmas tālāka attīstība kļūst arvien aktuālāka. Šīs problēmas risinājums lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja un psihologa kopīgiem pūliņiem gan karjeras attīstības atbalsta posmā skolā, gan profesionālās apmācības procesā. Šie centieni galvenokārt ir saistīti ar kompetentas psiholoģiskas un pedagoģiskas palīdzības sniegšanu indivīdam profesijas meklējumos sev un sev profesijā. Protams, šis uzdevums nav viegls, taču svarīgs un cēls, jo tā veiksmīgais risinājums ļaus cilvēkam nākotnē nepārvērst savu profesionālo likteni par ceļu bez mērķa.

Mūsu pētījuma galvenais mērķis ir izpētīt nākotnes profesijas izvēles motīvu raksturojumu vidusskolēnu vidū

Līdz ar to nākamais hipotēze : nākotnes profesijas izvēle tiek veikta, pamatojoties uz noteiktiem motīviem. Profesijas izvēles motīvu veidošanās kritēriji ir: a) profesionālās izvēles motīvu apzināšanās; b) ar darbības saturu saistīto iekšējo motīvu pārsvars profesionālās pašnoteikšanās motivācijas struktūrā; c) aktīvs darbs, pašnoteikšanās laikā izvirzīto profesionālo mērķu un plānu īstenošana. Nepieciešamība pēc motivētas un apzinātas nākotnes profesijas izvēles ir svarīgākā vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās rašanās un attīstības iezīme.

Objekts pētījumiem : indivīda profesionālās pašnoteikšanās motivācija.

Lieta pētījums: vidusskolēnu profesijas izvēles motīvu iezīmes.

Kā galvenais uzdevumus mēs esam izcēluši:

1. Apzināt vidusskolēnu profesijas izvēles motīvu iezīmes.

2. Izpētīt nākotnes profesijas pievilcības faktorus.

3. Noteikt vidusskolēnu informētības līmeni par profesijas izvēli.

Lai atrisinātu norādīto problēmu, tika izmantotas šādas metodes:

1. V.A tehnikas modificēta versija. Jadovs “Profesijas pievilcības faktoru izpēte” (N. Kuzmina, A. Rīna modifikācija).

2. Metodika “Profesijas izvēles motīvi”.

Metodika “Profesijas pievilcības faktoru izpēte” V.A. Jadovs (N. Kuzmina, A. Rīna modifikācija)

Apmierinātību ar profesiju var noteikt, izmantojot īpašu V. A. Jadova izstrādātu metodi, un to kvantitatīvi uzrāda apmierinātības ar profesiju indeksa veidā.

Šo tehniku ​​​​pirmais ierosināja arī V. A. Jadovs. Darbā tika izmantota tā modificētā versija (N.V. Kuzmina, A.A. Reana modifikācija), kas tika izmantota daudzos sociālpedagoģiskos un psiholoģiski pedagoģiskos pētījumos.

Metodika “Profesijas pievilcības faktoru izpēte” ir anketa, kas satur 22 pretējas nozīmes apgalvojumus (1.pielikums). Metodika identificē 11 profesijas pievilcības faktorus:

1 faktors – profesija ir viena no svarīgākajām sabiedrībā;

2. faktors – darbs ar cilvēkiem;

3. faktors – darbs prasa pastāvīgu radošumu;

4.faktors – darbs neizraisa pārpūli;

5.faktors – augsta alga;

6. faktors – iespēja sevi pilnveidot;

7. faktors – darbs atbilst manām spējām;

8. faktors – darbs atbilst manam raksturam;

9. faktors – īsa darba diena;

10. faktors – bieža kontakta trūkums ar cilvēkiem;

11. faktors – iespēja panākt sabiedrības atzinību un cieņu.

Instrukcijas.“Apvelciet tos punktus, kas atspoguļo jūsu attieksmi pret izvēlēto profesiju. Slejā A ir norādīts, kas “piesaista”, un B slejā ir norādīts, kas “nepiesaista”. Atzīmējiet tikai to, kas jums patiešām ir nozīmīgs. Nav nepieciešams veikt atlasi visās rindās bez izņēmuma.

Subjektiem tika lūgts atzīmēt tos apgalvojumus, kas atspoguļo to, kas viņus piesaista un kas nepiesaista izvēlētajā profesijā. Subjekti ievadīja savas atbildes atbilžu tabulā.

Ārstēšana. Apstrādājot rezultātus katram no 11 faktoriem, tika aprēķināts nozīmīguma koeficients (SI), kas tika noteikts šādi:

SC = (n + – n –)/N, (2.1)

kur N ir izlases lielums,

n + – respondentu skaits, kuri atzīmēja šo faktoru kā “pievilcīgu”,

n – ir to respondentu skaits, kuri atzīmējuši šo faktoru kā “nepievilcīgu”.

Šis ir indekss, kas ir iestatīts tā, ka tas var mainīties no -1 līdz +1, ņemot jebkuras vērtības šajās robežās. Vērtība, kas vienāda ar -1, norāda uz nepārprotamu neapmierinātību, un +1 norāda uz pilnīgu apmierinātību. Lai noteiktu apmierinātības līmeni, tiek izmantoti vairāki saistīti jautājumi. Tie tiek ievietoti dažādās anketas lapās, lai respondents tos nekorelētu savā starpā.

Diagnostikas rezultāti tika ievadīti īpašās tabulās.

Metodika “Profesijas izvēles motīvi”

Metode “Profesijas izvēles motīvi” sastāv no 20 apgalvojumiem - motivācijām, kas raksturo jebkuru profesiju. Priekšmeti tika lūgti izvērtēt, cik lielā mērā katrs no viņiem ietekmēja profesijas izvēli (2.pielikums). Tika piedāvātas šādas vērtēšanas skalas:

5 – bija ļoti spēcīga ietekme,

4 - spēcīgs,

3 – vidēji,

2 - vājš,

1 – nav efekta.

Visus 20 apgalvojumus pēc to satura var iedalīt 4 grupās:

1. Iekšējie, individuāli nozīmīgi motīvi.

2. Iekšēji sociāli nozīmīgi motīvi.

3. Ārējie pozitīvie motīvi.

4. Ārējie negatīvie motīvi.

Maksimālā punktu summa norāda dominējošo motivācijas veidu.

Šis pētījums tika veikts, pamatojoties uz Minskas Maskavas apgabala Izglītības un politehnisko centru. Tajā piedalījās 11. klases skolēni 31 personas apjomā (13 meitenes un 18 zēni). Vidējais vecums ir 16-17 gadi.

Analizējot rezultātus, kas iegūti, izmantojot metodi “Profesijas pievilcības faktoru izpēte”, tika ņemts vērā ne tikai KZ gala rādītājs, bet arī ņemts vērā to respondentu skaita attiecība, kuri atzīmēja šo faktoru kā “pievilcīgu” ar to respondentu skaits, kuri atzīmēja šo faktoru kā “nepievilcīgu” (t.i., attiecība n + un n –). Faktoru aprēķini, izmantojot metodi “Profesijas pievilcības faktoru izpēte” sniegti 3. pielikumā.

Tabulā 2.1. Tiek prezentēti dominējošie faktori profesijas izvēles pievilcībā gan zēnu un meiteņu vidū, gan pētījuma izlasē kopumā.

2.1. tabula.

Dominējošie karjeras izvēles pievilcības faktori zēnu un meiteņu vidū

	Meitenes (izlases izmērs N = 13)			Zēni (izlases lielums N = 18)			Kopējais izlases lielums N = 31
	n +	n –	īssavienojums	n +	n –	īssavienojums	n +	n –	īssavienojums
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Katra no 11 faktoriem KZ analīze ļāva noteikt galvenos vadošos faktorus, kas nosaka vidusskolēnu attieksmi pret profesiju. 2.2. tabulā parādīti pieci nozīmīgākie faktori. Turklāt to vieta tabulā atbilst nozīmīguma koeficienta vērtībai.

Pirmo reizi tehniku ​​ierosināja V. Jadovs. Šeit ir tā uzlabotā versija (modificējusi N. V. Kuzmina, A. A. Reans), kas tika izmantota daudzos sociālpedagoģiskos un psiholoģiski pedagoģiskos pētījumos.

Instrukcijas

Apvelciet tos priekšmetus, kas atspoguļo jūsu attieksmi pret izvēlēto profesiju. Slejā A ir norādīts, kas “piesaista”, un B slejā ir norādīts, kas “nepiesaista”. Ierakstiet tikai to, kas jums patiešām ir nozīmīgs. Nav nepieciešams veikt atlasi visās rindās bez izņēmuma.

1. Sabiedrībai svarīgākā profesija.	1. Darba nozīme ir maz novērtēta.
2. Darbs ar cilvēkiem.	2. Es nemāku strādāt ar cilvēkiem.
3. Darbs prasa radošumu.	3. Nav nosacījumu radošumam.
4. Darbs neizraisa pārpūli.	4. Darbs izraisa pārmērīgu darbu.
5. Liela alga.	5. Maza alga.
6. Pašpilnveidošanās iespēja.	6. Nav nosacījumu sevis pilnveidošanai.
7. Darbs atbilst manām spējām.	7. Darbs neatbilst manām spējām.
8. Darbs atbilst manam raksturam.	8. Darbs neatbilst manam raksturam.
9. Īsa darba diena.	9. Lielā diena darbā.
10. Bieža kontakta ar cilvēkiem trūkums.	10. Pārmērīgs kontakts ar cilvēkiem.
11. Iespēja panākt sociālo atzinību un cieņu.	11. Nespēja sasniegt sociālo atzinību un cieņu.

Ārstēšana

Katram no II faktoriem aprēķina nozīmīguma koeficientu (SC). Nozīmīguma koeficientu nosaka pēc šādas formulas:

KZ = [(p+) – (p-)]/P,

kur P ir izlases lielums (subjektu skaits); (n+) - respondentu skaits, kuri atzīmēja šo faktoru A ailē; (n-) - to respondentu skaits, kuri atzīmēja šo faktoru B ailē.

Nozīmīguma koeficients var mainīties no -1 līdz +1. Diagnostikas rezultāti grupai tiek ievadīti tabulā. Parauga nosaukums Parauga lielums P =

priekšmetu skaits

Dažkārt, interpretējot rezultātus, tiek pieļauta nopietna metodoloģiska kļūda, ņemot vērā tikai gala KP rādītāju un neņemot vērā attiecības (n+) un (n-). Ir nepieciešams veidot interpretāciju, ņemot vērā gan pirmo, gan otro aspektu. Pierādīsim to ar vienkāršu piemēru.

Īss faktora nozīmīguma koeficients (tuvu nullei) nenozīmē tā pilnīgu nenozīmīgumu. Vispirms ir jāsaprot, kā radās šis zemais koeficients. Ir skaidrs, ka divi zemas nozīmes koeficienti

KZ = (55-45)/1000 = 0,1

SC = (10 - 0) / 1000 = 0,1 = 0,1

lai gan tie ir kvantitatīvi līdzvērtīgi, tie kvalitatīvi atspoguļo dažādus realitātes veidus.

Otrs gadījums tiešām norāda uz šī faktora zemo nozīmi noteiktā izlasē: 90% aptaujāto to nemaz nenosauca starp nozīmīgajiem un nepievērsa tam uzmanību.

Pirmajā gadījumā visi 100% aptaujāto atzīmēja šo faktoru kā nozīmīgu. Zems CV liecina ne tik daudz par faktora zemo nozīmi, cik pretrunīgo respondentu vērtējumu: vieniem tas ir nozīmīgi pozitīvi (piesaista profesijai), bet citiem negatīvi (tātad nepiesaista).

Arodskolas pamatskolās veiktie pētījumi par dažādiem paraugiem (atspoguļojot noteiktu izglītības profilu un izlases sastāvu pēc dzimuma) ļauj izdarīt dažus vispārinājumus. Tabulā 15 parādīti pieci nozīmīgākie faktori dažādiem paraugiem. Pozīcija, ko viņi ieņem tabulā, atbilst nozīmīguma koeficientam.

Studentu profesionālās orientācijas izpēte, apgūstot izvēlēto profesiju.

Profesijas pievilcības faktoru izpētes metodika (pārveidota I. Kuzmina, A. Rēns)

INSTRUKCIJAS

“A un B kolonnās apvelciet tos vienumus, kas atspoguļo to, kas jūs piesaista un kas nepiesaista jūsu izvēlētajā profesijā. Kolonna A norāda, kas “piesaista”, un B kolonna norāda “kas nepiesaista”. Jums vajadzētu atzīmēt lietas, kas jums patiešām ir nozīmīgas - tas ir, noteikumi neliek jums izdarīt izvēli visās rindās bez izņēmuma.

1. Profesija ir viena no svarīgākajām sabiedrībā	1. Darba nozīme ir maz novērtēta
2. Darbs ar cilvēkiem	2. Es nezinu, kā strādāt ar cilvēkiem.
3. Darbs prasa pastāvīgu radošumu	3. Nav nosacījumu radošumam
4. Darbs neizraisa pārpūli	4. Darbs izraisa pārmērīgu darbu
5. Liela alga	5. Maza alga
6. Iespēja sevi pilnveidot	6. Pašpilnveidošanās neiespējamība.
7. Darbs atbilst manām spējām.	7. Darbs neatbilst manām spējām.
8. Darbs atbilst manai personībai	8. Darbs neatbilst manai personībai.
9. Īsa darba diena	9. Lielā diena darbā
10. Bieža kontakta ar cilvēkiem trūkums	10. Bieža saskarsme ar cilvēkiem
11. Iespēja panākt sociālo atzinību un cieņu	11. Nespēja sasniegt sociālo atzinību un cieņu
12. Citi faktori (kuri no tiem?)	12. Citi faktori (kuri no tiem?)

PROFESIJAS ATRAKTIVITĀTES PĒTĪJUMS

Profesijas pievilcības faktoru izpētes metodiku pirmais ierosināja V. A. Jadovs. Šeit ir modificēta metodikas versija (I. Kuzmina, A. Reana modifikācija), kas tika izmantota daudzos sociālpedagoģiskos un psiholoģiski pedagoģiskos pētījumos.

ĀRSTĒŠANA

Katram no 11 faktoriem tiek aprēķināts nozīmīguma koeficients (SI). Nozīmīguma koeficients tiek definēts šādi: KZ = (n + m)/ N, kur: N - izlases lielums (subjektu skaits), n - respondentu skaits, kuri atzīmēja šo faktoru A ailē, m - respondentu skaits, kuri atzīmēja šo. koeficients B ailē.

Nozīmīguma koeficients var mainīties no -1 līdz +1. Diagnostikas rezultāti grupai tiek ievadīti šādā tabulā:

Nosaukuma paraugs _____________________

Parauga izmērs N =________

Faktori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .

īssavienojums _____________________________________________________________________

Dažkārt, interpretējot rezultātus, tiek pieļauta nopietna metodoloģiska kļūda, ņemot vērā tikai galīgo KZ rādītāju un neņemot vērā gan n, gan m attiecību. Ir nepieciešams veidot interpretāciju, ņemot vērā gan pirmo, gan otro aspektu. Parādīsim tā nozīmi ar šādu vienkāršu piemēru.

Zemu faktoru nozīmīguma koeficientu (tuvu nullei) nevar automātiski interpretēt kā noteikta faktora nenozīmīgumu, kas izpaužas dotajā izlasē. Vispirms ir jāizvērtē, kā radās šis zemais koeficients.

Ir skaidrs, ka divi zemas nozīmes koeficienti

KZ=(55-45)/100= 0,1 un KZ=(10-0)/100=0,1

Lai gan tie ir kvantitatīvi līdzvērtīgi, tie kvalitatīvi atspoguļo atšķirīgu realitāti.

Otrajā gadījumā nozīmības koeficients patiešām norāda uz šī faktora zemo nozīmi noteiktā izlasē: 90% aptaujāto to nemaz nenosauca starp nozīmīgajiem - nepievērsa tam uzmanību.

Pirmajā gadījumā visi 100% aptaujāto atzīmēja šo faktoru kā nozīmīgu. Zems CV šajā gadījumā neliecina par faktora zemo nozīmi, bet gan par tā pretrunīgo respondentu vērtējumu: vieniem tas ir pozitīvi nozīmīgs (piesaista profesijā), savukārt citiem tas ir negatīvi nozīmīgs (nepiesaista). profesija).

Anketa "Orientācija"
I.L. Solomins

Anketu izstrādāja Sanktpēterburgas psihologs Igors Leonidovičs Solomins. Tā ir piemērota jauniešu un pieaugušo profesionālo interešu un spēju pašnovērtēšanai, ir ļoti viegli lietojama un apstrādājama.

Instrukcijas : blakus katram apgalvojumam izsvītrojiet skaitli, kas atbilst jūsu vēlmes pakāpei iesaistīties šāda veida darbībās:
0 - nemaz;
1 - varbūt tā;
2 - patiess;
3 ir pilnīgi pareizi.

Es gribu (man patīk, mani piesaista, es dodu priekšroku):

	Kalpot cilvēkiem	0 1 2 3
	Veiciet ārstēšanu	0 1 2 3
	Apmācīt, izglītot	0 1 2 3
	Aizsargājiet tiesības un drošību	0 1 2 3
	Pārvaldīt cilvēkus	0 1 2 3
	Braukt ar automašīnām	0 1 2 3
	Remonta aprīkojums	0 1 2 3
	Salikt un uzstādīt aprīkojumu	0 1 2 3
	Apstrādāt materiālus, izgatavot priekšmetus un lietas	0 1 2 3
	Iesaistīties celtniecībā	0 1 2 3
	Rediģēt tekstus un tabulas	0 1 2 3
	Veikt aprēķinus un aprēķinus	0 1 2 3
	Apstrādāt informāciju	0 1 2 3
	Darbs ar zīmējumiem, kartēm un diagrammām	0 1 2 3
	Saņemt un pārraidīt signālus un ziņojumus	0 1 2 3
	Iesaistīties mākslinieciskajā dizainā	0 1 2 3
	Zīmēt, fotografēt	0 1 2 3
	Izveidojiet mākslas darbus	0 1 2 3
	Uzstāties uz skatuves	0 1 2 3
	Šūt, izšūt, adīt	0 1 2 3
	Rūpēties par dzīvniekiem	0 1 2 3
	Sagatavojiet produktus	0 1 2 3
	Darbs ārā	0 1 2 3
	Audzējiet dārzeņus un augļus	0 1 2 3
	Tikt galā ar dabu	0 1 2 3
	Strādājiet ar rokām	0 1 2 3
	Izpildi lēmumus	0 1 2 3
	Reproducēt esošos paraugus, pavairot, kopēt	0 1 2 3
	Iegūstiet konkrētus praktiskus rezultātus	0 1 2 3
	Atdzīviniet idejas	0 1 2 3
	Izmantojiet savu galvu	0 1 2 3
	Lēmumi	0 1 2 3
	Izveidojiet jaunus paraugus	0 1 2 3
	Analizēt, pētīt, novērot, mērīt, kontrolēt	0 1 2 3
	Plānojiet, projektējiet, izstrādājiet, modelējiet	0 1 2 3

Instrukcijas : blakus katram apgalvojumam izsvītrojiet skaitli, kas atbilst jūsu spēju pakāpei veikt šāda veida darbību:
0 - nemaz;
1 - varbūt tā;
2 - patiess;
3 ir pilnīgi pareizi.

Es varu (spējīgs, spējīgs, ir prasmes):

	Iepazīstieties ar jauniem cilvēkiem	0 1 2 3
	Esiet iejūtīgs un draudzīgs	0 1 2 3
	Klausieties cilvēkus	0 1 2 3
	Saprast cilvēkus	0 1 2 3
	Labi runāt un runāt publiski	0 1 2 3
	Problēmu novēršana	0 1 2 3
	Izmantojiet ierīces, mašīnas, mehānismus	0 1 2 3
	Izprast tehniskās ierīces	0 1 2 3
	Apstrādājiet instrumentus veikli	0 1 2 3
	Laba telpiskā orientācija	0 1 2 3
	Esiet mērķtiecīgs un uzcītīgs	0 1 2 3
		0 1 2 3
	Konvertēt informāciju	0 1 2 3
	Darbojas ar zīmēm un simboliem	0 1 2 3
	Atrodiet un izlabojiet kļūdas	0 1 2 3
	Izveidojiet skaistas, gaumīgas lietas	0 1 2 3
	Izprast literatūru un mākslu	0 1 2 3
	Dziediet, spēlējiet mūzikas instrumentus	0 1 2 3
	Raksti dzeju, raksti stāstus	0 1 2 3
	Krāsa	0 1 2 3
	Izprast dzīvniekus vai augus	0 1 2 3
	Audzējiet augus vai dzīvniekus	0 1 2 3
	Cīņa ar slimībām un kaitēkļiem	0 1 2 3
	Pārvietojieties uz dabas parādībām	0 1 2 3
	Apstrādājiet zemi	0 1 2 3
	Ātri izpildiet norādījumus	0 1 2 3
	Precīzi izpildiet norādījumus	0 1 2 3
	Strādājiet pēc noteikta algoritma	0 1 2 3
	Veiciet monotonu darbu	0 1 2 3
	Ievērojiet noteikumus un noteikumus	0 1 2 3
	Izveidojiet jaunas instrukcijas un sniedziet norādījumus	0 1 2 3
	Pieņemiet nestandarta lēmumus	0 1 2 3
	Ir viegli izdomāt jaunus uzvedības veidus	0 1 2 3
	Uzņemties atbildību	0 1 2 3
	Organizējiet savu darbu patstāvīgi	0 1 2 3

Rezultātu apstrāde

Aptaujas rezultātu apstrāde ir ļoti vienkārša. Dažādus profesionālās darbības veidus raksturojošie spriedumi ir apvienoti septiņās grupās pa pieciem spriedumiem katrā. Katrā piecu spriedumu grupā ir jāaprēķina kopējais izvēlēto punktu skaits un jāieraksta šī summa lodziņā pa labi no atbilstošās spriedumu grupas. Katras grupas kopējais punktu skaits var svārstīties no 0 līdz 15 punktiem. Atkarībā no tā, kurā grupā esat ieguvis maksimālo kopējo punktu skaitu, tiek noteiktas jūsu lielākās spējas vai spējas atbilstošā profesiju veida vai klasei.
Pirmās piecas spriedumu grupas, kas apzīmētas ar cipariem no 1 līdz 5, raksturo piecus profesiju veidus, kas iedalīti pēc “darba priekšmeta”: 1) persona - persona; 2) cilvēks - tehnoloģija; 3) cilvēks ir zīmju sistēma; 4) persona ir māksliniecisks tēls; 5) cilvēks ir daba.
Pēdējās divas spriedumu grupas, kas apzīmētas ar burtiem A un B, atbilst divām profesiju klasēm, kas sadalītas pēc “darba rakstura”: A - pildīšana; B - radošs.
Zinot savu profesionālo preferenču koordinātas, varat atrast sev piemērotāko profesionālo grupu.
Pirmkārt, tiek noteikts, uz kuru no pieciem profesiju veidiem (1, 2, 3, 4 vai 5) jūs esat visvairāk tendēts un spējīgs. Tad tiek noteikta jūsu dominējošā tieksme un spējas uz vienu no divām profesiju klasēm (A vai B).
Ja jūsu tieksmes ir tajā pašā profesiju grupā ar jūsu spējām, tas norāda, ka jums patīk darīt tieši to, ko zināt, kā darīt. Tāpēc varētu sagaidīt, ka, izvēloties to vai citu profesiju, jūs tajā ne tikai varēsit sasniegt diezgan augstus panākumus, bet arī sagādās jums prieku.
Ja profesijas veids, kas jums ir vispievilcīgākais, nesakrīt ar darbības veidu, kuru varat darīt vislabāk, jums profesijas izvēles procesā būs jāizvēlas, kam dot priekšroku - tieksmēm (vēlos) vai spējām. (ES varu).
Ja cilvēkam kāda darbība patīk, tad viņš ar to nodarbojas ilgāk, veltot tai vairāk pūļu, līdz ar to var attīstīties un pilnveidoties atbilstošās spējas. Taču ir arī otrādi. Ja cilvēkam ir izteiktas spējas noteiktam darbības veidam, tad viņš ar to tiek galā labāk un piedzīvo lielāku baudu, nodarbojoties ar to. Tāpēc šāda veida aktivitātes viņam kļūst pievilcīgākas.

Metodika “Dažāda veida aktivitāšu tieksmju karte”

Metode ļauj noteikt studenta tieksmju pakāpi katram no sešiem piedāvātajiem darbību veidiem:

1. Darbs pie apkalpošanas, mijiedarbības un komunikācijas ar cilvēkiem - darbs, kas saistīts ar klientu apkalpošanu, apmācību, izglītību un palīdzību. Galvenais saturs ir mijiedarbība ar citiem cilvēkiem. Iespējamās darbības jomas: apmācība, ārstēšana, apkalpošana, konsultēšana un citas, kas prasa pastāvīgu kontaktu un saskarsmi ar cilvēkiem, spēju pārliecināt.

2. Garīga rakstura darbs - dažāda veida darbs, kas saistīts ar problēmas izpēti, izpēti, jaunu zināšanu iegūšanu, kas prasa abstraktu prātu, spēju analizēt un sistematizēt informāciju, ar aprēķiniem, aprēķiniem.

3. Praktiska kaut kā izgatavošana un izgatavošana, tehnisko sistēmu remonts un apkope - darbs, kas prasa praktisku domāšanu un labi attīstītu motoriku. Profesijas, piemēram: mašīnu operatori, mehāniķi, mehāniķi, regulētāji, būvniecības profesijas, elektriķi.

4. Estētiskās darbības (mākslas un dizaina joma) - darbs, kas vērsts uz mākslas darbu un estētiskas cilvēka vides radīšanu. Darba mērķis ir sasniegt apkārtējā pasaulē skaistumu, harmoniju, estētiku, ar mākslas palīdzību ietekmēt cilvēkus, lai tos pilnveidotu un saglabātu cilvēces kultūras mantojumu.

5.Kustīgās aktivitātes, sports, paaugstināts risks - darbs, kas saistīts vai nu ar fiziskām aktivitātēm un stresu, vai arī ar pastāvīgu darbinieka kustību. Iespējamās profesijas: visas sporta profesijas, lielākā daļa militāro profesiju, jūrnieku, pilotu, kaskadieru, apsargu profesijas.

6.Ekonomikas veidi - darbs ekonomikas jomā, kas tieši saistīts ar preču un pakalpojumu cenu noteikšanas jautājumiem, nosakot dažāda veida darbu pašizmaksu. Iespējamās profesijas: grāmatveži un ekonomisti, tirgotāji.

Aptauja tiek veikta, izmantojot grupu metodi. Priekšmeti tiek lūgti novērtēt dažādu profesionālās darbības aspektu svarīguma vai priekšroka pakāpi, kas ir raksturīgākie piedāvātajām sešām grupām.

Rezultātu apstrāde

Tika aprēķināts punktu skaits (saskaņā ar atbildes taustiņu) katram darbības veidam. Nodarbību veidi, kas saņēmuši maksimālo plusu skaitu, norāda darbības jomu, uz kuru skolēnam ir visizteiktākās tieksmes.

Norādījumi: “Jums tiek piedāvāti 30 jautājumi par attieksmi pret dažāda veida aktivitātēm. Katram jautājumam ir divas iespējamās atbildes. Jums jānorāda, kurš no tiem dod priekšroku. Lai to izdarītu, atbildes veidlapā blakus opcijai “a” un opcijai “b” jāievieto atbilstošais punkts. Priekšroka var būt kategoriska, tad izmanto vērtējumus “3” un “0”, vai arī izvēle būs maigāka, tad blakus atbilstošajam atbildes variantam liec vērtējumus “2” un “1”. Var izmantot tikai veselus skaitļus."

Jautājumi:

1. Cilvēki uzskata, ka viņiem svarīgāk ir: a) lai būtu iespēja daudz mācīties, b) lai būtu iespēja uzlabot savu pašsajūtu.

2. Lasot grāmatas, tu dod priekšroku: a) labai literārajai valodai, b) interesantam sižetam un spilgtiem tēliem.

3. Kura atlīdzība jūs iepriecinās vairāk: a) par zinātnisku izgudrojumu, b) par sabiedriskām aktivitātēm.

4. Ja jums lūgtu izvēlēties no diviem variantiem, vai jūs vēlētos: a) kļūt par liela tirdzniecības centra direktoru, b) kļūt par liela uzņēmuma galveno inženieri.

5. Kas, jūsuprāt, būtu vairāk jānovērtē no māksliniekiem: a) tas, ka viņi cilvēkos ienes skaistumu un estētiku, b) tas, ka viņi veic sabiedriski noderīgu darbu.

6. Kurai cilvēka darbības jomai, jūsuprāt, nākotnē būs liela nozīme: a) dabaszinātnēm un tehnoloģijām, b) fiziskajai kultūrai.

7. Ja kļūtu par skolas direktoru, kam pievērstu lielāku uzmanību: a) pedagogu darba un atpūtas apstākļu radīšanai, b) saliedētai domubiedru komandai.

8. Iedomājieties, ka atrodaties izstādē. Kas jūs visvairāk piesaistīs eksponātos: a) dizains, izskats, b) iekšējā struktūra, darbības princips.

9. Kādas īpašības cilvēkā jūs piesaista visvairāk: a) drosme, pārdrošība, izturība, b) draudzīgums, iejūtīgums, pašapziņas trūkums.

10. Brīvajā laikā Tu dotu priekšroku: a) literatūras, mākslas nodarbībām, b) fizikas, matemātikas nodarbībām.

11. Jums tiek dota iespēja ceļot uz ārzemēm. Kādā amatā tu dod priekšroku: a) kā slavens sportists, kaskadieris, b) kā speciālists ārējās tirdzniecības līgumos.

12. Kurš laikraksta raksts, visticamāk, piesaistīs jūsu uzmanību: a) raksts par kādu jaunu praktisku izgudrojumu, b) raksts par jaunas zinātniskas teorijas atklāšanu.

13. Tu skaties svētku parādi. Visvairāk jūs piesaista: a) pastaigas konsekvence, dalībnieku kustību skaidrība un skaistums, b) ārējais noformējums un tērpi.

14. Ja tev ir brīvs laiks, tad visticamāk tērēsi: a) kādai praktiskai darbībai (projektē, kaut ko uztaisi), b) sociālajam darbam (kaut ko organizē, kaut ko piedalīsies).

15. No abām izstādēm Jūsu uzmanību vairāk piesaistīs: a) jaunu preču izstāde vieglajā un pārtikas rūpniecībā, b) jauna zinātniskā aprīkojuma izstāde.

16. Ja izvēlaties tikai no diviem variantiem, kam dotu priekšroku: a) tehniskajai jaunradei, b) mākslinieciskajai pašdarbībai.

17. Kam, jūsuprāt, skolā būtu jāpievērš lielāka uzmanība: a) skolēnu vispārējās kultūras attīstībai, b) veselības veicināšanai.

18. Kuru no diviem žurnāliem jūs biežāk lasāt: a) populārzinātnisko, b) literāro un māksliniecisko.

19. Kuram no diviem darba veidiem svaigā gaisā Jūs dodat priekšroku: a) darbam pie iekārtu remonta un apkopes, b) darbam, kas saistīts ar pastaigu.

20. Kāds, jūsuprāt, ir svarīgāks skolas uzdevums: a) sagatavot audzēkņus praktiskai profesionālai darbībai, b) sagatavot darbam ar cilvēkiem, prasme saprasties komandā

21. Kura dabas disciplīnu joma jūs visvairāk interesē: a) radiotehnika, raķešu zinātne, b) datorvalodas, matemātika.

22. Kas, tavuprāt, cilvēkam ir svarīgāk: a) izveidot ērtu dzīvi, b) lai būtu iespēja iepazīties ar mākslas dārgumiem.

23. Sabiedrības labklājībai ir nepieciešams: a) taisnīgums, b) augsti attīstīta tehnoloģija.

24. No divām piedāvātajām tēmām pārstāstīšanai jāizvēlas viena: a) par sasniegumiem sportā, b) par sasniegumiem ekonomikas jomā.

25. Kas, Jūsuprāt, nesīs lielāku labumu sabiedrībai: a) specifiskas rūpes par atsevišķu iedzīvotāju labklājības uzlabošanu, b) pētījumu attīstība cilvēkpētniecības jomā.

26. Patērētāju dienests sniedz cilvēkiem dažādus pakalpojumus. Vai uzskatāt par nepieciešamu: a) turpināt attīstīt šo mājsaimniecības pakalpojumu sniegšanas nozari, b) labāk ražot vairāk sadzīves tehnikas mājai.

27. Jāapmeklē viena lekcija. Kuru izvēlēsities: a) par izcilajiem pagātnes humānistiem un mūsdienu sabiedrībā zināmiem cilvēkiem, b) par slaveniem zinātniekiem.

28. Kurš zinātniskais darbs jums ir vēlams: a) bibliotēkā ar literatūru, b) zinātniskā ekspedīcijā.

29. Kas avīzē ātrāk piesaistīs tavu uzmanību: a) vēstījums par izdevīgu loteriju vai konkursu, b) vēstījums par neparastas mākslas izstādes atklāšanu.

30. Ja būtu jāizvēlas tikai no diviem variantiem, kam Tu dotu priekšroku: a) darbam fiziskās audzināšanas un sporta jomā vai citā ar kustību un aktivitāti saistītā jomā, b) zinātniskā projektēšana, pētnieciskais darbs.

Rezultātu apstrāde: punktu summa par 6 darbību veidiem tiek aprēķināta saskaņā ar atslēgu:

1. Darbs ar cilvēkiem, mijiedarbība un apkalpošana - 3b, 5b, 7b, 9b, 14b, 17a, 20b, 23a, 25a, 27a.

2. Garīgais darbs – 1.a, 3.a, 6.a, 10.b, 12.b, 15.b, 18.a, 21.b, 25.b, 28.a.

3. Praktiskā ražošana, izgatavošana - 4b, 8b, 12a, 14a, 16a, 19a, 21a, 23b, 26b, 30b (zēniem fokuss uz šo nodarbi tiek uzskatīts par 19 ballēm un augstāk).

4. Estētiska rakstura darbs - 2a, 5a, 8a, 10a, 13b, 16b, 18b, 22b, 27b, 29b (meitenēm koncentrēšanās uz šo darbību tiek uzskatīta par 19 ballēm un vairāk).

5. Mobila rakstura darbs, sports, profesijas, kas saistītas ar paaugstinātu risku - 2b, 6b, 9a, 11a, 13a, 17b, 19b, 24a, 28b, 30a.

6. Saimnieciska rakstura darbs, paaugstinātas prasības materiālās drošības līmenim - 1b, 4a, 7a, 11b, 15a, 20a, 22a, 24b, 26a, 29a.

Par vispiemērotākajām tiek uzskatītas aktivitātes, kas saņem maksimālo punktu skaitu.

Metodoloģija “PERSONĪBAS VIRZIENA NOTEIKŠANA»

Pašlaik tiek izmantota personīgās orientācijas noteikšanaOrientēšanās (orientēšanās) anketa, pirmo reizi publicējis B. Bass 1967. Anketa sastāv no 27 sprieduma punktiem, katram no kuriem iespējamas trīs atbildes, kas atbilst trīs personības orientācijas veidiem. Respondentam jāizvēlas viena atbilde, kas visvairāk pauž viņa viedokli vai atbilst realitātei, un vēl viena, kas, gluži pretēji, ir vistālāk no viņa viedokļa vai vismazāk atbilst realitātei. Atbilde “visvairāk” saņem 2 punktus, “vismazāk” atbilde saņem O, bet neatlasīta atbilde saņem 1 punktu. Par visiem 27 punktiem iegūtie punkti tiek summēti katram fokusa veidam atsevišķi.

Izmantojot metodiku, tiek noteiktas šādas jomas:

1. Pašorientācija (I) – koncentrēšanās uz tiešu atalgojumu un gandarījumu neatkarīgi no darba un darbiniekiem, agresivitāte statusa, varas, konkurētspējas sasniegšanā, aizkaitināmība, trauksme, introversija.

2. Orientēšanās uz komunikāciju (O) – vēlme uzturēt attiecības ar cilvēkiem jebkuros apstākļos, orientācija uz kopīgām aktivitātēm, bet nereti kaitējot konkrētu uzdevumu veikšanai vai sirsnīgas palīdzības sniegšanai cilvēkiem, orientācija uz sociālo apstiprinājumu, atkarība no grupa, nepieciešamība pēc pieķeršanās un emocionālām attiecībām ar cilvēkiem.

3. Koncentrēšanās uz biznesu (D) – interese risināt biznesa problēmas, pēc iespējas labāk veikt darbu, orientācija uz biznesa sadarbību, spēja aizstāvēt savu viedokli biznesa interesēs, kas noder kopīga mērķa sasniegšanai .

Instrukcijas : “Anketa sastāv no 27 punktiem Katrai no tām ir trīs iespējamās atbildes: A, B, C.

1. No atbildēm uz katru punktu izvēlieties to, kas vislabāk pauž jūsu viedokli šajā jautājumā. Iespējams, ka daži no atbilžu variantiem jums šķitīs līdzvērtīgi. Tomēr mēs lūdzam jūs izvēlēties tikai vienu no tiem, proti, to, kas vislabāk atbilst jūsu viedoklim un ir visvērtīgākais.

Uzrakstiet atbildes burtu (A, B, C) uz atbilžu ierakstīšanas lapas blakus atbilstošā vienuma numuram (1-27) zem virsraksta “visvairāk”.

2. Pēc tam no atbildēm uz katru no punktiem izvēlieties to, kas no jūsu viedokļa ir vistālāk un jums vismazāk vērtīgs. Atbilžu ierakstīšanas lapā vēlreiz ierakstiet burtu, kurā norādīta atbilde, blakus atbilstošā vienuma numuram kolonnā zem virsraksta “vismazāk”.

3. Tādējādi, lai atbildētu uz katru no jautājumiem, jūs izmantojat divus burtus, kurus ierakstāt attiecīgajās ailēs. Pārējās atbildes nekur nav ierakstītas.

Centieties būt pēc iespējas patiesāks. Nav “labu” vai “sliktu” atbilžu variantu, tāpēc nemēģiniet uzminēt, kura atbilde jums ir “pareizākā” vai “vislabākā”.

PERSONĪBAS VIRZIENA NOTEIKŠANA

1. Es gūstu vislielāko gandarījumu no:

A. Mana darba apstiprināšana;

B. Apziņa, ka darbs paveikts labi;

B. Apziņa, ka man apkārt ir draugi.

2. Ja es spēlētu futbolu (volejbolu, basketbolu), tad es gribētu būt:

A. Treneris, kurš izstrādā spēles taktiku;

B. Slavens spēlētājs;

B. Izvēlētais komandas kapteinis.

3. Manuprāt, labākais skolotājs ir tas, kurš:

A. izrāda interesi par skolēniem un katram ir individuāla pieeja;

B. Rada interesi par mācību priekšmetu, lai skolēni labprāt padziļinātu savas zināšanas šajā priekšmetā;

B. Rada kolektīvā atmosfēru, kurā neviens nebaidās paust savu viedokli.

4. Man patīk, kad cilvēki:

A. Viņi priecājas par padarīto darbu;

B. Viņiem patīk strādāt komandā;

B. Viņi cenšas darīt savu darbu labāk nekā citi.

5. Es vēlētos, lai mani draugi:

A. bija atsaucīgi un palīdzēja cilvēkiem, kad radās iespējas;

B. Viņi bija man uzticīgi un uzticīgi;

V. Viņi bija gudri un interesanti cilvēki.

6. Par saviem labākajiem draugiem uzskatu:

A. Ar ko jums ir labas attiecības?

B. Uz kuru vienmēr varat paļauties;

J. Kas dzīvē var sasniegt daudz.

7. Man visvairāk nepatīk:

A. Kad kaut kas man nedarbojas;

B. Kad pasliktinās attiecības ar biedriem;

J. Kad mani kritizē.

8. Manuprāt, vissliktākais ir tad, ja skolotājs:

A. Viņš neslēpj, ka daži skolēni viņam ir nesimpātiski, ņirgājas un ņirgājas par viņiem;

B. Izraisa komandā sacensību garu;

B. Nepārzina savu priekšmetu pietiekami labi.

9. Bērnībā man visvairāk patika:

A. Laika pavadīšana ar draugiem;

B. Sasnieguma sajūta;

J. Kad mani par kaut ko uzslavēja.

10. Es vēlētos līdzināties tiem, kas:

A. Dzīvē gūti panākumi;

B. patiesi aizrautīgs ar savu darbu;

B. Raksturīga draudzīgums un laba griba.

11. Pirmkārt, skolai ir:

A. Mācīt, kā risināt dzīves radītās problēmas;

B. Attīstīt galvenokārt individuālās spējas

students;

B. Attīstiet īpašības, kas palīdz jums mijiedarboties

cilvēkiem.

12. Ja man būtu vairāk brīvā laika, es to vislabprātāk izmantotu:

A. Sazināties ar draugiem;

B. Atpūtai un izklaidei;

B. Jūsu iecienītākajām lietām un pašizglītībai.

13. Es gūstu vislielākos panākumus, kad:

A. Es strādāju ar cilvēkiem, kas man patīk;

B. Man ir interesants darbs;

J. Mani centieni ir labi atalgoti.

14. Man patīk, kad:

A. Citi cilvēki mani novērtē;

B. Jūt gandarījumu par paveikto darbu;

J. Es labi pavadu laiku ar draugiem.

15. Ja viņi nolemtu rakstīt par mani avīzē, es vēlētos, lai tas:

A. Viņi man pastāstīja par kādu interesantu aktivitāti saistībā ar mācībām, darbu, sportu utt., kurā man gadījās piedalīties.

B. Rakstīja par manām aktivitātēm;

J. Viņi man noteikti pastāstīja par komandu, kurā strādāju.

16. Es mācos vislabāk, ja skolotājs:

A. Man ir individuāla pieeja;

B. Spēs izraisīt manu interesi par mācību priekšmetu;

B. Organizē pētāmo problēmu kolektīvas pārrunas.
17. Man nav nekā sliktāka par:

A. Personas cieņas aizskaršana;

B. Svarīga uzdevuma neizpilde;

B. Draugu zaudēšana.

18. Visvairāk es vērtēju:

A. Panākumi;

B. Iespējas labam komandas darbam;

B. Labs praktisks prāts un atjautība.

19. Man nepatīk cilvēki, kuri:

A. Viņi uzskata sevi par sliktākiem par citiem;

B. Viņi bieži strīdas un konfliktē;

B. Viņi iebilst pret visu jauno.

20. Ir jauki, ja:

A. Jūs strādājat pie kaut kā, kas ir svarīgs ikvienam;

B. Tev ir daudz draugu;

J. Jūs visi apbrīno un patīk.

21. Manuprāt, pirmkārt, vadītājam ir jābūt:

A. Pieejams;

B. Prasīgs.

22. Brīvajā laikā labprāt palasītu grāmatas:

A. Par to, kā iegūt draugus un uzturēt labas attiecības ar cilvēkiem;

B. Par slavenu un interesantu cilvēku dzīvi;

B. Par jaunākajiem zinātnes un tehnikas sasniegumiem.

23. Ja man būtu mūzikas talants, es labprātāk būtu:

A. Diriģents;

B. Komponists;

V. Solists.

24. Es vēlētos:

A. Izdomājiet interesantu konkursu;

B. Uzvarēt konkursā;

B. Organizēt un vadīt sacensības.

25. Vissvarīgākais, kas man jāzina:

A. Ko es gribu darīt;

B. Kā sasniegt mērķi;

J. Kā organizēt cilvēkus mērķa sasniegšanai.

26. Personai jācenšas:

A. Citi bija apmierināti ar viņu;

B. Vispirms pabeidz savu uzdevumu;

B. Nevajadzēja viņam pārmest par paveikto darbu.

27. Vislabāk atpūšos brīvajā laikā:

A. Saziņā ar draugiem;

B. Izklaidējošu filmu skatīšanās;

B. Darot to, kas jums patīk.

Priekšskatījums:

Būvnieka, flīzētāja-apdarinātāja profesijas grama

Flīzētāja darba procesa tehnoloģija -

finišētājs

Atkarībā no materiāliem un kompozīcijām iekšējās apdares darbu izgatavošana ir sadalīta vairākos galvenajos darba procesos, no kuriem katram ir sava tehnoloģija.

Apmešanas darbi mazās telpās tiek veikti manuāli, savukārt lielas sienu virsmas apstrādā ar tehniku. Virsmas pārklājot ar flīzēm, secīgi tiek veiktas sekojošas darbības: flīžu šķirošana pēc izmēra, pakāpes un krāsas toņa, virsmu piekarināšana un marķēšana ar bākas flīžu uzstādīšanu, flīžu griešana ar malu asināšanu, caurumu urbšana flīzēs, javas sagatavošana, aerosola uzklāšana. uz virsmām un javas slāni uz flīzēm, flīžu ieklāšana vietā, šuvju aizpildīšana.

Visas ar flīžu darbiem saistītās darbības tiek veiktas manuāli (daļēji tiek izmantota mazā mehanizācija).

Krāsošanas procesa tehnoloģija ietver krāsošanas kompozīciju apstrādes vai sagatavošanas darbības, virsmu sagatavošanu, apstrādi ar krāsošanas maisījumiem, virsmu krāsošanu un apdari. Sienu tapetēšana sastāv no darbībām: virsmu tīrīšana un līmēšana, nelīdzenu vietu ieeļļošana un ietaukoto vietu slīpēšana, aplīmēšana ar papīru un pēc tam līmēšana ar tapetēm. Visas darbības tiek veiktas manuāli.

Ieklājot linoleju, mastiku uzklāj uz grīdas pamatnes un linoleja aizmugures, izrullē un pielīmē.

2. Darba organizācija.

Apdares darbu veikšanai nepieciešams izmantot kolektīvo strādnieku darbu. Vispārējo finišētāju galvenā vienība ir komanda, kurā ietilpst dažādas kvalifikācijas darbinieki. Apmetēja, krāsotāja un flīzētāja specialitātes apvienojums ļauj veikt visa veida apdares darbus būvlaukumā.

3. Nosacījumi un atalgojums.

Būvnieka-apdarinātāja darba apstākļu īpatnība ir:

Pastāvīgas darba vietas trūkums;

Paaugstināts gaisa mitrums (īpaši apmetuma darbu laikā); līdz 80%;

Bieži mainīgi temperatūras apstākļi un nepietiekama ventilācija;

Darbs augstumā no kāpnēm, kāpnēm, galdiem, sastatnēm un torņiem.

Apdarinātājs bieži strādā vienā vai divās maiņās telpās vai ārā. Tas tiek nodrošināts ar īpašu apģērbu un īpašu pārtiku. Šai profesijai ir 2-6 kategorijas. Būvnieka – apdarinātāja atalgojums ir atkarīgs no piešķirtās kvalifikācijas kategorijas. Papildus ir papildus iemaksa no kolektīvā fonda līdz 50-60% (tarifu likmes).

4. Jāzina:

- būvmateriālu veidi, pamatīpašības;

Mozaīkas grīdu veidi;

Flīžu ieklāšanas metodes;

Krāsvielu dozēšanas noteikumi vajadzīgās krāsas masas iegūšanai;

Prasības veiktā darba kvalitātei.

Viņam ir jābūt labām zināšanām par grīdu, sienu slīpēšanas mašīnu un javas un mastikas sagatavošanas mašīnu uzbūvi un darbības noteikumiem. Būvmateriālu īpašības un industriālās estētikas pamati.

5. Jāspēj:

- apmest sienu, griestu, balstu uc virsmas;

Pārklāj ar keramikas, stikla un citām flīzēm;

Pārklājiet virsmas ar tapetēm;

Noteikt būvmateriālu un kompozīciju piemērotību;

Veiciet paškontroli un ievērojiet drošības noteikumus.

Šīs profesijas darbiniekam ir nepieciešamas zināšanas ķīmijā, rasēšanā, zīmēšanā un ģeometrijā.

6.Psihofizioloģiskās prasības.

Veicot apdares darbus, redzes orgāns nes lielu slodzi, jo visas darbības tiek kontrolētas vizuāli. Krāsu diskriminācijai darbā ir nozīmīga loma. Būvdarbu veikšana prasa no apdares izveicīgas, labi trenētas kustības. Viņam ir nepieciešama laba sensoromotora koordinācija, t.i. vizuālo, muskuļu-locītavu un taustes signālu koordinācija, kas pastāvīgi nonāk viņam darba kustībās.

Apmetuma darbi prasa lielu fizisko piepūli, savukārt darbs pretī prasa visveiklākās, samērīgākās un precīzākās kustības un maz spēka. Glezniecības un flīzēšanas darbu raksturu lielā mērā nosaka darbinieka mākslinieciskā gaume un estētiskā izjūta.

Izvēloties šo profesiju, ir jāpārbauda, ​​vai ķermenis spēj pielāgoties darba apstākļiem augstumā. Turklāt jums ir jābūt labai motoriskajai aktivitātei, piesardzībai, vērībai un telpiskajai izpratnei.

6. Galvenās medicīniskās kontrindikācijas

Reimatisms aktīvajā fāzē. Sirds vārstuļu un muskuļu slimības, ieskaitot iedzimtus sirds defektus ar 1-2 grādu asinsrites traucējumiem. Hipertensija ar lēni un strauji progresējošu gaitu.

Elpošanas ceļu slimības: tuberkuloze (aktīvā forma), bronhiālā astma.

Hronisks nefrīts ar pastāvīgas nieru mazspējas simptomiem. Hroniskas asinsvadu slimības.

Endokrīnās slimības, cukura diabēts. Kaulu, locītavu, muskuļu slimības, kas ierobežo ekstremitāšu mobilitāti. Centrālās un perifērās nervu sistēmas organiskās slimības. Epilepsija, oligofrēnija.

Pastāvīgs dzirdes zudums abās ausīs, bieži pastiprinot sausu un strutojošu vidusauss iekaisumu. Labajā acī koriģētais redzes asums ir 0,8-0,5, sliktākajā – 0,5-0,2.

Ievērojams redzes lauku ierobežojums abās acīs. Trahoma visos posmos. Pastāvīga asarošana, ko nevar ārstēt. Katarakta.

Celtnieks

Ēku un būvju celtniecībā iesaistīts speciālists.

Būvniecība ir viena no vecākajām profesijām. Daudzas arheoloģiskās vietas, pateicoties kurām mēs uzzinām par cilvēces pagātni, ir senas ēkas. Daudzas ēkas joprojām stāv, lai gan to vecums ir mērāms tūkstošgadēs. Celtniecības amata noslēpumi ir krāti gadsimtiem ilgi, rūpīgi glabāti un nodoti no paaudzes paaudzē, no meistariem līdz studentiem. Kvalificētu “akmens mūrnieku” un galdnieku trūka, un tie tika augstu novērtēti. Kad Sanktpēterburgu sāka būvēt, pieredzējuši mūrnieki ieradās no visas Krievijas, un vairākus gadus akmens ēku celtniecība bija aizliegta visās pārējās valsts pilsētās.

Būvnieka darbs būtiski atšķiras atkarībā no tā, vai viņš strādā lielā ražotnē, kur skaidri nodalītas dažādu strādnieku funkcijas, vai nelielā daudznozaru komandā, kas veic dažāda veida būvdarbus. Pirmajā gadījumā viņš lielākoties ir aizņemts ar nelielu skaitu diezgan vienmuļu darbību (javas uzklāšana, ķieģeļu klāšana utt.), Atkarībā no viņa būvniecības specialitātes. “Celtnieka” profesijā šo specialitāšu ir diezgan daudz - mūrnieki, uzstādītāji, apmetēji, betonētāji, galdnieki, flīzētāji utt. Taču, strādājot nelielā daudznozaru komandā, celtniekiem parasti nav iespēja šauri specializēties vienā lietā, un tās apvieno vairākas specialitātes un ir "visu amatu domkrati". Viņu darbs izrādās daudzveidīgāks un attiecīgi augstākas prasības viņu profesionālās sagatavotības līmenim.

Būvniecības specialitātes var iegūt vidējās specializētās izglītības iestādēs: koledžās, tehnikumos, arodskolās. Dažos gadījumos pietiek ar īstermiņa kursiem vai apmācību darba vietā. Augstāko izglītību iespējams iegūt, piemēram, specialitātē “Rūpnieciskā un civilā inženierija”. Jāpārzina zināšanu un konstrukciju būvniecībā izmantotie materiāli un tehnoloģijas, un jāprot tos pielietot praksē.

Jums jāzina būvdarbu noteikumi, instrumentu un aprīkojuma lietošanas specifika un drošības pasākumi. Ikvienam, kurš strādā lielās komandās un specializējas noteikta veida darbībās, perfekti jāpārvalda savs darba veids un jābūt vispārējam priekšstatam par to, ko dara citi būvlaukumos strādājošie. Būvniekam, kurš strādā nelielā kolektīvā, kas veic gatavus pasūtījumus (piemēram, būvē kotedžus vai remontē dzīvokļus), jāspēj vienlaikus veikt vairāku veidu darbus.

Ikvienam, kurš vēlas kļūt par celtnieku, ir jābūt labai fiziskai veselībai, labi attīstītai motorikai, izturībai un precīzai acij. Attīstīta telpiskā domāšana ļaus būvniekam ātri un uzskatāmi strādāt ar arhitektu rasējumiem un projektētāju rasējumiem. Darbinieka centība un punktualitāte tiek augstu novērtēta. Būvnieka sasniegumi ir atkarīgi ne tikai no viņa paša profesionālajām prasmēm, bet arī no spējas strādāt komandā un uzturēt attiecības ar kolēģiem.

Būvniecība ir plaši izplatīta un pieprasīta profesija, tās pārstāvji ir stabili pieprasīti darba tirgū. Šo speciālistu atalgojums ir nedaudz lielāks nekā vidēji nozarē. Karjeras izredzes: kļūt par zema ranga vadītāju (meistaru, brigadieru) vai iesaistīties individuālajā uzņēmējdarbībā, sniedzot būvniecības pakalpojumus.

Profesionogramma metinātājam

1. Profesijas vispārīgais raksturojums

Gāzes elektriskais metinātājs veic detaļu, mezglu un konstrukciju manuālu loka un gāzes metināšanu dažādās pozīcijās un kritisko detaļu virskārtu.

Montē konstrukciju sagataves (montāžas), transportē tās darba vietā, uzstāda metināšanas iekārtas, uzstāda nepieciešamo metināšanas režīmu, veic šuvju vizuālo apskati. Novērš spriedzes un deformācijas rašanos izstrādājumā.

Manuālā metinātāja galvenais instruments ir elektrods. Elektriskais metinātājs darba laikā veic elektroda translācijas un svārstības kustības, regulē temperatūru, loka garumu un šuvju veidošanās procesu.

Plāna metāla, krāsaino metālu, to sakausējumu un čuguna metināšanai izmanto gāzes degli, kurā uzliesmojošu gāzi sajauc ar skābekli un veidojas liesma. Gāzes metinātājs papildus metināšanai veic dažāda garuma detaļu griešanas darbus pa dažādām kontūrām, veic metāla virsmošanu, lodēšanu un karsēšanu.

Elektriskā gāzes metinātāja darbs galvenokārt ir manuāls, veikts individuāli, ar minimālu biznesa komunikāciju.

Elektriskais gāzes metinātājs strādā gan iekštelpās, gan ārā. Iespējams veikt darbus augstumā (elektriskajam metinātājam) un neērtās pozīcijās.

Lai aizsargātos pret karstumu un gaismas starojumu, viņš izmanto īpašu apģērbu un masku (vairogu) ar aizsargājošiem gaismas filtriem.

Darba grafiks galvenokārt divās maiņās, darba temps brīvs. Profesijai ir 1 - 6 kategorijas.

2. Prasības speciālista individuālajām īpašībām

Fiziskais spēks un izturība, asa redze un laba krāsu uztvere, roku, kāju un visa ķermeņa lokanība un kustīgums, laba līdzsvara izjūta, spēja ilgstoši koncentrēties, laba roku un acu koordinācija, telpiskā iztēle un tehnika domāšana, precizitāte un līdzsvars.

3. Medicīniskās kontrindikācijas

Profesija ir kontrindicēta cilvēkiem, kuri cieš no elpošanas orgānu, muskuļu un skeleta sistēmas slimībām (radikulīts, osteohondroze u.c.), sirds un asinsvadu un nervu sistēmas, garīgiem traucējumiem un smagiem redzes un dzirdes defektiem.

4. Profesionālās apmācības prasības

Nepieciešamas labas zināšanas ķīmijā un fizikā (elektrības, elektrotehnikas nodaļas), matemātikā un metalurģijā.

Jāzina: melno un krāsaino metālu fizikālās un ķīmiskās īpašības, to savienošanas metodes atkarībā no detaļu izmēra; metināšanas iekārtu iekārta, principi un darbības režīmi; elektrodu īpašības un to izvēles metodes dažādu metināmo metālu markām; noteikumi detaļu un mezglu sagatavošanai metināšanai; iekšējo spriegumu un deformāciju rašanās iemesli metinātajos izstrādājumos; metināto savienojumu kvalitātes tehniskās prasības, defektu novēršanas pasākumi un to novēršanas veidi.

Jāprot: pareizi izvēlēties nepieciešamos metināšanas režīmus; veikt metināšanu dažādos veidos, dažādās telpiskās pozīcijās; dažādu konfigurāciju un izmēru metināšanas daļas; metinājuma čaulas un citi mezglu un oderējumu defekti; veikt nolietoto detaļu segumu; veikt metināto savienojumu pieņemšanu.

5. Uzņēmējdarbības un pašnodarbinātības aktivitātes iespējas

Elektriskais un gāzes metinātājs var iesaistīties uzņēmējdarbībā neatkarīgi vai kā daļa no būvniecības organizācijas.

Gāzes metinātājs var iesaistīties pašnodarbinātībā un uzņēmējdarbībā.

6. Saistītās profesijas

Automātiskais metinātājs, kalējs.

Profesionogramma elektriskajam un gāzes metinātājamElektriskā un gāzes metinātāja profesijā ietilpst divas profesijas -manuālais elektriskais metinātājs un gāzes metinātājs.

Dominējošās aktivitātes:

• metāla konstrukciju metināšana (savienošana) un griešana;
• regulēšana, metināšanas iekārtu darbības režīma iestatīšana;
• metāla konstrukciju, cauruļvadu uc elementu metināšana (savienošana) vai griešana ar metināšanas iekārtu;
• tīrīšanas šuves;
• sagatavju savākšana un transportēšana darba vietā.

Īpašības, kas nodrošina profesionālās darbības panākumus:

Iespējas

• fiziskā izturība;
• tehniskās spējas;
• vestibulārā aparāta izturība, vizuālais analizators.

Personiskās īpašības:

• prasme vadīt sevi, personīgo organizāciju;
• disciplīna;
• precizitāte;
• vērīgums;
• atbildību.

Profesionālo zināšanu pielietošanas jomas:mašīnbūves, metālapstrādes, būvniecības, lauksaimniecības un citu tautsaimniecības nozaru uzņēmumi.

Medicīniskās kontrindikācijas:

• centrālās nervu sistēmas slimības, garīgās;
• slimības sirds un asinsvadu sistēma;
• muskuļu un skeleta sistēmas slimības;
• bronhu un plaušu slimības;
• hroniskas kuņģa un zarnu slimības;
• hroniskas slimības ar nieru mazspējas simptomiem;
• smagas hroniskas slimības, alerģiskas);
• dzirdes orgānu slimības, vestibulārā aparāta hiperstēzija);
• jebkuras pakāpes tuvredzība, krāsu redzes traucējumi, binokulārie traucējumi redze.

Saistītās profesijas:gāzes griezējs, manuālais elektriskais metinātājs, gāzes metinātājs.

Metodiku izstrādāja N.V.Žurins un E.P.Iļjins, lai noteiktu skolotāju apmierinātības pakāpi ar savu profesiju un dažādiem profesionālās darbības aspektiem.

Instrukcijas

Lūdzam iepazīties ar šo anketu (anketu) un atbildēt uz tajā ietvertajiem jautājumiem; izvēlieties vienu no atbilžu variantiem ("jā", "nezinu", "nē"), kas sakrīt ar jūsu viedokli, un novietojiet zem tā zīmi "+".

Anketas teksts

	Vai esi apmierināts:	Jā	Nezinu	Nē
1.	Tava profesija
2.	sasniegtos rezultātus
3.	attiecības ar skolas administrāciju
4.	attiecības ar kolēģiem
5.	attiecības ar studentiem
6.	attiecības ar skolēnu vecākiem
7.	skolēnu attieksme pret jūsu priekšmetu
8.	mācībspēku attieksme pret jūsu priekšmetu
9.	skolēnu vecāku attieksme pret jūsu priekšmetu
10.	viņu profesionālā apmācība kopumā
11.	ar savu metodisko apmācību
12.	viņa teorētiskais pamatojums
13.	tā organizatoriskā sagatavošana
14.	mācību programma
15.	skolas telpas
16.	darba vieta
17.	algas

Rezultātu apstrāde

Par atbildi "jā" tiek piešķirts 1 punkts, par atbildi "nezinu" - 0 punkti, par atbildi "nē" tiek piešķirts 1 punkts. Visi punkti tiek summēti, ņemot vērā to zīmi.

Apmierinātības ar darbu pakāpe (visām 17 pozīcijām) tiek novērtēta kā augsta, ja mācību priekšmeta vērtējums ir + 11 balles un vairāk, vidējais - ja ir no + 6 līdz + 10 ballēm, zems - no + 1 līdz + 5 ballēm. Neapmierinātības pakāpe ar darbu tiek novērtēta kā zema, ja subjekts iegūst no -1 līdz -5 ballēm, vidēji, ja viņš iegūst no -6 līdz -10 ballēm, un augsts, ja viņš iegūst -11 punktus un vairāk.

Metodika “Motivācija ārsta profesijas izvēlei*

Metode ir A. P. Vasiļkovas veiktā Heninga pētījuma motīvu testa modifikācija.

Pārbaudes veikšana

Respondentam jāsalīdzina 9 apgalvojumi, kas rakstīti pa pāriem uz atsevišķām kartītēm (kopā 36 pāri) un jādod priekšroka vienam apgalvojumam katrā pārī.

Anketas teksts

“Kas lika izvēlēties medicīnas specialitāti?

1. Vēlme izturēties pret cilvēkiem.

2. Vēlme atvieglot smagi slimu cilvēku, vecu cilvēku un bērnu ciešanas.

3. Iespēja parūpēties par savu tuvinieku veselību.

4. Profesijas prestižs un ģimenes tradīcijas.

5. Vēlme risināt zinātniski medicīniskas problēmas.

6. Spēja rūpēties par savu veselību.

7. Spēja ietekmēt citus cilvēkus.

8. Zāļu pieejamība.

9. Materiālā interese.

Rezultātu apstrāde

Persona, kas veic testu, novērtē priekšroka vienam no diviem apgalvojumiem ar vērtību no 1 līdz 3 punktiem. Punkti tiek summēti par tiem pašiem apgalvojumiem, kas ietverti visās kartītēs.

secinājumus

Jo vairāk ir izvēlēts konkrēts apgalvojums un par to iegūtie punkti, jo lielāka nozīme respondentam ir tā vai cita iemesla izvēlē, izvēloties medicīnas specialitāti.

PROFESIONĀLĀS IZDEGUMA DIAGNOZES METODES

Metodika “Emocionālās izdegšanas līmeņa diagnostika”

Piedāvātajā V. V. Boiko metodoloģijas versijā es atstāju tikai tās skalas, kas saistītas ar darba aktivitātes motivāciju.

Emocionālā izdegšana profesionāļu vidū ir viens no aizsardzības mehānismiem, kas izpaužas noteiktā emocionālā attieksmē pret savu profesionālo darbību. Tas ir saistīts ar cilvēka garīgo nogurumu, kurš ilgstoši veic vienu un to pašu darbu, kas noved pie motīva spēka samazināšanās un mazākas emocionālas reakcijas uz dažādām darba situācijām (t.i., vienaldzība).

Instrukcijas

Jums tiek iesniegti vairāki apgalvojumi par katru no tiem. Ja piekrītat apgalvojumam, atbildes veidlapā pie atbilstošā skaitļa ievietojiet zīmi “+” (“jā”), tad zīmi “-” (“nē”).

Anketas teksts

1. Šodien esmu ne mazāk apmierināta ar savu profesiju kā savas karjeras sākumā.

2. Es kļūdījos, izvēloties profesiju vai darbības profilu (esmu nepareizā vietā).

3. Kad jūtos noguris vai saspringts, es cenšos visu nokārtot pēc iespējas ātrāk.

4. Mans darbs notrulina manas emocijas.

5. Godīgi sakot, esmu noguris no problēmām, ar kurām man jātiek galā darbā.

6. Darbs man sagādā arvien mazāku gandarījumu.

7. Es mainītu darbu, ja būtu tāda iespēja.

8. Noguruma vai spriedzes dēļ savām lietām pievēršu mazāk uzmanības, nekā vajadzētu.

9. Es mierīgi pieņemu sūdzības no priekšniekiem un darba kolēģiem pret mani.

10. Saziņa ar darba kolēģiem liek man izvairīties no cilvēkiem.

11. Man kļūst arvien grūtāk nodibināt un uzturēt kontaktus ar kolēģiem.

12. Darba vide man šķiet ļoti grūta un sarežģīta.

13. Ir dienas, kad mans emocionālais stāvoklis slikti ietekmē manus darba rezultātus.

14. Esmu ļoti noraizējies par savu darbu.

15. Es saviem darba kolēģiem pievēršu vairāk uzmanības, nekā saņemu no viņiem.

16. Es bieži priecājos redzēt, ka mans darbs dod labumu cilvēkiem.

17. Pēdējā laikā mani vajā neveiksmes darbā.

18. Es parasti izrādu interesi par saviem kolēģiem ne tikai par konkrēto jautājumu.

19. Es reizēm pieķeru sevi pie domas, ka strādāju automātiski, bez dvēseles.

20. Darbā tu satiec tik nepatīkamus cilvēkus, ka neviļus novēli viņiem ko sliktu.

21. Panākumi darbā mani iedvesmo.

22. Situācija darbā, kurā es atrodos, šķiet gandrīz bezcerīga.

23. Es bieži strādāju ar spēku.

24. Strādājot ar cilvēkiem, vados pēc principa: netērējiet nervus, rūpējieties par savu veselību.

25. Reizēm uz darbu dodos ar smagu sajūtu: cik noguris no visa, gribētos nevienu neredzēt un nedzirdēt.

26. Dažreiz man šķiet, ka mana darba rezultāti nav to pūļu vērti, ko es tērēju.

27. Ja man paveicas ar darbu, es būtu laimīgāks.

28. Es parasti steidzos cauri laikam: gribētos, lai darba diena ātrāk beigtos.

29. Strādājot ar cilvēkiem, es parasti uzlieku ekrānu, kas pasargā viņus no citu cilvēku ciešanām un negatīvām emocijām.

30. Mans darbs man ir ļoti pievīlis.

31. Manas prasības pret veikto darbu ir augstākas nekā apstākļu dēļ sasniedzu.

32. Mana karjera ir bijusi veiksmīga.

33. Ja tiek dota iespēja, mazāk uzmanības pievēršu darbam, bet tā, lai neviens to nepamana.

34. Esmu zaudējusi interesi par visu, kas notiek darbā.

35. Mans darbs mani slikti ietekmēja - tas mani saniknoja, notrulināja emocijas, lika nervozēt.

Datu apstrāde

Konkrētā izdegšanas simptomā ietvertajām pazīmēm ir atšķirīga nozīme, nosakot tā smagumu. Tāpēc testa izstrādes procesā kompetenti tiesneši visaugstāko vērtējumu - 10 punktus - piešķīra tām pazīmēm, kas visvairāk liecina par simptomu.

Zemāk ir tehnikas “atslēga” - ir uzskaitīti simptomi un atbilstošie apgalvojumu (pazīmju) numuri. Zīme cipara priekšā nozīmē, ka atbilde ir “ēdiens” (+) vai “nē” (-); Šai atbildei piešķirtie punkti ir norādīti iekavās.

Saskaņā ar “atslēgu” tiek noteikta punktu summa katram “izdegšanas” simptomam un pēc tam visu simptomu summa, t.i., tā gala rādītājs. "Neapmierinātības ar sevi" simptoms:

1 (3), + 6 (2), + 11 (2),-16 (10), -21 (5),+ 26 (5),+ 31 (3) Simptoms “Ieslēgts būrī”:

2(10), + 7 (5), + 12 (2), + 17 (2), + 22 (5), + 27 (1), -32 (5) Simptoms “Profesionālo pienākumu samazināšana”:

3 (5), + 8 (5), + 13 (2), -18 (2), + 26 (3). + 28 (3), + 33 (10) Simptoms “Emocionālā atslāņošanās”:

4 (2), + 9 (3), -14 (2), + 19 (3), + 24 (5), + 29 (5), + 34 (10) Simptoms “Personiskā atslāņošanās (depersonalizācija)”:

5 (5), + 10 (3), + 15 (3), + 20 (2), + 25 (5), + 30 (2), + 35 (10)

secinājumus

Punktu summa katram simptomam tiek interpretēta šādi: 9 punkti vai mazāk - neattīstīts simptoms, 10-15 punkti - simptoms, kas attīstās. 16 vai vairāk punkti ir konstatēts simptoms.

Attiecīgi visu simptomu punktu summa, kas vienāda ar 45 vai mazāk, norāda uz "izdegšanas" neesamību, punktu summa no 50 līdz 75 norāda uz "izdegšanas" sākumu, 80 punktu summa un vairāk norāda uz esošo "izdegšanu". ”.

“Izdegšanas aptauja” MBI

Šīs metodes (aptaujas) autori ir amerikāņu psihologi K. Maslahs un S. Džeksons. Tas ir paredzēts, lai izmērītu izdegšanas pakāpi profesijās, kas saistītas ar cilvēkiem. Šo versiju pielāgoja N. E. Vodopjanova.

Instrukcijas

Lūdzu, atbildiet, cik bieži jūs izjūtat tālāk anketā uzskaitītās sajūtas. Lai to izdarītu, atbildes veidlapā katram punktam atzīmējiet pozīciju, kas atbilst jūsu domu un pieredzes biežumam: "nekad", "ļoti reti", "dažreiz", "bieži", "ļoti bieži", "katrs". diena”.

Anketas teksts

1. Es jūtos emocionāli iztukšota.

2. Pēc darba es jūtos kā izspiests citrons.

3. No rīta jūtos nogurusi un nevēlos doties uz darbu.

4. Labi saprotu, kā jūtas mani padotie un kolēģi, un cenšos to ņemt vērā biznesa interesēs.

5. Man šķiet, ka pret dažiem padotajiem un kolēģiem izturos kā pret priekšmetiem (bez siltuma vai pieķeršanās pret viņiem).

6.Pēc darba vēlos uz laiku tikt prom no visiem un visa.

7. Protu atrast pareizo risinājumu konfliktsituācijās, kas rodas komunicējot ar kolēģiem.

8. Es jūtos nomākts un apātisks.

9. Esmu pārliecināts, ka cilvēkiem ir vajadzīgs mans darbs.

10. Pēdējā laikā esmu kļuvis “kaiklāks” pret tiem, ar kuriem strādāju.

11. Es ievēroju, ka mans darbs mani padara rūgtu.

12. Man ir daudz nākotnes plānu, un es ticu to īstenošanai.

13. Mans darbs man liek arvien vairāk vilties.

14. Man šķiet, ka es strādāju pārāk daudz.

15. Gadās, ka man tiešām ir vienalga, kas notiek ar dažiem maniem padotajiem un kolēģiem.

16. Es gribu doties pensijā un atpūsties no visa un visiem.

17. Komandā viegli spēju radīt labas gribas un sadarbības atmosfēru,

18. Strādājot jūtos patīkami atdzīvināta.

19. Pateicoties savam darbam, savā dzīvē jau esmu paveikusi daudz patiešām vērtīgu lietu.

20. Es jūtu vienaldzību un intereses zudumu par daudzām lietām, kas manā darbā sagādāja prieku.

21. Darbā mierīgi tieku galā ar emocionālām problēmām.

22. Pēdējā laikā man šķiet, ka kolēģi un padotie arvien vairāk savu problēmu un pienākumu nastu uzvelk uz mani.

Rezultātu apstrāde

Anketā ir trīs skalas: “emocionālais izsīkums” (9 apgalvojumi), “depersonalizācija” (5 apgalvojumi) un “personīgo sasniegumu samazināšana” (8 apgalvojumi). Priekšmeta atbildes tiek vērtētas: 0 punkti - "nekad", 1 punkts - "ļoti reti", 3 punkti - "dažreiz", 4 punkti - "bieži", 5 punkti - "ļoti bieži", 6 punkti - "katru dienu" .

Anketas atslēga

Svari un tiem atbilstošie anketas vienumi ir uzskaitīti zemāk.

“Emocionālais izsīkums” - atbild “jā” uz punktiem 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20 (maksimālais punktu skaits - 54).

“Depersonalizācija” - atbild “jā” uz punktiem 5, 10, 11, 15, 22 (maksimālais punktu skaits - 30).

“Personīgo sasniegumu samazināšana” - atbild “jā” uz punktiem 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19,21 (maksimālais punktu skaits - 48).

secinājumus

Jo lielāka punktu summa katrā skalā atsevišķi, jo izteiktāki ir dažādie “izdegšanas” aspekti pētāmajā cilvēkā. Par “izdegšanas” smagumu var spriest pēc visu skalu punktu summas.