Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas vidusskolās. Mūsdienīga nodarbība federālo štatu izglītības standartu prasību kontekstā Mācīšanās federālo štata izglītības standartu kontekstā nozīmē

Mācīšanās būtība un virzītājspēki, tās funkcijas

Izglītības process ir viena no divām galvenajām holistiskā pedagoģiskā procesa sastāvdaļām. Sarežģītības ziņā tas ir otrajā vietā aiz izglītības un attīstības procesiem, kuru neatņemama sastāvdaļa arī ir. Ir ļoti grūti sniegt pilnīgu un visaptverošu šī procesa definīciju, jo ir daudz dažādu sakarību un attiecību starp daudziem dažādu secību un dažāda rakstura faktoriem. Līdz ar to daudzas procesa definīcijas.

Seno un viduslaiku domātāju rakstos jēdzieni “mācīšanās” un “mācību process” galvenokārt tiek saprasti kā mācīšana, kuras mērķis ir skolēns. Mūsu gadsimta sākumā mācīšanās jēdziens sāka ietvert divus šī procesa komponentus – mācīšanu un mācīšanos. Ar mācīšanu saprot skolotāju darbību, lai organizētu mācību materiāla asimilāciju, bet ar mācīšanu – kā skolēnu darbību, lai apgūtu viņiem piedāvātās zināšanas. Nedaudz vēlāk mācīšanas jēdziens atspoguļoja arī skolotāja vadības darbību skolēnu izziņas darbības metožu izstrādē un viņu kopīgās aktivitātes.

Mūsdienu izpratnē mācīšanos raksturo šādas pazīmes:

1) divpusējs raksturs;

2) skolotāju un studentu kopīgā darbība (sadarbība);

3) pedagoģiskā vadība;

4) sistemātiska īpaša organizācija un vadība;

5) integritāte un vienotība;

6) atbilstība skolēnu vecuma attīstības modeļiem;

7) izglītojamo attīstības un izglītības vadīšana. Mācības virzītājspēks ir pretrunu cīņa. Galvenās parādās starp to, ko skolēns jau zina, un to, ko viņš vēlas (vajadzētu) zināt; pēc tā, kā viņš domā, un pēc tā, kā viņam vajadzētu iemācīties domāt; kā tas darbojas, un kā tas ir jārīkojas utt.

Izglītības satura prasības mūsu valstī nosaka vispārējais mērķis veidot šodienas un rītdienas sabiedrības cilvēcisku pilsoni. Par prioritāriem ir pasludināti iedzīvotāju audzināšanas un izglītības procesi. Valsts izglītības sistēma tiek pilnveidota, ņemot vērā globālo un pašmāju pieredzi.

Valsts īsteno savu vadošo lomu, izveidojot un ieviešot federālo valsts izglītības standartu. Valsts vispārējās vidējās izglītības standarts ir definēts kā prasības, ko valsts izvirza skolu absolventu izglītības līmenim, un valsts garantijas tā sasniegšanai. Atbilstība federālajam valsts standartam ir obligāta visām valsts izglītības iestādēm neatkarīgi no pakļautības, īpašumtiesību veidiem un formām.

Izglītības standartā ir izdalītas divas sastāvdaļas - nemainīgs (nemainīgs) izglītības kodols, kas tiek pārskatīts un mainīts salīdzinoši reti, un mainīgā daļa - ātrai reaģēšanai uz sabiedrības vajadzībām. Šī daļa tiek sistemātiski atjaunināta un pārskatīta. Standarta struktūra: vispārējās izglītības iestāžu standarta (pamata) mācību programma, satura nemainīgo un mainīgo komponentu vispārīgie raksturojumi, valsts prasības izglītojamo vispārējās izglītības sagatavotības līmenim.

Pamata mācību programma sniedz holistisku priekšstatu par izglītības zināšanu jomu saturu un korelāciju pa mācību gadiem vidusskolā un tās vispārējo struktūru. Valsts komponente veido pamatplāna nemainīgo daļu, un reģionālā (skolas) komponente veido mainīgo daļu. Tiek noteikts stundu sadalījums izglītības jomām, individuālajām un grupu nodarbībām, izvēles kursiem un izvēles priekšmetiem.

Valsts prasības vispārējās izglītības apmācības līmenim faktiski nosaka minimālos vienādus nosacījumus satura apguvei pa izglītības pakāpēm - sākumskola, pamatskola un vecākā (pabeigtā) skola. Šo līmeņu sasniegšanai jānorāda uz paredzēto mērķu sasniegšanu. Kritēriji tiek noteikti standarta uzdevumu veidā, tiek noteikti standarti, lai novērtētu katra absolventa izglītības līmeņa atbilstību federālā valsts standarta prasībām.

Izglītības standarts nosaka arī vispārējās prasības izglītības normatīvo dokumentu izstrādei un to praktiskai īstenošanai izglītības iestādēs. Standarta ieviešanas galvenais mērķis ir novērst iedzīvotāju izglītības līmeņa pazemināšanos, radīt vienādus apstākļus izglītības iegūšanai visu veidu izglītības iestādēs un noteikt visiem vienādas prasības absolventu zināšanām un prasmēm. Federālais valsts izglītības standarts ir sava veida garantija augsta līmeņa izglītības iegūšanai. Pamatojoties uz standartu, tiek veikta apmācības vispārējā diagnostika, kas ir vienāda visiem, un nākotnē plānots ieviest noslēguma pārbaudi visiem vidējās izglītības iestāžu absolventiem neatkarīgi no viņu īpašuma formas un pakļautības. Lai izglītības iestādes brīvi izvēlas darbības formas un metodes, sacenšas savā starpā par labāko izglītības pakalpojumu sniegšanu, taču nevienā no tām absolventu sagatavotības līmenis nevar būt zemāks par valsts standartā noteiktajām prasībām. Izglītībai, tāpat kā jebkuram citam produktam, jābūt kvalitātes sertifikātam.

Nodarbība ir pedagoģiskā procesa šūna. Tajā atspīd visas tās malas, kā saule ūdens pilē.

Stunda ir skolotāja vispārējās un pedagoģiskās kultūras spogulis, viņa intelektuālās bagātības mērs, viņa redzesloka, erudīcijas rādītājs. Un.

V.A. Sukhomlinskis.

Mūsdienu sabiedrībai ir vajadzīgi izglītoti, tikumīgi, uzņēmīgi cilvēki, kas spēj:

• analizēt savas darbības;
• patstāvīgi pieņemt lēmumus, prognozējot to iespējamās sekas;
• atšķirties pēc mobilitātes;
• jāspēj sadarboties;
• ir atbildības sajūta par valsts likteni, tās sociāli ekonomisko labklājību

Sistēmas darbības pieeja

Galvenais rezultāts -

bērna personības attīstība, pamatojoties uz izglītojošām, izglītojošām un audzinošām aktivitātēm

Galvenais pedagoģiskais uzdevums ir

apstākļu radīšana un organizēšana, kas iniciē bērnu rīcību

Bērniem nav daudz jārunā, nepiesātiniet viņus ar stāstiem, taču verbālā sāta sajūta ir viens no kaitīgākajiem piesātinājumiem. Bērnam ir nepieciešams ne tikai klausīties skolotāja vārdu, bet arī klusēt; šajos brīžos viņš domā, saprot dzirdēto un redzēto. Bērnus nevajadzētu pārvērst par pasīviem vārdu uztveres objektiem.

V.A. SUKHOMLINSKIS

Izglītības tehnoloģijas

• problēmbāzēta un attīstoša mācīšanās;
• ietaupot laiku un saudzējot veselību;
• projekta aktivitātes;
• daudzlīmeņu apmācība;
• spēļu metožu izmantošanas tehnoloģija mācībās: lomu spēles, biznesa un cita veida izglītojošas spēles;
• kooperatīvā mācīšanās (komandas, grupu darbs);
• uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;
• inovāciju novērtēšanas sistēma “portfelis”;
• informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

IKT elementi izglītības procesā:

• elektroniskās mācību grāmatas un rokasgrāmatas, kas demonstrētas, izmantojot datoru un multimediju projektoru;
• interaktīvās tāfeles;
• elektroniskās enciklopēdijas un uzziņu grāmatas;
• simulatori un testēšanas programmas;
• izglītības resursi internetā;
• DVD un kompaktdiski ar gleznām un ilustrācijām;
• video un audio iekārtas;
• interaktīvas kartes un atlanti;
• interaktīvas konferences un konkursi;
• pētniecības darbi un projekti;
• tālmācības

Atšķirības starp tradicionālo nodarbību un nodarbību saskaņā ar federālo štata izglītības standartu

Nodarbības prasības

Tradicionālā nodarbība

Nodarbības tēmas izziņošana

Nodarbība par federālajiem valsts izglītības standartiem

Skolotājs informē skolēnus

Mērķu un uzdevumu paziņošana

Skolotājs formulē un stāsta skolēniem, kas viņiem jāapgūst

Formulējuši paši studenti

Plānošana

Studenti paši formulē, nosakot zināšanu un nezināšanas robežas.

Skolotājs stāsta skolēniem, kāds darbs viņiem jādara, lai sasniegtu mērķi

Studenti plāno veidus, kā sasniegt iecerēto mērķi

Nodarbības prasības

Tradicionālā nodarbība

Studentu praktiskās aktivitātes

Nodarbība par federālajiem valsts izglītības standartiem

Skolotāja vadībā skolēni veic vairākus praktiskus uzdevumus (biežāk tiek izmantota frontālā aktivitāšu organizēšanas metode)

Kontroles īstenošana

Studenti veic izglītojošas aktivitātes saskaņā ar plānoto plānu (tiek izmantotas grupu un individuālās metodes)

Skolotājs uzrauga studentu praktisko darbu izpildi

Korekcijas ieviešana

Studenti īsteno kontroli (tiek izmantotas paškontroles un savstarpējās kontroles formas)

Skolotājs veic korekcijas īstenošanas laikā un pamatojoties uz skolēnu veiktā darba rezultātiem.

Studenti patstāvīgi formulē grūtības un veic korekcijas

Nodarbības prasības

Tradicionālā nodarbība

Studentu vērtējums

Nodarbība par federālajiem valsts izglītības standartiem

Skolotājs novērtē skolēnus par viņu darbu stundā

Nodarbības kopsavilkums

Studenti novērtē aktivitātes, pamatojoties uz saviem rezultātiem (pašnovērtējums, vienaudžu snieguma novērtējums)

Skolotājs jautā skolēniem, ko viņi atceras

Mājasdarbs

Tiek veikta refleksija

Skolotājs paziņo un komentē (biežāk – uzdevums visiem vienāds)

Skolēni var izvēlēties uzdevumu no skolotāja piedāvātajiem, ņemot vērā individuālās iespējas

Nodarbības soļi

• mērķu un uzdevumu definēšana;
• mācību materiālu satura atlase;
• mācību metožu un paņēmienu izvēle;
• studentu aktivitāšu organizēšanas formu noteikšana;
• materiālu atlase skolēnu mājasdarbiem;
• kontroles metožu noteikšana;
• pārdomāt vietu un laiku stundā, lai novērtētu skolēnu aktivitātes; jautājumu atlase stundas rezumēšanai.

Skolotāja un studentu aktivitātes

Skolotāja darbība

Studentu aktivitātes

Pārbaudes skolēnu gatavību stundai.

Viņi pēc kārtas komentē...

Iebalsoja nodarbības tēma un mērķis.

Precizē skolēnu izpratne par stundas mērķiem.

Sniedziet piemērus.

Nominē problēma.

Viņi raksta no diktāta.

Viņi runā ķēdē.

Izveido emocionāls noskaņojums...

Formulē vingrinājums…

Darbs ar zinātnisku tekstu...

Izveidojiet diagrammas

Atgādina man studentiem patīk...

Atbildiet uz skolotāja jautājumiem.

Piedāvājumi individuālie uzdevumi.

Pabeidziet uzdevumus, izmantojot kartes.

Uzvedas paralēli iepriekš pētītajam materiālam.

Nodrošina motivācija darboties...

Viņi pauž koncepciju ...

Atklāj paraugu...

UZ vadīklas darba pabeigšana

Analizēt...

Nosakiet iemeslus...

Formulējiet novērojumu secinājumus.

Paskaidrojiet viņu izvēli.

Skolotāja aktivitātes

Īsteno

Studentu aktivitātes

individuāla kontrole;

Izsakiet savus minējumus pa pāriem.

selektīva kontrole.

Salīdzināt...

Iedrošina izteikt savu viedokli.

Izlasiet apraksta plānu...

Izceļ īpašības...

Piezīmes skolēnu iesaistīšanās pakāpe stundā.

Diktē.

Atrodiet tekstā jēdzienu vai informāciju.

Dod

Darbs ar mācību grāmatu.

mājasdarba komentārs;

Apkopojiet atbalsta piezīmes.

uzdevums meklēt funkcijas tekstā...

Izstrādājiet garīgās kartes.

Viņi klausās reportāžu, dalās iespaidos par...

Viņi izsaka savu viedokli.

Skolotāja aktivitātes

Organizē:

Studentu aktivitātes

Izpildīt:

salīdzinošā pārskatīšana;

kolektīvā pārbaude;

Pašvērtējums;

saruna primāro zināšanu noskaidrošanai un precizēšanai;

pašpārbaude;

studentu vērtējošie izteikumi;

salīdzinošā pārskatīšana;

provizoriskais novērtējums.

risinājumu apspriešana;

studentu meklēšanas darbs (mērķa izvirzīšana un rīcības plāns);

Noformulē sava darba gala rezultātu klasē.

Nosauciet jaunā materiāla galvenās pozīcijas un to, kā viņi tās apguva (kas strādāja, kas nedarbojās un kāpēc)

patstāvīgais darbs ar mācību grāmatu;

saruna, saistot nodarbības rezultātus ar tās mērķiem.

Ved studentus izdarīt secinājumus par...

Vadošie jautājumi palīdz identificēt cēloņu un seku attiecības...

Nodrošina studentiem pozitīvu reakciju uz savu klasesbiedru radošumu.

Pievērš uzmanību skolēnu izglītojošo darbību gala rezultātiem stundā

UUD – skolēna darbību kopums, kas nodrošina viņa kultūras identitāti, sociālo kompetenci, toleranci, spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tai skaitā šī procesa organizēšanu.

UUD veidi:

• personisks
• izglītojošs
• regulējošas
• komunikabls

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

1. Organizatoriskais moments

1. Organizēt prasību aktualizāciju izglītojamajiem attiecībā uz izglītības aktivitātēm.

2. Radīt apstākļus iekšējo vajadzību rašanās un iekļaušanās izglītības aktivitātēs.

1) Regulējošais:

Brīvprātīga pašregulācija;

2) Personīgi:

Saprāta radīšana (man būs jāpaskatās...)

3) Saziņa:

Izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem.

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

2. Mājas darbu pārbaude. Sagatavošanās darbam galvenajā posmā.

1. Organizēt pētīto darbības metožu atjaunināšanu, kas ir pietiekama jaunu zināšanu veidošanai.

Šajā posmā veidojas UUD

2. Ierakstīt aktualizētas darbības metodes runā (noteikumu atkārtošana).

1) Kognitīvā:

3. Nostipriniet pašreizējās darbības metodes zīmēs (standarti, diagrammas, atbalsts saskaņā ar noteikumiem).

Vispārizglītojošās prasmes strukturēt zināšanas, kontrolēt un novērtēt darbību procesu un rezultātus.

4. Organizēt aktualizētās informācijas vispārinājumu. darbības veidi. Motivēt skolēnus mācīties.

2) Loģiski:

5. Organizēt skolēnu izglītojošo pasākumu īstenošanu.

Analīze, salīdzināšana, sintēze.

6. Pierakstiet mācīšanās grūtības (grupas vai individuālas)

3) Regulējošais:

Prognozēšanas kontrole un novērtēšana (izglītojošo pasākumu analīzē).

Apmācības posmi

3. Jaunu zināšanu un darbības metožu asimilācija

Izglītības mērķi

Organizēt veidošanos projektu apgūt jaunas zināšanas:

Šajā posmā veidojas UUD

1. Studenti uzstāda projekta mērķi (kas ir mērķis - tēma).

1) Regulējošais:

Mērķa noteikšana kā izglītojoša uzdevuma noteikšana,

2. Studenti identificē rīkus (algoritmus, modeļus, uzziņu grāmatas, internetu...)

3. Studenti formulē soļus, kas jāveic mērķa sasniegšanai.

Plānošana,

Prognozēšana.

2) Kognitīvā:

Spēja strukturēt zināšanas, izvirzīt un formulēt problēmu, spēja apzināti un brīvprātīgi konstruēt runas apgalvojumus.

3) Vispārējā izglītība:

modelēšana,

visefektīvāko problēmu risināšanas veidu izvēle.

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

4. Uzbūvētā projekta realizācija un apgūto darbības metožu nostiprināšana.

1. Organizēt pabeigtā projekta īstenošanu saskaņā ar plānu.

Šajā posmā veidojas UUD

2. Organizēt jaunas darbības metodes ierakstīšanu runā.

1) Komunikabls:

3. Organizēt jaunas darbības fiksēšanu zīmēs.

Izglītības sadarbības plānošana

4. Diskusija par iespēju izmantot jaunu darbības metodi visu šāda veida uzdevumu risināšanai.

2) Kognitīvā:

5. Organizēt studentu jauna veida rīcības veidu asimilāciju ārējā runā

Nepieciešamās informācijas atrašana un izcelšana

(pa pāriem vai grupām, frontāli)

Semantiskā lasīšana

Loģiskas spriešanas ķēdes veidošana

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

5. Zināšanu un darbības metožu uzraudzība un pašnovērtējums

1. Organizēt studentu patstāvīgu standarta uzdevumu izpildi jaunai darbības metodei.

Šajā posmā veidojas UUD

2. Organizēt darba salīdzināšanu ar pašpārbaudes standartu.

1) Regulējošais:

3. Pamatojoties uz patstāvīgo darbību pabeigšanas rezultātiem, organizēt pārdomu par jauna darbības veida pielietojumu.

Kontrole un korekcija darbības metodes un tās rezultāta salīdzināšanas veidā ar doto standartu.

2) Kognitīvā:

Spēja apzināti un brīvprātīgi konstruēt apgalvojumus.

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

6. Zināšanu un darbības metožu korekcija

Šajā posmā veidojas UUD

1. Organizēt to uzdevumu veidu noteikšanu, kuros tiek izmantota jauna darbības metode.

2. Organizēt jēgpilnas pēctecības nodrošināšanai nepieciešamo izglītības satura atkārtošanu.

1) Regulējošais:

prognozēšana

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

7. Nodarbības rezumēšana, informācija par mājas darbiem.

Šajā posmā veidojas UUD

1. Organizēt nodarbībā apgūtā jaunā satura ierakstīšanu.

2. Organizēt neatrisināto grūtību fiksēšanu stundā kā norādes turpmākajām izglītības aktivitātēm.

1) Kognitīvā:

3. Organizēt diskusiju un mājas darbu ierakstīšanu.

Spēja strukturēt zināšanas

Procesu un darbības rezultātu novērtēšana

2) Regulējošais:

Brīvprātīga pašregulācija

Apziņa par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst

Apmācības posmi

Izglītības mērķi

8. Atspulgs

Šajā posmā veidojas UUD

1. Organizēt skolēnu pārdomas par savu psihoemocionālo stāvokli, motivāciju, aktivitātēm, mijiedarbību ar skolotāju un klasesbiedriem.

1) Komunikabls:

Spēja izteikt savas domas

Savas un vispārizglītojošās darbības kvalitātes novērtēšana

Algoritms nodarbības/sesijas noformēšanai no jauno federālo štata izglītības standartu prasību viedokļa

• Pirmkārt:
• skaidri definējiet un formulējiet sev nodarbības/sesijas tēmu;
• nosaka tēmas vietu izglītības/izglītības kursā;
• noteikt vadošos jēdzienus, uz kuriem balstās šī nodarbība, citiem vārdiem sakot, aplūkot stundu retrospektīvi;
• un, otrādi, identificējiet sev to mācību materiāla daļu, kas tiks izmantota nākotnē, citiem vārdiem sakot, aplūkojiet nodarbību caur savas darbības perspektīvas prizmu.

Otrkārt:

• Nosakiet un skaidri formulējiet sev un atsevišķi skolēniem stundas/stundas mērķa uzstādījumu - kāpēc tas vispār vajadzīgs?

Nodarbības mērķis ir sasniegt

personisks(jaunu vērtību, morāles standartu pieņemšana),

meta-subjekts(darbības metožu apgūšana, pašorganizācijas prasmes),

priekšmets(zināšanu un prasmju apguve dotajā priekšmetā) izglītības rezultāti.

Nodarbības mērķi – soļi ceļā uz mērķi: kas jādara, lai sasniegtu rezultātu.

Pamācības vārdi stundu mērķu noteikšanai

Tradicionālā pieeja

Uz kompetencēm balstīta pieeja

Izprotiet prasības

Iemācieties formulēt mērķus

Zināt (veidot zināšanas par...)

Radīt vajadzību pēc zināšanām (skatīt problēmas)

Iemācīties strādāt ar dažādiem zināšanu avotiem

Iemācieties izvēlēties zināšanu avotus

Sistematizēt

Vispārināt

Mācīt sistematizēt

Iemācieties atšķirt vispārīgo un īpašo

Mācīt veikt noteiktas darbības (attīstīt prasmes), risinot problēmu

Iemācieties izvēlēties veidus, kā atrisināt problēmu

Formu vērtēšanas kritēriji, spēja patstāvīgi vērtēt

Piespraust

Modificēt, pārgrupēt, iemācīt lietot

Pārbaudiet

Mācīt paškontroles paņēmienus

Analizēt (kļūdas, skolēnu sasniegumi)

Veidojiet spēju pašcieņu

Trešais:

1. Plānojiet mācību materiālu

2. Izvēlieties apmācības uzdevumus

3. Sakārtojiet mācību uzdevumus pēc principa "no vienkārša līdz sarežģītam".

4. Izveidojiet trīs uzdevumu kopas:

• uzdevumi, kas liek skolēnam reproducēt materiālu;
• uzdevumi, kas palīdz skolēniem saprast materiālu;
• uzdevumi, kas palīdz skolēniem nostiprināt materiālu.

Ceturtais:

ir skaidri jāsaprot, kādas universālas mācīšanās darbības tiek veidotas katrā stundas posmā

Piektais:

skolotājs rada mācību situāciju

Veidojot mācību situāciju, jāņem vērā:

• bērna vecums;
• diagnoze;
• akadēmiskā priekšmeta specifika;
• studentu UAL veidošanas pasākumi.

Lai izveidotu mācību situāciju, var izmantot šādas metodes:

• izklāstīt pretrunīgus faktus un teorijas;
• atmaskot ikdienas idejas un izklāstīt zinātniskus faktus;
• izmantojiet “spilgtās vietas” un “atbilstības” metodes.

Sestais:

• Izstrādājiet nodarbības struktūru. Piemēram, stundas struktūrai, kurā tiek ieviests jauns materiāls, ir šādi posmi:
• motivējoša un mērķtiecīga;
• procesuāls;
• reflektīvs-vērtējošs

Septītais:

• Lai plānotu kontroli pār skolēnu aktivitātēm stundā, kāpēc domāt par:
• ko kontrolēt;
• kā kontrolēt;
• kā izmantot kontroles rezultātus

Astotais:

• Izstrādājiet mājas darbus, kas vērsti uz to, lai studenti radītu izglītojošus produktus, kas objektīvi atspoguļo viņu personīgos ieguvumus stundas rezultātā

Obligāti!!!ņemot vērā studenta individuālās iespējas

Devītais:

• Sagatavojiet aprīkojumu nodarbībai. Izveidojiet nepieciešamo izglītības uzskates līdzekļu, instrumentu uc sarakstu. Padomājiet par tāfeles veidu.

Kādas ir prasības mūsdienīgai nodarbībai? :

• labi organizētai stundai labi aprīkotā klasē jābūt labam sākumam un labam beigām;
• skolotājam jāplāno sava un savu audzēkņu darbība, skaidri jāformulē stundas tēma, mērķis un uzdevumi;
• stundai jābūt problemātiskai un attīstošai: skolotājs pats tiecas sadarboties ar skolēniem un zina, kā virzīt skolēnus uz sadarbību ar skolotāju un klasesbiedriem;
• skolotājs organizē problēmsituācijas un meklēšanas situācijas, aktivizē skolēnu aktivitātes;
• paši skolēni izdara secinājumus;
• minimāla reprodukcija un maksimāla radošums un koprade;
• ietaupot laiku un saudzējot veselību;
• nodarbības uzmanības centrā ir bērni;
• ņemot vērā skolēnu līmeni un spējas, kas ņem vērā tādus aspektus kā klases profils, skolēnu vēlmes un bērnu noskaņojums;
• prasme demonstrēt skolotāja metodisko mākslu;
• plānošanas atgriezeniskā saite;
• nodarbībai jābūt labai.

Uzdevumi internātskolas personālam

• nepārtraukta skolotāju pedagoģisko prasmju pilnveide;
• internātskolas materiāli tehniskās bāzes uzlabošana

• T. Buturlakina

RĪKI KOMPLEKTS

par MŪSDIENAS NODARBĪBAS IZVEIDE PAR GEF

Mūsdienu nodarbība federālā valsts izglītības standarta kontekstā jauna paaudze

“Nodarbība ir vispārējās un pedagoģiskās kultūras spogulis

skolotājs, viņa intelektuālās bagātības mēraukla,

viņa redzesloka un erudīcijas rādītājs"

V.A. Sukhomlinskis

« Šodien ir jāzina, kādas izglītības prasības izvirza jaunās paaudzes standarti, un darbā jāizmanto jaunas pieejas. (Akadēmisko priekšmetu programmu paraugi)

Viena no būtiskākajām jaunā standarta iezīmēm ir jaunās prasības skolēniem apgūt izglītības programmu.

Mūsdienu izglītības sistēmas svarīgākais uzdevums ir universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana, kas nodrošina kompetences “mācīt, kā mācīties”, nevis tikai atsevišķu mācību priekšmetu zināšanu un prasmju apguvi atsevišķās disciplīnās.

Mūsdienu nodarbība - Nodarbība ir efektīva, tieši saistīta ar bērna, viņa vecāku, sabiedrības, valsts interesēm un personību.

Kas atšķir mūsdienu mācību stundu no tradicionālās?

Vieta izglītības procesā

Nodarbība ir zaudējusi savu lomu kā galvenā un vienīgā izglītības organizatoriskā forma. Tās konkurenti:

Informācijas izglītība

Mājas izglītība

Papildus izglītība

Prasības nodarbības vadīšanai

nodarbībai jābūt emocionālai;

radīt interesi par mācīšanos;

izkopt vajadzību pēc zināšanām;

nodarbības tempam un ritmam jābūt optimālam;

skolotāja un skolēnu darbības ir pabeigtas;

nepieciešama pilnīga kontrole skolotāja un skolēnu mijiedarbībā stundā;
- pedagoģiskais takts.

Struktūra

Saturs

Organizatoriskās formas

Frontālā apmācības forma.

Grupas, diferencētas - grupu, pāru apmācības forma; maiņu grupas.

Individuāla apmācības forma.

Apmācības organizācijas kolektīvā forma.

Metodoloģija

Iekārtas

Nodarbības mērķi:

Izglītojoši - korelē ar nodarbības tēmu un saturu, tās didaktisko uzdevumu;

Izglītojoši – personīgo izglītojošo prasmju veidošana caur mācību materiāla saturu;

Attīstošais – kognitīvo (inteliģences), komunikatīvo, regulējošo (gribas) prasmju attīstība

Nodarbību veidi:

Nodarbība par jaunu zināšanu sākotnējo prezentāciju

Nodarbība sākotnējo priekšmeta prasmju veidošanā

Nodarbība mācību priekšmetu prasmju pielietošanā

Vispārināšanas un sistematizācijas nodarbība

Atkārtojumu nodarbība

Pārbaudes nodarbība

Koriģējošā stunda

Apvienotā nodarbība

Mācību ekskursija

Nodarbība praktisku, dizaina problēmu risināšanā

Netradicionālie nodarbību veidi:

Nodarbība-konkurss

Nodarbība-ceļošana

Nodarbība-pasaka

Nodarbības spēle

Nodarbība-konference

Vienaudžu mācīšanas stunda

Integrēta nodarbība

Metodes motivācijas palielināšanai

Mūsdienīga tipa nodarbība

Plašā nozīmē– pašattīstība un sevis pilnveidošana, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi.

Šaurākā (faktiski psiholoģiskā nozīmē)"universālās izglītības aktivitātes" ir skolēna darbību kopums, kas nodrošina viņa kultūras identitāti, sociālo kompetenci, toleranci un spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tostarp šī procesa organizēšanu.

Nodarbības prasības

Tradicionālā nodarbība

Modernā tipa nodarbība (FSES)

Nodarbības tēmas izziņošana

Skolotājs stāsta skolēniem

Formulējuši paši studenti

Mērķu un uzdevumu paziņošana

Skolotājs formulē un stāsta skolēniem, kas viņiem jāapgūst

Studenti paši formulē, nosakot zināšanu un nezināšanas robežas.

Plānošana

Skolotājs stāsta skolēniem, kāds darbs viņiem jādara, lai sasniegtu mērķi

Studenti plāno veidus, kā sasniegt iecerēto mērķi

Studentu praktiskās aktivitātes

Skolotāja vadībā skolēni veic vairākus praktiskus uzdevumus (biežāk tiek izmantota frontālā aktivitāšu organizēšanas metode)

Studenti veic izglītojošas aktivitātes saskaņā ar plānoto plānu (tiek izmantotas grupu un individuālās metodes)

Kontroles īstenošana

Skolotājs uzrauga studentu praktisko darbu izpildi

Studenti īsteno kontroli (tiek izmantotas paškontroles un savstarpējās kontroles formas)

Korekcijas ieviešana

Skolotājs veic korekcijas īstenošanas laikā un pamatojoties uz skolēnu paveiktā darba rezultātiem.

Studenti patstāvīgi formulē grūtības un veic korekcijas

Studentu vērtējums

Skolotājs novērtē skolēnus par viņu darbu stundā

Studenti novērtē aktivitātes, pamatojoties uz saviem rezultātiem (pašnovērtējums, vienaudžu snieguma novērtējums)

Nodarbības kopsavilkums

Skolotājs jautā skolēniem, ko viņi atceras

Tiek veikta refleksija

Mājasdarbs

Skolotājs paziņo un komentē (biežāk uzdevums visiem ir vienāds)

Skolēni var izvēlēties uzdevumu no skolotāja piedāvātajiem, ņemot vērā individuālās iespējas

1. Organizatoriskais moments.

Mērķis: studentu iekļaušana aktivitātēs personiski nozīmīgā līmenī."Es gribu, jo es varu."

1-2 minūtes;

Skolēniem jāattīsta pozitīva emocionālā orientācija.

bērnu iekļaušana aktivitātēs;

izceļot satura apgabalu.

Darba metodes:

skolotājs stundas sākumā izsaka laba vēlējumus bērniem; piedāvā novēlēt viens otram veiksmi

skolotāja aicina bērnus pārdomāt, kas noderēs veiksmīgam darbam stundā; bērni izsaka savu viedokli;

moto, epigrāfs (“Lieli panākumi sākas ar mazu veiksmi”);

Mājas darbu pašpārbaude pēc izlases.

II. Zināšanu atjaunināšana.

Mērķis: apgūtā materiāla atkārtošana, kas nepieciešama “jaunu zināšanu atklāšanai” un grūtību identificēšanai katra skolēna individuālajās darbībās.

4-5 minūtes.

2. Problēmsituācijas rašanās.

mācīšanās un garīgo darbību (uzmanības, atmiņas, runas) aktualizācija;

radot problemātisku situāciju;

identificēt un ierakstīt skaļā runā: kur un kāpēc radās grūtības; nodarbības tēmas un mērķi.

III. Mācību uzdevuma noteikšana.

Mērķis: grūtību apspriešana (“Kāpēc radās grūtības?”, “Ko mēs vēl nezinām?”); nodarbības mērķa formulēšana jautājuma veidā, uz kuru jāatbild, vai stundas tēmas veidā.

4-5 min;

Izglītības uzdevuma noteikšanas metodes: no problēmsituācijas rosinošs dialogs, dialogs, kas ved uz tēmu.

IV. "Jaunu zināšanu atklāšana"

(projekta konstruēšana izkļūšanai no grūtībām).

Jaunu zināšanu un darbības metožu apguves posms

Mērķis: mutisku problēmu risināšana un to risinājuma projekta apspriešana.

7-8 min;

Metodes: dialogs, darbs grupās vai pāros:

Metodes: dialogs, kas rosina hipotēzes, kas ved uz zināšanu atklāšanu un problēmas risināšanu.

neatkarīgu pētniecības pasākumu organizēšana;

algoritma atvasināšana.

V. Primārā konsolidācija.

Zināšanu un darbības metožu nostiprināšanas posms

Mērķis: jaunu zināšanu izruna, ierakstīšana atskaites signāla veidā.

4-5 minūtes;

Metodes: frontālais darbs, darbs pāros;

Līdzekļi: komentēšana, simbolizēšana, produktīvu uzdevumu veikšana.

uzdevumu veikšana ar skaļu runāšanu

VI Patstāvīgais darbs ar pašpārbaudi atbilstoši standartam. Pašanalīze un paškontrole

Mērķis: Katram pašam jāizdara secinājums par to, ko viņš jau prot.

4-5 minūtes;

Neliels patstāvīgā darba apjoms (ne vairāk kā 2-3 standarta uzdevumi);

Sastādīts rakstiski;

Metodes: paškontrole, pašcieņa.

VII Jaunu zināšanu iekļaušana un atkārtošana.

7-8 minūtes;

Vispirms palūdziet studentiem no uzdevumu kopas atlasīt tikai tos, kas satur jaunu algoritmu vai jaunu koncepciju;

Pēc tam tiek veikti vingrinājumi, kuros jaunās zināšanas tiek izmantotas kopā ar iepriekš apgūtajām zināšanām.

VIII Aktivitātes pārdomas (nodarbības kopsavilkums).

Mērķis: skolēnu informētība par saviem mācību sasniegumiem, savu un visas klases aktivitāšu rezultātu pašvērtējums.

2-3 minūtes;

Jautājumi:

Kāds bija uzdevums?

Vai jums izdevās atrisināt problēmu?

ŠODIEN STUNDA (secinājumi)

1. Tas ir skolotāju organizētsstudentu aktīva izziņas darbība.

2. Šī ir mācīšanās sadarbība.

3. Tās ir aktīvas un interaktīvas darba formas.

4. Neatkarība unamatieru sniegums skolēns (stundas mērķa izvirzīšana, stundas problēmas un tās risināšanas veidu apzināšana, veidu un līdzekļu izvēle mērķa sasniegšanai, pašanalīze un paškontrole, pašvērtējums un sasniegto rezultātu izvērtēšana).

5. Šīlabi plānota skolotāja organizatoriskā loma (konsultants).

6. ŠīTCU nodarbības īstenošana (attīstība, apmācība, izglītība).

Ģeogrāfijas skolotājs: Petrova Yu.N.

Un nākotne jau ir pienākusi
Roberts Jungs

"Viss ir mūsu rokās, tāpēc mēs nevaram viņus atlaist"
(Koko Šanele)

“Ja skolēns skolā nav iemācījies neko radīt pats,
tad dzīvē viņš tikai atdarinās un kopēs.”
(L.N. Tolstojs)

Savdabība federālie vispārējās izglītības standarti- viņu aktīvais raksturs, kas izvirza galveno uzdevumu studenta personības veidošanā. Mūsdienu izglītība atsakās no tradicionālās mācīšanās rezultātu pasniegšanas zināšanu, prasmju un iemaņu veidā; federālā valsts izglītības standarta formulējumi norāda reālas darbības.

Pašreizējais uzdevums prasa pāreju uz jaunu sistēmas darbība izglītības paradigmu, kas savukārt ir saistīta ar fundamentālām izmaiņām skolotāja darbībā, ieviešot jauno standartu. Mainās arī izglītības tehnoloģijas, informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) ieviešana paver būtiskas iespējas paplašināt izglītības ietvaru katram priekšmetam vispārējās izglītības iestādē, tai skaitā matemātikai.

Šajos apstākļos tradicionālā skola, kas īsteno klasisko izglītības modeli, ir kļuvusi neproduktīva. Pirms manis, tāpat kā pirms maniem kolēģiem, radās problēma - pārveidot tradicionālo izglītību, kuras mērķis ir zināšanu, iemaņu, prasmju uzkrāšana, bērna personības attīstības procesā.

Atkāpjoties no tradicionālās nodarbības, izmantojot jaunas tehnoloģijas mācību procesā, tiek novērsta izglītības vides vienmuļība un izglītības procesa vienmuļība, tiek radīti apstākļi skolēnu aktivitāšu veidu maiņai, kā arī iespējams īstenot principus. par veselības saglabāšanu. Tehnoloģiju ieteicams izvēlēties atkarībā no mācību priekšmeta satura, stundu mērķiem, skolēnu sagatavotības līmeņa, spējas apmierināt savas izglītības vajadzības un skolēnu vecuma kategorijas.

Bieži pedagoģiskā tehnoloģija tiek definēta kā:

. Metožu kopums ir pedagoģisko zināšanu joma, kas atspoguļo pedagoģiskās darbības dziļo procesu iezīmes, to mijiedarbības iezīmes, kuru vadība nodrošina nepieciešamo mācību un izglītības procesa efektivitāti;

. Sociālās pieredzes nodošanas formu, metožu, paņēmienu un līdzekļu kopums, kā arī šī procesa tehniskais aprīkojums;

. Veidu kopums, kā organizēt izglītības un izziņas procesu vai noteiktu darbību secība, darbības, kas saistītas ar konkrētām skolotāja darbībām un kuru mērķis ir sasniegt izvirzītos mērķus (tehnoloģiskā ķēde).

Saistībā ar Federālo valsts izglītības standartu LLC prasību ieviešanu visatbilstošākie ir tehnoloģijas:

v Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas

v Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstīšanai

v Projekta tehnoloģija

v Attīstošās apmācības tehnoloģija

v Veselību taupošas tehnoloģijas

v Problēmu mācīšanās tehnoloģija

v Spēļu tehnoloģijas

v Modulārā tehnoloģija

v Darbnīcas tehnoloģija

v Korpuss - tehnoloģija

v Integrētā mācību tehnoloģija

v Sadarbības pedagoģija.

v Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas

v Grupu tehnoloģijas.

v Tradicionālās tehnoloģijas (klases-nodarbību sistēma)

1). Informācijas un komunikācijas tehnoloģija

IKT izmantošana veicina izglītības modernizācijas galvenā mērķa sasniegšanu – izglītības kvalitātes paaugstināšanu, informācijas telpā orientējoša, moderno tehnoloģiju informācijas un komunikācijas iespējas pārzinoša un informācijas kultūru pārzinoša indivīda harmoniskas attīstības nodrošināšanu. , kā arī prezentējot esošo pieredzi un apzinot tās efektivitāti.

Es plānoju sasniegt savus mērķus, īstenojot sekojošo uzdevumus:

· izmantot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas izglītības procesā;

· veidot skolēnos ilgtspējīgu interesi un vēlmi pašizglītībai;

· veidot un attīstīt komunikatīvo kompetenci;

· tiešiem centieniem radīt apstākļus pozitīvas mācīšanās motivācijas veidošanai;

· sniegt skolēniem zināšanas, kas nosaka viņu brīvu, jēgpilnu dzīves ceļa izvēli.

Pēdējos gados arvien biežāk tiek aktualizēts jautājums par jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu vidusskolās. Tie ir ne tikai jauni tehniskie līdzekļi, bet arī jaunas mācīšanas formas un metodes, jauna pieeja mācību procesam. IKT ieviešana pedagoģiskajā procesā palielina skolotāja autoritāti skolas sabiedrībā, jo mācības notiek mūsdienīgā, augstākā līmenī. Turklāt, attīstot savas profesionālās prasmes, pieaug arī paša skolotāja pašvērtējums.

Pedagoģiskās izcilības pamatā ir mūsdienu zinātnes, tehnikas un to produkta - informācijas tehnoloģiju attīstības līmenim atbilstoša zināšanu un prasmju vienotība.

Šobrīd ir jāspēj iegūt informāciju no dažādiem avotiem, to izmantot un patstāvīgi veidot. Plašā IKT izmantošana skolotājiem paver jaunas iespējas mācību priekšmeta pasniegšanā, kā arī ievērojami atvieglo viņu darbu, paaugstina mācību efektivitāti un uzlabo pasniegšanas kvalitāti.

IKT lietojumprogrammu sistēma

IKT lietojumprogrammu sistēmu var iedalīt šādos posmos:

1. posms: Mācību materiāla apzināšana, kam nepieciešama specifiska prezentācija, izglītības programmas analīze, tematiskā plānojuma analīze, tēmu izvēle, nodarbības veida izvēle, šāda veida stundu materiāla iezīmju noteikšana;

2. posms: Informācijas produktu atlase un izveide, gatavu izglītības mediju resursu atlase, sava produkta izveide (prezentācija, izglītojoša, apmācība vai monitorings);

3. posms: Informācijas produktu pielietošana, pielietošana dažāda veida stundās, pielietošana ārpusstundu aktivitātēs, pielietošana skolēnu pētniecisko darbību vadīšanā.

4. posms: IKT izmantošanas efektivitātes analīze, rezultātu dinamikas izpēte, vērtējumu izpēte priekšmetā.

2) Kritiskās domāšanas tehnoloģija

Ko nozīmē kritiskā domāšana? Kritiskā domāšana - tāda veida domāšana, kas palīdz būt kritiskam pret jebkādiem apgalvojumiem, bez pierādījumiem neko neuztvert par pašsaprotamu, bet tajā pašā laikā būt atvērtam jaunām idejām un metodēm. Kritiskā domāšana ir nepieciešams nosacījums izvēles brīvībai, prognožu kvalitātei un atbildībai par saviem lēmumiem. Tāpēc kritiskā domāšana būtībā ir tautoloģijas veids, kvalitatīvas domāšanas sinonīms. Tas drīzāk ir vārds, nevis jēdziens, taču ar šo nosaukumu ar vairākiem starptautiskiem projektiem mūsu dzīvē ienāca tehnoloģiskās metodes, kuras mēs prezentēsim tālāk.
“Kritiskās domāšanas tehnoloģijas” konstruktīvais pamats ir trīs izglītības procesa organizēšanas posmu pamatmodelis:

· Uz skatuves zvanu tās tiek “atsauktas” no atmiņas, tiek aktualizētas esošās zināšanas un priekšstati par pētāmo, veidojas personiskā interese, tiek noteikti mērķi konkrētas tēmas izskatīšanai.

· Uz skatuves izpratne (jeb nozīmes apzināšanās), kā likums, students nonāk saskarē ar jaunu informāciju. Tas tiek sistematizēts. Students iegūst iespēju aizdomāties par pētāmā objekta būtību, mācās formulēt jautājumus, korelējot veco un jauno informāciju. Tiek veidota jūsu paša pozīcija. Ir ļoti svarīgi, lai jau šajā posmā, izmantojot vairākas metodes, jūs varētu patstāvīgi uzraudzīt materiāla izpratnes procesu.

· Skatuves pārdomas (refleksija) raksturo tas, ka skolēni nostiprina jaunas zināšanas un aktīvi pārbūvē savas primārās idejas, lai iekļautu jaunas koncepcijas.

Darbojoties šī modeļa ietvaros, skolēni apgūst dažādus informācijas integrēšanas veidus, mācās veidot savus uzskatus, pamatojoties uz dažādu pieredzi, idejām un idejām, veidot secinājumus un loģiskas pierādījumu ķēdes, skaidri, pārliecinoši izteikt savas domas. un pareizi attiecībā pret citiem.

Tehnoloģiju trīs fāžu funkcijas kritiskās domāšanas attīstībai

Zvaniet Motivējoša(iedvesma strādāt ar jaunu informāciju, modināt interesi par tēmu) Informācija(celt virspusē esošās zināšanas par tēmu) Komunikācija (bez konfliktiem viedokļu apmaiņa)

Satura izpratne Informācija(jaunas informācijas iegūšana par tēmu) Sistematizācija(saņemtās informācijas klasifikācija zināšanu kategorijās)

Atspulgs Komunikācija(viedokļu apmaiņa par jaunu informāciju) Informācija(jaunu zināšanu iegūšana) Motivējoša(mudinājums vēl vairāk paplašināt informācijas lauku) Aptuvenais(jaunas informācijas un esošo zināšanu korelācija, savas pozīcijas attīstība, procesa novērtējums)

Pamatmetodiskie paņēmieni kritiskās domāšanas attīstīšanai

1. “Klastera” tehnika

2. Tabula

3. Izglītojoša prāta vētra

4. Intelektuālā iesildīšanās

5. Zigzags, zigzags -2

6. “Ievietošanas” tehnika

8. “Ideju groza” tehnika

9. Tehnika “Sinkvīnu sastādīšana”

10. Pārbaudes jautājumu metode

11. Tehnika “Es zinu../Gribu zināt.../Es uzzināju...”

12. Apļi uz ūdens

13. Lomu spēles projekts

14. Jā - nē

15. Tehnika “Lasīšana ar pieturām”

16. Pieņemšana “Savstarpējā aptauja”

17. Tehnika “Apjukušas loģiskās ķēdes”

18. Pieņemšana “Šķērsdiskusija”

3). Projekta tehnoloģija

Projektu metode pasaules pedagoģijā nav principiāli jauna. Tas radās šī gadsimta sākumā ASV. To sauca arī par problēmu metodi un bija saistīta ar idejām par humānisma virzienu filozofijā un izglītībā, ko izstrādāja amerikāņu filozofs un skolotājs. J. Djūijs, kā arī viņa skolnieks V. H. Kilpatriks. Bija ārkārtīgi svarīgi parādīt bērniem viņu personīgo interesi par iegūtajām zināšanām, kuras var un kurām vajadzētu viņiem dzīvē noderēt. Tam nepieciešama no reālās dzīves pārņemta, bērnam pazīstama un nozīmīga problēma, kuras risināšanai jāpielieto iegūtās zināšanas, jaunas zināšanas, kas vēl jāapgūst.

Skolotājs var ieteikt informācijas avotus vai vienkārši virzīt skolēnu domas pareizajā virzienā patstāvīgai meklēšanai. Bet rezultātā skolēniem patstāvīgi un kopīgiem spēkiem jārisina problēma, pielietojot nepieciešamās zināšanas, dažkārt no dažādām jomām, lai iegūtu reālu un taustāmu rezultātu. Tādējādi viss darbs pie problēmas risina projekta darbības kontūras.

Tehnoloģijas mērķis- veicināt studentu interesi par noteiktām problēmām, kas prasa zināmu zināšanu apjomu un ar projektu aktivitātēm, kas ietver šo problēmu risināšanu, spēju praktiski pielietot iegūtās zināšanas.

Projekta metode krievu skolotāju uzmanību piesaistīja 20. gadsimta sākumā. Projektu mācību idejas Krievijā radās gandrīz paralēli amerikāņu skolotāju attīstībai. Krievu valodas skolotājas S. vadībā. T. Šatskis 1905. gadā tika organizēta neliela darbinieku grupa, kas mācīšanas praksē centās aktīvi izmantot projektu metodes.

Vēlāk, jau padomju režīma laikā, šīs idejas sāka diezgan plaši ieviest skolās, bet ne pietiekami pārdomātas un konsekventi, un ar Vissavienības boļševiku komunistiskās partijas Centrālās komitejas 1931. gada lēmumu projektu metode. tika nosodīts, un kopš tā laika līdz nesenam laikam Krievijā nav veikti nopietni mēģinājumi atdzīvināt šo metodi skolas praksē.

Mūsdienu krievu skolās uz projektiem balstīta mācību sistēma sāka atdzimt tikai 20. gadsimta 80. - 90. gados saistībā ar skolu izglītības reformu, skolotāju un skolēnu attiecību demokratizāciju un aktīvu izziņas darbības formu meklējumiem. skolas bērni.

Dizaina tehnoloģiju elementu praktiskā pielietošana.

Projekta metodikas būtība ir tāda, ka pašam skolēnam aktīvi jāpiedalās zināšanu apguvē. Projektu tehnoloģija ir praktiski radoši uzdevumi, kas prasa studentiem tos izmantot problēmproblēmu risināšanai un materiāla zināšanām noteiktā vēstures posmā. Kā pētījuma metode tā māca analizēt konkrētu vēsturisku problēmu vai uzdevumu, kas radīts noteiktā sabiedrības attīstības posmā. Apgūstot dizaina kultūru, students mācās radoši domāt un paredzēt iespējamos risinājumus problēmām, ar kurām viņš saskaras. Tādējādi projektēšanas metodoloģija:

1. raksturīgas augstas komunikācijas prasmes;

2. iesaista skolēnus savu uzskatu, jūtu paušanā un aktīvu iesaistīšanos reālās darbībās;

3. īpaša forma skolēnu komunikatīvo un izziņas aktivitāšu organizēšanai vēstures stundās;

4. pamatojoties uz ciklisku izglītības procesa organizāciju.

Tāpēc gan elementi, gan pati projekta tehnoloģija ir jāizmanto tēmas apguves beigās atbilstoši noteiktam ciklam, kā viens no stundu atkārtošanas un vispārināšanas veidiem. Viens no šīs tehnikas elementiem ir projekta apspriešana, kuras pamatā ir projekta sagatavošanas un aizstāvēšanas metode par konkrētu tēmu.

Darba posmi pie projekta

	Studentu aktivitātes	Skolotāju aktivitātes
Organizatoriskā sagatavošanās	Projekta tēmas izvēle, tā mērķu un uzdevumu definēšana, idejas īstenošanas plāna izstrāde, mikrogrupu veidošana.	Dalībnieku motivācijas veidošana, konsultēšana par projekta tēmas un žanra izvēli, palīdzība nepieciešamo materiālu izvēlē, kritēriju izstrāde katra dalībnieka aktivitāšu novērtēšanai visos posmos.
Meklēt	Apkopotās informācijas vākšana, analīze un sistematizēšana, interviju ierakstīšana, savāktā materiāla apspriešana mikrogrupās, hipotēžu izvirzīšana un pārbaude, maketa un stenda prezentācijas izstrāde, paškontrole.	Regulāra konsultācija par projekta saturu, palīdzība materiāla sistematizācijā un apstrādē, konsultācija par projekta izstrādi, katra studenta aktivitāšu uzraudzība, vērtēšana.
Fināls	Projekta izstrāde, sagatavošana aizstāvēšanai.	Runātāju sagatavošana, palīdzība projektu izstrādē.
Atspulgs	Jūsu darbību novērtējums. "Ko man deva darbs pie projekta?"	Katra projekta dalībnieka izvērtējums.

4). Problēmās balstītas mācīšanās tehnoloģija

Šodien zem uz problēmām balstīta mācīšanās Tiek saprasta tāda izglītības pasākumu organizācija, kas skolotāja vadībā ietver problēmsituāciju radīšanu un studentu aktīvu patstāvīgu darbību to risināšanai, kā rezultātā radoša profesionālo zināšanu, prasmju, iemaņu apgūšana. un notiek domāšanas spēju attīstība.

Problēmmācības tehnoloģija ietver patstāvīgu skolēnu meklēšanas aktivitāšu organizēšanu skolotāja vadībā izglītības problēmu risināšanai, kuras laikā skolēni attīsta jaunas zināšanas, iemaņas un prasmes, attīsta spējas, izziņas darbību, zinātkāri, erudīciju, radošā domāšana un citas personiski nozīmīgas īpašības.

Problēmsituācijai mācībā ir izglītojoša vērtība tikai tad, ja skolēnam piedāvātais problemātiskais uzdevums atbilst viņa intelektuālajām spējām un palīdz modināt skolēnos vēlmi izkļūt no šīs situācijas un novērst radušos pretrunu.
Problēmuzdevumi var būt izglītojoši uzdevumi, jautājumi, praktiski uzdevumi utt. Taču nevar jaukt problēmuzdevumu un problēmsituāciju. Problēmuzdevums pats par sevi nav problēmsituācija, tas var izraisīt problēmsituāciju tikai noteiktos apstākļos. Vienu un to pašu problēmsituāciju var izraisīt dažāda veida uzdevumi. Kopumā problēmmācības tehnoloģija sastāv no tā, ka skolēni tiek iepazīstināti ar problēmu un, tieši piedaloties skolotājam vai patstāvīgi, izzina tās risināšanas veidus un līdzekļus, t.i.

v izveidot hipotēzi,

v izklāstīt un apspriest veidus, kā pārbaudīt tā patiesumu,

v strīdēties, veikt eksperimentus, novērojumus, analizēt to rezultātus, argumentēt, pierādīt.

Atbilstoši studentu kognitīvās neatkarības pakāpei problēmmācība tiek veikta trīs galvenajos veidos: problēmbāzēta prezentācija, daļēja meklēšanas darbība un patstāvīga pētnieciskā darbība. Vismazākā studentu kognitīvā neatkarība ir ar problēmu balstītu prezentāciju: komunikāciju jauna materiāla sagatavošanu veic pats skolotājs. Uzstādot problēmu, skolotājs atklāj tās risināšanas veidu, demonstrē studentiem zinātniskās domāšanas gaitu, liek viņiem sekot dialektiskajai domas virzībai uz patiesību, padara viņus it kā par zinātnisko meklējumu līdzdalībniekiem daļējas meklēšanas aktivitātes, darbu galvenokārt vada skolotājs ar īpašu jautājumu palīdzību, kas mudina apmācīt patstāvīgi spriest, aktīvi meklēt atbildes uz atsevišķām problēmas daļām.

Problēmās balstītām mācīšanās tehnoloģijām, tāpat kā citām tehnoloģijām, ir pozitīvas un negatīvas puses.

Problēmu mācīšanās tehnoloģijas priekšrocības: veicina ne tikai nepieciešamās zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas apguvi studentiem, bet arī augsta garīgās attīstības līmeņa sasniegšanu, spēju veidošanu patstāvīgi apgūt zināšanas ar savu radošo darbību; veidojas interese par izglītības darbu; nodrošina noturīgus mācību rezultātus.

Trūkumi: lieli laika izdevumi, lai sasniegtu plānotos rezultātus, slikta skolēnu izziņas darbības kontrole.

5). Spēļu tehnoloģijas

Spēle kopā ar darbu un mācībām ir viens no galvenajiem cilvēka darbības veidiem, pārsteidzoša mūsu eksistences parādība.

A-prioritāte, spēle- tas ir darbības veids situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurās veidojas un pilnveidojas uzvedības pašpārvalde.

Pedagoģisko spēļu klasifikācija

1. Pēc pielietojuma jomas:

-fizisks

- intelektuāls

— darbs

- sociālais

-psiholoģisks

2. Pēc (pazīmēm) pedagoģiskā procesa būtības:

— izglītojošs

- apmācība

- kontrolēt

- vispārināšana

- izziņas

- radošs

— attīstās

3. Saskaņā ar spēļu tehnoloģiju:

- priekšmets

- sižets

- lomu spēles

-Bizness

- imitācija

- dramatizācija

4. Pēc tēmas jomas:

— matemātiskā, ķīmiskā, bioloģiskā, fizikālā, vides

- muzikāls

— darbs

— sports

-ekonomiski

5. Pēc spēļu vides:

- nav priekšmetu

- ar priekšmetiem

— darbvirsma

- istaba

-iela

- dators

— televīzija

—ciklisks, ar pārvietošanās līdzekļiem

Kādas problēmas atrisina šīs apmācības formas izmantošana:

—Veic brīvāku, psiholoģiski atbrīvotāku zināšanu kontroli.

— Pazūd sāpīgā skolēnu reakcija uz neveiksmīgām atbildēm.

—Pieeja studentiem mācībās kļūst jūtīgāka un diferencētāka.

Uz spēlēm balstīta mācīšanās ļauj mācīt:

Atpazīt, salīdzināt, raksturot, atklāt jēdzienus, pamatot, pielietot

Uz spēlēm balstītu mācību metožu izmantošanas rezultātā tiek sasniegti šādi mērķi:

§ tiek stimulēta izziņas darbība

§ tiek aktivizēta garīgā darbība

§ informācija tiek spontāni atcerēties

§ veidojas asociatīvā iegaumēšana

§ paaugstinās motivācija apgūt priekšmetu

Tas viss runā par mācīšanās efektivitāti spēles laikā, kas ir profesionālā darbība, kurai piemīt gan mācīšanas, gan darba iezīmes.

6). Korpuss - tehnoloģija

Gadījumu tehnoloģijas vienlaikus apvieno lomu spēles, projekta metodi un situācijas analīzi. .

Gadījumu tehnoloģijas tiek pretstatītas tādiem darba veidiem kā atkārtošana pēc skolotāja, atbildēšana uz skolotāja jautājumiem, teksta pārstāstīšana utt. Gadījumi atšķiras no parastajām izglītības problēmām (uzdevumiem, kā likums, ir viens risinājums un viens pareizs ceļš, kas ved uz šo risinājumu; gadījumiem ir vairāki risinājumi un daudzi alternatīvi ceļi, kas ved uz to).

Tehnoloģijas gadījumā tiek veikta reālas situācijas analīze (daži ievaddati), kuras apraksts vienlaikus atspoguļo ne tikai jebkuru praktisku problēmu, bet arī aktualizē noteiktu zināšanu kopumu, kas jāapgūst, risinot šo problēmu.

Gadījuma tehnoloģija nav skolotāja atkārtošana, nevis rindkopas vai raksta pārstāstīšana, nevis atbilde uz skolotāja jautājumu, tā ir konkrētas situācijas analīze, kas liek pacelt iegūto zināšanu slāni un pielietot tās prakse.

Šīs tehnoloģijas palīdz palielināt studentu interesi par apgūstamo priekšmetu un attīsta skolēnos tādas īpašības kā sociālā aktivitāte, komunikācijas prasmes, spēja klausīties un kompetenti izteikt savas domas.

Lietojot lietu tehnoloģijas pamatskolā, bērni piedzīvo

· Analītiskās un kritiskās domāšanas prasmju attīstība

· Teorijas un prakses saikne

· Pieņemto lēmumu piemēru prezentācija

· Dažādu pozīciju un viedokļu demonstrēšana

· Prasmju veidošana alternatīvu iespēju izvērtēšanai nenoteiktības apstākļos

Skolotājs saskaras ar uzdevumu mācīt bērnus gan individuāli, gan kā daļa no grupas:

· analizēt informāciju,

· sakārtot to, lai atrisinātu noteiktu problēmu,

· identificēt galvenās problēmas,

· radīt alternatīvus risinājumus un tos novērtēt,

· izvēlēties optimālo risinājumu un formulēt rīcības programmas u.c.

Turklāt bērni:

· Iegūt komunikācijas prasmes

· Attīstīt prezentācijas prasmes

· Veidojiet interaktīvas prasmes, kas ļauj efektīvi mijiedarboties un pieņemt kolektīvus lēmumus

· Apgūt ekspertu prasmes un iemaņas

· Mācīties mācīties, patstāvīgi meklējot nepieciešamās zināšanas situācijas problēmas risināšanai

· Mainīt motivāciju mācīties

Aktīvās situācijas mācīšanās laikā analīzes dalībnieki tiek iepazīstināti ar faktiem (notikumiem), kas saistīti ar noteiktu situāciju atbilstoši tās stāvoklim noteiktā laika brīdī. Studentu uzdevums ir pieņemt racionālu lēmumu, darbojoties iespējamo risinājumu kolektīvas diskusijas ietvaros, t.i. spēles mijiedarbība.

Gadījumu tehnoloģiju metodes, kas aktivizē mācību procesu, ietver:

· situācijas analīzes metode (konkrētu situāciju analīzes metode, situācijas uzdevumi un vingrinājumi; gadījumu stadijas)

· incidentu metode;

· situatīvo lomu spēļu metode;

· lietišķās korespondences analīzes metode;

· spēļu dizains;

· diskusijas metode.

Tātad gadījumu tehnoloģija ir interaktīva mācību tehnoloģija, kuras pamatā ir reālas vai fiktīvas situācijas un kuras mērķis ir ne tik daudz apgūt zināšanas, bet gan attīstīt skolēnos jaunas īpašības un prasmes.

7). Radošo darbnīcu tehnoloģija

Viens no alternatīviem un efektīviem veidiem, kā mācīties un iegūt jaunas zināšanas, ir darbnīcas tehnoloģija. Tā ir alternatīva mācību procesa organizēšanai klasē. Tajā tiek izmantota relāciju pedagoģija, visaptveroša izglītība, apmācība bez stingrām programmām un mācību grāmatām, projektu metode un iegremdēšanas metodes, kā arī studentu radošā darbība bez sprieduma. Tehnoloģijas aktualitāte slēpjas tajā, ka to var izmantot ne tikai jauna materiāla apguves gadījumā, bet arī iepriekš apgūtā materiāla atkārtošanā un nostiprināšanā. Pamatojoties uz savu pieredzi, secināju, ka šī nodarbības forma ir vērsta gan uz skolēnu vispusīgu attīstību mācību procesā, gan uz paša skolotāja attīstību.

Seminārs - šī ir tehnoloģija, kas ietver tādu mācību procesa organizēšanu, kurā meistarskolotājs iepazīstina savus audzēkņus izziņas procesā, radot emocionālu atmosfēru, kurā skolēns var izpausties kā radītājs. Šajā tehnoloģijā zināšanas netiek dotas, bet tās būvē pats skolēns pārī vai grupā, balstoties uz savu personīgo pieredzi, skolotājs-meistars viņam nodrošina tikai nepieciešamo materiālu pārdomām uzdevumu veidā. Šī tehnoloģija ļauj indivīdam veidot savas zināšanas, kas ir ļoti līdzīga problēmmācībai. Tiek radīti apstākļi radošā potenciāla attīstībai gan skolēnam, gan skolotājam. Veidojas indivīda komunikatīvās īpašības, kā arī skolēna subjektivitāte - spēja būt subjektam, aktīvam aktivitāšu dalībniekam, patstāvīgi noteikt mērķus, plānot, veikt darbības un analizēt. Šī tehnoloģija ļauj iemācīt skolēniem patstāvīgi formulēt stundu mērķus, atrast efektīvākos veidus to sasniegšanai, attīstīt inteliģenci un dot ieguldījumu pieredzes apgūšanā grupu aktivitātēs.

Seminārs ir līdzīgs projektiem balstītai mācībām, jo ​​ir problēma, kas jāatrisina. Skolotājs rada apstākļus un palīdz izprast problēmas būtību, pie kuras jāstrādā. Studenti formulē šo problēmu un piedāvā tās risināšanas iespējas. Kā problēmas var kalpot dažāda veida praktiskie uzdevumi.

Seminārs noteikti apvieno individuālās, grupas un frontālās darbības formas, un apmācības virzās no vienas uz otru.

Semināra galvenie posmi.

Indukcija (uzvedība) ir posms, kura mērķis ir radīt emocionālu noskaņojumu un motivēt skolēnus radošai darbībai. Šajā posmā tiek pieņemts, ka tiek iesaistītas jūtas, zemapziņa un veidojas personiska attieksme pret diskusijas priekšmetu. Induktors ir viss, kas mudina bērnu rīkoties. Induktors var būt vārds, teksts, objekts, skaņa, zīmējums, forma – jebkas, kas var izraisīt asociāciju plūsmu. Tas var būt uzdevums, bet negaidīts, noslēpumains.

Dekonstrukcija - iznīcināšana, haoss, nespēja izpildīt uzdevumu ar pieejamajiem līdzekļiem. Tas ir darbs ar materiālu, tekstu, modeļiem, skaņām, vielām. Tā ir informācijas lauka veidošanās. Šajā posmā tiek izvirzīta problēma un zināmais tiek atdalīts no nezināmā, tiek strādāts ar informatīvo materiālu, vārdnīcām, mācību grāmatām, datoru un citiem avotiem, tas ir, tiek izveidots informācijas pieprasījums.

Rekonstrukcija - atjaunot savu projektu, lai atrisinātu problēmu no haosa. Tas ir mikrogrupu vai individuāli savas pasaules, teksta, zīmējuma, projekta, risinājuma radīšana. Tiek apspriesta un izvirzīta hipotēze un tās risināšanas veidi, tiek veidoti radoši darbi: zīmējumi, stāsti, mīklas. Notiek darbs pie skolotāja doto uzdevumu izpildes.

Socializācija - tā ir studentu vai mikrogrupu darbības korelācija ar citu studentu vai mikrogrupu aktivitātēm un darba starprezultātu un gala rezultātu prezentēšana ikvienam, lai novērtētu un pielāgotu savu darbību. Visai klasei tiek dots viens uzdevums, darbs tiek veikts grupās, atbildes tiek paziņotas visai klasei. Šajā posmā skolēns iemācās runāt. Tas ļauj galvenajam skolotājam mācīt stundu vienādā tempā visās grupās.

Reklāma - šī ir pakāršana, maģistra un studentu darbības rezultātu vizuāls attēlojums. Tas varētu būt teksts, diagramma, projekts un iepazīties ar tiem visiem. Šajā posmā visi skolēni staigā apkārt, apspriežas, identificē oriģinālas interesantas idejas un aizstāv savus radošos darbus.

Plaisa - straujš zināšanu pieaugums. Tā ir radošā procesa kulminācija, skolēna jauns uzsvars uz priekšmetu un savu zināšanu nepilnīguma apzināšanās, stimuls iedziļināties problēmā. Šī posma rezultāts ir ieskats (apgaismojums).

Atspulgs - tā ir skolēna apziņa par sevi savās darbībās, tā ir skolēna veikto darbību analīze, tas ir seminārā radušos sajūtu vispārinājums, tas ir viņa paša domu sasniegumu atspoguļojums , viņa paša pasaules uztvere.

8). Modulārās mācīšanās tehnoloģija

Modulārā mācīšanās ir kļuvusi par alternatīvu tradicionālajām mācībām. Termina “modulārā apmācība” semantiskā nozīme ir saistīta ar starptautisko jēdzienu “modulis”, kura viena no nozīmēm ir funkcionāla vienība. Šajā kontekstā tas tiek saprasts kā galvenais modulārās mācīšanās līdzeklis, pilnīgs informācijas bloks.

Savā sākotnējā formā moduļu mācības radās 20. gadsimta 60. gadu beigās un ātri izplatījās angliski runājošajās valstīs. Tās būtība bija tāda, ka skolēns ar nelielu skolotāja palīdzību vai pilnīgi patstāvīgi var strādāt ar viņam piedāvāto individuālo mācību programmu, kas ietver mērķa darbības plānu, informācijas banku un metodiskos norādījumus izvirzīto didaktisko mērķu sasniegšanai. Skolotāja funkcijas sāka atšķirties no informācijas kontroles līdz padomdevējai-koordinēšanai. Skolotāja un studenta mijiedarbība izglītības procesā tika sākta pēc principiāli atšķirīga pamata: ar moduļu palīdzību tika nodrošināta studentu apzināta un patstāvīga noteikta sākotnējās sagatavotības līmeņa sasniegšana. Modulārās mācīšanās panākumus noteica paritātes mijiedarbības ievērošana starp skolotāju un studentiem.

Mūsdienu skolas galvenais mērķis ir izveidot izglītības sistēmu, kas atbilstu katra skolēna izglītības vajadzībām atbilstoši viņa tieksmēm, interesēm un iespējām.

Moduļu apmācība ir alternatīva tradicionālajai apmācībai, tajā tiek integrēts viss progresīvais, kas ir uzkrāts pedagoģijas teorijā un praksē.

Moduļu apmācība kā viens no galvenajiem mērķiem ir studentu patstāvīgās darbības un pašizglītības prasmju veidošana. Moduļu mācīšanās būtība ir tāda, ka skolēns pilnīgi patstāvīgi (vai ar noteiktu palīdzības devu) sasniedz konkrētus izglītojošās un izziņas darbības mērķus. Mācīšanās pamatā ir domāšanas mehānisma veidošanās, nevis atmiņas izmantošana! Apskatīsim darbību secību apmācības moduļa konstruēšanai.

Modulis ir mērķa funkcionāla vienība, kas apvieno izglītības saturu un tehnoloģijas tā apguvei augsta līmeņa integritātes sistēmā.

Apmācības moduļa konstruēšanas algoritms:

1. Tēmas teorētiskā mācību materiāla satura bloka moduļa veidošana.

2. Tēmas izglītojošo elementu noteikšana.

3. Tēmas izglītības elementu sakarību un attiecību identificēšana.

4. Tēmas izglītības elementu loģiskās struktūras veidošana.

5. Tēmas izglītības elementu apguves līmeņu noteikšana.

6. Prasību noteikšana tēmas izglītības elementu apguves līmeņiem.

7. Tēmas izglītības elementu apguves apziņas noteikšana.

8. Prasmju un iemaņu algoritmiskā priekšraksta bloka veidošana.

Skolotāju darbību sistēma, lai sagatavotos pārejai uz moduļu mācīšanu. Izstrādāt modulāru programmu, kas sastāv no CDT (visaptverošiem didaktiskajiem mērķiem) un moduļu komplekta, kas nodrošina šī mērķa sasniegšanu:

1. Strukturējiet izglītības saturu konkrētos blokos.
Tiek veidots CDC, kuram ir divi līmeņi: skolēnu izglītības satura apguves līmenis un orientācija uz tā izmantošanu praksē.

2. No CDC tiek identificēti IDC (integrējoši didaktiskie mērķi) un tiek veidoti moduļi. Katram modulim ir savs IDC.

3. IDC tiek sadalīts PDT (privātie didaktiskie mērķi, pamatojoties uz tiem), tiek izdalīti UE (izglītojošie elementi).

Atgriezeniskās saites princips ir svarīgs studentu mācīšanās vadīšanai.

1. Pirms katra moduļa veiciet studentu mācību zināšanu pārbaudi.

2. Strāvas un starpkontrole katras UE beigās (paškontrole, savstarpēja kontrole, salīdzināšana ar paraugu).

3. Izejas kontrole pēc darba pabeigšanas ar moduli. Mērķis: identificēt nepilnības moduļa apguvē.

Moduļu ieviešana izglītības procesā jāveic pakāpeniski. Moduļus var integrēt jebkurā apmācību sistēmā un tādējādi uzlabot tās kvalitāti un efektivitāti. Jūs varat apvienot tradicionālo mācību sistēmu ar modulāro. Visa studentu mācību aktivitāšu, individuālā darba, pāros un grupās organizēšanas metožu, paņēmienu un formu sistēma labi iekļaujas moduļu apmācības sistēmā.

Moduļu apmācības izmantošana pozitīvi ietekmē studentu patstāvīgās darbības attīstību, pašattīstību un zināšanu kvalitātes uzlabošanos. Skolēni prasmīgi plāno savu darbu un prot izmantot mācību literatūru. Viņi labi pārvalda vispārējās akadēmiskās prasmes: salīdzināšanu, analīzi, vispārināšanu, galvenā izcelšanu utt. Studentu aktīva izziņas darbība veicina tādu zināšanu īpašību attīstību kā spēks, apziņa, dziļums, efektivitāte, elastība.

9). Veselību saudzējošas tehnoloģijas

Nodrošinot izglītojamajam iespēju saglabāt veselību mācību laikā skolā, attīstot viņā nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas par veselīgu dzīvesveidu un iegūtās zināšanas pielietojot ikdienā.

Izglītības pasākumu organizēšana, ņemot vērā pamatprasības nodarbībai ar veselību taupošu tehnoloģiju komplektu:

· sanitāro un higiēnas prasību (svaigs gaiss, optimāli termiskie apstākļi, labs apgaismojums, tīrība), drošības noteikumu ievērošana;

· racionālam stundu blīvumam (laikam, ko skolēni pavada akadēmiskajam darbam) jābūt vismaz 60% un ne vairāk kā 75-80%;

· skaidra izglītības darba organizācija;

· stingra treniņu slodzes dozēšana;

· darbību maiņa;

· apmācību, ņemot vērā vadošos studentu informācijas uztveres kanālus (audiovizuālo, kinestētisko utt.);

· PSO piemērošanas vieta un ilgums;

· tehnoloģisko paņēmienu un metožu iekļaušana stundā, kas veicina skolēnu sevis izzināšanu un pašcieņu;

· mācību stundas veidošana, ņemot vērā skolēnu veikumu;

· individuāla pieeja studentiem, ņemot vērā personīgās iespējas;

· ārējās un iekšējās motivācijas veidošana studentu aktivitātēm;

· labvēlīgs psiholoģiskais klimats, veiksmes un emocionālās atbrīvošanās situācijas;

· stresa novēršana:

strādāt pāros, grupās gan uz vietas, gan pie tāfeles, kur vadītais, “vājāks” skolēns jūt drauga atbalstu, mudinot skolēnus izmantot dažādas risināšanas metodes, nebaidoties kļūdīties un kļūdīties atbilde;

· fiziskās audzināšanas minūšu un dinamisko pārtraukumu vadīšana stundās;

· mērķtiecīga refleksija visas stundas garumā un tās noslēguma daļā.

Šādu tehnoloģiju izmantošana palīdz saglabāt un stiprināt skolēnu veselību: novērst skolēnu pārmērīgu slodzi klasē; psiholoģiskā klimata uzlabošana bērnu grupās; vecāku iesaistīšana darbā skolēnu veselības uzlabošanai; palielināta koncentrācija; bērnu saslimstības un trauksmes līmeņa samazināšanās.

10). Integrētā mācību tehnoloģija

Integrācija - tā ir dziļa savstarpēja iespiešanās, iespēju robežās sapludinot vienā mācību materiālā vispārīgas zināšanas konkrētā jomā.

Vajag rasties integrētās nodarbības ir izskaidrojamas ar vairākiem iemesliem.

• Bērniem apkārtējo pasauli viņi pazīst visā tās daudzveidībā un vienotībā, un bieži vien skolas priekšmeti, kuru mērķis ir pētīt atsevišķas parādības, to sadala izkaisītos fragmentos.
• Integrētās nodarbības attīsta pašu skolēnu potenciālu, rosina aktīvi izzināt apkārtējo realitāti, izprast un atrast cēloņsakarības, attīstīt loģikas, domāšanas, komunikācijas spējas.
• Integrēto nodarbību forma ir nestandarta un interesanta. Dažādu darba veidu izmantošana stundas laikā notur skolēnu uzmanību augstā līmenī, kas ļauj runāt par nodarbību pietiekamu efektivitāti. Integrētās nodarbības atklāj būtiskas pedagoģiskās iespējas.
• Integrācija mūsdienu sabiedrībā izskaidro integrācijas nepieciešamību izglītībā. Mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešami augsti kvalificēti, labi apmācīti speciālisti.
• Integrācija sniedz iespēju pašrealizācijai, pašizpausmei, skolotāja radošumam, veicina spēju attīstību.

Integrēto nodarbību priekšrocības.

• Palīdz paaugstināt mācību motivāciju, attīstīt skolēnu izziņas interesi, veidot holistisku zinātnisku pasaules ainu un aplūkot parādības no vairākiem aspektiem;
• Lielākā mērā nekā parastās nodarbības veicina runas attīstību, skolēnu spējas salīdzināt, vispārināt un izdarīt secinājumus veidošanos;
• Viņi ne tikai padziļina izpratni par šo tēmu, bet arī paplašina savu redzesloku. Bet tie arī veicina daudzveidīgas, harmoniski un intelektuāli attīstītas personības veidošanos.
• Integrācija ir avots jaunu sakarību atrašanai starp faktiem, kas apstiprina vai padziļina noteiktus secinājumus. Studentu novērojumi.

Integrēto nodarbību modeļi:

• visa nodarbība ir atkarīga no autora nodoma,
• stundu vieno galvenā doma (stundas kodols),
• nodarbība ir vienots veselums, stundas posmi ir veseluma fragmenti,
• nodarbības posmi un komponenti ir loģiski strukturāli atkarīgi,
• Nodarbībai izvēlētais didaktiskais materiāls atbilst plānam, informācijas ķēde tiek organizēta kā “dots” un “jauns”.

Skolotāju mijiedarbību var strukturēt dažādos veidos. Tas varētu būt:

1. paritāte, katrai no tām vienādi piedaloties,

2. viens no skolotājiem var darboties kā vadītājs, bet otrs kā palīgs vai konsultants;

3. visu stundu var pasniegt viens skolotājs cita klātbūtnē kā aktīvs vērotājs un viesis.

Integrētā nodarbību metodika.

Integrētās nodarbības sagatavošanas un vadīšanas procesam ir sava specifika. Tas sastāv no vairākiem posmiem.

1. Sagatavošanas	2. Izpilddirektors	3.atstarojošs.
1.plānošana, 2. radošās grupas organizēšana, 3. nodarbību satura izstrāde , 4.mēģinājumi.	Šī posma mērķis ir rosināt skolēnos interesi par nodarbības tēmu un tās saturu.. Var būt dažādi veidi, kā rosināt skolēnos interesi, piemēram, aprakstot problēmsituāciju vai interesantu atgadījumu. Stundas beigu daļā ir jāapkopo viss stundā teiktais, jāapkopo skolēnu argumentācijas un jāformulē skaidri secinājumi.	Šajā posmā nodarbība tiek analizēta. Ir jāņem vērā visas tā priekšrocības un trūkumi

vienpadsmit). Tradicionālā tehnoloģija

Termins "tradicionālā izglītība" nozīmē, pirmkārt, izglītības organizāciju, kas attīstījās 17. gadsimtā pēc Ja. S. Komenska formulētajiem didaktikas principiem.

Tradicionālās klases tehnoloģiju atšķirīgās iezīmes ir:

Aptuveni vienāda vecuma un sagatavotības līmeņa audzēkņi veido grupu, kas lielā mērā paliek nemainīga visā studiju laikā;

Grupa strādā pēc vienota gada plāna un programmas saskaņā ar grafiku;

Mācību pamatvienība ir nodarbība;

Nodarbība ir veltīta vienam akadēmiskajam priekšmetam, tēmai, kuras dēļ skolēni grupā strādā pie viena un tā paša materiāla;

Skolēnu darbu stundā uzrauga skolotājs: vērtē mācību rezultātus savā priekšmetā, katra skolēna apguves līmeni individuāli.

Mācību gads, mācību diena, stundu grafiks, skolas brīvdienas, pārtraukumi starp stundām ir klases-nodarbību sistēmas atribūti.

Tradicionālās izglītības mērķi pēc savas būtības ir indivīda izglītošana ar noteiktām īpašībām. Saturiski mērķi galvenokārt ir vērsti uz zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi, nevis uz personības attīstību.

Tradicionālās tehnoloģijas, pirmkārt, ir autoritāra prasību pedagoģija, kas ir ļoti vāji saistīta ar skolēna iekšējo dzīvi, ar viņa daudzveidīgajiem lūgumiem un vajadzībām nav nosacījumu individuālo spēju, personības radošo izpausmju izpausmei;

Mācību procesu kā darbību tradicionālajā izglītībā raksturo patstāvības trūkums un vāja motivācija izglītības darbam. Šādos apstākļos izglītības mērķu īstenošanas posms pārvēršas par darbu “zem spiediena” ar visām tā negatīvajām sekām.

Pozitīvās puses

Negatīvās puses

Apmācības sistemātiskais raksturs Kārtīgs, loģiski korekts mācību materiāla izklāsts Organizatoriskā skaidrība Pastāvīga skolotāja personības emocionālā ietekme Optimāls resursu patēriņš masu treniņu laikā

Veidņu konstrukcija, vienmuļība Neracionāls stundu laika sadalījums Nodarbība nodrošina tikai sākotnējo orientāciju uz materiālu, un augsta līmeņa sasniegšana tiek pārnesta uz mājasdarbu Studenti ir izolēti no komunikācijas viens ar otru Neatkarības trūkums Studentu pasivitāte vai aktivitātes izskats Vāja runas aktivitāte (vidējais uzstāšanās laiks skolēnam ir 2 minūtes dienā) Vājas atsauksmes Vidēja pieeja individuālās apmācības trūkums

Pedagoģisko tehnoloģiju apguves līmeņi

meistarība		Par praksi
optimāls	Pārzina dažādu PT zinātniskos pamatus, sniedz objektīvu psiholoģiski pedagoģisku vērtējumu (un pašvērtējumu) PT izmantošanas efektivitātei izglītības procesā.	Mērķtiecīgi un sistemātiski pielieto mācību tehnoloģijas (TE) savā darbībā, radoši modelē dažādu TE savietojamību savā praksē
attīstot	Ir izpratne par dažādiem PT; Saprātīgi apraksta savas tehnoloģiskās ķēdes būtību; aktīvi piedalās izmantoto mācību tehnoloģiju efektivitātes analīzē	Pamatā seko mācību tehnoloģiju algoritmam; Pārvalda tehnikas tehnoloģisko ķēžu projektēšanai atbilstoši izvirzītajam mērķim; Ķēdēs izmanto dažādus pedagoģiskos paņēmienus un metodes
elementārs	Ir izveidojies vispārējs, empīrisks priekšstats par PT; Veido atsevišķas tehnoloģiskās ķēdes, bet nevar izskaidrot to paredzēto mērķi nodarbības ietvaros; Izvairās no diskusijām jautājumi, kas saistīti ar PT	Pielieto PT elementus intuitīvi, sporādiski, nesistemātiski; Savā darbībā ievēro jebkuru mācību tehnoloģiju; pieļauj pārkāpumus mācību tehnoloģijas algoritmā (ķēdē).

Mūsdienās ir diezgan liels skaits gan tradicionālo, gan novatorisku pedagoģisko mācību tehnoloģiju. Nevar teikt, ka viens no tiem ir labāks, bet otrs sliktāks, vai arī, lai sasniegtu pozitīvus rezultātus, ir jāizmanto tikai šis un neviens cits.

Manuprāt, vienas vai otras tehnoloģijas izvēle ir atkarīga no daudziem faktoriem: skolēnu skaita, vecuma, sagatavotības līmeņa, nodarbības tēmas utt.

Un labākais risinājums ir izmantot šo tehnoloģiju kombināciju. Tādējādi izglītības process lielākoties ir klases-nodarbību sistēma. Tas ļauj strādāt pēc grafika, noteiktā auditorijā, ar noteiktu pastāvīgu studentu grupu.

Pamatojoties uz visu iepriekš minēto, vēlos teikt, ka tradicionālajām un inovatīvām mācību metodēm ir jābūt pastāvīgās attiecībās un jāpapildina vienai otru. Nav nepieciešams atteikties no vecā un pilnībā pāriet uz jauno. Jāatceras teiciens "VISS JAUNAIS IR LABI AIZMIRSTS VECE".

Internets un literatūra.

1) Manvelovs S.G. Mūsdienīgas nodarbības noformēšana. - M.: Izglītība, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Lekcijas radošās laboratorijas “Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas” nodarbībās - Kirovs: 1999. - 2002.g.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - izglītība, apmācība, atpūta. Jaunā skola, 1994

4). Gromova O.K. “Kritiskā domāšana – kā ir krieviski? Radošuma tehnoloģija. //BS Nr.12, 2001

1. Pabeidziet teikumus (izvēlieties 1 nepieciešamo vārdu):

“Federālās valsts izglītības standartiem jānodrošina:
a) Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotība”;
b) nepārtrauktība vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamata, vidējās (pilnās) vispārējās, pamata profesionālās, vidējās profesionālās un augstākās profesionālās izglītības pamatizglītības programmas.”
Vārdi atsaucei: a) vienotība, b) nepārtrauktība, c) pēctecība, c) pieejamība.

2. Uzskaitiet jaunās paaudzes federālo štata izglītības standartu atšķirīgās iezīmes no 2004. gada standartiem.

1. neregulē izglītības saturu tīrā veidā
2. ietver prasības pamatizglītības programmu struktūrai, īstenošanas nosacījumiem un rezultātiem
3. liela uzmanība tiek pievērsta izglītībai
4. rezultāti ir ne tikai subjektīvi, bet arī meta-subjekti, personiski
5. jauna metodiskā bāze
6. jauns dokumenta formāts
7. jauna struktūra
8. Plašāks lietotāja funkciju klāsts

3. Izvēlieties pamatprincipus, uz kuriem ir balstīts federālais valsts izglītības standarts?

a) nepārtrauktība;
b) attīstība;
c) zinātniskais raksturs;
d) mainīgums

4. Kurš federālā valsts izglītības standarta pamatdokuments nosaka galveno uzdevumu sistēmu, kas nodrošina universālu izglītības darbību veidu veidošanos, kas atbilst izglītības rezultātu standarta prasībām?

a) jēdziens par pilsoņa garīgo un morālo attīstību un audzināšanu
Krievija;
b) Vispārējās izglītības satura pamats;
c) Krievijas Federācijas ilgtermiņa sociāli ekonomiskās attīstības koncepcija;
d) prezidenta uzruna Federālajai asamblejai.

5. Pabeidz teikumu: “Standarts nosaka prasības konstrukcijai, nosacījumiem,….

a) mērķi;
b) skolotāji;
c) rezultāti;
d) saturs.

6. Kāda pieeja ļauj izcelt galvenos apmācības un izglītības rezultātus galveno uzdevumu un universālo izglītības darbību kontekstā, kas studentiem jāapgūst:

a) informatīvs;
b) sistēmas darbība;
c) integrējošs;
d) tradicionālā.

7. Sistēmas darbības pieeja kā federālā valsts izglītības standarta metodiskais pamats nosaka attīstošās izglītības prioritāti. Izvēlieties attīstības apmācības pazīmes:

a) ir balstīts uz pieejamības principu;
b) paļaujas uz individuālo, grupu un frontālo apmācības formu kombināciju;
c) orientēts uz noteikta zināšanu apjoma apguvi;
d) paļaujas uz proksimālās attīstības zonu;
e) priekšplānā izvirzās izglītojošie uzdevumi, tos risinot, skolēni apgūst vispārīgas garīgās darbības metodes;

8. SIA galvenās izglītības programmas izstrāde ir kompetencē:

a) Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija;
b) Vologdas apgabala Izglītības departaments;
c) izglītības iestādes dibinātājs;
d) izglītības iestāde.

9. Kurā dokumentā ir noteiktas prasības LLC galvenajai izglītības programmai?

a) izglītības iestādes harta;
b) Federālais valsts izglītības standarts LLC;
c) SIA izglītības programmas paraugs;
d) Izglītības satura pamats.

10. SIA galvenajā izglītības programmā ir šādas sadaļas (izvēlies pareizās):

1. Regulējošais
2. Mērķis
3. Jēgpilns
4. Organizatoriskais

11. Prasības LLC pamatizglītības programmas struktūrai nosaka obligātās daļas un dalībnieku veidotās daļas klātbūtni izglītības procesā. Kāda ir to attiecība?

a) 80 % un 20 %;
b) 60% un 40%;
c) 50% un 50%;
d) 70% un 30%.

1. Saistīt LLC galvenās izglītības programmas īstenošanas mērķus ar to īstenošanai paredzētajām sadaļām un apakšprogrammām:

OOP LLC ieviešanas mērķi	Sadaļas un apakšprogrammas
1). OOP LLC plānoto rezultātu nodrošināšana	a) Izglītības un socializācijas programma
2). Mērķu, zināšanu, spēju, prasmju, kompetenču un kompetenču veidošana	b) Mācību programma
3). Ņemot vērā studentu personīgās, ģimenes, sociālās, valdības vajadzības un iespējas	c) Atsevišķu akadēmisko priekšmetu, kursu programma
4). Personības veidošanās un attīstība tās individualitātē, oriģinalitātē, unikalitātē, oriģinalitātē	d) OOP mērķa sadaļa (“Plānotie rezultāti studentiem, kuri apgūst OOP”)
5). Ņemot vērā studenta attīstības un veselības stāvokļa individuālās īpašības	e) UUD attīstības programma

13. Kas nav iekļauts universālajos izglītojošos pasākumos:

a) personīgais bloks
b) regulēšanas bloks
c) kognitīvā blokāde
d) veselības taupīšanas bloks
e) sakaru bloks

14. Pabeidziet teikumu:

Ja metapriekšmeta rezultāti sākumskolā nozīmē apgūtas universālas mācīšanās aktivitātes, pamatkompetences un starpdisciplināras koncepcijas, tad vidusskolas līmenī prasme tās izmantot izglītības, izziņas un sociālajā praksē, patstāvīgi plānot, veikt izglītojošas aktivitātes, veidot...
a) attīstības programma;
b) individuālā izglītības trajektorija;
c) dzīves plāni;
d) attiecības.

15. Personiskās universālās darbības ir...(izslēgt nevajadzīgās):

a) spēja saistīt darbības un notikumus ar pieņemtiem ētikas principiem;
b) zināšanas par morāles standartiem un spēju izcelt uzvedības morālo aspektu;
c) orientācija sociālajās lomās;
d) orientācija starppersonu attiecībās;
d) zināšanas par reliģijas pamatiem.

16. Normatīvās darbības ir... (nevajadzīgo dzēst):

a) mērķu noteikšana;
b) plānošana;
c) prognozēšana;
d) uzmanība;
e) kontrole;
f) korekcija;
g) novērtējums;
h) pašregulācija.

17. Kas nav iekļauts kognitīvi universālo izglītojošo darbību blokā:

a) loģiskas darbības;
b) vispārizglītojošās aktivitātes;
c) novērtēšanas darbības;
d) problēmu izvirzīšanas un risināšanas darbības.

18. LLC līmeņa studentu izglītības un socializācijas programma jāveido, pamatojoties uz tādām Krievijas sabiedrības nacionālajām pamatvērtībām kā patriotisms, sociālā solidaritāte, pilsonība, ģimene, darbs un radošums, zinātne, Krievijas tradicionālās reliģijas. , māksla un literatūra, daba, cilvēce. Kuras vērtības trūkst?

un mīlestība
b) veselība
c) laime
d) komunikācija

19. OOP LLC attīstības plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēmai (izvēlēties nepāra):

a) nodrošināt integrētu pieeju vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātu vērtēšanai, ļaujot novērtēt vispārējās pamatizglītības mācību priekšmeta, metapriekšmeta un personības rezultātus;
b) orientēt izglītības procesu uz priekšmeta zināšanu novērtēšanu;
c) sniedz izglītojamo individuālo sasniegumu dinamikas novērtējumu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves procesā;
d) paredz izmantot dažādas metodes un formas, kas papildina viena otru (standartizēts rakstisks un mutisks darbs, projekti, praktiskie darbi, radošais darbs, pašanalīze un pašvērtējums, novērojumi);

20. Saskaņā ar Federālā valsts izglītības standarta, LLC prasībām, vidusskolas absolventa beigu atzīmes sastāvdaļa ir atzīme par projekta īstenošanu un aizstāvēšanu. Nosakiet šī projekta veidu(-us):

a) indivīds;
b) sociālā;
c) grupa;
d) azartspēles.

21. Izvēlieties komunikatīvā UUD aspektus:

a) izglītības sadarbības plānošana;
b) monologa un dialoga runas formu apguve;
c) pārvaldīt partnera uzvedību;
d) cēloņu un seku attiecību noteikšana;
e) prognozēšana.

22. Norādiet pareizo darba programmas definīciju:

a) Darba programma ļauj pilnvērtīgi ņemt vērā un atspoguļot nacionāli reģionālo komponenti (ņemot vērā pasniedzamā izglītības kursa, priekšmeta, disciplīnas (moduļa) specifiku), pasniedzēja autora ieceri, iespējas. izglītības procesa metodiskais, informatīvais, tehniskais nodrošinājums, izglītojamo sagatavotības līmenis, mācību specifika konkrētajā izglītības iestādē.
b) Darba programma ir mācību programma, kuru uz paraugprogrammas pamata izstrādā izglītības satura autori konkrētai izglītības iestādei un konkrētai klasei (grupai), kurā ir izmaiņas un papildinājumi saturā, tēmu apguves secībā, stundu skaits, apmācības organizatorisko formu izmantošana u.c.
c) darba programma ir sastādīta, pamatojoties uz vispārējās izglītības satura pamatu un prasībām vispārējās izglītības rezultātiem, kas izklāstīti federālajā štata vispārējās izglītības standartā. Tajā ņemtas vērā arī Programmas galvenās idejas un nosacījumi universālu izglītojošu pasākumu attīstībai un veidošanai, kā arī sniegti vispārīgi metodiska rakstura ieteikumi.

23. Personāla nosacījumi LLC federālā valsts izglītības standarta ieviešanai un īstenošanai neietver:

a) mācībspēku un izglītības iestāžu vadītāju kvalifikācijas paaugstināšana;
b) ieteikumu izstrāde mācībspēkiem par ārpusstundu pasākumu organizēšanu;
c) skolotāja pašattīstības programmas izveide;
d) nepārtrauktības nodrošināšana attiecībā uz vispārējās izglītības sākumposmu;
e) pastāvīga zinātniskā, metodiskā un informatīvā atbalsta nodrošināšana skolotājiem.