Metodologija proučavanja čimbenika atraktivnosti profesije u Yadovi. Metodologija proučavanja čimbenika atraktivnosti zanimanja B

Tehniku ​​je prvi predložio V. A. Yadov. Ovdje je modificirana verzija metodologije (modifikacija N.V. Kuzmina, A.A. Rean), koja je korištena u mnogim socio-pedagoškim i psihološko-pedagoškim studijama.

upute

Zaokružite one stavke u stupcima A i B koje odražavaju što vas privlači, a što ne privlači u odabranoj profesiji. Stupac A označava što privlači, a stupac B ono što ne privlači. Trebali biste označiti stavke koje su vam uistinu značajne, tj. pravila vas ne prisiljavaju na odabir u svim recima bez iznimke.

Liječenje

Za svaki od 11 faktora izračunava se koeficijent značajnosti (SI). Faktor značajnosti definiran je kao:

Gdje: N– veličina uzorka (broj ispitanika); n+– broj ispitanika koji su ovaj faktor naveli u stupcu A; n– – broj ispitanika koji su ovaj faktor naveli u koloni B.

Faktor značajnosti može varirati od –1 do +1. Rezultati dijagnostike za skupinu unose se u tablicu.

Ponekad se prilikom interpretacije rezultata napravi ozbiljna metodološka pogreška, uzimajući u obzir samo konačni pokazatelj KZ, a ne uzimajući u obzir omjer n+ I n–. Potrebno je izgraditi tumačenje uzimajući u obzir i prvi i drugi aspekt. Pokažimo važnost ovoga na sljedećem jednostavnom primjeru.

Nizak koeficijent značajnosti faktora (blizu nule) ne može se automatski tumačiti kao beznačajnost određenog faktora koja se očituje u danom uzorku. Prije svega potrebno je procijeniti kako je došlo do ovako niskog koeficijenta.

Sasvim je jasno da dva niska koeficijenta značajnosti:

Iako su kvantitativno jednaki, kvalitativno odražavaju sasvim drugačiju stvarnost.

U drugom slučaju, koeficijent značajnosti zapravo ukazuje na nisku važnost ovog faktora u određenom uzorku: 90% ispitanika ga uopće nije navelo među značajnima – nisu mu obraćali pozornost.

U prvom slučaju, svih 100% ispitanika označilo je ovaj faktor kao značajan. Nizak CV u ovom slučaju ne ukazuje na nisku važnost faktora, već na njegovu kontradiktornu ocjenu od strane ispitanika: za neke je pozitivno značajan (privlači ih u struci), a za druge je negativno značajan (ne privlači ih u profesiji). profesija).

Primjenom ove metodologije proveden je niz istraživanja, uglavnom na materijalu visokog obrazovanja (uključujući i vlastita istraživanja). Znatno je manje radova koji ga koriste, au kojima bi predmet analize bio proces učenja u osnovnoj strukovnoj školi.

Naše istraživanje, provedeno u osnovnim strukovnim školama na različitim uzorcima (koji odražavaju različite obrazovne profile i spolni sastav uzorka), omogućuje nam neke generalizacije. U tablici Tablica 7.1 prikazuje pet najznačajnijih faktora za različite uzorke. Štoviše, njihovo mjesto u tablici odgovara vrijednosti koeficijenta značajnosti.

Kao što se vidi iz tablice. 7.1, struktura značajnih čimbenika koji određuju stavove učenika prema profesiji prilično je identična u različitim školama, iako postoje određene specifičnosti, koje su očito povezane s profilom škole, karakteristikama kontingenta, uključujući spolne razlike. Tako je utvrđeno da je faktor plaća jedan od najvažnijih, što je u skladu s podacima iz drugih studija, uključujući materijale iz stranih studija (Danch I., 1985). U jednom uzorku (vidi tablicu A) faktor plaća nije bio među značajnima, što pripisujemo specifičnosti ovog uzorka po spolu – ovdje su apsolutnu većinu činile djevojke. Napomenimo da u spomenutoj studiji mađarske psihologinje I. Dancs nema podataka o spolnom sastavu uzorka.

Tablica 7.1. vodeći čimbenici koji određuju stavove studenata prema profesiji (prema A. A. Reanu)

Sa stola 7.1 također pokazuje da faktor društvene važnosti zanimanja ima konstantno visoku vrijednost u svim uzorcima studenata. Dakle, objektivno zvanje učenika i subjektivno shvaćanje društvene važnosti zanimanja značajno utječu na zadovoljstvo učinjenim izborom, a time i profesionalnoj stabilizaciji. Drugi važan čimbenik povezan je s motivom za kreativnost u budućem profesionalnom djelovanju - želja za kreativnošću i mogućnostima koje rad u specijalnosti pruža za to. Kao što je dodatna analiza koju smo proveli pokazala, ovaj faktor zauzima različita mjesta u podskupinama uspješnih i neuspješnih učenika (značajniji za prve, manje značajan za druge), općenito, njegova subjektivna značajnost u obje podskupine je visoka: u prvi slučaj - drugi rang, u drugom - četvrti. Ovi rezultati jasno pokazuju da studenti imaju jasno izraženu orijentaciju prema stvaralaštvu u budućem profesionalnom djelovanju, bez obzira na njegovu specifičnost i sadržaj. Očekivanje kreativnih elemenata u profesiji, percepcija kreativnosti u budućem profesionalnom djelovanju određuju odnos prema profesiji, utječu na njezin izbor i zadovoljstvo njome. Štoviše, takvi se trendovi javljaju, kako pokazuju istraživanja, na različitim razinama strukovnog obrazovanja: kako u srednjoj tako iu srednjoj školi. Naravno, različite profesije i različita “radna mjesta” (E. A. Klimov) pružaju nejednake mogućnosti za kreativnost. No, kako s pravom naglašava B. F. Lomov, kreativnost nije isključivo stanje umjetničke, znanstvene i inventivne djelatnosti. Svaka aktivnost uključuje trenutak kreativnosti. U tom smislu duboko se opravdanom čini potreba njegovanja jednakog poštivanja različitih vrsta profesionalnog rada, koju je kao načelo formulirao E. A. Klimov, te nedopustivost veličanja nekih zanimanja kao kreativnih i zanimljivih nauštrb drugih.

Hoće li profesionalna djelatnost postati kreativna ili ne, uvelike ovisi o samom pojedincu. Stoga je formiranje kreativnog odnosa prema različitim vrstama profesionalnih aktivnosti, poticanje potrebe za stvaralaštvom i razvoj sposobnosti za profesionalno stvaralaštvo neophodna karika u sustavu strukovnog osposobljavanja i stručnog obrazovanja pojedinca.

Zadovoljstvo profesijom, kao što vidimo, ima višestruku uvjetovanost. Unatoč tome, s određenom je vjerojatnošću moguće predvidjeti razinu zadovoljstva profesijom. Očito, učinkovitost takve prognoze određena je skupom metoda koje će se koristiti za dijagnosticiranje interesa i sklonosti učenikove osobnosti, njegovih stavova i vrijednosnih orijentacija, kao i karakteroloških karakteristika.

Adekvatno prepoznavanje profesionalnih interesa i sklonosti važan je prediktor zadovoljstva profesijom u budućnosti. Razlog za neadekvatan izbor profesije mogu biti kako vanjski (društveni) čimbenici povezani s nemogućnošću profesionalnog izbora na temelju interesa, tako i unutarnji (psihološki) čimbenici povezani s nedovoljnom refleksijom vlastitih profesionalnih sklonosti ili neadekvatnom predodžbom o sadržaj budućeg profesionalnog djelovanja. Rezultati jednog od naših istraživanja dobro ilustriraju kako i najjednostavnije, ali pravovremeno provedeno istraživanje profesionalnih interesa može utjecati na zadovoljstvo zanimanjem i njegov adekvatan izbor. U posebno odabranoj skupini učenika tiskarske škole, čija je zajednička karakteristika bila nisko zadovoljstvo izabrani profesija, provedena je dijagnostika profesionalnih interesa. Sažeti rezultati istraživanja dati su u tablici. 7.2 i 7.3. Kao što vidimo, nisko zadovoljstvo odabranim zanimanjem moglo se prilično pouzdano predvidjeti kod ovih studenata i prije upisa na fakultet. Doista, vodeća zanimanja u ovoj skupini pokazala su se zanimanja tipa “osoba – umjetnička slika” i “osoba – osoba”, tj. interesi učenika nalaze se izvan okvira zanimanja koje su izabrali, a koje po tipu pripada zanimanju “osoba – znakovni sustav” i “osoba – tehnologija” (kompozitori: strojni i ručni, tiskari itd.). Pritom su se upravo obje vrste ovih zanimanja u ovoj skupini pokazale najmanje atraktivnima. Štoviše, profesije povezane s tehnologijom aktivno odbija 55% učenika iz skupine. Identificirana su samo dva učenika čiji su dominantni interesi bili vezani uz tehnologiju; isti broj ima dominantnu orijentaciju prema profesijama tipa “osoba – znakovni sustav”. Dakle, za 90% studenata dominantni profesionalni interesi nalaze se izvan okvira profesije koju su odabrali i svladali. Sasvim je očito da će to utjecati kako na razinu stručne osposobljenosti, tako i na učinkovitost profesionalnih aktivnosti.

Tijekom ove studije, u procesu razgovora i intervjua, postalo je jasno da je u mnogim slučajevima izbor napravljen s vrlo slabom predodžbom o profesiji. Indikativna je u tom smislu gotovo šaljiva izjava studenta M.: “Mislio sam da je zanimanje tiskara povezano s radom na pisaćem stroju.” Ovakvo shvaćanje profesije učinilo je njezin izbor subjektivno opravdanim, budući da zanimanje tajnice-daktilografkinje istovremeno pripada i tipu “osoba - znakovni sustav” i tipu “osoba - osoba”. Interesi povezani s potonjom vrstom zanimanja pokazali su se vodećima za M. Ali, nažalost, zanimanje tiskara ima malo zajedničkog s zanimanjem tajnice-daktilografkinje.

Tablica 7.2. Opća struktura profesionalnih interesa u skupini studenata s niskim zadovoljstvom svojim zanimanjem

Bilješka: Rezultati svakog lista s odgovorima diferencijalno dijagnostičkog upitnika su rangirani, a zatim je utvrđen zbroj rangova za cijelu skupinu. Konačni poredak je rezultat sekundarnog poretka.

Tablica 7.3. Polarni izbori (maksimalna privlačnost i negativan stav) u profesionalnim interesima studenata s niskim zadovoljstvom profesijom

Bilješka. Zbroj postotaka veći je od 100, jer su mogući slučajevi istodobne dominacije dviju vrsta profesija.

Trenutno su već provedena istraživanja iz kojih proizlazi da postoji određena povezanost između profesionalnih interesa i karakteroloških karakteristika pojedinca. Tako je utvrđeno (T.V. Kudryavtsev, A.V. Sukharev) da studenti koji pokazuju interes za sferu "osoba - osoba" (prema upitniku DDO E.A. Klimova) pokazuju veliku potrebu za komunikacijom (faktor A prema Cattellovom upitniku), bolje rade u grupi nego pojedinačno (faktor Q 2).

Oni koji pokazuju interes za sferu “čovjek-tehnologija” imaju veću izdržljivost i rigidnije ponašanje, realističniji su i neovisniji (faktor ja), radikalniji i skloniji eksperimentiranju (faktor P 1).

One koji su odabrali područje “osoba – umjetnička slika” karakterizira velika labilnost emocija i potreba za komunikacijom, visoka impulzivnost i velika emocionalna osjetljivost.

Sferu "osoba - znakovni sustav" karakterizira visoka krutost ponašanja i postojanost učinka, realizam i neovisnost.

Oni koji su odabrali sferu “čovjek-priroda” imali su jako izraženu osjetljivost, visoku emocionalnu osjetljivost u kombinaciji s velikom uravnoteženošću.

Ovi i slični podaci, po našem mišljenju, omogućuju nam ustvrditi da iza rezultata dijagnostike prema DDO ne stoje samo percipirani profesionalni interesi, već i druge osobne formacije: sklonosti, sposobnosti, usklađenost karakteroloških karakteristika pojedinca s zahtjevima struke. Profesionalni interesi su do određene mjere iskristalizirani i jasno definirani mehanizam pozitivnog potkrepljenja. Uspjeh pojedinca u određenim vrstama aktivnosti doprinosi razvoju i učvršćivanju interesa za te vrste aktivnosti.

Upravo u vezi s takvim idejama, čini se, teško se složiti s postojećom preporukom da se u procesu karijernog savjetovanja, u svrhu predviđanja uspješnosti budućeg profesionalnog djelovanja, treba više oslanjati na proučavanje karakteroloških obilježja pojedinca nego na rezultate dijagnosticiranja profesionalnih interesa. Općenito, bili bismo oprezni s tvrdnjom da karakterološke karakteristike uvijek dominiraju profesionalnim interesima. S jedne strane, karakterološke karakteristike općenito su doista rigidnije od interesa. No, s druge strane, izraženi profesionalni interesi kao element opće strukture motivacije osobe često se pokažu izrazito stabilnim i uvijek značajno utječu na zadovoljstvo profesijom, kao i na uspješnost aktivnosti, pa tako iu procesu učenje zanimanja. Stavovi prema zanimanju, motivi za odabir (odraz potreba, interesa, uvjerenja, ideala) iznimno su važni (a pod nekim uvjetima i odlučujući) čimbenici u odnosu na uspješnost stručnog osposobljavanja. Stoga je od temeljne važnosti primijetiti opasku V. D. Shadrikova da prihvaćanje profesije rađa želju da se ona obavlja na određeni način, rađa određenu determinirajuću tendenciju i služi kao polazište za formiranje psihološkog sustava aktivnosti. (Shadrikov V.D., 1982). Pritom je jasno da odvajanje interesa od mogućnosti nije optimalno. Nije slučajno da proces prihvaćanja profesije uključuje i analizu motiva i analizu vlastitih sposobnosti. Stvar je olakšana činjenicom da su profesionalni interesi i karakterološke karakteristike pojedinca, kao što smo upravo vidjeli, međusobno povezani na vrlo određen način.

Problem formiranja stabilnog pozitivnog stava prema profesiji jedno je od gorućih pitanja psihologije obrazovanja. Unutar njega ima još mnogo neriješenih problema. Međutim, zbog zahtjeva za kontinuiranim stručnim obrazovanjem i stalnim stručnim usavršavanjem koji se postavljaju pred pojedinca u suvremenim uvjetima dinamičnog razvoja stručnih znanja, daljnji razvoj ovog problema postaje sve važniji. Rješenje ovog problema uvelike ovisi o zajedničkim naporima učitelja i psihologa kako u fazi profesionalnog usmjeravanja u školi tako iu procesu stručnog osposobljavanja. Ti se napori uglavnom svode na pružanje pojedincu kompetentne psihološke i pedagoške pomoći u svojoj potrazi za zanimanjem za sebe i sebe u zanimanju. Naravno, ovaj zadatak nije lak, ali je važan i plemenit, jer će njegovo uspješno rješavanje omogućiti čovjeku da u budućnosti svoju profesionalnu sudbinu ne pretvori u put bez cilja.

Glavni cilj našeg istraživanja je proučavanje karakteristika motiva za odabir budućeg zanimanja među srednjoškolcima

Stoga sljedeći hipoteza : izbor budućeg zanimanja vrši se na temelju određenih motiva. Kriteriji za formiranje motiva za izbor zanimanja su: a) svijest o motivima za profesionalni izbor; b) prevlast unutarnjih motiva vezanih uz sadržaj aktivnosti u strukturi motivacije za profesionalno samoodređenje; c) aktivan rad, provođenje profesionalnih ciljeva i planova zacrtanih tijekom samoodređivanja. Potreba za motiviranim i svjesnim izborom budućeg zanimanja najvažnije je obilježje nastanka i razvoja profesionalnog samoodređenja srednjoškolaca.

Objekt istraživanje : motivacija za profesionalno samoodređenje pojedinca.

Artikal istraživanje: obilježja motiva za odabir zanimanja srednjoškolaca.

Kao glavni zadaci istaknuli smo:

1. Identificirati značajke motiva za odabir zanimanja učenika srednjih škola.

2. Proučiti čimbenike privlačnosti budućeg zanimanja.

3. Utvrditi razinu svijesti o izboru zanimanja među srednjoškolcima.

Za rješavanje navedenog problema korištene su sljedeće tehnike:

1. Modificirana verzija V.A.-ove tehnike. Yadov “Studija čimbenika privlačnosti profesije” (modifikacija N. Kuzmina, A. Rean).

2. Metodika “Motivi za odabir zanimanja”.

Metodologija "Proučavanje čimbenika privlačnosti profesije" V.A. Yadov (modifikacija N. Kuzmina, A. Rean)

Zadovoljstvo profesijom može se odrediti posebnom metodom koju je razvio V. A. Yadov, a kvantitativno se prikazuje u obliku indeksa zadovoljstva profesijom.

Tehniku ​​je također prvi predložio V. A. Yadov. U radu je korištena njegova modificirana verzija (modifikacija N.V. Kuzmina, A.A. Rean), koja je korištena u mnogim socio-pedagoškim i psihološko-pedagoškim studijama.

Metodologija za “Proučavanje čimbenika atraktivnosti zanimanja” je upitnik koji sadrži 22 tvrdnje suprotnog značenja (Prilog 1). Metodologija identificira 11 čimbenika atraktivnosti zanimanja:

1 faktor – profesija je jedna od najvažnijih u društvu;

Faktor 2 – rad s ljudima;

Faktor 3 – posao zahtijeva stalnu kreativnost;

4. faktor – posao ne uzrokuje prekomjerni rad;

5. faktor – visoka plaća;

6. faktor – prilika za samousavršavanje;

Faktor 7 – posao odgovara mojim sposobnostima;

8. faktor – djelo odgovara mom karakteru;

9. faktor – kratki radni dan;

10. faktor – nedostatak čestih kontakata s ljudima;

11. faktor – mogućnost postizanja društvenog priznanja i poštovanja.

upute.“Zaokružite one točke koje odražavaju vaš stav prema odabranoj profesiji. Stupac A označava što "privlači", a stupac B označava što "ne privlači". Označite samo ono što vam je uistinu značajno. Nije potrebno izvršiti odabir u svim redovima bez iznimke.”

Ispitanici su trebali označiti one tvrdnje koje odražavaju što ih privlači, a što ne privlači u odabranoj profesiji. Ispitanici su svoje odgovore upisivali u tablicu s odgovorima.

Liječenje. Prilikom obrade rezultata za svaki od 11 faktora izračunat je koeficijent značajnosti (SI) koji je određen na sljedeći način:

SC = (n + – n –)/N, (2.1)

gdje je N veličina uzorka,

n + – broj ispitanika koji su ovaj faktor označili kao „privlačan“,

n – je broj ispitanika koji su ovaj faktor označili kao „neprivlačan“.

Ovo je indeks koji je postavljen tako da može varirati od -1 do +1, uzimajući sve vrijednosti unutar ovih granica. Vrijednost jednaka -1 označava jasno nezadovoljstvo, a +1 označava potpuno zadovoljstvo. Za određivanje stope zadovoljstva koristi se nekoliko povezanih pitanja. Oni se nalaze na različitim stranicama upitnika kako ih ispitanik ne bi međusobno povezivao.

Dijagnostički rezultati uneseni su u posebne tablice.

Metodika “Motivi za odabir zanimanja”

Metoda “Motivi za odabir zanimanja” sastoji se od 20 tvrdnji – motivacija koje karakteriziraju bilo koju profesiju. Ispitanici su zamoljeni da procijene u kojoj je mjeri svaki od njih utjecao na izbor zanimanja (Prilog 2). Predložene su sljedeće ljestvice ocjenjivanja:

5 – imalo vrlo jak utjecaj,

4 – jak,

3 – prosjek,

2 – slabo,

1 – nema učinka.

Svih 20 izjava prema svom sadržaju mogu se podijeliti u 4 skupine:

1. Unutarnji individualno značajni motivi.

2. Unutarnji društveno značajni motivi.

3. Vanjski pozitivni motivi.

4. Vanjski negativni motivi.

Maksimalan zbroj bodova ukazuje na prevladavajući tip motivacije.

Ovo je istraživanje provedeno na temelju Obrazovnog i politehničkog centra Moskovskog okruga u Minsku. Pohađali su ga učenici 11. razreda u broju od 31 osobe (13 djevojčica i 18 dječaka). Prosječna dob je 16 – 17 godina.

Pri analizi rezultata dobivenih metodom „Proučavanje čimbenika atraktivnosti profesije” nije uzet u obzir samo konačni pokazatelj KZ, već je uzet u obzir i omjer broja ispitanika koji su ovaj faktor naveli kao „privlačan” s broj ispitanika koji su ovaj čimbenik ocijenili kao “neprivlačan” (tj. omjer n + i n –). Izračuni faktora metodom „Proučavanje čimbenika atraktivnosti profesije” prikazani su u Dodatku 3.

U tablici 2.1. Prikazani su prevladavajući čimbenici privlačnosti odabira zanimanja, kako među mladićima i djevojkama, tako iu ukupnom uzorku istraživanja.

Tablica 2.1.

Prevladavajući čimbenici privlačnosti izbora zanimanja među mladićima i djevojkama

	Djevojčice (veličina uzorka N = 13)			Dječaci (veličina uzorka N = 18)			Ukupna veličina uzorka N = 31
	n +	n –	kratki spoj	n +	n –	kratki spoj	n +	n –	kratki spoj
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Analiza KZ-a svakog od 11 čimbenika omogućila je identificiranje glavnih vodećih čimbenika koji određuju odnos prema profesiji među srednjoškolcima. Tablica 2.2 prikazuje pet najznačajnijih faktora. Štoviše, njihovo mjesto u tablici odgovara vrijednosti koeficijenta značajnosti.

Tehniku ​​je prvi predložio V. Yadov. Ovdje je njegova poboljšana verzija (modificirana od strane N.V. Kuzmina, A.A. Rean), koja je korištena u mnogim socio-pedagoškim i psihološko-pedagoškim studijama.

upute

Zaokružite stavke koje odražavaju vaš stav prema odabranom zanimanju. Stupac A označava što "privlači", a stupac B označava što "ne privlači". Bilježite samo ono što vam zaista znači. Nije potrebno izvršiti odabir u svim redovima bez iznimke.

1. Najvažnija profesija za društvo.	1. Malo se cijeni važnost posla.
2. Rad s ljudima.	2. Ne znam raditi s ljudima.
3. Posao zahtijeva kreativnost	3. Nema uvjeta za kreativnost.
4. Posao ne uzrokuje prekomjerni rad.	4. Rad uzrokuje prekomjerni rad.
5. Velika plaća.	5. Mala plaća.
6. Mogućnost samousavršavanja.	6. Nema uvjeta za samousavršavanje.
7. Posao odgovara mojim sposobnostima.	7. Posao ne odgovara mojim sposobnostima.
8. Djelo odgovara mom karakteru.	8. Posao ne odgovara mom karakteru.
9. Kratki radni dan.	9. Veliki dan na poslu.
10. Nedostatak čestih kontakata s ljudima.	10. Pretjeran kontakt s ljudima.
11. Mogućnost postizanja društvenog priznanja i poštovanja.	11. Nemogućnost postizanja društvenog priznanja i poštovanja.

Liječenje

Za svaki od faktora II izračunava se koeficijent značajnosti (SC). Koeficijent značajnosti određuje se sljedećom formulom:

Kratki spoj = [(p+) – (p-)]/P,

gdje je P veličina uzorka (broj ispitanika); (n+) - broj ispitanika koji su naveli ovaj faktor u stupcu A; (n-) - broj ispitanika koji su naveli ovaj faktor u koloni B.

Faktor značajnosti može varirati od -1 do +1. Rezultati dijagnostike za skupinu upisani su u tablicu. Naziv uzorka Veličina uzorka P =

broj predmeta

Ponekad se prilikom interpretacije rezultata napravi ozbiljna metodološka pogreška, uzimajući u obzir samo konačni pokazatelj CP, a ne uzimajući u obzir omjere (n+) i (n-). Potrebno je izgraditi tumačenje uzimajući u obzir i prvi i drugi aspekt. Pokažimo to jednostavnim primjerom.

Kratak koeficijent značajnosti faktora (blizu nule) ne znači njegovu potpunu beznačajnost. Prije svega potrebno je shvatiti kako je došlo do ovako niskog koeficijenta. Jasno je da dva niska koeficijenta značajnosti

KZ = (55-45)/1000 = 0,1

SC = (10 - 0) / 1000 = 0,1 = 0,1

iako su kvantitativno jednaki, oni kvalitativno odražavaju različite tipove stvarnosti.

Drugi slučaj doista ukazuje na nisku važnost ovog faktora u određenom uzorku: 90% ispitanika ga uopće nije navelo među značajnima i nije mu pridavalo pažnju.

U prvom slučaju, svih 100% ispitanika označilo je ovaj faktor kao značajan. Nizak životopis ukazuje ne toliko na nisku važnost faktora koliko na njegovu kontradiktornu ocjenu od strane ispitanika: za neke je značajan pozitivno (privlači ih u profesiju), a za druge je negativno (i stoga ih ne privlači).

Istraživanja provedena u osnovnim strukovnim školama na različitim uzorcima (koji odražavaju jedan ili drugi profil obrazovanja i sastav uzorka prema spolu) omogućuju nam da napravimo neke generalizacije. U tablici Tablica 15 prikazuje pet najznačajnijih faktora za različite uzorke. Položaj koji zauzimaju u tablici odgovara koeficijentu značajnosti.

Proučavanje profesionalne orijentacije učenika pri svladavanju odabranog zanimanja.

Metodologija proučavanja čimbenika atraktivnosti profesije (mod. I. Kuzmina, A. Rean)

UPUTE

“Zaokružite stavke u stupcima A i B koje odražavaju što vas privlači, a što ne privlači u odabranoj profesiji. Stupac A označava ono što "privlači", a stupac B označava "ono što ne privlači". Trebali biste označiti stavke koje su vam uistinu značajne - to jest, pravila vas ne prisiljavaju da napravite izbor u svim recima bez iznimke.”

1. Profesija je jedna od najvažnijih u društvu	1. Podcjenjuje se važnost rada
2. Rad s ljudima	2. Ne znam kako raditi s ljudima.
3. Posao zahtijeva stalnu kreativnost	3. Nema uvjeta za kreativnost
4. Posao ne uzrokuje prekomjerni rad	4. Rad uzrokuje prekomjerni rad
5. Velika plaća	5. Mala plaća
6. Prilika za samousavršavanje	6. Nemogućnost samousavršavanja.
7. Posao odgovara mojim sposobnostima.	7. Posao ne odgovara mojim sposobnostima.
8. Posao odgovara mojoj osobnosti	8. Posao ne odgovara mojoj osobnosti.
9. Kratki radni dan	9. Veliki dan na poslu
10. Nedostatak čestih kontakata s ljudima	10. Česti kontakti s ljudima
11. Prilika za postizanje društvenog priznanja i poštovanja	11. Nemogućnost postizanja društvenog priznanja i poštovanja
12. Ostali čimbenici (koji?)	12. Ostali čimbenici (koji?)

PROUČAVANJE ČIMBENIKA PRIVLAČNOSTI PROFESIJE

Metodologiju proučavanja čimbenika atraktivnosti profesije prvi je predložio V. A. Yadov. Ovdje je prikazana modificirana verzija metodologije (modifikacija I. Kuzmina, A. Rean), koja je korištena u mnogim socio-pedagoškim i psihološko-pedagoškim studijama.

LIJEČENJE

Za svaki od 11 faktora izračunava se koeficijent značajnosti (SI). Koeficijent značajnosti definiran je kao: KZ = (n + m)/ N, gdje je: N - veličina uzorka (broj ispitanika), n - broj ispitanika koji je naveo ovaj faktor u koloni A, m - broj ispitanika koji je naveo ovaj faktor. faktor u stupcu B.

Faktor značajnosti može varirati od -1 do +1. Rezultati dijagnostike za skupinu unose se u sljedeću tablicu:

Naziv uzorka _____________________

Veličina uzorka N =________

Faktori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .

kratki spoj _____________________________________________________________________

Ponekad se pri interpretaciji rezultata napravi ozbiljna metodološka pogreška, uzimajući u obzir samo konačni pokazatelj KZ, a ne uzimajući u obzir omjer i n i m. Potrebno je izgraditi tumačenje uzimajući u obzir i prvi i drugi aspekt. Pokažimo važnost ovoga na sljedećem jednostavnom primjeru.

Nizak koeficijent značajnosti faktora (blizu nule) ne može se automatski tumačiti kao beznačajnost određenog faktora koja se očituje u danom uzorku. Potrebno je, prije svega, procijeniti kako je došlo do ovako niskog koeficijenta.

Jasno je da dva niska koeficijenta značajnosti

KZ=(55-45)/100= 0,1 i KZ=(10-0)/100=0,1

Iako su kvantitativno jednaki, kvalitativno odražavaju različitu stvarnost.

U drugom slučaju, koeficijent značajnosti doista ukazuje na nisku važnost ovog čimbenika u određenom uzorku: 90% ispitanika uopće ga nije navelo među značajnima - nisu mu obraćali pozornost.

U prvom slučaju, svih 100% ispitanika označilo je ovaj faktor kao značajan. Nizak CV u ovom slučaju ne ukazuje na nisku važnost faktora, već na njegovu kontradiktornu ocjenu od strane ispitanika: za neke je pozitivno značajan (privlači ih u struci), dok je za druge negativno značajan (ne privlači ih u struci). profesija).

Upitnik "Orijentacija"
I.L. Solomin

Upitnik je izradio psiholog iz Sankt Peterburga Igor Leonidovič Solomin. Pogodan je za samoprocjenu profesionalnih interesa i sposobnosti mladih i odraslih osoba, a vrlo je jednostavan za korištenje i obradu.

upute : Uz svaku tvrdnju prekrižite broj koji odgovara stupnju Vaše želje za bavljenjem ovom vrstom aktivnosti:
0 - nimalo;
1 - možda je tako;
2 - istina;
3 je apsolutno točan.

Želim (sviđa mi se, privlači me, više volim):

	Služite ljudima	0 1 2 3
	Provedite tretman	0 1 2 3
	Trenirajte, educirajte	0 1 2 3
	Štiti prava i sigurnost	0 1 2 3
	Upravljajte ljudima	0 1 2 3
	Vozite automobile	0 1 2 3
	Oprema za popravak	0 1 2 3
	Sastavite i postavite opremu	0 1 2 3
	Obrađivati ​​materijale, izrađivati ​​predmete i stvari	0 1 2 3
	Baviti se gradnjom	0 1 2 3
	Uređivanje tekstova i tablica	0 1 2 3
	Izvršite izračune i izračune	0 1 2 3
	Obradite informacije	0 1 2 3
	Rad s crtežima, kartama i dijagramima	0 1 2 3
	Primanje i slanje signala i poruka	0 1 2 3
	Bavite se umjetničkim oblikovanjem	0 1 2 3
	Nacrtaj, fotografiraj	0 1 2 3
	Stvorite umjetnička djela	0 1 2 3
	Nastupati na pozornici	0 1 2 3
	Šivati, vezeti, plesti	0 1 2 3
	Čuvajte životinje	0 1 2 3
	Pripremite proizvode	0 1 2 3
	Radite na otvorenom	0 1 2 3
	Uzgajati povrće i voće	0 1 2 3
	Bavite se prirodom	0 1 2 3
	Radite rukama	0 1 2 3
	Provoditi odluke	0 1 2 3
	Reproducirajte postojeće uzorke, umnožite, kopirajte	0 1 2 3
	Dobiti konkretne praktične rezultate	0 1 2 3
	Oživite ideje	0 1 2 3
	Koristite svoju glavu	0 1 2 3
	Odluke	0 1 2 3
	Stvorite nove uzorke	0 1 2 3
	Analiziraj, proučavaj, promatraj, mjeri, kontroliraj	0 1 2 3
	Planiraj, dizajniraj, razvijaj, modeliraj	0 1 2 3

upute : Uz svaku tvrdnju prekrižite broj koji odgovara stupnju vaše sposobnosti za ovu vrstu aktivnosti:
0 - nimalo;
1 - možda je tako;
2 - istina;
3 je apsolutno točan.

Mogu (sposoban, sposoban, imam vještine):

	Upoznaj nove ljude	0 1 2 3
	Budite osjetljivi i prijateljski raspoloženi	0 1 2 3
	Slušajte ljude	0 1 2 3
	Razumjeti ljude	0 1 2 3
	Dobro govorenje i govorenje u javnosti	0 1 2 3
	Rješavanje problema	0 1 2 3
	Koristiti uređaje, strojeve, mehanizme	0 1 2 3
	Razumijevanje tehničkih uređaja	0 1 2 3
	Vješto rukujte alatom	0 1 2 3
	Dobra orijentacija u prostoru	0 1 2 3
	Budite usredotočeni i marljivi	0 1 2 3
		0 1 2 3
	Pretvorite informacije	0 1 2 3
	Djelujte sa znakovima i simbolima	0 1 2 3
	Pronađite i popravite pogreške	0 1 2 3
	Stvarajte lijepe, ukusne stvari	0 1 2 3
	Razumjeti književnost i umjetnost	0 1 2 3
	Pjevajte, svirajte glazbene instrumente	0 1 2 3
	Pišite poeziju, pišite priče	0 1 2 3
	Boja	0 1 2 3
	Razumjeti životinje ili biljke	0 1 2 3
	Uzgajati biljke ili životinje	0 1 2 3
	Borba protiv bolesti i štetnika	0 1 2 3
	Kretati se kroz prirodne pojave	0 1 2 3
	Obradite zemlju	0 1 2 3
	Brzo slijedite upute	0 1 2 3
	Točno slijedite upute	0 1 2 3
	Rad prema zadanom algoritmu	0 1 2 3
	Radite monoton posao	0 1 2 3
	Pridržavajte se pravila i propisa	0 1 2 3
	Napravite nove upute i dajte upute	0 1 2 3
	Donosite nestandardne odluke	0 1 2 3
	Lako je smisliti nove načine ponašanja	0 1 2 3
	Da preuzme odgovornost	0 1 2 3
	Samostalno organizirajte svoj posao	0 1 2 3

Obrada rezultata

Obrada rezultata ankete vrlo je jednostavna. Presude koje karakteriziraju različite vrste profesionalne djelatnosti objedinjene su u sedam skupina od po pet presuda. U svakoj skupini od pet prosudbi potrebno je izračunati ukupan broj bodova koji ste odabrali i taj iznos upisati u polje desno od odgovarajuće skupine prosudbi. Ukupni rezultat za svaku skupinu može biti u rasponu od 0 do 15 bodova. Ovisno o tome u kojoj ste skupini postigli najveći ukupni rezultat, utvrđuje se vaša najveća sklonost ili sposobnost za odgovarajuću vrstu ili razred zanimanja.
Prvih pet skupina prosudbi, označenih brojevima od 1 do 5, karakteriziraju pet vrsta zanimanja, podijeljenih na temelju "predmeta rada": 1) osoba - osoba; 2) čovjek – tehnologija; 3) čovjek je znakovni sustav; 4) osoba je umjetnička slika; 5) čovjek je priroda.
Posljednje dvije skupine prosudbi, označene slovima A i B, odgovaraju dvjema klasama zanimanja, podijeljenim prema “prirodi posla”: A - obavljanje; B - kreativan.
Poznavajući koordinate svojih profesionalnih preferencija, možete pronaći najprikladniju profesionalnu grupu za vas.
Najprije se utvrđuje kojoj ste od pet vrsta zanimanja (1,2,3,4 ili 5) najskloniji i sposobniji. Tada se utvrđuje vaša pretežna sklonost i sposobnost za jedan od dva razreda zanimanja (A ili B).
Ako vaše sklonosti leže u istoj skupini zanimanja kao i vaše sposobnosti, to znači da volite raditi upravo ono što znate. Stoga bi se moglo očekivati ​​da, odabirom ove ili one profesije, ne samo da ćete u njoj moći postići prilično visoku razinu uspjeha, već će vam to i pričinjavati zadovoljstvo.
Ako se vrsta zanimanja koja vam je najprivlačnija ne poklapa s prirodom djelatnosti koju najbolje možete obavljati, morat ćete odabrati čemu ćete dati prednost u procesu odabira zanimanja - sklonostima (želim) ili sposobnostima (Mogu).
Ako osoba voli neku aktivnost, tada se njome bavi više vremena, ulaže više truda u nju, tako da se odgovarajuće sposobnosti mogu razvijati i usavršavati. Ali vrijedi i suprotno. Ako osoba ima izražene sposobnosti za određenu vrstu aktivnosti, tada se bolje nosi s njom i doživljava veće zadovoljstvo kada se njome bavi. Zato mu ova vrsta aktivnosti postaje privlačnija.

Metodologija “Mapa sklonosti različitim vrstama aktivnosti”

Tehnika nam omogućuje da identificiramo stupanj učenikovih sklonosti za svaku od šest predloženih vrsta aktivnosti:

1. Rad na servisu, interakciji i komunikaciji s ljudima - rad vezan uz korisničku službu, obuku, edukaciju i pomoć. Glavni sadržaj je interakcija s drugim ljudima. Moguća područja djelovanja: obuka, liječenje, servis, savjetovanje i druga koja zahtijevaju stalni kontakt i komunikaciju s ljudima, sposobnost uvjeravanja.

2. Rad mentalne prirode - razne vrste rada vezane uz proučavanje, istraživanje problema, dobivanje novih znanja, zahtijevaju apstraktni um, sposobnost analize i sistematizacije informacija, s proračunima, proračunima.

3. Praktična izrada i izrada nečega, popravak i održavanje tehničkih sustava - rad koji zahtijeva praktičan način razmišljanja i dobro razvijenu motoriku. Zanimanja kao što su: rukovatelji strojevima, mehaničari, mehaničari, monteri, građevinska zanimanja, električari.

4. Estetske djelatnosti (područje umjetnosti i dizajna) - rad usmjeren na stvaranje umjetničkih djela i estetske čovjekove okoline. Cilj rada je postići ljepotu, harmoniju, estetiku u svijetu koji nas okružuje, utjecati umjetnošću na ljude da ih unaprijede, te očuvati kulturnu baštinu čovječanstva.

5. Pokretne aktivnosti, sport, povećani rizik - rad koji uključuje ili fizičku aktivnost i stres ili stalno kretanje zaposlenika. Moguća zanimanja: sva sportska zanimanja, većina vojnih zanimanja, zanimanja mornari, piloti, kaskaderi, zaštitari.

6. Ekonomske vrste - rad u području ekonomije, izravno povezan s pitanjima određivanja cijena roba i usluga, određivanje troškova različitih vrsta rada. Moguća zanimanja: računovođe i ekonomisti, trgovci.

Anketiranje se provodi grupnom metodom. Od ispitanika se traži da procijene stupanj važnosti ili sklonosti različitim aspektima profesionalne djelatnosti koji su najkarakterističniji za predloženih šest skupina.

Obrada rezultata

Za svaku vrstu aktivnosti izračunat je broj bodova (sukladno ključu odgovora). Vrste aktivnosti koje su dobile najveći broj pluseva označavaju područje aktivnosti za koje učenik ima najizraženije sklonosti.

Upute: „Ponuđeno vam je 30 pitanja o stavovima prema različitim vrstama aktivnosti. Svako pitanje ima dva moguća odgovora. Morate navesti koji vam se više sviđa. Da biste to učinili, morate staviti odgovarajuću točku u obrascu za odgovor pored opcije “a” i opcije “b”. Preferencija može biti kategorična, tada koristite ocjene “3” i “0”, ili će preferencija biti blaža, tada uz odgovarajuću opciju odgovora stavljate ocjene “2” i “1”. Mogu se koristiti samo cijeli brojevi."

Pitanja:

1. Ljudi vjeruju da im je važnije: a) imati priliku puno učiti, b) imati priliku poboljšati svoje blagostanje.

2. Pri čitanju knjiga dajete prednost: a) dobrom književnom jeziku, b) zanimljivom zapletu i svijetlim likovima.

3. Koja će vas nagrada više veseliti: a) za znanstveni izum, b) za društvene aktivnosti.

4. Kad bi vas zamolili da odaberete između dvije mogućnosti, biste li radije: a) postali direktor velikog trgovačkog centra, b) postali glavni inženjer velikog poduzeća.

5. Što bi, po vašem mišljenju, trebalo više cijeniti kod umjetnika: a) činjenicu da ljudima donose ljepotu i estetiku, b) činjenicu da obavljaju društveno koristan rad.

6. Koje će područje ljudske djelatnosti, po vašem mišljenju, biti od velike važnosti u budućnosti: a) prirodna znanost i tehnika, b) tjelesna kultura.

7. Kada biste postali ravnatelj škole, čemu biste posvetili više pažnje: a) stvaranju uvjeta za rad i odmor učitelja, b) uskom timu istomišljenika.

8. Zamislite da ste na izložbi. Što će vas najviše privući u eksponatima: a) dizajn, izgled, b) unutarnja struktura, princip rada.

9. Koje vas osobine u osobi najviše privlače: a) hrabrost, smjelost, izdržljivost, b) druželjubivost, osjećajnost, nezainteresiranost.

10. U slobodno vrijeme preferirali biste: a) satove književnosti, umjetnosti, b) satove fizike, matematike.

11. Pruža vam se prilika za putovanje u inozemstvo. U kojem svojstvu radije idete: a) kao poznati sportaš, kaskader, b) stručnjak za vanjskotrgovinske ugovore.

12. Koji će novinski članak najvjerojatnije privući vašu pozornost: a) članak o nekom novom praktičnom izumu, b) članak o otkriću nove znanstvene teorije.

13. Gledate blagdansku paradu. Ono što vas najviše privlači: a) dosljednost hoda, jasnoća i ljepota pokreta sudionika, b) vanjski dizajn i kostimi.

14. Ako imate slobodnog vremena, tada ćete ga najvjerojatnije potrošiti: a) na neku praktičnu aktivnost (osmisliti, napraviti nešto), b) na društveni rad (nešto organizirati, sudjelovati u nečemu).

15. Od dviju izložbi pozornost će vam više privući: a) izložba nove robe lake i prehrambene industrije, b) izložba nove znanstvene opreme.

16. Ako birate samo između dvije mogućnosti, što biste preferirali: a) tehničko stvaralaštvo, b) umjetničko amaterstvo.

17. Što mislite čemu bi u školi trebalo posvetiti više pažnje: a) razvoju opće kulture učenika, b) promicanju zdravlja.

18. Koji od ova dva časopisa ćete najvjerojatnije čitati: a) popularno-znanstveni, b) književno-umjetnički?

19. Koju od dvije vrste rada na svježem zraku preferirate: a) rad na popravku i održavanju opreme, b) rad vezan uz hodanje.

20. Što je, po Vašem mišljenju, važnija zadaća škole: a) pripremiti učenike za praktične profesionalne aktivnosti, b) pripremiti ih za rad s ljudima, sposobnost snalaženja u timu

21. Koje područje prirodnih disciplina vas najviše zanima: a) radiotehnika, raketna znanost, b) računalni jezici, matematika.

22. Što je, po vašem mišljenju, važnije za čovjeka: a) stvoriti udoban život, b) imati priliku upoznati se s blagom umjetnosti.

23. Za dobrobit društva potrebno je: a) pravda, b) visoko razvijena tehnologija.

24. Od dvije predložene teme predložene za prepričavanje, morate izabrati jednu: a) o postignućima u sportu, b) o postignućima u području ekonomije.

25. Što će, po vašem mišljenju, donijeti veću korist društvu: a) posebna briga za poboljšanje dobrobiti pojedinih građana, b) razvoj istraživanja u području ljudskih studija.

26. Potrošačka služba pruža ljudima razne usluge. Smatrate li potrebnim: ​​a) dalje razvijati ovaj sektor pružanja usluga u kućanstvu, b) bolje je proizvoditi više kućanskih aparata za dom.

27. Trebate prisustvovati jednom predavanju. Koju ćete odabrati: a) o velikim humanistima prošlosti i suvremenim javnim osobama, b) o slavnim znanstvenicima.

28. Koji znanstveni rad vam je draži: a) u knjižnici s literaturom, b) na znanstvenoj ekspediciji.

29. Što će vam brže privući pozornost u novinama: a) poruka o isplativoj lutriji ili natječaju, b) poruka o otvorenju neobične likovne izložbe.

30. Kad biste birali samo između dvije mogućnosti, što biste radije: a) rad u području tjelesnog odgoja i sporta ili nešto drugo vezano uz kretanje i aktivnost, b) znanstveni dizajn, istraživački rad.

Obrada rezultata: izračunava se zbroj bodova za 6 vrsta aktivnosti prema ključu:

1. Rad s ljudima, interakcija i usluga - 3b, 5b, 7b, 9b, 14b, 17a, 20b, 23a, 25a, 27a.

2. Mentalni rad – 1a, 3a, 6a, 10b, 12b, 15b, 18a, 21b, 25b, 28a.

3. Praktična proizvodnja, proizvodnja - 4b, 8b, 12a, 14a, 16a, 19a, 21a, 23b, 26b, 30b (za dječake se fokus na ovu aktivnost smatra 19 bodova i više).

4. Rad estetske prirode - 2a, 5a, 8a, 10a, 13b, 16b, 18b, 22b, 27b, 29b (za djevojke se fokus na ovu aktivnost smatra 19 bodova i više).

5. Rad mobilne prirode, sport, profesije povezane s povećanim rizikom - 2b, 6b, 9a, 11a, 13a, 17b, 19b, 24a, 28b, 30a.

6. Rad ekonomske prirode, povećani zahtjevi za stupanj materijalne sigurnosti - 1b, 4a, 7a, 11b, 15a, 20a, 22a, 24b, 26a, 29a.

Aktivnosti koje dobiju najviše bodova smatraju se najpoželjnijima.

Metodologija “ODREĐIVANJE SMJERA LIČNOSTI»

Trenutno se koristi za određivanje osobne orijentacijeOrijentacijski (orijentacijski) upitnik, koji je prvi put objavio B. Bass 1967. Upitnik se sastoji od 27 točaka prosudbe, za svaku od kojih su moguća tri moguća odgovora, koji odgovaraju trima tipovima orijentacije ličnosti. Ispitanik mora odabrati jedan odgovor koji najviše izražava njegovo mišljenje ili odgovara stvarnosti i još jedan odgovor koji je, naprotiv, najudaljeniji od njegovog mišljenja ili najmanje odgovara stvarnosti. Odgovor "najviše" dobiva 2 boda, odgovor "najmanje" dobiva O, a odgovor koji ostane neodabran dobiva 1 bod. Osvojeni bodovi na svih 27 točaka zbrajaju se za svaku vrstu fokusa posebno.

Pomoću metodologije identificirana su sljedeća područja:

1. Orijentacija na sebe (I) – usmjerenost na izravnu nagradu i zadovoljstvo bez obzira na posao i zaposlenike, agresivnost u postizanju statusa, moći, kompetitivnosti, razdražljivost, anksioznost, introvertnost.

2. Orijentacija na komunikaciju (O) – želja za održavanjem odnosa s ljudima pod bilo kojim uvjetima, orijentacija na zajedničke aktivnosti, ali često nauštrb obavljanja određenih zadataka ili pružanja iskrene pomoći ljudima, orijentacija na društveno odobravanje, ovisnost o grupa, potreba za privrženošću i emocionalni odnosi s ljudima.

3. Usmjerenost na posao (D) – zainteresiranost za rješavanje poslovnih problema, obavljanje posla što je moguće bolje, usmjerenost na poslovnu suradnju, sposobnost obrane vlastitog mišljenja u interesu poslovanja, što je korisno za postizanje zajedničkog cilja .

upute : „Upitnik se sastoji od 27 točaka, za svaku od njih postoje tri moguća odgovora: A, B, C.

1. Od odgovora na svaku od točaka odaberite onaj koji najbolje izražava vaše stajalište o ovom pitanju. Moguće je da će vam se neki od ponuđenih odgovora učiniti jednakovrijednim. No, molimo vas da odaberete samo jedan od njih, odnosno onaj koji najbolje odgovara vašem mišljenju i za vas je najvrjedniji.

Slovo koje označava odgovor (A, B, C) upiši na listu za bilježenje odgovora pored broja odgovarajuće čestice (1-27) pod naslovom “najviše od svih”.

2. Zatim, među odgovorima na svaku od točaka, odaberite onaj koji je najudaljeniji od vašeg gledišta i za vas najmanje vrijedan. Slovo koje označava odgovor ponovno upišite na list za bilježenje odgovora pored broja odgovarajuće stavke, u stupcu pod naslovom „najmanje od svih“.

3. Dakle, za odgovor na svako od pitanja koristite dva slova koja upisujete u odgovarajuće stupce. Ostali odgovori nisu nigdje zabilježeni.

Pokušajte biti što iskreniji. Ne postoje "dobre" ili "loše" opcije odgovora, stoga ne pokušavajte pogoditi koji je odgovor "ispravan" ili "najbolji" za vas.

ODREĐIVANJE SMJERA LIČNOSTI

1. Najveće zadovoljstvo dobivam od:

A. Odobravanje mog rada;

B. Svijest da je posao dobro obavljen;

B. Svijest da sam okružena prijateljima.

2. Kad bih igrao nogomet (odbojku, košarku), onda bih želio biti:

A. Trener koji razvija taktiku igre;

B. Poznati igrač;

B. Izabrani kapetan momčadi.

3. Po mom mišljenju, najbolji učitelj je onaj koji:

A. Pokazuje interes za učenike i ima individualan pristup svakome;

B. Stvara interes za predmet tako da učenici rado produbljuju svoje znanje iz ovog predmeta;

B. Stvara atmosferu u timu u kojoj se nitko ne boji izraziti svoje mišljenje.

4. Sviđa mi se kada ljudi:

A. Sretni su zbog obavljenog posla;

B. Uživaju raditi u timu;

B. Nastoje svoj posao obavljati bolje od drugih.

5. Želio bih da moji prijatelji:

A. Bili su osjetljivi i pomagali ljudima kada su se ukazale prilike;

B. Bili su mi vjerni i odani;

V. Bili su pametni i zanimljivi ljudi.

6. Svojim najboljim prijateljima smatram:

A. S kim imate dobar odnos?

B. Netko na koga se uvijek možete osloniti;

P. Tko može postići puno u životu.

7. Ono što mi se najviše ne sviđa je:

O. Kad mi nešto ne ide;

B. Kada se odnosi sa drugovima pogoršaju;

P. Kad me kritiziraju.

8. Po mom mišljenju, najgore je kada učitelj:

A. Ne skriva da su mu neki učenici nesimpatični, ruga im se i ismijava ih;

B. Izaziva natjecateljski duh u timu;

B. Ne poznaje svoj predmet dovoljno dobro.

9. Kao dijete najviše sam volio:

A. Provodite vrijeme s prijateljima;

B. Osjećaj postignuća;

P. Kad su me za nešto pohvalili.

10. Želio bih biti poput onih koji:

A. Ostvaren uspjeh u životu;

B. Istinski strastven prema svom poslu;

B. Karakteriziraju ga prijateljstvo i dobra volja.

11. Prije svega, škola mora:

A. Poučiti kako riješiti probleme koje život postavlja;

B. Razvijati prvenstveno individualne sposobnosti

student;

B. Razvijte kvalitete koje vam pomažu u interakciji s

narod.

12. Da imam više slobodnog vremena, najradije bih ga iskoristio:

A. Za komunikaciju s prijateljima;

B. Za rekreaciju i zabavu;

B. Za svoje omiljene stvari i samoobrazovanje.

13. Najveći uspjeh postižem kada:

A. Radim s ljudima koji mi se sviđaju;

B. Imam zanimljiv posao;

P. Moj trud je dobro nagrađen.

14. Volim kada:

A. Drugi ljudi me cijene;

B. Doživjeti zadovoljstvo od obavljenog posla;

P. Dobro se zabavljam sa svojim prijateljima.

15. Kad bi odlučili pisati o meni u novinama, želio bih da:

A. Pričali su mi o nekoj zanimljivoj aktivnosti vezanoj uz studij, posao, sport itd., u kojoj sam slučajno sudjelovao.

B. Pisao o svojim aktivnostima;

P. Potrudili smo se da vam ispričamo o timu u kojem radim.

16. Najbolje učim ako učitelj:

A. Ima individualan pristup prema meni;

B. Moći će pobuditi moj interes za temu;

B. Organizira kolektivne rasprave o problemima koji se proučavaju.
17. Za mene nema ništa gore od:

A. Uvreda osobnog dostojanstva;

B. Neispunjavanje važnog zadatka;

B. Gubitak prijatelja.

18. Ono što najviše cijenim je:

Uspjeh;

B. Mogućnosti za dobar timski rad;

B. Zdrav praktični um i domišljatost.

19. Ne volim ljude koji:

O. Smatraju sebe gorima od drugih;

B. Često se svađaju i sukobljavaju;

B. Prigovaraju svemu novom.

20. Lijepo je kad:

O. Radite na nečemu što je svima važno;

B. Imate mnogo prijatelja;

B. Dive ti se i svi te vole.

21. Po mom mišljenju, prije svega, vođa bi trebao biti:

A. Dostupan;

B. Zahtjevno.

22. U slobodno vrijeme volio bih čitati knjige:

A. O tome kako steći prijatelje i održati dobre odnose s ljudima;

B. O životu poznatih i zanimljivih ljudi;

B. O najnovijim dostignućima znanosti i tehnologije.

23. Da imam talenta za glazbu, radije bih bio:

A. Dirigent;

B. Skladatelj;

V. Solist.

24. Želio bih:

A. Osmislite zanimljivo natjecanje;

B. Pobjeda na natjecanju;

B. Organizirati i voditi natjecanje.

25. Najvažnija stvar koju moram znati je:

A. Što želim učiniti;

B. Kako postići cilj;

P. Kako organizirati ljude da postignu cilj.

26. Osoba treba nastojati:

A. Drugi su bili zadovoljni njime;

B. Prije svega, dovršite svoj zadatak;

B. Nije mu bilo potrebno zamjeriti posao koji je obavio.

27. Najbolje se opuštam u slobodno vrijeme:

A. U komunikaciji s prijateljima;

B. Gledanje zabavnih filmova;

B. Radite ono što volite.

Pregled:

Profesionogram graditelja, keramičara

Tehnologija radnog procesa keramičara -

finišer

Ovisno o materijalima i sastavima, proizvodnja unutarnjih završnih radova podijeljena je na nekoliko glavnih radnih procesa, od kojih svaki ima svoju tehnologiju.

Radovi žbukanja u malim prostorijama izvode se ručno, dok se velike zidne površine obrađuju strojno. Pri oblaganju površina pločicama slijede se radnje: sortiranje pločica po veličini, stupnju i tonu boje, vješanje i označavanje površina s ugradnjom svjetionika, rezanje pločica s oštrenjem rubova, bušenje rupa u pločicama, priprema morta, nanošenje prskalice. na podloge i sloj morta na pločice, postavljanje pločica na mjesto, popunjavanje fuga.

Sve radnje vezane uz polaganje pločica izvode se ručno (djelomično se koristi mala mehanizacija).

Tehnologija procesa bojanja uključuje operacije obrade ili pripreme sastava za slikanje, pripremu površina, njihovu obradu smjesama za slikanje, bojanje i završnu obradu površina. Lepljenje zidova tapetama sastoji se od operacija: čišćenje i lijepljenje površina, podmazivanje neravnina i brušenje zamašćenih mjesta, lijepljenje papirom, te lijepljenje tapetama. Sve operacije izvode se ručno.

Prilikom postavljanja linoleuma mastiks se nanosi na pod i stražnju stranu linoleuma, razvalja i lijepi.

2. Organizacija rada.

Izvođenje završnih radova zahtijeva upotrebu kolektivnog rada radnika. Glavna jedinica generalnih dovršivača je tim koji uključuje radnike različitih kvalifikacija. Kombinacija specijalnosti gipsara, ličitelja i keramičara omogućuje izvođenje svih vrsta završnih radova na gradilištu.

3. Uvjeti i naknada.

Osobitost radnih uvjeta graditelja-finišera je:

Nedostatak stalnog radnog mjesta;

Povećana vlažnost zraka (osobito tijekom žbukanja); do 80%;

Česte promjene temperaturnih uvjeta i nedovoljna ventilacija;

Rad na visini s stepenica, ljestava, stolova, skela i tornjeva.

Finišer često radi jednu ili dvije smjene u zatvorenom ili na otvorenom. Osigurava se posebnom odjećom i posebnom hranom. Ovo zanimanje ima 2-6 kategorija. Naknada građevinara-finišera ovisi o dodijeljenoj kvalifikacijskoj kategoriji. Uz to postoji i doplata iz kolektivnog fonda do 50-60% (tarifnih stavova).

4. Mora znati:

- vrste, osnovna svojstva građevinskih materijala;

Vrste podova od mozaika;

Metode polaganja pločica;

Pravila za doziranje boja za dobivanje mase potrebne boje;

Zahtjevi za kvalitetu izvedenih radova.

Mora dobro poznavati ustroj i pravila rada strojeva za brušenje podova, zidova i strojeva za pripremu mortova i kitova. Svojstva građevinskih materijala i osnove industrijske estetike.

5. Mora biti sposoban:

- žbukati površine zidova, stropova, stupova i sl.;

Pokriti keramičkim, staklenim i drugim pločicama;

Pokrijte površine tapetama;

Odrediti prikladnost građevinskih materijala i sastava;

Imajte samokontrolu i pridržavajte se sigurnosnih pravila.

Za radnika ove struke potrebno je znanje iz kemije, crtanja, crtanja i geometrije.

6. Psihofiziološki zahtjevi.

Prilikom izvođenja završnih radova, organ vida nosi veliko opterećenje, jer sve operacije kontroliraju se vizualno. Razlikovanje boja igra značajnu ulogu u radu. Izvođenje građevinskih radova zahtijeva od finišera spretne, dobro uvježbane pokrete. Potrebna mu je dobra senzomotorna koordinacija, tj. koordinacija vizualnih, mišićno-zglobnih i taktilnih signala koji mu neprestano dolaze u njegovim radnim pokretima.

Žbukarski radovi zahtijevaju velike fizičke napore, dok oblagački radovi zahtijevaju najspretnije, proporcionalne i precizne pokrete, a malo snage. Priroda ličarskih i keramičarskih radova uvelike je određena umjetničkim ukusom i estetskim osjećajem radnika.

Prilikom odabira ovog zanimanja potrebno je provjeriti može li se tijelo prilagoditi uvjetima rada na visini. Osim toga, morate imati dobru motoričku aktivnost, oprez, pozornost i prostornu svijest.

6. Glavne medicinske kontraindikacije

Reumatizam u aktivnoj fazi. Bolest zalistaka i mišića srca, uključujući urođene srčane mane s poremećajima cirkulacije od 1-2 stupnja. Hipertenzija sa sporim i brzim napredovanjem.

Bolesti dišnog sustava: tuberkuloza (aktivni oblik), bronhijalna astma.

Kronični nefritis sa simptomima trajnog zatajenja bubrega. Kronične vaskularne bolesti.

Endokrine bolesti, dijabetes melitus. Bolest kostiju, zglobova, mišića, ograničavanje pokretljivosti udova. Organske bolesti središnjeg i perifernog živčanog sustava. Epilepsija, oligofrenija.

Trajni gubitak sluha na oba uha, često pogoršanje suhe i gnojne upale srednjeg uha. Korigirana vidna oštrina na najboljem oku je 0,8-0,5, na najlošijem 0,5-0,2.

Značajno ograničenje vidnih polja na oba oka. Trahom u svim stadijima. Uporna lakrimacija koja se ne može liječiti. Katarakta.

Graditelj

Stručnjak koji se bavi izgradnjom zgrada i građevina.

Građevinarstvo je jedno od najstarijih zanimanja. Mnoga arheološka nalazišta, zahvaljujući kojima učimo o prošlosti čovječanstva, drevne su građevine. Mnoge građevine stoje i danas, iako se njihova starost mjeri tisućljećima. Tajne graditeljskog zanata skupljale su se stoljećima, brižno čuvale i prenosile s koljena na koljeno, od majstora do učenika. Kvalificiranih “klesara” i tesara bilo je u nedostatku i bili su visoko cijenjeni. Kad se Petrograd počeo graditi, iskusni zidari došli su iz cijele Rusije, a nekoliko je godina u svim drugim gradovima zemlje bila zabranjena gradnja kamenih zgrada.

Posao građevinara značajno se razlikuje ovisno o tome radi li u velikom proizvodnom pogonu, gdje su funkcije različitih radnika jasno podijeljene, ili u malom multidisciplinarnom timu koji izvodi različite vrste građevinskih radova. U prvom slučaju, većinu vremena je zauzet obavljanjem malog broja prilično monotonih radnji (nanošenje žbuke, polaganje opeke itd.), ovisno o njegovoj građevinskoj specijalnosti. Unutar “građevinske” struke ima dosta tih specijalnosti - zidari, instalateri, žbukari, betonari, tesari, keramičari itd. Ali radeći u malom multidisciplinarnom timu, građevinari u pravilu nemaju mogućnost da se usko specijaliziraju za jednu stvar, a Oni kombiniraju nekoliko specijalnosti i "sve su majstori". Njihov rad se pokazao raznovrsnijim, a time i zahtjevi za razinom njihove stručne osposobljenosti viši.

Građevinske specijalitete možete dobiti u srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama: fakultetima, tehničkim školama, strukovnim školama. U nekim slučajevima dovoljni su kratkoročni tečajevi ili obuka na radnom mjestu. Moguće je steći visoko obrazovanje, na primjer, u specijalnosti "Industrijsko i građevinsko inženjerstvo". Potrebno je poznavati materijale i tehnologije koje se koriste u izgradnji znanja i konstrukcija, te ih znati primijeniti u praksi.

Trebali biste poznavati pravila građevinskih radova, specifičnosti korištenja alata i opreme te sigurnosne mjere. Svatko tko radi u velikim timovima i specijalizirao se za određenu vrstu aktivnosti trebao bi savršeno vladati svojom vrstom posla i imati opću predodžbu o tome što rade drugi ljudi koji rade na gradilištima. Graditelj koji radi u malom timu koji izvodi narudžbe po principu "ključ u ruke" (na primjer, izgradnja vikendica ili renoviranje stanova) mora biti u mogućnosti obavljati nekoliko vrsta radova odjednom.

Svatko tko želi postati graditelj mora imati dobro tjelesno zdravlje, razvijenu motoriku, izdržljivost i oštro oko. Razvijeno prostorno razmišljanje omogućit će graditelju brz i jasan rad s nacrtima arhitekata i nacrtima dizajnera. Vrlo se cijeni marljivost i točnost zaposlenika. Graditeljeva postignuća ne ovise samo o njegovim vlastitim profesionalnim vještinama, već io njegovoj sposobnosti da radi u timu i održava odnose s kolegama.

Građevinarstvo je široko rasprostranjeno i traženo zanimanje, njegovi predstavnici imaju stabilnu potražnju na tržištu rada. Rad je dobro plaćen; plaće ovih stručnjaka nešto su više od prosjeka u industriji. Izgledi za karijeru: postanite niži menadžer (predradnik, predradnik) ili se uključite u individualno poduzetništvo, pružajući građevinske usluge.

Profesionogram za zavarivača

1. Opće karakteristike profesije

Elektroplinski zavarivač izvodi ručno lučno i plinsko zavarivanje dijelova, sklopova i konstrukcija u različitim položajima te navarivanje kritičnih dijelova.

Sastavlja izratke (sklopove) konstrukcija, transportira ih unutar radnog mjesta, postavlja opremu za zavarivanje, postavlja potreban način zavarivanja i provodi vizualni pregled šavova. Sprječava pojavu naprezanja i deformacija u proizvodu.

Glavni alat ručnog zavarivača je elektroda. Tijekom svog rada električni zavarivač izvodi translacijska i oscilatorna kretanja elektrode, regulira temperaturu, duljinu luka i proces formiranja šava.

Za zavarivanje tankih metala, obojenih metala, njihovih legura i lijevanog željeza koristi se plinski plamenik u kojem se zapaljivi plin miješa s kisikom i stvara se plamen. Plinski zavarivač, osim zavarivanja, obavlja radove na rezanju dijelova različitih duljina i duž različitih kontura, vrši navarivanje, lemljenje i zagrijavanje metala.

Posao elektroplinskog zavarivača je uglavnom ručni, obavlja se individualno, uz minimalnu poslovnu komunikaciju.

Električni plinski zavarivač radi u zatvorenom i na otvorenom. Moguće je obavljati rad na visini (za elektrozavarivača) iu nezgodnim položajima.

Za zaštitu od toplinskog i svjetlosnog zračenja koristi posebnu odjeću i masku (štit) sa zaštitnim svjetlosnim filterima.

Raspored rada je uglavnom u dvije smjene, tempo rada je slobodan. Zvanje ima 1 - 6 kategorije.

2. Zahtjevi za individualne karakteristike stručnjaka

Tjelesna snaga i izdržljivost, oštar vid i dobar raspoznavanje boja, gipkost i pokretljivost ruku, nogu i cijelog tijela, dobar osjećaj za ravnotežu, sposobnost dugotrajne koncentracije, dobra koordinacija oko-ruka, prostorna imaginacija i teh. razmišljanje, točnost i ravnoteža.

3. Medicinske kontraindikacije

Profesija je kontraindicirana za osobe koje pate od bolesti dišnih organa, mišićno-koštanog sustava (radikulitis, osteohondroza, itd.), kardiovaskularnog i živčanog sustava, mentalnih poremećaja i teških oštećenja vida i sluha.

4. Uvjeti stručnog usavršavanja

Potrebno je dobro predznanje iz kemije i fizike (dijelovi elektrike, elektrotehnike), matematike i metalurgije.

Mora znati: fizikalna i kemijska svojstva željeznih i obojenih metala, načine njihova spajanja ovisno o veličini dijelova; uređaj, principi i načini rada aparata za zavarivanje; svojstva elektroda i metode njihova odabira za različite vrste metala koji se zavaruju; pravila za pripremu dijelova i sklopova za zavarivanje; razlozi nastanka unutarnjih naprezanja i deformacija u zavarenim proizvodima; tehnički zahtjevi za kvalitetu zavarenih spojeva, mjere za sprječavanje nedostataka i načini njihovog otklanjanja.

Mora znati: pravilno odabrati potrebne načine zavarivanja; izvoditi zavarivanje na razne načine, u raznim prostornim položajima; zavariti dijelove različitih konfiguracija i veličina; zavariti školjke i druge nedostatke u čvorovima i oblogama; izvršiti navarivanje istrošenih dijelova; izvršiti prijem zavarenih spojeva.

5. Mogućnosti za poduzetničke aktivnosti i samozapošljavanje

Elektro i plinski zavarivač može se baviti poduzetničkom djelatnošću samostalno ili u sklopu građevinske organizacije.

Plinski zavarivač može se baviti samostalnim radom i poduzetništvom.

6. Srodne profesije

Automatsko zavarivanje, kovač.

Profesionogram za elektro i plinski zavarivačZanimanje elektro i plinski zavarivač uključuje dva zanimanja -ručni elektrozavarivač i plinski zavarivač.

Dominantne aktivnosti:

• zavarivanje (spajanje) i rezanje metalnih konstrukcija;
• podešavanje, podešavanje načina rada opreme za zavarivanje;
• zavarivanje (spajanje) ili rezanje strojem za zavarivanje elemenata metalnih konstrukcija, cjevovoda i dr.;
• čišćenje šavova;
• prikupljanje i transport obradaka unutar radnog mjesta.

Osobine koje osiguravaju uspjeh profesionalnih aktivnosti:

Sposobnosti

• fizička izdržljivost;
• tehnička sposobnost;
• izdržljivost vestibularnog aparata, vizualni analizator.

Osobne kvalitete:

• sposobnost upravljanja samim sobom, osobna organiziranost;
• disciplina;
• točnost;
• pažljivost;
• odgovornost.

Područja primjene stručnih znanja:poduzeća strojarstva, obrade metala, građevinarstva, poljoprivrede i drugih sektora nacionalnog gospodarstva.

Medicinske kontraindikacije:

• bolesti središnjeg živčanog sustava, mentalne;
• bolesti kardiovaskularnog sustava;
• bolesti mišićno-koštanog sustava;
• bolesti bronha i pluća;
• kronične bolesti želuca i crijeva;
• kronične bolesti sa simptomima zatajenja bubrega;
• teške kronične bolesti, alergijske);
• bolesti slušnih organa, hiperstezija vestibularnog aparata);
• miopija bilo kojeg stupnja, poremećaji vida u boji, binokularno oštećenje vizija.

Srodne profesije:plinski rezač, ručni elektrozavarivač, plinski zavarivač.

Metodologiju su razvili N. V. Zhurin i E. P. Ilyin kako bi se utvrdio stupanj zadovoljstva nastavnika svojom profesijom i različitim aspektima profesionalne djelatnosti.

upute

Molimo vas da se upoznate s ovim upitnikom (upitnikom) i odgovorite na pitanja sadržana u njemu; odaberite jedan od odgovora („da“, „ne znam“, „ne“) koji se podudara s vašim mišljenjem i ispod njega stavite znak „+“.

Tekst upitnika

	Jesi li zadovoljan:	Da	ne znam	Ne
1.	tvoja profesija
2.	postignutim rezultatima
3.	odnos sa upravom škole
4.	odnosima s kolegama
5.	odnosi sa studentima
6.	odnosi s roditeljima učenika
7.	stav učenika prema vašem predmetu
8.	odnos nastavnog osoblja prema vašem predmetu
9.	odnos roditelja učenika prema vašem predmetu
10.	njihovo stručno usavršavanje općenito
11.	svojom metodičkom izobrazbom
12.	njegovu teorijsku pozadinu
13.	njegovu organizacijsku pripremu
14.	nastavni plan i program
15.	školske ustanove
16.	Mjesto rada
17.	plaće

Obrada rezultata

Za odgovor "da" daje se + 1 bod, za odgovor "ne znam" - 0 bodova, za odgovor "ne" - 1 bod. Sve točke se zbrajaju uzimajući u obzir njihov predznak.

Stupanj zadovoljstva poslom (za svih 17 pozicija) ocjenjuje se visokim ako ispitanik dobije +11 bodova i više, srednjim - ako dobije od +6 do +10 bodova, niskim - od +1 do +5 bodova. Stupanj nezadovoljstva poslom ocjenjuje se niskim ako ispitanik dobije od -1 do -5 bodova, prosječnim ako dobije od -6 do -10 bodova, a visokim ako dobije -11 i više bodova.

Metodologija „Motivacija za odabir liječničkog zanimanja*

Tehnika je modifikacija Henningovog testa motiva proučavanja koji je napravio A.P. Vasilkova.

Testiranje

Ispitanik mora usporediti 9 tvrdnji napisanih u parovima na posebnim karticama (ukupno 36 parova) i dati prednost jednoj tvrdnji u svakom paru.

Tekst upitnika

“Što vas je potaknulo da odaberete liječničku specijalnost?

1. Želja za liječenjem ljudi.

2. Želja za ublažavanjem patnji teških bolesnika, staraca i djece.

3. Mogućnost brige o zdravlju svojih najmilijih.

4. Prestiž profesije i obiteljske tradicije.

5. Želja za rješavanjem znanstvenih medicinskih problema.

6. Sposobnost brige o svom zdravlju.

7. Sposobnost utjecaja na druge ljude.

8. Dostupnost lijekova.

9. Materijalni interes.

Obrada rezultata

Osoba koja provodi test ocjenjuje stupanj preferiranja jedne od dvije tvrdnje s vrijednošću od 1 do 3 boda. Bodovi se zbrajaju za iste izjave sadržane na svim karticama.

zaključke

Što je više izbora pojedine tvrdnje i bodova na njoj, to je veći značaj za ispitanika ovaj ili onaj razlog pri odabiru medicinske specijalnosti.

METODE DIJAGNOSTIKE PROFESIONALNOG IZGARANJA

Metodologija “Dijagnostika stupnja emocionalnog izgaranja”

U predloženoj verziji metodologije V. V. Boyko ostavio sam samo one ljestvice koje se odnose na motivaciju radne aktivnosti.

Emocionalno izgaranje među profesionalcima jedan je od obrambenih mehanizama, izražen u određenom emocionalnom stavu prema njihovim profesionalnim aktivnostima. Povezana je s mentalnim zamorom osobe koja dulje vrijeme radi isti posao, što dovodi do smanjenja snage motiva i slabijeg emocionalnog reagiranja na različite radne situacije (tj. ravnodušnosti).

upute

Pred vama je nekoliko izjava; izrazite svoje mišljenje o svakoj od njih. Ako se slažete s tvrdnjom, uz odgovarajući broj u obrascu za odgovor stavite znak “+” (“da”), a ako se ne slažete, onda znak “-” (“ne”).

Tekst upitnika

1. Danas nisam ništa manje zadovoljan svojom profesijom nego na početku svoje karijere.

2. Pogriješio sam u odabiru zanimanja ili profila djelatnosti (na krivom sam mjestu).

3. Kad se osjećam umorno ili pod stresom, pokušavam završiti stvari što je brže moguće.

4. Moj posao otupljuje moje emocije.

5. Iskreno sam umoran od problema s kojima se moram nositi na poslu.

6. Posao mi donosi sve manje zadovoljstva.

7. Promijenio bih posao kad bi mi se ukazala prilika.

8. Zbog umora ili napetosti svojim poslovima pridajem manje pažnje nego što bih trebao.

9. Smireno prihvaćam pritužbe nadređenih i radnih kolega protiv mene.

10. Komunikacija s radnim kolegama tjera me da izbjegavam ljude.

11. Sve mi je teže uspostavljati i održavati kontakte s kolegama.

12. Radno okruženje čini mi se vrlo teškim i kompliciranim.

13. Ima dana kada moje emocionalno stanje loše utječe na moje radne rezultate.

14. Jako sam zabrinut za svoj posao.

15. Radnim kolegama posvećujem više pažnje nego što od njih dobivam.

16. Često sam sretan kad vidim da moj rad koristi ljudima.

17. U posljednje vrijeme progone me neuspjesi na poslu.

18. Obično pokazujem interes za svoje kolege izvan onoga što se tiče stvari o kojoj se radi.

19. Ponekad se uhvatim kako mislim da radim automatski, bez duše.

20. Na poslu susrećete tako neugodne ljude da im nehotice želite nešto loše.

21. Inspirira me uspjeh na poslu.

22. Situacija na poslu u kojoj se nalazim čini se gotovo bezizlaznom.

23. Često radim na silu.

24. U radu s ljudima vodim se načelom: ne trošite živce, pazite na svoje zdravlje.

25. Ponekad idem na posao s teškim osjećajem: koliko sam umoran od svega, volio bih da nikoga ne vidim i ne čujem.

26. Ponekad mi se čini da rezultati mog rada nisu vrijedni truda koji ulažem.

27. Da sam imao sreće s poslom, bio bih sretniji.

28. Obično žurim kroz vrijeme: volio bih da radni dan završi prije.

29. Kada radim s ljudima, obično stavim paravan koji ih štiti od tuđe patnje i negativnih emocija.

30. Posao me jako razočarao.

31. Moji zahtjevi za posao koji obavljam veći su od onoga što stjecajem okolnosti postižem.

32. Moja je karijera bila uspješna.

33. Ako mi se ukaže prilika, manje pažnje posvećujem svom poslu, ali tako da to nitko ne primijeti.

34. Izgubio sam interes za sve što se događa na poslu.

35. Posao je loše utjecao na mene - ljutio me, otupljivao emocije, činio me nervoznom.

Obrada podataka

Značajke uključene u određeni simptom sagorijevanja imaju različita značenja u određivanju njegove ozbiljnosti. Stoga su u procesu razvoja testa najvišu ocjenu - 10 bodova - dali kompetentni suci onim znakovima koji su najviše ukazivali na simptom.

Ispod je "ključ" tehnike - navedeni su simptomi i odgovarajući brojevi izjava (znakova). Znak ispred broja znači da je odgovor "hrana" (+) ili "ne" (-); Bodovi dodijeljeni ovom odgovoru navedeni su u zagradama.

U skladu s „ključem“ utvrđuje se zbroj bodova za svaki simptom „izgaranja“, a potom i zbroj za sve simptome, odnosno njegov konačni pokazatelj. Simptom "nezadovoljstva samim sobom":

1 (3), + 6(2), + 11 (2), -16 (10), -21 (5),+ 26(5),+ 31 (3) Simptom "Zatvoren u kavezu":

2(10), + 7 (5), + 12 (2), + 17 (2), + 22 (5), + 27 (1), -32 (5) Simptom "Smanjenje profesionalnih odgovornosti":

3 (5), + 8 (5), + 13 (2), -18 (2), + 26 (3). + 28 (3), + 33 (10) Simptom "Emocionalna odvojenost":

4 (2), + 9 (3), -14 (2), + 19 (3), + 24 (5), + 29 (5), + 34 (10) Simptom "Osobna odvojenost (depersonalizacija)":

5 (5), + 10 (3), + 15 (3), + 20 (2), + 25 (5), + 30 (2), + 35 (10)

zaključke

Zbroj bodova za svaki simptom tumači se na sljedeći način: 9 bodova ili manje - nerazvijeni simptom, 10-15 bodova - simptom u razvoju. 16 ili više bodova je utvrđeni simptom.

Sukladno tome, zbroj bodova za sve simptome jednak 45 ili manji označava odsutnost „izgaranja“, zbroj bodova od 50 do 75 označava početak „izgaranja“, zbroj bodova od 80 i više ukazuje na postojeće „sagorijevanje“. ”.

“Upitnik o sagorijevanju” MBI

Autori ove metode (upitnika) su američki psiholozi K. Maslach i S. Jackson. Osmišljen je za mjerenje stupnja sagorijevanja u profesijama od čovjeka do čovjeka. Ovu verziju prilagodila je N. E. Vodopyanova.

upute

Odgovorite koliko često u upitniku doživljavate dolje navedene osjećaje. Da biste to učinili, na obrascu za odgovore označite za svaku stavku poziciju koja odgovara učestalosti vaših misli i iskustava: „nikad“, „vrlo rijetko“, „ponekad“, „često“, „vrlo često“, „svaki dan".

Tekst upitnika

1. Osjećam se emocionalno iscrpljeno.

2. Nakon posla osjećam se kao iscijeđen limun.

3. Ujutro se osjećam umorno i nerado idem na posao.

4. Dobro razumijem kako se osjećaju moji podređeni i kolege i nastojim to uzeti u obzir u interesu poslovanja.

5. Osjećam da se prema nekim podređenima i kolegama odnosim kao prema objektima (bez topline ili naklonosti prema njima).

6. Nakon posla želim se nakratko maknuti od svih i svega.

7. Mogu pronaći pravo rješenje u konfliktnim situacijama koje se javljaju u komunikaciji s kolegama.

8. Osjećam se depresivno i apatično.

9. Siguran sam da ljudi trebaju moj rad.

10. U zadnje vrijeme postao sam "bešćutniji" prema onima s kojima radim.

11. Primjećujem da me moj posao čini ogorčenim.

12. Imam mnogo planova za budućnost i vjerujem u njihovu realizaciju.

13. Moj posao sve više razočarava.

14. Osjećam da previše radim.

15. Događa se da me baš briga što se događa s nekim od mojih podređenih i kolega.

16. Želim se povući i odmoriti od svega i svakoga.

17. Lako stvaram atmosferu dobre volje i suradnje u timu,

18. Dok radim, osjećam se ugodno revitalizirano.

19. Zahvaljujući svom radu već sam napravio puno zaista vrijednih stvari u svom životu.

20. Osjećam ravnodušnost i gubitak interesa za mnoge stvari koje su me činile sretnim u mom poslu.

21. Na poslu se smireno nosim s emocionalnim problemima.

22. U posljednje vrijeme čini mi se da kolege i podređeni sve više prebacuju teret svojih problema i odgovornosti na mene.

Obrada rezultata

Upitnik ima tri ljestvice: “emocionalna iscrpljenost” (9 tvrdnji), “depersonalizacija” (5 tvrdnji) i “smanjenje osobnih postignuća” (8 tvrdnji). Boduju se odgovori ispitanika: 0 bodova - "nikad", 1 bod - "vrlo rijetko", 3 boda - "ponekad", 4 boda - "često", 5 bodova - "vrlo često", 6 bodova - "svaki dan". .

Ključ upitnika

Ljestvice i njihove odgovarajuće stavke upitnika navedene su u nastavku.

"Emocionalna iscrpljenost" - odgovori "da" na točke 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20 (maksimalni rezultat - 54).

"Depersonalizacija" - odgovori "da" na točke 5, 10, 11, 15, 22 (maksimalni rezultat - 30).

"Smanjenje osobnih postignuća" - odgovori "da" na točke 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19.21 (maksimalni rezultat - 48).

zaključke

Što je veći zbroj bodova na svakoj ljestvici zasebno, to su kod ispitivane osobe izraženiji različiti aspekti “izgaranja”. Ozbiljnost "izgaranja" može se procijeniti zbrojem bodova svih ljestvica.