중등학교의 현대 교육 기술. 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따른 현대 수업은 연방 주 교육 표준의 맥락에서 학습하는 것을 의미합니다.

학습의 본질과 원동력, 그 기능

교육 과정은 전체적인 교육 과정의 두 가지 주요 구성 요소 중 하나입니다. 복잡성 측면에서 이는 교육 및 개발 과정에 이어 두 번째이며, 교육 및 개발 과정의 필수적인 부분이기도 합니다. 다양한 순서와 성격을 지닌 많은 요소의 다양한 연결과 관계로 인해 이 프로세스에 대해 완전하고 포괄적인 정의를 제공하는 것은 매우 어렵습니다. 따라서 프로세스에 대한 많은 정의가 있습니다.

고대 및 중세 사상가들의 저술에서 '학습'과 '학습 과정'의 개념은 주로 학생을 목표로 하는 교육으로 이해됩니다. 금세기 초에 학습의 개념에는 이 과정의 두 가지 구성 요소인 교육과 학습이 포함되기 시작했습니다. 가르치는 것은 교육 자료의 동화를 조직하는 교사의 활동으로 이해되고, 가르치는 것은 학생들에게 제공되는 지식을 동화하는 활동으로 이해됩니다. 얼마 후, 교육의 개념은 학생들의인지 활동 방법과 공동 활동을 개발하는 데있어 교사의 관리 활동도 반영했습니다.

현대의 이해에서 학습은 다음과 같은 특징이 특징입니다.

1) 양자적 성격;

2) 교사와 학생의 공동 활동 (협력);

3) 교육적 리더십;

4) 체계적인 전문 조직 및 관리;

5) 성실성과 단결;

6) 학생의 연령 발달 패턴 준수;

7) 학생 개발 및 교육 관리. 가르침의 원동력은 모순의 투쟁입니다. 주요 내용은 학생이 이미 알고 있는 것과 알고 싶은 것(알아야 하는 것) 사이에 나타납니다. 그런데 그는 생각하는 법을 배워야 합니다. 행동하는 방식, 행동하는 데 필요한 방식 등

우리주의 교육 내용에 대한 요구 사항은 현재와 미래 사회의 인간 시민을 양성한다는 일반적인 목표에 따라 결정됩니다. 시민의 육성과 교육 과정이 우선 순위로 선언되었습니다. 국가 교육 시스템은 글로벌 및 국내 경험을 고려하여 개선되고 있습니다.

주는 연방 주 교육 표준의 작성 및 시행을 통해 리더십 역할을 실현합니다. 일반 중등교육의 국가 표준은 국가가 학교 졸업생의 교육 수준에 부과하는 요구 사항과 이를 달성하기 위한 국가의 보장으로 정의됩니다. 연방 주 표준을 준수하는 것은 종속, 유형 및 소유권 형태에 관계없이 해당 국가의 모든 교육 기관에 필수입니다.

교육 표준은 비교적 드물게 검토되고 변경되는 불변(변경할 수 없는) 교육 핵심과 사회의 요구에 신속하게 대응하기 위한 가변 부분이라는 두 가지 구성 요소를 구분합니다. 이 부분은 체계적으로 업데이트되고 개정됩니다. 표준의 구조: 일반 교육 기관의 표준(기본) 커리큘럼, 콘텐츠의 불변 및 가변 구성 요소의 일반적인 특성, 학생의 일반 교육 훈련 수준에 대한 상태 요구 사항.

기본 커리큘럼은 중등 학교의 연도별 지식 교육 영역과 그 일반 구조의 내용과 상관 관계에 대한 전체적인 아이디어를 제공합니다. 국가요소는 기본계획의 불변부분을 구성하고, 지역(학교)요소는 가변부분을 구성한다. 교육 영역, 개인 및 그룹 수업, 선택 과목 및 선택 과목에 대한 시간 분배가 설정됩니다.

일반 교육 훈련 수준에 대한 주 요구 사항은 실제로 교육 수준(초등, 기본 및 고등학교(완전) 학교)별로 콘텐츠를 마스터하기 위한 최소 평등 조건을 설정합니다. 이러한 수준의 달성은 의도한 목표의 달성을 나타내야 합니다. 기준은 표준 과제의 형태로 설정되며, 각 개별 졸업생의 교육 수준이 연방 주 표준의 요구 사항을 준수하는지 평가하기 위한 표준이 설정됩니다.

교육 표준은 또한 교육의 규범적인 문서 개발과 교육 기관에서의 실제 구현에 대한 일반적인 요구 사항을 설정합니다. 표준 구현의 주요 목표는 시민의 교육 수준 저하를 방지하고, 모든 유형의 교육 기관에서 교육을 받을 수 있는 평등한 조건을 조성하며, 졸업생의 지식과 기술에 대해 모든 사람에게 동일한 요구 사항을 설정하는 것입니다. 연방 주 교육 표준은 높은 수준의 교육을 받기 위한 일종의 보장입니다. 표준에 기초하여 교육에 대한 일반적인 진단이 모두에게 평등하게 수행되며 앞으로는 소유 및 종속 형태에 관계없이 중등 교육 기관의 모든 졸업생을 대상으로 최종 테스트를 도입할 계획입니다. 교육 기관이 활동 형태와 방법을 자유롭게 선택하고 최고의 교육 서비스 제공을 위해 서로 경쟁하도록 하십시오. 그러나 어느 기관에서도 졸업생의 준비 수준이 국가 표준에서 정한 요구 사항보다 낮을 수 없습니다. 교육은 다른 제품과 마찬가지로 품질 인증서가 있어야 합니다.

수업은 교육 과정의 세포입니다. 한 방울의 태양처럼 모든 측면이 반사됩니다.

수업은 교사의 일반 및 교육 문화의 거울, 지적 부의 척도, 그의 지평, 학식의 지표입니다 그리고.

V.A. Sukhomlinsky.

현대 사회에는 다음과 같은 능력을 갖춘 교육받고 도덕적이며 진취적인 사람들이 필요합니다.

• 귀하의 행동을 분석하십시오.
• 독립적으로 결정을 내리고 가능한 결과를 예측합니다.
• 이동성으로 구별됩니다.
• 협력할 수 있어야 한다.
• 국가의 운명, 사회 경제적 번영에 대한 책임감을 가지고 있습니다.

시스템 활동 접근 방식

주요 결과는

교육, 교육 및 교정 활동을 기반으로 한 아동의 성격 발달

주요 교육 업무는 다음과 같습니다.

어린이의 행동을 시작하는 조건의 생성 및 조직

아이들은 말을 많이 할 필요도 없고, 이야기로 가득 채울 필요도 없으며, 말은 재미가 없지만, 언어적 포만감은 가장 해로운 포만감 중 하나입니다. 아이는 교사의 말을 들을 필요가 있을 뿐만 아니라 침묵을 지킬 필요도 있습니다. 이 순간에 그는 자신이 듣고 본 것을 생각하고 이해합니다. 아이들을 단어 인식의 수동적 대상으로 만들어서는 안됩니다.

V.A. 수홈린스키

교육 기술

• 문제 기반 및 발달 학습;
• 시간을 절약하고 건강을 절약합니다.
• 프로젝트 활동;
• 다단계 훈련;
• 교육에 게임 방법을 사용하는 기술: 롤플레잉, 비즈니스 및 기타 유형의 교육 게임;
• 협동 학습(팀, 그룹 작업);
• 인간 중심 기술;
• 혁신 평가 시스템 "포트폴리오";
• 정보 통신 기술

교육 과정에서의 ICT 요소:

• 컴퓨터와 멀티미디어 프로젝터를 사용하여 시연하는 전자 교과서 및 매뉴얼;
• 대화형 화이트보드;
• 전자 백과사전 및 참고서;
• 시뮬레이터 및 테스트 프로그램;
• 인터넷 교육 자원
• 그림과 일러스트레이션이 포함된 DVD 및 CD;
• 비디오 및 오디오 장비;
• 대화형 지도 및 지도책;
• 대화형 컨퍼런스 및 대회;
• 연구 작업 및 프로젝트;
• 원격 교육

전통적인 수업과 연방 주 교육 표준에 따른 수업의 차이점

수업 요구 사항

전통 수업

수업 주제 발표

연방 주 교육 표준에 대한 강의

선생님이 학생들에게 알려준다.

목표와 목표 전달

교사는 학생들에게 무엇을 배워야 하는지를 공식화하고 알려준다.

학생들이 직접 구성한

계획

학생들은 지식과 무지의 경계를 정의하여 스스로 공식화합니다.

교사는 학생들에게 목표를 달성하기 위해 무엇을 해야 하는지 알려준다.

의도한 목표를 달성하기 위한 방법을 계획하는 학생

수업 요구 사항

전통 수업

학생들의 실제 활동

연방 주 교육 표준에 대한 강의

교사의지도하에 학생들은 다양한 실제 작업을 수행합니다 (활동을 조직하는 정면 방법이 더 자주 사용됨)

통제력 발휘

학생들은 계획된 계획에 따라 교육 활동을 수행합니다. (그룹 및 개인 방식 사용)

교사는 학생들의 실제 작업 수행을 모니터링합니다.

교정 실시

학생들은 통제력을 행사합니다. (자기 통제와 상호 통제의 형태가 사용됩니다)

교사는 구현 중에 그리고 학생들이 수행한 작업 결과에 따라 수정합니다.

학생들은 스스로 어려움을 공식화하고 수정합니다.

수업 요구 사항

전통 수업

학생 평가

연방 주 교육 표준에 대한 강의

교사는 수업 시간에 학생들의 작업을 평가합니다.

수업 요약

학생들은 자신의 결과에 따라 활동을 평가합니다(자기 평가, 동료 성과 평가).

선생님은 학생들에게 기억나는 것이 무엇인지 묻는다.

숙제

반성이 일어나고 있다

교사가 공지하고 설명합니다(더 자주 – 과제는 모든 사람에게 동일함).

학생들은 개인의 능력을 고려하여 교사가 제안한 과제 중에서 선택할 수 있습니다.

수업 단계

• 목표와 목표 정의;
• 교육 자료 콘텐츠 선택;
• 교육 방법 및 기술 선택;
• 학생 활동 조직 형태 결정;
• 학생들의 숙제를 위한 자료 선택;
• 제어 방법 결정;
• 학생들의 활동을 평가하기 위해 수업 시간과 장소를 생각합니다. 수업을 요약하기 위한 질문 선택.

선생님과 학생들의 활동

교사의 활동

학생 활동

체크 무늬학생들의 수업 준비 상태.

차례대로 댓글을 다는데...

성우수업의 주제와 목적.

명확하게 하다수업 목표에 대한 학생들의 이해.

예를 들다.

후보문제.

그들은 받아쓰기로 글을 씁니다.

그들은 연쇄적으로 이야기합니다.

생성감정적인 분위기...

공식화운동…

과학 텍스트 작업 중...

다이어그램 구성

생각나네학생들은 좋아해요...

선생님의 질문에 답해 보세요.

제안개별 작업.

카드를 사용하여 작업을 완료하세요.

실시이전에 연구한 자료와 병행합니다.

제공수행 동기..

그들은 개념을 목소리로 표현합니다 ...

패턴을 공개하다니...

에게 통제 수단작업의 완료

분석하다...

이유를 파악하세요...

관찰 결론을 공식화합니다.

그들의 선택을 설명하십시오.

교사의 활동

구현

학생 활동

개별 통제;

당신의 추측을 쌍으로 표현해보세요.

선택적 통제.

비교하다...

격려하다당신의 의견을 표현하기 위해.

설명 계획을 읽어보세요...

특징을 강조합니다..

노트수업에 대한 학생의 참여 정도.

지시합니다.

텍스트에서 개념이나 정보를 찾으세요.

준다

교과서 작업.

숙제 해설;

지원 메모를 컴파일합니다.

텍스트에서 특징을 검색하는 작업...

정신지도를 개발하십시오.

그들은 보고서를 듣고 느낀 점을 공유합니다.

그들은 자신의 의견을 표현합니다.

교사의 활동

주최:

학생 활동

수행하다:

동료 검토;

집단검증;

자아 존중감;

기본 지식을 명확히 하고 구체화하기 위한 대화;

자가 진단;

학생들의 평가 진술;

동료 검토;

예비 평가.

해결책에 대한 토론;

학생들의 검색 작업(목표 설정 및 실행 계획);

수업 시간에 작업의 최종 결과를 공식화합니다.

새로운 자료의 주요 위치와 이를 학습한 방법(효과가 있었던 것, 효과가 없었던 것, 그리고 그 이유)을 설명하십시오.

교과서에 대한 독립적인 작업;

대화, 수업 결과를 목표와 연결합니다.

학생들에게 다음과 같은 결론을 내리게 합니다.

선도적 질문은 인과 관계를 식별하는 데 도움이 됩니다.

학생들이 반 친구들의 창의성에 대해 긍정적인 반응을 갖도록 합니다.

수업 중 학생들의 교육 활동의 최종 결과에 주의를 집중합니다.

UUD –문화적 정체성, 사회적 능력, 관용, 이 과정의 조직을 포함하여 새로운 지식과 기술을 독립적으로 습득하는 능력을 보장하는 일련의 학생 행동

UUD 유형:

• 개인의
• 교육적인
• 규제
• 의사소통

훈련 세션의 단계

교육 목표

1. 조직적인 순간

1. 교육 활동 측면에서 학생들의 요구 사항 업데이트를 조직합니다.

2. 내부 요구의 출현과 교육 활동에의 포함을 위한 조건을 조성합니다.

1) 규제:

자발적인 자기 규제;

2) 개인:

센스메이킹(좀 봐야겠어...)

3) 의사소통:

교사 및 동료와의 교육 협력을 계획합니다.

훈련 세션의 단계

교육 목표

2. 숙제를 확인합니다. 메인 무대에서의 작업 준비.

1. 새로운 지식을 구축하기에 충분한 학습된 행동 방법의 업데이트를 구성합니다.

이 단계에서 UUD가 형성됩니다.

2. 연설에서 업데이트된 행동 방법을 기록합니다(규칙 반복).

1) 인지:

3. 표지판(규칙에 따른 표준, 도표, 지원)의 현재 행동 방법을 수정합니다.

활동 과정과 결과에 대한 지식, 통제 및 평가를 구조화하는 일반 교육 기술입니다.

4. 업데이트된 정보를 일반화합니다. 행동 방법. 학생들에게 학습 동기를 부여하세요.

2) 논리적:

5. 학생들의 교육 활동 시행을 조직합니다.

분석, 비교, 합성.

6. 학습장애 기록(그룹 또는 개인)

3) 규제:

예측 제어 및 평가(교육 활동 분석)

훈련 세션의 단계

3. 새로운 지식과 행동 방법의 동화

교육 목표

형성을 조직하다 프로젝트 새로운 지식을 배우다:

이 단계에서 UUD가 형성됩니다.

1. 학생들은 프로젝트의 목표(목표는 무엇인가 - 주제)를 설정합니다.

1) 규제:

교육 과제 설정으로 목표 설정,

2. 학생들은 도구(알고리즘, 모델, 참고 도서, 인터넷...)를 식별합니다.

3. 학생들은 목표를 달성하기 위해 취해야 할 단계를 공식화합니다.

계획,

예측.

2) 인지:

지식을 구조화하고 문제를 제기하고 공식화하는 능력, 의식적이고 자발적으로 음성 진술을 구성하는 능력.

3) 일반교육:

모델링,

문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다.

훈련 세션의 단계

교육 목표

4. 구축된 프로젝트의 구현 및 학습된 행동 방법의 통합.

1. 계획에 따라 완료된 프로젝트의 구현을 구성합니다.

이 단계에서 UUD가 형성됩니다.

2. 연설에서 새로운 행동 방법을 녹음하도록 구성하십시오.

1) 의사소통:

3. 새로운 행동의 기록을 표지판에 정리하십시오.

교육협력 기획

4. 이러한 유형의 모든 작업을 해결하기 위해 새로운 조치 방법을 사용할 가능성에 대해 논의합니다.

2) 인지:

5. 외부 연설에서 새로운 행동 방식에 대한 학생들의 동화를 조직합니다.

필요한 정보 찾기 및 강조 표시

(쌍 또는 그룹으로, 정면)

의미론적 읽기

논리적 추론 체인 구축

훈련 세션의 단계

교육 목표

5. 지식 및 행동 방법에 대한 모니터링 및 자체 평가

1. 새로운 행동 방법을 위해 학생들이 표준 과제를 독립적으로 완료하도록 구성합니다.

이 단계에서 UUD가 형성됩니다.

2. 자체 테스트 표준과 작업 비교를 구성합니다.

1) 규제:

3. 독립적인 활동을 완료한 결과를 바탕으로 새로운 활동 방식의 적용에 대한 성찰을 구성합니다.

조치 방법과 그 결과를 주어진 표준과 비교하는 형태의 제어 및 수정.

2) 인지:

의식적이고 자발적으로 진술을 구성하는 능력.

훈련 세션의 단계

교육 목표

6. 지식 및 행동 방법의 수정

이 단계에서 UUD가 형성됩니다.

1. 새로운 행동 방법이 사용되는 작업 유형의 식별을 구성합니다.

2. 의미 있는 연속성을 보장하는 데 필요한 교육 콘텐츠의 반복을 구성합니다.

1) 규제:

예측

훈련 세션의 단계

교육 목표

7. 수업 요약, 숙제 정보.

이 단계에서 UUD가 형성됩니다.

1. 수업에서 배운 새로운 내용의 녹음을 구성합니다.

2. 향후 교육 활동의 방향으로 수업에서 해결되지 않은 어려움을 기록하도록 구성합니다.

1) 인지:

3. 숙제에 대한 토론과 녹음을 조직하십시오.

지식을 구조화하는 능력

프로세스 및 성과 결과 평가

2) 규제:

자발적인 자기 규제

이미 배운 것과 앞으로 배워야 할 것에 대한 인식

훈련 세션의 단계

교육 목표

8. 반성

이 단계에서 UUD가 형성됩니다.

1. 학생들의 심리-정서적 상태, 동기, 활동, 교사 및 급우와의 상호 작용에 대한 반성을 정리합니다.

1) 의사소통:

자신의 생각을 표현하는 능력

자신의 일반 교육 활동의 질을 평가합니다.

새로운 연방 주 교육 표준 요구 사항의 관점에서 수업/세션을 설계하기 위한 알고리즘

• 첫 번째:
• 수업/세션의 주제를 스스로 명확하게 정의하고 공식화합니다.
• 교육/교육 과정에서 주제의 위치를 ​​결정합니다.
• 이 수업의 기반이 되는 주요 개념을 결정합니다. 즉, 수업을 회고적으로 살펴봅니다.
• 반대로 미래에 사용될 교육 자료의 일부를 스스로 확인하십시오. 즉, 활동 관점의 프리즘을 통해 수업을 살펴보십시오.

두번째:

• 수업/수업의 목표 설정을 스스로 결정하고 학생을 위해 별도로 명확하게 공식화하십시오. 이것이 왜 필요한가요?

수업의 목적 달성하는 것이다

개인의(새로운 가치, 도덕적 기준의 수용),

메타주제(활동 방법 숙달, 자기 조직 기술)

주제(주어진 주제에 대한 지식과 기술의 습득) 교육 결과.

수업 목표 – 목표를 향한 단계: 결과를 달성하기 위해 수행해야 할 작업.

수업 목표 결정을 위한 안내 단어

전통적인 접근 방식

역량 기반 접근 방식

요구 사항 이해

목표를 세우는 법을 배우세요

알다(...에 대한 지식을 형성하다)

지식에 대한 욕구 창출(문제 참조)

다양한 지식 소스를 활용하여 작업하는 방법을 배우세요.

지식의 원천을 선택하는 방법을 배우십시오

체계화하다

일반화하다

체계화하도록 가르치다

일반적인 것과 특별한 것을 구별하는 법을 배우십시오

문제를 해결할 때 특정 행동(기술 개발)을 수행하도록 가르치십시오.

문제 해결 방법을 선택하는 방법을 배우십시오.

양식 평가 기준, 독립적 평가 능력

핀

수정하고, 재편성하고, 사용 방법을 가르치세요.

확인하다

자제력을 가르치세요

분석(실수, 학생 성취도)

자존감을 높이는 능력을 길러주세요

제삼:

1. 교육 자료 계획

2. 학습 과제 선택

3. "단순한 것에서 복잡한 것까지"라는 원칙에 따라 학습 과제를 배열합니다.

4. 세 가지 작업 세트를 만듭니다.

• 학생이 자료를 재현하도록 유도하는 과제;
• 학생들이 자료를 이해하는 데 도움이 되는 과제;
• 학생들이 자료를 통합하는 데 도움이 되는 작업입니다.

네번째:

수업의 각 단계에서 어떤 보편적 학습 행위가 형성되는지 명확하게 이해하는 것이 필요합니다.

다섯 번째:

교사는 학습 상황을 만든다

학습 상황을 만들 때는 다음 사항을 고려해야 합니다.

• 아이의 나이;
• 진단;
• 학문적 주제의 세부 사항;
• 학생 UAL 형성 측정.

학습 상황을 조성하기 위해 다음 기술을 사용할 수 있습니다.

• 모순되는 사실과 이론을 제시합니다.
• 일상적인 아이디어를 노출하고 과학적 사실을 제시합니다.
• "밝은 부분" 및 "관련성" 기술을 사용합니다.

육도 음정:

• 수업 구조를 개발하십시오. 예를 들어, 새로운 자료를 소개하는 수업의 구조는 다음과 같은 단계로 구성됩니다.
• 동기 부여적이고 목표 지향적입니다.
• 절차적;
• 반성-평가

제칠:

• 수업 중 학생들의 활동을 통제할 계획을 세우려면 다음을 고려하세요.
• 무엇을 통제할 것인가?
• 제어하는 방법;
• 제어 결과를 사용하는 방법

여덟 번째:

• 수업의 결과로 개인적인 이익을 객관화하는 교육 제품을 만드는 학생들에 초점을 맞춘 숙제를 개발합니다.

꼭!!!학생 개개인의 능력을 고려하여

제구:

• 수업에 필요한 장비를 준비하세요. 필요한 교육용 시각 자료, 도구 등의 목록을 만드십시오. 칠판 유형을 생각해 보십시오.

현대 수업의 요구 사항은 무엇입니까? :

• 잘 갖춰진 교실에서 잘 조직된 수업은 시작도 좋고 끝도 좋아야 합니다.
• 교사는 자신의 활동과 학생의 활동을 계획하고 수업의 주제, 목적 및 목적을 명확하게 공식화해야 합니다.
• 수업은 문제가 있고 발전적이어야 합니다. 교사 자신은 학생들과 협력하는 것을 목표로 하고 학생들이 교사 및 급우들과 협력하도록 지도하는 방법을 알고 있습니다.
• 교사는 문제 및 검색 상황을 구성하고 학생들의 활동을 활성화합니다.
• 학생들 스스로 결론을 내립니다.
• 최소한의 복제와 최대의 창의성 및 공동 창작;
• 시간을 절약하고 건강을 절약합니다.
• 수업의 초점은 어린이입니다.
• 학급 프로필, 학생의 열망, 어린이의 기분과 같은 측면을 고려하여 학생의 수준과 능력을 고려합니다.
• 교사의 방법론적 기술을 보여주는 능력;
• 피드백 계획;
• 수업은 좋아야합니다.

기숙학교 교직원의 업무

• 교사의 교육적 기술의 지속적인 향상;
• 기숙학교의 물질적, 기술적 기반을 개선하다

• T. Yu. Buturlakina

툴킷

GEF에 대한 현대적인 강의 작성

연방 주 교육 표준의 맥락에서 현대 수업 새로운 세대

“수업은 일반 및 교육 문화의 거울입니다.

교사는 그의 지적 재산의 척도이며,

그의 지평과 박식함을 나타내는 지표"

V.A. 수쿰린스키

« 오늘날에는 차세대 표준이 부과하는 교육 요구 사항이 무엇인지 파악하고 업무에 새로운 접근 방식을 사용해야 합니다.” (학과목별 샘플 프로그램)

새로운 표준의 가장 중요한 특징 중 하나는 학생들이 교육 프로그램을 마스터하기 위한 새로운 요구 사항입니다.

현대 교육 시스템의 가장 중요한 임무는 학생들이 개별 학문 분야 내에서 특정 주제 지식과 기술을 숙달하는 것뿐만 아니라 "학습 방법을 가르치는" 역량을 보장하는 보편적인 교육 활동을 형성하는 것입니다.

현대 수업 - 수업은 효과적이며 아동, 부모, 사회 및 국가의 관심과 성격과 직접적으로 관련됩니다.

현대 수업과 전통적인 수업을 구별하는 것은 무엇입니까?

교육 과정에 배치

수업은 주요하고 유일한 조직적 교육 형태로서의 역할을 잃었습니다. 경쟁업체:

정보교육

가정교육

추가 교육

수업 진행 요구 사항

수업은 감정적이어야 합니다.

학습에 대한 관심을 불러일으킵니다.

지식의 필요성을 키우십시오.

수업의 속도와 리듬은 최적이어야 합니다.

교사와 학생의 행동이 완료됩니다.

수업에서 교사와 학생 간의 상호 작용에는 완전한 통제가 필요합니다.
- 교육적 전술.

구조

콘텐츠

조직 형태

훈련의 정면 형태.

그룹, 차별화 - 그룹, 쌍을 이루는 훈련 형태; 교대 그룹.

개별 형태의 훈련.

훈련 조직의 집단적 형태.

방법론

시설

수업 목표:

교육적인 - 수업의 주제 및 내용, 교훈적인 과제와 관련이 있습니다.

교육적인 – 교육 자료의 내용을 통한 개인 교육 기술 형성;

발달 – 인지(지능), 의사소통, 조절(의지) 기술 개발

수업 유형:

새로운 지식의 초기 발표에 대한 수업

초기 교과 기술 형성 수업

교과 기술 적용에 대한 수업

일반화와 체계화의 교훈

반복 레슨

테스트 레슨

교정수업

결합 레슨

공부 여행

실용적인 디자인 문제 해결에 대한 강의

비전통적인 수업 유형:

레슨 경쟁

레슨-여행

교훈 동화

레슨 게임

레슨-회의

동료 교육 수업

통합수업

동기를 높이는 기술

현대식 레슨

넓은 의미에서는– 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 활용을 통한 자기 개발 및 자기 개선.

더 좁은 의미에서(실제로는 심리적인 의미에서)"보편적 학습 활동" 문화적 정체성, 사회적 능력, 관용, 이 과정의 구성을 포함하여 새로운 지식과 기술을 독립적으로 습득할 수 있는 능력을 보장하는 일련의 학생 행동입니다.

수업 요구 사항

전통 수업

현대식 수업(FSES)

수업 주제 발표

선생님은 학생들에게 말한다.

학생들이 직접 구성한

목표와 목표 전달

교사는 학생들에게 무엇을 배워야 하는지를 공식화하고 알려준다.

학생들은 지식과 무지의 경계를 정의하여 스스로 공식화합니다.

계획

교사는 학생들에게 목표를 달성하기 위해 무엇을 해야 하는지 알려준다.

의도한 목표를 달성하기 위한 방법을 계획하는 학생

학생들의 실제 활동

교사의지도하에 학생들은 다양한 실제 작업을 수행합니다 (활동을 조직하는 정면 방법이 더 자주 사용됨)

학생들은 계획된 계획에 따라 교육 활동을 수행합니다. (그룹 및 개인 방식 사용)

통제력 발휘

교사는 학생들의 실제 작업 수행을 모니터링합니다.

학생들은 통제력을 행사합니다. (자기 통제와 상호 통제의 형태가 사용됩니다)

교정 실시

교사는 구현 중에 그리고 학생들이 완료한 작업 결과에 따라 수정합니다.

학생들은 스스로 어려움을 공식화하고 수정합니다.

학생 평가

교사는 수업 시간에 학생들의 작업을 평가합니다.

학생들은 자신의 결과에 따라 활동을 평가합니다(자기 평가, 동료 성과 평가).

수업 요약

선생님은 학생들에게 기억나는 것이 무엇인지 묻는다.

반성이 일어나고 있다

숙제

교사가 발표하고 의견을 제시합니다(모든 사람에게 과제가 동일한 경우가 더 많습니다).

학생들은 개인의 능력을 고려하여 교사가 제안한 과제 중에서 선택할 수 있습니다.

1. 조직적인 순간.

표적: 개인적으로 중요한 수준의 활동에 학생을 포함시킵니다.“나는 할 수 있기 때문에 원한다.”

1~2분;

학생들은 긍정적인 정서적 지향을 개발해야 합니다.

활동에 어린이 포함;

콘텐츠 영역을 강조 표시합니다.

작업 방법:

수업 시작 부분의 교사는 아이들에게 좋은 소원을 표현합니다. 서로에게 행운을 빌자고 제안

교사는 아이들에게 수업에서 성공적인 작업을 위해 무엇이 도움이 될지 생각해 보라고 권유합니다. 아이들은 자신의 의견을 표현합니다.

모토, 비문(“큰 성공은 작은 행운에서 시작됩니다”);

샘플에 따른 숙제 자가 테스트.

II. 지식을 업데이트 중입니다.

표적: "새로운 지식의 발견"에 필요한 학습 자료를 반복하고 각 학생의 개별 활동에서 어려움을 식별합니다.

4~5분.

2. 문제 상황의 출현.

학습 및 정신 활동(주의, 기억, 언어)의 실현;

문제가 있는 상황을 만드는 것;

큰 소리로 식별하고 녹음: 어려움이 발생한 위치와 이유 수업의 주제와 목표.

III. 학습 과제 설정.

표적: 어려움에 대한 토론(“왜 어려움이 발생했습니까?”, “우리가 아직 모르는 것이 무엇입니까?”) 답변해야 할 질문의 형태나 수업 주제의 형태로 수업의 목적을 표현합니다.

4~5분;

교육 과제 설정 방법: 문제 상황에서 자극하는 대화, 주제로 이어지는 대화.

IV. "새로운 지식의 발견"

(어려움에서 벗어나기 위한 프로젝트 구축).

새로운 지식과 행동 방법을 배우는 단계

표적: 구강 문제를 해결하고 그 해결을 위한 프로젝트를 논의합니다.

7-8분;

방법: 대화, 그룹 또는 짝 작업:

방법: 가설을 자극하여 지식의 발견과 문제 해결로 이어지는 대화.

독립적인 연구 활동 조직;

알고리즘 파생.

V. 1차 통합.

지식과 행동 방법의 통합 단계

표적: 새로운 지식의 발음, 참조 신호의 형태로 기록.

4~5분;

방법: 정면 작업, 쌍으로 작업;

의미: 논평, 상징화, 생산적인 작업 수행.

큰 소리로 말하면서 작업 수행

VI 표준에 따른 자체 테스트를 통해 독립적으로 작업합니다. 자기 분석과 자기 통제

표적: 모든 사람은 자신이 이미 알고 있는 작업에 대해 스스로 결론을 내려야 합니다.

4~5분;

소량의 독립적인 작업(2-3개 이하의 표준 작업)

서면으로 작성되었습니다.

방법: 자제력, 자존감.

VII 새로운 지식의 접목과 반복.

7-8분;

먼저 학생들에게 일련의 작업 중에서 새로운 알고리즘이나 새로운 개념이 포함된 작업만 선택하도록 요청하세요.

그런 다음 새로운 지식을 이전에 배운 지식과 함께 사용하는 연습이 수행됩니다.

VIII 활동에 대한 성찰(수업 요약).

표적: 학생들의 학습 성취도에 대한 인식, 자신의 결과 및 전체 학급 활동에 대한 자기 평가.

2-3분;

질문:

임무는 무엇이었나요?

문제를 해결하셨나요?

오늘의 교훈 (결론)

1. 선생님이 주관하는 일입니다.학생들의 적극적인 인지 활동.

2. 이것은 학습 협력입니다.

3. 이는 활동적이고 상호작용적인 형태의 작업입니다.

4. 독립성과아마추어 공연 학생 (수업 목표 설정, 수업 문제 및 해결 방법 식별, 목표 달성을위한 방법 및 수단 선택, 자기 분석 및 자기 통제, 자기 평가 및 달성 된 결과 평가).

5. 이잘 계획된 교사의 조직적 역할 (컨설턴트).

6. 이TCU 수업 구현 (개발, 훈련, 교육).

지리 교사: Petrova Yu.N.

그리고 미래는 이미 도래했다
로버트 정

“모든 것이 우리 손에 달려 있으니 놓을 수 없다”
(코코 샤넬)

“학교에서 학생이 스스로 무언가를 만드는 법을 배우지 않았다면
그러면 인생에서 그는 단지 모방하고 모방할 뿐입니다.”
(L.N. 톨스토이)

특질 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준- 학생의 성격을 발전시키는 주요 임무를 설정하는 활동적인 성격. 현대 교육은 지식, 기술, 능력의 형태로 학습 결과를 전통적으로 제시하는 방식을 포기합니다. 연방 주 교육 표준의 공식은 다음과 같습니다. 실제 활동.

현재 작업에 새로운 작업으로의 전환이 필요합니다. 시스템 활동교육 패러다임은 새로운 표준을 구현하는 교사 활동의 근본적인 변화와 관련이 있습니다. 교육 기술 또한 변화하고 있으며, 정보통신기술(ICT)의 도입은 수학을 포함한 일반 교육 기관의 각 과목에 대한 교육 프레임워크를 확장할 수 있는 중요한 기회를 열어줍니다.

이러한 상황에서 고전적 교육 모델을 구현하는 전통적인 학교는 비생산적이 되었습니다. 저와 동료들 앞에서 지식, 능력, 기술 축적을 목표로하는 전통 교육을 아동의 성격 개발 과정으로 전환하는 문제가 발생했습니다.

학습 과정에서 새로운 기술을 사용하여 전통적인 수업에서 벗어나 교육 환경의 단조로움과 교육 과정의 단조로움을 제거하고 학생의 활동 유형을 변경할 수 있는 조건을 조성하며 원칙의 구현을 가능하게 합니다. 건강 보존의. 과목 내용, 수업 목표, 학생의 준비 수준, 교육적 요구 충족 능력, 학생의 연령대에 따라 기술을 선택하는 것이 좋습니다.

종종 교육학적 기술은 다음과 같이 정의됩니다.

. 일련의 기술은 교육 활동의 심층 프로세스의 특성, 상호 작용의 특징을 반영하는 교육 지식 영역으로, 관리는 교육 및 교육 과정의 필요한 효율성을 보장합니다.

. 사회적 경험을 전달하는 일련의 형식, 방법, 기술 및 수단과 이 프로세스의 기술 장비

. 교육 및 인지 과정 또는 일련의 특정 행동, 교사의 특정 활동과 관련된 작업을 구성하고 설정된 목표(프로세스 체인)를 달성하는 것을 목표로 하는 일련의 방법입니다.

Federal State Educational Standards LLC의 요구 사항 구현과 관련하여 가장 관련성이 높은 것은 다음과 같습니다. 기술:

v 정보통신기술

v 비판적 사고를 개발하기 위한 기술

v 프로젝트 기술

v 발달교육 기술

v 건강을 구하는 기술

v 문제 기반 학습 기술

v 게임 기술

v 모듈형 기술

v 작업장 기술

v 사례 - 기술

v 통합 학습 기술

v 협력 교육학.

v 레벨 차별화 기술

v 그룹 기술.

v 전통 기술(교실-수업 시스템)

1). 정보 통신 기술

ICT의 사용은 교육의 현대화라는 주요 목표를 달성하는 데 기여합니다. 즉, 교육의 질을 향상하고, 정보 공간을 탐색하고, 현대 기술의 정보 및 통신 기능을 숙지하고, 정보 문화를 갖춘 개인의 조화로운 발전을 보장합니다. , 기존 경험을 제시하고 그 효과를 확인합니다.

나는 다음과 같은 실천을 통해 목표를 달성할 계획이다. 작업:

· 교육 과정에서 정보 통신 기술을 사용합니다.

· 학생들에게 자기 교육에 대한 지속 가능한 관심과 욕구를 형성합니다.

· 의사소통 능력을 형성하고 개발합니다.

· 학습에 대한 긍정적 동기 형성을 위한 조건을 조성하기 위한 직접적인 노력;

· 학생들에게 인생의 자유롭고 의미 있는 선택을 결정하는 지식을 제공합니다.

최근 몇 년 동안 중등학교에서 새로운 정보 기술을 활용하는 문제가 점점 더 많이 제기되고 있습니다. 이는 새로운 기술적 수단일 뿐만 아니라 새로운 형태와 교육 방법, 학습 과정에 대한 새로운 접근 방식이기도 합니다. 교육 과정에 ICT를 도입하면 교육이 현대적이고 높은 수준에서 수행되기 때문에 학교 공동체에서 교사의 권위가 높아집니다. 또한 교사 자신의 전문적 역량이 성장하면서 자존감도 커진다.

교육적 우수성은 과학, 기술 및 그 제품인 정보 기술의 현대적인 발전 수준에 해당하는 지식과 기술의 통일성을 기반으로 합니다.

현재는 다양한 소스에서 정보를 얻고, 이를 사용하고, 독립적으로 생성할 수 있어야 합니다. ICT의 광범위한 사용은 교사에게 해당 과목을 가르칠 수 있는 새로운 기회를 열어주고, 작업을 크게 촉진하고, 교육 효율성을 높이며, 교육의 질을 향상시킵니다.

ICT응용시스템

ICT 응용 시스템은 다음과 같은 단계로 나눌 수 있습니다.

1단계: 특정 프리젠테이션이 필요한 교육 자료 식별, 교육 프로그램 분석, 주제 계획 분석, 주제 선택, 수업 유형 선택, 이러한 유형의 수업 자료 기능 식별

2단계: 정보 제품 선택 및 생성, 기성 교육 미디어 리소스 선택, 자체 제품 생성(프레젠테이션, 교육, 훈련 또는 모니터링)

3단계: 정보제품의 활용, 다양한 수업에 활용, 과외활동에 활용, 학생들의 연구활동 지도에 활용.

4단계: ICT 사용의 효과 분석, 결과 역학 연구, 주제 평가 연구.

2) 비판적 사고의 기술

비판적 사고란 무엇을 의미하나요? 비판적 사고 - 모든 진술에 대해 비판적이 되고, 증거 없이 아무것도 당연하게 여기지 않고, 동시에 새로운 아이디어와 방법에 열려 있도록 돕는 사고 유형입니다. 비판적 사고는 선택의 자유, 예측의 질, 자신의 결정에 대한 책임을 위한 필수 조건입니다. 따라서 비판적 사고는 본질적으로 일종의 동어반복이며, 품질 사고의 동의어입니다. 이것은 개념이라기보다는 이름에 가깝지만, 수많은 국제 프로젝트를 통해 아래에 제시할 기술 기술이 우리 삶에 들어온 것은 바로 이 이름 아래였습니다.
"비판적 사고 기술"의 건설적인 기초는 교육 과정을 구성하는 세 단계의 기본 모델입니다.

· 무대에서 부르다 기억에서 "회상"되고, 연구 대상에 대한 기존 지식과 아이디어가 업데이트되고, 개인적인 관심이 형성되고, 특정 주제를 고려하는 목표가 결정됩니다.

· 무대 위에 이해력 (또는 의미의 실현) 일반적으로 학생은 새로운 정보를 접하게 됩니다. 체계화되고 있습니다. 학생은 연구 대상의 성격에 대해 생각할 기회를 얻고, 기존 정보와 새로운 정보를 연관시키면서 질문을 공식화하는 방법을 배웁니다. 자신의 위치가 형성되고 있습니다. 이미 이 단계에서 다양한 기술을 사용하여 자료를 이해하는 과정을 독립적으로 모니터링할 수 있다는 것이 매우 중요합니다.

· 무대 반사 (성찰)은 학생들이 새로운 지식을 통합하고 새로운 개념을 포함하기 위해 자신의 기본 아이디어를 적극적으로 재구성한다는 사실이 특징입니다.

이 모델의 틀 내에서 작업하는 과정에서 학생들은 정보를 통합하는 다양한 방법을 습득하고, 다양한 경험, 아이디어 및 아이디어의 이해를 바탕으로 자신의 의견을 개발하는 방법을 배우고, 결론 및 논리적 증거 체인을 구축하고, 자신의 생각을 명확하고 자신있게 표현합니다. 그리고 다른 사람들과 관련하여 올바르게.

비판적 사고의 발달을 위한 기술의 3단계 기능

부르다 동기 부여(새로운 정보로 작업하려는 영감, 주제에 대한 관심 불러일으키기) 정보(주제에 대한 기존 지식을 표면으로 가져옴) 의사소통 (갈등 없는 의견 교환)

내용 이해 정보(주제에 대한 새로운 정보 얻기) 체계화(수신된 정보를 지식 범주로 분류)

반사 의사소통(새로운 정보에 대한 의견교환) 정보(새로운 지식의 습득) 동기 부여(정보 분야를 더욱 확대하도록 유도) 추정된(새로운 정보와 기존 지식의 상관 관계, 자신의 입장 개발, 프로세스 평가)

비판적 사고를 개발하기 위한 기본 방법론적 기법

1. "클러스터" 기술

2. 테이블

3. 교육적 브레인스토밍

4. 지적 워밍업

5. 지그재그, 지그재그 -2

6. “삽입” 기술

8. "아이디어 바구니" 기법

9. "싱크와인 컴파일" 기술

10. 시험문제 방법

11. 테크닉 “알아요../알고 싶어요.../알았어요...”

12. 물 위의 원

13. 롤플레잉 프로젝트

14. 예 - 아니오

15. "정지점으로 읽기" 기술

16. 접수 “상호조사”

17. "혼란된 논리 체인" 기법

18. 리셉션 "교차 토론"

삼). 프로젝트 기술

프로젝트 방법은 세계 교육학에서 근본적으로 새로운 것이 아닙니다. 그것은 금세기 초 미국에서 시작되었습니다. 이는 문제 방법이라고도 불리며 미국의 철학자이자 교사인 그가 발전시킨 철학과 교육 분야의 인본주의적 방향에 대한 사상과 연관되어 있습니다. J. 듀이, 그리고 그의 학생도 W. H. 킬패트릭.아이들에게 인생에서 유용할 수 있고 또 그래야만 하는 습득한 지식에 대한 개인적인 관심을 보여주는 것이 매우 중요했습니다. 이를 위해서는 아이가 획득한 지식, 아직 획득하지 못한 새로운 지식을 적용해야 하는 문제를 해결하기 위해 어린이에게 친숙하고 중요한 실제 생활에서 가져온 문제가 필요합니다.

교사는 정보 출처를 제안할 수도 있고, 독립적인 검색을 위해 학생들의 생각을 올바른 방향으로 이끌 수도 있습니다. 그러나 결과적으로 학생들은 독립적이고 공동의 노력으로 문제를 해결하고, 때로는 다양한 분야에서 필요한 지식을 적용하여 실제적이고 실질적인 결과를 얻어야 합니다. 따라서 문제에 대한 모든 작업은 프로젝트 활동의 윤곽을 취합니다.

기술의 목적- 일정량의 지식을 보유해야 하는 특정 문제에 대한 학생들의 흥미를 자극하고, 이러한 문제를 해결하는 프로젝트 활동을 통해 습득한 지식을 실제로 적용할 수 있는 능력을 키웁니다.

이 프로젝트 방식은 20세기 초 러시아 교사들의 관심을 끌었습니다. 프로젝트 기반 학습에 대한 아이디어는 미국 교사의 발전과 거의 동시에 러시아에서 나타났습니다. 러시아 선생님 S의 지도하에 T. 샤츠키 1905년에 교육 실습에 프로젝트 방법을 적극적으로 사용하려는 소규모 직원 그룹이 조직되었습니다.

나중에 이미 소련 정권 하에서 이러한 아이디어는 학교에 상당히 널리 도입되기 시작했지만 충분히 고려되지 않고 일관되게 1931 년 전체 연합 공산당 (볼셰비키) 중앙위원회의 결의안으로 프로젝트 이 방법은 비난을 받았으며 그 이후로 최근까지 러시아에서는 학교 실습에서 이 방법을 부활시키려는 진지한 노력이 이루어지지 않았습니다.

현대 러시아 학교에서는 프로젝트 기반 학습 시스템이 학교 교육 개혁, 교사와 학생 관계의 민주화, 적극적인 형태의인지 활동 탐색과 관련하여 1980 ~ 90 년대에야 부활하기 시작했습니다. 학생.

디자인 기술 요소의 실제 적용.

프로젝트 방법론의 핵심은 학생 자신이 지식 습득에 적극적으로 참여해야 한다는 것입니다. 프로젝트 기술은 학생들이 주어진 역사적 단계에서 문제 문제를 해결하고 자료에 대한 지식을 사용하도록 요구하는 실용적이고 창의적인 작업입니다. 연구 방법으로는 사회 발전의 특정 단계에서 발생하는 특정한 역사적 문제나 과제를 분석하는 방법을 가르치는 것입니다. 디자인 문화를 습득함으로써 학생은 창의적으로 생각하고 자신이 직면한 문제에 대한 가능한 해결책을 예측하는 방법을 배웁니다. 따라서 설계 방법론은 다음과 같습니다.

1. 높은 의사소통 능력을 특징으로 합니다.

2. 학생들이 자신의 의견, 감정을 표현하고 실제 활동에 적극적으로 참여하도록 합니다.

3. 역사 수업에서 학생들의 의사소통 및 인지 활동을 조직하는 특별한 형태;

4. 교육 과정의 순환적 조직을 기반으로 합니다.

따라서 요소와 프로젝트 기술 자체는 반복 및 일반화 수업의 한 유형으로 일정한 주기에 따라 주제를 학습한 마지막 단계에 활용되어야 합니다. 이 기술의 요소 중 하나는 특정 주제에 대한 프로젝트를 준비하고 방어하는 방법을 기반으로 하는 프로젝트 토론입니다.

프로젝트 작업 단계

	학생 활동	교사 활동
조직 준비	프로젝트 주제 선택, 목표 및 목표 정의, 아이디어 구현 계획 개발, 소그룹 형성.	참가자의 동기 부여, 프로젝트 주제 및 장르 선택에 대한 조언, 필요한 자료 선택 지원, 모든 단계에서 각 참가자의 활동을 평가하기 위한 기준 개발.
찾다	수집된 정보의 수집, 분석 및 체계화, 인터뷰 기록, 수집된 자료에 대한 소그룹 토론, 가설 제시 및 테스트, 레이아웃 및 포스터 프레젠테이션 설계, 자체 모니터링.	프로젝트 내용에 대한 정기 상담, 자료 체계화 및 처리 지원, 프로젝트 설계 상담, 각 학생의 활동 모니터링, 평가.
결정적인	프로젝트 설계, 방어 준비.	연사 준비, 프로젝트 설계 지원.
반사	귀하의 활동에 대한 평가. “이 프로젝트를 하면서 나에게 무엇을 주었나요?”	각 프로젝트 참가자의 평가.

4). 문제 기반 학습 기술

오늘은 아래 문제 기반 학습교사의 지도하에 문제 상황을 생성하고 이를 해결하기 위한 학생들의 적극적이고 독립적인 활동을 포함하는 교육 활동 조직으로 이해되며, 그 결과 전문 지식, 기술, 능력을 창의적으로 습득할 수 있습니다. 사고 능력의 발달이 일어납니다.

문제 기반 학습 기술에는 교사의 지도 하에 학생들이 교육 문제를 해결하기 위한 독립적인 검색 활동을 조직하는 것이 포함됩니다. 이 기간 동안 학생들은 새로운 지식, 능력 및 기술을 개발하고 능력, 인지 활동, 호기심, 학식, 창의적 사고 및 기타 개인적으로 중요한 자질.

교육에서 문제가 있는 상황은 학생에게 제공되는 문제 과제가 학생의 지적 능력과 일치하고 학생이 이 상황에서 벗어나 발생한 모순을 제거하려는 욕구를 일깨우는 데 도움이 될 때만 교육적 가치를 갖습니다.
문제 과제는 교육 과제, 질문, 실무 과제 등이 될 수 있습니다. 그러나 문제 과제와 문제 상황을 혼합할 수는 없습니다. 문제 과제 자체는 문제 상황이 아니며 특정 조건에서만 문제 상황을 일으킬 수 있습니다. 다양한 유형의 작업으로 인해 동일한 문제 상황이 발생할 수 있습니다. 일반적으로 문제 기반 학습 기술은 학생들에게 문제가 제시되고 교사의 직접 참여 또는 독립적으로 문제 해결 방법과 수단을 탐색한다는 사실로 구성됩니다.

v 가설을 세우고,

v 그 진실성을 검증하는 방법을 설명하고 논의합니다.

v 논쟁하고, 실험하고, 관찰하고, 결과를 분석하고, 추론하고, 증명합니다.

학생들의 인지적 독립성 정도에 따라 문제 기반 학습은 크게 문제 기반 제시, 부분 탐색 활동, 독립적 연구 활동의 세 가지 형태로 이루어지며, 문제 기반 제시에서 가장 낮은 인지적 독립성이 나타난다: 의사소통 새로운 자료는 선생님이 직접 진행합니다. 문제를 제기한 후 교사는 문제 해결 방법을 밝히고, 학생들에게 과학적 사고의 과정을 보여주고, 진리를 향한 변증법적 사고의 움직임을 따르도록 강요하고, 말하자면 과학적 탐구의 공범자로 만듭니다. 부분 탐색 활동의 경우, 작업은 독립적인 추론 훈련을 장려하고 문제의 개별 부분에 대한 답을 적극적으로 탐색하도록 장려하는 특수 질문의 도움을 받아 교사가 주로 지시합니다.

문제 기반 학습 기술은 다른 기술과 마찬가지로 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 가지고 있습니다.

문제 기반 학습 기술의 장점: 학생들이 필요한 지식, 기술 및 능력 시스템을 습득하는 것뿐만 아니라 높은 수준의 정신 발달 달성, 자신의 창의적 활동을 통해 독립적으로 지식을 획득하는 능력 형성에 기여합니다. 교육 활동에 대한 관심을 발전시킵니다. 지속적인 학습 결과를 보장합니다.

결점:계획된 결과를 달성하는 데 많은 시간이 소요되고, 학생들의 인지 활동에 대한 통제력이 부족합니다.

5). 게임 기술

놀이는 일, 공부와 함께 인간 활동의 주요 유형 중 하나이며 우리 존재의 놀라운 현상입니다.

우선순위, 게임-행동의 자치권이 형성되고 개선되는 사회적 경험을 재현하고 동화하는 것을 목표로하는 상황에서의 활동 유형입니다.

교육학 게임의 분류

1. 적용 분야별 :

-물리적

-지적인

- 노동

-사회의

—심리적

2. (특성) 교육 과정의 성격에 따르면:

- 교육적인

-훈련

—제어

- 일반화

-인지

-창의적인

- 개발 중

3. 게임 기술에 따르면:

- 주제

-구성

- 역할 놀이

-사업

-모방

-각색

4. 주제 분야별:

—수학적, 화학적, 생물학적, 물리적, 환경적

-뮤지컬

- 노동

—스포츠

-경제적으로

5. 게임 환경별:

-항목이 없습니다

- 물건으로

—데스크탑

-방

-거리

- 컴퓨터

-텔레비전

— 순환적, 교통수단을 갖춘

이러한 형태의 훈련을 사용하면 어떤 문제가 해결됩니까?

—보다 자유롭고 심리적으로 해방된 지식 통제를 수행합니다.

— 실패한 답변에 대한 학생들의 고통스러운 반응이 사라집니다.

—학생을 가르치는 방식이 더욱 민감해지고 차별화됩니다.

게임 기반 학습을 통해 다음을 가르칠 수 있습니다.

개념을 인식하고, 비교하고, 특성화하고, 밝히고, 정당화하고, 적용합니다.

게임 기반 학습 방법을 사용한 결과 다음과 같은 목표가 달성되었습니다.

§ 인지 활동이 자극됩니다.

§ 정신 활동이 활성화됩니다

§ 정보는 자발적으로 기억됩니다.

§ 연관 기억이 형성됩니다

§ 과목을 공부하려는 동기가 증가합니다.

이 모든 것은 게임 중 학습의 효율성에 대해 말해줍니다. 교육과 업무의 특징을 모두 갖춘 전문적인 활동.

6). 사례 - 기술

케이스 기술은 롤플레잉 게임, 프로젝트 방법, 상황 분석을 동시에 결합합니다. .

사례 기술은 교사의 말을 따라 반복하고, 교사의 질문에 답하고, 텍스트를 다시 말하는 등의 작업 유형과 대조됩니다. 사례는 일반적인 교육 문제와 다릅니다(작업에는 일반적으로 하나의 솔루션과 이 솔루션으로 이어지는 하나의 올바른 경로가 있으며 사례에는 여러 솔루션과 이에 이르는 많은 대체 경로가 있습니다).

기술의 경우 실제 상황(일부 입력 데이터)에 대한 분석이 수행되며, 이에 대한 설명은 실제 문제를 동시에 반영할 뿐만 아니라 이 문제를 해결할 때 배워야 하는 특정 지식 세트를 실현합니다.

사례 기술은 교사의 반복이 아니며, 문단이나 기사를 다시 말하는 것도 아니고, 교사의 질문에 대한 답변도 아니고, 습득한 지식의 층위를 높이고 적용하도록 강요하는 특정 상황에 대한 분석입니다. 관행.

이러한 기술은 공부 중인 주제에 대한 학생들의 관심을 높이고, 사회적 활동, 의사소통 기술, 경청 능력, 자신의 생각을 유능하게 표현하는 능력과 같은 학생들의 자질을 개발하는 데 도움이 됩니다.

초등학교에서 케이스 기술을 활용하면 아이들이 경험하게 되는

· 분석적이고 비판적인 사고 능력 개발

· 이론과 실제의 연계

· 의사결정 사례 발표

· 다양한 입장과 관점의 입증

· 불확실한 조건에서 대안 옵션을 평가하는 기술 형성

교사는 개별적으로나 그룹의 일원으로 아이들을 가르치는 임무에 직면해 있습니다.

· 정보를 분석하고,

· 주어진 문제를 해결하기 위해 정렬하고,

· 주요 문제를 식별하고,

· 대체 솔루션을 생성하고 평가합니다.

· 최적의 솔루션을 선택하고 실행 프로그램 등을 수립합니다.

또한 어린이는 다음을 수행합니다.

· 의사소통 능력을 습득한다

· 프리젠테이션 능력 배양

· 효과적으로 상호 작용하고 집단적 결정을 내릴 수 있는 상호 작용 기술을 형성합니다.

· 전문적인 기술과 능력을 습득합니다.

· 상황적 문제를 해결하는 데 필요한 지식을 독립적으로 검색하여 학습하는 방법을 배웁니다.

· 학습동기의 변화

능동적인 상황 학습을 통해 분석 참여자들은 특정 시점의 상태에 따라 특정 상황과 관련된 사실(사건)을 제시받게 됩니다. 학생들의 임무는 합리적인 결정을 내리고 가능한 해결책에 대한 집단적 토론의 틀 내에서 행동하는 것입니다. 게임 상호 작용.

학습 과정을 활성화하는 사례 기술 방법은 다음과 같습니다.

· 상황분석 방법(특정상황, 상황과제 및 연습분석 방법, 사례단계)

· 사건 방법;

· 상황별 롤플레잉 게임 방법;

· 비즈니스 서신 분석 방법;

· 게임 디자인;

· 토론 방법.

따라서 케이스 기술은 지식 습득이 아니라 학생들의 새로운 자질과 기술 개발을 목표로 하는 실제 또는 가상의 상황을 기반으로 하는 대화형 교육 기술입니다.

7). 창의적인 워크샵 기술

새로운 지식을 연구하고 습득하는 대안적이고 효과적인 방법 중 하나는 다음과 같습니다. 워크샵 기술. 이는 교육 과정의 교실 수업 조직에 대한 대안입니다. 관계 교육학, 종합 교육, 엄격한 프로그램과 교과서가 없는 교육, 프로젝트 방법 및 몰입 방법, 학생들의 비판단적인 창의적 활동을 사용합니다. 이 기술의 타당성은 새로운 내용을 학습하는 경우뿐만 아니라 이전에 학습한 내용을 반복하고 통합하는 데에도 사용될 수 있다는 사실에 있습니다. 내 경험을 바탕으로 저는 이러한 형태의 수업이 학습 과정에서 학생들의 포괄적인 발전과 교사 자신의 발전을 모두 목표로 한다는 결론을 내렸습니다.

작업장 - 이것은 학생이 창조자로서 자신을 표현할 수 있는 정서적 분위기의 조성을 통해 마스터 교사가 학생들을 인지 과정에 소개하는 학습 과정의 조직과 관련된 기술입니다. 이 기술에서는 지식이 제공되지 않고 개인 경험을 바탕으로 학생 자신이 쌍 또는 그룹으로 구축하며 교사-마스터는 성찰을 위한 과제의 형태로 필요한 자료만 제공합니다. 이 기술을 통해 개인은 자신의 지식을 구축할 수 있으며 이는 문제 기반 학습과 매우 유사하며 학생과 교사 모두의 창의적 잠재력 개발을 위한 조건이 조성됩니다. 개인의 의사소통 능력은 물론 학생의 주관성, 즉 주제가 되고 활동에 적극적으로 참여하며 독립적으로 목표를 결정하고, 계획하고, 활동을 수행하고 분석하는 능력이 형성됩니다. 이 기술을 통해 학생들은 수업 목표를 독립적으로 수립하고, 이를 달성하기 위한 가장 효과적인 방법을 찾고, 지능을 개발하고, 그룹 활동 경험 획득에 기여하도록 가르칠 수 있습니다.

워크숍은 해결해야 할 문제가 있다는 점에서 프로젝트 기반 학습과 유사합니다. 교사는 조건을 만들고 해결해야 할 문제의 본질을 이해하도록 돕습니다. 학생들은 이 문제를 공식화하고 이를 해결하기 위한 옵션을 제공합니다. 다양한 유형의 실무 작업이 문제가 될 수 있습니다.

워크샵은 반드시 개인, 그룹 및 정면 활동 형태를 결합하며 교육은 하나씩 진행됩니다.

워크샵의 주요 단계.

유도 (행동)은 학생들의 정서적 분위기를 조성하고 창의적 활동에 대한 동기를 부여하는 것을 목표로 하는 단계입니다. 이 단계에서는 감정, 잠재 의식이 관련되고 토론 주제에 대한 개인적인 태도가 형성되는 것으로 가정됩니다. 인덕터는 어린이가 행동하도록 장려하는 모든 것입니다. 인덕터는 단어, 텍스트, 개체, 소리, 그림, 형태 등 연관 흐름을 일으킬 수 있는 모든 것이 될 수 있습니다. 이것은 과제일 수도 있지만 예상치 못한 신비스러운 과제이기도 합니다.

해체 - 파괴, 혼돈, 사용 가능한 수단으로 작업을 완료할 수 없음. 이것은 재료, 텍스트, 모델, 소리, 물질을 사용하여 작업하는 것입니다. 이것이 정보 필드의 형성입니다. 이 단계에서는 문제가 제기되고 알려진 것과 알려지지 않은 것이 분리되고 정보 자료, 사전, 교과서, 컴퓨터 및 기타 소스를 사용하여 작업이 수행됩니다. 즉, 정보 요청이 생성됩니다.

재건 - 혼란스러운 문제를 해결하기 위해 프로젝트를 다시 만듭니다. 이것은 소그룹 또는 개별적으로 자신의 세계, 텍스트, 그림, 프로젝트, 솔루션을 만드는 것입니다. 가설과 해결 방법을 논의하고 제시하며 그림, 이야기, 수수께끼 등 창의적인 작품을 만들고 교사가 제시한 과제를 완료하기 위한 작업이 진행됩니다.

사회화 - 이는 학생 또는 소그룹의 활동과 다른 학생 또는 소그룹의 활동 간의 상관 관계이며 활동을 평가하고 조정하기 위해 모든 사람에게 작업의 중간 및 최종 결과를 제시하는 것입니다. 학급 전체에 하나의 과제가 주어지고, 작업은 그룹으로 이루어지며, 답변은 학급 전체에 전달됩니다. 이 단계에서 학생은 말하는 법을 배웁니다. 이를 통해 마스터 교사는 모든 그룹에 대해 동일한 속도로 수업을 가르칠 수 있습니다.

광고하는 - 이것은 석사와 학생의 활동 결과를 시각적으로 표현한 교수형입니다. 이는 텍스트, 다이어그램, 프로젝트일 수 있으며 이들 모두에 익숙해질 수 있습니다. 이 단계에서 모든 학생들은 돌아다니며 토론하고 독창적이고 흥미로운 아이디어를 식별하며 자신의 창의적인 작품을 옹호합니다.

갭 -지식의 급격한 증가. 이것은 창의적인 과정의 정점이며, 주제에 대한 학생의 새로운 강조와 지식의 불완전성에 대한 인식, 문제를 더 깊이 파고드는 인센티브입니다. 이 단계의 결과는 통찰(계몽)입니다.

반사 - 이것은 자신의 활동에서 자신에 대한 학생의 인식, 자신이 수행한 활동에 대한 학생의 분석, 워크숍에서 발생한 감정의 일반화, 자신의 생각의 성취를 반영한 ​​것입니다. , 세상에 대한 자신의 인식.

8). 모듈식 학습 기술

모듈식 학습은 전통적인 학습의 대안으로 등장했습니다. "모듈식 훈련"이라는 용어의 의미론적 의미는 "모듈"이라는 국제 개념과 관련이 있으며 그 의미 중 하나는 기능 단위입니다. 이러한 맥락에서 이는 완전한 정보 블록인 모듈식 학습의 주요 수단으로 이해됩니다.

원래 형태의 모듈식 학습은 20세기 후반에 시작되어 영어권 국가로 빠르게 확산되었습니다. 그 본질은 학생이 교사의 약간의 도움을 받거나 완전히 독립적으로 자신에게 제안된 개별 커리큘럼을 가지고 작업할 수 있다는 것입니다. 여기에는 목표 실행 계획, 정보 은행 및 설정된 교훈적 목표를 달성하기 위한 방법론적 지침이 포함됩니다. 교사의 기능은 정보 통제에서 자문 조정으로 다양해지기 시작했습니다. 교육 과정에서 교사와 학생 간의 상호 작용은 근본적으로 다른 기반으로 수행되기 시작했습니다. 모듈의 도움으로 학생들의 특정 수준의 예비 준비에 대한 의식적이고 독립적인 성취가 보장되었습니다. 모듈식 학습의 성공은 교사와 학생 간의 동등한 상호 작용 준수에 의해 미리 결정되었습니다.

현대 학교의 주요 목표는 각 학생의 성향, 관심 및 능력에 따라 교육적 요구를 충족하는 교육 시스템을 만드는 것입니다.

모듈식 교육은 전통적인 교육의 대안으로, 교육학 이론과 실습에서 축적된 모든 진보적인 내용을 통합합니다.

주요 목표 중 하나인 모듈식 교육은 학생들의 독립적인 활동 및 자기 교육 기술 형성을 추구합니다. 모듈식 학습의 본질은 학생이 완전히 독립적으로(또는 특정 수준의 도움을 받아) 교육 및 인지 활동의 특정 목표를 달성한다는 것입니다. 학습은 기억의 활용이 아니라 사고 메커니즘의 형성에 기초합니다! 훈련 모듈을 구성하기 위한 일련의 작업을 고려해 보겠습니다.

모듈은 교육 콘텐츠와 이를 숙달하기 위한 기술을 높은 수준의 무결성을 갖춘 시스템으로 결합한 목표 기능 단위입니다.

훈련 모듈 구성을 위한 알고리즘:

1. 주제에 대한 이론적 교육 자료 내용의 블록 모듈 형성.

2. 주제의 교육적 요소를 식별합니다.

3. 주제의 교육적 요소 간의 연결 및 관계를 식별합니다.

4. 주제의 교육 요소의 논리적 구조 형성.

5. 주제의 교육 요소에 대한 숙달 수준을 결정합니다.

6. 주제의 교육 요소 숙달 수준에 대한 요구 사항 결정.

7. 주제의 교육 요소 습득에 대한 인식 결정.

8. 기술과 능력에 대한 알고리즘 처방 블록의 형성.

모듈식 교육으로의 전환을 준비하기 위한 교사 조치 시스템입니다. CDT(종합적인 교훈적 목표)와 이 목표 달성을 보장하는 모듈 세트로 구성된 모듈식 프로그램을 개발하십시오.

1. 교육 콘텐츠를 특정 블록으로 구성합니다.
CDC는 학생의 교육 콘텐츠 숙달 수준과 실제 사용 방향의 두 가지 수준으로 구성됩니다.

2. CDC에서 IDC(통합 교훈 목표)가 식별되고 모듈이 구성됩니다. 각 모듈에는 자체 IDC가 있습니다.

3. IDC는 PDT(개인 교육 목표)로 구분되며 이를 기준으로 UE(교육 요소)가 구분됩니다.

피드백의 원칙은 학생의 학습 관리에 중요합니다.

1. 각 모듈 전에 학생들의 학습 지식에 대한 입학 시험을 실시합니다.

2. 각 UE 말단의 현재 및 중간 제어(자체 제어, 상호 제어, 샘플과 비교).

3. 모듈 작업 완료 후 출력 제어를 합니다. 목표: 모듈 마스터링의 격차를 식별합니다.

교육 과정에 모듈을 도입하는 것은 점진적으로 이루어져야 합니다. 모듈은 모든 교육 시스템에 통합되어 품질과 효율성을 향상시킬 수 있습니다. 전통적인 교육 시스템과 모듈식 교육 시스템을 결합할 수 있습니다. 학생 학습 활동, 개별 작업, 쌍 및 그룹을 구성하는 방법, 기법 및 형태의 전체 시스템은 모듈식 교육 시스템에 잘 맞습니다.

모듈식 학습의 활용은 학생들의 독립적인 활동 개발, 자기계발, 지식의 질 향상에 긍정적인 영향을 미칩니다. 학생들은 자신의 작업을 능숙하게 계획하고 교육 문헌을 사용하는 방법을 알고 있습니다. 그들은 비교, 분석, 일반화, 주요 내용 강조 등 일반적인 학문적 기술을 잘 구사합니다. 학생들의 적극적인 인지 활동은 힘, 인식, 깊이, 효율성, 유연성과 같은 지식 품질의 개발에 기여합니다.

9). 건강을 구하는 기술

학생에게 학교에서 공부하는 동안 건강을 유지할 수 있는 기회를 제공하고 건강한 생활 방식에 관한 필요한 지식, 기술 및 능력을 개발하고 습득한 지식을 일상 생활에 적용합니다.

복잡한 건강 보호 기술을 사용하여 수업의 기본 요구 사항을 고려한 교육 활동 조직:

· 위생 및 위생 요건(신선한 공기, 최적의 열 조건, 양호한 조명, 청결도), 안전 규정 준수;

· 합리적인 수업 밀도(학생들이 학업에 소비하는 시간)는 최소 60%, 최대 75-80%여야 합니다.

· 교육 업무의 명확한 조직;

· 훈련 부하의 엄격한 복용량;

· 활동 변경;

· 학생들의 정보 인식의 주요 채널(시청각, 운동 감각 등)을 고려한 훈련;

· TSO 적용 장소 및 기간;

· 학생들의 자기 지식과 자부심을 증진시키는 기술 기술 및 방법 수업에 포함됩니다.

· 학생의 성과를 고려하여 수업을 구성합니다.

· 개인의 능력을 고려하여 학생들에게 개별적으로 접근합니다.

· 학생들의 활동을 위한 외부 및 내부 동기 부여;

· 유리한 심리적 분위기, 성공 상황 및 정서적 해방;

· 스트레스 예방:

현장과 이사회에서 쌍으로, 그룹으로 작업하며 지도를 받는 "약한" 학생은 친구의 지원을 느낍니다. 학생들이 실수하거나 잘못될 것에 대한 두려움 없이 다양한 해결 방법을 사용하도록 격려합니다. 답변;

· 수업 중 체육 시간과 역동적인 휴식 시간을 실시합니다.

· 수업 전체와 마지막 부분에서 의도적인 반성을 합니다.

이러한 기술을 사용하면 학생의 건강을 보존하고 강화하는 데 도움이 됩니다. 교실에서 학생들의 과로를 방지합니다. 어린이 그룹의 심리적 환경 개선; 학생의 건강을 개선하기 위해 부모를 업무에 참여시킵니다. 집중력 증가; 아동 이환율 및 불안 수준 감소.

10). 통합학습기술

통합 -이것은 특정 영역에 대한 일반화된 지식을 담은 하나의 교육 자료를 가능한 한 깊게 통합하는 깊은 상호 침투입니다.

발생해야 함통합 수업은 여러 가지 이유로 설명됩니다.

• 아이들을 둘러싼 세계는 다양성과 통일성으로 학습되며, 개별 현상을 연구하기 위한 학교 과목은 종종 그것을 고립된 조각으로 나눕니다.
• 통합 수업은 학생들 자신의 잠재력을 개발하고 주변 현실에 대한 적극적인 지식을 장려하며 인과 관계를 이해하고 찾고 논리, 사고 및 의사 소통 능력을 개발합니다.
• 통합 수업의 형태는 비표준적이고 흥미 롭습니다. 수업 중 다양한 유형의 작업을 사용하면 학생들의 관심이 높은 수준으로 유지되므로 수업의 충분한 효과에 대해 이야기할 수 있습니다. 통합 수업은 중요한 교육학적 가능성을 보여줍니다.
• 현대 사회의 통합은 교육 통합의 필요성을 설명합니다. 현대 사회에는 높은 자격을 갖추고 잘 훈련된 전문가가 필요합니다.
• 통합은 자기 실현, 자기 표현, 교사 창의성의 기회를 제공하고 능력 개발을 촉진합니다.

통합수업의 장점.

• 학습 동기를 높이고, 학생들의 인지적 관심을 개발하며, 세계에 대한 전체적인 과학적 그림을 개발하고 현상을 여러 각도에서 고려하는 데 도움이 됩니다.
• 정규 수업보다 훨씬 더 말하기 능력 발달, 학생들의 비교, 일반화 및 결론 도출 능력 형성에 기여합니다.
• 그들은 주제에 대한 이해를 깊게 할 뿐만 아니라 시야를 넓힙니다. 그러나 그들은 또한 다양하고 조화로우며 지적으로 발전된 성격의 형성에 기여합니다.
• 통합은 특정 결론을 확인하거나 심화시키는 사실 사이의 새로운 연결을 찾는 원천입니다. 학생 관찰.

통합 수업 패턴:

• 전체 수업은 저자의 의도에 따라 진행됩니다.
• 수업은 주요 아이디어(수업의 핵심)로 통합됩니다.
• 수업은 하나의 전체이고, 수업의 단계는 전체의 단편이며,
• 수업의 단계와 구성 요소는 논리적 구조적 의존성에 있습니다.
• 수업을 위해 선택한 교훈적 자료는 계획에 해당하며 정보 체인은 "주어진" 정보와 "새로운" 정보로 구성됩니다.

교사의 상호작용은 다양한 방식으로 구성될 수 있습니다. 그것은 수:

1. 동등, 각자의 동등한 참여,

2. 교사 중 한 명은 리더 역할을 할 수 있고, 다른 한 명은 조수 또는 컨설턴트 역할을 할 수 있습니다.

3. 전체 수업은 한 교사가 다른 교사 앞에서 활동적인 관찰자 및 손님으로 가르칠 수 있습니다.

통합 수업 방법론.

통합 수업을 준비하고 진행하는 과정에는 고유한 특성이 있습니다. 여러 단계로 구성됩니다.

1. 준비	2. 임원	3. 반사.
1.계획, 2. 크리에이티브 그룹의 조직, 3. 수업 내용 디자인 , 4.리허설.	이 단계의 목적은 수업 주제와 내용에 대한 학생들의 관심을 불러일으키는 것입니다.. 예를 들어 문제 상황이나 흥미로운 사건을 설명하는 등 학생들의 관심을 불러일으키는 방법은 다양할 수 있습니다. 수업의 마지막 부분에서는 수업에서 말한 모든 내용을 요약하고 학생들의 추론을 요약하며 명확한 결론을 내리는 것이 필요합니다.	이 단계에서는 수업이 분석됩니다. 모든 장점과 단점을 고려해야합니다

열하나). 전통기술

"전통 교육"이라는 용어는 무엇보다도 Ya.S. Komensky가 공식화한 교훈의 원칙에 따라 17세기에 발전한 교육 조직을 의미합니다.

전통적인 교실 기술의 특징은 다음과 같습니다.

거의 같은 나이와 훈련 수준을 가진 학생들은 전체 학습 기간 동안 대체로 일정하게 유지되는 그룹을 형성합니다.

그룹은 일정에 따라 통일된 연간 계획과 프로그램에 따라 작업합니다.

교육의 기본 단위는 수업입니다.

수업은 그룹의 학생들이 동일한 자료를 다루기 때문에 하나의 학문적 주제, 주제에 전념합니다.

수업에서 학생들의 작업은 교사가 감독합니다. 교사는 자신의 과목에 대한 연구 결과, 각 학생의 학습 수준을 개별적으로 평가합니다.

학년도, 수업일, 수업 일정, 방학, 수업 사이의 휴식 시간은 수업-수업 시스템의 속성입니다.

본질적으로 전통 교육의 목표는 특정 속성을 가진 개인의 교육을 나타냅니다. 내용 측면에서 목표는 주로 개인 개발이 아닌 지식, 기술 및 능력 습득에 중점을 둡니다.

전통 기술은 우선 권위주의적인 요구 교육학입니다. 학습은 학생의 내면 생활, 다양한 요구 및 요구 사항과 매우 약하게 연결되어 있으며 개인 능력의 표현, 성격의 창의적인 표현을 위한 조건이 없습니다.

전통적인 교육 활동으로서의 학습 과정은 독립성이 부족하고 교육 활동에 대한 동기가 약한 것이 특징입니다. 이러한 상황에서 교육 목표를 실현하는 단계는 모든 부정적인 결과와 함께 "압력을 받는" 작업으로 변합니다.

긍정적인 측면	부정적인 측면
훈련의 체계적인 성격 교육 자료를 체계적이고 논리적으로 정확하게 제시 조직의 명확성 교사 성격의 지속적인 정서적 영향 대량 교육 중 최적의 자원 지출	템플릿 구성, 단조로움 불합리한 수업시간 배분 수업은 자료에 대한 초기 오리엔테이션만을 제공하며 높은 수준의 성취는 숙제로 옮겨집니다. 학생들은 서로 의사소통이 차단되어 있습니다. 독립성 부족 학생들의 수동성 또는 활동의 모습 약한 말하기 활동(학생의 평균 말하기 시간은 하루 2분) 약한 피드백 평균 접근 방식 개인 훈련이 부족하다

교육학 기술 숙달 수준

지배		연습 중
최적의	다양한 PT의 과학적 기초를 알고, 교육 과정에서 PT 사용의 효과에 대한 객관적인 심리학 및 교육학적 평가(및 자체 평가)를 제공합니다.	자신의 활동에 학습 기술(TE)을 의도적이고 체계적으로 적용하고 자신의 업무에서 다양한 TE의 호환성을 창의적으로 모델링합니다.
개발 중	다양한 PT에 대한 이해가 있습니다. 자체 기술 체인의 본질을 합리적으로 설명합니다. 사용된 교육 기술의 효과를 분석하는 데 적극적으로 참여합니다.	기본적으로 학습 기술 알고리즘을 따릅니다. 설정된 목표에 따라 기술 체인을 설계하는 기술을 보유합니다. 체인에서 다양한 교육학적 기술과 방법을 사용합니다.
초등학교	PT에 대한 일반적이고 경험적인 아이디어가 형성되었습니다. 개별 기술 체인을 구축하지만 수업 내에서 의도된 목적을 설명할 수 없습니다. 토론을 피함 PT에 관련된 문제	PT의 요소를 직관적으로, 산발적으로, 비체계적으로 적용합니다. 활동에서 하나의 교육 기술을 준수합니다. 교육 기술의 알고리즘(체인) 위반을 허용합니다.

오늘날에는 전통적이고 혁신적인 교육학 교육 기술이 상당히 많습니다. 그 중 하나는 더 좋고 다른 하나는 더 나쁘다고 말할 수 없습니다. 또는 긍정적인 결과를 얻으려면 이것만 사용해야 하고 다른 것은 사용하지 않아야 한다고 말할 수 없습니다.

제 생각에는 하나의 기술을 선택하는 것은 학생 수, 나이, 준비 수준, 수업 주제 등 여러 요인에 따라 달라집니다.

그리고 가장 좋은 방법은 이러한 기술을 혼합하여 사용하는 것입니다. 따라서 대부분의 교육 과정은 교실 수업 시스템을 나타냅니다. 이를 통해 일정에 따라 특정 청중, 특정 영구 학생 그룹과 함께 작업할 수 있습니다.

위의 모든 내용을 바탕으로 전통적 교수법과 혁신적인 교수법은 지속적인 관계를 유지하고 서로 보완해야 한다고 말하고 싶습니다. 오래된 것을 버리고 새로운 것으로 완전히 전환할 필요는 없습니다. 우리는 “모든 새로운 것은 잊혀진 것이다”라는 말을 기억해야 합니다.

인터넷과 문학.

1).Manvelov S.G. 현대적인 수업을 디자인합니다. - M .: 교육, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. 창의적인 실험실 "현대 교육학 기술" 수업에서 강의 - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - 교육, 훈련, 여가. 1994년 새 학교

4). 그로모바 O.K. “비판적 사고 - 러시아어로는 어때요? 창의성의 기술. //BS 번호 12, 2001

1. 문장을 완성하세요(필요한 단어 1개 선택):

“연방 주 교육 표준은 다음을 보장해야 합니다.
a) 러시아 연방 교육 공간의 통일성”;
비) 연속성초등 일반, 기본 일반, 중등(전체) 일반, 초등 직업, 중등 직업 및 고등 직업 교육의 기본 교육 프로그램입니다.”
참고용 단어: a) 통일성, b) 연속성, c) 연속성, c) 접근성.

2. 2004년 표준에서 나온 새로운 세대의 연방 주 교육 표준의 특징을 나열하십시오.

1. 교육의 내용을 순수한 형태로 규제하지 않습니다.
2. 기본 교육 프로그램 구현의 구조, 조건 및 결과에 대한 요구 사항을 포함합니다.
3. 교육에 중요한 관심을 기울인다
4. 결과는 주제뿐만 아니라 메타주제, 개인적
5. 새로운 방법론적 기반
6. 새로운 문서 형식
7. 새로운 구조
8. 더욱 다양한 사용자 기능

3. 연방 주 교육 표준의 기초가 되는 기본 원칙을 선택하십시오.

a) 연속성
b) 개발;
c) 과학적 성격;
d) 가변성

4. 연방 주 교육 표준의 어떤 기본 문서가 교육 결과 표준의 요구 사항에 적합한 보편적인 유형의 교육 활동 형성을 보장하는 핵심 업무 시스템을 정의합니까?

a) 시민 인격의 영적, 도덕적 발전과 교육의 개념
러시아;
b) 일반 교육 내용의 근본적인 핵심;
c) 러시아 연방의 장기적인 사회 경제적 발전 개념
d) 연방의회에 대한 대통령의 연설.

5. 문장을 완성하십시오. “표준은 구조, 조건에 대한 요구 사항을 설정합니다…

a) 목표
b) 교사
c) 결과
d) 내용.

6. 학생들이 숙달해야 하는 주요 과제 및 보편적 교육 활동의 맥락에서 훈련 및 교육의 주요 결과를 강조할 수 있는 접근 방식은 무엇입니까?

a) 정보 제공
b) 시스템 활동;
c) 통합적;
d) 전통적.

7. 연방 주 교육 표준의 방법론적 기반인 시스템 활동 접근 방식은 발달 교육의 우선 순위를 설정합니다. 발달 교육의 징후를 선택하십시오:

a) 접근성 원칙에 기초합니다.
b) 개인, 그룹 및 정면 형태의 훈련의 조합에 의존합니다.
c) 일정량의 지식을 습득하는 데 중점을 둡니다.
d) 근접 발달 영역에 의존합니다.
e) 교육 과제가 전면에 나오고, 이를 해결함으로써 학생들은 정신 활동의 일반적인 방법을 배웁니다.

8. LLC의 주요 교육 프로그램 개발은 다음의 역량에 속합니다.

a) 러시아 연방 교육과학부
b) 볼로그다 지역 교육부
c) 교육기관의 설립자
d) 교육 기관.

9. LLC의 주요 교육 프로그램에 대한 요구 사항을 명시한 문서는 무엇입니까?

a) 교육기관 헌장
b) 연방 주 교육 표준 LLC;
c) LLC의 샘플 교육 프로그램;
d) 교육 내용의 근본적인 핵심.

10. LLC의 주요 교육 프로그램에는 다음 섹션이 포함되어 있습니다(올바른 섹션 선택).

1. 규제
2. 대상
3. 의미가 있다
4. 조직

11. LLC의 주요 교육 프로그램 구조에 대한 요구 사항에는 필수 부분과 교육 과정 참가자가 구성한 부분이 있음을 명시합니다. 그들의 비율은 무엇입니까?

a) 80% 및 20%
b) 60% 및 40%;
c) 50% 및 50%;
d) 70% 및 30%.

1. LLC의 주요 교육 프로그램 구현 목표를 구현을 목표로 하는 섹션 및 하위 프로그램과 연관시키십시오.

OOP LLC 구현 목표	섹션과 서브루틴
1). OOP LLC의 계획된 결과 보장	a) 교육 및 사회화 프로그램
2). 목표, 지식, 능력, 기술, 역량 및 역량의 형성	나) 커리큘럼
삼). 학생의 개인, 가족, 사회, 정부의 요구와 능력을 고려합니다.	c) 개별 학과목, 강좌 프로그램
4). 개성, 독창성, 독창성, 독창성의 성격 형성 및 발달	d) OOP의 대상 섹션 (“OOP를 마스터한 학생들의 계획결과”)
5). 학생의 발달과 건강 상태의 개별적인 특성을 고려합니다.	e) UUD 개발 프로그램

13. 보편적 교육 활동에 포함되지 않는 것:

a) 개인 블록
b) 규제 블록
c) 인지 차단
d) 건강을 지키는 블록
e) 통신 블록

14. 문장을 완성하세요:

초등학교의 메타 과목 결과가 숙달된 보편적 학습 활동, 주요 역량 및 학제간 개념을 의미한다면, 중간 수준에서는 이를 교육, 인지 및 사회적 실천에 사용하고, 독립적으로 계획하고, 교육 활동을 수행하고, 구축할 수 있는 능력을 의미합니다.
a) 개발 프로그램
b) 개인의 교육 궤적;
c) 인생 계획;
d) 관계.

15. 개인의 보편적 행동은...(불필요한 행동은 제외):

a) 행동과 사건을 수용된 윤리 원칙과 연관시키는 능력
b) 도덕 표준에 대한 지식과 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력
c) 사회적 역할에 대한 오리엔테이션;
d) 대인 관계의 방향;
d) 종교의 기초에 대한 지식.

16. 규제 조치는...(불필요한 항목 삭제):

a) 목표 설정;
b) 계획;
c) 예측
d) 주의;
e) 통제;
f) 수정;
g) 평가;
h) 자기 규제.

17. 인지적 보편적 교육 활동 블록에 포함되지 않은 것:

a) 논리적 행동;
b) 일반 교육 활동;
c) 평가 조치;
d) 문제를 제기하고 해결하는 행위.

18. LLC 수준의 학생들을 위한 교육 및 사회화 프로그램은 애국심, 사회적 연대, 시민권, 가족, 노동 및 창의성, 과학, 러시아 전통 종교와 같은 러시아 사회의 기본 국가 가치를 기반으로 구축되어야 합니다. , 예술과 문학, 자연, 인류. 어떤 값이 누락되었나요?

그리고 사랑
나) 건강
다) 행복
d) 의사소통

19. OOO LLC의 개발 계획 결과 달성을 평가하기 위한 시스템은 다음을 수행해야 합니다(이상한 것을 선택):

a) 기본 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달한 결과를 평가하기 위한 통합 접근 방식을 제공하여 기본 일반 교육의 과목, 메타 주제 및 개인 결과를 평가할 수 있습니다.
b) 교과 지식을 평가하는 교육 과정을 지향합니다.
c) 기본 일반 교육의 기본 일반 교육 프로그램을 습득하는 과정에서 학생들의 개별 성취의 역학에 대한 평가를 제공합니다.
d) 서로를 보완하는 다양한 방법과 형식(표준화된 서면 및 구두 작업, 프로젝트, 실제 작업, 창의적인 작업, 자기 분석 및 자기 평가, 관찰)의 사용을 제공합니다.

20. Federal State Educational Standard, LLC의 요구 사항에 따라 중등 학교 졸업자의 최종 등급 구성 요소는 프로젝트 구현 및 방어 등급입니다. 이 프로젝트의 유형을 결정합니다.

a) 개인
b) 사회적;
c) 그룹
d) 게임.

21. 의사소통 UUD의 측면 선택:

a) 교육 협력 계획
b) 독백과 대화 형식의 연설을 숙달합니다.
c) 파트너의 행동을 관리합니다.
d) 인과관계 확립
e) 예측.

22.작업 프로그램의 올바른 정의를 표시하십시오.

a) 작업 프로그램을 통해 국가-지역 구성 요소(교육 과정, 과목, 규율(모듈)의 세부 사항을 고려), 교사에 대한 저자의 의도, 가능성 등을 완전히 고려하고 반영할 수 있습니다. 방법론, 정보, 교육 과정의 기술 지원, 학생 교육 수준, 특정 교육 기관에서 공부하는 세부 사항.
b) 작업 프로그램은 특정 교육 기관 및 특정 수업(그룹)을 위한 모델 프로그램을 기반으로 교육 커리큘럼 작성자가 개발한 커리큘럼으로, 내용, 주제 학습 순서, 시간 수, 조직적 교육 형태의 사용 등
c) 작업 프로그램은 일반 교육 내용의 기본 핵심과 연방 일반 교육 표준에 제시된 일반 교육 결과 요구 사항을 기반으로 작성됩니다. 또한 보편적 교육 활동의 개발 및 형성을 위한 프로그램의 주요 아이디어와 조항을 고려하고 방법론적 성격의 일반적인 권장 사항을 제공합니다.

23. LLC 연방 주 교육 표준 도입 및 시행을 위한 인사 조건에는 다음이 포함되지 않습니다.

a) 교직원 및 교육 기관장의 고급 교육;
b) 교직원을 위한 과외 활동 조직에 대한 권장 사항 개발;
c) 교사 자기 계발 프로그램 생성;
d) 일반 교육의 초기 단계와 관련하여 연속성을 보장합니다.
e) 교사에게 지속적인 과학적, 방법론적, 정보 지원을 제공합니다.