Optik disgrafi ve disleksinin nedenleri. Disleksi, çocuklarda disgrafi - tedavi, belirtiler, semptomlar

Modern literatürde, okuma bozukluklarını belirtmek için aşağıdaki terimler kullanılır: "aleksi" - tam bir okuma eksikliğini belirtmek için ve "disleksi", "gelişimsel disleksi", "evrimsel disleksi" - okuma eyleminin örneğin afazi ile ayrı düştüğü durumların aksine, okumaya hakim olma sürecinde kısmi bir bozukluğu belirtmek için. Bu terimi, diğer tüm faaliyet alanlarındaki normal zihinsel ve fiziksel yeteneklere rağmen okumayı ve yazmayı öğrenmekte güçlük çeken bir çocuk için kullandı.1896'da, terapist W. Pringle Morgan, British Medical Journal'da (British Medical Journal) okumayı öğrenme yeteneğini etkileyen belirli bir psikolojik bozukluğu tanımlayan "Konjenital Kelime Körlüğü" başlıklı bir makale yayınladı. Makale, okuyamayan, ancak aynı zamanda kendi yaşındaki çocuklar için normal bir zeka düzeyine sahip olan 14 yaşındaki bir gencin durumunu anlatıyor. 1925'te nörolog Samuel T. Orton, bu fenomeni incelemeye başladı ve beyin hasarıyla ilişkili olmayan, okuma ve yazma yeteneğini azaltan bir sendromun varlığını öne sürdü. Orton, disleksi ile ilgili okuma problemlerinin görme bozukluğu ile ilgili olmadığını kaydetti. Teorisine göre, bu duruma beynin interhemisferik asimetrisi neden olabilir. Teori, hastalığın ana nedeninin bilginin görsel olarak algılanması sürecinde ortaya çıkan her türlü sorun olduğuna inanan o zamanın birçok bilim adamı tarafından tartışıldı.1949'da Clement Laune, çocukluğundan beri disleksiden muzdarip yetişkinlerde anomaliyi inceledi. Çalışma, bu tür kişilerin metinleri soldan sağa ve sağdan sola aynı hızda okuyabildiğini gösterdi (%10'luk bir okuma hızı sağdan sola daha yüksekti). Sonuçlar, kelimenin tek bir bütün olarak değil, bir dizi ayrı harf olarak algılanmasına yol açan görsel alandaki değişiklikleri gösterdi. 1970'lerde, disleksinin fonolojik veya metafonolojik gelişimdeki kusurların sonucu olduğuna dair teoriler öne sürüldü. Son yıllarda, bu teori Batı'da en büyük popülariteye sahip oldu.

Disleksi, daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşmaması (ihlal) nedeniyle ve kalıcı nitelikte tekrarlanan hatalarla kendini gösteren okuma sürecinin kısmi spesifik ihlalidir.

Disgrafi, yazma sürecinin kısmen belirli bir ihlalidir. Yazma, karmaşık bir konuşma etkinliği biçimidir, çok düzeyli bir süreçtir. İçinde çeşitli analizörler yer alır: konuşma-işitsel, konuşma-motor, görsel, genel motor. Yazma sürecinde aralarında yakın bir bağlantı ve karşılıklı bağımlılık kurulur. Bu sürecin yapısı, yazma becerisine, görevlerine ve doğasına hakim olma aşamasına göre belirlenir. Yazma, sözlü konuşma süreciyle yakından ilgilidir ve yalnızca yeterince yüksek bir gelişim düzeyi temelinde gerçekleştirilir, disleksinin etiyolojisi sorusu hala tartışmalıdır.

Reinhold Voll, çocuklar ebeveynlerinden beynin bireysel alanlarında niteliksel bir olgunlaşmamışlığı miras aldıklarında, özel, doğuştan bir disleksi şekli olduğuna inanıyor. Bu olgunlaşmamışlık, belirli bir işlevin gelişimindeki belirli gecikmelerde kendini gösterir.

Okuma bozuklukları organik ve fonksiyonel nedenlerden kaynaklanabilir. Disleksi, beynin okuma sürecine dahil olan bölgelerindeki organik hasardan kaynaklanır (örneğin, afazi, dizartri, alalia ile).

İşlevsel nedenler, okuma sürecinde yer alan zihinsel işlevlerin oluşumunu geciktiren içsel (örneğin, uzun süreli somatik hastalıklar) ve dışsal (başkalarının yanlış konuşması, iki dillilik, çocuğun konuşma gelişimine yetişkinler tarafından yeterince dikkat edilmemesi, konuşma temaslarının olmaması) faktörlerin etkisiyle ilişkili olabilir.

Çocuklar yanlışlıkla heceleri ve yapıları karmaşık olan kelimeleri okurlar, anahatları benzer olan harfleri karıştırırlar. Yazarlara göre çeşitli okuma bozukluklarına konuşma bozukluklarından çok bir dizi zihinsel işlevin yetersizliği neden olur: dikkat, hafıza, görsel gnosis, ardışık ve eşzamanlı süreçler.

Bu nedenle, disleksinin etiyolojisinde hem genetik hem de eksojen faktörler yer alır (hamilelik patolojisi, doğum, asfiksi, çocukluk çağı enfeksiyonlarının bir "zinciri", kafa yaralanmaları).

Disleksi sorunu, yazma bozukluğu sorunuyla oldukça yakından ilgilidir, yani. disgrafi ile. Disgrafisi olan çocuklarda birçok yüksek zihinsel işlev oluşmaz: görsel analiz ve sentez, uzamsal temsiller, konuşma seslerinin işitsel farklılaşması, fonemik, hece analizi ve sentez, cümlelerin kelimelere bölünmesi, konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısı, hafıza bozuklukları, dikkat. Sözcüklerin atlanması, cümlenin sözdizimsel yapısını ve anlatının mantığını ihlal eder. Yazı ihlaline genellikle, sözlü konuşmanın gelişimindeki sapmalardan da kaynaklanan okuma eksiklikleri eşlik eder. Çocuklarda okuma bozuklukları, hem okumada ustalaşma yollarına hem de okuma ve okuduğunu anlama hızına uzanır (T.P. Bessonova, R.I. Lalaeva, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, vb.)

Dolayısıyla, bu malzemeye dayanarak, disleksi ve disgrafi sorununun hem geçmişte hem de günümüzde alakalı olduğunu anlıyoruz. Bu sapmayla ilgili olarak küçük çocuklara daha fazla dikkat edilir.

Küçük çocukların gelişiminin özellikleri

Erken yaş, bebeğin 1 yaşından 3 yaşına kadar olan yaşı olarak kabul edilir. Bu, bebeğin tüm bilgileri yoğun bir şekilde özümsediği ve ebeveynlerin bebekte daha sonraki yaşamda yararlı olacak tüm gerekli nitelikleri geliştirmeye çalıştığı çok heyecan verici bir yaştır.

Bir çocuğun zihinsel gelişiminin her aşaması, vücudunun fizyolojik sistemlerinin olgunlaşmasıyla yakından bağlantılıdır. Gelişmekte olan bir organizmanın olanakları sürekli artmaktadır. Bebek beslenme sürecinde bile görsel ve işitsel uyaranlara karşı yönlendirici tepkiler geliştirir. Bildiğiniz gibi bir anne beslenme sırasında bebeği ile konuşur, bu nedenle onda işitsel bir tepki oluşur. Bebek, bakışlarını annenin hareket eden dudaklarına sabitlemeye başlar ve ardından başını çevirmeden hareketlerini takip eder, yani beslenme durumundan kaynaklanan bir okülomotor reaksiyon oluşur. Sonra annesinin gülümsemesine, görünüşüne bir "canlanma kompleksi" ile tepki vermeye başlar. Başı kaldırmak, kolları ve bacakları hareket ettirmek, mideden arkaya ve sırttan mideye doğru çevirmek - tüm bunlar dik durma ve daha sonra yürüme becerilerinde kademeli ustalık için ön koşullardır. Aynı zamanda fiziksel olarak da bebek her geçen gün güçleniyor. Organizmanın fiziksel yeteneklerinin gelişmesiyle birlikte, çocuk çevrede yönlendirici ve keşif eylemleri geliştirir; bunun ayrılmaz bir parçası yetişkinin çocuğun faaliyetini harekete geçirmesi ve teşvik etmesidir.

Her psikolojik yaş, bir çocuk ve bir yetişkin (gelişimin sosyal durumu) arasında niteliksel olarak özel, belirli bir ilişki, belirli bir faaliyet hiyerarşisi ve lider türü, çocuğun ana psikolojik başarıları, ruhunun, bilincinin, kişiliğinin gelişimini gösterir.

Her psikolojik yaşta, ana görev - gelişimin genetik görevi - seçilebilir. "Çocuk - yetişkin" ilişkileri sistemindeki çelişkilerin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Çözümü, çocuğun tam zihinsel gelişimi ve bir sonraki yaş aşamasına başarılı bir şekilde geçiş yapması için hayati önem taşır.

Yaşamın ilk yılında, önde gelen etkinlik, bir bebeğin bir yetişkinle duygusal ve kişisel iletişimidir. Bir yetişkinle erken iletişim biçimlerinin önemi L. S. Vygotsky, M. I. Lisina, E. O. Smirnova, M. P. Denisova ve diğerlerinin çalışmalarında gösterilmiştir.Çalışmaları, üç aya kadar “canlandırma kompleksinin” hızlı gelişiminin bebeğin normal gelişiminin bir göstergesi olduğunu kanıtlıyor, çünkü çocukta ilk sosyal ihtiyacın ortaya çıktığını gösteriyor - bir yetişkinin yanında olmak, onu hissetmek, görmek, gülümsemek, fiziksel varlığına duygusal olarak tepki vermek. Bu kompleksin yetişkinler tarafından uyarılması, çocuğun ilerleyici zihinsel gelişimine katkıda bulunur, genel psikofiziksel gelişimi için ön koşulları oluşturur.

Yaşamın beşinci veya altıncı ayında çocuk, bir yetişkinle duygusal ve durumsal iletişimini önemli ölçüde zenginleştiren ve bebeğin yakın çevresindeki nesneleri manipüle etmek için gerekli yeni güdülerin oluşumunun temelini oluşturan görsel ve işitsel uyaranlara yanıt olarak yönlendirme ve keşif tepkileri için bir ihtiyaç geliştirir.

Yaşamın ilk yılının sonunda, çocuk nesnelerle eylemlerde ustalaşmaya başlar. Sonuç olarak, bir bebeğin bir yetişkinle iletişimi farklı bir anlam kazanır: ilk duygusal ve ticari işbirliği vardır. Çocuk oyuncakları alır, tutar, inceler, onlarla hareket etmeye çalışır. Nesnelerle eylemlerde ustalaşmak, yalnızca çocuğun motor becerilerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda nesnel dünyayla ilk tanışmasını da sağlar. D. B. Elkonin'in çalışmalarının gösterdiği gibi, bir yetişkinin bu iletişimdeki rolü, çocuğu, her biri kendi sosyal açıdan önemli içeriğine sahip olan çevredeki nesnelerin dünyasına tanıtmasıdır. Bebeğe bu nesnelerle hareket etmeyi öğretir. Eylem yöntemlerinin nesnelerle özümsenmesi, çocuk, insanlığın geliştirdiği sosyo-tarihsel deneyimi benimser. Böylece nesnel eylemler yoluyla çocuk, “çocuk sosyal bir nesnedir” ilişkiler sistemine dahil edilir. Bunu, bir yetişkinin çocuğun gerçekleştirilen faaliyetin anlamını anlamasına yardımcı olduğu ve buna dayanarak diğer insanlarla ilişkilerini kurduğu "çocuk - sosyal yetişkin" sisteminin oluşumu izler. Çocuğun zihinsel gelişimi için özellikle önemli olan, hızlı gelişimi hayatının ikinci yılında gözlenen bağlantılı ve araçsal eylemlerdir. Kutuları, tencereleri kapatma eylemlerini bir yetişkinin eylemleriyle ilişkilendirmeyi öğrenerek, kaşıkla yemek yemeyi, kalemle çizmeyi, çekiçle vurmayı öğrenen çocuk, yalnızca çeşitli nesnelerle aktif pratik etkileşimde deneyim kazanmakla kalmaz, aynı zamanda görsel-etkili düşüncesini de geliştirir. Normal gelişimle, erken bir yaşın sonunda (üç yaşına kadar) çocuk bir yetişkinle iş iletişimi geliştirir, işbirliğine hazırdır ve bu işbirliğinde eğlenceli ve üretken faaliyetlerin ortaya çıkması için ön koşulları oluşturur.

Bu nedenle, bir çocuğun erken yaşta gelişimi, zihinsel gelişim aşamalarının ortak olgunlaşması ve vücudun fizyolojik sistemlerinin olgunlaşması amaçlanmaktadır.

Disleksi, disgrafi ve erken yaşta korunmaları

Disgrafi kesinlikle belirgin semptomlara sahiptir, ancak yalnızca bir uzman, çoğu zaman bir konuşma terapisti doğru bir teşhis koyabilir. Disgrafi kendiliğinden kaybolmaz ve çocuğun ileri eğitimine müdahale eder: sorunu ortadan kaldırmadan, okul müfredatına temel düzeyde bile hakim olmak neredeyse imkansız olacaktır.

Disgrafi nedir? Bir çocuğun disgrafisi olduğunu nasıl anlarsınız?

Kural olarak, ebeveynler ve öğretmenler, bir çocuğun yazma ile ilgili sorunları olduğunu (disgrafi) yalnızca yazmayı öğrenirken, yani ilkokulda öğrenirler. Disgrafi, bir çocuğun fonetik hatalar, ses kaydetme hataları olan sözcükler yazdığı özel bir yazma bozukluğudur. "p" yerine "b" yazar, "t" - "d" yerine heceleri yanlış oluşturur, fazladan harfler ekler, gerekli olanları atlar, birkaç kelimeyi bir arada yazar.

Disgrafi, dilbilgisi kurallarını bilmemekle karıştırılabilir, ancak sorun daha da derinleşir.

"Teklif" - "nefes" ve "teklif" - "uygulamayı" karşılaştırın. Bu örnekte, doğru yazımın (kuralın) basit cehaleti ile disgrafi arasındaki fark açıkça görülmektedir.

Dahası, bu tür çocukların el yazısı genellikle okunaksızdır, düzensizdir. Çocuk yazarken çok çaba gösterir ama çok yavaş yazar. Böyle bir çocuk, sıradan çocuklarla aynı sınıfta çalışıyorsa, yaptığı hatalar, yavaşlık ve öğretmenin hoşnutsuzluğu nedeniyle ciddi duygular yaşayabilir. Konuşmada, disgrafisi olan bir çocuk genellikle uzun cümleler kuramaz ve sessiz kalmayı veya kısa konuşmayı tercih eder. Bu nedenle, "disgrafik" akranlarıyla tam bir iletişime sahip değildir ve ona sınıf arkadaşlarının ona karşı olduğu görülmektedir.

Ne yazık ki, bu "tek başına yürümeyen" oldukça ciddi bir sorundur: çoğu zaman, disgrafi okuma sorunuyla birlikte kendini gösterir ve çocuğun ayrıca konuşma sorunları ve diğer fiziksel işlevlerin ihlalleri olabilir.

Disgrafi türleri

• Artikülasyon-akustik. Çocuğun sesleri yanlış telaffuz etmesiyle bağlantılıdır, bu da onları kendi kendine telaffuz ederken yanlış yazdığı anlamına gelir. Bu tür disgrafiyi tedavi etmek için seslerin doğru telaffuzu üzerinde çalışmanız gerekir.
• akustik. Bu durumda, çocuk sesleri doğru bir şekilde telaffuz eder, ancak bunları benzer seslerle karıştırır (sağır-sesli: b-p, d-t, s-s; tıslama: s-sh, s-zh; ve ayrıca tek tek seslerin yumuşaklığını ayırt etmez).
• Optik. Optik disgrafisi olan bir çocuk yazmayı ve harfleri ayırt etmeyi zor bulur: gereksiz öğeler ekler (çubuklar, çizgiler, daireler), gerekli olanları atlar, hatta ayna görüntüsünde ters yönde yazar).
• Dil analizi ve sentezi sorunlarından kaynaklanan disgrafi. Yazıda bu sorunu olan bir çocuk tüm kelimeleri atlayabilir veya tekrarlayabilir, heceleri ve harfleri yer yer yeniden düzenleyebilir, farklı kelimeleri birlikte yazabilir (ön ekler ve edatlar isimlerle karıştırılır - birlikte veya ayrı ayrı yazarlar, bir sonraki kelimenin bir kısmını bir kelimeye eklerler vb.)
• agramatik disgrafi. Kural olarak, kelime yazma kuralları ("iyi kedi", "güzel güneş" vb.) Yani bu sorun, çocuğun cinsiyete ve duruma göre kelimeleri doğru bir şekilde reddedememesi, sıfat ve isim üzerinde anlaşamamasıyla bağlantılıdır. Böyle bir sorun, iki dilli (iki dilli) ailelerde ve ayrıca çocuğa anadili olmayan bir dilde eğitim verildiğinde gözlemlenebilir.

Disgrafi nedenleri

Bu bozukluğun nedenleri çok farklı olabilir: doğum travması, enfeksiyonlar ve genetikten eğitim ihmaline kadar. Beynin işleyişindeki problemlerde, disgrafiye çoğunlukla ebeveynler tarafından zaten bilinen eşlik eden hastalıklar eşlik eder.

Aslında disgrafi teşhisi konulan bir çocuk hatasız yazamaz, çünkü konuşması, işitsel ve görsel ve motor analizörleri bozulur, çocuk bilgileri işleyemez (sentez ve analiz).

Disgrafi nasıl ortadan kaldırılır ve bu mümkün mü?

Neyse ki evet, hem ebeveynler, hem uzmanlar hem de çocuğun biraz çabasıyla disgrafi düzeltilebilir ve iyileştirilebilir. Tabii ki, bu hızlı bir süreç değil: disgrafi ve buna bağlı yazma, konuşma ve okuma bozukluklarının tamamen üstesinden gelmek aylarca ve yıllarca süren sistematik uygulama gerektirebilir. Ancak bu çalışmalar ödüllendirilecek: çocuk, sıradan bir okulda tam olarak okuyabilecek ve toplumun tam teşekküllü bir üyesi, sıradan bir çocuk haline gelebilecek.

Disgrafi bir cümle değildir, bununla yaşayabilirsiniz ancak anne babaların ve öğretmenlerin görevi bu rahatsızlığın üstesinden gelmek olmalıdır. Neyse ki, disgrafiyi ortadan kaldırmak için birçok teknik ve egzersiz geliştirilmiştir. Bu onaylandı ve ünlü insanlar disleksi ve disgrafi muzdarip. İşte küçük bir isim listesi: Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fedor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky, Marilyn Monroe.

Hangi doktor disgrafiyi tedavi eder?

Disgrafi genellikle çocuğa eğitim veren öğretmen tarafından rapor edilir. Halihazırda bu tür çocuklarla çalışma deneyimine sahip olabilir. Ardından, bir konuşma terapisti ve bir psikonörolog ile görüşmelisiniz. Ana çalışma bir konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir: beynin her iki yarım küresini de geliştirir, sesleri ayırt etmeyi, telaffuz etmeyi ve kaydetmeyi öğretir. Bir nöropsikiyatrist, eşlik eden bozuklukların (varsa) belirlenmesine, disgrafinin nedenlerinin anlaşılmasına ve ilaç yazılmasına yardımcı olacaktır. Bazı durumlarda, sorunun çözümüne başka uzmanlar da dahil olur, örneğin, bir çocuğun işitme sorunları varsa, sesleri ne duyabilir ne de yazabilir.

Öğretmenler ve veliler ne yapmalı?

Böyle bir sorunu ortadan kaldırmak tek başına imkansızdır: ebeveynler, öğretmenler ve doktorlar eylemleri üzerinde birleşmeli ve anlaşmalıdır. Tedaviyi reçete edin, belirli egzersizler yapın. Belki de çocuk başka bir okula (uzman) nakledilmeli veya egzersizleri evde çocukla birlikte profesyonelce uygulayabilecek bir öğretmen tutmalıdır.

Unutulmamalıdır ki "disgrafik" çoğu zaman sorununu şiddetli bir şekilde hisseder ve bunu tekrar göstermekten korkar: dersleri kaçırır, Rusça defterlerini kaybeder ve çok az iletişim kurar. Tedaviye ek olarak yetişkinlerin görevi çocuğa psikolojik destek sağlamaktır: azarlamayın, başarıya ilgi gösterin, yardım edin.

Disleksinin nedenleri:

Merkezi sinir sistemine perinatal hasarın sonuçları, doğum travmasının sonuçları, hidrosefali, gecikmiş psiko-konuşma gelişimi, azalmış entelektüel yetenekler, otistik belirtiler, OHP (genel konuşma azgelişmişliği), vb.

Disleksinin belirtileri ve belirtileri:

Çocuk harfleri hatırlayamaz, birbiriyle karıştırır.
Harfleri hecelere, heceleri kelimelere dönüştüremez.
Okurken, bazı harfleri diğerleriyle değiştirir, kelimelerin sonlarını "tahmin eder"
Uzun süre hece hece okur, yavaşça heceleri yeniden düzenler
Cümlelerdeki kelimeleri yanlış koordine eder: kafa karıştırıcı cinsiyet, sayı, durum.
Okunan materyali anlamıyor - "mekanik okuma"
(okuma hızı etkilenmeyebilir)

Disgrafi

Yazma bozukluğu (disgrafi)- Rus dilinin kurallarını anlamaktan sorumlu olan ön lobların aktivitesinde azalma ve bu kuralları pratikte uygulama becerisinin yanı sıra doğrudan yazılı konuşmadan sorumlu olan beynin yazma bölgesinin az gelişmişliği ile ilişkili yazma becerilerinin gelişimindeki bir bozukluk.

Disgrafi nedenleri:

merkezi sinir sistemine perinatal hasarın sonuçları, doğum travmasının sonuçları, hidrosefali, gecikmiş psiko-sözel gelişim, azalmış entelektüel yetenekler, otistik belirtiler, OHP (genel konuşma azgelişmişliği), vb.

Disgrafinin belirtileri ve belirtileri:

Çocuk harflerin nasıl yazılacağını hatırlayamaz (unutur, aynalar, yanlış yazar).
Harfleri değiştirir, yeniden düzenler, atlar veya tam tersine, kelimeleri yazarken fazladan harfler ekler.
Yazarken, uzun süre ısrarcı olan çok sayıda hata yapar - "hataları düzeltmek" yardımcı olmaz.
Öğrenilen kurallar doğru şekilde uygulanamıyor
Yazarken kendi yaptığı hataları fark etmez.
Disgrafiye genellikle zayıf el yazısı - "tavuk pençesi" eşlik eder.

Disgrafi düzeltmesi - bilmeniz gerekenler nelerdir?

• Hastalığın tedavisine doğrudan mektuptaki hataların ortadan kaldırılmasıyla başlamamalısınız - bu, disgrafinin düzeltilmesi üzerinde uygun bir etkiye sahip değildir. Çoğu zaman, disgrafisi olan çocuklar belirli sesleri duymazlar veya ayırt edemezler. Bu nedenle, öncelikle çocuğa sesleri kulaktan ve telaffuzdan ayırt etmeyi öğretmek gerekir, çünkü bu durumda yazılı eğitim olumlu bir sonuç vermeyecektir.
• Sorunun ortadan kaldırılmasına kademeli olarak yaklaşmak gerekir. Örneğin, bir çocuk "Sh" ve "S" seslerini kulaktan ayırt edemez. Öncelikle bu seslerin telaffuzu sırasında çocuğun dikkatini dilin ve dudakların farklı konumlarına çekmeniz gerekir. Ardından bu harfleri gözleriniz kapalı havada çizmeye başlayabilirsiniz.

Disgrafisi olan çocuklarda, yazılı olarak belirli ihlalleri belirlemek mümkün değildir (harflerin, seslerin tanınmaması, konuşma analizinde zorluk vb.). Bu nedenle, ihlalin görünümüne ilişkin herhangi bir açıklama olmadığı görülmektedir. Bununla birlikte, asıl mesele, yazmanın, aynı anda gerçekleştirilen bir dizi farklı işlemi içeren karmaşık bir konuşma etkinliği olmasıdır. Ve bazı çocuklar bu işlemleri aynı anda gerçekleştiremezler. Bu nedenle disgrafi geliştirirler.

DİSLEKSİ VE DİSGRAFİ TEDAVİSİNE ZAMANINDA BAŞLAMAK ÖNEMLİDİR.

Daha detaylı bilgi alabilirsiniz
telefonla 8-800-22-22-602 (RUSYA içinde ücretsiz)
Disleksi, disgrafi ve diğer öğrenme sorunlarının tedavisi için mikro akım refleksolojisi yalnızca şehirlerdeki "Reacenter" alt bölümlerinde gerçekleştirilir: Samara, Kazan, Volgograd, Orenburg, Tolyatti, Saratov, Ulyanovsk, Naberezhnye Chelny, Izhevsk, Ufa, Astrakhan, Yekaterinburg, St. Petersburg, Kemerovo, Kaliningrad, Barnaul, Chelyabinsk, Almatı, Taşkent , Fergana.

Disgrafi ve disleksi dış belirtiler dikkat eksikliği bozukluğu (ADD) . Daha kesin olmak gerekirse - hareketli 3 boyutlu hacimsel alanların algılanmasındaki rahatsızlıklar. Okul dersi olarak okuma ve yazmada ustalaşmakta zorluk çeken çocukların sayısının neden arttığını anlıyoruz. Ve öğretmenler boşuna, çocukların dikkatsizliğinden, huzursuzluğundan, öğrenme isteksizliğinden şikayet ediyor. nedeni farklı. Psikologlar bunu, Dikkat Eksikliği Bozukluğunun (ADD) hiperaktivite veya Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu (DEHB) olmaksızın nesnel varlığına bağlar.. Ve bu doğru.

17 yıllık araştırmamızın sonuçlarına göre (şu ana kadar internet sayacında 7750 kişi var), Disleksi, disgrafisi olan çocuklarda vakaların %100'ünde ortak arka plan ADD - dikkat eksikliği bozukluğudur. . Buna karşılık, meslektaşlarımızın (Zavadenko N.N.) istatistiklerine göre, DEHB olan çocukların% 66'sında disgrafi ve disleksi,% 61'inde diskalkuli (örneğin, çarpım tablosu) vardır. Bu tür çocukların zihinsel gelişimi geçici olarak 1,5-1,7 yıl geride kalıyor ve dışarıdan çocuksu davranış ve hatta zeka geriliği gibi görünüyor.

Makalenin yazarı tıp bilimleri adayı, sosyal ve mühendislik psikolojisi doçenti, psikolog Vladimir Pugach(Moskova). Bu tür çocuklarla iş deneyimi 17 yıl, pediatride genel tıbbi deneyim 40 yıldır.

Dikkat eksikliği düzensizliği- bu, temeli, çocuğu çevreleyen alanların doğru algılanmasından sorumlu beynin bölümlerinin olgunlaşmamışlığına dayanan karmaşık bir semptom kompleksidir. Daha genç öğrencilerde disleksi ve disgrafinin ana nedenlerinden biri, 3B alan algısının ihlalidir. .

DİZGRAFİ

Yazmak, bir çocuğun bir yıl içinde ustalaşması gereken bir tür yabancı dildir, düşünün. Yazma, en zor öğrenme etkinliği türüdür; çocuğun beyninin tüm bölümleri yazının oluşumunda yer alır. Yani, yazmanın psikofizyolojik temeli, çeşitli analizörlerin - konuşma motoru, işitsel, görsel, el motoru - çalışmalarının etkileşimidir. Yazarken düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü, dış ve iç konuşma gibi zihinsel süreçlerin etkileşimi vardır. Yazmayı öğrenmek, tüm bu faktörleri uyumlu hale getirme sürecidir.

Disgrafi - bu, zekanın normal gelişimi ile yazmada ustalaşamama (veya zorluk). Çoğu durumda, çocuklarda disleksi ve disgrafi aynı anda görülür, ancak bazılarında ayrı ayrı da ortaya çıkabilir.

Disgrafi nedenleri

Yazma süreci birkaç aşamadan geçer: çocuk, kelimenin gelecekteki yazımını "görür". Bununla birlikte, optik disgrafisi olan çocuklarda, yakın alanda sabit bir kusur, bir tür "pencere" bulundu. "Pencerenin" dışındaki alan, ters bir perspektif şeklinde yansıtılır. Bu nedenle, bu pencereye bir harf veya rakam girdiğinde, çocuk onu böyle yazar - ters çevrilmiş. Harflerin stilinde, bir kağıt yaprağındaki uzamsal yönlendirmede, satırda hatalar var. Aynı zamanda, içsel telaffuz (iç konuşma) okumayı öğrenmede sık görülen ancak zorunlu olmayan bir aşamadır. Kanıt, Glenn Doman'a göre okumayı öğrenmek, bir çocuğun bütün bir kelimeyi bir hiyeroglif gibi ezberlemesidir.

Ancak bir çocuğa bir kelime yazmak, onu okumaktan çok daha zordur. Yazma konusunda ustalaşmadaki zorluklar, bir kelimeyi yazmak için gerekli süreçlerin her birinin veya bir çocukta bunların bir kısmının hala kusurlu olmasından da kaynaklanmaktadır.

Disgrafinin önlenmesine yönelik çalışmalar okul öncesi çağda başlamalıdır. O zaman bile, çocukların gelecekte disgrafi gelişimi için mutlaka teşhis belirteçleri ve önkoşulları vardır. Hatırlamak Disgrafi kendiliğinden kaybolmaz, düzeltilmesi ve düzeltilmesi gerekir. . (Daha fazla ayrıntı burada: .)

DİSLEKSİ

Disleksi - okuma bozukluğu . Disleksi, genel öğrenme yeteneğini korurken okuma becerisinde ustalaşma yeteneğinin seçici bir şekilde bozulmasıdır. Disleksi, kural olarak, okunan metnin yetersiz anlaşılması ve sonuç olarak onu yeniden anlatamamanın eşlik ettiği, tüm kelimelerin otomatik olarak okunmasında ustalaşma konusunda ısrarcı bir yetersizliktir. Okuma, sözlü konuşmaya göre daha geç ve karmaşık bir tür olan yazılı konuşma türlerinden biridir. Okuma, sözlü konuşma temelinde oluşturulur.

Disleksi ile bir çocuk aynı kelimeyi hem doğru hem de yanlış okuyabilir, hatalı bir okuma her denemede farklı görünür. Pek çok çocuk, kelimenin ilk kısmına veya sesin benzerliğine, daha büyük çocuklar - bağlama güvenirken, kelimeleri tahmin ederek okuma zorluklarını aşmaya çalışır. Okuduğunu anlama ya zor ya da hiç yok (mekanik okuma, daha doğrusu metni seslendirme). Sonuç olarak, bu tür çocukların matematik (sorunun durumunu anlayamazlar) ve diğer konularda (kuralları, formülasyonları anlama, okuduklarının genel anlamını anlama) sorunları vardır. Dolayısıyla bozulmamış zeka ile karşılık gelen akademik performans.

disleksi nedenleri

Araştırmamızın sonuçlarına göre, hiperaktivite (DEHB) olsun veya olmasın, disleksi ve disgrafiye %100 oranında dikkat eksikliği bozukluğu (DEB) eşlik etmektedir. Buna karşılık, ADD / DEHB'ye mutlaka aşağıdaki fenomen eşlik eder:

• "Kırık Ayna Fenomeni". Bu, çocuğun ayna görüntüsündeki harfleri gördüğü zamandır. Buna göre şöyle yazar;
• "Kayan göz olgusu." Yavaş okurken çocuğun bakışları uzun kelimeleri "keser", bu nedenle çocuk "lokomotif" - ​​"vapur" yerine okur;
• İşitme kanalının spesifik psikofizyolojik blokajı. Disgrafisi olan çocukların% 100'ü öğretmenin talimatlarını, yeni materyalin açıklamasını "duymaz".

Psikofizyologların yanı sıra optik fizik ve 3B uzay algısı uzmanları tarafından yapılan son yenilikçi araştırmaların bir sonucu olarak, bu bozukluğun (hastalık değil!) nedenleri bizim için netleşti. Bu nedenle, disgrafi ve disleksi ortadan kaldırmak oldukça basit hale geldi. Ancak bu, üzerinde çalışmamanız gerektiği anlamına gelmez. Ebeveynler bir okul konuşma terapistinden veya kusur uzmanından yardım almalı, bir uzmanın tüm tavsiyelerine açıkça uymalıdır ve kesinlikle olumlu bir sonuç gelecektir. Bir çocukta bu kusuru kolayca normalleştirebilecek teşhis ve düzeltme yöntemleri geliştirdik. (Yazarların bir paketi var ABD hükümetinin icatları için patentler, psikofizyoloji alanında Rus patentleri 3 boyutlu alanlar.

DİKKAT!

Değerli Veliler, eğer çocuğunuzda bu tür problemler varsa lütfen konuşma terapistiniz, defektologunuz ile iletişime geçiniz.

Rusya'da gerçekten yüksek nitelikli profesyonellerden oluşan bir ordu var!

Sadece özellikle zor durumlarla çalışıyoruz ...

Randevu nasıl alınır:

sitede bir danışma için ve biz sizinle iletişime geçeceğiz.

BAŞARI!

- yazılı konuşmanın uygulanması ve kontrolünde yer alan zihinsel işlevlerin yetersiz oluşumu (veya bozulması) ile ilişkili yazma sürecinin kısmi bozukluğu. Disgrafi, hedeflenen eğitim olmadan kendi kendine kaybolmayan kalıcı, tipik ve tekrarlayan yazma hataları ile kendini gösterir. Disgrafi teşhisi, yazılı eserlerin analizini, sözlü ve yazılı konuşmanın özel bir teknik kullanılarak incelenmesini içerir. Disgrafinin üstesinden gelmek için düzeltici çalışma, sesli telaffuz ihlallerinin ortadan kaldırılmasını, fonemik süreçlerin, kelime dağarcığının, dilbilgisinin, tutarlı konuşmanın, konuşma dışı işlevlerin geliştirilmesini gerektirir.

Genel bilgi

Disgrafi - yazma sürecinde yer alan HMF'nin ihlalinden kaynaklanan belirli yazma eksiklikleri. Çalışmalara göre, ikinci sınıf öğrencilerinin% 53'ünde ve ortaokul öğrencilerinin% 37-39'unda disgrafi tespit edildi, bu da bu tür konuşma bozukluğunun kararlılığını gösteriyor. Okul çocukları arasında yüksek disgrafi prevalansı, anaokulu mezunlarının yaklaşık yarısının, varlığında tam okuryazarlık sürecinin imkansız olduğu FFN veya OHP ile birinci sınıfa girmesiyle ilişkilidir.

Konuşma terapisinde yazma sürecindeki bozuklukların ciddiyetine göre, disgrafi ve agrafi ayırt edilir. Disgrafide yazı bozuktur ancak bir iletişim aracı olarak işlev görmeye devam eder. Agraphia, birincil olarak yazma becerilerinde ustalaşamama, tamamen kaybolmaları ile karakterizedir. Yazma ve okuma ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğundan, bir yazma bozukluğuna (disgrafi, agrafi) genellikle bir okuma bozukluğu (disleksi, aleksi) eşlik eder.

Disgrafi nedenleri

Yazma sürecine hakim olmak, sözlü konuşmanın tüm yönlerinin oluşum derecesi ile yakından ilgilidir: sesli telaffuz, fonemik algı, konuşmanın sözcüksel ve gramer yönü, tutarlı konuşma. Bu nedenle, disgrafi gelişimi, dislali, alalia, dizartri, afazi, gecikmiş psikosözlü gelişime neden olan aynı organik ve fonksiyonel nedenlere dayanabilir.

Doğum öncesi, doğum, doğum sonrası dönemlerde beynin az gelişmesi veya hasar görmesi, daha sonra disgrafinin ortaya çıkmasına neden olabilir: hamilelik patolojisi, doğum travması, asfiksi, menenjit ve ensefalit, enfeksiyonlar ve çocuğun sinir sisteminin tükenmesine neden olan ciddi somatik hastalıklar.

Disgrafi oluşumuna katkıda bulunan sosyo-psikolojik faktörler arasında ailede iki dillilik (iki dillilik), başkalarının bulanık veya yanlış konuşması, konuşma temaslarının olmaması, yetişkinlerin çocuğun konuşmasına dikkat etmemesi, psikolojik hazırlığın yokluğunda çocuğa haksız yere erken okuma ve yazma öğretimi yer alır. Disgrafi oluşumu için risk grubu, anayasal yatkınlığı, çeşitli konuşma bozuklukları, zeka geriliği olan çocuklardır.

Yetişkinlerde disgrafi veya agrafiye çoğunlukla travmatik beyin yaralanmaları, felçler, beyin tümörleri ve beyin cerrahisi müdahaleleri neden olur.

Disgrafi mekanizmaları

Yazma, uygulamada çeşitli analizcilerin katıldığı karmaşık, çok düzeyli bir süreçtir: makalenin bir ses birimine sıralı çevirisini yapan konuşma-motor, konuşma-işitsel, görsel, motor, fonemleri bir grafiğe, grafemleri bir kineme. Yazma konusunda başarılı ustalığın anahtarı, sözlü konuşmanın yeterince yüksek düzeyde geliştirilmesidir. Ancak sözlü konuşmadan farklı olarak, yazılı konuşma ancak amaçlı öğrenme koşulunda gelişebilir.

Modern kavramlara uygun olarak, çocuklarda disgrafinin patogenezi, konuşma işlevlerinin kontrolünde baskın olan serebral hemisferin kurulması da dahil olmak üzere beyin fonksiyonlarının lateralizasyon sürecinin zamansız oluşumu ile ilişkilidir. Normal olarak, bu süreçlerin okul başlangıcına kadar tamamlanması gerekir. Çocukta lateralizasyonda gecikme ve gizli solaklık olması durumunda, yazma süreci üzerindeki kortikal kontrol bozulur. Disgrafi ile şekillenmemiş bir HMF (algı, hafıza, düşünme), duygusal-istemli alan, görsel analiz ve sentez, optik-uzaysal temsiller, fonemik işlemler, hece analizi ve sentez, konuşmanın sözlük-gramer yönü vardır.

Psikodilbilim açısından bakıldığında, disgrafi mekanizmaları, yazılı bir ifade oluşturma işlemlerinin ihlali olarak kabul edilir: niyet ve dahili programlama, sözcüksel-dilbilgisel yapılandırma, bir cümleyi kelimelere bölme, fonemik analiz, bir ses biriminin bir grafikle korelasyonu, görsel ve kinestetik kontrol altında yazmanın motor uygulaması.

Disgrafi sınıflandırması

Belirli bir yazma işleminin oluşmamasına veya ihlaline bağlı olarak, 5 tür disgrafi ayırt edilir:

• bozulmuş artikülasyon, ses telaffuzu ve fonemik algı ile ilişkili artikülasyon-akustik disgrafi;
• bozulmuş fonemik tanıma ile ilişkili akustik disgrafi;
• biçimlendirilmemiş dil analizi ve sentezi temelinde disgrafi;
• konuşmanın sözcüksel ve gramer tarafının az gelişmişliği ile ilişkili agrammatik disgrafi;
• görsel-uzaysal temsillerin oluşmaması ile ilişkili optik disgrafi.

"Saf" disgrafi formlarının yanı sıra, konuşma terapisi uygulamasında karışık formlar bulunur.

Modern sınıflandırma ayırt eder:

I. Spesifik yazma bozuklukları:

1. Disgrafi:

• 1.1. Disfonolojik disgrafi (paralel, fonemik).
• 1.2. Metallinguistik disgrafi (dispraksik veya motor, bozulmuş dil işlemlerine bağlı disgrafi).

• 2.1. Morfolojik disorfografi.
• 2.2. Sözdizimsel disorfografiler.

II. Spesifik olmayan yazma bozuklukları pedagojik ihmal, ZPR, UO, vb. ile ilişkili

Disgrafi belirtileri

Disgrafiyi karakterize eden işaretler, dilin kural ve normlarının cehaleti ile ilgili olmayan tipik ve kalıcı yazım hatalarını içerir. Çeşitli disgrafi türlerinde meydana gelen tipik hatalar, grafik olarak benzer el yazısı harflerin (sh-sh, t-sh, v-d, m-l) veya fonetik olarak benzer seslerin (b-p, d-t, g-k, w-g) karıştırılması ve değiştirilmesiyle kendini gösterebilir; kelimenin harf-hece yapısının bozulması (eksiklikler, permütasyonlar, harflerin ve hecelerin eklenmesi); kelimelerin yazımının birliğinin ve ayrılığının ihlali; yazılı agrammatizmler (bir cümlede kelimelerin çekim ve uyumunun ihlali). Ek olarak, disgrafi ile çocuklar yavaş yazarlar, el yazılarını ayırt etmek genellikle zordur. Harflerin yükseklik ve eğimlerinde oynamalar, satır kaymaları, büyük harflerin küçük harflerle değiştirilmesi ve tam tersi olabilir. Disgrafinin varlığından ancak çocuk yazma tekniğinde ustalaştıktan sonra, yani 8-8,5 yaşından önce konuşulabilir.

Artikülasyon-akustik disgrafi durumunda, yazmadaki belirli hatalar, yanlış ses telaffuzuyla (hem telaffuz hem de yazma) ilişkilidir. Bu durumda, harflerin yazılı olarak değiştirilmesi ve atlanması, sözlü konuşmada karşılık gelen ses hatalarını tekrarlar. Artikülasyon-akustik disgrafi, polimorfik dislali, gergedan, dizartri (yani, fonetik-fonemik konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda) ile ortaya çıkar.

Akustik disgrafi ile ses telaffuzu bozulmaz, ancak fonemik algı yeterince oluşmaz. Yazımdaki hatalar, fonetik olarak benzer seslere (ıslık - tıslama, sesli - sağır ve tam tersi, affricate - bileşenleri) karşılık gelen harflerin değiştirilmesi niteliğindedir.

Dilbilimsel analiz ve sentezin ihlaline dayanan disgrafi, kelimelerin hecelere ve cümlelerin kelimelere bölünmesinin ihlali ile karakterize edilir. Bu tür disgrafi ile öğrenci harfleri ve heceleri atlar, tekrarlar veya yeniden düzenler; bir kelimeye fazladan harfler yazar veya kelimelerin sonunu bitirmez; Edatlı kelimeleri bir arada, ön ekli kelimeleri ayrı ayrı yazar. Dil analizi ve sentezinin ihlaline dayanan disgrafi, okul çocukları arasında en yaygın olanıdır.

Agrammatik disgrafi, yazılı olarak birden fazla agrammatizm ile karakterize edilir: vakalarda, cinsiyetlerde ve sayılarda kelimelerin yanlış değişimi; bir cümledeki kelimelerin anlaşmasının ihlali; edat yapılarının ihlali (yanlış kelime dizisi, cümle üyelerinin ihmal edilmesi, vb.). Agrammatik disgrafi genellikle alalia, dizartri nedeniyle konuşmanın genel olarak az gelişmesine eşlik eder.

Optik disgrafi ile, grafik olarak benzer harfler değiştirilir veya yazılı olarak karıştırılır. Yalıtılmış harflerin tanınması ve çoğaltılması bozulursa, gerçek optik disgrafiden söz edilir; bir kelimedeki harflerin yazımı ihlal edilirse, - sözel optik disgrafi hakkında. Optik disgrafide karşılaşılan tipik hatalar, harflerin alt yazılmasını veya eklenmesini (m yerine l; w yerine x ve tersi), harflerin ayna yazımını içerir.

Oldukça sık, disgrafi ile sözel olmayan semptomlar tespit edilir: nörolojik bozukluklar, düşük performans, dikkat dağınıklığı, hiperaktivite, hafıza kaybı, vb.

Disgrafi teşhisi

Disgrafinin organik nedenlerini belirlemek ve yazma bozukluklarına yol açabilecek görme ve işitme kusurlarını dışlamak için bir nörolog (pediatrik nörolog), göz doktoru (çocuk göz doktoru), kulak burun boğaz uzmanı (çocuk KBB) konsültasyonu gereklidir. Konuşma işlevinin oluşum seviyesinin incelenmesi bir konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir.

Disgrafi tahmini ve önlenmesi

Disgrafinin üstesinden gelmek için bir konuşma terapisti, öğretmen, nörolog, çocuk ve ailesinin (veya yetişkin bir hastanın) koordineli çalışması gerekir. Yazma bozuklukları okullaşma sürecinde kendiliğinden ortadan kalkmadığından, disgrafisi olan çocuklar okul konuşma merkezinde konuşma terapisi yardımı almalıdır.

Disgrafinin önlenmesi, çocuk okumayı ve yazmayı öğrenmeye başlamadan önce başlamalıdır. Önleyici çalışmaya, yazma ve okuma, duyusal işlevler, uzamsal temsiller, işitsel ve görsel farklılaşma, yapıcı praksis ve grafomotor beceriler süreçlerinde normal ustalığa katkıda bulunan HMF'nin amaçlı gelişimini dahil etmek gerekir. Sözlü konuşma bozukluklarının zamanında düzeltilmesi, fonetik, fonetik-fonemik ve konuşmanın genel az gelişmişliğinin üstesinden gelinmesi önemlidir.

Zor bir problem, disgrafisi olan çocukların Rusça dilindeki ilerlemeyi değerlendirme meselesidir. Düzeltme çalışması sırasında, bir öğretmen ve bir konuşma terapisti tarafından Rus dilinde testlerin ortak bir kontrolünün yapılması ve derecelendirme sırasında dikkate alınmaması gereken belirli disgrafik hataların vurgulanması tavsiye edilir.