Modern çocuklar için yakınsak eğitim. yakınsak eğitim

Ismagilov Rais Mirgalimovich, Teknik Bilimler Adayı, Ulaştırma Ekonomisi, Lojistik ve Kalite Yönetimi Bölümü Doçenti, Omsk Devlet Demiryolları Üniversitesi, Omsk [e-posta korumalı]

yakınsak eğitim hakkında

Özet: Makale, ilgili konuların çalışmasından elde edilen bilgi ve becerilerin, yeterliliklerin oluşturulması için belirli bir disiplinin geliştirilmesinde en etkili şekilde kullanılmasını sağlamayı amaçlayan, öğrencilerin sistemik bilgi, evrensel beceri ve teknikler edinmelerine olanak tanıyan eğitim teknolojisine ayrılmıştır. eğitimde yetkinliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanmasının bir parçası olarak kelimeler: eğitim, eğitim teknolojisi, yeterlilik, yakınsama.

Yaptırımların genişletilmesi ve devletimizin öncülüğünde dile getirilen başta savunma sanayii olmak üzere işletmelere uygun eğitim verilmesi bağlamında ithal ikameci bir programın geliştirilmesi kapsamında ekonominin modernizasyonu, yeni bir şekilde çalışmaya başlama talebi, daha önce olduğu gibi devlet kabulüne ve askeri temsilcilere güvenmemek - bu nedenle, işi yeniden öğretmek gerekiyor. Yakın tarihli bir televizyon röportajında, Başbakan Yardımcısı D. Ragozin, hedeflenen eğitimin organize edilmesi gerektiğini dile getirdi, çünkü "... binlerce uzmana değil, düzinelerce dar yüksek vasıflı uzmana ihtiyacımız var". ulusal ekonomi Yeni federal eğitim standartlarının (FSES 3 ve FSES 3+) uygulanması ve endüstriyel işletmeler için sürekli artan işçi ve teknisyen talebi bağlamındaki bu küresel görev, eğitim programlarının ve teknolojilerinin önemli ölçüde gözden geçirilmesini gerektiriyor. Örneğin, belirli bir profilde uzmanların eğitimi için eğitim kurumlarıyla sözleşmeler kapsamında ikili bir eğitim sistemi temelinde bölge endüstrisi için personel yetiştirme konusundaki Perm deneyimi, bölgenin sanayi işletmelerine personel ihtiyacından kaynaklanıyordu. kıt mesleklerden oluşan belirli bir "küme". Bununla birlikte, kuşkusuz olumlu bir fenomen olan bu deneyim, genel olarak mesleki eğitimde reform yapma sorununu çözmez, çünkü aslında belirli işlerde edinilen bilgileri pekiştirmeye açık bir vurgu yapan kısa vadeli hedefli eğitim (yeniden eğitim) kurslarını temsil eder. Ancak, SSCB yıllarında ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim kurumlarının her zaman gerekli ve yeterli zamanı bilginin pratik pekiştirilmesine ayırdığı bilinmektedir. O yıllardan beri, aralarında OJSC Magnitogorsk Demir ve Çelik Fabrikalarının da bulunduğu bazı işletmeler bu uygulamayı sürdürdüler Son yıllarda, "yeni olan her şey uzun zamandır unutulmuş eskidir" kuralının rehberliğinde ve ters yönde hareket eden Omsk Devlet Teknik Üniversitesi bölgedeki kaynak merkezlerini, Omsk Devlet Yönetim ve Profesyonel Teknolojiler Koleji'ni ve bir dizi başka eğitim kurumunu oluşturmuştur; Merkezler sayesinde öğrencilerin kendi üretim üsleri var. Üniversitemiz çerçevesinde, JSC Rus Demiryolları'nın yapısal bölümleri tarafından temel teknik disiplinler için teorik bilgilerin pekiştirilmesi için kabul edilebilir koşullar yaratılmaktadır. Bu makale, eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşımı uygulamanın yollarını aramaya odaklanacaktır. Daha önce, yazar, iki yönün tahsisi ile eğitim süreçlerinin modernizasyonundan oluşan, yaşam boyu eğitimin iyi bilinen varyantını düşündü: dikey olarak entegre edilmiş "okul - kolej - üniversite" ve yatay olarak entegre edilmiş veya profil (uzmanlık) eğitim. okullarda ve profesyonel eğitim kurumlarında, iş yükünün akademik dönemlere ve konulara (disiplinler) en uygun şekilde dağıtılmasıyla ilgili zorluklar olduğundan, yatay olarak entegre edilmiş eğitim teknolojisinin daha ayrıntılı olarak ele alınması önerilmektedir. Açıkçası, toplam öğretim yükü sınırsız olamazken, disiplinler hakkındaki bilgi hacmi ve sayıları her yıl artıyor, çünkü yenileri ortaya çıkıyor: modern bilgi sistemleri, bilgi güvenliği yöntemleri ve diğerleri. Bazen, daha önce olduğu gibi, "önce" ekonomik analiz "disiplinini ve ardından "işletme ekonomisi" disiplinini okuduklarında tesadüfi durumlar ortaya çıkar; gerekli fizik bilgisini almamış öğrencilere "tahribatsız muayene yöntemleri" disiplini öğretilir. , vesaire." . Sonuç olarak, ilk acil görev, gerekli tüm disiplinlerin müfredata en iyi şekilde nasıl "uydurulacağı", ikincisi - bunların nasıl birbirine ve gerekli sırayla nasıl bağlanacağı ve böylece ilgili konuların bilgisinin geliştirmede en etkili şekilde kullanılmasıdır. öğrencilere (okul çocukları, öğrenciler) sistemik bilgi, evrensel beceri ve teknikler veren yeterliliklerin oluşturulması için belirli bir disiplinin. Böyle bir bağlantı, disiplinleri konular ve sunum sırası açısından koordine etmeye izin verecek, aynı anda öğrencinin üzerindeki yükü azaltacak ve ona bütünleştirici faaliyetin bileşenlerinde ustalaşma fırsatı verecektir. Sovyet yıllarında, okulların ve teknik okulların "ileri" öğretmenleri coğrafya, biyoloji derslerinde çapraz bulmaca yapmayı öğrettiler; yabancı dilde şiirler yazmak; fizikte ve diğer uygulamalı disiplinlerde, emek derslerinde edinilen becerileri model ve model üretiminde kullanmak; işçilik derslerinde, üretim atölyelerinde sonraki imalatları amacıyla alet ve cihaz modellerinin boyutlarını, parametrelerini hesaplayın ve çalışma çizimlerini yapın; tematik (çeşitli mesleki bilgi alanlarında) KVN yürütmek, böylece öğrencileri eğitim sürecine dahil etmek, onları eğitim seviyelerini geliştirmeye motive etmek vb. Böylesine bireysel bir yaklaşımı kalıcı bir temelde tercüme etmek, onu eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası haline getirmek - görünüşe göre bu, öğrencilerin gerekli yeterliliklerde gerçekten ustalaşmalarının modern yoludur. Yukarıda, nasıl yeni bir şekilde çalışılacağını öğretmenin ve bize göre okul sıralarından başlayarak gerekli olduğu belirtilmişti, ancak bu, en azından öğretmenlerin öğrencilere öğrencilere yeni bir şekilde öğretmeyi öğretmelerini gerektirecektir. , böylece bireysel hevesli yenilikçiler fikirlerini gerçekleştirmezler, ancak tüm eğitim sistemi yaratıcı içerikle doldurulur - bu da okul öğretmenlerinin farklı bir eğitimini gerektirir ve mesleki eğitim. Aynı zamanda, doğal yenilenme süreci eğitim kurumlarının malzeme ve teknik temeli, öğrencilerin kendi elleriyle mikroskop kullanarak (üretimde olduğu gibi) yaptığı mikro kesitlerin incelenmesi, monitördeki çalışma mikro kesitleriyle değiştirildiğinde saçma noktaya getirilmemelidir. ekran, mikroskoplar yazılırken ... gereksiz olarak. Yani, modern teknik öğretim yardımcıları gelişime katkıda bulunmalı ve fiilen kullanılan nesnelerin ve emek araçlarının yerini almamalıdır. Matematiksel modelleme, maket modelleme ve prototiplerin ince ayarının etkinliğini hızlandırmalı ve artırmalı ve onun yerini almamalıdır. Buluşlar için bazı patentlerin, pratik uygulamaya odaklanmadıkları için aşırı teorik odaklanma ile günah işledikleri bilinmektedir. Tipik bir örnek, Şek. Bu tür bir ekipmanı çalıştıran deneyimli bir uzman için, bu cihazın güvenilirliğinin yüksek olmadığı açıktır. Farklı ülke veya ülke gruplarının patent yasalarının kendi aralarında "koordineli" olmadığı göz önüne alındığında, yeni tamamlanmamış fikirler lezzetli bir av haline gelir ve patentleme, diğer insanların fikirlerini ödünç almak ve daha iyi bir yatırım ortamına sahip ülkeler tarafından pratik olarak uygulamak için bir boşluktur. Ancak buluş tarihinin kendisi, insan faaliyetinin diğer alanlarından prototiplerin etkin bir şekilde kullanıldığı durumlar olduğunu göstermektedir; ancak bu, bir kişinin okulda çok yönlü bir "uzman" olarak şekillenen çeşitli yol ve yöntemlere sahip olması durumunda mümkün olur.Çalışılan konularda (disiplinlerde) edinilen bilgileri pratik bir düzlemde uygulayamayan "bilgisayar çocukları" bir atasözü haline gelmek. Doküman yönetimi ve deneysel tasarımdan başlayarak, meraklı zihinlerini birçok okul sorununun otomasyonuna bağlamalarını engelleyen nedir? Öğretmenlerin muğlak ve özgür işlerle uğraşma konusundaki isteksizliği veya beceriksizliğinden başka bir şey değil.

Şekil 1. Bitmemiş bir mühendislik çözümü örneği Eğitimdeki önceki yaklaşımlardan farklılıkları göstermek ve yenilikleri kullanmanın önemini vurgulamak için, çalışmalarında disiplinlerin karşılıklı olarak nüfuz etmesine odaklanan söz konusu eğitim teknolojisi şartlı olarak olabilir. "yakınsak eğitim" denir. Özü açıktır: öğrencilerin önceki ve ilgili disiplinlerin gelişiminde edindikleri bilgi ve beceriler, müfredata yerleştirilerek ileri eğitimde sistematik ve yaratıcı bir şekilde kullanılmalıdır. Şu anda, bu, yeterliliğe dayalı yaklaşımın uygulanmasının bir parçası olarak yapılıyorsa, tamamen resmidir: birçok öğretmen, meslektaşları tarafından hangi belirli materyalin verildiğini ve nasıl pekiştirildiğini bilmez: bu nedenle, genellikle neyin tekrarı vardır. Bu bağlamda, Rusya'da 90'lı yıllarda askeri-sanayi kompleksinde geliştirilen ve uygulanan entegre ürün kalite yönetim sisteminin uluslararası standartlarla değiştirildiği hatırlanmalıdır. ISO9000 serisi yönetimi bir süreç yaklaşımı uyguladı. Ne yazık ki, toplam kalite yönetimi ilkeleri, yerli ürünlerin düşük kalitesi ve işverenlerden kalite yönetimi uzmanlarına yönelik tatmin edici olmayan talep ile değerlendirilebilecek olan Rus gerçekliğinde henüz doğru bir şekilde uygulanmadı. Uygunluk sertifikalarını "elde etmenin", istatistiksel süreç kontrolüne dayalı, yani uygun düzeyde bir kalite yönetim sisteminin geliştirilmesi, uygulanması ve sürdürülmesi konusunda metodik çalışmalar yapmaktan daha kolay olduğu ortaya çıktı. günlük titiz çalışma Eğitim kurumlarında, eğitim kısmı (dekanın ofisi) "sürecin sahibi" olarak kendine özgü bir rol oynar, ancak dış ve seçici kontrol, bağlamda her öğretmen tarafından gerçekleştirilen düzenli iç kontrolün yerini asla alamaz. yeni teknolojinin uygulanması. Başlangıçta malzeme üretimi alanıyla ilgili olarak geliştirilen hizmet sektörü için ISO9000 serisi standartlarını ödünç alırsak, daha sonra iyileştirmelerinin, elbette özellikleri dikkate alınarak benzer ilkelere göre yapılması gerektiğine inanıyoruz. eğitim hizmetleri alanı. Özellikle, öğretmen ve öğrenci öz değerlendirmesinin eğitim sürecine dahil edilmesi. Aynı çalışmada, "ekonominin derin bir modernizasyonunu amaçlayan modern devlet politikası, ülkemizdeki eğitim sisteminde köklü bir reform olmadan hiçbir şekilde gerçekleştirilemez, çünkü" kaydedildi. eğitim sisteminin kendisi yenilikçi ekonominin bir parçası haline gelir ...". Yeniliğin öneminin bir başka yönü de, işverenin (devlet veya özel şirketler tarafından temsil edilen) gerçek üretim koşullarında, pratik çalışma için fırsatlar yaratmakla yükümlü olacak olmasıdır. payı önemli ölçüde artmalı ve becerilerin oluşması için yeterli düzeyde tutulmalıdır. Mezunların yeterliliğinin "kabul edilmesi" veya nihai kontrolü, işveren örgütünün faaliyetlerinin zorunlu bir parçası haline gelmelidir. İşletmelerin çıkarları için, onlar için çeşitli teşvik yöntemlerinin oluşturulması gerektiği açıktır: tercihli vergilendirme, yatırım kaynaklarının çekilmesi vb. her öğrenci, işveren örgütünün çıkarları doğrultusunda ve kendi bölgesinde gerekli yeterliliklerde ustalaşacaktır. Ülkenin bazı bölgelerinde başlamış olan yeterliliklerin bağımsız değerlendirilmesi ve belgelendirilmesi için Merkezlerin oluşturulması olumlu bir rol oynamalıdır “... böylece çeşitli kamu sektörlerinde yeni mesleki standartların getirilmesi ve tanınması için mekanizmalar yaratılmalıdır: ekonominin reel sektöründe, yüksek vasıflı personel yetiştirme alanında, iç ve dış işgücü piyasalarında işgücü kaynaklarının akışını düzenleme alanında vb.” .Aksi takdirde, sahipsiz ekonomistleri, avukatları ve diğer uzmanları “kopyalamaya” devam ederek, eğitim kurumlarının eğitim fırsatlarına ve başvuranlardan, daha doğrusu ebeveynlerinden gelen yapay talep temelinde işgücü piyasasındaki arz ve talep dengesizliğini şiddetlendireceğiz. genel eğitim eğitim kurumları düzeyinde, öğrencileri "teknik bilimler" ve "beşeri bilimler" olarak "bölerek" ve buna bağlı olarak "profil" KULLANIMI'nı geçmeleri için koçluk yaparak. fizik öğretemez veya herhangi bir şekilde, daha doğrusu ikincil bir konu olarak öğretemez ? Teknik konularda yeterli bilgiye sahip olmayan bir genel eğitim okulu mezunu gelecekte beşeri bilimler alanında uzmanlık seçmeye zorlandığında, eğitimin yapay "insanileştirilmesi" buradan kaynaklanır. Sadece okullarda değil bazı okullarda fizik, kimya, biyoloji gibi eğitim kurumlarının etkinliklerinde görsel yardımcılar, araç gereçler ve sarf malzemeleri yok mu? Sıfırdan değil, bazı meslek türlerine, yalnızca bir orta mesleki eğitim kurumunu tamamladıktan ve bir uzmanlık alanında belirli bir pratik çalışma deneyiminden sonra daha derinlemesine eğitim için daha yüksek teknik eğitim alma fırsatı sağlamanın uygunluğu hakkında açıklamalar vardı. gerekli yeterlilikler Ve en önemlisi, bu eğitim teknolojisi, A. Novikov'un sözleriyle "yeni" yaratıcı bir "pedagojiye" dönüşmemeli, sonuçlarını Rus şirketlerine yaptırım uygulama koşullarında verdi. Dünyanın önde gelen ülkelerinin, Dünya Ticaret Örgütü hükümlerine ve kendi ekonomik çıkarlarına aykırı olarak Rusya'ya uyguladıkları çok kısıtlayıcı yaptırımların, ancak daha sorumlu ve hedefli bir mesleki eğitim reformu ile yerli sanayilerin gelişimini teşvik edeceği, eğitim kurumları ve işveren örgütleri arasında bir zamanlar var olan karşılıklı yarar sağlayan ilişkilerin yeniden kurulmasının gerekeceği, farklı düzeylerdeki eğitim kurumlarının, kuruluşların ve endüstriyel işletmelerin birbirine bağlı dernekleri şeklinde eğitim ve üretim kümeleri oluşturma yönündeki mevcut eğilim göz önüne alındığında yeni bir seviyede. Fabrikanın sahasında bir teknopark inşa etme konusundaki fikirlerini değiştirdiler ... "Dolayısıyla, çok yönlü bilgi temelinde daha fazla dar uzmanlaşma gerçekleştirileceği zaman, eğitim teknolojilerinin böyle bir yeniden düzenlenmesine ihtiyaç duyulduğunu düşünüyoruz." ülkemizin her vatandaşının yaşam yolunun her aşamasında ortaya konulan beceriler ve beceriler, ülkemizin daha fazla refahı adına.

Kaynaklara bağlantılar 1. İkili eğitim: Başkan, Perm deneyimini onayladı / I. Suvorova / / Mesleki eğitim. Capital 2014. No. 6. S. 122. Ismagilov R.M. Entegre eğitim süreçlerinin oluşturulmasına doğru. Kalite ve yenilik, modern teknolojilerin temelidir: / Sat. tr. Vseros. bilimsel uygulama konf. Novosibirsk: NGASU, 2012. S. 6266.3. Ismagilov R.M. Öğrenme süreci için rekabetçi bir ortamın oluşumu hakkında. / Bölgesel ekonominin rekabet gücü / Vestnik fil. GOU VPO VZFEI, 82007. S. 325 -328.4. Novikov A.M. Yetkinliklerin yapısı üzerine./ A.M. Novikov // Uzman. 2014. No.1. S. 27.5. Ismagilov R.M. Kalite yönetim sisteminin işleyişi koşullarında kuruluşun kurum kültürünü geliştirmek. / RM Ismagilov // Omsk Bilimsel Bülteni, Omsk Devlet Teknik Üniversitesi, 2012.-S. 8083.6 Sorokina, N. D. Üniversitelerde yeniliklerin yönetimi (sosyolojik analiz): bilimsel. monografi. / N. D. Sorokina//–M .: Canon +; ROOI Rehabilitation, 2009. 255s.7. Leibovich A.N., Voloshina I.A., Perevertailo A.S., Pryanishnikova O.D. / Genel editörlüğünde. BİR. Leibovich: Niteliklerin bağımsız değerlendirilmesi ve belgelenmesi: Belgelerin ve malzemelerin toplanması. -M.: ANO "NARK", 2014. -M.: "Pero" yayınevi, 2014 -132 s.8 Ismagilov R.M. Omsk bölgesindeki mesleki eğitim sisteminin modernizasyonunda kümelenme sorunları üzerine.//Modern bilimsel araştırma. Sayı 2 - Konsept. –2014. -ART54264. –URL: http//ekoncept.ru/2014/54264.html kayıt El No. ФС7749965.ISSN2304120X / Erişim tarihi: 30.09.2014.

Kapranova M.N.,
Mühendislik ve Teknoloji Okulu Müdür Yardımcısı

Yakınsak öğrenme, öğrencilerin okulda incelenen bireysel disiplinlerin bir listesi olarak değil, dünyayı bir bütün olarak algılayacakları bir eğitim ortamı yaratmayı amaçlamaktadır...

Bilimsel ve teknolojik bilginin disiplinler arası sınırlarının üstesinden gelme metodolojisi, bugün bilgi ve iletişim, nano-, biyo- ve bilişsel teknolojileri içeren geleceğin yakınsak teknolojileri toplumunda aktif yaşam ve çalışmanın başlangıcıdır.
Okulun etrafındaki dünya, okulun kendisinden çok daha hızlı değişiyor. Eğitimin misyonu artık önceki nesillerin biriktirdiği bilgileri yeniden üretmekle sınırlı değil. Bugünün yetişkin öğrencilerinin dar konu alanlarının ötesine geçen zorluklarla yüzleşmek zorunda kalacakları açıktır, bu da modern eğitim sisteminin okul eğitimini organize etmede yeni öncelikler ve yeni yaklaşımlar belirlemede ciddi zorluklarla karşı karşıya kalacağı anlamına gelir.

Modern bir öğretmen tüm bunları anlar ve kabul eder, ancak pratikte konuya ne kadar çok kapılırsa, o kadar çok sorusu vardır:

• Öğretmenlerin kendileri ve eğitim kurumlarının liderleri, yakınsak fikirlerin alanına nasıl "girebilir"?
• Okul disiplinlerinin yakınsak içerikle doldurulması gereken bileşenleri nasıl belirlenir?
• Yakınsama odaklı bir eğitim programına dayalı olarak bir öğrencinin bireysel gelişim yörüngesi nasıl oluşturulur?

Gerçekler öyle ki, yalnızca birkaçı bunun okulda nasıl uygulanması gerektiğini kesin ve kendinden emin bir şekilde söyleyebilir.
Moskova Eğitim Personel Potansiyelini Geliştirme Merkezi'nde ileri eğitim için yeni bir eğitim kursunun bir parçası olarak bu konular üzerinde çalışmaya, tartışmaya, tartışmaya başladık. "Bir Eğitim Organizasyonunun Modern Başkan Yardımcısı". Ders, dinleyiciler arasında yeni bir içerik algısı oluşturmayı ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların toplumun taleplerini yerine getirme sürecindeki etkileşimini yeniden yapılandırmayı amaçlamaktadır ve yakınsamanın en önemli taleplerinden biri olduğu açıktır. .
Okulda yakınsak yönelimli bir eğitim alanının organizasyonu ile başlar öğrenciye bireysel yaklaşım. Eğitim sistemi için bu yaklaşım yeni bir şey değil. Ayrıca, Federal Devlet Eğitim Standardında, öğrencinin kişisel sonucu ilk sırada yer alır, bu da eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna bireysel bir yaklaşımın da ön plana çıktığı anlamına gelir. Ancak yakınsak eğitim bağlamında, bu yaklaşım, temel biliş modelinin tasarım olduğu öğrenme ilkelerine dayanmalıdır. Yani çağdaş eğitimin zorunlu bileşenlerinden biri tasarım ve araştırma faaliyetleridir. Okulda uygulanması için, bireysel bir projeyi uygularken her öğrencinin rekabet edebilirliğin, disiplinlerarasılığın ne olduğunu öğrendiği, düşünme yeteneği kazandığı, okul bilgisini gerçek hayatta ve gerçek durumlarda uyguladığı koşullar yaratmak gerekir.
Başka bir önemli husus daha var - bu, modern okulun gelişimini sağlaması gereken bir mezunun niteliklerini listeleyen Federal Devlet Eğitim Standardı "Mezun Portresi" bölümüdür, içinde endişe verici tek bir kalite yoktur. teori bilgisi, belirli gerçekler veya bir konu alanındaki veya diğerindeki dar odaklı görevleri çözme yeteneği.
Devletin ve toplumun, bilimsel biliş yöntemlerinin temellerine sahip, yaratıcılık için motive olmuş, işbirliği yapmaya ve eğitim ve araştırma, tasarım, bilgi-bilişsel ve yenilikçi faaliyetler yürütmeye hazır, yaratıcı ve eleştirel düşünen bir kişiye ihtiyacı vardır. Ve en önemlisi - gelecekteki mesleğinin bilinçli bir seçimine hazırlanmak.
Standart, bilimlerin kesişmesine, yakınsak öğrenme teknolojilerinin tanıtılmasına dayalı bir eğitim sürecinin organizasyonunu gerektirir. Bugün modern bir okul için yakınsak bir yaklaşımın bu kadar gerekli olmasının nedeni budur. Sonuç olarak, eğitim alanının inşasında, öğretim yöntem ve teknolojilerinde, eğitim sonuçlarının kontrol ve değerlendirme sisteminde değişikliklere ihtiyaç vardır.
"Bir Eğitim Organizasyonunun Modern Başkan Yardımcısı" kursu üzerinde çalışmak, sorulan soruların cevaplarını bulmaya yardımcı olur. Öğrencileri "Dijital ortamda okul", "Bilgi yönetimi", "Öğrenmeye yakınsak bir yaklaşım uygulamak ve yüksek kaliteli sonuçlar elde etmek için tek bir okul ekibi oluşturmak için personel yönetimi ve ekip oluşturma", "Organizasyon" gibi konulara kaptırır. eğitim süreci ve öğrenme içeriği" , "Okul çocuklarının öğreniminin sonuçları üzerinde tek konulu bir görüşten nasıl kaçınılır".
Kurs, akademik konuların içeriğini, genel ve ek eğitim seviyelerini, faaliyet alanlarını birleştirmenin mümkün olduğu konumlar olan "yakınsama noktalarını" belirlemek için okulların ana eğitim programlarının analizini içerir. İdare ve sınıf başkanı arasındaki etkileşim, öğretmenler arasındaki işbirliği, ağ etkileşiminin geliştirilmesi, şehrin eğitim kaynaklarının kullanımı konuları ele alınmaktadır.
Yakınsak bir eğitim süreci yaratmak için benzer düşünen insanları bulmak ve çekmek kursun başka bir görevidir. Öğrencilerin önünde Moskova okullarında stajlar ve eğitim sonucunda gelişim var. Yakınsak yaklaşımın okulunda uygulanması için yol haritası.

Okul - bilim - üretim
Yakınsama (İngiliz yakınsamasından - “bir noktada yakınsama”) yalnızca karşılıklı etki değil, aynı zamanda bireysel bilimsel disiplinlerin ve teknolojilerin, aralarındaki sınırlar silindiğinde iç içe geçmesi ve sonuçlar tam olarak disiplinler arası çalışma çerçevesinde ortaya çıkması anlamına gelir. alanların kesiştiği noktada.
Moskova okullarında öğretime yakınsak bir yaklaşımın uygulanması, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde, öğrencilerin okulda incelenen bireysel disiplinlerin bir listesi olarak değil, dünyayı bir bütün olarak algıladıkları böyle bir eğitim ortamı yaratmayı amaçlamaktadır. Ancak yakınsak yaklaşımın örgütsel ve metodolojik desteği için, öğretmenlerin özel eğitimine ve eğitimsel ve metodolojik materyallerin geliştirilmesine ek olarak, okul çocuklarının tasarım ve araştırma faaliyetlerini organize etmek gerekir. Bu sorun, yalnızca okul rezervlerinin oluşturulmasıyla değil, aynı zamanda şehrin dış kaynaklarının büyük çapta çekilmesiyle de çözülür. Bu nedenle, Moskova eğitim sisteminin yeni eğitim ortamının ayırt edici bir özelliği, okul, bilim ve üretim arasındaki derin bütünleştirici ilişkidir.
Bu ilişki, başkentin eğitiminde yakınsama odaklı projeler örneğinde en açık şekilde görülebilir. Örneğin, Moskova'da 2011'den beri uygulanan "Kurchatov Sürekli Disiplinlerarası Eğitim Merkezi" (Kurchatov Projesi) projesi, başkentin 36 eğitim kuruluşundan öğretmenlerin çabalarını, Moskova'daki tüm ağ kurumlarının kaynaklarını bir araya getiriyor. Eğitim Bakanlığı ve ulusal araştırma merkezi "Kurchatov Enstitüsü"nden uzmanlar. Kurchatov projesinin eğitim kuruluşları, 65.000'den fazla okul çocuğunu eğitmek için ekipman kullanıyor, 146 daire çalışıyor ve 52 isteğe bağlı kurs yürütülüyor. Öğretmenler ve öğrenciler 16 saha uygulaması gerçekleştirdiler, çeşitli seviyelerde konferans ve yarışmalarda sunulan 300'e yakın tasarım ve araştırma makalesini tamamladılar.

serin dalış
Başkentte 2015 yılından beri uygulanan "Moskova okulunda tıp sınıfı" projesi çerçevesinde, okulların her biri bağımsız olarak seçtiği birkaç eğitim programı var. Ön profil sınıfları - 8-9, profil - 10-11. Ana konular biyoloji ve kimyadır. Okullarda seçmeli dersler vardır: tıp bilgisinin temelleri, mikrobiyoloji üzerine bir atölye çalışması, fizyoloji ve anatominin temelleri, insan fonksiyonel sistemleri, ilk yardım. Geleceğin doktorlarının uygulamaları, tıbbi simülatörlerin, ölçüm cihazlarının, organ maketlerinin, ilk yardım ekipmanlarının bulunduğu özel bir laboratuvarda gerçekleşir.
Tıp sınıflarında okuyan okul çocukları, kendilerini tıpta mühendislik teknolojileri, biyobilgi teknolojileri, tıbbi robotik gibi araştırma projelerine kaptırırlar ve tıp üniversitelerinden lisansüstü öğrencilerin ve araştırmacıların rehberliğinde araştırma çalışmaları yürütme fırsatı bulurlar. Aslında, böyle bir eğitim ve pratik becerilerin dönüştürülmesi sistemi, mezunların takım çalışması becerilerinde ustalaşarak bir takımda çalışmaya hazır olmalarını sağlar. Proje 69 okulda uygulanmakta ve 6.000'den fazla öğrenciyi kapsamaktadır. Projeye 50'den fazla büyükşehir işletmesi bağlı.
Ve yine 2015 yılında başlatılan "Moskova Okulunda Mühendislik Sınıfı" projesi, bugün 13.000'den fazla öğrenciye doğal bilimler ve mühendislik profilleri programlarının uygulanmasını sağlayan 103 genel eğitim organizasyonunu içeriyor.
Son üç yılda Ulusal Nükleer Araştırma Üniversitesi "MEPhI", Moskova Fizik ve Teknoloji Enstitüsü, Moskova Otomobil ve Otoyol Devlet Teknik Üniversitesi, Moskova Devlet Teknoloji Üniversitesi "STANKIN", Moskova Devlet Mühendislik Üniversitesi gibi federal üniversiteler , Moskova Havacılık Enstitüsü (Ulusal Araştırma Üniversitesi), Moskova Devlet İnşaat Mühendisliği Üniversitesi, Rusya Devlet Petrol ve Gaz Üniversitesi I.M. Gubkin, Moskova Devlet Teknik Üniversitesi N.E. Bauman, Ulusal Araştırma Teknoloji Üniversitesi "MISiS", Moskova Devlet Teknik Sivil Havacılık Üniversitesi , Moskova Devlet Bilgi Teknolojileri Üniversitesi, Radyo Mühendisliği ve Elektronik, Moskova Devlet İletişim Üniversitesi.
Ama hepsi bu kadar değil. Proje katılımcıları arasında yüksek teknoloji işletmeleri yer alıyor: Rosatom State Corporation, NPP Pulsar OJSC, Radio Engineering Concern Vega JSC, Ulusal Araştırma Merkezi Kurchatov Enstitüsü, Rusya Bilimler Akademisi Fotokimya Merkezi, Technopolis Moscow, LLC Autodex CIS , LLC National Instrumente Rus, JSC VPK NPO Mashinostroeniya, JSC RSC Energia, JSC RusHydro, JSC Russian Aircraft.
Mühendislik endüstrisinin organizasyonları, öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetlerinde, mühendislik dersi mezunlarının yeterlilikleri için bir gereksinimler sisteminin geliştirilmesinde yer almaktadır.
- NUST MISIS Akademik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısı Vadim Petrov, NUST MISIS'in "Moskova Okulunda Mühendislik Sınıfı" projesine 2015 yılında katıldığını söylüyor. - Şu anda 35 okul ve 10'dan fazla işletme ile işbirliği yapıyoruz. Prosedür basit ve şeffaf: hangi mühendislik derslerinin açılacağına göre okulları belirliyoruz ve birlikte bir eğitim programı geliştiriyoruz. Mühendislik sınıfları sadece özel olarak donatılmış odalar değil, aynı zamanda tüm Moskova'nın bir eğitim bölgesi olduğu özel bir öğrenme ortamıdır. Proje faaliyetleri, üniversitede başarılı bir eğitim için gerekli yetkinlikleri oluşturur. Projenin önemli bir kısmı işletme bazında çalışmalardır. Bu, öğrencilerin modern teknolojilerde, tam olarak birlikte çalışacakları ilgili araçlarda ustalaşmalarını sağlar.
Vadim Petrov'a göre, her öğrenciyle çalışma bireysel bir plana göre gerçekleşir. Bunu yapmak için okul çocukları üniversite laboratuvarlarına gelir, uygulamalı derslere katılır ve amirleriyle iletişim kurar, işletmelere geziler düzenler. Okul çocukları ayrıca "Üniversite Cumartesi Günleri" ne katılırlar. Öğretmenleri için ise üçlü anlaşmalar çerçevesinde hem mühendislik derslerinde hem de proje faaliyetlerinde seminerler, ustalık sınıfları ve ileri eğitim verilmektedir.
Mühendislik dersi, Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmaya ve teknik bir üniversiteye girmeye yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda araştırma ve tasarım faaliyetlerinde, Olimpiyat hareketinde ve mühendislik yaratıcılığında kendini kanıtlama fırsatı da sağlar.

ders dışı ile ilgili satırlar
Bütünleşik bir ortam yaratmak için en önemli kaynaklardan biri de ek eğitimdir. Elektronik kayıtlara göre, Moskova'da yaklaşık 840.000 çocuğun katıldığı 120.000'den fazla farklı çevre ve bölüm açıldı. En büyük şehir ek eğitim sistemi, Moskova Eğitim Bakanlığı sistemidir. 700'den fazla okul ve çocuk yaratıcılığı merkezinde ek eğitim için koşullar oluşturulmuştur.
Moskova'da ek derslere katılma fırsatlarının genişletilmesi aşağıdakiler tarafından kolaylaştırılmıştır:
- okullarda uzmanlaşmış tıp, mühendislik ve öğrenci sınıflarının oluşturulması. Müfredatları, temel okul müfredatının ötesine geçen bloklar içerir;
- kolejler ve ek eğitim kurumları temelinde genç teknisyenler için istasyonların yeniden canlandırılması. Burada teknik ve doğa bilimlerinde yüksek teknoloji temelinde ve yüksek profesyonel düzeyde ek bilgi edinebilirsiniz;
- Olimpiyatların kazananları ve ödül kazananları için matematik çevreleri dahil olmak üzere okullar arası ve bölgeler arası konu çevrelerinin açılması;
- Moskova'daki teknoparklarda çocuklar için "Quantorium" oluşturulması;
- eğitimin teknolojik desteği için merkezlerin oluşturulması - üniversitelerin, okulların, kolejlerin bir ağ ortaklığına dayanan yüksek teknoloji ekipmanına toplu erişim noktaları;
- ek eğitim hizmetleri sağlayan özel şirketlerle işbirliğinin genişletilmesi.
Ek olarak, çocukları, ergenleri ve gençleri daha geniş bir yelpazede bilgi, yeterlilik ve beceriler kazanmaya ve bilinçli bir yaşam yolu seçmeye motive etmek için Moskova'da büyük şehir eğitim projeleri uygulanmaktadır:
- "Üniversite Cumartesileri" - Moskova'nın önde gelen üniversitelerinde dersler, ustalık sınıfları ve geziler;
- "Meslek ortamı" - mesleki eğitim kurumlarıyla tanışma;
- "Aktivistin Cumartesileri" - eğitimde yönetim ve özyönetim konularıyla ilgilenenler için etkinlikler.
1454 Nolu Timiryazevskaya Okulunda teknoloji öğretmeni, Eğitim Programları ve Projeleri Uygulamadan Sorumlu Müdür Yardımcısı Natalya Rastegina, "Okulda yakınsak bir yaklaşım uyguladık ve ilk yılda sonuç aldık" diyor. - Adamlarımız, Şehir Çiftçisi ve Tarımsal Biyoteknolojiler yeterliliklerinde WorldSkills ve JuniorSkills şampiyonalarının galibi oldu. Ne yaptık? "Teknoloji" konusunda, çalışma programlarında, ana eğitim programı olan ek eğitim ve ders dışı etkinliklerle (biyoloji, fizik, teknoloji) güçlendirilmiş JuniorSkills yeterliliklerini tanıttık. Şehrin kaynaklarından yararlandık ve Timiryazev Akademisi'nden uzmanları dahil ettik.

Milletvekili programı
Büyükşehir okullarında yakınsak bir yaklaşım geliştirme sorunlarını çözmeye yönelik aktif çalışmalar şu anda Moskova Eğitimde İnsan Kaynaklarını Geliştirme Merkezi'nde “Bir Eğitim Organizasyonunun Modern Başkan Yardımcısı” ileri eğitim kursunun bir parçası olarak yürütülmektedir. Kurs programı, öğrenciler arasında eğitim sürecinin içeriğine ilişkin yeni bir algı oluşturmayı ve toplumun taleplerini yerine getirme sürecinde tüm katılımcılarının etkileşimini yeniden yapılandırmayı amaçlamaktadır ve yakınsamanın en önemlilerinden biri olduğu açıktır. istekler.
Eğitim kurumlarının mevcut ve gelecekteki başkan yardımcıları, öğrenmeye yakınsak bir yaklaşım uygulamak için tek bir okul ekibi oluşturmak amacıyla "Dijital ortamda okul", "Bilgi yönetimi", "Personel yönetimi ve ekip oluşturma" gibi konulara daldırılır. yüksek kaliteli sonuçlar”, “Eğitim sürecinin organizasyonu ve eğitimin içeriği: okul çocuklarının öğrenme sonuçlarının tek konulu bir görünümünden nasıl kaçınılır.
Kurs çerçevesinde, yakınsama noktalarını - eğitim konularının içeriğini, genel ve ek eğitim seviyelerini ve eğitim alanlarını birleştirmenin mümkün olduğu konumları - belirlemek için ana eğitim okulu programlarının bir analizi yapılır. aktivite. Yönetim ve sınıf başkanı arasındaki etkileşim, öğretmenlerin işbirliği, ağ geliştirme, şehrin eğitim kaynaklarının kullanımı konuları ele alınmaktadır. Ve her öğrencinin nihai değerlendirme çalışması, Moskova okulunda yakınsak yaklaşımın uygulanması için bir "yol haritası" haline gelir.

Feshchenko T.S. 1 , Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, Pedagoji Doktoru, Doçent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Devlet Özerk Yüksek Öğretim Kurumu "Moskova Açık Öğretim Enstitüsü"

OKUL EĞİTİMİNDE BİRLEŞİK YAKLAŞIM – GELECEK İÇİN YENİ FIRSATLAR

dipnot

Bilim ve teknolojilerin yakınsaması çağımızın en önemli sorunlarından biridir. İnsan bilgisinin bu alanındaki yakınsak yaklaşım zaten tarif edilmiştir. Bilimsel ve teknolojik bilgi arasındaki disiplinler arası sınırları silmeye yönelik bir metodoloji olarak yorumlanır. Bu sınırları aşmak, işlev ve amaç açısından doğal nesnelere yakın nesneler yaratmak için gereken yeni bilgileri elde etmek için fırsatlar sunar. Yakınsama, insan faaliyetinin tüm alanlarını etkileyebilecek yeni keşifler için yeni bilgiler ve fikirler için umutları açar. Bu makalenin amacı, dinamik olarak değişen bir dünyanın teknosferinde genç nesli hayata hazırlamak için okul eğitiminde yakınsak bir yaklaşımın önemini göstermektir. Okul sisteminde nasıl ve nelerin değişmesi gerektiği sorularının cevabı bu yazının ana fikrini oluşturmaktadır. Ana araştırma yöntemleri, altıncı teknolojik mod koşullarında bilgi ve teknolojinin yakınsamasına dayanan okul eğitiminde yakınsak bir yaklaşımı içerir. Okul eğitimindeki yakınsak yaklaşım, genç neslin geleceğin dünyasında başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için niteliksel olarak yeni bir seviyedir. Okul çocuklarına eğitim vermede hala çoğu okulda geçerli olan “konu merkezli” yaklaşımdan yakınsak bir yaklaşıma geçmek, rekabetçi bir mezun yetiştirmeyi mümkün kılacaktır.

anahtar kelimeler: yakınsama, eğitim, okul çocuklarının eğitiminde yakınsak yaklaşım.

Feshchenko T.S. 1 Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, Pedagoji Doktorası, Doçent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Devlet özerk yüksek öğretim kurumu "Moskova Açık Öğretim Enstitüsü"

OKUL EĞİTİMİNE BİRLEŞİK YAKLAŞIM – GELECEK İÇİN YENİ FIRSATLAR

Soyut

Bilim ve teknolojinin yakınsaması çağımızın en önemli sorunlarından biridir. İnsan bilgisinin bu alanındaki yakınsak yaklaşım zaten tarif edilmiştir. Bilimsel ve teknolojik bilgi arasındaki disiplinler arası sınırları silmeye yönelik bir metodoloji olarak yorumlanır. Bu sınırların aşılması, işlev ve amaç bakımından doğal nesnelere yakın nesneler yaratmak için gerekli olan yeni bilgileri edinme fırsatlarını açar. Yakınsama, insan faaliyetinin tüm alanlarını etkileyebilecek yeni keşifler için yeni bilgiler ve fikirler edinme olasılığını açar. Bu makalenin amacı, dinamik olarak değişen bir dünyanın teknosferinde genç nesli hayata hazırlamak için okul eğitimindeki yakınsama yaklaşımının değerini göstermektir.

Okul eğitim sisteminde nasıl ve nelerin değişmesi gerektiği sorularının cevabı bu makalenin ana fikridir. Ana araştırma yöntemleri, altıncı teknolojik düzen koşullarında bilgi ve teknolojinin yakınsaması temelinde okul eğitiminde yakınsak yaklaşımı içerir. Okul eğitiminde yakınsak yaklaşım, geleceğin dünyasında genç neslin başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için niteliksel olarak yeni bir seviyedir. Çoğu okulda hakim olan okul çocuklarının eğitiminde “konu merkezli” yaklaşımdan yakınsak bir yaklaşıma geçiş, rekabetçi bir mezun yetiştirmeye yardımcı olacaktır.

anahtar kelimeler: yakınsama, eğitim, okul çocuklarının eğitiminde yakınsak yaklaşım.

Nano, biyo, bilgi ve bilişsel teknolojiler (NBIK teknolojileri) gibi bilgi alanlarının birleştirilmesinin ideologlarından biri, "Kurchatov Enstitüsü" araştırma merkezi direktörü Kovalchuk M.V.'dir. Ona göre, bilimin gelişimindeki mevcut aşamanın temel özellikleri, paradigmada bir değişiklik (analizden senteze), inorganiklerin ve vahşi yaşamın organik dünyasının yakınsaması, disiplinler arası bir yaklaşım (bir entegrasyon aracı olarak) olarak düşünülebilir. ).

"Bilimlerin ve teknolojilerin yakınsaması - geleceğe yönelik bir atılım" makalesinde M.V. Kovalchuk, Newton döneminin bilimsel yaklaşımlarını analiz ediyor ve o zamanlar sadece bir bilimin olduğu sonucuna varıyor - doğa felsefesi. O zamanın tüm bilim adamları, tek ve bölünmez doğayı inceleyen doğa filozofları, doğa bilimcilerdi. Şu anda, dünyanın tek bir bütünsel resmine dönüş var. Yakınsak teknolojilerin (M. Roko ve V. Bainbridge) birbirine bağlanmasının sözde "dört yüzlü" konsepti - "NBIC yakınsama" - dört küresel alanın birleşimidir (birleşmesi): NANO, BIO, INFO, COGNO. Yakınsak etkileşim aşaması (karşılıklı etki, iç içe geçme) yalnızca yoğunlukla değil, her şeyden önce kapsamın genişliğiyle (atomik seviye - akıllı sistemler) karakterize edilir. Etkileşimin ana özellikleri Tablo 1'de gösterilmiştir.

tablo 1 – NBIC/NBIC etkileşimi

Medeniyet en yeni seviyeye taşınıyor, endüstriyel toplum, temeli bilgi olan post-endüstriyel bir topluma dönüşüyor. Bilgi teknolojilerinin Kovalchuk M.V. metodolojik ve teorik olarak birleştiren, çeşitli bilimsel disiplinleri ve teknolojileri bütünleştiren "çember" ile mecazi olarak karşılaştırır.

İnsani gelişme fırsatlarının büyüme ihtimalinin her şeyden önce ekonomiyi ve sonuç olarak eğitimi etkileyeceğini anlamak önemlidir: disiplinler arası bir yaklaşıma yönelik eğitim uygulamaları, yüksek teknolojiler ve ileri eğitim gerekli olacaktır. Öğretim içeriği, biçimleri, yöntemleri ve teknolojilerindeki yeni yaklaşımların okul düzeyinde uygulanması önemlidir. Aynı zamanda, okul çocuklarını öğrenmeye motive eden eğitim mekanizmaları ve araçları tam olarak tanımlanmamıştır. Eğitim sistemi temel olarak güncel bilgiyi yeni nesle aktarır, ancak mesleki kendi kaderini tayin için gerekli olan yeterli bilgiyi sağlamaz. Gençler bir dizi nedenden dolayı (belirsiz beklentiler, mali zorluklar vb.) gelecekle ilgili belirsizdir ve mesleki faaliyetlerinin neyle bağlantılı olacağı sorusunun cevabını bilmiyorlar. Ek bir zorluk, okul yıllarınızda profesyonel geleceğinizi belirlemektir. Bu nedenle, birçok mezun için, çevrelerindeki hızla değişen dünyayla etkileşim biçimleri tanımlanmamıştır.

Öğrenciler ve velileri, yakın ve uzak gelecekte rağbet gören meslekler hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyor. Şu anda, okul çocuklarının ve ebeveynlerinin eğitim düzeyi gereksinimleri kökten değişiyor ve bu da aşağıdaki nedenlerle açıklanıyor:

- “Doğduğundan beri internet ile iç içe olan bir nesil” harika bir hayata giriyor;

– küresel ekonomide, doğa bilimleri, teknoloji, mühendislik ve matematik (Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik - STEM) gibi bilgi alanlarında uzmanlara ve bu alanlarda yüksek motivasyona ve iyi hazırlığa sahip öğrenciler için sürekli artan bir talep vardır. okuldaki dersler giderek daha çok aranan bir kaynaktır.

Çevreleyen dünyanın nesnel karmaşıklığı, teknolojik ilerlemenin sosyal sonuçları tarafından belirlenir. Teknosfer, birey ve toplum arasındaki etkileşim süreçlerinin düzenliliği, sosyo-insani teknolojilerin (S-teknolojileri) temelini oluşturur. NBICS yakınsaması (sosyal teknolojilerin NBIC ile füzyonu) sosyal ilerlemenin temeli olarak kabul edilir. D.I.'nin NBICS yakınsama fikri. Dubrovsky, ülkemizde 2009 yılında Kurchatov Enstitüsü'nde oluşturulan benzersiz bir NBICS teknolojileri kompleksinin çalışmasına yansıdı. 2012 yılından bu yana, Moskova Şehri Eğitim Departmanı ve Ulusal Araştırma Merkezi "Kurchatov Enstitüsü" girişimiyle, V.M.'ye göre amacı şehrin okullarında sözde "Kurchatov Projesi" uygulanmaktadır. Kovalchuk, okul düzeyinde - "ilk bilgi" düzeyinde - temelde yeni bir düşünme türü - çevredeki dünya hakkında sistemik fikirler oluşturmak için. Bunu yapmak için, sadece sınıf dersleri düzeyinde değil, aynı zamanda sınıf ve ders dışı etkinliklerin entegrasyonu düzeyinde, uzmanlaşmış üniversitelerle etkileşim düzeyinde disiplinler arası entegrasyon yoluyla eğitim ortamını iyileştirmek gerekir. Ve "yarına zamanında yetişebilmek" için bugün okul çocuklarına eğitim ve araştırma projelerinin uygulanması için yüksek teknoloji ekipmanlara erişim sağlamak gerekiyor. Hayata ve işe bakış açılarının anlaşılmasında büyük rol hiç şüphesiz okula ve öğretmene aittir. Öğrenmeyi ilginç, ilgili, etkili kılmak - bir meslek seçiminde pedagojik, psikolojik ve bilgilendirici yardım sağlamak - profil öncesi ve profil eğitiminin bir parçası olarak uygulanan okul çocuklarının profesyonel öncesi eğitimi çağrılır.

Şu anda, endüstriyel üretimin, tıbbın, iletişimin, düşüncelerin ve bir kişinin çalışmasının gelişimi üzerinde güçlü bir etkiye sahip olan NBICS teknolojileri geniş çapta tartışılmaktadır. Bu sürece ilgi sürekli artıyor.

Çalışmalarda endoprotez, farmakoloji, genetik mühendisliği ve nanoteknoloji yardımıyla insan yeteneklerinin ilerlemesinin toplum üzerinde büyük bir etkiye sahip olduğu, ancak devam eden süreçlerin ve değişikliklerin farkındalığının gelişmeye ayak uyduramadığı belirtilmektedir. teknoloji. Bir kişinin kişiliğinin oluşumuna yalnızca davranış biçimleri, düşünceleri, arzuları katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda teknoloji ve teknolojideki yeni araştırma ve başarılar da kişinin hayatında değişiklikler yapar. Yazarlar, NBICS teknolojilerinin insanlar üzerindeki etkisini değerlendirmek için iki felsefi grup tanımlıyor. Bazıları, NBICS'in bir kişinin hayatını iyileştirmek için tüm koşulları yaratabileceğine inanıyor. Bu grup transhümanisttir. Bir post-insanın yaratılması, örneğin hastalıkların, ölümlerin, insan yeteneklerinin sınırlandırılmasının üstesinden gelmek gibi bir dizi sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır. İkinci grup araştırmacı bu fikre karşı çıkıyor. NBICS teknolojilerinin ahlaki ve manevi ilkelerin kaybına katkıda bulunduğuna, bir kişinin zayıf, ruhsuz ve kaybolduğuna inanıyorlar.

NBICS kısaltmasının anlamını ve kökenini düşünün.

2002'de Amerika Birleşik Devletleri'nde M. Roko ve V. Bainbridge, 2 araştırma alanı belirledikleri NBIC adlı bir girişim ortaya attılar: 1) ileri teknolojilerin yakınsama ve sinerji sorunlarının içinde bulunduğu bilimsel ve teknolojik bir yön ve bilimde yeni bir araştırma düzeyi; 2) bir kişiyi ve yeteneklerini geliştirme süreçleriyle ilişkili antropolojik veya sosyo-insani yön İlk yön, aşağıdaki yerli yazarların eserlerinde yeterince ayrıntılı olarak incelenmiştir: B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik, M.V. Kovalchuk ve diğerleri , , .

O.E. Baksansky. Bilim adamı, yakınsamayı eğitim felsefesi açısından ele alır ve yakınsamayı geleceğin dünya görüşünün temel ilkesi olarak görür.

Bununla birlikte, ikinci yönü tanımlamak için hala ciddi düşünme ve çalışma gereklidir - bir kişinin düşüncesinde ve kendisinde ne gibi değişiklikler olacağını hayal etmek çok zordur. Bir insan ve bir makine arasında neler olacağını, işlevlerin nasıl dağıtılacağını, "onların" hangi işlevleri yerine getireceklerini, "onların" işlerinin nasıl organize edileceğini görmek gerekir.

NBICS teknolojilerinin gelişimi insanı ve onun varoluş biçimini etkileyecek ve yavaş yavaş insanın yerini mekanize bir model alacaktır. Ve bu, tüm insanlık için küresel bir sorundur.

V.A. Arshinov, köşelerinde temel temel nano nesnelerin bulunduğu bir dörtyüzlü olarak tanımladığı yakınsak şemanın yaratıcıları olarak Rocko ve Bainbridge'i çağırıyor: bir atom, bir gen, bir nöron ve bir bit. Bu nanopartiküller sırasıyla birbirinin yerine kullanılabilir, bilimde 4 yönün sinerjisinden bahsedebiliriz.

Daha sonra Rus bilim adamı M.V. Kovalchuk, bilimsel çalışması sırasında sosyal bilimleri ve beşeri bilimleri belirtmek için "C" harfini ekledi.

Transhümanistler, yeni ve gelişmiş bir insan - "insan sonrası" "yaratmayı" amaçlayan NBICS teknolojilerini, çalışmalarını ve araştırmalarını destekler ve bilim her şeyden önce gelir. İşte o zaman insan ve makinenin yakınsaması başladı. NBIC girişimini destekleyen transhümanistler, bir kişinin kademeli olarak bir makine ile değiştirilmesinin tartışılabileceği felsefi ve insani çalışmaları hariç tutarken ideal bir insan modeli yaratırlar.

F.N. Fedorov, K.E. Tsiolkovsky, V.I. Vernadsky ve I.I. Mechnikov, araştırmalarının temeli olarak Rus kozmizmini ve bilimsel ve teknolojik ilerlemeyi alıyor. Yerli modern yazar-filozof M.N. Epstein, insan varlığının farklı biçimlerini gösterdiği "insan bilimi" adlı yeni bir bilim önerir. insan "terk eden" bir tür haline gelir.

Her insan hayatını konforlu hale getirmeye çalışır, bu nedenle medeniyet ve teknoloji yerinde durmaz, her gün gelişir. Aynı zamanda yaşam koşulları ve kişinin kendisi de değişmektedir. Fiziksel, duygusal, psikolojik olarak değişir, düşünce değişir vb. Aynı zamanda, bir şeyler daha fazla değişir ve bir insanda neredeyse fark edilmeyecek bir şekilde bir şeyler değişir. Bugün bir insanda bariz olumlu değişiklikler, yazı ve basılı kitapların gelişiyle meydana gelen değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Fiziksel yeteneklerdeki azalma, emek araçlarındaki değişiklikler nedeniyle oluşur (bilgisayarlar ® görme azalması, omurganın eğriliği; oyuncu ® işitme kaybı vb.). Bir kişinin işini "devralabilecek" (implantlar, yapay organlar, makineler vb.) Giderek daha fazla telefon, tablet ve diğer cihazlar var. Tarihsel bir bakış açısından, bilgi "çağ" oldukça yakın zamanda başladı. Ancak, yerel ağlardan “fiziksel nesneler” ve “siber-fiziksel sistemler” (Nesnelerin İnterneti) gibi nesneler arasındaki iletişime geçiş şimdiden şekilleniyor. Bu teknolojilerin insanlar üzerindeki etkisi nedir? Peki bu teknolojiler insanlar için geliştiriliyor diyebilir miyiz? Evet, yaşlıların sağlık göstergelerinin uzaktan izlenmesi, acil tıbbi bakım sisteminin iyileştirilmesi, insanların ve her şeyden önce engellilerin yaşam kalitesinin iyileştirilmesi için fırsatlar açıldığından (Alekseeva, V.I., vb.) . .

Alekseeva I.Yu. yakınsamanın basit bütünleşmeye indirgenmediğine inanır, özellikle buna her zaman ihtiyaç olmadığı için, farklı bilgi alanlarının yakınsak gelişiminden bahsetmeliyiz, çünkü “bazı alanlarda olanlar diğerleriyle ilgili konuların farkındalığına katkıda bulunur. alanlarda, bu alanlarda benzer yöntem ve yaklaşımların ortaya çıkması".

P.S.'nin eserlerinde. Gurevich, felsefi literatürde, örneğin biyomühendislik, nanoteknoloji ve diğerleri gibi yeni kelimelerin sıklıkla bulunduğunu belirtiyor. Arshinov V.I., Laszlo E. Macroshift ve diğer bazı yazarlar, büyük keşiflerin ve değişikliklerin eşiğinde olduğumuza dikkat çekiyor , , , .

Bilgi teknolojisinin gelişmesiyle bağlantılı olarak İnternet, başarıları ve tehlikeleriyle ortaya çıktı. Bir yandan kişi iletişimde kendini sınırlamaz, bilim, haber, eğlence dahil çeşitli bilgilere tüm hizmet sektörlerine erişim sağlar. Öte yandan, İnternet insanları manipüle etmek için kullanılabilir.

M.V. Kovalchuk, nano ve biyoteknolojilerin yardımıyla canlı bir doğa sisteminin yeniden üretildiğini ve bir kişinin teknik bir kopyasının oluşturulmadığını iddia ediyor.

Bilim ilerliyor ve dünyanın yapısını değiştiriyor. Yeni bir kişi ortaya çıkacak - mükemmel bir fiziksel bedene ve zekaya sahip olacak bir "insan sonrası". Zamanımızda bu değişiklikleri kısmen gözlemliyoruz: Güzellik salonlarını, spor salonlarını kaç kişi ziyaret ediyor, plastik cerrahi yardımıyla görünüşlerini değiştirmek ne kadar moda hale geldi, vücut parçalarının implantasyonu mevcut.

İnsani gelişme fikrine karşı çıkan insan grupları, insanların ne olacağını önceden bilmenin imkansız olduğuna inanıyor ve en önemlisi insanlığın yok olma tehdidi altında olmasından korkuyorlar. Kişi teknik olarak değişirken duygularını unutur, yani. teknik olarak gelişiyor ama aşk, umut, dostluk gibi duygular arka planda kayboluyor, insanın bilinci değişiyor.

Listelenen tüm bilimsel fikirler, genç neslin bilim ve teknolojilerin yakınsama çağında yaşama ve çalışmaya hazırlanmasında dikkate alınmalıdır. Modern okul, her şeyden önce meydana gelen değişimlere karşı duyarlı olmalıdır. Konuyla ilgili araştırma: "Mesleki kendi kaderini tayin ortamının örgütsel modeli: Moskova okul çocuklarının erken kariyer rehberliği ve meslek öncesi eğitimi" - bugün eğitimde var olan sorunların çözümünü sağlamanın olası yollarından biri:

orta düzey personel için Moskova bölgesinin işgücü piyasasının ihtiyaçları ile gençlerin profesyonel seçimi arasındaki boşluk

eğitimin "akademikliği": okul çocuklarının gerçek profesyonel uygulamalara dahil edilmemesi; bilinçli bir meslek seçiminin oluşmaması, genç neslin iş değerleri ve profesyonellik eğitimi.

Eğitimin "muhafazakarlığı": eğitim içeriğinin ve öğretim yöntemlerinin geçmişe yönlendirilmesi, "geleceğin uygulamalarının" eksikliği, okul çocuklarının profesyonel yönelimi ve kendi kaderini tayin etmesi için çığır açan teknolojiler.

Meslek öncesi eğitim ile eğitim kurumlarında mesleki kendi kaderini tayin eden örgütsel bir modelin oluşturulması yoluyla 21. yüzyılın profesyonel personelinin eğitimi, yüksek kaliteli mesleki eğitim almanın temelidir, Moskova'nın JuniorSkills ve WorldSkills şampiyonalarında rekabet edebilirliğini sağlar ve okulun ömür boyu güvenilirliği.

Modern koşullarda, Moskova eğitim sisteminin gelişimi için özel bir öneme sahip olan, "Çalışmaya, hayata ve çalışmaya hazır" kilit projesinin uygulanması, okul çocuklarının geleceğin dünyasında başarılı sosyalleşmeye hazırlanması, geliştirme ve uygulamadır. temel eğitim programlarını ve ek mesleki eğitim programlarını okul yaşamının pratiğine entegre eden, bu programları uygulayabilen öğretmen.

Bu tür programların geliştirilmesi, yakınsak öğrenme alanında pratik deneyime ve gerekli teorik bilgiye sahip kuruluşların uzmanları ve temsilcilerini içermelidir.

Moskova eğitim sisteminin iyileştirilmesine ilişkin güncel sorunlar; okul çocuklarını geleceğin dünyasında başarılı sosyalleşmeye hazırlamak; bilim ve teknolojilerin yakınsaması koşullarında ileri eğitim sağlamak; yakınsama yönelimli temel eğitim programlarının tasarlanması yaklaşımı; eğitim, bilim ve diğer kuruluşlar arasındaki işbirliğinin geliştirilmesi, tartışmalar sırasında yuvarlak masa toplantılarında, konferanslarda tartışıldı. Görüşmeler sonucunda aşağıdaki pozisyonlar belirlendi:

1. Yakınsama programları tasarlarken, olayların katılımcıları tarafından tartışma sürecinde oluşturulan tek bir "kavramsal alan" kullanın.
2. Yakınsama odaklı programların tasarımı ve daha sonraki uygulamaları, öğrencilerin mesleki ve eğitimsel yörüngelerini erkenden belirlemeleri ve gelecekteki mesleki yeterliliklerin öğelerinde ustalaşmalarını ilerletmeleri için benzersiz koşullar yaratmaya olanak tanıyan organize bir ağ etkileşimi içinde yer almalıdır.
3. Yakınsama odaklı eğitim programlarının yanı sıra mesleki eğitim döngüsü programlarının ve orta ve yüksek mesleki eğitimin değişken bölümünün geliştirilmesine endüstri derneklerinin ve belirli işletmelerin - personel müşterilerinin temsilcilerini dahil etmek gerekir.
4. Yakınsama yönelimli bir eğitim programı tasarlarken ve uygularken, tek bir metodoloji tarafından yönlendirilmelidir:

Alan: ders/müfredat dışı, uzmanlık eğitimi, DO.

İşaretler:

amaç, meslek öncesi yeterliliklerin oluşturulmasıdır;

uygulama biçimi - ağ (orta mesleki eğitim, yüksek öğretim, endüstriyel işletmeler, sağlık, araştırma enstitüleri, müzeler vb. kaynaklarının dahil edilmesi);

ilkeler - disiplinlerarasılık, disiplinler üstülük;

yaklaşım teknolojiktir (eğitim ve NBIC teknolojilerini bütünleştirir).

programın uygulanması için malzeme ve teknik koşullar - yüksek teknoloji ekipmanı, dijital teknolojilere dayalı laboratuvar ekipmanı;

Yakınsak eğitim teknolojisi (örnek)

BUHAR eğitimi (S - bilim, T - teknoloji, E - mühendislik, A - sanatlar, M - matematik):

Disiplinlerarası ve uygulamalı bir yaklaşımı birleştirir,

Eleştirel düşüncenin gelişimi için bir araçtır,

Araştırma yetkinlikleri,

Grup çalışması becerileri.

Bu teknoloji, doğa bilimleri (biyo ve nanoteknoloji), matematik, mühendislik, beşeri bilimler ve sanatın kesiştiği noktada yüksek teknoloji üretimine dayalı geleceğin mesleklerini hedefliyor.

Yakınsak eğitimin terim ve tanımları sözlüğü, okul çocuklarını hazırlamak için gerekli modern bir eğitim ortamı sağlayan yakınsak eğitimin özünü ve amacını anlamak için Moskova kentindeki okul ekipleri için ileri eğitim sistemi çerçevesinde kullanılır. geleceğin toplumunda yaşam ve iş için. Kullanım sürecinde sözlük, etkileşimdeki tüm katılımcılar tarafından desteklenebildiği ve eğitimsel özellikler dikkate alınarak her eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak uyarlanabildiği için önemli değişikliklere uğrar.

Çalışma çerçevesinde bir tanım verilmiş, bir metodoloji önerilmiş ve yakınsak eğitimin temel ilkeleri vurgulanmıştır.

yakınsak eğitim yakınsak bilimler ve teknolojiler çağında yaşam ve iş için gerekli yeterlilikleri oluşturmaya yönelik amaçlı bir süreçtir.

• Metodoloji yakınsak eğitim:
• her şeyden önce doğal olan bilimsel disiplinlerin (konuların) etkileşimi;
• disiplinler arası tasarım ve araştırma uygulamalarının uygulanması;
• bilim ve teknolojilerin iç içe geçmesi.
• Temel ilkeler yakınsak eğitim:
• doğa bilimi (ve insani) bilgisinin disiplinler arası sentezi;
• eğitim faaliyetinin bilişselden projektif-yapıcıya yeniden yönlendirilmesi;
• bilgi modeli - tasarım;
• ağ iletişimi;
• konularda değil, çeşitli faaliyetlerde eğitim;
• NBIC teknolojileri yoluyla aşırı bilgi
• öğrenme süreçlerinde öz-örgütlenmenin öncü rolü.

Eğitim ve öğretimle ilgili olarak, disiplinler arası kavramı, örneğin fizik, biyoloji, kimya, bilgi teknolojisi gibi birkaç geleneksel konuyu kısa kesen bilgi özellikleri olarak değerlendirdiğimize dikkat edin. Aynı zamanda, araştırmacılar, okul çocukları ve öğretmenler, ortak bir amaca ulaşmak için bağlantı kurma ve çeşitli konu alanlarını, meslekleri veya teknolojileri yöntemleri ve özellikleriyle bütünleştirme sorunuyla ilgilenirler. Gelişen eğitim sistemi her şeyden önce ekonominin personel ihtiyacını karşılamalıdır. Yakınsak eğitim, bu tür bir hükmün yoludur.

İleri eğitim sisteminin ilkeleri arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:

• Önümüzdeki 5-15 yıl için personel talebini anlamak ("Yeni meslekler atlası" bir yönlendirici olarak kullanılabilir).
• İşletme ve üretim, üniversitelerden uzmanlar sipariş etmelidir.
• İşverenlerin kendileri eğitim sürecine aktif olarak katılmalıdır.
• Esnek eğitim programlarının mevcudiyeti.
• Mümkün olan tüm kaynakları kullanarak yaparak öğrenme

Moskova okul çocuğunun eğitim ortamının oluşumunun özellikleri, özü "Modern dünyada çalışmaya, yaşamaya ve çalışmaya hazır!" Sloganına yansıyan proje yaklaşımıyla ilişkilidir. Başkentin eğitim projeleri, 21. yüzyılda Rusya'nın istikrarlı ilerlemesi, küresel dünyadaki rekabet gücü için gerekli mühendislik ve teknik tıbbi, askeri, bilimsel ve çalışan personelin eğitimi ile ilgilidir.

Çalışmanın ara sonuçları, okul eğitimindeki yakınsama yaklaşımının, mezunların başarılı sosyalleşme ve profesyonel kendi kaderini tayin etme fırsatlarını geliştirme potansiyeline sahip olduğu sonucuna varmak için temel oluşturmaktadır.

Kaynakça /Referanslar

1. Alekseeva I.Yu. Bilgi yetkinliği, doğal zeka ve NBICS-devrimi / I.Yu. Alekseeva // Bilgi toplumu. - 2012. - No. 5. - S. 9-15.
2. Alekseeva I.Yu. "Post-insanlar" a karşı "Tekno-insanlar": NBICS-devrimi ve insanın geleceği / I.Yu. Alekseeva, V.I. Arşinov, V.V. Chekletsov // Felsefe Soruları. -2013. - 3 numara. - S. 12-21.
3. Arşinov V.I. Budanov V.G. Yakınsak teknolojilerin karmaşıklık paradigması ve sosyo-insani projeksiyonları / V.I. Arşinov V.G. Budanov.//Felsefe Soruları - - Sayı 1 - S.59-70
4. Arşinov V.I. Modern nano-tekno-bilimsel uygulamanın "ağ yolu" / V.I. Arshinov // Klasik Sonrası Uygulamalar ve Sosyokültürel Dönüşümler. IV disiplinler arası seminerin materyalleri - M: MAKS Press - 2009. - S.60-72.
5. Arşinov V.I. Yakınsak teknolojilerin sosyokültürel sorunları (NBIC-süreci) / V.I. Arshinov, Ya.I. Svirsky // Totallogy-XXI. Klasik sonrası miras. Bilimsel çalışmaların toplanması. - 2010. - Sayı 24. - S. 58-75.
6. Yeni meslekler atlası [Elektronik kaynak] - URL: http://atlasru/ (erişim tarihi: 27.04.2017).
7. Baksansky O.E. Bilgi, Teknoloji ve Toplumun Yakınsaması: Yakınsak Teknolojilerin Ötesinde DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Bilgi, Teknoloji ve Toplumun Yakınsaması: Yakınsak Teknolojilerin Ötesinde /O.E. Baksansky // Felsefe ve Kültür - 2014. - Sayı 7 (79). - S.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Baksansky O.E. Geleceğin dünya görüşü: temel ilke olarak yakınsama. /Ö.E. Baksansky // Pedagoji ve eğitim. - 2014. - No.3. - S.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelly K., Rizvi S. Çığ Arifesinde: Yüksek Öğrenim ve Yaklaşan Devrim / M. Barber, K. Donnelly, S. Rizvi / çev. İngilizceden. N. Mikshina // Eğitim Sorunları. - M., 2013. - Sayı 3. - S. 152-222. Tercüme: Berber M., Donnelly K., Rizvi S. çığ geliyor. yüksek öğrenim ve ilerideki devrim. – l.: kamu politikası araştırma enstitüsü. – 2013. – 73p
10. Belyaletdinov R.R. Transhümanist dönemin adamı / R.R. Belyaletdinov., V.İ. Arşinov, V.G. Grebenshchikova ve diğerleri Küresel Gelecek 2045. Yakınsak Teknolojiler (NBICS) ve Transhümanist Evrim. Ed. prof. DI. Dubrovsky. - M .: LLC "Izdatelstvo MBA", 2013. - 272 s.
11. Velichkovsky, B.M. Disiplinlerarası bilinç çalışmaları: homo ekonomikten homo kognitivus'a / B.M. Velichkovsky // Öngörü. -2007. - T. 1, - No. 4. - S. 32-35.
12. Velichkovsky, B.M. Bilişsel araştırmanın yakınsak teknolojilerin geliştirilmesindeki sistemik rolü / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Tomsk Devlet Üniversitesi Bülteni. - 2010. - No. 334. - S. 186-191.
13. Gorbaçova A.G. Yakınsak NBICS teknolojilerinin bir kişi üzerindeki etkisinin sosyo-felsefi analizi: Doktora tezi. filozof. Bilimler: 09.00.11.: 01.18.17 / Anna Gennadievna'yı savundu. Gorbaçov. - Tomsk, 2016. - 151 s.
14. Gurevich P. S. Biyoların mantığı ve makinenin beyni / P. S. Gugevich // Felsefe ve kültür -2008. -8 numara. 29-44.
15. Kovalchuk, M.V. Bilimlerin ve teknolojilerin yakınsaması - geleceğe yönelik bir atılım / M.V. Kovalchuk // Rus Nanoteknolojileri. -2011. - T. 6, - No. 1-2. - S.13-23.
16. Kovalchuk, M.V. Bilim ve yaşam: yakınsama ICC / M. V. Kovalchuk - "Academkniga" M: - 2011. - Cilt 1. - 222 s.
17. Kovalchuk, M.V. Nükleer projeden "yakınsama"ya [Elektronik kaynak] / M.V. Kovalchuk // Doğa. -2013. – No.12. – S.3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (erişim tarihi: 03.02.2017).
18. Kovalchuk, M.V., Naraykin, O.S., Yatsishina, E.B. Bilim ve teknolojilerin yakınsaması - bilimsel ve teknolojik gelişimin yeni bir aşaması ∕ M.V. Kovalchuk, O.S. Naraykin, E.B. Yatsishina ∕∕ Felsefe Soruları. - 2013. - No.3. - S.3–11.
19. Laszlo E. Macroshift. Değişimin seyriyle dünyanın sürdürülebilirliğine: popüler bilim edebiyatı / E. Laszlo. - M. : Taideks-Ko, 2004. - 208 s.
20. Letov O.V. Transhümanizm ve etik [Elektronik kaynak]./ O.V. Letov // Kültüroloji. - - No. 4. - S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (erişim tarihi: 26.01.2017).
21. Chernikova, I.V. Bilgi ve bilişsel teknolojilerin eğitim stratejileri ve bilinç üzerindeki etkisi / I.V. Chernikova, E.V. Seredkina // Dil ve kültür. - 2012. - Sayı 4. - S. 128-138.
22. Epstein M.N. Post-'tan proto-'ya. Yeni yüzyılın manifestosu / M.N. Epstein // Afiş. - 2001. - No. 5. - S. 180-198.
23. Roco, M. İnsan Performansını Geliştirmek için Yakınsama Teknolojileri: Nanoteknoloji, Biyoteknoloji, Bilgi Teknolojisi ve Bilişsel Bilim [Elektronik kaynak] / M. Roco, W. Bainbridge (editörler). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
24. İnsan Performansını Geliştirmek İçin Yakınsak Teknolojiler Nanoteknoloji, Biyoteknoloji, Bilgi Teknolojisi ve Bilişsel Bilim. NSF/DOC destekli rapor / Ed. Michael C. Roco ve William Sims Bainbridge tarafından. Ulusal Bilim Vakfı, Arlington, VA, 2002.

İngilizce Referanslar /Referanslar içinde İngilizce

1. Alekseeva I.Ju. NBIKS devrimi / I.Ju. Alekseeva// Bilgi obshhestvo . - 2012. - No. 5. - S. 9-15.
2. Alekseeva I.Ju. "Tehnoljudi" protiv "postljudej": NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka ["Post-insanlara" karşı "Teknologlar": NBICS devrimi ve insanın geleceği] / I.Ju. Alekseeva, V.I. Arşinov, V.V. Cheklecov // Voprosy filosofii. -2013. - 3 numara. - S. 12-21.
3. Arşinov V.I. Paradigma slozhnosti ve sosyogumanitarnye proekcii convergentnyh tehnologij / V.I. Arşinov, V.G. Budanov // Voprosy filosofii. - 2016. - No.1 - S.59-70.
4. Arşinov V.I. “Setevoj put'” sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki [Modern nano-tekno-bilimsel pratiğin “ağ yolu”] / V.I. Arshinov // Postklassicheskie praktiki ve sosyokul'turnye transformacii. Materyal IV disiplinler arası seminer. - M: MAKS Basın - 2009. - S. 60-72.
5. Arşinov V.I. Sociokul’turnye problemli konvergirujushhih tehnologij (NBIC süreci) / V.I. Arshinov, Ja.I. Svirskij // Totallogy-XXI. Postneklasichnі doslіdzhennja. Zbіrnik naukovih prac'. - 2010. - Sayı 24. - S. 58-75.
6. Atlas novyh professij - URL: http://atlas100.ru/ (erişim: 27.04.2017).
7. Baksanskij O.E. Konverjanlar, teknolojiler ve tesisler: önceden tasarlanmış konverjans teknolojileri / O.E. Baksanskij // Filosofija ve kul'tura. - 2014. - Sayı 7 (79). - S. 1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Baksanskij O.E. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija kak basic'nyj princip /O.E. Baksanskij // Pedagoji ve prosveshhenie. - 2014. - No. 3. - S. 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / İngilizce'den çeviri. N. Mikshinoj // Voprosy obrazovanija. - M., 2013. - Sayı 3. - S. 152-222. Tercüme: Berber M., Donnelly K., Rizvi S. çığ geliyor. yüksek öğrenim ve ilerideki devrim. – l.: kamu politikası araştırma enstitüsü. - 2013. - 73 s.
10. Beljaletdinov R.R. Chelovek transhümanistik dönem /R.R. Beljaletdinov., V.I. Arşinov, V.G. Grebenshhikova ve diğerleri. 2045 Küresel Yeni Yıl. Teknolojik Dönüşüm (NBIKS) ve transhümanistik savaş sanatı. Prof. DI Dubrovsky. - M.: OOO "Izdatel'stvo MBA", 2013. - 272 s.
11. Velichkovsky B.M. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: homo ekonomikten homo kognitivus'a / B.M. Velichkovsky // Forsajt. -2007. - T. 1, - No. 4. - S. 32-35.
12. Velichkovsky B.M. Sistemnaja rol’ kognitivnyh issledovanij v razvitii convergentnyh tehnologij / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2010. - No. 334. - S. 186-191.
13. Gorbaçova A.G. Social’no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka : dis… of PhD of Philosophy: 09.00.11.: tez savunması 18.01.17 / Anna Gennad’evna Gorbacheva. - Tomsk, 2016. - 151 s.
14. Gurevich Not: Logika biosa ve mozg mashiny /P.S. Gugevich // Filosofija i kul'tura - 2008. - No. 8. – S.29-44.
15. Koval'chuk M.V. Konverjanlar ve teknolojiler – proryv v budushhee /M.V. Koval'chuk // Rossijskie nanonehnologii. -2011. - T. 6, - No. 1-2. – S.13-23.
16. Koval'chuk M.V. Nauka i zhizn': IKC / M.V. Koval'chuk - "Akademkniga" M: - 2011. - Tom 1. - 222 s.
17. Koval'chuk M.V. Atomnogo proekta k "konvergencii" / M.V. Koval'chuk // Doğa. -2013. - No. 12. - S. 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (erişim: 02/03/2017).
18. Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – novyj jetap nauchno-technicheskogo razvitija ∕ M.V. Koval'chuk, O.S. Narajkin, E.B. Jacishina // Voprosy filosofi. - 2013. - No. 3. - S. 3-11.
19. Laslo Je. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populjarnaja literatura / Je. Laslo. – M.: Tajdeks-Ko, 2004. – 208 s.
20. Letov O.V. Transhümanizm ve jetika / O.V. Letov // Kul'turologija. - 2008. - No. 4. - S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (erişim: 26.01.2017).
21. Chernikova I.V. O vlijanii bilgi ve kognitif teknoloji ve obrazovatel'nye strategii i soznanie / I.V. Chernikova, E.V. Seredkina // Jazyk i kul'tura. - 2012. - Sayı 4. - S. 128-138.
22. Jepstein M.N. Post-k proto-'dan. Manifest novogo veka / M.N. Jepshtejn // Znamja. - 2001. - No. 5. - S. 180-198.
23. Roco M. İnsan Performansını Geliştirmek için Yakınsama Teknolojileri: Nanoteknoloji, Biyoteknoloji, Bilgi Teknolojisi ve Bilişsel Bilim / M. Roco, W. Bainbridge (eds). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
24. İnsan Performansını Geliştirmek İçin Yakınsak Teknolojiler Nanoteknoloji, Biyoteknoloji, Bilgi Teknolojisi ve Bilişsel Bilim. NSF/DOC destekli rapor / Ed. Michael C. Roco ve William Sims Bainbridge tarafından. Ulusal Bilim Vakfı, Arlington, VA, 2002.

İlkokulda yakınsak proje.

Yeni eğitim standartlarının ana yönü, öğrenciye sadece yeni bilgi ve beceriler kazandırmak değil, onlara bunları nasıl uygulayacaklarını öğretmek, çocuğu hem okulda hem de okul saatlerinde geliştirmektir. Yakınsak eğitim, modern eğitim ve bilimin yeni bir organizasyon sisteminin temelidir. Onun yardımıyla öğrenciler, doğa, toplum, kendileri, sosyokültürel dünya ve faaliyet dünyası, her bilimin bilim sistemindeki rolü ve yeri hakkında bütünsel bir görüş oluştururlar.

Yakınsak eğitimin temeli, öğrencilerin araştırma görevlerini yerine getirmede bağımsızlığını ima eden, yeni bilgi edinmeyi ve didaktik öğrenme hedeflerinin uygulanmasını amaçlayan, öğrencilerin yaratıcı aktivite arama süreci olarak anlaşılan eğitim ve araştırma faaliyetidir. . Projenin amacı, öğrencilerin modern doğa bilimleri okuryazarlığının oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunan yenilikçi bir eğitim ortamı yaratmaktır.

Daha genç öğrencilerin doğa bilimleri yeterliliğinin oluşumu için koşullar şu sözlerle ifade edilebilir: “Bir çocuğun gelişimi içinbelirleyici bir ürünün kavramlar ve temsiller şeklinde oluşması değil,oraya gitmek için izlenen yol ". Bu fikir, ilkokuldaki eğitim sürecinin araştırma yöneliminin temelini oluşturur.

İlkokulda yakınsak eğitimin ilkeleri şunlardır:

Teori ve pratik arasındaki ilişki.

Öğrenmenin insanlaştırılması.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği.

Çocuğa bilgiyi kullanmayı ve bağımsız olarak edinmeyi öğretmek.

Öğretimde öznelerarasılık ve üstöznecilik.

araştırma ilkesi.

Yakınsak eğitimin araştırma ilkesine ve teori ile uygulama arasındaki ilişkiye odaklanarak, okul çapında bir yakınsama projesi yürüttük:

"Uzay mesafesi".

Uzay Mesafeleri projesi, ilk yapay Dünya uydusunun lansmanının ellinci yıldönümüne denk gelecek şekilde zamanlandı. Öğrencilerimiz, öğretmenleri ve velileriyle birlikte uzay konularını, Sovyet kozmonotiğinin tarihini, başarılarını ve gelecek için görkemli planlarını incelemek için harika bir iş çıkardılar.

1 Eylül'de, tüm sınıflarda ilk yapay Dünya uydusu "PS" nin uçuşu üzerine bir ders yapıldı - 1

ve çocuklar, projenin seçilen konularında materyal toplamayı coşkuyla üstlendiler.

Okul çocukları Moskova Planetaryumlarını ziyaret ettiler, Kozmonotluk Müzesi'nde uzayın sırlarını incelediler:

Bir mühendisle tanıştım bilimsel - araştırma uzay merkezi "Orion" - bize yeni uçak yaratmanın sırlarını ifşa eden Alexander Kulakov.

Ve ortaya çıkan adamlardauzay araştırmaları ile ilgili sorular Sovyetler Birliği Kahramanı, SSCB Pilot-Kozmonotu Alexander Ivanovich Laveikin'i yanıtladı Adamların sorularını ve kozmonotun onlara cevaplarını içeren ilginç bir filmimiz var.

Araştırma materyallerine dayanarak, adamlar ilginç bir performans sergilediler.projeler astronotlar, kuyruklu yıldızlar, asteroitler ve meteorlar, yıldızlar ve takımyıldızlar hakkında. Birinci sınıflar çalışmaları ile okulun 2. katındaki stantları süslerken, 2-4.

Takım 1 "A" sınıfı - "İlk kozmonot Yu. Gagarin".

Chicherin Vasily 2 "B" sınıfı - "Uzaydaki ilk adam."

Chervonkina Ekaterina 3 "B" sınıfı - "Uzay araştırmalarında robotların kullanımı."

Leksin Alexander 4 "B" sınıfı - "Güneş sisteminin gizemleri."

Yıl boyunca çocuklar, öğretmenlerin ve velilerin rehberliğinde, yakınsak eğitim "Uzay Dali" projesinin son aşaması için çizimler, modeller, gelecekteki cihazların tasarımı geliştirdiler -Mühendislik ve Tasarım Festivali "Geleceğin Roketini Yapalım".

Gerçek bir uzay tatiliydi. Çocuklar, ebeveynleri ve sınıf öğretmenleri ile birlikte 2 saat boyunca uzay gemileri yaptılar.

Birinci sınıf öğrencilerinin uzay aracı "Vostok Salyut - 7" balonların yardımıyla gökyüzüne yükseliyor.

Roket 2 "A" sınıfı "Vostok - 2", Rus uzay zaferlerinin tarihi hakkında uçuş bilgilerini alacak.

Yıldızlararası araç 2 "B" sınıfı "Köpüklü", diğer dünyalara Dünyamızın güzelliğini anlatacak.

Rockets 4 "A" sınıfı "Yukarı Hareket" ve 4 "B" sınıfı "Strela" - genç neslimizin özgünlüğü ve yaratıcılığı hakkında.

3. sınıf "Ateş Kuşu" roketi, harika "Firebird" okulu ve onun nazik, sempatik öğrencilerini anlatacak.

Hala öndeyiz. Büyüyecek, öğrenecek, gelişecek ve yeteneklerimizi geliştireceğiz. Ancak "uzay mesafesine" ilk adımlarımızı asla unutmayacağız.

İlkokul öğretmeni GBOU Okulu No. 324 "Firebird", Moskova Korovyakova Galina Viktorovna.