Metodologija za proučavanje faktora privlačnosti profesije u Jadovi. Metodologija za proučavanje faktora privlačnosti profesije B

Tehniku ​​je prvi predložio V. A. Yadov. Evo modificirane verzije metodologije (modifikacija N.V. Kuzmine, A.A. Reana), koja je korištena u mnogim socio-pedagoškim i psihološko-pedagoškim studijama.

Instrukcije

Zaokružite one stavke u kolonama A i B koje odražavaju ono što vas privlači, a šta ne privlači u odabranoj profesiji. Kolona A označava šta privlači, a kolona B označava šta ne privlači. Trebali biste označiti stavke koje su vam zaista značajne, odnosno pravila vas ne tjeraju da birate u svim redovima bez izuzetka.

Tretman

Za svaki od 11 faktora izračunava se koeficijent značajnosti (SI). Faktor značaja je definisan kao:

gdje: N– veličina uzorka (broj ispitanika); n+– broj ispitanika koji su zabilježili ovaj faktor u koloni A; n– – broj ispitanika koji su zabilježili ovaj faktor u koloni B.

Faktor značajnosti može varirati od –1 do +1. Dijagnostički rezultati za grupu se unose u tabelu.

Ponekad se pri tumačenju rezultata napravi ozbiljna metodološka greška, uzimajući u obzir samo konačni pokazatelj KZ, a ne uzimajući u obzir omjer n+ I n–. Neophodno je izgraditi tumačenje uzimajući u obzir i prvi i drugi aspekt. Pokažimo važnost ovoga na sljedećem jednostavnom primjeru.

Nizak koeficijent značajnosti faktora (blizu nuli) ne može se automatski tumačiti kao beznačajnost određenog faktora koji se manifestuje u datom uzorku. Potrebno je prije svega ocijeniti kako je došlo do ovog niskog koeficijenta.

Sasvim je jasno da su dva koeficijenta niske značajnosti:

Iako su kvantitativno jednake, kvalitativno odražavaju potpuno drugačiju stvarnost.

U drugom slučaju, koeficijent značajnosti zaista ukazuje na nizak značaj ovog faktora u određenom uzorku: 90% ispitanika ga uopšte nije navelo među značajnim – nisu obraćali pažnju na njega.

U prvom slučaju, svih 100% ispitanika je ovaj faktor navelo kao značajan. Nizak CV u ovom slučaju ne ukazuje na nisku važnost faktora, već na njegovu kontradiktornu ocjenu ispitanika: za neke je pozitivno značajan (privlači ih u profesiju), a za druge negativno značajan (ne privlači u profesija).

Koristeći ovu metodologiju, sproveden je niz studija, uglavnom na materijalu visokog obrazovanja (uključujući i naše vlastito istraživanje). Značajno je manje radova koji ga koriste, a u kojima bi predmet analize bio proces učenja u osnovnoj stručnoj školi.

Naše istraživanje, provedeno u osnovnim stručnim školama na različitim uzorcima (koji odražavaju različite obrazovne profile i rodni sastav uzorka), omogućava nam da napravimo neke generalizacije. U tabeli Tabela 7.1 prikazuje pet najznačajnijih faktora za različite uzorke. Štaviše, njihovo mjesto u tabeli odgovara vrijednosti koeficijenta značajnosti.

Kao što se vidi iz tabele. 7.1, struktura značajnih faktora koji određuju stavove učenika prema profesiji je prilično identična u različitim školama, iako postoje određene specifičnosti, koje su očigledno vezane za profil škole, karakteristike populacije, uključujući i rodne razlike. Tako je utvrđeno da je faktor plate među najvažnijim, što je u skladu sa podacima iz drugih studija, uključujući i materijale iz stranih studija (Danch I., 1985). U jednom uzorku (vidi tabelu A) faktor plate nije bio među značajnim, što pripisujemo specifičnosti ovog uzorka po polu – apsolutnu većinu su ovdje bile djevojke. Napomenimo da u navedenoj studiji mađarskog psihologa I. Dancsa nema podataka o polnom sastavu uzorka.

Tabela 7.1. vodeći faktori koji određuju stavove učenika prema profesiji (prema A. A. Reanu)

Sa stola 7.1 takođe pokazuje da faktor društvenog značaja profesije ima konstantno visoku vrijednost u svim uzorcima učenika. Dakle, objektivna profesija studenata i subjektivno razumijevanje društvenog značaja profesije značajno utiču na zadovoljstvo učinjenim izborom, a samim tim doprinose i profesionalnoj stabilizaciji. Još jedan važan faktor je vezan za motiv za kreativnost u budućoj profesionalnoj aktivnosti – želja za kreativnošću i mogućnosti koje rad u specijalnosti pruža za to. Kako je pokazala dodatna analiza koju smo sproveli, ovaj faktor zauzima različita mesta u podgrupama uspešnih i neuspešnih učenika (značajniji za prve, manje značajan za druge), generalno gledano, njegov subjektivni značaj u obe podgrupe je visok: u prvi slučaj - drugi rang, u drugom - četvrti. Ovi rezultati jasno ukazuju da studenti imaju jasno izraženu orijentaciju ka kreativnosti u budućim profesionalnim aktivnostima, bez obzira na njene specifičnosti i sadržaj. Očekivanje kreativnih elemenata u profesiji, percepcija kreativnosti u budućim profesionalnim aktivnostima određuju odnos prema profesiji, utiču na njen izbor i zadovoljstvo njome. Štaviše, takvi trendovi se javljaju, kako istraživanja pokazuju, na različitim nivoima stručnog obrazovanja: iu srednjoj i srednjoj školi. Naravno, različite profesije i različite „radne pozicije“ (E. A. Klimov) pružaju nejednake mogućnosti za kreativnost. Međutim, kako B.F. Lomov s pravom naglašava, kreativnost nije isključivo stanje umjetničke, naučne i inventivne djelatnosti. Svaka aktivnost uključuje trenutak kreativnosti. S tim u vezi, čini se duboko opravdanom potreba za negovanjem jednakog poštovanja različitih vrsta profesionalnog rada, koju je kao princip formulisao E. A. Klimov, i nedopustivost veličanja nekih profesija kao kreativnih i zanimljivih na račun drugih.

Da li će profesionalna aktivnost postati kreativna ili ne zavisi u velikoj meri od samog pojedinca. Stoga je formiranje kreativnog odnosa prema različitim vrstama profesionalnih aktivnosti, podsticanje potrebe za kreativnošću i razvoj sposobnosti za profesionalno stvaralaštvo neophodna karika u sistemu stručnog osposobljavanja i stručnog obrazovanja pojedinca.

Zadovoljstvo profesijom, kao što vidimo, ima višefaktorsku uslovljenost. Uprkos tome, nivo zadovoljstva profesijom može se predvidjeti sa određenim stepenom vjerovatnoće. Očigledno je da je efikasnost takve prognoze određena skupom metoda koje će se koristiti za dijagnosticiranje interesovanja i sklonosti ličnosti učenika, njegovih stavova i vrijednosnih orijentacija, kao i karakteroloških karakteristika.

Adekvatna identifikacija profesionalnih interesovanja i sklonosti važan je prediktor zadovoljstva profesijom u budućnosti. Razlog za neadekvatan izbor profesije mogu biti kako vanjski (društveni) faktori povezani s nemogućnošću profesionalnog odabira na osnovu interesa, tako i unutrašnji (psihološki) faktori povezani s nedovoljnim odražavanjem vlastitih profesionalnih sklonosti ili neadekvatnom predstavom o profesiji. sadržaj buduće profesionalne aktivnosti. Rezultati jedne od naših studija dobro ilustruju kako i najjednostavnije proučavanje profesionalnih interesovanja, ali na vreme sprovedeno, može uticati na zadovoljstvo profesijom i njen adekvatan izbor. U posebno odabranoj grupi učenika štamparske škole, čija je zajednička karakteristika bila nisko zadovoljstvo izabrani profesija, izvršena je dijagnoza profesionalnih interesovanja. Sumirani rezultati studije dati su u tabeli. 7.2 i 7.3. Kao što vidimo, nisko zadovoljstvo odabranom profesijom moglo bi se prilično pouzdano predvidjeti među ovim studentima i prije upisa na fakultet. I zaista, ispostavilo se da su vodeća zanimanja u ovoj grupi zanimanja tipa „osoba – umjetnička slika“ i „osoba – osoba“, odnosno interesi učenika su izvan okvira njihovog zanimanja, koje po vrsti pripada profesiji. „osobno – znakovni sistem” i „osoba – tehnologija” (kompozitori: mašina i priručnik, štampači itd.). Istovremeno, pokazalo se da su upravo oba tipa ovih profesija najmanje atraktivna u ovoj grupi. Štaviše, profesije vezane za tehnologiju aktivno odbija 55% učenika grupe. Identificirana su samo dva studenta čija su dominantna interesovanja bila vezana za tehnologiju; isti broj ima dominantnu orijentaciju prema profesijama tipa „osoba – znakovni sistem“. Dakle, za 90% studenata dominantni profesionalni interesi se nalaze izvan okvira izabrane i savladane profesije. Sasvim je očigledno da će to uticati kako na nivo stručne osposobljenosti, tako i na efikasnost profesionalnih aktivnosti.

U toku ovog istraživanja, u procesu razgovora i intervjua, postalo je jasno da se u mnogim slučajevima izbor donosi sa vrlo slabom idejom o profesiji. Indikativna je u tom pogledu gotovo smiješna izjava učenika M.: „Mislio sam da je zanimanje štampara povezano s radom na pisaćoj mašini.“ Ovakvo shvatanje profesije učinilo je njen izbor subjektivno opravdanim, jer profesija sekretara-daktilografa pripada istovremeno i tipu „osoba – znakovni sistem“ i tipu „osoba – osoba“. Interesi vezani za ovu drugu vrstu zanimanja pokazali su se kao vodeći za M. Ali, nažalost, profesija štampara nema mnogo zajedničkog sa profesijom sekretara-daktilografa.

Tabela 7.2. Opšta struktura profesionalnih interesovanja u grupi studenata sa niskim stepenom zadovoljstva svojom profesijom

Bilješka: Rezultati svakog lista za odgovore iz diferencijalno-dijagnostičkog upitnika su rangirani, a zatim je utvrđen zbir rangova za cijelu grupu. Konačni rang je rezultat sekundarnog rangiranja.

Tabela 7.3. Polarni izbori (maksimalna privlačnost i negativan stav) u profesionalnim interesima studenata sa niskim zadovoljstvom profesijom

Bilješka. Zbir procenata je veći od 100, budući da su mogući slučajevi simultane dominacije dvije vrste profesije.

Trenutno su već sprovedene studije iz kojih proizilazi da postoji određena veza između profesionalnih interesovanja i karakteroloških karakteristika pojedinca. Tako je ustanovljeno (T.V. Kudryavtsev, A.V. Sukharev) da studenti koji pokazuju interesovanje za sferu „osoba – osoba“ (prema upitniku DDO E.A. Klimov) pokazuju veliku potrebu za komunikacijom (faktor A prema Cattell upitniku), bolje rade u grupi nego pojedinačno (faktor P 2).

Oni koji pokazuju interesovanje za sferu “čovjek-tehnologija” imaju veću izdržljivost i rigidnije ponašanje, realističniji su i nezavisniji (faktor I), radikalniji i skloniji eksperimentiranju (faktor P 1).

Oni koji su se opredelili za oblast „ličnost – umetnička slika” karakteriše velika labilnost emocija i potreba za komunikacijom, visoka impulsivnost i velika emocionalna osetljivost.

Sferu „sistema osoba – znak“ karakteriše visoka rigidnost ponašanja i postojanost efekta, realizam i nezavisnost.

Oni koji su se opredelili za sferu „čovek-priroda” imali su veoma izraženu osetljivost, visoku emocionalnu osetljivost u kombinaciji sa velikom ravnotežom.

Ovi i slični podaci, po našem mišljenju, omogućavaju nam da tvrdimo da iza rezultata dijagnostike prema DDO ne stoje samo uočeni profesionalni interesi, već i druge lične formacije: sklonosti, sposobnosti, usklađenost karakteroloških karakteristika pojedinca sa zahtjevi profesije. Profesionalni interesi su u određenoj mjeri kristalizovani i jasno definisani mehanizam pozitivnog pojačanja. Uspjeh pojedinca u pojedinim vrstama aktivnosti doprinosi razvoju i učvršćivanju interesovanja za ove vrste aktivnosti.

U vezi s takvim idejama, čini se, teško je složiti se sa postojećom preporukom da se u procesu karijernog savjetovanja, kako bi se predvidio uspjeh buduće profesionalne aktivnosti, više oslanjati na proučavanje karakteroloških karakteristika. karakteristike pojedinca nego na rezultate dijagnosticiranja profesionalnih interesa. Općenito, bili bismo oprezni prema tvrdnji da karakterološke karakteristike uvijek dominiraju profesionalnim interesima. S jedne strane, karakterološke karakteristike općenito su zaista rigidnije od interesa. Ali, s druge strane, izražena profesionalna interesovanja kao element u opštoj strukturi motivacije osobe često se pokazuju izuzetno stabilnima i uvijek značajno utiču na zadovoljstvo profesijom, kao i na uspješnost aktivnosti, uključujući i proces učenje profesije. Stavovi prema profesiji, motivi za njen izbor (odraz potreba, interesovanja, uvjerenja, ideala) su izuzetno važni (a pod nekim uslovima i odlučujući) faktori u odnosu na uspješnost stručnog osposobljavanja. Stoga je suštinski važno uočiti napomenu V.D. Šadrikova da prihvatanje profesije pobuđuje želju da se ona obavlja na određeni način, daje određenu određujuću tendenciju i služi kao polazna tačka za formiranje psihološkog sistema aktivnosti. (Šadrikov V.D., 1982). Istovremeno, jasno je da odvajanje interesa od mogućnosti nije optimalno. Nije slučajno što proces prihvatanja profesije uključuje i analizu motiva i analizu vlastitih sposobnosti. Stvar je olakšana činjenicom da su profesionalni interesi i karakterološke karakteristike pojedinca, kao što smo upravo vidjeli, međusobno povezani na sasvim određen način.

Problem formiranja stabilnog pozitivnog stava prema profesiji jedno je od gorućih pitanja obrazovne psihologije. U njemu ima još mnogo neriješenih problema. Međutim, zbog zahtjeva za kontinuiranim stručnim obrazovanjem i kontinuiranim profesionalnim usavršavanjem koji se postavljaju pred pojedince u savremenim uslovima dinamičnog razvoja stručnog znanja, dalji razvoj ovog problema postaje sve važniji. Rješenje ovog problema u velikoj mjeri zavisi od zajedničkih napora nastavnika i psihologa kako u fazi karijernog vođenja u školi tako iu procesu stručnog osposobljavanja. Ovi napori se uglavnom svode na pružanje kompetentne psihološke i pedagoške pomoći pojedincu u potrazi za profesijom za sebe i sebe u profesiji. Naravno, ovaj zadatak nije lak, ali je važan i plemenit, jer će njegovo uspješno rješenje omogućiti čovjeku u budućnosti da svoju profesionalnu sudbinu ne pretvori u put bez cilja.

Osnovni cilj našeg istraživanja je proučavanje karakteristika motiva za izbor budućeg zanimanja među srednjoškolcima.

Otuda sledeća hipoteza : izbor budućeg zanimanja vrši se na osnovu određenih motiva. Kriterijumi za formiranje motiva za izbor profesije su: a) svijest o motivima za profesionalni izbor; b) prevlast unutrašnjih motiva vezanih za sadržaj aktivnosti u strukturi motivacije za profesionalno samoopredjeljenje; c) aktivan rad, realizaciju profesionalnih ciljeva i planova zacrtanih tokom samoopredjeljenja. Potreba za motivisanim i svjesnim izborom budućeg zanimanja je najvažnija karakteristika nastanka i razvoja profesionalnog samoopredjeljenja kod srednjoškolaca.

Objekt istraživanja : motivacija za profesionalno samoopredjeljenje pojedinca.

Stavka istraživanje: karakteristike motiva za izbor profesije srednjoškolaca.

Kao glavni zadataka istakli smo:

1. Identifikovati karakteristike motiva za odabir profesije srednjoškolaca.

2. Proučiti faktore privlačnosti buduće profesije.

3. Utvrditi nivo svijesti o izboru profesije kod srednjoškolaca.

Za rješavanje navedenog problema korištene su sljedeće tehnike:

1. Modificirana verzija V.A. tehnike. Yadov “Proučavanje faktora privlačnosti profesije” (modifikacija N. Kuzmine, A. Reana).

2. Metodologija „Motivi za izbor profesije“.

Metodologija „Proučavanje faktora privlačnosti profesije“ V.A. Yadov (modifikacija N. Kuzmina, A. Rean)

Zadovoljstvo profesijom se može odrediti posebnom metodom koju je razvio V. A. Yadov, a kvantitativno se prikazuje u obliku indeksa zadovoljstva profesijom.

Tehniku ​​je također prvi predložio V. A. Yadov. U radu je korištena njegova modificirana verzija (modifikacija N.V. Kuzmine, A.A. Rean), koja je korištena u mnogim socio-pedagoškim i psihološko-pedagoškim studijama.

Metodologija za „Proučavanje faktora privlačnosti profesije” je upitnik koji sadrži 22 tvrdnje suprotnog značenja (Prilog 1). Metodologija identifikuje 11 faktora atraktivnosti profesije:

1 faktor – profesija je jedna od najvažnijih u društvu;

Faktor 2 – rad sa ljudima;

Faktor 3 – rad zahteva stalnu kreativnost;

4. faktor – rad ne uzrokuje preopterećenje;

5. faktor – visoka plata;

6. faktor – prilika za samousavršavanje;

Faktor 7 – posao odgovara mojim sposobnostima;

8. faktor – djelo odgovara mom karakteru;

9. faktor – kratak radni dan;

10. faktor – nedostatak čestih kontakata sa ljudima;

11. faktor – prilika za postizanje društvenog priznanja i poštovanja.

Instrukcije.“Zaokružite one tačke koje odražavaju vaš odnos prema odabranoj profesiji. Kolona A označava šta „privlači“, a kolona B označava šta „ne privlači“. Označite samo ono što vam je zaista značajno. Nije potrebno napraviti odabir u svim redovima bez izuzetka.”

Ispitanici su bili zamoljeni da označe one izjave koje odražavaju šta ih privlači, a šta ne privlači u profesiji koju su odabrali. Ispitanici su svoje odgovore unosili u tabelu odgovora.

Tretman. Prilikom obrade rezultata za svaki od 11 faktora izračunat je koeficijent značajnosti (SI) koji je određen na sljedeći način:

SC = (n + – n –)/N, (2.1)

gdje je N veličina uzorka,

n + – broj ispitanika koji su ovaj faktor označili kao „atraktivan“,

n – broj ispitanika koji su ovaj faktor označili kao „neatraktivan“.

Ovo je indeks koji je postavljen tako da može varirati od -1 do +1, uzimajući bilo koju vrijednost unutar ovih granica. Vrijednost jednaka -1 ukazuje na jasno nezadovoljstvo, a +1 označava potpuno zadovoljstvo. Za određivanje stope zadovoljstva koristi se nekoliko povezanih pitanja. Postavljeni su na različite stranice upitnika tako da ih ispitanik ne dovodi u vezu.

Rezultati dijagnostike su uneseni u posebne tabele.

Metodologija “Motivi za izbor profesije”

Metoda „Motivi za izbor profesije” sastoji se od 20 tvrdnji – motivacija koje karakterišu bilo koju profesiju. Ispitanici su zamoljeni da procijene u kojoj mjeri je svaki od njih uticao na izbor profesije (Prilog 2). Predložene su sljedeće ljestvice ocjenjivanja:

5 – imao je veoma snažan uticaj,

4 – jaka,

3 – prosjek,

2 – slab,

1 – nema efekta.

Svih 20 izjava prema njihovom sadržaju možemo podijeliti u 4 grupe:

1. Unutrašnji individualno značajni motivi.

2. Unutrašnji društveno značajni motivi.

3. Vanjski pozitivni motivi.

4. Vanjski negativni motivi.

Maksimalni zbir bodova ukazuje na dominantnu vrstu motivacije.

Ova studija je sprovedena na bazi Obrazovnog i politehničkog centra Moskovskog okruga Minska. Učestvovali su učenici 11. razreda u broju od 31 osoba (13 djevojčica i 18 dječaka). Prosječna starost je 16 – 17 godina.

Prilikom analize rezultata dobijenih metodom „Proučavanje faktora atraktivnosti profesije“ uzet je u obzir ne samo konačni pokazatelj KZ, već je uzet u obzir i omjer broja ispitanika koji su ovaj faktor označili kao „atraktivan“ sa broj ispitanika koji su ovaj faktor naveli kao „neatraktivan“ (tj. odnos n + i n –). Proračun faktora metodom „Proučavanje faktora privlačnosti profesije“ prikazan je u Dodatku 3.

U tabeli 2.1. Prikazani su dominantni faktori atraktivnosti izbora profesije, kako kod dječaka i djevojčica, tako i kod uzorka istraživanja u cjelini.

Tabela 2.1.

Preovlađujući faktori atraktivnosti izbora zanimanja kod dječaka i djevojčica

	Djevojčice (veličina uzorka N = 13)			Dječaci (veličina uzorka N = 18)			Ukupna veličina uzorka N = 31
	n +	n –	kratki spoj	n +	n –	kratki spoj	n +	n –	kratki spoj
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Analiza KZ svakog od 11 faktora omogućila je da se identifikuju glavni vodeći faktori koji određuju odnos prema profesiji među srednjoškolcima. Tabela 2.2 prikazuje pet najznačajnijih faktora. Štaviše, njihovo mjesto u tabeli odgovara vrijednosti koeficijenta značajnosti.

Tehniku ​​je prvi predložio V. Yadov. Evo njegove poboljšane verzije (modificirane N.V. Kuzmina, A.A. Rean), koja je korištena u mnogim socio-pedagoškim i psihološko-pedagoškim studijama.

Instrukcije

Zaokružite stavke koje odražavaju vaš stav prema odabranoj profesiji. Kolona A označava šta „privlači“, a kolona B označava šta „ne privlači“. Snimajte samo ono što vam zaista znači. Nije potrebno vršiti odabire na svim redovima bez izuzetka.

1. Najvažnija profesija za društvo.	1. Važnost rada se malo cijeni.
2. Rad sa ljudima.	2. Ne znam kako da radim sa ljudima.
3. Posao zahteva kreativnost.	3. Ne postoje uslovi za kreativnost.
4. Rad ne uzrokuje preopterećenje.	4. Rad uzrokuje preopterećenje.
5. Velika plata.	5. Mala plata.
6. Mogućnost samousavršavanja.	6. Ne postoje uslovi za samousavršavanje.
7. Posao odgovara mojim sposobnostima.	7. Posao ne odgovara mojim sposobnostima.
8. Djelo odgovara mom karakteru.	8. Posao ne odgovara mom karakteru.
9. Kratak radni dan.	9. Veliki dan na poslu.
10. Nedostatak čestih kontakata sa ljudima.	10. Pretjeran kontakt sa ljudima.
11. Mogućnost za postizanje društvenog priznanja i poštovanja.	11. Nemogućnost postizanja društvenog priznanja i poštovanja.

Tretman

Za svaki od II faktora izračunava se koeficijent značajnosti (SC). Koeficijent značajnosti određuje se sljedećom formulom:

SC = [(p+) – (p-)]/P,

gdje je P veličina uzorka (broj ispitanika); (n+) - broj ispitanika koji su zabilježili ovaj faktor u koloni A; (n-) - broj ispitanika koji su zabilježili ovaj faktor u koloni B.

Faktor značajnosti može varirati od -1 do +1. Dijagnostički rezultati za grupu se unose u tabelu. Naziv uzorka Veličina uzorka P =

broj predmeta

Ponekad se pri tumačenju rezultata napravi ozbiljna metodološka greška, uzimajući u obzir samo konačni pokazatelj kratkog spoja, a ne uzimajući u obzir omjere (n+) i (n-). Neophodno je izgraditi tumačenje uzimajući u obzir i prvi i drugi aspekt. Pokažimo ovo jednostavnim primjerom.

Kratko koeficijent značajnosti faktora (blizu nuli) ne znači njegovu potpunu beznačajnost. Potrebno je prije svega razumjeti kako je nastao ovaj niski koeficijent. Jasno je da su dva koeficijenta niske značajnosti

KZ = (55-45)/1000 = 0,1

SC = (10 - 0) / 1000 = 0,1 = 0,1

Iako su kvantitativno jednake, kvalitativno odražavaju različite tipove stvarnosti.

Drugi slučaj zaista ukazuje na nizak značaj ovog faktora u određenom uzorku: 90% ispitanika ga uopšte nije navelo među značajnim i nije obraćalo pažnju na njega.

U prvom slučaju, svih 100% ispitanika je ovaj faktor navelo kao značajan. Nizak CV ukazuje ne toliko na nisku važnost faktora koliko na njegovu kontradiktornu procjenu ispitanika: za neke je značajan pozitivno (privlači ih u profesiju), a za druge negativan (pa ih stoga ne privlači).

Istraživanja sprovedena u osnovnim stručnim školama na različitim uzorcima (koji odražavaju jedan ili drugi profil obrazovanja i sastav uzorka po spolu) omogućavaju nam neke generalizacije. U tabeli 15 prikazuje pet najznačajnijih faktora za različite uzorke. Pozicija koju oni zauzimaju u tabeli odgovara koeficijentu značajnosti.

Proučavanje profesionalne orijentacije učenika prilikom savladavanja izabranog zanimanja.

Metodologija za proučavanje faktora privlačnosti profesije (modificirali I. Kuzmina, A. Rean)

INSTRUKCIJE

“Zaokružite one stavke u kolonama A i B koje odražavaju ono što vas privlači, a šta ne privlači u profesiji koju ste odabrali. Kolona A označava šta „privlači“, a kolona B označava „šta ne privlači“. Trebali biste označiti stavke koje su vam zaista značajne – to jest, pravila vas ne prisiljavaju da napravite izbor u svim redovima bez izuzetka.”

1. Profesija je jedna od najvažnijih u društvu	1. Važnost rada se malo cijeni
2. Rad sa ljudima	2. Ne znam kako raditi s ljudima.
3. Za rad je potrebna stalna kreativnost	3. Nema uslova za kreativnost
4. Rad ne uzrokuje preopterećenje	4. Rad uzrokuje preopterećenje
5. Velika plata	5. Mala plata
6. Mogućnost za samousavršavanje	6. Nemogućnost samousavršavanja.
7. Posao odgovara mojim sposobnostima.	7. Posao ne odgovara mojim sposobnostima.
8. Posao odgovara mojoj ličnosti	8. Posao ne odgovara mojoj ličnosti.
9. Kratak radni dan	9. Veliki dan na poslu
10. Nedostatak čestih kontakata sa ljudima	10. Čest kontakt sa ljudima
11. Prilika za postizanje društvenog priznanja i poštovanja	11. Nemogućnost postizanja društvenog priznanja i poštovanja
12. Ostali faktori (koji?)	12. Ostali faktori (koji?)

PROUČAVANJE FAKTORA ATRAKTIVNOSTI ZANIMANJA

Metodologiju za proučavanje faktora privlačnosti profesije prvi je predložio V. A. Yadov. Evo modificirane verzije metodologije (modifikacija I. Kuzmine, A. Reana) koja je korištena u mnogim socio-pedagoškim i psihološko-pedagoškim studijama.

LIJEČENJE

Za svaki od 11 faktora izračunava se koeficijent značajnosti (SI). Koeficijent značajnosti je definisan kao: KZ = (n + m)/ N, gdje je: N - veličina uzorka (broj ispitanika), n - broj ispitanika koji su zabilježili ovaj faktor u koloni A, m - broj ispitanika koji su ovo primijetili faktor u koloni B.

Faktor značajnosti može varirati od -1 do +1. Dijagnostički rezultati za grupu unose se u sljedeću tabelu:

Naziv uzorka ___________________

Veličina uzorka N =________

Faktori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .

kratki spoj _____________________________________________________________________

Ponekad se prilikom tumačenja rezultata napravi ozbiljna metodološka greška, uzimajući u obzir samo konačni KZ indikator, a ne uzimajući u obzir omjer i n i m. Neophodno je izgraditi tumačenje uzimajući u obzir i prvi i drugi aspekt. Pokažimo važnost ovoga na sljedećem jednostavnom primjeru.

Nizak koeficijent značajnosti faktora (blizu nuli) ne može se automatski tumačiti kao beznačajnost određenog faktora koji se manifestuje u datom uzorku. Potrebno je, prije svega, ocijeniti kako je došlo do ovog niskog koeficijenta.

Jasno je da su dva koeficijenta niske značajnosti

KZ=(55-45)/100= 0,1 i KZ=(10-0)/100=0,1

Iako su kvantitativno jednake, kvalitativno odražavaju različitu stvarnost.

U drugom slučaju, koeficijent značajnosti zapravo ukazuje na nizak značaj ovog faktora u određenom uzorku: 90% ispitanika ga uopšte nije navelo među značajnim – nisu obraćali pažnju na njega.

U prvom slučaju, svih 100% ispitanika je ovaj faktor navelo kao značajan. Nizak CV u ovom slučaju ne ukazuje na nisku važnost faktora, već na njegovu kontradiktornu ocjenu ispitanika: za neke je pozitivno značajan (privlači ih u profesiju), dok je za druge negativno značajan (ne privlači u profesija).

Upitnik "Orijentacija"
I.L. Solomin

Upitnik je razvio psiholog iz Sankt Peterburga Igor Leonidovič Solomin. Pogodan je za samoprocjenu profesionalnih interesovanja i sposobnosti mladih i odraslih, vrlo je jednostavan za korištenje i obradu.

Instrukcije : Pored svake tvrdnje precrtajte broj koji odgovara stepenu vaše želje da se bavite ovom vrstom aktivnosti:
0 - nikako;
1 - možda jeste;
2 - istina;
3 je apsolutno tačno.

Želim (volim, privlačim, više volim):

	Služite ljudima	0 1 2 3
	Uradite tretman	0 1 2 3
	Trenirajte, obrazujte	0 1 2 3
	Zaštitite prava i sigurnost	0 1 2 3
	Upravljaj ljudima	0 1 2 3
	Vozite automobile	0 1 2 3
	Popravak opreme	0 1 2 3
	Sastavite i postavite opremu	0 1 2 3
	Obrađivati ​​materijale, praviti predmete i stvari	0 1 2 3
	Bavi se građevinarstvom	0 1 2 3
	Uredite tekstove i tabele	0 1 2 3
	Izvršite proračune i proračune	0 1 2 3
	Informacije o procesu	0 1 2 3
	Rad sa crtežima, kartama i dijagramima	0 1 2 3
	Prijem i prijenos signala i poruka	0 1 2 3
	Bavite se umjetničkim dizajnom	0 1 2 3
	Crtajte, slikajte	0 1 2 3
	Kreirajte umjetnička djela	0 1 2 3
	Nastupite na sceni	0 1 2 3
	Šivati, vezeti, plesti	0 1 2 3
	Vodite računa o životinjama	0 1 2 3
	Pripremite proizvode	0 1 2 3
	Radite na otvorenom	0 1 2 3
	Uzgajajte povrće i voće	0 1 2 3
	Bavite se prirodom	0 1 2 3
	Radite rukama	0 1 2 3
	Sprovodite odluke	0 1 2 3
	Reproducirajte postojeće uzorke, umnožite, kopirajte	0 1 2 3
	Dobijte konkretne praktične rezultate	0 1 2 3
	Oživite ideje	0 1 2 3
	Koristi glavu	0 1 2 3
	Odluke	0 1 2 3
	Kreirajte nove uzorke	0 1 2 3
	Analizirajte, proučavajte, posmatrajte, mjerite, kontrolirajte	0 1 2 3
	Planirajte, dizajnirajte, razvijte, modelirajte	0 1 2 3

Instrukcije : Pored svake tvrdnje precrtajte broj koji odgovara stepenu vaše sposobnosti za ovu vrstu aktivnosti:
0 - nikako;
1 - možda jeste;
2 - istina;
3 je apsolutno tačno.

Mogu (sposoban, sposoban, imati vještine):

	Upoznaj nove ljude	0 1 2 3
	Budite osjetljivi i prijateljski raspoloženi	0 1 2 3
	Slušajte ljude	0 1 2 3
	Razumjeti ljude	0 1 2 3
	Dobar govor i govor u javnosti	0 1 2 3
	Rješavanje problema	0 1 2 3
	Koristite uređaje, mašine, mehanizme	0 1 2 3
	Razumjeti tehničke uređaje	0 1 2 3
	Spretno rukujte alatom	0 1 2 3
	Dobra prostorna orijentacija	0 1 2 3
	Budite fokusirani i marljivi	0 1 2 3
		0 1 2 3
	Pretvorite informacije	0 1 2 3
	Rad sa znakovima i simbolima	0 1 2 3
	Pronađite i popravite greške	0 1 2 3
	Kreirajte lijepe, ukusne stvari	0 1 2 3
	Razumjeti književnost i umjetnost	0 1 2 3
	Pevajte, svirajte muzičke instrumente	0 1 2 3
	Pišite poeziju, pišite priče	0 1 2 3
	Boja	0 1 2 3
	Razumjeti životinje ili biljke	0 1 2 3
	Uzgajati biljke ili životinje	0 1 2 3
	Borba protiv bolesti i štetočina	0 1 2 3
	Kretanje prirodnim fenomenima	0 1 2 3
	Obradite zemlju	0 1 2 3
	Brzo slijedite upute	0 1 2 3
	Tačno slijedite upute	0 1 2 3
	Radite prema zadatom algoritmu	0 1 2 3
	Radite monoton posao	0 1 2 3
	Poštujte pravila i propise	0 1 2 3
	Kreirajte nova uputstva i dajte uputstva	0 1 2 3
	Donosite nestandardne odluke	0 1 2 3
	Lako je smisliti nove načine ponašanja	0 1 2 3
	Da preuzme odgovornost	0 1 2 3
	Organizujte svoj posao samostalno	0 1 2 3

Obrada rezultata

Obrada rezultata ankete je vrlo jednostavna. Presude koje karakterišu različite vrste profesionalne djelatnosti objedinjene su u sedam grupa od po pet presuda. U svakoj grupi od pet presuda potrebno je izračunati ukupan broj bodova koji ste odabrali i taj iznos upisati u kvadratić desno od odgovarajuće grupe presuda. Ukupan rezultat za svaku grupu može se kretati od 0 do 15 bodova. U zavisnosti od toga u kojoj ste grupi postigli maksimalan ukupan rezultat, određuje se vaša najveća sklonost ili sposobnost za odgovarajuću vrstu ili klasu zanimanja.
Prvih pet grupa presuda, označenih brojevima od 1 do 5, karakteriše pet vrsta zanimanja, podeljenih na osnovu „predmeta rada“: 1) lice – lice; 2) čovek - tehnologija; 3) čovek je znakovni sistem; 4) ličnost je umjetnička slika; 5) čovjek je priroda.
Poslednje dve grupe presuda, označene slovima A i B, odgovaraju dvema klasama profesija, podeljenih prema „prirodi posla“: A - obavljanje; B - kreativan.
Znajući koordinate vaših profesionalnih preferencija, možete pronaći najprikladniju profesionalnu grupu za vas.
Prvo se utvrđuje kojoj od pet vrsta zanimanja (1,2,3,4 ili 5) ste najskloniji i najsposobniji. Tada se utvrđuje vaša dominantna sklonost i sposobnost za jednu od dvije klase zanimanja (A ili B).
Ako su vaše sklonosti u istoj grupi zanimanja kao i vaše sposobnosti, onda to ukazuje da volite raditi upravo ono što znate. Stoga bi se očekivalo da, odabirom za ovu ili onu profesiju, ne samo da ćete u njoj moći postići prilično visok uspjeh, već će vam to činiti zadovoljstvo.
Ako se vrsta profesije koja vam je najprivlačnija ne poklapa s prirodom djelatnosti koju najbolje možete obavljati, morat ćete izabrati čemu davati prednost u procesu odabira profesije – sklonostima (želim) ili sposobnostima. (Mogu).
Ako osoba voli neku aktivnost, onda se njome bavi više vremena, ulažući više truda na nju, kako bi se odgovarajuće sposobnosti mogle razvijati i usavršavati. Ali istina je i suprotno. Ako osoba ima izražene sposobnosti za određenu vrstu aktivnosti, onda se bolje nosi sa njom i doživljava veće zadovoljstvo kada se njome bavi. Zato mu ova vrsta aktivnosti postaje privlačnija.

Metodologija “Mapa sklonosti za različite vrste aktivnosti”

Tehnika nam omogućava da identifikujemo stepen sklonosti učenika za svaku od šest predloženih vrsta aktivnosti:

1. Rad na servisu, interakciji i komunikaciji sa ljudima – rad vezan za korisničku uslugu, obuku, edukaciju i pomoć. Glavni sadržaj je interakcija s drugim ljudima. Moguća područja djelovanja: obuka, tretman, usluga, savjetovanje i drugo koje zahtijevaju stalni kontakt i komunikaciju sa ljudima, sposobnost uvjeravanja.

2. Rad mentalne prirode - razne vrste poslova vezanih za proučavanje, istraživanje problema, sticanje novih znanja, koji zahtijevaju apstraktni um, sposobnost analize i sistematizacije informacija, sa proračunima, proračunima.

3. Praktična izrada i proizvodnja nečega, popravka i održavanje tehničkih sistema – posao koji zahteva praktičan način razmišljanja i razvijenu motoriku. Profesije kao što su: rukovaoci mašinama, mehaničari, mehaničari, montažeri, građevinske struke, električari.

4. Estetske aktivnosti (oblast umjetnosti i dizajna) - rad usmjeren na stvaranje umjetničkih djela i estetskog ljudskog okruženja. Cilj rada je postizanje ljepote, sklada, estetike u svijetu oko nas, djelovanje na ljude kroz umjetnost da ih unaprijede, te očuvaju kulturno naslijeđe čovječanstva.

5.Pokretne aktivnosti, sport, povećan rizik - rad koji uključuje ili fizičku aktivnost i stres, ili stalno kretanje zaposlenog. Moguća zanimanja: sva sportska zanimanja, većina vojnih zanimanja, zanimanja mornara, pilota, kaskadera, zaštitara.

6.Ekonomske vrste - rad iz oblasti ekonomije, direktno vezan za pitanja određivanja cijena roba i usluga, utvrđivanje cijene raznih vrsta poslova. Moguća zanimanja: računovođe i ekonomisti, dileri.

Istraživanje se provodi grupnom metodom. Od ispitanika se traži da procijene stepen važnosti ili preferencije za različite aspekte profesionalne djelatnosti koji su najkarakterističniji za predloženih šest grupa.

Obrada rezultata

Izračunat je broj bodova (u skladu sa ključem odgovora) za svaku vrstu aktivnosti. Vrste aktivnosti koje su dobile maksimalan broj pluseva ukazuju na oblast aktivnosti za koju učenik ima najizraženije sklonosti.

Upute: „Ponuđeno vam je 30 pitanja o stavovima prema različitim vrstama aktivnosti. Svako pitanje ima dva moguća odgovora. Morate naznačiti koji vam se sviđa. Da biste to učinili, potrebno je da stavite odgovarajuću tačku u formular za odgovore pored opcije „a“ i opcije „b“. Preferencija može biti kategorična, tada koristite ocjene „3“ i „0“, ili će preferencija biti mekša, onda stavite ocjene „2“ i „1“ pored odgovarajuće opcije odgovora. Mogu se koristiti samo cijeli brojevi."

pitanja:

1. Ljudi vjeruju da im je važnije: a) da imaju priliku da puno uče, b) da imaju priliku poboljšati svoje blagostanje.

2. Prilikom čitanja knjiga prednost dajete: a) dobrom književnom jeziku, b) zanimljivom zapletu i svijetlim likovima.

3. Koja nagrada će vam više odgovarati: a) za naučni pronalazak, b) za društvene aktivnosti.

4. Da se od vas traži da birate između dvije opcije, da li biste radije: a) da postanete direktor velikog trgovačkog centra, b) postanete glavni inženjer velikog preduzeća.

5. Šta bi, po vašem mišljenju, trebalo više cijeniti od umjetnika: a) to što ljudima donose ljepotu i estetiku, b) to što se bave društveno korisnim radom.

6. Koja će oblast ljudske delatnosti, po vašem mišljenju, biti od najvećeg značaja u budućnosti: a) prirodne nauke i tehnologije, b) fizička kultura.

7. Kada biste postali direktor škole, čemu biste posvetili više pažnje: a) stvaranju uslova za rad i odmor nastavnika, b) zbijenom timu istomišljenika.

8. Zamislite da ste na izložbi. Ono što će vas najviše privući u eksponatima: a) dizajn, izgled, b) unutrašnja struktura, princip rada.

9. Koje osobine u osobi vas najviše privlače: a) hrabrost, odvažnost, izdržljivost, b) druželjubivost, osjetljivost, nedostatak ličnog interesa.

10. U slobodno vrijeme preferirate: a) časove književnosti, umjetnosti, b) časove fizike, matematike.

11. Pruža vam se mogućnost da putujete u inostranstvo. U kom svojstvu više volite da idete: a) kao poznati sportista, kaskader, b) specijalista za spoljnotrgovinske ugovore.

12. Koji novinski članak će najverovatnije privući vašu pažnju: a) članak o nekom novom praktičnom izumu, b) članak o otkriću nove naučne teorije.

13. Gledate prazničnu paradu. Ono što vas najviše privlači: a) doslednost hoda, jasnoća i lepota pokreta učesnika, b) spoljašnji dizajn i kostimi.

14. Ako imate slobodnog vremena, onda ćete najvjerovatnije potrošiti: a) na neku praktičnu aktivnost (dizajnirati, napraviti nešto), b) na socijalni rad (organizirati nešto, učestvovati u nečemu).

15. Od dvije izložbe, vašu pažnju će više privući: a) izložba novih proizvoda u lakoj i prehrambenoj industriji, b) izložba nove naučne opreme.

16. Ukoliko birate samo jednu od dve opcije, šta biste više voleli: a) tehničko stvaralaštvo, b) amatersku umetničku aktivnost.

17. Na šta mislite da treba obratiti više pažnje u školi: a) razvoju opšte kulture učenika, b) unapređenju zdravlja.

18. Koji od dva časopisa najverovatnije ćete čitati: a) naučnopopularni, b) književni i umetnički?

19. Koju od dvije vrste rada na svježem zraku preferirate: a) rad na popravci i održavanju opreme, b) rad u vezi sa hodanjem.

20. Šta je, po Vašem mišljenju, važniji zadatak škole: a) da pripremi učenike za praktične profesionalne aktivnosti, b) da ih pripremi za rad sa ljudima, sposobnost da se slažu u timu

21. Koja oblast prirodnih disciplina vas najviše zanima: a) radiotehnika, raketna nauka, b) kompjuterski jezici, matematika.

22. Šta je, po Vašem mišljenju, za osobu važnije: a) da stvori lagodan život, b) da ima priliku da se upozna sa riznicama umetnosti.

23. Za dobrobit društva neophodno je: a) pravda, b) visoko razvijena tehnologija.

24. Od dvije predložene teme za prepričavanje morate odabrati jednu: a) o dostignućima u sportu, b) o dostignućima u oblasti ekonomije.

25. Šta će, po Vašem mišljenju, donijeti veću korist društvu: a) posebna briga za poboljšanje blagostanja pojedinih građana, b) razvoj istraživanja u oblasti humanističkih studija.

26. Potrošačka služba pruža različite usluge ljudima. Smatrate li da je potrebno: a) dalje razvijati ovaj sektor pružanja usluga u domaćinstvu, b) bolje je proizvoditi više kućanskih aparata za dom.

27. Potrebno je prisustvovati jednom predavanju. Koju ćete izabrati: a) o velikim humanistima prošlosti i modernim javnim ličnostima, b) o poznatim naučnicima.

28. Koji naučni rad Vam je poželjniji: a) u biblioteci sa literaturom, b) na naučnoj ekspediciji.

29. Šta će vam brže privući pažnju u novinama: a) poruka o isplativoj lutriji ili takmičenju, b) poruka o otvaranju neobične umetničke izložbe.

30. Kada biste morali da birate samo između dve opcije, šta biste preferirali: a) rad u oblasti fizičkog vaspitanja i sporta ili nešto drugo vezano za kretanje i aktivnost, b) naučno projektovanje, istraživački rad.

Obrada rezultata: zbir bodova za 6 vrsta aktivnosti izračunava se prema ključu:

1. Rad sa ljudima, interakcija i usluga - 3b, 5b, 7b, 9b, 14b, 17a, 20b, 23a, 25a, 27a.

2. Mentalni rad – 1a, 3a, 6a, 10b, 12b, 15b, 18a, 21b, 25b, 28a.

3. Praktična proizvodnja, proizvodnja - 4b, 8b, 12a, 14a, 16a, 19a, 21a, 23b, 26b, 30b (kod dječaka fokus na ovu aktivnost se smatra 19 bodova i više).

4. Rad estetske prirode - 2a, 5a, 8a, 10a, 13b, 16b, 18b, 22b, 27b, 29b (za djevojčice fokus na ovu aktivnost se smatra 19 bodova i više).

5. Rad pokretne prirode, sport, profesije povezane sa povećanim rizikom - 2b, 6b, 9a, 11a, 13a, 17b, 19b, 24a, 28b, 30a.

6. Rad ekonomske prirode, povećani zahtjevi za nivo materijalne sigurnosti - 1b, 4a, 7a, 11b, 15a, 20a, 22a, 24b, 26a, 29a.

Aktivnosti koje dobiju maksimalan broj bodova smatraju se najpoželjnijim.

Metodologija “ODREĐIVANJE PRAVCA LIČNOSTI»

Za određivanje lične orijentacije trenutno se koristiOrijentacijski (orijentacijski) upitnik, koji je prvi put objavio B. Bass 1967. Upitnik se sastoji od 27 tačaka prosuđivanja, za svaku od kojih su moguća tri moguća odgovora, što odgovara tri tipa orijentacije ličnosti. Ispitanik mora izabrati jedan odgovor koji najviše izražava njegovo mišljenje ili odgovara stvarnosti i još jedan koji je, naprotiv, najudaljeniji od njegovog mišljenja ili najmanje odgovara stvarnosti. Odgovor „najviše“ dobija 2 boda, „najmanji“ odgovor dobija O, a neodabrani odgovor dobija 1 bod. Bodovi postignuti na svih 27 poena se zbrajaju za svaku vrstu fokusa posebno.

Koristeći metodologiju, identifikovane su sledeće oblasti:

1. Samoorijentacija (I) – fokus na direktnu nagradu i zadovoljstvo bez obzira na posao i zaposlene, agresivnost u postizanju statusa, moć, kompetitivnost, razdražljivost, anksioznost, introvertnost.

2. Orijentacija na komunikaciju (O) – želja za održavanjem odnosa sa ljudima pod bilo kojim uslovima, orijentacija na zajedničke aktivnosti, ali često nauštrb obavljanja konkretnih zadataka ili pružanja iskrene pomoći ljudima, orijentacija ka društvenom odobravanju, zavisnost od grupa, potreba za naklonošću i emocionalnim odnosima sa ljudima.

3. Fokus na posao (D) – interes za rješavanje poslovnih problema, što bolje obavljanje posla, orijentacija na poslovnu saradnju, sposobnost odbrane vlastitog mišljenja u interesu poslovanja, što je korisno za postizanje zajedničkog cilja .

Instrukcije : „Upitnik se sastoji od 27 bodova Za svaki od njih postoje tri moguća odgovora: A, B, C.

1. Od odgovora na svaku od tačaka odaberite onaj koji najbolje izražava vaše gledište o ovom pitanju. Moguće je da će vam se neke od opcija odgovora učiniti ekvivalentnim. Međutim, molimo vas da odaberete samo jedan od njih, odnosno onaj koji najviše odgovara vašem mišljenju i koji vam je najvredniji.

Upišite slovo koje označava odgovor (A, B, C) na listu za upisivanje odgovora pored broja odgovarajuće stavke (1-27) pod naslovom „najviše od svega“.

2. Zatim, od odgovora na svaku od tačaka, izaberite onaj koji je najudaljeniji od vaše tačke gledišta i koji vam je najmanje vrijedan. Slovo koje označava odgovor ponovo upišite na list za upisivanje odgovora pored broja odgovarajuće stavke, u kolonu pod naslovom „najmanje od svega“.

3. Dakle, za odgovor na svako od pitanja koristite dva slova koja upisujete u odgovarajuće kolone. Ostali odgovori nisu nigdje zabilježeni.

Pokušajte da budete što iskreniji. Ne postoje opcije "dobar" ili "loš" odgovor, stoga ne pokušavajte da pogodite koji je odgovor "tačan" ili "najbolji" za vas.

ODREĐIVANJE PRAVCA LIČNOSTI

1. Najveće zadovoljstvo dobijam od:

A. Odobravanje mog rada;

B. Svijest da je posao dobro obavljen;

B. Svest da sam okružen prijateljima.

2. Ako sam igrao fudbal (odbojku, košarku), onda bih volio da budem:

A. Trener koji razvija taktiku igre;

B. Poznati igrač;

B. Izabrani kapiten tima.

3. Po mom mišljenju, najbolji učitelj je onaj koji:

A. Pokazuje interesovanje za učenike i ima individualan pristup svakome;

B. Stvara interesovanje za predmet tako da učenici rado produbljuju svoje znanje iz ovog predmeta;

B. Stvara atmosferu u timu u kojoj se niko ne plaši da izrazi svoje mišljenje.

4. Volim kada ljudi:

ODGOVOR: Oni su sretni zbog obavljenog posla.

B. Uživaju radeći u timu;

B. Nastoje da rade svoj posao bolje od drugih.

5. Volio bih da moji prijatelji:

O. Bili su spremni i pomagali ljudima kada su se ukazale prilike;

B. Bili su mi vjerni i odani;

V. Bili su pametni i zanimljivi ljudi.

6. Svojim najboljim prijateljima smatram:

ODGOVOR: S kim ste u dobrim odnosima?

B. Na koga se uvek možete osloniti;

P. Ko može mnogo postići u životu.

7. Ono što najviše ne volim je:

O. Kad mi nešto ne polazi za rukom;

B. Kada se odnosi sa drugovima pogoršaju;

OPTUŽENI MILOŠEVIĆ – PITANJE: Kada me kritikuju.

8. Po mom mišljenju, najgore je kada nastavnik:

SVEDOk bErIŠA – ODgOVOr: Ne krije da su mu neki studenti nesimpatični, da im se ruga i ismijava;

B. Izaziva duh takmičenja u timu;

B. Ne poznaje dovoljno dobro svoj predmet.

9. Kao dete, ono što mi se najviše sviđalo je:

A. Provodite vreme sa prijateljima;

B. Osjećaj postignuća;

OPTUŽENI MILOŠEVIĆ – PITANJE: Kad sam bio pohvaljen za nešto.

10. Voleo bih da budem poput onih koji:

A. Postignut uspeh u životu;

B. Zaista strastven prema svom poslu;

B. Karakteriziraju ga ljubaznost i dobra volja.

11. Prije svega, škola mora:

A. Naučiti kako riješiti probleme koje život postavlja;

B. Razvijati prvenstveno individualne sposobnosti

student;

B. Razvijte kvalitete koji vam pomažu u interakciji

ljudi.

12. Da imam više slobodnog vremena, najradije bih ga iskoristio:

A. Za komunikaciju sa prijateljima;

B. Za rekreaciju i zabavu;

B. Za omiljene stvari i samoobrazovanje.

13. Najveći uspjeh postižem kada:

O. Radim sa ljudima koji mi se sviđaju;

B. Imam zanimljiv posao;

P: Moj trud je dobro nagrađen.

14. Volim kada:

A. Drugi ljudi me cijene;

B. Iskustvo zadovoljstva od obavljenog posla;

P: Dobro se provodim sa prijateljima.

15. Ako su odlučili da pišu o meni u novinama, volio bih da:

SVEDoK CAGLINSKI – oDGoVoR: Pričali su mi o nekim zanimljivim aktivnostima vezanim za učenje, posao, sport itd. u kojima sam slučajno učestvovao.

B. Pisao o mojim aktivnostima;

OPTUŽENI MILOŠEVIĆ – PITANJE: Potrudili smo se da vam ispričamo o timu u kome radim.

16. Najbolje učim ako nastavnik:

O. Ima individualan pristup prema meni;

B. Biće u stanju da probudi moje interesovanje za temu;

B. Organizuje kolektivne rasprave o problemima koji se proučavaju.
17. Za mene ne postoji ništa gore od:

A. Uvreda ličnog dostojanstva;

B. Neuspeh u izvršenju važnog zadatka;

B. Gubitak prijatelja.

18. Ono što najviše cijenim je:

A. Uspjeh;

B. Mogućnosti za dobar timski rad;

B. Zdrav praktičan um i domišljatost.

19. Ne volim ljude koji:

O. Oni sebe smatraju gorima od drugih;

B. Često se svađaju i sukobljavaju;

B. Prigovaraju svemu novom.

20. Lijepo je kada:

O: Radite na nečemu što je svima važno;

B. Imate mnogo prijatelja;

P: Svi vam se dive i svi vam se sviđaju.

21. Po mom mišljenju, prije svega, lider bi trebao biti:

A. Dostupno;

B. Zahtevan.

22. U slobodno vreme bih voleo da čitam knjige:

A. O tome kako steći prijatelje i održavati dobre odnose sa ljudima;

B. O životima poznatih i zanimljivih ljudi;

B. O najnovijim dostignućima nauke i tehnologije.

23. Da imam talenat za muziku, radije bih bio:

A. Conductor;

B. Kompozitor;

V. Solista.

24. Volio bih:

A. Osmislite zanimljivo takmičenje;

B. Pobijediti na takmičenju;

B. Organizirati i voditi takmičenje.

25. Najvažnija stvar koju moram znati je:

A. Šta želim da radim?

B. Kako postići cilj;

P. Kako organizovati ljude da postignu cilj.

26. Osoba treba da teži da:

ODGOVOR: Drugi su bili zadovoljni njime.

B. Prije svega, završite svoj zadatak;

B. Nije bilo potrebe zamjeriti mu posao koji je radio.

27. Najbolje se opuštam u slobodno vrijeme:

A. U komunikaciji sa prijateljima;

B. Gledanje zabavnih filmova;

B. Radite ono što volite.

Pregled:

Profesionogram građevinara, keramičara-završivača

Tehnologija procesa rada keramičara -

finišer

Ovisno o materijalima i sastavima, proizvodnja unutrašnjih završnih radova podijeljena je na nekoliko glavnih radnih procesa, od kojih svaki ima svoju tehnologiju.

Malterisanje u malim prostorijama obavlja se ručno, dok se velike zidne površine obrađuju mašinski. Kod oblaganja površina pločicama, uzastopno se izvode sljedeće radnje: sortiranje pločica po veličini, razredu i tonu boje, vješanje i obilježavanje površina sa postavljanjem beacon pločica, rezanje pločica sa oštrenjem rubova, bušenje rupa u pločicama, priprema maltera, nanošenje spreja na površinama i sloj maltera na pločicama, postavljanje pločica na svoje mesto, popunjavanje fuga.

Sve radnje vezane za radove na pločicama izvode se ručno (djelimično se koristi mala mehanizacija).

Tehnologija procesa farbanja uključuje operacije obrade ili pripreme slikarskih kompozicija, pripremu površina, obradu istih bojama, farbanje i završnu obradu površina. Tapetiranje zidova sastoji se od operacija: čišćenje i lijepljenje površina, podmazivanje neravnih površina i brušenje podmazanih površina, lijepljenje papirom, a zatim lijepljenje tapetama. Sve operacije se izvode ručno.

Prilikom polaganja linoleuma, mastika se nanosi na podnožje poda i stražnju stranu linoleuma, razvaljuje i lijepi.

2. Organizacija rada.

Izvođenje završnih radova zahtijeva korištenje kolektivnog rada radnika. Glavna jedinica generalista je tim koji uključuje radnike različitih kvalifikacija. Kombinacija specijalnosti gipsara, molera i keramičara omogućava izvođenje svih vrsta završnih radova na gradilištu.

3. Uslovi i naknada.

Posebnost uslova rada graditelja-završivača je:

Nedostatak stalnog radnog mjesta;

Povećana vlažnost vazduha (posebno tokom malterisanja); do 80%;

Često promjenjivi temperaturni uvjeti i nedovoljna ventilacija;

Rad na visini sa merdevina, merdevina, stolova, skela i tornjeva.

Finišer često radi jednu ili dvije smjene, u zatvorenom ili na otvorenom. Opremljen je posebnom odjećom i posebnom hranom. Ovo zanimanje ima 2-6 kategorija. Naknada graditelja-završivača zavisi od dodeljene kvalifikacione kategorije. Osim toga, postoji i doplata iz zbirnog fonda do 50-60% (tarifni stavovi).

4. Mora znati:

- vrste, osnovna svojstva građevinskih materijala;

Vrste podova od mozaika;

Metode polaganja pločica;

Pravila za doziranje boja za dobivanje mase potrebne boje;

Zahtjevi za kvalitetom obavljenog posla.

Mora dobro poznavati strukturu i pravila rada mašina koje se koriste za brušenje podova, zidova i mašina za pripremu maltera i mastika. Svojstva građevinskih materijala i osnove industrijske estetike.

5. Mora biti u stanju:

- malterisati površine zidova, plafona, stubova itd.;

Pokrijte keramičkim, staklenim i drugim pločicama;

Površine prekriti tapetama;

Utvrditi prikladnost građevinskih materijala i sastava;

Vježbajte samokontrolu i pridržavajte se sigurnosnih pravila.

Radniku u ovoj struci je potrebno znanje iz hemije, crtanja, crtanja i geometrije.

6. Psihofiziološki zahtjevi.

Prilikom izvođenja završnih radova, organ vida podnosi veliko opterećenje, jer sve operacije se kontrolišu vizuelno. Razlikovanje boja igra značajnu ulogu u radu. Izvođenje građevinskih radova zahtijeva spretne, dobro uvježbane pokrete završne obrade. Potrebna mu je dobra senzomotorna koordinacija, tj. koordinaciju vizuelnih, mišićno-zglobnih i taktilnih signala koji mu stalno dolaze u radnim pokretima.

Gipsani radovi zahtijevaju veliki fizički napor, dok su za oblaganje najspretnijim, proporcionalnim i preciznijim pokretima i malo snage. Prirodu molersko-popločanih radova u velikoj mjeri određuje umjetnički ukus i estetski osjećaj radnika.

Prilikom odabira ovog zanimanja potrebno je provjeriti da li se tijelo može prilagoditi uslovima rada na visini. Osim toga, morate imati dobru motoričku aktivnost, oprez, pažnju i prostornu svijest.

6. Glavne medicinske kontraindikacije

Reumatizam u aktivnoj fazi. Bolesti zalistaka i mišića srca, uključujući urođene srčane mane sa poremećajima cirkulacije od 1-2 stepena. Hipertenzija sa sporo i brzo napredujućim tokom.

Bolesti disajnih puteva: tuberkuloza (aktivni oblik), bronhijalna astma.

Hronični nefritis sa simptomima upornog zatajenja bubrega. Hronična vaskularna bolest.

Endokrine bolesti, dijabetes melitus. Bolesti kostiju, zglobova, mišića, ograničenje pokretljivosti udova. Organske bolesti centralnog i perifernog nervnog sistema. Epilepsija, oligofrenija.

Trajni gubitak sluha na oba uha, često pogoršavajući suhu i gnojnu upalu srednjeg uha. Korigovana oštrina vida na najboljem oku je 0,8-0,5, na najgorem oku je 0,5-0,2.

Značajno ograničenje vidnih polja na oba oka. Trahom u svim fazama. Perzistentno suzenje koje se ne može liječiti. Katarakte.

Builder

Specijalista koji se bavi izgradnjom zgrada i objekata.

Građevinarstvo je jedna od najstarijih profesija. Mnoga arheološka nalazišta, zahvaljujući kojima saznajemo o prošlosti čovječanstva, su drevne građevine. Mnoge građevine i danas stoje, iako se njihova starost mjeri milenijumima. Tajne građevinskog zanata gomilale su se vekovima, brižljivo čuvale i prenosile s generacije na generaciju, od majstora do učenika. Kvalificirani „klesari“ i stolari bili su u nedostatku i bili su visoko cijenjeni. Kada je Sankt Peterburg počeo da se gradi, došli su iskusni zidari iz cele Rusije, a nekoliko godina je gradnja kamenih zgrada bila zabranjena u svim drugim gradovima zemlje.

Posao građevinara značajno varira u zavisnosti od toga da li radi u velikom proizvodnom pogonu, gdje su funkcije različitih radnika jasno podijeljene, ili u malom multidisciplinarnom timu koji izvodi različite vrste građevinskih radova. U prvom slučaju, većinu vremena on je zauzet izvođenjem malog broja prilično monotonih radnji (nanošenje maltera, polaganje cigle, itd.), ovisno o njegovoj građevinskoj specijalnosti. U okviru struke „građevinar“ ima dosta ovih specijalnosti – zidari, instalateri, gipsari, betonari, tesari, keramičari itd. Ali radeći kao deo malog multidisciplinarnog tima, građevinari po pravilu nemaju mogućnost da se usko specijalizuju za jednu stvar, a kombinuju nekoliko specijaliteta i „svaki majstori“. Njihov rad se ispostavlja raznovrsnijim i, shodno tome, zahtjevi za nivoom njihove stručne obuke su veći.

Građevinske specijalitete možete dobiti u srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama: fakultetima, tehničkim školama, stručnim školama. U nekim slučajevima dovoljni su kratkoročni kursevi ili obuka na poslu. Moguće je steći visoko obrazovanje, na primjer, u specijalnosti „Industrijsko i građevinarstvo“. Morate poznavati materijale i tehnologije koji se koriste u izgradnji znanja i konstrukcija i biti u stanju da ih primenite u praksi.

Treba znati pravila izvođenja građevinskih radova, specifičnosti korištenja alata i opreme, te sigurnosne mjere. Svako ko radi kao dio velikih timova i specijalizirao se za određenu vrstu djelatnosti trebao bi savršeno savladati svoju vrstu posla i imati opću predstavu o tome što rade drugi ljudi koji rade na gradilištima. Graditelj koji radi u malom timu koji izvršava narudžbe po principu ključ u ruke (na primjer, gradnja vikendica ili renoviranje stanova) mora biti u stanju obavljati nekoliko vrsta radova odjednom.

Svako ko želi da postane graditelj mora imati dobro fizičko zdravlje, dobro razvijenu motoriku, izdržljivost i precizno oko. Razvijeno prostorno razmišljanje će omogućiti graditelju da brzo i jasno radi sa crtežima arhitekata i dizajnerskim crtežima. Marljivost i tačnost zaposlenih su veoma cenjeni. Postignuća graditelja ne zavise samo od njegovih vlastitih profesionalnih vještina, već i od njegove sposobnosti da radi u timu i održava odnose sa kolegama.

Građevinarstvo je široko rasprostranjena i tražena profesija, a njeni predstavnici su stabilno traženi na tržištu rada. Plate ovih stručnjaka su nešto veće od prosjeka u industriji. Izgledi za karijeru: postati menadžer nižeg ranga (predradnik, predradnik) ili se baviti individualnim poduzetništvom, pružajući građevinske usluge.

Profesionogram za zavarivača

1. Opšte karakteristike profesije

Električni plinski zavarivač obavlja ručno elektrolučno i plinsko zavarivanje dijelova, sklopova i konstrukcija u različitim položajima, te navarivanje kritičnih dijelova.

Sastavlja radne komade (sklopove) konstrukcija, transportuje ih po radnom mestu, postavlja opremu za zavarivanje, postavlja potreban režim zavarivanja i vrši vizuelni pregled šavova. Sprječava nastanak naprezanja i deformacija u proizvodu.

Glavni alat ručnog zavarivača je elektroda. Tokom svog rada, elektrozavarivač vrši translatorna i oscilatorna kretanja elektrode, reguliše temperaturu, dužinu luka i proces formiranja šava.

Za zavarivanje tankih metala, obojenih metala, njihovih legura i lijevanog željeza koristi se plinski plamenik u kojem se zapaljivi plin miješa s kisikom i stvara plamen. Plinski zavarivač, osim zavarivanja, obavlja i radove na rezanju dijelova različitih dužina i po raznim konturama, vrši navarivanje, lemljenje i zagrijavanje metala.

Posao elektrogas zavarivača je uglavnom ručni, obavlja se individualno, uz minimalnu poslovnu komunikaciju.

Električni plinski zavarivač radi i u zatvorenom i na otvorenom. Moguće je obavljanje radova na visini (za elektro zavarivača) i u nezgodnim položajima.

Za zaštitu od topline i svjetlosnog zračenja koristi posebnu odjeću i masku (štit) sa zaštitnim svjetlosnim filterima.

Raspored rada je uglavnom u dvije smjene, tempo rada je slobodan. Profesija ima 1 - 6 kategorija.

2. Zahtjevi za individualne karakteristike specijaliste

Fizička snaga i izdržljivost, oštar vid i dobar vid boja, fleksibilnost i pokretljivost ruku, nogu i cijelog tijela, dobar osjećaj za ravnotežu, sposobnost dugotrajne koncentracije, dobra koordinacija ruku i očiju, prostorna mašta i tehnička razmišljanje, tačnost i balans.

3. Medicinske kontraindikacije

Profesija je kontraindikovana osobama koje pate od bolesti respiratornih organa, mišićno-koštanog sistema (radikulitis, osteohondroza i dr.), kardiovaskularnog i nervnog sistema, mentalnih poremećaja i teških oštećenja vida i sluha.

4. Zahtjevi za stručno usavršavanje

Potrebno je dobro obrazovanje iz hemije i fizike (odjeljci elektrotehnike, elektrotehnike), matematike i metalurgije.

Mora znati: fizička i hemijska svojstva crnih i obojenih metala, načine njihovog povezivanja u zavisnosti od veličine delova; dizajn, principi i načini rada aparata za zavarivanje; svojstva elektroda i metode njihovog odabira za različite vrste metala koji se zavaruju; pravila za pripremu dijelova i sklopova za zavarivanje; razlozi za nastanak unutrašnjih naprezanja i deformacija u zavarenim proizvodima; tehnički zahtjevi za kvalitet zavarenih spojeva, mjere za sprječavanje nedostataka i načini njihovog otklanjanja.

Mora biti u stanju: pravilno odabrati potrebne načine zavarivanja; obavljati zavarivanje na različite načine, u različitim prostornim položajima; zavariti dijelove različitih konfiguracija i veličina; školjke zavara i drugi nedostaci u čvorovima i oblogama; izvršiti navarivanje istrošenih dijelova; izvršiti prijem zavarenih spojeva.

5. Mogućnosti za poduzetničke i samozapošljavanje

Električni i plinski zavarivač može se baviti poduzetničkom djelatnošću samostalno ili kao dio građevinske organizacije.

Plinski zavarivač se može baviti samostalnim i poduzetničkim aktivnostima.

6. Srodne profesije

Automatski zavarivač, kovač.

Profesionogram za elektro i gas zavarivačaZvanje elektro i gas zavarivač obuhvata dva zanimanja -ručni električni zavarivač i plinski zavarivač.

Dominantne aktivnosti:

• zavarivanje (spajanje) i rezanje metalnih konstrukcija;
• podešavanje, podešavanje načina rada opreme za zavarivanje;
• zavarivanje (spajanje) ili rezanje aparatom za zavarivanje elemenata metalnih konstrukcija, cjevovoda i sl.;
• čišćenje šavova;
• sakupljanje i transport radnih komada unutar radnog mesta.

Kvalitete koje osiguravaju uspjeh profesionalnih aktivnosti:

Mogućnosti

• fizička izdržljivost;
• tehnička sposobnost;
• izdržljivost vestibularnog aparata, vizuelni analizator.

Lični kvaliteti:

• sposobnost upravljanja sobom, lična organizacija;
• disciplina;
• tačnost;
• pažljivost;
• odgovornost.

Oblasti primjene stručnih znanja:preduzeća mašinstva, obrade metala, građevinarstva, poljoprivrede i drugih sektora nacionalne privrede.

Medicinske kontraindikacije:

• bolesti centralnog nervnog sistema, mentalne;
• bolesti kardiovaskularnog sistema;
• bolesti mišićno-koštanog sistema;
• bolesti bronha i pluća;
• hronične bolesti želuca i crijeva;
• kronične bolesti sa simptomima zatajenja bubrega;
• teške kronične bolesti, alergije);
• bolesti slušnih organa, hiperstezija vestibularnog aparata);
• miopija bilo kojeg stepena, poremećaji vida boja, binokularni poremećaji viziju.

Srodne profesije:plinski rezač, ručni električni zavarivač, plinski zavarivač.

Metodologiju su razvili N.V. Zhurin i E.P. Ilyin kako bi utvrdili stepen zadovoljstva nastavnika svojom profesijom i različitim aspektima profesionalne aktivnosti.

Instrukcije

Molimo Vas da se upoznate sa ovim upitnikom (upitnikom) i odgovorite na pitanja sadržana u njemu; odaberite jednu od opcija odgovora (“da”, “ne znam”, “ne”) koja se poklapa s vašim mišljenjem i ispod nje stavite znak “+”.

Tekst upitnika

	da li ste zadovoljni:	Da	Ne znam	br
1.	svoju profesiju
2.	postignuti rezultati
3.	odnos sa školskom upravom
4.	odnose sa kolegama
5.	odnosima sa studentima
6.	odnose sa roditeljima učenika
7.	stav učenika prema vašem predmetu
8.	odnos nastavnog osoblja prema vašem predmetu
9.	odnos roditelja učenika prema vašem predmetu
10.	njihovo stručno usavršavanje uopšte
11.	svoju metodološku obuku
12.	njegovu teorijsku pozadinu
13.	njegovu organizacionu pripremu
14.	nastavni plan i program
15.	školskih objekata
16.	mjesto rada
17.	plate

Obrada rezultata

Za odgovor "da" + 1 bod, za odgovor "ne znam" - 0 bodova, za odgovor "ne" - 1 bod. Svi bodovi se zbrajaju uzimajući u obzir njihov predznak.

Stepen zadovoljstva poslom (za svih 17 pozicija) ocjenjuje se kao visok ako ispitanik postigne +11 bodova i više, prosječan - ako ima od +6 do +10 bodova, nizak - od +1 do +5 bodova. Stepen nezadovoljstva poslom se ocjenjuje kao nizak ako ispitanik postigne od -1 do -5 bodova, prosječan ako ima od -6 do -10 bodova, a visok ako ima -11 bodova i više.

Metodologija „Motivacija za izbor medicinske profesije*

Tehnika je modifikacija Henningovog testa motiva učenja koji je izradila A.P. Vasilkova.

Testiranje

Ispitanik mora uporediti 9 tvrdnji napisanih u paru na odvojenim karticama (ukupno 36 parova) i dati prednost jednoj tvrdnji u svakom paru.

Tekst upitnika

„Šta vas je potaklo da odaberete medicinski specijalitet?

1. Želja za liječenjem ljudi.

2. Želja da se olakšaju patnje teško bolesnih osoba, staraca i djece.

3. Mogućnost da brinete o zdravlju svojih najmilijih.

4. Prestiž profesije i porodične tradicije.

5. Želja za rješavanjem naučnih medicinskih problema.

6. Sposobnost da brinete o svom zdravlju.

7. Sposobnost uticaja na druge ljude.

8. Dostupnost lijekova.

9. Materijalni interes.

Obrada rezultata

Osoba koja sprovodi test ocjenjuje stepen preferencije za jednu od dvije tvrdnje vrijednošću od 1 do 3 boda. Bodovi se zbrajaju za iste izjave sadržane na svim karticama.

zaključci

Što je veći izbor određene izjave i bodova na njoj, to je veći značaj za ispitanika ovog ili onog razloga pri odabiru medicinske specijalnosti.

METODE ZA DIJAGNOSTIKU PROFESIONALNOG SAGOREVANJA

Metodologija “Dijagnostika nivoa emocionalnog sagorevanja”

U predloženoj verziji metodologije V.V. Boyka ostavio sam samo one skale koje se odnose na motivaciju radne aktivnosti.

Emocionalno sagorevanje među profesionalcima jedan je od odbrambenih mehanizama, koji se izražava u određenom emocionalnom odnosu prema njihovim profesionalnim aktivnostima. Povezuje se sa psihičkim umorom osobe koja se duže vrijeme bavi istim poslom, što dovodi do smanjenja snage motiva i slabije emocionalne reakcije na različite radne situacije (tj. ravnodušnost).

Instrukcije

Predstavljen vam je niz izjava o svakoj od njih. Ako se slažete sa tvrdnjom, stavite znak "+" ("da") pored odgovarajućeg broja u obrascu za odgovore, a zatim znak "-" ("ne");

Tekst upitnika

1. Danas nisam ništa manje zadovoljan svojom profesijom nego na početku karijere.

2. Pogriješio sam u odabiru zanimanja ili profila djelatnosti (na krivom sam mjestu).

3. Kada se osjećam umorno ili pod stresom, trudim se da završim stvari što je prije moguće.

4. Moj posao otupljuje moje emocije.

5. Iskreno, umoran sam od problema sa kojima se moram nositi na poslu.

6. Posao mi donosi sve manje zadovoljstva.

7. Promjenio bih posao kada bi mi se ukazala prilika.

8. Zbog umora ili stresa, posvećujem manje pažnje svojim poslovima nego što bi trebalo.

9. Mirno prihvatam žalbe nadređenih i radnih kolega na mene.

10. Komunikacija sa kolegama na poslu tjera me da izbjegavam ljude.

11. Sve mi je teže uspostaviti i održavati kontakte sa kolegama.

12. Radno okruženje mi se čini veoma teškim i komplikovanim.

13. Ima dana kada moje emocionalno stanje loše utiče na moje radne rezultate.

14. Veoma sam zabrinut za svoj posao.

15. Poklanjam više pažnje svojim kolegama na poslu nego što dobijam od njih.

16. Često sam sretan kada vidim da moj rad koristi ljudima.

17. U posljednje vrijeme progone me neuspjesi na poslu.

18. Obično pokazujem interesovanje za svoje kolege izvan onoga što se tiče stvari o kojoj se radi.

19. Ponekad se uhvatim kako mislim da radim automatski, bez duše.

20. Na poslu susrećete toliko neprijatne ljude da im nehotice poželite nešto loše.

21. Uspjeh na poslu me inspiriše.

22. Situacija na poslu u kojoj se nalazim izgleda gotovo beznadežno.

23. Često radim na silu.

24. U radu sa ljudima vodim se principom: ne trošite živce, vodite računa o svom zdravlju.

25. Ponekad idem na posao sa teškim osjećajem: kako sam umorna od svega, voljela bih nikoga da ne vidim i ne čujem.

26. Ponekad mi se čini da rezultati mog rada nisu vrijedni truda koji ulažem.

27. Da sam imao sreće sa svojim poslom, bio bih sretniji.

28. Obično žurim kroz vrijeme: Volio bih da se radni dan prije završi.

29. Kada radim s ljudima, obično postavljam ekran koji ih štiti od patnje i negativnih emocija drugih ljudi.

30. Moj posao me je jako razočarao.

31. Moji zahtjevi za obavljenim radom su veći od onoga što postižem sticajem okolnosti.

32. Moja karijera je bila uspješna.

33. Ako mi se ukaže prilika, manje obraćam pažnju na svoj posao, ali tako da to niko ne primijeti.

34. Izgubio sam interesovanje za sve što se dešava na poslu.

35. Moj rad je loše uticao na mene – ljutio me, otupio emocije, činio me nervoznim.

Obrada podataka

Karakteristike uključene u dati simptom sagorijevanja imaju različita značenja u određivanju njegove težine. Stoga su u procesu izrade testa najvišu ocjenu – 10 bodova – dale nadležne sudije onim znakovima koji su najindikativniji za simptom.

Ispod je "ključ" tehnike - navedeni su simptomi i odgovarajući brojevi izjava (znakova). Znak ispred broja znači da je odgovor “hrana” (+) ili “ne” (-); Bodovi dodijeljeni za ovaj odgovor navedeni su u zagradama.

U skladu sa „ključem“, utvrđuje se zbir bodova za svaki simptom „sagorevanja“, a zatim zbir svih simptoma, odnosno njegov konačni pokazatelj. Simptom "nezadovoljstva sobom":

1 (3), + 6(2), + 11 (2),-16 (10),-21 (5),+ 26(5),+ 31 (3) Simptom “U kavezu”:

2(10), + 7 (5), + 12 (2), + 17 (2), + 22 (5), + 27 (1), -32 (5) Simptom “Smanjenje profesionalnih obaveza”:

3 (5), + 8 (5), + 13 (2), -18 (2), + 26 (3). + 28 (3), + 33 (10) Simptom “Emocionalna nevezanost”:

4 (2), + 9 (3), -14 (2), + 19 (3), + 24 (5), + 29 (5), + 34 (10) Simptom “Lična odvojenost (depersonalizacija)”:

5 (5), + 10 (3), + 15 (3), + 20 (2), + 25 (5), + 30 (2), + 35 (10)

zaključci

Zbir bodova za svaki simptom tumači se na sljedeći način: 9 bodova ili manje - nerazvijeni simptom, 10-15 bodova - simptom u razvoju. 16 ili više bodova je utvrđeni simptom.

U skladu s tim, zbir bodova za sve simptome jednak 45 ili manje ukazuje na odsustvo “burnout”, zbir bodova od 50 do 75 označava početak “burnout”, zbir od 80 bodova i više ukazuje na postojeće “burnout” ”.

“Burnout Questionnaire” MBI

Autori ove metode (upitnika) su američki psiholozi K. Maslach i S. Jackson. Dizajniran je za mjerenje stepena sagorijevanja u profesijama od čovjeka do čovjeka. Ovu verziju prilagodila je N. E. Vodopyanova.

Instrukcije

Molimo Vas da odgovorite koliko često doživljavate dolje navedena osjećanja u upitniku. Da biste to uradili, na obrascu za odgovore označite za svaku stavku poziciju koja odgovara učestalosti vaših misli i iskustava: „nikad“, „vrlo retko“, „ponekad“, „često“, „veoma često“, „svako dan".

Tekst upitnika

1. Osjećam se emocionalno iscrpljeno.

2. Nakon posla osjećam se kao iscijeđeni limun.

3. Ujutro se osjećam umorno i nerado idem na posao.

4. Dobro razumijem kako se osjećaju moji podređeni i kolege i trudim se da to uzmem u obzir u interesu poslovanja.

5. Osjećam se kao da se prema nekim podređenim i kolegama ponašam kao prema predmetima (bez topline ili naklonosti prema njima).

6. Nakon posla, želim se na neko vrijeme maknuti od svih i svega.

7. Mogu da pronađem pravo rešenje u konfliktnim situacijama koje nastaju u komunikaciji sa kolegama.

8. Osjećam se depresivno i apatično.

9. Siguran sam da je ljudima potreban moj rad.

10. U posljednje vrijeme sam postao „bešćutniji“ prema onima sa kojima radim.

11. Primećujem da me moj rad ogorčava.

12. Imam mnogo planova za budućnost i vjerujem u njihovu realizaciju.

13. Moj posao me sve više razočarava.

14. Osećam da previše radim.

15. Dešava se da me zaista nije briga šta će biti sa nekim mojim podređenim i kolegama.

16. Želim da se povučem i odmorim od svega i svakoga.

17. Lako mogu stvoriti atmosferu dobre volje i saradnje u timu,

18. Dok radim, osjećam se ugodno revitalizovano.

19. Zahvaljujući svom radu, već sam uradio mnogo zaista vrednih stvari u svom životu.

20. Osećam ravnodušnost i gubitak interesovanja za mnoge stvari koje su me činile srećnom u mom poslu.

21. Na poslu se sa emocionalnim problemima nosim mirno.

22. U posljednje vrijeme čini mi se da kolege i podređeni sve više prebacuju teret svojih problema i odgovornosti na mene.

Obrada rezultata

Upitnik ima tri skale: “emocionalna iscrpljenost” (9 tvrdnji), “depersonalizacija” (5 tvrdnji) i “smanjenje ličnih postignuća” (8 tvrdnji). Odgovori ispitanika se boduju: 0 bodova - "nikad", 1 bod - "veoma rijetko", 3 boda - "ponekad", 4 boda - "često", 5 bodova - "veoma često", 6 bodova - "svaki dan" .

Ključ za upitnik

Skale i njihove odgovarajuće stavke upitnika su navedene u nastavku.

“Emocionalna iscrpljenost” - odgovara “da” na bodove 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20 (maksimalni rezultat - 54).

“Depersonalizacija” - odgovara “da” na tačke 5, 10, 11, 15, 22 (maksimalni rezultat - 30).

“Smanjenje ličnih postignuća” - odgovori “da” na tačke 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19,21 (maksimalni rezultat - 48).

zaključci

Što je veći zbir bodova na svakoj skali posebno, različiti aspekti “burnouta” su izraženiji kod ispitivane osobe. Ozbiljnost “sagorevanja” može se ocijeniti zbirom bodova svih skala.