Namų darbai rusų mokyklose XIX a. Švietimo sistema XIX a

Švietimas XIX amžiuje buvo pakopinis. Pirmiausia mokinys turėjo baigti pradinę bendrojo lavinimo įstaigą, paskui vidurinį bendrąjį išsilavinimą ir paskutinis etapas– Priėmimas į universitetą.

Pradinės ugdymo įstaigos buvo parapinės, apskričių ir miestų mokyklos, sekmadieninės mokyklos ir raštingumo mokyklos. Tuo pačiu metu mokinys pirmiausia turėtų mokytis parapijos, o po to rajono mokykloje ir tik tada turėjo teisę stoti į gimnaziją.

Gimnazijos ir internatai buvo vidurinio ugdymo įstaigos. Buvo klasikinės, tikros, karinės gimnazijos. Gimnazijos pagal svarbą buvo modernios vidurinė mokykla kuriuos reikia atlikti prieš stojant į universitetą. Mokymasis šiose įstaigose truko septynerius metus.

Į ugdymo įstaigą turėjo teisę patekti visų klasių atstovai. Tačiau žemesniųjų klasių vaikai mokėsi mokyklose ir kolegijose, o aukštesniųjų – internatuose ir licėjuose. Šią ugdymo formą įkūrė Aleksandras I, vėliau pakeitė Nikolajus I, o vėl atkūrė Aleksandras II.

Studijų dalykai

Per šimtmetį mokymo programa dažnai keitėsi. Tai taikoma ir aukštosioms mokykloms, ir kolegijoms.

Parapinės ir valsčiaus mokyklos oficialiai turėjo tokią pat plačią mokymo programą kaip ir gimnazijose. Tačiau iš tikrųjų nepavyko įgyvendinti nustatyto plano. Pradinio ugdymo įstaigos buvo perduotos vietos pareigūnų globai, kurie savo ruožtu nesiekė rūpintis vaikais. Neužteko klasių ir mokytojų.

Parapinėse mokyklose buvo mokoma skaityti, rašyti, paprastos taisyklės aritmetika ir Dievo įstatymo pagrindai. Rajono įstaigose buvo mokomasi platesnio kurso: rusų kalbos, aritmetikos, geometrijos, istorijos, geometrijos, kaligrafijos ir Dievo teisės.

Gimnazijose buvo dėstomi tokie dalykai kaip matematika, geometrija, fizika, statistika, geografija, botanika, zoologija, istorija, filosofija, literatūra, estetika, muzika, šokiai. Be rusų kalbos mokiniai mokėsi vokiečių, prancūzų, lotynų, graikų kalbų. Kai kurie dalykai buvo neprivalomi.

XIX amžiaus pabaigoje švietime pradėta akcentuoti taikomąsias disciplinas. Atsirado techninio išsilavinimo poreikis.

Mokymosi procesas

XIX amžiuje gimnazijose ir kolegijose mokymosi laikas buvo skirstomas į pamokas ir pertraukas. Mokiniai į pamokas atvyko 9 valandą arba anksčiau. Pamokos baigdavosi 16 val., kai kuriomis dienomis 12 val. Paprastai anksčiausiai mokslas būdavo baigiamas šeštadienį, tačiau kai kuriose gimnazijose tokios dienos būdavo trečiadienis. Po pamokų nepasiekę mokiniai pasiliko papildomose pamokose, kad pagerintų savo pažymius. Taip pat buvo galimybė pasilikti pasirenkamuose kursuose.

Sunkiau sekėsi tiems mokiniams, kurie gyveno internatuose. Jų diena buvo suplanuota minutės tikslumu. Kasdienės rutina įvairiose pensijose šiek tiek skyrėsi. Atrodė taip: atsikėlę 6 ryto, nusiprausę ir apsirengę mokiniai kartojo pamokas, tada nuėjo pusryčiauti ir tada prasidėjo pamokos. 12 valandą buvo pietūs, po kurių vėl prasidėjo pamokos. Pamokos baigėsi 18 val. Mokiniai šiek tiek pailsėjo, užkandžiauja, atliko namų darbus. Prieš miegą jie pavalgė ir nusiprausė.

Pati XIX amžiaus pradžia pasižymėjo liberaliais švietimo reikalais. 1802 metais buvo sukurta Visuomenės švietimo ministerija – speciali valstybės agentūra, kuri tapo ne tiek prie visuomenės švietimo plėtros prisidedančia įstaiga, „kiek priežiūros institucija“. Vadovaujant ministerijai, buvo sukurtas Pagrindinis mokyklų direktoratas, į kurį įėjo Yankovich F.I.

1804 m. buvo išleista „Rusijos imperijos universitetų chartija“ ir „Universitetams pavaldžių švietimo įstaigų chartija“. Pagal juos buvo įvesta nauja visuomenės švietimo ir valdymo sistema švietimo įstaigų.

Sistema buvo pagrįsta trimis principais:

Laisvas,

Besoslovnost (išskyrus baudžiauninkus),

Ugdymo įstaigų tęstinumas.

Ministerijai pavaldi visuomenės švietimo sistema apėmė:

1) parapinės mokyklos - 1 studijų metai;

2) Apskrities mokyklos – 2 metai:

3) Gimnazijos provincijose - 4 metai;

4) Universitetai - 5-7 metai.

Tuo pačiu metu baudžiauninkų ir mergaičių vaikai nebuvo įleidžiami į gimnaziją ir universitetus.

Rusija buvo padalinta į 6 švietimo apygardas, kurių kiekvienai vadovavo universitetas. Jiems vadovavo mokyklos rajono patikėtiniai.

Patikėtojo pareigos – universiteto atidarymas arba esamos rajono švietimo įstaigų valdymo pertvarka naujais pagrindais per universiteto rektorių.

Universiteto rektorių visuotiniame susirinkime išrinko profesoriai ir atsiskaitė patikėtiniui. Rektorius vadovavo universitetui, be to, vadovavo savo rajono švietimo įstaigoms.

Gimnazijų direktoriai (kiekviename provincijos mieste), be tiesioginio vadovavimo, vadovavo visoms konkrečios provincijos mokykloms. Jie buvo pavaldūs valsčių mokyklų viršininkui, kuris vadovavo visoms parapinėms mokykloms.

Taigi aukštesnės pakopos mokyklos vadovas buvo žemesniųjų mokyklų administratorius. Dėl to iš specialistų, išmanančių šį reikalą, buvo sukurta švietimo administracija.

Rusijoje buvo atidaryti Maskvos, Vilniaus (Vilniaus), Derpto (Tartu), 1804 m. Charkovo ir Kazanės universitetai, 1816 m. – Pagrindinis pedagoginis institutas Šv. Universitete, 1834 m. – Kijevo universitetas. Visi Rusijos universitetai daugiausia egzistavo kaip pasaulietinės švietimo įstaigos. Stačiatikių bažnyčia turėjo savo teologijos akademijas: Maskvą, Sankt Peterburgą, Kijevą ir Kazanę.

Gimnazija suteikė baigtą vidurinį išsilavinimą ir ruošėsi stoti į universitetą. Mokymų turinys buvo enciklopedinis: turėjo mokytis užsienio naujųjų ir lotynų kalbų, matematikos, geografijos ir bendrosios bei rusų kalbos istorijos, gamtos istorijos, filosofijos, politinės ekonomijos, vaizduojamojo meno, technologijų ir komercijos. Tuo pačiu metu gimnazijoje nemokė gimtosios kalbos, buitinės literatūros ir Dievo Įstatymo.

Rajono mokyklos mokinius ruošė tęstiniam ugdymui gimnazijose, taip pat praktinei veiklai. Mokymo programoje buvo daug dalykų – nuo ​​Dievo įstatymo iki piešimo (Šventoji istorija, knygos apie žmogaus ir piliečio pozicijas skaitymas, geografija, istorija ir kt.). Didelis ugdymo turinio krūvis lėmė didelį mokytojų ir mokinių krūvį: kasdien po 6-7 pamokas mokykloje. Mokytojai privalėjo naudotis tik ministerijos rekomenduotais vadovėliais.

Parapinės mokyklos galėjo būti atidarytos provincijos, apskričių miestuose ir kaime prie kiekvienos bažnyčios parapijos. Jie taip pat turėjo du tikslus: pasirengti ugdymui rajono mokykloje ir suteikti vaikams bendrojo lavinimo žinių (vaikinai ir mergaitės galėtų mokytis kartu). Studijų dalykai: Dievo įstatymas ir moralės mokymai, skaitymas, rašymas, pirmieji aritmetikos žingsniai.

Gimnazijos buvo suskirstytos į klasikines ir tikras. „Klasikoje“ studentai buvo ruošiami priėmimui į universitetus ir kitas mokymo įstaigas, didžioji laiko dalis buvo skirta senųjų kalbų, rusų literatūros, naujų užsienio kalbų ir istorijos studijoms. „Tikrosiose“ ruošėsi karinei ir valstybės tarnybai, vietoj senųjų kalbų buvo stiprinamas praktinės matematikos mokymas, diegiama jurisprudencija.

Plėtėsi ir privačių mokymo įstaigų tinklas, tačiau valdžia sąmoningai suvaržė jų augimą. 1883 metais buvo uždrausta juos atidaryti Maskvoje ir Sankt Peterburge, nors vėliau vėl leista. Privačios mokyklos taip pat buvo griežtai kontroliuojamos vyriausybės.

Antrojo pradžia pusė XIX amžiuje Rusijoje buvo būdingas didžiulis reformų judėjimas, išjudinęs visuomenę. Po 1861 m. reformos dėl valstiečių išvadavimo iš baudžiavos buvo numatytos kitos reformos: teismų, žemstvo, švietimo, švietimo. Iki to laiko auklėjimo ir švietimo klausimai buvo pradėti suprasti kaip „svarbiausi gyvenimo klausimai“.

Per šiuos metus daugelis iškilių žmonių kreipėsi į pedagoginę teoriją ir veiklą: Pirogovas N.I. (garsus chirurgas, visuomenės veikėjas, mokytojas), Ušinskis K.D., Tolstojus L.N. ir kiti.Jiems tai buvo intensyviausio novatoriško darbo metas. Daug įdomių veikėjų prisijungė prie pedagogikos ir pedagoginio darbo problemų įvairiose Rusijos provincijose. Lengva ranka N.I. Pirogovo, spaudoje prasidėjo gyva diskusija žmogaus ugdymo problema ir kitais pedagoginiais klausimais: „Kokia turi būti mokykla? Kokia turėtų būti jo programa? Klasė ar neklasinė mokykla? Ko mokyti mokykloje? Kaip paruošti mokytoją?“, ir daugelis kitų.

Pagrindinis to meto visuomenės dėmesys buvo patrauktas į valstybinę mokyklą, kurios, galima sakyti, imperijoje nebuvo. Parapinės mokyklos privalėjo išlaikyti pačius valstiečius ir dvarininkus, todėl vystėsi labai prastai. Skaityti ir rašyti kaimo gyventojus dar mokė diakonai, piligrimai ir panašūs žmonės.

Valstybinės mokyklos buvo pavaldžios įvairiems skyriams:

Valstybės turto ministerija;

Teismo ministerija;

Vidaus reikalų ministerija;

Šventasis Sinodas (daugiau nei pusė visų mokyklų);

Visuomenės švietimo ministerija (tai sudarė apie 20 proc. mokyklų).

Panaikinus baudžiavą, reikėjo atidaryti mokyklas visiems gyventojų sluoksniams: valstiečiams ir dvarininkams, miestų gyventojams. Išryškėjo klasių politikos neteisybė švietimo srityje, suvaržymai moterų švietimo srityje. Išryškėjo klasicizmo pagrindu grįsto vidurinio išsilavinimo nepakankamumas. Pradėtas aštriai suvokti vidaus pedagogikos mokslo raidos poreikis, iškilo pedagoginės periodikos, naujų mokomųjų knygų, naujų mokymo metodų kūrimo poreikis. Mokytojų mokymas skirtas skirtingo tipo mokyklos, pačių mokyklų kūrimas – visa tai buvo aktualios XIX amžiaus vidurio problemos.

1864 metais buvo parengti „Pradinių valstybinių mokyklų nuostatai“. Anot jo, valstybines mokyklas galėtų atidaryti įvairūs vyriausybiniai padaliniai, draugijos, pavieniai asmenys, kurie patys spręsdavo, ar jos mokamos, ar nemokamos. Valstybinių mokyklų paskirtis – „tvirtinti religines ir moralines sampratas tarp žmonių ir skleisti pradines naudingas žinias“. Dėstomi dalykai: Dievo įstatymas, skaitymas (civilinės ir bažnytinės knygos), rašymas, keturi aritmetikos žingsniai, bažnytinis giedojimas. Valstybinėms mokykloms vadovavo apskričių ir provincijų mokyklų tarybos.

1864 metais įvesta „Gimnazijų ir progimnazijų chartija“. Įsteigtos dviejų tipų gimnazijos: klasikinė ir tikroji. „Klasikinių“ tikslas – suteikti bendrąjį išsilavinimą, būtiną stojant į universitetą ir kitas aukštąsias specializuotas mokymo įstaigas. „Realinės gimnazijos“ nesuteikė teisės stoti į universitetus. Buvo ir „progimnazijos“ – pradinis gimnazijos etapas. Pedagoginės tarybos gavo dideles teises: galėjo tvirtinti mokymo programas, rinktis vadovėlius.

1860 metais išleisti „Visuomenės švietimo ministerijos departamento moterų mokyklų nuostatai“. Buvo įsteigtos dviejų tipų beklasės moterų mokyklos:

I kategorija - 6 studijų metai;

II kategorija – 3 studijų metai.

Jų tikslas – „supažindinti mokinius apie religinį, dorovinį ir psichinį ugdymą, kurio turėtų būti reikalaujama iš kiekvienos moters, ypač iš būsimos žmonos ir šeimos motinos“. Pavieniai asmenys ir visuomenės galėtų juos atverti. Į pirmosios kategorijos moterų mokyklų mokymo programas buvo įtraukta: Dievo įstatymas, rusų kalba, gramatika ir literatūra, aritmetika ir matavimų sąvokos, bendroji ir rusų geografija, istorija, gamtos pažinimo ir fizikos pradžia, kaligrafija ir rankdarbiai.

1863 metais buvo įvesta „Universiteto chartija“, suteikianti universitetams tam tikrą autonomiją – buvo sukurta Universiteto taryba, kuri kuravo visą švietėjišką darbą, pagal kurią buvo renkamas rektorius. Nikolajaus I laikais nustatyti griežti universitetų veiklos apribojimai buvo iš dalies panaikinti, tačiau universitetas liko pavaldus švietimo apygardos patikėtiniui ir Visuomenės švietimo ministerijai. Moterys nebuvo įleidžiamos į universitetą. Universitetuose buvo 4 fakultetai: istorijos ir filologijos, fizinio ir matematikos (su gamtos katedra), teisės ir medicinos. Buvo atidaryta daug naujų skyrių.

„Zemstvos“, sukurta 60-aisiais, gavo teisę atidaryti švietimo įstaigas; teko susitvarkyti ir su savo materialine parama. Zemstvos kūrė visuotinio švietimo planus, atidarė mokyklas, vedė mokytojų kursus ir suvažiavimus, kūrė naujas programas ir vadovėlius, kūrė mokytojų seminarijas (iki 1917 m. apie 1/3 pradinių kaimo mokyklų buvo zemstvos). Kultūringo žmogaus manieros svetainės puslapiuose.

14 paskaita

Švietimas ir pedagoginė mintis Rusijoje XIX a

Planuoti

1. Valstybinės švietimo sistemos raida Rusijoje XIX a.

1.1.Pirmasis švietimo raidos laikotarpis.

1.2.Antrasis ugdymo raidos laikotarpis.

1.3. Trečiasis švietimo raidos laikotarpis.

2. Buitinės pedagoginės minties raida XIX a.

2.1. Nikolajus Ivanovičius Pirogovas.

2.2. Nikolajus Fedorovičius Bunakovas.

2.3. Vasilijus Jakovlevičius Stoyuninas.

2.4. Vasilijus Vasiljevičius Rozanovas.

2.5. Sergejus Aleksandrovičius Račinskis.

Literatūra

Džurinskis A.N.. Ugdymo istorija ir pedagoginė mintis: vadovėlis aukštosioms mokykloms. - M.: Vlados, 2003 m

Pedagogikos istorija ir švietimas / Red. ESU. Piskunovas. - M., 2001 m.

Konstantinovas N.A., E. N. Medynskis, M. F. Šabaeva. Pedagogikos istorija. – M.: Švietimas, 1982 m.

Latyshina D.I. Pedagogikos istorija (ugdymo ir pedagoginės minties istorija): Pamoka. - M.: Gardariki, 2007 m.

Valstybinės švietimo sistemos raida Rusijoje XIX a.

XIX amžiuje Rusijoje toliau kuriama švietimo sistema, orientuota į geriausias vakarietiškas tradicijas. Buitinė pedagogika vystosi Vakarų pedagoginių idėjų pagrindu. Tačiau nuo XIX amžiaus antrojo ketvirčio. rimtai bandoma identifikuoti ir pagrįsti originalius rusų pedagogikos bruožus, atskleisti jos savitą charakterį. Švietimo raidos ir reformos procese XIX a. galima išskirti tris laikotarpius: nuo amžiaus pradžios iki 1824 m., 1825 m. - 1860 m. pradžia, 1860-1890 m.

XIX amžiaus pradžia švenčiama Rusijoje imperatoriaus Aleksandro I liberalios reformos. Valdžia daug dėmesio skyrė švietimo plėtrai imperijoje. Be kitų ministerijų, kurias imperatorius įsteigė 1802 m., buvo sukurta Visuomenės švietimo ministerija, kuri vadovavo reformai, kurios tikslas buvo sukurti Rusijoje sistemą. visuomenės švietimas. „Išankstinėse visuomenės švietimo taisyklėse“ (1803 m.), o paskui „Universitetams pavaldžių švietimo įstaigų chartijoje“ (1804 m.) buvo pasakyta, kad „doriniam piliečių apšvietimui, pagal kiekvienos valstybės pareigas, 2004 m. apibrėžiami keturi mokyklų tipai: 1) parapinės, 2) apskrities, 3) provincijos arba gimnazijos, 4) universitetai. Pagrindiniai visuomenės švietimo principai buvo paskelbti beklasiais, nemokamais ir visiems prieinamais. Pagal „Chartą...“ Rusija pagal universitetų skaičių buvo padalinta į šešis švietimo rajonus. Be jau esamų Maskvos, Vilniaus ir Derpto, 1804-1805 m. buvo atidaryti universitetai Kazanėje ir Charkove bei pagrindinis pedagoginis institutas Sankt Peterburge, kuris 1819 metais buvo pertvarkytas į universitetą. Chartija įvedė griežtą visuomenės švietimo grandžių priklausomybę: parapinės mokyklos buvo pavaldžios rajono mokyklos viršininkui, rajoninės mokyklos - gimnazijos direktoriui, gimnazija - universiteto rektoriui, universitetas - pavaldžios mokyklos rektoriui. švietimo apygardos patikėtinis.

parapijos mokyklos pradinis išsilavinimas su vienerių metų mokymosi trukme, jie buvo atidaryti po vieną parapijai (administraciniam bažnyčios padaliniui) kiekviename mieste ar kaime. Į parapinių mokyklų programas buvo įtrauktas Dievo įstatymo ir dorovės mokymas, skaitymas, rašymas, pirmieji aritmetikos žingsniai, taip pat kai kurių skyrelių skaitymas iš knygos „Apie žmogaus ir piliečio pozicijas“, užsiėmimai vyko devyniems. valandų per savaitę. Apygardų mokyklos buvo atidarytos apskričių ir provincijos miestuose, turėjo dvejų metų mokymosi laikotarpį ir nuodugniai mokė vaikus, baigusius parapines mokyklas. Suorganizuotas anksčiau XVIII amžiaus pabaigos reformos metu. mažos mokyklos pertvarkytos į apskrities, steigiamos naujos. Rajonų mokyklų ugdymo turinį reprezentavo Dievo įstatymas, knygos „Apie žmogaus ir piliečio pozicijas“ studijavimas, rusų kalbos gramatika, bendroji ir rusų geografija, bendroji ir Rusijos istorija, aritmetika, kalbos pagrindai. geometrija, fizika ir gamtos istorija, pradinės technikos taisyklės, susijusios su ekonomikos briauna ir jos pramone, piešimas. Mokykloje dėstė tik du mokytojai, turtinga programa nesuteikė galimybės giliai įsisavinti daugelio dalykų žinias.

Gimnazijos atidarytos provincijos miestuose, mokymosi kursas juose buvo ketveri metai, jie atstovavo vidurinę ugdymo pakopą, po rajono mokyklą. Gimnazijos mokymo programoje buvo daug dalykų: lotynų, prancūzų ir vokiečių kalbos, istorijos, geografijos, statistikos, gamtos istorijos, eksperimentinės fizikos, teorinės ir taikomosios matematikos, filosofijos, dailės ir komercijos mokslų, piešimo, technologijų, muzikos, gimnastikos, šokis. Be to, I klasėje buvo pridėta logika ir gramatika, II klasėje – psichologija ir „moralinis mokymas“, III klasėje – estetika ir retorika, IV – teisės ir politikos mokslai. Į universitetą galėjo stoti abiturientai, baigę gimnaziją. Iki 1811 metų išryškėjo gimnazijos ugdymo turinio disbalansas ir perkrovimas, iš jo buvo išbraukta politinė ekonomija, filosofija, komercijos mokslai, gamtos mokslų kursas sutrumpėjo, tačiau, veikiant vokiškoms tradicijoms, teisės mokymas. Dievo ir buvo įvesta graikų kalba.

Universitetai suteikta autonomija, įskaitant teisę rinkti rektorių, dekanus ir skirti profesorius, renkamas universiteto teismas. Aukštoji mokykla vykdė į rajoną įtrauktų švietimo įstaigų administracinio valdymo funkcijas, į mokyklas buvo siunčiami profesoriai su patikrinimu. Apskritai reforma paskatino daugybės naujų švietimo įstaigų kūrimąsi ir švietimo plitimą.

1810 m. Aleksandras I pasirašė dekretą dėl licėjaus, dėl kurio atsirado garsusis Carskoje Selo licėjus – aukštesniųjų bajorų vaikų įstaiga, apjungusi vidurinį ir aukštąjį išsilavinimą. Vėliau, pagal Carskoje Selo licėjaus modelį, pradėjo veikti ir kitos tokio pobūdžio ugdymo įstaigos. Iki 1820 m Atidaryti Odesos, Jaroslavlio licėjai ir Nižino aukštųjų mokslų gimnazija (vėliau – licėjus).

1817 m. Visuomenės švietimo ministerija buvo pertvarkyta į Dvasinių reikalų ir švietimo ministeriją. 1819 metais buvo pakeisti mokyklų ir gimnazijų planai, įvestas privalomas Šventojo Rašto skaitymas, atšaukta filosofija, statistika, prigimtinė teisė, etika ir kt.. Valdant kunigaikščiui A.N. Golicynas, 1817 m. tapęs visuomenės švietimo ir dvasinių reikalų ministru, švietimo pagrindu buvo pastatyti religiniai principai. Psichikos tobulėjimo tikslu buvo paskelbta tikėjimo ir žinių sąjunga, visų lygių ugdymo įstaigose didelis dėmesys buvo skiriamas Šventojo Rašto dogmų studijoms. Šie pokyčiai tam tikru mastu buvo valdžios reakcija į „vakarietišką laisvą mąstymą“, kurio skverbimasis į Rusiją smarkiai sustiprėjo po 1812–1814 m. karo, taip pat į vis stiprėjantį reformistinį ir revoliucinį visuomenės ažiotažą. , kurios autokratiniai-feodaliniai pagrindai išgyveno ūmią krizę. 1819 m. įvestas mokestis už mokslą gimnazijose, parapinėse ir valsčiaus mokyklose, pakeistos pradžios mokyklų programos, įvestas „skaitymas iš Šventojo Rašto“, uždraustas gamtos mokslų mokymas. Universiteto autonomija smarkiai nukentėjo.

Taigi, pirmajame devynioliktojo ketvirtyje V. dėl reformų Rusijoje buvo sukurta valstybinė švietimo sistema, kurios pagrindas buvo tęstinumo santykiai tarp visų lygių švietimo įstaigų.

Pradėti antrasis švietimo raidos laikotarpis XIX amžiuje siejamas su valdymu Nikolajus I(valdė 1825–1855 m.), kurios valdymo metu švietimo sistema ir mokyklų politika patyrė svarbių pokyčių. Naujasis imperatorius siekė sukurti „vienodą“ mokyklų politiką, kuri būtų nukreipta į socialinio stabilumo stiprinimą. Švietimo ministru buvo paskirtas grafas Lievenas, kuris panašų kursą atliko naujojoje „Pradinių ir vidurinių mokyklų chartijoje“ (1828 m.), nubrėžusioje švietimo reformos būdus. „Chartija...“ patvirtino esamą keturių lygių švietimo sistemą ir paskelbė principą – „kiekvienas dvaras turi savo išsilavinimo lygį“. Vadovaujantis tuo, parapinės mokyklos buvo skirtos žemesniosioms klasėms, apskričių mokyklos – pirklių, amatininkų ir kitų „miestiečių“ vaikams, gimnazijos – bajorų ir valdininkų vaikams. Mokyklos gyvenimas buvo griežtai prižiūrimas valdžios ir policijos. Už netinkamą elgesį buvo taikomos visokios nuobaudos, įskaitant lazdą, pašalinimą iš mokyklos, o mokytojams - atleidimą iš tarnybos.

1833 metais S.S. tapo švietimo ministru. Uvarovas (1786–1855), kuris savo pareigas ėjo iki 1849 m. ir vykdė konservatyvią mokyklų politiką. Uvarovas iškėlė tris auklėjimo ir švietimo principus: „stačiatikybė, autokratija ir tautiškumas“, kurie atitiko Viešoji politika ir tautinio atgimimo idėja. 1832–1842 m švietimo sistema buvo pastebimai išplėsta, mokinių skaičius įvairiose valstybinėse švietimo įstaigose išaugo nuo 69 300 iki 99 800.

Taigi, dėl XIX amžiaus antrojo ketvirčio reformų. kiekvienas mokyklos tipas įgavo išbaigtą pobūdį ir buvo skirtas tam tikros klasės gyventojams aptarnauti. Buvo panaikintas 1804 m. įvestas švietimo įstaigų ryšio tęstinumas, o apmokestinamos klasės vaikams sunku patekti į vidurinį ir aukštąjį mokslą. Parapinės mokyklos, skirtos berniukams ir mergaitėms iš „žemiausių sąlygų“, neturėjo jų ruošti apskričių mokykloms. Rajono mokyklos, skirtos pirklių, amatininkų, miestiečių ir kitų su bajorais nesusijusių miesto gyventojų vaikams, dabar tapo trejų metų mokymo įstaigomis. Studijavo Dievo įstatymą, sakralinę ir bažnyčios istoriją, rusų kalbą, aritmetiką, geometriją (iki stereometrijos) be įrodymų, geografiją, sutrumpintą bendrąją ir Rusijos istoriją, kaligrafiją, braižą ir piešimą. Fizikos ir gamtos mokslų mokymas buvo nutrauktas, matematiką reikėjo dėstyti dogmatiškai. Siekiant atitraukti neprivilegijuotųjų miesto klasių vaikus nuo stojimo į gimnaziją, rajonų mokyklose buvo leista atidaryti papildomus kursus, kuriuose norintieji tęsti mokslus galėtų įgyti bet kokią profesiją.

Šiuo laikotarpiu įvairios ministerijos aktyviai dalyvauja plėtojant vidurinį išsilavinimą. Taigi 1839 m. Finansų ministerija kai kuriose gimnazijose ir valsčiaus mokyklose atidarė realias klases; Jurisprudencijos ministerija kuria jurisprudencijos gimnazijos kursus, Valstybės turto ministerija – aukštesniąsias vidurines mokyklas. Švietimo ministerijai pavaldžiose gimnazijose buvo renkamas klasikinio ugdymo kursas, tačiau 1849-1851 m. Gimnazijos buvo reorganizuotos, pagal kurią buvo įsteigtos trijų tipų gimnazijos: su dviem senosiomis kalbomis (klasikine), dėstančiomis gamtos mokslus ir jurisprudenciją, su dėstančiomis jurisprudenciją. 1835 m. Švietimo ministerija išleido eilę dokumentų, apibrėžiančių naują universitetų veiklos tvarką, kuri gerokai apribojo jų autonomiją. 1834 m. Kijeve buvo atidarytas universitetas, bet dėl ​​1830 m. kilusių neramumų Lenkijoje Vilniaus universitetas buvo uždarytas. Permainų būta ir profesinio mokymo srityje: 1828 metais Sankt Peterburge buvo įkurtas Technologijos institutas, 1832 metais - Statybos inžinierių institutas; buvo reorganizuoti kalnakasybos ir miškų institutai. Apskritai 1830–1850 m. visoje Rusijoje buvo atidarytos žemesniojo ir vidurinio žemės ūkio, techninio ir komercinio mokymo įstaigos.

Nuo 1830-ųjų pradžios. kaimuose, kuriuose gyveno valstybiniai ir apanažiniai valstiečiai, pradines mokyklas kūrė valstybės turto skyrius ir apanažų skyrius. Jų užduotis buvo išmokyti valstiečių vaikus skaityti ir rašyti, mokyti valstiečius kontroliuojančių institucijų raštininkus ir buhalterius. Šiose mokyklose didelis dėmesys buvo skiriamas mokinių geros rašysenos ugdymui ir žodinio skaičiavimo įvaldymui. Mokyklos egzistavo valstiečių valstybinių mokesčių sąskaita, 1858 m. jų buvo 2975. veikėjas, rašytojas, puikus mokytojas-auklėtojas V.F. Odojevskis (1804–1868). Jis buvo atsakingas už mokymą mokymosi veikla valstybinių valstiečių kaimo mokyklos.

Žmonėms skirtų mokyklų skaičius iki 1861 m. buvo toks nežymus, kad valstiečiai ir žemesniųjų sluoksnių miestiečiai liko beveik visiškai neraštingi. Labiausiai paplitę kaime buvo raštingumo mokyklos kurių studijų laikotarpis nuo vienerių iki dvejų metų. Jas savo lėšomis sukūrė patys valstiečiai. Čia mokytojavo raštingi vietos bažnyčios diakonai, pensininkai ar buvę kiemai, tačiau šios mokyklos pasirodė perspektyvios, kai kur jų buvo galima rasti net XX amžiaus pradžioje.

Jaunosios kartos ugdymas XIX a. pasižymintis dėmesiu užsienio mokytojų veiklai ir vidaus švietimo apsaugos priemonių priėmimui. 1831 m. išleistas Nikolajaus I dekretas įpareigojo sustiprinti privačių švietimo įstaigų ir užsienio mokytojų priežiūrą. Užsienio dėstytojai ir mentoriai, turintys Rusijos universitetų pažymėjimus ir papildomus teigiamų savybių. Rusijoje kūrėsi vidurinio pedagoginio išsilavinimo sistema, daugiausia skirta moterims, kuri rimtai konkuravo su užsienio mokytojais šeimos ugdymo srityje.

Iš pradžių 1860-ieji. prasideda trečiasis laikotarpis plėtojant vidaus švietimą, kuriam būdingas naujos reformos rengimas. Tuo metu Rusijoje įvyko didžiulės politinės transformacijos, kurios reikšmingai paveikė moralinį visuomenės klimatą. Žymiausi to meto visuomenės veikėjai baudžiavos panaikinimą (1861 m.) laikė svarbiausia žmonių ir krašto moralinio vystymosi sąlyga, būtina prielaida kovai už tolesnę pažangą. Idėja apie visų žmonių vienybę ir lygybę, kiekvieno žmogaus orumą, poreikį būti dėmesingam ir humaniškas gydymas pagal jos poreikius ir norus. Asmens išlaisvinimas iš klasės, buities, šeimos, religinių pančių tampa pagrindiniu 1860-ųjų inteligentijos kartos uždaviniu.

Šio laikotarpio reformos sukėlė itin platų demokratinį judėjimą, galingą dvasinį Rusijos visuomenės pakilimą, to meto lyderių norą aktyviai dalyvauti atnaujinant Rusijos tikrovę, nukreipti jos raidą pagal savo idėjas ir idealus, davė pradžią ankstyvos ir visiškos „praėjusių laikų“ mirties viltį. Tuo metu Rusija tiesiogine prasme merdėjo ant valstiečių reformos sužadintų vilčių naštos ir po jos lauktų pertvarkų. „Visi laukė, visi kalbėjo: aukso amžius ne už nugaros, o prieš akis“, – rašė M.E. Saltykovas-Ščedrinas. Nušvitimas buvo pripažintas svarbiausia individo išsilaisvinimo ir tobulėjimo priemone. Tikėjimas apšvietos galia buvo būdingas visiems, kurie troško Rusijos visuomenės atsinaujinimo. Plačiai pasklido mintis apie būtinybę ginti žmonių masių, ypač valstiečių, interesus, vykdyti „pareigas“ žmonėms. Šią skolą būtų galima sumokėti pirmiausia švietimo ir kultūros sklaida tarp masių. Tai siejama su plačių inteligentijos sluoksnių dalyvavimu kultūriniame ir švietėjiškame darbe, sekmadieninių mokyklų kūrimu, specialių leidyklų atsiradimu, pedagoginės žurnalistikos raida ir kt.

1860 m Pirmą kartą Rusijos istorijoje atsirado institucijos ir organizacijos, kurių veikla buvo nukreipta į žinių sklaidą tarp žmonių. Pažangios inteligentijos, daugiausia studentiško jaunimo, iniciatyva XIX a. iškilo Sekmadieninės mokyklos - mokomosios mokyklos suaugusiems valstiečiams, amatininkams ir kt. Sukurtos pirmosios viešosios bibliotekos ir skaityklos - viešosios nemokamos bibliotekos darbininkams. Pradėti rengti liaudies skaitymai, kurie buvo viena iš labiausiai paplitusių bendrojo lavinimo, profesinių ir taikomųjų žinių populiarinimo formų.

Nuo 1860 m klesti rusų nacionalinė pedagogika, kurios atstovai įnešė vertą indėlį į pasaulinės pedagoginės minties raidą ir atnešė Pradinis išsilavinimasį naują vystymosi lygį. Sekdami gamtos mokslininkais, šioje srityje pradėjo kurtis mokslo draugijos humanitariniai mokslai. Viena pirmųjų šioje srityje buvo Sankt Peterburgo pedagogų draugija (1869 m.), vienijusi platų būrį mokslininkų ir visuomenės švietimo darbuotojų, išsikėlusių sau uždavinį skatinti pedagoginių problemų mokslinę plėtrą. Tarp aktyvių draugijos narių buvo ir K.D. Ušinskis, N.Kh. Wesselis, P.F. Kapterevas ir kiti žymūs mokytojai. Draugijos nariai organizavo filialus kituose miestuose, vadovavo pedagoginiams kursams, skaitė paskaitas įvairiose auditorijose. 1871 metais buvo įkurta Sankt Peterburgo vaikų pirminio ugdymo skatinimo draugija. ikimokyklinio amžiaus. Jo veiklos rezultatas – šeimų ir darželių pedagogų rengimo kursai, ikimokyklinio ugdymo paskaitos ir kt. Sankt Peterburgo draugija pažymėjo tokių draugijų plitimo visoje Rusijoje pradžią.

Mokytojų suvažiavimai turėjo ypatingą vaidmenį plėtojant pedagoginę mintį, tobulinant ugdymo ir ugdymo metodus. Pirmasis mokytojų suvažiavimas įvyko 1867 metais Jekaterinoslavo gubernijos Aleksandrovskio rajone. 1870 m. Simferopolyje įvyko mokytojų suvažiavimas; K. D. dalyvavo jos darbe. Ušinskis. Suvažiavimas Visos Rusijos politechnikos parodoje 1872 m. subūrė apie 700 dalyvių, prieš kuriuos kalbėjo iškilūs mokytojai ir metodininkai. Poreformos metu daugiau dėmesio buvo skiriama mokytojų rengimui. Plačiai paplito 4-6 savaičių trukmės pedagoginio tobulinimosi kursai pradinių klasių mokytojams. K.D. Ušinskis sukūrė pradinių klasių mokytojų rengimo planą. Pagal šį planą visos zemstvos mokytojų seminarijos ir mokyklos kūrė savo darbus. Jis taip pat išreiškė idėją universitetuose kurti pedagoginius fakultetus. Visa tai skatino atkreipti dėmesį į mokytojų rengimo tobulinimą. Apskritai, svarbiausia mokyklos ir pedagogikos raida Rusijoje XIX a. nukrito antroje pusėje ir buvo didelio masto reformos rezultatas.

1860 metais buvo priimti „Visuomenės švietimo ministerijos departamento moterų mokyklų nuostatai“, pagal kuriuos buvo įsteigtos dviejų tipų moterų mokyklos: pirmos kategorijos (šešeri studijų metai) ir antrosios kategorijos (trys). metų). Pirmosios kategorijos mokyklose buvo mokomasi Dievo teisės, rusų kalbos, gramatikos, literatūros, aritmetikos, geografijos, bendrosios ir Rusijos istorijos, gamtos istorijos ir fizikos pradžios, kaligrafijos, rankdarbių.

1864 metais buvo patvirtinti „Pradinių valstybinių mokyklų nuostatai“, kuriuose visų skyrių pradžios mokyklos, iždo lėšomis išlaikomos miesto ir kaimo mokyklos, draugijos ir pavieniai asmenys buvo priskirti prie pradinio ugdymo. Pradinėse mokyklose buvo mokoma Dievo įstatymo, skaitymo iš civilinės ir bažnytinės spaudos knygų, rašymo, keturių aritmetinių veiksmų ir, kur įmanoma, bažnytinio giedojimo. Visas mokymas turėjo vykti rusų kalba. Mokymų trukmė Nuostatuose nebuvo nurodyta. Tiesą sakant, geriausiose zemstvo ir miesto mokyklose tai buvo treji metai, daugelyje kitų - dveji metai. Visos pradinės valstybinės mokyklos, anksčiau pavaldžios įvairiems padaliniams, buvo pavaldžios Švietimo ministerijai, tačiau dvasininkų atidarytoms pradžios mokykloms buvo padaryta išimtis: jos liko Šventojo Sinodo žinioje. Apskritai pradinio ugdymo reforma pagal 1864 m. nuostatus, reiškusius nevalstybinį jo pobūdį, suteikė teisę vietos valdžiai (zemstvos) atidaryti pradines mokyklas, leido mokytojauti moterims, įsteigė kolegialus mokyklų valdymo organus. .

Tais pačiais metais buvo išleisti „Zemstvos įstaigų nuostatai“, pagal kuriuos Zemstvos galėjo atidaryti pradžios mokyklas ir jas ekonomiškai išlaikyti. Per pirmuosius dešimt gyvavimo metų zemstvos sukūrė reikšmingą pradinių kaimo mokyklų tinklą. Kai kuriose zemstvose žemstvų mokytojų mokyklose buvo organizuojami liaudies mokytojų rengimai, vyko mokytojų kursai, suvažiavimai, steigiamos mokyklų bibliotekos. Tačiau žemstvų teisės buvo apribotos ir apsiribojo daugiausia finansinių ir ekonominių klausimų sprendimu, zemstvos neturėjo teisės kištis į ugdymo procesą ir mokyklų veiklą. Zemstvos mokyklos buvo tarp ministerijų mokyklų ir buvo oficialiai vadinamos „provincijos pradinės valstybinės mokyklos, kurioms galioja Žemstvo įstaigų nuostatai“. Tarp gyventojų jos buvo populiaresnės už kitas pradines mokyklas. Būtent zemstvos mokyklos suvaidino didelį vaidmenį skleidžiant valstiečių švietimą. Zemstvos gero darbo užmokesčio dėka galėjo kviesti į darbą mokytojus, turinčius specialųjį pedagoginį išsilavinimą. Atsiradus galimybei zemstvos mokyklose, vaikų mokomų dalykų spektras išsiplėtė, dažniausiai dėl įtrauktų tikrų žinių. Zemstvo rūpinosi taikomųjų žinių ugdymu mokyklose. Tam prie kai kurių mokyklų buvo organizuojami amatų užsiėmimai, darželiai, veisiami bičių namai, užsiimama žemdirbyste, žemesniosios žemės ūkio mokyklos, praktiniai ūkiai. Mokytojai, išplėtę formaliąją mokymo programą, siekė visapusiško savo mokinių ugdymo, taip pat naujų, efektyvesnių mokymo metodų naudojimo. Zemstvos mokyklos teisėtai gali būti laikomos švietimo įstaigomis, siūlančiomis aukštą pradinio išsilavinimo lygį.

1864 metais buvo patvirtinta „Gimnazijų ir progimnazijų chartija“, skelbianti visuotinio švietimo ir neklasinių mokyklų principą. Pagal chartiją buvo įsteigtos dviejų tipų gimnazijos: klasikinės – su lotynų ir graikų kalbų mokymu, ir tikrosios – be senovinių kalbų, mokymas jose buvo skirtas septynerius metus. Realioje gimnazijoje, palyginti su klasikine, didesne apimtimi buvo dėstomi tikslūs ir gamtos dalykai: matematika, gamtamoksliai, astronomija, fizika, piešimas. Buvo numatytas progimnazijų organizavimas - nepilnos vidurinės mokyklos su 4 metų mokymosi trukme, atitinkančiomis pirmąsias keturias gimnazijos klases. Paprastai jie atidaromi mažuose apskrities miestuose.

1863 metais buvo priimta nauja universitetų chartija, numatanti santykinį universitetų nepriklausomumą ir patvirtinanti kitų aukštųjų mokyklų – Sankt Peterburgo technologijos instituto, Kalnakasybos instituto, Ryšių instituto, Petrovsko-Razumovskajos žemės ūkio akademijos – statusą. t.t.. Universitetams grąžinta rektorių rinkimo teisė, prorektoriams, dekanams ir profesoriams, paskatinta mokslinių tyrimų plėtra, didinamas dėstytojų kolektyvas.

1870–1880 m. po nesėkmingo pasikėsinimo nužudyti Aleksandrą II švietimo reformos ėmė turėti reakcingą pobūdį. Naujoji Pradinių mokyklų chartija, priimta 1874 m., numatė sustiprintą ministerijos inspektorių kontrolę atskirose švietimo įstaigose. Vyriausybė pradėjo sulėtinti zemstvo ir miesto mokyklų atidarymą. Buvo skatinama kurti parapines mokyklas. Iki 1880 m ryšium su Aleksandro II nužudymu, sustiprėjo reakcija mokyklos politikoje. 1874 m. reglamentas galiojo iki 1917 m. revoliucijos ir, pasak N.A. Konstantinovas buvo didelis pradinio ugdymo plėtros stabdis. Sustiprėjo dvasininkų priežiūra dėl liaudies mokytojų mąstymo ir elgesio bei mokymo dvasios pradžios mokyklose.

Reakcinė politika 1870–1880 m turėjo didelę įtaką zemstvos veiklai visuomenės švietimo srityje. Paskutiniame XIX amžiaus ketvirtyje. buvo atidaryta tris kartus mažiau žemstvo mokyklų nei per pastaruosius 10 metų. Kartu šiose mokyklose buvo gerokai išplėstas pradinio ugdymo turinys, per aiškinamąjį skaitymą mokiniams buvo perduota elementari gamtos istorijos, geografijos ir Rusijos istorijos informacija. Šiuo laikotarpiu pradinės valstybinės mokyklos su trejų metų studijų kursu nebegalėjo patenkinti pramonės ir žemės ūkio poreikių, atsirado poreikis organizuoti pažangiąsias pradines mokyklas. Šiuo atžvilgiu buvo kuriamos dviklasės valstybinės mokyklos su penkerių metų mokymosi trukme: pirmaisiais trejais metais išsilavinimas buvo laikomas pirmąja klase ir atitiko vienklasės valstybinės mokyklos kursą; ketvirtas ir penktas kursas buvo antroji klasė, dėstoma rusų kalba, aritmetika (trupmenos, progresijos, triguba taisyklė, procentai), vizualinė geometrija, elementarios gamtos mokslų, fizikos, geografijos ir Rusijos istorijos informacija. Dviklasės valstybinės mokyklos tapo aklavietėmis, nesuteikusiomis galimybės tęsti bendrojo lavinimo vidurinėse mokyklose, nes šių mokyklų mokymo programos ir programos neturėjo tęstinumo. Pradinėse miesto mokyklose buvo laikomasi aukštesnio išsilavinimo lygio.

Dauguma rajoninių mokyklų, įsteigtų pagal 1828 m. chartiją, buvo pertvarkytos 1870 m. į miesto mokyklas. Šios mokyklos turėjo šešerių metų studijų kursą, jų tikslas buvo suteikti ne bajoriškos kilmės vaikams aukštesnį pradinį išsilavinimą ir šiek tiek taikomųjų žinių. Miesto mokyklose buvo mokoma Dievo įstatymo, rusų kalbos ir literatūros, aritmetikos, algebros, geografijos, istorijos, gamtos mokslų (botanikos, zoologijos, žmogaus anatomijos ir fiziologijos), piešimo, piešimo, dainavimo. Miesto mokyklos taip pat buvo aklavietės mokyklos, nes jos neturėjo tęstinumo su vidurinėmis mokyklomis. Daugelyje dvimetių miesto mokyklų buvo organizuojami įvairūs kursai: buhalterinės, buhalterinės, pedagoginės, piešimo ir kt.

1870 m. „Liaudies švietimo ministerijos moterų gimnazijų ir progimnazijų nuostatai“ pirmosios ir antrosios kategorijų moterų mokyklas pertvarkė į moterų gimnazijas ir progimnazijas. 1872–1876 metais Maskvoje ir Sankt Peterburge buvo atidaryti aukštieji moterų kursai. Tačiau jau 1880 m. šie kursai buvo uždaryti ir savo veiklą atnaujino tik XX amžiaus pradžioje. Iki 1917 m. revoliucijos moterų aukštasis išsilavinimas Rusijos aukštosiose mokyklose buvo neįmanomas.

1871 metais buvo išleistas naujas Gimnazijų statutas, pagal kurį visos vyrų gimnazijos buvo pertvarkytos į klasikines. Ugdymas jose buvo paremtas humanitariniais dalykais – senosiomis kalbomis, literatūra, gramatika ir kt. 1872 m. buvo išleista Realinių mokyklų – vidurinių mokyklų, kurių mokymosi trukmė 6-7 metai, chartija. Paskutinėse mokyklos klasėse specializuotas mokymas buvo vykdomas komercijos, mechanikos-technikos ar bendrosiose srityse. 1888 m. realinės mokyklos, likvidavus profesinės krypties skyrius, tapo bendrojo lavinimo įstaigomis.

1884 m. priimta naujoji Universiteto chartija gerokai sumažino aukštojo mokslo savivaldos teises, panaikino įvairias neformalias asociacijas ir brolijas, o dėstytojų veiklą pavedė Visuomenės švietimo ministerijai.

Taigi iki XIX amžiaus pabaigos. dėl valstybės vykdomų reformų švietimo srityje buvo sukurta nacionalinė valstybinė visuomenės švietimo sistema, gerokai išaugo mokyklų skaičius ir mokinių kontingentas. Buvo prielaidos įgyvendinti visuotinio pradinio ugdymo idėją.

2. Buitinės pedagoginės minties raida XIX a. XIX amžiuje vyko buitinio pedagogikos mokslo formavimosi procesas, įvairių pedagogikos krypčių ir teorijų formavimasis. Šiuo laikotarpiu reikšmingas buvo socialinės minties indėlis į edukacinių idėjų plėtrą.

Garsaus rusų chirurgo, medicinos profesoriaus pedagoginė veikla Nikolajus Ivanovičius Pirogovas(1810-1881) neapsiribojo dėstymu aukštosiose mokyklose. 1850 m jis buvo paskirtas Odesos, o vėliau ir Kijevo švietimo apygardų patikėtiniu. N.I. Pirogovas savo pedagoginiuose raštuose iškėlė ugdomojo ugdymo idėją, įžvelgė ugdymo tikslą ruošiant gyvenimui labai moralų asmenį, turintį platų intelektualinį pažiūrą, priešinosi ankstyvajai vaikų mokymo specializacijai ir reikalavo pradinio bendrojo ugdymo. Mokslininkas išreiškė idėją, kad Rusijoje reikia sukurti moterų švietimo įstaigų tinklą. Iš ugdomojo poveikio metodų mokytoja išskyrė pavyzdį, įtikinėjimą, skatinimą, bausmę, neigiamai nusiteikė ir į fizines bausmes, kurios egzistavo šiuolaikinėse mokyklose. N.I. Pirogovas pasisakė už pradinių mokyklų tinklo plėtrą, palaikė universitetų autonomiją, plėtojo mokymo metodų aukštosiose mokyklose klausimus.

Auklėtojas ir auklėtojas Nikolajus Fiodorovičius Bunakovas(1837-1904) buvo valstybinės mokyklos teoretikas ir praktikas, sukūrė nemažai vadovėlių pradinei mokyklai. Pagrindinį pradinio ugdymo uždavinį jis matė harmoningame vaikų fizinių, psichinių ir moralinių jėgų ugdyme. Tam, jo ​​nuomone, būtina stiprinti tikrąją vaikų ugdymo turinio dedamąją.

Pedagogas, visuomenės veikėjas, mokytojas Vasilijus Jakovlevičius Stoyuninas(1826–1888) sukūrė pedagogikos ir švietimo istorijos kūrinius: „Pedagogų idėjų raida XIX amžiuje Rusijoje“, „Rusės moters ugdymas“, „Iš švietimo istorijos Rusijoje m. XIX amžius“, „Mūsų šeima ir istoriniai jos likimai. Augindamas vaiką, jis ragino sutelkti dėmesį į aukštus idealus ir tikrąją moralę, būdingą Rusijos žmonėms, tikėjo, kad mokymo praktikoje Vakarų metodų įtaka yra stipri ir tai neigiamai veikia Rusijos istorijos, gimtosios kalbos ir literatūros mokymą. . Mokytojo teoriniame ir praktiniame pavelde viena ryškiausių vietų yra moterų švietimo problematika.

Pasak V.Ya. Stoyunin, jo šiuolaikinė šeima neturi išsilavinusios ir morališkai tyros motinos, kuri galėtų suprasti naujus, geresnius savo vaikų siekius. „Moterų Mariinskių gimnazija Sankt Peterburge nuo pirmųjų dienų suprato, koks didelis poreikis skurdžioms šeimoms ugdyti dukras lygiai su sūnumis. Tai buvo pirmasis visų miesto dvarų raginimas moterų ir būsimų šeimų motinų ugdymui, taigi ir moraliniam rusų šeimos išaukštinimui, be kurio negalima tikėtis visuomenės dorovės tobulėjimo “, - rašė mokytojas. išsilavinimo svarba moteriai. Panaikinus baudžiavą, atrodytų, turėjo būti vilčių atnaujinti dvasinį šeimos santykių tobulėjimą, visos visuomenės tobulėjimą. Būtent tuo metu V.Ya. Stoyuninas rašė apie Rusijos šeimos atgimimo galimybę naujomis sąlygomis, pažymėdamas, kad švietimas neturėtų būti vienpusis, uždaras tik šeimoje. Jis karštai gynė glaudžiausią šeimos ryšį su mokykla, su mokytoju, patirtį, pastebėjimus, kurių išvados „atneštų gyvybės šeimyniniam-švietimo verslui, kad tai nebūtų bedvasis, mašinų sukurtas verslas, bet gyvas ir protingas“.

mokytojas Vasilijus Vasiljevičius Rozanovas(1856-1919) pasisakė už būtinybę sukurti tikrai rusišką tautinę mokyklą, paremtą žmonių kultūrinėmis tradicijomis. Tuo pačiu metu jis buvo toli nuo siaurai nacionalinio mokyklos vaidmens aiškinimo ir gynė harmoningo visuotinio, tautinio ir individualaus derinio idėją formuojant asmenybę.

Biologas, visuomenės veikėjas, mokytojas ir pedagogas Sergejus Aleksandrovičius Račinskis(1833-1902) sukūrė religinę ir pedagoginę kaimo liaudies mokyklos koncepciją, pagrįstą giliai tautinėmis stačiatikių dvasingumo tradicijomis. Tuo pačiu metu Rachinskio religingumas neprieštaravo jo gamtos moksliniams tyrimams. S.A. Rachinsky manė, kad dorinis ugdymas yra rusų žmonių prioritetas, todėl kaimo mokykloje būtina pakloti pagrindus holistinei ir harmoningai pasaulėžiūrai, pagrįstai krikščionybės ir humanizmo vertybėmis. Mokytoja manė, kad kaimo mokykloje nepriimtina duoti per daug informacijos; jo nuomone, ugdymo centras turėtų būti praktinių žinių perteikimas moksleiviams.

Panaši informacija.

Žemės ūkio ministerija Rusijos Federacija

Tolimųjų Rytų agrarinis universitetas

Istorijos katedra.

Tema: Švietimas Rusijoje XIX a.

Baigė: 1 kurso studentas

I.L.grupė 8217

Čerkasovas G.A.

Patikrinta:

Elizova E.V.

Blagoveščenskas, 2008 m

Įvadas.

1. Pirmosios pusės ugdymas Xaš10 a

2. Antrosios pusės ugdymas Xaš10 a

2.1 Švietimo plėtra.

2.2 Šeštojo dešimtmečio studentai

2.3 Studentų neramumai

Išvada.

Bibliografija.

Įvadas

XIX amžiaus pradžia Rusijoje – kultūrinio ir dvasinio pakilimo metas. 1812 m. Tėvynės karas precedento neturinčiu laipsniu paspartino rusų tautos tautinės savimonės augimą, jos įtvirtinimą (susibūvimą). Buvo suartėjimas su kitų Rusijos tautų rusų žmonėmis. Rusijos nacionalinėje ekonomikoje vis labiau ryškėja esminiai pokyčiai. Juos generavo plėtojant buržuazinius santykius įvairiose ūkio srityse, atgijo vidaus rinkos aktyvumas, augo ir stiprėjo tarptautiniai prekybos ryšiai. Pramonėje vis didesnę reikšmę įgavo fabrikas su nemokamais samdomais darbuotojais, pamažu pakeisdamas tėvonines ir sesijas manufaktūras. Prekiniai santykiai skverbiasi į žemės ūkio gamybą, prisideda prie specializuoto žemės ūkio atsiradimo, techninių ir agronominių naujovių diegimo, dvarų, dirbančių išorės ir vidaus rinkoms, atsiradimo. Augantys miestai, pritraukiantys vis daugiau darbininkų, amatininkų, pirklių, didino vidaus rinkos poreikį. Besivystanti prekių birža tarp atskirų šalies regionų reikalavo tobulinti susisiekimo priemones, transportą, vandens kelius. Dėl šių reiškinių vis labiau reikia ne tik išsilavinusių specialistų, bet tiesiog kompetentingų darbuotojų, galinčių aptarnauti sudėtingesnius pramonės ir žemės ūkio gamybos procesus.

Šioje situacijoje visuomenės švietimas tapo viena iš svarbiausių pažangios šalies raidos sąlygų. Tuo pačiu metu, 1797 m. duomenimis, kaimo gyventojų raštingumas buvo 2,7; miesto - 9,2. Tuo pačiu metu reikia turėti omenyje, kad didžioji dalis gyventojų buvo valstiečiai. Be to, raštingumo kriterijus XIX a. Jie buvo nepaprastai žemi. Žmogus buvo laikomas raštingu, jei savo parašą galėjo pažymėti pavarde, o ne kryžiumi.

1. PIRMOJI PUSĖS FORMAVIMAS Xaš10 a

Pagal 1804 metų chartiją buvo sukurta darni ir nuosekli visų švietimo įstaigų valdymo sistema. Visuomenės švietimas buvo suskirstytas į 4 etapus:

1. Parapinės mokyklos

2. Apskrities mokyklos

3. Gimnazijos

4. Universitetai

Šalis buvo padalinta į 6 švietimo apygardas, kurių kiekviename buvo numatyta įkurti universitetą. Tačiau 1804 m. buvo atidarytas tik Kazanės universitetas. Sankt Peterburgas pradėjo veikti 1819 m. Nikolajaus I laikais nebuvo atidarytas nė vienas universitetas. Didžiausiame Maskvos universitete 1811 metais buvo tik 215 studentų, 1831 metais – 814.

1815 metais žinoma armėnų Lazarevų šeima Maskvoje įkūrė Rytų kalbų institutą ir šimtą metų išlaikė jį savo lėšomis. Lazarevo institutas daug nuveikė supažindindamas Rusiją su Rytų kultūra, mokydamas į Rytų šalis siunčiamus Rusijos diplomatus.

Iki XIX amžiaus pradžios. Rusijoje buvo tik viena techninio profilio aukštoji mokykla - Kalnakasybos institutas Sankt Peterburge Valdant Aleksandrui I, buvo atidarytas Miškų institutas. Nikolajus 1 globojo inžinerinį ir karinį išsilavinimą. Jam vadovaujant buvo atidarytas Sankt Peterburgo technologijos institutas ir Maskvos technikos mokykla, Generalinio štabo akademija, Inžinerijos akademija ir Artilerijos akademija.

Pirmoje XIX amžiaus pusėje. toliau buvo kuriama moterų švietimo sistema, kurios pamatai buvo padėti vadovaujant Jekaterinai II. Nauji bajorų dukterų institutai buvo atidaryti Sankt Peterburge, Maskvoje, Nižnij Novgorode, Kazanėje, Astrachanėje, Saratove, Irkutske ir kituose miestuose. Iki šių institutų buvo siekiama ugdyti „geras žmonas, rūpestingas mamas, pavyzdines vaikų mentorius, namų šeimininkes“.

Nikolajus I uždraudė priimti į universitetus baudžiauninkų vaikus. Oficialiai sutvarkyta klasė valstybinėje mokyklų sistemoje. Mokyklų švietimo tipai buvo išsaugoti, tačiau kiekvienas iš jų tapo atskirtas. parapijos mokyklos buvo skirti „žemiausių valstybių“ vaikams, mokė Dievo Įstatymo, raštingumo ir aritmetikos. Apygardų mokyklos buvo sukurti „pirklių, amatininkų ir kitų miestiečių“ vaikams, jų programoje buvo rusų kalba, aritmetika, geometrijos pradžia, istorija ir geografija. IN gimnazijos daugiausia išsilavinimą gavo bajorų, valdininkų, turtingų pirklių vaikai. Gimnazijų tikslas buvo „parengti mokinius klausytis akademinių ar universitetinių mokslų kursų“. 1803 m. kiekviename provincijos mieste buvo numatyta atidaryti gimnazijas. Tai buvo padaryta ne iš karto. 1824 metais Rusijos teritorijoje veikė tik 24 gimnazijos. Visame Sibire (Tobolske) buvo tik viena gimnazija. Po 30 metų gimnazijų skaičius padidintas iki 43. Sibire pradėjo veikti trys gimnazijos (Tobolske, Tomske ir Irkutske). Daugelis kilmingų vaikų buvo auginami privačiose pensijose arba namų mokytojų. Mokytojai, dažniausiai prancūzai ar vokiečiai, nebuvo labai išsilavinę.

Vyriausybė šiuo laikotarpiu skiria dėmesį plėtrai Viešoji mokykla, kurioje turėjo vyrauti „naminis auklėjimas ir švietimas“. Plėtodama šią kryptį mokyklų politikoje, 30-ųjų metų valdžia apribojo naujai atidaromų privačių internatinių mokyklų skaičių sostinėse, o jau veikiančiose „švietimas turėjo prisitaikyti prie ugdymo valstybinėse institucijose“, teisę į mokyklą gavo tik Rusijos piliečiai. išlaikyti internatines mokyklas ir jose mokyti.

1930-aisiais Rusijoje buvo sukurtos prielaidos vidurinio ir aukštojo mokslo sistemos plėtrai. 1835 m. universitetų chartija, pagal kurią Rusijos universitetams buvo suteikta didesnė valstybės kontrolė, palyginti su 1804 m. chartija, prisidėjo prie jų gilesnės mokslinės ir edukacinės veiklos. Universitetai kartu su Mokslų akademija tapo svarbiais mokslo centrais, siekiant pagerinti universitetų dėstytojų lygį, buvo praktikuojama jaunų universitetų absolventų siuntimas į užsienį rengti mokslo laipsnį.

Vystantis ekonomikai, daugėjo raštingų, išsilavinusių žmonių reikalaujančių gyvenimo sričių, didėjo žinių autoritetas ir poreikis jas įgyti. Pagal 1828 m. chartiją, į valsčių mokyklų mokymo programas buvo įtraukti kursai, kurie „ prisidėjo prie sėkmės prekybos apyvartoje ir pramonės darbe“. 3 dešimtmetyje gimnazijose buvo atidarytos realinės klasės technikos ir komercijos mokslams studijuoti, universitetuose gamintojams buvo skaitomos viešos paskaitos apie techninę chemiją ir gamybos technologiją. Atsirado seniausios technikos mokymo įstaigos Rusijoje: Sankt Peterburgo praktinis technologijos institutas, Maskvos prekybos mokykla (1830 m., dabar Maskvos valstybinis technikos universitetas pavadintas N. E. Baumano vardu).

1930-aisiais buvo žinybinės mokyklos(Finansų, Valstybės turto, Karo, Dvasinių departamentų ir kt.) - Iki šeštojo dešimtmečio Valstybės turto ministerijos buvo iki 3 tūkst. Priešreforminėje Rusijoje tai buvo pagrindinė kaimo mokykla (pagal 1867 m. įstatymą šios mokyklos buvo perkeltos į Zemstvo).

Tam tikra prasme plečiantis mokyklų sistemai, raštingumo lygis Rusijoje iki baudžiavos eros pabaigos vidutiniškai neviršijo 1%. Kai kuriose provincijose, pirmiausia sostinėje, jis buvo kiek didesnis – nuo ​​1,5 iki 2%. Kultūrinis visuomenės potencialas šiuo laikotarpiu buvo sutelktas aukštuomenėje. Bajorai buvo pagrindinis profesinės kultūros nešėjas.

2.ANTRASIS PUSĖS IŠSILAVINIMAS IR MOKSLASXIXV.

2.1 Švietimo plėtra.

Baudžiavos eros palikimas „buvo itin žemas žmonių raštingumas. Netgi Sankt Peterburge šeštojo dešimtmečio pabaigoje neraštingų (išskyrus vaikus iki septynerių metų) dalis buvo 44%. Maskvoje 1871 m. surašymo duomenimis, neraštingų buvo 55. Provincijos miestuose jų procentas išaugo iki 60-70, apskrityje - iki 70-80, kaime raštingumas buvo retas reiškinys.

Padėtis pagerėjo besivystant zemstvos mokyklai. Padaugėjo ir miesto mokyklų. Kiek vėliau, nuo devintojo dešimtmečio, parapinių mokyklų tinklas pradėjo plėstis. Daugelyje miestų veikė sekmadieninės suaugusiųjų mokyklos, remiamos švietimo entuziastų.

90-ųjų pabaigoje. Pradinis mokslas kaimo vietovėse pasiekė kelis milijonus mokinių. Tačiau dėl didelio gyventojų skaičiaus augimo buvo sunku išnaikinti neraštingumą. Iki XIX amžiaus pabaigos. tik apie ketvirtadalis Rusijos gyventojų buvo raštingi. Sibire, kur nebuvo zemstvų, raštingumas siekė kiek daugiau nei 12 proc.

XIX amžiaus antroje pusėje. kai kurios Volgos krašto tautos (mariai, mordvai, čiuvašai ir kt.) įgijo savo rašomą kalbą. Stačiatikių misionieriai vaidino svarbų vaidmenį kuriant ją. Buvo pradėtos leisti knygos Volgos regiono tautų kalbomis, atidarytos nacionalinės pradinės mokyklos, atsirado vietos inteligentija.

Poreformos visuomenės švietimo reikalas Rusijoje sulaukė nemažos sėkmės. Pradinis ugdymas vystėsi sparčiausiai. (Anksčiau tai buvo mažiausiai pastebėta.)

1960-aisiais valdžia vykdė mokyklų reformas mokyklų versle, kurios buvo tų metų socialinių permainų dalis ir tam tikru mastu demokratinės visuomenės veiklos rezultatas. 1864 metais išleistuose „Pradinių valstybinių mokyklų nuostatuose“ buvo paskelbtas mokyklos neklasiškumas, teisė atidaryti pradines mokyklas suteikta visuomeninėms organizacijoms (žemstvoms, miestų valdžiai); moterims buvo suteikta teisė mokytojauti pradinėse mokyklose. Visos mokyklos buvo pavaldžios Visuomenės švietimo ministerijai. Skatindama visuomenės iniciatyvą organizuojant valstybinę mokyklą, valdžia visas išlaidas perkėlė jai. Aptardama 1864 m. pradinių mokyklų reformą, vyriausybė rėmėsi prielaida, kad „visuomenės švietimo reikalas yra pačių žmonių reikalas“.

Žemstvos mokyklos buvo labiausiai paplitusi nevalstybinė pradžios mokykla. Nuo 1864 iki 1874 metų jų buvo atidaryta iki 10 tūkst., 80-aisiais – kiek mažiau. Iki 1914 m. Rusijoje veikė daugiau nei 40 000 zemstvo mokyklų. Trimetė Zemstvos mokykla, palyginti su ministerine, pasižymėjo geresniu ugdymo organizavimu, aukštesniu mokytojų profesiniu lygiu. Žemstvos mokyklos mokinys, be skaitymo, rašymo, aritmetikos ir Dievo įstatymo, įgijo elementarių gamtos istorijos, geografijos ir istorijos žinių.

Tarp kitų zemstvos išlaidų svarbią vietą užėmė valstybinės mokyklos finansavimas, kuris 1895 m. sudarė apie 15% viso biudžeto. Žemstvos lėšomis buvo atidarytos mokytojų seminarijos, baigtos viešosios bibliotekos, išlaikyti mokytojai.

Kartu su zemstvo ir toliau veikė parapinės mokyklos, kurios egzistavo net prieš reformą. Išsilavinimas juose (skaitymas, rašymas, Dievo įstatymas, bažnytinis slavų skaitymas ir bažnytinis giedojimas) buvo žemesnio lygio nei Zemstvos mokykloje. Vyriausybė teikė finansinę paramą parapinėms mokykloms, ypač devintajame dešimtmetyje. Sinodo vyriausiasis prokuroras K. P. Pobedonoscevas pasiekė padidėjimą 1881–1894 m. jų skaičius 8 kartus, o valstybės asignavimai šioms mokykloms – apie 40 kartų. Dešimtojo dešimtmečio viduryje Rusijoje buvo iki 44 000 pradinių mokyklų (daugiaklasių, dviklasių, vienklasių). Iš šio skaičiaus mokymo įstaigų, skirtų masėms, vienos klasės įstaigos sudarė daugiau nei 90 proc.

Vidurinio išsilavinimo klausimu vyko ilga kova tarp tikrosios ir klasikinės krypties šalininkų. Pirmieji reikalavo plėsti gamtos mokslų ir šiuolaikinių užsienio kalbų mokymą. Pastarieji manė, kad būtina išlaikyti orientaciją į klasikinės antikos, kaip Europos kultūros pagrindo, studijas. Klasikinės krypties šalininkai iškovojo persvarą, pasikliaudami konservatoriais visuomenės švietimo ministrais D. A. Tolstojumi ir I. D. Deljanovu.

Klasikinė gimnazija tapo vidurinio išsilavinimo pagrindu. Palyginti su priešreforminiu laikotarpiu, jų padaugėjo (1865 - 96 gimnazijos, 1871 - 123, 1882 - 136). 60-aisiais iškilo tikrosios ir klasikinės gimnazijos. Tačiau nuo pat pradžių jie nebuvo visiškai lygiaverčiai teisėmis, o po 1866 m. klasikinė gimnazija iš tikrųjų tapo pagrindine vidurinio išsilavinimo forma, teisę stoti į universitetus turėjo tik vyrų gimnazijų absolventai. Valdant Aleksandrui III valdžia bandė apriboti paprastų žmonių priėmimą į gimnaziją. Liūdnai pagarsėjo Deljanovo aplinkraštis, kuriame nerekomenduojama į gimnaziją leisti „kučerių, skalbinių, smulkių krautuvininkų vaikų ir kt.“. Reali gimnazija buvo pertvarkyta į šešiametę mokyklą be teisės ją baigusiems asmenims stoti į universitetą.

Valdžia įžvelgė klasikinio vidurinio išsilavinimo vyravimą ir mokyklos darbo kontrolės stiprinimą kaip pagrindinį būdą kovoti su „pragaištingais siekiais ir filosofijomis“, kurias generavo 6-ojo dešimtmečio „laiko dvasia“.

Muzikinis ugdymas buvo visiškai finansuojamas valstybės lėšomis. 1862 metais Rusijos muzikos draugija atidarė konservatoriją Sankt Peterburge, o 1866 metais – Maskvoje. Skirtingai nei valstybinėse ugdymo įstaigose, čia kartu mokėsi berniukai ir mergaitės.

Poreformų laikais pokyčiai paveikė aukštąjį mokslą. Nauji universitetai buvo atidaryti Odesoje (Novorosijskas pagal Rišeljė licėjų, 1865), Tomske (1880). Pagal 1863 m. chartiją autonomiją gavusiuose universitetuose atsirado naujų katedrų, atgijo mokslinis darbas, pakilo absolventų išsilavinimas. Nepaisant universitetų autonomijos panaikinimo pagal 1884 m. chartiją, mokymo programa juose buvo nuolat tobulinama ir plečiama. Aukštojo mokslo plėtrą stabdė prieštaringa valdžios politika. Ji suprato, kad šaliai reikia labai išsilavinusių žmonių, tačiau tuo pat metu aukštasis mokslas visada buvo įtarimas kaip nesugriaunamo „maištymo“ židinys.

Techninės įrangos augimas, pramonės technologijų tobulėjimas ir transporto plėtra reikalavo plėsti ir tobulinti specialųjį išsilavinimą. Šalyje buvo steigiamos profesinės-technikos mokyklos, specializuotos aukštosios mokyklos. Sankt Peterburgo technologijos institutas ir Maskvos prekybos mokykla, įsteigti dar priešreformą, buvo pertvarkyti į aukštąsias technines institucijas. 1865 m. Maskvos žemės ūkio draugijos iniciatyva buvo atidaryta Petrovskio žemės ūkio ir miškininkystės akademija (dabar Timiriazevo žemės ūkio akademija). Daugelyje miestų (Tomske, Charkove, Kijeve, Novočerkaske) XIX a. įsteigti politechnikos ir technologiniai institutai; uždarytos mokymo įstaigos (pvz., Sankt Peterburge - Geležinkelių inžinierių institutas) buvo pertvarkytos į civilines mokymo įstaigas. Iki XIX amžiaus pabaigos. Rusijoje veikė per 60 valstybinių aukštųjų mokyklų, kuriose mokėsi apie 30 tūkst.

Kalbant apie moterų išsilavinimą, prieš reformą Rusijoje veikė klasinės moterų švietimo įstaigos, moterims buvo uždrausta įstoti į universitetus. Buržuazinių reformų išvakarėse prasidėjo platus judėjimas, suteikiantis moterims teisę įgyti vidurinį ir aukštąjį išsilavinimą. šeštojo dešimtmečio pabaigoje atsirado nevalstybinės moterų gimnazijos, tačiau, palyginti su vyrų, jose mokoma mažiau dalykų.

Trumpam, šeštojo dešimtmečio pabaigoje, moterys buvo priimtos į universitetus savanoriauti. Tačiau pagal 1863 metų chartiją jiems nebuvo leista studijuoti universitetuose. Todėl daugelis moterų išvyko studijuoti į užsienį, aštuntajame dešimtmetyje rusės sudarė 80% visų Ciuricho universiteto studentų iš užsienio.

Rusijoje daug mokslininkų aktyviai pasisakė už moterų išsilavinimą: D. I. Mendelejevas, I. M. Sečenovas, A. N. Beketovas, N. I. Pirogovas ir kt.. 60-70-ųjų sandūroje buvo atidaryti Aukštieji moterų kursai. Maskvoje garsiausi buvo profesorės V. I. Guerrier Aukštieji moterų kursai (1872). Aukštieji moterų kursai Sankt Peterburge (Bestuževskis – pavadinti jų direktoriaus, profesoriaus K. N. Bestuževo-Riumino vardu), įkurti 1878 m., suvaidino reikšmingą vaidmenį socialiniame ir kultūriniame šalies gyvenime. Moterų kursai dirbo pagal universitetų programą, tačiau juos baigusioms diplomo nebuvo galima gauti Aukštasis išsilavinimas.

Viena iš žinių įgijimo formų buvo liaudies skaitymai, kurių platinimą rėmė valdžia. Pirmą kartą jos vyko Sankt Peterburge 1871 m., ilgą laiką buvo rengiamos tik sostinėje ir provincijos miestuose, o nuo dešimtojo dešimtmečio vidurio paplito. Susidomėjimas liaudies skaitiniais buvo didelis. Dėstytojais paprastai būdavo dvasininkai ir mokytojai; vyravo religinė ir moralinė, istorinė, karinė tematika. Vieši skaitymai buvo griežtai kontroliuojami vyriausybės.

1897 m. visos Rusijos gyventojų surašymas pirmą kartą atskleidė bendrą šalies raštingumo ir išsilavinimo vaizdą. Vidutinis raštingumo lygis Rusijoje buvo 21,1% (vyrų – 29,3%, moterų – 13,1%). Apie 1,4 % gyventojų turėjo aukštąjį ir vidurinį išsilavinimą – tiek bendrąjį, tiek specialųjį.

2.2 Šeštojo dešimtmečio studentai

Nuo šeštojo dešimtmečio vidurio posakis „jaunoji karta“ dažniausiai buvo siejamas su studentišku jaunimu. Sąlygos, kuriomis jis susiformavo, labai skyrėsi nuo ankstesnio karto. Lemiamą įtaką jos pažiūrų formavimuisi padarė valstiečių ir visuomeninio judėjimo augimas, revoliucinės situacijos brendimas, opozicinių nuotaikų stiprėjimas, švietėjiškų ir demokratinių idėjų sklaida, „Negailestingiausias neigimas, būtinas atnaujinęs seną gyvenimą, iš visuomenės prasiskverbė į universitetą ir čia rado derlingą dirvą“, – rašė amžininkas. Progresyviai nusiteikę vyresniųjų kartų atstovai su mokiniais ėmė elgtis kaip su lygiais, jais didžiavosi. „Rusijos visuomenė įskiepijo studentui tokią jo orumo sampratą, kurios beveik nėra jokioje kitoje šalyje“, – sakė Maskvos profesoriai. ... Daugelio akyse studentas reprezentuoja Rusijos ateities viltį. Tokį požiūrį į jaunus studentus ryškiai nupiešė anų metų Sankt Peterburgo studentas. „Visi, net ir pirmakursiai, buvo nuoširdžiai priimti ne tik svetainėse, bet ir rimtuose rašytojų, mokslininkų ir visuomenės veikėjų kabinetuose, – sako jis. – Į studentų kartą visi žiūrėjo kaip į taip trokštamo atsinaujinimo personifikaciją. Rusijos, glamonėjo mokinius, visokeriopai padėjo jiems, noriai su jais kalbėjosi ir įsitraukė į karštas diskusijas „dėl svarbių dalykų“.

Socialiniai ir ekonominiai poslinkiai ir revoliucinė situacija lėmė didelius jaunų studentų skaičiaus, sudėties, padėties, gyvenimo būdo ir socialinio bei psichologinio sandaros pokyčius. 1940-ųjų pabaigoje įsteigto „komplekto“ panaikinimas, leidimas priimti neribotą skaičių studentų į universitetus, lengvesnis atleidimas nuo mokesčio už mokslą, savanorių kategorijos atkūrimas – visa tai lėmė spartų universitetų augimą. jaunų studentų skaičius, o tai visų pirma buvo Maskvos ir Peterburgo sąskaita. Didžiausias gyventojų skaičius išliko Maskvos universitetas. Po jo sekė Kijevas, o nuo 1859 m. – Sankt Peterburgas (net nesant medicinos fakulteto). Kijevo universitete gerokai padaugėjo. Priešingai, Kazanėje ir Charkove studentų skaičius iš pradžių sumažėjo dėl jaunimo nutekėjimo į sostinės universitetus. Tačiau nuo 1858–1859 m. o čia jis nuolat auga. Pašalinus kliūtis, pasikeitė studentų amžiaus sudėtis: jaunesniame amžiuje atsirado 25-27 metų ar net vyresni jaunuoliai (ypač tarp savanorių) kartu su vakarykščiais gimnazistais, seminaristais, jaunuoliais dar nepaliko savo tėvų prieglaudos. Daugelis jų jau turėjo savarankiško gyvenimo patirties. Kiti, tam laikui būdingos aistros mokslui įtakoje, baigę vieną fakultetą, įstojo į kitą. Visuomenės švietimo ministerijos duomenimis, 1861 m. pavasarį „iš visos studentų masės, siekiančios beveik 6000, tik 10,2% priklauso 16 ir 17 metų amžiaus; priešingai, 82,3% yra studentai nuo 18 iki 25 metų, o 7,25% - vyresni nei 25 metų amžiaus.

Nuo šeštojo dešimtmečio vidurio padidėjus bendram studentų skaičiui, raznochintsy dalis tarp jų padidėjo. Neišmanančiam ir neturtingam jaunuoliui išsilavinimas atvėrė kelią į gyvenimą, buvo kelias į saugumą, priemonė siekti padėties visuomenėje. Universitetas suteikė jam galimybę atskleisti prigimtinius gebėjimus ir gabumus, pajusti žmogaus orumą. Vis aštresnis poreikis atsirado išsilavinusiems žmonėms. Be to, įtakos turėjo ir 60-iesiems būdingas žinių troškimas. Ir raznochintsy pasiekė universitetą. Per trejus metus (1854-1857) jų dalis studentų aplinkoje net oficialiais duomenimis išaugo beveik 3 proc. Šis paveikslas rodo vykstančių pokyčių kryptį. jų mastas, matyt, buvo daug didesnis.

„Dauguma studentų Šv. Vladimiras, – 1861 metais liudijo rektorius P. X. Bungė, – susideda iš jaunų žmonių, kurie aukštąjį mokslą mato kaip priemonę savo ateičiai užtikrinti. Daugelis žmonių, norėdami mokytis, turi galvoti apie mokslą ir apie tai, kaip gyventi. Daugelis aukštuomenės studentų visiškai nepriklausė dvarininkų aplinkai arba nutraukė su ja ryšius. Tarp jų buvo daug asmeninių didikų sūnų, tai yra tų pačių paprastų žmonių. Kiti buvo kilę iš skurdžių, mažų daugiavaikių šeimininkų šeimų ir negalėjo tikėtis pagalbos iš namų. Šie jaunuoliai įstojo į universitetą, kad įgytų išsilavinimą, o paskui užsidirbtų pragyvenimui savo darbu. Kaip ir jų bendražygiai iš kitų klasių, jie stengėsi patekti į valstybės ar surinktų lėšų skaičių vesdami pamokas, kopijuodami popierių, taisydami korektūrą, dirbdami žurnaluose. Būdinga tai, kad septintojo dešimtmečio pradžioje daugiau nei pusė universiteto studentų buvo atleisti nuo mokesčio už mokslą dėl skurdo. Maskvos universitete 1860 m. iš 1653 žmonių 1006 buvo paleisti; sumokėjo tą patį mokestį tik 515.

Daugeliui studentų kėlė didelį materialinių išteklių trūkumą. Kai kurie iš jų į universitetą, esantį už šimtų kilometrų, atėjo pėsčiomis. Čia jų laukė pusbadiškas gyvenimas, nenuobodus gyvenimas prie arbatos. Nebuvo kuo apsiauti, batų, net žvakių nusipirkti. V. V. Bsrvi pasakoja, kad ištyrus mokinių finansinę padėtį paaiškėjo beveik neįtikėtini faktai: du studentai gyveno spintoje, trečias - medinėje iš kalkių dėžėje. Išraiškingą paveikslą savo atsiminimuose piešia Chudjakovas, Krasnoperojas, Sychugovas, Ostrogorskis, Liubarskis ir kiti memuaristai. Turėdamas omenyje daugumos sostinės universiteto studentų skurdą, Černyševskis pavadino juos „savo troškimo mokytis kankiniais. “ Profesorius Kapustinas liudijo, kad tarp Maskvos studentų yra nepatraukliausias skurdas. „Ar patikėtumėte, – rašė jis Pogodinui, – kad čia tiesiogine prasme miršta iš bado, yra studentų skudurais ir pan. Didelis Maskvos universiteto „labai neturtingų studentų“ skaičius taip pat buvo minimas oficialiame dokumente. Daugelio studentų demokratinė kilmė ir ankšta finansinė padėtis, nuo mažens turėjusių pasikliauti tik savimi ir savo jėgomis, kėlė juose nepasitenkinimą kitais, ugdė savarankiškumą, darbštumą, nepakantumą frazių kurstymui. Šalyje vykstantys įvykiai privertė smalsius jaunus protus sunkiai dirbti. Klasės griežtumas ir socialinė-politinė kova lėmė pasirengimą protestuoti. Raznočinajų inteligentija jau dėl savo socialinės padėties buvo nusiteikusi suvokti antifeodalinę švietimo ideologiją su jos valdų neigimu, proto, mokslo ir žinių iškilimu. Švietimo idėjos ir senosios tvarkos bei Švietimui būdingos oficialiosios ideologijos kritika studentiškame jaunime sulaukė gyvo simpatinio atsako. Šilta užuojauta darbo žmonėms, kartu su tikėjimu mokslo gyvybę teikiančia galia, ragino ją nešti žinių šviesą žmonėms. Štai kaip G. N. Potaninas užfiksavo tipišką „naujųjų žmonių“ atstovą – studentą (vėliau rašytoją) N. S. Ščukiną: „Jis buvo gyvas, neramus žmogus, neįprastai aktyvus... Turėjo daug klientų palėpėse ir rūsiuose: virtuvės vyrus, kariniai tarnautojai, taksi vairuotojai ir tt Jis stengėsi visus praturtinti žiniomis: vieną supažindino su Nekrasovo poezija, kitą su Rusijos istorija... Ščiukinas buvo revoliucijos propaguotojas. Jis buvo aistringas jaunuolis, kaip ir Desmoulinsas... Kiekvieną minutę jis buvo pasirengęs stovėti ant barikadų. Neteisybė jį akimirksniu pavertė protestuotoju.

Šalyje vykęs protinis judėjimas studentus užfiksavo savo orbitoje. Dauguma jų, kilę iš mažas pajamas gaunančių sluoksnių, savo ateitį visiškai susiejo su išsilavinimu, kurį tikėjosi įgyti universitete. Įtakos turėjo ir visuomenės mokslo prestižo augimas. Jaunimo tarpe augo sąmoningas žinių troškimas. Svarbi prielaida tam buvo spaudos atgimimas, visuomeninio ir švietėjiško judėjimo pradžia. Be privalomų paskaitų, jaunieji studentai lankė viešas paskaitas, sėmėsi žinių iš knygų ir periodinių leidinių. Buvo galimybė palyginti ir rinktis. Perrašant ir mokant mintinai profesoriaus paskaitas užleido vietą savarankiškam darbui su knyga, pasyvų suvokimą – kritiniam girdėto ir perskaityto supratimui. „Namuose beveik nesėdėjome rinkdami ir mokydamiesi mintinai profesorių paskaitas, – prisiminė to meto studentė, – bet kai kurių profesorių paskaitas lankydavome ir klausydavomės labai stropiai. Be to, skaitėme daug rimtų kūrinių, kurie tiesiogiai ar netiesiogiai buvo susiję su mūsų mokslu, karštai samprotavome ir ginčydavomės dėl to, ką skaitome... ir, svarbiausia, lavėjome protiškai, „“ nepaprastai imlūs ir stipriai mąstantys“.

Mokinių tarpe išaugo rimtas susidomėjimas mokslu. Arba dėstytojų patarimais ir vadovaujami, arba be jaunų vyrų, jie buvo įtraukiami į mokslinį darbą, jie patys ieškojo ir rado literatūros, galinčios atsakyti į jų pageidavimus, išvertė ir išleido geriausius užsienio kūrinius, pradėjo literatūrą ir mokslo įmonės, bendradarbiavo bendrosios literatūros ir mokslo žurnaluose.

Posūkio ženklai pirmą kartą buvo pastebėti sostinės universitete. Gamtos ir orientalistikos studentų tarpe tapo papročiu sistemingi pokalbiai, kai buvo skaitoma ir vedama mokslinė literatūra, pranešama mokslo naujienos, kur patys studentai aiškino tas universiteto kurso dalis, kurios, jų nuomone, buvo dėstomos nepatenkinamai. Gamtos mokslų studentai patys darė eksperimentus, mokėsi mikroskopu. Moksliniai siekiai aiškiai atsiskleidė tarp filologijos studentų. 1857-1860 metais. Sankt Peterburgo studentai išleido du savo mokslinių darbų rinkinio tomus su įdomia „Universiteto vidinio gyvenimo kronika“. Rytų studentai pradėjo rengti savo specialybės žodynus ir vadovėlius. Kiti parengė ir išleido senovės Rusijos teisės paminklų rinkinį, iškilaus chemiko C. Gerardo darbų vertimą į rusų kalbą, žurnalų straipsnių bibliografiją, išverstą į Anglų kalba spausdinti Anglijoje kai kuriuos Griboedovo ir Gogolio kūrinius. Tas pats nutiko ir kituose universitetuose. Maskvos studentai pradėjo leisti Gamtos ir matematikos mokslų biblioteką. 1859-1860 metais. Išleista 12 planuojamo darbo leidimų, sudarytų iš pasirinktos Vakarų Europos literatūros vertimų. Panašūs leidiniai buvo paskelbti Kijeve, Kazanėje, Charkove.

Naujasis į gyvenimą įžengė įvairiais būdais, skirtingais pavidalais, kur buvo lengva, greitai, kur sunkiai, ne iš karto. Daug kas priklausė nuo situacijos universitete, nuo jo tradicijų. Didmiesčio universitete, kur Nikolajevo laikais vyravo labai specializuota, socialinio gyslelio neturinti ir bet kokio plataus klausimų formulavimo nemėgstanti stipendija, panašios tendencijos jautėsi ir tarp studentų. Padidėjęs susidomėjimas mokslu čia iš pradžių buvo aprengtas senais drabužiais. Jaunieji jos šalininkai dažnai mėgdžiodavo savo mentorius. Kai kurie pirmenybę teikė profesoriams, kurie skaito senamadiškai. Sankt Peterburgo studentų kolekcijoje išgaubtai persipynę naujo ir seno bruožai: savarankiška iniciatyva, precedento neturinčios organizacinės formos ir siauras akademinis darbo uždavinių supratimas iš netolimos praeities. Suprantama, kodėl Dobrolyubovas taip šaltai kalbėjo apie pirmąjį bandymą sukurti kolektyvinę studentų įmonę. Pripažindamas kai kurios joje esančios medžiagos (ypač vertimų) naudingumą, autorių susipažinimą su moksliniais metodais, jis rinkinyje su nepasitenkinimu pažymėjo „tos mokyklos, kuri atmeta bendras pažiūras ir įžvelgia tikrą universitetinių studijų naudą, triumfą“. smulkmenų ir smulkmenų studijavimas“. Taip ir buvo: 1857 metais Sankt Peterburgo universitetas dar išliko oficialiojo mokslo tvirtove, kurioje vyravo tuomet kritiko pastebėtos tendencijos. Neatsitiktinai rinkinio leidyba nutrūko 2-ajame numeryje: universitetinį jaunimą užklupo kiti reikalai ir rūpesčiai.

Apskritai to meto studentams būdingesnis platumas ir enciklopediniai interesai. Vore juos domino viskas, kas nauja, nepriklausomai nuo pasirinktos specialybės. Pasirodžiusi kažkokia nuostabi knyga patraukė visų dėmesį, buvo karštai aptarinėjama tiek humanitarinių, tiek gamtininkų.

Mokslinė kryptis 60-ųjų studentų aplinkoje neliko bevaisė. Tai suteikė Rusijai garsių mokslininkų galaktiką. Tarp tų metų studentų buvo Sechenovas, Timiryazevas, Stoletovas, Sklifosovskis, Koni, Klyuchevsky, Guerrier, Potebnya, Kirpichnikovas ir daugelis kitų iškilių XIX amžiaus antrosios pusės mokslo atstovų.

Siekdami išsilavinimo, studentai nebeapsiribojo vien paskaitomis. Jų prašymus jie patenkino pirmiausia demokratinėje žurnalistikoje, kuri pagal laikmečio dvasią daug erdvės skyrė mokslui ir buvo neįkainojamas žinių lobynas, kurio ne visada buvo galima pasisemti iš auditorijos. Joje publikuoti straipsniai ir apžvalgos politinės ekonomijos, filosofijos, istorijos, gamtos mokslų temomis pasižymėjo naujovišku požiūriu, plačiu ir drąsiu klausimų formulavimu, patraukiančiu jaunąją kartą. Radikali ir revoliucinė modernybės problemų interpretacija, religijos neigimas, materializmas gamtos moksle, utopinio socializmo idėjos sulaukė gyvo jaunimo atgarsio. „Mūsų žurnaluose buvo straipsnių, persmelktų socializmo ir materializmo dvasios“, – rašoma 1861 m. III skyriaus pranešime. Šiuos straipsnius lengvai priima jaunoji karta ir dauguma studentų.

Pažangioji žurnalistika įgijo didelę įtaką tarp studentų, turėjo įtakos pasaulėžiūros formavimuisi. „Galima neperdėti, – tvirtino Nnkitenka, – kad tikroji jaunoji karta didžiąja dalimi yra auklėjamas Kolokolo, Sovremennik idėjomis ir baigia mokslus apie rusų žodžio idėjas. Išlaikė gyvą susidomėjimą geriausi žurnalai 40-ieji, straipsniai Belinsky, Herzen. Herzeno „Mokslo mėgėją“ savo literatūriniuose susitikimuose garsiai skaitė Sankt Peterburgo studentai. Kai prekyboje pasirodė pirmasis Belinskio surinktų kūrinių leidimas, jaunimas tiesiogine prasme apgulė Kožančikovo parduotuvę Sankt Peterburge. Keli šimtai 1-ojo tomo egzempliorių buvo parduoti per dvi ar tris dienas. Aistringai skaitė Belinskį, Herzeną ir Maskvoje, Kazanėje, Charkove, Kijeve.

Imli skaitytojų auditorija buvo tarp Herzeno ir Ogarevo Laisvosios rusų spaustuvės spaudos studentų. Susidomėjimas jais pasirodė toks didelis, kad jokie draudimai ir kliūtys negalėjo užkirsti kelio jiems skverbtis į Rusiją. Studentai buvo vieni uoliausių jų platintojų. „Ačiū Herzenui už jo žvaigždę, už varpą. Tai naujasis Mesijas mums! – bendražygiui rašė Sankt Peterburgo studentas N. N. Raševskis. Iš Varpo, anot V. Lindo, „nemaža dalis Maskvos studentų sėmėsi... savo nuomonę tiek valstiečių klausimu, tiek dabartinės politikos klausimais“.

Draudžiama literatūra buvo plačiai paskleista tarp studentų iš Herzeno ir Ogarevo kūrinių. Konservatorių ratas išnyko, o socialistinės doktrinos, atvirkščiai, įgavo vis daugiau stiprybės. Stengdamiesi išsivaduoti iš išankstinių nusistatymų, jaunuoliai buvo persmelkti skeptiško požiūrio į bažnyčios dogmas. „Netikėjimas plinta tarp jaunosios kartos“, – skundėsi Pogodinas. Ateistinės ir materialistinės pažiūros buvo plačiai paplitusios tarp studentų. Stiprėjo kritiškas požiūris į oficialiąją ideologiją, į esamą valdžią ir jų atstovus.

Pagrindinis susidomėjimas tuo neramiu metu buvo nukreiptas į dienos aktualijas, kurios sutraukė dėmesį, dažnai nustumdamos į antrą planą švietimo ir akademinius. Amžininkas patikino, kad beveik visas universiteto jaunimas dalijasi 6-ojo dešimtmečio išsivadavimo siekiais. Anot jo, „visapusiškas Rusijos, o ypač kilmingų žmonių atgimimas, buvo ne tik ant liežuvio, bet ir galvoje bei širdyje“. Valstiečių klausimas patraukė nenumaldomą dėmesį. Esant socialiniam studentų nevienalytiškumui, požiūris į reikalo esmę buvo nevienodas: dvarininko latifundijos įpėdiniai ir jaunuoliai iš žemesnių klasių negalėjo patirti tų pačių jausmų. Vis dėlto mišiose studentai buvo „plačiausios valstiečių reikalo užuominos pusėje“. Demokratiškai nusiteikę jaunuoliai buvo labai nepatenkinti valdžios reformų veikla, kuri jiems atrodė per lėta ir vangi; stiprėjo įsitikinimas, kad norimą tikslą pavyks pasiekti tik tada, kai žmonės „parodys kumštį valdžiai arba patys imsis reikalo“. Jaunimas entuziastingai dainavo revoliucines dainas, persmelktas tikėjimo gresiančio valstiečių sukilimo. Žinoma, ne visi buvo tokie radikalūs. Kiti laikėsi liberalių pozicijų.

Mokiniai labai domėjosi valstiečių reikalų eiga. Išeidami iš namų jie bandė išsiaiškinti, ką gali apie provincijos komitetų darbą. Tverės komitetas, vadovaujamas Unkovskio, norintiems pateikė litografuotus posėdžių protokolus. Daug studentų dalyvavo Maskvos bajorų susirinkime rengiant konstitucinį kreipimąsi, garsiajame bajorų susirinkime Tverėje, kuriame buvo pripažintas 1861 m. vasario 19 d. nuostatų neatitikimas. Reforma studentų netenkino ir sveikinimų nesukėlė. iš jų. Vėlesni valstiečių sukilimai demokratinėje jaunimo dalyje sustiprino valstiečių, kaip būsimojo perversmo palaikančios jėgos, viltį. Tai, savo ruožtu, buvo naujas postūmis stiprinti revoliucines nuotaikas tarp studentų ir įsitraukti į revoliucinį judėjimą.

Socialinio pakilimo ir revoliucinės situacijos metai paženklinti gausybe studentiškų „istorijų“ – studentų susidūrimai su policija ar kariniais pareigūnais, vėliau su universiteto valdžia, vėliau su dėstytojais. Būdingi šių kalbų bruožai – itin lengvas studentų degumas, solidarumas, nenutrūkstamas pasirengimas palaikyti bendražygius, betarpiškas privačių konfliktų perėjimas į universitetinius. Buvę patriarchaliniai santykiai su inspekcija liko praeityje. Dar visai neseniai šiurkštus elgesys su jaunimu universitetuose dabar sukėlė vieningą atkirtį. Nepaklusnumas valdžiai augo. Studentai pradėjo atvirai protestuoti prieš tuos inspektoriaus, patikėtinio, paties generalgubernatoriaus įsakymus, kuriuos laikė neteisėtais. Susirėmimai buvo ypač aštrūs, kai valdžia veikė tais pačiais metodais.

1857 m. pradžioje Kazanės studentai nušvilpė inspektorių ir patikėtinį, kuris po to turėjo išeiti į pensiją. Po kelių mėnesių Kijeve viešoje vietoje (teatre) karininkas (pulkininkas!) turėjo sumokėti didelę kainą už savo nemandagų elgesį su vienu universiteto studentu. Tą patį rudenį Maskvoje studentai stojo už policijos sumuštus bendražygius. Jų energingas protestas prieš neteisėtumą sukėlė platų atgarsį visuomenėje: kilo visuotinis pasipiktinimas policijos veiksmais. Valdžia, kuri tuo metu nedrįso „pertempti vadelių“, Čičerino žodžiais, manė, kad būtina bausti ypač „pasižyminčius“ policininkus. 1858 m. pavasarį Charkovo universiteto studentų „istorija“ sukėlė ryškumą. Po to, kai generalgubernatoriaus Lužino įsakymu buvo suimti ir išsiųsti iš miesto du studentai, o universiteto valdžia atsisakė pateikti peticiją dėl jų grąžinimo, Charkovo studentai nusprendė protestuoti, pateikdami prašymus dėl atleidimo iš universiteto visiems. Per vieną dieną valdyba gavo 138 peticijas. Tik gudrumu universiteto valdžiai pavyko šį reikalą nutildyti.

Čia įvardijami tik keli tokio pobūdžio įvykiai, labiau būdingi. Tiesą sakant, jų buvo daug daugiau. Jie vyko čia ir ten ir buvo augančio socialinio fermento rodiklis. Vis dar neturintys tiesioginės politinės orientacijos, jie liudijo sujaudintą situaciją šalyje, jaunosios kartos nenuolaidumą savivalei, nenorą neabejotinai paklusti valdžiai, pasirengimą kovoti. Žodžiu, tai jau buvo neišvengiamos revoliucinės situacijos pranašai.

2.3 Kova su universitetų konvencijomis

Senasis režimas universitetuose žlugo. Prieš keletą metų studentai, galima sakyti, buvo pusiau kariškiai. Pavaldūs griežčiausiai drausmei, patyrę įkyrų, dažnai grubų patikėtinių, inspektorių ir net profesorių požiūrį, jie neturėjo balso universiteto reikaluose. Dabar, atsidūręs kitokioje situacijoje, sujaudintas visko, kas vyksta, kiekybiškai išaugęs, stipriu įvairaus rango srautu paėmęs studentiškas jaunimas įvairiapusiškai tapo kitoks. Savigarba, kovinga dvasia, atkaklumas pasireiškė visame kame santykiuose su dėstytojais ir viršininkais, elgesyje universitete ir už jo ribų. Vyriausybės politikos krizę lydėjo studentų priežiūros sušvelnėjimas. 1855-56 metais. valstybinės tebebuvo visą parą universiteto policijos priežiūroje, išvykti galėjo tik inspektoriui leidus. Universitete buvo uždrausta rūkyti. Buvo griežtai laikomasi aprangos kodo. Plaukus turėjo būti kirpti trumpai, tačiau toliau griežtai bausti už taisyklių nesilaikymą inspektoriai nebedrįso, apsiribodami tik pastabomis. Pamažu daugelis draudimų prarado galią. Bausmės kamera pasitraukė į legendų karalystę. Mokiniai pradėjo auginti ilgus plaukus, ūsus, barzdas. Jie ne tik pradėjo rūkyti universitetuose, bet ir pati valdžia atidavė jaunuoliams rūkymo patalpas. Ten, kur inspekcija elgėsi senamadiškai, „nusižengimų“ labai padaugėjo, nes studentai įžūliai nustojo vykdyti dar visai neseniai privalomais laikytus reikalavimus. Tuo pačiu metu kaupėsi nepasitenkinimas, dėl kurio kilo atviri susirėmimai.

Studentų veidas sparčiai keitėsi. „Uniforma buvo ta pati, bet kiti žmonės buvo apsirengę šia uniforma; šeštojo dešimtmečio studentai taip skyrėsi nuo 1840-ųjų“, – pastebėjo Maskvos universiteto inspektorius (ir jo absolventas) P. D. Šestakovas. Netgi skirtingų kursų studentai labai skyrėsi: naujokai, į gyvenimą įžengę revoliucinės situacijos atmosferoje, pasirodė savarankiškesni už vyresnius bendražygius. „Mūsų jaunimas per pastaruosius trejus ar ketverius metus labai pasikeitė“, – rašė Pisarevas 1863 m. „Jau 1858 ir 1859 metais į universitetą įstoję studentai nebuvo tokie kaip mes, trečio ir ketvirto kursų studentai. Įstoję į universitetą buvome nedrąsūs, linkę į pagarbą, buvome linkę žiūrėti į profesorių paskaitas ir žodžius kaip į dvasinį maistą ir maną iš dangaus. Kita vertus, naujieji studentai buvo drąsūs, įžūlūs ir labai greitai pabėgo, todėl vos per du mėnesius po įstojimo pasirodė esą universiteto meistrai ir patys studentų rate kėlė praktinių klausimų bei rimtų ginčų.

1858 metų pavasarį valstybiniai studentai buvo perkelti į privačius butus. Suteikus jauniems žmonėms galimybę kontroliuoti save ir savo laiką, jie tapo savarankiškesni ir brandesni savo akimis. Prisidėjo prie šio savimonės ir ankstyvo įpročio neužtikrintam raznochintsy savarankiškam darbui. O mokinių amžiaus sudėtis, kaip jau minėta, dabar nebebuvo tokia, kaip anksčiau.

Išaugęs jaunimo savarankiškumas pasireiškė įvairiai. Pasikeitė požiūris į mokymąsi. Klasės prarado buvusį mokyklinį charakterį. Paskaitų lankymas tapo praktiškai nemokamas, studentai plačiai pasinaudojo galimybe rinktis. Jų požiūris į mokymą tapo savarankiškesnis. „Greitai nustojome lankyti griežtų ir nuobodžių profesorių, kurie dėstė mokslą tam tikromis mirusiomis formomis, paskaitas, – rašo to meto studentas, – o į auditoriją eidavome tik pas tuos, kurie mokslą bandė pritaikyti aktualių problemų sprendimui, naikinimui. senas blogis ir atsiskleidžiantis prieš mus yra nauji, nauji idealai. Kartais pirmenybė buvo teikiama kituose fakultetuose dėstomiems kursams. Taip atsitiko, kad studentai susiginčijo su profesoriumi tiesiog klasėje per pamokas ir net spaudos puslapiuose.

Padidėjęs jaunų studentų aktyvumas buvo išreikštas ir visose kalbose prieš atskirus profesorius. Dažniausiai protestas buvo nukreiptas prieš dėstytojus, kurie netenkino studentų paskaitų moksliniu lygiu ar idėjine orientacija. Matėme, kad reakcinio režimo susidariusi padėtis palanki geranoriškų vidutinybių skatinimui į katedras, lėmė stagnaciją ir rutiną dėstant. Mokslo atsilikimas, pažiūrų inercija „akademinėje klasėje“ tapo neįprasta. Jaunosios kartos energija buvo nukreipta prieš tokias ir tokias netolimos praeities pasekmes. Kartais protestą sukeldavo aplaidumas dėstant, netaktiškas profesoriaus elgesys ar šiurkštumas, išrankumas egzaminams, nedėmesingumas studentų prašymams, elgesys su jais tarsi su nepilnamečiais. Tų metų studentai uoliai saugojo savo savigarbą, parodydami padidėjusį jautrumą šiuo atžvilgiu. Neretai pasigirsdavo kalbos prieš užsienio profesorius, skaitančius neaiškia kalba, ideologiškai nutolusius nuo klausytojų, neabejingus jų poreikiams.

Tokių profesorių Kazanėje buvo daugiau nei bet kur kitur. Neatsitiktinai studentų protestai čia įgavo ypatingą mastą. Kazanės studentai sąmoningai siekė pašalinti kai kuriuos profesorius iš universiteto. Dėl to fiziologas V.F.Bervi turėjo pasitraukti (šis atvejis tapo plačiai žinomas dėl Dobrolyubovo kalbos, palaikančios senolių mokinius F.L.Struve R.L.Scharbsui, chemikui F.X.Grahsui, istorikui V.M.F.O.Elachichui: Iš studentų korespondencijos ir Iš kitų šaltinių aišku, kad buvo ketinta organizuoti platesnį nepriimtinų profesorių „raundą“.

Jie protestavo ne tik prieš vidutiniškus ir atsilikusius. Kartais nepasitenkinimas buvo nukreiptas prieš talentingus mokslininkus, tokius kaip fiziką I. A. Bolzapi. Jo paskaitos ne visada buvo aiškios auditorijai, be to, profesorius jų žiniomis nepamatavo savo reikalavimų. Elačičius buvo nepatenkintas, nes atsisakė skaityti rusiškai ir chirurgijos klinikoje naudojosi privačiai praktikai.

Jie taip pat ketino apšviesti advokatą V. N. Nikolskį. Taip atsitiko, kad jo globėjas dekanas S. I. Barševas turėjo viešai nuo to atkalbėti studentus. Kita vertus, Nikolskis buvo saugomas radikalaus „Svilpininko“ (ranka rašytas studentų žurnalas). Tais pačiais 1859 metais jaunuoliai nustojo lankyti Ornatskio paskaitas ir taip privertė jį atsistatydinti. Sankt Peterburgo universitete studentai buvo priversti palikti kito rutinininko – Ya. I. Barshsvos – katedrą. Charkove pakako pažodžiui užrašyti ir išplatinti visuomenei neaiškią Černiajevo botanikos paskaitą, kad tolesnis šio profesoriaus pasilikimas universitete pasirodė neįmanomas. Protestuose prieš tą ar kitą profesorių dalyvavo (o kartais ir pirmavo) kitų fakultetų studentai. Taigi kalboje prieš Warneką pagrindinis vaidmuo teko ne medikams, o teisininkams; gamtos mokslų studentai net bandė jį apginti. Tikslas buvo ne tiek nušalinti konkretų profesorių, kiek paskatinti studentus pasisakyti universiteto reikaluose.

Žinoma, ne visi studentų neramumai lėmė tokį rezultatą. Ne visi jie siekė šio tikslo. Kartais jie apsiribodavo „demonstracijomis“ tam tikromis progomis.

Pradėję kitą protesto judėjimą, jie rizikavo ir aukojosi, nes didžiąja dalimi atvejis nebuvo be „kurstytojų“ pašalinimo iš universiteto. Kai kuriais atvejais (Kazanėje ir Kijeve) net iškildavo klausimas, kaip nusikaltėlius paversti kariais. Tačiau, pasipiktinusi nepaklusniu jaunimu, vieną po kitos taikančiomis ribojančias priemones, valdžia tų metų pablogėjusioje situacijoje vis tiek buvo priversta tam tikru mastu atsižvelgti į visuomenės nuomonę. Iš vieno universiteto pašalinti studentai, kaip taisyklė, greitai atsidurdavo kitame. Be to, kadangi jaunimui dažnai pavykdavo pasiekti savo norą, jie buvo įsitikinę, kad norint apginti savo reikalavimus reikia imtis kolektyvinių veiksmų.

Mokiniai neapsiribojo protestais. Lygiai taip pat aktyviai reiškė pritarimą, bandė paveikti profesorių paskaitų temas, o kartais ir patys ieškodavo dėstytojų. Taip Kazanės miestiečiai kreipėsi į P.V.Pavlovą, kviesdami jį dėstyti archeologiją; raštą pasirašė visi filologai ir kitų fakultetų pavaduotojai. Griausmingi plojimai palydėjo jaunimą iš Bulicho paskaitos 1859 m., nepaisant pastarojo meto kategoriško draudimo (caro įsakymu!) auditorijoje reikšti pritarimą ar priekaištą profesoriui. Valdžia nesugebėjo priversti jų įvykdyti karališkosios valios. Nei inspektorės įspėjimas, nei pačios Bulicho raginimai, nei patikėtinio buvimas nepadarė jokios įtakos: studentai nenorėjo užleisti iškovotų pareigų. Byla baigėsi 18 jaunuolių pašalinimu. Sankt Peterburgo universiteto Rytų fakulteto bylose išliko kuriozinis dokumentas: studentai informavo rektorių apie sėkmingas turkų ir totorių kalbų mokytojo paieškas: totorius mula X. Feiz-Khanovas sutiko skaityti jiems keletą paskaitų per savaitę nemokamai. Visos šios kalbos nebuvo atsitiktiniai, pavieniai, pavieniai faktai. Jie susivienijo su aiškiai sąmoningu ketinimu pakeisti universiteto tvarką.

Studentai siekė savivaldos, administracinės savivalės panaikinimo, teisės balsuoti universiteto reikaluose. Jų siekio esmė buvo ne tiek kova už savo korporacines teises (kaip dažnai manoma), kiek derėjimas su epochos demokratinėmis ir išsivadavimo idėjomis. Viduramžiais būdinga ir iš dalies Vakarų Europos bei Dorpato universitetuose išlikusi korporatyvizmo tendencija su korporacijoms būdinga izoliacija ir ginant jų privačius interesus XIX amžiaus viduryje Rusijos universitetams buvo svetima. Progresyvus Rusijos jaunimas visai nesistengė atgaivinti šių pasenusių formų. Savo reikalavimuose studentai rėmėsi tvirtu ketinimu pakeisti visą universiteto gyvenimo sistemą jos demokratizacijos linkme. Taip pat siekta panaikinti kursų egzaminus, privalomą paskaitų lankymą ir kitus formalumus, kurie, šeštojo dešimtmečio nuomone, neatitiko aukštosios universiteto paskirties. Toks pat požiūris buvo būdingas demokratinei ir liberaliajai spaudai, kur buvo propaguojama „mokymosi laisvės“ idėja.

5–6 dešimtmečių sandūroje pasikeitė visa studentiško gyvenimo sistema. Kartu su tradiciniais artimais rateliais kūrėsi plačios asociacijos ir organizacijos. Ryški naujovių apraiška buvo studentų sambūris, studentų viešosios nuomonės organas. Situacija buvo revoliucinė. Pirmą kartą universitete studentų balsas pasigirsta kaip kolektyvo, ginančio savo teises, keliančio savo reikalavimus.

Išvada.

1914 m., praėjus 50 metų po mokyklų reformos pradinis išsilavinimas buvo apimta tik pusė atitinkamo amžiaus vaikų. Vakarų Europoje paskutiniame XIX amžiaus ketvirtyje buvo pasiektas visiškas gyventojų raštingumas. XIX ir XX amžių sandūroje Rusijoje prasidėjo perėjimas prie visuotinio nebaigto vidurinio išsilavinimo jaunimui 7-8 klasių apimties. Remiantis turimais duomenimis, XX amžiaus pradžioje Rusijos gyventojų raštingumas buvo apie 40%, valstiečiai didžioji dalis liko neraštingi.

Ryškus reiškinys buvo privačių švietimo įstaigų plitimas (V.M. Bekhterovo psichoneurologijos institutas, P. F. Lesgafto laisvoji vidurinė mokykla ir kt.).

Mokytojų rengimo formuluotėje įvyko tam tikrų poslinkių, atidarytos kelios aukštosios pedagoginės institucijos, tarp jų ir Moterų pedagoginis institutas Sankt Peterburge.

XIX amžiaus epochai būdingas jaunosios kartos vaidmens stiprėjimas šalies gyvenime. Naujojo šalininkai savo viltis siejo su Rusijos atsinaujinimu. Senovės gynėjai su juo elgėsi su neslepia baime. Per visą socialinę ir ekonominę struktūrą perestroikos ir su ja susijusių vertybių perkainojimo laikotarpiu visuomenės sąmonė ėmė skirtingai suvokti lyginamąjį kartų orumą. Apšvietos epochoje imta kvestionuoti neginčijamu autoritetu, kuriuo iki tol turėjo senoliai. Tuo pat metu pagarba rangams, „kilmingajai“ (kilmingajai) kilmei imta laikyti atsilikimo ženklu. Ją išstūmė aukščiausios proto vertybės, išsilavinimo, asmeninių dorybių pripažinimas. Vis didesnį svorį įgaudavo imlūs naujam žmonių, be to, išsilavinę ar siekiantys mokslo mokiniai, licėjaus mokiniai, jaunieji karininkai, rašytojai, mokytojai.

Bibliografija:

1. Rusijos istorija XIX a. Vadovėlis / V.A. Georgijevas, I.D. Erofejevas ir kiti / leidykla Prospekt M.: 2006 m.

2. Rusijos istorija: 2 t., 2 tomas; nuo XIX amžiaus pradžios iki XXI pradžios / A.N. Sacharovas, L.E. Morozova, M.A. Rakhmatullinas ir kiti / M.: 2006, 800 m

3. Buganovas V.I., Zyryanovas P.N., Rusijos istorija, XVII–XIX a. pabaiga: Proc. 10 ląstelių. bendrojo išsilavinimo institucijos / Red. A.N. Sacharovas. – 3 leidimas. -M.: Švietimas, 1997. - 303 p.:

4. Eymontova R.G., Rusijos universitetai reformų kelyje 1960 m.

5. Jakovkina N.I. Rusijos kultūros istorija: XIX a. 2-asis leidimas, ster. - Sankt Peterburgas: red. "Lan", 2002 - 576 p.

Rusijos Federacijos žemės ūkio ministerija Tolimųjų Rytų agrarinio universiteto Istorijos katedra. Santrauka: Švietimas Rusijoje XIX a. Užbaigė: šv

Švietimo poreikis buvo akivaizdus...

XIX amžiaus pradžioje Rusijoje išryškėjo pokyčiai, kuriuos lėmė buržuazinių santykių plėtra visose ūkio srityse, stiprėjantys tarptautiniai prekybos santykiai. Pramonės plėtra, naujų techninių ir agronominių metodų diegimas žemės ūkyje, augantys miestai, kuriems reikėjo plėtoti transportą, susisiekimo priemones – visa tai didino poreikį ne tik specialistams, bet tiesiog raštingiems, galinčių atitikti keliamus reikalavimus. laiko.

Tačiau tuo pat metu, 1797 m. duomenimis, raštingų gyventojų procentas buvo labai mažas: mieste 9,2%, o kaime tik 2,7%. Ir šis skaičius dar labiau slegia, kai pagalvoji, kad tik 4% šalies gyventojų buvo miestai. Kartu reikia prisiminti, kad XIX amžiaus pradžioje raštingais buvo laikomi tie, kurie mokėjo parašą (o ne žymėti kryželiu). Tai labai žemas raštingumo kriterijus.

Akivaizdu, kad šiuo laikotarpiu nušvitimo idėja turėjo būti labai opi.

pradžioje į sostą įžengęs jaunas monarchas Aleksandras I pasuko į naujas socialines jėgas, kurios padėtų jam sustiprinti savo pozicijas – į liberalų reformizmą, nes. tai į savo pusę patrauktų daugumą apsišvietusių didikų.

Imperatoriaus Aleksandro I „jaunieji draugai“ dalyvavo rengiant daugybę reformų: grafas P.A. Stroganovas, kunigaikštis A. Chartorižskis, grafas V.P. Kochubey ir kiti. 1801 m. jie subūrė Neišsakytą komitetą, kuris turėjo plėtoti reformas svarbiausiose gyvenimo srityse, įskaitant švietimo klausimą.

Šiuo atžvilgiu 1802 m. buvo įkurta Visuomenės švietimo ministerija. Jo užduotis – visiškai pertvarkyti visą ugdymo procesą. 1804 metais buvo paskelbti ministerijos darbo rezultatai: „Rusijos imperijos universitetų chartija“ ir „Universitetams pavaldžių švietimo įstaigų chartija“.

Pagal šiuos įstatus buvo sukurta švietimo įstaigų administravimo sistema. Visuomenės švietimas buvo suskirstytas į 4 etapus:

- parapinės mokyklos;

- apskričių mokyklos;

- gimnazija;

– Universitetai.

Visi šie mokymosi etapai buvo tarpusavyje susiję. Be to, visa Rusijos teritorija buvo suskirstyta į 6 švietimo rajonus pagal egzistavusių ir numatomų atidaryti universitetų skaičių: Maskvos, Derpto, Vilenskio, Peterburgo, Kazanės ir Charkovo. Kiekvienai švietimo apygardai vadovavo patikėtinis, kuris savo asmeniu vykdė Švietimo ministerijos kontrolę visose šio rajono švietimo įstaigose. Universiteto rektorius buvo tiesiogiai pavaldus patikėtiniui.

Universiteto rektorius ir profesoriai prižiūrėjo rajonui priklausančias gimnazijas, kontroliavo direktoriaus ir mokytojų darbą.

Atitinkamai gimnazijos direktorius kuravo savo rajono apskričių mokyklų darbą, o valsčiaus mokyklų viršininkas – parapinių mokyklų veiklą. Ši sistema veikė ne tik kontrolės srityje, bet ir apėmė visų lygių mokymo programų tęstinumą.

Mokymosi lygių užduotys

parapijos mokyklos

Studijų trukmė – 1 metai. Jie rengė žemesniųjų sluoksnių vaikams mokymą, kuris apėmė tikybinį lavinimą, skaitymą, rašymą, skaičiavimo įgūdžius ir ruošimą stoti į apskrities mokyklą.

Apskričių mokyklos (apskrities ir provincijos miestuose)

Studijų trukmė – 2 metai. Skirta smulkių pirklių, amatininkų, pasiturinčių valstiečių vaikams. Mokymo programoje buvo numatytas pasiruošimas stoti į gimnaziją.

Gimnazijos (provincijos miestuose)

Studijų trukmė – 4 metai. Mokymų tikslas – kilmingų vaikų paruošimas valstybės tarnybai arba stojimui į universitetą.

Universitetai

Studijų trukmė – 3 metai.

Pagal Chartiją, studijų programų rengimą, rektoriaus, dekanų ir profesorių pasirinkimą atliko Akademinė taryba.

1804 m. švietimo reforma buvo pažangi ir nemokama.

Bet tai yra paviršiuje. Pasigilinus, tai viskas, ką planuojama daryti pagal principą „norėjome geriausio“, gaunama pagal principą „kaip visada“.

Tiesą sakant, valdžia pasitraukė iš parapinių mokyklų priežiūros ir jos atiteko vietos valdžios geranoriškai. Stojant į gimnaziją nepasiteisino beklasio išsilavinimo taisyklė: buvo reikalaujama duoti „nemokamai“ iš dvarininkų. Kilmingi pensionai (skirti tik kilmingiems vaikams) pradėjo kurtis Maskvos ir Sankt Peterburgo universitetuose arba tam tikru mastu panašiai kaip Carskoje Selo licėjus.

Ateityje (po 1812 m. Tėvynės karo ir Dekabristų sukilimo) Aleksandras I suaktyvino reakcingą kursą, kuris turėjo įtakos ir švietimui.

1817 metais Visuomenės švietimo ministerija buvo pertvarkyta į Dvasinių reikalų ir visuomenės švietimo ministeriją, kuriai vadovavo buvęs Sinodo vyriausiasis prokuroras kunigaikštis A.P.Golicynas. Jo darbas prasidėjo nuo ugdymo proceso, mokymo programų peržiūros, gamtos mokslų mokymas buvo uždraustas parapinėse mokyklose, iš gimnazijos kurso buvo išbraukta filosofija, politinė ekonomija, komercijos teorija ir technika. Kai kurie universitetai buvo pripažinti revoliucinio užkrato židiniais. Ją pradėta naikinti iš pradžių Kazanėje, o vėliau ir kituose universitetuose. O 1825 m. gruodžio 14 d. įvykiai visiškai paskatino imtis neatidėliotinų priemonių: III skyriaus ir žandarų korpuso sukūrimas, priemonės autokratinei valdžiai stiprinti ir bajorai kaip jos atrama. 1826 m. pavasarį Švietimo ministerijai pavesta peržiūrėti visą visuomenės švietimo sistemą. To ėmėsi Švietimo įstaigų sutvarkymo komitetas, kurio veiklą lėmė švietimo ministras Šiškovas: „ Viskas, kas žalinga mokant ir auklėjant, turi būti sustabdyta, išnaikinta ir nukreipta į principus, pagrįstus tikėjimo tyrumu, ištikimybe ir pareiga valdovui ir tėvynei.

D. Dow „Švietimo ministras Šiškovas“

Naujasis švietimo ministras S.S. Uvarovas, jaunystėje draugavęs su progresyviais savo laikų žmonėmis Žukovskiu, Karamzinu ir kitais, laikosi reakcingos pozicijos. Šis komitetas egzistavo iki 1835 m., o jo veiklos rezultatas – klasinės priklausomybės įtvirtinimas: miestelėnų ir valstiečių vaikai turėjo mokytis parapinėse mokyklose; apskrityje - pirklių vaikai, gimnazijose - bajorų vaikai. Atitinkamai buvo sudaryta mokymo programa. 1804 m. sukurta švietimo struktūra buvo sulaužyta: dabar universitetai neprižiūrėjo žemesniųjų ir vidurinių mokyklų, o visos rajono švietimo įstaigos pateko į patikėtinio, kurį skyrė švietimo ministras, priežiūra ir kontrolė.

Pažvelkime į situaciją švietimo įstaigose iš arčiau.

parapijos mokyklos

Švietimo procesas ir sistema skirtinguose Rusijos regionuose, žinoma, buvo skirtingi. Tačiau apskritai 686 Rusijos apskričių miestuose iki 1825 m. buvo tik 1095 žemesnės mokyklos. Tuo pačiu metu veikė 12 179 smuklės ir girdyklos. Mokymo programa buvo ribota: Dievo įstatymas, skaitymas, rašymas ir keturios aritmetikos taisyklės. Nebuvo vadovėlių, viską išmoko mintinai „balsu“ ir „iš širdies“. Vienoje klasėje 6-7 metų vaikų ryšys su 14-15 metų jaunuoliais, perkrova (vienoje klasėje kartais iki 70-80 mokinių), aplaidumas, kartais žiaurumas mokytojų kūrė netinkamą mokymuisi atmosferą.

Apygardų mokyklos

Rajono mokykla Biryuch mieste, Belgorodo srityje

Jų būklė buvo kiek geresnė nei parapijos. Buvo 15 dalykų: Dievo įstatymas, aritmetika, geometrija, gramatika, bendroji ir rusų geografija, elementarioji fizika, gamtos mokslas. Visus dalykus dėstė du mokytojai. Buvo patogesnių kambarių, kompetentingesnių mokytojų ir bent jau minimali suma vadovėliai.

Bet ten klestėjo kimšimas, strypai, mokytojai ne visada buvo profesionaliai parengti. Šios mokymo įstaigos buvo skirtos pirkliams, filistinams, turtingiems amatininkams. Mokymų tikslas – paruošti studentus praktinei veiklai. Pagal 1828 m. chartiją jie mokė Dievo įstatymo, rusų kalbos, sakralinės istorijos, aritmetikos, geometrijos, geografijos, istorijos, kaligrafijos ir braižybos. Studijų trukmė buvo 3 metai. Dabar rajono mokykla nepasiruošė stoti į gimnaziją. Buvo sunaikintas mokymo programų tęstinumas.

Gimnazijos

Gimnazijos mokymo programa buvo įvairiapusė ir plati. Pirmenybė buvo teikiama socialiniams mokslams, nebuvo religinių disciplinų. Dalykų studijos buvo vykdomos ciklais, kurių kiekvienam vadovavo vienas iš aštuonių mokytojų. Net paprastas dalykų išvardijimas leidžia suprasti gimnazijos programos platumą:

• matematinis ciklas (algebra, fizika, trigonometrija, geometrija);
• vaizduojamieji menai (literatūra, tai yra literatūra, estetika, poezijos teorija);
• gamtos istorija (botanika, mineralogija, zoologija);
• užsienio kalbos (lotynų, prancūzų, vokiečių);
• filosofijos mokslų ciklas (etika);
• ekonomikos mokslai (bendra statistika ir Rusijos valstybė, komercijos teorija);
• istorija ir geografija;
• muzika, šokiai, gimnastika.

30 studijų valandų sudarė savaitės mokymo programą. Mokyklos diena: nuo 8 iki 12 ir nuo 14 iki 16 val. Trečiadienį ir šeštadienį užsiėmimai trukdavo nuo 8 iki 11 val.

Mokiniams prižiūrėti buvo įsteigtos klasių prižiūrėtojų pareigybės, kurios turėjo stebėti gimnazistų elgesį pamokų metu ir po jų. Gimnazijose egzistavo ir fizinės bausmės.

Pavyzdžiui, iki XIX amžiaus pirmosios pusės Sankt Peterburge tebuvo 5 gimnazijos, o šeštojo dešimtmečio pabaigoje bendras gimnazistų skaičius Sankt Peterburge buvo 1425 žmonės.

Universitetai

1755 m. atidarytas Maskvos universitetas buvo aukštojo mokslo centras ne tik Maskvoje, bet ir visoje Rusijoje. Be jo, XIX amžiaus pirmoje pusėje dar veikė Derpto ir Vilniaus universitetai. pirmoje pusėje ją baigė iškilūs mokslininkai, visuomenės veikėjai, puikūs rašytojai (joje studijavo istorikai S. Solovjovas, Granovskis, mokytojas Ušinskis, literatūros kritikas Belinskis, rašytojai Herzenas, Gribojedovas, Turgenevas, Lermontovas ir kt.). Pagal 1804 metų chartiją Maskvos universitete buvo 4 fakultetai: 1) fizinių ir matematikos mokslų, 2) moralės ir politikos mokslų, 3) verbalinių mokslų, 4) medicinos ir medicinos mokslų.

1805 m. buvo atidaryti dar 2 universitetai: Kazanės ir Charkovo. Universitetai buvo mokslo ir edukacinio darbo centrai švietimo apygardoje. Universitetų finansinė parama daugiausia buvo patikėta vietos bajorams, todėl daugelis jų patyrė finansinių sunkumų, o šiuo atžvilgiu – sutvarkydami laboratorijas, bibliotekas ir kitus švietimui svarbius dalykus. Kitas sunkumas yra studentų trūkumas naujai atsidariusiuose universitetuose. Dažnai provincijos aukštuomenė universitetų atžvilgiu buvo atsargi. Tačiau net ir pačiuose universitetuose padėtis nebuvo lengva, ypač Kazanėje, kai Magnickis tapo ten švietimo rajono patikėtiniu. Kazanės universiteto istorijos autorius N. P. Zagoskinas šią epochą (1819–1826 m.) apibūdino taip: „Masiniai Magnitskiui nepritartinų profesorių, jo pripažintų nepatikimais, atleidimai, juos pakeičiant globėjais, fariziejiškais gerais ketinimais. , dažnai po savo priedanga slepia nežinojimą ir moralinius trūkumus; veidmainiškos mokytojų ir mokinių veidmainystės ugdymas; vienų mokslų uždraudimas ir kitų dėstymo apribojimas siaurose ir tendencingai parengtose programose.

Sankt Peterburgo universitetas buvo įkurtas 1819 m. iš Pagrindinio pedagoginio instituto. Iš pradžių ją sudarė trys katedros: 1) teisės ir filosofijos mokslai, 2) istorijos ir žodiniai mokslai, 3) matematikos ir fiziniai mokslai. Bet ketvirto nebuvo medicinos skyrius, kadangi Sankt Peterburge veikė Medicinos-chirurgijos akademija. 1821 metais Magnitskio nurodymai buvo išplėsti ir Sankt Peterburgo universitetui. 4 dešimtmečio pradžioje Sankt Peterburgo universiteto Filosofijos fakulteto katedros buvo pertvarkytos į savarankiškus fakultetus – Istorijos ir filologijos bei Fizikos ir matematikos fakultetus. 1854 m. buvo įkurtas kitas fakultetas – rytinis.

Palaipsniui didėjo studentų antplūdis į Rusijos universitetus. Jei iš pradžių kai kuriuose universitetuose studentų skaičius buvo įvertintas dviem dešimtimis (pavyzdžiui, Sankt Peterburge, Kazanėje), tai nuo 1833 iki 1852 metų bendras studentų skaičius (visuose universitetuose) išaugo nuo 2725 iki 3758.

Iki XIX amžiaus vidurio Maskvos universitete buvo sukurtas Gamtos mokslų muziejus, Klinikinis institutas, akių klinika, botanikos sodas su dviem šiltnamiais, akušerijos institutas su gimdymo namais, turtinga biblioteka. Presnijoje buvo atidaryta astronomijos observatorija, pasirodė puikūs dėstytojai ir mokytojai, kurių paskaitos sužavėjo studentus. Tai buvo profesorius pasaulio istorija Timofejus Nikolajevičius Granovskis iš Maskvos universiteto, kurio paskaitose dalyvavo ne tik studentai, bet ir mokslininkai, ponios, karininkai ir tiesiog istorija besidomintys žmonės.

Moterų išsilavinimas

Moterų išsilavinimo klausimas Rusijoje nebuvo lengvai išspręstas. Buvo manoma, kad išsilavinimas reikalingas tik kilmingos kilmės moterims. Švietimo įstaigos turėtų būti tik uždarytos. Taip atsirado kilmingų mergelių institutai.

Smolny institutas

Labiausiai privilegijuota kilmingųjų mergaičių įstaiga buvo Smolnio institutas arba, kaip anksčiau vadinosi, bajorų mergelių švietimo draugija. Jis buvo įkurtas 1764 m., Prisikėlimo Novodevičiaus vienuolyno sienose netoli Smolnaya kaimo. XVIII amžiaus pradžioje ant Nevos krantų Petras I pastatė Smolyanų kiemą, kuriame buvo kasama derva Admiraliteto reikmėms, ir Vasaros rūmus prie Elžbietos Petrovnos, kurie vadinosi Smolny. Vėliau čia buvo įkurtas Prisikėlimo vienuolynas, kurio ansamblį suprojektavo V. V. Rastrelli. 1797 m. vienuolynas buvo uždarytas, likusiose jo patalpose atidarytas išmaldos namas kilmingoms našlėms („Našlių namai“), o 1806-1808 m. pagal G. projektą institutui pastatytas specialus trijų aukštų pastatas. Quarenghi.

Pirmą kartą į institutą stojo 200 bajoriškos kilmės mergaičių nuo 6 iki 7 metų amžiaus; mergaitės buvo visiškai izoliuotos nuo savo šeimų 12 metų, kol buvo institute. Edukaciniai projektai turėjo J.-J. idėjų įtakos pėdsakus. Rousseau apie „naujos žmonių veislės“ ugdymą. Smolno institutas buvo pakviestas sukurti naujo tipo bajoraitės. Buvo sukurtas platus mergaičių protinio, moralinio ir fizinio ugdymo planas. Bendrojo ugdymo dalykų programa joje buvo labai plati, be to, nemažą vietą užėmė estetikos dalykai: muzika, šokiai, piešimas.

Galaktionovas "Smolny institutas"

Instituto mokiniai buvo suskirstyti į 4 amžiaus grupes:

I - nuo 6 iki 9 metų;

II - nuo 9 iki 12 metų;

III - nuo 12 iki 15 metų;

IV - nuo 15 iki 18 metų.

Mokymo programa: Dievo įstatymas ir užsienio kalbos, rusų kalba, aritmetika, geografija, istorija, o III amžiuje architektūra, eksperimentinė fizika ir heraldika.

Būsimoms šeimininkėms ir mamytėms ruošti mokiniai buvo mokomi namų ruošos, siuvinėjimo, siuvimo. Tačiau pagrindinis švietimo tikslas buvo formuoti „naują kilminga moteris“, išsilavinęs, estetiškai išvystytas, socialiniame gyvenime užimantis iškilią vietą. Jekaterinai II vadovaujant, tiek pačiame institute, tiek Sankt Peterburgo didikų namuose vyko baliai, vaidinimai, kuriuose dalyvavo instituto auklėtiniai. Pabaigoje buvo iškilmingai surengti susirinkimai mokslo metai. Buvo kviečiami dvariškiai, užsienio ambasadoriai, bajorai, vyresnieji kariniai laipsniai. Palaipsniui didėjo kilmingųjų mergaičių institutų skaičius: Maskvoje, Kazanėje, Charkove, Astrachanėje, Nižnij Novgorode, Odesoje, Saratove, Orenburge, Tiflis, Kijeve ir kituose miestuose.

Bet jei kilmingų mergaičių įstaigos būtų atidarytos kilmingų šeimų dukroms rengti, tai smulkiaburžuazinės kilmės mergaitės (amatininkų dukterys, išėjusios į pensiją žemesniųjų karinių laipsnių, smulkūs pirkliai, smulkūs valdininkai) galėtų mokytis tik specialiuose „smulkiburžuaziniuose“ mokomuosiuose. institucijos, iš kurių pirmoji buvo Smolno instituto Meshchansky mokykla. Joje buvo mokoma Dievo įstatymo, rankdarbių, aritmetikos, namų tvarkymo. Mokyklos tikslas buvo ugdyti geras šeimininkes ir dievobaimingas šeimų mamas. Be Meščanskio vidurinės klasės mergaičių mokyklos, Mariinskio instituto, uolumo namų 13-oje Vasiljevskio salos linijoje, Našlaičių instituto palei Moikos krantinę Sankt Peterburge, taip pat našlaičių namų Maskvoje, Kronštate ir Susikūrė Irkutsko, Sankt Peterburgo, Maskvos, Simbirsko darbštumo namai.

Privačios pensijos

Be valstybinių švietimo įstaigų, Rusijoje buvo plėtojamas privatus švietimas (privačios internatinės mokyklos). Internatai pagal ugdymo turinį buvo suskirstyti į 3 kategorijas: pirmosios kategorijos pensionatų programa atitiko gimnazijų, II - apskričių, III - parapinių mokyklų programą. Pirmosios kategorijos pensionuose mokėsi daugiausia turtingų bajorų vaikai. Didelį dėmesį jie skyrė prancūzų ir vokiečių kalbų mokymui, šokiams, geroms manieroms, muzikai, fechtavimuisi. II kategorijos pensionai buvo populiarūs tarp pirklių, turtingos buržuazijos. II kategorijos pensionatų mokymo programoje daugiausia buvo bendrojo lavinimo dalykų: matematikos, istorijos, geografijos, chemijos, fizikos ir bet kurios užsienio kalbos. Vargšų bajorų, smulkių pirklių ir net turtingų valstybinių valstiečių vaikai mokėsi III kategorijos internatinėse mokyklose. Geriausių moterų internatų programos priartėjo prie kilmingųjų mergaičių institutų mokymo programos. Programoje: Dievo įstatymas, rusų, vokiečių ir Prancūzų kalba, aritmetika, istorija, geografija, piešimas, muzika, šokiai, rankdarbiai. Kai kuriuose didmiesčių pensionuose taip pat buvo įtraukta mitologija, estetika ir gamtos istorija. Moterų internate mokesčiai už mokslą buvo didesni nei vyrų.

Privačių internatinių mokyklų ypatumas: mokinių izoliavimas nuo gyvenimo apskritai, mokymas buvo vedamas taip, kad dalykai nebūtų susiję su gyvenimu, buvo leidžiama skaityti tik vadovėlius ir Šventąjį Raštą, šventųjų gyvenimus, labiausiai privačius. internatus rėmė užsieniečiai, todėl mokymai kenkė rusų kultūrai. Neretai šių internatų absolventai net prastai mokėjo rusų kalbą.

namų auklėjimas

Nemaža dalis kilmingų vaikų gavo išsilavinimą ir auklėjimą namuose. Jo kokybė labai priklausė nuo pačių tėvų kultūrinio lygio, nors nuo jų mažai priklausė, nes. po auklės, 7-8 metų amžiaus, vaikai buvo perkelti į auklėtojų (berniukų) ir guvernančių (mergaičių) auklėjimą, daugiausia vokiečių ar prancūzų kilmės. Dažnai korepetitoriai neturėdavo jokio išsilavinimo, o tėvynėje būdavo kirpėjai ar lakėjai. Daug to pavyzdžių randame XIX amžiaus literatūroje. Be auklėtojos, jie pasamdė rusų kalbos mokytoją – daugiausia gimnazijos mokytoją, kuri turėjo kartu su jais lankyti gimnazijos kursą. Amžininkų teigimu, „gerai išauklėtai mergaitei buvo laikoma privaloma mokėti prancūzų, anglų ir vokiečių kalbas, mokėti groti pianinu, šiek tiek rankdarbių, trumpą Dievo įstatymo, istorijos, geografijos ir aritmetikos kursą, taip pat. kaip kažkas literatūros istorijoje, daugiausia prancūzų.

Turtinguose sostinės namuose berniukus ir mergaites šokti mokė specialiai pakviesti mokytojai. Neturtingesnėse šeimose šokių mokytojų buvo atsisakyta arba mokė patys tėvai. Daugelis iškilių žmonių aštriai kalbėjo apie kilmingų vaikų auklėjimą namuose. A.S. Puškinas: „Rusijoje auklėjimas namuose yra pats netinkamiausias, amoraliausias. Vaikas yra apsuptas tik vergų, mato niekšiškus pavyzdžius, valingas ar vergas, negauna jokių teisingumo, žmonių tarpusavio santykių, tikros garbės sampratų. Jo išsilavinimas apsiriboja dviejų ar trijų kalbų mokėjimu ir pradiniais visų mokslų, kuriuos dėsto koks nors samdomas mokytojas, pagrindu. Verta prisiminti dvarininkų auklėjimo lygį N.V. eilėraštyje. Gogolio „Negyvosios sielos“, kad suprastų, koks galėtų būti ugdymas namuose.

Tačiau tarp didikų buvo ir aukštos moralės, nesuinteresuotumo, gerumo ir dosnumo pavyzdžių – tai matome ir realiame gyvenime, ir literatūros kūriniuose: išsilavinusi ir protinga grafienė E.P. Rastopchinas, pagarbus tėvui, bet drąsus mūšyje, Andrejus Bolkonskis iš L. Tolstojaus romano „Karas ir taika“, brolių Tretjakovų globėjai – pavyzdžių galima dauginti ir dauginti.

G. Kordik „Grafienė E. Rostopchina“

Uždarytos kilmingų vaikų ugdymo įstaigos

Kariūnų korpusas

Bajorų vaikų uždarų ugdymo įstaigų sistemą daugiausia sudarė karo mokyklos (kadetų korpusas): puslapių korpusas, bajorų pulkas, kolonistų (štabo karininkų) mokykla ir kt. Karinė tarnyba bajorams buvo laikoma prestižine. Korpusas suteikė studentams bendrą išsilavinimą ir karinį mokymą. Pirmaisiais imperatoriaus Nikolajaus I valdymo metais ypatingas dėmesys buvo pradėtas skirti kariūnų korpusui, tačiau Krymo karo nesėkmės aiškiai parodė karininkų rengimo trūkumus.

Puslapių korpusas

Jis buvo įkurtas 1802 m. ir iš pradžių buvo buvusių Voroncovo rūmų pastate. Jis buvo skirtas kilmingiausių bajorų šeimų vaikams (sūnūs ne žemesni už generolą leitenantą arba civiliai II ir I klasės.) Jaunuoliai buvo ruošiami teismui arba karinė tarnyba(sargyboje). Todėl, nors puslapių korpusas buvo įtrauktas į sistemą karinės mokymo įstaigos ir buvo pavaldus jų vadovui, bet smarkiai nuo jų skyrėsi. Pagal gyvenimo ir mokymo sąlygas korpusas buvo arčiau aristokratų dvaro svečių namų. Daug kas čia buvo visiškai kitaip nei kitose, net uždarose, ugdymo įstaigose. Vienas iš puslapių korpuso mokinių prisiminė: „Puikūs dvigubi laiptai, papuošti veidrodžiais ir statulomis, paveikslais ant lubų“ - viskas skyrėsi nuo valdžios institucijos atmosferos. Puslapių forma – juoda uniforma kaip frakas raudona apykakle, aptemptos kelnės raudonu apvadu ir skrybėle – buvo pasiūta iš dailaus audinio, priešingai nei kariūnų uniforma. Jaunesnio ir vyresnio amžiaus bendrabučiai buvo įrengti atskirai. Kiekviename kambaryje buvo 3 eilės lovų geras linas ir šilta vilnonė antklodė... Šalia lovos yra komoda daiktams, knygoms, sąsiuviniams... Švara, tvarka ir apšvietimas visur buvo nepriekaištingi. Kiekvienas mokinys turėjo tarną. Maistas pastate buvo puikus, jie nebuvo labai apkrauti studijomis. Karinį mokymą sudarė sargybiniai žiemą, o vasarą mėnesį - karinės tarnybos mokymas stovyklose. Sargybos skyrybų dieną rūmuose „prie aukštų sargybinių buvo pritvirtinti mažyčiai pussargiai“ ir juos sekė. Puslapiai taip pat dalyvavo paraduose kartu su II kadetų korpusu ir bajorų pulku.

Amžininkų prisiminimuose gausu apie sargybos pareigūnų „išdaigas“, triukšmingas bendražygių puotas, romanus su pasaulietinėmis gražuolėmis. Tačiau atėjus „smarkiam laikui“, sargybiniai tapo sunkiausių mūšių dalyviais. Ir sargybiniai karininkai, buvę kariūnai ar puslapiai, šokėjai ir dvikovininkai ėjo priešo kareivius priešo šūviu. Daugelis iškilių XIX amžiaus pirmosios pusės valstybės veikėjų buvo drąsūs kariai: garsusis generolas Jermolovas, kunigaikštis Voroncovas, broliai Tučkovai...

Carskoje Selo licėjus

Tai buvo labai ypatinga mokymo įstaiga, kuri neturėjo analogų Rusijoje. Licėjaus kūrimo projektą Speransky sukūrė kaip gabių vaikų ugdymo įstaigą. Licėjaus mokiniai turėjo mokytis teisės istorijos, jurisprudencijos, logikos; istorijos moksluose didžiausias dėmesys buvo skiriamas tautinei istorijai. Literatūros skyriuje buvo grožinė literatūra, stilistika, kalbotyra ir estetika. „Gražieji mokslai“ apėmė kaligrafiją, piešimą, „šokį“, gimnastikos pratimus, jodinėjimą, kalavijavimą, plaukimą. Sankt Peterburgo Pedagoginio instituto profesoriai A.P.Kunicynas, I.K.Kaidanovas, Ya.I.Kartsevas, N.F.Košanskis, prancūzų literatūros profesorius D.I.literatūra kun. Mat. Gauenšildas.

Režisierius V. F. Malinovskis, įvairiapusio išsilavinimo, pažangių pažiūrų žmogus, bendramintis Speranskis, manė, kad būtina kiekvieną mokinį pratinti prie savarankiško kritinio ir filosofinio mąstymo, įskiepyti jam norą gyventi ir dirbti „bendrajam gėriui“. Anksti mirus Malinovskiui, E. A. Engelgardtas tęsė licėjaus ugdymo tradicijas. Studentai jį labai vertino kaip asmenybę ir mentorių: „Jis niekada nelankė pamokų, suteikdamas profesoriams-dėstytojams visišką laisvę ir nepriklausomybę... ir darė įtaką mokiniams kasdieniu bendravimu su jais. Jaunesniame amžiuje jis ateidavo beveik kasdien po vakarinės arbatos ir mus linksmindavo skaitymu, pokalbiais (kartais juokais); šie pokalbiai niekada neturėjo pedagoginio mentorystės pobūdžio, o buvo pritaikyti amžiui, ugdė švietimą ir diegė jiems dorovės taisykles; jis ypač pabrėžė tiesos principo svarbą... Vyresniame kurse jo pokalbiai buvo linkę plėtoti pareigos sampratą“, – prisiminė M. Kokhanovskis. Daugiau apie Carskoje Selo licėjų galite paskaityti mūsų svetainėje:.

Išsilavinimas XIX amžiaus antroje pusėje

XIX amžiaus antroje pusėje. Reikėjo ruošti specialistus, turinčius techninį išsilavinimą. XIX amžiaus 60-aisiais. Buvo atidaryta nemažai aukštųjų techninių mokyklų: Sankt Peterburgo technologijos institutas (1862 m.), Kalnakasybos institutas (1866 m.), Maskvos aukštoji technikos mokykla (1868 m.) ir kt. Kartu buvo atidarytos naujos aukštosios techninės mokyklos. , jų skaičius išaugo nuo 7 iki beveik 60 Iki XIX amžiaus vidurio. Rusijoje jau buvo 6 universitetai: Maskvos, Sankt Peterburgo, Kazanės, Charkovo, Derpto ir Kijevo. Universitetai buvo didžiausi mokslo ir švietimo centrai šalyje. Jie rengė mokytojus vidurinėms ir aukštesnėms mokykloms, gydytojus, mokslininkus. Universitetai buvo mokslinės minties židinys, jie tapo plačiai žinomi iškilių mokslininkų profesorių dėka: Maskvos universitete jie buvo istorikai T. N. Granovskis ir S. M. Solovjovas; Sankt Peterburge – matematikai P. L. Čebyševas, V. Ya. Bunyakovskis, fizikas E. Kh. Lencas, zoologas S. M. Kutorga; Kazanėje – matematikas N. I. Lobačevskis, chemikas N. N. Zininas. Be mokslinio ir švietėjiško darbo, universiteto mokslininkai konsultavo šalies ekonomikos klausimais, būdami įvairių komitetų ir komisijų nariais, vykdė švietėjišką darbą, skaitė viešas paskaitas ir kt. Studijų trukmė universitetuose buvo padidinta iki 5 metų. Didžioji dalis XIX amžiaus antrosios pusės studentų buvo raznochintai, kurių turtinė padėtis buvo nepakankama. Mokestis už mokslą nuolat didėjo. Jei 60–70-aisiais didmiesčių universitetų studentai mokėjo 50 rublių per metus, o provincijos universitetai - 20 rublių, tai pagal 1884 m. chartiją mokestis buvo padidintas iki 60 rublių, o po 1887 m (tai yra po pasikėsinimo nužudyti). 1887 m. kovo 1 d. Aleksandras III, Sankt Peterburgo universiteto studentas Aleksandras Uljanovas) mokestis padidėjo iki 100 rublių. metais. Valstybinėmis stipendijomis pasinaudojo ne daugiau kaip 15% kiekvieno fakulteto studentų. Daugumos studentų būsto sąlygos buvo sunkios: jie apsigyveno skurdžiuose rajonuose, pigesniuose kambariuose. Nepaisant tam tikrų sunkumų, universitetinis išsilavinimas vystėsi. Iki XIX amžiaus pabaigos Rusija užėmė vieną pirmųjų vietų pasaulyje pagal teorinę raidą daugelyje mokslo šakų: chemijos, fizikos, gamtos mokslų ir matematikos. Prie šių laimėjimų reikšmingą indėlį įnešė universiteto mokslininkai D. I. Mendelejevas, A. G. Stoletovas, I. I. Sechenovas, A. A. Markovas ir kiti.

Moterų problema tuo metu buvo labai opi ir tapo aišku, kad raktas į moterų socialinę, ekonominę ir šeimyninę padėtį yra išsilavinimas. Švietimo ministerija pradėjo ruoštis mergaičių mokyklos reformai. Ir jau 1857 metų rugpjūtį buvo atidaryta mokykla, kuri gavo Mariinsky vardą, nes. jį globojo imperatorienė Marija Aleksandrovna.

Ji tapo atvira ir formaliai visos klasės – joje buvo leista mokytis „visų laisvų valstybių, neskiriant dvarų, mergaitėms“ nuo 9 iki 13 metų. Mokymo programa buvo sukurta 7 metams. 1862 m. Mariinsky moterų mokyklos buvo pervadintos į gimnazijas; kaip ir vyrų gimnazijose, pilnas mokymosi kursas jose buvo septyneri, sutrumpintas – treji metai. Be to, Mariinsky gimnazijose buvo leista kurti pedagoginius kursus, kurie suteikė gimnazistams specialų išsilavinimą.

Atidarytos I ir II kategorijos moterų mokyklos – šešerių ir trejų metų. Tokios mokyklos buvo atidarytos daugelyje Rusijos miestų: Tuloje, Smolenske, Samaroje, Nižnij Novgorodo, Černigove, Vologdoje, Saratove, Riazanėje, Tverėje. XIX amžiaus antroje pusėje moterų internatus pakeitė privačios moterų gimnazijos. 1873 metais Maskvoje buvo atidaryta S. A. Arsenjevos moterų gimnazija. Privačiose mokymo įstaigose, mažiau pavaldžiose administracinei kontrolei, gabiems mokytojams pavyko įgyvendinti naujus metodus ir pažangias idėjas.

1876 ​​metų balandį buvo priimti „Nuostatai“, pagal kuriuos Švietimo ministerijai buvo suteikta teisė universitetiniuose miestuose steigti aukštuosius moterų kursus, o 1878 metų rugsėjo 20 dieną įvyko Aukštųjų moterų kursų atidarymas, kuris netrukus. gavo neoficialų pavadinimą „Bestuževas“. labai reikėjo aukštojo išsilavinimo moterims. Deja, moterų aukštojo mokslo klausimas liko neišspręstas. Tie keli aukštesni moterų kursai, kurie XIX amžiuje egzistavo Rusijoje (išskyrus Bestuževskio, Lubjanskio ir Guerrier kursus Maskvoje, aukštesniuosius moterų kursus Kijeve ir Kazanėje), negalėjo patenkinti augančio poreikio. labai reikėjo aukštojo išsilavinimo moterims. Deja, moterų aukštojo mokslo klausimas liko neišspręstas. Tie keli aukštesni moterų kursai, kurie XIX amžiuje egzistavo Rusijoje (išskyrus Bestuževskio – Lubiankos ir Guerrier kursus Maskvoje, aukštesniuosius moterų kursus Kijeve ir Kazanėje) negalėjo patenkinti augančio poreikio. Be to, šie kursai, būdami privačios įstaigos pagal 1876 ir 1889 m. nuostatus, negalėjo juos baigusiems suteikti teisės stoti į valstybės tarnybą.