Tinklų kūrimas švietime – kas tai? Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo aktualijos tinklo sąveikos kontekste Tinklo sąveika tarp švietimo įstaigų.
- Konakova Jekaterina Andreevna, bakalauras, mokytojas
- Pryamobalkinskaya pagrindinė mokykla, Dubovskio rajonas, Volgogrado sritis
- OU TINKLŲ SĄVEIKA
- KLASIFIKACIJA
- MECHANIZMAS
Straipsnyje pirmą kartą atskleidžiamas švietimo įstaigų tinklinės sąveikos formavimosi lygis, įvardijamos žemo jų išsivystymo laipsnio priežastys; pristatoma OS tinklo sąveikos formavimo mechanizmų samprata, siūloma jų klasifikacija.
- Programavimo kalbų palyginimas masyvo rūšiavimo pavyzdžiu
- Mechanikos kurso projektavimo vertė studijuojant discipliną
- Kurso dizaino vertė studijuojant discipliną „Medžiagų mokslas ir medžiagų technologija“
Švietimo paradigmos pasikeitimas prisidėjo prie naujausio ugdymo modelio, kurio pagrindiniai principai buvo teiginiai, kad švietimas turi būti žmogiškojo kapitalo plėtros veiksnys; investicijų sritis, darantys reikšmingą įtaką socialiniam ekonominiam valstybės formavimuisi; teikimo mechanizmas tarptautinis Rusijos padėties nustatymas; socialinio stabilumo ir sociokultūrinės vienybės sąlyga valstybėse; mokslo ir praktikos integraciją užtikrinanti sistema.
Studentas įgyja ypatingą vaidmenį kuriant senjorų holistinį pasaulio vaizdą mokyklinio amžiaus. Gimnazistas susiduria su atsakingo būsimos specialybės pasirinkimo klausimu, kurio sprendimui reikės gebėjimo savarankiškai gauti duomenis iš kuo daugiau šaltinių, juos analizuoti, prognozuoti, priimti sprendimus, būti atsakingam už savo. pasirinkimas.
Deja, bendrojo lavinimo mokyklų pastangos šiuo metu nėra labai veiksmingos kuriant sąlygas moksleivių specifinėms gyvenimo orientacijoms, pagrįstoms įgytomis metadalykinio pobūdžio žiniomis, formuotis jauno žmogaus sociokultūriniams įgūdžiams.
Tinklinis bendros veiklos organizavimas šiandien laikomas aktualiausia ir veiksmingiausia tikslų siekimo forma bet kurioje srityje, įskaitant švietimą.
Pagal nuolatinio sistemą profesinis išsilavinimas numanoma visuma edukacinės programos ir institucijos, kurių tikslas – tenkinti individo pažintinius poreikius ir sudaryti sąlygas realiai profesinei, kūrybinei savirealizacijai reguliariai kintančiomis aplinkybėmis.
Mokymosi visą gyvenimą ypatybių, būtinų analizuojant ir kuriant ugdymo praktikos plėtojimo būdus, sąrašas apima:
- išsilavinimo aprėptis per visą žmogaus gyvenimą;
- bendrojo ir profesinio išsilavinimo ryšys;
- švietimo sistemos atvirumas, lankstumas;
- mokymo turinio, priemonių ir metodų įvairovę, laiką ir vietą, jų laisvo pasirinkimo galimybę;
- vienodas išsilavinimo įvertinimas ir pripažinimas ne jo įgijimo metodais, o realiu rezultatu.
Tinklo sąveikos modeliai:
Horizontaliai – tarp švietimo įstaigų vienas lygis;
Vertikalus – mokykla – kolegija – universitetas;
Mišrus – skirtingų lygių institucijų bendrų programų įgyvendinimas;
Bendros paslaugos, bibliotekos, bendri prieigos centrai, informaciniai portalai, viena duomenų bazė;
Pagalbinė infrastruktūra – pagrindiniai skyriai, išteklių centrai, technologijų parkai, inkubatoriai.
Regioninis švietimo rajonas - tai autonominė teritorijoje veikiančių skirtingų lygių švietimo įstaigų sistema, vienijanti nemažai geografiškai glaudžiai išsidėsčiusių savivaldybių rajonų.
Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija - Volgogrado srities švietimo, mokslo ir jaunimo politikos ministerija;
Struktūra regioninis švietimo rajonas:
- VGSPU bazinis centras;
- Resursų centras Pedagoginės kolegijos pagrindu;
- Visų lygių švietimo įstaigos;
- rajono Švietimo skyrius.
Remiantis ekspertų (A. I. Adamsky, I. M. Remorenko, V. V. Tretjakov ir kt.) analize, pagrindinių valdžios organų sukurtos švietimo sistemų modernizavimo strategijos buvo priimtinos 30% visų Rusijos Federacijos švietimo įstaigų, esančių iki daugiausia daugiausia, su dideliu gyventojų tankumu, su gerai suformuotais infrastruktūros regionais. Maždaug 70% Rusijos kaimo savivaldybių sistemų reikalauja kintamų sudėtingų pokyčių modelių.
L. V. Baiborodovos, V. G. Bocharovos, M. V. Gruzdevo, M. P. Gurianovos, A. M. darbų tyrimas (mažas gyventojų skaičius, dideli atstumai tarp gyvenviečių, menkas socialinės infrastruktūros išvystymas) ir derinami su maža švietimo įstaigų koncentracija, nedideliu jų skaičiumi, mažu. personalas, atokumas, žemas aprūpinimas ištekliais, švietimo paslaugų teikimo alternatyvos nėra ir jų kokybės bei efektyvumo lygis, neatitinkantis kylančios inovatyvios ekonomikos sąlygų. Tai jokiu būdu neleido absoliučiais skaičiais išspręsti užduočių, susijusių su didelių išlaidų optimizavimu.
vaikų ugdymas kaimo mokyklose įvedant pilną normatyvinį finansavimą vienam gyventojui; Esamomis sąlygomis nustatytų pagrindinio ir papildomo ugdymo programų studijos, naujausios formos ir
jų įgyvendinimo mechanizmai; pedagoginių modelių ir sąlygų kūrimas atskiroms švietimo įstaigoms, įskaitant mažas (MChS), mažos apimties (MKS), nuotolines (SSS), kurios apskritai Volgogrado srityje sudarė 30–80% visų kaimo mokyklų. priklausomai nuo regiono).
Švietimo įstaigos tinklinės sąveikos koncepcijos rėmuose švietimo įstaigos tinklinės sąveikos formavimo mechanizmai pateikiami kaip vientisas principų, metodų ir procedūrų rinkinys, kurio įgyvendinimas vykdomas naudojant asmeninis ir socialinis bendravimas, leidžiantis efektyviai harmonizuoti konkretų pedagoginį procesą ar tam tikrą edukacinė sistema.
Tinklo valdymo mechanizmai atlieka šias funkcijas:
vykdydami organizacinę ir pedagoginę funkciją - svarsto valdymo problemas, formuoja reikalavimus, siekdami nustatyti švietimo tinklo plėtros tikslus;
ekonominiai (vadybiniai) - jie sudaro pagrindinius tinklo funkcionavimo reikalavimus, kurie realizuojami sąveikaujant, logistikos, sprendžiant stimuliavimo sunkumus;
personalas – nuspręsk profesinės problemos, sudaro vadovų ir ekspertų, tinklo valdymo organų struktūrą;
technologinis – laiduoti ugdymo proceso įgyvendinimą;
organizacinis – numatyti realią mokymo ir ugdymo veiksmų reguliavimo sistemą;
stimuliuojant – nustatyti veikiančių paskatų, galinčių užtikrinti tinklo dalyvių aktyvumą, kūrimą ir taikymą;
novatoriški – tobulinami visi be išimties švietimo tinklo komponentai tiek vidinių rezervų sąskaita, tiek diegiant pažangios patirties ir mokslo pasiekimus, diegiant socialines-ekonomines inovacijas.
Edukacinės erdvės kūrimo mechanizmai:
- Pirmasis mechanizmas- švietimo įstaigų ir kultūros, sporto, jaunimo politikos, pilietinės visuomenės institucijų, verslo bendruomenių sąveikos organizavimas;
- Antrasis mechanizmas- tarpusavyje susijusių pedagoginių renginių sistemos sukūrimas ir įgyvendinimas;
- Trečias mechanizmas- edukacinės erdvės, kaip mokinių ugdymosi poreikius atitinkančios edukacinių programų visumos, sukūrimas;
- Reikia nepamiršti, kad edukacinė erdvė vaiko raidai yra vaikystės erdvė.
OS tinklo sąveikos formavimo mechanizmų klasifikacija leidžia mums nustatyti tris, iš tikrųjų, lygiagrečiai naudojamus tarpusavyje susijusius mechanizmus:
1. Ugdymo įstaigų tinklinės sąveikos formavimosi mechanizmas(realus ir virtualus) yra socialinio bendravimo principų, metodų, procedūrų visuma, skirta švietimo įstaigų tinklų formavimui ir optimaliam funkcionavimui, plėtrai, siekiant diegti tinklinio ugdymo paslaugas.
Kaimo savivaldybių švietimo sistemų švietimo tinklų formavimo linijų kūrimas gali vykti pagal šią schemą tarpusavyje susijusių etapų forma: perėjimas prie naujoviško švietimo įstaigų plėtros būdo, kuriant šiuolaikinius pedagoginius modelius. institucijos ir visų ugdymo proceso subjektų tinklo sąveikos poreikio atradimas (spontaniškas ar sąmoningas) – uždavinys kurti pedagogines asociacijas. skirtingos rūšies- švietimo tinklų modelio kūrimas - organizacinis, ekonominis ir teisinis švietimo tinklų formavimas - tinklų sąveikos dalyvių motyvavimo sistemos kūrimas ir palaikymas - švietimo tinklų efektyvumo diagnostika.
2. Tinklo valdymo sistemų kūrimo mechanizmas kaip viešosios komunikacijos metodą, skirtą įstaigų ir organizacijų tinklo administracinių struktūrų organizaciniam projektavimui, galima parodyti sekančio metodo forma: identifikuojant tinklo sąveikos modelį ir diagnozuojant švietimo įstaigų pasirengimo laipsnį. įtraukti į tinklą į atitinkamą valdymo modelį; nustatyti sunkumus, su kuriais susiduria tinklai, ir nustatyti valdymo modelio kūrimo iššūkį; tinklo valdymo modeliavimas; švietimo įstaigų (tinklų, mazgų ir kt.) valdymo ir pedagoginių komandų formavimas, valdymo organų teisinė registracija; mokyklų ar tinklo valdymo ir pedagoginių komandų (MUK) galimybių sąrašo sudarymas; motyvacijos sistemos kūrimas jų dalyviams ir tinklinės sąveikos subjektams; nustatant komandos formavimo rezultatus ir tinklo sąveikos efektyvumą.
3. Mokyklų komunikacijos mechanizmas įgyvendinant ugdymo procesą(visu etatu arba nuotoliniu būdu) yra socialinių komunikacijų organizavimo būdas tinklinėms edukacinėms paslaugoms įgyvendinti. Komunikacinė veikla apima daug OU tinklo dalyvių, su kuriais susisiekus ji formuoja socialinius santykius, kurių poliai yra bendradarbiavimas ir konfliktas, o pats OU komunikacijos mechanizmas yra skirtas sudaryti sąlygas bendrai veiklai diegiant tinklo švietimo paslaugas. .
Taigi, mūsų atveju, mokyklų komunikacija tradicinės komunikacijos rėmuose yra lydinti, vienas iš kaimo ugdymo įstaigų tinklinės sąveikos formavimo mechanizmų. Galima teigti, kad ugdymo įstaigos tinklinės sąveikos formavimo mechanizmai yra vientisas principų, metodų, metodų ir procedūrų visuma.
asmeninis ir socialinis bendravimas, leidžiantis efektyviai suderinti konkretų pedagoginį procesą ar konkrečią ugdymo sistemą švietimo įstaigų tinklinės sąveikos rėmuose. Šiuo metu galima išskirti tokius mechanizmus: ugdymo įstaigų tinklo formavimą, mokyklų komunikaciją, tinklų sąveikos valdymo sistemų kūrimą.
Bibliografija
- Adamsky, A. I. Tinklo sąveikos modelis [Tekstas]: [Apie Federą. eksperimentinis svetainės] / A. I. Adamsky // Upr. mokykla : Kas savaitę. adj. prie dujų. „Rugsėjo pirmoji“. - 2002. - Nr.4 (00.01). – P. 23–24.
- Tretjakovas, P. I. Šiuolaikinės mokyklos valdymo praktika: (pedagoginio valdymo patirtis) [Tekstas] / P. I. Tretjakovas; Pietryčių. env. pvz. Maskva švietimo skyrius; Mokslinis metodas. centras; Maskva valstybė ped. un-t im. V. I. Leninas. - M .: Pedagoginė paieška, B. g. (1994). – 200, p. : iliuzija.
- Baiborodova, L.V. Socialinės sąveikos reguliavimo pedagoginiai pagrindai įvairaus amžiaus mokinių grupėse [Tekstas]: dis. … Dr. ped. Mokslai: 13.00.01 / Baiborodova Liudmila Vasiljevna. - Jaroslavlis, 1994. - 431 p.
- Bocharova, V. G. Socialinė mikroaplinka kaip mokinio asmenybės formavimosi veiksnys [Tekstas] : aut. dis. … Dr. ped. Mokslai / V. G. Bocharova. – M. : Mosk. ped. un-t, 1991 m.
- Gruzdev, M. V. Kaimo vietovių edukacinės erdvės formavimas [Tekstas]: dis. … Dr. ped. Mokslai: 13.00.01 / M. V. Gruzdevas. - Jaroslavlis, 2004 m.
- Guryanova, MP Švietimo įstaigų tinklo pertvarka kaime [Tekstas]: metodas. rekomendacijos / M. P. Guryanova, V. B. Orlov; Ros. akad. Švietimas, Ped institutas. socialiniai darbai, Kompleksas. prog. "Sistema. švietimo modernizavimas kaip socialinis veiksnys. kaimo plėtra. - 2 leidimas, pridėti. - M. : IPSR RAO, 2003. - 191 p.
- Tsirulnikovas, A. M. Sociokultūriniai švietimo sistemos raidos pagrindai. Sociokultūrinės situacijos metodas [Tekstas] / A. M. Tsirulnikovas. // Švietimo klausimai: kas ketvirtį. mokslinis-edukacinis žurnalas ; valstybė. un-t – Aukštesnis. mokykla ekonomika. - M.: GU-HSE, 2004 - S. 40-65.
Šioje programoje aprašėme veiksmingus papildomo ir bendrojo ugdymo sąveikos modelius ir mechanizmus organizuojant mokinių popamokinę veiklą pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą. Programa grindžiama pagrindinių federalinių valstybinių švietimo standartų nuostatų įgyvendinimu.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
vaikų papildomo ugdymo struktūrinis padalinys
"Įkvėpimas" Samaros srities 11-osios vidurinės mokyklos valstybinė biudžetinė ugdymo įstaiga
Kinelio miestas miesto rajonas Kinel Samaros regionas
Programa
„Vaikų papildomo ugdymo struktūrinio padalinio „Įkvėpimas“ GBOU 11 vidurinės mokyklos sąveikos mechanizmai ir modeliai
Kinel ir bendrojo lavinimo įstaigos užklasinei veiklai organizuoti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo kontekste.
2013 m
1. BENDRA INFORMACIJA
dėl papildomo vaikų ugdymo struktūrinio padalinio „Įkvėpimas“ GBOU Kinelio 11 vidurinė mokykla
Aiškinamasis raštas
Papildomas vaikų ugdymas – tai kryptingas ugdymo, asmeninio tobulėjimo ir ugdymo procesas, įgyvendinant papildomas ugdymo programas, teikiant papildomas ugdymo paslaugas ir ne pagal pagrindines ugdymo programas vykdomą informavimo ir ugdymo veiklą, atsižvelgiant į asmens, visuomenės ir visuomenės interesus. valstybė. Organizuojant papildomą vaikų ugdymą bendrojo lavinimo įstaigose, reikėtų remtis šiais prioritetiniais principais: 1. Laisvas vaiko pasirinkimas veiklos rūšių ir sričių. 2. Orientacija į asmeninius vaiko interesus, poreikius, gebėjimus. 3. Vaiko laisvo apsisprendimo ir savirealizacijos galimybė. 4. Švietimo, auklėjimo, tobulėjimo vienovė. 5. Ugdymo proceso praktinis ir veiklos pagrindas.
Papildomo vaikų ugdymo ugdymas bendrojo ugdymo įstaigose apima šių uždavinių sprendimą:
Papildomame ugdyme besimokančių vaikų interesų ir poreikių tyrimas;
Vaikų papildomo ugdymo turinio, jo darbo su mokiniais formų ir metodų nustatymas, atsižvelgiant į jų amžių, įstaigos tipą, jos sociokultūrinės aplinkos ypatumus;
Vieningos edukacinės erdvės kūrimo sąlygų sudarymas;
Kūrybinės veiklos rūšių išplėtimas vaikų papildomo ugdymo sistemoje, kad kuo geriau atitiktų mokinių interesus ir poreikius interesų asociacijose;
Sąlygų sudarymas pritraukti daugiau vidutinio ir vyresnio amžiaus mokinių į klases papildomo vaikų ugdymo sistemoje
Sudaryti maksimalias sąlygas mokiniams ugdyti dvasines ir kultūrines vertybes, puoselėti pagarbą savo ir kitų tautų istorijai ir kultūrai;
Apeliavimas į asmenines mokinių problemas, jų dorovinių savybių formavimą, kūrybinę ir socialinę veiklą.
Bendrojo ugdymo įstaigos sąlygomis papildomas ugdymas suteikia vaikui realią galimybę pasirinkti savo individualų kelią.
Papildomas vaikų ugdymas padidina erdvę, kurioje moksleiviai gali ugdyti savo kūrybinę ir pažintinę veiklą, realizuoti savo asmenines savybes, pademonstruoti tuos gebėjimus, kurių dažnai nepasiekia pagrindinis ugdymas.
Mokykla turi galimybę sukurti vientisą edukacinę erdvę.
Vaikų pagrindinio ir papildomo ugdymo integracija leidžia sujungti ugdymo, lavinimo ir tobulėjimo procesus, o tai yra viena sunkiausių šiuolaikinės pedagogikos problemų.
Kita svarbi savybė papildomas vaikų ugdymas yra jo ugdymo dominuojantis dalykas, nes būtent laisvai pasirenkant veiklos rūšis galima tikėtis „nepastebimo“, taigi ir efektyvesnio ugdymo. Papildomas vaikų ugdymas susijęs su mokyklos edukacinio „lauko“ išplėtimu, nes. įtraukia asmenybę į įvairiapusį, intelektualų ir psichologiškai pozityviai turtingą gyvenimą, kuriame yra sąlygos saviraiškai ir savęs patvirtinimui.
Papildomas vaikų ugdymas sukuria „sėkmės situaciją“ (Vygotskis), padeda vaikui pakeisti savo statusą, nes užsiėmimų procese įvairių tipų veikla, kurią vaikas pasirinko savarankiškai ir atsižvelgdamas į asmeninius interesus ir poreikius, jis užmezga lygiavertį dialogą su mokytoju. Geriausių mokyklų patirtis rodo, kad papildomo ugdymo mokytojams, kaip taisyklė, pavyksta panaikinti stereotipą apie vienareikšmišką mokinio suvokimą kaip „trigubą mokinį“ ar „sunkų“.
Ypač svarbus yra papildomas vaikų ugdymas sprendžiant moksleivių socialinės adaptacijos ir profesinio apsisprendimo problemą.
Programa grindžiama pagrindinių užklasinės veiklos nuostatų įgyvendinimu pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standartą.
Veiklos kryptis
Veiksmingi vaikų papildomo ugdymo struktūrinio padalinio ir pagrindinio ugdymo įstaigų sąveikos modeliai ir mechanizmai, įgyvendinant federalinį valstybinį naujosios kartos švietimo standartą visuose švietimo lygiuose.
Pagrindinė programos idėja:
Vieningos edukacinės erdvės išsaugojimas švietimo, kultūros, sporto, jaunimo politikos srityje; studentams įgytas asmeninių, socialinių ir profesinių kompetencijų kompleksas, užtikrinantis jo apsisprendimą, socializaciją ir profesionalizaciją.
Programos įgyvendinimo galimybės pagrindimas
Pagrindinio ir papildomo ugdymo įstaigų integravimas, kaip šiuolaikinės švietimo sistemos plėtros tendencija, atsispindi Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto nuostatose (19.3 straipsnis), reglamentuojančiose užklasinės veiklos organizavimą:« Organizuodama popamokinę mokinių veiklą, ugdymo įstaiga naudojasi vaikų papildomo ugdymo ugdymo įstaigų, kultūros ir sporto organizacijų galimybėmis. Atostogų metu, tęsti popamokinę veiklą, galima pasinaudoti vaikų poilsio ir reabilitacijos organizacijų, teminių stovyklų pamainų, bendrojo ugdymo įstaigų ir vaikų papildomo ugdymo ugdymo įstaigų pagrindu sukurtų vasaros mokyklų galimybėmis.».
Taigi poreikį formuoti naują vaikų papildomo ugdymo įstaigų ir bendrojo ugdymo įstaigų santykių sistemą šiandien galime laikyti normatyviniu būdu.
Šių santykių sistemos atnaujinimo patirtis jau sukaupta daugelyje Rusijos regionų. Švietimo įstaigų praktikoje pradeda formuotis įvairios materialinių, švietimo, žmogiškųjų ir kitų išteklių dalijimosi formos, kurias atlieka keli juridiniai asmenys. Tai suteikia studentui platesnes galimybes savarankiškai ir atsakingai pasirinkti jam reikalingus kursus ir ugdymo programas, nepriklausomai nuo šias programas vykdančių mokymo įstaigų žinybinės priklausomybės.
Struktūrinis papildomo ugdymo padalinys „Įkvėpimas“ GBOU 11 vidurinė mokykla yra papildomo ugdymo ir turiningo vaikų laisvalaikio organizavimo centras.
SP DOD veikla organiškai derinama su vaiko asmenybės raidos kryptimis, nustatytomis federalinio valstybinio išsilavinimo standartu.
Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, pavyzdinėse užklasinės veiklos programose pradinėje mokykloje skiriama 10 valandų per savaitę, vidurinėje mokykloje (5 klasė) - 6 valandos per savaitę, o tuo pačiu yra apibrėžtos 6 jos kryptys. . Taikant tokį požiūrį, ugdymo įstaigai sunku visiškai savarankiškai užtikrinti ugdymo proceso organizavimą ir kursų turinio parinkimą tam tikrose užklasinės veiklos srityse. Strategiškai kompetentingas ugdymo įstaigų vadovų sprendimas bus kurti sąveikos tinklą su vaikų papildomo ugdymo struktūriniais padaliniais. Tai leis ne tik išsaugoti vaikų papildomo ugdymo sistemą, bet ir suteikti jai naują postūmį progresyviam vystymuisi. Taigi miesto ugdymo įstaigos ir vaikų papildomo ugdymo struktūriniai padaliniai gali suformuoti vientisą daugiapakopę sistemą, individualizuojančią vaiko ugdymosi kelią vienoje sociokultūrinėje ir edukacinėje erdvėje.
Tuo pačiu metu papildomas išsilavinimas gali suteikti mokyklai:
Galimybė sukurti individualų vaiko ugdymo maršrutą, orientuotą į asmeninius ir metadalyko rezultatus;
Siaurų vaikų papildomo ugdymo, kūrybinės veiklos sričių specialistus;
Materialinė techninė bazė kokybiškam papildomo ugdymo programų ir popamokinės veiklos vykdymui;
Unikalios pedagoginio tobulinimo technologijos kūrybiškumas vaikas.
Papildomo ugdymo programos vaikams:
- gilinti ir plėsti mokinių pagrindinių ir pasirenkamųjų dalykų žinias;
- padaryti mokymąsi mokykloje asmeniškai reikšmingą daugeliui mokinių;
- skatinti moksleivių edukacinę ir tiriamąją veiklą;
- didinti motyvaciją mokytis daugelyje bendrojo lavinimo kursų.
Programos įgyvendinimo svarbos ugdymo sistemos plėtrai Kinelio ugdymo rajone pagrindimas:
Vaikų papildomo ugdymo struktūrinio padalinio edukacinė sąveika iršvietimo įstaigas lemia bendrieji ugdymo tikslai ir uždaviniai, visuomenės poreikiai ir federaliniame valstybiniame švietimo standarte suformuluota švietimo politikos strategija.Integracija švietime leidžia suinteresuotoms šalims veikti kartu siekiant konkrečių rezultatų ir tenkinti įvairius vaikų, tėvų, visuomenės ir valstybės interesus bei poreikius, papildyti vieni kitus partnerystės viduje.
Sėkmingos sąveikos tarp vaikų papildomo ugdymo struktūrinio padalinio ir bendrojo ugdymo įstaigų užklasinei veiklai organizuoti sąlygos:
BĮ DOD ir švietimo įstaigų sąveikos teisinės bazės sukūrimas;
- ugdymo įstaigų, mokinių ir jų tėvų socialinės tvarkos studijavimas tam tikroms popamokinės veiklos sritims (už papildomas ugdymo paslaugas kaip popamokinės veiklos dalį);
- užklasinės veiklos programų pagrindinėse srityse rengimas ir įgyvendinimas;
- vieningos papildomo ugdymo vaikų užimtumo bazės sukūrimas (kartu su ugdymo įstaigomis);
- mokslinės ir metodinės paramos užklasinei veiklai organizavimas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo kontekste;
- popamokinės veiklos organizavimo stebėjimas, pagrįstas įtraukimo į popamokinę veiklą modelio įdiegimu ir mokinių pasiekimų fiksavimu.
Tikslas:
Papildomo vaikų ugdymo struktūrinio padalinio ir bendrojo lavinimo įstaigų sąveikos mechanizmų ir modelių kūrimas ir išbandymas organizuojant užklasinę veiklą, atsižvelgiant į Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimą.
Užduotys:
- parengti vaikų papildomo ugdymo struktūrinio padalinio ir bendrojo ugdymo įstaigų sąveikos teisinę bazę;
- parengti vaikų papildomo ugdymo struktūrinio padalinio ir bendrojo ugdymo įstaigų sąveikos mechanizmus ir modelius;
- organizuoja mokslinę ir metodinę užklasinės veiklos paramą federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo kontekste;
- nustato bendrojo ir papildomo ugdymo integravimo pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto užklasinę veiklą organizacines ir pedagogines sąlygas;
- sukurti programinę įrangą ir metodinę pagalbą ugdymo procesui, integruojant bendrą ir papildomą vaikų ugdymą pagal federalinio valstybinio švietimo standartą;
- sukurti veiksmingą projektų stebėsenos sistemą.
Programos įgyvendinimo finansavimo apimtis ir šaltiniai
Finansavimo būdai priklauso nuo įdiegto popamokinės veiklos organizavimo modelio. Užklasinės veiklos organizavimas gali būti vykdomas tiek pačios bendrojo ugdymo įstaigos lėšomis, tiek integruojant bendrojo ugdymo įstaigos ir vaikų papildomo ugdymo struktūrinio padalinio išteklius.
Numatomi programos įgyvendinimo rezultatai
Rajono lygiu:
- mokslinių ir praktinių konferencijų, pedagoginių skaitymų, seminarų užklasinės veiklos organizavimo problemomis organizavimas ir vedimas;
- inovatyvios pedagoginės patirties sklaida integracijos srityje.
Švietimo įstaigos lygiu:
- sukurti papildomo vaikų ugdymo struktūrinio padalinio ir bendrojo lavinimo įstaigų sąveikos modelį užklasinei veiklai organizuoti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis;
- bendrojo ugdymo įstaigų, vaikų papildomo ugdymo struktūrinio padalinio, kultūros ir sporto įstaigų sąveikos koordinavimas, užtikrinant popamokinės veiklos organizavimą ir mokinių popamokinių pasiekimų apskaitą.
- papildomo ugdymo konkrečiose popamokinės veiklos srityse ugdymo programų rengimas ir aprobavimas;
- pažangios pedagoginės patirties apibendrinimas tema.
Studentų lygiu:
- asmeninių ir metadalykinių rezultatų pasiekimas kuriant pagrindinę ugdymo programą;
- mokinių komunikacinės, etinės, socialinės, pilietinės kompetencijos formavimas;
- mokinio socialinių žinių įgijimas (apie socialines normas, apie visuomenės sandarą, apie socialiai patvirtintas ir nepriimtinas elgesio formas visuomenėje ir kt.), socialinės tikrovės ir kasdienybės supratimas;
- formuoti teigiamą mokinio požiūrį į pagrindines visuomenės vertybes (asmenį, šeimą, Tėvynę, gamtą, pasaulį, žinias, darbą, kultūrą), vertybinį požiūrį į visą socialinę tikrovę;
- bendradarbiavimo su mokytojais, bendraamžiais, tėvais, vyresniais vaikais organizavimo ir įgyvendinimo įgūdžių ugdymas sprendžiant bendras problemas;
- kūrybinio darbo motyvacijos ugdymas, darbštumo, gebėjimo įveikti sunkumus, atsidavimo ir užsispyrimo siekiant rezultatų ugdymas;
- aplinka saugiam, sveikam gyvenimo būdui
Programos ištekliai.
1. Programos personalas
Darbo grupė | Funkcijos |
Administracinis koordinavimas | Užklasinės veiklos organizavimo sąlygų sudarymas; Visų švietimo proceso dalyvių, dalyvaujančių įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, veiklos koordinavimas; Savalaikio ataskaitų apie pilotinės programos rezultatus užtikrinimas; Atliktų darbų efektyvumo įvertinimas, koregavimas; Programos aprobavimo rezultatų stebėsenos vykdymas; |
Patariamoji ir metodinė | Visos testavimui reikalingos turinio medžiagos pateikimo užtikrinimas; Visų dalyvių atliktas GEF dokumentų aprobavimo tyrimas; Seminarų ir susitikimų su programos aprobavimo dalyviais vedimas kaip mokomojo ir metodinio darbo dalis; Pilotinės programos dalyvių patirties sklaida rajono lygmeniu; Patariamosios ir metodinės pagalbos teikimas mokytojams ir nuotolinio mokymosi mokytojams, aprobuojant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. |
Dalyvavo papildomo ugdymo mokytojai | Studijuokite naujos kartos federalinio valstybinio švietimo standarto dokumentus; Jie rengia popamokinės veiklos organizavimo programas asmenybės ugdymo srityse: sporto ir poilsio, dvasinės ir moralinės, socialinės, bendrojo intelekto, bendrosios kultūrinės. Jie dalyvauja metodinėje sąveikoje sprendžiant bendro federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo klausimus. Užtikrinti bendravimą su tėvais (teisėtais atstovais). |
Ugdymo įstaigų mokytojai | Jie studijuoja naujos kartos federalinio valstybinio švietimo standarto dokumentus. Jie edukacinėje veikloje naudoja naujas technologijas, kurios suteikia naujos kartos standarte nurodytus rezultatus, Jie padeda organizuoti užklasinį darbą kartu su DO mokytojais. Bendrauti su tėvais (teisėtais atstovais) |
2. Logistika
Norint įgyvendinti programą, būtinaBĮ DOD ir švietimo įstaigų išteklių bendradarbiavimas ir keitimasis ištekliais.
Užklasinei mokinių veiklai organizuoti mokykla BĮ DOD „Įkvėpimas“ suteikia sporto salę su sporto inventoriumi, kabinetus, specializuotas klases, bibliotekas.
3. Reguliavimo parama
- Federalinis išsilavinimo standartas.
- Vaiko teisių konvencija;
- Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“;
- Samaros regiono vaikų papildomo ugdymo plėtros koncepcija iki 2015 m.
- Rusijos Federacijos mokslo ir inovacijų plėtros strategija laikotarpiui iki 2015 m.
- OS chartija;
- Vietiniai mokyklos aktai dėl federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo;
- pareigybių aprašymai;
- Ugdomojo darbo programos kryptyse.
4. Mokslinė ir metodinė parama:
- Ilgalaikis BĮ DOD ir OU dėstytojų kursinio perkvalifikavimo planas;
- Seminarai apie GEF įvedimą;
- Seminarai su dėstytojais (patirties mainai) pagal atskirą planą;
- Metodinių produktų išleidimas;
- Programos duomenų bazės sukūrimas.
Pagrindiniai principai
bendrojo ir papildomo ugdymo integracija
kaip popamokinės veiklos dalis:
- nuoseklumo principas, kuris leidžia tam tikra logine seka kurti popamokinę mokinių veiklą, efektyviai naudojant visus ugdymo aplinkos komponentus;
- P papildomumo principas, kuri leidžiatenkinti asmens poreikius įgyjant naujų žinių ir ugdant savo gebėjimus ne šiai ugdymo įstaigai (organizacijai) skirtose ugdymo programose, užtikrinant mokinio judėjimą į priekį ugdymo erdvėje;
- pasikliauti vadovaujančia veikla principas, pagal kurią bendrojo ir papildomo ugdymo integravimas į popamokinę veiklą įvairiais amžiaus tarpsniais turėtų atitikti šiam etapui būdingą vadovaujančią veiklą ir psichologines galimybes bei apribojimus, susijusius su su amžiumi susijusiomis „mėgėjų veiklos“ savybėmis. ir savęs bei savo elgesio ir veiklos apmąstymas;
- kūrybinės ir visuomeninės veiklos principasmokinys popamokinėje veikloje, realizuojamas kuriant mąstyseną visuomeninei ir kūrybinei veiklai, formuojant mokinių įsitikinimus, organizuojant sąlygas mokiniams įtraukti į kūrybinę ir visuomenei reikšmingą veiklą.
Papildomo ugdymo vidurinėje mokykloje funkcijos:
edukacinis- mokyti vaiką papildomose ugdymo programose, įgyti naujų žinių;
edukacinis – buitinėmis ir visuotinėmis vertybėmis grindžiamų sąlygų dvasingumo ugdymui sudarymas, neįkyrus vaikų ugdymas, supažindinant su kultūra;
kūrybingas - lanksčios individualių asmens kūrybinių interesų įgyvendinimo sistemos sukūrimas;
kompensacinis- vaiko vystymas naujoms veiklos sritims, kurios gilina ir papildo pagrindinį (pagrindinį) išsilavinimą ir sukuria emociškai reikšmingą pagrindą vaikui įsisavinti bendrojo ugdymo turinį, suteikiant vaikui tam tikras sėkmės pasirinktose srityse garantijas. kūrybinės veiklos;
pramoginiai - turiningo laisvalaikio, kaip vaiko psichofizinių jėgų atkūrimo sferos, organizavimas;
karjeros orientavimas- tvaraus susidomėjimo socialiai reikšminga veikla formavimas, pagalba nustatant vaiko gyvenimo planus, įskaitant pedagoginę pagalbą paaugliams profesinio apsisprendimo procese.
sveikatingumo- technikų ir metodų įvaldymas sveika gyvensena gyvenimas;
integracija – vieningos rajono edukacinės erdvės sukūrimas;
socializacijos funkcija- vaiko socialinės patirties ugdymas, socialinių ryšių atkūrimo ir gyvenimui reikalingų asmeninių savybių atkūrimo įgūdžių įgijimas;
savirealizacijos funkcija- vaiko apsisprendimas socialiai ir kultūriškai reikšmingose gyvenimo formose, gyvenimo sėkmės situacijose, asmenybės saviugda;
praktinis (kultūrinis ir laisvalaikis)– masinių kultūros ir laisvalaikio, koncertų ir pramogų, meninių ir edukacinių renginių, festivalių, parodų ir kt. organizavimas ir vedimas.
BĮ DOD ir bendrojo ugdymo įstaigų sąveikos mechanizmai
Papildomo ugdymo programos vaikams pagrindiniame
Asmenybės ugdymo kryptys popamokinėje veikloje.
2. Organizaciniai susitarimai:
- optimalaus BĮ DOD ir ugdymo įstaigų sąveikos modelio užklasinei veiklai organizuoti sukūrimas ir išbandymas (reglamentuojamas kūrybinio bendradarbiavimo sutartimi, bendru BĮ DOD ir švietimo įstaigų darbo planu įgyvendinant 2010 m. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas);
- bendrų popamokinės veiklos programų, tokių kaip socialinis dizainas, kolektyvinė kūrybinė veikla, akcijos ir kt., skirtų ugdymo problemoms spręsti, rengimas ir įgyvendinimas;
- užklasinės veiklos metodinė pagalba;
- BĮ DOD ir OU išteklių bendradarbiavimas ir keitimasis ištekliais (intelektualiniais, personaliniais, informaciniais, finansiniais, materialiniais ir techniniais ir kt.);
- paslaugų teikimas (patariamosios, informacinės, techninės ir kt.);
- abipusis specialistų mokymas, keitimasis patirtimi;
3. Finansiniai mechanizmai:
- sutartiniais pagrindais (civilinės teisės sutartis, terminuota darbo sutartis ir kt.) už užsiėmimų vedimą asociacijose, būreliuose, skyriuose, būreliuose ir pan. įvairiose asmenybės ugdymo srityse popamokinėje veikloje remiantis 2012 m. OU arba SP DOD;
- papildomo ugdymo mokytojams skiriant įkainius, užtikrinančius popamokinės veiklos programų įgyvendinimą Didelis pasirinkimas bendrojo lavinimo įstaigoje.
Vaikų papildomo ugdymo organizavimo šiuolaikinėje mokykloje modeliai
Modelis | Charakteristika |
1 modelis | Labiausiai paplitęs modelis. Atsitiktinis apskritimų, skyrių, asociacijų rinkinys, kurių darbas ne visada derinamas vienas su kitu. Visa mokyklos popamokinė veikla visiškai priklauso nuo turimų žmogiškųjų ir materialinių išteklių: papildomo ugdymo plėtros strateginės kryptys nerengiamos. Papildomas ugdymas turi tam tikrą prasmę, nes jis prisideda prie vaikų užimtumo ir jų popamokinių interesų spektro apibrėžimo. |
2 modelis | Kiekvienos iš esamų papildomo ugdymo struktūrų vidinė organizacija, nors ji dar neveikia kaip vientisa sistema. Nepaisant to, tokiuose modeliuose yra originalių darbo formų, vienijančių ir vaikus, ir suaugusiuosius (asociacijos, kūrybinės laboratorijos, „ekspedicijos“, pomėgių centrai ir kt.) |
3 modelis | Glaudžia ugdymo įstaigos sąveika su viena ar keliomis papildomo ugdymo ar kultūros įstaiga. (vaikų kūrybos centras, klubas gyvenamojoje vietoje, sporto ir muzikos mokykla, biblioteka, muziejus ir kt.), remiantis bendra veiklos programa, kuri lemia papildomo ugdymo turinį. Ugdymas pagal papildomas ugdymo programas turi įtakos mokinių domėjimosi pagrindinės mokyklos dalykais augimui, o svarbiausia sukuria pagrindą ikiprofesiniam aukštųjų mokyklų mokinių mokymui. |
Modelis Nr.4 | Papildomo vaikų ugdymo ugdymo kompleksuose (UVK) organizavimas. Modelis labai efektyvus integruojant pagrindinį ir papildomą vaikų ugdymą. UVK kuriama solidi nemokyklinio papildomo ugdymo infrastruktūra. Dažniausiai UVK egzistuoja kaip stacionarus ryšys su viena pagrindinio ir papildomo ugdymo organizacine struktūra. Pačioje mokykloje gali veikti specializuota papildomo ugdymo įstaiga - dailės, muzikos, sporto mokykla, techninės kūrybos centras. Taip pat viename padalinyje su mokykla galima sujungti daugiadisciplininis centras vaikų kūrybiškumas. |
Programos įgyvendinimo etapas | Įgyvendinimo formos | Numatyti rezultatai |
|
1 etapas – parengiamasis (2013 m. balandžio–rugsėjo mėn.) |
|
| Ugdymo įstaigų sąveikos modelio sukūrimas ir SP DOD federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo kontekste. BĮ DOD edukacinių programų, jos veiklos ciklogramos, užsiėmimų grafiko taisymas;
|
2 etapas – įgyvendinimas (2013 m. rugsėjo mėn. – 2016 m. gegužės mėn.) |
| Pedagoginė pedagogų laboratorija JV DOD dirba BĮ DOD ir bendrojo ugdymo įstaigų integracinės sąveikos sąlygos; Individualios ir grupinės konsultacijosDirba UDOD mokytojaiBĮ DOD ir bendrojo ugdymo įstaigų integracinės sąveikos sąlygos;
| Mokinių popamokinės veiklos efektyvumo vertinimo metodų banko sukūrimas; Metodinės medžiagos, skirtos organizuoti popamokinę veiklą, pasitelkiant papildomą vaikų ugdymą, banko sukūrimas; Vieningos papildomo ugdymo vaikų užimtumo bazės sukūrimas; Informacinio šaltinio internete, skirto keistis kūrybine pedagogine patirtimi popamokinės veiklos organizavimo srityje, sukūrimas. |
3 etapas – apibendrinimas (2016 m. birželis) | Programos „Kinelio 11-osios vidurinės mokyklos GBOU papildomo ugdymo struktūrinio padalinio „Įkvėpimas“ ir bendrojo ugdymo įstaigų, skirtų popamokinei veiklai organizuoti, sąveikos mechanizmai ir modeliai, įgyvendinimo patirties perteikimas federalinės valstybės įvedimo kontekste. Išsilavinimo standartas“. | rajono konferencija | Gerosios patirties sklaida Spausdintinių ir elektroninių gaminių platinimas |
Kontrolės ir rezultatų patikimumo užtikrinimo priemonės.
Rezultatų vertinimo lygiai | Vertinimo kriterijai | Įvertinimo ir diagnostikos priemonės |
Rajono lygiu | Pedagoginiai skaitymai, seminarai popamokinės veiklos organizavimo problemomis | |
Mokytojų leidiniai, skirti skleisti novatorišką pedagoginę patirtį įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą. | Interviu, pasisakymai MO, mokytojų tarybose, įvairaus lygio konferencijose. |
|
OS lygiu | Bendros įmonės DOD ir bendrojo ugdymo įstaigų sąveikos modelio, skirto organizuoti popamokinę veiklą federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygomis, atitikimas socialinei tvarkai | Sociologinė apklausa |
Papildomo ugdymo ugdymo programų skaičius konkrečiose popamokinės veiklos srityse; | Analitinės nuorodos, ataskaitos |
|
Bendrojo ugdymo mokyklų mokinių dalis, įtraukta į DO mokytojų vykdomas popamokinės veiklos programas. | Analitinės nuorodos, ataskaitos |
|
Tėvų pasitenkinimas popamokinės veiklos organizavimu; | Klausimynas |
|
Bendrojo ugdymo įstaigų pasitenkinimas SP DOD užklasinės veiklos organizavimu. | Klausimynas |
|
Studentų lygiu | Vaikų pasitenkinimas popamokinės veiklos organizavimu | Klausimynas |
Plėtros rezultatams keliamų reikalavimų laikymasispagrindinė edukacinė programa (asmeniniai ir metadalyko rezultatai) | Portfelis*, mokinio akademinių pasiekimų, jo kompetencijų ir gebėjimų stebėjimas ir kompleksinis vertinimas kiekvienų mokslo metų pabaigoje |
|
Moksleivių komunikacinės, etinės, socialinės, pilietinės kompetencijos lygis | Moksleivių komunikacinių ir socialinių asmenybės savybių diagnostika* |
|
Moksleivių socialinių žinių lygis (apie socialines normas, apie visuomenės sandarą, apie socialiai patvirtintas ir nepriimtinas elgesio formas visuomenėje ir kt.), socialinės tikrovės ir kasdienybės supratimas; | Stebėjimas moksleivių socialinės žinios* |
|
Asmenybės motyvacijos lygis ir kryptis | Asmenybės motyvacinės struktūros diagnostika*. |
* monitoringas vykdomas kartu su ugdymo įstaigos mokytojais, ugdymo įstaigos psichologu
Galimų neigiamų pasekmių prognozė ir jų ištaisymo būdai, kompensavimas
Tarp pagrindinių veiksnių, galinčių turėti įtakos programos įgyvendinimo rezultatams, yra šie:
rizikos faktorius | Galimi sprendimo būdai |
Pakankamo finansavimo trūkumas | Lėšų rinkimas iš rėmėjų, socialinių partnerių; pritraukti visuomenės dėmesį į šią problemą sąveikaujant su žiniasklaida. |
Maža mokytojų motyvacija dėl materialinės paramos stokos | Mokytojų veiklos motyvų ir aktyvaus nematerialinio skatinimo panaudojimo stebėsenos tyrimas. |
Reikalingų specialistų nebuvimas arba jų nepakankamas skaičius | Kultūros ir sporto įstaigų mokytojų, trenerių įtraukimas, tinklų kūrimas. Socialinė partnerystė |
Trūksta mokymo priemonių | Internetinės erdvės ištekliai |
Nepakankamas mokytojų metodinis pasirengimas | Kursų rengimas, specialistų įtraukimas regiono centras papildomo išsilavinimo rengiant kursus, seminarus, vesti metodinius užsiėmimus, konsultuoti, išleisti metodinius vadovus. |
„Savivaldybės švietimo organizacijų tinklinės sąveikos organizavimas“
Direktoriaus pavaduotoja vandens išteklių valdymui, MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 11", Bologoje, Tverės sritis, Emelyanova Nadežda Anatolyevna
Švietimo įstaigų tinklo kūrimo idėja atsispindėjo prioritetiniame nacionaliniame projekte „Švietimas“. Idėja siekiama gerinti ugdymo kokybę, remiantis inovatyvias programas įgyvendinančių švietimo įstaigų tinklinės sąveikos su kitomis rajono švietimo įstaigomis organizavimu.
Prieš keletą metų Savivaldybės formoje „Bologovskio rajonas“ buvo priimta plėtros programa, viena iš šios Programos krypčių – metodinio darbo tobulinimas, kuriant metodinius centrus prie pagrindinių mokyklų ugdymo proceso kokybei gerinti.
Taip buvo peržiūrėta metodinio darbo struktūra, kuri pradėjo atrodyti taip: pagrindinės inovatyvios miesto mokyklos sujungė aplink save rajonines mokyklas, suformuodamos metodinius rajonus.
Inovatyvios mokyklos sampratą galima paaiškinti kaip mokyklą, kuri turi savo ugdomosios veiklos stilių. Inovatyvių mokyklų uždavinių savivaldybių švietimo sistemoje idėja atspindi pagrindines šiandienos visuomenės keliamas koncepcijas: susitelkimas į švietimą kaip priemonę pasiekti reikšmingus asmeniui tikslus, o tai reiškia galimybę panaudoti švietimą. kaip lanksti priemonė gyvenimo potencialui plėsti ir realizuoti. Atsižvelgiant į tai, pagrindiniai novatoriškos mokyklos kriterijai gali būti laikomi:
stabilų aukštos kvalifikacijos dėstytojų kolektyvą;
aukštas išsilavinimo kokybės lygis;
didelis švietimo potencialas;
Tokių asociacijų atsiradimo reikšmę socialinei-pedagoginei aplinkai pirmiausia lemia tai, kad jos tampa inovatyvios patirties šaltiniu kitoms ugdymo įstaigoms, o tai išplečia galimybes teikti kokybišką mokinių išsilavinimą ir laisvo pasirinkimo formavimąsi. tolimesnio mokymosi ir profesinio kelio tėvai ir vaikai..
Mūsų mokykla, kūrimosi metu metodinių apygardų, turėjo gerą materialinę ir techninę bazę, sporto bazė buvo sustiprinta programa, kuri leido laimėti Prezidento stipendiją: tai puikiai įrengtos sporto, gimnastikos ir treniruočių salės. . Mokykloje veikia moderniausia įranga aprūpintas informacinis centras, profiliniai kambariai, taip pat aprūpinti modernia įranga.
Metodinių apygardų darbas buvo kuriamas pagal planą ir buvo nukreiptas į Bologovskio rajono švietimo plėtros programoje suformuluotų pagrindinių tikslų įgyvendinimą. Tai visų pirma:
Derinant dėstytojų ir visuomenės pastangas ugdyti laisvą, konkurencingą asmenybę, pasirengusią savirealizacijai, galinčią atlaikyti globalias žmonijos problemas.
Suvokdama, kad patirties, taip pat ir inovatyvios, tiesiog perkelti negalima ir kad galimas tik inovatyvios veiklos pagrindų perkėlimas specialiai organizuotų erdvių rėmuose, šiandien novatoriška švietimo bendruomenė susiduria su užduotimi šias erdves sutvarkyti. Veiksmingiausias šio susitarimo būdas yra tinklo sąveikos organizavimas.
Švietimo įstaigų tinklinė sąveika yra kaip tik tas sąveikos būdas, leidžiantis praplėsti kaimo mokyklų ribas ir įveikti „mokyklos baudžiavą“ mokiniui, tėvui ir mokytojui.
Todėl šios užduotys tampa prioritetinėmis:
1) galimybės pasirinkti individualią ugdymo trajektoriją, remiantis ugdymo programų kintamumu, realizavimas, atsižvelgiant į tinklo sąveikos ir teritorijos švietimo išteklių bendradarbiavimo galimybę;
2) sudaryti vyresniųjų klasių mokiniams galimybę pasirinkti išsilavinimo profilį, aprūpintą įranga ir aukštos kvalifikacijos personalu;
3) pastatų valdymo mechanizmai, užtikrinantys kokybiško išsilavinimo prieinamumą nepriklausomai nuo gyvenamosios vietos, kuriant ir diegiant šiuolaikines informacines ir komunikacijos technologijas ugdymui;
4) mokinių, besimokančių šiuolaikinius reikalavimus atitinkančiose mokyklose, dalies didinimas;
5) visuomenės dalyvavimo priimant sprendimus dėl tinklo plėtros užtikrinimas.
Mūsų rajone nustatėme šias bendradarbiavimo sritis:
1) veikla, skirta mokyklų pedagogų profesinės kompetencijos kėlimui;
2) veikla, skirta specializuotam išsilavinimui;
3) dirbti su gabiais vaikais ir moksleiviais, turinčiais didelę motyvaciją mokytis;
4) inovacinė ir mokslinė veikla;
7) papildomo ugdymo paslaugų ir socialinės bei kultūros srities įstaigų paslaugų teikimo veikla.
Berezaisky metodinė apygarda apėmė MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 11", Berezaisky MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 15", Lykoshinsky internatinė mokykla, Bushevets pradinė mokykla-darželis, Korykhnovskaya pradinė mokykla-darželis.
Kiekvienos mokyklos išskirtinumas tinkle išsaugomas dėl to, kad kiekviena mokykla siūlo savo įgyvendinimo metodus visose srityse, būdama bendrų bendros veiklos tikslų ir uždavinių erdvėje.
11 mokykla, Bologoe- pagrindinė mokykla, veikia informacijos centras, sporto bazė.
15 mokykla, Berezayka k. vykdo turistinį ir kraštotyrinį darbą, yra savo kaimo kultūrinio gyvenimo centras.
Lykošinskio internatinė mokykla taip pat pasiūlymaikraštotyros darbai. Suformuota šeimyninio ugdymo ir mokytojų bei mokinių kolektyvinės kūrybos sistema.
Bushevets mokykla-sodas turi darželio mokyklos patirtį, aktyviai dirba su tėvais, su visuomene.
Korykhnovskajos mokykla-sodas - laikodirbti su gabiais pradinukais. Tai bendruomeninio gyvenimo kaime centras.
Siekiant užsibrėžtų tikslų ir uždavinių, vyko įvairūs renginiai mokytojams ir mokiniams, kurių kiekvienas buvo kruopščiai paruoštas ir skirtas sėkmės situacijai sukurti, daugelis renginių tapo per bendro darbo metus susiformavusios tradicijos dalimi.
Mokinių intelektiniams gebėjimams ir pažintiniam susidomėjimui ugdyti 5-7 klasių mokiniams vyksta eruditų turnyrai.
Džiugu pažymėti, kad nugalėtojai ir prizininkai yra ne tik MBOU „Vidurinės mokyklos Nr. 11“, bet ir Lykoshinsky internatinės mokyklos bei MBOU „Vidurinės mokyklos Nr. 15“ (Berezaika gyvenvietė) mokiniai.
Visi prizininkai apdovanojami Garbės raštais, o dalyviai – diplomais.
Didelę vietą darbe užima studentų tiriamosios veiklos tobulinimas. Vyksta jungtiniai mokslo draugijų susirinkimai, kuriuose, nepaisant rimto pavadinimo, atmosfera visada gana atsipalaidavusi ir vaikinai laisvai bendraudami atranda daug naujo ir įdomaus. Be to, kasmet mūsų rajono mokyklų mokiniai aktyviai dalyvauja mokslinėje praktinėje konferencijoje „Jauni žingsneliai į mokslą“
Jau tapo gera tradicija pradinių klasių mokiniams surengti mokslinę-praktinę konferenciją, kuri, jų siūlymu, pavadinta „Rodnik“. Ši konferencija padeda jaunesniems moksleiviams įgyti pasitikėjimo savimi, skatina domėjimosi moksline veikla ugdymą.
Svarbią vietą tarpmokykliniuose santykiuose užėmė ir užima pasirengimas išlaikyti vieningą valstybinį egzaminą ir valstybinį egzaminą. Tuo tikslu vykdoma nepriklausoma 11 ir 9 klasių mokinių rusų kalbos, matematikos, socialinių mokslų, fizikos ir kitų dalykų žinių stebėsena. Mokyklos mokytojai užduotimis ir rezultatais apsikeitė el. Toks pasiruošimas egzaminams, pasak dėstytojų ir mokinių, yra labai naudingas, nes, be žinių kontrolės, padėjo sustiprinti ir psichofizinę mokinių būklę. Be to, rajono mokyklų mokiniams vyksta bandomieji egzaminai, kurie padeda kaimo mokyklų vaikams geriau prisitaikyti prie egzamino sąlygų, naujos aplinkos. Atostogų metu moksleiviai lanko bendras pasirengimo egzaminui konsultacijas, kurios vyksta geriausi specialistai rajono mokyklos.
Didelį vaidmenį metodinės apygardos darbe skyrė rajono mokyklų mokytojų keitimasis patirtimi ruošiant mokinius išlaikyti BŽA ir Vieningą valstybinį egzaminą, vyko vaizdo konferencijos temomis „Pasiruošimas valstybinis egzaminas ir vieningas valstybinis egzaminas“, kuriame mokytojai pristatė savo patirtį ruošiantis rusų kalbos ir matematikos egzaminams.
Atsižvelgiant į tai, kad mūsų rajone yra du pradines mokyklas, stebėsena vykdoma jaunesniems mokiniams skirtuose dalykuose, įskaitant kaip tarpinės ir galutinės kontrolės organizavimą.
Aktyviausia tarpmokyklinė sąveika vykdoma kūrybinės grupės „Informacinės mokymo priemonės“ darbe.
Informacijos centro „11-oji vidurinė mokykla“ darbuotojai vedė konsultacijas mokytojams ir mokiniams naujų kompiuterinių programų kūrimo, naujų elektroninių katalogų ir žurnalų kūrimo klausimais, vedė įdomias viktorinas.
Rajono mokyklų sąveikos klausimai svarstomi ir švietimo įstaigų vadovų seminaruose, pavyzdžiui, mūsų mokykloje vyko seminaras tema „Mokyklinių ugdymo rajonų ir miesto inovatyvios mokyklos sąveikos patirtis“, dalyvavo visų į Metodinę apygardą įtrauktų mokyklų mokytojai, mokiniai ir vadovai.
Šio seminaro metu vyko meistriškumo kursai:
1. „Mokymas dirbti pagal programą“manobandymas» Matyunina S.V. istorijos mokytojas, aukščiausia kategorija, konkurso „Geriausi Rusijos mokytojai“ finalistas Kartu su vaikais iš Berezayka kaimo
2. Apvalus stalas. „Mokyklos spaudos centro darbo organizavimas“ dalyvaujant vaikai iš Bere zayka kaimo, Lykoshino g
3. Interaktyvios lentos naudojimas biologijos pamokoje 6 klasėje. Karpova Tatjana Petrovna, SM "15 vidurinė mokykla" biologijos mokytoja su vaikais iš 11 mokyklos
Prisimindami Prezidentės žodžius, kad „pagrindinis mokyklinio ugdymo rezultatas turi būti jo atitikimas pažangios raidos tikslams“, organizuodami popamokinę veiklą išnaudojame sąveikos galimybes.
1. Vykdome bendrą pasirengimą Berezayka kaimo 11 ir 15 mokyklų vaikų turistiniam susitikimui, vadovaujant mokyklos mokytojams.
2. Bendros MBOU „11 vidurinės mokyklos“ ir Lykošinskio internatinės mokyklos mokinių kraštotyrinės orientacijos pėsčiųjų žygiai.
3. Mokyklose rengiame mokinių sporto varžybas, tarp jų ir 1 klasės mokiniams „Linksmus startus“. MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 11" ir Bushevets mokyklos-sodo mokiniai
4. Keičiamės patirtimi organizuojant mokyklos muziejaus darbą, lankomės rajono mokyklų muziejuose, dalijamės informacija.
5. Rengiame bendrus vakarus, literatūrinius piešinius, konkursus. Taigi 2012 m. spalio mėnesį kartu su MBOU „15 vidurinės mokyklos“ mokiniais vyko „Rudens balius“ su įdomiais konkursiniais renginiais ir diskoteka. Taip pat 2012 m. lapkričio 29 d. įvyko vaizdo žaidimas tarp MBOU „Vidurinė mokykla No. 15“ ir MBOU „Vidurinė mokykla No. 11“ istorine tema.
Nuo metodinių apygardų sukūrimo praėjo keli metai, žinoma, dėl vykstančių pokyčių mūsų apygardų darbas negali nesikeisti.
Pirma, rajono mokyklos dabar yra pakankamai gerai aprūpintos, kad galėtų vykdyti daugelį veiklų be techninės bazinės mokyklos pagalbos.
Antra, išaugo tiek rajono pagrindinių, tiek kaimo mokyklų mokytojų IKT kompetencijos lygis.
Trečia, aktyvus interneto išteklių naudojimas atveria mokykloms didžiules galimybes išlaisvinti vaikų ir mokytojų potencialą.
Atrodytų, kad tokiu būdu nebereikėtų tokios struktūros kaip metodinė apygarda, tačiau nusprendėme, kad, priešingai, tai padės atrasti naujų sąveikos būdų ir netgi padės išspręsti kai kuriuos sunkumus, juolab kad Įstatymas 15 straipsnyje dėl švietimo tik įtvirtinama tokios asociacijos kaip tinklų kūrimo svarba
15 straipsnis. Tinklinė ugdymo programų įgyvendinimo forma
1. Ugdymo programų įgyvendinimo tinklinė forma (toliau – tinklo forma) suteikia galimybę mokiniams įsisavinti ugdymo programą naudojant kelių edukacine veikla užsiimančių organizacijų išteklius.……
Pagrindinis mūsų mokyklų sunkumas – prastas susisiekimas ir dideli atstumai, kurie mus skiria.
Taigi savo planams įgyvendinti nusprendėme panaudoti vaizdo režimą.
Per pastaruosius metus buvo surengtos vaizdo konferencijos šiomis temomis:
„Aktyvaus mokymosi metodai“
„Studentų projektavimo ir tiriamoji veikla“
„Šiuolaikinių pedagoginių technologijų diegimas pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto“
„2012–2013 m. sertifikatas“,
Be to, vyko seminarai rajono mokytojams:
„Šiuolaikinės pamokos reikalavimai, susiję su federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimu“
„Darbo programų reikalavimai, susiję su federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimu“.
dirbti.
Pažymint bendrą tarpmokyklinės sąveikos vaidmenį kaip teigiamą, reikėtų pažymėti kai kuriuos darbo trūkumus, kurių pagrindiniu laikome prastą vaizdo ryšį tarp mokyklų, paaiškinančius mažu interneto greičiu MBOU „15 vidurinėje mokykloje. “ Berezaika kaime.
Tinklų kūrimas šiandien tampa moderniu didelio našumo naujoviška technologija kuri leidžia ugdymo įstaigoms ne tik išlikti, bet ir dinamiškai vystytis.
Tinklinis mokyklų darbo organizavimo principas prisideda prie teigiamos visų ugdymo proceso dalyvių motyvacijos ugdymo ir pedagoginei veiklai didinimo, o tai lemia ugdymo kokybės gerėjimą ir užtikrina mokymosi prieinamumą. kokybiškas kaimo moksleivių išsilavinimas.
Tinklinė sąveika – tai ryšių sistema, leidžianti kurti, išbandyti ir profesionaliai pedagogų bendruomenei pasiūlyti inovatyvius ugdymo turinio modelius. ir švietimo sistemos valdymas; tai dalijimosi ištekliais veiklos būdas.
Norminė bazė:
Vienas iš svarbiausių valstybės švietimo politikos uždavinių šiuo metu yra visapusės partnerystės organizavimas. Tai, be kita ko, reiškia tinklų sąveikos plėtrą įvairiuose švietimo sistemos lygmenyse.
Šiandien tinklaveika suprantama kaip horizontalių ir vertikalių ryšių sistema, užtikrinanti kokybiško išsilavinimo prieinamumą visoms piliečių kategorijoms, ugdymo kintamumą, švietimo organizacijų atvirumą, mokytojų profesinės kompetencijos didėjimą ir šiuolaikinių technologijų panaudojimą. IRT technologijos.
Tinklas leidžia:
- paskirstyti išteklius bendrai veiklos užduočiai;
- pasikliauti kiekvieno konkretaus dalyvio iniciatyva;
- vykdyti tiesioginį dalyvių kontaktą tarpusavyje;
- sukurti įvairius galimus judėjimo būdus, turinčius bendrą išorinį tikslą;
- naudoti bendrai naudojamą tinklo išteklių kiekvieno konkretaus dalyvio poreikiams.
Šiuo metu tinklų kūrimas yra vienas iš galingiausių novatoriško švietimo, grindžiamo šiais principais, išteklių:
Pirma, tinklas yra galimybė skatinti inovacinės veiklos produktus švietimo paslaugų rinkoje ir taip gauti papildomą finansavimą.
Antra, tinklų kūrimas leidžia sustiprinti bet kurios novatoriškos institucijos išteklius kitų institucijų išteklių sąskaita. Tinklas padeda rasti precedentų, įgyti žinių apie savo plėtrą, išplėsti švietimo paslaugų studentams sąrašą, taip pat įgyvendinant švietimo programas tinklo forma.
Tinklas kuriamas savanoriškais pagrindais, remiamas bendrų problemų ir visų tinklo narių interesų. Taigi tinklas visada yra dizaino koncepcijos rezultatas, nes dalyviai turi dalyvauti nustatant vieną tikslą, susitarti dėl sąveikos mechanizmų ir schemų, susitarti dėl veiklos rezultatų.
Svarbūs dokumentai aptarimui
Mieli kolegos! Šios portalo skilties turinys skirtas ugdymo programų įgyvendinimo tinklinių formų norminei ir metodinei palaikymui plėtoti. Ekspertų grupės šioje dalyje pristato dokumentų modelius, kurių turinys nukreiptas į tinklinių ugdymo formų plėtrą. Prie dokumentų aptarimo gali prisijungti visi norintys per forumą „Tinklo formos“ arba susisiekę el [apsaugotas el. paštas]
Medžiaga susipažinimui
Kazanės (Volgos sritis) federalinio universiteto tinklinių švietimo programų (akademinio mobilumo programos, jungtinės švietimo programos, dviejų diplomų programos) organizavimo sistema.
21 Lesosibirsko pedagoginis institutas – Sibiro federalinio universiteto filialas
2 Federalinė valstybinė autonominė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Sibiro federalinis universitetas“ (SFU)
Straipsnyje nagrinėjama tinklo sąveikos, kaip modernios itin efektyvios inovatyvios technologijos mokytojų rengime, esmė, priežastys, komponentai ir padariniai. Straipsnyje pristatomi kai kurie Krasnojarsko krašto teritorijoje besiskleidžiančio projekto „Būsimų mokytojų rengimo bakalauro programose praktinės orientacijos stiprinimas pagal išplėstinę specialybių grupę „Švietimas ir pedagogika“ programose, įgyvendinimo rezultatai. mokymo kryptis „Psichologinis ir pedagoginis ugdymas“ (pradinių klasių mokytojas), paremta švietimo organizacijų, vykdančių programas, organizacijų tinklo sąveika. Aukštasis išsilavinimas ir vidurinis profesinis mokymas“ pagal 2014 m. birželio 18 d. valstybinę sutartį Nr. 05.043.12.0031, įgyvendintą Sibiro federalinio universiteto. Straipsnyje autoriai aprašo savo tyrimų rezultatus švietimo srities tinklų kūrimo tobulinimo, kaip besivystančio proceso teorijoje ir praktikoje, srityje.
tinklo partneris
Mokytojų rengimas
tinklų kūrimas švietimo srityje
1. Bakhor T.A., Zyryanova O.N., Lobanova O.B., Osyak S.A., Yakovleva E.N., Korshunova V.V. Veiklos metodas mokant būsimus pradinių klasių mokytojus (taikomasis bakalauro laipsnis) // Šiuolaikinės problemos mokslas ir švietimas. - 2014. - Nr.6; URL: http://www..12.2014).
2. Bugrova N.S. Tinklinė sąveika pedagoginio personalo kvalifikacijos kėlimo sistemoje: dis. …kandžio. ped. Mokslai. - Omskas, 2009. - 150 p.
3. Vasilevskaya E. V. Tinklo organizavimas kaip naujo tipo santykiai ir veikla šiuolaikinėmis sąlygomis // Metodinio darbo tinklinis organizavimas savivaldybės lygmeniu: metodas. pašalpa. – M.: APKiPPRO, 2007 m.
4. Goncharova N.Yu. Mokytojų tinklinė sąveika kaip mokytojo informacinės ir komunikacinės kompetencijos formavimo priemonė kvalifikacijos kėlimo sistemoje: aut. dis. …kandžio. ped. Mokslai. - Novokuzetskas, 2009. - 23 p.
5. Glubokova E.N., Kondrakova I.E., Tinklų kūrimas švietimo srityje kaip besivystantis procesas teorijoje ir praktikoje [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-39 (prieigos data: 2015-08-12).
6. Pranešimas „Inovatyvių švietimo įstaigų tinklų sąveika“ [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: http://wiki.saripkro.ru/index.php (prieigos data: 2015-12-08).
7. Makoveeva V.V. Tinklo sąveika kaip švietimo, mokslo, gamybos integravimo ir jos efektyvumo vertinimo mechanizmas: aut. dis. …kandžio. ekonomika Mokslai. - Novosibirskas, 2013. - 22 p.
8. Neterina E.A. Tinklo sąveika yra dinamiškos universitetų plėtros pagrindas // Aukštasis mokslas Rusijoje. - 2013. - Nr.4. - P.128-133.
9. Pankratova T.B. Aukštųjų profesinių mokyklų ir įdarbinimo tarnybos tinklinė sąveika absolventų adaptacijai darbo rinkoje: dis. …kandžio. pedagogikos mokslai - Tomskas, 2011. - 170 p.
10. Prudnikovas V.V. Inovatyvios aplinkos kūrimas, pagrįstas tinklinėmis verslo ir švietimo sąveikos formomis ir metodais: Ph.D. dis. …kandžio. ekonomika Mokslai. - Orel., 2013. - 22 p.
Tinklų kūrimas šiandien tampa modernia itin efektyvia novatoriška technologija, leidžiančia mokymo įstaigoms ne tik funkcionuoti, bet ir dinamiškai vystytis. Svarbu pažymėti, kad sąveikaujant tinkle skleidžiami novatoriški pokyčiai, vyksta dialogas tarp ugdymo įstaigų ir vienas kitos patirties atspindėjimo jose procesas, atspindintis procesus, vykstančius visoje švietimo sistemoje.
Šiuo metu Federalinės valstybinės autonominės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Sibiro federalinis universitetas“ Pedagogikos, psichologijos ir sociologijos institutas įgyvendina projektą „Būsimų mokytojų rengimo bakalauro programose praktinės orientacijos stiprinimas pagal išplėstinę grupę specialybės „Švietimas ir pedagogika“ mokymo kryptimi „Psichologinis ir pedagoginis ugdymas“ (pradinių klasių mokytojas), pagrįstos švietimo organizacijų, vykdančių aukštojo mokslo ir vidurinio profesinio mokymo programas, tinklinės sąveikos organizavimu „kaip darbo dalis pradinės mokyklos valstybinės sutarties Nr. M. Gorkis sukūrė ir diegia iš esmės naują bakalaurų – pradinių klasių mokytojų rengimo modelį. Modelis buvo sukurtas remiantis švietimo organizacijų, vykdančių aukštojo ir vidurinio profesinio mokymo programas, tinklinės sąveikos organizavimu, vadovaujant pedagogikos mokslų daktarui, profesoriui, Rusijos švietimo akademijos nariui korespondentam O.G. Smolyaninova. Mokytojų komanda parengė penkis edukacinius modulius, kurie buvo išbandyti nuo 2014 metų rugsėjo mėnesio: „Humanitarinis ir ekonominis ciklas“, „Matematikos ir gamtos mokslų ciklas“, „Psichologinės ir pedagoginės veiklos teoriniai ir eksperimentiniai pagrindai“, „Vaiko raidos psichologija ir pedagogika“. ”, “ Psichologinės ir pedagoginės veiklos metodika ir metodai. Tinklinės sąveikos klausimą iškėlė edukacinės programos modulių ekspertai – kvalifikacijos kėlimo kursų dalyviai: moduliai menkai atspindi tinklinį ugdymo proceso organizavimo principą. Reikėjo giliau ištirti tinklų sąveikos įgyvendinimą mokytojų rengime.
Šiuolaikinės studijos Bugrova N.S., Goncharova N.Yu., Makoveeva V.V., Neterina E.A., Pankratova T.B. ir kiti atskleidžia termino „tinklo sąveika“ atsiradimo pedagogikoje istoriją, tinklų sąveikos komponentus, sąlygas, formas, rezultatus ir efektus. Pastaraisiais metais disertacijos tyrime atsispindi įvairūs tinklų sąveikos aspektai: įvairių formų mokytojų tinklinė sąveika (internete, kelių institucijų bendruomenės vykdomas pažangus mokymas, inovacinės patirties sklaida) (Goncharova N.Yu.); aukštųjų profesinių mokyklų ir įdarbinimo tarnybos tinklinė sąveika (Pankratova T.B.); verslo ir švietimo integravimo mechanizmas (Makoveeva V.V., Prudnikovas V.V.).
„Tinklo“, „tinklų“ sąvoka turėtų būti suprantama kaip sistema, visuma, rinkinys, vienalytiškumas, erdvė, susipynimas. Pasak E.V. Vasilevskaja, tinklo organizacija yra forma, decentralizuotas tarpusavyje sujungtų mazgų kompleksas atviro tipo, galinti plėstis neribotą laiką įtraukdama vis daugiau naujų grandžių (struktūrų, asociacijų, institucijų), kas suteikia šiai formai lankstumo ir dinamiškumo. Būti tinklo mazgu reiškia turėti savo autorinį turinį bendroms tinklo problemoms spręsti, turėti savo resursus ir infrastruktūrą savo turiniui įgyvendinti, suprasti, kad šis turinys yra dalinai ir įgyja papildomų resursų kitų sąskaita. tinklo mazgai.
Tinklinė sąveika – tai ryšių sistema, leidžianti kurti, išbandyti ir profesionaliai pedagogų bendruomenei pasiūlyti inovatyvius ugdymo turinio ir švietimo sistemos valdymo modelius; tai dalijimosi ištekliais veiklos būdas.
Priežastys, dėl kurių kalbama apie tinklų kūrimo poreikį, yra gana skaidrios: yra ugdymo problemų, kurias sunku išspręsti atskiroje ugdymo įstaigoje, jas sėkmingiau galima išspręsti ugdymo įstaigų tinkle. V.V. Makoveeva savo disertaciniame tyrime išryškina šiuos tinklų sąveikos privalumus: teritorinių apribojimų nebuvimas, dalyvių sutelkimas į pagrindinių kompetencijų ugdymą, kompetentingų partnerių įtraukimas į bendrą veiklą, galimybė burtis į asociacijas kompleksiniams projektams, kuriuose dalyvauja daug dalyvių, įgyvendinti, aukštas inovacinės veiklos lygis ir kt. Kaip pažymėjo T. V. Glubokovas ir I. E. Kondrakovas, organizuojant sąveiką tinkle, pastebimi netiesioginiai ryšiai: didėja sąveikos ratas, darbo rezultatai tampa produktyvesni ir kokybiškesni, dėl tinklo sąveikos kiekvienas dalyvis turi unikalią galimybę tobulėti ir tobulėti. savo profesines pagrindines kompetencijas.
Remiantis moksliniais, moksliniais ir metodiniais tyrimais, galime nustatyti tokias švietimo įstaigų tinklinės sąveikos organizacines ir pedagogines sąlygas: specialistų rengimo tvarkos formavimą, nuoseklių ugdymo programų turinio ir struktūros tobulinimą su 2010 m. sutelkti dėmesį į klientą, tobulėjimą įvairių formų informacinė pagalba mokinius profesinio mokymo įstaigose, skatinant mokytojų sąveiką tinkle, remiant mokytojus IKT naudojimo mokymo veikloje tinklinės sąveikos režimu, nuotolinių technologijų naudojimą tobulinant mokytojų įgūdžius.
Taip pat įvardinsime tinklo sąveikos kaip holistinio pedagoginio proceso komponentus: į praktiką orientuoti kursai; ugdymo procesas, orientuotas į profesinės karjeros formavimą; organizacija pramonės praktika; pagalba organizuojant savarankišką studentų darbą; erdvinis ir dalykinis komponentas (svetainė, techninės priemonės, vadovai, nuotolinės prieigos taškai).
Išskirkime tinklinės sąveikos įgyvendinimo etapus: projekto įgyvendinimo poreikio pagrindimas, projekto dalyvių adaptacinių įgūdžių formavimas, specialistų profesinio rengimo požiūrių patikslinimas, mokytojų tinklinė veikla, stebėsena, rezultatų analizė.
Remdamasis V. V. Makoveva ir V.V. Prudnikovo integracijos potencialo vertinimo kriterijų ir tinklo sąveikos efektyvumo vertinimo rodiklių rinkinį, galime apibrėžti mūsų vykdomo projekto edukacinės veiklos dalykų vertinimo kriterijų rinkinį.
- Atitinkamų švietimo programų, technologijų, fakulteto, infrastruktūros, išorės ryšių, partnerių tinklų kūrimo sferų prieinamumas, personalo mokymo ir perkvalifikavimo patirtis, akademinės bendruomenės pripažinimas nacionaliniu lygiu.
- Atitinkamos mokslo krypčių, monografijų, straipsnių, mokslinių laboratorijų tinklų sąveikos veiklos srities prieinamumas.
Taigi edukacinės veiklos vertinimo rodikliai yra: įgyvendintų ugdymo programų skaičius, sukurtų elektroninių išteklių skaičius, tiksliniams mokymams besimokančių asmenų skaičius, darbuotojų, dalyvaujančių įgyvendinant jungtines ugdymo programas, olimpiadų skaičius. , konkursai, konferencijos.
Mokslinės veiklos rodikliai yra: straipsnių, parengtų pagal įgyvendintų projektų rezultatus, skaičius; monografijų skaičius, integruotų padalinių, vykdančių mokslinę veiklą, skaičius.
Įgyvendinus edukacinį projektą Krasnojarsko krašte, susiformavo švietimo įstaigų tinklas, leidžiantis gauti kai kuriuos privačius ir kaupiamuosius efektus, pateiktus lentelėje. 1 (pagal E. A. Neteriną).
1 lentelė
Efektai, kuriuos gauna tinklo struktūros dalyviai
|
Galimi efektų tipai |
Poveikių charakteristikos |
|
Informacinis |
Keitimųsi tęstinumas, informacijos mainų kokybės gerinimas, žinių, patirties perdavimas: SPO ir VPO specialistai studentui, įstojusiam į praktiką, suteikia metodinę pagalbą, pateikiamą rekomendacijų forma, galimybę gauti konsultacijas tiek asmeniškai, tiek nuotoliniu būdu, taip pat ir per el. portfelį; SPO ir VPO specialistai keičiasi savo intelektualinio darbo rezultatais praktikos, seminarų, paskaitų medžiagos tobulinimo forma. |
|
Išteklius |
Galimybės naudotis įvairiais ištekliais (idėjais, žiniomis, technologijomis, žmogiškaisiais, finansiniais ir kitais ištekliais), pasklidusiais visame pasaulyje, panaudojant švietimo išteklius: SibFU elektroninių bibliotekų sistema: prieiga prie mokomosios ir metodinės elektroninės medžiagos disciplinose „Matematika“, „Informacinės technologijos profesinę veiklą mokytojai“, „E-portfelis kuriant ir vertinant mokomąją medžiagą“ ir kt. Nuotolinių technologijų edukaciniai ištekliai Moodle SibFU: e-kursai „Technologijos e-portfelis“, „Informacinės technologijos mokytojo profesinėje veikloje“. |
|
infrastruktūrą |
Tinklinės sąveikos dalyvių naujoviškų, pramoninių, informacinių ir komunikacijos objektų, socialinės infrastruktūros panaudojimo galimybės: Bendravimas su mokyklomis ir mokytojus rengiančiomis kolegijomis organizuojant ir vykdant bendrus projektus ir renginius, rajonines matematikos ir informatikos olimpiadas ir kt., konferencijas (taip pat ir nuotoliniu būdu), rengiant webinarus ir konsultacijas; Mokyklos kuratoriaus ir (ar) vadovo darbo organizavimas, padedantis studentui realizuoti jam pavestas užduotis praktikos laikotarpiui, padedantis rašyti praktikos ataskaitą; Metodinės pagalbos organizavimas mokyklų mokytojams stažuotės procese studentams iš IPPS SibFU dėstytojų ir SVE sistemos metodininkų, kvalifikacijos kėlimo kursai vadovui. |
|
Laikinas |
Informacijos, žinių, patirties, technologijų, taip pat grįžtamojo ryšio telkimo ir perdavimo procesų spartinimas komunikacijos procesuose. Sprendimų priėmimo efektyvumo gerinimas. |
|
vadybinis |
Paskirstytų struktūrų kūrimas, kur funkcijos ir pareigos paskirstomos nauju būdu: formuojama tarpuniversitetinė ir aukštas kompetencijas turinti tarpfunkcinė komanda. Tinklo sąveika modulio įsisavinimo procese vyksta su Krasnojarsko bendrojo lavinimo švietimo įstaigomis, su aukštojo ir vidurinio profesinio mokymo įstaigomis: Federalinės valstybinės autonominės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Sibiro federalinio universiteto“ Lesosibirsko pedagoginio instituto filialas. , Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Krasnojarsko valstybinis pedagoginis universitetas. V.P. Astafjevas, KGBOU SPO Krasnojarsko pedagoginė kolegija Nr. M. Gorkis, KGBOU SPO „Ačinsko pedagoginė kolegija“, KSAOU SPO „Kansko pedagoginė kolegija“, KGBOU SPO „Minusinsko pedagoginė kolegija pavadinta. A.S. Puškinas“, KGBOU SPO „Jenisėjaus pedagoginė kolegija“, taip pat su švietimo organizacijomis KKIPKiPP RO „Krasnojarsko aukštesniųjų studijų ir pedagogų profesinio perkvalifikavimo institutas“ ir MBU „Krasnojarsko informacinis metodinis centras“. |
|
Socialinis |
Plėsti studentų ir dėstytojų akademinio mobilumo galimybes: baigti kvalifikacijos kėlimo kursus Krasnojarske, dalyvauti miesto švietimo įstaigų renginiuose. Krasnojarskas, Jeniseiskas, Ačinskas, Kanskas, Minusinskas. Tinklo nario įvaizdžio gerinimas. Universiteto mokslininkų šlovės didinimas. Universiteto darbuotojų motyvacija tobulėti. Universiteto prestižo didinimas. |
|
Kaupiamasis |
|
|
Ekonominis |
Finansinis verslo bendruomenės dalyvavimas tiek bendruose moksliniuose tyrimuose ir plėtroje, tiek edukaciniuose projektuose: M. Prochorovo labdaros fondo organizuojamas Profesinio mobilumo konkursas |
Neišspręstos tinklo problemos:
- menkai išvystyti mechanizmai efektyviam keitimuisi žiniomis, idėjomis, patirtimi, patobulinta praktika ir technologijomis (išteklių aprūpinimas bendriems tikslams);
- sąveika organizuojama administraciniais kanalais (turėtų būti atnaujinta pagal objektyvų bendravimo poreikį, vadovas yra bet kuris asmuo ar organizacija, turintis reikiamus išteklius);
- mažas verslo bendruomenės susidomėjimas tiek bendrais moksliniais tyrimais ir plėtra, tiek švietimo projektais.
Išteklių skyrimo bendriems tikslams problema bus išspręsta, jei tinklo sąveikos dalyviai vienodai turės galimybę naudotis šiuolaikinių informacinių ir ryšių technologijų priemonėmis, kurios yra technologinė platforma tinklinių sąveikos formų plėtrai. Kyla ir ekonominis klausimas – tinkamas apmokėjimas už sukurtas medžiagas, autorinių teisių klausimo sprendimas.
Žinoma, tinklo formų valdymo problema egzistuoja ir labiau siejama su universitetuose tradiciškai susiformavusiomis organizacinėmis struktūromis, nes tinklo formos, anot mokslininkų, nepriklauso hierarchinėms struktūroms, joms būdingas lyderių pliuralizmas arba išsklaidyta lyderystė. Vadovai sąveikos tinkluose atlieka daugiau koordinuojančių ir vadovaujančių funkcijų nei administracinės, taip pat turėtų keistis požiūris į valdymą: nuo valdymo „pagal nukrypimą“ į valdymą „pagal rezultatą“.
Kalbant apie tinklo pedagoginės struktūros ekonominį poveikį ir menką verslo bendruomenės susidomėjimą bendrais mokslinių tyrimų, plėtros ir švietimo projektais, galima remtis Prudnikovo V.V. , kuriame pateikiamas verslo ir švietimo integracinės sąveikos modelis, nubrėžiantis šios problemos sprendimo kryptis: modernių, pripažintais tarptautiniais standartais paremtų aukštos kvalifikacijos personalo rengimo edukacinių programų kūrimas, verslo dalyvavimas miestelių statyboje. , nacionalinės paramos Rusijos studentų pasauliniam švietimui sukūrimas, tinklinių švietimo programų įgyvendinimas .
Recenzentai:
Nemirovskis V.G., socialinių mokslų daktaras, profesorius, Sibiro federalinis universitetas, Krasnojarskas;
Furyaeva T.V., mokslų daktaras, profesorius, Krasnojarskas Valstijos universitetas juos. V.P. Astafjeva, Krasnojarskas.
Bibliografinė nuoroda
Osyak S.A., Gazizova T.V., Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Chramova L.N., Korshunova V.V. TINKLŲ SĄVEIKA PEDAGOGINIS UGDYMAS // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2015. - Nr.1-1 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18081 (prisijungimo data: 2019-09-18). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus
