Yadova'da bir mesleğin çekiciliğini etkileyen faktörleri incelemeye yönelik metodoloji. B mesleğinin çekiciliğini etkileyen faktörleri incelemek için metodoloji

Teknik ilk olarak V. A. Yadov tarafından önerildi. Burada, birçok sosyo-pedagojik ve psikolojik-pedagojik çalışmada kullanılan metodolojinin değiştirilmiş bir versiyonu (N.V. Kuzmina, A.A. Rean tarafından yapılan değişiklik) bulunmaktadır.

Talimatlar

Seçtiğiniz meslekte sizi çeken ve çekmeyen şeyleri yansıtan A ve B sütunlarındaki maddeleri daire içine alın. A sütunu neyin çektiğini, B sütunu neyin çekmediğini gösteriyor. Sizin için gerçekten önemli olan maddeleri işaretlemelisiniz, yani kurallar sizi istisnasız tüm satırlarda seçim yapmaya zorlamaz.

Tedavi

11 faktörün her biri için anlamlılık katsayısı (SI) hesaplanır. Önemlilik faktörü şu şekilde tanımlanır:

Nerede: N– örneklem büyüklüğü (denek sayısı); n+– bu faktörü A sütununda belirten katılımcıların sayısı; N– – bu faktörü B sütununda belirten katılımcı sayısı.

Anlamlılık faktörü –1 ila +1 arasında değişebilir. Grubun teşhis sonuçları tabloya girilir.

Bazen sonuçları yorumlarken, yalnızca KZ'nin son göstergesi dikkate alınarak ve oran dikkate alınmadan ciddi bir metodolojik hata yapılır. n+ Ve N–. Hem birinci hem de ikinci hususları dikkate alarak bir yorum oluşturmak gerekir. Bunun önemini aşağıdaki basit örnekle gösterelim.

Düşük bir faktör anlamlılık katsayısı (sıfıra yakın), belirli bir örnekte ortaya çıkan belirli bir faktörün önemsizliği olarak otomatik olarak yorumlanamaz. Öncelikle bu düşük katsayının nasıl ortaya çıktığını değerlendirmek gerekiyor.

İki düşük anlamlılık katsayısının olduğu oldukça açıktır:

Nicelik olarak eşit olsalar da nitelik olarak bambaşka bir gerçeği yansıtıyorlar.

İkinci durumda, anlamlılık katsayısı aslında bu faktörün belirli bir örneklemdeki düşük önemini gösteriyor: Ankete katılanların% 90'ı bunu önemli olanlar arasında hiç belirtmedi - buna dikkat etmediler.

İlk durumda, katılımcıların %100'ü bu faktörün önemli olduğunu belirtti. Bu durumda düşük CV, faktörün düşük önemini göstermez, daha ziyade katılımcılar tarafından çelişkili değerlendirmesine işaret eder: bazıları için pozitif olarak önemlidir (onları mesleğe çeker), ancak diğerleri için negatif olarak önemlidir (onları mesleğe çekmez). meslek).

Bu metodolojiyi kullanarak, esas olarak yüksek öğrenim materyalleri (kendi araştırmamız dahil) üzerinde bir dizi çalışma yürütüldü. Analiz konusunun ilköğretim meslek okulundaki öğrenme süreci olduğu, bunu kullanan çok daha az çalışma var.

İlköğretim meslek okullarında çeşitli örneklemler üzerinde (örneklemdeki farklı eğitim profillerini ve cinsiyet kompozisyonunu yansıtan) yürüttüğümüz araştırmamız, bazı genellemeler yapmamıza olanak sağlıyor. Masada Tablo 7.1 çeşitli örnekler için en önemli beş faktörü göstermektedir. Ayrıca tablodaki yerleri anlamlılık katsayısı değerine karşılık gelmektedir.

Tablodan da anlaşılacağı üzere. Şekil 7.1'e göre, öğrencilerin mesleğe yönelik tutumlarını belirleyen önemli faktörlerin yapısı, farklı okullarda oldukça aynıdır, ancak açıkça okulun profiliyle, cinsiyet farklılıkları da dahil olmak üzere nüfusun özellikleriyle ilgili olan belirli özellikler vardır. Böylece, maaş faktörünün en önemli faktörlerden biri olduğu tespit edilmiştir; bu, yabancı çalışmalardan alınan materyaller de dahil olmak üzere diğer çalışmalardan elde edilen verilerle tutarlıdır (Danch I., 1985). Bir örnekte (bkz. Tablo A), maaş faktörü önemli faktörler arasında yer almıyordu; biz bunu bu örneğin cinsiyete göre özgüllüğüne atfediyoruz; buradaki mutlak çoğunluk kızlardı. Macar psikolog I. Dancs'in yukarıda bahsettiğimiz araştırmasında örneklemin cinsiyet kompozisyonuna ilişkin bir bilgi bulunmadığını da belirtelim.

Tablo 7.1.Öğrencilerin mesleğe yönelik tutumlarını belirleyen başlıca faktörler (A. A. Rean'a göre)

Masadan Şekil 7.1 ayrıca mesleğin sosyal önemi faktörünün tüm öğrenci örneklerinde sürekli olarak yüksek bir değere sahip olduğunu göstermektedir. Bu nedenle, öğrencilerin nesnel mesleği ve mesleğin sosyal önemine ilişkin öznel anlayışı, yapılan seçimden duyulan memnuniyeti önemli ölçüde etkiler ve dolayısıyla mesleki istikrara katkıda bulunur. Bir diğer önemli faktör, gelecekteki mesleki faaliyetlerde yaratıcılık güdüsüyle ilgilidir - yaratıcılık arzusu ve uzmanlık alanında çalışmanın bunun için sunduğu fırsatlar. Tarafımızdan yapılan ek bir analizin gösterdiği gibi, bu faktör başarılı ve başarısız öğrencilerin alt gruplarında farklı yerler işgal etmektedir (ilki için daha önemli, ikincisi için daha az anlamlı), genel olarak her iki alt grupta da öznel önemi yüksektir: ilk durumda - ikinci sıra, ikinci - dördüncü. Bu sonuçlar, öğrencilerin, özellikleri ve içeriği ne olursa olsun, gelecekteki mesleki faaliyetlerinde yaratıcılığa yönelik açıkça ifade edilmiş bir yönelime sahip olduklarını açıkça göstermektedir. Meslekte yaratıcı unsurlara ilişkin beklenti, gelecekteki mesleki faaliyetlerde yaratıcılık algısı, mesleğe yönelik tutumu belirlemekte, mesleğin seçimini ve mesleğinden duyulan memnuniyeti etkilemektedir. Üstelik, araştırmaların gösterdiği gibi, bu tür eğilimler mesleki eğitimin çeşitli düzeylerinde ortaya çıkıyor: hem ortaöğretimde hem de lisede. Elbette farklı meslekler ve farklı "çalışma pozisyonları" (E. A. Klimov) yaratıcılık için eşitsiz fırsatlar sağlar. Ancak B.F. Lomov'un haklı olarak vurguladığı gibi yaratıcılık, sanatsal, bilimsel ve yaratıcı faaliyetlerin ayrıcalıklı bir durumu değildir. Her aktivite bir yaratıcılık anını içerir. Bu bağlamda, E. A. Klimov tarafından prensip olarak formüle edilen, farklı profesyonel çalışma türlerine eşit saygı gösterilmesi ihtiyacı ve bazı mesleklerin, diğerlerinin pahasına yaratıcı ve ilginç olarak övülmesinin kabul edilemezliği, derinden haklı görünüyor.

Mesleki bir faaliyetin yaratıcı olup olmaması büyük ölçüde bireyin kendisine bağlıdır. Bu nedenle, çeşitli mesleki faaliyet türlerine karşı yaratıcı bir tutumun oluşması, yaratıcılık ihtiyacının uyarılması ve mesleki yaratıcılığa yönelik yeteneklerin geliştirilmesi, bireyin mesleki eğitim ve mesleki eğitim sisteminde gerekli bir bağlantıdır.

Gördüğümüz gibi meslekten memnuniyet çok faktörlü bir koşulluluğa sahiptir. Buna rağmen meslekten memnuniyet düzeyi belli bir olasılıkla tahmin edilebilmektedir. Açıkçası, böyle bir tahminin etkinliği, öğrencinin kişiliğinin ilgi ve eğilimlerini, tutumlarını ve değer yönelimlerini ve ayrıca karakterolojik özelliklerini teşhis etmek için kullanılacak bir dizi yöntem tarafından belirlenir.

Mesleki ilgi ve yeteneklerin yeterli düzeyde belirlenmesi, gelecekte meslekten duyulan memnuniyetin önemli bir göstergesidir. Yetersiz meslek seçiminin nedeni, hem ilgi alanlarına dayalı bir mesleki seçim yapamamakla ilişkili dış (sosyal) faktörler hem de kişinin mesleki eğilimlerinin yetersiz yansıtılması veya mesleki yeterlilik fikrinin yetersiz olmasıyla ilişkili iç (psikolojik) faktörler olabilir. gelecekteki mesleki faaliyetin içeriği. Çalışmalarımızdan birinin sonuçları, mesleki ilgilerle ilgili en basit çalışmanın bile, zamanında gerçekleştirilen, meslekten memnuniyeti ve onun yeterli seçimini nasıl etkileyebileceğini çok iyi göstermektedir. Matbaacılık okulu öğrencilerinden özel olarak seçilmiş bir grupta, bunların ortak karakteristik özelliği düşük memnuniyet seçilmiş kişi meslek mesleki çıkarların teşhisi gerçekleştirildi. Çalışmanın özet sonuçları tabloda verilmiştir. 7.2 ve 7.3. Gördüğümüz gibi, bu öğrenciler arasında seçtikleri mesleğe ilişkin düşük memnuniyet, üniversiteye başlamadan önce bile oldukça güvenilir bir şekilde tahmin edilebilmektedir. Aslında, bu gruptaki önde gelen mesleklerin "kişi - sanatsal imaj" ve "kişi - kişi" türündeki meslekler olduğu ortaya çıktı, yani. öğrencilerin ilgi alanları, türüne göre mesleğe ait olan seçtikleri mesleğin kapsamı dışındadır. “kişi - işaret sistemi” ve “kişi – teknoloji” (düzenleyiciler: makine ve kılavuz, yazıcılar vb.). Aynı zamanda, bu mesleklerin her ikisinin de bu grupta en az çekici olduğu ortaya çıktı. Üstelik teknolojiyle ilgili meslekler grup öğrencilerinin %55'i tarafından aktif olarak reddediliyor. Baskın ilgi alanları teknolojiyle ilgili olan yalnızca iki öğrenci belirlendi; aynı sayıda kişi “kişi – işaret sistemi” tipindeki mesleklere yönelik ağırlıklı bir yönelime sahiptir. Dolayısıyla öğrencilerin %90'ı için baskın mesleki ilgi alanları, seçtikleri ve uzmanlaştıkları mesleğin kapsamı dışındadır. Bunun hem mesleki eğitim düzeyini, hem de mesleki faaliyetlerin etkinliğini etkileyeceği açıktır.

Bu çalışma sırasında, konuşmalar ve röportajlar sürecinde, çoğu durumda seçimin meslek hakkında çok zayıf bir fikirle yapıldığı ortaya çıktı. Öğrenci M.'nin neredeyse komik ifadesi bu konuda gösterge niteliğindedir: "Yazıcı mesleğinin daktiloda çalışmakla bağlantılı olduğunu düşündüm." Sekreter-daktilo mesleği aynı anda hem "kişi - işaret sistemi" tipine hem de "kişi - kişi" tipine ait olduğundan, bu meslek anlayışı onun seçimini öznel olarak haklı çıkardı. İkinci tür meslekle ilgili ilgi alanlarının M için önde gelen ilgi alanları olduğu ortaya çıktı. Ancak ne yazık ki matbaacılık mesleğinin sekreter-daktilo mesleği ile çok az ortak yanı var.

Tablo 7.2. Mesleklerinden düşük memnuniyet duyan bir grup öğrencide mesleki ilgilerin genel yapısı

Not: Ayırıcı tanı anketinin her bir cevap kağıdının sonuçları sıralandı, ardından tüm grup için sıralamaların toplamı bulundu. Son sıralama ikincil sıralamanın sonucudur.

Tablo 7.3. Meslekten düşük memnuniyet duyan öğrencilerin mesleki ilgilerindeki kutupsal seçimler (maksimum çekicilik ve olumsuz tutum)

Not. Yüzdelerin toplamı 100'den fazladır, çünkü iki mesleğe aynı anda hakimiyet durumu mümkündür.

Şu anda, mesleki ilgi alanları ile bireyin karakteristik özellikleri arasında belirli bir bağlantı olduğu anlaşılan çalışmalar zaten yapılmıştır. Böylece, “kişi - kişi” alanına ilgi gösteren öğrencilerin (DDO E.A. Klimov anketine göre) büyük bir iletişime ihtiyaç duydukları (faktör) tespit edilmiştir (T.V. Kudryavtsev, A.V. Sukharev). A Cattell anketine göre grup halinde bireysel çalışmaktan daha iyi çalışırlar (faktör 2. Soru).

“İnsan-teknoloji” alanına ilgi gösterenlerin dayanıklılığı ve katı davranışları daha yüksektir, daha gerçekçi ve bağımsızdırlar (faktör BEN), daha radikal ve denemeye yatkın (faktör S 1).

"Kişi - sanatsal imaj" alanını seçenler, büyük duygu değişkenliği ve iletişim ihtiyacı, yüksek dürtüsellik, büyük duygusal hassasiyet ile karakterize edilir.

“Kişi – işaret sistemi” alanı, yüksek davranış katılığı ve etkinin kalıcılığı, gerçekçilik ve bağımsızlık ile karakterize edilir.

"İnsan-doğa" alanını seçenler, yüksek derecede ifade edilmiş bir duyarlılığa, yüksek duygusal duyarlılığa ve büyük bir dengeye sahipti.

Bu ve benzeri veriler, bize göre, DDO'ya göre teşhis sonuçlarının arkasında yalnızca algılanan mesleki ilgilerin değil, aynı zamanda diğer kişisel oluşumların da olduğunu iddia etmemize olanak tanıyor: eğilimler, yetenekler, bireyin karakterolojik özelliklerinin bireyin karakteristik özelliklerine uyumu. mesleğin gereksinimleri. Mesleki ilgiler belirli bir ölçüde kristalize edilmiş ve açıkça tanımlanmıştır. olumlu pekiştirme mekanizması. Bireyin belirli faaliyet türlerindeki başarısı, bu tür faaliyetlere olan ilginin gelişmesine ve pekişmesine katkıda bulunur.

Bu tür fikirlerle bağlantılı olarak, kariyer danışmanlığı sürecinde gelecekteki mesleki faaliyetin başarısını tahmin etmek için karakterolojik çalışmalara daha fazla güvenilmesi gerektiği yönündeki mevcut tavsiyeye katılmanın zor olduğu görülüyor. mesleki ilgilerin teşhisinin sonuçlarına göre bireyin özelliklerine bağlıdır. Genel olarak, karakterolojik özelliklerin her zaman mesleki ilgilere hakim olduğu ifadesine karşı ihtiyatlı davranırız. Bir yandan, genel olarak karakterolojik özellikler aslında ilgilerden daha katıdır. Ancak öte yandan, bir kişinin motivasyonunun genel yapısında bir unsur olarak belirgin mesleki çıkarlar, çoğu zaman son derece istikrarlı hale gelir ve mesleğe ilişkin memnuniyetin yanı sıra, süreç de dahil olmak üzere faaliyetlerin başarısını her zaman önemli ölçüde etkiler. bir meslek öğrenmek. Bir mesleğe yönelik tutumlar, onu seçmenin nedenleri (ihtiyaçları, ilgileri, inançları, idealleri yansıtan), mesleki eğitimin başarısı açısından son derece önemli (ve bazı koşullar altında belirleyici) faktörlerdir. Bu nedenle, V.D. Shadrikov'un, bir mesleği kabul etmenin onu belirli bir şekilde yerine getirme arzusuna yol açtığı, belirli bir belirleyici eğilime yol açtığı ve psikolojik bir faaliyet sisteminin oluşumu için başlangıç ​​\u200b\u200bnoktası olarak hizmet ettiği yönündeki açıklamasına dikkat etmek temelde önemlidir. (Shadrikov V.D., 1982). Aynı zamanda çıkarları fırsatlardan ayırmanın optimal olmadığı da açıktır. Bir mesleği kabul etme sürecinin hem güdülerin analizini hem de kişinin kendi yeteneklerinin analizini içermesi tesadüf değildir. Az önce gördüğümüz gibi bireyin mesleki ilgileri ile karakterolojik özelliklerinin birbiriyle çok kesin bir şekilde bağlantılı olması işi kolaylaştırmaktadır.

Mesleğe karşı istikrarlı ve olumlu bir tutum oluşturma sorunu, eğitim psikolojisinin acil sorunlarından biridir. İçinde hala çözülmemiş birçok sorun var. Bununla birlikte, mesleki bilginin dinamik gelişiminin modern koşullarında bireylere yüklenen sürekli mesleki eğitim ve sürekli mesleki gelişim gereklilikleri nedeniyle, bu sorunun daha da geliştirilmesi giderek daha önemli hale gelmektedir. Bu sorunun çözümü büyük ölçüde öğretmen ve psikoloğun hem okulda kariyer rehberliği çalışması aşamasında hem de mesleki eğitim sürecinde ortak çabalarına bağlıdır. Bu çabalar esas olarak bireye yetkin psikolojik ve pedagojik yardım sağlamaya yöneliktir. meslekte kendisi ve kendisi için bir meslek arayışı içindedir. Elbette bu görev kolay değil ama önemli ve asildir çünkü başarılı çözümü, gelecekte kişinin mesleki kaderini hedefi olmayan bir yola çevirmemesine olanak sağlayacaktır.

Çalışmamızın temel amacı lise öğrencileri arasında gelecekteki mesleği seçmeye yönelik motivasyonların özelliklerini incelemektir.

Dolayısıyla bir sonraki hipotez : Gelecekteki mesleğin seçimi belirli güdülere göre yapılır. Bir meslek seçmeye yönelik güdülerin oluşumuna ilişkin kriterler şunlardır: a) mesleki seçime yönelik güdülerin farkındalığı; b) mesleki kendi kaderini tayin etme motivasyonunun yapısında faaliyetin içeriğiyle ilgili iç güdülerin baskınlığı; c) aktif çalışma, kendi kaderini tayin sırasında belirlenen mesleki hedeflerin ve planların uygulanması. Gelecekteki bir mesleğin motivasyonlu ve bilinçli bir seçimine duyulan ihtiyaç, lise öğrencileri arasında mesleki özerkliğin ortaya çıkışı ve gelişmesinin en önemli özelliğidir.

Bir obje araştırma : Bireyin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi için motivasyon.

Öğe Araştırma: Lise öğrencilerinin meslek seçme motivasyonlarının özellikleri.

Ana olarak görevler şunu vurguladık:

1. Lise öğrencilerinin meslek seçme motivasyonlarının özelliklerini belirlemek.

2. Geleceğin mesleğinin çekiciliğini artıran faktörleri inceleyin.

3.Lise öğrencilerinin meslek seçimine ilişkin farkındalık düzeylerini belirler.

Belirtilen sorunu çözmek için aşağıdaki teknikler kullanıldı:

1. V.A.’nın tekniğinin değiştirilmiş bir versiyonu. Yadov “Bir mesleğin çekicilik faktörlerinin incelenmesi” (N. Kuzmina, A. Rean tarafından yapılan değişiklik).

2. Metodoloji “Meslek seçme nedenleri”.

Metodoloji “Bir mesleğin çekicilik faktörlerinin incelenmesi” V.A. Yadov (N. Kuzmina, A. Rean tarafından değiştirilmiştir)

Meslekten memnuniyet, V. A. Yadov tarafından geliştirilen özel bir yöntem kullanılarak belirlenebilir ve mesleğe ilişkin memnuniyet endeksi şeklinde niceliksel olarak sunulur.

Teknik ayrıca ilk olarak V. A. Yadov tarafından önerildi. Çalışma, birçok sosyo-pedagojik ve psikolojik-pedagojik çalışmada kullanılan değiştirilmiş versiyonunu (N.V. Kuzmina, A.A. Rean tarafından yapılan değişiklik) kullandı.

“Bir mesleğin çekiciliğini etkileyen faktörlerin incelenmesi” metodolojisi, zıt anlamlara sahip 22 ifade içeren bir ankettir (Ek 1). Metodoloji mesleğin çekiciliğine ilişkin 11 faktörü tanımlamaktadır:

1 faktör – meslek toplumdaki en önemli mesleklerden biridir;

Faktör 2 – insanlarla çalışmak;

Faktör 3 – iş sürekli yaratıcılık gerektirir;

4. faktör – iş fazla çalışmaya neden olmaz;

5. faktör – yüksek maaş;

6. faktör – kendini geliştirme fırsatı;

Faktör 7 – iş yeteneklerime uyuyor;

8. faktör – yaptığım iş karakterime uyuyor;

9. faktör – kısa çalışma günü;

10. faktör – insanlarla sık temas eksikliği;

11. faktör – sosyal tanınma ve saygı kazanma fırsatı.

Talimatlar.“Seçtiğiniz mesleğe karşı tutumunuzu yansıtan noktaları daire içine alın. A sütunu neyin "çektiğini", B sütunu ise "neyin çekmediğini" gösterir. Yalnızca sizin için gerçekten önemli olanı işaretleyin. İstisnasız tüm satırlarda seçim yapılmasına gerek yok.”

Deneklerden seçtikleri meslekte kendilerini neyin cezbettiğini ve neyin çekmediğini yansıtan ifadeleri işaretlemeleri istendi. Denekler cevaplarını cevap tablosuna girdiler.

Tedavi. 11 faktörün her biri için sonuçlar işlenirken, aşağıdaki şekilde belirlenen anlamlılık katsayısı (SI) hesaplandı:

SC = (n + – n –)/N, (2.1)

burada N örneklem büyüklüğüdür,

n + – bu faktörü “çekici” olarak işaretleyen katılımcıların sayısı,

n – bu faktörü “çekici değil” olarak işaretleyen katılımcıların sayısıdır.

Bu sınırlar içerisinde her türlü değeri alarak -1 ile +1 arasında değişebilecek şekilde ayarlanmış bir indekstir. -1'e eşit bir değer, açık memnuniyetsizliği, +1 ise tam memnuniyeti belirtir. Memnuniyet oranını belirlemek için birbiriyle ilişkili birkaç soru kullanılır. Katılımcıların bunları birbirleriyle ilişkilendirmemesi için anketin farklı sayfalarına yerleştirilirler.

Teşhis sonuçları özel tablolara girildi.

Metodoloji “Meslek seçme nedenleri”

“Meslek seçme nedenleri” yöntemi, herhangi bir mesleği karakterize eden motivasyonlar olan 20 ifadeden oluşur. Deneklerden her birinin meslek seçimini ne ölçüde etkilediğini değerlendirmeleri istendi (Ek 2). Aşağıdaki derecelendirme ölçekleri önerildi:

5 – çok güçlü bir etki yarattı,

4 – güçlü,

3 – ortalama,

2 – zayıf,

1 – etkisi yok.

20 ifadenin tamamı içeriklerine göre 4 gruba ayrılabilir:

1. Bireysel olarak önemli olan içsel güdüler.

2. Sosyal açıdan önemli iç güdüler.

3. Dış olumlu güdüler.

4. Dış olumsuz nedenler.

Maksimum puan toplamı, baskın motivasyon türünü gösterir.

Bu çalışma Minsk'in Moskovsky Bölgesi Eğitim ve Politeknik Merkezi temelinde yürütülmüştür. Toplantıya 11.sınıf öğrencilerimizden 13'ü kız, 18'i erkek olmak üzere 31 kişi katıldı. Ortalama yaş 16 – 17 yıldır.

"Bir mesleğin çekiciliğini etkileyen faktörlerin incelenmesi" yöntemi kullanılarak elde edilen sonuçlar analiz edilirken, yalnızca KZ'nin nihai göstergesi dikkate alınmadı, aynı zamanda bu faktörü "çekici" olarak belirten katılımcıların sayısının oranı da dikkate alındı. Bu faktörü “çekici değil” olarak belirten katılımcıların sayısı (yani n + ve n – oranı). “Bir mesleğin çekiciliğini etkileyen faktörlerin incelenmesi” yöntemini kullanan faktörlerin hesaplamaları Ek 3'te sunulmaktadır.

Tablo 2.1'de. Meslek seçiminin çekiciliğindeki baskın faktörler hem kız hem de erkekler arasında ve çalışma örnekleminin tamamında sunulmaktadır.

Tablo 2.1.

Kız ve erkek çocuklar arasında kariyer seçiminin çekiciliğini etkileyen baskın faktörler

	Kızlar (örneklem büyüklüğü N = 13)			Erkekler (örneklem büyüklüğü N = 18)			Toplam örneklem büyüklüğü N = 31
	N +	N –	kısa devre	N +	N –	kısa devre	N +	N –	kısa devre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

11 faktörün her birinin KZ'sinin analizi, lise öğrencileri arasında mesleğe yönelik tutumu belirleyen ana faktörlerin belirlenmesini mümkün kılmıştır. Tablo 2.2 en önemli beş faktörü göstermektedir. Ayrıca tablodaki yerleri anlamlılık katsayısı değerine karşılık gelmektedir.

Teknik ilk olarak V. Yadov tarafından önerildi. İşte bunun birçok sosyo-pedagojik ve psikolojik-pedagojik çalışmada kullanılan geliştirilmiş bir versiyonu (N.V. Kuzmina, A.A. Rean tarafından değiştirilmiştir).

Talimatlar

Seçtiğiniz mesleğe yönelik tutumunuzu yansıtan maddeleri daire içine alın. A sütunu neyin "çektiğini", B sütunu ise "neyin çekmediğini" gösterir. Yalnızca sizin için gerçekten anlamlı olanı kaydedin. İstisnasız tüm satırlarda seçim yapılmasına gerek yoktur.

1. Toplum için en önemli meslek.	1. İşin önemi çok az takdir ediliyor.
2. İnsanlarla çalışmak.	2. İnsanlarla nasıl çalışacağımı bilmiyorum.
3. İş yaratıcılık gerektirir	3. Yaratıcılığın hiçbir koşulu yoktur.
4. Yapılan iş fazla çalışmaya neden olmaz.	4. Çalışmak fazla çalışmaya neden olur.
5. Büyük maaş.	5. Küçük maaş.
6. Kendini geliştirme imkanı.	6. Kendini geliştirmenin hiçbir koşulu yoktur.
7. İş yeteneklerime uyuyor.	7. İş yeteneklerime uymuyor.
8. Yaptığım iş karakterime uyuyor.	8. Yaptığım iş karakterime uygun değil.
9. Kısa çalışma günü.	9. İşyerinde büyük gün.
10. İnsanlarla sık temasta bulunmamak.	10. İnsanlarla aşırı temas.
11. Sosyal tanınma ve saygı kazanma fırsatı.	11. Toplumsal tanınma ve saygıyı sağlayamama.

Tedavi

II faktörlerinin her biri için anlamlılık katsayısı (SC) hesaplanır. Anlamlılık katsayısı aşağıdaki formülle belirlenir:

Kısa devre = [(p+) – (p-)]/P,

burada P örneklem büyüklüğüdür (denek sayısı); (n+) - bu faktörü A sütununda belirten katılımcıların sayısı; (n-) - bu faktörü B sütununda belirten katılımcıların sayısı.

Anlamlılık faktörü -1 ila +1 arasında değişebilir. Grubun teşhis sonuçları tabloya girilir. Örnek adı Örnek büyüklüğü P =

konu sayısı

Bazen sonuçları yorumlarken sadece nihai CP göstergesi dikkate alınarak (n+) ve (n-) oranları dikkate alınmadan ciddi bir metodolojik hata yapılır. Hem birinci hem de ikinci hususları dikkate alarak bir yorum oluşturmak gerekir. Bunu basit bir örnekle gösterelim.

Kısa Bir faktörün anlamlılık katsayısının (sıfıra yakın olması) tamamen önemsiz olduğu anlamına gelmez. Öncelikle bu düşük katsayının nasıl ortaya çıktığını anlamak gerekiyor. İki düşük anlamlılık katsayısının olduğu açıktır.

KZ = (55-45)/1000 = 0,1

SC = (10 - 0) / 1000 = 0,1 = 0,1

niceliksel olarak eşit olmalarına rağmen niteliksel olarak farklı gerçeklik türlerini yansıtırlar.

İkinci durum, belirli bir örneklemde bu faktörün öneminin düşük olduğunu gerçekten gösteriyor: Ankete katılanların% 90'ı bunu önemli olanlar arasında hiç belirtmedi ve buna dikkat etmedi.

İlk durumda, katılımcıların %100'ü bu faktörün önemli olduğunu belirtti. Düşük bir CV, faktörün düşük önemini değil, katılımcılar tarafından çelişkili değerlendirmesini gösterir: bazıları için olumlu bir şekilde önemlidir (onları mesleğe çeker) ve diğerleri için olumsuzdur (ve dolayısıyla onları çekmez).

İlköğretim meslek okullarında çeşitli örneklemler üzerinde (şu veya bu eğitim profilini ve örneklemin cinsiyete göre bileşimini yansıtan) yapılan çalışmalar bazı genellemeler yapmamıza olanak sağlamaktadır. Masada Tablo 15 çeşitli örnekler için en önemli beş faktörü göstermektedir. Tabloda işgal ettikleri konum anlamlılık katsayısına karşılık gelir.

Öğrencilerin seçtikleri mesleğe hakim olurken mesleki yönelimlerinin incelenmesi.

Bir mesleğin çekiciliğini etkileyen faktörleri incelemeye yönelik metodoloji (I. Kuzmina, A. Rean tarafından değiştirilmiştir)

TALİMATLAR

“Seçtiğiniz meslekte sizi neyin cezbettiğini ve neyin çekmediğini yansıtan A ve B sütunlarındaki maddeleri daire içine alın. A Sütunu neyin "çektiğini", Sütun B ise "neyin çekmediğini" gösterir. Sizin için gerçekten önemli olan maddeleri işaretlemelisiniz; yani kurallar sizi istisnasız tüm satırlarda seçim yapmaya zorlamaz.”

1. Meslek toplumdaki en önemli mesleklerden biridir	1. İşin önemi küçümseniyor
2. İnsanlarla çalışmak	2. İnsanlarla nasıl çalışacağımı bilmiyorum.
3. Çalışmak sürekli yaratıcılık gerektirir	3. Yaratıcılık için koşul yok
4. Çalışmak fazla çalışmaya neden olmaz	4. Çalışmak fazla çalışmaya neden olur
5. Büyük maaş	5. Küçük maaş
6. Kişisel gelişim fırsatı	6. Kendini geliştirmenin imkansızlığı.
7. İş yeteneklerime uyuyor.	7. İş yeteneklerime uymuyor.
8. Yaptığım iş kişiliğime uygun	8. Yaptığım iş kişiliğime uymuyor.
9. Kısa çalışma günü	9. İşyerinde büyük gün
10. İnsanlarla sık temasta bulunmamak	10. İnsanlarla sık temas
11. Toplumsal tanınma ve saygı kazanma fırsatı	11. Toplumsal tanınma ve saygıyı sağlayamama
12. Diğer faktörler (hangileri?)	12. Diğer faktörler (hangileri?)

BİR MESLEĞİN ÇEKİCİ FAKTÖRLERİNİN İNCELENMESİ

Bir mesleğin çekicilik faktörlerini incelemeye yönelik metodoloji ilk olarak V. A. Yadov tarafından önerildi. İşte birçok sosyo-pedagojik ve psikolojik-pedagojik çalışmada kullanılan metodolojinin değiştirilmiş bir versiyonu (I. Kuzmina, A. Rean tarafından yapılan değişiklik).

TEDAVİ

11 faktörün her biri için anlamlılık katsayısı (SI) hesaplanır. Anlamlılık katsayısı şu şekilde tanımlanır: KZ = (n + m)/ N, burada: N - örneklem büyüklüğü (denek sayısı), n - bu faktörü A sütununda belirten yanıtlayanların sayısı, m - bunu belirten yanıtlayanların sayısı B sütunundaki faktör.

Anlamlılık faktörü -1 ila +1 arasında değişebilir. Grubun teşhis sonuçları aşağıdaki tabloya girilir:

Örnek adı _____________________

Örneklem büyüklüğü N =________

Faktörler 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11.

kısa devre _____________________________________________________________________

Bazen sonuçları yorumlarken sadece son KZ göstergesi dikkate alınarak ve hem n hem de m oranı dikkate alınmadan ciddi bir metodolojik hata yapılır. Hem birinci hem de ikinci hususları dikkate alarak bir yorum oluşturmak gerekir. Bunun önemini aşağıdaki basit örnekle gösterelim.

Düşük bir faktör anlamlılık katsayısı (sıfıra yakın), belirli bir örnekte ortaya çıkan belirli bir faktörün önemsizliği olarak otomatik olarak yorumlanamaz. Öncelikle bu düşük katsayının nasıl ortaya çıktığını değerlendirmek gerekiyor.

İki düşük anlamlılık katsayısının olduğu açıktır.

KZ=(55-45)/100= 0,1 ve KZ=(10-0)/100=0,1

Niceliksel olarak eşit olsalar da niteliksel olarak farklı gerçekleri yansıtıyorlar.

İkinci durumda, anlamlılık katsayısı gerçekten de bu faktörün belirli bir örneklemdeki düşük önemini gösteriyor: Ankete katılanların% 90'ı bunu önemli olanlar arasında hiç belirtmedi - buna dikkat etmediler.

İlk durumda, katılımcıların %100'ü bu faktörün önemli olduğunu belirtti. Bu durumda düşük özgeçmiş, faktörün düşük önemini göstermez, daha ziyade katılımcılar tarafından çelişkili değerlendirmesine işaret eder: bazıları için pozitif anlamlıdır (onları mesleğe çeker), diğerleri için ise olumsuz anlamlıdır (onları mesleğe çekmez) meslek).

Anket "Oryantasyon"
I.L. Süleyman

Anket, St. Petersburg psikoloğu Igor Leonidovich Solomin tarafından geliştirildi. Genç ve yetişkin kişilerin mesleki ilgi ve yeteneklerinin öz değerlendirilmesi için uygun olup, kullanımı ve işlenmesi oldukça kolaydır.

Talimatlar : Her ifadenin yanına, bu tür faaliyetlere katılma arzunuzun derecesine karşılık gelen sayıyı işaretleyin:
0 - hiç değil;
1 - belki de öyle;
2 - doğru;
3 kesinlikle doğrudur.

İstiyorum (hoşuma gidiyor, ilgimi çekiyor, tercih ediyorum):

	İnsanlara hizmet et	0 1 2 3
	Tedavi yap	0 1 2 3
	Eğitin, eğitin	0 1 2 3
	Hakları ve güvenliği koruyun	0 1 2 3
	İnsanları yönetmek	0 1 2 3
	Araba sür	0 1 2 3
	Tamir ekipmanı	0 1 2 3
	Ekipmanı monte edin ve kurun	0 1 2 3
	Malzemeleri işleyin, nesneler ve şeyler yapın	0 1 2 3
	İnşaatla meşgul olun	0 1 2 3
	Metinleri ve tabloları düzenleyin	0 1 2 3
	Hesaplamalar ve hesaplamalar yapın	0 1 2 3
	İşlem bilgisi	0 1 2 3
	Çizimler, haritalar ve diyagramlarla çalışın	0 1 2 3
	Sinyalleri ve mesajları alma ve iletme	0 1 2 3
	Sanatsal tasarımla meşgul olun	0 1 2 3
	Çizim yapmak, fotoğraf çekmek	0 1 2 3
	Sanat eserleri yaratın	0 1 2 3
	Sahnede performans sergileyin	0 1 2 3
	Dikmek, nakış yapmak, örmek	0 1 2 3
	Hayvanlarla ilgilen	0 1 2 3
	Ürünleri hazırlayın	0 1 2 3
	Açık havada çalışmak	0 1 2 3
	Sebze ve meyve yetiştirin	0 1 2 3
	Doğayla baş başa	0 1 2 3
	Ellerinle çalış	0 1 2 3
	Kararları uygulamak	0 1 2 3
	Mevcut örnekleri çoğaltın, çoğaltın, kopyalayın	0 1 2 3
	Spesifik pratik sonuçlar elde edin	0 1 2 3
	Fikirleri hayata geçirin	0 1 2 3
	Kafanı kullan	0 1 2 3
	Kararlar	0 1 2 3
	Yeni örnekler oluşturun	0 1 2 3
	Analiz edin, inceleyin, gözlemleyin, ölçün, kontrol edin	0 1 2 3
	Planla, tasarla, geliştir, modelle	0 1 2 3

Talimatlar : Her ifadenin yanına, bu tür faaliyetlere yönelik yeteneğinizin derecesine karşılık gelen sayının üzerini çizin:
0 - hiç değil;
1 - belki de öyle;
2 - doğru;
3 kesinlikle doğrudur.

Yapabilirim (yetenekli, yetenekli, becerilere sahip):

	Yeni insanlarla tanışmak	0 1 2 3
	Duyarlı ve arkadaş canlısı olun	0 1 2 3
	İnsanları dinle	0 1 2 3
	İnsanları anlayın	0 1 2 3
	Topluluk önünde iyi konuşma ve konuşma	0 1 2 3
	Sorun giderme	0 1 2 3
	Cihazları, makineleri, mekanizmaları kullanın	0 1 2 3
	Teknik cihazları anlayın	0 1 2 3
	Aletleri ustalıkla kullanın	0 1 2 3
	İyi mekansal yönelim	0 1 2 3
	Odaklanmış ve çalışkan olun	0 1 2 3
		0 1 2 3
	Bilgileri dönüştür	0 1 2 3
	İşaretler ve sembollerle çalışın	0 1 2 3
	Hataları bulun ve düzeltin	0 1 2 3
	Güzel, zevkli şeyler yaratın	0 1 2 3
	Edebiyatı ve sanatı anlayın	0 1 2 3
	Şarkı söyle, müzik aletleri çal	0 1 2 3
	Şiir yaz, hikaye yaz	0 1 2 3
	Boyamak	0 1 2 3
	Hayvanları veya bitkileri anlayın	0 1 2 3
	Bitkileri veya hayvanları yetiştirin	0 1 2 3
	Hastalık ve zararlılarla mücadele	0 1 2 3
	Doğal olaylarda gezinin	0 1 2 3
	Araziyi işle	0 1 2 3
	Yönergeleri hızlı bir şekilde takip edin	0 1 2 3
	Talimatları tam olarak takip edin	0 1 2 3
	Belirli bir algoritmaya göre çalışın	0 1 2 3
	Monoton işler yapın	0 1 2 3
	Kurallara ve düzenlemelere uyun	0 1 2 3
	Yeni talimatlar oluşturun ve yol tarifleri verin	0 1 2 3
	Standart olmayan kararlar alın	0 1 2 3
	Yeni davranış biçimleri bulmak kolaydır	0 1 2 3
	Sorumluluk almak	0 1 2 3
	Çalışmanızı bağımsız olarak düzenleyin	0 1 2 3

Sonuçların işlenmesi

Anket sonuçlarının işlenmesi çok basittir. Çeşitli mesleki faaliyet türlerini karakterize eden hükümler, her biri beş hükümden oluşan yedi grupta birleştirilir. Beş yargıdan oluşan her grupta, seçtiğiniz toplam puan sayısını hesaplamanız ve bu tutarı ilgili yargı grubunun sağındaki kutuya yazmanız gerekmektedir. Her grubun toplam puanı 0 ila 15 puan arasında değişebilir. Maksimum toplam puanı hangi grupta aldığınıza bağlı olarak, ilgili meslek türü veya sınıfına yönelik en büyük yeteneğiniz veya yeteneğiniz belirlenir.
1'den 5'e kadar sayılarla gösterilen ilk beş yargı grubu, "emeğin konusu" temelinde bölünmüş beş meslek türünü karakterize eder: 1) kişi - kişi; 2) insan - teknoloji; 3) insan bir işaret sistemidir; 4) kişi sanatsal bir imajdır; 5) insan doğadır.
A ve B harfleriyle gösterilen son iki yargı grubu, "işin niteliğine" göre bölünmüş iki meslek sınıfına karşılık gelir: A - performans; B - yaratıcı.
Mesleki tercihlerinizin koordinatlarını bilerek kendinize en uygun meslek grubunu bulabilirsiniz.
Öncelikle beş meslek türünden (1,2,3,4 veya 5) hangisine en yatkın ve yetenekli olduğunuz belirlenir. Daha sonra iki meslek sınıfından (A veya B) birine yönelik baskın eğiliminiz ve yeteneğiniz belirlenir.
Eğilimleriniz yeteneklerinizle aynı meslek grubunda yer alıyorsa, bu, tam olarak nasıl yapılacağını bildiğiniz şeyi yapmaktan hoşlandığınızı gösterir. Bu nedenle, şu veya bu mesleği seçtiğinizde, bu mesleğin sadece oldukça yüksek düzeyde başarıya ulaşmasını değil, aynı zamanda size zevk vermesini de beklersiniz.
Size en çekici gelen meslek türü, en iyi yapabileceğiniz faaliyetin doğasıyla örtüşmüyorsa, meslek seçme sürecinde neyi tercih edeceğinizi seçmeniz gerekecektir - eğilimler (istiyorum) veya yetenekler (Yapabilirim).
Bir kişi bir aktiviteyi seviyorsa, o aktiviteye daha fazla zaman ayırır, daha fazla çaba harcar, böylece ilgili yetenekler gelişip gelişebilir. Ancak bunun tersi de doğrudur. Bir kişinin belirli bir faaliyet türü için belirgin yetenekleri varsa, o zaman onunla daha iyi başa çıkar ve onunla meşgul olduğunda daha büyük zevk alır. Bu nedenle bu tür faaliyetler onun için daha çekici hale geliyor.

Metodoloji “Çeşitli faaliyet türlerine yönelik eğilim haritası”

Teknik, bir öğrencinin önerilen altı aktivite türünün her birine olan eğiliminin derecesini belirlememize olanak tanır:

1. İnsanlarla hizmet, etkileşim ve iletişim üzerinde çalışmak - müşteri hizmetleri, eğitim, öğretim ve yardımla ilgili çalışmalar. Ana içerik diğer insanlarla etkileşimdir. Olası faaliyet alanları: eğitim, tedavi, hizmet, danışmanlık ve insanlarla sürekli temas ve iletişim gerektiren diğerleri, ikna yeteneği.

2. Zihinsel nitelikteki çalışma - çalışma, bir problemin araştırılması, yeni bilgi edinme, soyut bir zihin gerektiren, bilgileri analiz etme ve sistemleştirme yeteneği, hesaplamalar, hesaplamalar ile ilgili çeşitli çalışma türleri.

3. Bir şeyin pratik üretimi ve üretimi, teknik sistemlerin onarımı ve bakımı - pratik bir zihniyet ve iyi gelişmiş motor becerileri gerektiren işler. Meslekler: makine operatörleri, tamirciler, tamirciler, ayarlayıcılar, inşaat meslekleri, elektrikçiler.

4. Estetik faaliyetler (sanat ve tasarım alanı) - sanat eserleri ve estetik bir insan ortamı yaratmayı amaçlayan çalışmalar. İşin amacı, etrafımızdaki dünyada güzelliğe, uyuma, estetiğe ulaşmak, insanları sanat yoluyla etkilemek, onları geliştirmek ve insanlığın kültürel mirasını korumaktır.

5. Hareketli aktiviteler, spor, artan risk - fiziksel aktivite ve stres içeren veya çalışanın sürekli hareket etmesini gerektiren işler. Olası meslekler: tüm spor meslekleri, çoğu askeri meslek, denizcilerin, pilotların, dublörlerin, güvenlik görevlilerinin meslekleri.

6.Ekonomik türler - mal ve hizmetlerin fiyatlandırılması, çeşitli iş türlerinin maliyetinin belirlenmesi konularıyla doğrudan ilgili olan ekonomi alanındaki çalışmalar. Olası meslekler: muhasebeciler ve ekonomistler, bayiler.

Anket grup yöntemi kullanılarak gerçekleştirilir. Deneklerden, önerilen altı grubun en karakteristik özelliği olan mesleki faaliyetin çeşitli yönlerinin önem derecesini veya tercihini değerlendirmeleri istenir.

Sonuçların işlenmesi

Her etkinlik türü için (cevap anahtarına göre) puan sayısı hesaplanmıştır. Maksimum sayıda artı alan faaliyet türleri, öğrencinin en belirgin eğilimlere sahip olduğu faaliyet alanını gösterir.

Talimatlar: “Size çeşitli faaliyet türlerine yönelik tutumlarla ilgili 30 soru soruluyor. Her sorunun iki olası cevabı vardır. Hangisini tercih ettiğinizi belirtmeniz gerekmektedir. Bunun için cevap formundaki ilgili noktayı “a” seçeneğinin ve “b” seçeneğinin yanına koymanız gerekmektedir. Tercih kategorik olabilir, o zaman “3” ve “0” derecelendirmesini kullanırsınız veya tercih daha yumuşak olur, ardından ilgili cevap seçeneğinin yanına “2” ve “1” derecelendirmesini koyarsınız. Yalnızca tam sayılar kullanılabilir."

Sorular:

1. İnsanlar aşağıdakilerin kendileri için daha önemli olduğuna inanıyor: a) çok çalışma fırsatına sahip olmak, b) refahlarını iyileştirme fırsatına sahip olmak.

2. Kitap okurken şunları tercih edersiniz: a) iyi bir edebi dil, b) ilginç bir olay örgüsü ve parlak karakterler.

3. Hangi ödül sizi daha çok memnun edecektir: a) Bilimsel bir buluş için, b) Sosyal aktiviteler için.

4. İki seçenekten birini seçmeniz istense, a) büyük bir alışveriş merkezinin müdürü olmayı mı, b) büyük bir işletmenin baş mühendisi olmayı mı tercih edersiniz?

5. Sizce sanatçıların neyi daha çok takdir etmesi gerekiyor: a) insanlara güzellik ve estetik getirmeleri, b) toplumsal açıdan faydalı işler yapmaları.

6. Sizce gelecekte insan faaliyetinin hangi alanı büyük önem taşıyacaktır: a) doğa bilimi ve teknolojisi, b) fiziksel kültür.

7. Okul müdürü olsaydınız neye daha çok dikkat ederdiniz: a) öğretmenler için çalışma ve dinlenme koşullarının oluşturulması, b) benzer düşüncelere sahip kişilerden oluşan birbirine sıkı sıkıya bağlı bir ekip.

8. Bir sergide olduğunuzu hayal edin. Sergilerde sizi en çok çekecek şeyler: a) tasarım, görünüm, b) iç yapı, çalışma prensibi.

9. Bir insanda sizi en çok çeken özellikler nelerdir: a) cesaret, cesaret, dayanıklılık, b) samimiyet, duyarlılık, kişisel çıkar eksikliği.

10. Boş zamanınızda şunları tercih edersiniz: a) edebiyat, sanat dersleri, b) fizik, matematik dersleri.

11. Size yurtdışına seyahat etme fırsatı veriliyor. Hangi sıfatla gitmeyi tercih edersiniz: a) ünlü bir atlet, dublör olarak, b) dış ticaret anlaşmalarında uzman olarak.

12. Hangi gazete makalesi en çok ilginizi çekecektir: a) bazı yeni pratik buluşlarla ilgili bir makale, b) yeni bir bilimsel teorinin keşfiyle ilgili bir makale.

13. Tatil geçit törenini izliyorsunuz. Sizi en çok çeken şey: a) yürüyüşün tutarlılığı, katılımcıların hareketlerinin netliği ve güzelliği, b) dış tasarım ve kostümler.

14. Boş zamanınız varsa, büyük olasılıkla şunları harcayacaksınız: a) bazı pratik faaliyetlere (tasarlayın, bir şeyler yapın), b) sosyal hizmete (bir şeyler organize edin, bir şeye katılın).

15. İki sergiden dikkatinizi daha çok çekecekler: a) hafif ve gıda endüstrilerindeki yeni ürünlerin sergilenmesi, b) yeni bilimsel ekipmanların sergilenmesi.

16. Yalnızca iki seçenekten birini seçseniz neyi tercih edersiniz: a) teknik yaratıcılık, b) amatör sanatsal faaliyet.

17. Sizce okulda neye daha fazla dikkat edilmesi gerekiyor: a) öğrencilerin genel kültürünün geliştirilmesi, b) sağlığın geliştirilmesi.

18. İki dergiden hangisini okuma olasılığınız daha yüksektir: a) popüler bilim, b) edebiyat ve sanat dergileri?

19. Temiz havada yapılan iki çalışma türünden hangisini tercih edersiniz: a) ekipmanların onarımı ve bakımı ile ilgili çalışmalar, b) yürüyüşle ilgili çalışmalar.

20. Sizce okulun en önemli görevi nedir: a) öğrencileri pratik mesleki faaliyetlere hazırlamak, b) onları insanlarla çalışmaya hazırlamak, bir takımda iyi geçinme yeteneği

21. En çok hangi doğal disiplin alanıyla ilgileniyorsunuz: a) radyo mühendisliği, roket bilimi, b) bilgisayar dilleri, matematik.

22. Sizce bir insan için daha önemli olan şey: a) rahat bir yaşam yaratmak, b) sanatın hazinelerini tanıma fırsatına sahip olmak.

23. Toplumun refahı için şunlar gereklidir: a) adalet, b) son derece gelişmiş teknoloji.

24. Yeniden anlatmak için önerilen iki konudan birini seçmelisiniz: a) spordaki başarılar hakkında, b) ekonomi alanındaki başarılar hakkında.

25. Sizce topluma daha fazla fayda getirecek şey nedir: a) bireysel vatandaşların refahını iyileştirmeye yönelik özel ilgi, b) insan çalışmaları alanında araştırmaların geliştirilmesi.

26. Tüketici hizmetleri insanlara çeşitli hizmetler sunar. Aşağıdakilerin gerekli olduğunu düşünüyor musunuz: a) ev hizmetleri sağlama sektörünü daha da geliştirmek, b) ev için daha fazla ev aleti üretmek daha iyidir.

27. Bir derse katılmanız gerekmektedir. Hangisini seçeceksiniz: a) geçmişin büyük hümanistleri ve modern halk figürleri hakkında, b) ünlü bilim adamları hakkında.

28. Hangi bilimsel çalışma sizin için tercih edilir: a) literatürün bulunduğu bir kütüphanede, b) bilimsel bir seferde.

29. Gazetede dikkatinizi daha hızlı çekecek olan şey: a) karlı bir piyango veya yarışmayla ilgili bir mesaj, b) alışılmadık bir sanat sergisinin açılışıyla ilgili bir mesaj.

30. Yalnızca iki seçenek arasından seçim yapmak zorunda kalsaydınız neyi tercih ederdiniz: a) beden eğitimi ve spor alanında veya hareket ve aktiviteyle ilgili başka bir alanda çalışmayı, b) bilimsel tasarım, araştırma çalışmasını.

Sonuçların işlenmesi: 6 tür faaliyet için puanların toplamı anahtara göre hesaplanır:

1. İnsanlarla çalışmak, etkileşim ve hizmet - 3b, 5b, 7b, 9b, 14b, 17a, 20b, 23a, 25a, 27a.

2. Zihinsel çalışma – 1a, 3a, 6a, 10b, 12b, 15b, 18a, 21b, 25b, 28a.

3. Pratik üretim, imalat - 4b, 8b, 12a, 14a, 16a, 19a, 21a, 23b, 26b, 30b (erkek çocuklar için bu aktiviteye odaklanma 19 puan ve üzeri olarak kabul edilir).

4. Estetik nitelikte çalışma - 2a, 5a, 8a, 10a, 13b, 16b, 18b, 22b, 27b, 29b (kızlar için bu aktiviteye odaklanma 19 puan ve üzeri olarak kabul edilir).

5. Hareketli nitelikteki işler, sporlar, artan riskle ilişkili meslekler - 2b, 6b, 9a, 11a, 13a, 17b, 19b, 24a, 28b, 30a.

6. Ekonomik nitelikteki çalışmalar, malzeme güvenliği düzeyine yönelik artan gereksinimler - 1b, 4a, 7a, 11b, 15a, 20a, 22a, 24b, 26a, 29a.

Maksimum puanı alan etkinlikler en çok tercih edilenler olarak kabul edilir.

Metodoloji “KİŞİLİK YÖNÜNÜN BELİRLENMESİ»

Şu anda kişisel yönelimi belirlemek için kullanılıyorOryantasyon (oryantasyon) anketi, ilk olarak 1967'de B. Bass tarafından yayınlandı. Anket, her biri için üç tür kişilik yönelimine karşılık gelen üç olası cevabın mümkün olduğu 27 yargı noktasından oluşur. Katılımcı, fikrini en çok ifade eden veya gerçeğe karşılık gelen bir yanıtı ve tam tersine kendi görüşünden en uzak veya gerçeğe en az karşılık gelen bir yanıtı seçmelidir. “En” cevabı 2 puan, “en az” cevabı O ve seçilmeyen cevap 1 puan alır. 27 puanın tamamında puanlanan puanlar, her bir odak türü için ayrı ayrı toplanır.

Metodolojiyi kullanarak aşağıdaki alanlar belirlenir:

1. Kendi kendine yönelim (I) – iş ve çalışanlardan bağımsız olarak doğrudan ödül ve tatmine odaklanmak, statü kazanmada saldırganlık, güç, rekabet gücü, sinirlilik, kaygı, içe dönüklük.

2. İletişim yönelimi (O) – insanlarla her koşulda ilişkileri sürdürme arzusu, ortak faaliyetlere yönelim, ancak çoğu zaman belirli görevleri yerine getirmenin veya insanlara samimi yardım sağlamanın zararına, sosyal onaya yönelim, başkalarına bağımlılık grup, sevgi ihtiyacı ve insanlarla duygusal ilişkiler.

3. İşe odaklanma (D) – iş sorunlarını çözmeye ilgi, işi mümkün olan en iyi şekilde yapma, ticari işbirliğine yönelim, ortak bir hedefe ulaşmak için yararlı olan işin çıkarları doğrultusunda kişinin kendi fikrini savunma yeteneği .

Talimatlar : “Anket 27 puandan oluşuyor. Her biri için üç olası cevap var: A, B, C.

1. Her bir noktaya verilen yanıtlardan bu konudaki bakış açınızı en iyi ifade edeni seçin. Cevap seçeneklerinden bazılarının size eşdeğer görünmesi mümkündür. Ancak bunlardan sadece bir tanesini yani fikrinize en uygun ve sizin için en değerli olanı seçmenizi rica ediyoruz.

Cevapların kaydedileceği kağıda, “en önemlisi” başlığı altında ilgili madde (1-27) numarasının yanına cevabı belirten harfi (A, B, C) yazın.

2. Daha sonra her bir noktaya verilen yanıtlardan sizin bakış açınıza en uzak ve sizin için en az değerli olanı seçin. Cevabı belirten harfi, cevapları kaydetmek için ilgili madde numarasının yanına, “en az” başlığı altındaki sütuna tekrar yazın.

3. Böylece her soruyu yanıtlamak için uygun sütunlara yazdığınız iki harfi kullanın. Cevapların geri kalanı hiçbir yere kaydedilmez.

Mümkün olduğu kadar gerçekçi olmaya çalışın. "İyi" veya "kötü" yanıt seçeneği yoktur; bu nedenle hangi yanıtın sizin için "doğru" veya "en iyi" olduğunu tahmin etmeye çalışmayın.

BİR KİŞİLİK YÖNÜNÜN BELİRLENMESİ

1. En büyük memnuniyeti aşağıdakilerden alıyorum:

A. Çalışmamın onaylanması;

B. İşin iyi yapıldığına dair bilinç;

B. Arkadaşlarla çevrili olduğumun farkındalığı.

2. Futbol oynasaydım (voleybol, basketbol), o zaman:

A. Oyun taktiklerini geliştiren bir antrenör;

B. Ünlü bir oyuncu;

B. Seçilen takım kaptanı.

3. Bana göre en iyi öğretmen:

A. Öğrencilere ilgi gösterir ve her birine bireysel bir yaklaşım sergiler;

B. Öğrencilerin bu konudaki bilgilerini derinleştirmekten mutlu olmaları için konuya ilgi yaratır;

B. Ekipte kimsenin fikrini ifade etmekten çekinmediği bir atmosfer yaratır.

4. İnsanların şunları yapması hoşuma gidiyor:

A. Yapılan işten memnunlar;

B. Bir takım halinde çalışmaktan hoşlanırlar;

B. İşlerini diğerlerinden daha iyi yapmaya çalışırlar.

5. Arkadaşlarımdan şunları yapmalarını isterim:

A. Fırsatlar ortaya çıktığında duyarlıydık ve insanlara yardım ettik;

B. Bana sadık ve bağlıydılar;

V. Onlar akıllı ve ilginç insanlardı.

6. En iyi arkadaşlarımın şunlar olduğunu düşünüyorum:

A. Kiminle iyi bir ilişkiniz var?

B. Her zaman güvenebileceğiniz biri;

S. Hayatta kim çok şey başarabilir?

7. En sevmediğim şey:

A. Bir şey benim için yolunda gitmediğinde;

B. Yoldaşlarla ilişkiler bozulduğunda;

S. Eleştirildiğimde.

8. Bana göre en kötü şey öğretmenin:

A. Bazı öğrencilerin kendisine karşı anlayışsız olduğunu gizlemiyor, onlarla alay ediyor ve dalga geçiyor;

B.Takımda rekabet ruhu yaratır;

B. Konusunu yeterince iyi bilmiyor.

9. Çocukken en çok sevdiğim şey şuydu:

A. Arkadaşlarla vakit geçirmek;

B. Başarı hissi;

S. Bir şey için övüldüğümde.

10. Ben de şu kişiler gibi olmak isterim:

A. Hayatta başarıya ulaşıldı;

B. İşi konusunda gerçekten tutkulu;

B. Samimiyet ve iyi niyetle karakterize edilir.

11. Öncelikle okul şunları yapmalıdır:

A. Hayatın ortaya çıkardığı sorunların nasıl çözüleceğini öğretmek;

B. Öncelikle bireysel yetenekleri geliştirin

öğrenci;

B. Etkileşim kurmanıza yardımcı olacak nitelikler geliştirin

insanlar.

12. Daha fazla boş zamanım olsaydı, onu büyük bir istekle kullanırdım:

A. Arkadaşlarla iletişim kurmak için;

B. Dinlenme ve eğlence amaçlı;

B. En sevdiğiniz şeyler ve kendi kendine eğitim için.

13. En büyük başarıyı şu durumlarda elde ederim:

A. Hoşlandığım insanlarla çalışıyorum;

B. İlginç bir işim var;

S. Çabalarım iyi bir şekilde ödüllendiriliyor.

14. Aşağıdaki durumlarda bunu seviyorum:

A. Diğer insanlar beni takdir ediyor;

B. Yapılan işten memnuniyet duygusu;

S. Arkadaşlarımla iyi vakit geçiriyorum.

15. Eğer benim hakkımda bir gazetede yazmaya karar verirlerse şunu isterim:

A. Bana ders çalışma, çalışma, spor vb. ile ilgili benim de katıldığım bazı ilginç etkinliklerden bahsettiler.

B. Faaliyetlerim hakkında yazdım;

S. Size çalıştığım ekipten bahsetmeyi ihmal etmedik.

16. Öğretmen şunları yaparsa daha iyi öğrenirim:

A. Bana bireysel bir yaklaşımı var;

B. Konuya ilgimi uyandırabilecek;

B. Çalışılan sorunlara ilişkin toplu tartışmaları düzenler.
17. Benim için bundan daha kötü bir şey olamaz:

A. Kişisel haysiyete hakaret;

B. Önemli bir görevi tamamlayamamak;

B. Arkadaşlarını kaybetmek.

18. En çok değer verdiğim şey:

Başarı;

B. İyi ekip çalışması fırsatları;

B. Sağlam pratik zeka ve yaratıcılık.

19. Şunları yapan insanlardan hoşlanmam:

A. Kendilerini diğerlerinden daha kötü görüyorlar;

B. Sıklıkla tartışırlar ve çatışırlar;

B. Yeni olan her şeye itiraz ederler.

20. Şu durumlarda güzeldir:

C. Herkes için önemli olan bir şey üzerinde çalışıyorsunuz;

B. Pek çok arkadaşın var;

B. Hayranlık duyuyorsunuz ve herkes sizi seviyor.

21. Bana göre bir lider öncelikle şöyle olmalıdır:

A. Mevcut;

B. Talepkar.

22. Boş zamanlarımda kitap okumak isterim:

A. İnsanlarla nasıl arkadaş olunacağı ve iyi ilişkiler sürdürüleceği hakkında;

B. Ünlü ve ilginç kişilerin hayatları hakkında;

B. Bilim ve teknolojideki en son başarılar hakkında.

23. Müzik konusunda yeteneğim olsaydı şunu tercih ederdim:

A.İletken;

B. Besteci;

V. Solist.

24. Şunu isterim:

A. İlginç bir yarışma bulun;

B. Yarışmayı kazanın;

B. Yarışmayı organize edin ve yönetin.

25. Benim için bilmem gereken en önemli şey:

A. Ne yapmak istiyorum;

B. Hedefe nasıl ulaşılır;

S. Bir hedefe ulaşmak için insanlar nasıl organize edilir?

26. Kişi şunları yapmaya çalışmalıdır:

A. Diğerleri ondan memnundu;

B. Öncelikle görevinizi tamamlayın;

B. Yaptığı işten dolayı onu kınamaya gerek yoktu.

27. Boş zamanlarımda en iyi şekilde rahatlarım:

A.Arkadaşlarla iletişimde;

B.Eğlenceli filmler izlemek;

B.Sevdiğiniz şeyi yapmak.

Ön izleme:

Bir inşaatçının, kiremitçinin meslekogramı

Kiremitçinin emek sürecinin teknolojisi -

bitirici

Malzemelere ve bileşimlere bağlı olarak, iç dekorasyon işlerinin üretimi, her biri kendi teknolojisine sahip olan birkaç ana iş sürecine bölünmüştür.

Küçük odalarda sıvama işi elle yapılırken, büyük duvar yüzeyleri makinelerle işlenir. Yüzeylerin fayanslarla kaplanması sırasında, aşağıdaki işlemler sırayla gerçekleştirilir: fayansların boyutuna, derecesine ve renk tonuna göre ayrılması, işaret fayanslarının montajı ile yüzeylerin asılması ve işaretlenmesi, kenarların keskinleştirilmesiyle fayansların kesilmesi, fayanslarda delik açılması, harç hazırlanması, sprey uygulanması yüzeylerde ve fayans üzerine harç tabakası, fayansların yerine yerleştirilmesi, derzlerin doldurulması.

Fayans işi ile ilgili tüm işlemler manuel olarak yapılmaktadır (küçük mekanizasyon kısmen kullanılmaktadır).

Boyama işleminin teknolojisi, boyama bileşimlerinin işlenmesi veya hazırlanması, yüzeylerin hazırlanması, bunların boya bileşikleri ile işlenmesi, yüzeylerin boyanması ve bitirilmesi işlemlerini içerir. Duvar kağıdı duvarları şu işlemlerden oluşur: yüzeylerin temizlenmesi ve yapıştırılması, düz olmayan alanların yağlanması ve yağlanmış alanların zımparalanması, kağıtla yapıştırılması ve ardından duvar kağıdıyla yapıştırılması. Tüm işlemler manuel olarak gerçekleştirilir.

Linolyum döşenirken zeminin tabanına ve muşambanın arka tarafına mastik uygulanır, yuvarlanır ve yapıştırılır.

2. İşçi organizasyonu.

Bitirme işinin gerçekleştirilmesi, işçilerin kolektif emeğinin kullanılmasını gerektirir. Genel bitiricilerin ana birimi, çeşitli niteliklere sahip çalışanlardan oluşan bir ekiptir. Sıvacı, boyacı ve fayans ustasının uzmanlıklarının birleşimi, şantiyede her türlü bitirme işinin yapılmasını mümkün kılar.

3. Koşullar ve ücret.

Bir inşaatçı-sonlandırıcının çalışma koşullarının özelliği şudur:

Kalıcı iş yerinin olmaması;

Artan hava nemi (özellikle sıva çalışmaları sırasında); %80'e kadar;

Sık sık değişen sıcaklık koşulları ve yetersiz havalandırma;

Seyyar merdivenler, merdivenler, masalar, iskeleler ve kulelerden yüksekte çalışın.

Bir son işlemci genellikle içeride veya dışarıda bir veya iki vardiya çalışır. Özel kıyafet ve özel yiyeceklerle sağlanır. Bu mesleğin 2-6 kategorisi vardır. Bir inşaatçı-sonlandırıcının ücreti, atanan yeterlilik kategorisine bağlıdır. Ayrıca kolektif fondan %50-60'a (tarife oranları) varan ek ödeme vardır.

4. Bilmeniz gerekenler:

- yapı malzemelerinin türleri, temel özellikleri;

Mozaik zemin çeşitleri;

Fayans döşeme yöntemleri;

İstenilen rengin kütlesini elde etmek için boyaların dozajlanması kuralları;

Yapılan işin kalitesi için gereklilikler.

Zemin, duvar taşlamasında kullanılan makineler ile harç ve macun hazırlamada kullanılan makinelerin yapısını ve çalışma kurallarını iyi bilmelidir. Yapı malzemelerinin özellikleri ve endüstriyel estetiğin temelleri.

5. Aşağıdakileri yapabilmelidir:

- duvarların, tavanların, sütunların vb. yüzeylerinin sıvanması;

Seramik, cam ve diğer fayanslarla kaplayın;

Yüzeyleri duvar kağıdıyla örtün;

Yapı malzemelerinin ve bileşimlerinin uygunluğunu belirlemek;

Otokontrol yapın ve güvenlik kurallarına uyun.

Bu meslekte çalışan bir kişinin kimya, çizim, çizim ve geometri bilgisine ihtiyacı vardır.

6.Psikofizyolojik gereksinimler.

Bitirme işi yaparken görme organı büyük bir yük taşır çünkü tüm işlemler görsel olarak kontrol edilmektedir. Çalışmada renk ayrımı önemli bir rol oynamaktadır. İnşaat işinin yürütülmesi, son işlemcinin hünerli, iyi eğitimli hareketlerini gerektirir. İyi bir duyu-motor koordinasyonuna ihtiyacı var; Çalışma hareketlerinde kendisine sürekli gelen görsel, kas-eklem ve dokunsal sinyallerin koordinasyonu.

Sıva işi büyük fiziksel efor gerektirirken, yüz yüze çalışma en hünerli, orantılı ve hassas hareketler ve çok az güç gerektirir. Resim ve fayans işinin mahiyeti büyük ölçüde işçinin sanat zevki ve estetik anlayışına göre belirlenir.

Bu mesleği seçerken vücudun yüksekte çalışma koşullarına uyum sağlayıp sağlayamayacağını kontrol etmek gerekir. Ayrıca iyi bir motor aktiviteye, dikkatliliğe, dikkatliliğe ve mekansal farkındalığa sahip olmanız gerekir.

6. Ana tıbbi kontrendikasyonlar

Aktif fazda romatizma. 1-2 derecelik dolaşım bozukluğu olan konjenital kalp defektleri de dahil olmak üzere kalp kapakçıkları ve kaslarının hastalığı. Yavaş ve hızlı ilerleyen bir seyir gösteren hipertansiyon.

Solunum hastalıkları: tüberküloz (aktif form), bronşiyal astım.

Kalıcı böbrek yetmezliği belirtileri olan kronik nefrit. Kronik damar hastalığı.

Endokrin hastalıkları, diyabet. Kemiklerin, eklemlerin, kasların hastalığı, uzuvların hareket kabiliyetini sınırlıyor. Merkezi ve periferik sinir sisteminin organik hastalıkları. Epilepsi, oligofreni.

Her iki kulakta da kalıcı işitme kaybı, sıklıkla kuru ve cerahatli orta kulak iltihabının kötüleşmesi. Düzeltilmiş görme keskinliği en iyi gözde 0,8-0,5, en kötü gözde ise 0,5-0,2'dir.

Her iki gözde görme alanında belirgin sınırlama. Trahom her aşamada. Tedavi edilemeyen kalıcı lakrimasyon. Katarakt.

İnşaatçı

Bina ve yapıların inşasında yer alan bir uzman.

İnşaat en eski mesleklerden biridir. İnsanlığın geçmişini öğrendiğimiz birçok arkeolojik alan eski yapılardır. Yaşları bin yıllarla ölçülse de pek çok bina bugün hâlâ ayaktadır. İnşaat sanatının sırları yüzyıllardır birikmiş, özenle korunarak nesilden nesile, ustalardan öğrencilere aktarılmıştır. Nitelikli “taş ustaları” ve marangozlar yetersizdi ve çok değerliydi. St.Petersburg inşa edilmeye başlandığında, Rusya'nın her yerinden deneyimli duvarcılar geldi ve birkaç yıl boyunca ülkenin diğer tüm şehirlerinde taş binaların inşası yasaklandı.

Bir inşaatçının işi, çeşitli işçilerin işlevlerinin açıkça bölündüğü büyük bir üretim tesisinde mi yoksa çeşitli inşaat işleri yapan küçük, çok disiplinli bir ekipte mi çalıştığına bağlı olarak önemli ölçüde değişir. İlk durumda, inşaat uzmanlığına bağlı olarak çoğu zaman az sayıda oldukça monoton eylemler (harç uygulama, tuğla döşeme vb.) gerçekleştirmekle meşguldür. "İnşaatçı" mesleğinde bu uzmanlıklardan oldukça fazla sayıda vardır - duvar ustaları, tesisatçılar, sıvacılar, beton işçileri, marangozlar, kiremitçiler, vb. Ancak çok disiplinli küçük bir ekibin parçası olarak çalışan inşaatçılar, kural olarak, Tek bir konuda dar bir alanda uzmanlaşma fırsatı bulurlar ve çeşitli uzmanlıkları birleştirirler ve "her işte ustadırlar." Çalışmalarının daha çeşitli olduğu ve buna bağlı olarak mesleki eğitim düzeylerinin gereksinimlerinin daha yüksek olduğu ortaya çıkıyor.

İnşaat uzmanlıklarını ortaöğretim uzman eğitim kurumlarında alabilirsiniz: kolejler, teknik okullar, meslek okulları. Bazı durumlarda kısa süreli kurslar veya işbaşı eğitimleri yeterlidir. Örneğin “Endüstri ve inşaat mühendisliği” uzmanlığında yüksek öğrenim almak mümkündür. Bilgi ve yapıların inşasında kullanılan malzeme ve teknolojileri bilmeniz ve bunları pratikte uygulayabilmeniz gerekir.

İnşaat işinin kurallarını, alet ve ekipman kullanımının özelliklerini ve güvenlik önlemlerini bilmelisiniz. Büyük ekiplerin parçası olarak çalışan ve belirli bir faaliyet türünde uzmanlaşan herkes, kendi iş türüne mükemmel bir şekilde hakim olmalı ve şantiyelerde çalışan diğer kişilerin ne yaptığı hakkında genel bir fikre sahip olmalıdır. Anahtar teslimi siparişleri yerine getiren küçük bir ekipte çalışan bir inşaatçı (örneğin, yazlık evler inşa etmek veya daireleri yenilemek), aynı anda birkaç tür işi gerçekleştirebilmelidir.

İnşaatçı olmak isteyen herkesin iyi bir fiziksel sağlığa, iyi gelişmiş motor becerilere, dayanıklılığa ve keskin bir göze sahip olması gerekir. Gelişmiş mekansal düşünme, inşaatçının mimarların çizimleri ve tasarımcıların çizimleriyle hızlı ve net bir şekilde çalışmasına olanak tanıyacaktır. Çalışanın çalışkanlığı ve dakikliği son derece değerlidir. Bir inşaatçının başarıları yalnızca kendi profesyonel becerilerine değil, aynı zamanda bir takımda çalışma ve meslektaşlarıyla ilişkileri sürdürme becerisine de bağlıdır.

İnşaat yaygın ve talep gören bir meslektir; temsilcileri işgücü piyasasında istikrarlı bir talep görmektedir. İşin getirisi iyi; bu uzmanların maaşları sektör ortalamasının biraz üzerinde. Kariyer beklentileri: düşük rütbeli bir yönetici (ustabaşı, ustabaşı) olun veya inşaat hizmetleri sağlayan bireysel girişimciliğe katılın.

Kaynakçı için profesyonel program

1. Mesleğin genel özellikleri

Elektrikli gaz kaynakçısı, çeşitli konumlardaki parçaların, montajların ve yapıların manuel ark ve gaz kaynağını ve kritik parçaların yüzey kaplamasını gerçekleştirir.

Yapıların iş parçalarını (montajlarını) birleştirir, bunları işyerinde taşır, kaynak ekipmanı kurar, gerekli kaynak modunu ayarlar, dikişlerin görsel muayenesini yapar. Üründe gerilme ve deformasyon oluşmasını engeller.

Manuel kaynak makinesinin ana aracı bir elektrottur. Elektrik kaynakçısı, çalışması sırasında elektrotun öteleme ve salınım hareketlerini gerçekleştirir, sıcaklığı, ark uzunluğunu ve dikiş oluşum sürecini düzenler.

İnce metallerin, demir dışı metallerin, bunların alaşımlarının ve dökme demirin kaynaklanması için, yanıcı gazın oksijenle karıştırıldığı ve bir alevin oluştuğu bir gaz meşalesi kullanılır. Bir gaz kaynakçı, kaynağa ek olarak, çeşitli uzunluklarda ve çeşitli konturlar boyunca parçaların kesilmesi üzerinde çalışır, metalin yüzey kaplamasını, lehimlenmesini ve ısıtılmasını gerçekleştirir.

Elektrikli gaz kaynakçısının işi esas olarak manueldir, minimum iş iletişimi ile bireysel olarak gerçekleştirilir.

Elektrikli gaz kaynakçısı hem iç hem de dış mekanlarda çalışır. Yüksekte (elektrikli kaynakçı için) ve uygunsuz konumlarda çalışma yapmak mümkündür.

Isı ve ışık radyasyonuna karşı korunmak için özel giysiler ve koruyucu ışık filtreli bir maske (kalkan) kullanıyor.

Çalışma programı esas olarak iki vardiyadır, çalışma hızı ücretsizdir. Mesleğin 1 - 6 kategorisi vardır.

2. Bir uzmanın bireysel özelliklerine ilişkin gereklilikler

Fiziksel güç ve dayanıklılık, keskin görme ve iyi renk algısı, kolların, bacakların ve tüm vücudun esnekliği ve hareketliliği, iyi bir denge duygusu, uzun süre konsantre olma yeteneği, iyi el-göz koordinasyonu, uzamsal hayal gücü ve teknik düşünme, doğruluk ve denge.

3. Tıbbi kontrendikasyonlar

Meslek, solunum organları, kas-iskelet sistemi (radikülit, osteokondroz vb.), Kardiyovasküler ve sinir sistemi hastalıkları, zihinsel bozukluklar ve ciddi görme ve işitme kusurlarından muzdarip kişiler için kontrendikedir.

4. Mesleki eğitim gereksinimleri

Kimya ve fizik (elektrik, elektrik mühendisliği bölümleri), matematik ve metalurji konularında iyi bir altyapı gereklidir.

Bilmeniz gerekenler: demirli ve demirsiz metallerin fiziksel ve kimyasal özellikleri, parçaların boyutuna bağlı olarak bağlantı yöntemleri; kaynak makinelerinin tasarımı, prensipleri ve çalışma şekilleri; elektrotların özellikleri ve kaynak yapılan çeşitli metal sınıfları için seçim yöntemleri; kaynak için parça ve montajların hazırlanmasına ilişkin kurallar; kaynaklı ürünlerde iç gerilme ve deformasyonların oluşma nedenleri; kaynaklı bağlantıların kalitesine ilişkin teknik gereklilikler, kusurları önlemeye yönelik önlemler ve bunları ortadan kaldırmanın yolları.

Aşağıdakileri yapabilmelidir: gerekli kaynak modlarını doğru şekilde seçebilmeli; çeşitli uzamsal konumlarda çeşitli şekillerde kaynak yapın; çeşitli konfigürasyon ve boyutlarda kaynak parçaları; kaynak kabukları ve budak ve astarlardaki diğer kusurlar; aşınmış parçaların yüzey kaplamasını gerçekleştirmek; kaynaklı bağlantıların kabulünü gerçekleştirmek.

5. Girişimcilik ve serbest meslek faaliyetleri için fırsatlar

Bir elektrik ve gaz kaynakçısı bağımsız olarak veya bir inşaat organizasyonunun parçası olarak girişimci faaliyetlerde bulunabilir.

Bir gaz kaynakçısı serbest meslek ve girişimcilik faaliyetlerinde bulunabilir.

6. İlgili meslekler

Otomatik kaynakçı, demirci.

Elektrik ve gaz kaynakçısı için profesyonel programElektrik ve gaz kaynakçısının mesleği iki mesleği içerir:manuel elektrik kaynakçı ve gaz kaynakçı.

Baskın faaliyetler:

• metal yapıların kaynaklanması (bağlantısı) ve kesilmesi;
• kaynak ekipmanının çalışma modunun ayarlanması;
• metal yapıların, boru hatlarının vb. kaynak makinesi elemanları ile kaynak yapılması (bağlantı) veya kesilmesi;
• dikişlerin temizlenmesi;
• iş parçalarının işyerinde toplanması ve taşınması.

Mesleki faaliyetlerin başarısını sağlayan nitelikler:

Yetenekler

• Fiziksel dayanıklılık;
• teknik yetenek;
• Vestibüler aparatın dayanıklılığı, görsel analizör.

Kişisel nitelikleri:

• kendini yönetme yeteneği, kişisel organizasyon;
• disiplin;
• kesinlik;
• dikkat;
• sorumluluk.

Mesleki bilginin uygulama alanları:makine mühendisliği, metal işleme, inşaat, tarım ve ulusal ekonominin diğer sektörlerindeki işletmeler.

Tıbbi kontrendikasyonlar:

• merkezi sinir sistemi hastalıkları, zihinsel;
• hastalıklar kardiyovasküler sistem;
• kas-iskelet sistemi hastalıkları;
• bronş ve akciğer hastalıkları;
• mide ve bağırsakların kronik hastalıkları;
• böbrek yetmezliği semptomları olan kronik hastalıklar;
• ciddi kronik hastalıklar, alerjik);
• işitme organlarının hastalıkları, vestibüler aparatın hiperstezisi);
• Herhangi bir derecede miyopi, renkli görme bozuklukları, binoküler bozukluk görüş.

İlgili meslekler:gaz kesici, manuel elektrikli kaynakçı, gaz kaynakçısı.

Metodoloji, öğretmenlerin mesleklerinden ve mesleki faaliyetlerin çeşitli yönlerinden memnuniyet derecesini belirlemek için N.V. Zhurin ve E.P. Ilyin tarafından geliştirilmiştir.

Talimatlar

Sizden bu anketi (anket) tanımanızı ve burada yer alan soruları yanıtlamanızı rica ediyoruz; Yanıt seçeneklerinden (“evet”, “bilmiyorum”, “hayır”) fikrinize uygun olanı seçiniz ve altına “+” işareti koyunuz.

Anket metni

	Tatmin oldun mu:	Evet	Bilmiyorum	HAYIR
1.	Mesleğiniz
2.	elde edilen sonuçlar
3.	okul yönetimi ile ilişkiler
4.	meslektaşlarıyla ilişkiler
5.	öğrencilerle ilişkiler
6.	öğrencilerin velileriyle ilişkiler
7.	öğrencilerin konunuza karşı tutumu
8.	öğretim elemanlarının konunuza karşı tutumu
9.	öğrenci velilerinin konunuza karşı tutumu
10.	genel olarak mesleki eğitimleri
11.	metodolojik eğitimi ile
12.	teorik geçmişi
13.	organizasyonel hazırlık
14.	Müfredat
15.	okul tesisleri
16.	iş yeri
17.	ücretler

Sonuçların işlenmesi

“Evet” cevabına + 1 puan, “Bilmiyorum” cevabına – 0 puan, “Hayır” cevabına – 1 puan verilir. Tüm noktalar işaretleri dikkate alınarak toplanır.

İş tatmini derecesi (17 pozisyonun tamamı için), konu +11 puan ve üzeri puan alırsa yüksek, +6 ila +10 puan arası puan alırsa ortalama, +1 ila +5 puan arası düşük olarak değerlendirilir. Kişinin -1 ile -5 puan arası puan alması durumunda iş doyumsuzluğunun derecesi düşük, -6 ile -10 puan arası puan alması durumunda orta, -11 puan ve üzerinde puan alması durumunda ise yüksek olarak değerlendirilmektedir.

Metodoloji “Tıp mesleğini seçme motivasyonu*

Teknik, A.P. Vasilkova tarafından yapılan Henning çalışma güdüleri testinin bir modifikasyonudur.

Test yapmak

Katılımcı, ayrı kartlara çiftler halinde yazılan 9 ifadeyi (toplamda 36 çift) karşılaştırmalı ve her çiftteki bir ifadeyi tercih etmelidir.

Anket metni

“Tıpta uzmanlık seçmenize ne sebep oldu?

1. İnsanları tedavi etme arzusu.

2. Ağır hastaların, yaşlıların ve çocukların acılarının hafifletilmesi arzusu.

3. Sevdiklerinizin sağlığına dikkat etme fırsatı.

4. Mesleğin prestiji ve aile gelenekleri.

5. Bilimsel tıbbi sorunları çözme isteği.

6. Sağlığınıza dikkat etme yeteneği.

7. Diğer insanları etkileme yeteneği.

8. İlaçların mevcudiyeti.

9. Maddi menfaat.

Sonuçların işlenmesi

Testi yapan kişi, iki ifadeden birinin tercih derecesini 1 ila 3 puan arasında değerlendirir. Puanlar, tüm kartlarda bulunan aynı ifadeler için toplanır.

sonuçlar

Belirli bir ifadenin seçeneği ve ona verilen puanlar ne kadar fazla olursa, yanıtlayan kişi için tıbbi bir uzmanlık seçerken şu veya bu nedenin önemi o kadar artar.

MESLEKİ TÜKENMİŞLİK TANISI YÖNTEMLERİ

Metodoloji “Duygusal tükenmişlik düzeyinin teşhisi”

V.V. Boyko'nun metodolojisinin önerilen versiyonunda, yalnızca iş faaliyetinin motivasyonuyla ilgili ölçekleri bıraktım.

Profesyoneller arasındaki duygusal tükenmişlik, mesleki faaliyetlerine karşı belirli bir duygusal tutumla ifade edilen savunma mekanizmalarından biridir. Uzun süre aynı işi yapan bir kişinin zihinsel yorgunluğuyla ilişkilidir, bu da güdünün gücünde bir azalmaya ve çeşitli iş durumlarına karşı daha az duygusal tepkiye (yani kayıtsızlığa) yol açar.

Talimatlar

Size çeşitli ifadeler sunulur; her biri hakkındaki düşüncelerinizi ifade edin. İfadeyi kabul ediyorsanız cevap formunda ilgili numaranın yanına “+” (“evet”) işaretini, katılmıyorsanız “-” (“hayır”) işaretini koyun.

Anket metni

1. Bugün mesleğimden, kariyerimin başlangıcındakinden daha az memnun değilim.

2. Meslek veya faaliyet profili seçerken hata yaptım (Yanlış yerdeyim).

3. Kendimi yorgun veya stresli hissettiğimde işleri olabildiğince çabuk bitirmeye çalışırım.

4. İşim duygularımı köreltiyor.

5. İş yerinde uğraşmak zorunda kaldığım sorunlardan gerçekten yoruldum.

6. İş bana giderek daha az tatmin sağlıyor.

7. Fırsat ortaya çıkarsa işimi değiştiririm.

8. Yorgunluk veya gerginlik nedeniyle işlerime gerekenden daha az dikkat ediyorum.

9. Üstlerimin ve iş arkadaşlarımın bana yönelik şikâyetlerini sakin bir şekilde kabul ederim.

10. İş arkadaşlarımla iletişim, insanlardan kaçınmamı sağlıyor.

11. Meslektaşlarımla iletişim kurmak ve sürdürmek benim için giderek zorlaşıyor.

12. Çalışma ortamı bana çok zor ve karmaşık görünüyor.

13. Duygusal durumumun iş sonuçlarımı kötü etkilediği günler oluyor.

14. İşim konusunda çok endişeleniyorum.

15. İş arkadaşlarıma onlardan gördüğümden daha fazla ilgi gösteririm.

16. Yaptığım işin insanlara fayda sağladığını görmek beni çoğu zaman mutlu eder.

17. Son zamanlarda işteki başarısızlıklar beni rahatsız ediyor.

18. Meslektaşlarıma genellikle konunun ötesinde ilgi gösteririm.

19. Bazen kendimi otomatik olarak, ruhum olmadan çalıştığımı düşünürken yakalıyorum.

20. İşyerinde o kadar hoş olmayan insanlarla tanışırsınız ki, istemeden onlar için kötü bir şey dilersiniz.

21. İşteki başarı bana ilham veriyor.

22. İşyerinde kendimi içinde bulduğum durum neredeyse umutsuz görünüyor.

23. Çoğunlukla zorla çalışırım.

24. İnsanlarla çalışırken şu ilkeye göre hareket ediyorum: sinirlerinizi boşa harcamayın, sağlığınıza dikkat edin.

25. Bazen ağır bir duyguyla işe gidiyorum: Her şeyden ne kadar yoruldum, kimseyi görmemek, duymamak istiyorum.

26. Bazen bana öyle geliyor ki işimin sonuçları harcadığım çabaya değmiyor.

27. Eğer işimde şanslı olsaydım daha mutlu olurdum.

28. Genellikle zamanın içinde acele ederim: İş gününün bir an önce bitmesini dilerdim.

29. İnsanlarla çalışırken genellikle onları diğer insanların acılarından ve olumsuz duygularından koruyan bir perde çekerim.

30. İşim beni çok hayal kırıklığına uğrattı.

31. Yapılan işe ilişkin gereksinimlerim, koşullar nedeniyle elde ettiğimden daha yüksektir.

32. Kariyerim başarılı oldu.

33. Fırsat verilirse işime daha az dikkat ederim ama kimse fark etmesin.

34. İşyerinde olup biten her şeye ilgimi kaybettim.

35. İşim beni kötü etkiledi; beni kızdırdı, duygularımı köreltti, sinirlendirdi.

Veri işleme

Belirli bir tükenmişlik belirtisinin içerdiği özellikler, onun ciddiyetini belirlemede farklı anlamlara sahiptir. Bu nedenle, testi geliştirme sürecinde en yüksek puan - 10 puan - yetkili hakimler tarafından semptomu en çok belirten işaretlere verildi.

Tekniğin “anahtarı” aşağıdadır - semptomlar ve bunlara karşılık gelen ifadelerin (işaretlerin) sayıları listelenmiştir. Sayının önündeki işaret, cevabın “yiyecek” (+) veya “hayır” (-) olduğu anlamına gelir; Bu cevaba atanan puanlar parantez içinde gösterilmiştir.

"Anahtar"a göre, "tükenmişliğin" her bir belirtisi için puanların toplamı belirlenir ve ardından tüm semptomların toplamı yani nihai göstergesi belirlenir. “Kendisinden memnuniyetsizlik” Belirtisi:

1 (3), + 6(2), + 11 (2),-16 (10),-21 (5),+ 26(5),+ 31 (3) Belirti “Kafeste Kafeste”:

2(10), + 7 (5), + 12 (2), + 17 (2), + 22 (5), + 27 (1), -32 (5) Belirti “Mesleki sorumlulukların azalması”:

3 (5), + 8 (5), + 13 (2), -18 (2), + 26 (3). + 28 (3), + 33 (10) “Duygusal kopukluk” Belirtisi:

4 (2), + 9 (3), -14 (2), + 19 (3), + 24 (5), + 29 (5), + 34 (10) Belirti “Kişisel kopma (duyarsızlaşma)”:

5 (5), + 10 (3), + 15 (3), + 20 (2), + 25 (5), + 30 (2), + 35 (10)

sonuçlar

Her semptom için puanların toplamı şu şekilde yorumlanır: 9 puan veya daha az - gelişmemiş bir semptom, 10-15 puan - gelişen bir semptom. 16 veya daha fazla puan yerleşik bir semptomdur.

Buna göre tüm belirtilere ilişkin puanların toplamı 45 ve altı “tükenmişliğin” olmadığını, 50 ile 75 arası puanların toplamı “tükenmişliğin” başladığını, 80 puan ve üzeri ise mevcut “tükenmişliğin” varlığını göstermektedir. ”.

“Tükenmişlik Anketi” MBI

Bu yöntemin (anket) yazarları Amerikalı psikologlar K. Maslach ve S. Jackson'dır. İnsandan insana mesleklerde tükenmişlik derecesini ölçmek için tasarlanmıştır. Bu versiyon N. E. Vodopyanova tarafından uyarlanmıştır.

Talimatlar

Lütfen ankette aşağıda listelenen duyguları ne sıklıkta yaşadığınızı yanıtlayınız. Bunu yapmak için, cevap formunda her bir madde için düşüncelerinizin ve deneyimlerinizin sıklığına karşılık gelen konumu işaretleyin: "hiçbir zaman", "çok nadiren", "bazen", "sık sık", "çok sık", "her zaman" gün".

Anket metni

1. Duygusal olarak tükendiğimi hissediyorum.

2. İşten sonra kendimi sıkılmış limon gibi hissediyorum.

3. Sabahları kendimi yorgun hissediyorum ve işe gitmek konusunda isteksizim.

4. Astlarımın ve meslektaşlarımın ne hissettiğini iyi anlıyorum ve bunu işin çıkarları doğrultusunda dikkate almaya çalışıyorum.

5. Bazı astlarıma ve meslektaşlarıma nesnelermiş gibi davrandığımı hissediyorum (onlara karşı sıcaklık ve şefkat olmadan).

6. İşten sonra bir süreliğine herkesten ve her şeyden uzaklaşmak istiyorum.

7. Meslektaşlarımla iletişim kurarken ortaya çıkan çatışma durumlarında doğru çözümü nasıl bulacağımı biliyorum.

8. Kendimi depresif ve ilgisiz hissediyorum.

9. İnsanların işime ihtiyacı olduğundan eminim.

10. Son zamanlarda birlikte çalıştığım kişilere karşı daha “duygusuz” oldum.

11. İşimin beni üzdüğünü fark ediyorum.

12. Geleceğe dair birçok planım var ve bunların uygulanmasına inanıyorum.

13. İşim giderek hayal kırıklığı yaratıyor.

14. Çok fazla çalıştığımı hissediyorum.

15. Bazı astlarıma ve meslektaşlarıma ne olduğu gerçekten umurumda değil.

16. Emekli olmak ve her şeye ve herkese biraz ara vermek istiyorum.

17. Ekip içerisinde iyi niyet ve işbirliği ortamını kolaylıkla yaratabilirim,

18. Çalışırken kendimi hoş bir şekilde canlanmış hissediyorum.

19. İşim sayesinde hayatımda zaten çok değerli şeyler yaptım.

20. İşimde beni mutlu eden pek çok şeye karşı ilgisizlik ve ilgi kaybı hissediyorum.

21. İşyerinde duygusal sorunlarla sakin bir şekilde başa çıkıyorum.

22. Son zamanlarda bana öyle geliyor ki meslektaşlarım ve astlarım sorunlarının ve sorumluluklarının yükünü giderek daha fazla bana yıkıyorlar.

Sonuçların işlenmesi

Ankette “duygusal tükenme” (9 ifade), “duyarsızlaşma” (5 ifade) ve “kişisel başarıların azalması” (8 ifade) olmak üzere üç ölçek bulunmaktadır. Deneğin cevapları şu şekilde puanlanmaktadır: 0 puan - "hiçbir zaman", 1 puan - "çok nadiren", 3 puan - "bazen", 4 puan - "sık sık", 5 puan - "çok sık", 6 puan - "her gün" .

Anketin anahtarı

Ölçekler ve bunlara karşılık gelen anket maddeleri aşağıda listelenmiştir.

“Duygusal tükenme” - 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20 puanlarına “evet” yanıtı verir (maksimum puan - 54).

“Duyarsızlaşma” - 5, 10, 11, 15, 22 puanlarına “evet” yanıtı verir (maksimum puan - 30).

“Kişisel başarıların azaltılması” - 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19,21 puanlarına “evet” yanıtı verir (maksimum puan - 48).

sonuçlar

Her ölçekteki puanların toplamı ayrı ayrı ne kadar yüksekse, incelenen kişide "tükenmişliğin" çeşitli yönleri o kadar belirgindir. “Tükenmişliğin” ciddiyeti, tüm ölçeklerin puanlarının toplamı ile değerlendirilebilir.