Savremene pedagoške tehnologije u srednjim školama. Moderna lekcija u kontekstu zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda Učenje u kontekstu saveznih državnih obrazovnih standarda znači

Suština i pokretačke snage učenja, njegove funkcije

Obrazovni proces je jedna od dvije glavne komponente holističkog pedagoškog procesa. Po svojoj složenosti je na drugom mjestu nakon procesa obrazovanja i razvoja, čiji je i sastavni dio. Veoma je teško dati potpunu i sveobuhvatnu definiciju ovog procesa, zbog velikog broja raznovrsnih veza i odnosa mnogih faktora različitog reda i prirode. Otuda mnoge definicije procesa.

U spisima antičkih i srednjovekovnih mislilaca, pojmovi „učenje“ i „proces učenja“ shvataju se uglavnom kao podučavanje, čiji je cilj učenik. Početkom našeg veka koncept učenja počeo je da uključuje dve komponente ovog procesa – podučavanje i učenje. Pod nastavom se podrazumijeva aktivnost nastavnika da organizuje usvajanje nastavnog materijala, a nastava kao aktivnost učenika na usvajanju znanja koje im se nudi. Nešto kasnije, koncept nastave odražavao je i menadžersku aktivnost nastavnika u razvijanju metoda kognitivne aktivnosti kod učenika i njihovih zajedničkih aktivnosti.

U savremenom shvatanju učenje karakterišu sledeće karakteristike:

1) bilateralni karakter;

2) zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika (saradnja);

3) pedagoško rukovođenje;

4) sistematsko posebno organizovanje i upravljanje;

5) integritet i jedinstvo;

6) usklađenost sa obrascima uzrasnog razvoja učenika;

7) upravljanje razvojem i obrazovanjem učenika. Pokretačka snaga učenja je borba protivrečnosti. Glavni se pojavljuju između onoga što učenik već zna i onoga što želi (treba) znati; načinom na koji razmišlja i načinom na koji treba da nauči da razmišlja; način na koji djeluje, i način na koji je potrebno djelovati itd.

Zahtjevi za sadržajem obrazovanja u našoj državi određeni su općim ciljem formiranja ljudskog građanina današnjeg i sutrašnjeg društva. Procesi odgoja i obrazovanja građana proglašeni su prioritetom. Nacionalni obrazovni sistem se unapređuje uzimajući u obzir svjetska i domaća iskustva.

Država ostvaruje svoju lidersku ulogu kroz stvaranje i implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda. Državni standard opšteg srednjeg obrazovanja definiše se kao zahtevi koje država nameće stepenu obrazovanja svršenih učenika, kao i garancije države za njegovo postizanje. Poštivanje Federalnog državnog standarda je obavezno za sve obrazovne ustanove u zemlji, bez obzira na podređenost, vrste i oblike vlasništva.

Obrazovni standard razlikuje dvije komponente - nepromjenjivo (nepromjenjivo) jezgro obrazovanja, koje se relativno rijetko preispituje i mijenja, i varijabilni dio - za brzo odgovaranje na potrebe društva. Ovaj dio se sistematski ažurira i revidira. Struktura standarda: standardni (osnovni) nastavni plan i program opšteobrazovnih ustanova, opšte karakteristike invarijantnih i varijabilnih komponenti sadržaja, državni zahtevi za nivo opšteobrazovne spreme učenika.

Osnovni nastavni plan i program daje holističku predstavu o sadržaju i povezanosti obrazovnih oblasti znanja po godinama studija u srednjoj školi i njegovoj opštoj strukturi. Državna komponenta čini invarijantni dio osnovnog plana, a regionalna (školska) komponenta čini varijabilni dio. Utvrđena je raspodjela sati za obrazovna područja, individualnu i grupnu nastavu, izborne predmete i izborne predmete.

Državni zahtjevi za nivo opšteobrazovne spreme zapravo postavljaju minimalne jednake uslove za savladavanje sadržaja po stepenu obrazovanja - osnovne, osnovne i više (potpune) škole. Postizanje ovih nivoa trebalo bi da ukazuje na postizanje zacrtanih ciljeva. Kriterijumi se postavljaju u obliku standardnih zadataka, utvrđuju se standardi za ocjenu usklađenosti nivoa obrazovanja svakog pojedinog diplomca sa zahtjevima Federalnog državnog standarda.

Obrazovni standard postavlja i opšte zahtjeve za izradu normativnih dokumenata obrazovanja i njihovu praktičnu primjenu u obrazovnim ustanovama. Osnovni cilj implementacije standarda je da se spriječi pad stepena obrazovanja građana, da se stvore jednaki uslovi za školovanje u svim vrstama obrazovnih institucija, te da se za sve utvrde isti zahtjevi za znanjem i vještinama diplomaca. Federalni državni obrazovni standard je svojevrsna garancija za stjecanje visokog obrazovanja. Na osnovu standarda sprovodi se opšta dijagnostika obuke, jednaka za sve, au budućnosti se planira uvođenje završnog testiranja za sve maturante srednjoškolskih ustanova, bez obzira na oblik svojine i podređenosti. Neka obrazovne ustanove slobodno biraju oblike i metode djelovanja, međusobno se takmiče za najbolje pružanje obrazovnih usluga, ali ni u jednoj od njih stepen pripremljenosti diplomaca ne može biti niži od zahtjeva utvrđenih Državnim standardom. Obrazovanje, kao i svaki drugi proizvod, mora imati certifikat kvalitete.

Čas je ćelija pedagoškog procesa. U njemu se ogledaju sve njegove strane, kao sunce u kapi vode.

Čas je ogledalo učiteljeve opšte i pedagoške kulture, merilo njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovih horizonata, erudicije I.

V.A. Sukhomlinsky.

Modernom društvu su potrebni obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu:

• analizirajte svoje postupke;
• samostalno donose odluke, predviđajući njihove moguće posljedice;
• odlikuju se mobilnošću;
• biti sposoban za saradnju;
• imaju osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, njen socio-ekonomski prosperitet

Sistemsko-aktivni pristup

Glavni rezultat je

razvoj djetetove ličnosti na osnovu vaspitno-obrazovnih i korektivnih aktivnosti

Glavni pedagoški zadatak je

stvaranje i organizovanje uslova koji pokreću dečiju akciju

Deca ne moraju mnogo da pričaju, nemojte ih trpati pričama, reči nisu zabavne, ali verbalna sitost je jedna od najštetnijih zasićenja. Dete treba ne samo da sluša reč učitelja, već i da ćuti; u tim trenucima razmišlja, shvata šta je čuo i video. Djecu ne treba pretvarati u pasivne objekte percepcije riječi.

V.A. SUKHOMLINSKY

Obrazovne tehnologije

• problemsko i razvojno učenje;
• ušteda vremena i zdravlja;
• projektne aktivnosti;
• obuka na više nivoa;
• tehnologija upotrebe metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara;
• kooperativno učenje (timski, grupni rad);
• tehnologije orijentisane na osobu;
• “portfolio” sistema procjene inovacija;
• informacione i komunikacione tehnologije

Elementi IKT u obrazovnom procesu:

• elektronički udžbenici i priručnici demonstrirani korištenjem računala i multimedijalnog projektora;
• interaktivne ploče;
• Elektroničke enciklopedije i referentne knjige;
• simulatori i programi za testiranje;
• Internet obrazovni resursi;
• DVD i CD-ovi sa slikama i ilustracijama;
• video i audio oprema;
• interaktivne karte i atlasi;
• interaktivne konferencije i natjecanja;
• istraživački radovi i projekti;
• učenje na daljinu

Razlike između tradicionalnog časa i časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Zahtjevi za lekciju

Tradicionalna lekcija

Najava teme časa

Lekcija o federalnim državnim obrazovnim standardima

Nastavnik obavještava učenike

Komuniciranje ciljeva i zadataka

Nastavnik formuliše i govori učenicima šta treba da nauče

Formulisali sami studenti

Planiranje

Učenici sami formulišu, određujući granice znanja i neznanja.

Nastavnik govori učenicima koji posao moraju obaviti da bi postigli cilj

Učenici planiraju načine za postizanje cilja

Zahtjevi za lekciju

Tradicionalna lekcija

Praktične aktivnosti studenata

Lekcija o federalnim državnim obrazovnim standardima

Pod vodstvom nastavnika učenici izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalni način organizovanja aktivnosti)

Obavljanje kontrole

Učenici sprovode obrazovne aktivnosti prema planiranom planu (koriste se grupne i individualne metode)

Nastavnik prati izvođenje praktičnog rada učenika

Implementacija korekcije

Učenici vrše kontrolu (koriste se oblici samokontrole i međusobne kontrole)

Nastavnik vrši korekcije tokom realizacije i na osnovu rezultata rada učenika.

Učenici samostalno formulišu poteškoće i ispravljaju

Zahtjevi za lekciju

Tradicionalna lekcija

Procjena učenika

Lekcija o federalnim državnim obrazovnim standardima

Nastavnik ocjenjuje učenike za njihov rad na času

Sažetak lekcije

Učenici ocjenjuju aktivnosti na osnovu svojih rezultata (samoprocjena, procjena učinka vršnjaka)

Nastavnik pita učenike čega se sjećaju

Zadaća

Refleksija se odvija

Učitelj se najavljuje i komentariše (češće – zadatak je isti za sve)

Učenici mogu izabrati zadatak od onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne mogućnosti

Koraci lekcije

• definisanje ciljeva i zadataka;
• izbor sadržaja nastavnog materijala;
• izbor nastavnih metoda i tehnika;
• utvrđivanje oblika organizacije aktivnosti učenika;
• izbor materijala za domaću zadaću učenika;
• određivanje metoda kontrole;
• promišljanje mjesta i vremena na času kako bi se ocijenile aktivnosti učenika; izbor pitanja za rezimiranje lekcije.

Aktivnosti nastavnika i učenika

Aktivnosti nastavnika

Aktivnosti učenika

Čekovi spremnost učenika za nastavu.

Naizmjence komentarišu...

Voiced by tema i svrha lekcije.

Pojašnjava razumijevanje učenika o ciljevima časa.

Navedite primjere.

Nominira problem.

Pišu po diktatu.

Razgovaraju u lancu.

Kreira emotivno raspoloženje za...

Formuliše vježba…

Rad sa naučnim tekstom...

Napravite dijagrame

Podsjeća me studenti vole...

Odgovorite na pitanja nastavnika.

Ponude individualni zadaci.

Dovršite zadatke koristeći kartice.

Ponaša se paralelno sa prethodno proučavanim materijalom.

Obezbeđuje motivacija za nastup...

Oni izražavaju koncept...

Otkrivanje uzorka...

TO kontrole završetak radova

Analiza...

Utvrdite razloge...

Formulirajte zaključke opservacije.

Objasnite njihov izbor.

Aktivnosti nastavnika

Priključci

Aktivnosti učenika

individualna kontrola;

Izrazite svoja nagađanja u parovima.

selektivna kontrola.

Uporedite...

Ohrabri da izrazite svoje mišljenje.

Pročitajte plan opisa...

Ističe karakteristike...

Bilješke stepen uključenosti učenika u nastavu.

Diktira.

Pronađite koncept ili informaciju u tekstu.

Daje

Rad sa udžbenikom.

komentar domaće zadaće;

Sastavite prateće bilješke.

zadatak traženja karakteristika u tekstu...

Razvijte mentalne mape.

Slušaju izvještaj, dijele svoje utiske o...

Oni iznose svoje mišljenje.

Aktivnosti nastavnika

U organizaciji:

Aktivnosti učenika

Izvršite:

Peer review;

kolektivna verifikacija;

samopoštovanje;

razgovor radi razjašnjavanja i preciziranja primarnog znanja;

samotestiranje;

evaluacijske izjave učenika;

Peer review;

preliminarna procjena.

diskusija o rješenjima;

istraživački rad učenika (postavljanje ciljeva i akcioni plan);

Formulirajte konačni rezultat svog rada na času.

Navedite glavne pozicije novog materijala i kako su ih naučili (šta je uspjelo, šta nije i zašto)

samostalan rad sa udžbenikom;

razgovor, povezujući rezultate lekcije sa njenim ciljevima.

Navodi učenike do zaključka o...

Vodeća pitanja pomažu da se identifikuju uzročno-posljedične veze u...

Osigurava da učenici imaju pozitivnu reakciju na kreativnost svojih kolega iz razreda.

Fokusira pažnju na konačne rezultate obrazovnih aktivnosti učenika na času

UUD – skup studentskih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa

Vrste UUD-a:

• lični
• obrazovni
• regulatorni
• komunikativna

Faze treninga

Obrazovni ciljevi

1. Organizacioni momenat

1. Organizirati ažuriranje zahtjeva za učenike u pogledu obrazovnih aktivnosti.

2. Stvoriti uslove za nastanak unutrašnjih potreba i uključivanje u obrazovne aktivnosti.

1) Regulatorni:

Voljna samoregulacija;

2) Lično:

Osmišljavanje (morat ću pogledati...)

3) Komunikacija:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima.

Faze treninga

Obrazovni ciljevi

2. Provjera domaćeg zadatka. Priprema za rad u glavnoj fazi.

1. Organizirati ažuriranje naučenih metoda djelovanja dovoljno za izgradnju novog znanja.

UUD se formiraju u ovoj fazi

2. Zabilježite ažurirane metode djelovanja u govoru (ponavljanje pravila).

1) Kognitivni:

3. Popravite trenutne metode djelovanja u znakovima (standardi, dijagrami, podrška prema pravilima).

Općeobrazovne vještine za strukturiranje znanja, kontrolu i evaluaciju procesa i rezultata aktivnosti.

4. Organizirajte generalizaciju ažuriranih informacija. načini delovanja. Motivisati učenike da uče.

2) Logično:

5. Organizovati realizaciju obrazovnih aktivnosti od strane učenika.

Analiza, poređenje, sinteza.

6. Zabilježite poteškoće u učenju (grupne ili individualne)

3) Regulatorni:

Kontrola i evaluacija prognoziranja (u analizi obrazovnih aktivnosti).

Faze treninga

3. Usvajanje novih znanja i metoda djelovanja

Obrazovni ciljevi

Organizujte formaciju projekat učenje novih znanja:

UUD se formiraju u ovoj fazi

1. Učenici postavljaju cilj projekta (šta je cilj – tema).

1) Regulatorni:

Postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka,

2. učenici identifikuju alate (algoritme, modele, priručnike, internet...)

3. Učenici formulišu korake koje treba preduzeti da bi se postigao cilj.

planiranje,

Predviđanje.

2) Kognitivni:

Sposobnost strukturiranja znanja, postavljanja i formulisanja problema, sposobnost svjesnog i voljnog konstruiranja govornih iskaza.

3) Opšte obrazovanje:

modeliranje,

odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema.

Faze treninga

Obrazovni ciljevi

4. Implementacija izrađenog projekta i konsolidacija naučenih metoda djelovanja.

1. Organizovati realizaciju završenog projekta u skladu sa planom.

UUD se formiraju u ovoj fazi

2. Organizujte snimanje novog načina radnje u govoru.

1) komunikativan:

3. Organizirajte snimanje nove akcije u znakovima.

Planiranje obrazovne saradnje

4. Rasprava o mogućnosti korištenja novog metoda djelovanja za rješavanje svih zadataka ovog tipa.

2) Kognitivni:

5. Organizovati učenikovo usvajanje novog načina djelovanja u vanjskom govoru

Pronalaženje i isticanje potrebnih informacija

(u parovima ili grupama, frontalno)

Semantičko čitanje

Izgradnja logičkog lanca zaključivanja

Faze treninga

Obrazovni ciljevi

5. Praćenje i samoprocjena znanja i metoda djelovanja

1. Organizirajte samostalno izvršavanje standardnih zadataka učenika za novu metodu djelovanja.

UUD se formiraju u ovoj fazi

2. Organizirajte poređenje rada sa standardom za samotestiranje.

1) Regulatorni:

3. Na osnovu rezultata realizacije samostalnih aktivnosti organizovati razmišljanje o primjeni novog načina djelovanja.

Kontrola i korekcija u vidu poređenja metode delovanja i njenog rezultata sa datim standardom.

2) Kognitivni:

Sposobnost svjesnog i voljnog konstruiranja izjava.

Faze treninga

Obrazovni ciljevi

6. Korekcija znanja i metoda djelovanja

UUD se formiraju u ovoj fazi

1. Organizujte identifikaciju tipova zadataka u kojima se koristi nova metoda delovanja.

2. Organizirati ponavljanje obrazovnog sadržaja neophodnog za osiguravanje smislenog kontinuiteta.

1) Regulatorni:

prognoziranje

Faze treninga

Obrazovni ciljevi

7. Sumiranje lekcije, informacije o domaćem zadatku.

UUD se formiraju u ovoj fazi

1. Organizirajte snimanje novih sadržaja naučenih na lekciji.

2. Organizirati evidentiranje neriješenih poteškoća na času kao smjernice za buduće obrazovne aktivnosti.

1) Kognitivni:

3. Organizujte diskusiju i snimanje domaće zadaće.

Sposobnost strukturiranja znanja

Evaluacija procesa i rezultata rada

2) Regulatorni:

Voljna samoregulacija

Svijest o onome što je već naučeno i šta još treba naučiti

Faze treninga

Obrazovni ciljevi

8. Refleksija

UUD se formiraju u ovoj fazi

1. Organizovati refleksiju učenika o njihovom psihoemocionalnom stanju, motivaciji, njihovim aktivnostima, interakciji sa nastavnikom i drugovima iz razreda.

1) komunikativan:

Sposobnost da izrazite svoje misli

Procjena kvaliteta vlastite i općeobrazovne aktivnosti

Algoritam za osmišljavanje časa/sesije sa stanovišta zahtjeva novih federalnih državnih obrazovnih standarda

• prvo:
• jasno definisati i formulisati za sebe temu lekcije/sesije;
• odrediti mjesto teme u obrazovnom/obrazovnom kursu;
• odrediti vodeće koncepte na kojima se zasniva ova lekcija, drugim riječima, pogledati lekciju retrospektivno;
• i, obrnuto, identificirajte za sebe onaj dio obrazovnog materijala koji će se koristiti u budućnosti, drugim riječima, sagledajte lekciju kroz prizmu perspektive vaše aktivnosti.

Sekunda:

• Odredite i jasno formulirajte za sebe i posebno za učenike ciljnu postavku časa/časa – zašto je to uopće potrebno?

Svrha lekcije je postići

lični(prihvatanje novih vrijednosti, moralnih standarda),

meta-predmet(ovladavanje metodama aktivnosti, vještinama samoorganizacije),

predmet(sticanje znanja i vještina iz datog predmeta) ishodi obrazovanja.

Ciljevi lekcije – koraci ka cilju: šta treba učiniti da bi se postigao rezultat.

Riječi vodiči za određivanje ciljeva časa

Tradicionalni pristup

Pristup zasnovan na kompetencijama

Razumjeti zahtjeve

Naučite formulirati ciljeve

Znati (formirati znanje o...)

Stvorite potrebu za znanjem (pogledajte probleme)

Naučite raditi sa različitim izvorima znanja

Naučite birati izvore znanja

Sistematizuj

Generalizujte

Naučiti sistematizirati

Naučite da prepoznate opšte i posebno

Naučite izvoditi određene radnje (razvijati vještine) prilikom rješavanja problema

Naučite birati načine rješavanja problema

Kriterijumi ocjenjivanja forme, sposobnost samostalnog ocjenjivanja

Pin

Modificirajte, pregrupirajte, naučite koristiti

Provjeri

Naučite tehnike samokontrole

Analizirati (greške, postignuća učenika)

Izgradite sposobnost samopoštovanja

Treće:

1. Planirajte materijal za obuku

2. Odaberite zadatke za učenje

3. Rasporedite zadatke učenja po principu „od jednostavnog ka složenom“.

4. Kreirajte tri seta zadataka:

• zadaci koji učenika navode na reprodukciju gradiva;
• zadaci koji pomažu učenicima da shvate gradivo;
• zadaci koji pomažu učenicima da konsoliduju gradivo.

četvrto:

potrebno je jasno razumjeti koje se univerzalne akcije učenja formiraju u svakoj fazi lekcije

peti:

nastavnik stvara situaciju za učenje

Kreiranje situacije učenja treba uzeti u obzir:

• dob djeteta;
• dijagnoza;
• specifičnosti nastavnog predmeta;
• mjere formiranja UAL učenika.

Za stvaranje situacije za učenje mogu se koristiti sljedeće tehnike:

• predstaviti kontradiktorne činjenice i teorije;
• izložiti svakodnevne ideje i predstaviti naučne činjenice;
• koristite tehnike "svetle tačke" i "relevantnosti".

šesto:

• Razvijte strukturu lekcije. Na primjer, struktura lekcije koja uvodi novi materijal ima sljedeće faze:
• motivacioni i ciljno orijentisani;
• proceduralni;
• refleksivno-evaluativni

sedmi:

• Da biste planirali kontrolu nad aktivnostima učenika na lekciji, razmotrite:
• šta kontrolisati;
• kako kontrolisati;
• kako koristiti rezultate kontrole

osmo:

• Izraditi domaći zadatak usmjeren na stvaranje obrazovnih proizvoda koji objektiviziraju njihove lične dobiti kao rezultat lekcije

Nužno!!! uzimajući u obzir individualne mogućnosti učenika

deveto:

• Pripremite opremu za čas. Napravite listu potrebnih obrazovnih vizuelnih pomagala, instrumenata itd. Razmislite o vrsti ploče.

Koji su zahtjevi za modernu nastavu? :

• dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak;
• nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti svojih učenika, jasno formulisati temu, svrhu i ciljeve časa;
• čas treba da bude problematičan i razvojni: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;
• nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnosti učenika;
• učenici sami donose zaključak;
• minimalna reprodukcija i maksimalna kreativnost i ko-kreacija;
• ušteda vremena i zdravlja;
• fokus lekcije su djeca;
• uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika i raspoloženje djece;
• sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika;
• povratne informacije o planiranju;
• lekcija bi trebala biti dobra.

Zadaci za osoblje internata

• kontinuirano usavršavanje pedagoških vještina nastavnika;
• unapređenje materijalno-tehničke baze internata

• T. Yu. Buturlakina

TOOLKIT

o IZRADI MODERNE LEKCIJE O GEF-u

Moderna lekcija u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda nova generacija

„Čas je ogledalo opšte i pedagoške kulture

učitelj, mjera njegovog intelektualnog bogatstva,

pokazatelj njegovih horizonata i erudicije"

V.A. Sukhomlinsky

« Danas je potrebno znati koje obrazovne zahtjeve nameću standardi nove generacije i koristiti nove pristupe u radu.” (Primjeri programa za akademske predmete)

Jedna od najvažnijih karakteristika novog standarda su novi zahtjevi za studente da savladaju obrazovni program.

Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju kompetentnost „podučavanja kako učiti“, a ne samo ovladavanje od strane učenika specifičnim predmetnim znanjima i vještinama u okviru pojedinih disciplina.

Moderna lekcija - Čas je efikasan, direktno povezan sa interesima i ličnošću deteta, njegovih roditelja, društva i države.

Po čemu se moderna lekcija razlikuje od tradicionalne?

Mjesto u obrazovnom procesu

Čas je izgubio ulogu glavnog i jedinog organizacionog oblika obrazovanja. Njegovi konkurenti:

Informatičko obrazovanje

Kućno obrazovanje

Dodatna edukacija

Uslovi za izvođenje nastave

lekcija treba da bude emotivna;

pobuditi interesovanje za učenje;

neguju potrebu za znanjem;

tempo i ritam lekcije treba da budu optimalni;

radnje nastavnika i učenika su završene;

potrebna je puna kontrola u interakciji između nastavnika i učenika na času;
- pedagoški takt.

Struktura

Sadržaj

Organizacioni oblici

Frontalni oblik treninga.

Grupni, diferencirani – grupni, upareni oblik obuke; smenske grupe.

Individualni oblik obuke.

Kolektivni oblik organizacije obuke.

Metodologija

Objekti

Ciljevi lekcije:

Obrazovni - korelira sa temom i sadržajem časa, njegovim didaktičkim zadatkom;

Obrazovni – formiranje ličnih obrazovnih vještina kroz sadržaj nastavnog materijala;

razvojni – razvoj kognitivnih (inteligencija), komunikativnih, regulatornih (volje) vještina

Vrste časova:

Lekcija o početnoj prezentaciji novog znanja

Lekcija formiranja početnih predmetnih vještina

Lekcija o primjeni predmetnih vještina

Lekcija generalizacije i sistematizacije

Lekcija ponavljanja

Test lekcija

Korektivna lekcija

Kombinovana lekcija

Studijsko putovanje

Lekcija o rješavanju praktičnih, dizajnerskih problema

Netradicionalne vrste nastave:

Čas-takmičenje

Lekcija-putovanje

Lekcija-bajka

Lekcija igra

Lekcija-konferencija

Peer Teaching Lesson

Integrisana lekcija

Tehnike za povećanje motivacije

Lekcija modernog tipa

U širem smislu– samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

U užem (zapravo psihološkom smislu)"univerzalne aktivnosti učenja" je skup radnji učenika koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju i sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Zahtjevi za lekciju

Tradicionalna lekcija

Lekcija modernog tipa (FSES)

Najava teme časa

Nastavnik govori učenicima

Formulisali sami studenti

Komuniciranje ciljeva i zadataka

Nastavnik formuliše i govori učenicima šta treba da nauče

Učenici sami formulišu, određujući granice znanja i neznanja.

Planiranje

Nastavnik govori učenicima koji posao moraju obaviti da bi postigli cilj

Učenici planiraju načine za postizanje cilja

Praktične aktivnosti studenata

Pod vodstvom nastavnika učenici izvode niz praktičnih zadataka (češće se koristi frontalni način organizovanja aktivnosti)

Učenici sprovode obrazovne aktivnosti prema planiranom planu (koriste se grupne i individualne metode)

Obavljanje kontrole

Nastavnik prati izvođenje praktičnog rada učenika

Učenici vrše kontrolu (koriste se oblici samokontrole i međusobne kontrole)

Implementacija korekcije

Nastavnik vrši korekcije tokom realizacije i na osnovu rezultata rada učenika.

Učenici samostalno formulišu poteškoće i ispravljaju

Procjena učenika

Nastavnik ocjenjuje učenike za njihov rad na času

Učenici ocjenjuju aktivnosti na osnovu svojih rezultata (samoprocjena, procjena učinka vršnjaka)

Sažetak lekcije

Nastavnik pita učenike čega se sjećaju

Refleksija se odvija

Zadaća

Učitelj se najavljuje i komentariše (češće je zadatak isti za sve)

Učenici mogu izabrati zadatak od onih koje je predložio nastavnik, uzimajući u obzir individualne mogućnosti

1. Organizacioni momenat.

Cilj: uključivanje učenika u aktivnosti na lično značajnom nivou.“Želim jer mogu.”

1-2 minute;

Učenici treba da razviju pozitivnu emocionalnu orijentaciju.

uključivanje djece u aktivnosti;

isticanje područja sadržaja.

Metode rada:

nastavnik na početku časa izražava dobre želje djeci; nudi jedni drugima da požele sreću

nastavnik poziva djecu da razmisle o tome šta će biti korisno za uspješan rad na času; djeca izražavaju svoje mišljenje;

moto, epigraf („Veliki uspjeh počinje s malo sreće“);

Samotestiranje domaće zadaće prema uzorku.

II. Ažuriranje znanja.

Cilj: ponavljanje proučenog gradiva neophodnog za „otkrivanje novih znanja“ i prepoznavanje poteškoća u individualnim aktivnostima svakog učenika.

4-5 minuta.

2. Pojava problematične situacije.

aktualizacija učenja i mentalnih operacija (pažnja, pamćenje, govor);

stvaranje problematične situacije;

prepoznavanje i snimanje glasnim govorom: gdje i zašto je nastala poteškoća; teme i ciljevi časa.

III. Postavljanje zadatka za učenje.

Cilj: diskusija o poteškoćama („Zašto su se pojavile poteškoće?“, „Šta još ne znamo?“); artikulisanje svrhe lekcije u obliku pitanja na koje treba odgovoriti ili u obliku teme lekcije.

4-5 min;

Metode postavljanja obrazovnog zadatka: dijalog koji potiče iz problemske situacije, dijalog koji vodi do teme.

IV. "Otkriće novih znanja"

(izrada projekta za izlazak iz poteškoća).

Faza učenja novih znanja i metoda djelovanja

Cilj: rješavanje usmenih problema i diskusija o projektu za njihovo rješavanje.

7-8 min;

Metode: dijalog, rad u grupi ili u paru:

Metode: dijalog koji stimuliše hipoteze, dovodeći do otkrivanja znanja i rešavanja problema.

organizacija nezavisnih istraživačkih aktivnosti;

izvođenje algoritma.

V. Primarna konsolidacija.

Faza konsolidacije znanja i metoda djelovanja

Cilj: izgovaranje novih znanja, snimanje u obliku referentnog signala.

4-5 minuta;

Metode: frontalni rad, rad u parovima;

Znači: komentiranje, simboliziranje, obavljanje produktivnih zadataka.

obavljanje zadataka uz govor naglas

VI Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu. Samoanaliza i samokontrola

Cilj: Svako mora za sebe da donese zaključak o tome šta već zna da radi.

4-5 minuta;

Mala količina samostalnog rada (ne više od 2-3 standardna zadatka);

Sastavljeno pismeno;

Metode: samokontrola, samopoštovanje.

VII Ugrađivanje novih znanja i ponavljanje.

7-8 minuta;

Prvo, zamolite učenike da odaberu iz skupa zadataka samo one koji sadrže novi algoritam ili novi koncept;

Zatim se izvode vježbe u kojima se nova znanja koriste zajedno sa prethodno naučenim znanjem.

VIII Razmišljanje o aktivnosti (sažetak lekcije).

Cilj: svijest učenika o postignućima u učenju, samoprocjena rezultata vlastitih i aktivnosti cijelog razreda.

2-3 minute;

pitanja:

Šta je bio zadatak?

Jeste li uspjeli riješiti problem?

LEKCIJA DANAS (zaključci)

1.Ovo je organizirano od strane nastavnikaaktivna kognitivna aktivnost učenika.

2. Ovo je saradnja učenja.

3. To su aktivni i interaktivni oblici rada.

4. Nezavisnost iamaterski nastup učenik (postavljanje cilja časa, prepoznavanje nastavnog problema i načina njegovog rješavanja, odabir načina i sredstava za postizanje cilja, samoanaliza i samokontrola, samoprocjena i evaluacija postignutih rezultata).

5. Ovodobro planirana organizaciona uloga nastavnika (konsultant).

6. Ovoimplementacija TCU lekcije (razvoj, obuka, obrazovanje).

Nastavnik geografije: Petrova Yu.N.

A budućnost je već stigla
Robert Jung

"Sve je u našim rukama, pa ih ne možemo pustiti"
(Coco Chanel)

„Ako učenik u školi nije naučio ništa sam stvoriti,
onda će u životu samo oponašati i kopirati.”
(L.N. Tolstoj)

Posebnost savezni državni obrazovni standardi za opšte obrazovanje- njihova aktivna priroda, koja postavlja glavni zadatak razvijanja ličnosti učenika. Savremeno obrazovanje napušta tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; formulacije Federalnog državnog obrazovnog standarda ukazuju stvarne aktivnosti.

Predmetni zadatak zahtijeva prijelaz na novi sistemska aktivnost obrazovna paradigma, koja je, pak, povezana sa fundamentalnim promjenama u aktivnostima nastavnika koji implementira novi standard. Obrazovne tehnologije se također mijenjaju uvođenjem informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) otvaraju se značajne mogućnosti za proširenje obrazovnog okvira za svaki predmet u općeobrazovnoj ustanovi, uključujući i matematiku.

U tim uslovima, tradicionalna škola, koja sprovodi klasični model obrazovanja, postala je neproduktivna. Preda mnom, kao i pred mojim kolegama, pojavio se problem - transformisati tradicionalno obrazovanje, usmjereno na akumulaciju znanja, sposobnosti, vještina, u proces razvoja djetetove ličnosti.

Udaljavanje od tradicionalne nastave kroz upotrebu novih tehnologija u procesu učenja eliminira monotoniju obrazovnog okruženja i monotoniju obrazovnog procesa, stvara uslove za promjenu vidova aktivnosti učenika i omogućava implementaciju principa. očuvanja zdravlja. Preporučuje se odabir tehnologije u zavisnosti od sadržaja predmeta, ciljeva časa, stepena pripremljenosti učenika, sposobnosti zadovoljavanja obrazovnih potreba i starosne kategorije učenika.

Pedagoška tehnologija se često definiše kao:

. Skup tehnika je područje pedagoškog znanja koje odražava karakteristike dubokih procesa pedagoške aktivnosti, karakteristike njihove interakcije, čije upravljanje osigurava potrebnu efikasnost nastavnog i obrazovnog procesa;

. Skup oblika, metoda, tehnika i sredstava prenošenja društvenog iskustva, kao i tehnička opremljenost ovog procesa;

. Skup načina organizovanja obrazovnog i kognitivnog procesa ili niz određenih radnji, operacija vezanih za specifične aktivnosti nastavnika i usmjerenih na postizanje postavljenih ciljeva (procesni lanac).

U kontekstu implementacije zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda LLC, najrelevantniji su tehnologije:

v Informacijska i komunikacijska tehnologija

v Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

v Tehnologija projekta

v Tehnologija razvojnog treninga

v Tehnologije koje štede zdravlje

v Tehnologija učenja zasnovana na problemu

v Tehnologije za igre

v Modularna tehnologija

v Radionička tehnologija

v Slučaj - tehnologija

v Integrirana tehnologija učenja

v Pedagogija saradnje.

v Tehnologije diferencijacije nivoa

v Grupne tehnologije.

v Tradicionalne tehnologije (sistem učionica-čas)

1). Informacijska i komunikacijska tehnologija

Upotreba IKT-a doprinosi postizanju glavnog cilja modernizacije obrazovanja - poboljšanju kvaliteta obrazovanja, osiguravanju skladnog razvoja pojedinca koji se snalazi u informacionom prostoru, poznaje informacione i komunikacione mogućnosti savremenih tehnologija i posjeduje informatičku kulturu. , kao i predstavljanje postojećeg iskustva i utvrđivanje njegove efikasnosti.

Planiram ostvariti svoje ciljeve kroz implementaciju sljedećeg zadataka:

· koristiti informacione i komunikacione tehnologije u obrazovnom procesu;

· formirati kod učenika održivo interesovanje i želju za samoobrazovanjem;

· formirati i razvijati komunikativnu kompetenciju;

· usmjeravanje napora na stvaranju uslova za formiranje pozitivne motivacije za učenje;

· dati učenicima znanja koja određuju njihov slobodan, smislen izbor životnog puta.

Posljednjih godina sve se više postavlja pitanje korištenja novih informacionih tehnologija u srednjim školama. To nisu samo nova tehnička sredstva, već i novi oblici i metode nastave, novi pristup procesu učenja. Uvođenjem IKT-a u pedagoški proces povećava se autoritet nastavnika u školskoj zajednici, budući da se nastava izvodi na savremenom, višem nivou. Osim toga, samopoštovanje samog nastavnika raste kako on razvija svoje profesionalne kompetencije.

Pedagoška izvrsnost zasniva se na jedinstvu znanja i vještina koje odgovaraju savremenom stepenu razvoja nauke, tehnologije i njihovog proizvoda – informacione tehnologije.

Trenutno je neophodno biti u mogućnosti da dobijete informacije iz različitih izvora, da ih koristite i kreirate samostalno. Široka upotreba IKT otvara nove mogućnosti za nastavnike u nastavi svog predmeta, a takođe im uveliko olakšava rad, povećava efikasnost nastave i poboljšava kvalitet nastave.

ICT aplikativni sistem

ICT aplikacijski sistem se može podijeliti u sljedeće faze:

Faza 1: Identifikacija nastavnog materijala koji zahtijeva konkretnu prezentaciju, analiza obrazovnog programa, analiza tematskog planiranja, izbor tema, izbor tipa časa, identifikacija karakteristika nastavnog materijala ove vrste;

Faza 2: Izbor i kreiranje informativnih proizvoda, izbor gotovih obrazovnih medijskih resursa, kreiranje vlastitog proizvoda (prezentacija, edukacija, obuka ili monitoring);

Faza 3: Primena informacionih proizvoda, primena u različitim vrstama časova, primena u vannastavnim aktivnostima, primena u vođenju istraživačkih aktivnosti učenika.

Faza 4: Analiza efikasnosti upotrebe IKT-a, proučavanje dinamike rezultata, proučavanje rejtinga u predmetu.

2) Tehnologija kritičkog mišljenja

Šta se podrazumeva pod kritičkim mišljenjem? Kritično mišljenje - onaj tip razmišljanja koji pomaže da se bude kritičan prema bilo kakvim izjavama, da se ništa ne uzima zdravo za gotovo bez dokaza, ali da istovremeno bude otvoren za nove ideje i metode. Kritičko mišljenje je neophodan uslov za slobodu izbora, kvalitet prognoze i odgovornost za sopstvene odluke. Stoga je kritičko mišljenje u suštini svojevrsna tautologija, sinonim za kvalitetno mišljenje. Ovo je više ime nego koncept, ali upravo pod tim imenom su, uz niz međunarodnih projekata, u naše živote ušle tehnološke tehnike koje ćemo u nastavku predstaviti.
Konstruktivna osnova „tehnologije kritičkog mišljenja“ je osnovni model tri faze organizacije obrazovnog procesa:

· Na pozornici poziv „pozivaju” se iz pamćenja, ažuriraju postojeća znanja i ideje o onome što se proučava, formira se lično interesovanje i određuju ciljevi za razmatranje određene teme.

· Na sceni razumijevanje (ili realizacije značenja), po pravilu, učenik dolazi u kontakt sa novim informacijama. Sistematizuje se. Učenik dobija priliku da razmisli o prirodi predmeta koji se proučava, uči da formuliše pitanja dok povezuje stare i nove informacije. Formira se vaša vlastita pozicija. Vrlo je važno da već u ovoj fazi, koristeći niz tehnika, možete samostalno pratiti proces razumijevanja gradiva.

· Pozornica refleksije (refleksija) karakteriše činjenica da učenici konsoliduju nova znanja i aktivno obnavljaju sopstvene primarne ideje kako bi uključili nove koncepte.

U toku rada u okviru ovog modela, školarci ovladavaju različitim načinima integracije informacija, uče da razvijaju vlastita mišljenja na osnovu razumijevanja različitih iskustava, ideja i ideja, grade zaključke i logičke lance dokaza, izražavaju svoje misli jasno, samouvjereno i korektno u odnosu na druge.

Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Zovi Motivaciono(inspiracija za rad sa novim informacijama, buđenje interesovanja za temu) Informacije(izvlačenje na površinu postojećeg znanja o temi) Komunikacija (beskonfliktna razmjena mišljenja)

Razumijevanje sadržaja Informacije(dobivanje novih informacija o temi) Sistematizacija(razvrstavanje primljenih informacija u kategorije znanja)

Refleksija Komunikacija(razmjena mišljenja o novim informacijama) Informacije(sticanje novih znanja) Motivaciono(podsticaj za dalje širenje informacionog polja) Procijenjeno(korelacija novih informacija i postojećih znanja, razvoj vlastite pozicije, evaluacija procesa)

Osnovne metodološke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja

1. “Cluster” tehnika

2. Tabela

3. Obrazovni brainstorming

4. Intelektualno zagrijavanje

5. Cik-cak, cik-cak -2

6. “Insert” tehnika

8. Tehnika “Košarica ideja”.

9. Tehnika “Kompajliranje sinkvina”

10. Metoda testnih pitanja

11. Tehnika “Znam../Želim da znam.../Saznao sam...”

12. Krugovi na vodi

13. Projekat igranja uloga

14. Da - ne

15. Tehnika “Čitanje sa zastojima”

16. Prijem “Međusobna anketa”

17. Tehnika “Zbrkani logički lanci”

18. Prijem “Unakrsna diskusija”

3). Projektna tehnologija

Projektna metoda nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je početkom ovog veka u SAD. Nazivao se i problemskom metodom i povezivao se s idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koje je razvio američki filozof i učitelj. J. Dewey, kao i njegov učenik W. H. Kilpatrick. Bilo je izuzetno važno da se djeci pokaže lični interes za stečena znanja koja im mogu i trebaju biti od koristi u životu. Za to je potreban problem preuzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dijete, za rješavanje kojeg treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba steći.

Nastavnik može predložiti izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat, studenti moraju samostalno i zajedničkim naporima rješavati problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih oblasti, kako bi dobili pravi i opipljivi rezultat. Sav rad na problemu tako poprima konture projektne aktivnosti.

Svrha tehnologije- stimulisati interesovanje učenika za određene probleme koji zahtevaju posedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti koje podrazumevaju rešavanje ovih problema, sposobnost praktične primene stečenih znanja.

Projektna metoda je privukla pažnju ruskih nastavnika početkom 20. vijeka. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Pod vodstvom ruskog učitelja S. T. Shatsky 1905. godine organizovana je mala grupa zaposlenih koja je pokušala da aktivno koristi projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije, već pod sovjetskim režimom, ove ideje su počele da se dosta široko uvode u škole, ali nedovoljno promišljene i dosljedne, a rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije (boljševika) 1931. godine projekt Metoda je bila osuđena i od tada, sve do nedavno, u Rusiji nisu učinjeni ozbiljni pokušaji da se ova metoda oživi u školskoj praksi.

U modernim ruskim školama sistem učenja zasnovanog na projektima počeo je da se oživljava tek 1980-ih - 90-ih godina, u vezi s reformom školskog obrazovanja, demokratizacijom odnosa između nastavnika i učenika i potragom za aktivnim oblicima kognitivne aktivnosti. školska djeca.

Praktična primjena elemenata tehnologije dizajna.

Suština projektne metodologije je da sam učenik mora aktivno učestvovati u sticanju znanja. Projektna tehnologija su praktični kreativni zadaci koji od učenika zahtijevaju da ih koriste za rješavanje problemskih problema i poznavanje gradiva u datoj istorijskoj fazi. Kao istraživačka metoda, uči kako analizirati određeni istorijski problem ili zadatak nastao u određenoj fazi razvoja društva. Ovladavajući kulturom dizajna, student uči da kreativno razmišlja i predviđa moguća rješenja problema s kojima se suočava. Dakle, metodologija dizajna:

1. karakteriziraju visoke komunikacijske vještine;

2. uključuje učenike u izražavanje vlastitih mišljenja, osjećaja i aktivno učešće u stvarnim aktivnostima;

3. poseban oblik organizovanja komunikativnih i kognitivnih aktivnosti školaraca na času istorije;

4. zasnovan na cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa.

Dakle, i elemente i samu projektnu tehnologiju treba koristiti na kraju izučavanja teme prema određenom ciklusu, kao jednu od vrsta ponavljanja i generalizacije lekcija. Jedan od elemenata ove tehnike je projektna diskusija, koja se zasniva na metodi pripreme i odbrane projekta na određenu temu.

Faze rada na projektu

	Aktivnosti učenika	Aktivnosti nastavnika
Organizacijski pripremni	Odabir teme projekta, definisanje njegovih ciljeva i zadataka, izrada plana implementacije ideje, formiranje mikrogrupa.	Formiranje motivacije učesnika, savjetovanje pri izboru teme i žanra projekta, pomoć u odabiru potrebnih materijala, razvijanje kriterija za procjenu aktivnosti svakog učesnika u svim fazama.
Traži	Prikupljanje, analiza i sistematizacija prikupljenih informacija, snimanje intervjua, diskusija o prikupljenom materijalu u mikro grupama, iznošenje i testiranje hipoteza, osmišljavanje izgleda i poster prezentacije, samokontrola.	Redovne konsultacije o sadržaju projekta, pomoć u sistematizaciji i obradi gradiva, konsultacije oko izrade projekta, praćenje aktivnosti svakog studenta, ocjenjivanje.
Final	Izrada projekta, priprema za odbranu.	Priprema govornika, pomoć u izradi projekta.
Refleksija	Evaluacija vaših aktivnosti. „Šta mi je dao rad na projektu?“	Evaluacija svakog učesnika projekta.

4). Tehnologija učenja zasnovana na problemu

Danas ispod učenje zasnovano na problemu Podrazumjeva se takva organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti koja podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja stručnim znanjima, vještinama, sposobnostima. i dolazi do razvoja misaonih sposobnosti.

Tehnologija problemskog učenja podrazumijeva organizaciju, pod vodstvom nastavnika, samostalnih aktivnosti pretraživanja učenika za rješavanje obrazovnih problema, tokom kojih učenici razvijaju nova znanja, sposobnosti i vještine, razvijaju sposobnosti, kognitivnu aktivnost, radoznalost, erudiciju, kreativno razmišljanje i druge lično važne kvalitete.

Problematična situacija u nastavi ima obrazovnu vrijednost samo kada problematični zadatak koji se nudi učeniku odgovara njegovim intelektualnim mogućnostima i pomaže da se kod učenika probudi želja da se izvuče iz ove situacije i otkloni nastalu kontradikciju.
Problemski zadaci mogu biti edukativni zadaci, pitanja, praktični zadaci itd. Međutim, ne možete miješati problemski zadatak i problemsku situaciju. Problemski zadatak sam po sebi nije problemska situacija, samo pod određenim uslovima može izazvati problem. Istu problemsku situaciju mogu uzrokovati različite vrste zadataka. Uopšteno govoreći, tehnologija problemskog učenja se sastoji u tome da se učenicima predoči problem i da uz direktno učešće nastavnika ili samostalno istražuju načine i sredstva njegovog rešavanja, tj.

v izgraditi hipotezu,

v skicirati i raspravljati o načinima za provjeru njegove istinitosti,

v raspravljati, provoditi eksperimente, zapažanja, analizirati njihove rezultate, obrazlagati, dokazivati.

Prema stepenu kognitivne samostalnosti učenika, problemsko učenje se odvija u tri glavna oblika: problemskom prezentacijom, djelomičnom aktivnošću pretraživanja i samostalnom istraživačkom aktivnošću novog gradiva izvodi sam nastavnik. Postavljajući problem, nastavnik otkriva način njegovog rješavanja, demonstrira učenicima tok naučnog mišljenja, tjera ih da slijede dijalektičko kretanje misli ka istini, čini ih, takoreći, saučesnicima naučnog traganja Djelomične aktivnosti pretraživanja, rad uglavnom usmjerava nastavnik uz pomoć posebnih pitanja koja podstiču osposobljene za samostalno rasuđivanje, aktivno traženje odgovora na pojedine dijelove problema.

Tehnologija učenja zasnovana na problemu, kao i druge tehnologije, ima pozitivne i negativne strane.

Prednosti tehnologije učenja zasnovanog na problemu: doprinosi ne samo sticanju od strane učenika potrebnog sistema znanja, vještina i sposobnosti, već i postizanju visokog nivoa njihovog mentalnog razvoja, formiranju njihove sposobnosti za samostalno sticanje znanja kroz vlastitu kreativnu aktivnost; razvija interesovanje za vaspitno-obrazovni rad; osigurava trajne ishode učenja.

Nedostaci: veliki utrošak vremena za postizanje planiranih rezultata, loša kontrola kognitivne aktivnosti učenika.

5). Tehnologije igara

Igra je, uz rad i učenje, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja.

A-priorat, igra- ovo je vrsta aktivnosti u situacijama koje imaju za cilj rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva u kojima se formira i unapređuje samouprava ponašanja.

Klasifikacija pedagoških igara

1. Po oblasti primene:

—fizički

—intelektualac

- rad

—društveno

—psihološki

2. Prema (karakteristikama) prirodi pedagoškog procesa:

— obrazovni

—obuka

—kontrolisanje

- generalizujući

—kognitivni

—kreativno

— razvoj

3. Prema tehnologiji igara:

— predmet

—zaplet

— igranje uloga

—biznis

—imitacija

-dramatizacija

4. Po predmetnoj oblasti:

—matematički, hemijski, biološki, fizički, ekološki

—muzički

- rad

-sport

-ekonomski

5. Po igračkom okruženju:

-bez predmeta

- sa predmetima

— desktop

-soba

—ulica

- kompjuter

—televizija

—ciklički, sa prevoznim sredstvima

Koje probleme rješava korištenje ovog oblika treninga:

—Obavlja slobodniju, psihološki oslobođenu kontrolu znanja.

—Nestaje bolna reakcija učenika na neuspješne odgovore.

—Pristup učenicima u nastavi postaje osjetljiviji i diferenciraniji.

Učenje zasnovano na igrici omogućava vam da podučavate:

Prepoznati, uporediti, karakterizirati, otkriti koncepte, opravdati, primijeniti

Kao rezultat korištenja metoda učenja zasnovanog na igrici, postižu se sljedeći ciljevi:

§ stimuliše se kognitivna aktivnost

§ aktivira se mentalna aktivnost

§ informacije se spontano pamte

§ formira se asocijativno pamćenje

§ povećava se motivacija za proučavanje predmeta

Sve ovo govori o efikasnosti učenja tokom igre, što je profesionalna djelatnost koja ima karakteristike i nastave i rada.

6). Slučaj - tehnologija

Tehnologije slučaja kombiniraju igre uloga, projektnu metodu i situacionu analizu u isto vrijeme. .

Tehnologije slučaja su u suprotnosti sa takvim vrstama rada kao što su ponavljanje za nastavnikom, odgovaranje na pitanja nastavnika, prepričavanje teksta itd. Slučajevi se razlikuju od običnih obrazovnih problema (zadaci po pravilu imaju jedno rješenje i jedan ispravan put koji vodi do ovog rješenja; slučajevi imaju više rješenja i mnogo alternativnih puteva koji do njega vode).

U slučaju tehnologije provodi se analiza stvarne situacije (neki ulazni podaci), čiji opis istovremeno odražava ne samo svaki praktični problem, već i aktuelizuje određeni skup znanja koje se mora naučiti prilikom rješavanja ovog problema.

Tehnologija slučaja nije ponavljanje nastavnika, nije prepričavanje paragrafa ili članka, nije odgovor na pitanje nastavnika, to je analiza konkretne situacije koja vas tjera da podignete sloj stečenog znanja i primijenite ga u praksa.

Ove tehnologije pomažu povećati interes učenika za predmet koji se proučava, razvijaju kod školaraca takve kvalitete kao što su društvena aktivnost, komunikacijske vještine, sposobnost slušanja i kompetentnog izražavanja svojih misli.

Kada se koriste tehnologije slučaja u osnovnoj školi, djeca doživljavaju

· Razvoj analitičkih sposobnosti i sposobnosti kritičkog mišljenja

· Povezanost teorije i prakse

· Predstavljanje primjera donesenih odluka

· Demonstracija različitih pozicija i gledišta

· Formiranje vještina za procjenu alternativnih opcija u uslovima neizvjesnosti

Pred nastavnikom je zadatak da podučava djecu, kako pojedinačno, tako i u grupi:

· analizirati informacije,

· sortirati kako bi riješio dati problem,

· identificirati ključne probleme,

· generirati alternativna rješenja i evaluirati ih,

· odabrati optimalno rješenje i formulirati akcione programe itd.

Osim toga, djeca:

· Steknite komunikacijske vještine

· Razviti prezentacijske vještine

· Formirajte interaktivne vještine koje vam omogućavaju efikasnu interakciju i donošenje kolektivnih odluka

· Steći stručne vještine i sposobnosti

· Naučite učiti samostalno tragajući za potrebnim znanjem za rješavanje situacijskog problema

· Promijenite motivaciju za učenje

Uz aktivno situaciono učenje, učesnicima u analizi se predstavljaju činjenice (događaji) povezani sa određenom situacijom prema njenom stanju u određenom trenutku. Zadatak učenika je da donesu racionalnu odluku, delujući u okviru kolektivne rasprave o mogućim rešenjima, tj. interakcija u igri.

Metode tehnologije slučaja koje aktiviraju proces učenja uključuju:

· metoda situacijske analize (Metoda analize konkretnih situacija, situacijskih zadataka i vježbi; faze slučaja)

· metod incidenta;

· metoda situacionih igara uloga;

· način analize poslovne korespondencije;

· dizajn igre;

· metoda diskusije.

Dakle, tehnologija slučaja je interaktivna nastavna tehnologija, zasnovana na stvarnim ili fiktivnim situacijama, usmjerena ne toliko na ovladavanje znanjem, već na razvijanje novih kvaliteta i vještina kod učenika.

7). Tehnologija kreativnih radionica

Jedan od alternativnih i efikasnih načina učenja i sticanja novih znanja je radionička tehnologija. To je alternativa razredno-časovnoj organizaciji obrazovnog procesa. Koristi pedagogiju odnosa, sveobuhvatno obrazovanje, obrazovanje bez krutih programa i udžbenika, projektnu metodu i metode imerzije, te neosuđujuću kreativnu aktivnost učenika. Relevantnost tehnologije leži u činjenici da se može koristiti ne samo u slučaju učenja novog gradiva, već iu ponavljanju i konsolidaciji prethodno naučenog gradiva. Na osnovu svog iskustva zaključio sam da je ovaj oblik nastave usmjeren kako na sveobuhvatni razvoj učenika u procesu učenja tako i na razvoj samog nastavnika.

Radionica - radi se o tehnologiji koja podrazumijeva takvu organizaciju procesa učenja u kojoj master nastavnik svoje učenike uvodi u proces spoznaje kroz stvaranje emocionalne atmosfere u kojoj se učenik može izraziti kao kreator. U ovoj tehnologiji znanje se ne daje, već ga gradi sam učenik u paru ili grupi na osnovu ličnog iskustva, nastavnik-majstor mu samo daje potreban materijal u vidu zadataka za razmišljanje. Ova tehnologija omogućava pojedincu da izgradi vlastito znanje, po tome je vrlo slično problemskom učenju Stvaraju se uslovi za razvoj kreativnog potencijala i za učenika i za nastavnika. Formiraju se komunikativni kvaliteti pojedinca, kao i subjektivnost učenika - sposobnost da bude subjekt, aktivan učesnik u aktivnostima, samostalno određuje ciljeve, planira, sprovodi aktivnosti i analizira. Ova tehnologija omogućava učenje učenika da samostalno formulišu ciljeve časa, pronalaze najefikasnije načine za njihovo postizanje, razvijaju inteligenciju i doprinose sticanju iskustva u grupnim aktivnostima.

Radionica je slična učenju zasnovanom na projektima jer postoji problem koji treba riješiti. Nastavnik stvara uslove i pomaže da se shvati suština problema na kojem treba raditi. Učenici formulišu ovaj problem i nude opcije za njegovo rješavanje. Kao problem mogu poslužiti razne vrste praktičnih zadataka.

Radionica obavezno kombinuje individualne, grupne i frontalne oblike aktivnosti, a obuka teče od jednog do drugog.

Glavne faze radionice.

Indukcija (ponašanje) je faza koja ima za cilj stvaranje emocionalnog raspoloženja i motivaciju učenika za kreativnu aktivnost. U ovoj fazi se pretpostavlja da su uključeni osjećaji, podsvijest i formiranje ličnog stava prema predmetu rasprave. Induktor je sve ono što potiče dijete na djelovanje. Induktor može biti riječ, tekst, predmet, zvuk, crtež, oblik - sve što može izazvati tok asocijacija. Ovo može biti zadatak, ali neočekivan, misteriozan.

Dekonstrukcija - uništenje, haos, nemogućnost da se izvrši zadatak dostupnim sredstvima. Ovo je rad sa materijalom, tekstom, modelima, zvukovima, supstancama. Ovo je formiranje informacionog polja. U ovoj fazi se postavlja problem i odvaja poznato od nepoznatog, radi se sa informativnim materijalom, rječnicima, udžbenicima, računarom i drugim izvorima, odnosno kreira se informativni zahtjev.

Rekonstrukcija - ponovno kreiranje vašeg projekta za rješavanje problema iz haosa. To je stvaranje mikrogrupa ili pojedinačno vlastitog svijeta, teksta, crteža, projekta, rješenja. Razmatraju se i iznose hipoteza i načini njenog rješavanja, stvaraju se kreativni radovi: crteži, priče, zagonetke Radi se na ispunjavanju zadataka koje je dao nastavnik.

Socijalizacija - to je korelacija od strane učenika ili mikrogrupa svojih aktivnosti sa aktivnostima drugih učenika ili mikrogrupa i predstavljanje međusobnih i konačnih rezultata rada svima u cilju evaluacije i prilagođavanja njihovih aktivnosti. Za ceo razred se daje jedan zadatak, radi se po grupama, odgovori se saopštavaju celom odeljenju. U ovoj fazi učenik uči da govori. Ovo omogućava glavnom nastavniku da predaje lekciju istim tempom za sve grupe.

Oglašavanje - ovo je vješanje, vizualni prikaz rezultata aktivnosti majstora i učenika. Ovo može biti tekst, dijagram, projekat i upoznajte se sa svima njima. U ovoj fazi svi učenici šetaju, diskutuju, identifikuju originalne zanimljive ideje i brane svoje kreativne radove.

Gap - naglo povećanje znanja. Ovo je kulminacija kreativnog procesa, novi naglasak učenika na predmetu i svijest o nepotpunosti svog znanja, poticaj da se dublje udubi u problem. Rezultat ove faze je uvid (iluminacija).

Refleksija - ovo je učenikova svijest o sebi u vlastitim aktivnostima, ovo je učenikova analiza aktivnosti koje je proveo, ovo je generalizacija osjećaja koji su se pojavili u radionici, ovo je odraz postignuća njegovih vlastitih misli , njegovu vlastitu percepciju svijeta.

8). Modularna tehnologija učenja

Modularno učenje se pojavilo kao alternativa tradicionalnom učenju. Semantičko značenje pojma “modularna obuka” povezano je s međunarodnim konceptom “modula”, čije je jedno od značenja funkcionalna jedinica. U tom kontekstu, on se shvata kao glavno sredstvo modularnog učenja, kompletan blok informacija.

U svom izvornom obliku, modularno učenje nastalo je kasnih 60-ih godina 20. stoljeća i brzo se proširilo u zemljama engleskog govornog područja. Njegova suština je bila da učenik, uz malu pomoć nastavnika ili potpuno samostalno, može raditi po individualnom nastavnom planu i programu koji mu je predložen, a koji uključuje ciljni akcioni plan, banku informacija i metodičko vodstvo za postizanje postavljenih didaktičkih ciljeva. Funkcije nastavnika počele su varirati od kontrole informacija do savjetodavno-koordinacionog. Interakcija između nastavnika i učenika u obrazovnom procesu počela se odvijati na principijelno drugačijim osnovama: uz pomoć modula osigurano je svjesno samostalno postizanje određenog nivoa preliminarne pripremljenosti učenika. Uspjeh modularnog učenja bio je predodređen poštovanjem paritetnih interakcija između nastavnika i učenika.

Osnovni cilj savremene škole je stvaranje obrazovnog sistema koji bi zadovoljio obrazovne potrebe svakog učenika u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima i mogućnostima.

Modularna obuka je alternativa tradicionalnoj obuci, ona integriše sve napredno što je akumulirano u pedagoškoj teoriji i praksi.

Modularno osposobljavanje, kao jedan od glavnih ciljeva, teži formiranju sposobnosti učenika za samostalno djelovanje i samoobrazovanje. Suština modularnog učenja je da učenik potpuno samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) ostvaruje određene ciljeve obrazovne i kognitivne aktivnosti. Učenje se zasniva na formiranju misaonog mehanizma, a ne na eksploataciji pamćenja! Razmotrimo redoslijed radnji za konstruiranje modula za obuku.

Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovni sadržaj i tehnologiju za njihovo savladavanje u sistem visokog stepena integriteta.

Algoritam za izradu modula obuke:

1. Formiranje blok-modula sadržaja teorijskog nastavnog materijala teme.

2. Identifikacija obrazovnih elemenata teme.

3. Identifikacija veza i odnosa između obrazovnih elemenata teme.

4. Formiranje logičke strukture nastavnih elemenata teme.

5. Utvrđivanje nivoa savladanosti obrazovnih elemenata teme.

6. Određivanje uslova za nivoe savladanosti obrazovnih elemenata teme.

7. Utvrđivanje svijesti o ovladavanju obrazovnim elementima teme.

8. Formiranje bloka algoritamskog propisivanja vještina i sposobnosti.

Sistem aktivnosti nastavnika za pripremu za prelazak na modularnu nastavu. Razviti modularni program koji se sastoji od CDT-a (sveobuhvatni didaktički ciljevi) i skupa modula koji osiguravaju postizanje ovog cilja:

1. Strukturirajte obrazovni sadržaj u određene blokove.
Formira se CDC, koji ima dva nivoa: stepen savladanosti obrazovnih sadržaja od strane studenata i orijentaciju na njihovu upotrebu u praksi.

2. IDC (integrirajući didaktički ciljevi) se identifikuju iz CDC-a i formiraju moduli. Svaki modul ima svoj IDC.

3. IDC se dijeli na PDT (privatni didaktički ciljevi, na osnovu njih se razlikuju UE (obrazovni elementi);

Princip povratne sprege je važan za upravljanje učenjem učenika.

1. Prije svakog modula izvršite ulaznu provjeru znanja učenika o učenju.

2. Trenutna i srednja kontrola na kraju svakog UE (samokontrola, međusobna kontrola, poređenje sa uzorkom).

3. Kontrola izlaza nakon završetka rada sa modulom. Cilj: identifikovati nedostatke u savladavanju modula.

Uvođenje modula u obrazovni proces potrebno je postupno. Moduli se mogu integrisati u bilo koji sistem obuke i na taj način poboljšati njegov kvalitet i efikasnost. Možete kombinovati tradicionalni nastavni sistem sa modularnim. U modularni sistem obuke dobro se uklapa čitav sistem metoda, tehnika i oblika organizovanja učeničkih aktivnosti, individualnog rada, u parovima i grupama.

Upotreba modularnog učenja pozitivno utiče na razvoj samostalnih aktivnosti učenika, samorazvoj i poboljšanje kvaliteta znanja. Učenici vješto planiraju svoj rad i znaju koristiti edukativnu literaturu. Dobro vladaju opštim akademskim vještinama: poređenje, analiza, generalizacija, isticanje glavne stvari itd. Aktivna kognitivna aktivnost učenika doprinosi razvoju takvih kvaliteta znanja kao što su snaga, svijest, dubina, efikasnost, fleksibilnost.

9). Tehnologije koje štede zdravlje

Pružanje mogućnosti studentu da održi zdravlje tokom školovanja, razvijanje u njemu potrebnih znanja, vještina i sposobnosti u vezi sa zdravim načinom života i primjenom stečenog znanja u svakodnevnom životu.

Organizacija obrazovnih aktivnosti uzimajući u obzir osnovne zahtjeve za lekciju sa skupom tehnologija koje štede zdravlje:

· poštovanje sanitarno-higijenskih zahtjeva (svjež zrak, optimalni termički uslovi, dobro osvjetljenje, čistoća), sigurnosnih propisa;

· racionalna gustina časova (vrijeme koje školarci troše na akademski rad) treba da bude najmanje 60% i ne više od 75-80%;

· jasna organizacija vaspitno-obrazovnog rada;

· striktno doziranje trenažnog opterećenja;

· promjena djelatnosti;

· obuka uzimajući u obzir vodeće kanale percepcije informacija od strane učenika (audiovizuelni, kinestetički, itd.);

· mjesto i trajanje primjene OPS-a;

· uključivanje u nastavu tehnoloških tehnika i metoda koje podstiču samospoznaju i samopoštovanje učenika;

· izrada časa uzimajući u obzir učinak učenika;

· individualni pristup studentima, uzimajući u obzir lične mogućnosti;

· formiranje eksterne i unutrašnje motivacije za aktivnosti učenika;

· povoljna psihološka klima, situacije uspjeha i emocionalnog oslobađanja;

· prevencija stresa:

rad u parovima, u grupama, na licu mjesta i na tabli, gdje vođeni, „slabiji“ učenik osjeća podršku drugarice podstičući učenike na različite metode rješavanja, bez straha da će pogriješiti i pogriješiti odgovor;

· izvođenje minuta fizičkog vaspitanja i dinamičkih pauza u nastavi;

· svrsishodna refleksija tokom čitave lekcije iu njenom završnom delu.

Upotreba ovakvih tehnologija pomaže u očuvanju i jačanju zdravlja školaraca: sprečavanje prezaposlenosti učenika u učionici; poboljšanje psihološke klime u dječijim grupama; uključivanje roditelja u rad na unapređenju zdravlja učenika; povećana koncentracija; smanjenje stope morbiditeta i anksioznosti djece.

10). Integrisana tehnologija učenja

integracija - ovo je duboko prožimanje, stapanje, koliko je to moguće, u jedan obrazovni materijal uopštenih znanja iz određene oblasti.

Potreba da se pojavi integrisana nastava objašnjava se brojnim razlozima.

• Svijet koji ga okružuje djeca uče u svoj svojoj raznolikosti i jedinstvu, a često ga školski predmeti usmjereni na proučavanje pojedinačnih pojava dijele na izolirane fragmente.
• Integrisani časovi razvijaju potencijal samih učenika, podstiču aktivno poznavanje okolne stvarnosti, sagledavanje i pronalaženje uzročno-posledičnih veza, razvijanje logike, mišljenja i komunikacijskih sposobnosti.
• Forma integrisane nastave je nestandardna i zanimljiva. Upotreba različitih vrsta rada tokom časa održava pažnju učenika na visokom nivou, što nam omogućava da govorimo o dovoljnoj efikasnosti nastave. Integrisana nastava otkriva značajne pedagoške mogućnosti.
• Integracija u moderno društvo objašnjava potrebu integracije u obrazovanju. Modernom društvu su potrebni visoko kvalifikovani, dobro obučeni stručnjaci.
• Integracija pruža priliku za samoostvarenje, samoizražavanje, kreativnost nastavnika i podstiče razvoj sposobnosti.

Prednosti integrisane nastave.

• Pomaže u povećanju motivacije za učenje, razvijanju kognitivnog interesa učenika, razvijanju holističke naučne slike svijeta i razmatranju fenomena iz više uglova;
• U većoj mjeri od redovnih časova doprinose razvoju govora, formiranju sposobnosti učenika da upoređuju, generalizuju i donose zaključke;
• Oni ne samo da produbljuju svoje razumijevanje teme, već proširuju svoje vidike. Ali doprinose i formiranju raznolike, skladno i intelektualno razvijene ličnosti.
• Integracija je izvor pronalaženja novih veza između činjenica koje potvrđuju ili produbljuju određene zaključke. Zapažanja učenika.

Obrasci integrisanih lekcija:

• cela lekcija je podložna nameri autora,
• lekcija je ujedinjena glavnom idejom (jezgrom lekcije),
• lekcija je jedna celina, faze lekcije su fragmenti celine,
• etape i komponente lekcije su u logičko-strukturalnoj zavisnosti,
• Didaktički materijal odabran za nastavu odgovara planu, lanac informacija je organiziran kao „dato“ i „novo“.

Interakcija nastavnika može biti strukturirana na različite načine. To može biti:

1. paritet, uz ravnopravno učešće svakog od njih,

2. jedan od nastavnika može djelovati kao vođa, a drugi kao asistent ili konsultant;

3. Cijelu lekciju može držati jedan nastavnik u prisustvu drugog kao aktivnog posmatrača i gosta.

Integrisana metodologija nastave.

Proces pripreme i izvođenja integrisanog časa ima svoje specifičnosti. Sastoji se od nekoliko faza.

1. Pripremni	2. Izvršni	3.reflektirajuće.
1.planiranje, 2. organizacija kreativne grupe, 3. osmišljavanje sadržaja lekcije , 4.probe.	Svrha ove faze je da pobudi interesovanje učenika za temu lekcije i njen sadržaj.. Mogu postojati različiti načini da se pobudi interesovanje učenika, na primjer, opisivanjem problematične situacije ili zanimljivog incidenta. U završnom dijelu časa potrebno je sumirati sve rečeno na času, sumirati rezonovanje učenika i formulirati jasne zaključke.	U ovoj fazi lekcija se analizira. Potrebno je uzeti u obzir sve njegove prednosti i nedostatke

jedanaest). Tradicionalna tehnologija

Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se, prije svega, organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. stoljeću na principima didaktike koju je formulirao Ya.S.

Prepoznatljive karakteristike tradicionalne tehnologije učionice su:

Studenti približno istog uzrasta i nivoa obuke čine grupu koja ostaje uglavnom konstantna tokom čitavog perioda studiranja;

Grupa radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu;

Osnovna jedinica nastave je lekcija;

Čas je posvećen jednom nastavnom predmetu, temi, zbog čega studenti u grupi rade na istom gradivu;

Rad učenika na času nadgleda nastavnik: ocjenjuje rezultate studija iz svog predmeta, nivo učenja svakog učenika pojedinačno.

Akademska godina, školski dan, raspored časova, školski raspust, pauze između časova atributi su sistema razred-čas.

Po svojoj prirodi, ciljevi tradicionalnog obrazovanja predstavljaju obrazovanje pojedinca sa datim svojstvima. Sadržajno, ciljevi su usmjereni prvenstveno na sticanje znanja, vještina i sposobnosti, a ne na lični razvoj.

Tradicionalna tehnologija je, pre svega, autoritarna pedagogija zahteva, veoma je slabo povezana sa unutrašnjim životom učenika, sa njegovim raznovrsnim zahtevima i potrebama nema uslova za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativnih manifestacija ličnosti;

Proces učenja kao aktivnost u tradicionalnom obrazovanju karakteriše nesamostalnost i slaba motivacija za obrazovni rad. U tim uslovima, faza realizacije obrazovnih ciljeva pretvara se u rad „pod pritiskom“ sa svim negativnim posledicama.

Pozitivne strane

Negativne strane

Sistematska priroda obuke Uredan, logički korektan prikaz nastavnog materijala Organizacijska jasnoća Stalni emocionalni uticaj ličnosti nastavnika Optimalna potrošnja resursa tokom masovne obuke

Izrada šablona, ​​monotonija Neracionalna raspodjela vremena nastave Lekcija pruža samo početnu orijentaciju na gradivo, a postizanje visokih nivoa prenosi se na domaći zadatak Učenici su izolovani od međusobne komunikacije Nedostatak nezavisnosti Pasivnost ili pojava aktivnosti učenika Slaba govorna aktivnost (prosječno vrijeme govora za učenika je 2 minute dnevno) Slaba povratna informacija Prosječan pristup nedostatak individualne obuke

Nivoi ovladavanja pedagoškim tehnologijama

majstorstvo		Na praksi
optimalno	Poznaje naučne osnove različitih PT, daje objektivnu psihološku i pedagošku procenu (i samoprocenu) efikasnosti upotrebe PT u obrazovnom procesu	Namjerno i sistematski primjenjuje tehnologije učenja (TE) u svojim aktivnostima, kreativno modelira kompatibilnost različitih TE u vlastitoj praksi
razvija	Razumije različite PT; Razumno opisuje suštinu sopstvenog tehnološkog lanca; aktivno učestvuje u analizi efikasnosti korišćenih nastavnih tehnologija	U osnovi slijedi algoritam tehnologije učenja; Posjeduje tehnike projektovanja tehnoloških lanaca u skladu sa postavljenim ciljem; Koristi razne pedagoške tehnike i metode u lancima
osnovno	Formirana je opća, empirijska ideja PT; Gradi pojedinačne tehnološke lance, ali ne može objasniti njihovu namjenu u okviru lekcije; Izbjegava diskusiju pitanja vezana za PT	Primjenjuje elemente PT intuitivno, sporadično, nesistematski; Pridržava se jedne nastavne tehnologije u svojim aktivnostima; dozvoljava kršenja u algoritmu (lancu) nastavne tehnologije

Danas postoji prilično veliki broj pedagoških nastavnih tehnologija, kako tradicionalnih tako i inovativnih. Ne može se reći da je jedan bolji, a drugi lošiji, ili da za postizanje pozitivnih rezultata treba koristiti samo ovaj i nijedan drugi.

Po mom mišljenju, izbor jedne ili druge tehnologije zavisi od mnogo faktora: broja učenika, njihovog uzrasta, nivoa pripremljenosti, teme časa, itd.

A najbolja opcija je korištenje mješavine ovih tehnologija. Dakle, obrazovni proces najvećim dijelom predstavlja razredno-časovni sistem. To vam omogućava da radite po rasporedu, u određenoj publici, sa određenom stalnom grupom studenata.

Na osnovu svega navedenog, želim da kažem da tradicionalne i inovativne nastavne metode treba da budu u stalnoj vezi i da se međusobno dopunjuju. Nema potrebe da napuštate staro i potpuno prelazite na novo. Treba zapamtiti izreku „SVE NOVO JE DOBRO ZABORAVLJENO STARO“.

Internet i literatura.

1).Manvelov S.G. Dizajniranje moderne lekcije. - M.: Obrazovanje, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Predavanja na časovima kreativne laboratorije “Savremene pedagoške tehnologije” - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - obrazovanje, obuka, slobodno vrijeme. Nova škola, 1994

4). Gromova O.K. „Kritičko razmišljanje - kako je na ruskom? Tehnologija kreativnosti. //BS br. 12, 2001

1. Dopuni rečenice (odaberi 1 potrebnu riječ):

“Savezni državni obrazovni standardi moraju osigurati:
a) jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije”;
b) kontinuitet osnovni obrazovni programi osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (punog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja.”
Riječi za referencu: a) jedinstvo, b) kontinuitet, c) sukcesija, c) dostupnost.

2. Navedite karakteristične karakteristike nove generacije federalnih državnih obrazovnih standarda od standarda iz 2004. godine

1. ne uređuje sadržaj obrazovanja u njegovom čistom obliku
2. sadrži zahtjeve za strukturu, uslove i rezultate realizacije osnovnih obrazovnih programa
3. značajna pažnja se poklanja obrazovanju
4. rezultati nisu samo predmetni, već i meta-subjektni, lični
5. nova metodološka osnova
6. novi format dokumenta
7. nova struktura
8. Širi raspon korisničkih funkcija

3. Odaberite osnovne principe na kojima se zasniva Federalni državni obrazovni standard?

a) kontinuitet;
b) razvoj;
c) naučne prirode;
d) varijabilnost

4. Kojim osnovnim dokumentom Federalnog državnog obrazovnog standarda definiran je sistem ključnih zadataka koji osiguravaju formiranje univerzalnih vrsta obrazovnih aktivnosti koje su adekvatne zahtjevima standarda za ishode obrazovanja?

a) Koncept duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja ličnosti građanina
Rusija;
b) temeljnu srž sadržaja opšteg obrazovanja;
c) Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije;
d) Obraćanje predsjednika Saveznoj skupštini.

5. Dopuni rečenicu: „Standard utvrđuje zahtjeve za strukturu, uslove,….

a) ciljevi;
b) nastavnici;
c) rezultate;
d) sadržaj.

6. Koji pristup nam omogućava da istaknemo glavne rezultate obuke i obrazovanja u kontekstu ključnih zadataka i univerzalnih obrazovnih radnji koje učenici moraju savladati:

a) informativni;
b) sistemska aktivnost;
c) integrativni;
d) tradicionalni.

7. Sistemsko-djelotvorni pristup kao metodološka osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda utvrđuje prioritet razvojnog obrazovanja. Odaberite znakove razvojnog obrazovanja:

a) zasniva se na principu pristupačnosti;
b) oslanja se na kombinaciju individualnih, grupnih i frontalnih oblika obuke;
c) usmjereno na ovladavanje određenom količinom znanja;
d) oslanja se na zonu proksimalnog razvoja;
e) do izražaja dolaze vaspitni zadaci, rješavajući ih, učenici uče opšte metode mentalne aktivnosti.

8. Izrada glavnog obrazovnog programa DOO spada u nadležnost:

a) Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije;
b) Odeljenje za obrazovanje regiona Vologda;
c) Osnivač obrazovne ustanove;
d) obrazovna ustanova.

9. Koji dokument precizira uslove za glavni obrazovni program DOO?

a) Statut obrazovne ustanove;
b) Federalni državni obrazovni standard LLC;
c) Uzorak obrazovnog programa DOO;
d) Osnovna srž sadržaja obrazovanja.

10. Glavni obrazovni program DOO sadrži sljedeće odjeljke (odaberite ispravne):

1. Regulatorni
2. Cilj
3. Smisleno
4. Organizaciona

11. Zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa DOO navode prisustvo obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici obrazovnog procesa. Kakav je njihov odnos?

a) 80% i 20%;
b) 60% i 40%;
c) 50% i 50%;
d) 70% i 30%.

1. Povezati ciljeve implementacije glavnog obrazovnog programa DOO sa odjeljcima i potprogramima koji imaju za cilj njihovu implementaciju:

Ciljevi implementacije OOP doo	Sekcije i potprogrami
1). Osiguravanje planiranih rezultata OOP doo	a) Program edukacije i socijalizacije
2). Formiranje ciljeva, znanja, sposobnosti, vještina, kompetencija i kompetencija	b) Nastavni plan i program
3). Uzimajući u obzir lične, porodične, društvene, državne potrebe i mogućnosti učenika	c) Program pojedinih nastavnih predmeta, kurseva
4). Formiranje i razvoj ličnosti u njenoj individualnosti, originalnosti, posebnosti, originalnosti	d) Ciljni dio OOP-a (“Planirani rezultati savladavanja OOP-a”)
5). Uzimajući u obzir individualne karakteristike razvoja učenika i zdravstveno stanje	e) Program razvoja UUD-a

13. Šta nije uključeno u univerzalne obrazovne aktivnosti:

a) lični blok
b) regulatorni blok
c) kognitivni blok
d) blok za uštedu zdravlja
e) komunikacioni blok

14. Dopuni rečenicu:

Ako metapredmetni rezultati u osnovnoj školi znače ovladane univerzalne aktivnosti učenja, ključne kompetencije i interdisciplinarne koncepte, onda na srednjem nivou sposobnost da ih koriste u obrazovnoj, kognitivnoj i društvenoj praksi, samostalno planiraju, izvode obrazovne aktivnosti, izgrađuju...
a) razvojni program;
b) individualna obrazovna putanja;
c) životni planovi;
d) odnosi.

15. Lične univerzalne radnje su... (isključujemo nepotrebne):

a) sposobnost povezivanja akcija i događaja sa prihvaćenim etičkim principima;
b) poznavanje moralnih standarda i sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja;
c) orijentacija u društvenim ulogama;
d) orijentacija u međuljudskim odnosima;
d) poznavanje osnova religije.

16. Regulatorne radnje su... (brisati nepotrebno):

a) postavljanje ciljeva;
b) planiranje;
c) predviđanje;
d) pažnja;
e) kontrola;
f) korekcija;
g) procjena;
h) samoregulacija.

17. Šta nije uključeno u blok kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji:

a) logičke radnje;
b) opšteobrazovne aktivnosti;
c) radnje procjene;
d) radnje postavljanja i rješavanja problema.

18. Obrazovni i socijalizacijski program za studente na nivou LLC treba da se gradi na bazi osnovnih nacionalnih vrijednosti ruskog društva kao što su patriotizam, društvena solidarnost, građanstvo, porodica, rad i stvaralaštvo, nauka, tradicionalne religije Rusije , umjetnost i književnost, priroda, čovječanstvo. Koja vrijednost nedostaje?

i ljubav
b) zdravlje
c) sreća
d) komunikacija

19. Sistem za procjenu ostvarenja planiranih rezultata razvoja OOO doo treba (odabrati neparni):

a) obezbijedi integrisani pristup ocjenjivanju rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, omogućavajući ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata osnovnog opšteg obrazovanja;
b) orijentisati obrazovni proces na provjeru znanja iz predmeta;
c) daje ocjenu dinamike individualnih postignuća učenika u procesu savladavanja osnovnog opšteobrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;
d) obezbijediti korištenje različitih metoda i oblika koji se međusobno dopunjuju (standardizovani pismeni i usmeni rad, projekti, praktični rad, kreativni rad, samoanaliza i samoprocjena, zapažanja);

20. U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda doo, sastavni dio završne ocjene maturanta je ocjena za realizaciju i odbranu projekta. Odredite tip(ove) ovog projekta:

a) pojedinac;
b) socijalni;
c) grupa;
d) igranje igara.

21. Odaberite aspekte komunikativnog UUD-a:

a) planiranje obrazovne saradnje;
b) vladanje monološkim i dijaloškim oblicima govora;
c) upravljanje partnerovim ponašanjem;
d) uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;
e) predviđanje.

22. Navesti tačnu definiciju programa rada:

a) Program rada omogućava da se u potpunosti uzme u obzir i odrazi nacionalno-regionalna komponenta (uzimajući u obzir specifičnosti nastavnog predmeta, predmeta, discipline (modula)), autorska namjera nastavnika, mogućnosti metodička, informatička, tehnička podrška obrazovnog procesa, stepen obučenosti studenata, specifičnosti studiranja u konkretnoj obrazovnoj ustanovi.
b) Program rada je nastavni plan i program koji su izradili autori obrazovnog plana i programa na osnovu Modela programa za određenu obrazovnu ustanovu i određeni razred (grupu), koji ima izmjene i dopune u sadržaju, redoslijedu izučavanja tema, broj sati, korištenje organizacionih oblika obuke itd.
c) program rada je sastavljen na osnovu Osnovnog jezgra sadržaja općeg obrazovanja i Zahtjeva za rezultate općeg obrazovanja predstavljenih u Saveznom državnom standardu općeg obrazovanja. Takođe uzima u obzir glavne ideje i odredbe Programa za razvoj i formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti i daje opšte preporuke metodološke prirode.

23. Kadrovski uslovi za uvođenje i implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda doo ne obuhvataju:

a) usavršavanje nastavnog osoblja i rukovodilaca obrazovnih ustanova;
b) izradu preporuka za nastavno osoblje o organizaciji vannastavnih aktivnosti;
c) kreiranje programa za samorazvoj nastavnika;
d) obezbjeđivanje kontinuiteta u odnosu na početni stupanj opšteg obrazovanja;
e) pružanje stalne naučne, metodološke i informatičke podrške nastavnicima.