Metodika pro studium faktorů atraktivity povolání v Yadova. Metodika studia faktorů atraktivity profese B

Techniku jako první navrhl V. A. Yadov. Zde je upravená verze metodiky (úprava N.V. Kuzmina, A.A. Rean), která byla použita v mnoha sociálně-pedagogických a psychologicko-pedagogických studiích.

Instrukce

Zakroužkujte ty položky ve sloupcích A a B, které odrážejí to, co vás na zvolené profesi přitahuje a nepřitahuje. Sloupec A uvádí, co přitahuje, a sloupec B uvádí, co nepřitahuje. Měli byste označit položky, které jsou pro vás skutečně významné, tj. pravidla vás nenutí k výběru ve všech řádcích bez výjimky.

Léčba

Pro každý z 11 faktorů se vypočítá koeficient významnosti (SI). Faktor významnosti je definován jako:

Kde: N– velikost vzorku (počet subjektů); n+– počet respondentů, kteří uvedli tento faktor ve sloupci A; n– – počet respondentů, kteří tento faktor uvedli ve sloupci B.

Faktor významnosti se může lišit od –1 do +1. Výsledky diagnostiky pro skupinu se zanesou do tabulky.

Někdy dochází při interpretaci výsledků k závažné metodické chybě zohledňující pouze výsledný ukazatel KZ a nezohledňující poměr n+ A n–. Je nutné sestavit výklad s ohledem na první i druhý aspekt. Ukažme si význam toho na následujícím jednoduchém příkladu.

Nízký koeficient významnosti faktoru (blízký nule) nelze automaticky interpretovat jako nevýznamnost určitého faktoru projevující se v daném vzorku. Nejprve je nutné zhodnotit, jak k tomuto nízkému koeficientu došlo.

Je zcela jasné, že dva nízké koeficienty významnosti:

Přestože jsou kvantitativně rovnocenné, kvalitativně odrážejí zcela odlišnou realitu.

Ve druhém případě koeficient významnosti skutečně ukazuje na nízkou důležitost tohoto faktoru v určitém vzorku: 90 % respondentů jej mezi významnými vůbec nejmenovalo – nevěnovalo mu pozornost.

V prvním případě všech 100 % respondentů označilo tento faktor za významný. Nízký životopis v tomto případě nevypovídá o nízké důležitosti faktoru, ale spíše o jeho rozporuplném hodnocení respondenty: pro některé je pozitivně významný (přitahuje je v profesi), pro jiné je naopak významný (nepřitahuje je v profese).

Pomocí této metodiky byla provedena řada studií především na vysokoškolském materiálu (včetně vlastního výzkumu). Podstatně méně je s ní využíváno prací, ve kterých by předmětem analýzy byl proces učení na základní odborné škole.

Náš výzkum, prováděný na základních odborných školách na různých vzorcích (odrážejících různé vzdělanostní profily a genderové složení vzorku), nám umožňuje určitá zobecnění. V tabulce Tabulka 7.1 ukazuje pět nejvýznamnějších faktorů pro různé vzorky. Jejich místo v tabulce navíc odpovídá hodnotě koeficientu významnosti.

Jak je vidět z tabulky. 7.1 je struktura významných faktorů, které určují postoje studentů k profesi, na různých školách zcela totožná, i když existují určitá specifika, která zjevně souvisí s profilem školy, charakteristikami populace, včetně genderových rozdílů. Bylo tedy zjištěno, že platový faktor patří mezi nejdůležitější, což je v souladu s údaji z jiných studií, včetně materiálů ze zahraničních studií (Danch I., 1985). V jednom vzorku (viz tabulka „A“) platový faktor nepatřil mezi významné, což přičítáme specifičnosti tohoto vzorku podle pohlaví - absolutní většinu zde tvořily dívky. Poznamenejme, že ve výše uvedené studii maďarského psychologa I. Dancse chybí informace o genderovém složení vzorku.

Tabulka 7.1. vedoucí faktory určující postoje studentů k profesi (podle A. A. Reana)

Od stolu 7.1 také ukazuje, že faktor společenské důležitosti profese má trvale vysokou hodnotu u všech vzorků studentů. Objektivní povolání studentů a subjektivní chápání společenské důležitosti profese tak významně ovlivňují spokojenost s učiněnou volbou, a přispívají tak k profesní stabilizaci. Další důležitý faktor souvisí s motivem kreativity v budoucí profesní činnosti – touhou po kreativitě a příležitostmi, které k tomu práce ve specializaci nabízí. Jak ukázala námi provedená dodatečná analýza, tento faktor zaujímá různá místa v podskupinách úspěšných a neúspěšných studentů (významnější pro první, méně významný pro druhou), obecně je jeho subjektivní význam v obou podskupinách vysoký: první případ - druhá hodnost, ve druhém - čtvrtá. Tyto výsledky jasně naznačují, že studenti mají jasně vyjádřenou orientaci na kreativitu ve svých budoucích profesních činnostech bez ohledu na její specifika a obsah. Očekávání tvůrčích prvků v profesi, vnímání kreativity v budoucích profesních činnostech určují postoj k profesi, ovlivňují její volbu a spokojenost s ní. Navíc se takové trendy objevují, jak ukazuje výzkum, na různých úrovních odborného vzdělávání: na středních i středních školách. Různé profese a různé „pracovní pozice“ (E. A. Klimov) samozřejmě poskytují nerovné příležitosti pro kreativitu. Jak však B.F.Lomov správně zdůrazňuje, kreativita není výlučným stavem umělecké, vědecké a vynálezecké činnosti. Každá aktivita zahrnuje okamžik kreativity. V tomto ohledu se jako hluboce oprávněná jeví potřeba podporovat stejný respekt k různým typům odborné práce, formulovaný jako princip E. A. Klimovem, a nepřípustnost vyzdvihování některých profesí jako kreativních a zajímavých na úkor jiných.

Zda se profesionální činnost stane kreativní nebo ne, závisí do značné míry na samotném jednotlivci. Nezbytným článkem v systému odborného výcviku a profesního vzdělávání jednotlivce je proto utváření tvořivého postoje k různým druhům profesních činností, podněcování potřeby kreativity a rozvíjení schopností pro profesionální kreativitu.

Spokojenost s profesí, jak vidíme, má multifaktoriální podmíněnost. Přesto lze míru spokojenosti s profesí s jistou mírou pravděpodobnosti předvídat. Je zřejmé, že účinnost takové prognózy je dána souborem metod, které budou použity k diagnostice zájmů a sklonů osobnosti studenta, jeho postojů a hodnotových orientací, jakož i charakterologických charakteristik.

Adekvátní identifikace profesních zájmů a schopností je důležitým prediktorem spokojenosti s profesí v budoucnosti. Důvodem neadekvátní volby povolání mohou být jak vnější (sociální) faktory spojené s neschopností profesní volby na základě zájmů, tak vnitřní (psychologické) faktory spojené s nedostatečnou reflexí svých profesních sklonů nebo nedostatečnou představou o náplň budoucí profesní činnosti. Výsledky jedné z našich studií dobře ilustrují, jak i to nejjednodušší studium profesních zájmů, avšak provedené včas, může ovlivnit spokojenost s povoláním a jeho adekvátní volbou. Ve speciálně vybrané skupině studentů polygrafické školy, jejímž společným charakteristickým rysem bylo nízká spokojenost vyvolený profese byla provedena diagnostika profesních zájmů. Souhrnné výsledky studie jsou uvedeny v tabulce. 7.2 a 7.3. Jak vidíme, nízkou spokojenost s vybranou profesí bylo možné u těchto studentů celkem spolehlivě předvídat již před nástupem na vysokou školu. Ukázalo se, že vedoucí profese v této skupině jsou profese typu „člověk - umělecký obraz“ a „člověk - člověk“, tj. zájmy studentů leží mimo rámec jejich zvolené profese, která podle typu k profesi patří. „systém osoba – znak“ a „osoba – technologie“ (kompozitory: stroj a manuál, tiskárny atd.). Přitom právě oba typy těchto profesí se v této skupině ukázaly jako nejméně atraktivní. Navíc profese související s technologiemi aktivně odmítá 55 % studentů skupiny. Pouze dva studenti byli identifikováni, jejichž dominantní zájmy souvisely s technologií; stejný počet převažuje orientaci na profese typu „systém člověk – znak“. Pro 90 % studentů tak dominantní profesní zájmy leží mimo rámec jejich zvolené a zvládnuté profese. Je zcela zřejmé, že to ovlivní jak úroveň odborné přípravy, tak následně i efektivitu odborných činností.

V průběhu této studie, v procesu rozhovorů a rozhovorů, se ukázalo, že v mnoha případech byla volba provedena s velmi slabou představou o povolání. Příznačný je v tomto ohledu téměř úsměvný výrok studenta M.: „Myslel jsem, že povolání tiskaře souvisí s prací na psacím stroji.“ Toto chápání profese její volbu subjektivně odůvodnilo, neboť profese sekretářka-písařka patří současně jak k typu „systém osoba – znak“, tak k typu „osoba – osoba“. Zájmy spojené s posledně jmenovaným typem profese se ukázaly být pro M. hlavní. Ale bohužel profese tiskaře má s profesí sekretářky-písařky pramálo společného.

Tabulka 7.2. Obecná struktura profesních zájmů u skupiny studentů s nízkou spokojeností s jejich profesí

Poznámka: Výsledky každého odpovědního listu diferenciálně diagnostického dotazníku byly seřazeny, poté byl zjištěn součet pořadí za celou skupinu. Konečné pořadí je výsledkem sekundárního pořadí.

Tabulka 7.3. Polární volby (maximální atraktivita a negativní přístup) v profesním zájmu studentů s nízkou spokojeností s profesí

Poznámka. Součet procent je více než 100, protože jsou možné případy současné dominance dvou typů profesí.

V současné době již byly provedeny studie, z nichž vyplývá, že existuje určitá souvislost mezi profesními zájmy a charakterovými vlastnostmi jedince. Bylo tedy zjištěno (T.V. Kudryavtsev, A.V. Sukharev), že studenti, kteří projevují zájem o sféru „člověk - člověk“ (podle dotazníku DDO E.A. Klimova), vykazují velkou potřebu komunikace (faktor A podle dotazníku Cattell) pracují lépe ve skupině než samostatně (faktor Q 2).

Ti, kteří projevují zájem o sféru „člověk-technologie“, mají vyšší výdrž a rigidní chování, jsou realističtější a nezávislejší (faktor já), radikálnější a náchylnější k experimentování (faktor Q 1).

Ti, kteří si zvolili obor „osoba – umělecký obraz“, se vyznačují velkou labilitou emocí a potřebou komunikace, vysokou impulzivitou a velkou emoční citlivostí.

Oblast „systému člověk – znak“ se vyznačuje vysokou rigiditou chování a setrvalostí účinku, realističnost a nezávislost.

Ti, kteří si vybrali sféru „člověk-příroda“, měli vysoce vyjádřenou citlivost, vysokou emocionální citlivost kombinovanou s velkou vyrovnaností.

Tyto a podobné údaje nám podle našeho názoru umožňují tvrdit, že za výsledky diagnostiky dle DDO se skrývají nejen vnímané profesní zájmy, ale i další osobnostní formace: sklony, schopnosti, soulad charakterových vlastností jedince s požadavky profese. Profesní zájmy jsou do určité míry krystalizovány a jasně definovány pozitivní posilovací mechanismus. Úspěch jedince v určitých typech činností přispívá k rozvoji a upevňování zájmu o tyto druhy činností.

Zdá se, že právě v souvislosti s takovými představami je obtížné souhlasit se stávajícím doporučením, že v procesu kariérového poradenství by se pro predikci úspěšnosti budoucí profesní činnosti mělo více spoléhat na studium charakterologického charakteristiky jedince než na výsledcích diagnostiky profesních zájmů. Obecně bychom byli obezřetní vůči tvrzení, že profesním zájmům vždy dominují charakterologické charakteristiky. Na jedné straně jsou charakterologické charakteristiky obecně skutečně rigidnější než zájmy. Na druhé straně se však výrazné profesní zájmy jako prvek v obecné struktuře motivace člověka často ukazují jako extrémně stabilní a vždy významně ovlivňují spokojenost s profesí, stejně jako úspěšnost činností, včetně procesu učení se povolání. Postoj k povolání, motivy pro jeho volbu (odrážející potřeby, zájmy, přesvědčení, ideály) jsou nesmírně důležité (a za určitých podmínek určující) faktory ve vztahu k úspěchu odborného vzdělávání. Proto je zásadně důležité poznamenat si poznámku V.D.Shadrikova, že přijetím povolání vzniká touha jej určitým způsobem vykonávat, vzniká určitá určující tendence a slouží jako východisko pro formování psychologického systému činnosti. (Shadrikov V.D., 1982). Zároveň je zřejmé, že oddělení zájmů od příležitostí není optimální. Není náhodou, že proces přijetí povolání zahrnuje jak analýzu motivů, tak analýzu vlastních schopností. Věc je usnadněna tím, že profesní zájmy a povahové vlastnosti jednotlivce, jak jsme právě viděli, spolu zcela jednoznačně souvisí.

Problém utváření stabilního pozitivního vztahu k profesi je jedním z naléhavých problémů pedagogické psychologie. V něm je stále mnoho nevyřešených problémů. Vzhledem k požadavkům na soustavné odborné vzdělávání a neustálé profesní zdokonalování kladené na jednotlivce v moderních podmínkách dynamického rozvoje odborných znalostí však nabývá na významu další rozvoj této problematiky. Řešení tohoto problému do značné míry závisí na společném úsilí učitele a psychologa jak ve fázi kariérového poradenství ve škole, tak v procesu profesní přípravy. Tyto snahy spočívají především v poskytování kompetentní psychologické a pedagogické pomoci jednotlivci při hledání povolání pro sebe a sebe v profesi. Tento úkol samozřejmě není snadný, ale je důležitý a ušlechtilý, protože jeho úspěšné vyřešení umožní člověku v budoucnu neproměnit svůj profesní osud v cestu bez cíle.

Hlavním cílem naší studie je studium charakteristiky motivů pro volbu budoucího povolání u středoškoláků

Proto další hypotéza : volba budoucího povolání probíhá na základě určitých motivů. Kritéria pro utváření motivů pro volbu povolání jsou: a) povědomí o motivech pro volbu povolání; b) převaha vnitřních motivů souvisejících s obsahem činnosti ve struktuře motivace k profesnímu sebeurčení; c) aktivní práce, realizace profesních cílů a plánů vytyčených při sebeurčení. Potřeba motivované a vědomé volby budoucího povolání je nejdůležitějším rysem vzniku a rozvoje profesního sebeurčení u středoškoláků.

Objekt výzkum : motivace k profesnímu sebeurčení jedince.

Položka výzkum: rysy motivů pro volbu povolání středoškoláky.

Jako hlavní úkoly vyzdvihli jsme:

1. Identifikovat znaky motivů pro volbu povolání u studentů středních škol.

2. Prostudujte si faktory atraktivity budoucího povolání.

3. Zjistit míru informovanosti o volbě povolání mezi středoškoláky.

K vyřešení uvedeného problému byly použity následující techniky:

1. Upravená verze techniky V.A. Yadov „Studie faktorů atraktivity povolání“ (úprava N. Kuzmina, A. Rean).

2. Metodika „Motivy pro volbu povolání“.

Metodika „Studium faktorů atraktivity povolání“ V.A. Yadov (úprava N. Kuzmina, A. Rean)

Spokojenost s profesí lze zjišťovat pomocí speciální metody vyvinuté V. A. Yadovem a je kvantitativně prezentována ve formě indexu spokojenosti s profesí.

Techniku také poprvé navrhl V. A. Yadov. V práci byla použita její upravená verze (úprava N.V. Kuzmina, A.A. Rean), která byla využita v mnoha sociálně-pedagogických a psychologicko-pedagogických studiích.

Metodika „Studium faktorů atraktivity povolání“ je dotazník, který obsahuje 22 tvrzení opačného významu (Příloha 1). Metodika identifikuje 11 faktorů atraktivity profese:

1 faktor – profese je jednou z nejdůležitějších ve společnosti;

Faktor 2 – práce s lidmi;

Faktor 3 – práce vyžaduje neustálou kreativitu;

4. faktor – práce nezpůsobuje přepracování;

5. faktor – vysoký plat;

6. faktor – příležitost k sebezdokonalení;

Faktor 7 – práce odpovídá mým schopnostem;

8. faktor – dílo odpovídá mému charakteru;

9. faktor – krátký pracovní den;

10. faktor – nedostatek častého kontaktu s lidmi;

11. faktor – možnost dosáhnout společenského uznání a respektu.

Instrukce.„Zakroužkujte body, které odrážejí váš postoj k vybrané profesi. Sloupec A uvádí, co „přitahuje“ a sloupec B uvádí, co „nepřitahuje“. Označte pouze to, co je pro vás skutečně důležité. Není nutné provádět výběr ve všech řádcích bez výjimky.“

Subjekty byly požádány, aby označily ty výroky, které odrážejí, co je na zvolené profesi přitahuje a co ne. Subjekty zapisovaly své odpovědi do tabulky odpovědí.

Léčba. Při zpracování výsledků pro každý z 11 faktorů byl vypočten koeficient významnosti (SI), který byl stanoven následovně:

SC = (n + – n –)/N, (2,1)

kde N je velikost vzorku,

n + – počet respondentů, kteří tento faktor označili jako „atraktivní“,

n – je počet respondentů, kteří tento faktor označili jako „neatraktivní“.

Toto je index, který je nastaven tak, že se může měnit od -1 do +1, přičemž může mít jakékoli hodnoty v rámci těchto limitů. Hodnota rovna -1 znamená jasnou nespokojenost a +1 znamená úplnou spokojenost. K určení míry spokojenosti se používá několik souvisejících otázek. Jsou umístěny na různých stránkách dotazníku, aby je respondent vzájemně nekoreloval.

Výsledky diagnostiky byly zaneseny do speciálních tabulek.

Metodika „Motivy pro volbu povolání“

Metoda „Motivy pro volbu povolání“ se skládá z 20 výroků – motivací, které charakterizují jakoukoli profesi. Subjekty byly požádány, aby zhodnotily, do jaké míry každý z nich ovlivnil volbu povolání (Příloha 2). Byly navrženy následující stupnice hodnocení:

5 – měl velmi silný dopad,

4 - silný,

3 – průměr,

2 – slabý,

1 – žádný účinek.

Všech 20 prohlášení podle jejich obsahu lze rozdělit do 4 skupin:

1. Vnitřní individuálně významné motivy.

2. Vnitřní společensky významné motivy.

3. Vnější pozitivní motivy.

4. Vnější negativní motivy.

Maximální součet skóre udává převládající typ motivace.

Tato studie byla provedena na základě Vzdělávacího a polytechnického centra Moskovského okresu v Minsku. Zúčastnilo se ho žáci 11. ročníku v počtu 31 osob (13 dívek a 18 chlapců). Průměrný věk je 16-17 let.

Při analýze výsledků získaných metodou „Studium faktorů atraktivity povolání“ byl uvažován nejen výsledný ukazatel KZ, ale také poměr počtu respondentů, kteří tento faktor označili jako „atraktivní“ s počet respondentů, kteří označili tento faktor jako „neatraktivní“ (tj. poměr n + a n –). Výpočty faktorů metodou „Studium faktorů atraktivity povolání“ jsou uvedeny v příloze 3.

V tabulce 2.1. Jsou prezentovány převažující faktory atraktivity volby povolání, a to jak u chlapců, tak u dívek, a ve zkoumaném vzorku jako celku.

Tabulka 2.1.

Převažující faktory atraktivity volby povolání u chlapců a dívek

	Dívky (velikost vzorku N = 13)			Chlapci (velikost vzorku N = 18)			Celková velikost vzorku N = 31
	n +	n –	zkrat	n +	n –	zkrat	n +	n –	zkrat
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Analýza KZ každého z 11 faktorů umožnila identifikovat hlavní vedoucí faktory, které určují postoj středoškoláků k profesi. Tabulka 2.2 ukazuje pět nejvýznamnějších faktorů. Jejich místo v tabulce navíc odpovídá hodnotě koeficientu významnosti.

Techniku jako první navrhl V. Yadov. Zde je jeho vylepšená verze (upravená N.V. Kuzminou, A.A. Reanem), která byla použita v mnoha sociálně-pedagogických a psychologicko-pedagogických studiích.

Instrukce

Zakroužkujte položky, které odrážejí váš postoj k vámi zvolené profesi. Sloupec A uvádí, co „přitahuje“ a sloupec B uvádí, co „nepřitahuje“. Zaznamenávejte pouze to, co má pro vás skutečný význam. Není nutné provádět výběry na všech řádcích bez výjimky.


1. Pro společnost nejdůležitější povolání.	1. Význam práce je málo doceněn.
2. Práce s lidmi.	2. Nevím, jak pracovat s lidmi.
3. Práce vyžaduje kreativitu	3. Nejsou zde žádné podmínky pro kreativitu.
4. Práce nezpůsobuje přepracování.	4. Práce způsobuje přepracování.
5. Velký plat.	5. Malý plat.
6. Možnost sebezdokonalování.	6. Nejsou zde žádné podmínky pro sebezdokonalování.
7. Práce odpovídá mým schopnostem.	7. Práce neodpovídá mým schopnostem.
8. Práce odpovídá mému charakteru.	8. Práce nevyhovuje mému charakteru.
9. Krátký pracovní den.	9. Velký den v práci.
10. Nedostatek častého kontaktu s lidmi.	10. Nadměrný kontakt s lidmi.
11. Možnost dosáhnout společenského uznání a respektu.	11. Neschopnost dosáhnout společenského uznání a respektu.

Léčba

Pro každý z faktorů II se vypočítá koeficient významnosti (SC). Koeficient významnosti se určuje podle následujícího vzorce:

Zkrat = [(p+) – (p-)]/P,

kde P je velikost vzorku (počet subjektů); (n+) - počet respondentů, kteří uvedli tento faktor ve sloupci A; (n-) - počet respondentů, kteří tento faktor uvedli ve sloupci B.

Faktor významnosti se může lišit od -1 do +1. Výsledky diagnostiky pro skupinu jsou uvedeny v tabulce. Název vzorku Velikost vzorku P =


počet předmětů

Někdy dochází při interpretaci výsledků k závažné metodické chybě, zohledňuje se pouze konečný ukazatel CP a nebere se v úvahu poměry (n+) a (n-). Je nutné sestavit výklad s ohledem na první i druhý aspekt. Ukažme si to na jednoduchém příkladu.

Krátký koeficient významnosti faktoru (blízký nule) neznamená jeho úplnou nevýznamnost. Nejprve je nutné pochopit, jak tento nízký koeficient vznikl. Je zřejmé, že dva nízké koeficienty významnosti

KZ = (55-45)/1000 = 0,1

SC = (10 - 0) / 1000 = 0,1 = 0,1

ačkoli jsou si kvantitativně rovny, kvalitativně odrážejí různé typy reality.

Druhý případ skutečně ukazuje na nízkou důležitost tohoto faktoru u určitého vzorku: 90 % respondentů jej mezi významnými vůbec nejmenovalo a nevěnovalo mu pozornost.

V prvním případě všech 100 % respondentů označilo tento faktor za významný. Nízký životopis nevypovídá ani tak o nízké důležitosti faktoru, jako spíše o jeho rozporuplném hodnocení respondenty: pro některé je významný pozitivně (přitahuje je do profese), pro jiné je negativní (a proto je nepřitahuje).

Studie prováděné na základních odborných školách na různých vzorcích (odrážejících ten či onen profil vzdělání a složení vzorku podle pohlaví) umožňují určitá zobecnění. V tabulce Tabulka 15 ukazuje pět nejvýznamnějších faktorů pro různé vzorky. Pozice, kterou v tabulce zaujímají, odpovídá koeficientu významnosti.

Studium profesní orientace studentů při zvládnutí zvolené profese.

Metodika studia faktorů atraktivity povolání (upraveno I. Kuzminou, A. Reanem)

INSTRUKCE

„Zakroužkujte ve sloupcích A a B ty položky, které odrážejí, co vás na zvolené profesi přitahuje a co ne. Sloupec A uvádí, co „přitahuje“, a sloupec B uvádí „co nepřitahuje“. Měli byste označit položky, které jsou pro vás skutečně významné – to znamená, že vás pravidla nenutí k výběru ve všech řádcích bez výjimky.“


1. Profese je jednou z nejdůležitějších ve společnosti	1. Význam práce je podceňován
2. Práce s lidmi	2. Nevím, jak pracovat s lidmi.
3. Práce vyžaduje neustálou kreativitu	3. Žádné podmínky pro kreativitu
4. Práce nezpůsobuje přepracování	4. Práce způsobuje přepracování
5. Velký plat	5. Malý plat
6. Příležitost k sebezdokonalování	6. Nemožnost sebezdokonalení.
7. Práce odpovídá mým schopnostem.	7. Práce neodpovídá mým schopnostem.
8. Práce vyhovuje mé osobnosti	8. Práce nevyhovuje mé osobnosti.
9. Krátký pracovní den	9. Velký den v práci
10. Nedostatek častého kontaktu s lidmi	10. Častý kontakt s lidmi
11. Příležitost k dosažení společenského uznání a respektu	11. Neschopnost dosáhnout společenského uznání a respektu
12. Další faktory (které?)	12. Další faktory (které?)

STUDIUM FAKTORŮ ATRAKTIVITY PROFESE

Metodiku pro studium faktorů atraktivity povolání poprvé navrhl V. A. Yadov. Zde je upravená verze metodiky (úprava I. Kuzminy, A. Reana), která byla použita v mnoha sociálně pedagogických a psychologicko-pedagogických studiích.

LÉČBA

Pro každý z 11 faktorů se vypočítá koeficient významnosti (SI). Koeficient významnosti je definován jako: KZ = (n + m)/ N, kde: N - velikost vzorku (počet subjektů), n - počet respondentů, kteří uvedli tento faktor ve sloupci A, m - počet respondentů, kteří toto uvedli faktor ve sloupci B.

Faktor významnosti se může lišit od -1 do +1. Výsledky diagnostiky pro skupinu jsou uvedeny v následující tabulce:

Ukázkový název ______________________

Velikost vzorku N =________

Faktory 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .

zkrat _____________________________________________________________________

Někdy při interpretaci výsledků dochází k závažné metodické chybě, zohledňuje se pouze konečný ukazatel KZ a nebere se v úvahu poměr n a m. Je nutné sestavit výklad s ohledem na první i druhý aspekt. Ukažme si význam toho na následujícím jednoduchém příkladu.

Nízký koeficient významnosti faktoru (blízký nule) nelze automaticky interpretovat jako nevýznamnost určitého faktoru projevující se v daném vzorku. Nejprve je třeba zhodnotit, jak k tomuto nízkému koeficientu došlo.

Je zřejmé, že dva nízké koeficienty významnosti

KZ=(55-45)/100= 0,1 a KZ=(10-0)/100=0,1

Přestože jsou kvantitativně rovnocenné, kvalitativně odrážejí odlišnou realitu.

Dotazník "Orientace"
I.L. Solomin

Dotazník vypracoval petrohradský psycholog Igor Leonidovič Solomin. Je vhodný pro sebehodnocení profesních zájmů a schopností mladých i dospělých lidí a je velmi snadno použitelný a zpracovatelný.

Instrukce : Vedle každého tvrzení přeškrtněte číslo odpovídající stupni vašeho přání věnovat se tomuto typu činnosti:
0 - vůbec ne;
1 - možná ano;
2 - pravda;
3 je naprosto správně.

Chci (líbí se mi, přitahují mě, preferuji):

	Sloužit lidem	0 1 2 3
	Proveďte léčbu	0 1 2 3
	Trénovat, vzdělávat se	0 1 2 3
	Chraňte práva a bezpečnost	0 1 2 3
	Řídit lidi	0 1 2 3
	Řídit auta	0 1 2 3
	Opravy zařízení	0 1 2 3
	Sestavte a nastavte zařízení	0 1 2 3
	Zpracovávat materiály, vyrábět předměty a věci	0 1 2 3
	Zapojit se do stavebnictví	0 1 2 3
	Upravujte texty a tabulky	0 1 2 3
	Provádějte výpočty a výpočty	0 1 2 3
	Zpracovávat informace	0 1 2 3
	Práce s kresbami, mapami a schématy	0 1 2 3
	Přijímat a vysílat signály a zprávy	0 1 2 3
	Zapojit se do uměleckého designu	0 1 2 3
	Kreslit, fotografovat	0 1 2 3
	Vytvářejte umělecká díla	0 1 2 3
	Vystupujte na pódiu	0 1 2 3
	Šijeme, vyšíváme, pleteme	0 1 2 3
	Postarejte se o zvířata	0 1 2 3
	Připravte produkty	0 1 2 3
	Práce venku	0 1 2 3
	Pěstujte zeleninu a ovoce	0 1 2 3
	Vypořádejte se s přírodou	0 1 2 3
	Pracujte rukama	0 1 2 3
	Provádějte rozhodnutí	0 1 2 3
	Reprodukovat existující vzorky, násobit, kopírovat	0 1 2 3
	Získejte konkrétní praktické výsledky	0 1 2 3
	Oživte nápady	0 1 2 3
	Použijte svou hlavu	0 1 2 3
	Rozhodnutí	0 1 2 3
	Vytvořte nové vzorky	0 1 2 3
	Analyzujte, studujte, pozorujte, měřte, kontrolujte	0 1 2 3
	Plánujte, navrhujte, vyvíjejte, modelujte	0 1 2 3

Instrukce : Vedle každého tvrzení přeškrtněte číslo odpovídající stupni vaší schopnosti pro tento typ činnosti:
0 - vůbec ne;
1 - možná ano;
2 - pravda;
3 je naprosto správně.

Mohu (schopný, schopný, mít dovednosti):

	Potkat nové lidi	0 1 2 3
	Buďte citliví a přátelští	0 1 2 3
	Poslouchejte lidi	0 1 2 3
	Rozumět lidem	0 1 2 3
	Dobré mluvení a mluvení na veřejnosti	0 1 2 3
	Odstraňování problémů	0 1 2 3
	Používejte zařízení, stroje, mechanismy	0 1 2 3
	Porozumět technickým zařízením	0 1 2 3
	Zacházejte s nářadím obratně	0 1 2 3
	Dobrá prostorová orientace	0 1 2 3
	Buďte soustředění a pilní	0 1 2 3
		0 1 2 3
	Převést informace	0 1 2 3
	Pracujte se znaky a symboly	0 1 2 3
	Najděte a opravte chyby	0 1 2 3
	Vytvářejte krásné, vkusné věci	0 1 2 3
	Porozumět literatuře a umění	0 1 2 3
	Zpívejte, hrajte na hudební nástroje	0 1 2 3
	Skládat poezii, psát příběhy	0 1 2 3
	Malovat	0 1 2 3
	Porozumět zvířatům nebo rostlinám	0 1 2 3
	Pěstujte rostliny nebo zvířata	0 1 2 3
	Bojujte s chorobami a škůdci	0 1 2 3
	Orientujte se v přírodních jevech	0 1 2 3
	Pracujte na zemi	0 1 2 3
	Rychle postupujte podle pokynů	0 1 2 3
	Postupujte přesně podle pokynů	0 1 2 3
	Pracujte podle zadaného algoritmu	0 1 2 3
	Dělejte monotónní práci	0 1 2 3
	Dodržujte pravidla a předpisy	0 1 2 3
	Vytvořte nové pokyny a poskytněte pokyny	0 1 2 3
	Dělejte nestandardní rozhodnutí	0 1 2 3
	Je snadné přijít na nové způsoby chování	0 1 2 3
	Převzít zodpovědnost	0 1 2 3
	Zorganizujte si práci samostatně	0 1 2 3

Zpracování výsledků

Zpracování výsledků průzkumu je velmi jednoduché. Rozsudky charakterizující různé druhy profesní činnosti jsou sloučeny do sedmi skupin po pěti rozsudcích. V každé skupině pěti posudků je třeba spočítat celkový počet bodů, které jste si vybrali, a tuto částku zapsat do pole napravo od příslušné skupiny posudků. Celkové skóre pro každou skupinu se může pohybovat od 0 do 15 bodů. V závislosti na tom, ve které skupině jste dosáhli maximálního celkového skóre, se určí vaše největší nadání nebo schopnost pro odpovídající typ nebo třídu povolání.
Prvních pět skupin rozsudků, označených čísly od 1 do 5, charakterizuje pět typů profesí, rozdělených podle „předmětu práce“: 1) osoba - osoba; 2) člověk - technika; 3) člověk je znakový systém; 4) člověk je umělecký obraz; 5) člověk je příroda.
Poslední dvě skupiny rozsudků, označené písmeny A a B, odpovídají dvěma třídám profesí, rozdělených podle „povahy práce“: A - výkon; B - kreativní.
Znáte-li souřadnice svých profesních preferencí, můžete najít nejvhodnější profesní skupinu pro vás.
Nejprve se určí, ke kterému z pěti typů povolání (1,2,3,4 nebo 5) nejvíce inklinujete a které umíte. Poté se určí váš převládající sklon a schopnost pro jednu ze dvou tříd povolání (A nebo B).
Pokud vaše sklony leží ve stejné skupině povolání jako vaše schopnosti, pak to naznačuje, že rádi děláte přesně to, co umíte. Dalo by se tedy očekávat, že když si vyberete tu či onu profesi, budete v ní nejen schopni dosáhnout poměrně vysoké úrovně úspěchu, ale bude vám to i potěšení.
Pokud se typ profese, která je pro vás nejatraktivnější, neshoduje s povahou činnosti, kterou umíte nejlépe, budete si muset vybrat, čemu dáte v procesu výběru povolání přednost – sklony (chci) nebo schopnosti (Můžu).
Pokud má člověk nějakou činnost rád, pak se jí věnuje delší dobu, vynakládá na ni více úsilí, takže se odpovídající schopnosti mohou rozvíjet a zlepšovat. Ale platí to i naopak. Pokud má člověk vyhraněné schopnosti pro určitý druh činnosti, lépe se s ní vyrovnává a zažívá větší potěšení, když se jí věnuje. Proto se pro něj tento druh činnosti stává atraktivnějším.

Metodika „Mapa sklonů k různým typům činností“

Tato technika nám umožňuje identifikovat stupeň studentových sklonů pro každý ze šesti navrhovaných typů aktivit:

1. Práce na obsluze, interakce a komunikace s lidmi - práce související se zákaznickým servisem, školením, vzděláváním a asistencí. Hlavním obsahem je interakce s ostatními lidmi. Možné oblasti činnosti: školení, léčba, obsluha, poradenství a další, které vyžadují neustálý kontakt a komunikaci s lidmi, schopnost přesvědčovat.

2. Práce duševního charakteru - různé druhy práce související se studiem, výzkumem problému, získáváním nových znalostí, vyžadující abstraktní mysl, schopnost analyzovat a systematizovat informace, s výpočty, výpočty.

3. Praktická výroba a výroba něčeho, opravy a údržba technických systémů - práce vyžadující praktické myšlení a dobře vyvinutou motoriku. Profese jako: strojníci, mechanici, mechanici, seřizovači, stavební profese, elektrikáři.

4. Estetické činnosti (obor umění a design) - práce zaměřené na vytváření uměleckých děl a estetického prostředí člověka. Cílem práce je dosáhnout krásy, harmonie, estetiky ve světě kolem nás, působit na lidi prostřednictvím umění k jejich zdokonalování a k zachování kulturního dědictví lidstva.

5.Pohybové aktivity, sport, zvýšené riziko - práce, která zahrnuje buď fyzickou aktivitu a stres, nebo neustálý pohyb zaměstnance. Možné profese: všechny sportovní profese, většina vojenských profesí, profese námořníků, pilotů, kaskadérů, ostrahy.

6.Ekonomické druhy - práce v oboru ekonomie, přímo související s problematikou cenotvorby zboží a služeb, stanovení ceny různých druhů prací. Možné profese: účetní a ekonomové, dealeři.

Průzkum se provádí skupinovou metodou. Předměty mají posoudit míru důležitosti nebo preference různých aspektů profesní činnosti, které jsou pro navržených šest skupin nejcharakterističtější.

Zpracování výsledků

Byl vypočítán počet bodů (v souladu s odpovědním klíčem) pro každý typ aktivity. Typy aktivit, které získaly maximální počet plusů, označují oblast činnosti, pro kterou má student nejvýraznější sklony.

Pokyny: „Dostanete 30 otázek o postojích k různým typům činností. Každá otázka má dvě možné odpovědi. Musíte uvést, který z nich preferujete. Chcete-li to provést, musíte ve formuláři odpovědi umístit odpovídající bod vedle možnosti „a“ a možnosti „b“. Preference může být kategorická, pak použijete hodnocení „3“ a „0“, nebo bude preference měkčí, pak vedle odpovídající možnosti odpovědi umístíte hodnocení „2“ a „1“. Lze použít pouze celá čísla."

otázky:

1. Lidé se domnívají, že je pro ně důležitější: a) mít možnost hodně studovat, b) mít příležitost zlepšit svou pohodu.

2. Při čtení knih dáváte přednost: a) dobrému literárnímu jazyku, b) zajímavé zápletce a bystrým postavám.

3. Která odměna tě více potěší: a) za vědecký vynález, b) za společenské aktivity.

4. Pokud byste si měli vybrat ze dvou možností, preferovali byste: a) stát se ředitelem velkého obchodního centra, b) stát se hlavním inženýrem velkého podniku.

5. Co by se podle vás mělo od umělců více ocenit: a) to, že přinášejí lidem krásu a estetiku, b) to, že vykonávají společensky užitečnou práci.

6. Jaká oblast lidské činnosti bude mít podle Vás v budoucnu zásadní význam: a) přírodní vědy a technika, b) tělesná kultura.

7. Kdybyste se stal ředitelem školy, čemu byste věnoval větší pozornost: a) vytváření pracovních a odpočinkových podmínek pro učitele, b) sehraný tým stejně smýšlejících lidí.

8. Představte si, že jste na výstavě. Co Vás na exponátech nejvíce upoutá: a) design, vzhled, b) vnitřní struktura, princip fungování.

9. Jaké vlastnosti vás na člověku nejvíce přitahují: a) odvaha, smělost, vytrvalost, b) přátelskost, citlivost, nedostatek vlastního zájmu.

10. Ve volném čase preferujete: a) hodiny literatury, výtvarné výchovy, b) hodiny fyziky, matematiky.

11. Máte možnost vycestovat do zahraničí. V jaké funkci nejraději chodíte: a) jako slavný sportovec, kaskadér, b) specialista na zahraniční obchodní dohody.

12. Který novinový článek s největší pravděpodobností upoutá vaši pozornost: a) článek o nějakém novém praktickém vynálezu, b) článek o objevu nové vědecké teorie.

13. Sledujete prázdninový průvod. Co vás nejvíce přitahuje: a) důslednost chůze, jasnost a krása pohybů účastníků, b) vnější design a kostýmy.

14. Pokud máte volný čas, pak s největší pravděpodobností strávíte: a) nějakou praktickou činností (navrhnout, něco vyrobit), b) sociální prací (něco organizovat, na něčem se podílet).

15. Ze dvou výstav vaši pozornost více upoutá: a) výstava nového zboží v lehkém a potravinářském průmyslu, b) výstava nového vědeckého vybavení.

16. Pokud si vyberete pouze ze dvou možností, čemu byste dali přednost: a) technická kreativita, b) amatérská umělecká činnost.

17. Čemu by se podle Vás mělo ve škole věnovat více: a) rozvoji obecné kultury žáků, b) podpoře zdraví.

18. Který z těchto dvou časopisů čtete častěji: a) populárně naučný, b) literární a umělecký?

19. Které ze dvou druhů prací na čerstvém vzduchu dáváte přednost: a) práce na opravách a údržbě zařízení, b) práce související s chůzí.

20. Co je podle Vás důležitějším úkolem školy: a) připravit žáky na praktickou odbornou činnost, b) připravit je na práci s lidmi, schopnost vycházet v týmu

21. Která oblast přírodních disciplín vás nejvíce zajímá: a) radiotechnika, raketová věda, b) počítačové jazyky, matematika.

22. Co je podle vás pro člověka důležitější: a) vytvořit si pohodlný život, b) mít možnost seznámit se s poklady umění.

23. Pro blaho společnosti jsou nezbytné: a) spravedlnost, b) vysoce rozvinutá technologie.

24. Ze dvou navrhovaných témat navržených k převyprávění si musíte vybrat jedno: a) o úspěších ve sportu, b) o úspěších v oblasti ekonomiky.

25. Co podle vašeho názoru přinese společnosti větší prospěch: a) konkrétní zájem o zlepšení blahobytu jednotlivých občanů, b) rozvoj výzkumu v oblasti humanitních studií.

26. Spotřebitelská služba poskytuje lidem různé služby. Považujete za nutné: a) dále rozvíjet tento sektor poskytování služeb pro domácnost, b) je lepší vyrábět více domácích spotřebičů pro domácnost.

27. Musíte se zúčastnit jedné přednášky. Kterou z nich si vyberete: a) o velkých humanistech minulosti a moderních osobnostech veřejného života, b) o slavných vědcích.

28. Která vědecká práce je pro vás výhodnější: a) v knihovně s literaturou, b) na vědecké expedici.

29. Co v novinách rychleji upoutá vaši pozornost: a) sdělení o výhodné loterii nebo soutěži, b) sdělení o zahájení neobvyklé umělecké výstavy.

30. Kdybyste si měl vybrat pouze ze dvou možností, čemu byste dal přednost: a) práci v oblasti tělesné výchovy a sportu nebo jinou související s pohybem a aktivitou, b) vědecký design, výzkumnou práci.

Zpracování výsledků: součet bodů za 6 druhů činností se počítá podle klíče:

1. Práce s lidmi, interakce a služba - 3b, 5b, 7b, 9b, 14b, 17a, 20b, 23a, 25a, 27a.

2. Duševní práce – 1a, 3a, 6a, 10b, 12b, 15b, 18a, 21b, 25b, 28a.

3. Praktická výroba, výroba - 4b, 8b, 12a, 14a, 16a, 19a, 21a, 23b, 26b, 30b (u chlapců se za zaměření na tuto činnost považuje 19 bodů a výše).

4. Práce estetického charakteru - 2a, 5a, 8a, 10a, 13b, 16b, 18b, 22b, 27b, 29b (u dívek se za zaměření na tuto činnost považuje 19 bodů a výše).

5. Práce mobilního charakteru, sport, profese spojené se zvýšeným rizikem - 2b, 6b, 9a, 11a, 13a, 17b, 19b, 24a, 28b, 30a.

6. Práce ekonomického charakteru, zvýšené požadavky na úroveň hmotného zabezpečení - 1b, 4a, 7a, 11b, 15a, 20a, 22a, 24b, 26a, 29a.

Činnosti, které získají maximální počet bodů, jsou považovány za nejpreferovanější.

Metodologie „URČENÍ SMĚRU OSOBNOSTI»

K určení osobní orientace se v současnosti používáOrientační (orientační) dotazník, poprvé publikoval B. Bass v roce 1967. Dotazník se skládá z 27 úsudkových bodů, pro každý z nich jsou možné tři možné odpovědi, odpovídající třem typům osobnostní orientace. Respondent musí vybrat jednu odpověď, která nejvíce vyjadřuje jeho názor nebo odpovídá skutečnosti, a ještě jednu, která je naopak jeho názoru nejdál nebo nejméně odpovídá skutečnosti. Odpověď „nejvíce“ získává 2 body, „nejméně“ odpověď získává O a odpověď, která není vybrána, získává 1 bod. Body získané za všech 27 bodů se sčítají pro každý typ zaměření zvlášť.

Pomocí metodiky jsou identifikovány následující oblasti:

1. Orientace na sebe (I) – zaměření na přímou odměnu a spokojenost bez ohledu na práci a zaměstnance, agresivita v dosahování postavení, moc, soutěživost, podrážděnost, úzkost, uzavřenost.

2. Orientace na komunikaci (O) – touha udržovat vztahy s lidmi za jakýchkoli podmínek, orientace na společné aktivity, často však na úkor plnění konkrétních úkolů nebo poskytování upřímné pomoci lidem, orientace na sociální souhlas, závislost na skupina, potřeba náklonnosti a citových vztahů s lidmi.

3. Zaměření na podnikání (D) – zájem řešit obchodní problémy, dělat práci co nejlépe, orientace na obchodní spolupráci, schopnost obhájit si vlastní názor v zájmu obchodu, což je užitečné pro dosažení společného cíle .

Instrukce : „Dotazník se skládá z 27 bodů, pro každý z nich jsou tři možné odpovědi: A, B, C.

1. Z odpovědí na každý z bodů vyberte ten, který nejlépe vyjadřuje váš pohled na tuto problematiku. Je možné, že některé z možností odpovědi se vám budou zdát rovnocenné. Žádáme vás však, abyste vybrali pouze jeden z nich, a to ten, který nejlépe odpovídá vašemu názoru a je pro vás nejcennější.

Písmeno označující odpověď (A, B, C) zapište na arch pro záznam odpovědí vedle čísla příslušné položky (1-27) pod nadpis „nejvíce“.

2. Poté z odpovědí na každý z bodů vyberte ten, který je z vašeho pohledu nejvzdálenější a pro vás nejméně hodnotný. Písmeno označující odpověď zapište znovu na arch pro záznam odpovědí vedle čísla odpovídající položky do sloupce pod nadpisem „nejméně ze všech“.

3. K zodpovězení každé z otázek tedy použijete dvě písmena, která zapíšete do příslušných sloupců. Zbytek odpovědí není nikde zaznamenán.

Snažte se být co nejpravdivější. Neexistují žádné „dobré“ nebo „špatné“ možnosti odpovědi, takže se nesnažte hádat, která odpověď je pro vás „správná“ nebo „nejlepší“.

URČOVÁNÍ SMĚRU OSOBNOSTI

1. Největší spokojenost mi přináší:

A. Schválení mé práce;

B. Vědomí, že práce byla provedena dobře;

B. Vědomí, že jsem obklopen přáteli.

2. Kdybych hrál fotbal (volejbal, basketbal), pak bych chtěl být:

A. Trenér, který vyvíjí herní taktiku;

B. Slavný hráč;

B. Vybraný kapitán týmu.

3. Podle mého názoru je nejlepší učitel ten, kdo:

A. Projevuje zájem o studenty a má ke každému individuální přístup;

B. Vytváří zájem o předmět tak, aby si studenti rádi prohlubovali své znalosti v tomto předmětu;

B. Vytváří v týmu atmosféru, ve které se nikdo nebojí vyjádřit svůj názor.

4. Líbí se mi, když lidé:

A. Mají radost z vykonané práce;

B. Baví je pracovat v týmu;

B. Snaží se dělat svou práci lépe než ostatní.

5. Chtěl bych, aby moji přátelé:

A. Byli vstřícní a pomáhali lidem, když se naskytly příležitosti;

B. Byli mi věrní a oddaní;

V. Byli to chytří a zajímaví lidé.

6. Za své nejlepší přátele považuji:

A. S kým máte dobrý vztah?

B. Někdo, na koho se můžete vždy spolehnout;

Otázka: Kdo může v životě hodně dosáhnout.

7. Nejvíc se mi nelíbí:

A. Když se mi něco nedaří;

B. Když se zhorší vztahy se soudruhy;

Otázka: Když jsem kritizován.

8. Podle mě je nejhorší, když učitel:

A. Netají se tím, že jsou mu někteří studenti nesympatičtí, vysmívá se jim a vysmívá se jim;

B. Způsobuje v týmu soutěživost;

B. Nezná dostatečně dobře svůj předmět.

9. Jako dítě se mi nejvíc líbilo:

A. Trávit čas s přáteli;

B. Pocit úspěchu;

Q. Když jsem byl za něco pochválen.

10. Chtěl bych být jako ti, kteří:

A. Dosažený úspěch v životě;

B. Skutečně zapálený pro svou práci;

B. Vyznačuje se přívětivostí a dobrou vůlí.

11. Škola musí především:

A. Naučit, jak řešit problémy, které život přináší;

B. Rozvíjet především individuální schopnosti

student;

B. Rozvíjejte vlastnosti, které vám pomohou komunikovat

lidé.

12. Kdybych měl více volného času, nejraději bych ho využil:

A. Komunikovat s přáteli;

B. Pro rekreaci a zábavu;

B. Pro své oblíbené věci a sebevzdělávání.

13. Největšího úspěchu dosahuji, když:

A. Pracuji s lidmi, které mám rád;

B. Mám zajímavou práci;

Otázka: Moje úsilí je dobře odměněno.

14. Miluji, když:

A. Ostatní lidé mě oceňují;

B. Zažijte uspokojení z vykonané práce;

Otázka: Mám se dobře se svými přáteli.

15. Pokud by se o mně rozhodli psát do novin, přál bych si, aby:

A. Řekli mi o nějaké zajímavé činnosti související se studiem, prací, sportem atd., které jsem se náhodou zúčastnil.

B. Psal o mých aktivitách;

Otázka: Ujistili jsme se, že jsme vám řekli o týmu, ve kterém pracuji.

16. Nejlépe se učím, když učitel:

A. Má ke mně individuální přístup;

B. Bude schopen vzbudit můj zájem o toto téma;

B. Organizuje kolektivní diskuse o studovaných problémech.
17. Pro mě není nic horšího než:

A. Urážka osobní důstojnosti;

B. Nedokončení důležitého úkolu;

B. Ztráta přátel.

18. Nejvíce si cením:

Úspěch;

B. Příležitosti pro dobrou týmovou práci;

B. Zdravá praktická mysl a vynalézavost.

19. Nemám rád lidi, kteří:

A. Považují se za horší než ostatní;

B. Často se hádají a konfliktují;

B. Namítají proti všemu novému.

20. Je hezké, když:

A. Pracujete na něčem, co je důležité pro všechny;

B. Máte mnoho přátel;

B. Jste obdivováni a všichni vás mají rádi.

21. Podle mého názoru by měl být vůdce především:

A. Dostupné;

B. Náročné.

22. Ve volném čase bych rád četl knihy:

A. O tom, jak získávat přátele a udržovat dobré vztahy s lidmi;

B. O životě slavných a zajímavých lidí;

B. O nejnovějších výdobytcích vědy a techniky.

23. Kdybych měl talent na hudbu, nejraději bych byl:

A. Dirigent;

B. Skladatel;

V. Sólista.

24. Chtěl bych:

A. Vymyslete zajímavou soutěž;

B. Vyhrát soutěž;

B. Organizovat a řídit soutěž.

25. Nejdůležitější pro mě je vědět:

A. Co chci dělat;

B. Jak dosáhnout cíle;

Otázka: Jak organizovat lidi k dosažení cíle.

26. Člověk by se měl snažit:

A. Ostatní s ním byli spokojeni;

B. Nejprve dokončete svůj úkol;

B. Nebylo třeba mu vyčítat práci, kterou odvedl.

27. Nejlépe relaxuji ve svém volném čase:

A. V komunikaci s přáteli;

B. Sledování zábavných filmů;

B. Dělejte to, co máte rádi.

Náhled:

Profesionogram stavitele, obkladače-finišeru

Technologie obkladačského pracovního procesu -

finišer

V závislosti na materiálech a složení je výroba interiérových dokončovacích prací rozdělena do několika hlavních pracovních procesů, z nichž každý má svou vlastní technologii.

Štukatérské práce v malých místnostech se provádějí ručně, velké plochy stěn se opracovávají strojně. Při obkladu povrchů dlaždicemi se postupně provádějí následující operace: třídění dlaždic podle velikosti, třídy a barevného tónu, zavěšení a značení povrchů s instalací majákových dlaždic, řezání dlaždic s broušením hran, vrtání otvorů do dlaždic, příprava malty, nanášení spreje na povrchy a vrstvu malty na dlaždice, instalace dlaždic na místo, vyplňování spár.

Veškeré operace související s obkladačskými pracemi jsou prováděny ručně (částečně je využívána malá mechanizace).

Technologie procesu lakování zahrnuje operace zpracování nebo přípravy nátěrových hmot, přípravy povrchů, jejich ošetření nátěrovými hmotami, nátěry a povrchové úpravy. Tapetování stěn se skládá z operací: čištění a lepení povrchů, mazání nerovností a broušení zamaštěných míst, lepení papírem a následně lepení tapetami. Všechny operace se provádějí ručně.

Při pokládce linolea se tmel nanese na základnu podlahy a zadní stranu linolea, vyválí se a přilepí.

2. Organizace práce.

Provádění dokončovacích prací vyžaduje použití kolektivní práce pracovníků. Hlavní jednotkou všeobecných finišerů je tým, který zahrnuje pracovníky různé kvalifikace. Kombinace specialit štukatér, natěrač, obkladač umožňuje provádět všechny druhy dokončovacích prací na stavbě.

3. Podmínky a odměna.

Zvláštností pracovních podmínek stavitele-finišera je:

Nedostatek stálého pracovního místa;

Zvýšená vlhkost vzduchu (zejména při omítacích pracích); až 80 %;

Často se měnící teplotní podmínky a nedostatečné větrání;

Práce ve výškách ze schůdků, žebříků, stolů, lešení a věží.

Finišer často pracuje na jednu nebo dvě směny uvnitř nebo venku. Je vybaveno speciálním oblečením a speciální stravou. Tato profese má 2-6 kategorií. Odměna stavitele-dokončovače závisí na přidělené kvalifikační kategorii. Navíc je zde doplatek ze sběrného fondu až do výše 50-60 % (tarifní sazby).

4. Musíte vědět:

- druhy, základní vlastnosti stavebních materiálů;

Typy mozaikových podlah;

Způsoby pokládky dlaždic;

Pravidla pro dávkování barviv pro získání hmoty požadované barvy;

Požadavky na kvalitu odvedené práce.

Musí mít dobrou znalost konstrukce a provozního řádu strojů používaných na broušení podlah, stěn a strojů na přípravu malt a tmelů. Vlastnosti stavebních materiálů a základy průmyslové estetiky.

5. Musí být schopen:

- omítnout povrchy stěn, stropů, sloupů atd.;

Zakryjte keramickými, skleněnými a jinými dlaždicemi;

Zakryjte povrchy tapetami;

Zjistit vhodnost stavebních materiálů a skladeb;

Cvičte sebeovládání a dodržujte bezpečnostní pravidla.

Pracovník v této profesi potřebuje znalosti z chemie, kreslení, kreslení a geometrie.

6.Psychofyziologické požadavky.

Při provádění dokončovacích prací nese zrakový orgán velkou zátěž, protože všechny operace jsou ovládány vizuálně. Barevné rozlišení hraje v díle významnou roli. Provádění stavebních prací vyžaduje od finišeru obratné, dobře natrénované pohyby. Potřebuje dobrou senzomotorickou koordinaci, tzn. koordinaci zrakových, svalově-kloubních a hmatových signálů, které k němu neustále přicházejí v jeho pracovních pohybech.

Štukatérské práce vyžadují velkou fyzickou námahu, zatímco lícové práce vyžadují nejobratnější, přiměřenější a nejpřesnější pohyby a malou sílu. Charakter malířských a obkladačských prací je do značné míry dán výtvarným vkusem a estetickým cítěním pracovníka.

Při volbě této profese je nutné prověřit, zda se tělo dokáže přizpůsobit pracovním podmínkám ve výšce. Kromě toho musíte mít dobrou motorickou aktivitu, opatrnost, pozornost a prostorové povědomí.

6. Hlavní lékařské kontraindikace

Revmatismus v aktivní fázi. Onemocnění chlopní a svalů srdce včetně vrozených srdečních vad s poruchami prokrvení 1-2 stupně. Hypertenze s pomalu a rychle progredujícím průběhem.

Respirační onemocnění: tuberkulóza (aktivní forma), bronchiální astma.

Chronická nefritida s příznaky přetrvávajícího selhání ledvin. Chronické cévní onemocnění.

Endokrinní onemocnění, diabetes mellitus. Onemocnění kostí, kloubů, svalů, omezení hybnosti končetin. Organická onemocnění centrálního a periferního nervového systému. Epilepsie, oligofrenie.

Přetrvávající nedoslýchavost na obou uších, často se zhoršující suchý a hnisavý zánět středního ucha. Korigovaná zraková ostrost u nejlepšího oka je 0,8-0,5, u nejhoršího oka 0,5-0,2.

Výrazné omezení zorných polí u obou očí. Trachom ve všech stadiích. Trvalé slzení, které nelze léčit. Šedý zákal.

Stavitel

Specialista zabývající se výstavbou budov a konstrukcí.

Stavebnictví je jednou z nejstarších profesí. Mnoho archeologických nalezišť, díky nimž poznáváme minulost lidstva, jsou starobylými stavbami. Mnoho budov stojí dodnes, i když jejich stáří se měří na tisíciletí. Tajemství stavebního řemesla se po staletí shromažďovala, pečlivě uchovávala a předávala z generace na generaci, od mistrů po studenty. Kvalifikovaných „kameníků“ a tesařů byl nedostatek a byli vysoce ceněni. Když se začal stavět Petrohrad, přijeli zkušení zedníci z celé Rusi a po několik let byla stavba kamenných budov zakázána ve všech ostatních městech země.

Práce stavebníka se výrazně liší podle toho, zda pracuje ve velkém výrobním zařízení, kde jsou jasně rozděleny funkce různých pracovníků, nebo v malém multidisciplinárním týmu provádějícím různé druhy stavebních prací. V prvním případě je většinou zaneprázdněn prováděním malého počtu dosti monotónních úkonů (nanášení malty, pokládání cihel atd.), v závislosti na jeho stavební specializaci. Těchto specializací je v rámci profese „stavař“ poměrně hodně – zedníci, montéři, štukatéři, betonáři, tesaři, obkladači atd. Ale v rámci malého multidisciplinárního týmu stavitelé zpravidla nemají příležitost úzce se specializovat na jednu věc a kombinují několik specialit a jsou „zvedáky všech profesí“. Jejich práce se ukazuje jako pestřejší a tím i požadavky na úroveň jejich odborné přípravy jsou vyšší.

Stavební obory můžete získat ve středních odborných vzdělávacích institucích: vyšší odborné školy, technické školy, učiliště. V některých případech postačují krátkodobé kurzy nebo školení na pracovišti. Vysokoškolské vzdělání je možné získat např. v oboru „Průmyslové a stavební inženýrství“. Musíte znát materiály a technologie používané při stavbě znalostí a konstrukcí a umět je aplikovat v praxi.

Měli byste znát pravidla stavebních prací, specifika používání nástrojů a zařízení a bezpečnostní opatření. Každý, kdo pracuje jako součást velkých týmů a specializuje se na určitý typ činnosti, by měl dokonale ovládat svůj typ práce a mít obecnou představu o tom, co dělají ostatní lidé pracující na stavbách. Stavebník, který pracuje v malém týmu, který realizuje zakázky na klíč (například stavba chat nebo rekonstrukce bytů), musí být schopen vykonávat více druhů prací najednou.

Každý, kdo se chce stát stavitelem, musí mít dobré fyzické zdraví, dobře vyvinuté motorické schopnosti, vytrvalost a přesné oko. Rozvinuté prostorové myšlení umožní stavebníkovi rychle a přehledně pracovat s výkresy architektů a výkresy projektantů. Velmi se cení pracovitost a dochvilnost zaměstnance. Úspěchy stavitele závisí nejen na jeho vlastních odborných dovednostech, ale také na jeho schopnosti pracovat v týmu a udržovat vztahy s kolegy.

Stavebnictví je rozšířená a žádaná profese, její zástupci jsou na trhu práce stabilní. Práce je dobře placená, platy těchto specialistů jsou o něco vyšší, než je průměr v oboru. Kariérní vyhlídky: staňte se manažerem na nízké pozici (mistr, mistr) nebo se zapojte do samostatného podnikání a poskytování stavebních služeb.

Profesionogram pro svářeče

1. Obecná charakteristika profese

Elektrická plynová svářečka provádí ruční obloukové a plynové svařování dílů, sestav a konstrukcí v různých polohách a navařování kritických dílů.

Sestavuje obrobky (sestavy) konstrukcí, dopravuje je v rámci pracoviště, nastavuje svářecí zařízení, nastavuje požadovaný režim svařování a provádí vizuální kontrolu švů. Zabraňuje vzniku napětí a deformací ve výrobku.

Hlavním nástrojem ruční svářečky je elektroda. Elektrický svářeč při své práci provádí translační a oscilační pohyby elektrody, reguluje teplotu, délku oblouku a proces tvorby švu.

Pro svařování tenkého kovu, neželezných kovů, jejich slitin a litiny se používá plynový hořák, ve kterém se mísí hořlavý plyn s kyslíkem a vzniká plamen. Plynový svářeč kromě svařování provádí práci na řezání dílů různých délek a podél různých obrysů, provádí navařování, pájení a ohřev kovu.

Práce elektrického plynového svářeče je převážně manuální, prováděná individuálně, s minimální obchodní komunikací.

Elektrická plynová svářečka pracuje v interiéru i exteriéru. Je možné provádět práce ve výškách (u elektro svářečky) a v nepohodlných polohách.

K ochraně před teplem a světelným zářením používá speciální oděv a masku (štít) s ochrannými světelnými filtry.

Pracovní doba je převážně dvousměnná, pracovní tempo je volné. Profese má 1 - 6 kategorií.

2. Požadavky na individuální vlastnosti specialisty

Fyzická síla a vytrvalost, ostré vidění a dobré barevné vidění, flexibilita a pohyblivost paží, nohou a celého těla, dobrý smysl pro rovnováhu, schopnost dlouhodobého soustředění, dobrá koordinace oko-ruka, prostorová představivost a technická myšlení, přesnost a rozvaha.

3. Lékařské kontraindikace

Povolání je kontraindikováno pro osoby trpící onemocněními dýchacích orgánů, pohybového aparátu (radikulitida, osteochondróza atd.), kardiovaskulárního a nervového systému, duševními poruchami a těžkými zrakovými a sluchovými vadami.

4. Požadavky na odbornou přípravu

Požadujeme dobré znalosti z chemie a fyziky (sekce elektro, elektrotechnika), matematiky a hutnictví.

Musí znát: fyzikální a chemické vlastnosti železných a neželezných kovů, způsoby jejich spojování v závislosti na velikosti dílů; konstrukce, principy a provozní režimy svařovacích strojů; vlastnosti elektrod a způsoby jejich výběru pro různé druhy svařovaných kovů; pravidla pro přípravu dílů a sestav pro svařování; důvody vzniku vnitřních pnutí a deformací ve svařovaných výrobcích; technické požadavky na kvalitu svarových spojů, opatření k předcházení vad a způsoby jejich odstranění.

Musí být schopen: správně vybrat požadované režimy svařování; provádět svařování různými způsoby, v různých prostorových polohách; svařované díly různých konfigurací a velikostí; svarové skořepiny a jiné vady suků a obložení; provádět povrchovou úpravu opotřebovaných dílů; provést přejímku svarových spojů.

5. Možnosti podnikání a samostatné výdělečné činnosti

Elektrický a plynový svářeč se může věnovat podnikatelské činnosti samostatně nebo jako součást stavební organizace.

Plynový svářeč se může věnovat samostatné výdělečné činnosti a podnikatelské činnosti.

6. Příbuzné profese

Automat svářeč, kovář.

Profesionogram pro elektrické a plynové svářečeProfese svářeč elektro a plyn zahrnuje dvě profese -ruční elektrická svářečka a plynová svářečka.

Dominantní aktivity:

svařování (spojování) a řezání kovových konstrukcí;
seřízení, nastavení provozního režimu svařovacího zařízení;
svařování (spojování) nebo řezání svařovacím strojem prvků kovových konstrukcí, potrubí apod.;
čištění švů;
sběr a přeprava obrobků na pracovišti.

Vlastnosti, které zajišťují úspěch profesionální činnosti:

Schopnosti

fyzická odolnost;
technické schopnosti;
vytrvalost vestibulárního aparátu, vizuální analyzátor.

Osobní kvality:

schopnost řídit se, osobní organizace;
disciplína;
přesnost;
pozornost;
odpovědnost.

Oblasti uplatnění odborných znalostí:podniky strojírenství, kovoobrábění, stavebnictví, zemědělství a dalších odvětví národního hospodářství.

Lékařské kontraindikace:

onemocnění centrálního nervového systému, duševní;
nemocí kardiovaskulárního systému;
onemocnění muskuloskeletálního systému;
onemocnění průdušek a plic;
chronická onemocnění žaludku a střev;
chronická onemocnění s příznaky selhání ledvin;
závažná chronická onemocnění, alergická);
onemocnění sluchových orgánů, hyperstezie vestibulárního aparátu);
krátkozrakost jakéhokoli stupně, poruchy barevného vidění, binokulární postižení vidění.

Související profese:plynová řezačka, ruční elektrická svářečka, plynová svářečka.

Metodika byla vyvinuta N. V. Zhurinem a E. P. Ilyinem za účelem zjištění míry spokojenosti učitelů s jejich profesí a různými aspekty profesní činnosti.

Instrukce

Žádáme Vás, abyste se seznámili s tímto dotazníkem (dotazníkem) a odpověděli na otázky v něm obsažené; vyberte jednu z možností odpovědi („ano“, „nevím“, „ne“), která se shoduje s vaším názorem, a dejte pod ni znaménko „+“.

Text dotazníku

	Jsi spokojený:	Ano	nevím	Ne
1.	tvá profese
2.	dosažené výsledky
3.	vztah s vedením školy
4.	vztahy s kolegy
5.	vztahy se studenty
6.	vztahy s rodiči žáků
7.	postoj studentů k vašemu předmětu
8.	postoj pedagogického sboru k vašemu předmětu
9.	postoj rodičů studentů k vašemu předmětu
10.	jejich odbornou přípravu obecně
11.	se svým metodickým školením
12.	jeho teoretické zázemí
13.	její organizační příprava
14.	osnovy
15.	školní zařízení
16.	místo výkonu práce
17.	mzdy

Zpracování výsledků

Za odpověď „ano“ + 1 bod, za odpověď „nevím“ - 0 bodů, za odpověď „ne“ - 1 bod. Všechny body se sečtou s ohledem na jejich znaménko.

Míra pracovní spokojenosti (u všech 17 pozic) je hodnocena jako vysoká, pokud subjekt dosáhne + 11 bodů a více, průměrná - pokud získá od + 6 do + 10 bodů, nízká - od + 1 do + 5 bodů. Míra pracovní nespokojenosti je hodnocena jako nízká, pokud subjekt dosáhne skóre od -1 do -5 bodů, průměrná, pokud dosáhne skóre od -6 do -10 bodů, a vysoká, pokud dosáhne -11 bodů a více.

Metodika „Motivace pro volbu lékařského povolání*

Technika je modifikací Henningova testu studijních motivů od A. P. Vasilkové.

Testování

Respondent musí porovnat 9 tvrzení napsaných ve dvojicích na samostatných kartách (celkem 36 dvojic) a dát přednost jednomu tvrzení v každé dvojici.

Text dotazníku

„Co vás vedlo k výběru lékařského oboru?

1. Touha léčit lidi.

2. Touha zmírnit utrpení těžce nemocných lidí, starých lidí a dětí.

3. Možnost pečovat o zdraví svých blízkých.

4. Prestiž povolání a rodinné tradice.

5. Touha řešit vědecké lékařské problémy.

6. Schopnost pečovat o své zdraví.

7. Schopnost ovlivňovat druhé lidi.

8. Dostupnost léků.

9. Hmotný zájem.

Zpracování výsledků

Osoba provádějící test hodnotí míru preference jednoho ze dvou výroků hodnotou od 1 do 3 bodů. Body se sčítají za stejné výpisy obsažené na všech kartách.

závěry

Čím více voleb konkrétního výroku a bodů, které je na něm dosaženo, tím větší význam má pro respondenta ten či onen důvod při výběru lékařského oboru.

METODY DIAGNOSTIKY PROFESIONÁLNÍHO VYHOŘENÍ

Metodika „Diagnostika úrovně emočního vyhoření“

V navrhované verzi metodiky V. V. Bojka jsem ponechal pouze ty škály, které souvisí s motivací pracovní činnosti.

Emoční vyhoření u profesionálů je jedním z obranných mechanismů, vyjádřených v určitém emočním postoji k jejich profesní činnosti. Je spojena s psychickou únavou člověka, který dlouhodobě vykonává stejnou práci, což vede ke snížení síly motivu a menší emoční reakci na různé pracovní situace (tedy lhostejnost).

Instrukce

Je vám předloženo několik výroků, ke každému vyjádřete svůj názor. Pokud s tvrzením souhlasíte, umístěte vedle příslušného čísla ve formuláři odpovědi znaménko „+“ („ano“), pokud nesouhlasíte, pak znaménko „-“ („ne“).

Text dotazníku

1. Dnes jsem se svým povoláním neméně spokojený než na začátku své kariéry.

2. Udělal jsem chybu při výběru povolání nebo profilu činnosti (jsem na špatném místě).

3. Když se cítím unavený nebo ve stresu, snažím se věci co nejrychleji zabalit.

4. Moje práce otupuje mé emoce.

5. Jsem upřímně unavený z problémů, které musím v práci řešit.

6. Práce mi přináší stále menší uspokojení.

7. Změnil bych svou práci, kdyby se naskytla příležitost.

8. Kvůli únavě nebo napětí věnuji svým záležitostem méně pozornosti, než bych měl.

9. Klidně přijímám stížnosti svých nadřízených a kolegů v práci na svou osobu.

10. Komunikace s kolegy z práce mě nutí vyhýbat se lidem.

11. Je pro mě stále těžší navazovat a udržovat kontakty s kolegy.

12. Pracovní prostředí se mi zdá velmi obtížné a složité.

13. Jsou dny, kdy má emoční stav špatný vliv na mé pracovní výsledky.

14. Mám velké obavy o svou práci.

15. Kolegům v práci věnuji více pozornosti, než od nich dostávám.

16. Často mě těší, když vidím, že moje práce přináší lidem užitek.

17. Poslední dobou mě pronásledují neúspěchy v práci.

18. Obvykle projevuji zájem o své kolegy nad rámec toho, co se týká dané záležitosti.

19. Občas se přistihnu, jak si říkám, že pracuji automaticky, bez duše.

20. V práci potkáváte tak nepříjemné lidi, že jim nedobrovolně přejete něco špatného.

21. Úspěch v práci mě inspiruje.

22. Situace v práci, ve které se nacházím, se zdá téměř beznadějná.

23. Často pracuji silou.

24. Při práci s lidmi se řídím zásadou: neplýtvejte nervy, dbejte na své zdraví.

25. Někdy jdu do práce s těžkým pocitem: jak jsem ze všeho unavený, nejraději bych nikoho neviděl ani neslyšel.

26. Někdy se mi zdá, že výsledky mé práce nestojí za námahu, kterou vynakládám.

27. Kdybych měl ve své práci štěstí, byl bych šťastnější.

28. Obvykle spěchám v čase: Přál bych si, aby pracovní den skončil dříve.

29. Při práci s lidmi obvykle vyvěšuji zástěnu, která je chrání před utrpením a negativními emocemi ostatních lidí.

30. Moje práce mě velmi zklamala.

31. Moje požadavky na vykonanou práci jsou vyšší, než čeho dosahuji vlivem okolností.

32. Moje kariéra byla úspěšná.

33. Pokud mám příležitost, věnuji své práci méně pozornosti, ale tak, aby si toho nikdo nevšiml.

34. Ztratil jsem zájem o všechno, co se v práci děje.

35. Moje práce na mě měla špatný vliv – rozčilovala mě, otupovala mé emoce, znervózňovala.

Zpracování dat

Rysy obsažené v daném symptomu vyhoření mají různý význam při určování jeho závažnosti. Proto v procesu vývoje testu bylo nejvyšší skóre - 10 bodů - uděleno kompetentními rozhodčími těm znakům, které nejvíce naznačovaly symptom.

Níže je uveden „klíč“ k technice - jsou uvedeny příznaky a odpovídající počty prohlášení (příznaků). Znak před číslem znamená, že odpověď je „jídlo“ (+) nebo „ne“ (-); Body přidělené za tuto odpověď jsou uvedeny v závorkách.

Podle „klíče“ se určí součet bodů za každý příznak „vyhoření“ a následně součet za všechny příznaky, tedy jeho konečný ukazatel. Příznaky „nespokojenosti se sebou samým“:

1 (3), + 6(2), + 11 (2),-16 (10),-21 (5),+ 26(5),+ 31 (3) Příznak „v kleci“:

2(10), + 7 (5), + 12 (2), + 17 (2), + 22 (5), + 27 (1), -32 (5) Příznak „Snížení profesní odpovědnosti“:

3 (5), + 8 (5), + 13 (2), -18 (2), + 26 (3). + 28 (3), + 33 (10) Příznak „Emoční odloučení“:

4 (2), + 9 (3), -14 (2), + 19 (3), + 24 (5), + 29 (5), + 34 (10) Příznak „Osobní odloučení (depersonalizace)“:

5 (5), + 10 (3), + 15 (3), + 20 (2), + 25 (5), + 30 (2), + 35 (10)

závěry

Součet bodů za každý symptom je interpretován následovně: 9 bodů nebo méně - nerozvinutý symptom, 10-15 bodů - rozvíjející se symptom. 16 nebo více bodů je zavedeným příznakem.

Součet bodů za všechny symptomy rovný 45 nebo méně znamená nepřítomnost „vyhoření“, součet bodů od 50 do 75 počátek „vyhoření“, součet 80 bodů a více označuje existující „vyhoření“. “.

„Dotazník vyhoření“ MBI

Autory této metody (dotazníku) jsou američtí psychologové K. Maslach a S. Jackson. Je navržen tak, aby změřil míru vyhoření v profesích mezi člověkem. Tuto verzi upravila N. E. Vodopyanova.

Instrukce

Odpovězte prosím, jak často zažíváte pocity uvedené níže v dotazníku. Chcete-li to provést, ve formuláři odpovědí označte u každé položky pozici, která odpovídá frekvenci vašich myšlenek a zkušeností: „nikdy“, „velmi zřídka“, „někdy“, „často“, „velmi často“, „každý“. den".

Text dotazníku

1. Cítím se emocionálně vyčerpaný.

2. Po práci se cítím jako vymačkaný citron.

3. Ráno se cítím unavená a nerada chodím do práce.

4. Dobře rozumím tomu, jak se cítí moji podřízení a kolegové, a snažím se to v zájmu obchodu zohlednit.

5. Mám pocit, že s některými podřízenými a kolegy zacházím jako s předměty (bez vřelosti nebo lásky k nim).

6. Po práci chci na chvíli pryč od všech a všeho.

7. Vím, jak najít správné řešení v konfliktních situacích, které vznikají při komunikaci s kolegy.

8. Cítím se depresivně a apaticky.

9. Jsem si jistý, že lidé moji práci potřebují.

10. V poslední době jsem vůči těm, se kterými pracuji, více „bezcitný“.

11. Všiml jsem si, že mě moje práce ztrpčuje.

12. Mám mnoho plánů do budoucna a věřím v jejich realizaci.

13. Moje práce mě stále více zklamává.

14. Mám pocit, že pracuji příliš mnoho.

15. Stává se, že je mi opravdu jedno, co se stane s některými mými podřízenými a kolegy.

16. Chci jít do důchodu a odpočinout si od všeho a všech.

17. Dokážu snadno vytvořit atmosféru dobré vůle a spolupráce v týmu,

18. Při práci se cítím příjemně revitalizován.

19. Díky své práci jsem v životě dokázal už opravdu hodně hodnotných věcí.

20. Cítím lhostejnost a ztrátu zájmu o mnoho věcí, které mi dělaly radost v mé práci.

21. V práci řeším emocionální problémy v klidu.

22. V poslední době se mi zdá, že kolegové a podřízení stále více přesouvají tíhu svých problémů a povinností na mě.

Zpracování výsledků

Dotazník má tři škály: „emocionální vyčerpání“ (9 výroků), „depersonalizace“ (5 výroků) a „snížení osobních úspěchů“ (8 výroků). Odpovědi subjektu jsou bodovány: 0 bodů – „nikdy“, 1 bod – „velmi zřídka“, 3 body – „někdy“, 4 body – „často“, 5 bodů – „velmi často“, 6 bodů – „každý den“ .

Klíč k dotazníku

Škály a jejich odpovídající položky dotazníku jsou uvedeny níže.

„Emoční vyčerpání“ – odpovídá „ano“ na body 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20 (maximální skóre - 54).

"Depersonalizace" - odpovídá "ano" na body 5, 10, 11, 15, 22 (maximální skóre - 30).

„Snížení osobních úspěchů“ – odpovídá „ano“ na body 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19,21 (maximální skóre - 48).

závěry

Čím vyšší je součet bodů na každé škále zvlášť, tím výraznější jsou jednotlivé aspekty „vyhoření“ u zkoumané osoby. Závažnost „vyhoření“ lze posoudit součtem bodů všech škál.

Podobné články

Diskutovat:

Bůh Hermes (Merkur) Hermes atributy: Považován za posla bohů. Je nazýván patronem cestovatelů a průvodcem...
Analýza básně "Dvanáct" (Alexander Blok) Blok dvanáct, když byla napsána: Ve dvacátém století prošlo Rusko mnoha zkouškami: státní...
Indiáni staré mayské civilizace: Jedna z nejzáhadnějších civilizací, které na planetě existovaly, je...
Noví mučedníci děkanství Borisov: Hieromučedník Vasilij (Vasily Vasiljevič Izmailov) se narodil 4. června 1885...