Ukázka vyplnění individuální karty rozvoje dítěte. Mapa individuálního vývoje předškoláka

Teoretické informace

Psychologie je úžasná věda. Zároveň je to mladá a jedna z nejstarších věd. Již filozofové starověku se zamýšleli nad problémy, které jsou aktuální pro moderní psychologii. Otázky korelace duše a těla, vnímání, paměti a myšlení; otázky výcviku a výchovy, emocí a motivace lidského chování a mnohé další byly vzneseny vědci již od vzniku prvních filozofických škol Starověké Řecko v 6. a 7. století před naším letopočtem. Ale starověcí myslitelé nebyli psychology v moderním smyslu. Za symbolické datum zrodu psychologické vědy je považován rok 1879, rok otevření první experimentální psychologické laboratoře Wilhelmem Wundtem v Německu ve městě Lipsko. Do té doby zůstávala psychologie spekulativní vědou. A pouze W. Wundt si dovolil sjednotit psychologii a experiment. Pro W. Wundta byla psychologie vědou o vědomí. V roce 1881 byl na základě laboratoře otevřen dodnes existující Ústav experimentální psychologie, který se stal nejen vědeckým centrem, ale i mezinárodním střediskem pro vzdělávání psychologů. V Rusku byla otevřena první psychofyziologická laboratoř experimentální psychologie V.M. Bekhterev v roce 1885 na klinice Kazaňské univerzity.

Irina Zemskova
Mapa individuální rozvoj dítě

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav

Kirillovský mateřská školka №36

Mapa jednotlivé trasy

vývoj dítěte

Příjmení jméno

Datum narození

Domovní adresa

2016-2017 G.

Rodinní profesionálové a dítě

Skupinové pedagogy: Zemskova Irina Sergeevna,

Hudební režisér

Zdravotní sestřička

Vedoucí mateřské školy

Obecná informaceÓ dítě

Dítě nastoupilo do školky v září 2014. Předtím chodil do školky....

Vlastnosti rodiny

Rodinné složení dokončeno

Rodinný typ Prosperující

Místo výkonu práce

Otec:

Místo výkonu práce

Ostatní členové rodiny:

Příbuzenský vztah Celé jméno Věk Místo studia

Kdo má na starosti školství dítě: rodiče

Povahou vztahu mezi rodiči a dítětem je spolupráce (vztahy vzájemné úcty, společné prožívání radosti a smutku)

Výsledky komplexní diagnostiky dítě

Rodina (postřehy odborníků).Rodina prosperuje, rodiče jsou morálně stabilní, mají kulturu vzdělání. Mezi rodiči a dětmi existuje vztah vzájemného respektu.

Dítě: Alexeji

Pedagogická diagnostika pedagogů skupiny:

* mluvený projev vyvinuté s defekty, paměť je nízká, zájem o nové není vždy;

* průměrná úroveň schopností pro kreativní transformaci obrazů, improvizace;

* rozvoj smyslové schopnosti jsou slabé;

* nízká schopnost učení;

*slabě vyvinuté motorické dovednosti;

*čeká na neustálou pomoc dospělého,

* ne vždy nezávislý.

(podle vlastností trpí myšlení a paměť)

Hudební režisér

Má slabá hudební data. Nemá čistou intonaci, slabě vyvinutý smysl pro rytmus. Lyosha je emocionálně citlivý, projevuje zájem o hudební aktivity, touhu se do toho zapojit. Aktivně plní všechny zadané úkoly.

Psychologická diagnostika

Alyosha je společenský, přátelský, pozitivní chlapec, který snadno navazuje kontakt s vrstevníky a učiteli. Rozvoj inteligence neodpovídá věku norma: pozornost je svévolná, porozumění pokynům dospělého není okamžitě, slabé rozvíjí se aktivní řeč dítěte, vyskytují se vady řeči, špatná slovní zásoba. Nízká informovanost v oblastech okolního světa, neví, jak navázat vztahy příčina-následek, analyzovat, zdůraznit to hlavní.

Chlapec je slabý rozvinutá představivost, špatné používání mimiky, gest, řeči.

kognitivní činnost průměrný: rád kreslí, nerad dělá logické úkoly, vypráví obrázek. Dobrá koordinace pohybů, velká a jemná motorika.

Aljoša se v chování snaží dodržovat pravidla a společenské normy. Obává se, jak ho dospělí ocení, snaží se naplnit jejich očekávání.

Na dalším je třeba vykonat zvláštní práci rozvoj schopnosti dítěte, spojující úsilí hudebního ředitele, vychovatelů, rodičů.

Individuální program rozvoje dítěte

Relevantnost: úroveň rozvoje programu pro vývoj řeči podprůměrný.

cílová individuální trasa:

přispívat k utváření gramaticky správné řeči, její aktivaci a obohacení.

Úkoly individuální trasa:

1. Rozvoj komunikace, gramaticky správný dialogický a monologický projev;

2. aktivní obohacování slovní zásoby dítě;

3. rozvoj řečové kreativity;

4. rozvoj zvuková a intonační kultura řeči, fonematický sluch;

5. poznávání knižní kultura, dětská literatura; poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury;

6. formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se číst a psát.

7. realizace samostatné tvůrčí činnosti;

Práce skupinových vychovatelů s dítětem

datum Individuální práce Samostatná práce Práce s rodiči

Září-

Cvičení pro rozvoj fonematické uvědomění a rozvoj artikulační zařízení: "Orchestr",

"Jak to zní?",

"Najít pár",

"Tichý - hlasitý",

"Zapamatovat si slova",

"Telefon",

"Pojmenujte první zvuk slova",

"Rozbitá televize"

výslovnost

pleskat,

artikulační gymnastika Vytvořit podmínky pro hru s ostatními dětmi "Orchestr", "Jak to zní?"

(hudební nástroje, taška nebo krabice)

(spisovna číslo 4, №5)

Obohacení slovníku.

Vybrané lexikální materiál:

Slova označující předměty;

Slova označující kvality a vlastnosti předmětů;

Slova označující různé akce

Hra « Obraz - košík» ,

"Jíme, létáme, plaveme",

"Co vidíš kolem?",

"Řekni mi co?",

"Vysoký nízký",

"Najdi přesné slovo",

"Řekni jedno slovo",

"Kdo je kdo",

.

Vytvořit podmínky pro hry s didaktickým materiálem v řečovém koutku

(umístěte didaktický materiál ke hře "Řekni jedno slovo" A "Najdi přesné slovo") Doporučte hry pro obohacení slovní zásoby

"Pojďme hledat slova v kuchyni"

Únor Cvičení pro rozvoj jemné motoriky.

Samomasáž rukou a prstů, zavazování tkaniček, zapínání knoflíků a zámků, určování předmětů hmatem, modelování z plastelíny,

Kutálení tužky s okraji mezi prsty Vytvořte podmínky pro rozvoj jemné motoriky

(palčáky s knoflíky, žebrované tužky, plastelína, šněrování atd.) Doporučte vlastní masáž doma masážním míčkem.

Březen duben Rozvoj verbální kreativita

hra na vyprávění příběhů;

Pokřivená slova;

"Pokračovat ve verši";

"Kreslení několika rukama"

„Převyprávění pohádky“;

"Pohádky"

"Salát z pohádek";

« Karty na stole»

"Začátek a konec" Vytvořte podmínky pro hry

"Vymýšlení příběhů";

Hra "Proč?"

Proč děti potřebují školku? Rodiče? Vychovatelé? Ostatní zaměstnanci? Poznaco

Roztoč Alyosha matka s doporučením

dacii G. Rodari, který nabízel recepce rozvoj verbální tvořivost dětí.

květen Cvičení pro formování gramatických dovedností.

Převyprávění textu na otázky

"Doplňte kolonky",

Hra "Jeden je mnoho", "Opravit rozbité hračky", "Nakrmte zvíře", "Kdo je nejpozornější",

"Dokonči větu",

"Pojďme udělat džus"

Umístěte příběhy do řečového rohu obrázky za sestavení příběhu a didaktického materiálu pro hry

"Nakrmte zvíře", atd. Navrhněte rodičům kartotéka hry a cvičení pro utváření slovotvorných dovedností

(kartotéka №2)

Očekávaný výsledek práce vychovatelů s dítětem

V důsledku odvedené práce dochází ke zvýšení všeobecných intelektuálních dovedností, obohacení aktivní slovní zásoby dítě, rozvoj řečové kreativity, osvojení si komunikačních dovedností při komunikaci s vrstevníky, rozvoj zvuková a intonační kultura řeči, rozvoj souvislé řeči.

Dynamika rozvoj(Září říjen):

v počáteční fázi monitorování byly ukazatele fonematického sluchu na nízké úrovni, tj. byla narušena zvuková výslovnost 3-5 hlásek. Řeč, mimika a pantomima byly nevýrazné. Byly zaznamenány chyby v rozlišování zvuků rodného jazyka. Po individuální třídy s učitelem a práce rodičů na doporučeních, ukazatelích rozvoj fonematický sluch se zlepšil, t.j. nyní je narušena výslovnost 2-3 hlásek. Dítě má poměrně výrazný projev, mimiku a pantomimu.

Důležité! Na konci článku je uveden videoseminář na téma „Organizace práce psychologicko-pedagogické služby“

Ukázka mapy individuálního vývoje dítěte
Stáhnout v.docx

V moderních podmínkách, které vyžadují neustálé zlepšování kvality vzdělávání, nabývá na významu individualizace vzdělávání, možnost posouzení individuální přípravy žáka.

Jedná se o systém psychologických a pedagogických vlivů učitele na žáka, zaměřený na zjištění úrovně motivace a zvýšení efektivity výcviku. Umožňuje vám usnadnit studentovi studium, aby byl méně unavený, dosáhne nejlepší výsledky v souladu s jejich možnostmi.

Nové kariérní příležitosti

Zkus zadarmo! Za absolvování - diplom odborné rekvalifikace. Vzdělávací materiály prezentovány ve formátu vizuálních poznámek s video přednáškami odborníků, doplněné potřebnými šablonami a příklady.

Tento systém zahrnuje zlepšování kvality vzdělávání každého studenta díky: spoléhání se na osobní a kognitivní zdroje studentů, tj.:

• jejich aktualizace ve třídě;
• vytváření podmínek pro rozvoj kognitivního zájmu nebo osobních kvalit;
• minimalizace důsledků kognitivních a osobních omezení žáků.

Individuální mapa rozvoje studentů

Osobní a kognitivní omezení jsou vlastnosti, které mohou žákovi bránit v učení na úrovni jeho schopností, blokují jeho touhu po vysokém vzdělávacím výsledku.
Individualizace učení zahrnuje znalosti učitelů o individuálním a kognitivním stylu (IPS) žáků.

IPS se projevuje v následujících aspektech:

• forma, jakou žák pracuje s informacemi (jazyk kognitivních procesů - obrazy, symboly, slova);
• „způsob“, jakým jsou informace zpracovávány (logika, intuice, asociativní vazby);
• rychlost zpracování informací;
• čas a podmínky pro realizaci plnohodnotné kognitivní činnosti;
• způsob a účinnost řízení procesu kognitivní činnosti;
• distribuce produkčních a reprodukčních typů kognitivní činnosti;
• podmínky a způsoby překonání neúspěchů a dosažení cílů;
• podmínky a faktory ovlivňující zvýšení nebo snížení kognitivní aktivity.

Individualizace probíhá ve třech hlavních liniích: vzdělávací interakce, organizace studijního času studentů a formy vzdělávacích úkolů. Individualizace učení je nutná ve všech fázích lekce – při průzkumu pro ověření domácí práce vysvětlování nového materiálu.

Je třeba rozlišovat mezi individualizací a diferenciací učení. Ten určuje obtížnost nebo snadnost, úroveň přístupnosti úkolu. různé formyúkoly při diferenciaci jsou zaměřeny na změnu úrovně obtížnosti, při individualizaci - na zvýšení efektivity plnění vzdělávacích úkolů.

Individuální mapa vývoje studentského dítěte je sestavena podle následujícího schématu:

1. Pracovník psychologické služby diagnostikuje osobnostní a kognitivní vlastnosti žáků, organizuje informační setkání s dětmi, rodiči, třídními učiteli. Na základě obdržených informací je vypracována mapa individuálního vývoje dítěte v předepsané formě.

2. Pracovník psychologické služby a třídní učitelé se společně připravují na zastupitelstvo, vypracovávají doporučení pro třídu a jednotlivé žáky.

3. Na konzultaci se vyučující předmětu seznámí s doporučeními pro třídu a jednotlivé žáky.

4. V případě obtíží s učením a chováním ve třídě u jednotlivých žáků se vyučující předmětů řídí doporučeními uvedenými v individuální kartě žáka.

Pokud v mapě individuálního rozvoje žáka není dostatek informací, učitelé předmětů žádají učitele-psychologa se žádostí:

• zjistit příčinu těchto obtíží;
• vypracovat doporučení pro optimalizaci učení a interakce při učení;
• pozvat rodiče ke společnému poradenství za účelem koordinace akcí;
• najít literaturu ke zlepšení efektivity výuky v této třídě;
• pomáhají navázat efektivní komunikaci se studentem.

5. Klassruk a pedagogický psycholog sledují, jak učitelé předmětů organizují individuální přístup ve třídě.

Pro učitele předmětů je vhodné používat nikoliv individuální žákovskou, ale třídní.

Jak se sestavuje mapa individuálního vývoje dítěte, je vidět na prezentovaných ukázkách.

• Příjmení jméno: Semjonov Saša.
• Typ nervový systém: slabý.
• vlevo, odjet.
• Tempo aktivity: na začátku školního dne - prudký maximální skok, uprostřed první poloviny dne - prudký pokles tempa aktivity, na konci první poloviny dne - mírný vzestup, o začátek druhé poloviny dne - pokles, do konce dne se tempo aktivity zvyšuje.
• díky prudkým skokům v tempu činnosti se rychle dostavuje únava, doba největší účinnosti je první polovina dne, někdy vlastní příprava.
• sluchové, kinestetické.
• Motivace k učení: průměrný.

1. Schopnost dodržovat pokyny je na velmi nízké úrovni.
2. Matematické schopnosti (schopnost provádět matematické operace, identifikovat vzory a na jejich základě předvídat) - nízká úroveň.
3. Verbální myšlení (odhalování souvislostí mezi pojmy, hledání podobných pojmů, rozbor a syntéza pojmů, struktura jazyka) je pod normou.

1. Pozice ve třídě je zanedbávána.
2. Míra úzkosti ve škole se zvyšuje v situacích, kdy Sasha zažívá silný pocit osamělosti, kdy mu chybí vřelost a podpora dospělých.

1. Pro vyrovnání tempa činnosti je nutné vyhnout se vysoké zátěži na začátku školního dne. Na to je však nejvhodnější doba ovládání funguje. Je nutné učit práci podle pokynů: požádejte chlapce, aby opakoval, vypracoval algoritmus nebo pracovní plán. Užitečné doplňkové třídy o rozvoji myšlení. Motivaci k učení lze zvýšit apelem na chlapcovu zralost a také projevením důvěry v jeho úspěch.
2. Je potřeba projevit zájem o Sašův úspěch a oslavit jeho úspěchy jak ve škole, tak v jiných oblastech s tím nesouvisejících, zejména v přítomnosti rodičů. V případech emočních zhroucení přepněte pozornost, například požádejte chlapce, aby umyl tabuli nebo šel pro křídu. V takových chvílích je užitečné, aby s ním dospělý tiše promluvil nebo použil humor.

1. Množství domácích úkolů. V souvislosti s rychlou únavou je potřeba naučit chlapce pečlivě plánovat domácí úkoly.
2. Ústní předměty. Pro Sašu je užitečné používat při odpovídání vizuální obrázky.
3. Písemné položky. Kvůli slabé vnitřní kontrole potřebuje chlapec externí kontrolu dospělých.
4. Tabu (přísně zakázáno). Není možné ignorovat jakékoli chování Sashy, je důležité pochopit, co přesně chce tímto chováním říci.
5. „Předvěsti bouře“ jsou behaviorální známky následného emočního výbuchu. V situacích silného emocionálního vzrušení může hlasitě křičet, bojovat, odmítat splnit jakékoli požadavky a nadávat.

ukázka 1
Stáhnout v.docx

Individuální rozvojová mapa žáka: ukázka

• Příjmení jméno: Ivanov Griša.
• Typ nervového systému: průměrný.
• Dominantní hemisféra mozku:že jo.
• Tempo aktivity: na začátku školního dne - maximálně ostrý skok, do poloviny první poloviny dne dochází k prudkému poklesu tempa, který trvá až do konce dne.
• Únava a výkon pracovní schopnost je zachována v první polovině dne.
• Vedoucí reprezentační systém: vizuální.
• Motivace k učení: průměrný.

Úroveň formování kognitivních procesů:

1. Schopnost dodržovat pokyny je pod par.
2. Matematické schopnosti (schopnost provádět matematické operace, identifikovat vzory a na jejich základě předvídat) jsou pod normou.

Osobní a komunikativní vlastnosti:

1. Míra úzkosti ve škole je normální, ale může se zvýšit v situacích prezentace před třídou a projevuje se agresivním chováním vůči spolužákům.

1. Je nutné učit práci podle pokynů: požádejte chlapce, aby opakoval, vypracoval algoritmus nebo pracovní plán. Doporučují se další hodiny rozvoje myšlení. Je užitečné zvýšit motivaci k učení tím, že předvedete chlapcovu úspěšnost třídě a podpoříte jeho vrstevníky, aby schválili jeho úspěch ve vzdělávání.
2. Podpořte Grishovy závazky, oslavte úspěchy před třídou, udělejte mu zodpovědnost za splnění jakéhokoli úkolu a podpořte projevy mužského principu.

1. Množství domácích úkolů. Dokáže naplnit svůj plný rozsah, ale individuálně (bez pomoci přátel) a pod pečlivým dohledem dospělé osoby.
2. Ústní předměty. Při jejich přípravě je nutné několikrát nahlas promluvit s dospělým (učitelem).
3. Písemné položky. Je nutné naučit chlapce plánovat provádění úkolů, podporovat to, co se dělá správně.
4. Tabu (přísně zakázáno). Ignorujte vulgární vtipy o dívkách (je důležité ukázat Grishovi, jak se v tuto chvíli dívá zvenčí).

Ukázka 2
Stáhnout v.docx

Mapa individuálního vývoje dítěte: ukázka

• Příjmení jméno: Petrov Vasja.
• Typ nervového systému: středně slabé.
• Dominantní hemisféra mozku: oboustranný (levý-pravý).
• Tempo aktivity: maximální skok na začátku školního dne je vystřídán poklesem tempa aktivity do poloviny druhé poloviny dne, poté dochází k mírnému vzestupu a následně k definitivnímu poklesu tempa aktivity.
• Únava a výkon přes prudké vzestupy a poklesy v míře těžké únavy během dne není pozorována.
• Vedoucí reprezentační systém: sluchový.
• Motivace k učení: velmi vysoko.

Úroveň formování kognitivních procesů:

1. Schopnost dodržovat pokyny je normální.
2. Matematické schopnosti (schopnost provádět matematické operace, identifikovat vzory a na jejich základě předvídat) jsou normální.
3. Verbální myšlení (odhalování vazeb mezi pojmy, hledání podobných pojmů, analýza a syntéza pojmů, struktura jazyka) je normální.

Osobní a komunikativní vlastnosti:

1. Pozice v týmu je oblíbená.
2. Úroveň úzkosti ve škole se zvyšuje v situacích, ve kterých Vasya potřebuje bránit svou důstojnost a právo na to vlastní názor, stejně jako při odpovídání u tabule před třídou v hodině.

1. Kognitivní sféra nevyžaduje další vlivy.
2. Ve třídě je užitečné, pokud je to možné, zadávat chlapci kreativní úkoly, jejichž výsledek musí být prezentován před třídou. Můžete ho zapojit do třídních aktivit spojených s kreslením nebo zdobením kanceláře, to znamená dávat úkoly, kde může ukázat své kreativní schopnosti.

1. Množství domácích úkolů. Po dlouhém aktivním odpočinku dokáže podat plný objem.
2. Ústní předměty. Chlapec potřebuje před veřejnými ústními odpověďmi procvičovat, například reprodukovat probíranou látku v přítomnosti dalších lidí (učitelů, spolužáků).
3. Písemné položky. Dejte jim příležitost plnit úkoly po svém.
4. Tabu (přísně zakázáno). Řekněte před spolužáky: "Ty, Vasyo, jako vždy, dobře, udělal jsi to nejlepší!"
5. „Předvěsti bouře“ jsou behaviorální známky následného emočního výbuchu. Nepozorováno.

Ukázka 3
Stáhnout v.docx

Skupinová mapa individuálního rozvoje: psychologický profil třídy 9 "B"

1. Typ nervové soustavy (NS) a výkonnost

Ve třídě dominují středně slabé (35 %) a slabé (35 %) typy NS. Významná část třídy (47 %) je schopna vydržet zátěž pouze v první polovině dne. Abyste předešli předčasné únavě žáků se středně slabým typem NS, nepřipouštějte neočekávané změny v denním režimu. Je nutné jednoznačně dodržovat režimové okamžiky, předem hlásit změny v denním režimu.
Žáci se slabým typem NS (35 %) se vyznačují rychlou únavou a poklesem pracovní schopnosti v průběhu celého období. Pro takové žáky je velmi důležitý kladný vztah k učiteli. Negativní hodnocení může způsobit psychosomatickou reakci na potíže s učením. Pro prevenci rychlého vyčerpání a psychosomatických projevů je vhodné ptát se žáků na začátku hodiny, školního dne, týdne. Vytvořte klidné prostředí, pokud je to možné, vyhněte se přebuzení. Pokud je to možné, povzbuzujte, emocionálně podporujte při kontrolních činnostech.

Žáci s průměrným typem NS (7 %) jsou schopni produktivně pracovat pouze jednu část dne (první nebo druhou polovinu), pak dochází k poklesu pracovní schopnosti na minimum.
Při rovnoměrném rozložení zátěže během dne je 20 % žáků schopno udržet pracovní schopnost po celý školní den.

Je třeba si uvědomit, že u 20 % studentů klesá pracovní schopnost do poloviny první poloviny dne; v 7 % je účinná první polovina dne a do poloviny dne se dostaví silná únava.

2. Kognitivní sféra

Typ reprezentativního systému (RS).
Přední systém vnímání informací (64 % studentů) je analytický. Tato kategorie studentů je charakteristická dokazováním, argumentováním, přesvědčováním, argumentováním, diskutováním. Materiál je asimilován efektivněji, pokud je logický, má důkazní základ a je argumentován.

Kinestetický typ - 42%. Tato kategorie žáků se vyznačuje touhou po motorické aktivitě v hodině (otáčení perem, listování v sešitu, třídění stojánku apod.). Musí to být povoleno v přijatelných mezích. Učí se látku efektivněji, když něco dělají: staví, kreslí, kreslí atd.
Sluchová (vnímání informací ve formě znaků) a zraková (vnímání informací ve formě vizuálních obrazů) RS vede u 28, respektive 7 % studentů. U sluchové RS je efektivní opakovat nahlas, číst nahlas, vyslovovat slova, diskutovat o tématu atd. U zrakové RS je efektivní využívat při učení vizuální materiály (diagramy, tabulky, obrázky, filmy atd.).

72 % žáků je schopno jasně plnit pokyny a jednat podle pokynů učitele (učebnice); 28 % - pociťují potíže při plnění úkolů podle pokynů.

Verbální myšlení je normální u 85 % žáků. Nízká úroveň - 16%. Pro rozvoj verbálního myšlení je efektivní využívat diagramy, grafy; k řešení problémů je vhodné použít algoritmy, vyslovit podmínky úlohy.

3. Sociální sféra

Charakteristickými rysy jsou demonstrativnost, touha po okázalosti, nevšednosti, soutěživosti v sebevyjádření a upozorňování na sebe.
Silnou stránkou třídy je vysoký tvůrčí potenciál a chuť ho realizovat.
- dobrá intuice. Studenti jasně rozdělují dospělé na upřímné a neupřímné. Někdy je lepší jim něco ostře a otevřeně říct, než mluvit o morálce. Třída živě reaguje na příklady dospělých z jejich vlastního života nebo jiné životní příklady. Je užitečné vést spory a diskuse v týmu.

Emocionální pozadí třídy se vyznačuje nestabilitou, vysokou úrovní citlivosti a ostrými emočními reakcemi na situace, které jsou vnímány jako nespravedlivé.
Ve třídě je mnoho vůdců, kteří soutěží o vliv, což vede k častým změnám sociálních rolí a restrukturalizaci vztahů.

Autoritou tohoto týmu je důsledný, jasný, spravedlivý, vyrovnaný dospělý, který není nakažen násilnými emocemi přenášenými ze třídy. Souhrnná mapa jednotlivých 9. tříd pro učitele předmětu.

Oprávnění uživatelé si mohou mapu stáhnout ve větším rozlišení na konci článku.

Organizace práce psychologicko-pedagogické služby

Olga Donichenko, ředitel okresního centra eskort WFP

Přiložené soubory

• Souhrnná mapa jednotlivých psychologických parametrů.doc

F.I. dítě: Jméno žáka, věk, třída

1. Obecné informace o dítěti

Dívka ze 4 těhotenství, porod 1.

Patologie - částečná abrupce placenty, narodila se v 7 měsících. Hmotnost: 2.900. Sezení začalo v 8 měsících, chůze v 1 roce 2 měsících. Začala mluvit jednotlivá slova ve věku 2,5 roku.

Všeobecné fyzický vývoj:

Výška a váha odpovídá věku, pohybová aktivita je nízká, dívka nemá obratnost pohybů, pomalá.

Zdravotní stav:

Vidění: 0,6 \ 0,7, astigmatismus. Sluch je normální. Minulé nemoci: časté akutní respirační infekce, bronchitida, zápal plic. Zdravotní skupina: speciální.

1.Složení a charakteristika rodiny: dívka z neúplné rodiny, žije s matkou. Otce nezná.

2. Rysy života dítěte v rodině: do 2 let (celé jméno dítěte) bylo v Dětském domě z důvodu špatných bytových a materiálních podmínek v rodině. Matka dívky studovala na S(K)OSh typu VIII, má základní odborné vzdělání, pracuje jako uklízečka. Rodina je nízkopříjmová, momentálně bydlí v obecním bytě.

3. Vlastnosti vzdělávací aktivity : dívka si duplikovala vzdělání v 1. třídě veřejné školy. Z charakteristiky 1. třídy: „Nejistý, bázlivý. Vnímání není přiměřené věku. Pozornost není stabilní, paměť je krátkodobá. Myšlení je konkrétní. Po PMPK byla odeslána do 2. třídy C (K) OU typu VIII. Diagnóza: F -70 dle MKN - 10.

Z charakteristiky třídní učitelky 8. třídy: „(jméno dítěte) zvládá uspokojivě programový materiál této školy. Respekt k učitelům a dospělým. Vztahy s vrstevníky nejsou vždy dobré, dochází ke konfliktům, přestože dívka patří ve třídním kolektivu mezi „akceptované“. Sám (jméno dítěte) konfliktní situace nevyvolává a snaží se jim vyhýbat. Miluje vyšívání a kreslení. Práci vykonává kvalitně, ale velmi pomalu, je často roztržitý, „létá v oblacích“, rychle se unaví. Nejistá chůze, často klopýtá, padá. Doma tráví veškerý volný čas u televize.

4. Zdraví: nízký, rychle se unaví, v jednom bodě se dívá jinam.

5. Formování sociální orientace: Dívka bydlí kousek od školy, takže ji navštěvuje sama, ale špatně se orientuje v mikročásti a ve městě. Není dostatečně nezávislý a socializovaný. Dovednosti v domácnosti se formují na dostatečné úrovni. Snadno ovlivnitelná rodina je registrována v SOP (společensky nebezpečná situace).

Hrubá a jemná motorika: jemná motorika rukou je rozvinuta na nadprůměrné úrovni. Všeobecné motorické dovednosti na průměrné úrovni.

6. Kognitivní procesy:

smyslový vývoj: na střední úrovni. S metodami provádění akcí jsou pozorovány iracionální a neproduktivní manipulace. Samostatná schopnost přenášet znalosti do nových podmínek je obtížná nebo chybí.

Vnímání: zkreslené a v některých případech chybí celistvost vnímání.

Pozornost: technika "Schulte Tables" - efektivita práce - 3 body; zpracovatelnost - vysoká (0,78); stabilita - nízká (1,33). Výsledek: nestabilita pozornosti.

Paměť: Technika "10 slov" (Luria) - sluchové 40% - nízká úroveň; vizuální (tabulka s geometrickými obrazci) 7 z 9 - nadprůměrné.

Myslící: technika "Jednoduché analogie", "Nepřímé zapamatování". Výsledek: konkrétní myšlení, průměrná úroveň. Tvoří vazby pomalu, tzn. porušení dynamické stránky myšlenkových procesů.

Mluvený projev není výrazný, tempo je pomalé; v řeči často používá podstatná jména. Průměrná úroveň nezávislosti vyprávění. V řeči používá jednoduché, neběžné věty. Obtížné vytváření vět. Zneužití některých slov. Slovní zásoba je malá.

Utváření představ o časoprostorových vztazích: umí se pohybovat v prostoru, zná pojmy "vpravo - vlevo", "nahoru-hu-dolů", "blíže - dále". Ví, jak určit čas na hodinách, ale pochopení délky času není vytvořeno.

Emocionálně-osobní a motivačně-volní rysy Temperament: (Eysenck, dospívající verze dotazníku) extraverze -15, neuroticismus - 14. Citově omezený typ, neinklinující k empatii.

Sociálně - psychologický stav: (sociometrie) - "přijato" (5 možností);

Akcenty postav:(podle Shmishek) uvízlý (20), afektivně povznesený (24);

Úroveň nároku: („motorické testy“ Borozdina) - neadekvátně nízká míra nároků.

Osobní vlastnosti:(Ketellův multifaktoriální osobnostní dotazník) - společenská (A-4), nejistá (C-2), nízká inteligence (B-2), inhibovaná (D-3), frustrovaná (Q -9).

(projektivní technika „Neexistující zvíře“) Výsledek: egocentrismus, sebepotvrzení, emoční nezralost, závislost na prostředí, orientace „ven“.

Úroveň školní úzkosti:(Phillips) 25 % – nízká úzkost.

Profesionální sebeurčení:(podle Klimova) „Ch-P“ - 8, „Ch-Ch“ - 4, „Ch-XO“ -4; (podle Holandska) "K" -10. Závěr k sebeurčení: povědomí o světě profesí je na nízké úrovni, není vytvořen profesní plán, nerealizuje se volba povolání. Doporučuje se povolání související s přírodou, ve strukturované činnosti (podle plánu bod po bodu).

Závěr:

Myšlení je narušené, konkrétní. Pozornost je nestabilní. Paměť krátkodobá, zraková – normální, sluchová – podnormální. Výkon je průměrný. Sebevědomí je přiměřené. Úroveň nároků není adekvátně nízká. Nekomunikativní, nejistý, závislý na okolí. Citově nevyzrálý, náchylný k frustraci. Úzkost je nízká. Sociálně-psychologický stav - normální. Citlivý k zášti a smutku. Setrvačnost v projevu afektů, v mentálních operacích, v motorice. Dostatečně zodpovědný, umí se podřídit, bázlivý, přesný, disciplinovaný. Nemůže být organizátor. Nebyl vytvořen profesionální plán.