Ukázka mapy vývoje dítěte. Individuální karta pro zohlednění dynamiky vývoje dítěte (komplex) Doporučení ke struktuře

F.I. dítě: Jméno žáka, věk, třída

1. Obecná informace o dítěti

Dívka ze 4 těhotenství, porod 1.

Patologie - částečná abrupce placenty, narodila se v 7 měsících. Hmotnost: 2.900. Sezení začalo v 8 měsících, chůze v 1 roce 2 měsících. Začala mluvit jednotlivá slova ve věku 2,5 roku.

Obecný fyzický vývoj:

Výška a váha odpovídá věku, pohybová aktivita je nízká, dívka nemá obratnost pohybů, pomalá.

Zdravotní stav:

Vidění: 0,6 \ 0,7, astigmatismus. Sluch je normální. Minulé nemoci: časté akutní respirační infekce, bronchitida, zápal plic. Zdravotní skupina: speciální.

1.Složení a charakteristika rodiny: dívka z neúplné rodiny, žije s matkou. Otce nezná.

2. Rysy života dítěte v rodině: do 2 let (celé jméno dítěte) bylo v Dětském domě z důvodu špatných bytových a materiálních podmínek v rodině. Matka dívky studovala na S(K)OSh typu VIII, má základní odborné vzdělání, pracuje jako uklízečka. Rodina je nízkopříjmová, momentálně bydlí v obecním bytě.

3. Vlastnosti vzdělávací aktivity : dívka si duplikovala vzdělání v 1. třídě veřejné školy. Z charakteristiky 1. třídy: „Nejistý, bázlivý. Vnímání není přiměřené věku. Pozornost není stabilní, paměť je krátkodobá. Myšlení je konkrétní. Po PMPK byla odeslána do 2. třídy C (K) OU typu VIII. Diagnóza: F -70 dle MKN - 10.

Z charakteristiky třídní učitelky 8. třídy: „(jméno dítěte) zvládá uspokojivě programový materiál této školy. Respekt k učitelům a dospělým. Vztahy s vrstevníky nejsou vždy dobré, dochází ke konfliktům, přestože dívka patří ve třídním kolektivu mezi „akceptované“. Sám (jméno dítěte) konfliktní situace nevyvolává a snaží se jim vyhýbat. Miluje vyšívání a kreslení. Práci vykonává kvalitně, ale velmi pomalu, je často roztržitý, „létá v oblacích“, rychle se unaví. Nejistá chůze, často klopýtá, padá. Doma tráví veškerý volný čas u televize.

4. Zdraví: nízký, rychle se unaví, v jednom bodě se dívá jinam.

5. Formování sociální orientace: Dívka bydlí kousek od školy, takže ji navštěvuje sama, ale špatně se orientuje v mikročásti a ve městě. Není dostatečně nezávislý a socializovaný. Dovednosti v domácnosti se formují na dostatečné úrovni. Snadno ovlivnitelná rodina je registrována v SOP (společensky nebezpečná situace).

Hrubá a jemná motorika: jemná motorika rukou je rozvinuta na nadprůměrné úrovni. Všeobecné motorické dovednosti na průměrné úrovni.

6. kognitivní procesy:

smyslový vývoj: na střední úrovni. S metodami provádění akcí jsou pozorovány iracionální a neproduktivní manipulace. Samostatná schopnost přenášet znalosti do nových podmínek je obtížná nebo chybí.

Vnímání: zkreslené a v některých případech chybí celistvost vnímání.

Pozornost: technika "Schulte Tables" - efektivita práce - 3 body; zpracovatelnost - vysoká (0,78); stabilita - nízká (1,33). Výsledek: nestabilita pozornosti.

Paměť: Technika "10 slov" (Luria) - sluchové 40% - nízká úroveň; vizuální (tabulka s geometrickými obrazci) 7 z 9 - nadprůměrné.

Myslící: technika "Jednoduché analogie", "Nepřímé zapamatování". Výsledek: konkrétní myšlení, průměrná úroveň. Tvoří vazby pomalu, tzn. porušení dynamické stránky myšlenkových procesů.

Mluvený projev není výrazný, tempo je pomalé; v řeči často používá podstatná jména. Průměrná úroveň nezávislosti vyprávění. V řeči používá jednoduché, neběžné věty. Obtížné vytváření vět. Zneužití některých slov. Slovní zásoba je malá.

Utváření představ o časoprostorových vztazích: umí se pohybovat v prostoru, zná pojmy "vpravo - vlevo", "nahoru-hu-dolů", "blíže - dále". Ví, jak určit čas na hodinách, ale pochopení délky času není vytvořeno.

Emocionálně-osobní a motivačně-volní rysy Temperament: (Eysenck, dospívající verze dotazníku) extraverze -15, neuroticismus - 14. Citově omezený typ, neinklinující k empatii.

Sociálně - psychologický stav: (sociometrie) - "přijato" (5 možností);

Akcenty postav:(podle Shmishek) uvízlý (20), afektivně povznesený (24);

Úroveň nároku: („motorické testy“ Borozdina) - neadekvátně nízká míra nároků.

Osobní vlastnosti:(Ketellův multifaktoriální osobnostní dotazník) - společenská (A-4), nejistá (C-2), nízká inteligence (B-2), inhibovaná (D-3), frustrovaná (Q -9).

(projektivní technika „Neexistující zvíře“) Výsledek: egocentrismus, sebepotvrzení, emoční nezralost, závislost na prostředí, orientace „ven“.

Úroveň školní úzkosti:(Phillips) 25 % – nízká úzkost.

Profesionální sebeurčení:(podle Klimova) „Ch-P“ - 8, „Ch-Ch“ - 4, „Ch-XO“ -4; (podle Holandska) "K" -10. Závěr k sebeurčení: informovanost o světě profesí je na nízké úrovni, není vytvořen profesní plán, nerealizuje se volba povolání. Doporučuje se povolání související s přírodou, ve strukturované činnosti (podle plánu bod po bodu).

Závěr:

Myšlení je narušené, konkrétní. Pozornost je nestabilní. Paměť krátkodobá, zraková – normální, sluchová – podnormální. Výkon je průměrný. Sebevědomí je přiměřené. Úroveň nároků není adekvátně nízká. Nekomunikativní, nejistý, závislý na okolí. Citově nevyzrálý, náchylný k frustraci. Úzkost je nízká. Sociálně-psychologický stav - normální. Citlivý k zášti a smutku. Setrvačnost v projevu afektů, v mentálních operacích, v motorice. Dostatečně zodpovědný, umí se podřídit, bázlivý, přesný, disciplinovaný. Nemůže být organizátor. Nebyl vytvořen profesionální plán.

Irina Zemskova
Mapa individuálního vývoje dítěte

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav

Kirillovská školka №36

Mapa jednotlivé trasy

vývoj dítěte

Příjmení jméno

Datum narození

Domovní adresa

2016-2017 G.

Rodinní profesionálové a dítě

Skupinové pedagogy: Zemskova Irina Sergeevna,

Hudební režisér

Zdravotní sestřička

Vedoucí mateřské školy

Obecné informace o dítě

Dítě nastoupilo do školky v září 2014. Předtím chodil do školky....

Vlastnosti rodiny

Rodinné složení dokončeno

Rodinný typ Prosperující

Místo výkonu práce

Otec:

Místo výkonu práce

Ostatní členové rodiny:

Příbuzenský vztah Celé jméno Věk Místo studia

Kdo má na starosti školství dítě: rodiče

Povahou vztahu mezi rodiči a dítětem je spolupráce (vztahy vzájemné úcty, společné prožívání radosti a smutku)

Výsledky komplexní diagnostiky dítě

Rodina (postřehy odborníků).Rodina prosperuje, rodiče jsou morálně stabilní, mají kulturu vzdělání. Mezi rodiči a dětmi existuje vztah vzájemného respektu.

Dítě: Alexeji

Pedagogická diagnostika pedagogů skupiny:

* mluvený projev vyvinuté s defekty, paměť je nízká, zájem o nové není vždy;

* průměrná úroveň schopností pro kreativní transformaci obrazů, improvizace;

* rozvoj smyslové schopnosti jsou slabé;

* nízká schopnost učení;

*slabě vyvinuté motorické dovednosti;

*čeká na neustálou pomoc dospělého,

* ne vždy nezávislý.

(podle vlastností trpí myšlení a paměť)

Hudební režisér

Má slabá hudební data. Nemá čistou intonaci, slabě vyvinutý smysl pro rytmus. Lyosha je emocionálně citlivý, projevuje zájem o hudební aktivity, touhu se do toho zapojit. Aktivně plní všechny zadané úkoly.

Psychologická diagnostika

Alyosha je společenský, přátelský, pozitivní chlapec, který snadno navazuje kontakt s vrstevníky a učiteli. Rozvoj inteligence neodpovídá věku norma: pozornost je svévolná, porozumění pokynům dospělého není okamžitě, slabé rozvíjí se aktivní řeč dítěte, vyskytují se vady řeči, špatná slovní zásoba. Nízké povědomí v oblastech okolního světa, neví, jak navázat vztahy příčina-následek, analyzovat, zdůraznit to hlavní.

Chlapec je slabý rozvinutá představivost, špatné používání mimiky, gest, řeči.

kognitivní činnost průměrný: rád kreslí, nerad dělá logické úkoly, vypráví obrázek. Dobrá koordinace pohybů, velká a jemná motorika.

Aljoša se v chování snaží dodržovat pravidla a společenské normy. Obává se, jak ho dospělí ocení, snaží se naplnit jejich očekávání.

Je třeba vykonat zvláštní práci na dalším rozvoj schopnosti dítěte, spojující úsilí hudebního ředitele, vychovatelů, rodičů.

Individuální program vývoj dítěte

Relevantnost: úroveň rozvoje programu pro vývoj řeči podprůměrný.

cílová individuální trasa:

přispívat k utváření gramaticky správné řeči, její aktivaci a obohacení.

Úkoly individuální trasa:

1. Rozvoj komunikace, gramaticky správný dialogický a monologický projev;

2. aktivní obohacování slovní zásoby dítě;

3. rozvoj řečové kreativity;

4. rozvoj zvuková a intonační kultura řeči, fonematický sluch;

5. poznávání knižní kultura, dětská literatura; poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury;

6. formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se číst a psát.

7. realizace samostatné tvůrčí činnosti;

Práce skupinových vychovatelů s dítětem

datum Individuální práce Samostatná práce Práce s rodiči

Září-

Cvičení pro rozvoj fonematické uvědomění a rozvoj artikulační zařízení: "Orchestr",

"Jak to zní?",

"Najít pár",

"Tichý - hlasitý",

"Zapamatovat si slova",

"Telefon",

"Pojmenujte první zvuk slova",

"Rozbitá televize"

výslovnost

pleskat,

artikulační gymnastika Vytvořit podmínky pro hru s ostatními dětmi "Orchestr", "Jak to zní?"

(hudební nástroje, taška nebo krabice)

(spisovna číslo 4, №5)

Obohacení slovníku.

Vybrané lexikální materiál:

Slova označující předměty;

Slova označující kvality a vlastnosti předmětů;

Slova označující různé akce

Hra « Obraz - košík» ,

"Jíme, létáme, plaveme",

"Co vidíš kolem?",

"Řekni mi co?",

"Vysoký nízký",

"Najdi přesné slovo",

"Řekni jedno slovo",

"Kdo je kdo",

.

Vytvořit podmínky pro hry s didaktickým materiálem v řečovém koutku

(umístěte didaktický materiál ke hře "Řekni jedno slovo" A "Najdi přesné slovo") Doporučte hry pro obohacení slovní zásoby

"Pojďme hledat slova v kuchyni"

Únor Cvičení pro rozvoj jemné motoriky.

Samomasáž rukou a prstů, zavazování tkaniček, zapínání knoflíků a zámků, určování předmětů hmatem, modelování z plastelíny,

Kutálení tužky s okraji mezi prsty Vytvořte podmínky pro rozvoj jemné motoriky

(palčáky s knoflíky, žebrované tužky, plastelína, šněrování atd.) Doporučte vlastní masáž doma masážním míčkem.

Březen duben Rozvoj verbální kreativita

hra na vyprávění příběhů;

Pokřivená slova;

"Pokračovat ve verši";

"Kreslení několika rukama"

„Převyprávění pohádky“;

"Pohádky"

"Salát z pohádek";

« Karty na stole»

"Začátek a konec" Vytvořte podmínky pro hry

"Vymýšlení příběhů";

Hra "Proč?"

Proč děti potřebují školku? Rodiče? Vychovatelé? Ostatní zaměstnanci? Poznaco

Roztoč Alyosha matka s doporučením

dacii G. Rodari, který nabízel recepce rozvoj verbální tvořivost dětí.

květen Cvičení pro formování gramatických dovedností.

Převyprávění textu na otázky

"Doplňte kolonky",

Hra "Jeden je mnoho", "Opravit rozbité hračky", "Nakrmte zvíře", "Kdo je nejpozornější",

"Dokonči větu",

"Pojďme udělat džus"

Umístěte příběhy do řečového rohu obrázky za sestavení příběhu a didaktického materiálu pro hry

"Nakrmte zvíře", atd. Navrhněte rodičům kartotéka hry a cvičení pro utváření slovotvorných dovedností

(kartotéka №2)

Očekávaný výsledek práce vychovatelů s dítětem

V důsledku odvedené práce dochází ke zvýšení všeobecných intelektuálních dovedností, obohacení aktivní slovní zásoby dítě, rozvoj řečové kreativity, osvojení si komunikačních dovedností při komunikaci s vrstevníky, rozvoj zvuková a intonační kultura řeči, rozvoj souvislé řeči.

Dynamika rozvoj(Září říjen):

v počáteční fázi monitorování byly ukazatele fonematického sluchu na nízké úrovni, tj. byla narušena zvuková výslovnost 3-5 hlásek. Řeč, mimika a pantomima byly nevýrazné. Byly zaznamenány chyby v rozlišování zvuků rodného jazyka. Po individuální třídy s učitelem a práce rodičů na doporučeních, ukazatelích rozvoj fonematický sluch se zlepšil, t.j. nyní je narušena výslovnost 2-3 hlásek. Dítě má poměrně výrazný projev, mimiku a pantomimu.

INDIVIDUÁLNÍ MAPA VÝVOJE PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE

PříjmeníZavarzin_______________________________________

názevŠtěpán_____________________________________________

PříjmeníIvanovič _______________________________________

Datum narození_21.07.2008.________________________________

Jméno rodičů:

matkaZavarzina Natalya Ivanovna____________________________

otecZavarzin Ivan Semjonovič ______________________________

Informace o vzdělávací instituci:Městské autonomní předškolní vzdělávací zařízení „Mateřská škola kombinovaný typč. 41 Beryozka, Balakovo, Saratovský kraj

Mapa individuálního rozvoje dítěte

Příjmení: Zavarzin Stepan

Datum narození: 21.07.2008

Informace o vzdělávacích zařízeních navštěvovaných dítětem:

Název OS Mateřská škola MADOU č. 41

Datum přijetí 08.08.2011

Datum odpočtu 29. května 2015

1. OBECNÁ INFORMACE

Příjmení: Štěpán Zavarzin

Skupina číslo 7 příprava do školy

	Nízký věk (2-3 roky)		Mladší předškolní věk (3-4 roky)		Střední předškolní věk (4-5 let)		starší předškolní věk (5-6 let)		starší předškolní věk (6-7 let)
výška (cm)
Váha (kg)
Zdravotní skupina
Rodina (úplná, neúplná)									kompletní, dvě děti
Míra adaptace na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení ( vyplňte buňku odpovídající věku přijetí do předškolního vzdělávacího zařízení)
Vedoucí ruka

Fyzický vývoj(vyplní instruktor) tělesné kultury)

Skupina _№7 příprava na školu

Instruktor tělesné kultury S.A. Kukushkina

Diagnostické parametry	2014-2015 začátek roku			2014-2015 konec roku
	výsledek			výsledek
			Nenásleduje dech			vysoká úroveň
			Síla tlačení nevyšla			vysoká úroveň
			Nesleduje dráhu letu			vysoká úroveň
hod medicinbalem			Žádná síla v hodu			vysoká úroveň
Flexibilita			nevytvořeno			průměrná úroveň
Rovnováha			Slabá statická rovnováha			Nadprůměrný
Vytrvalost			Zájem o tělesnou kulturu se nevytváří			zaujímá se zájmem
			nedostačující			vysoká úroveň
			fyzické vlastnosti ve fázi formování			formují se fyzické vlastnosti
			zlepšit fyzické vlastnosti: flexibilitu, rovnováhu, silové vlastnosti			zachovat flexibilitu stavby

3. Duševní vývoj

Příjmení Zavarzin Styopa

Vychovatelky: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Učitel-psycholog: Ivannikova N.V.

Diagnostické parametry	2014 - 2015 začátek roku		2014 - 2015 konec roku
	rozvoj	Možnosti vývoje	rozvoj	Možnosti vývoje
MENTÁLNÍ PROCESY:
Myslící:
Vizuální a efektní		převládá		převládá
Vizuálně-figurativní		věku přiměřené		věku přiměřené
Boolean		V procesu formování		věku přiměřené
Pozornost:		rozptýlené		dominuje nedobrovolná pozornost
Paměť
sluchový		převládá Rychle se pamatuje		věku přiměřené
vizuální				vytvořený
Fantazie
Mluvený projev		inhibována
OSOBNÍ KVALITY
Sebevědomí		adekvátní		adekvátní
Volní kvalitní		Snažím se věci dotáhnout do konce		S každým dokončit to, co začal
Temperament		flegmatický člověk		flegmatický člověk
s dospělými		Udržuje kontakt
S vrstevníky		Nestýká se se všemi dětmi		Snaží se být přáteli
stav v skupina		Často hádky		snaží se být vůdcem
Všeobecné závěr		Ve fázi utváření paměti, myšlení, komunikativních vlastností		Vývoj duševních procesů odpovídá věku
		Rozvíjet duševní procesy: paměť, myšlení: učit interakční dovednosti s ostatními dětmi		Tvoří se duševní procesy. dítě přichází do kontaktu s dětmi i dospělými

Legenda: nízká úroveň 1b), podprůměrná (2b), průměrná (3b), nadprůměrná (4b), vysoká (5b)

4. SOUHRNNÉ INFORMACE O DOSAHOVÁNÍ DÍTĚTE PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKŮ Zvládnutí OOP do VZDĚLÁVACÍCH OBORŮ

Příjmení, Jméno dítěte: Štěpán Zavarzin

Skupina číslo 7 příprava do školy

Pedagogové: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Termín: září-květen

DIAGNOSTIKA SPLNĚNÍ PLÁNOVANÉHO VÝSLEDKY VÝVOJE OOP TO (VZDĚLÁVACÍ ÚSPĚCHY)
VZDĚLÁVACÍ OBLAST				2014-2015 začátek roku		2014-2015 konec roku
				(1-5 bodů)		(1-5 bodů
Vývoj řeči	Lexikální gramatika				Potíže s vymýšlením příběhů		poskládá z obrázku související příběh
					neurčuje místo zvuku ve slově		má bohatou slovní zásobu
	aktivní slovník,				Slabá slovní zásoba		vybírá synonyma
	Souvislá řeč				ve spěchu, nevyjadřující souvisle své myšlenky		ráda vypráví příběhy
	Příprava na výuku gramotnosti (přípravná skupina)				Schopnost rozlišovat sluchem a v dílech všechny zvuky rodného jazyka není dostatečně formována		umí provést zvukovou analýzu slova
	Vnímání umělecké literatury				rád poslouchá a vypráví příběhy		recitování poezie s výrazem
kognitivní vývoj	Svět	Úvod do sociální svět			zmatený ve jménu podniků města		konsolidované znalosti rodného města
		Úvod do předmětu. svět			Neklasifikuje položky		má představy o zobecňování slov
		Úvod do přírodního světa			má malou představu o divokých květinách		pochopil klasifikaci rostlin
		Morální patriot. vychovat			chovat se ke starším s úctou		vytvořil představy o vlastenectví našeho lidu ve druhé světové válce
	FEMP	Množství a účet			Nevlastní přímé a zpětné počítání,		rád řeší a řeší problémy
		Orientace v prostoru a čase			je obtížné určit polohu objektu v prostoru		definuje části dne, dny v týdnu, roční období.
		Tvar, velikost			porovnávat objekty podle velikosti		pozná a pojmenuje geometrické tvary
	Pozn-exp. aktivita	smyslový vývoj			zaměňuje barevné odstíny
		Logické myšlení, d / hry			rád vymýšlí příběhy		věku přiměřené
Sociální a komunikační rozvoj	Socializace				dítě není v kontaktu se všemi dětmi		snaží se být vůdcem
					samostatně udržuje pořádek ve skupině		pomoc je šťastná
					dodržovat základní pravidla chování v MŠ		zná a dodržuje základní pravidla v přírodě
Umělecký a estetický vývoj	Vizuální činnost		Výkres		maluje předměty neúhledně, práce na malířské technice		rozlišuje mezi žánry výtvarné umění
			modelování		vlastní modelovací techniky, ale neusiluje o to		rád vyřezává
			aplikace		Špatné používání nůžek		rád vytváří obrázky podle návrhu
			Užité umění		preferuje přírodní materiál		vytváří řemesla z přírodních materiálů
	Funkce modelování				rád postavím z jakéhokoli konstruktéra		rozvinutá kreativní představivost
	Hudba				rozvíjet hudební sluch		zná a pojmenovává hudební nástroje
Fyzický vývoj					naučit je organizovat venkovní hry samostatně
OZOZH					věnovat pozornost zvláštnostem jeho zdraví a těla (musím nosit brýle)		obeznámeni s TBC v posilovně
závěry					Pozornost není vyvinuta, schopnost určit místo zvuku ve slově není tvořena, není společenská		Pozornost je stabilnější, tvoří se řeč, snaží se spřátelit s dětmi
					Pokračujte ve formování vývoje řeči		vývoj podle věku
Podpis učitelů

Legenda: nízká úroveň 1b), podprůměrná (2b), průměrná (3b), nadprůměrná (4b), vysoká (5b)

5. Mapa utváření předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost ve stupni dokončování předškolního vzdělávání

Příjmení, Jméno dítěte: Štěpán Zavarzin

Skupina číslo 7 příprava do školy

Pedagogové: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

	2014-2015 začátek roku		2014-2015 konec roku
	(1-5 bodů)		(1-5 bodů)
Zdraví a fyzická aktivita		dodržovat základní pravidla stravování		dodržuje hygienická pravidla
Cíle
Dotek		neorientovaný na listu v kleci		dovednosti se formují podle věku
intelektuální		ve formaci
Regulační		neudržuje kontakt se všemi		komunikuje rovnocenně s vrstevníky
Tvořivý		plachý		rádi hrají hlavní role o prázdninách
Komunikativní		Ne vždy dobré vyjednávání		udržuje kontakt s dospělými
Schopnost sestavit řečovou výpověď		je pro něj obtížné vybrat slova pro definice		odpovídá věková norma
Porozumění sobě a světu kolem sebe		Zná členy rodiny, postrádá znalosti o rodném městě, symbolice		Miluje své město, zná adresu, svůj rodokmen
		dítě není společenské, zájem o beletrii se netvoří, špatná slovní zásoba		utvářejí se znalosti a dovednosti
		rozvíjet zrak, schopnost orientovat se na listu v kleci, formovat řeč, učit buduje vztahy s dětmi		připraveni do školy

Legenda: nízká úroveň 1b), podprůměrná (2b), průměrná (3b), nadprůměrná (4b), vysoká

6.Individuální vzdělávací cesta dítěte

za první pololetí akademického roku 2014-2015

Příjmení, Jméno dítěte: Štěpán Zavarzin

Skupina číslo 7 přípravná skupina do školy

vychovatelé : Denisova N.D.. Rastrepina L.V..

Relevantnost: má průměrnou úroveň rozvoje ve vzdělávací oblasti: "Rozvoj řeči", "Výtvarný a estetický rozvoj", komunikativní kvality se netvoří

Cílová: Zvýšit úroveň zvládnutí programu ve vzdělávacím oboru „Rozvoj řeči“, „Výtvarný a estetický rozvoj“, postavení ve skupině

úkoly:

Vybudujte si zájem o beletrii

Rozvíjet a obohacovat fonemickou a lexikální a gramatickou stavbu řeči Rozvíjet produktivní činnosti (kreslení, modelování, aplikace)

Věnujte se výtvarnému umění

Budujte komunikační dovednosti, rozvíjejte paměť

Realizace individuální trasy

Trávení času		Výsledek práce	Poznámka
denně	D / a „Zjistit, kdo mluví“, „Hádej, co je v tašce“ („Kouzelná taška“), „Hádej, co dělám“, „Řekni mi, co to zní“, „Jak zvoní zvonek“, „ Hádej a řekni, kdo křičí." Rozhovory na témata týdne a upevňování probrané látky. Čtení pohádek od Puškina A.S. , Žukovskij V.A. a další spisovatelé.	Ve vývoji je pozitivní trend. V polovině roku má nadprůměrnou úroveň rozvoje. Začal se více zajímat umělecká díla, rozvinul a obohatil lexikálně-gramatickou a fonematickou strukturu, začal přesně a rovnoměrně malovat předměty.
2x týdně	Experimentování s vodou, pískem a sněhem, přírodními a domácími materiály.
Denně volitelný	Hry: „Kdo správně doplní větu“, „Vyber správný obrázek“, „Hádej hádanky“, „Zavři řetěz“,
2x týdně	Modelování předmětů pomocí štípacích technik (kočičí uši), tahání. Herní cvičení "Cítí a slepí", "Řezáme rovně". Opravit techniky řezání symetrických předmětů z papíru přeloženého na polovinu. Cvičte v hladkých otáčkách ruky při kreslení zaoblených čar, kudrlin v různých směrech.
denně	Venkovní hry ("Lovec a zajíci", "Liška Bystrouška", "Pasti") Ve hrách dejte hlavní role, cvičte sílu házení vycpaným míčem
	Stolní hry(malý designér).
denně	Didaktické, venkovní hry dle výběru Ve hrách na hraní rolí dejte hlavní role.
Pedagogický psycholog	Dělal. Hry s pozorností, relaxace, pohádková terapie, cvičení pozornosti	Zvýšila se úroveň rozvoje pozornosti, koncentrace a přepínání. Dítě zvládá úlohy matematického charakteru, logické úlohy.
Učitel logoped	Dělal. Cvičení "Housenka", "Čí dům?" zapamatování jazykolamů na zvuk "Sh"	Zvuky jsou nastaveny, vývoj řeči je normální

Úroveň školní připravenosti

.(Pro předškolní věkové skupiny)

MAPA INDIVIDUÁLNÍHO VÝVOJE PŘEDŠKOLNÍHO DÍTĚTE

Příjmení

název

Příjmení

Datum narození

Informace o vzdělávacích zařízeních navštěvovaných dítětem:

1. Název OS

datum přijetí

Datum odpočtu

2. Název OS

datum přijetí

Datum odpočtu

VYSVĚTLIVKA

Výsledkem zvládnutí obsahu vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (dále jen EPDO) žáků je dosažení jejich potřebné a dostatečné úrovně připravenosti ke zvládnutí zákl. všeobecné vzdělávací programy základní všeobecné vzdělání. Hodnocení výsledků rozvoje OPDO se provádí za účelem optimálního koncipování vzdělávacího procesu předškolního zařízení vzdělávací instituce. Mapa individuálního vývoje předškoláka umožňuje sledovat vývoj dítěte a identifikovat problémové body vzdělávací proces vyžadující účast dospělé osoby, uskutečňovat kontinuitu mezi předškolním a základním všeobecným vzděláváním a pomáhat podporovat pozitivní vztah rodičů k plnění jejich povinností jakožto účastníků vzdělávacího procesu v kontextu implementace federálního zákona z 29. prosince , 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruská Federace»a Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání.

Individuální rozvojová mapa předškoláka slouží k zadávání informací o dítěti studujícím v OPDO, vypracovaná v souladu s:

Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“;

S hlavními ustanoveními metodiky diagnostiky školní připravenosti dítěte, kterou upravil N.E. Verax;

S hlavními ustanoveními metodiky diagnostiky vývoje předškolního dítěte ve vzdělávacím procesu (v kontextu variability forem a obsahu předškolního vzdělávání) N.A. Korotková, P.G. Nezhnová.

Na žádost rodičů (zákonných zástupců) žáků tuto mapu mohou být jimi poskytnuty jako portfolio dítěte při přijetí na všeobecně vzdělávací ústav (dále jen OU), za účelem přijímání specialistů OU kompletní informace o fyziologických a intelektových vlastnostech dítěte, které navštěvovalo předškolní zařízení, o úrovni rozvoje OPDO u něj a utváření předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost.

Frekvence vyplňování mapy individuálního rozvoje předškoláka je 2x ročně (září, duben).

Při vyplňování mapy individuálního vývoje předškoláka se používá tříbodová hodnotící škála, kde každé hodnocení úrovně odpovídá kvalitativní charakteristice.

1 - nízká hladina (H);

2 - dostatečná (průměrná) úroveň (D);

3 - optimální (vysoká) úroveň (O).

Legenda:

n.g. - začátek roku

např. - konec roku

II. OBECNÁ INFORMACE

(1,5–2 roky)

Nízký věk

Zdravotní skupina

Stupeň přizpůsobení podmínkám OS (vyplní se do buňky odpovídající věku přijetí do vzdělávací instituce)

Vedoucí ruka

III. SHRNUTÍ DOSAŽENÍ PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKŮ DÍTĚTE

(INDIVIDUÁLNÍ DYNAMIKA (TRAJEKTORIE) VÝVOJE DÍTĚTE) - bod 2.11.1., bod 3.2.3. GEF DO

VZDĚLÁVACÍ ÚSPĚCHY

Vzdělávací oblast EITI

(1,5–2 roky)

Nízký věk

mladší předškolní věk (3-4 roky)

Střední předškolní věk (4-5 let)

starší předškolní věk (5-6 let)

starší předškolní věk (6-7 let)

Sociální a komunikační rozvoj

kognitivní vývoj

Vývoj řeči

Umělecký a estetický vývoj

Fyzický vývoj

Ukazatele fyzické zdatnosti (fyzické kvality):

Rychlost

Vytrvalost

Flexibilita

rychlostní síla

Podpis učitelů

INTEGROVANÉ UKAZATELE VÝVOJE DÍTĚTE* (intelektové a motivační charakteristiky činnosti)
Oblasti iniciativy (povaha seberealizace v odlišné typy kulturní praktiky)	mladší předškolní věk (3-4 roky)		Střední předškolní věk (4-5 let)		starší předškolní věk (5-6 let)		starší předškolní věk (6-7 let)
Kreativní iniciativa (v příběhové hře)
Iniciativa jako stanovení cílů a dobrovolné úsilí (v produktivních činnostech)
Komunikační iniciativa (ve společných herních a produktivních činnostech)
Kognitivní iniciativa – zvědavost (v kognitivním výzkumu a produktivní činnosti)
Motorová iniciativa (PROTI různé formy motorická aktivita)
Podpis rodičů (zákonných zástupců)

*Posuzují rodiče (zákonní zástupci) dítěte

DIAGNOSTIKA PŘIPRAVENOSTI DÍTĚTE NA Zvládnutí PROGRAMŮ ZÁKLADNÍHO VŠEOBECNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ
	starší předškolní věk		starší předškolní věk
Zdraví a fyzická aktivita
Schopnosti:
Dotek
intelektuální
Tvořivý
Komunikativní
Regulační
Schopnost sestavit řečovou výpověď
Reprezentace o sférách reality
Aktivity:
Konstrukce
Vizuální činnost
DIAGNOSTIKA PŘIPRAVENOSTI DÍTĚTE NA Zvládnutí PROGRAMŮ ZÁKLADNÍHO VŠEOBECNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ (pokračování)
	starší předškolní věk		starší předškolní věk
Předpoklady pro výukové aktivity:
Přítomnost kognitivních a sociálních motivů k učení
Schopnost snít a představovat si
Schopnost samostatně plnit úkoly na základě vizuálního vnímání vzorku
Schopnost zaměřit se na daný systém požadavků
Schopnost vědomě se řídit pravidlem
Schopnost dítěte generalizovat
Schopnost pozorně naslouchat řečníkovi a reprodukovat ústně nabízené úkoly
Schopnost komunikovat s dospělými a vrstevníky
Podpis učitelů
Datum seznámení a podpis rodičů (zákonných zástupců)

Recommendations_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Podpis, přepis podpisu učitele-psychologa ______________________________

Podpis, přepis podpisu zastupitele. hlava pro hospodaření s vodními zdroji __________________________________

Podpis, přepis podpisu vedoucího vzdělávacího zařízení ________________________________