Uzroci optičke disgrafije i disleksije. Disleksija, disgrafija u djece - liječenje, znakovi, simptomi

U suvremenoj literaturi za označavanje poremećaja čitanja koriste se sljedeći izrazi: "aleksija" - za potpuni nedostatak čitanja i "disleksija", "razvojna disleksija", "evolutivna disleksija" - za označavanje djelomičnog poremećaja u procesu ovladavanja čitanjem. čitanja, za razliku od onih slučajeva kada se čin čitanja raspada, primjerice, kod afazije.Pojam "disleksija" uveo je oftalmolog Rudolf Berlin, koji je radio u Stuttgartu, 1887. godine. Koristio je izraz za dječaka koji je imao poteškoća u učenju čitanja i pisanja, unatoč normalnim intelektualnim i fizičkim sposobnostima u svim drugim područjima aktivnosti. Godine 1896. terapeut W. Pringle Morgan objavio je u British Medical Journalu (British Medical Journal) članak pod naslovom "Urođena sljepoća za riječi" koji opisuje specifični psihički poremećaj koji utječe na sposobnost učenja čitanja. U članku je opisan slučaj 14-godišnjeg tinejdžera koji nije znao čitati, ali je imao normalnu razinu inteligencije za djecu njegove dobi. Godine 1925. neurolog Samuel T. Orton počeo je proučavati ovaj fenomen i sugerirao postojanje sindroma koji nije povezan s oštećenjem mozga koji smanjuje sposobnost čitanja i pisanja. Orton je primijetio da problemi s čitanjem kod disleksije nisu povezani s oštećenjem vida. Prema njegovoj teoriji, ovo stanje moglo bi biti uzrokovano interhemisfernom asimetrijom mozga. Teoriju su osporavali mnogi tadašnji znanstvenici, koji su smatrali da su glavni uzrok bolesti razni problemi koji nastaju u procesu vizualne percepcije informacija.Clement Laune je 1949. proučavao anomaliju kod odraslih osoba koje su bolovale od disleksija od djetinjstva. Studija je pokazala sposobnost takvih ljudi da čitaju tekstove s lijeva na desno i s desna na lijevo istom brzinom (10% imalo je veću brzinu čitanja s desna na lijevo). Rezultati su ukazali na promjene u vidnom polju, što je dovelo do percepcije riječi ne kao jedinstvene cjeline, već kao skupa pojedinačnih slova. U 1970-ima su iznesene teorije da je disleksija rezultat nedostataka u fonološkom ili metafonološkom razvoju. Posljednjih godina ova teorija uživa najveću popularnost na Zapadu.

Disleksija je djelomično specifično kršenje procesa čitanja, zbog nedostatka formiranja (kršenja) viših mentalnih funkcija i očituje se u ponavljanim pogreškama uporne prirode.

Disgrafija je djelomično specifično kršenje procesa pisanja. Pisanje je složen oblik govorne aktivnosti, proces na više razina. U tome sudjeluju različiti analizatori: govorno-slušni, govorno-motorni, vizualni, opći motorički. Između njih se u procesu pisanja uspostavlja bliska veza i međuovisnost. Struktura tog procesa određena je stupnjem ovladavanja vještinom, zadacima i prirodom pisanja. Pisanje je usko povezano s procesom usmenog govora i odvija se samo na temelju dovoljno visokog stupnja njegove razvijenosti.Pitanje etiologije disleksije još uvijek je diskutabilno.

Reinhold Voll smatra da postoji poseban, kongenitalni oblik disleksije, kada djeca od roditelja nasljeđuju kvalitativnu nezrelost mozga u njegovim pojedinim područjima. Ta se nezrelost očituje u specifičnim zastojima u razvoju određene funkcije.

Poremećaji čitanja mogu biti uzrokovani organskim i funkcionalnim razlozima. Disleksija je uzrokovana organskim oštećenjem područja mozga uključenih u proces čitanja (na primjer, s afazijom, dizartrijom, alalijom).

Funkcionalni razlozi mogu biti povezani s utjecajem unutarnjih (primjerice, dugotrajne somatske bolesti) i vanjskih (nepravilan govor drugih, dvojezičnost, nedovoljna pozornost odraslih na razvoj govora djeteta, nedostatak govornih kontakata) čimbenika koji odgađaju formiranje mentalnih funkcija uključenih u proces čitanja.

Djeca pogrešno čitaju slogove i riječi koje su složene strukture, brkaju slova koja su slična po strukturi. Razni poremećaji čitanja, prema autorima, uzrokovani su ne toliko poremećajima govora koliko nedostatkom niza mentalnih funkcija: pažnje, pamćenja, vizualne gnoze, sukcesivnih i simultanih procesa.

Dakle, u etiologiju disleksije uključeni su i genetski i egzogeni čimbenici (patologija trudnoće, porođaj, asfiksija, "lanac" infekcija u djetinjstvu, ozljede glave).

Problem disleksije je usko povezan s problemom otežanog pisanja, tj. s disgrafijom. U djece s disgrafijom nisu formirane mnoge više psihičke funkcije: vizualna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije, slušna diferencijacija govornih glasova, fonemska, slogovna analiza i sinteza, dijeljenje rečenica na riječi, leksičko-gramatička struktura govora, poremećaji pamćenja, poremećaji pamćenja. Loš rječnik, nepoznavanje točnog značenja pojedinih riječi dovodi do upotrebe izrazito loših opisnih sredstava u pisanom govoru djece i izostavljanja glavnih i sporednih članova rečenice. Izostavljanje riječi narušava sintaktičko ustrojstvo rečenice i logiku pripovijedanja. Povreda pisanja često je popraćena nedostacima čitanja, koji su također posljedica odstupanja u razvoju usmenog govora. Poremećaji čitanja kod djece protežu se kako na načine savladavanja čitanja, tako i na tempo čitanja i razumijevanje pročitanog (T.P. Bessonova, R.I. Lalaeva, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova i dr.)

Dakle, na temelju ovog materijala shvaćamo da je problem disleksije i disgrafije relevantan, kako u prošlosti tako i sada. Više pažnje, u odnosu na ovo odstupanje, posvećuje se maloj djeci.

Značajke razvoja male djece

Ranom dobi se smatra dob bebe od 1 godine do 3 godine. Ovo je vrlo uzbudljiva dob u kojoj beba intenzivno upija sve informacije, a roditelji nastoje razviti u bebi sve potrebne kvalitete koje će mu koristiti u kasnijem životu.

Svaka faza mentalnog razvoja djeteta usko je povezana sa sazrijevanjem fizioloških sustava njegova tijela. Mogućnosti organizma u razvoju stalno se povećavaju. Još u procesu hranjenja dojenče razvija orijentacijske reakcije na vizualne i slušne podražaje. Kao što znate, majka razgovara s bebom tijekom hranjenja, stoga se kod njega formira slušna reakcija. Beba počinje fiksirati svoj pogled na pokretne usne majke, a zatim prati njezine pokrete bez okretanja glave, odnosno javlja se okulomotorna reakcija, generirana situacijom hranjenja. Tada počinje reagirati "kompleksom preporoda" na majčin osmijeh, na njezinu pojavu. Podizanje glave, pomicanje ruku i nogu, prevrtanje s trbuha na leđa i s leđa na trbuh – sve su to preduvjeti za postupno ovladavanje vještinom uspravnog stajanja, a kasnije i hodanja. U isto vrijeme, fizički, beba svakim danom postaje sve jača. Usporedo s razvojem tjelesnih sposobnosti organizma, dijete razvija orijentacijske i istraživačke radnje u okolini, čiji je sastavni dio djelovanje i poticanje odrasle osobe na aktivnost djeteta.

Svaka psihološka dob uključuje kvalitativno poseban, specifičan odnos između djeteta i odrasle osobe (društvena situacija razvoja), određenu hijerarhiju aktivnosti i njezinu vodeću vrstu, glavna psihološka postignuća djeteta, koja ukazuju na razvoj njegove psihe, svijesti. , osobnost.

U svakoj psihološkoj dobi može se izdvojiti glavna zadaća - genetska zadaća razvoja. Pojavljuje se kao rezultat proturječja u sustavu odnosa "dijete - odrasli". Njegovo rješenje je od vitalnog značaja za puni mentalni razvoj djeteta i uspješan prijelaz u sljedeću dobnu fazu.

U prvoj godini života vodeća aktivnost je emocionalna i osobna komunikacija djeteta s odraslom osobom. Značenje ranih oblika komunikacije s odraslom osobom prikazano je u studijama L. S. Vigotskog, M. I. Lisine, E. O. Smirnove, M. P. Denisove i dr. pokazatelj je normalnog razvoja bebe, jer ukazuje na pojavu djetetova prvog socijalna potreba - biti blizu odrasle osobe, osjetiti je, vidjeti, nasmiješiti se i emocionalno reagirati na njegovu fizičku prisutnost. Poticanje ovog kompleksa od strane odraslih pridonosi progresivnom psihičkom razvoju djeteta, stvara preduvjete za njegov opći psihofizički razvoj.

U petom ili šestom mjesecu života dijete razvija potrebu za orijentacijskim i istraživačkim reakcijama kao odgovor na vizualne i slušne podražaje, koje značajno obogaćuju njegovu emocionalnu i situacijsku komunikaciju s odraslom osobom te su osnova za formiranje novih motiva potrebnih za manipuliranje predmetima iz bebine neposredne okoline.

Do kraja prve godine života dijete počinje svladavati radnje s predmetima. Time komunikacija bebe s odraslom osobom dobiva drugačiji smisao: postoji početna emocionalna i poslovna suradnja. Dijete grabi igračke, drži ih, ispituje, pokušava glumiti s njima. Ovladavanje radnjama s predmetima ne samo da poboljšava djetetovu motoriku, već mu omogućuje i početno upoznavanje s objektivnim svijetom. Kao što su pokazala istraživanja D. B. Elkonina, uloga odrasle osobe u ovoj komunikaciji je da uvodi dijete u svijet okolnih predmeta, od kojih svaki ima svoj društveno značajan sadržaj. On uči bebu da djeluje s tim predmetima. Asimilacija metoda djelovanja s predmetima, dijete usvaja društveno-povijesno iskustvo koje je razvilo čovječanstvo. Dakle, objektivnim djelovanjem dijete se uključuje u sustav odnosa “dijete je društveni objekt”. Slijedi formiranje sustava "dijete - društveni odrasli" u kojem odrasla osoba pomaže djetetu shvatiti smisao aktivnosti koju obavlja i na temelju toga izgraditi svoje odnose s drugim ljudima. Za mentalni razvoj djeteta posebno su važne korelativne i instrumentalne radnje, čiji se brzi razvoj opaža u drugoj godini života. Učeći povezati svoje radnje pri zatvaranju kutija, tava s postupcima odrasle osobe, učeći jesti žlicom, crtati olovkom, kucati čekićem, dijete ne samo da stječe iskustvo u aktivnoj praktičnoj interakciji s različitim predmetima, već i razvija svoje vizualno-učinkovito razmišljanje. Uz normalan razvoj, do kraja rane dobi (do treće godine) dijete razvija poslovnu komunikaciju s odraslom osobom, spremno je za suradnju, au toj suradnji stvara preduvjete za nastanak igrovnih i produktivnih aktivnosti. .

Dakle, razvoj djeteta u ranoj dobi usmjeren je na zajedničko sazrijevanje faza mentalnog razvoja i sazrijevanje fizioloških sustava tijela.

Disleksija, disgrafija i njihova prevencija u ranoj dobi

Disgrafija ima izrazito izražene simptome, no točnu dijagnozu može postaviti samo stručnjak, najčešće logoped. Disgrafija ne prolazi sama od sebe i ometa daljnje obrazovanje djeteta: bez uklanjanja problema, svladavanje školskog programa, čak i na osnovnoj razini, bit će gotovo nemoguće.

Što je disgrafija? Kako znati da dijete ima disgrafiju?

Roditelji i učitelji u pravilu saznaju da dijete ima problema s pisanjem (disgrafiju) tek kada uči pisati, odnosno u osnovnoj školi. Disgrafija je specifičan poremećaj pisanja kada dijete piše riječi s fonetskim greškama, greškama u bilježenju glasova. Umjesto "p" piše "b", umjesto "t" - "d", nepravilno tvori slogove, dodaje suvišna slova, preskače potrebna, piše nekoliko riječi zajedno.

Disgrafija se može zamijeniti samo s nepoznavanjem gramatičkih pravila, ali problem je dublji.

Usporedi "ponuda" - "disanje" i "ponuda" - "primjena". U ovom primjeru jasno je vidljiva razlika između jednostavnog neznanja ispravnog pravopisa (pravila) i disgrafije.

Štoviše, rukopis takve djece često je nečitak, neujednačen. Pri pisanju dijete pokazuje puno truda, ali piše vrlo sporo. Ako takvo dijete uči u razredu s običnom djecom, tada može doživjeti ozbiljne osjećaje zbog svojih pogrešaka, sporosti i nezadovoljstva učitelja. U govoru dijete s disgrafijom često ne može graditi duge rečenice i radije šuti ili govori kratko. Zbog toga "disgraf" nema potpunu komunikaciju s vršnjacima, a čini mu se da su mu kolege u razredu suprotstavljeni.

Nažalost, to je prilično ozbiljan problem koji "ne prolazi sam": najčešće se disgrafija manifestira uz problem čitanja, a dijete može imati i probleme s govorom i poremećaje drugih fizičkih funkcija.

Vrste disgrafije

• Artikulacijsko-akustički. Povezano je s činjenicom da dijete nepravilno izgovara glasove, što znači da ih prilikom izgovaranja u sebi nepravilno zapisuje. Za liječenje ove vrste disgrafije potrebno je poraditi na pravilnom izgovoru glasova.
• akustični. U ovom slučaju dijete pravilno izgovara glasove, ali ih brka s onima sličnim zvukom (gluhi: b-p, d-t, s-s; siktanje: s-sh, z-zh; a također ne razlikuje mekoću pojedinih zvukovi) .
• Optički. Dijete s optičkom disgrafijom teško piše i razlikuje slova: dodaje nepotrebne elemente (štapiće, crtice, kružiće), preskače potrebne, čak piše zrcalno u suprotnom smjeru).
• Disgrafija zbog problema analize i sinteze jezika. Dijete s ovim problemom u pisanju može preskakati ili ponavljati cijele riječi, preuređivati ​​slogove i slova na mjesta, pisati različite riječi zajedno (prefikse i prijedloge brkaju s imenicama - pišu zajedno ili odvojeno, pripajaju dio sljedeće riječi jednoj riječi, itd.)
• Agrammatska disgrafija. U pravilu se otkriva nakon 1.-2. razreda, jer zahtijeva veliko poznavanje pravila pisanja riječi ("dobra mačka", "lijepo sunce" itd.). Naime, ovaj problem povezan je s činjenicom da dijete ne može pravilno odbaciti riječi po rodu i padežu, ne može se složiti oko pridjeva i imenice. Takav se problem može uočiti u bilingvalnim (dvojezičnim) obiteljima, kao i kada dijete uči na nematernjem jeziku.

Uzroci disgrafije

Uzroci ovog poremećaja mogu biti vrlo različiti: od traume rođenja, infekcija i genetike do zanemarivanja obrazovanja. Uz probleme u radu mozga, disgrafiju najčešće prate popratne bolesti, koje roditeljima možda već znaju.

Naime, dijete s dijagnozom disgrafije ne može pisati bez greške, jer su mu poremećeni govorni, slušni i vizualni te motorički analizatori, dijete ne može procesuirati informacije (sintezu i analizu).

Kako eliminirati disgrafiju i je li to moguće?

Na sreću, da, uz određeni napor roditelja, stručnjaka i samog djeteta disgrafija se može korigirati i izliječiti. Naravno, to nije brz proces: mogu biti potrebni mjeseci i godine sustavne prakse da se potpuno prevlada disgrafija i s njom povezana oštećenja pisanja, govora i čitanja. Ali ti će radovi biti nagrađeni: dijete će moći u potpunosti učiti u običnoj školi i postati punopravni član društva, obično dijete.

Disgrafija nije rečenica, s njom se može živjeti, ali zadatak roditelja i učitelja trebao bi biti prevladati ovu boljku. Srećom, razvijene su mnoge tehnike i vježbe za uklanjanje disgrafije. Ovo je potvrđeno i poznati ljudi pate od disleksije i disgrafije. Evo samo malog popisa imena: Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fedor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky, Marilyn Monroe.

Koji liječnik liječi disgrafiju?

Obično disgrafiju prijavljuje učitelj koji podučava dijete. Možda već ima iskustva u radu s takvom djecom. Zatim se trebate obratiti logopedu i psihoneurologu. Glavni posao obavlja logoped: razvija obje hemisfere mozga, uči razlikovati, izgovarati i snimati zvukove. Neuropsihijatar će pomoći identificirati popratne poremećaje (ako ih ima), razumjeti uzroke disgrafije i propisati lijekove. U nekim slučajevima, drugi stručnjaci su uključeni u rješavanje problema, na primjer, ako dijete ima problema sa sluhom, ne može čuti zvukove niti ih zapisati.

Što trebaju učiniti učitelji i roditelji?

Uklanjanje takvog problema nemoguće je samo: roditelji, učitelji i liječnici moraju se ujediniti i dogovoriti svoje postupke. Propisati liječenje, izvoditi određene vježbe. Možda bi dijete trebalo prebaciti u drugu školu (specijaliziranu) ili angažirati učitelja koji može stručno izvoditi vježbe s djetetom kod kuće.

Ne treba zaboraviti da "disgraf" vrlo često akutno osjeća svoj problem i boji se ponovno ga pokazati: izostaje s nastave, gubi bilježnice iz ruskog jezika i malo komunicira. Zadatak odraslih, osim liječenja, je pružiti djetetu psihološku podršku: nemojte grditi, pokazati interes za uspjeh, pomoći.

Uzroci disleksije:

Posljedice perinatalnog oštećenja središnjeg živčanog sustava, posljedice porodne traume, hidrocefalus, usporeni psiho-govorni razvoj, smanjene intelektualne sposobnosti, autistične manifestacije, OHP (opća nerazvijenost govora) itd.

Simptomi i znakovi disleksije:

Dijete se ne može sjetiti slova, brka ih jedno s drugim
Ne može kombinirati slova u slogove, a slogove u riječi.
Prilikom čitanja zamjenjuje neka slova drugima, "pogađa" završetke riječi
Čita slog po slog dugo, polako, preslaguje slogove
Nepravilno usklađuje riječi u rečenicama: brka rod, broj, padež.
Ne razumije pročitani materijal - "mehaničko čitanje"
(brzina čitanja možda neće utjecati)

Disgrafija

Poremećaj pisanja (disgrafija)- poremećaj u razvoju vještine pisanja, povezan sa smanjenjem aktivnosti prednjih režnjeva, koji su odgovorni za razumijevanje pravila ruskog jezika i sposobnost primjene tih pravila u praksi, kao i s nerazvijenošću zone za pisanje u mozgu, koja je izravno odgovorna za pisani govor.

Uzroci disgrafije:

posljedice perinatalnog oštećenja središnjeg živčanog sustava, posljedice porođajne traume, hidrocefalus, usporeni psihogovorni razvoj, smanjene intelektualne sposobnosti, autistične manifestacije, OHP (opća nerazvijenost govora) itd.

Simptomi i znakovi disgrafije:

Dijete se ne može sjetiti pisanja slova (zaboravlja, zrcali, piše ih pogrešno).
Zamjenjuje slova, preuređuje ih, preskače ili, naprotiv, dodaje dodatna slova pri pisanju riječi.
Pravi veliki broj grešaka u pisanju, koje su dugo uporne - "ispravljanje grešaka" ne pomaže.
Ne može ispravno primijeniti naučena pravila
Ne primjećuje vlastite pogreške u pisanju.
Disgrafiju često prati loš rukopis - "kokošja šapa".

Korekcija disgrafije - što trebate znati?

• Ne biste trebali započeti liječenje bolesti izravno od uklanjanja grešaka u pismu - to nema odgovarajući učinak na korekciju disgrafije. Vrlo često djeca s disgrafijom ne čuju određene zvukove ili ih ne mogu razlikovati. Stoga je prvo potrebno naučiti dijete da razlikuje zvukove na uho i izgovor, budući da vježbanje pisanja u ovom slučaju neće dati pozitivan rezultat.
• Potrebno je postupno pristupiti otklanjanju problema. Na primjer, dijete ne može na uho razlikovati glasove "Sh" i "S". Prvo morate skrenuti djetetovu pozornost na različite položaje jezika i usana tijekom izgovora tih glasova. Zatim možete početi crtati ova slova u zraku zatvorenih očiju.

Događa se da kod djece s disgrafijom nije moguće identificirati specifične poremećaje u pisanju (neprepoznavanje slova, zvukova, poteškoće u analizi govora itd.). Stoga se čini da nema objašnjenja za pojavu prekršaja. Međutim, cijela je poanta u tome da je pisanje složena govorna aktivnost koja uključuje više različitih operacija koje se izvode istovremeno. A neka djeca ne mogu te operacije izvoditi u isto vrijeme. Zbog toga razvijaju disgrafiju.

VAŽNO JE NA VRIJEME KRENUTI S LIJEČENJEM DISLEKSIJE I DISGRAFIJE.

Detaljnije informacije možete dobiti
telefonom 8-800-22-22-602 (besplatno unutar RUSIJE)
Refleksologija mikrostruja za liječenje disleksije, disgrafije i drugih problema s učenjem provodi se samo u pododjeljcima "Reacentra" u gradovima: Samara, Kazan, Volgograd, Orenburg, Toljati, Saratov, Uljanovsk, Naberežnije Čelni, Izhevsk, Ufa, Astrahan, Jekaterinburg, Sankt Peterburg, Kemerovo, Kalinjingrad, Barnaul, Čeljabinsk, Almati, Taškent, Fergana.

Disgrafija i disleksija su vanjske manifestacije poremećaj pažnje (ADD) . Točnije - smetnje u percepciji pokretnih 3D volumetrijskih prostora. Razumijemo zašto je sve veći broj djece koja teško svladavaju čitanje i pisanje kao školski predmet. A učitelji se uzalud žale na nepažnju djece, nemir, nespremnost za učenje. Razlog je drugačiji. Psiholozi to pripisuju objektivnoj prisutnosti poremećaja pažnje (ADD) bez hiperaktivnosti ili poremećaja pažnje i hiperaktivnosti (ADHD).. I istina je.

Prema rezultatima našeg 17-godišnjeg istraživanja (do sada je na internetskom brojaču 7750 ljudi), u 100% slučajeva kod djece s disleksijom, disgrafijom, zajednička pozadina je ADD - poremećaj pažnje . S druge strane, prema statistikama naših kolega (Zavadenko N.N.), djeca s ADHD-om u 66% imaju disgrafiju i disleksiju, 61% - diskalkuliju (na primjer, tablica množenja). Mentalni razvoj takve djece privremeno zaostaje za 1,5-1,7 godina i izvana izgleda kao infantilno ponašanje, pa čak i kao mentalna retardacija.

Autor članka je kandidat medicinskih znanosti, izvanredni profesor socijalne i inženjerske psihologije, psiholog Vladimir Pugač(Moskva). Radni staž s takvom djecom je 17 godina, opći medicinski staž u pedijatriji je 40 godina.

poremećaj pomanjkanja pažnje- ovo je složen kompleks simptoma, čija je osnova nezrelost dijelova mozga odgovornih za ispravnu percepciju prostora koji okružuju dijete. Jedan od glavnih uzroka disleksije i disgrafije kod mlađih učenika je kršenje percepcije 3D prostora. .

DISGRAFIJA

Pisanje je vrsta stranog jezika koji dijete mora savladati za godinu dana, razmislite o tome. Pisanje je najteža vrsta aktivnosti učenja, u čijem formiranju sudjeluju svi dijelovi djetetova mozga. Odnosno, psihofiziološka osnova pisanja je interakcija rada različitih analizatora - govorno-motornih, slušnih, vizualnih, ručno-motornih. Prilikom pisanja postoji interakcija mentalnih procesa kao što su mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta, vanjski i unutarnji govor. Učenje pisanja je proces usklađivanja svih ovih čimbenika.

Disgrafija - ovo je nesposobnost (ili poteškoća) svladavanja pisanja s normalnim razvojem intelekta. U većini slučajeva disleksija i disgrafija se u djece javljaju istovremeno, iako se kod nekih mogu pojaviti odvojeno.

Uzroci disgrafije

Proces pisanja prolazi kroz nekoliko faza: dijete "vidi" budući način pisanja riječi. Međutim, kod djece s optičkom disgrafijom nađen je stabilan defekt u bliskom prostoru, svojevrsni “prozor”. Prostor izvan "prozora" zrcali se u obliku obrnute perspektive. Zato, kada slovo ili brojka uđe u ovaj prozorčić, dijete ih zapisuje tako – zrcalno naopako. Postoje pogreške u stilu slova, prostornoj orijentaciji na listu papira, liniji. Pritom je unutarnji izgovor (unutarnji govor) česta, ali ne i obavezna faza učenja čitanja. Dokaz je učenje čitanja prema Glennu Domanu, kada dijete pamti cijelu riječ poput hijeroglifa.

Međutim, napisati riječ djetetu puno je teže nego je pročitati. Poteškoće u svladavanju pisanja nastaju i zbog činjenice da je ili svaki od procesa potrebnih za pisanje riječi, ili neki njihov dio kod djeteta, još uvijek nesavršen.

Rad na prevenciji disgrafije treba započeti već u predškolskoj dobi. Već tada djeca nužno već imaju dijagnostičke markere i preduvjete za razvoj disgrafije u budućnosti. Zapamtiti disgrafija neće nestati sama od sebe, potrebno ju je korigirati i korigirati . (Više detalja ovdje: .)

DISLEKSIJA

Disleksija – poremećaj čitanja . Disleksija je selektivno oštećenje sposobnosti ovladavanja vještinom čitanja uz održavanje opće sposobnosti učenja. Disleksija je trajna nesposobnost svladavanja automatiziranog čitanja cijelih riječi, koja je u pravilu praćena nedovoljnim razumijevanjem pročitanog teksta i, posljedično, nemogućnošću njegovog prepričavanja. Čitanje je jedna od vrsta pisanog govora, koja je kasnija i složenija vrsta od usmenog govora. Čitanje se formira na temelju usmenog govora.

Kod disleksije dijete može pročitati istu riječ i ispravno i netočno, pogrešno čitanje izgleda drugačije pri svakom pokušaju. Mnoga djeca pokušavaju zaobići poteškoće u čitanju pogađanjem riječi, oslanjajući se na početni dio riječi ili na sličnost zvuka, starija djeca - na kontekst. Razumijevanje pročitanog je otežano ili potpuno izostalo (mehaničko čitanje, točnije izgovaranje teksta). Zbog toga takva djeca imaju problema s matematikom (ne mogu razumjeti uvjet zadatka) i drugim predmetima (razumijevanje pravila, formulacija, razumijevanje općeg značenja onoga što čitaju). Otuda odgovarajući akademski uspjeh s netaknutom inteligencijom.

Uzroci disleksije

Prema rezultatima našeg istraživanja, disleksija i disgrafija su 100% popraćene poremećajem pažnje (ADD), sa ili bez hiperaktivnosti (ADHD). Zauzvrat, ADD / ADHD nužno prate sljedeći fenomeni:

• "Fenomen razbijenog zrcala". Tada dijete vidi slova u zrcalu. Prema tome, on tako piše;
• "Fenomen klizanja očiju." Kad polako čita, djetetov pogled "odsijeca" duge riječi, pa dijete umjesto "lokomotive" čita "parobrod";
• Specifična psihofiziološka blokada zvukovoda. 100% djece s disgrafijom "ne čuje" upute učitelja, objašnjenje novog gradiva.

Kao rezultat najnovijih inovativnih istraživanja psihofiziologa, kao i stručnjaka za optičku fiziku i percepciju 3D prostora, postali su nam jasni uzroci ovog poremećaja (ne bolesti!). Stoga je otklanjanje disgrafije i disleksije postalo sasvim jednostavno. Ali to ne znači da ne biste trebali raditi na tome. Roditelji bi trebali potražiti pomoć od školskog logopeda ili defektologa, jasno slijediti sve preporuke stručnjaka, a pozitivan rezultat će sigurno doći. Razvili smo metode dijagnostike i korekcije koje mogu lako normalizirati ovaj nedostatak kod djeteta. (Autori imaju paket patenti za izume američke vlade, ruski patenti u području psihofiziologije 3D prostori.

PAŽNJA!

Poštovani roditelji, ukoliko Vaše dijete ima ovakvih problema obratite se svom logopedu, defektologu.

Upravo u Rusiji postoji cijela vojska doista visokokvalificiranih stručnjaka!

Radimo samo s posebno teškim situacijama...

Kako zakazati termin:

za konzultacije na stranici, a mi ćemo Vas kontaktirati.

USPJEH!

- djelomični poremećaj procesa pisanja povezan s nedovoljnim formiranjem (ili propadanjem) mentalnih funkcija uključenih u provedbu i kontrolu pisanog govora. Disgrafija se očituje upornim, tipičnim i ponavljajućim greškama u pisanju koje ne nestaju same od sebe, bez ciljanog treninga. Dijagnostika disgrafije uključuje analizu pisanih radova, ispitivanje usmenog i pisanog govora posebnom tehnikom. Korektivni rad za prevladavanje disgrafije zahtijeva uklanjanje kršenja zvučnog izgovora, razvoj fonemskih procesa, vokabulara, gramatike, koherentnog govora, ne-govornih funkcija.

Opće informacije

Disgrafija - specifični nedostaci pisanja uzrokovani kršenjem HMF-a uključenog u proces pisanja. Prema istraživanjima, disgrafiju ima 53% učenika drugog razreda i 37-39% učenika srednje škole, što ukazuje na stabilnost ovog oblika govornog oštećenja. Visoka prevalencija disgrafije među školskom djecom povezana je s činjenicom da oko polovica maturanata u prvi razred ulazi s FFN ili OHP, uz čiju prisutnost je nemoguć proces potpunog opismenjavanja.

Prema težini poremećaja procesa pisanja u logopediji se razlikuju disgrafija i agrafija. Kod disgrafije, pisanje je iskrivljeno, ali nastavlja funkcionirati kao sredstvo komunikacije. Agrafiju karakterizira primarna nesposobnost svladavanja vještina pisanja, njihov potpuni gubitak. Budući da su pisanje i čitanje neraskidivo povezani, poremećaj pisanja (disgrafija, agrafija) obično prati i poremećaj čitanja (disleksija, aleksija).

Uzroci disgrafije

Ovladavanje procesom pisanja usko je povezano sa stupnjem formiranosti svih aspekata usmenog govora: zvučnog izgovora, fonemske percepcije, leksičke i gramatičke strane govora, koherentnog govora. Stoga se razvoj disgrafije može temeljiti na istim organskim i funkcionalnim uzrocima koji uzrokuju dislaliju, alaliju, dizartriju, afaziju, usporeni psihoverbalni razvoj.

Nerazvijenost ili oštećenje mozga u prenatalnom, natalnom i postnatalnom razdoblju može dovesti do naknadne pojave disgrafije: patologije trudnoće, traume rođenja, asfiksije, meningitisa i encefalitisa, infekcija i teških somatskih bolesti koje uzrokuju iscrpljenost djetetovog živčanog sustava.

Socijalno-psihološki čimbenici koji pridonose pojavi disgrafije uključuju bilingvizam (dvojezičnost) u obitelji, nejasan ili nepravilan govor drugih, nedostatak govornih kontakata, nepažnju odraslih na djetetov govor, neopravdano rano učenje djeteta čitanju i pisanju. nedostatak psihičke spremnosti. Rizična skupina za pojavu disgrafije su djeca s ustavnom predispozicijom, raznim poremećajima govora, mentalnom retardacijom.

Disgrafija ili agrafija kod odraslih najčešće je uzrokovana traumatskim ozljedama mozga, moždanim udarom, tumorima mozga i neurokirurškim zahvatima.

Mehanizmi disgrafije

Pisanje je složen proces na više razina, u čijoj provedbi sudjeluju različiti analizatori: govorno-motorni, govorno-slušni, vizualni, motorički, koji provode sekvencijalni prijevod članka u fonem, fonema u grafem, grafema u a kineme. Ključ uspješnog savladavanja pisanja je dovoljno visok stupanj razvoja usmenog govora. Međutim, za razliku od usmenog govora, pisani se govor može razvijati samo uz uvjet svrhovitog učenja.

U skladu sa suvremenim konceptima, patogeneza disgrafije u djece povezana je s preranim formiranjem procesa lateralizacije moždanih funkcija, uključujući uspostavu cerebralne hemisfere, koja je dominantna u kontroli govornih funkcija. U pravilu bi ti procesi trebali biti završeni do početka školovanja. Ako je lateralizacija odgođena i dijete ima latentnu ljevorukost, kortikalna kontrola nad procesom pisanja je poremećena. Kod disgrafije postoji neformirani HMF (percepcija, pamćenje, mišljenje), emocionalno-voljna sfera, vizualna analiza i sinteza, optičko-prostorne reprezentacije, fonemski procesi, silabička analiza i sinteza, leksičko-gramatička strana govora.

S gledišta psiholingvistike, mehanizmi disgrafije smatraju se kršenjem operacija generiranja pisane izjave: namjera i unutarnje programiranje, leksičko i gramatičko strukturiranje, dijeljenje rečenice u riječi, fonemska analiza, korelacija fonema s grafem, motorna provedba pisanja pod vizualnom i kinestetičkom kontrolom.

Klasifikacija disgrafije

Ovisno o nedostatku formiranja ili kršenju određene operacije pisanja, razlikuje se 5 oblika disgrafije:

• artikulacijsko-akustična disgrafija povezana s oštećenom artikulacijom, izgovorom zvuka i fonemskom percepcijom;
• akustična disgrafija povezana s oštećenim fonemskim prepoznavanjem;
• disgrafija na temelju neformirane jezične analize i sinteze;
• agramatička disgrafija povezana s nerazvijenošću leksičke i gramatičke strane govora;
• optička disgrafija povezana s nedostatkom formiranja vizualno-prostornih predstava.

Uz "čiste" oblike disgrafije, u logopedskoj praksi susreću se mješoviti oblici.

Moderna klasifikacija razlikuje:

I. Specifični poremećaji pisanja:

1. Disgrafija:

• 1.1. Disfonološka disgrafija (paralična, fonemska).
• 1.2. Metalingvistička disgrafija (dispraksična ili motorička, disgrafija zbog poremećaja jezičnih operacija).

• 2.1. Morfološka dizorfografija.
• 2.2. Sintaktičke dizorfografije.

II. Nespecifični poremećaji pisanja povezana s pedagoškom zapuštenošću, ZPR, UO i sl.

Simptomi disgrafije

Znakovi koji karakteriziraju disgrafiju uključuju tipične i uporne pogreške u pisanju koje nisu povezane s nepoznavanjem pravila i normi jezika. Tipične pogreške koje se susreću kod različitih vrsta disgrafija mogu se očitovati miješanjem i zamjenom grafički sličnih rukopisnih slova (š-š, t-š, v-d, m-l) ili fonetski sličnih glasova u pisanju (b–p, d–t, d–k , w-g); iskrivljenje slovno-slogovne strukture riječi (izostavljanja, permutacije, dodavanje slova i slogova); kršenje jedinstva i razdvajanja pravopisa riječi; agramatizmi u pisanju (kršenje fleksije i slaganja riječi u rečenici). Osim toga, s disgrafijom djeca pišu sporo, njihov rukopis je obično teško razlikovati. Moguća su kolebanja u visini i nagibu slova, iskliznuće iz reda, zamjena velikih slova malim slovima i obrnuto. O prisutnosti disgrafije može se govoriti tek nakon što dijete ovlada tehnikom pisanja, odnosno ne prije 8-8,5 godina.

U slučaju artikulacijsko-akustične disgrafije, specifične pogreške u pisanju povezane su s nepravilnim izgovorom zvukova (i izgovorom i pisanjem). U ovom slučaju zamjene i izostavljanja slova u pisanju ponavljaju odgovarajuće zvučne pogreške u usmenom govoru. Artikulacijsko-akustična disgrafija javlja se kod polimorfne dislalije, rinolalije, dizartrije (tj. U djece s fonetsko-fonemskom nerazvijenošću govora).

S akustičnom disgrafijom, izgovor zvuka nije poremećen, međutim, fonemska percepcija nije dovoljno formirana. Pogreške u pisanju su u prirodi zamjene slova koja odgovaraju fonetski sličnim zvukovima (zviždanje - siktanje, glasno - gluho i obrnuto, afrikat - njihove komponente).

Disgrafiju na temelju kršenja jezične analize i sinteze karakterizira kršenje podjele riječi na slogove, a rečenice u riječi. Kod ovog oblika disgrafije učenik preskače, ponavlja ili preslaguje slova i slogove; piše suvišna slova u riječi ili ne dovršava kraj riječi; riječi s prijedlozima piše zajedno, a s prefiksima odvojeno. Disgrafija na temelju kršenja analize i sinteze jezika najčešća je među školskom djecom.

Agrammatsku disgrafiju karakterizira višestruki agramatizam u pisanju: pogrešna promjena riječi u padežima, rodovima i brojevima; kršenje dogovora riječi u rečenici; kršenje prijedložnih konstrukcija (netočan slijed riječi, izostavljanje članova rečenice itd.). Agrammatska disgrafija obično prati opću nerazvijenost govora zbog alalije, dizartrije.

Kod optičke disgrafije se grafički slična slova zamjenjuju ili miješaju u pisanju. Ako je prepoznavanje i reprodukcija izoliranih slova poremećena, govori se o doslovnoj optičkoj disgrafiji; ako je povrijeđen natpis slova u riječi, - o verbalnoj optičkoj disgrafiji. Tipične pogreške koje se susreću kod optičke disgrafije uključuju potpisivanje ili dodavanje elemenata slova (l umjesto m; x umjesto w i obrnuto), zrcalno sricanje slova.

Često se kod disgrafije otkrivaju neverbalni simptomi: neurološki poremećaji, smanjena izvedba, distraktibilnost, hiperaktivnost, gubitak pamćenja itd.

Dijagnoza disgrafije

Da bi se identificirali organski uzroci disgrafije, kao i da bi se isključili poremećaji vida i sluha koji mogu dovesti do poremećaja pisanja, potrebne su konzultacije neurologa (pedijatrijski neurolog), oftalmologa (dječji okulist), otorinolaringologa (dječji ORL). Ispitivanje stupnja formiranosti govorne funkcije provodi logoped.

Prognoza i prevencija disgrafije

Za prevladavanje disgrafije potreban je usklađen rad logopeda, učitelja, neurologa, djeteta i njegovih roditelja (ili odraslog pacijenta). Budući da smetnje u pisanju ne nestaju same od sebe u procesu školovanja, djeci s disgrafijom logopedsku pomoć treba pružiti u školskom logopedskom centru.

Prevenciju disgrafije treba započeti i prije nego što dijete počne učiti čitati i pisati. U preventivni rad potrebno je uključiti svrhovit razvoj HMF-a koji pridonose normalnom ovladavanju procesima pisanja i čitanja, senzornim funkcijama, prostornim predodžbama, slušnom i vizualnom diferencijacijom, konstruktivnom praksom i grafomotorikom. Važna je pravovremena korekcija poremećaja oralnog govora, prevladavanje fonetske, fonetsko-fonemske i opće nerazvijenosti govora.

Težak problem je pitanje procjene napredovanja u ruskom jeziku djece s disgrafijom. U razdoblju popravnog rada preporučljivo je provesti zajedničku provjeru testova iz ruskog jezika od strane učitelja i logopeda, uz isticanje specifičnih disgrafskih grešaka koje ne treba uzimati u obzir pri ocjenjivanju.