Teorijske osnove razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Naučne osnove metoda za razvoj govora i podučavanje predškolaca maternjem jeziku Naučne osnove za razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta

Teorijske osnove metode razvoja govora Predmet metode razvoja govora je proces ovladavanja dječijim maternjim govorom i vještinama verbalne komunikacije u uvjetima ciljanog pedagoškog utjecaja. Ciljevi metodologije kao nauke Osnove primijenjene 1. Proučavanje procesa ovladavanja djecom maternjim jezikom, govorom i verbalnom komunikacijom. 1. Šta podučavati? (Koje govorne veštine i jezičke forme deca treba da nauče tokom procesa učenja – kreiranje programa, nastavnih sredstava) 2. Proučavanje obrazaca učenja maternjeg govora. 2. Kako podučavati? (Koje uslove, oblike, sredstva, metode i tehnike koristiti za razvoj govora - razvoj načina i metoda za razvoj govora, sistema časova i vježbi, metodičke preporuke za obrazovne ustanove i porodice) 3. Utvrđivanje principa i metoda nastave. 3. Zašto je ovo, a ne drugačije? (Opravdanje metoda razvoja govora, programa testiranja i metodičkih preporuka u praksi).

Naučne osnove metode razvoja govora Metodološka osnova metode razvoja govora su odredbe materijalističke filozofije o jeziku kao proizvodu društveno-istorijskog razvoja, kao najvažnijem komunikacijskom sredstvu (Jezik, govor je nastao u djelatnosti i jedan od uslova egzistencije osobe i realizacije njenih aktivnosti.Bez jezika, prave ljudske komunikacije, a samim tim i razvoja ličnosti). Povezanost metoda razvoja govora sa drugim naukama LINGVISTIKA Grane lingvistike: fonetika, ortoepija bave se zvučnom, izgovornom stranom jezika; Leksikologija i gramatika proučavaju vokabular jezika, strukturu riječi i rečenica. Jezik je sistem znakova. Na primjer, u vokabularu postoji kombinacija riječi u grupe prema značenju korijena; u gramatici – sistem pojedinačnih značenja morfema i sl. Zahvaljujući sistematičnoj prirodi jezika, dete vrlo brzo uči svoj maternji jezik FIZIOLOGIJA Fiziološke osnove govora otkrio je I. Pavlov. Govornu aktivnost osiguravaju različiti, složeni fiziološki mehanizmi (imenovanje predmeta, razumijevanje riječi, frazni govor, itd.) Prilikom opažanja i reprodukcije govora dolazi do nesvjesnog ili svjesnog izbora riječi na osnovu njihovog značenja. U fiziologiji se riječ smatra posebnim signalom, a jezik u cjelini smatra se drugim signalnim sistemom. Jedinstvo prvog i drugog signalnog sistema je prirodnonaučna osnova za odnos vizuelnog i verbalnog u procesu poučavanja jezika dece. Fiziološki podaci potvrđuju ogromnu ulogu u formiranju govora odnosa između slušnih i kinestetičkih (mišićno-zglobnih, motornih) impulsa koji dolaze iz govornih organa. PSIHOLOGIJA Metoda razvoja govora usko je povezana sa mnogim granama psihologije, prvenstveno sa dečjom i obrazovnom psihologijom. Metodologija se zasniva na osnovnoj tezi psihologije o razvoju djeteta kao društvenoj pojavi, o vodećoj ulozi nastave i odgoja u mentalnom razvoju djeteta. Važna je izjava L. Vygotskog o orijentaciji poučavanja odraslih na „zonu proksimalnog razvoja djeteta“. Nastavnik se mora osloniti na podatke iz dječije psihologije o starosnim i individualnim karakteristikama govora, njegovom razvoju u svakoj starosnoj fazi, te voditi računa o budućnosti. PEDAGOGIJA Metodika je vezana za pedagogiju, posebno didaktiku. U metodici se koriste opšti principi didaktike (načela nastave, uslovi za efikasnost nastave, sredstva i metode vaspitanja i obrazovanja) u odnosu na njen sadržaj i karakteristike govornog razvoja dece. U procesu rada na razvoju govora, učitelj ne samo da formira govorne sposobnosti djeteta, obogaćuje njegova znanja o okruženju i vokabular, već i razvija mišljenje, mentalne sposobnosti, te formira moralne i estetske kvalitete.

Glavni dijelovi metode razvoja govora Formiranje koherentnog govora Priprema djece za učenje čitanja i pisanja Obrazovanje zvučne kulture govora Formiranje umjetničke govorne aktivnosti na osnovu upoznavanja s beletrističnom izradom Izrada rječnika Osposobljavanje za prepričavanje i čitanje Razvijanje gramatičkih vještine usmenog govora. Razvijanje gramatičkih vještina u pismenom govoru. Nastava izlaganja i kompozicije.

Sistem rada na razvoju dječjeg govora u predškolskim obrazovnim ustanovama Cilj i zadaci razvoja dječjeg govora Osnovni cilj rada na razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika djece je formiranje usmenog govora i vještina verbalne komunikacije. sa drugima na osnovu ovladavanja književnim jezikom svog naroda. U domaćoj metodici jednim od glavnih ciljeva razvoja govora smatralo se razvijanje govornog dara, odnosno sposobnosti izražavanja preciznog, bogatog sadržaja u usmenom i pisanom govoru (K. D. Ushinsky). Dugo se prilikom karakterizacije cilja razvoja govora posebno isticao zahtjev za govorom djeteta kao što je njegova ispravnost. Postavljen je zadatak „naučiti djecu da jasno i ispravno govore svoj maternji jezik, odnosno da slobodno koriste ispravan ruski jezik u međusobnoj komunikaciji i odraslima u raznim aktivnostima tipičnim za predškolski uzrast“. Ispravnim govorom smatralo se: a) pravilan izgovor glasova i riječi; b) pravilnu upotrebu riječi; c) sposobnost pravilnog mijenjanja riječi prema gramatici ruskog jezika (Vidi; Solovyova O.I. Metodika za razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika u vrtiću. - M., 1960. - P. 19–20.) Ovo razumijevanje se objašnjava tada općeprihvaćenim u lingvistici pristupu kulturi govora u pogledu njene ispravnosti. Krajem 60-ih godina. u konceptu „kulture govora“ počele su se razlikovati dvije strane: korektnost i komunikativna svrsishodnost (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomarov, A. A. Leontjev). Pravilan govor se smatra neophodnim, ali niži nivo, a komunikativan i svrsishodan govor se smatra najvišim stepenom ovladavanja književnim jezikom. Prvi se odlikuje činjenicom da govornik koristi jezičke jedinice u skladu s normama jezika, na primjer, bez čarapa (a ne bez čarapa), oblačenja kaputa (a ne nošenja) itd. Ali ispravan govor može biti siromašan, sa ograničenim vokabularom, sa monotonim sintaksičkim strukturama. Drugi je okarakterisan kao optimalna upotreba jezika u specifičnim komunikacijskim uslovima. To se odnosi na izbor najprikladnijih i najraznovrsnijih načina izražavanja određenog značenja. Školski metodolozi, u odnosu na školsku praksu razvoja govora, nazvali su ovaj drugi, najviši nivo dobrim govorom (Vidi: Metode razvoja govora na časovima ruskog jezika / Urednik T. A. Ladyzhenskaya. - M., 1991.) Znaci dobrog govora su leksički bogatstvo, tačnost, ekspresivnost. Ovaj pristup se u određenoj mjeri može koristiti u odnosu na predškolski uzrast, štoviše, otkriva se analizom savremenih vrtićkih programa i metodičke literature o problemima govornog razvoja djece. Pod razvojem govora se podrazumijeva formiranje vještina i sposobnosti preciznog, izražajnog govora, slobodne i primjerene upotrebe jezičkih jedinica, te pridržavanja pravila govornog bontona. Opšti zadatak razvoja govora sastoji se od niza privatnih, posebnih zadataka. Osnova za njihovu identifikaciju je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i nivoa svijesti o govoru.

Zadaci razvoja govora Riječ 1 Izrada rječnika Zvuk 2 Vaspitanje zvučne kulture govora Oblik riječi Kolokacija Rečenica 3 Formiranje gramatičke strukture govora Tekst Dijalog Monolog 4 Razvoj koherentnog govora a) formiranje dijaloškog (razgovornog) govora, b) formiranje monološkog govora 1. Izrada rječnika. Ovladavanje vokabularom je osnova razvoja govora djece, jer je riječ najvažnija jedinica jezika. Rječnik odražava sadržaj govora. Riječi označavaju predmete i pojave, njihove znakove, kvalitete, svojstva i radnje s njima. Djeca uče riječi neophodne za njihov život i komunikaciju s drugima. Glavna stvar u razvoju djetetovog vokabulara je ovladavanje značenjima riječi i njihovom primjerenom upotrebom u skladu sa kontekstom iskaza, sa situacijom u kojoj se komunikacija odvija. Vokabularni rad u vrtiću odvija se na osnovu upoznavanja sa životom u okruženju. Njegovi zadaci i sadržaj određuju se uzimajući u obzir kognitivne sposobnosti djece i podrazumijevaju ovladavanje značenjima riječi na nivou elementarnih pojmova. Osim toga, važno je da djeca ovladaju kompatibilnošću riječi, njenim asocijativnim vezama (semantičkim poljem) s drugim riječima i karakteristikama upotrebe u govoru. U savremenim metodama veliki značaj pridaje se razvoju sposobnosti odabira najprikladnijih riječi za iskaz, upotrebe polisemantičkih riječi u skladu s kontekstom, kao i rada na leksičkim izražajnim sredstvima (antonimi, sinonimi, metafore). ). Rad na vokabularu usko je vezan za razvoj dijaloškog i monološkog govora.

2. Negovanje zvučne kulture govora je višestruki zadatak, koji uključuje konkretnije mikrozadatke vezane za razvoj percepcije zvukova maternjeg govora i izgovora (govor, izgovor govora). Uključuje: razvoj govornog sluha, na osnovu kojeg dolazi do percepcije i razlikovanja fonoloških sredstava jezika; podučavanje pravilnog izgovora zvukova; vaspitanje ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (ton govora, tembar glasa, tempo, naglasak, jačina glasa, intonacija); razvijanje jasne dikcije. Mnogo pažnje se poklanja kulturi govornog ponašanja. Učitelj uči djecu da koriste sredstva zvučne izražajnosti, uzimajući u obzir zadatke i uslove komunikacije. Predškolsko djetinjstvo je najpovoljniji period za razvoj zvučne kulture govora. Savladavanje jasnog i pravilnog izgovora treba završiti u vrtiću (do pete godine). 3. Formiranje gramatičke strukture govora podrazumijeva formiranje morfološke strane govora (promjena riječi po rodu, broju, padežima), metode tvorbe riječi i sintakse (ovladavanje različitim vrstama fraza i rečenica). Bez savladavanja gramatike, verbalna komunikacija je nemoguća. Ovladavanje gramatičkom strukturom je vrlo teško za djecu, jer se gramatičke kategorije odlikuju apstraktnošću i apstrakcijom. Osim toga, gramatičku strukturu ruskog jezika odlikuje prisustvo velikog broja neproduktivnih oblika i izuzetaka od gramatičkih normi i pravila. Djeca gramatičku strukturu uče praktično, oponašajući govor odraslih i lingvističke generalizacije. U predškolskoj ustanovi stvaraju se uslovi za savladavanje teških gramatičkih oblika, razvijanje gramatičkih vještina i sposobnosti i sprječavanje gramatičkih grešaka. Pažnja se posvećuje razvoju svih dijelova govora, razvoju različitih metoda tvorbe riječi, različitih sintaksičkih struktura. Važno je osigurati da djeca slobodno koriste gramatičke vještine i sposobnosti u verbalnoj komunikaciji, u koherentnom govoru. 4. Razvoj koherentnog govora uključuje razvoj dijaloškog i monološkog govora. a) Razvoj dijaloškog (razgovornog) govora. Dijaloški govor je glavni oblik komunikacije među djecom predškolskog uzrasta. Metodika se već duže vrijeme bavi pitanjem da li je potrebno učiti djecu dijaloškom govoru ako ga spontano savladaju u procesu komunikacije s drugima. Praksa i posebna istraživanja pokazuju da predškolci trebaju razviti prije svega one komunikacijske i govorne vještine koje se ne formiraju bez utjecaja odrasle osobe. Važno je naučiti dijete da vodi dijalog, razvija sposobnost slušanja i razumijevanja govora koji mu je upućen, ulazi u razgovor i podržava ga, odgovara na pitanja i postavlja se, objašnjava, koristi različita jezička sredstva i ponaša se uzimajući u obzir. uzeti u obzir komunikacijsku situaciju. Jednako je važno da se u dijaloškom govoru razvijaju vještine potrebne za složeniji oblik komunikacije – monolog. Monolog nastaje u dubini dijaloga (F. A. Sokhin). b) Razvoj koherentnog monološkog govora podrazumeva formiranje veština slušanja i razumevanja koherentnih tekstova, prepričavanja i konstruisanja nezavisnih iskaza različitih tipova. Ove vještine se formiraju na osnovu osnovnih znanja o strukturi teksta i vrstama veza unutar njega.

5. Formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govora osigurava pripremu djece za učenje čitanja i pisanja. „U predškolskoj grupi govor po prvi put postaje predmet izučavanja djece. Nastavnik kod njih razvija stav prema usmenom govoru kao jezičkoj stvarnosti; on ih vodi do zvučne analize riječi." Djeca se također uče da izvode slogovnu analizu riječi i analizu verbalnog sastava rečenica. Sve to doprinosi formiranju novog stava prema govoru. Predmet dječije svijesti je govor (Solovieva O.I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika u vrtiću. - M., 1966. - P. 27.) Ali svijest o govoru nije povezana samo s pripremom za učenje čitanja i pisanja. F. A. Sokhin je primijetio da rad usmjeren na osnovnu svijest o zvukovima govora i riječi počinje mnogo prije pripremne grupe za školu. Prilikom učenja pravilnog izgovora zvukova i razvijanja fonemskog sluha, djeca dobijaju zadatke da slušaju zvuk riječi, pronađu glasove koji se najčešće ponavljaju u nekoliko riječi, odrede mjesto glasa u riječi i zapamte riječi sa datim glasom. U toku rada na vokabularu djeca obavljaju zadatke odabira antonima (riječi suprotnog značenja), sinonima (riječi koje su slične po značenju), te traže definicije i poređenja u tekstovima umjetničkih djela. Štaviše, važna stvar je upotreba pojmova "riječ" i "zvuk" u formuliranju zadataka. Ovo omogućava djeci da formiraju svoje prve ideje o razlici između riječi i zvukova. U budućnosti, pripremajući se za učenje čitanja i pisanja, „te ideje se produbljuju, budući da dijete izoluje riječ i zvuk upravo kao govorne jedinice, ima priliku da „čuje“ njihovu odvojenost kao dio cjeline (rečenice, riječi ) (Sokhin F.A. Zadaci razvoja govora// Razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta / Uredio F. A. Sokhin. - M., 1984. - P. 14.) Svest o fenomenima jezika i govora produbljuje dečija zapažanja jezika, stvara uslove za samorazvoj govora, te povećava nivo kontrole nad govorom. Uz odgovarajuće vodstvo odraslih, pomaže u razvijanju interesa za razgovor o jezičkim pojavama i ljubavi prema maternjem jeziku. U skladu s tradicijom ruske metodologije, u niz zadataka za razvoj govora uključen je još jedan zadatak - upoznavanje sa fikcijom, koja nije govor u pravom smislu te riječi. Umjesto toga, može se smatrati sredstvom za ostvarivanje svih zadataka razvoja djetetovog govora i ovladavanja jezikom u njegovoj estetskoj funkciji. Književna riječ ima ogroman utjecaj na obrazovanje pojedinca i izvor je i sredstvo obogaćivanja dječjeg govora. U procesu upoznavanja djece sa fikcijom, obogaćuje se vokabular, razvija figurativni govor, poetski sluh, stvaralačka govorna aktivnost, estetski i moralni pojmovi. Stoga je najvažniji zadatak vrtića da kod djece gaji interesovanje i ljubav prema umjetničkoj riječi. Identifikacija zadataka razvoja govora je uslovna, u radu s djecom oni su usko povezani jedni s drugima. Ovi odnosi su određeni objektivno postojećim vezama između različitih jedinica jezika. Obogaćujući, na primjer, rječnik, istovremeno se brinemo da dijete pravilno i jasno izgovara riječi, uči njihove različite oblike i koristi riječi u frazama, rečenicama i u povezanom govoru. Međusobna povezanost različitih govornih zadataka zasnovana na integriranom pristupu njihovom rješavanju stvara preduslove za što efikasniji razvoj govornih vještina i sposobnosti. Istovremeno, središnji, vodeći zadatak je razvoj koherentnog govora. To se objašnjava nizom okolnosti. Prvo, u koherentnom govoru ostvaruje se glavna funkcija jezika i govora - komunikativna (komunikacijska). Komunikacija s drugima se odvija upravo uz pomoć koherentnog govora. Drugo, u koherentnom govoru odnos između mentalnog i govornog razvoja je najjasniji. Treće, koherentan govor odražava sve druge zadatke razvoja govora: formiranje vokabulara, gramatičke strukture i fonetskih aspekata. Prikazuje sva postignuća djeteta u savladavanju maternjeg jezika. Poznavanje sadržaja zadataka nastavnika je od velike metodološke važnosti, jer od toga zavisi pravilna organizacija rada na razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika.

Metodički principi razvoja govora U odnosu na predškolskog uzrasta, na osnovu analize istraživanja o problemima govornog razvoja dece i iskustva vrtića, istaći ćemo sledeće metodičke principe razvoja govora i nastave maternjeg jezika. Princip odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece. Temelji se na razumijevanju govora kao verbalne i mentalne aktivnosti, čije je formiranje i razvoj usko povezano sa znanjem o okolnom svijetu. Govor se zasniva na čulnim predstavama, koje čine osnovu mišljenja, a razvija se u jedinstvu sa mišljenjem. Stoga se rad na razvoju govora ne može odvojiti od rada usmjerenog na razvoj osjetilnih i mentalnih procesa. Potrebno je obogatiti svijest djece idejama i pojmovima o svijetu oko sebe, potrebno je razvijati njihov govor na osnovu razvoja sadržajne strane mišljenja. Formiranje govora vrši se u određenom slijedu, uzimajući u obzir posebnosti mišljenja: od konkretnih značenja do apstraktnijih; od jednostavnih struktura do složenijih. Asimilacija govornog materijala događa se u kontekstu rješavanja mentalnih problema, a ne jednostavnom reprodukcijom. Praćenje ovog principa obavezuje nastavnika da široko koristi vizuelna nastavna sredstva i metode i tehnike koje bi doprinele razvoju svih kognitivnih procesa. Princip komunikativnog aktivističkog pristupa razvoju govora. Ovaj princip se zasniva na razumijevanju govora kao aktivnosti koja uključuje upotrebu jezika za komunikaciju. To proizilazi iz cilja razvoja govora djece u vrtiću - razvoja govora kao sredstva komunikacije i spoznaje - i ukazuje na praktičnu usmjerenost procesa učenja maternjeg jezika. Ovaj princip je jedan od glavnih, jer određuje strategiju cjelokupnog rada na razvoju govora. Njegova implementacija podrazumijeva razvoj govora kod djece kao sredstva komunikacije kako u procesu komunikacije (komunikacije), tako iu raznim vrstama aktivnosti. Posebno organizovanu nastavu takođe treba voditi uzimajući u obzir ovaj princip. To znači da glavni pravci rada sa decom, i odabir jezičkog materijala, i sva metodička sredstva treba da doprinesu razvoju komunikativnih i govornih veština. Komunikativni pristup mijenja nastavne metode, naglašavajući formiranje govornih iskaza. Princip razvoja jezičkog njuha („čula za jezik“). Jezički njuh je nesvjesno ovladavanje zakonima jezika. U procesu ponovljene percepcije govora i upotrebe sličnih oblika u vlastitim iskazima, dijete formira analogije na podsvjesnom nivou, a zatim uči obrasce. Deca počinju sve slobodnije da koriste oblike jezika u odnosu na novo gradivo, da kombinuju elemente jezika u skladu sa njegovim zakonima, iako ih nisu svesni (Vidi Žujkov S.F. Psihologija savladavanja gramatike u osnovnim razredima. - M. ., 1968. - S. 284.) Ovdje se manifestira sposobnost pamćenja kako se riječi i fraze tradicionalno koriste. I ne samo zapamtite, već ih i koristite u situacijama verbalne komunikacije koje se stalno mijenjaju. Ovu sposobnost treba razvijati. Na primjer, prema D. B. Elkoninu, spontano nastajuća orijentacija u zvučnom obliku jezika mora biti podržana. U suprotnom, “ispunivši u minimalnoj mjeri svoju funkciju potrebnu za ovladavanje gramatičkom strukturom, ona se urušava i prestaje da se razvija.” Dijete postepeno gubi svoju posebnu jezičku „darovitost“. Potrebno je na sve moguće načine poticati razne vježbe u vidu razigrane manipulacije riječima, koje na prvi pogled izgledaju besmisleno, ali imaju duboko značenje za samo dijete. U njima dijete ima priliku da razvije svoju percepciju jezičke stvarnosti. Razvoj „čula za jezik“ povezan je sa formiranjem jezičkih generalizacija.

Princip formiranja elementarne svijesti o jezičkim pojavama. Ovaj princip se zasniva na činjenici da osnova usvajanja govora nije samo oponašanje, oponašanje odraslih, već i nesvjesno uopštavanje jezičnih pojava. Formira se svojevrsni unutrašnji sistem pravila govornog ponašanja, koji djetetu omogućava ne samo ponavljanje, već i stvaranje novih izjava. Budući da je zadatak učenja formiranje komunikacijskih vještina, a svaka komunikacija pretpostavlja sposobnost stvaranja novih iskaza, onda bi osnova učenja jezika trebala biti formiranje jezičnih generalizacija i kreativne govorne sposobnosti. Jednostavno mehaničko ponavljanje i gomilanje pojedinačnih jezičkih oblika nije dovoljno za njihovu asimilaciju. Istraživači dječjeg govora smatraju da je potrebno organizirati proces djetetove spoznaje same jezičke stvarnosti. Središte obuke treba da bude formiranje svesti o jezičkim pojavama (F. A. Sokhin). A. A. Leontjev identifikuje tri metode svjesnosti, koje se često miješaju: sloboda govora, izolacija i stvarna svijest. U predškolskom uzrastu prvo se formira voljni govor, a zatim se izoluju njegove komponente. Svjesnost je pokazatelj stepena razvijenosti govornih vještina. Princip međusobnog povezivanja rada na različitim aspektima govora, razvoj govora kao holističke formacije. Implementacija ovog principa sastoji se u tome da se rad konstruiše na način da se svi nivoi jezika ovladaju u bliskoj međusobnoj povezanosti. Ovladavanje vokabularom, formiranje gramatičkog sistema, razvijanje govorne percepcije i sposobnosti izgovora, dijaloški i monološki govor su odvojeni, u didaktičke svrhe izolirani, ali međusobno povezani dijelovi jedne cjeline – procesa ovladavanja jezičkim sistemom. U procesu razvoja jednog od aspekata govora, istovremeno se razvijaju i drugi. Rad na vokabularu, gramatici i fonetici nije sam sebi cilj, već je usmjeren na razvijanje koherentnog govora. Fokus nastavnika treba biti na radu na koherentnoj izjavi koja sumira sva djetetova postignuća u usvajanju jezika. Princip obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti. Od motiva, kao najvažnije komponente u strukturi govorne aktivnosti, zavisi kvalitet govora i, u krajnjoj liniji, mera uspešnosti učenja. Stoga je obogaćivanje motiva govorne aktivnosti djece tokom procesa učenja od velike važnosti. U svakodnevnoj komunikaciji motivi su određeni prirodnim potrebama djeteta za utiscima, aktivnom aktivnošću, prepoznavanjem i podrškom. Tokom nastave često nestaje prirodnost komunikacije, uklanja se prirodna komunikativnost govora: učiteljica poziva dijete da odgovori na pitanje, prepričava bajku ili nešto ponovi. Istovremeno, ne uzima se uvijek u obzir da li ima potrebu za tim. Psiholozi primjećuju da pozitivna govorna motivacija povećava efikasnost nastave. Važni zadaci su nastavnikovo stvaranje pozitivne motivacije za svaku akciju djeteta u procesu učenja, kao i organizacija situacija koje stvaraju potrebu za komunikacijom. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike djece, koristiti različite tehnike koje su djetetu zanimljive, stimulirajući njihovu govornu aktivnost i promicajući razvoj kreativnih govornih vještina. Princip osiguravanja aktivne govorne prakse. Ovaj princip nalazi svoj izraz u činjenici da se jezik usvaja u procesu njegove upotrebe i govorne prakse. Govorna aktivnost je jedan od glavnih uslova za pravovremeni razvoj govora djeteta. Ponovljena upotreba jezičkih sredstava u promjenjivim uvjetima omogućava vam da razvijete snažne i fleksibilne govorne vještine i savladate generalizacije. Govorna aktivnost nije samo govor, već i slušanje i opažanje govora. Stoga je važno naviknuti djecu da aktivno percipiraju i razumiju govor učitelja. Tokom nastave treba koristiti različite faktore kako bi se osigurala govorna aktivnost sve djece: emocionalno pozitivna pozadina; subjekt-subjekt komunikacija; individualno ciljane tehnike: široka upotreba vizuelnog materijala, tehnike igre; promjena djelatnosti; zadaci usmjereni na lično iskustvo i sl. Praćenje ovog principa obavezuje nas da stvorimo uslove za opsežnu govornu praksu za svu djecu u učionici i različitim vrstama aktivnosti.

Sredstva za razvoj govora U metodici je uobičajeno da se istaknu sljedeća sredstva razvoja govora djece: · komunikacija odraslih i djece; · kulturno jezičko okruženje, govor nastavnika; · podučavanje maternjeg govora i jezika u učionici; · fikcija; · razne vrste umjetnosti (likovna, muzika, pozorište). Razmotrimo ukratko ulogu svakog alata. Najvažnije sredstvo razvoja govora je komunikacija. Komunikacija je interakcija dvoje (ili više) ljudi u cilju koordinacije i kombinovanja njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata (M. I. Lisina). Komunikacija je složen i višestruki fenomen ljudskog života, koji istovremeno djeluje kao: proces interakcije među ljudima; informacioni proces (razmjena informacija, aktivnosti, rezultata, iskustva); sredstvo i uslov za prenošenje i asimilaciju društvenog iskustva; odnos ljudi jednih prema drugima; proces međusobnog uticaja ljudi jedni na druge; empatija i međusobno razumevanje ljudi (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, itd.). U ruskoj psihologiji komunikacija se posmatra kao strana neke druge aktivnosti i kao samostalna komunikativna aktivnost. Radovi domaćih psihologa uvjerljivo pokazuju ulogu komunikacije sa odraslima u općem mentalnom razvoju i razvoju djetetove verbalne funkcije. Govor, kao sredstvo komunikacije, pojavljuje se u određenoj fazi razvoja komunikacije. Formiranje govorne aktivnosti je složen proces interakcije između djeteta i ljudi oko njega, koji se provodi korištenjem materijalnih i jezičnih sredstava. Govor ne proizlazi iz same prirode djeteta, već se formira u procesu njegovog postojanja u društvenoj sredini. Njegov nastanak i razvoj uslovljeni su potrebama komunikacije, potrebama djetetovog života. Kontradikcije koje nastaju u komunikaciji dovode do nastanka i razvoja djetetovih jezičnih sposobnosti, do njegovog ovladavanja uvijek novim sredstvima komunikacije i oblicima govora. To se dešava zahvaljujući saradnji djeteta sa odraslom osobom, koja se gradi uzimajući u obzir starosne karakteristike i mogućnosti djeteta. Izolacija odrasle osobe iz okoline i pokušaji “saradnje” s njim počinju vrlo rano u djetetu. Njemački psiholog, autoritativni istraživač dječjeg govora, W. Stern, pisao je još u prošlom stoljeću da se „počekom govora obično smatra trenutak kada dijete prvi put izgovara zvukove povezane sa svijesti o njihovom značenju i namjeri govora. poruka. Ali ovaj trenutak ima preliminarnu istoriju, koja u suštini počinje od prvog dana." Ova hipoteza je potvrđena istraživanjima i iskustvom u odgoju djece. Ispostavilo se da dijete može razlikovati ljudski glas odmah nakon rođenja. Odvaja govor odrasle osobe od otkucaja sata i drugih zvukova i reaguje pokretima u skladu s tim. Ovo interesovanje i pažnja prema odrasloj osobi je početna komponenta praistorije komunikacije. Govorna komunikacija u predškolskom uzrastu odvija se u različitim vrstama aktivnosti: u igri, radu, domaćinstvu, vaspitnim aktivnostima i djeluje kao jedna od strana svake vrste.

U predškolskom uzrastu igra je od velikog značaja u govornom razvoju dece. Njegov karakter određuje govorne funkcije, sadržaj i sredstva komunikacije. Za razvoj govora koriste se sve vrste igračkih aktivnosti. U kreativnoj igri uloga, komunikativne prirode, dolazi do diferencijacije između funkcija i oblika govora. U njemu se unapređuje dijaloški govor i javlja se potreba za koherentnim monološkim govorom. Igranje uloga doprinosi formiranju i razvoju funkcija regulacije i planiranja govora. Nove potrebe za komunikacijom i vođenjem igračkih aktivnosti neminovno dovode do intenzivnog ovladavanja jezikom, njegovim vokabularom i gramatičkom strukturom, zbog čega govor postaje koherentniji (D. B. Elkonin). Ali nema svaka igra pozitivno na dječji govor. Prije svega, to mora biti značajna igra. Međutim, iako igra uloga aktivira govor, ona ne doprinosi uvijek savladavanju značenja riječi i poboljšanju gramatičkog oblika govora. A u slučajevima ponovnog učenja pojačava nepravilnu upotrebu riječi i stvara uslove za povratak na stare neispravne oblike. To se događa jer igra odražava životne situacije koje su djeci poznate, u kojima su se prethodno formirali pogrešni govorni stereotipi. Ponašanje djece u igri i analiza njihovih iskaza omogućavaju nam da izvučemo važne metodološke zaključke: govor djece se poboljšava samo pod utjecajem odrasle osobe; u slučajevima kada dolazi do „ponovnog učenja“, prvo morate razviti jaku vještinu korištenja ispravne oznake i tek onda stvoriti uvjete za uključivanje riječi u samostalnu igru ​​djece. Učešće nastavnika u dječjim igrama, razgovor o pojmu i toku igre, skretanje pažnje na riječ, uzorak sažetog i preciznog govora, razgovori o prošlim i budućim igrama pozitivno utiču na govor djece. Igre na otvorenom utiču na bogaćenje vokabulara i razvoj zvučne kulture. Igre dramatizacije doprinose razvoju govorne aktivnosti, ukusa i interesovanja za likovno izražavanje, izražajnosti govora, likovne govorne aktivnosti. Didaktičke i štampane društvene igre koriste se za rješavanje svih problema razvoja govora. Učvršćuju i pojašnjavaju vokabular, vještine brzog odabira najprikladnije riječi, mijenjanja i tvorbe riječi, vježbaju sastavljanje koherentnih iskaza i razvijaju objašnjavajući govor. Komunikacija u svakodnevnom životu pomaže djeci da nauče svakodnevni vokabular neophodan za njihov život, razvija dijaloški govor i njeguje kulturu govornog ponašanja. Komunikacija u procesu rada (svakodnevna, u prirodi, ručna) pomaže u obogaćivanju sadržaja dječjih ideja i govora, dopunjava rječnik nazivima alata i predmeta rada, radnih radnji, kvaliteta i rezultata rada. Komunikacija sa vršnjacima ima veliki uticaj na govor dece, posebno od 4-5 godina. U komunikaciji s vršnjacima djeca aktivnije koriste govorne vještine. Veća raznolikost komunikativnih zadataka koji se javljaju u poslovnim kontaktima djece stvara potrebu za raznovrsnijim govornim sredstvima. U zajedničkim aktivnostima djeca pričaju o svom planu akcije, nude i traže pomoć, uključuju prijatelja u interakciju, a zatim je koordiniraju. Komunikacija između djece različitog uzrasta je korisna. Druženje sa starijom djecom dovodi djecu u povoljne uvjete za percepciju govora i njegovu aktivaciju: aktivno oponašaju radnje i govor, uče nove riječi, savladavaju govor igranja uloga u igricama, najjednostavnije vrste priča zasnovanih na slikama i o igračkama. Učešće starije djece u igricama sa mlađom djecom, pričanje bajki djeci, prikazivanje dramatizacije, pričanje priča iz svog iskustva, izmišljanje priča, odglumljivanje scena uz pomoć igračaka doprinosi razvoju sadržaja, koherentnosti, izražajnosti njihovog govora. i kreativne govorne sposobnosti. Treba, međutim, naglasiti da se pozitivan utjecaj ovakvog zajedništva djece različitog uzrasta na razvoj govora postiže samo pod vodstvom odrasle osobe. Kao što su pokazala zapažanja L. A. Penevskaya, ako to prepustite slučaju, stariji ponekad postanu previše aktivni, potiskuju djecu, počnu govoriti brzopleto, nemarno i oponašaju njihov nesavršen govor. Dakle, komunikacija je vodeće sredstvo razvoja govora. Njegov sadržaj i forme određuju sadržaj i nivo dječjeg govora.

Sredstvo razvoja govora u širem smislu je kulturno jezičko okruženje. Oponašanje govora odraslih jedan je od mehanizama za ovladavanje maternjim jezikom. Unutrašnji mehanizmi govora formiraju se kod deteta samo pod uticajem sistematski organizovanog govora odraslih (N. I. Zhinkin). Treba imati na umu da imitirajući one oko sebe, djeca usvajaju ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe riječi i konstrukcije fraze, već i one nesavršenosti i greške koje se javljaju u njihovom govoru. Stoga se pred nastavnikov govor postavljaju visoki zahtjevi: sadržaj i istovremeno tačnost, logika; primjereno uzrastu djece; leksička, fonetska, gramatička, ortoepska ispravnost; slike; ekspresivnost, emocionalno bogatstvo, bogatstvo intonacije, ležernost, dovoljan volumen; poznavanje i poštivanje pravila govornog bontona; podudarnost između učiteljevih riječi i njegovih djela. U procesu verbalne komunikacije sa djecom nastavnik koristi i neverbalna sredstva (geste, mimika, pantomimični pokreti). Obavljaju važne funkcije: pomažu emocionalno objasniti i zapamtiti značenje riječi. Odgovarajući dobro usmjereni gest pomaže u asimiliranju značenja riječi (okrugla, velika) povezana s određenim vizualnim prikazima. Izrazi lica i fonacija pomažu da se razjasni značenje riječi (veselo, tužno, ljuto, privrženo) povezanih s emocionalnom percepcijom; doprinose produbljivanju emocionalnih iskustava, pamćenju materijala (čujnog i vidljivog); pomoći da se okruženje za učenje u učionici približi prirodnoj komunikaciji; su uzori djeci; Uz jezička sredstva, oni imaju važnu društvenu, obrazovnu ulogu (I. N. Gorelov). Jedno od glavnih sredstava razvoja govora je obuka. Ovo je svrsishodan, sistematičan i planski proces u kojem, pod vodstvom nastavnika, djeca ovladavaju određenim spektrom govornih vještina i sposobnosti. Ulogu obrazovanja u djetetovom savladavanju maternjeg jezika isticali su K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina i drugi. E. I. Tikheyeva, prva sljedbenica K. D. Ushinskog, koristila je termin „podučavanje maternjeg jezika“ u odnosu na djecu predškolskog uzrasta. Smatrala je da „sistemska nastava i metodičko razvijanje govora i jezika treba da čine osnovu cjelokupnog sistema obrazovanja u vrtiću“. Od samog početka formiranja metodike, nastava maternjeg jezika je široko razmatrana: kao pedagoški uticaj na dečiji govor u svakodnevnom životu i u učionici (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, kasnije O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. A. Penevskaya, M. M. Konina). Što se tiče svakodnevnog života, to se odnosi na poticanje razvoja govora djeteta u zajedničkim aktivnostima nastavnika sa djecom iu njihovim samostalnim aktivnostima. Najvažnijim oblikom organizacije govorno-jezičke nastave u metodici smatraju se posebni časovi u kojima se postavljaju i ciljano rješavaju određeni zadaci razvoja govora djece. Potreba za ovim oblikom obuke određena je nizom okolnosti.

Nastava pomaže u realizaciji mogućnosti razvoja govora u predškolskom djetinjstvu, najpovoljnijem periodu za usvajanje jezika. Tokom nastave, djetetova pažnja se ciljano usmjerava na određene jezičke pojave, koje postepeno postaju predmet njegove svijesti. U svakodnevnom životu korekcija govora ne daje željeni rezultat. Djeca koja su zanesena nekom drugom aktivnošću ne obraćaju pažnju na govorne obrasce i ne prate ih.U vrtiću u odnosu na porodicu postoji deficit verbalne komunikacije sa svakim djetetom, što može dovesti do zastoja u razvoju govora. djece. Nastava, kada se organizira metodično, u određenoj mjeri pomaže da se nadoknadi ovaj nedostatak. U učionici, pored uticaja nastavnika na govor djece, dječji govor je u međusobnoj interakciji. Timski trening podiže ukupni nivo njihovog razvoja. Jedinstvenost nastave na maternjem jeziku. Časovi razvoja govora i nastave maternjeg jezika razlikuju se od ostalih po tome što je glavna aktivnost na njima govor. Govorna aktivnost je povezana sa mentalnom aktivnošću, sa mentalnom aktivnošću. Djeca slušaju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, postavljaju ih sebi, upoređuju, izvode zaključke i generalizuju. Dete izražava svoje misli rečima. Složenost nastave leži u činjenici da se djeca istovremeno bave različitim vrstama mentalne i govorne aktivnosti: percepcijom govora i samostalnom govornom operacijom. Razmišljaju o odgovoru, biraju iz svog vokabulara pravu riječ koja je najprikladnija u datoj situaciji, oblikuju je gramatički i koriste je u rečenici i koherentnoj izjavi. Posebnost mnogih časova na maternjem jeziku je unutrašnja aktivnost djece: jedno dijete priča, drugo sluša, spolja su pasivni, iznutra aktivni (prate slijed priče, suosjećaju s junakom, spremni su na dopunu, pitati, itd.). Takva aktivnost je teška za djecu predškolskog uzrasta, jer zahtijeva dobrovoljnu pažnju i inhibiciju želje da se progovori. Efikasnost nastave na maternjem jeziku zavisi od toga koliko se u potpunosti realizuju svi programski zadaci koje postavlja nastavnik i obezbeđuje da deca steknu znanja i razviju govorne veštine i sposobnosti.

Vrste nastave na maternjem jeziku. Časovi maternjeg jezika mogu se klasifikovati na sledeći način: u zavisnosti od vodećeg zadatka, glavnog programskog sadržaja časa: · časovi o formiranju rečnika (pregled prostorija, upoznavanje sa svojstvima i kvalitetima predmeta); · časovi formiranja gramatičke strukture govora (didaktička igra "Pogodi šta nedostaje" - formiranje množine imenica rodnog padeža); · časovi razvijanja zvučne kulture govora (učenje pravilnog izgovora zvukova); · časovi nastave koherentnog govora (razgovori, sve vrste pripovedanja), · časovi razvijanja sposobnosti analize govora (priprema za učenje čitanja i pisanja), · časovi upoznavanja sa fikcijom. U zavisnosti od upotrebe vizuelnog materijala: · časovi u kojima se koriste predmeti iz stvarnog života, posmatranja pojava stvarnosti (ispitivanje predmeta, posmatranje životinja i biljaka, ekskurzije); · časovi sa vizuelnim pomagalima: sa igračkama (gledanje, pričanje o igračkama), slikama (razgovor, pričanje priča, didaktičke igre); · aktivnosti verbalne prirode, bez oslanjanja na jasnoću (opšti razgovori, umjetničko čitanje i pripovijedanje, prepričavanje, verbalne igre). U zavisnosti od faze obuke, odnosno od toga da li se govorna veština (veština) formira prvi put ili se konsoliduje i automatizuje. Od toga zavisi i izbor nastavnih metoda i tehnika (u početnoj fazi poučavanja pričanja koristi se zajedničko pripovijedanje učitelja i djece i primjer priče, u kasnijim fazama - plan za priču, njena rasprava itd.) . Blizu tome je i klasifikacija prema didaktičkim ciljevima (na osnovu vrste školskog časa) koju je predložio A. M. Borodich: · časovi izlaganja novog gradiva; · časovi za učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti; · časovi generalizacije i sistematizacije znanja; · završni, odnosno obračunski i verifikacioni časovi; · kombinovana odeljenja (mešovita, kombinovana).

Složene klase postale su raširene. Integrirani pristup rješavanju govornih problema, organska kombinacija različitih zadataka za razvoj govora i mišljenja u jednoj lekciji važan su faktor u povećanju efikasnosti učenja. Kompleksni razredi uzimaju u obzir posebnosti dječjeg ovladavanja jezikom kao jedinstvenim sistemom heterogenih jezičkih jedinica. Samo međusobno povezivanje i interakcija različitih zadataka dovode do pravilnog govornog obrazovanja, do djetetove svijesti o određenim aspektima jezika. Istraživanja provedena pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakove dovela su do ponovnog promišljanja njihove suštine i uloge. To ne znači jednostavnu kombinaciju pojedinačnih zadataka, već njihov međusobni odnos, interakciju, međusobno prožimanje na jednom sadržaju. Princip ujednačenog sadržaja je vodeći. „Važnost ovog principa je da se pažnja djece ne odvlači novim likovima i priručnicima, već se gramatičke, leksičke i fonetske vježbe izvode na već poznatim riječima i pojmovima; stoga prijelaz na konstruiranje koherentnog iskaza postaje prirodan i lak za dijete” (Ushakova O. S. Razvoj koherentnog govora // Psihološka i pedagoška pitanja razvoja govora u vrtiću / Uredili F. A. Sokhin i O. S. Ushakova. - M., 1987. P 23 -24.) Integrišu se vrste rada koje u krajnjoj liniji imaju za cilj razvijanje koherentnog monološkog govora. Centralno mjesto u lekciji ima razvoj monološkog govora. Vokabular, gramatičke vježbe i rad na razvijanju zvučne kulture govora povezani su sa izvršavanjem zadataka za građenje monologa različitih vrsta. Kombinovanje zadataka u složenoj lekciji može se izvesti na različite načine: koherentan govor, rad na vokabularu, zvučna kultura govora; koherentan govor, rad na vokabularu, gramatička struktura govora; koherentan govor, zvučna kultura govora, gramatički ispravan govor. Primjer lekcije u starijoj grupi: 1) koherentan govor - izmišljanje bajke „Avantura zeca“ prema planu koji je predložio nastavnik; 2) rad na vokabularu i gramatici - izbor definicija za reč zec, aktivacija prideva i glagola, vežbe za slaganje prideva i imenica u rodu; 3) zvučna kultura govora - uvežbavanje jasnog izgovora glasova i reči, biranje reči koje su slične po zvuku i ritmu. Kompleksno rješavanje govornih problema dovodi do značajnih promjena u govornom razvoju djece. Metodologija koja se koristi u ovakvim časovima osigurava visok i prosječan nivo razvoja govora za većinu učenika, bez obzira na njihove individualne sposobnosti. Dijete razvija aktivnost pretraživanja u oblasti jezika i govora, te razvija jezički stav prema govoru. Obrazovanje podstiče jezičke igre, samorazvoj jezičkih sposobnosti, koje se manifestuju u govoru i verbalnoj kreativnosti dece (Vidi: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Oblici organizovane nastave maternjeg jezika i razvoj govora predškolaca // Problemi razvoja govora predškolaca i osnovnoškolaca / Urednik A. M. Shakhnarovich - M., 1993.)

Lekcije posvećene rješavanju jednog problema također se mogu graditi sveobuhvatno, na istom sadržaju, ali koristeći različite nastavne metode. Na primjer, lekcija o podučavanju pravilnog izgovora glasa w može uključivati: a) pokazivanje i objašnjavanje artikulacije, b) vježbu izgovora izolovanog zvuka, c) vježbu koherentnog govora - prepričavanje teksta s čestim glas w, d) ponavljanje dječje pjesmice - vježba dikcija. Integrativna nastava, izgrađena na principu kombinovanja više vrsta dečjih aktivnosti i različitih sredstava za razvoj govora, dobila je pozitivnu ocjenu u praksi. U pravilu koriste različite vidove umjetnosti, samostalnu govornu aktivnost djeteta i integriraju ih po tematskom principu. Na primjer: 1) čitanje priče o pticama, 2) grupno crtanje ptica i 3) pričanje priča djeci na osnovu crteža. Na osnovu broja polaznika razlikujemo frontalne časove, sa celom grupom (podgrupom) i individualne. Što su djeca manja, to više prostora treba dati individualnim i podgrupnim aktivnostima. Frontalni časovi svojom obaveznošću, programiranjem i regulacijom nisu adekvatni zadacima formiranja verbalne komunikacije kao subjekt-subjekt interakcije. U početnim fazama obrazovanja potrebno je koristiti druge oblike rada koji obezbeđuju uslove za nevoljnu motoričku i govornu aktivnost dece (Vidi: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Oblici organizovane nastave maternjeg jezika i razvoj govora predškolaca // Problemi razvoja govora predškolaca i mlađih školaraca / Urednik A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - P. 27.) Nastava o razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika mora ispunjavati didaktičke zahtjeve, opravdane u opštoj didaktici i nametnute nastavu u ostalim dijelovima programa vrtića. Razmotrimo ove zahtjeve: 1. Temeljna preliminarna priprema za lekciju. Prije svega, važno je odrediti njegove ciljeve, sadržaj i mjesto u sistemu drugih časova, povezanost sa drugim vidovima aktivnosti, nastavne metode i tehnike. Također treba razmisliti o strukturi i toku časa te pripremiti odgovarajući vizuelni i literarni materijal. Usklađenost nastavnog materijala sa uzrasnim mogućnostima mentalnog i govornog razvoja djece. Dječije obrazovne govorne aktivnosti treba organizovati na dovoljnom nivou težine. Obuka treba da bude razvojne prirode. Ponekad može biti teško odrediti percepciju djece o predviđenom materijalu. Ponašanje djece govori učitelju kako da promijeni unaprijed planirani plan, uzimajući u obzir njihovo ponašanje i reakcije. Edukativni karakter časa (princip vaspitne obuke). Tokom nastave rješava se kompleks problema mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Vaspitni uticaj na djecu obezbjeđuje se sadržajem gradiva, prirodom organizacije obuke i interakcijom nastavnika sa djecom. Emocionalna priroda aktivnosti. Sposobnost usvajanja znanja, ovladavanja vještinama i sposobnostima ne može se razviti kod male djece putem prisile.

Od velikog je značaja njihovo interesovanje za aktivnosti koje se podržava i razvija kroz zabavu, igre i tehnike igranja, slike i živopisni materijal. Emocionalno raspoloženje na času osigurava i odnos povjerenja između vaspitača i djece, te psihološka udobnost djece u vrtiću. Struktura lekcije treba da bude jasna. Obično ima tri dijela – uvodni, glavni i završni. U uvodnom dijelu uspostavljaju se veze sa prošlim iskustvom, saopštava se svrha časa i stvaraju odgovarajući motivi za predstojeće aktivnosti, uzimajući u obzir godine. U glavnom dijelu rješavaju se glavni ciljevi časa, koriste se različite nastavne tehnike i stvaraju uslovi za aktivnu govornu aktivnost djece. Završni dio bi trebao biti kratak i emotivan. Njegov cilj je konsolidacija i generalizacija znanja stečenog na lekciji. Ovdje se koristi umjetničko izražavanje, slušanje muzike, pjevanje pjesama, kolo i igre na otvorenom, itd. Česta greška u praksi je obavezna i ne uvijek odgovarajuća, često formalna procjena aktivnosti i ponašanja djece. Optimalna kombinacija kolektivne prirode učenja sa individualnim pristupom djeci. Individualni pristup je posebno potreban za djecu koja imaju slabo razvijen govor, kao i za onu nekomunikativnu, šutljivu ili, obrnuto, pretjerano aktivnu i neobuzdanu. 2. Pravilna organizacija nastave. Organizacija časa mora zadovoljiti sve higijensko-estetičke zahtjeve za ostale razrede (osvjetljenje, čistoća zraka, namještaj prema visini, mjesto demonstracije i distribucije vizuelnog materijala; estetika prostorije, pomagala). Važno je osigurati tišinu kako bi djeca mogla pravilno čuti uzorke govora nastavnika i govor prijatelja. Preporučuju se opušteni oblici organizovanja dece, koji doprinose stvaranju atmosfere poverenja u komunikaciji, u kojoj deca vide lica prijatelja i nalaze se na bliskoj udaljenosti od nastavnika (psihologija primećuje značaj ovih faktora za efikasnost verbalnog komunikacija). Uzimanje u obzir rezultata lekcije pomaže u praćenju napretka učenja, usvajanju djece u vrtićkom programu, daje povratnu informaciju i omogućava vam da navedete načine za daljnji rad s djecom kako u narednim razredima tako iu drugim aktivnostima. Povezivanje lekcije s naknadnim radom na razvoju govora. Za razvoj snažnih vještina i sposobnosti potrebno je konsolidirati i ponavljati gradivo na drugim časovima, u igri, poslu i svakodnevnoj komunikaciji.

Časovi za različite starosne grupe imaju svoje karakteristike. U mlađim grupama djeca još ne znaju kako učiti u grupi, i ne povezuju sa sobom govor upućen cijeloj grupi. Oni ne znaju da slušaju svoje drugove; Snažan iritant koji može privući pažnju djece je govor nastavnika. Ove grupe zahtijevaju široku upotrebu vizualizacije, emocionalnih tehnika podučavanja, uglavnom razigranih trenutaka iznenađenja. Djeci se ne daje zadatak za učenje (ne daju se informacije - učićemo, ali učitelj nudi da se igraju, pogledaju sliku, slušaju bajku). Nastava je podgrupna i individualna. Struktura časova je jednostavna. U početku se od djece ne traži da daju individualne odgovore, već na pitanja nastavnika odgovaraju oni koji to žele, svi zajedno. U srednjoj grupi, priroda aktivnosti učenja se donekle mijenja. Djeca počinju postajati svjesna karakteristika svog govora, na primjer, osobina izgovora zvukova. Sadržaj nastave postaje komplikovaniji. U učionici postaje moguće postaviti zadatak za učenje („Naučit ćemo pravilno izgovoriti glas „z“). Zahtjevi za kulturom verbalne komunikacije su sve veći (govoriti naizmjenično, jedan po jedan, a ne u horu, ako je moguće u frazama). Pojavljuju se nove vrste aktivnosti: ekskurzije, podučavanje pričanja, učenje poezije napamet. Trajanje nastave se povećava na 20 minuta. U starijim i pripremnim grupama za školu povećava se uloga obaveznih frontalnih časova složene prirode. Priroda aktivnosti se mijenja. Izvodi se više verbalnih časova: različite vrste pripovijedanja, analiza zvučne strukture riječi, sastavljanje rečenica, posebne gramatičke i leksičke vježbe, igre riječima. Upotreba vizualizacije poprima druge oblike: sve se više koriste slike - zidne i stolne, male, materijali. Uloga nastavnika se također mijenja. On i dalje vodi nastavu, ali promoviše veću samostalnost u govoru djece i rjeđe koristi govorne obrasce. Govorna aktivnost djece postaje složenija: koriste se kolektivne priče, prepričavanja s restrukturiranjem teksta, čitanje u lice i sl. U pripremnoj grupi za školu nastava je bliža nastavi školskog tipa. Trajanje nastave je 30-35 minuta. Pritom ne treba zaboraviti da se radi o djeci predškolskog uzrasta, pa moramo izbjegavati suhoparnost i didaktičnost. Izvođenje nastave u mješovitoj starosnoj grupi je teže, jer se istovremeno rješavaju različiti obrazovni zadaci. Postoje sljedeće vrste nastave: a) nastava koja se izvodi sa svakom uzrasnom podgrupom posebno i koju karakteriziraju sadržaji, metode i nastavne tehnike tipične za određeni uzrast; b) odeljenja sa delimičnim učešćem sve dece. U ovom slučaju, mlađi učenici se pozivaju na nastavu kasnije ili odlaze ranije. Na primjer, tokom lekcije sa slikom, sva djeca učestvuju u gledanju i razgovoru. Stariji odgovaraju na najteža pitanja. Tada djeca napuštaju lekciju, a stariji pričaju o slici; c) časovi sa učešćem sve djece u grupi u isto vrijeme. Takvi časovi se izvode na zanimljivom, emotivnom materijalu. To može biti dramatizacija, čitanje i pripovijedanje s vizualnim materijalom, filmskim trakama. Osim toga, moguća je nastava uz istovremeno učešće svih učenika na istim sadržajima, ali sa različitim obrazovnim zadacima na osnovu uzimanja u obzir govornih vještina i sposobnosti djece. Na primjer, u lekciji o slici sa jednostavnim zapletom: mlađi su aktivni u gledanju, srednji pišu opis slike, stariji smišljaju priču. Učitelj mješovitog uzrasta mora imati tačne podatke o starosnom sastavu djece, dobro poznavati stepen njihovog govornog razvoja kako bi pravilno identifikovao podgrupe i za svaku odredio zadatke, sadržaj, metode i tehnike nastave (npr. časova u različitim starosnim grupama vidi: Gerbova V.V. Časovi razvoja govora kod dece 4-6 godina – M., 1987; Gerbova V.V. Časovi razvoja govora kod dece 2-4 godine. – M., 1993. )

Razvoj govora se odvija i na nastavi u drugim odjeljenjima programa vrtića. To se objašnjava samom prirodom govorne aktivnosti. Maternji jezik služi kao sredstvo nastave prirodne istorije, matematike, muzike, vizuelnih umetnosti i fizičkog vaspitanja. Beletristika je najvažniji izvor i sredstvo za razvoj svih aspekata dječjeg govora i jedinstveno obrazovno sredstvo. Pomaže da se osjeti ljepota maternjeg jezika i razvija figurativni govor. Razvoj govora u procesu upoznavanja sa fikcijom zauzima veliko mjesto u općem sistemu rada s djecom. S druge strane, uticaj beletristike na dijete određen je ne samo sadržajem i formom djela, već i stepenom njegovog govornog razvoja. Likovna umjetnost, muzika, pozorište također se koriste za razvoj govora djece. Emocionalni uticaj umjetničkih djela podstiče usvajanje jezika i stvara želju za razmjenom utisaka. Metodičke studije pokazuju mogućnosti uticaja muzike i likovne umetnosti na razvoj govora. Ističe se značaj verbalnog tumačenja djela i verbalnog objašnjenja djeci za razvoj slikovitosti i izražajnosti dječjeg govora. Stoga se za razvoj govora koriste različita sredstva. Efikasnost uticaja na govor dece zavisi od pravilnog izbora sredstava za razvoj govora i njihovog odnosa. U ovom slučaju odlučujuću ulogu ima uzimanje u obzir stepena razvoja dječjih govornih vještina i sposobnosti, kao i prirode jezičnog materijala, njegovog sadržaja i stepena bliskosti dječjem iskustvu. Za asimilaciju različitog materijala potrebna je kombinacija različitih sredstava. Primjerice, prilikom savladavanja leksičkog materijala koji je djeci blizak i povezan sa svakodnevnim životom, dolazi do izražaja neposredna komunikacija djece i odraslih u svakodnevnim aktivnostima. Tokom ove komunikacije, odrasli vode proces usvajanja vokabulara djece. Vještine pravilne upotrebe riječi se usavršavaju i konsoliduju u nekoliko časova koji istovremeno obavljaju funkcije provjere i kontrole. Prilikom savladavanja gradiva koje je udaljenije od djece ili složenije, vodeća aktivnost je obrazovna aktivnost u učionici, na odgovarajući način kombinovana sa drugim vrstama aktivnosti.

Metode i tehnike razvoja govora Metoda razvoja govora definiše se kao način aktivnosti nastavnika i djece koji obezbjeđuje formiranje govornih vještina i sposobnosti. Metode i tehnike se mogu okarakterisati sa različitih gledišta (u zavisnosti od sredstava koja se koriste, prirode kognitivne i govorne aktivnosti dece, dela govornog rada). Općenito prihvaćena u metodici (kao iu predškolskoj didaktici općenito) je klasifikacija metoda prema korištenim sredstvima: vizualizacija, govor ili praktična radnja. Postoje tri grupe metoda - vizuelne, verbalne i praktične. Ova podjela je vrlo proizvoljna, jer između njih ne postoji oštra granica. Vizualne metode su praćene riječima, a verbalne metode koriste vizualne tehnike. Praktične metode su također povezane s riječima i vizualnim materijalom. Klasifikacija nekih metoda i tehnika kao vizuelnih, drugih kao verbalnih ili praktičnih zavisi od prevlasti vidljivosti, reči ili radnji kao izvora i osnove iskaza. Vizuelne metode se češće koriste u vrtićima. Koriste se i direktne i indirektne metode. Direktna metoda uključuje metodu posmatranja i njene varijante: izlete, preglede prostorija, pregled prirodnih objekata. Ove metode imaju za cilj akumulaciju sadržaja govora i obezbjeđivanje komunikacije između dva signalna sistema. Indirektne metode se zasnivaju na upotrebi vizuelne jasnoće. Ovo je gledanje igračaka, slika, fotografija, opisivanje slika i igračaka, pričanje priča o igračkama i slikama. Koriste se za konsolidaciju znanja, vokabulara, razvijanje generalizirajuće funkcije riječi i podučavanje koherentnog govora. Indirektne metode se mogu koristiti i za upoznavanje predmeta i pojava koje se ne mogu direktno susresti. U vrtiću se rjeđe koriste verbalne metode: čitanje i pričanje umjetničkih djela, učenje napamet, prepričavanje, opći razgovor, pričanje bez oslanjanja na vizualni materijal. Sve verbalne metode koriste vizualne tehnike: pokazivanje predmeta, igračaka, slika, gledanje ilustracija, budući da dobne karakteristike male djece i priroda same riječi zahtijevaju vizualizaciju.

Praktične metode su usmjerene na korištenje govornih vještina i sposobnosti i njihovo unapređenje. Praktične metode uključuju različite didaktičke igre, igre dramatizacije, dramatizacije, didaktičke vježbe, plastične skice i igre s kolom. Koriste se za rješavanje svih govornih problema. Gore navedene karakteristike metoda razvoja govora ne uzimaju u potpunosti u obzir suštinu same govorne aktivnosti učenika. U školskoj metodici se traže načini za intenziviranje metoda rada na razvoju govora učenika, uzimajući u obzir prirodu govora. Analiza metoda razvoja govora u vrtiću sa ovih pozicija omogućit će i razumijevanje uloge i mjesta svake metode u formiranju jezičke sposobnosti djece. U zavisnosti od prirode govorne aktivnosti djece, mogu se grubo razlikovati reproduktivni i produktivni načini. Reproduktivne metode se zasnivaju na reprodukciji govornog materijala i gotovih uzoraka. U vrtiću se koriste uglavnom u vokabularnom radu, u radu na obrazovanju zvučne kulture govora, a manje u formiranju gramatičkih vještina i koherentnog govora. Reproduktivne metode mogu uslovno uključivati ​​metode posmatranja i njegove varijante, gledanje slika, čitanje beletristike, prepričavanje, pamćenje, igre-dramatizaciju sadržaja književnih djela, mnoge didaktičke igre, odnosno sve one metode u kojima djeca savladavaju riječi i zakone njihove kombinacije , frazeološki obrti, neke gramatičke pojave, na primjer upravljanje mnogim riječima, savladavaju se oponašanjem izgovora zvuka, prepričavaju se uz tekst i kopiraju učiteljevu priču. Produktivne metode uključuju djecu u konstruiranju vlastitih koherentnih iskaza, kada dijete ne reproducira samo njemu poznate jezične jedinice, već ih svaki put bira i kombinira na novi način, prilagođavajući se situaciji komunikacije. Ovo je kreativna priroda govorne aktivnosti. Iz ovoga je očigledno da se u podučavanju koherentnog govora koriste produktivne metode. To uključuje generalizirajući razgovor, pripovijedanje, prepričavanje s restrukturiranjem teksta, didaktičke igre za razvoj koherentnog govora, metodu modeliranja, kreativne zadatke. Također ne postoji oštra granica između produktivnih i reproduktivnih metoda. U reproduktivnim metodama postoje elementi kreativnosti, a u produktivnim metodama reprodukcije. Njihov odnos varira. Na primjer, ako u vokabularnoj vježbi djeca izaberu iz svog rječnika najprikladniju riječ za opisivanje predmeta, onda u poređenju sa istim izborom riječi iz većeg broja zadatih riječi ili ponavljanjem za nastavnikom prilikom gledanja i ispitivanja predmeta, prvi zadatak je kreativnije prirode. U samostalnom pripovijedanju, kreativnost i reprodukcija se također mogu različito manifestirati u pričama zasnovanim na modelu, planu ili predloženoj temi. Karakterizacija poznatih metoda sa stanovišta prirode govorne aktivnosti omogućit će njihovu svjesniju upotrebu u praksi s djecom.

Metodološke tehnike za razvoj govora tradicionalno se dijele u tri glavne grupe: verbalne, vizualne i igrive. Verbalne tehnike se široko koriste. To uključuje govorni obrazac, ponavljano govorenje, objašnjenje, uputstva, procjenu dječjeg govora, pitanje. Govorni model je učiteljeva ispravna, unaprijed osmišljena govorna aktivnost, namijenjena djeci da ih oponašaju i usmjeravaju. Uzorak mora biti dostupan u sadržaju i obliku. Izgovara se jasno, glasno i polako. Budući da je model dat za oponašanje, on se predstavlja prije nego što djeca započnu govornu aktivnost. Ali ponekad, posebno u starijim grupama, model se može koristiti nakon dječjeg govora, ali neće služiti za oponašanje, već za poređenje i ispravljanje. Uzorak se koristi za rješavanje svih problema. Posebno je važno u mlađim grupama. Kako bi se privukla pažnja djece na uzorak, preporučljivo je popratiti ga objašnjenjima i uputama. Ponovljeni izgovor je namjerno, višestruko ponavljanje istog govornog elementa (zvuka, riječi, fraze) s ciljem pamćenja. U praksi se koriste različite opcije ponavljanja: iza nastavnika, iza druge djece, zajedničko ponavljanje nastavnika i djece, horsko ponavljanje. Važno je da ponavljanje ne bude forsirano, mehaničko, već se nudi djeci u kontekstu aktivnosti koje su njima zanimljive. Objašnjenje – otkrivanje suštine određenih pojava ili metoda djelovanja. Široko se koristi za otkrivanje značenja riječi, za objašnjenje pravila i radnji u didaktičkim igrama, kao i u procesu posmatranja i ispitivanja predmeta. Upute – objašnjavanje djeci načina djelovanja za postizanje određenog rezultata. Postoje instruktivna, organizaciona i disciplinska uputstva. Procjena govora djeteta je motivirani sud o govornom iskazu djeteta, koji karakterizira kvalitet govorne aktivnosti. Procjena ne bi trebala biti samo konstatativne prirode, već i edukativnog karaktera. Procjena je data tako da se sva djeca mogu fokusirati na nju u svojim izjavama. Ocjenjivanje ima veliki emocionalni utjecaj na djecu. Potrebno je uzeti u obzir individualne i dobne karakteristike, osigurati da procjena povećava govornu aktivnost djeteta, interes za govornu aktivnost i organizira njegovo ponašanje. Da bi se to postiglo, procjena prvenstveno naglašava pozitivne kvalitete govora, a govorni nedostaci se ispravljaju pomoću uzorka i drugih metodoloških tehnika. Pitanje je usmeno obraćanje na koje je potreban odgovor. Pitanja su podijeljena na glavna i pomoćna. Glavni mogu biti konstatujući (reproduktivni) – „ko? Šta? Koji? koji? Gdje? Kako? Gdje? ” i one tragajuće, koje zahtijevaju uspostavljanje veza i odnosa između pojava – „zašto? Za što? po čemu su slični? »Pomoćna pitanja mogu biti sugestivna i sugestivna. Nastavnik treba da savlada metodološki ispravnu formulaciju pitanja. Moraju biti jasni, fokusirani i izražavati glavnu ideju. Potrebno je pravilno odrediti mjesto logičkog naglaska u pitanju i usmjeriti pažnju djece na riječ koja nosi glavno semantičko opterećenje. Struktura pitanja treba da posluži kao primer upitne intonacije i da olakša detetu da odgovori. Pitanja se koriste u svim metodama razvoja govora djece: razgovorima, diskusijama, didaktičkim igrama, te u nastavi pripovijedanja.

Vizuelne tehnike - pokazivanje ilustrativnog materijala, pokazivanje položaja organa artikulacije pri učenju pravilnog izgovora zvuka. Tehnike igre mogu biti verbalne i vizuelne. Pobuđuju djetetov interes za aktivnosti, obogaćuju motive govora, stvaraju pozitivnu emocionalnu pozadinu procesa učenja i na taj način povećavaju govornu aktivnost djece i efikasnost nastave. Tehnike igre odgovaraju uzrasnim karakteristikama djece i stoga zauzimaju značajno mjesto u nastavi maternjeg jezika u vrtiću. U predškolskoj pedagogiji postoje i druge klasifikacije nastavnih metoda. Dakle, u zavisnosti od njihove uloge u procesu učenja, razlikuju se direktne i indirektne metode. Sve gore navedene verbalne tehnike možemo nazvati direktnim, a podsjetnik, primjedba, primjedba, nagovještaj, savjet - indirektnim. U stvarnom pedagoškom procesu tehnike se koriste sveobuhvatno. Dakle, u generalizirajućem razgovoru mogu se koristiti različite vrste pitanja, pokazivanje predmeta, igračaka, slika, tehnika igre, umjetničko izražavanje, evaluacija i upute. Nastavnik koristi različite tehnike u zavisnosti od zadatka, sadržaja časa, stepena pripremljenosti dece, njihovog uzrasta i individualnih karakteristika. Jedinstvenost upotrebe različitih metoda i tehnika za razvoj govora će biti otkrivena u narednim poglavljima.

1.1 Uvod u predmet “Teorija i metode razvoja govora”

1. Predmet i ciljevi teorije i metodologije razvoja govora.

2. Koncepti “jezika” i “govora”.

3. Metodičke osnove za razvoj govora djece predškolskog uzrasta.

1. Metode razvoja govora je grana predškolske didaktike i spada u primijenjene nauke. Predmet njenog proučavanja je proces ovladavanja maternjim govorom i verbalnim komunikacijskim veštinama dece u uslovima ciljane pedagoške interakcije. Nivo razvoja govora je glavni pokazatelj formiranja ličnosti predškolskog djeteta. Dječje razumijevanje svijeta oko sebe ostvaruje se kroz verbalnu formu. Razvoj inteligencije ne samo djeteta, već i odrasle osobe usko je povezan s procesom ovladavanja sistemom maternjeg jezika.

Značaj razvoja govora u socijalizaciji djeteta ističe poznati psiholog L.S. Vigotski: „Govor nosi najočitije znakove društvenog porijekla. Od trenutka ovladavanja jezikom, cjelokupni unutrašnji razvoj djeteta iz životinjske (biološke) faze prelazi u strogo ljudsku (društvenu) fazu. Jezik uvodi dijete u cjelokupno duhovno iskustvo čovječanstva i omogućava razvoj “viših” mentalnih funkcija.” Najvažnija karakteristika inteligencije predškolca je njihovo interesovanje za jezik, za svoj govor. Djeca od 3 i 4 godine su zainteresirana za zvuk riječi, osobenosti njenog izgovora i upotrebu u govoru.

Stručno usavršavanje uključuje ovladavanje teorijom razvoja dječjeg govora i ovladavanje praktičnim vještinama u organizaciji pedagoškog procesa u cilju razvoja govornih vještina predškolaca. Odnos metodičke teorije i prakse neophodan je kako bi se teorijski potkrijepili sadržaj, metode i tehnike razvoja govora djece u uslovima ciljane pedagoške interakcije. Shodno tome, možemo istaknuti temeljne i primijenjene zadatke metodologije za razvoj govora kao nauke.

Osnovni zadaci:

1. Proučavanje uzrasnih karakteristika ovladavanja različitim govornim vještinama.

2. Proučavanje obrazaca učenja djece maternjeg govora i verbalne komunikacije.

3. Utvrđivanje principa, metoda i oblika nastave maternjeg govora.

Prijave:

1. Određivanje sadržaja obuke (koje govorne veštine i jezičke forme deca treba da nauče tokom procesa učenja; izrada programa za podučavanje maternjeg govora).

2. Razvoj nastavnih metoda i tehnika, sistema znanja i metodičkih preporuka.

3. Izbor najefikasnijih metoda za razvoj govora predškolaca, njihovo testiranje u praksi.

Dakle, proučavanjem obrazaca i karakteristika formiranja pravilnog usmenog govora i verbalnih komunikacijskih vještina kod predškolaca u okviru metoda razvoja govora, budući specijalista predškolskog odgoja i obrazovanja će moći osigurati visok nivo razvoja za svakog učenika.

2. Definišući jezik kao proizvod društveno-istorijskog razvoja, kao najvažnijeg sredstva komunikacije i društvene interakcije među ljudima, mnogi istraživači ističu njegovu povezanost sa mišljenjem. Jezik je oruđe mišljenja i spoznaje. V. Humboldt je definisao jezik kao organ koji formira misao. Jezik je sredstvo za izražavanje misli. Govor se posmatra kao način formiranja misli putem jezika. Potrebno je razdvojiti ova dva osnovna pojma „jezik“ i „govor“.

Jezik- sistem objektivno postojećih, društveno zadatih znakova koji povezuju pojam (sadržaj) i zvuk, kao i sistem pravila za njihovu upotrebu i kombinaciju.

Govor– oblik jezičke realizacije koji se javlja u vremenu (zvuk, usmeni govor) iu prostoru (pisani govor).

Jezik je apstraktan i objektivan u odnosu na govornika, a govor je materijalan (zvukovi ili slova) i subjektivan (pojedinačne karakteristike govora).

Mišljenje i jezik nastaju u procesu radne aktivnosti usmjerene na odraz okolne stvarnosti. Razmišljanje je najviši oblik odraza objektivne stvarnosti. Jezik je sredstvo logičke spoznaje; razvoj djetetovih misaonih sposobnosti povezan je sa ovladavanjem jezikom.

3.Metodološka osnova teorije i metode razvoja govora su osnovne odredbe o povezanosti jezika i mišljenja, filozofske zakonitosti razvoja i teorija svijesti djece o pojavama jezika i govora.

Razvoj govora, kao i svaki razvojni proces, temelji se na osnovnim filozofskim zakonima:

Jedinstvo i borba suprotnosti (pokretačka snaga razvoja govora je kontradikcija između djetetove želje da kaže, izrazi zahtjev, namjere i ograničenih mogućnosti jezičnih sredstava);

Prelazak iz kvantiteta u kvalitet (akumulacija djetetovog vokabulara, prijelaz na frazni govor);

Negacija negacije (jedna riječ označava prvo samo jedan objekt, zatim homogene objekte, zatim grupu objekata).

Ovladavanje jezikom djeteta karakterizira ne samo oponašanje i reprodukcija govora odraslih na temelju intuitivnog ovladavanja jezičnim normama, već razvoj jezičnih generalizacija i elementarne svijesti o jezičkim pojavama. Teorija dječije svijesti o fenomenima jezika i govora F.A. Sokhina naglašava povezanost ove svijesti s razvojem govornih funkcija djeteta, formiranjem govornih sposobnosti i vještina, te razvojem jezičnih sposobnosti općenito. Jezička sposobnost podrazumijeva razvoj osjećaja za jezik i manifestira se kada dijete treba da kombinuje jezičke jedinice i prenese ih u nove kombinacije. Promjena komunikacijske situacije tjera dijete da stvara nove fraze, koje zauzvrat pokreću nove misli i novi izraz kroz jezik i razmišljanje.

književnost:

1. Alekseeva, M.M. Metode razvoja govora i nastave maternjeg jezika predškolaca / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. – 3. izd. – M.: Akademija, 2000. – 412 str.

2. Vygotsky, L.S. Sabrana djela: u 6 tomova / L.S. Vygotsky: glavni urednik. A.V. Zaporožec - M.: Prosvetljenje. – T. 3. – 1983. – 367 str.

3. Sokhin, F.A. Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora predškolske djece / F.A. Sokhin. – M.: Izdavačka kuća. Moskovski psihološki i socijalni institut; Voronjež: Izdavačka kuća. NPO “Modex”, 2002. – 224 str.

4. Ushakova, O.S. Razvoj govora predškolaca / O.S. Ushakova. – M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001. – 240 str.

Teorijske osnove problema razvoja govora

U domaćoj metodici jednim od glavnih ciljeva razvoja govora smatralo se razvijanje govornog dara, tj. sposobnost izražavanja preciznog, bogatog sadržaja u usmenom i pismenom govoru (K.D. Ushinsky). Dugo se prilikom karakterizacije cilja razvoja govora posebno isticao zahtjev za govorom djeteta kao što je njegova ispravnost. Zadatak je bio „učiti djecu da jasno i ispravno govore svoj maternji jezik, tj. slobodno koriste ispravan ruski jezik u međusobnoj komunikaciji i odraslima u raznim aktivnostima tipičnim za predškolski uzrast.” Ispravan govor smatralo se kao:
a) pravilan izgovor glasova i riječi;
b) pravilnu upotrebu riječi;
c) sposobnost pravilnog mijenjanja riječi prema gramatici ruskog jezika. Dugi niz godina neki su se autori držali stajališta da su sva svojstva koja karakteriziraju odraslu osobu svojstvena samom embriju, dok se proces razvoja svodi na postupno razvijanje i sazrijevanje urođenih sklonosti. Prema ovoj teoriji, koja se naziva teorijom preformacije (preformacije), slijedi da je cijeli razvojni proces određen naslijeđem.
U savremenim metodama, cilj razvoja govora djece predškolske dobi je formiranje ne samo ispravnog, već i dobrog usmenog govora, naravno, uzimajući u obzir njihove dobne mogućnosti.
Pitanjima metodologije izrade dijagnostičkih tehnika bavili su se: P.G. Blonsky, L.S. Vigotski, itd.. R.I. Rossolilo je pronašao metodu za kvantitativno istraživanje mentalnih procesa u normalnim i patološkim stanjima. M.Yu. Syrkin, eksperimentalno je dokazao vezu između karakteristika razvoja govora i rezultata testa.
U procesu razvoja formiraju se složene mentalne funkcije kao što su pamćenje, aktivna pažnja itd. Oni se zasnivaju ne samo na prirodnim sklonostima, već i na oblicima i metodama djetetovih aktivnosti, vrstama njegove komunikacije s drugima. Za pravilno razumijevanje procesa mentalnog razvoja djeteta važno je utvrditi ulogu i značaj svakog od ovih faktora. Razvoj je složen mentalni proces, kao što su voljna pažnja, aktivno pamćenje, mentalna aktivnost, kao i razvoj karaktera i ponašanja.
Za dijete okolina djeluje ne samo kao uslov, već i kao izvor njegovog razvoja, kako je rekao L.S. Vigotski: "Kao da on vodi svoj razvoj." Pojava nečeg novog glavni je znak razvoja djeteta.
Aktivnosti predškolca i njegovi odnosi sa drugima su direktne emocionalne prirode. To se objašnjava činjenicom da kod djeteta, čak i starijeg predškolskog uzrasta, unutrašnji govor još nije dostigao dovoljan nivo. Dijete od 4-6 godina svoje aktivnosti često prati govorom. Istovremeno, pribjegava izgovoru u slučajevima kada ima bilo kakvih poteškoća. Govor je u ovom slučaju, takoreći, regulator njegovih aktivnosti. Postepeno se ovaj vanjski govor sužava, skraćuje i, takoreći, ulazi unutra, pružajući mogućnost da sami sebi razmislite o stvorenoj situaciji, ocijenite ovu ili onu akciju, svoje želje prije nego što odgovorite ili djelujete, što bi trebalo dovesti do pojave složenijih oblika indirektnog ponašanja i razvoja emocionalno-voljnih sfera i ličnosti djeteta.
Dakle, razvoj ovih aspekata formira kod djeteta sposobnost kritičkog razmišljanja o svojim aktivnostima, svom ponašanju, aktivnostima i ponašanju drugih.
Govor je oblik postojanja svijesti (misli, osjećaja, doživljaja) za drugoga, koji služi kao sredstvo komunikacije s njim, i oblik generaliziranog odraza stvarnosti, odnosno oblik postojanja mišljenja.
U opštoj teoriji govora treba posebno istaći dvije odredbe zbog njihovog velikog temeljnog značaja.
1. Govor, riječ, nije konvencionalni znak, njegovo značenje nije izvan njegovih riječi, govor ima semantički, semantički sadržaj-značenje, što je generalizovana označavajuća definicija njenog subjekta.
2. Određivanje odraza predmeta u značenju riječi nije pasivan proces. Spoznajemo objektivno značenje, formulišemo ga rečima, utičući na objekat i identifikujući njegovu funkciju u sistemu društvene delatnosti.
Živi ljudski govor nije samo „čisti“ oblik apstraktnog mišljenja; on se obično ne može svesti samo na korpus znanja. Obično izražava emocionalni stav osobe prema onome o čemu govori, a često i prema osobi kojoj se obraća. Kao sredstvo izražavanja, govor je i sredstvo uticaja.
S.L. Rubinstein je došao do zaključka da govor „ima jednu glavnu funkciju, njegova je svrha da služi kao sredstvo komunikacije“. Komunikaciona funkcija uključuje “funkcije” komunikacije – poruke, razmjene misli u svrhu međusobnog razumijevanja – ekspresivne (ekspresivni govor) i funkcije utjecaja (motivacione). Govor u pravom smislu riječi je sredstvo društvenog utjecaja i komunikacije koja se odvija na osnovu semantičkog sadržaja govora; To je specifičnost govora u pravom smislu te riječi, ljudskog govora.
Samo su ljudi bili sposobni razviti artikulirani govor. I.P. Pavlov je mozak nazvao organom prilagođavanja okolini, jer osigurava povezanost tijela sa vanjskim svijetom. Što je mozak složeniji, to će njegovi mehanizmi prilagođavanja biti savršeniji i suptilniji.
Godine 1874. E. Wernicke je otkrio da u moždanoj kori postoji zona čulnog govora (impresivna) - to je percepcija i razumijevanje govora. Sav rad na formiranju motoričkih i govornih programa odvija se u Brocinom kraju (otkriven 1861. godine).
Dodatno govorno (gornje) govorno područje, koje ima pomoćnu ulogu, otkrio je U. Penfil. Uspio je otkriti blisku povezanost svih govornih područja, koja djeluje kao jedinstven mehanizam.

Istraživači identifikuju različit broj faza u razvoju dječjeg govora, različito ih nazivaju i za svaku označavaju različite starosne granice.
G.L.Rozengrad-Pupko razlikuje samo dvije faze u razvoju govora djeteta: pripremnu (do 2 godine) i fazu samostalnog formiranja govora.
L.N. Leontjev utvrđuje četiri faze u razvoju dječjeg govora:
1.-pripremni (do 1. godine);
2. predškolska faza inicijalnog usvajanja jezika (do 3 godine);
3. predškolska ustanova (do 7 godina);
4. škola.
Da bi proces razvoja govora kod dece tekao blagovremeno i pravilno, neophodni su određeni uslovi. Dakle, dijete treba:
Budite psihički i fizički zdravi;
Imati normalne mentalne sposobnosti;
Imati normalan sluh i vid;
Imati normalnu mentalnu aktivnost;
Imaju potrebu za verbalnom komunikacijom;
Imajte potpuno govorno okruženje.
Normalan (blagovremen i ispravan) razvoj djeteta omogućava mu da stalno usvaja nove pojmove i širi svoju zalihu znanja i ideja o okolini. Dakle, govor i njegov razvoj u najuže su vezi sa mišljenjem.
Direktni putevi usmjereni direktno na razvoj govora – pripovijedanje, čitanje, objašnjavanje slika, razgovori – nisu dovoljni. U govornom polju, kao i u čitavom neograničenom polju obrazovanja, od velikog su značaja ne samo direktni već i posredni putevi, u ovom slučaju svi oni putevi koji vode ka jačanju djetetove snage, podizanju cjelokupnog vitalnog tonusa, ispunjenju njegov život sa svijetlim, raznolikim sadržajem, stvarajući neodoljivu potrebu za govorom. To je stvaranje potrebe za govorom i, kao posljedica toga, neodoljive želje da se ona zadovolji. To je pravi ključ razvoja govora. Stanje govornog aparata igra važnu ulogu u razvoju govora. Sastoji se od dva međusobno povezana dijela: centralnog (ili regulatornog) govornog aparata i perifernog (ili izvršnog).
Centralni govorni aparat nalazi se u mozgu. Sastoji se od moždane kore, subkortikalnih ganglija, puteva, jezgara moždanog stabla i nerava koji idu do respiratornih i artikulacijskih mišića. Govor se razvija na osnovu refleksa. Govorni refleksi povezani su s aktivnostima različitih dijelova mozga: temporalnih, parijetalnih i okcipitalnih.
Periferni govorni aparat sastoji se od tri odsjeka: 1) respiratornog; 2) vokalnog; 3) artikulacionog (ili zvuka). Prvi dio perifernog govornog aparata služi za dovod zraka, drugi za proizvodnju glasa, a treći je rezonator. Nervni impulsi koji dolaze iz centralnog govornog aparata dovode do pokreta organa perifernog govornog aparata. Ali ima i povratnih informacija. Ova veza funkcionira u dva smjera: kinetičkom putu i slušnom. Za ispravnu implementaciju govornog čina potrebna kontrola:
1. korištenje sluha;
2. kroz kinestetičke senzacije.
Povratna informacija funkcioniše kao u prstenu - impulsi idu od centra ka periferiji, a zatim od periferije ka centru.
Tako se dobija povratna informacija i formira se drugi sistem signalizacije. Važnu ulogu ovdje imaju sistemi privremenih neuronskih veza – dinamički stereotipi koji nastaju zbog ponovljene percepcije jezičkih elemenata (fonetskih, leksičkih i gramatičkih) i izgovora. Sistem povratnih informacija automatski reguliše rad govornih organa.
Dakle, djetetov govor se pravilno formira samo kada je drugi signalni sistem u razvoju stalno podržan specifičnim impulsima prvog signalnog sistema, koji odražava stvarnu aktivnost. Prvi signalni sistem ima signale koji formiraju osećanja.
Govor nije urođena sposobnost, već se razvija u procesu ontogeneze (razvoja) paralelno sa psihičkim i fizičkim razvojem djeteta i služi kao pokazatelj njegovog ukupnog razvoja. Potrebno je jasno zamisliti svaku fazu djetetovog razvoja, svaki „kvalitativni skok“, kako bi se na vrijeme uočila određena odstupanja u ovom procesu. Poznavanje razvojnih obrazaca neophodno je i za pravilnu dijagnozu govornih poremećaja, kako bi se pravilno izgradio sav korektivno-obrazovni rad na prevazilaženju govorne patologije.
Ljudski govor se izvodi pomoću posebnih zvukova - govornih zvukova. Da bi se koristili u komunikaciji, potrebno je razviti fonemski sluh i artikulaciju govora.
Poznato je kakvu važnu funkciju obavlja disanje u životu ljudskog tijela. Ali, pored svoje fiziološke funkcije, disanje obavlja i funkciju kao što je govorno disanje. Govorno disanje podrazumijeva se kao sposobnost osobe da u procesu govora brzo udahne, dovoljno duboko i racionalno troši zrak pri izdisanju. Govorno disanje se vrši dobrovoljno, a negovorno disanje se izvodi automatski.
Govorno disanje je osnova zvučnog govora, izvor formiranja zvukova i glasova. E.M. Chareli ističe: „Od pravilnog govornog disanja zavise ljepota i lakoća govornog glasa, njegova snaga, bogatstvo dinamičkih efekata i muzikalnost govora. Važna tačka u savladavanju pravilnog govornog disanja je pitanje koju vrstu disanja osoba koristi tokom govornog izgovora. Trenutno istraživači preferiraju mješoviti tip disanja. Rad na obrazovanju govornog disanja odvija se u procesu opšteg razvoja govora.
Pred vrtićem su sljedeći zadaci: naučiti djecu da govore smisleno, obogatiti njihov govor, razviti razumijevanje svijeta oko sebe, razviti kod djece sposobnost ovladavanja usmenim jezičnim normama u granicama dostupnim djeci njihovog uzrasta; razvijati djetetov usmeni govor i pripremati ga za savladavanje različitih dijelova školskog programa.
Teorijski temelj istraživanja u oblasti razvoja govora kod dece predškolskog uzrasta su ideje o obrascima razvoja govora kod dece predškolskog uzrasta, iznete u radovima L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontjeva, F.A. Sokhina, A.M. Shakhnarovich.
Podučavanje maternjeg jezika i razvoj govora razmatra se ne samo u lingvističkoj sferi, već iu sferi međusobne komunikacije djece i sa odraslima, stoga je važno formirati kulturu govora i kulturu komunikacije (O.S. Ushakova) .
Opšti zadatak razvoja govora sastoji se od niza privatnih, posebnih zadataka. Osnova za njihovu identifikaciju je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i nivoa svijesti o govoru. Istraživanje problema razvoja govora posljednjih godina, provedeno pod vodstvom F. A. Sokhina, omogućilo je teorijski potkrijepiti i formulirati tri aspekta karakteristika razvojnih problema:
-Strukturalni, (F.A. Sokhin, A.I. Maksakov, E.M. Nikolaychuk, L.A. Kolunova, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva) istražuje formiranje različitih strukturnih nivoa jezičkog sistema: fonemskog, leksičkog, gramatičkog. Utvrđeno je da se najveća aktivnost u usvajanju jezika postiže ako su djeca uključena u aktivan govorni rad. Dakle, u poboljšanju gramatičke strukture govora, glavni zadatak nije ispravljanje gramatičkih grešaka u govoru djece, već formiranje jezičnih generalizacija. Bazira se na učenju djece da tvore nove riječi, pri čemu aktivno uče sredstva i metode tvorbe riječi. Ako u početku tvorba riječi ima karakter slobodne tvorbe riječi, onda djeca kasnije savladavaju generalizirane metode tvorbe riječi i modifikacije riječi u skladu s jezičnim normama. U isto vrijeme, također je važno naučiti koristiti jezička sredstva u iskazima. Koje dijete akumulira slušajući i razumijevajući govor odraslih.
- Funkcionalni (L.V. Voroshina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, N.G. Smolnokova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina, N.V. Gavrish, M.V. Ilyashenko itd.) istražuje formiranje jezičkih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji - razvoj koherentnog govora komunikacija. Autori ovog smjera nastojali su pronaći jasne kriterije za koherentan govor. Kao osnovnu sposobnost uzeta je sposobnost djece da strukturalno pravilno konstruišu tekst, koristeći potrebna sredstva za povezivanje rečenica i dijelova iskaza. Utvrđen je put razvoja ovih vještina - ovaj put vodi od dijaloga odraslog i djeteta do voljnog i svjesnog monologa samog djeteta. Proces prelaska iz dijaloga u monolog ima svoju jasnu logiku: prvo odrasla osoba uči dijete da konstruira jednostavne iskaze, a zatim da ih povezuje. U ovom slučaju, djetetov govor poprima proizvoljan karakter, uključujući i element planiranja. Ovo omogućava prelazak na učenje planiranja i sastavljanja nezavisne priče.
- Kognitivni (kognitivni) (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova) istražuje problem razvoja sposobnosti osnovne svijesti o jezičkim i govornim pojavama. Istraživanje u ovoj oblasti imalo je za cilj razvijanje kod djece početnih jezičkih ideja, razumijevanja šta je riječ ili rečenica i od kojih dijelova se sastoji. Takođe, rad u ovoj oblasti bio je povezan sa razvojem metoda za podučavanje pismenosti dece predškolskog uzrasta (L.E. Zhurova, N.V. Durova, N.S. Varentsova, L.I. Nevskaya na osnovu metode D.B. Elkonina).
Sve tri oblasti su međusobno povezane i pokazale su da nastavni sistem razvijenim metodama dovodi do velikih promjena u govornom i mentalnom razvoju djece predškolskog uzrasta. Ove studije pobijaju gledište o razvoju govora kao procesu koji se u potpunosti zasniva na imitaciji i djetetovom intuitivnom usvajanju jezika. Dokazali su da je osnova razvoja govora aktivan, kreativan proces usvajanja jezika i formiranja govorne aktivnosti.
Istraživanja domaćih psihologa, učitelja, lingvista (L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, A.N. Gvozdev, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, F.A. Sokhin) stvorila su preduslove za rješavanje problema predškolskog razvoja govora.
U svakoj fazi, odnos između različitih govornih zadataka pojavljuje se u određenim kombinacijama. O.S. Ushakova identificira dva oblika osiguravanja kontinuiteta u razvoju govora djece predškolske dobi: linearni i koncentrični. Rješenje svakog govornog zadatka: vaspitanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture govora, rad na vokabularu. Razvoj koherentnog govora provodi se, prije svega, linearno, jer Od grupe do grupe dolazi do postepenog usložnjavanja gradiva u okviru svakog zadatka, kompatibilnost vježbi, njihova izmjena i povezanost varira. Istovremeno, softversko jezgro se čuva u svakoj fazi obuke. U radu sa vokabularom - rad na riječi, njenoj semantičkoj strani; u gramatici - formiranje lingvističkih generalizacija; u razvoju koherentnog govora - to je povezivanje rečenica u iskaze. Ovi glavni pravci moraju biti u korelaciji „vertikalno“, sinhrono.
Dakle, rad na sinonimnim poređenjima služi i za obogaćivanje vokabulara i za formiranje vrijedne sinonimne veze prilikom konstruiranja koherentnog iskaza. U studijama provedenim pod vodstvom O.S. Ushakove, dokazano je da je posebna identifikacija govorno-jezičkih zadataka, njihovo sveobuhvatno rješavanje, uzimajući u obzir kontinuitet između starosnih grupa. Pruža povoljne uslove za blagovremen i pravilan razvoj govora svakog deteta.
Svi zadaci razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta neće ostvariti svoj cilj ako svoj konačni izraz ne nađu u razvoju koherentnog govora. Iz odredbi koje je razvio F.A. Sokhin, može se naglasiti da je formiranje koherentnog govora najvažniji dio govornog rada u vrtiću. Koherentni govor akumulira sva djetetova postignuća u savladavanju maternjeg jezika, iako je značaj različitih nivoa jezika za koherentan govor različit. F. Sokhin napominje. Taj koherentan govor „nekako upija“ sva djetetova postignuća u savladavanju različitih jezika. U savladavanju njegove zvučne strane, vokabulara, gramatičke strukture.
dakle, Ovladavanje maternjim jezikom, razvoj govora, jedno je od važnih stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu - to je period aktivnog usvajanja govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora: fonemskog, leksičke, gramatičke. Kao sredstvo komunikacije, sredstvo mišljenja, učvršćivanje stečenih znanja o pojavama stvarnosti, govor služi kao najvažniji faktor u razvoju ljudskog društva.

METODE RAZVOJA GOVORA KAO PEDAGOŠKE NAUKE, NJEN PREDMET, ZADACI I SADRŽAJ.

Metoda RR za djecu je nauka o zakonima ped. d-sti ima za cilj razvijanje pravilnog usmenog govora i govornih vještina. komunikacija kod dece predškolskog uzrasta.

Predmet je proces ovladavanja djetetom maternjeg jezika. govorne i govorne vještine. komunikacija u uslovima svrsishodnog ped. zrak.

Osnovni zadaci: 1. istraživanje procesa usvajanja maternjeg jezika, govora, govora kod dece. komunikacija; 2.proučavanje obrazaca treninga. maternji govor; 3.definisanje principa i metoda nastave.

Primijenjeni zadaci: šta podučavati (koje govorne vještine i jezičke forme djeca trebaju naučiti u procesu učenja);

kako podučavati (koje uslove, oblike, sredstva, metode i tehnike koristiti za razvoj govora); zašto ovako a ne drugačije (opravdanje metodologije razvoja govora).

Cilj razvoja govora je razvijanje komunikacijskih vještina djece i razvoj njihovog usmenog govora.

RR zadaci: 1.Razvoj vokabulara 2.Obrazovanje. zvučna kultura govora 3.Formiranje gramatike. struktura govora 4. Razvijanje koherentnog govora: a) formiranje dijaloškog (razgovornog) govora, b) formiranje monološkog govora.

Metodologija RR je povezana sa drugim naukama, prvenstveno sa naukom o jeziku - lingvistikom: fonetikom i ortoepijom, koja se bavi zvučnom, izgovornom stranom jezika; leksikologija i gramatika - proučavaju vokabular jezika, strukturu riječi i rečenica (morfologija i sintaksa). MRR se zasniva na anatomiji, psihologiji i pedagogiji. Usko povezan sa doshk. didaktike. Imaju zajednički predmet proučavanja - ped. baštovanski proces. MRR koristi osnovne pojmovi i pojmovi doshk. didaktika (cilj (Svestrano razvijena skladna ličnost), ciljevi (Način vaspitanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta u skladu sa zahtevima savremenog društva), metode (1. Teorijski: analiza; sinteza; poređenje; generalizacija; modeliranje. 2 . Imperijalni (praktični) ): verbalne, vizuelne, praktične) i nastavne metode), kao i njene odredbe koje se odnose na zakone, principe, sredstva.

Stručno usavršavanje specijalista uklj. ovladavanje teorijom razvoja djece. govora i ovladavanje vještinama upravljanja procesom govora i govora. komunikacija. Specijalista mora znati osnove. principi govora komunikacije i ovladaju metodama govora. komunikacija sa djecom i odraslima; vidjeti i razumjeti godine i pojedinca. karakteristike RR i govora. komunikacija između predškolaca različitih uzrasta; posjeduju znanja o organizaciji rada na PP u vezi sa radom usmjerenim na mentalno, moralno. i estetski razvoj distrikta; odrediti sadržaj govora. raditi, analizirati rezultat; potaknuti proučavanje inovativnog iskustva u radu na razvoju govora i želju za stvaranjem vlastitih originalnih načina utjecaja na dječji govor.

TEORIJSKE OSNOVE METODA RAZVOJA GOVORA U PREDŠKOLSKOJ DJECI.

Jezik je sistem verbalnih znakova namijenjen za potrebe verbalne komunikacije. Govor je implementacija jezičkog sistema u govornu aktivnost. Vrste govora: slušanje (slušanje), govorenje, čitanje, pisanje. Jezička sposobnost (Vygotsky) je sposobnost govornih vještina i sposobnosti koje se razvijaju na osnovu jezičkog instinkta ili osjećaja za jezik.

U predškolskom uzrastu djeca savladavaju 4 oblika komunikacije (Lisina):

1. Situaciono-lični (emocionalni) (do 6 meseci);

2. Situaciono poslovanje (mlađi predškolski uzrast);

3. Ekstrasituaciono-kognitivni (prosečna starost 4-5 godina);

4. Vansituaciono-lični (stariji/dob 6-7 godina).

Jezička osnova za rad sa djecom je izučavanje jezika kao znakovnog sistema. Ova doktrina govori o sistemskoj organizaciji jezika (prisustvo leksičkih, gramatičkih, fonetskih podsistema). Ova nastava zahtijeva razvoj svih aspekata dječjeg govora. Psihološka osnova metodike je nastava psiholingvistike o govoru kao govornoj aktivnosti. U strukturi se nalazi sekcija. nekoliko etape (podsticajno-motivacioni, orijentacijsko-istraživački, izvođenje, refleksija). Prirodnonaučna osnova metodologije su fenomeni. Pavlovljevo učenje o 2 signalna sistema i njihovom odnosu (osetljivi (čulni) sistem i sistem reči (govor) Pedagoške osnove pedagogije naprednog obrazovanja (medij, metode, tehnike, oblici rada).

Govor djece proučava nauka ontolingvistika, koja proučava ontogenezu dječjeg jezika i njegov razvoj.

FORMIRANJE METODA ZA RAZVOJ GOVORA DJECE.

Komensky - „Majčina škola, ili o brižnom obrazovanju. mladost u prvih 6 godina” - RR je posvećeno poglavlju (8): čovjek po prirodi ima razum i govor, to ga razlikuje od životinje → treba razvijati um i jezik osobe. Preporuke: do 3l. - pravilan izgovor; 4-6l. - na osnovu percepcije stvari - obogaćujući govor, nazivajući riječju ono što r-k vidi. → pažnja se posvećuje jasnoći, konzistentnosti i postepenoj složenosti materijala.

Pestolozijeva knjiga “Kako Gertruda uči svoju djecu” (slovo 7): izlaganje. metodika nastave rođaci jezik: 1.sluh. ex. sa glasovima: oponašajući govor majke → 2. naučiti prvo izgovarati samoglasnike, → suglasnike odvojeno. slogovi → 3. proučite slova i pređite na čitanje slogova i riječi; → 4.kontrola dodati imenici. u prilogu 5. sastavljanje uobičajenih rečenica (koje sadrže definicije karakteristika objekata i njihovih odnosa). Pestalozzi je precijenio sposobnosti djece; u praksi su njegove vježbe bile zamorne, mehaničke i formalne.

K.D. Ushinsky je argumentirao potrebu za obrazovanjem. i obuku na maternjem jeziku, široki razvoj poč. škole za narod, smatrali su da maternji jezik treba da bude Ch. predmet početne obuke. Ciljevi sistema: 1. razvoj govornog dara (sposobnost izražavanja misli u usmenom i pismenom govoru); 2. asimilacija jezičkih oblika koje su razvili i narod i umjetnost. lit-roy; 3. savladavanje gramatike ili logike jezika. Principi sistema upravljanja: vidljivost; pristupačnost; sistematizacija; razvijenu obuku – “Native Word” i “Det. svijet".

E. I. Tikheyeva stvorila je vlastiti sistem za razvoj govora predškolske djece u javnoj predškolskoj ustanovi. Smatrao sam da RR mora nužno biti povezan sa nekom vrstom obrazovne aktivnosti (igra, rad, praznici, intelektualna aktivnost). Najdetaljnije su razrađena pitanja kao što su bogaćenje vokabulara (plan-program za upoznavanje sa okruženjem; metode rada na dečjem rečniku), razvijanje koherentnog govora (priče o igricama i kartama, časovi o živim rečima). Praktične preporuke sadržane u knjizi „Razvoj govora za predškolce“ i danas se široko koriste.

E.A. Flerina je ozbiljnu pažnju posvetila radu sa dečjim knjigama. Najdublje se bavila problemom mršavljenja. čitanje djeci, smatrajući ga sastavnim dijelom cjelokupnog estetskog sistema. obrazovanje. Knjiga “Živa riječ u vrtiću” (1933) Glavna. sekcije su posvećene kolokvijalnom govoru i razgovoru, umjetnosti. čitanje i pričanje priča djeci, djeci. pripovijedanje.

U “Vodiču za V-la d/s” (1938.), RR djeca su prvi put dobila samostalan status. poglavlje. Ch. Pažnja u Vodiču je posvećena kulturi govora. komunikacija, izražavanje djece. govor. Kao osnova Iznesena su sredstva → čitanje i pričanje djeci.

Postepeno, sa ponovnim izdanjima Priručnika, sadržaj govora. rad je dopunjen→1947 Uvedena je rubrika “Obrazovanje”. zvuk. „kulture govora“, povećana pažnja prema djeci. pripovijedanje.

A.P. Usova (lekcija 1953. - glavni oblik obuke) razvila je opći sistem rada. u d/s na osnovu materijala maternjeg jezika. Ona je iznijela stav o potrebi za sistemom znanja i vještina za predškolce – općim znanjem koje odražava jednostavne obrasce i ovisnosti između pojava stvarnog svijeta. Sokhin → RR det. ima svoje značenje i ne treba ga posmatrati samo kao aspekt upoznavanja sa okruženjem. mir. Odluke su donesene. zaključci → razvijen govorni program. razvoj djeteta, metod. priručnici za v-lei, koji odražavaju integrirani pristup govoru. razvoj i razmatranje usvajanja govora kao kreativnog procesa.

SISTEM RADA ZA RAZVOJ GOVORA DJECE U PREDŠKOLSKIM VASPITNIM USTANOVAMA.

Cilj razvoja govora djece je ovladavanje dvaju blisko povezanih jezika na komunikacijskom nivou, što je određeno sociolingvističkom situacijom. Opšti cilj je specificiran u nizu specifičnih zadataka:

1. Razvoj koherentnog govora kod djece - razvoj dječijih komunikacijskih vještina i sposobnosti (razvoj dijaloškog govora), učenje prepričavanja, opisivanja, pripovijedanja, zaključivanja.

2. Razvoj vokabulara – vokabular čini osnovu razvoja govora djece. 3. Vaspitanje zvučne kulture govora 4. Formiranje gramatičke strukture dječjeg govora - ovladavanje djece kategorijama roda, broja, padeža, vremena (razvoj morfološkog aspekta govora); savladavanje različitih vrsta rečenica (razvijanje sintaksičke strane) i ovladavanje metodama tvorbe riječi.

5. Formiranje elementarne svijesti djece o pojavama jezika i govora je zadatak koji ima za cilj pripremu djece za učenje čitanja i pisanja. Poznavanje strukture govora: zvuk, riječ, slog, rečenica, zvučni, slogovni i verbalni sastav govora; o raznim vezama i odnosima između riječi u jeziku.

6. Upoznavanje djece sa umjetnošću. književnost - razvoj percepcije, gajenje interesa za knjige, razvoj umjetničke i govorne aktivnosti, formiranje erudicije.

Metodički principi razvoja govora djece:

1. Princip komunikacijsko-aktivnog pristupa razvoju dječjeg govora zahtijeva organizaciju smislenog učenja s djecom u različitim vrstama aktivnosti.

2. Princip odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece: 3. Princip integriranog pristupa razvoju dječjeg govora - razvoj svih aspekata dječjeg govora (leksičkog, fonetskog, gramatičkog). 4. Princip motivacije govorne aktivnosti djece zahtijeva stvaranje interesovanja za ovu složenu vrstu aktivnosti. Preovlađuju motivi igre. 5.Razvijanje jezičkog smisla, čula za jezik – nesvesno ovladavanje dece zakonima jezika. 6. Formiranje svjesnog stava prema jezičkim pojavama zahtijeva bogaćenje elementarnih jezičkih znanja djece. 7. Osigurati aktivnu govornu praksu: uključivanje sve djece u proces komunikacije, stalna komunikacija sa njima.

Metode: 1. Verbalne (priča, čitanje, opšti razgovor, prepričavanje) 2. Vizuelne (gledanje slika, igračaka, posmatranje, ekskurzije, pregledi) 3. Praktične: didaktičke igre, igranje uloga, dramatizacija, sijanje,

Tehnike: 1. Verbalna (uzorak, indikacija, objašnjenje) 2. vizuelna (prikazivanje artikulacije, slika, ilustracija)

3. Igre

Mediji: komunikacija, govor nastavnika, vrste aktivnosti, vrste umjetnosti (pozorište, muzika, dječja likovna literatura), zavičajna priroda, specijalna nastava.

Uslovi: - organizovanje sadržajne razvojne komunikacije sa decom i decom sa vršnjacima u različitim vrstama aktivnosti; - stvaranje kulturnog dvojezičnog govornog okruženja, jezičkog okruženja, posebnih zahtjeva za govor nastavnika; - pravovremena dijagnoza stepena razvoja govora - oprema pedagoškog procesa razvoja govora djece. - prisustvo zona razvoja govornih predmeta u grupama (knjiški kutak, umjetničke govorne aktivnosti, sve vrste pozorišta, atributi za igranje uloga); - pravilno metodičko vođenje procesa razvoja govora djece od strane uprave predškolske ustanove (kontrola, metodička pomoć, stvaranje uslova); - saradnja vrtića i porodice:

PRIPREMA DJECE PRED DJECE DOBA ZA UČENJE PISMENOSTI.

Učenje čitanja i pisanja je proces ovladavanja vještinama čitanja i pisanja maternjeg jezika. Potreban program DO utvrđuje zadatke i sadržaj ovog rada.

Pripreme za izduvni gas počinju u srijedu. gr: djeca se upoznaju s pojmovima “zvuk” i “riječ” → riječi se sastoje od glasova, zvuka. izgovorene u određenom nizu, riječi mogu biti duge ili kratke; učenje razlikovanja tvrdih i mekih suglasničkih zvukova na sluh; označi prvi glas u riječima po sluhu. U čl. grupa koristi termine za karakteristike kvaliteta glasova: samoglasnik, suglasnik; tvrda i mekana; naglašen - nezvučan samoglasnik; zvučna-slog-reč-rečenica. Formiranje vještina zvučne i slogovne analize riječi; an-za verbalni sastav pre-I. Na 7. godini. Prethodna obuka za čitanje i pisanje.

Metodologija za upoznavanje zvučne strukture riječi: 1. Potreban vam je poseban. naučiti poseban razvučen izgovor zvuka, njegovu intonaciju (dddom, kkkot). U ovom slučaju riječ treba izgovoriti zajedno - jedan glas se ne može odvojiti od drugog. Tehnike poređenja zvukova govora sa "pjesmama" vjetra - ššš, pumpa - sss, njihov izgovor, otkrivanje zvuka ("pjesme") u riječima koje izgovaraju odrasli (s intonacijskim naglaskom na zvuku). → predlažu da se slike i igračke imenuju tako da se čuje „pjesma” vjetra: šššar, čatššška, olovkaššš; "pjesma" bube - zhzhbuk, makaze. Pojašnjenje u zadacima iz igre „Reci kao ja“, „Reci tako da svi čuju glas s“ u riječi ulje“, „Imenuj riječi“. 2. naučite odrediti gdje se nalazi željeni glas - na početku, sredini ili na kraju riječi. 3. Djeca sama imenuju riječi koje sadrže željeni zvuk. 4. razvijanje sposobnosti da se imenuje izolirani zvuk i proizvede 1 glas u riječi: tvrdi i meki suglasnici: pppetukh (p"), kkkit (k"). Tehnika igre: upareni fonemi (m-m\s-s") se nazivaju velika i mala "braća").

Metodologija izvođenja zvučnog analnog. riječi: definirati riječ za raščlanjivanje, broj glasova (prema ćelijama na dijagramu); izgovorite riječ intonacijom i istaknite svaki glas u njoj. smenjivati ​​se; reb. definirati i imenovati ovaj zvuk, dati mu karakteristiku, označiti ga željenom osobinom. Prvo Za analizu se nude riječi od 3 zvjezdice (mak, kuća, nos), zatim 4 i 5.

M-a obuka doshk-kov analiza slogova riječi. 1. riječi od dvije riječi koje se sastoje od direktnih otvorenih slogova (Maša, lisica). Igre situacije: reči se izgovaraju napjev, izvlačeći slogove („Devojčica se izgubila, a oni je glasno zovu: Ma-ša! Ma-ša! Dečaci su se igrali, majka ih je zvala kući: Sa-ša! Vau!“) - zamolio je da ponovi. 2. Učimo načine brojanja slogova u riječi (pljeskanje, dlan na bradi). Graf. slika riječi: u obliku vodoravne linije, podijeljene u sredini malom okomitom linijom. 3.upisati riječi koje se sastoje od 3 dijela (ma-li-na, kar-ti-na); 4. jednosložne riječi (sir, kuća). Didakt. igra: Djeci se daju slike i od njih se traži da ih podijele prema odgovarajućim obrascima, vodeći se brojem slogova.

Planski rad na razvoju govora djece.

Plan rada za RR djece u predškolskim ustanovama je sistem mjera koji predviđa redoslijed, redoslijed i rokove realizacije svih oblasti rada.

4.složenost – uspostavljanje jedinstva svih dijelova pedagogije. proces

U istraživanju naučnika Zvereva i Pozdnjaka definisana su 3 nivoa planiranja: strateški (obrazovni program za 3-5 godina), taktički (godišnji, dugoročni), operativni (dugoročni plan za 5-10 dana ili mesec dana). ; kalendar ili blok (1 blok – obuka na času; 2 – organizacija različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, rad, komunikacija itd.); 3 – vlastita aktivnost djece))

U godišnjem planu, na osnovu analize rada za prethodnu godinu, navedeni su konkretni načini unapređenja rada na RR: sadržaj seminara i konsultacija u cilju unapređenja kvalifikacija radnika; sadržaj ped. vijeće na kojem se mogu čuti materijali iz radnog iskustva (npr. „Formiranje koherentnog govora kod predškolaca“); otvoreni događaji; organizacija kontrole nad usvajanjem programa na različite načine. Dob grupe; sadržaj i forme zgloba rad sa roditeljima.

Perspektivni planovi su metoda. d/y materijale će razviti grupa uz učešće d/y menadžmenta. Sastavljeno za tekući kvartal: 1. raspodjela programskih zadataka prema definiciji. tema: na primjer, za naredni mjesec možete nacrtati listu novih riječi koje će djeca naučiti o godišnjem dobu. pojavama, ocrtavaju redoslijed rada na teškim oblicima riječi ili glasovima za godinu dana. 2. sveobuhvatna distribucija programskih zadataka kroz dio „Razvoj govora“.

Kalendar prikazuje sadržaj i organizaciju govora. broj djece u toku dana. Prilikom izrade treba uzeti u obzir da se nastava RR održava redovnog dana u 14 sati. sedmično u svim predškolskim ustanovama. grupe. Sadrži:

1. Posebni organski odjel (razredi), programski zadaci su navedeni: a) obuka, b) razvojna, c) vaspitna.

2. Interakcija nastavnika i djece: individualna. posao, komunikacija, uradio. i podrum igre, edukativne i praktične. d-st.

Neophodan uslov pri planiranju jednog govora. prostor u uvjetnom otpustu yavl. studija stanja usmenog govora predškolaca, koja je zaključena. u obavljanju govorne dijagnostike. razvoj djeca (2 puta godišnje). D različite aspekte govora. d-sti - leksički, fonetski, gramatički, koherentni govor - neophodan je za pravilno određivanje sadržaja i metoda nastave, realizacije pojedinca. pristup djeci, a osmišljen je i da pomogne nastavnicima i roditeljima da pravilno izgrade pedagogiju. komunikacija sa svakim djetetom.

Metode proučavanja dječjeg govora za djecu (u cijelom programu)

PEDAGOŠKI USLOVI ZA EFIKASNU PREDMATEMATIKU. PRIPREMA DJECE U SESTRAMA

U cilju temeljne pripreme djece za školu u raznim regijama, uključujući

broj i u regionu. formiranje i razvoj elementarne matematike. reprezentacije stvorene posebne. obrazovni standard, koji ukazuje na količinu znanja, vještina i sposobnosti koje djeca moraju steći prije polaska u školu. Njegovi zahtjevi su u potpunosti u skladu sa nacionalnim. pr. „Praleska“, region pruža ne samo obim znanja, već uzima u obzir i uzrast i individualne karakteristike dece. Sav materijal u njemu podijeljen je u starosne grupe. Takođe obezbeđuje lični pristup svakom detetu, što ukazuje na potrebu izvođenja ne samo podgrupne nastave na FEMP-u, već i opsežnog individualnog rada, kako sa decom koja zaostaju, tako i sa decom čuda.

FEMP metode: praktične, vizualne, verbalne, igre. Prilikom odabira metode uzima se u obzir niz faktora: programski zadaci koji se rješavaju u ovoj fazi, dob i individualne karakteristike djece, dostupnost didaktičkih sredstava itd. vodeći fenomen praktična metoda - njena suština je u organizovanju praktičnih aktivnosti djece, usmjerenih na ovladavanje strogo određenim metodama djelovanja sa predmetima ili njihovim zamjenama (slike, grafički crteži, modeli itd.). Glavne karakteristike ove metode su:

1. obavljanje raznih praktičnih radnji koje služe kao osnova za mentalnu aktivnost.

2. široka upotreba didaktičkog materijala.

3. pojava ideja kao rezultat praktičnih radnji sa didaktičkim materijalom.

4. razvoj sposobnosti brojanja, mjerenja i računanja u najosnovnijoj formi.

5. rasprostranjena upotreba formiranih ideja i ovladanih radnji u svakodnevnom životu, igri, radu, tj. u raznim vrstama aktivnosti. Ova metoda uključuje organiziranje specijal npr., koji se može ponuditi u obliku zadatka, organiziranog kao akcije s demonstracionim materijalom, ili se odvijati u obliku samoizražavanja. rad sa materijalima.

Pr. Postoje kolektivne (u kojima djeca sve rade zajedno) i individualne - koje provodi pojedinačno dijete za pločom ili stolom. Kolektivne vježbe osim za asimilaciju i konsolidaciju, mogu se koristiti za kontrolu. Individualne vježbe Oni takođe služe kao model. Elementi igre su uključeni u vježbu. u svim starosnim grupama.

Oblici organizacije dječijeg aktivnosti - časovi (jednom sedmično), obrazovno-razvojne igre (u okviru nastave i u svakodnevnom životu), individualni rad sa zaostalim i vunderkindima, matematika. Zabava.

OSVAJANJE NAPREDNIH JEDNOSTAVNIH FUNKCIONALNIH ZAVISNOSTI, REGULARNOST (NAČELO) OČUVANJA KOLIČINE.

PEDAGOŠKO OBLIKOVANJE PREDMETNOG PROCESA. DOSH PRIPREMA.

Planiranje je jedan od načina upravljanja FEMP procesom kod djece. Omogućava svrsishodnu i sistematsku distribuciju programskih zadataka i načina njihove implementacije tokom vremena.

Principi planiranja (Davidchuk A.N.):

1. perspektiva – fokus na razvojne izglede djece u skladu sa njihovim uzrastom. i individualni mogućnosti;

2. kontinuitet - utvrđivanje uslova za dalji razvoj djece, uzimajući u obzir dostignuti nivo;

3. specifičnost – transformacija opštih problema u specifične, određivanje načina za njihovo rešavanje u specifičnim uslovima;

4.složenost – uspostavljanje jedinstva svih dijelova pedagogije. proces

Plan rada za FEMP → u 3 oblika: a) godina. d/u plan; b) dugoročni plan; c) raspored rada.

U godišnjem planu, na osnovu analize rada u prethodnoj godini, navedeni su konkretni načini unapređenja rada na FEMP-u: sadržaj seminara i konsultacija u cilju unapređenja kvalifikacija radnika; sadržaj ped. savjet: možete slušati materijale (na primjer, „Kontinuitet u nastavi matematike u osnovnoj školi i vrtiću“); otvoreni događaji; organizacija kontrole nad usvajanjem programa u različitim uzrastima. grupe; sadržaj i forme zgloba robovi sa porodicom.

Dugoročni planovi su među metodološkim. d/y materijali koje je razvila grupa uz učešće d/y menadžmenta. Obično se sastavlja za tekući kvartal. 2 načina planiranja: 1.distribucija programa. zadaci prema definiciji tema (količina i broj, veličina, itd.). 2.sveobuhvatna raspodjela programskih zadataka kroz dio „Razvoj elementarne matematike. reprezentacije."

Prilikom izrade kalendarskog plana treba voditi računa da se časovi matematike održavaju jednom u predviđenom danu. Sadrži:

1. Posebno organizovan d-st (časovi), programski zadaci su navedeni: a) obuka, b) razvoj, c) obrazovanje.

2. Interakcija nastavnika i djece: individualna. rad, komunikacija, didaktički. i podrum igre, kognitivno-praktične d-st.

Programski sadržaj časa određuje njegovu strukturu i specifično odeljenje. dijelovi: od 1 do 4-5 u zavisnosti od broja, obima, prirode zadataka i uzrasta djece: što su djeca starija, to je više dijelova u nastavi.

Vrste nastave u FEMP-u: 1. u vidu didaktike. ex.; 2.u obliku didaktičke. igre; 3.u obliku didaktičke. vježbe i igre.

Općeprihvaćena klasifikacija časova: a) o prenošenju novih znanja djeci i njihovom učvršćivanju; b) primljeno zatvaranjem i prijavom. ideje u rješavanju praktičnih problema. i obrazovan. zadaci; c) časovi računovodstva, kontrole, testiranja; d) kombinovane jedinice.

Znanje stečeno na lekciji konsoliduje se u procesu samostalnog rada, u šetnji i igri.

Oblik rada sa kadrovima: Kolektivni: pedagoški sastanci; seminari, radionice, otvorene projekcije; ped. treninzi; netrad-e merop-ya (ped-e prstenovi, ped-e KVN, itd.); škole ped. master-va. Individualno: konsultacije, razgovori sa nastavnicima, međusobne posjete, posjete i analize nastave.

PLANIRANJE RADA ZA UPOZNAVANJE PREDŠKOLE S PRIRODOM.

Svrha prirodoslovnog okruga je zasnovana na slici. oblast „Dijete i priroda“: implementacija formiranja sistema znanja, postepeno povećanje (proširivanje i produbljivanje) sadržaja znanja, formiranje praktičnih. vještine i sposobnosti, načini učenja. d-sti.

Značenje: sveobuhvatno rješenje za obrazovne slike. zadaci kao rezultat uspostavljanja veza sa drugim slikama. region programi: sa likovnom i muzikom. d-stu - estetski. će obrazovati Razvoj govora u procesu razumijevanja sa pr-doy - umom. će obrazovati

U istraživanju naučnika Zvereva, Pozdnyak L.V. Planovi 3. nivoa: strateški (plan za 3-5 godina), taktički (godišnji, dugoročni), operativni (dugoročni plan za 5-10 dana ili mjesec dana; kalendarski ili blok (1 blok - obuka u nastavi; 2 - organizacija različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, rad, komunikacija itd.); 3 - samostalne aktivnosti za djecu))

Rad na upoznavanju škola sa prirodom odvija se u 3 oblika: a) godišnji plan vrtića; b) dugoročni plan rada za sezonu; c) raspored rada.

Godinu planiranja sprovodi zamenik direktora, direktor škole u saradnji sa nastavnicima. Navedeni su konkretni načini poboljšanja rada. prema prirodi: sadržaj seminara i konsultacija u cilju povećanja kvalifikacija; Sadržaj nastavničkog vijeća za mačku. možete čuti materijale iz radnog iskustva; otvoreni događaji; organizacija kontrole nad radnim ped-in-om prema programskoj sekciji; sadržaji i oblici zajedničkog rada. sa roditeljima prema oblikovanju ličnosti dece i okruženja prirode.

Dugoročni planovi za sezonu su među edukativnim materijalima vrtića, izrađuju ih članovi grupe uz direktno učešće rukovodstva vrtića.

Sadržaj: 1.zadaci upoznavanja prirode za godišnje doba u određenim terminima. grupa; 2. sadržaj znanja, vještina i sposobnosti koje je potrebno razviti u datom periodu; 3.popis časova sa naznakom vodeće metode i kratak opis programskih zadataka; 4. spisak zapažanja i sadržaja rada u šetnjama i kutku prirode, sa naznakom glavnog. tehnike za podučavanje djece; 5.spisak didaktike. Igre u prirodi za vanjske časove; 6) knjige za dodatnu lektiru.

Kalendarski plan se izrađuje za 1 dan ili sedmicu.

1 sprat dan. Jutro je individua. i sa podgrupama posmatranja u kutku prirode, organizacija rada (zadaci i obaveze), didaktička. igrice. U smislu → sadržaja, svrhe, materijala, oblika i metoda organizovanja djece.

Nastava: struktura, program. uzimaju se u obzir sadržaj, vizuelni materijal, potrebe pojedinca. rad.

U šetnji → posmatranje: predmet posmatranja, cilj, glavni. tehnike, načini snimanja onoga što vidite. Posao: sadržaj, zadaci, spisak poslova. vještine, oblici organizacije djece, oprema za radno obrazovanje. Igre prirodnog sadržaja: naziv, namjena, tehnike.

2. polovina dnevnog plana: - rad djece u kutu pr-dy; - posmatranje u uglu avenije i sa prozora; - didaktičke igre; - čitanje dječijih knjiga o prirodi; - gledanje filmskih traka o projektu; - organizacija odmora i zabave.

U RB. OSNOVNI POJMOVI FIZIČKE TEORIJE. EDUKACIJA. CILJ, CILJEVI, SREDSTVA.

Fizički sistem će obrazovati - Ovo je istorijski određen tip društvenog. fizička praksa obrazovanje, uključujući ideološke, teorijske i metodološke, programske standarde. i organizacione osnove koje obezbeđuju fizičke. poboljšanje ljudi i formiranje zdravog načina života.

Phys. kul-ra - dio opće kulture koji karakterizira dostignuća zajednice u regiji. fizički, psihički i društveni zdravlje osobe

Phys. će obrazovati – ped. proces koji ima za cilj postizanje dobrog zdravlja, fizičke. i pokretač razvoja rijeke.

Phys. razvoj je proces formiranja, formiranja i naknadne promjene tijekom života pojedinca morfofunkcionalnih svojstava njegovog tijela i fizičkih svojstava koja se temelje na njima. kvalitete i svojstva. 3 grupe pokazatelja: građa (dužina, tjelesna težina, držanje, zapremine i oblici pojedinih dijelova tijela). zdravlja, odražavajući morfološke i funkcionalne promjene fiziolog. sistemi ljudskog tijela; fizički razvoj kvalitete (snaga, brzina, izdržljivost, itd.).

Phys. pripremljenost - stepen razvijenosti motoričkih sposobnosti i sposobnosti, fizičke. kvalitete

Motoričke performanse osobe - performanse, osnovne. čija je komponenta kretanje i koje, na primjer, na fizičke. i motor razvoj

Motorna aktivnost (LA) je urođena biološka aktivnost. potreba za kretanjem, čije je zadovoljenje najvažniji faktor zdravlja i raznolikosti stanovništva.

Phys. vježbe - pokreti, motoričke vještine, koje se koriste za rješavanje fizičkih problema.

Sport – poseban. d-st, usmjeren na postizanje najvišeg. rez-tov u raznim vrste fizičkih npr., otkriveno tokom takmičenja.

Zdravlje je stanje koje karakteriše fizičko, mentalno, socijalno. dobrobit i odsustvo bolesti; vrijednost kojoj se mora težiti.

Svrha fizičke obrazovanje – formiranje fizičkog vaspitanja kod dece, uključujući veštine zdravog načina života.

Kako bi cilj bio realno ostvariv u fizičkom vaspitanju. obrazovanja, rješava se skup konkretnih zadataka (moraju se rješavati u obaveznom jedinstvu, u kompleksu):

Zdravstveni ciljevi: zaštita života i jačanje zdravlja djece, njihova sveobuhvatna fizička. razvoj, poboljšanje tjelesnih funkcija, povećanje aktivnosti i ukupnih performansi.

Obrazovni ciljevi: razvoj motoričkih sposobnosti kod djece, razvoj tjelesnih sposobnosti. kvalitete, djeca savladavaju osnovna znanja o svom tijelu, ulozi tjelesnog. ex. u svom životu, načine za jačanje vlastitog zdravlja.

Vaspitni zadaci su usmjereni na raznovrsniji razvoj djece (mentalni, moralni, estetski, radni), formiranje njihovog interesovanja i potrebe za sistematskim fizičkim vježbama. ex.

Za uspješno rješavanje fizičkih problema. će obrazovati Dojenčad i djeca ranog djetinjstva zahtijevaju kompleksnu primjenu fizikalne terapije. npr. ekološki i prirodni (solarni, vazdušni i vodeni postupci – otvrdnjavanje) i psihohigijenski. (poštivanje režima spavanja i ishrane, fizička aktivnost i odmor, higijena tela, masaža i dr.) faktori.

FIZIČKI VASPIT U NASTAVNOM PROGRAMU PREDŠKOLSKOG VASPITANJA.

Fizičko vaspitanje u predškolskom vaspitanju i obrazovanju je jedinstvo ciljeva, zadataka, sredstava, oblika i metoda rada u cilju unapređenja zdravlja i sveobuhvatnog fizičkog vaspitanja. razvoj djece.

Phys. razvoj fenomena jedan od glavnih pravci razvoja okruga. Osigurava formiranje osnova zdravog načina života, fizičkog. kultura, fizička i lične kvalitete djeteta, njegovu aktivnost, energičnost, pozitivan odnos prema svijetu i sebi, ovladavanje pokretima, formiranje primarnih znanja o zdravlju, načinima njegovog očuvanja i jačanja, formiranje adaptivnih sposobnosti, opstanak, osnove sigurnog zdravlja. život. Realizovano kroz sliku. oblasti: “Phys. kultura“, „Dijete i društvo“.

Uključeno: fizičko zdravlje (komponente: zdravlje i lična higijena; fizička aktivnost);

Razvoj pokreta (komponente: trening u pokretima i vaspitanje fizičkih kvaliteta);

Životna aktivnost (komponente: kultura, ishrana; životna sigurnost).

Cilj: osiguranje visokog nivoa zdravlja djece; razvoj vještina zdravog načina života; fizičko vaspitanje ličnu kulturu.

Zadaci za razvoj učenika u aktivnostima:

Stimulirati fiziološku zrelost tjelesnih sistema i funkcija, uzimajući u obzir sposobnosti vezane za uzrast;

Promovirati razvoj r-com pokreta u skladu sa uzrastom i individualnim mogućnostima;

Stvoriti sigurno okruženje za dijete;

Osigurati adekvatnu ishranu za dijete;

Razvijte odbranu tijela i poboljšajte zdravlje.

Stvaranje bezbednih uslova za život osuđenika na uslovnom otpustu jedan je od važnih pravaca u našem radu. proces.

Usmjeren na:

Dječje razumijevanje vlastite vrijednosti. život i zdravlje;

Upoznavanje sa prirodnim pojavama (zemljotres, oluja, grmljavina, grad i dr.), njihovim nastankom, karakteristikama, negativnim posledicama;

Razvijanje razumijevanja opasnosti od požara, električnih. trenutni, obuka o pravilima zaštite od požara, razvijanje sposobnosti brzog pronalaženja pravog izlaza iz svojih vanrednih situacija;

Formiranje opreznog odnosa prema lekovima i hemikalijama (živa u termometru, pesticidi protiv baštenskih štetočina, kućna hemikalija);

Obogaćivanje znanja o otrovnim biljkama (bobičasto voće, gljive);

Formiranje znanja o saobraćajnim pravilima, pravilima ponašanja na ulici, pješačkom prelazu i sl.;

Formiranje sposobnosti pomoći sebi i drugima kod ozljeda zadobivenih kao posljedica nesreće.

U svakoj starosnoj grupi prikazane su dnevne rutine i sistemi kaljenja, pokazatelji fizičkog razvoja.

SAMOSTALNA MOTORNA AKTIVNOST DJECE.

Samostalno kretanje nastaje na inicijativu djece. Organizuje se u različito doba dana: ujutro prije doručka, između časova, nakon spavanja, tokom šetnje. Kada samostalno uči, r-k svoju pažnju usmjerava na radnje koje vode ka postizanju cilja koji ga osvaja. Postižući uspjeh, mijenja metode djelovanja, upoređujući ih i birajući najprikladnije. Trajanje SDD ovisi o individualnim manifestacijama djece. Trebalo bi biti 2/3 ukupnog broja DA.

Tehnike vođenja:

1. uspostavljanje kontakta sa svakom osobom radi ostvarivanja svog interesa u igricama, vježbama, pogodnostima - obezbijediti svakoj osobi mjesto za kretanje da se niko ne miješa, zaštiti ovaj prostor; ublažavaju napetost, ukočenost itd. djeca sa osmehom, ohrabrenjem; ako je pacijentu teško, odabrati priručnik za pokrete, pomoć oko pitanja, zagonetke ili savjeta;

2. Vješt utjecaj učitelja na motoričku aktivnost djece - pojedinac mora poznavati upalu. posebno za djecu, držati svu djecu na vidiku i pružiti pomoć ako je potrebno;

3. uspostavljanje sadržajne povezanosti, organizovano i samostalno. motor d-sti;

4. racionalno korišćenje sredstava za fizičko vaspitanje - dati prednost pomagalima i igračkama koje zahtevaju aktivno delovanje; češće mijenjajte lokaciju, osigurajte rotaciju ne samo tokom sedmice, već i tokom dana; igrajte se s novim pomagalima, pokazujući kako drugačije možete djelovati s njima. Na primjer, na dasci - hodajte, trčite, skačite, puzite, kotrljajte auto, loptu; Možete zajedno uvijati uže za skakanje, napraviti stazu ili krug, a zatim izvoditi različite pokrete, uključujući i lutku; lopta - rotirati u mjestu, kotrljati se, bacati, bacati, udarati, igrati zajedno, itd.;

5.organizacija prostora za SDD - motorno okruženje treba da bude zasićeno raznovrsnom opremom i sportskim rekvizitima koji doprinose razvoju igre.

6.zajedničko izvođenje vježbi - ponekad se uključiti u zajedničku igru ​​sa nekim od djece kako bi se pokazali novi pokreti ili radnje i probudili interes za njih;

7.podsticanje kreativnosti. inicijativa i nezavisnost okruga;

8. spajanje djece sa različitim DA nivo u kooperativnim igrama. Prema stepenu pokretljivosti djeca se razlikuju u tri smjera: optimalno pokretna, sjedilačka, hipermobilna. Pokušajte ujediniti djecu različite pokretljivosti u zajedničku igru ​​u paru bez nametanja, dajući im jedan predmet za dvoje (lopta, lutka, obruč, uže za preskakanje, itd.) i pokazujući opcije za akciju, ako je potrebno.

9. korištenje vježbi igranja. različitog intenziteta. Postepeno uključite djecu koja sjede u aktivne aktivnosti, a preaktivnu prebacite na mirniju aktivnost.

Širok spektar ručnih tehnika sa pokretima dasaka i variranjem njihove primene u zavisnosti od pojedinca. motoričke karakteristike djece omogućava nastavniku da postigne optimalan nivo DA za svako dijete.

METODOLOGIJA ZA OBUKU PREZENTARA

PHYS. VJEŽBE.

Basic sredstva za fizički razvoj kultura dosh-kov - fizički. ex.

Klasifikacija fizičkih vježbe: gimnastika (borbene vježbe, vježbe opšteg razvoja, kao i osnovne vrste pokreta (hodanje, trčanje, bacanje, skakanje, penjanje)), igre (pokretne, male pokretljivosti), sportske vježbe. (skijanje, sanjkanje, klizanje, biciklizam (od 4 godine), plivanje) jednostavni turizam.

Osnova svih metoda korištenja fizičke. ex. su regulacija opterećenja (trajanje i intenzitet vježbanja), kao i varijabilnost kombinacije opterećenja i odmora.

Faze učenja fizike. npr.:

1. početno učenje vježbe. Basic Zadatak je upoznati djecu sa novom radnjom koja utiče na sva čula - vidna, slušna. Tehnike: demonstracija, objašnjenje i praktična. testiranje.

2.dubinsko učenje, višestruko ponavljanje - 1.demonstracija u načinu “korak po korak” uz objašnjenje svih radnji. 2. prikaz bez podjele na zasebne male pokrete.

3. konsolidacija vježbe (trening). Zadatak nastavnika u ovoj fazi je da ispravi djelimično netačnu fiziku. dječji pokreti, pomoć (pokaži, podsjeti) u izvođenju pokreta.

Nastavne metode se biraju u zavisnosti od postavljenih zadataka, starosnih karakteristika dece, njihove pripremljenosti, složenosti i prirode vežbe, faze obuke – verbalne, vizuelne i praktične. Svaka metoda se implementira korištenjem metode. tehnike uključene u ovu metodu. Na primjer, metoda prikaza može se izvesti korištenjem različitih tehnika: prikazivanje npr. u profilu ili punom licu, pokazujući željenim tempom ili polako, itd.

Specifičnosti nastavnih metoda u fizici. ex. djeca različitih starosnih grupa:

U ml. d/v prilikom nastave fizike. ex. U većoj mjeri koriste demonstracije, imitacije, vizualne i zvučne znakove. Verbalne tehnike su kombinovane sa demonstracijom i pomažu da se razjasni tehnika vežbanja.

U srijedu. i umjetnost. U uzrastu, sa proširenjem motoričkog iskustva djece, povećava se uloga verbalnih tehnika (objašnjenja, naredbe i sl.) bez popratnih demonstracija, koriste se složenija vizualna pomagala (fotografije, crteži, filmovi, filmovi i filmske trake), a vježbe se koriste. češće se izvodi u takmičarskoj formi.

Procjena: kratka, konkretna, sa naznakom nekih. greške.

Metode razvoja govora spadaju u pedagoške nauke. Predmet njegovo proučavanje je proces učenja jezika i njegove praktične upotrebe.
Metodologija je osmišljena tako da se razviju efikasna sredstva, metode i tehnike za razvoj govora, te da njima osposobi vaspitače.
Posebnost svake posebne metode, uključujući i metodu razvoja govora kao nauke, je da ne može postojati i razvijati se bez oslanjanja na druge nauke.
Metodološka osnova Metode razvoja govora je teorija spoznaje, teorija o ulozi jezika u životu i razvoju društva, u formiranju ličnosti.
Iz perspektive ovih teorijskih koncepata određuju se opšti pristupi rješavanju pitanja nastave maternjeg jezika i obrazovanja sredstvima ovog predmeta. Dakle, metodologija kao nauka svoj razvoj ostvaruje na osnovu teorije znanja. Naučni problemi se postavljaju na osnovu prakse, a praksa potvrđuje ispravnost njihovog rješenja. Razumijevanje da je jezik najvažnije sredstvo ljudske komunikacije, da je proizašao iz potrebe, iz hitne potrebe za komunikacijom s drugim ljudima, pomaže da se utvrde ciljevi nastave maternjeg jezika u vrtiću, te da se razjasne u skladu sa zahtjevima koje nameće društvo. Na primjer, kada je postalo očigledno da se malo pažnje posvećuje pitanju podučavanja djece da komuniciraju sa odraslima i vršnjacima koristeći jezik, to je dalo poticaj metodološkom razmišljanju i dovelo do naučnih istraživanja.
Metoda razvoja govora smatra se primijenjenom naukom, budući da je usmjerena na rješavanje praktičnih problema: pronalaženje načina za optimizaciju učenja, razvijanje zdravih preporuka, kreiranje specifičnih materijala za dan učesnika u procesu učenja - odgajatelja i djece. Svi ovi materijali (programi, priručnici, preporuke itd.) moraju biti rezultat teorijskih istraživanja.
Nažalost, u rješavanju nekih pitanja metodologija se još uvijek ne oslanja toliko na moderne lingvističke i psihološke teorije, koliko na ustaljeno iskustvo i tradiciju. Jedan od najvažnijih zadataka metodike kao nauke je sagledavanje postojećeg sistema nastave maternjeg jezika, pronalaženje ranjivosti u njemu, razumevanje uzroka negativnih pojava i, sa savremenih teorijskih pozicija, utvrđivanje načina i načina unapređenja prakse podučavanje maternjeg jezika.
Da bi nastavnik promišljeno radio, razumio suštinu predloženih metodičkih preporuka, kompetentno ih evaluirao i samostalno tražio svoja rješenja, mora dobro poznavati naučne osnove metodike.
Metodološki koncepti utiču na rešavanje većine metodoloških pitanja ne direktno, već posredno – kroz one nauke iz kojih metodologija crpi informacije koje su za nju suštinski važne. Vodeće su lingvistika (lingvistika), psihologija, pedagogija i fiziologija, koje su temelj i teorijska osnova metodike razvoja govora.
Jezička osnova Metodologija je doktrina jezika kao znakovnog sistema na leksičkom, fonetskom i gramatičkom nivou. Sistematska priroda jezika pomaže da se razumije i objasni djetetovo usvajanje maternjeg jezika.
Metoda razvoja govora zasniva se na podacima iz različitih nauka jezičkog ciklusa, što nam omogućava da odredimo. glavni pravci rada, sastav govornih vještina i metode njihovog formiranja. Dakle, fonetika služi kao osnova za razvoj metoda za zvučnu kulturu govora i pripremu za učenje čitanja i pisanja;

metodologija razvijanja morfoloških i sintaksičkih vještina zasniva se na poznavanju gramatike;

za poznavanje leksikologije - vokabularni rad;

lingvistika teksta neophodna je za pravilnu organizaciju nastave koherentnog govora.

Lingvistika omogućava razumijevanje pojmova, a prije svega pojmova kao što su „jezik“ i „govor“, koji se u svakodnevnom životu koriste kao sinonimi.
Jezik i govor odražavaju dvije strane istog fenomena – ljudske komunikacije. Ali postoji i razlika između njih. U Enciklopedijskom rječniku mladog filologa, na primjeru pokretne trake jasno je ilustrovana razlika između jezika i govora.
Novi satovi, svježe sastavljeni, stalno silaze sa montažne trake. to zahtijeva, prvo, neke unaprijed pripremljene dijelove (oni se ne izrađuju na ovoj traci), i drugo, vješto sklapanje gotovih dijelova prema poznatim pravilima. Pravila su možda negdje zapisana, ali ono što je važnije je da su ona u glavama asemblera. A pravila su ista za sve, svi sastavljači skupljaju isti tip satova. Ova pokretna traka sa satom je analogija za govor. Govor je određeni sat (izgovori) na određenoj pokretnoj traci (ljudski mentalni i govorni aparat). Šta je sa jezikom? Ovo su pravila po kojima teče montaža, ovo je plan odabira potrebnih dijelova koji se koriste kao gotovi – formiraju se i po nekim pravilima prije govornog transportera.”
Riječ u govoru, prema A.A. Reformatsky, je riječ izgovorena sada (ili juče). Riječ u jeziku je apstraktan, ali učinkovit obrazac koji određuje proizvodnju riječi u govoru. To je nešto apstraktno, ali manifestirano u konkretnom. Možete govoriti jezik i možete razmišljati o jeziku, ali ne možete vidjeti niti dodirnuti jezik. Ne može se čuti u bukvalnom smislu te riječi.
Jezik je potencijalni sistem znakova. Sam po sebi ne djeluje, pohranjen je u sjećanju svakog čovjeka, neutralan je u odnosu na život koji vrije. Govor je radnja i njen proizvod, to je aktivnost ljudi. Govor je uvijek motivisan, odnosno uzrokovan okolnostima, situacijom, uvijek ima određeni cilj, usmjeren na rješavanje nekih problema.

Jezik teži stabilnosti, konzervativan je i ne prihvata odmah inovacije. Govor dozvoljava slobode. U govoru se pojavljuju nove riječi, fonetska, pa čak i gramatička odstupanja, koja ili ostaju nasumična i ubrzo nestaju, ili, učvršćujući se, postepeno postaju činjenice novog sistema. .
Govor ovisi o stanju govornog aparata, o individualnim karakteristikama osobe. Jezik se razvija samostalno. Govor djeteta razlikuje se od govora odrasle osobe. Jezik je nepristrasan prema godinama, ali ima svoje karakteristike. Jezik organizuje pravilan izgovor reči i kontroliše govor.
Prodor u lingvističku prirodu jezika i govora omogućava nam drugačiji pristup podučavanju predškolaca u učionici i da istaknemo prioritetne linije u razvoju govora.
Psihološka osnova Metode čine koncepte i specifična učenja opće i razvojne psihologije, posebno psihologije djece predškolskog uzrasta. Fokusiraćemo se na samo neke od njih.
Dakle, koncept „razvojnog obrazovanja” je fundamentalan za metodologiju razvoja govora. Ideja koju je izneo L. S. Vygotsky i koju su razvili psiholozi njegove škole (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, itd.) je da učenje, zasnovano na dostignutom nivou razvoja dece, mora biti ispred ono je, olovo, fundamentalno važno za rješavanje mnogih metodoloških pitanja. Na primjer, koje zahtjeve prepričavanje treba da ispunjava kako bi „predvodilo“ razvoj djetetovog govora, a ne „tragalo mu se u repu“. Teorija govorne aktivnosti važna je za metodologiju razvoja govora. Govorna aktivnost se shvaća kao aktivan, svrsishodan proces stvaranja i percipiranja iskaza, koji se provodi pomoću jezičkih sredstava tokom interakcije ljudi u različitim komunikacijskim situacijama.
L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, I. A. Zimkya i drugi identifikuju nekoliko stanja, bez. usklađenost s kojom je govorna aktivnost nemoguća, uključujući:

1) potreba za govorom (uslov za nastanak i razvoj govora). Bez potrebe da izrazi svoje težnje, osećanja, misli, čovek ne bi govorio. Shodno tome, prije davanja zadatka djeci da kreiraju iskaz, potrebno je osigurati pojavu odgovarajuće potrebe, želje za verbalnom komunikacijom;

2) sadržaj govora (uslov prisustva materijala za izjavu, tj. šta treba reći). Sadržaj izjave zavisi od kompletnosti i bogatstva ovog materijala. Jasnoća i konzistentnost govora određuju se time kako je materijal pripremljen. Shodno tome, za razvoj dječjeg govora neophodna je pažljiva priprema materijala za govorne vježbe, priče i sl.;

3) jezička sredstva (uslov naoružavanja osobe općeprihvaćenim znakovima: riječima, njihovim kombinacijama, raznim okretima govora). Djeci je potrebno dati primjere jezika, treba im stvoriti dobro govorno okruženje, kako bi kao rezultat slušanja govora i korištenja u praksi, dijete razvilo osjećaj za jezik.

Postoje četiri vrste govorne aktivnosti:

• govoreći
• slušanje (razumijevanje)
• čitanje
• pismo.

Predškolska metodika se bavi usmenim govorom. Govorna obuka u predškolskim ustanovama odvija se u dvije međusobno povezane oblasti koje uključuju:
1) unapređenje same govorne aktivnosti;
2) formiranje individualnih govornih vještina koje stvaraju osnovu za obogaćivanje govorne aktivnosti:

• sposobnost određivanja teme i daljeg toka događaja po naslovu, početku i drugim vanjskim znacima;
• sposobnost isticanja elemenata iskaza, pojedinačnih činjenica, mikrotema;
• sposobnost snalaženja u komunikacijskoj situaciji, tj. shvatiti o čemu će izjava biti, kome je upućena, zašto nastaje;
• sposobnost planiranja sadržaja izjave;
• sposobnost realizacije planiranog plana, odnosno otkrivanje teme i razvijanje glavne ideje;
• sposobnost kontrole odnosa između iskaza i namjere, komunikacijske situacije itd.

Ove vještine služe kao približna osnova za postupke nastavnika pri organizaciji rada na razvoju dječjeg govora.
Mnoga pitanja metoda razvoja govora obrađena su u studijama N. I. Zhinkin. Tako su, na osnovu njegovog proučavanja procesa stvaranja pismenog i usmenog iskaza, formulirane vještine koherentnog govora: sposobnost razumijevanja i otkrivanja teme iskaza, sposobnost realizacije glavne ideje itd.
N. I. Zhinkin je da psihologija, a preko nje i metodologija, duguju otkriće „tajne fuzije zvukova” prilikom čitanja. Eksperimentalno, koristeći specijalnu rendgensku opremu, ustanovio je da se prije izgovora određenog zvuka naš artikulacijski aparat priprema za ovu radnju, podešavajući se da izgovori zvuk. Drugim riječima, svaki prethodni zvuk u toku govora izgovara se sa pozicije sljedećeg.
Mehanizam anticipacije koji je otkrio N. I. Zhinkin D. B. Elkonin je prenio u proces čitanja. Kao rezultat toga, izvedeno je pravilo za podučavanje čitanja: prilikom čitanja sloga potrebno je kod djece razviti sposobnost fokusiranja na slovo koje označava samoglasnički zvuk.

Prilikom utvrđivanja sadržaja i načina razvoja govora predškolaca koristimo se i podacima iz dječje psihologije o uzrasnim i individualnim karakteristikama govora, uzimamo u obzir nivoe njegovog razvoja u svakoj starosnoj fazi i karakteristike mentalnih procesa i ličnosti. osobine predškolaca.
Pedagoška osnova metodologija je da metoda razvoja govora, kao privatna didaktika, koristi osnovne pojmove, pedagoške termine („ciljevi“, „zadaci“, „metode“, „tehnike“ itd.), kao i svoje odredbe o obrascima, principima. i sredstva obrazovanja i obuke.
Za metodiku je važan problem načina organizovanja kognitivne aktivnosti djece, a posebno činjenica da značajno mjesto u učionici treba da zauzme produktivna, tragačka ili parcijalna istraživačka aktivnost djece. Samo u toku ovakvih aktivnosti djeca mogu razviti OSNOVE samostalnog mišljenja, kreativnosti i općenito promovirati razvoj ličnosti svakog djeteta.
Rješenje različitih didaktičkih pitanja (o principima nastave, o načinima organizacije kognitivne aktivnosti djece, o zahtjevima za nastavu i sl.) uvijek je u direktnoj zavisnosti od zadataka koje društvo postavlja pred predškolskim ustanovama u jednoj ili drugoj fazi. njegovog razvoja. Didaktičke ideje mogu se realizovati samo kroz metodološke sisteme. Time se osigurava odnos didaktike i privatnih metoda, uključujući i metode razvoja govora.
Fiziološka osnova Metodologija se zasniva na učenju I. P. Pavlova o dva signalna sistema, što objašnjava mehanizme formiranja govora.
I.P. Pavlov je naglasio da je glavni zadatak mozga da percipira i obrađuje signale koji dolaze iz vanjskog svijeta. Životinjski mozak reaguje samo na takozvane trenutne podražaje: ono što životinja sada vidi, čuje, miriše itd. Pojedinačni osjećaji ili kompleksi osjeta su signali pomoću kojih se životinja orijentira u okolnom svijetu. Neki signali upozoravaju na opasnost, drugi upozoravaju na nabavku hrane itd. I. P. Pavlov je odraz stvarnosti u mozgu nazvao u obliku neposrednih senzacija prvi sistem signalizacije. Prema njegovom mišljenju, i ljudi i životinje imaju prvi signalni sistem, jer i ljudi i životinje imaju senzacije, ideje i utiske o onome što ih okružuje, sa čime dolaze u kontakt. Međutim, kod ljudi se svi fenomeni stvarnosti odražavaju u mozgu ne samo u obliku osjeta, ideja, utisaka, već iu obliku posebnih konvencionalnih znakova - riječi. Riječi su se izmislile drugi sistem signalizacije stvarnost.
Proučavanje više nervne aktivnosti djeteta pokazuje da se manifestacija prvog signalnog sistema u njegovom "čistom obliku" može uočiti tek u prvoj godini života, kada beba još ne razumije riječi i ne govori sama. U tom periodu njegovo ponašanje je određeno onim što je dostupno sluhu, vidu, ukusu itd. Tada počinje da se razvija drugi signalni sistem. Ostavlja otisak na sve trenutne senzacije koje dijete primi. U ranim fazama razvoja, direktni signali stvarnosti su od dominantne važnosti. S godinama se povećava uloga verbalnih signala, što objašnjava princip vidljivosti, odnos vizualnog i verbalnog u procesu učenja djece maternjeg jezika.
Sumirajući rečeno, može se primijetiti da, na osnovu koncepata, vodećih principa i konceptualnog aparata predstavljenih nauka, metodika razvoja govora razvija teoriju nastave maternjeg jezika, na njenoj osnovi kreira programe, nastavna sredstva za edukatora, te uz pomoć ovih specifičnih materijala povezuje teoriju i praksu.
Pitanje i zadatak za ponavljanje:

1. Navedite glavne teorije i ideje osnovnih nauka koje su od suštinskog značaja za metode razvoja govora kod predškolaca.

2. Kako su povezani mentalni i govorni razvoj djece?

1.3. Kratak istorijski pregled formiranja domaćih metoda za razvoj govora kao nauke

Početak naučnog razvoja pitanja učenja djece maternjeg jezika u ruskoj pedagogiji postavili su istaknute ličnosti javnog obrazovanja i književnosti, kao što su M. V. Lomonosov, I. I. Betskoy, V. F. Odoevsky, V. G. Belinski, N. A. Dobroljubov, L. N. Tolstoj, itd. ). Svi su se od malih nogu zalagali za odgoj i podučavanje djece na maternjem jeziku, dokazivali ulogu maternjeg jezika u razvoju djeteta i razvijali temelje pedagoške nauke.

L. N. Tolstoj (1828-1910) je veliku pažnju posvećivao problemima razvoja govora i kreativnosti djece, tražio je nastavna sredstva koja bi podstakla razvoj govora i stvaralačkih sposobnosti djece. Jedno od tih sredstava L.N. Tolstoj je smatrao zanimljivim, pažljivo pripremljenim časovima iz svih predmeta, a posebno pisanjem eseja od strane djece. U članku “Ko od koga može naučiti pisati” pisac je pokazao kako kod djece probuditi želju za pisanjem. Prema njegovom mišljenju, takav poticajan trenutak je pokazivanje djeci ne samo proizvoda, već i samog kreativnog procesa. Stvaranje prvih eseja u procesu saradnje nastavnika i učenika omogućilo je da se premosti jaz između ukusa. I kreativni potencijal djece. Rezultat njihovog rada zadovoljio je njihove umjetničke potrebe i na taj način spriječio sumnju u sebe i doprinio aktiviranju kreativnosti.
L. N. Tolstoj je vidio poteškoću ove vrste aktivnosti u činjenici da dijete treba da izabere jednu od velikog broja zamišljenih misli i slika, pretoči je u riječi, zapamti i nađe joj mjesto, ne ponavlja se, ne preskače ništa. , i moći povezati sljedeće sa prethodnim .
Uspjeh u radu, prema riječima pisca, u velikoj mjeri ovisi o pravilnom odabiru tema eseja, koje se moraju odabrati uzimajući u obzir posebnosti percepcije i interesovanja djece. Ono što se odraslima čini jednostavnim, detetu je veoma teško. Zahtjev za opisivanjem jednostavnih predmeta (hljeb, drvo) doveo je djecu do suza. Istovremeno, ponuda da se opiše neki događaj djeci je bila kao poklon, rado su slagali cijele priče. L.N. Tolstoj zaključuje da teme za eseje treba da budu usko povezane sa iskustvom, emocionalnim iskustvima koja obogaćuju djetetovu psihu.
Pisac je dosta pažnje posvetio dječjem čitanju. Stvorio je ABC i Knjige za čitanje. Priče sadržane u njima naširoko se koriste u predškolskim ustanovama. L.N. Tolstoj je preporučio korištenje razgovora na osnovu onoga što čitaju, jer uče djecu da razmišljaju, razvijaju pažnju i maštu.
Pisac je shvatio da obrazovni rad ne može dati pozitivne rezultate bez uzimanja u obzir individualnih karakteristika svakog djeteta. Navodi brojne primjere primjene individualnog pristupa djeci.
Unatoč činjenici da je L. N. Tolstoj jasno idealizirao djecu, njegovo iskustvo rada s njima imalo je veliki utjecaj na metode podučavanja djece kreativnom pripovijedanju i upoznavanja s fikcijom.
Posebno mesto među naprednim učiteljima 19. veka. okupirao K.D.Ušinski (1824-1870).Učenje o maternjem jeziku je centralno u ogromnoj baštini. Osnovna teorijska načela o ulozi maternjeg jezika u formiranju ličnosti K.d. Ushinsky je to izložio u knjigama "Zavičajna riječ", "Dječji svijet", "Čovjek kao predmet obrazovanja".
Prvo, po njegovom mišljenju, jezik je rezultat utjecaja objektivnog svijeta na osobu i njenog odnosa prema njoj. Jezik je nastao iz ljudskih potreba („riječ će se roditi iz potreba, a ne potreba iz riječi“). Drugo, jezik nije nešto urođeno, svojstveno osobi od početka, a ne neki slučajni dar koji je pao s neba. On je djelo beskonačno dugog rada čovječanstva. Treće, jezik odražava višestoljetno iskustvo duhovnog života naroda (iskustvo znanja, iskustvo moralnog života naroda; iskustvo estetskih pogleda), koje se jezikom prenosi na sljedeće generacije. Četvrto, jezik je najvažniji nacionalni mentor. Savladavajući svoj maternji jezik, svaka nova generacija asimilira misli i osjećaje prethodnih generacija i ovladava duhovnim bogatstvom koje je u njemu sadržano. Jezik upoznaje društvo, njegovu istoriju, karaktere ljudi, narodnu poeziju, uči voljeti otadžbinu, osjećati se dijelom naroda.
Ove odredbe su srž njegovog pedagoškog koncepta i određuju metodologiju koju je razvio za podučavanje djece maternjem jeziku. K.D. Ushinsky se zalaže za početak obrazovanja ne na stranom jeziku, već na maternjem jeziku, tako da se ono duboko ukorijeni u duhovnu prirodu djeteta. A za to je potrebno ostvariti sljedeće glavne ciljeve početne obuke:

1) razvijaju govorni dar, odnosno razvijaju kod dece sposobnost samostalnog izražavanja svojih misli;

2) ovladati oblicima jezika koje su razvili i narod i književnost;

H) praktično savladajte gramatiku, jedinstvenu logiku jezika, kako biste ispravno izrazili svoje misli.

Sva tri cilja, kako je naglasio K.D. Ushinsky, postižu se istovremeno, a ne uzastopno. Da bi postigao svoje ciljeve, predložio je holistički, harmoničan sistem učenja njegovog maternjeg jezika;

• utvrdio sadržaj, razvio principe, sredstva i metode nastave;
• prikazane metode rada koje osiguravaju razvoj govora, kao i mišljenja, moralnih i estetskih osjećaja djeteta.

Njegova metoda K.D. Ushinsky ga je razvio u odnosu na djecu u prvim razredima škole, ali većina njegovih odredbi je značajna i za rad s malom djecom. Učiteljica je više puta naglašavala da savladavanje maternjeg jezika treba započeti mnogo prije školovanja. U radu sa malom djecom K.D. Ushinsky je preporučio vođenje „časova“ ne duže od 30 minuta, prekidanje radi igre, pjevanje narodnih pjesama i vođenje drugih oblika rada (priče zasnovane na slikama iz dječjeg života, koje uče djecu da odgovaraju na pitanja (pričajte priču koherentno, jasno, prirodno , vježbe koje pomažu djeci da uporede predmete, pronađu zajedničko i drugačije, pripremaju djecu za čitanje i pisanje).
Stavovi K.D. Ushinskog o maternjem jeziku i njegovoj ulozi u duhovnom razvoju djeteta od temeljne su važnosti za izdvajanje metodologije razvoja govora u samostalnu nauku. Njegove ideje naišle su na topao odjek među istaknutim ličnostima predškolskog odgoja kao što su A. S. Simonovich, E. N. Vodovozova, E. I. Konradi i drugi.

Direktan učenik i sljedbenik K.D. Ušinski je bio E. N. Vodovozova (1844-1923). Godine 1871. objavljeno je njeno glavno pedagoško delo „Duševni i moralni razvoj dece od prve manifestacije svesti do školskog uzrasta“, namenjeno vaspitačima i roditeljima. On odražava glavne stavove E. N. Vodovozova o problemima odgoja, razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta.
Prema riječima učiteljice, maternji jezik je od posebnog značaja u odgoju i razvoju malog djeteta.
E. N. Vodovozova, slijedeći K. D. Ushinskog, pridržavala se načela nacionalnog obrazovanja. Bila je i pobornik upotrebe ruskog narodnog govora u odgoju djece: bajke, zagonetke, poslovice, izreke, pjesmice, narodne pjesme, smatrajući ih najbogatijim i najvrednijim materijalom za razvoj dječjeg govora, za njegovanje ljubavi. za svoj jezik, svoj narod, svoju Otadžbinu.
Autor je razvio metodu za razvoj maternjeg govora djece. Predložila je približnu raspodjelu materijala po godinama, program promatranja objektivnog svijeta i prirode i metodološke preporuke za korištenje ruskog folklora.
E. N. Vodovozova se protivila formalnom učenju novih riječi prilikom podučavanja djece njihovom maternjem jeziku. Smatrala je da svaka nova riječ, posebno u mladosti, treba da bude povezana sa specifičnim utiscima djece, a iza svake riječi treba da stoji određena slika. Protivila se upotrebi riječi u razgovoru sa djetetom koje su mu bile nerazumljive i tražila "čistoću i ispravnost ruskog jezika" u porodici i vrtićima.
E. N. Vodovozova je veliku pažnju poklanjala metodama podučavanja maternjeg jezika, posebno razgovorima, koje je smatrala sastavnim dijelom života djece. Po njenom mišljenju, razgovor treba da prati šetnje, ekskurzije, zapažanja, aktivnosti i svakodnevni život djeteta. E. N. Vodovozova je razvila teme za razgovore, predložila njihove uzorke i dala praktična uputstva za vođenje razgovora sa decom.
Nastavnik je veliku pažnju posvetio književnosti. Kao spisateljica, formulirala je zahtjeve za dječju knjigu iz ugla učitelja, iznijela svoje stavove o bajkama i dala preporuke za pamćenje pjesama i basni.
Mnoga metodička uputstva E. N. Vodovozove nisu zastarjela i od interesa su i od vrijednosti za savremeno predškolsko obrazovanje općenito, a posebno za razvoj dječjeg govora.
Zahvaljujući naporima ruskih učitelja iz prošlosti, formirano je opšte razumevanje elemenata teorije govornog razvoja dece, utvrđeni su njeni ciljevi, formirani principi i razvijena metodologija za početno obrazovanje dece. .

Međutim, metodologija razvoja govora predškolske djece počela se formirati kao samostalna grana pedagoške nauke tek 20-30-ih godina. XX vijek To je objašnjeno masovnim organizovanjem vrtića i pojavom teorije javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja ovih godina. Država je uključila vrtiće u sistem javnog obrazovanja. Pojavila se potreba za teorijskim i praktičnim promišljanjem sadržaja i načina razvoja govora djece predškolskog uzrasta.
Na prvim kongresima o predškolskom vaspitanju i obrazovanju postavljen je zadatak sveobuhvatnog obrazovanja dece uzimajući u obzir savremeni život, a razvoj sposobnosti snalaženja u svetu oko sebe bio je usko povezan sa obogaćivanjem sadržaja govora. O potrebi razvoja govora zasnovanog na upoznavanju sa predmetima i pojavama okolnog života govorilo se iu prvim programskim i metodičkim dokumentima vrtića. Međutim, oni su bili izrazito politizirani, što se odrazilo na repertoar knjiga za čitanje, na teme za pripovijedanje, razgovore i odabir objekata za posmatranje.
Najvažnije promjene u radu vrtića dogodile su se nakon Rezolucija Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika i Vijeća narodnih komesara o školi (1934-1936), prema kojima je preopterećenost djece znanjem eliminisana je društveno-politička priroda i pojačana uloga nastavnika u pedagoškom procesu.
Godine 1938. objavljen je “Vodič za vaspitače u vrtiću” u kojem je razvoj govora izdvojen u samostalni dio. Glavna pažnja posvećena je kulturi verbalne komunikacije i izražajnosti govora. Čitanje i pripovijedanje su istaknuti kao glavna sredstva rješavanja problema. Međutim, razvoj sadržaja metodologije zahtijevao je nastavak 13. - S. 18-26]. E. I. Tikheeva (1867-1944) odigrala je veliku ulogu u tome. Problem maternjeg jezika bio je u centru njene pažnje. Dijelila je stavove K. D. Ušinskog i L. N. Tolstoja; slijedila je princip javnog obrazovanja, koji je postao osnova za podučavanje maternjeg jezika.
E. I. Tikheyeva je jezik smatrala „mentorom ljudske rase, velikim učiteljem“. Njen stav je da obrazovanje u svoj svojoj raznolikosti treba da se odvija na pozadini maternjeg jezika. Ona je prva od K.d.-ovih sljedbenika. Ushinsky je koristio termin "govorni trening" primijenjen na predškolski uzrast.
E.I. Tikheyeva postavila je jedan od glavnih zadataka učiteljima govornog razvoja djece. Po njenom mišljenju, maternji jezik nije nauka. Njegov cilj nije prenošenje znanja, već služenje duhovnom razvoju, razvijanje sposobnosti razumijevanja tuđeg govora i sposobnost prenošenja svog unutrašnjeg svijeta kroz svoj govor.
E. I. Tikheeva stvorila je vlastiti sistem učenja djece maternjeg jezika u predškolskim ustanovama, čiji su vodeći principi sljedeći:

• aktivnosti pristup razvoju govora - govor se razvija u aktivnosti, a prije svega u igri, kroz igru, u radu;
• odnos razvoja govora i drugih aspekata odgoja djetetove ličnosti (mentalno, čulno, socijalno, estetsko, fizičko vaspitanje);
• vidljivost u učenju - djetetov jezik se vizualno razvija, a tek u materijalnom svijetu svaka nova riječ postaje vlasništvo djeteta u vezi sa jasnom, konkretnom idejom;
• postupnost i ponavljanje. E.I. Tikheyeva je savjetovala da se postepeno povećava broj predmeta; postupno prelaziti sa nabrajanja objekata na navođenje znakova i kvaliteta predmeta, od individualnih razgovora do kolektivnih, od percepcije nepoznatih objekata ka objektima poznatim, ali trenutno neopaženim, itd.

E. I. Tikheeva je mnogo pažnje posvetila odabiru sadržaja govora. Kao glavne uslove za obogaćivanje govora smatrala je društveni život, prirodu, okruženje oko djece i didaktički materijal. Prema rečima vaspitačice, važno sredstvo za razvoj govora dece predškolskog uzrasta je obuka u specijalnim odeljenjima. Među glavnim zahtjevima za nastavu, istakla je njihovu povezanost sa interesovanjima i iskustvom djece, „živo ih izvođenje” i mogućnosti kretanja i eksperimentiranja. E. I. Tikheyeva je najpotpunije razvila časove o bogaćenju vokabulara i o „živoj riječi“.
E. I. Tikheyeva, kao i K. D. Ushinski, bila je protiv prerano podučavanja djece stranom jeziku. Smatrala je da dijete treba prethodno dobro pripremiti.
Od velikog su interesa sredstva, metode i tehnike koje je razvila Tikheyeva za podučavanje djece njihovom maternjem jeziku, od kojih se mnogi danas široko koriste u praksi predškolskih ustanova.
E.A. je imao značajan uticaj na razvoj metodologije. Fleurina (1889-1952). Nastavu maternjeg jezika posmatrala je u skladu sa tradicijom nacionalne metodike.
E. A. Flurina je na prvo mjesto stavio sadržaj govora. Smatrala je da je potrebno dovoljno ličnog iskustva djeteta za obogaćivanje sadržaja govora. Najproduktivnije metode gomilanja iskustva, prema E. A. Flurini, su posmatranja, igra, rad, eksperiment. Što je akumulacija iskustva jasnija, konkretnija i emotivnija, to se djeca uspješnije i sa većim interesovanjem oslanjaju na njega u razgovorima i razgovorima. .
Među govornim zadacima E. A. Flerina je istakla proširenje vokabulara, obogaćivanje strukture govora, rad na čistom izgovoru, govornoj kulturi, njegovoj ekspresivnosti, poznavanje beletristike, razvoj dječje verbalne kreativnosti, ovladavanje različitim oblicima življenja. riječi. Društveno okruženje i organizaciju razvojnog okruženja u dječijoj ustanovi smatrala je važnim faktorima u razvoju govora.
E.A. Flerina je zaslužna za stvaranje sistema rada za upoznavanje djece sa fikcijom i upoznavanje s umjetnošću riječi. Utvrdila je značaj beletristike u obrazovanju predškolske djece, istakla karakteristike dječje percepcije književnih djela, utvrdila kriterije za odabir djela, dala klasifikaciju dječjih knjiga prema tematskom principu, te detaljno razradila metodologiju umjetničkog čitanja i pričanje priča u zavisnosti od uzrasta dece.
Ideje E. I. Tikheeve i E. A. Flurine utjelovljene su u programskim dokumentima u kojima su detaljno otkriveni zadaci razvoja govora.
Godine 1962. objavljen je „Program obrazovanja za vrtiće” prema kojem bi djeca trebala naučiti govoriti najbolje primjere svog maternjeg govora. Prvi je razvio program (uključujući i onaj za razvoj govora) za djecu od 4 godine (2. mlađa grupa), uveo novi naziv za grupu djece od 6 godina („pripremna škola“), pod uvjetom za pripremu za opismenjavanje određenim vrstama dječjih aktivnosti dodjeljuje se programski materijal o razvoju individualnih govornih kvaliteta. Međutim, zadaci za koherentan govor u ovom programu nisu bili dovoljno konkretno formulisani, što je otežavalo praćenje rada.
Objavljeno 1964-1972. reizdanja programa iz oblasti razvoja govora samo su specificirala pojedinačne zahtjeve i razjasnila liste preporučene beletristike za
djeca. Godine 1984. objavljen je „Modelni program za nastavu i obrazovanje u vrtiću“. U njemu je detaljnije razrađen odeljak „Razvoj govora“ u kojem je napravljena razlika između zadataka razvoja govora i upoznavanja sa okruženjem, specifičnih zadataka vaspitanja zvučne kulture govora, rada na vokabularu, formiranja preformulisana je gramatička struktura govora i elementarna svijest o jezičkim pojavama, povećana je pažnja na govorni rad, semantička strana riječi, rad na razvoju koherentnog govora uključen je iz 2. mlađe grupe.
Dvadeseti vek karakteriše ne samo unapređenje programskih i metodoloških dokumenata, već i pojava naučnih istraživanja koja se mogu podeliti na nekoliko oblasti:

• proučavanja dobnih odjeljaka - govor male djece, govor djece koja ulaze u školu itd. (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, G. M. Lyamina, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin, A. P. Usovaidr.);
• proučavanja pojedinih oblasti jezika i njihovog odraza u govoru (fonetika, vokabular, gramatika, koherentni govor) u vidu starosnih sekcija, u dugoročnom razvoju, pod uslovima različitih uticaja (E. I. Radina, L. A. Penevskaya, M. M. Konina, V. V. Gerbova, V. I. Loginova, E. M. Strunina, A. M. Leushina, V. I. Yashina, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, N. F. Vinogradova, M. M. Alekseeva, A. I. Maksakov, E. P. Korotkova, A. M. G. Borodich, I. A. M., M. Borodich, itd. .) ;
• studije dječjeg govora u filoontogenezi (L. S. Vygogsky, M. I. Lisina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin, A. N. Gvozdev, A. G. Ruzskaya i drugi);
• proučavanje govornih mehanizama u njihovom razvoju (A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontyev, A.M. Leushina, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich, V. I. Loginova, M. I. Popona, itd.);
• istraživanje po vrstama kreativne aktivnosti (L. A. Peneschzhaya, R. I. Zhukovskaya, A. P. Usova, O. I. Solovyova, N. S. Karpinskaya, M. M. Konina, O. S. Ushakova, L. V. Voroshnina, 4. A. Orlanova, O. N. Somkova, O. itd.);
• proučavanje osobenosti percepcije umjetničkih djela (R. I. Žukovskaja, O. I. Solovjova, A. V. Zaporožec, N. Karpinskaja, L. A. Penevskaja, L. M. Gurovič, L. A. Taller, A. I. Polozova, V. N. Androsov itd.);
• istraživanje svijesti o jeziku i govoru (D.B. Elkonin, S.N. Karpova, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova, L.E. Žurova, M.M. Alekseeva, itd.);
• istraživanje mogućnosti za učenje čitanja i pisanja (A. I. Voskresenskaya, D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, N. S. Varentsova, N. V. Durova, L. N. Nevskaya, itd.).
• Ova područja će biti detaljnije razmotrena u narednim poglavljima.
• Potraga za novim sadržajima i oblicima nastave maternjeg govora se nastavlja.

1. Zašto K.D. Ushinski se naziva osnivačem metode razvoja govora, a E. N. Vodovozova je njegov nasljednik?
2. Koja je relevantnost teorijskih principa koje je formulirala E. I. Tikheeva?
3. Koja je uloga E.A.Flerine u stvaranju i razvoju naučne i pedagoške škole o problemima govornog odgoja i upoznavanja djece sa kulturom kroz percepciju umjetničke riječi?
4. Navedite glavne oblasti istraživanja u oblasti govornog razvoja djece.

POGLAVLJE 2
DIDAKTIČKE OSNOVE RAZVOJA GOVORA
PREDŠKOLSKA DJECA
2.1. Strategija i taktika savremenog treningamaternji jezik predškolaca.
Dijete koje je prvi put prešlo prag vrtića već može govoriti. Ali njegov verbalni arsenal je nedovoljan da izrazi misli, utiske, osjećaje: za to mu nedostaju riječi.
Sam po sebi, posjet vrtiću proširuje mogućnosti dječjeg govornog razvoja. Pod vodstvom nastavnika posmatraju prirodne pojave, radne aktivnosti ljudi, komuniciraju sa vršnjacima, slušaju umjetnička djela koja im učiteljica čita itd. Sve to, naravno, obogaćuje ličnost djeteta, proširuje njegova znanja i razvija njegov govor, ali je potrebno poraditi i na govoru djece.
Razvijanje govora ne znači samo dati djeci priliku da govore više, dajući im materijal I teme za usmene izjave. Razvijati govor znači sistematski, sistematski raditi na njegovom sadržaju, njegovoj konzistentnosti, učiti građenju rečenica, promišljeno birati odgovarajuću riječ i njen oblik, te stalno raditi na pravilnom izgovoru glasova i riječi. Samo kontinuiran i organizovan sistem rada na jeziku doprineće njegovom ovladavanju. Bez posebnog rada na sadržaju i njegovom verbalnom izražavanju, djeca će naučiti samo brbljati, što je štetno za njihov opći i govorni razvoj.
Takođe je važno da nastava maternjeg jezika bude svesna i smislena, jer se na osnovu toga formira orijentacija u jezičkim pojavama, stvaraju uslovi za samostalno posmatranje jezika i povećava se nivo samokontrole pri konstruisanju iskaza.
Svjesnost je proces u kojem osoba odražava stvarnost uz učešće riječi. “Biti svjestan, prema S. L. Rubinsteinu, znači odražavati objektivnu stvarnost kroz društveno razvijena generalizirana značenja objektivizirana riječima.”

Osoba, primajući utiske od predmeta (fenomena) stvarnosti koji na njega utiču, može ih verbalno imenovati i jezikom izraziti odnos između njih. Zahvaljujući reči, on ima priliku da sebi da račun o onome što se reflektuje, što znači da njegovi utisci postaju svesni. Tako je svijest moguća kroz jezik.
Prema F. A. Sokhinu, svijest o jezičkoj stvarnosti (lingvistički razvoj) je identifikacija nove oblasti objektivnog znanja za dijete, važna je točka u obogaćivanju njegovog mentalnog razvoja i ključna je za naknadno sistematsko proučavanje maternjeg jezika. kurs u skoli.
Pristupačnost svijesti djece predškolskog uzrasta o jezičkoj stvarnosti potvrđena je brojnim istraživanjima:
- svijest o zvučnom sastavu riječi u procesu učenja čitanja i pisanja (D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, N. S. Varentsova, G. A. Tumakova, itd.);
- svijest o semantičkoj strani riječi (F.I. Fradkina, viši istraživač Karpova, E.M. Strunina, A.A. Smaga, itd.);
svijest o odnosima tvorbe riječi (D. N. Bogoyavlensky, F. A. Sokhin, A. G. Arushanova-Tambovtseva, E. A. Federavichene, itd.);
- svijest o koherentnim izjavama (T. A. Ladyzhenskaya, O. S. Ushakova, N. G. Smolnikova, A. A. Erozhevskaya, itd.).
Navedena istraživanja pobijaju uobičajeno gledište o razvoju govora kao procesu koji se u potpunosti zasniva na imitaciji, intuitivnom, nesvjesnom usvajanju jezika od strane djeteta. Oni uvjerljivo dokazuju da je osnova razvoja govora aktivan, kreativan proces usvajanja jezika i formiranja govorne aktivnosti.
Potvrđujući dostupnost svijesti o elementima govora već u spontanom doživljaju djece, istraživači ističu važnost posebnog rada na razvijanju svjesnog stava prema jezičkoj stvarnosti kako bi se kod djece razvila sposobnost „operacije ne jezikom, već o jeziku (A.A. Leontijev). Stoga je neophodna ciljana obuka u govoru i verbalnoj komunikaciji. Centralni zadatak ovakvog treninga je formiranje lingvističkih generalizacija i elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora.
Ali ne podstiče svako učenje svest o fenomenima jezika i govora. Obrazovanje, koje se svodi samo na akumulaciju znanja, vještina i sposobnosti i ne razvija kod djece sposobnost mišljenja, ne uči ih onim mentalnim operacijama (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija i sl.) uz pomoć kojih smislene ideje se stiču, sistematizuju i koriste, znanje je neefikasno kako za razvoj govora tako i za mentalni razvoj uopšte. Mnogi psiholozi i nastavnici ukazuju na ovu činjenicu (L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, Sh. A. Amonashnili, itd.): „Ko od škole zahtijeva samo znanje, vještine i sposobnosti i ne daje prioritet duhovnom, moralnom, mentalnom i fizičkom razvoju dete, ono u suštini pokušava da stavi kola ispred konja. Na prvom mjestu treba da bude razvoj djeteta, koji će učeniku omogućiti sticanje znanja, razvoj vještina i sposobnosti.” Ova izjava se odnosi i na predškolske ustanove.
Danas je na prvom mjestu zadatak razvoja djeteta, koji će proces opremanja predškolaca znanjem, vještinama i sposobnostima učiniti efikasnijim. Razvojni način razmišljanja može se smatrati modernom strategijom za podučavanje maternjeg jezika djece predškolskog uzrasta.
Među različitim konceptima razvojnog obrazovanja zasnovanog na teoriji djetetove zone proksimalnog razvoja L. S. Vygotskyja, danas se sve više razumije pristup koji su razvili V. V. Davydov, V. V. Repkin i dr. U tumačenju ovih psihologa razvojno obrazovanje je trening, tj. čiji su sadržaji, metode i oblici organizacije direktno usmjereni na obrasce razvoja djeteta.
Za nastavnika, prema M. S. Soloveičiku, nije dovoljno dobro poznavati materijal koji će biti ponuđen djeci i savladati nastavne metode. Ako dijete slijepo slijedi učitelja kroz lavirint znanje, tada ima priliku da prođe ovaj put bez povreda (greške), ali neće moći da vidi svoj put kroz lavirint i da se potom kreće samostalno. Dijete može ići u školu dobro pripremljeno (sposobno čitati, pisati, računati), ali nikada neće postati učenik (koji sam uči) od učenja.
Nije dovoljno samo predstaviti djeci kognitivni zadatak. To dijete mora prihvatiti, odnosno mora postati njegov vlastiti zadatak. Pitanje na koje treba odgovoriti mora biti pitanje samog djeteta, inače ga možda neće zanimati informacije koje ni on sam nije tražio. Stoga se kognitivni zadatak mora postaviti na način da ga dijete nastoji riješiti.
Razvojni efekat treninga određen je i stepenom u kojem je orijentisan ne samo na uzrast, već i na individualne karakteristike dece. Individualno orijentisano obrazovanje podrazumeva brigu nastavnika da svako dete ostvari svoje posebne kvalitete i sačuva svoju individualnost. Da bi se to postiglo, sadržaj obuke mora pružiti mogućnosti za rješavanje kognitivnih problema tako da dijete ima slobodu izbora.

Način na koji je trening organizovan mnogo toga određuje. Prvo, da li će djeca biti sposobna samo za obavljanje aktivnosti ili će razviti inicijativu i sposobnost samostalnog rješavanja različitih problema. Drugo, hoće li razviti žeđ za znanjem? Treće, da li ćete razviti sposobnost da imate svoje gledište i da u isto vrijeme percipirate i poštujete mišljenja drugih.
Ako je dijete u procesu učenja maternjeg jezika samo izvršilac plana koji mu je zacrtao nastavnik, ako je kognitivno pasivno, onda nastava neće doprinijeti njegovom razvoju i neće imati željeni pozitivan učinak.
Stoga, kako bi se djeci osiguralo uspješno savladavanje maternjeg jezika, potrebno ih je poticati na samostalna traženja, na mentalni napor, na mentalnu aktivnost, „mora ih se naučiti da rade“ (A. A. Lyublinskaya). To je glavni zadatak vaspitača.

Pregledajte pitanja
1. Šta se može smatrati strategijom za savremenu nastavu maternjeg jezika?
2. Šta znači razvijati govor?

2.2. Značenje maternjeg jezika. Ciljevi učenjamaternji jezik dece predškolskog uzrasta

Svake godine količina znanja koja se mora prenijeti na mlađe generacije stalno raste. U tu svrhu kreiraju se novi programi za pripremu djece za školu u predškolskim ustanovama i školovanje u školi. Da biste pomogli djeci da se nose sa složenim problemima, morate voditi računa o pravovremenom i potpunom razvoju njihovog govora.

Razvoj govora u predškolskom uzrastu ima raznolik uticaj na decu. Prije svega, to igra veliku ulogu u njihovoj mentalni razvoj.
Maternji jezik je „ključ koji deci otvara riznice znanja“ (O. I. Solovjova). Kroz svoj maternji jezik djeca se upoznaju s materijalnom i duhovnom kulturom (beletristika, folklor, likovna umjetnost), te stiču znanja o svijetu oko sebe (životinjsko i biljno carstvo, ljudi i njihovi odnosi, itd.). Djeca riječima izražavaju svoje misli, utiske, osjećaje, potrebe, želje. A budući da je svaka riječ, u ovoj ili drugoj mjeri, generalizacija, u procesu ovladavanja govorom dijete postepeno razvija logičko mišljenje. Ovladavanje jezikom daje djeci priliku da slobodno razmišljaju, donose zaključke i odražavaju različite veze između predmeta i pojava.
Podučavanje vašeg maternjeg jezika stvara više mogućnosti za moralni razvoj predškolci. Riječ pomaže u razvoju zajedničkih aktivnosti djece, prateći njihove igre i rad. Kroz riječ dijete uči moralne norme i moralne vrijednosti. L. S. Vygotsky je tvrdio da formiranje karaktera, emocija i ličnosti u cjelini direktno ovisi o govoru.
Ovladavanje maternjim jezikom odvija se istovremeno sa vaspitanje estetskog stava prirodi, čovjeku, društvu, umjetnosti. Sam maternji jezik ima osobine lepote i sposoban je da izazove estetska iskustva. Od posebnog značaja za estetski razvoj su likovna reč, verbalno stvaralaštvo i likovna i govorna aktivnost dece.
Dakle, uloga maternjeg jezika u sveobuhvatnom razvoju djeteta je ogromna i neosporna.
Međutim, razvijanje govora ne znači samo pružiti djeci priliku da govore više, dajući im materijal i teme za usmene izjave. Neophodan je svrsishodan rad na njihovom govoru.
Osnovni cilj rada na razvoju govora u predškolskim ustanovama je formiranje usmenog govora i kulture verbalne komunikacije sa drugima. Obuhvata niz specifičnih privatnih zadataka, među kojima su: vaspitanje zvučne kulture govora, razvoj vokabulara, unapređenje gramatičke ispravnosti govora, razvoj koherentnog govora (dijaloškog i monološkog).
Gdje početi učiti? Odgovor na ovo pitanje daje A.P. Usova. Ona skreće pažnju nastavnicima da svi aspekti jezika treba da budu u njihovom vidnom polju. Nijedan od ovih aspekata jezika se ne može pravilno razvijati osim ako su usko povezani i ako njihov razvoj ne vode odrasli.
Kako O. S. Ushakova naglašava, na svakoj od ovih strana postoji čvorna formacija koja omogućava izolaciju prioritetnih linija rada. IN radeći na zvučnoj strani govora Posebna pažnja posvećena je podučavanju ovladavanja karakteristikama kao što su tempo, jačina glasa, dikcija, glatkoća, kao i intonacija pri govoru. IN rad na vokabularu semantička komponenta dolazi do izražaja, jer samo djetetovo razumijevanje značenja riječi (u sistemu sinonimskih, antonimijskih, polisemičkih odnosa) može dovesti do svjesnog izbora riječi i izraza i njihove preciznosti. Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, prije svega, od velike je važnosti ovladavanje metodama tvorbe riječi različitih dijelova govora, formiranje jezičkih generalizacija i izgradnja sintaksičkih struktura (jednostavnih i složenih rečenica).
IN razvoj koherentnog govora- ovo je učenje sposobnosti korištenja raznih sredstava komunikacije (između riječi, rečenica, dijelova teksta), formiranje ideja o strukturi iskaza i njegovim karakteristikama u svakoj vrsti teksta (opis, naracija, rezonovanje ).
Istovremeno, središnji, vodeći zadatak nastave maternjeg jezika je razvoj koherentnog govora, koji, prema prikladnom izrazu F. A. Sokhina, upija sva govorna postignuća djeteta.
Zadaci razvoja govora realizuju se u programu koji utvrđuje obim govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govor djece različitih starosnih grupa.
Trenutno predškolske ustanove koriste promjenjive programe: „Poreklo“, „Duga“, „Razvoj“, „Djetinjstvo“, „Program za razvoj govora za predškolsku djecu u vrtiću“ (O. S. Ushakova). Nastavnici imaju izbor. Međutim, pri odabiru programa potrebno je voditi računa o njegovoj naučnoj valjanosti, uvjerljivim ciljevima i obrazovnom sadržaju. Program mora dokazati zašto upravo ovi zadaci i sadržaji mogu osigurati razvoj govora djece, mora se osigurati odnos između razvoja govora i ostalih aspekata obrazovanja i dijelova programa.

Pitanja i zadatak za pregled

1. Koji govorni zadatak je vodeći u nastavi maternjeg jezika? Obrazložite svoj odgovor.

2. Koje su prioritetne linije rada na svakoj strani govora?

Podijelite ovaj članak sa svojim prijateljima:

Slični članci

• 

  General Viktor Zolotov: biografija i zanimljive činjenice iz života
• 

  Istražitelji su se zainteresovali za postupke guvernera Murmanske oblasti, čiju skoru ostavku predviđaju mediji
• 

  Biografija Aleksandra Evsejeviča Khinshteina