Vyplňování jednotlivých karet psychického vývoje dětí. Nápravná práce psychologa ve škole

F.I. dítě: Jméno žáka, věk, třída

1. Obecná informace o dítěti

Dívka ze 4 těhotenství, porod 1.

Patologie - částečná abrupce placenty, narodila se v 7 měsících. Hmotnost: 2.900. Sezení začalo v 8 měsících, chůze v 1 roce 2 měsících. Začala mluvit jednotlivá slova ve věku 2,5 roku.

Obecný fyzický vývoj:

Výška a váha odpovídá věku, pohybová aktivita je nízká, dívka nemá obratnost pohybů, pomalá.

Zdravotní stav:

Vidění: 0,6 \ 0,7, astigmatismus. Sluch je normální. Minulé nemoci: časté akutní respirační infekce, bronchitida, zápal plic. Zdravotní skupina: speciální.

1.Složení a charakteristika rodiny: dívka z neúplné rodiny, žije s matkou. Otce nezná.

2. Rysy života dítěte v rodině: do 2 let (celé jméno dítěte) bylo v Dětském domě z důvodu špatných bytových a materiálních podmínek v rodině. Matka dívky studovala na S(K)OSh typu VIII, má základní odborné vzdělání, pracuje jako uklízečka. Rodina je nízkopříjmová, momentálně bydlí v obecním bytě.

3. Vlastnosti vzdělávací aktivity : dívka si duplikovala vzdělání v 1. třídě veřejné školy. Z charakteristiky 1. třídy: „Nejistý, bázlivý. Vnímání není přiměřené věku. Pozornost není stabilní, paměť je krátkodobá. Myšlení je konkrétní. Po PMPK byla odeslána do 2. třídy C (K) OU typu VIII. Diagnóza: F -70 dle MKN - 10.

Z charakteristiky třídní učitelky 8. třídy: „(jméno dítěte) zvládá uspokojivě programový materiál této školy. Respekt k učitelům a dospělým. Vztahy s vrstevníky nejsou vždy dobré, dochází ke konfliktům, přestože dívka patří ve třídním kolektivu mezi „akceptované“. Sám (jméno dítěte) konfliktní situace nevyvolává a snaží se jim vyhýbat. Miluje vyšívání a kreslení. Práci vykonává kvalitně, ale velmi pomalu, je často roztržitý, „létá v oblacích“, rychle se unaví. Nejistá chůze, často klopýtá, padá. Doma tráví veškerý volný čas u televize.

4. Zdraví: nízký, rychle se unaví, v jednom bodě se dívá jinam.

5. Formování sociální orientace: Dívka bydlí kousek od školy, takže ji navštěvuje sama, ale špatně se orientuje v mikročásti a ve městě. Není dostatečně nezávislý a socializovaný. Dovednosti v domácnosti se formují na dostatečné úrovni. Snadno ovlivnitelná rodina je registrována v SOP (společensky nebezpečná situace).

Hrubá a jemná motorika: jemná motorika rukou je rozvinuta na nadprůměrné úrovni. Všeobecné motorické dovednosti na průměrné úrovni.

6. Kognitivní procesy:

smyslový vývoj: na střední úrovni. S metodami provádění akcí jsou pozorovány iracionální a neproduktivní manipulace. Samostatná schopnost přenášet znalosti do nových podmínek je obtížná nebo chybí.

Vnímání: zkreslené a v některých případech chybí celistvost vnímání.

Pozornost: technika "Schulte Tables" - efektivita práce - 3 body; zpracovatelnost - vysoká (0,78); stabilita - nízká (1,33). Výsledek: nestabilita pozornosti.

Paměť: Technika "10 slov" (Luria) - sluchové 40% - nízká úroveň; vizuální (tabulka s geometrickými obrazci) 7 z 9 - nadprůměrné.

Myslící: technika "Jednoduché analogie", "Nepřímé zapamatování". Výsledek: konkrétní myšlení, průměrná úroveň. Tvoří vazby pomalu, tzn. porušení dynamické stránky myšlenkových procesů.

Mluvený projev není výrazný, tempo je pomalé; v řeči často používá podstatná jména. Průměrná úroveň nezávislosti vyprávění. V řeči používá jednoduché, neběžné věty. Obtížné vytváření vět. Zneužití některých slov. Slovní zásoba je malá.

Utváření představ o časoprostorových vztazích: umí se pohybovat v prostoru, zná pojmy "vpravo - vlevo", "nahoru-hu-dolů", "blíže - dále". Ví, jak určit čas na hodinách, ale pochopení délky času není vytvořeno.

Emocionálně-osobní a motivačně-volní rysy Temperament: (Eysenck, dospívající verze dotazníku) extraverze -15, neuroticismus - 14. Citově omezený typ, neinklinující k empatii.

Sociálně - psychologický stav: (sociometrie) - "přijato" (5 možností);

Akcenty postav:(podle Shmishek) uvízlý (20), afektivně povznesený (24);

Úroveň nároku: („motorické testy“ Borozdina) - neadekvátně nízká míra nároků.

Osobní vlastnosti:(Ketell multifaktoriální osobnostní dotazník) - společenský (A-4), nejistý (C-2), nízká inteligence (B-2), inhibovaný (D-3), frustrovaný (Q -9).

(projektivní technika „Neexistující zvíře“) Výsledek: egocentrismus, sebepotvrzení, emoční nezralost, závislost na prostředí, orientace „ven“.

Úroveň školní úzkosti:(Phillips) 25 % – nízká úzkost.

Profesionální sebeurčení:(podle Klimova) „Ch-P“ - 8, „Ch-Ch“ - 4, „Ch-XO“ -4; (podle Holandska) "K" -10. Závěr k sebeurčení: povědomí o světě profesí je na nízké úrovni, není vytvořen profesní plán, nerealizuje se volba povolání. Doporučuje se povolání související s přírodou, ve strukturované činnosti (podle plánu bod po bodu).

Závěr:

Myšlení je narušené, konkrétní. Pozornost je nestabilní. Paměť krátkodobá, zraková – normální, sluchová – podnormální. Výkon je průměrný. Sebevědomí je přiměřené. Úroveň nároků není adekvátně nízká. Nekomunikativní, nejistý, závislý na okolí. Citově nevyzrálý, náchylný k frustraci. Úzkost je nízká. Sociálně-psychologický stav - normální. Citlivý k zášti a smutku. Setrvačnost v projevu afektů, v mentálních operacích, v motorice. Dostatečně zodpovědný, umí se podřídit, bázlivý, přesný, disciplinovaný. Nemůže být organizátor. Nebyl vytvořen profesionální plán.

Irina Zemskova
Mapa individuálního vývoje dítěte

Obecní rozpočtová školka vzdělávací instituce

Kirillovská školka №36

Mapa jednotlivé trasy

vývoj dítěte

Příjmení jméno

Datum narození

Domovní adresa

2016-2017 G.

Rodinní profesionálové a dítě

Skupinové pedagogy: Zemskova Irina Sergeevna,

Hudební režisér

Zdravotní sestřička

Vedoucí mateřské školy

Obecné informace o dítě

Dítě nastoupilo do školky v září 2014. Předtím chodil do školky....

Vlastnosti rodiny

Rodinné složení dokončeno

Rodinný typ Prosperující

Místo výkonu práce

Otec:

Místo výkonu práce

Ostatní členové rodiny:

Příbuzenský vztah Celé jméno Věk Místo studia

Kdo má na starosti školství dítě: rodiče

Povahou vztahu mezi rodiči a dítětem je spolupráce (vztahy vzájemné úcty, společné prožívání radosti a smutku)

Výsledky komplexní diagnostiky dítě

Rodina (postřehy specialistů).Rodina prosperuje, rodiče jsou morálně stabilní, mají kulturu vzdělání. Mezi rodiči a dětmi existuje vztah vzájemného respektu.

Dítě: Alexeji

Pedagogická diagnostika pedagogů skupiny:

* mluvený projev vyvinuté s defekty, paměť je nízká, zájem o nové není vždy;

* průměrná úroveň schopností pro kreativní transformaci obrazů, improvizace;

* rozvoj smyslové schopnosti jsou slabé;

* nízká schopnost učení;

*slabě vyvinuté motorické dovednosti;

*čeká na neustálou pomoc dospělého,

* ne vždy nezávislý.

(podle vlastností trpí myšlení a paměť)

Hudební režisér

Má slabá hudební data. Nemá čistou intonaci, slabě vyvinutý smysl pro rytmus. Lyosha je emocionálně citlivý, projevuje zájem o hudební aktivity, touhu se do toho zapojit. Aktivně plní všechny zadané úkoly.

Psychologická diagnostika

Alyosha je společenský, přátelský, pozitivní chlapec, který snadno navazuje kontakt s vrstevníky a učiteli. Rozvoj inteligence neodpovídá věku norma: pozornost je svévolná, porozumění pokynům dospělého není okamžitě, slabé rozvíjí se aktivní řeč dítěte, vyskytují se vady řeči, špatná slovní zásoba. Nízká informovanost v oblastech okolního světa, neví, jak navázat vztahy příčina-následek, analyzovat, zdůraznit to hlavní.

Chlapec je slabý rozvinutá představivost, špatné používání mimiky, gest, řeči.

kognitivní činnost průměrný: rád kreslí, nerad dělá logické úkoly, vypráví obrázek. Dobrá koordinace pohybů, velká a jemná motorika.

Aljoša se v chování snaží dodržovat pravidla a společenské normy. Obává se, jak ho dospělí ocení, snaží se naplnit jejich očekávání.

Je třeba vykonat zvláštní práci na dalším rozvoj schopnosti dítěte, spojující úsilí hudebního ředitele, vychovatelů, rodičů.

Individuální program vývoj dítěte

Relevantnost: úroveň rozvoje programu pro vývoj řeči podprůměrný.

cílová individuální trasa:

přispívat k utváření gramaticky správné řeči, její aktivaci a obohacení.

Úkoly individuální trasa:

1. Rozvoj komunikace, gramaticky správný dialogický a monologický projev;

2. aktivní obohacování slovní zásoby dítě;

3. rozvoj řečové kreativity;

4. rozvoj zvuková a intonační kultura řeči, fonematický sluch;

5. poznávání knižní kultura, dětská literatura; poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury;

6. formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se číst a psát.

7. realizace samostatné tvůrčí činnosti;

Práce skupinových vychovatelů s dítětem

datum Individuální práce Samostatná práce Práce s rodiči

Září-

Cvičení pro rozvoj fonematické uvědomění a rozvoj artikulační zařízení: "Orchestr",

"Jak to zní?",

"Najít pár",

"Tichý - hlasitý",

"Zapamatovat si slova",

"Telefon",

"Pojmenujte první zvuk slova",

"Rozbitá televize"

výslovnost

pleskat,

artikulační gymnastika Vytvořit podmínky pro hru s ostatními dětmi "Orchestr", "Jak to zní?"

(hudební nástroje, taška nebo krabice)

(spisovna číslo 4, №5)

Obohacení slovníku.

Vybrané lexikální materiál:

Slova označující předměty;

Slova označující kvality a vlastnosti předmětů;

Slova označující různé akce

Hra « Obraz - košík» ,

"Jíme, létáme, plaveme",

"Co vidíš kolem?",

"Řekni mi co?",

"Vysoký nízký",

"Najdi přesné slovo",

"Řekni jedno slovo",

"Kdo je kdo",

.

Vytvořit podmínky pro hry s didaktickým materiálem v řečovém koutku

(umístěte didaktický materiál ke hře "Řekni jedno slovo" A "Najdi přesné slovo") Doporučte hry pro obohacení slovní zásoby

"Pojďme hledat slova v kuchyni"

Únor Cvičení pro rozvoj jemné motoriky.

Samomasáž rukou a prstů, zavazování tkaniček, zapínání knoflíků a zámků, určování předmětů hmatem, modelování z plastelíny,

Kutálení tužky s okraji mezi prsty Vytvořte podmínky pro rozvoj jemné motoriky

(palčáky s knoflíky, žebrované tužky, plastelína, šněrování atd.) Doporučte vlastní masáž doma masážním míčkem.

Březen duben Rozvoj verbální kreativita

hra na vyprávění příběhů;

Pokřivená slova;

"Pokračovat ve verši";

"Kreslení několika rukama"

„Převyprávění pohádky“;

"Pohádky"

"Salát z pohádek";

« Karty na stole»

"Začátek a konec" Vytvořte podmínky pro hry

"Vymýšlení příběhů";

Hra "Proč?"

Proč děti potřebují školku? Rodiče? Vychovatelé? Ostatní zaměstnanci? Poznaco

Roztoč Alyosha matka s doporučením

dacii G. Rodari, který nabízel recepce rozvoj verbální tvořivost dětí.

květen Cvičení pro formování gramatických dovedností.

Převyprávění textu na otázky

"Doplňte kolonky",

Hra "Jeden je mnoho", "Opravit rozbité hračky", "Nakrmte zvíře", "Kdo je nejpozornější",

"Dokonči větu",

"Pojďme udělat džus"

Umístěte příběhy do řečového rohu obrázky za sestavení příběhu a didaktického materiálu ke hrám

"Nakrmte zvíře", atd. Navrhněte rodičům kartotéka hry a cvičení pro utváření slovotvorných dovedností

(kartotéka №2)

Očekávaný výsledek práce vychovatelů s dítětem

V důsledku odvedené práce dochází ke zvýšení všeobecných intelektuálních dovedností, obohacení aktivní slovní zásoby dítě, rozvoj řečové kreativity, osvojení si komunikačních dovedností při komunikaci s vrstevníky, rozvoj zvuková a intonační kultura řeči, rozvoj souvislé řeči.

Dynamika rozvoj(Září říjen):

v počáteční fázi monitorování byly ukazatele fonematického sluchu na nízké úrovni, tj. byla narušena zvuková výslovnost 3-5 hlásek. Řeč, mimika a pantomima byly nevýrazné. Byly zaznamenány chyby v rozlišování zvuků rodného jazyka. Po individuální třídy s učitelem a práce rodičů na doporučeních, ukazatelích rozvoj fonematický sluch se zlepšil, t.j. nyní je narušena výslovnost 2-3 hlásek. Dítě má poměrně výrazný projev, mimiku a pantomimu.

Teoretické informace

Psychologie je úžasná věda. Zároveň je to mladá a jedna z nejstarších věd. Již filozofové starověku se zamýšleli nad problémy, které jsou aktuální pro moderní psychologii. Otázky korelace duše a těla, vnímání, paměti a myšlení; otázky výcviku a výchovy, emocí a motivace lidského chování a mnohé další byly vzneseny vědci již od vzniku prvních filozofických škol Starověké Řecko v 6. a 7. století před naším letopočtem. Ale starověcí myslitelé nebyli psychology v moderním smyslu. Za symbolické datum zrodu psychologické vědy je považován rok 1879, rok otevření první experimentální psychologické laboratoře Wilhelmem Wundtem v Německu ve městě Lipsko. Do té doby zůstávala psychologie spekulativní vědou. A pouze W. Wundt si dovolil sjednotit psychologii a experiment. Pro W. Wundta byla psychologie vědou o vědomí. V roce 1881 byl na základě laboratoře otevřen dodnes existující Ústav experimentální psychologie, který se stal nejen vědeckým centrem, ale i mezinárodním střediskem pro vzdělávání psychologů. V Rusku byla otevřena první psychofyziologická laboratoř experimentální psychologie V.M. Bekhterev v roce 1885 na klinice Kazaňské univerzity.

MAPA INDIVIDUÁLNÍHO ROZVOJE DÍTĚTE

____________________________________________________

Příjmení, jméno dítěte

___________________________________________________________________________________

Datum narození

žák obecní rozpočtové školky

vzdělávací instituce centrum rozvoje dětí - mateřská škola č. 17 "Zvezdochka"

Městská čtvrť Bolshoi Kamen

Návrh mapy individuálního rozvoje pro předškolní dítě

v souladu s požadavky GEF DO

Vytvoření Karty individuálního rozvoje pro předškolní dítě (KIR) je dnes velmi aktuální, protože Standard předškolního vzdělávání klade požadavky na individualizaci. vzdělávací proces. Velká variabilita vzdělávacích programů, která ve vzdělávání vznikla, vyžaduje identifikaci parametrů obecné charakteristiky dítěte při přechodu z jednoho stupně vzdělávání do druhého.

Mapa individuálního vývoje dítěte - dokument, který obsahuje hlavní ukazatele vývoje dítěte navštěvujícího předškolní vzdělávací zařízení v dynamice.Účel použití karty - identifikace a zobecnění individuálních fyzických, osobnostních charakteristik žáka v jednom dokumentu, asimilace programového materiálu a v důsledku toho návrh individuální vzdělávací cesty (IEM) v rámci vzdělávacího procesu MBDOU č. 17 "Hvězda". Karta individuálního rozvoje se zakládá při nástupu žáka do předškolního zařízení a je pro každého žáka po celou dobu návštěvy mateřské školy vyplňována odborníky, kteří s dítětem provádějí výchovně-vzdělávací rozvojovou práci. Mapa obsahuje na začátku a na konci ukazatele vývoje školní rok, doporučení specialistů na návrh individuální vzdělávací trasy, která řeší problém vytvoření psychologické a pedagogické podpory pro rozvoj dítěte. Efektivita psychologické a pedagogické podpory spočívá v organizaci úzké interakce mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu k vytvoření příznivých podmínek pro výchovu, nápravu a rozvoj dětí v mateřské škole. Pro dosažení hlavního cíle psychologické a pedagogické podpory je nutné zajistit výměnu informací, jednotný informační prostor, o což jsme se snažili při návrhu struktury individuální rozvojové mapy.

Data získaná jako výsledek pedagogické diagnostiky by měla koordinovat další činnost učitelů s předškoláky. Na speciální kontrola pedagogy a specialisty by měly být děti, které prokázaly nízkou a vysokou úroveň rozvoje v rozvoji jakýchkoli vzdělávacích oblastí. Pro práci s těmito dětmi je logické vybudovat individuální vzdělávací cestu dítěte s cílem korigovat nedostatky či speciální schopnosti dítěte zjištěné v procesu pedagogické diagnostiky, vyžadující individuální přístup k jejich rozvoji.

Pedagogická diagnostika se provádí metodami pozorování, hrami nebo rozhovory. Je důležité, aby vyšetření probíhalo v atmosféře dobré vůle: dítě by mělo být povzbuzováno, emocionálně podporováno.

Výsledky všech dětí se navíc zaznamenávají do souhrnné tabulky skupin. Analýza získaných výsledků vám umožní vidět úroveň vývoje dětí v konkrétní skupině a vyvinout nápravné a rozvojové programy pro skupinu jako celek.

Pro vyplnění karty nemusí učitel organizovat speciální situace. Předpokládá se, že učitel si již vytvořil určitou představu o dítěti a při hodnocení využívá informace, které se nashromáždily za určitou dobu pozorování. Pokud učitel pochybuje o hodnocení, musí dítě dodatečně sledovat v určitých typech volných aktivit. Navrhované formuláře k vyplnění jejich vychovatelem jsou zaměřeny na to, že v důsledku toho mapa poskytne informace o celkovém obrazu vývoje všech dětí ve skupině ao místě každého dítěte v ní. To znamená, že učitel bude moci vidět, zda rozvoj různých oblastí iniciativy konkrétního předškolního dítěte odpovídá věkovému standardu.

1. se vyplňuje při nástupu dítěte do MŠ a je zachována až do ukončení školy.

2. V plněníkarty Účastní se všechny učitelky mateřské školy.

3. Diagnóza, zdravotní skupina,fitness skupina,podle údajů je indikován fyzický vývoj zdravotní průkaz dítě.

4. Hodnocení výsledků zvládnutí programu předškolního vzdělávání je indikováno podle hodnocení diagnostiky přijaté v předškolním vzdělávacím zařízení.

(monitorování) na 5bodové stupnici:

1 bod - dítě nemůže splnit všechny parametry hodnocení, pomoc dospělého není akceptována;

2 body - dítě s pomocí dospělého provede některé parametry hodnocení;

3 body - dítě splní všechny parametry hodnocení s částečnou pomocí dospělého;

4 body - dítě provádí samostatně a s částečnou pomocí dospělého všechny parametry hodnocení;

5 bodů - dítě provádí samostatně všechny parametry hodnocení.

Možnosti normativního vývoje můžete vypočítat průměrné hodnoty pro každé dítě nebo celoskupinový vývojový parametrvíce než 3,8. Stejné parametry v rozmezí průměrných hodnotod 2.3 do 3.7 dalo by se to zvážitindikátory problémů ve vývoji dítěte i drobné obtíže při organizaci pedagogického procesu ve skupině. Průměryméně než 2,2 bude svědčit onesoulad vývoje dítěte s věkem , dále nutnost úpravy pedagogického procesu ve skupině pro tento parametr / tuto vzdělávací oblast.

Kritéria pro hodnocení úrovně vývoje dítěte : vysoká (H), střední (C), nízká (H)

5. Průměr se zobrazí na základě všech přijatých dat.

Legenda:

n.g. - začátek roku

např. - konec roku

Datum přijetí do MBDOU č. 17 "Hvězdička" ___________________________________________________________________

Kritéria pro hodnocení úrovně vývoje dítěte: vysoká (H), střední (C), nízká (H)

Vývojové ukazatele

2 Raná skupina

20___-20___ akademický rok

1 Juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Střední

skupina

20___-20___ akademický rok

Seniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Přípravné

skupina do školy

20___-20___ akademický rok

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

Zdravotní stav dítěte

Doktor, vrchní sestra

Diagnóza

Zdravotní skupina

Úroveň fyzického rozvoje

2. Hodnocení výsledků zvládnutí programu předškolní výchovy

OO" Fyzický vývoj»

Instruktor pro tělesná výchova

Fyzická zdatnost

Kvalita základních pohybů

nevládní organizace "sociální a komunikační rozvoj"

pečovatel

Herní činnost

Práce

OZOH a OBZH

Komunikace s vrstevníky a dospělými

Vývojové ukazatele

2 Raná skupina

20___-20___ akademický rok

1 juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Střední

skupina

20___-20___ akademický rok

Seniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Přípravné

skupina do školy

20___-20___ akademický rok

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

nevládní organizace "kognitivní rozvoj"

pečovatel

FEMP

Rozvoj kognitivních výzkumných (projektových) aktivit

Úvod do sociokulturních hodnot (utváření holistického obrazu světa)

Úvod do přírodního světa

nevládní organizace "Rozvoj řeči"

pečovatel

Vývoj řeči

Vnímání fikce

Učitel logoped

zvuková výslovnost

gramatickou stavbu řeči

Lexikon

souvislý projev

fonematické vnímání

Vývojové ukazatele

2 Raná skupina

20___-20___ akademický rok

1 juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Střední

skupina

20___-20___ akademický rok

Seniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Přípravné

skupina do školy

20___-20___ akademický rok

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

nevládní organizace "Umělecký a estetický rozvoj"

pečovatel

Výkres

modelování

aplikace

Činnost v oblasti modelování konstrukcí

Hudební režisér

Rozvoj hudebních schopností

Rozvoj hudebně-rytmických pohybů

osobní rozvoj

Socializace dítěte ve skupině

rozvoj pozornosti

rozvoj vnímání

rozvoj myšlení

• rozvoj paměti

• sebevědomí

• rozvoj jemné motoriky

Školní připravenost

Vývojové ukazatele

2 Raná skupina

20___-20___ akademický rok

1 juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

2 Juniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Střední

skupina

20___-20___ akademický rok

Seniorská skupina

20___-20___ akademický rok

Přípravné

skupina do školy

20___-20___ akademický rok

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

podzim

jaro

Doplňkové vzdělání v oblastech:

Učitelé dalšího vzdělávání:

Vývoj řeči

Kruh "Řeč"

Umělecký a estetický vývoj

Vokální a choreografické studio "Our Stars"

Fyzický vývoj

Lekce v bazénu "Dolphin"

Průměrný

rozvoj