Individuālās bērna attīstības kartes aizpildīšanas paraugs. Pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības karte

Teorētiskā informācija

Psiholoģija ir pārsteidzoša zinātne. Tajā pašā laikā tā ir gan jauna, gan viena no senākajām zinātnēm. Jau senatnes filozofi apcerēja mūsdienu psiholoģijai aktuālās problēmas. Dvēseles un ķermeņa, uztveres, atmiņas un domāšanas korelācijas jautājumi; Jau kopš pirmo filozofisko skolu rašanās zinātnieki ir izvirzījuši jautājumus par apmācību un izglītību, emocijām un cilvēka uzvedības motivāciju un daudzus citus jautājumus. Senā Grieķija 6. un 7. gadsimtā pirms mūsu ēras. Bet senie domātāji nebija psihologi mūsdienu izpratnē. Par psiholoģijas zinātnes simbolisko dzimšanas datumu tiek uzskatīts 1879. gads, kad Vācijā, Leipcigas pilsētā, Vilhelms Vunds atklāja pirmo eksperimentālo psiholoģisko laboratoriju. Līdz tam laikam psiholoģija palika kā spekulatīva zinātne. Un tikai V. Vunds atļāvās apvienot psiholoģiju un eksperimentu. V. Vundam psiholoģija bija apziņas zinātne. 1881. gadā uz laboratorijas bāzes tika atvērts Eksperimentālās psiholoģijas institūts (kas pastāv vēl šodien), kas kļuva ne tikai par zinātnisku centru, bet arī par starptautisku psihologu sagatavošanas centru. Krievijā pirmo eksperimentālās psiholoģijas psihofizioloģisko laboratoriju atvēra V.M. Bekhterevs 1885. gadā Kazaņas universitātes klīnikā.

Irina Zemskova
Karte individuālā attīstība bērns

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde

Kirilovskis bērnudārzs №36

Individuāla maršruta karte

bērna attīstība

Uzvārds Vārds

Dzimšanas datums

Mājas adrese

2016-2017 G.

Ģimenes speciālisti un bērns

Grupu audzinātājas: Zemskova Irina Sergejevna,

Muzikālais vadītājs

Medmāsa

Bērnudārza vadītāja

Galvenā informācija O bērns

Bērns bērnudārzā iestājās 2014. gada septembrī. Pirms tam viņš apmeklēja bērnudārzu ...

Ģimenes īpatnības

Ģimenes kompozīcija ir pabeigta

Ģimenes tips Pārticīgs

Darba vieta

Tēvs:

Darba vieta

Citi ģimenes locekļi:

Ģimenes attiecības Pilns vārds Vecums Mācību vieta

Kurš ir atbildīgs par izglītību bērns: vecāki

Vecāku un bērna attiecību būtība ir sadarbība (savstarpējas cieņas attiecības, kopīga prieka un bēdu pieredze)

Sarežģītas diagnostikas rezultāti bērns

Ģimene (ekspertu novērojumi).Ģimene ir pārtikusi, vecāki ir morāli stabili, viņiem ir izglītības kultūra. Starp vecākiem un bērniem pastāv savstarpējas cieņas attiecības.

Bērns: Aleksejs

Pedagoģiskā diagnostika grupas:

* runa izstrādāts ar defektiem, atmiņa ir vāja, interese par jauno ne vienmēr ir;

* vidējais spēju līmenis tēlu radošai transformācijai, improvizācijām;

* attīstību maņu spējas ir vājas;

* zemas mācīšanās spējas;

*vāji attīstītas motoriskās prasmes;

*gaida pastāvīgu palīdzību no pieaugušā,

* ne vienmēr ir neatkarīgs.

(atbilstoši īpašībām cieš domāšana un atmiņa)

Muzikālais vadītājs

Tam ir vāji muzikālie dati. Viņam nav tīras intonācijas, vāji attīstīta ritma izjūta. Lioša ir emocionāli atsaucīga, izrāda interesi par muzikālām aktivitātēm, vēlmi tajās iesaistīties. Aktīvi izpilda visus uzticētos uzdevumus.

Psiholoģiskā diagnostika

Aloša ir sabiedrisks, draudzīgs, pozitīvs zēns, kurš viegli veido kontaktus ar vienaudžiem un skolotājiem. Attīstība intelekts neatbilst vecumam norma: uzmanība ir patvaļīga, pieauguša cilvēka norādījumu izpratne nav uzreiz, vāji tiek attīstīta bērna aktīvā runa, ir runas defekti, slikts vārdu krājums. Zema informētība apkārtējās pasaules jomās, neprot nodibināt cēloņu-seku attiecības, analizēt, izcelt galveno.

Zēns ir vājš attīstīta iztēle, slikta sejas izteiksmes, žestu, runas izmantošana.

kognitīvā darbība vidēji: patīk zīmēt, nepatīk pildīt loģikas uzdevumus, stāstīt bilde. Laba kustību koordinācija, lielās un smalkās motorikas.

Aļošas uzvedībā viņš cenšas ievērot noteikumus un sociālās normas. Viņš uztraucas par to, kā pieaugušie viņu novērtēs, cenšas attaisnot viņu cerības.

Lai turpinātu, ir jāveic īpašs darbs attīstību bērna spējas, apvienojot mūzikas direktora, pedagogu, vecāku pūles.

Individuāla bērna attīstības programma

Atbilstība: programmas attīstības līmenis runas attīstība zem vidējā līmeņa.

Mērķis individuālais maršruts:

veicināt gramatiski pareizas runas veidošanos, tās aktivizēšanu un bagātināšanu.

Uzdevumi individuālais maršruts:

1. Komunikācijas attīstība, gramatiski pareiza dialoga un monologa runa;

2. aktīva vārdu krājuma bagātināšana bērns;

3. runas radošuma attīstība;

4. attīstību runas skaņas un intonācijas kultūra, fonēmiskā dzirde;

5. iepazīšanās grāmatu kultūra, bērnu literatūra; dažādu žanru bērnu literatūras tekstu sapratne no klausīšanās;

6. Skaņas analītiski-sintētiskās aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt apguvei.

7. patstāvīgas radošās darbības realizācija;

Grupu audzinātāju darbs ar bērnu

datums Individuāls darbs Patstāvīgais darbs Darbs ar vecākiem

septembris-

Vingrinājumi priekš attīstību fonēmiskā izpratne un attīstību artikulācijas aparātu: "Orķestris",

— Kā tas izklausās?,

"Atrast pāri",

"Klusi - skaļi",

"Iegaumējiet vārdus",

"Telefons",

"Nosauciet vārda pirmo skaņu",

"Sabojāts televizors"

izruna

patērzēt,

artikulācijas vingrošana Radīt apstākļus spēlēšanai ar citiem bērniem "Orķestris", — Kā tas izklausās?

(mūzikas instrumenti, soma vai kaste)

(kartotēkas numurs 4, №5)

Vārdnīcas bagātināšana.

Izvēlēta leksika materiāls:

Vārdi, kas apzīmē objektus;

Vārdi, kas apzīmē objektu īpašības un īpašības;

Vārdi, kas apzīmē dažādas darbības

Spēle « Glezniecība - grozs» ,

"Mēs ēdam, lidojam, peldam",

"Ko jūs redzat apkārt?",

— Pastāsti man, ko?,

"Augsts zems",

"Atrast precīzu vārdu",

"Pasaki vienu vārdu",

"Kurš ir kurš",

.

Radīt apstākļus spēlēm ar didaktisko materiālu runas stūrī

(novietojiet spēles didaktisko materiālu "Pasaki vienu vārdu" Un "Atrast precīzu vārdu") Iesakiet spēles vārdu krājuma bagātināšanai

"Meklēsim vārdus virtuvē"

Februāris Vingrinājumi priekš smalko motoriku attīstība.

Roku un pirkstu pašmasāža, kurpju šņoru siešana, pogu un slēdzeņu aizdare, priekšmetu atpazīšana ar tausti, modelēšana no plastilīna,

Zīmuļa ripināšana ar malām starp pirkstiem Izveidojiet apstākļus, lai smalko motoriku attīstība

(dūraiņi ar pogām, rievoti zīmuļi, plastilīns, šņores utt.) Iesaki pašmasāžu mājās ar masāžas bumbu.

marts, aprīlis Attīstība verbālā jaunrade

stāstu spēle;

Sagrozīti vārdi;

"Turpināt pantu";

"Zīmējums vairākās rokās"

"Pasakas pārstāstīšana";

"Pasakas"

"Salāti no pasakām";

« Kartes uz galda»

"Sākums un beigas" Izveidojiet apstākļus spēlēm

"Stāstu veidošana";

Spēle "Kāpēc?"

Kāpēc bērniem ir vajadzīgs bērnudārzs? Vecāki? Audzinātāji? Citi darbinieki? Poznaco

Ērces Aļošas māte ar ieteikumu

dacii G. Rodari, kas piedāvāja pieņemšanas attīstību bērnu verbālā jaunrade.

maijs Vingrinājumi gramatisko prasmju veidošanai.

Teksta pārstāstīšana uz jautājumiem

"Aizpildiet tukšās vietas",

Spēle "Viens ir daudz", "Labot salauztas rotaļlietas", "Pabaro dzīvnieku", "Kurš ir uzmanīgākais",

"Pabeidz teikumu",

"Pagatavosim sulu"

Novietojiet sižetus runas stūrī Bildes par stāstu un didaktiskā materiāla sastādīšanu spēlēm

"Pabaro dzīvnieku" uc Iesaki vecākiem failu kabinets spēles un vingrinājumi vārdu veidošanas prasmju veidošanai

(kartotēkas skapis №2)

Sagaidāmais audzinātāju darba rezultāts ar bērnu

Veiktā darba rezultātā paaugstinās vispārējās intelektuālās prasmes, tiek bagātināts aktīvā vārdu krājums bērns, runas radošuma attīstība, apgūstot komunikācijas prasmes saskarsmē ar vienaudžiem, attīstību runas skaņas un intonācijas kultūra, saskaņotas runas attīstība.

Dinamika attīstību(septembris, oktobris):

monitoringa sākuma stadijā fonēmiskās dzirdes rādītāji bija zemā līmenī, t.i., 3-5 skaņu skaņas izruna bija traucēta. Runa, sejas izteiksmes un pantomīma bija neizteiksmīgas. Tika pamanītas kļūdas dzimtās valodas skaņu atšķiršanā. Pēc tam, kad individuāls nodarbības ar skolotāju un vecāku darbu par ieteikumiem, rādītājiem attīstību ir uzlabojusies fonēmiskā dzirde, t.i., šobrīd ir traucēta 2-3 skaņu izruna. Bērns ir diezgan izteiksmīga runa, sejas izteiksmes un pantomīma.

Svarīgs! Raksta beigās tiek prezentēts videoseminārs par tēmu "Psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta darba organizācija"

Bērna individuālās attīstības kartes paraugs
Lejupielādēt in.docx

Mūsdienu apstākļos, kas prasa pastāvīgu izglītības kvalitātes uzlabošanu, svarīga kļūst izglītības individualizācija, iespēja novērtēt skolēna individuālo sagatavotību.

Šī ir skolotāja psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes uz studentu sistēma, kuras mērķis ir noteikt motivācijas līmeni un palielināt apmācības efektivitāti. Tas ļauj studentam atvieglot mācības, lai viņš būtu mazāk noguris, sasniegtu labākos rezultātus atbilstoši savām iespējām.

Jaunas karjeras iespējas

Izmēģiniet bez maksas! Par nokārtošanu - profesionālās pārkvalifikācijas diploms. Mācību materiāli prezentēts vizuālu piezīmju formātā ar ekspertu videolekcijām, kam pievienotas nepieciešamās veidnes un piemēri.

Šī sistēma ietver katra studenta izglītības kvalitātes uzlabošanu, pateicoties: paļaušanās uz studentu personīgajiem un kognitīvajiem resursiem, t.i.:

• to atjaunināšana klasē;
• radot apstākļus kognitīvo interešu vai personisko īpašību attīstībai;
• studentu kognitīvo un personīgo ierobežojumu seku samazināšana.

Individuālā skolēnu attīstības karte

Personiskie un kognitīvie ierobežojumi ir īpašības, kas var traucēt skolēnam mācīties viņa spēju līmenī, bloķējot viņa vēlmi pēc augsta izglītības rezultāta.
Mācību individualizācija ietver skolotāju zināšanas par skolēnu individuālo un kognitīvo stilu (IPS).

IPS izpaužas šādos aspektos:

• forma, kādā skolēns operē ar informāciju (izziņas procesu valoda - attēli, simboli, vārdi);
• "veids", kādā tiek apstrādāta informācija (loģika, intuīcija, asociatīvās saites);
• informācijas apstrādes ātrums;
• laiks un nosacījumi pilnvērtīgas izziņas darbības īstenošanai;
• kognitīvās darbības procesa vadīšanas metode un efektivitāte;
• izziņas darbības produktīvo un reproduktīvo veidu sadalījums;
• nosacījumi un veidi, kā pārvarēt neveiksmes un sasniegt mērķus;
• apstākļi un faktori, kas ietekmē kognitīvās aktivitātes palielināšanos vai samazināšanos.

Individualizācija tiek veikta trīs galvenajos virzienos: izglītības mijiedarbība, studentu mācību laika organizācija un izglītības uzdevumu formas. Mācību individualizācija ir nepieciešama visos nodarbības posmos - pārbaudes laikā mājasdarbs skaidrojot jaunu materiālu.

Ir nepieciešams atšķirt mācīšanās individualizāciju un diferenciāciju. Pēdējais nosaka grūtības vai vieglumu, uzdevuma pieejamības līmeni. dažādas formas uzdevumi diferenciācijas laikā ir vērsti uz grūtības pakāpes maiņu, individualizācijas laikā - uz izglītības uzdevumu izpildes efektivitātes paaugstināšanu.

Individuāla studenta bērna attīstības karte tiek sastādīta pēc šādas shēmas:

1. Psiholoģiskā dienesta darbinieks veic skolēnu personisko un kognitīvo īpašību diagnostiku, organizē informatīvas tikšanās ar bērniem, vecākiem, klašu audzinātājiem. Pamatojoties uz saņemto informāciju, noteiktajā formā tiek sastādīta bērna individuālās attīstības karte.

2. Psiholoģiskā dienesta darbinieks un klašu audzinātāji kopīgi gatavojas padomei, izstrādā ieteikumus klasei un atsevišķiem skolēniem.

3. Konsultācijā priekšmetu skolotāji iepazīstas ar ieteikumiem klasei un atsevišķiem skolēniem.

4. Mācību un uzvedības grūtību gadījumā atsevišķiem skolēniem mācību priekšmetu skolotāji atsaucas uz skolēna individuālajā kartē uzrādītajiem ieteikumiem.

Ja izglītojamā bērna individuālās attīstības kartē nav pietiekamas informācijas, mācību priekšmetu skolotāji izsaka pieprasījumu skolotājam-psihologam ar pieprasījumu:

• noskaidrot šo grūtību cēloni;
• izstrādāt ieteikumus mācīšanās un mācīšanās mijiedarbības optimizēšanai;
• aicināt vecākus uz kopīgām konsultācijām, lai saskaņotu darbības;
• atrast literatūru, lai uzlabotu mācību efektivitāti šajā klasē;
• palīdzēt izveidot efektīvu komunikāciju ar studentu.

5. Klassruk un izglītības psihologs uzrauga, kā mācību priekšmetu skolotāji organizē individuālu pieeju klasē.

Priekšmetu skolotājiem ir ērti izmantot nevis individuālo skolēna apliecību, bet gan klases kartes.

Kā tiek sastādīta bērna individuālās attīstības karte, var redzēt uzrādītajos paraugos.

• Uzvārds Vārds: Semjonovs Saša.
• Tips nervu sistēma: vājš.
• pa kreisi.
• Aktivitātes temps: skolas dienas sākumā - straujš maksimālais lēciens, dienas pirmās puses vidū - straujš aktivitātes tempa kritums, dienas pirmās puses beigās - neliels pieaugums, par dienas otrās puses sākums - samazinājums, līdz dienas beigām aktivitātes temps palielinās.
• straujiem lēcieniem aktivitātes tempā, ātri iestājas nogurums, vislielākās efektivitātes laiks ir dienas pirmā puse, dažkārt pašgatavošanās.
• dzirdes, kinestētiskais.
• Motivācija mācībām: vidēji.

1. Spēja ievērot norādījumus ir ļoti zems līmenis.
2. Matemātiskās spējas (spēja veikt matemātiskas darbības, noteikt modeļus un, pamatojoties uz tiem, paredzēt) - zems līmenis.
3. Verbālā domāšana (jēdzienu sakarību atklāšana, līdzīgu jēdzienu atrašana, jēdzienu analīze un sintēze, valodas struktūra) ir zem normas.

1. Pozīcija klasē tiek atstāta novārtā.
2. Satraukuma līmenis skolā paaugstinās situācijās, kad Saša izjūt spēcīgu vientulības sajūtu, kad viņam trūkst pieaugušo siltuma un atbalsta.

1. Lai izlīdzinātu aktivitātes tempu, ir jāizvairās no lielām slodzēm skolas dienas sākumā. Tomēr šis ir labākais laiks kontroles darbi. Nepieciešams mācīt darbu saskaņā ar norādījumiem: lūgt zēnu atkārtot, sastādīt algoritmu vai darba plānu. Noderīgas papildus nodarbības par domāšanas attīstību. Mācību motivāciju var palielināt, apelējot pie zēna brieduma, kā arī demonstrējot pārliecību par viņa panākumiem.
2. Ir jāizrāda interese par Sašas panākumiem un jāslavē viņa sasniegumi gan skolā, gan citās ar to nesaistītās jomās, īpaši vecāku klātbūtnē. Emocionālu sabrukumu gadījumā mainiet uzmanību, piemēram, palūdziet zēnam nomazgāt tāfeli vai iet pēc krīta. Šādos brīžos noder, ja kāds pieaugušais ar viņu klusi sarunājas vai izmanto humoru.

1. Mājas darbu apjoms. Saistībā ar ātru nogurumu ir jāiemāca zēnam rūpīgi plānot mājas darbus.
2. Mutes priekšmeti. Sašai ir noderīgi, atbildot, izmantot vizuālos attēlus.
3. Rakstiski priekšmeti. Vājas iekšējās kontroles dēļ zēnam nepieciešama ārēja pieaugušo kontrole.
4. Tabu (kategoriski aizliegts). Nav iespējams ignorēt jebkuru Sašas uzvedību, ir svarīgi saprast, ko tieši viņš ar šo uzvedību vēlas pateikt.
5. "Vētras vēstneši" ir uzvedības pazīmes, kas liecina par sekojošu emocionālu uzliesmojumu. Spēcīga emocionāla uzbudinājuma situācijās viņš var skaļi kliegt, kauties, atteikties izpildīt jebkādus lūgumus un lamāties.

1. paraugs
Lejupielādēt in.docx

Skolēna bērna individuālās attīstības karte: paraugs

• Uzvārds Vārds: Ivanovs Griša.
• Nervu sistēmas tips: vidēji.
• Dominējošā smadzeņu puslode: pa labi.
• Aktivitātes temps: skolas dienas sākumā - maksimālais straujš lēciens, līdz dienas pirmās puses vidum ir straujš tempa kritums, kas ilgst līdz pat dienas beigām.
• Nogurums un veiktspēja darbaspējas saglabājas dienas pirmajā pusē.
• Vadošā reprezentācijas sistēma: vizuāli.
• Motivācija mācībām: vidēji.

Kognitīvo procesu veidošanās līmenis:

1. Spēja sekot instrukcijām ir zem nominālvērtības.
2. Matemātiskās spējas (spēja veikt matemātiskas darbības, noteikt modeļus un, pamatojoties uz tiem, paredzēt) ir zem normas.

Personiskās un komunikatīvās iezīmes:

1. Trauksmes līmenis skolā ir normāls, taču tas var palielināties situācijās, kad sevi uzstājas klases priekšā, un izpaužas agresīvā uzvedībā pret klasesbiedriem.

1. Nepieciešams mācīt darbu saskaņā ar norādījumiem: lūgt zēnu atkārtot, sastādīt algoritmu vai darba plānu. Ir vēlamas papildu nodarbības par domāšanas attīstību. Ir lietderīgi palielināt mācību motivāciju, demonstrējot klasei zēna panākumus un mudinot vienaudžus atzinīgi novērtēt viņa panākumus mācībās.
2. Atbalstiet Grišas apņemšanos, atzīmējiet panākumus klases priekšā, lieciet viņam atbildību par jebkura uzdevuma izpildi un atbalstiet vīrišķā principa izpausmes.

1. Mājas darbu apjoms. Spēj izpildīt pilnā apjomā, bet individuāli (bez draugu palīdzības) un rūpīgā pieaugušā uzraudzībā.
2. Mutes priekšmeti. Tos sagatavojot, ir nepieciešams vairākas reizes skaļi runāt ar pieaugušo (skolotāju).
3. Rakstiski priekšmeti. Ir jāiemāca zēnam plānot uzdevumu izpildi, iedrošināt to, kas izdarīts pareizi.
4. Tabu (kategoriski aizliegts). Ignorējiet vulgārus jokus par meitenēm (ir svarīgi parādīt Grišam, kā viņš izskatās šajā brīdī no ārpuses).

2. paraugs
Lejupielādēt in.docx

Bērna individuālās attīstības karte: paraugs

• Uzvārds Vārds: Petrovs Vasja.
• Nervu sistēmas tips: vidēji vājš.
• Dominējošā smadzeņu puslode: abpusējs (kreisais-labais).
• Aktivitātes temps: maksimālais lēciens skolas dienas sākumā tiek aizstāts ar aktivitātes tempa samazināšanos līdz dienas otrās puses vidum, tad ir neliels aktivitātes tempa kāpums un pēc tam galīgs kritums.
• Nogurums un veiktspēja neraugoties uz straujajiem kāpumiem un kritumiem smags nogurums dienas laikā netiek novērots.
• Vadošā reprezentācijas sistēma: dzirdes.
• Motivācija mācībām:ļoti augstu.

Kognitīvo procesu veidošanās līmenis:

1. Spēja ievērot norādījumus ir normāla parādība.
2. Matemātiskās spējas (spēja veikt matemātiskas darbības, noteikt modeļus un, pamatojoties uz tiem, paredzēt) ir normālas.
3. Verbālā domāšana (jēdzienu saikņu atklāšana, līdzīgu jēdzienu atrašana, jēdzienu analīze un sintēze, valodas struktūra) ir normāla parādība.

Personiskās un komunikatīvās iezīmes:

1. Amats komandā ir populārs.
2. Trauksmes līmenis skolā paaugstinās situācijās, kad Vasjam ir jāaizstāv sava cieņa un tiesības pašu viedoklis, kā arī atbildot pie tāfeles klases priekšā stundā.

1. Kognitīvā sfēra neprasa papildu ietekmi.
2. Klasē ir lietderīgi, ja iespējams, dot zēnam radošus uzdevumus, kuru rezultāts ir jāuzrāda klases priekšā. Varat viņu iesaistīt nodarbībās, kas saistītas ar zīmēšanu vai biroja dekorēšanu, tas ir, dot uzdevumus, kuros viņš var parādīt savas radošās spējas.

1. Mājas darbu apjoms. Spēj veikt pilnu skaļumu pēc ilgstošas ​​aktīvas atpūtas.
2. Mutes priekšmeti. Zēnam ir jāpatrenējas pirms publiskām mutiskām atbildēm, piemēram, reproducēt aplūkoto materiālu citu cilvēku (skolotāju, klasesbiedru) klātbūtnē.
3. Rakstiski priekšmeti. Dodiet viņiem iespēju izpildīt uzdevumus savā veidā.
4. Tabu (kategoriski aizliegts). Sakiet klasesbiedru priekšā: "Tu, Vasja, kā vienmēr, labi darīts, jums izdevās vislabāk!"
5. "Vētras vēstneši" ir uzvedības pazīmes, kas liecina par sekojošu emocionālu uzliesmojumu. Nav ievērots.

3. paraugs
Lejupielādēt in.docx

Grupas individuālās attīstības karte: 9. "B" klases psiholoģiskais profils

1. Nervu sistēmas (NS) veids un veiktspēja

Klasē dominē vidēji vāji (35%) un vāji (35%) NS veidi. Ievērojama klases daļa (47%) spēj izturēt slodzi tikai dienas pirmajā pusē. Lai novērstu skolēnu ar vidēji vāju NS veidu priekšlaicīgu nogurumu, nepieļaujiet negaidītas izmaiņas ikdienas rutīnā. Ir skaidri jāievēro režīma momenti, iepriekš jāziņo par izmaiņām ikdienas rutīnā.
Skolēniem ar vāju NS tipu (35%) raksturīgs ātrs nogurums un darbspēju samazināšanās visā periodā. Šādiem skolēniem ļoti svarīgas ir pozitīvas attiecības ar skolotāju. Negatīvs novērtējums var izraisīt psihosomatisku reakciju uz mācīšanās grūtībām. Ātra spēku izsīkuma un psihosomatisku izpausmju novēršanai vēlams jautāt skolēniem stundas sākumā, mācību dienā, nedēļā. Izveidojiet mierīgu vidi, ja iespējams, izvairieties no pārmērīgas uzbudinājuma. Ja iespējams, iedrošiniet, emocionāli atbalstiet kontroles aktivitāšu laikā.

Skolēni ar vidējo NS veidu (7%) spēj produktīvi strādāt tikai vienu dienas daļu (pirmo vai otro pusi), tad notiek darbspēju samazināšanās līdz minimumam.
Vienmērīgi sadalot slodzi dienas laikā, 20% skolēnu spēj saglabāt darba spējas visas mācību dienas garumā.

Jāpatur prātā, ka 20% skolēnu darbaspējas samazinās līdz pirmās dienas puses vidum; 7%, dienas pirmā puse ir efektīva, un smags nogurums rodas līdz dienas vidum.

2. Kognitīvā sfēra

Reprezentatīvās sistēmas veids (RS).
Vadošā informācijas uztveres sistēma (64% studentu) ir analītiska. Šai skolēnu kategorijai raksturīga pierādīšana, strīdēšanās, pārliecināšana, strīdēšanās, apspriešana. Materiāls tiek asimilēts efektīvāk, ja tas ir loģisks, tam ir pierādījumu bāze un tas ir argumentēts.

Kinestētiskais veids - 42%. Šai skolēnu kategorijai raksturīga tieksme pēc motoriskās aktivitātes stundā (pildspalvas pagriešana, piezīmju grāmatiņas lapošana, stenda šķirošana utt.). Tas ir jāatļauj pieļaujamās robežās. Viņi apgūst materiālu efektīvāk, kad kaut ko dara: būvē, zīmē, zīmē utt.
Auditīvā (informācijas uztvere zīmju veidā) un vizuālā (informācijas uztvere vizuālo attēlu veidā) MS ir vadošā attiecīgi 28 un 7% skolēnu. Ar dzirdes MS ir efektīvi atkārtot skaļi, lasīt skaļi, izrunāt vārdus, apspriest tēmu u.c. Vizuālajā MS mācībās ir efektīvi izmantot vizuālos materiālus (diagrammas, tabulas, attēlus, filmas utt.).

72% skolēnu spēj skaidri izpildīt norādījumus un rīkoties saskaņā ar skolotāja (mācību grāmatas) norādījumiem; 28% - izjūt grūtības, veicot uzdevumus atbilstoši norādījumiem.

Verbālā domāšana ir normāla parādība 85% skolēnu. Zems līmenis - 16%. Verbālās domāšanas attīstībai ir efektīvi izmantot diagrammas, grafikus; uzdevumu risināšanai vēlams pielietot algoritmus, izrunāt uzdevuma nosacījumus.

3. Sociālā sfēra

Raksturīgās iezīmes ir demonstrativitāte, tieksme pēc izrādes, neparastums, sacensība pašizpausmē un uzmanības pievēršana sev.
Nodarbības stiprā puse ir augsts radošais potenciāls un vēlme to realizēt.
- laba intuīcija. Skolēni nepārprotami iedala pieaugušos sirsnīgajos un nepatiesajos. Dažreiz labāk viņiem kaut ko pateikt asi un atklāti, nekā runāt par morāli. Klase spilgti reaģē uz pieaugušo piemēriem no savas dzīves vai citiem dzīves piemēriem. Strīdus un diskusijas ir lietderīgi vadīt komandā.

Nodarbības emocionālo fonu raksturo nestabilitāte, augsts jutīguma līmenis, asas emocionālas reakcijas uz situācijām, kas tiek uztvertas kā negodīgas.
Klasē ir daudz līderu, kas sacenšas par ietekmi, kas noved pie biežas sociālo lomu maiņas un attiecību pārstrukturēšanas.

Šīs komandas autoritāte ir konsekvents, skaidrs, taisnīgs, līdzsvarots pieaugušais, kurš nav inficēts ar vardarbīgām emocijām, ko pārraida no klases. Individuālās 9. klases kopsavilkuma karte priekšmeta skolotājam.

Autorizētie lietotāji var lejupielādēt karti augstākā izšķirtspējā raksta beigās.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta darba organizācija

Olga Doničenko, WFP eskorta rajona centra direktors

Pievienotie faili

• Individuālo psiholoģisko parametru kopsavilkuma karte.doc

F.I. bērns: Skolēna vārds, vecums, klase

1. Vispārīga informācija par bērnu

Meitene no 4 grūtniecēm, dzemdībām 1.

Patoloģija - daļēja placentas atdalīšanās, piedzima 7 mēnešos. Svars: 2.900. Sēdēt sāka 8 mēnešos, staigāt 1 gada 2 mēnešos. Viņa sāka runāt vienus vārdus 2,5 gadu vecumā.

Ģenerālis fiziskā attīstība:

Augums un svars atbilst vecumam, fiziskās aktivitātes mazas, meitiņai nav kustību veiklības, lēna.

Veselības stāvoklis:

Redze: 0,6 \ 0,7, astigmatisms. Dzirde ir normāla. Iepriekšējās slimības: biežas akūtas elpceļu infekcijas, bronhīts, pneimonija. Veselības grupa: īpaša.

1.Ģimenes sastāvs un īpašības: meitene no nepilnas ģimenes, dzīvo kopā ar mammu. Tēvu nepazīst.

2. Bērna dzīves iezīmes ģimenē: līdz 2 gadiem (pilns bērna vārds) atradās Bēbīšu mājā slikto mājokļa un materiālo apstākļu dēļ ģimenē. Meitenes māte mācījusies VIII tipa S(K)OSh, ieguvusi pamata profesionālo izglītību, strādā par apkopēju. Ģimene ir maznodrošināta, šobrīd dzīvo komunālajā dzīvoklī.

3. Funkcijas mācību aktivitātes : meitene dublē savu izglītību valsts skolas 1. klasē. No 1. klases raksturojuma: “Nepārliecināts, bailīgs. Uztvere nav atbilstoša vecumam. Uzmanība nav stabila, atmiņa ir īslaicīga. Domāšana ir konkrēta. Pēc PMPK viņa tika nosūtīta uz VIII tipa 2. klases C (K) OU. Diagnoze: F -70 saskaņā ar ICD - 10.

No 8. klases klases audzinātājas raksturojuma: “(bērna vārds) apmierinoši tiek galā ar šīs skolas programmu materiālu. Cieņa pret skolotājiem un pieaugušajiem. Attiecības ar vienaudžiem ne vienmēr ir labas, ir konflikti, lai gan meitene ir starp “pieņemtajiem” klases kolektīvā. Pati (bērna vārds) neizraisa konfliktsituācijas un cenšas no tām izvairīties. Viņai patīk darīt rokdarbus un zīmēt. Darbu veic kvalitatīvi, bet ļoti lēni, bieži ir izklaidīgs, "lido mākoņos", ātri nogurst. Nestabila gaita, bieži paklūp, krīt. Mājās viņš visu savu brīvo laiku pavada pie televizora.

4. Veselība: zems, ātri nogurst, vienā brīdī skatās prom.

5. Sociālās orientācijas veidošanās: Meitene dzīvo netālu no skolas, tāpēc apmeklē to patstāvīgi, bet slikti orientējas mikrorajonā un pilsētā. Nav pietiekami neatkarīga un socializēta. Sadzīves prasmes veidojas pietiekamā līmenī. Viegli ietekmējama, ģimene tiek reģistrēta SOP (sociāli bīstama situācija).

Smalkās un rupjās motorikas: roku smalkās motorikas ir attīstītas līmenī, kas pārsniedz vidējo. Vispārējās motorikas vidējā līmenī.

6. Kognitīvie procesi:

maņu attīstība: vidējā līmenī. Ar darbību veikšanas metodēm tiek novērotas neracionālas un neproduktīvas manipulācijas. Neatkarīga spēja pārnest zināšanas jaunos apstākļos ir sarežģīta vai vispār nav.

Uztvere: izkropļota un dažos gadījumos trūkst uztveres integritātes.

Uzmanību: "Schulte Tables" tehnika - darba efektivitāte - 3 punkti; darbspēja - augsta (0,78); stabilitāte - zema (1,33). Rezultāts: uzmanības nestabilitāte.

Atmiņa: Tehnika "10 vārdi" (Lurija) - dzirdes 40% - zems līmenis; vizuāls (tabula ar ģeometriskām figūrām) 7 no 9 - virs vidējā.

Domāšana: tehnika "Vienkāršas analoģijas", "Netiešā iegaumēšana". Rezultāts: konkrēta domāšana, vidējs līmenis. Lēni veido saites, t.i. domāšanas procesu dinamiskās puses pārkāpums.

Runa nav izteiksmīgs, temps ir lēns; runā bieži lieto lietvārdus. Vidējais stāstījuma neatkarības līmenis. Runā viņš izmanto vienkāršus, neparastus teikumus. Grūtības veidot teikumus. Dažu vārdu ļaunprātīga izmantošana. Vārdu krājums ir mazs.

Ideju veidošanās par telpiskām un laika attiecībām: prot orientēties telpā, zina jēdzienus "pa labi - pa kreisi", "uz augšu-hu-down", "tuvāk - tālāk". Māk noteikt laiku pulkstenī, bet izpratne par laika ilgumu neveidojas.

Emocionāli-personiskās un motivācijas-gribas iezīmes Temperaments: (Eysenck, anketas pusaudžu versija) ekstraversija -15, neirotisms - 14. Emocionāli aprobežots tips, nav tendēts uz empātiju.

Sociāli psiholoģiskais stāvoklis: (sociometrija) - "pieņemts" (5 izvēles);

Rakstzīmju akcenti:(pēc Šmišeka) iestrēdzis (20), emocionāli pacilāts (24);

Pretenzijas līmenis: (Borozdinas “motoru testi”) - neadekvāti zems pretenziju līmenis.

Personiskās īpašības:(Ketell daudzfaktoru personības aptauja) - sabiedrisks (A-4), nedrošs (C-2), zems intelekts (B-2), inhibēts (D-3), neapmierināts (Q -9).

(projektīvā tehnika "Neesošs dzīvnieks") Rezultāts: egocentrisms, pašapliecināšanās, emocionāls nenobriedums, atkarība no apkārtējās vides, orientācija "uz āru".

Skolas trauksmes līmenis:(Phillips) 25% - zema trauksme.

Profesionālā pašnoteikšanās:(pēc Kļimova vārdiem) “Ch-P” - 8, “Ch-Ch” - 4, “Ch-XO” -4; (pēc Holandes) "K" -10. Secinājums par pašnoteikšanos: profesiju pasaules apziņa ir zemā līmenī, nav izveidots profesionālais plāns, netiek realizēta profesijas izvēle. Ieteicama profesija, kas saistīta ar dabu, strukturētā darbībā (pēc plāna, punkts punktā).

Secinājums:

Domāšana ir traucēta, konkrēta. Uzmanība ir nestabila. Īslaicīga atmiņa, vizuālā - normāla, dzirdes - zem normas. Veiktspēja ir vidēja. Pašnovērtējums ir adekvāts. Prasību līmenis nav pietiekami zems. Nekomunikabls, nedrošs, atkarīgs no apkārtējās vides. Emocionāli nenobriedis, nosliece uz vilšanos. Trauksme ir zema. Sociāli psiholoģiskais stāvoklis - normāls. Jūtīgs pret aizvainojumu un skumjām. Inerce afektu izpausmēs, garīgās operācijās, motoriskajās prasmēs. Pietiekami atbildīgs, prot piekāpties, kautrīgs, precīzs, disciplinēts. Nevar būt organizators. Profesionāls plāns nav izveidots.