Bir öğretmenin mesleki faaliyetleri için öz değerlendirme sayfası. Öğretmenin pedagojik faaliyetinin öz değerlendirme sayfası Bir anaokulu öğretmeninin çalışmasının öz değerlendirmesi

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-1.jpg" alt=">Bir öğretmenin mesleki özgüveni">!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-2.jpg" alt="> Benlik Saygısı Kişiliğin özü olan öz saygıyla ilgilidir ondan önemli bir davranış düzenleyicisidir."> Самооценка Относясь к ядру личности, самооценка выступает важным регулятором поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-3.jpg" alt="> Benlik saygısı, kişinin kendisine, yeteneklerine ilişkin değerlendirmesidir, nitelikler ve yerler"> Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, ценность, приписываемая себе или отдельным качествам личности. В работах С. Ю. Головина описаны главные функции самооценки. К ним он относит: - регуляторную, на основе которой происходит решение задач личностного выбора; - защитную, обеспечивающую относительную стабильность и независимость личности.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-5.jpg" alt="> Mesleki benlik saygısı, bir öğretmenin benliğinin gelişim derecesini yansıtır -saygı, kendine değer verme duygusu ve olumlu"> Профессиональная самооценка отражает степень развития у педагога самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» . Источником оценочных представлений педагога о себе является его социокультурное окружение. В нём нормативно фиксируются языковые значения собственного «образа Я» . Таким социальным окружением являются педагогический коллектив, учащиеся, родители.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-6.jpg" alt="> Bir öğretmenin değerlendirici fikirlerinin kaynağı aynı zamanda sosyal tepkiler de olabilir. bazı"> Источником оценочных представлений педагога могут быть также социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдение.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-7.jpg" alt="> Profesyonel kimliğin bileşenleri nelerdir? 1."> Каковы компоненты профессионального самосознания? 1. "актуальное Я" - каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время; 2. "ретроспективное Я" - каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы в школе; 3. "идеальное Я" - каким бы хотел быть и стать учитель; 4. "рефлексивное Я" - как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают представители профессионального окружения (коллеги, учащиеся, директор, завуч). Рефлексивное "Я" является социальной перспективой в самосознании педагога или шкалой профессиональной среды в его личности, которая обеспечивает объективность самооценок и идентичность!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-8.jpg" alt="> Bir öğretmenin mesleki niteliklerinin öz değerlendirmesi (SPK)">!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-9.jpg" alt=">Bir öğretmen için mesleki açıdan hangi niteliklerin önemli olduğunu düşünüyorsunuz?">!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-10.jpg" alt="> Bir öğretmenin mesleki niteliklerinin öz değerlendirmesi (SPK) Oku verilen ifadeleri değerlendirmek, V"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) Прочтите приведенные утверждения, оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда проявляется, очень часто, не часто, иногда, редко, никогда не проявляется.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-11.jpg" alt="> Bir öğretmenin mesleki niteliklerinin öz değerlendirmesi (SPK) 1 Geçmişi unutarak, tutkuyla ders veriyorum."> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 1. Веду занятия с увлечением, забывая о прошедших или будущих обстоятельствах. 2. В работе опираюсь главным образом на собственное мнение и опыт. 3. Знаю и чувствую, что мне надо сделать для улучшения своей работы. 4. Во время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти нужное решение. 5. Стараюсь четко продумывать свои действия, и как эти действия будут восприниматься детьми.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-12.jpg" alt="> Bir öğretmenin mesleki niteliklerinin öz değerlendirmesi (SPK) 6 Dersleri kesinlikle amaçlanan plana göre yürütüyorum, sapıyorum."> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 6. Веду занятия строго по намеченному плану, отклоняясь от него при определенных обстоятельствах. 7. Считаю все свои действия профессионально оправданными. 8. Знаю себя и стремлюсь к самостоятельной работе. 9. Знаю и учитываю в работе физиологические и психологические особенности каждого ребенка. 10. Стараюсь на занятиях и в общении обязательно сочетать игру и учение, движение и размышление.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-13.jpg" alt="> Bir öğretmenin mesleki niteliklerinin öz değerlendirmesi (SPK) 11 Sınıfta ve sınıfta iletişimi geri tutabiliyorum."> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 11. Ha занятиях и в общении могу сдержать проявление своих отрицательных эмоций. 12. С любым ребенком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения. 13. Специально стремлюсь узнать что-то новое для своей работы. 14. Для занятий хочется самостоятельно разработать и попробовать что-то новое.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-14.jpg" alt="> Bir öğretmenin mesleki niteliklerinin öz değerlendirmesi (SPK) Put formun üzerinde bir nokta veya çarpı işareti"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) На бланке поставьте точку или крестик на пересечении вертикальной линии номера утверждения и горизонтальной линии оценки. Затем соедините прямыми линиями все сделанные вами отметки. Сравните ваши показатели с идеальной оценкой, которая равна 7 баллам по каждой шкале.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-15.jpg" alt="> MESLEKİ NİTELİKLER: 1. Sıradanlık - tutku. 2. Bağımlılık - bağımsızlık 3. Kendine güven –"> ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА: 1. Ординарность - увлеченность. 2. Зависимость – самостоятельность. 3. Самоуверенность – самокритичность. 4. Профессиональная ригидность – профессиональная гибкость. 5. Экстрапунитивность – рефлексивность. 6. Импровизация – стереотипность. 7. Профессиональная неуверенность – профессиональное самосознание. 8. Заниженная самооценка – высокая самооценка. 9. Упрощенное понимание детей – глубокое понимание детей. 10. Односторонний подход – целостный подход к детям. 11. Самообладание – невыдержанность. 12. Недостаточная коммуникативность – контактность. 13. Удовлетворение знаниями – познавательные потребности.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-16.jpg" alt="> Mesleki ve pedagojik motivasyonun öz değerlendirmesi">!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-17.jpg" alt="> Mesleki pedagojik motivasyonun öz değerlendirmesi Bu teknik, şunları belirlemenizi sağlar: motivasyonun ne düzeyde"> Самооценка профессионально- педагогической мотивации Данная методика позволяет определить, на какой ступени мотивационной лесенки Вы находитесь. А именно, имеет ли место: имеет ли место равнодушие, или эпизодическое поверхностное любопытство, или налицо заинтересованность, или развивающаяся любознательность, или складывается функциональный интерес, или достигается вершина – профессиональная потребность сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-18.jpg" alt="> Talimatlar Verilen ifadeleri okuyun, her birinin ne ölçüde olduğunu değerlendirin. karşılık gelir"> Инструкция Прочтите приведенные утверждения, оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда, часто, не часто, редко, никогда.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-19.jpg" alt=">1. Konuyla ilgili dersleri (hikayeleri) dinlemeyi severim. öğretmenlerin işi 2 "okul gününü" sabırsızlıkla bekliyorum."> 1. Люблю слушать лекции (рассказы) о работе учителей. 2. Жду с нетерпением «дня школы» , ситуаций общения с ребятами и педагогами, когда можно активно учиться, работать в школьных условиях. 3. Считаю, что лекции по педагогике содержат весьма простой материал, их можно и не переписывать, на семинарах стараюсь не выступать. 4. Останавливаюсь и читаю материал, представленный в школьном методическом уголке, только тогда, когда получаю задание от преподавателя, особого интереса материал у меня не вызывает. 5. Покупаю по возможности книги и брошюры о педагогическом опыте, по психологии. 6. Обращаю внимание на педагогические ситуации только тогда, когда в них имеются интересные конфликты, интригующие факты.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-20.jpg" alt=">7. Dergilerden alıntılar (mümkünse kupürler) yapıyorum ve işle ilgili gazeteler"> 7. Делаю выписки (по возможности и вырезки) из журналов и газет о работе школ и учителей, о проблемах современной молодежи. 8. Читаю «Учительскую газету» , другие педагогические газеты, журналы, книги; собираю собственную библиотечку из них. 9. Читаю только отрывки (выборочно) из статей о педагогическом опыте; на приобретение педагогической литературы время и средства не трачу. 10. Наблюдаю за опытом работы умелых педагогов только в часы, отведенные на педпрактику. 11. Охотно принимаю участие в анализе ситуаций, возникающих в школе; стараюсь при этом кое-что записать. 12. Принимаю участие в организационных беседах с учителями только тогда, когда требует руководитель педпрактики.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-21.jpg" alt=">13. Eğitim kurumlarındaki yenilikçi süreçleri kapsayan materyal arıyorum , bilgi hizmetleri alanlarında 14."> 13. Ищу материал, освещающий инновационные процессы в образовательных учреждениях, в сферах информационных услуг. 14. Люблю работать с педагогической и психологической литературой в читальном зале, в библиотеке, дома в свободное время, люблю решать педагогические задачи. 15. К семинарским и практическим занятиям делаю прежде всего то, за что надо отчитаться (что будут проверять). 16. Обложку педагогического реферата стараюсь оформить красиво (по крайней мере аккуратно), так как считаю, что это показывает мое прилежание, мое лицо. 17. Соглашаюсь выступать на педагогическом кружке, на конференции. 18. Проявляю любопытство в работе с классом моих товарищей по группе, которые неважно учатся.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-22.jpg" alt="> İşleme "Her zaman" cevabı 5 puanla puanlanır, cevap “sıklıkla” – 4 puan, “hayır” yanıtı"> Обработка Ответ «всегда» оценивается 5 баллами, ответ «часто» – 4 баллами, ответ «не очень часто» – 3 баллами, ответ «редко» – 2 баллами, ответ «никогда» – 1 баллом.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-23.jpg" alt=">Anahtar Sorular Özellikler 2+8+14 profesyonel ihtiyaç 5+11 +17 fonksiyonel ilgi 1+7+13"> Ключ Вопросы Характеристика 2+8+14 профессиональная потребность 5+11+17 функциональный интерес 1+7+13 развивающаяся любознательность 7+10+16 показная заинтересованность 6+12+18 эпизодическое любопытство 3+9+15 равнодушное отношение!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-24.jpg" alt="> MİP düzeyi değerlendirmesi Puanlar Düzey 11"> Оценка уровня ППМ Баллы Уровень 11 и более высокий уровень ППМ 10 - 6 средний уровень ППМ 5 и менее низкий уровень ППМ *ППМ - профессионально-педагогическая мотивация!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-25.jpg" alt="> İletişimdeki konumlar">!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-26.jpg" alt=">1. Ben iyiyim, diğerleri de iyi. karşı olumlu tutum kendin"> 1. Я хороший и другие хорошие. позитивное отношение к себе самому и другим людям признание значимости себя и других. уверенность в себе, отзывчивость, спокойствие, доброжелательность, демократический стиль взаимодействия.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-27.jpg" alt="> 2. Ben iyiyim, diğerleri kötü. Bu kendime karşı olumlu bir tutumun ifadesi ve"> 2. Я хороший, а другие плохие. Это выражение позитивного отношение к себе и негативного отношения к другим. завышенная самооценка (предпосылка для "выгорания"), провоцирование неизбежных трудностей в поддержании контактов с коллегами, учащимися, родителями, подавление их инициативы обвинение других в своих ошибках.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-28.jpg" alt=">3. Ben kötüyüm ve diğerleri iyi. Profesyonelde davranışlarda belirsizlik dikkat çekiyor"> 3. Я плохой, а другие хорошие. в профессиональном поведении отмечаются неуверенность в себе, склонность к отступлению перед трудностями, слабость убеждений, безынициативность, подверженность стрессу, либерально - попустительский стиль взаимодействия.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-29.jpg" alt="> 4. Ben kötüyüm ve diğerleri kötü. Enerji eksikliği depresyon,"> 4. Я плохой и другие плохие. недостаточная энергичность, подавленность, слабая настойчивость готовность к неудачам, ожидание неудач отсутствие творческого отношения к работе. Все это вызывает отрицательно окрашенные взаимоотношения. Не исключена склонность к конфликтам.!}

kay ve sen - tamam!.pdf-img/157464062_77669351.pdf-30.jpg" alt=">Ben - oh"кей и ты - о"кей! "> Я - о"кей и ты - о"кей!!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-31.jpg" alt=">İlginiz için teşekkür ederiz!">!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-32.jpg" alt = "> "> "Nitelikler" 1. Lütfen 10 olumlu ve 10 olumsuz özelliğinizi yazınız. 2. Sonra onları sıralayın. İlk ve son niteliklere dikkat etmelisiniz.

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-33.jpg" alt="> Kendini olumlu algılayan bir öğretmen... kendisine olan güvenini artırır. kendin, tatmin"> У педагога, позитивно воспринимающего себя, . . . повышаются уверенность в себе, удовлетворенность профессией, эффективность работы в целом. Положительная профессиональная самооценка порождает конструктивные формы поведения и деятельности, педагог проявляет большую самостоятельность, инициативу, ответственность. Позитивно оценивая свои возможности, педагог пытается реализовать себя. Особенно важно то, что положительная профессиональная самооценка педагога способствует и развитию положительной самооценки учащихся.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-34.jpg" alt="> Mesleki özgüveni düşük olan bir öğretmen... güvensizlik hissi, başkalarını olumsuz algılama"> Педагог с низкой профессиональной самооценкой. . . испытывает чувство незащищенности, негативно воспринимает окружающих через призму своих стрессов, тревог, обращается к авторитарному стилю как средству психологической самозащиты. Такая самооценка приводит к деструктивной активности педагога (самоутверждение за счет других, избегание и т. п.). Здесь выбор стратегии и тактики поведения и способов деятельности часто продиктован деструктивными побуждениями.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-35.jpg" alt="> Duygusal tükenmişlik">!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-36.jpg" alt="> Tükenmişlik V.V. Boyko, "tükenmişliği" bireysel psikolojik durum tarafından geliştirilen bir kavram olarak görmektedir. savunma mekanizması"> Выгорание В. В. Бойко рассматривает «выгорание» как выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоции в ответ на избранные психотравмирующие воздействия, приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального поведения. Выгорание отчасти - функциональный стереотип, поскольку позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В тоже время могут возникать его дисфункциональные следствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-37.jpg" alt="> “Duygusal tükenmişlik” sendromunun ana belirtileri: 1. Kötüleşme meslektaşlar ve akrabalarla ilişkiler."> Основные симптомы синдрома «эмоционального выгорания»: 1. Ухудшение отношений с коллегами и родственниками. 2. Нарастающий негативизм по отношению к другим (коллегам, детям….). 3. Утрата чувства юмора, постоянное чувство неудачи, вины. 4. Повышенная раздражительность (и на работе и дома). 5. Упорное желание переменить род занятия. 6. То и дело возникающая рассеянность. 7. Нарушение сна. 8. Обостренная восприимчивость к инфекционным заболеваниям. 9. Повышенная утомляемость, чувство усталости на протяжении рабочего дня.!}

Src="https://current5.com/sunum/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-38.jpg" alt="> Tükenmişliği etkileyen özellikler Araştırma sonuçlarının gösterdiği gibi, “tükenmişliğin” gelişimi " büyük olasılıkla"> Харктеристики, влияющие на выгорание Как показывают результаты исследований, развитие «выгорания» более вероятно у людей с меньшей степенью зрелости и самодостаточности, более импульсивных и нетерпеливых, не имеющих семьи, но нуждающихся в тех, кто мог бы их поддерживать или одобрять, имеющих цели и притязания, которые не вполне согласуются с реальностью. К этому также добавляется указание на то, что с возрастом вероятность развития «выгорания» уменьшается, то есть ему более подвержены начинающие работники, люди более молодого возраста. Однако большинство исследователей считают, что возраст, пол, стаж работы и другие социально- демографические характеристики не связаны прямо, с профессиональным выгоранием. Большее значение имеет индивидуальный тип реагирования на стрессогенные ситуации.!}

Mesleki faaliyetler için öz değerlendirme sayfası
Öğretmen
(okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeni)

________________Lening Olga Anatolyevna__________________

(soyadı, adı, tam soyadı)

_ Aleysk şehrinin 15 numaralı MBDOU anaokulu öğretmeni ___________

(öğretilen konu, tüzüğe uygun eğitim kuruluşunun adı)

Mevcut yeterlilik kategorisi ______Sahip değilim__________________________

Sevgili Öğretmenim!

Mesleki faaliyetleriniz en önemli ve zor olanlardan biridir. Çalışmanızda hangi teknikleri ve yöntemleri kullandığınız hakkında daha fazla bilgi edinmek için sizi bir öz değerlendirme formunu doldurmaya davet ediyoruz. Önerilen metodolojinin çalışmalarınıza katkıda bulunacağını umuyoruz.Profesyönel geliştirme. Kendi güçlü yönlerinizi takdir edebileceksiniz,Daha fazla profesyonel gelişim için rezervleri belirleyin.

Sizden, profesyonel öğretim faaliyeti için gerekli olan bireysel eylemleri ve nitelikleri yansıtan bir dizi ifadeyi 5 puanlık bir ölçek kullanarak değerlendirmeniz istenir:

5 – Bu ifadeye kesinlikle katılıyor musunuz?

4 – İfadeye katılmayı tercih ediyorsunuz

3 – Arada bir şey seçersiniz, fikriniz duruma, koşullara, ek faktörlere bağlıdır

2 – İfadeye katılmamayı tercih ediyorsunuz

1 – İfadeye kesinlikle katılmıyorsunuz

Lütfen cevabınızı uygun sütuna işaretleyiniz.

İşbirliğiniz için şimdiden teşekkür ederiz!

№

İfadeler (değerlendirme parametreleri)

Nokta

Bir yorum

Bana yöneltilen eleştirilere kayıtsızım

Her zaman bana yöneltilen eleştirileri dinlerim ve uygun sonuçları çıkarırım.

Çocukların en küçük başarılarını bile teşvik ediyorum

Çocuklarımın, en küçüğünün bile başarıları ve zaferleri, benim başarılarım ve zaferlerimdir. Bu yüzden onları her zaman teşvik ediyorum ve keyif alıyorum. Küçükten başlayarak ilerliyoruz ve orada durmuyoruz!

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardını ve gereklilikleri yansıtan diğer düzenleyici belgeleri iyi biliyorum.Okul öncesi eğitimin içeriği ve sonuçları

Düzenleyici belgeler ve Federal Devlet Eğitim Standardı hakkındaki bilgim ortalama düzeyde, bu nedenle KGBU DPO AKIPKRO'da "Okul öncesi eğitim teorisi ve yöntemlerinin temelleri" yönünde yeniden eğitim kursları alıyorum.

Çocuklarla işbirlikçi ilişkiler kurabilirim

Çocuklarla kolayca işbirliğine dayalı ilişkiler kurarım. Bunun bizim mesleğimizde çok önemli olduğunu düşünüyorum.

Çevremdeki insanlar önerilerimi dinlemiyor.

Etrafımdakiler sıklıkla önerilerimi dinliyor.

Dersin amacı ile konusunu birbirinden ayırmanın önemli olduğunu düşünüyorum.

Dersin hem amacını hem de konusunu ayırt etmek çok önemlidir. Amaç sınıfta başarmamız gereken şeydir ve konu da derste ne hakkında konuşacağımızı belirler.

Derslerimde sürdürülebilir pozitifliğin oluşması için hiçbir koşul yok.çocuk motivasyonu

Derslerimde çocuklarda sürdürülebilir olumlu motivasyonun oluşması için koşullar yaratmaya çalışıyorum. Bir çocuk ilgileniyorsa daha isteyerek ve daha iyi çalışacaktır.

Eğitim alanlarının entegrasyonu konusundaki bilgim ciddi düzeyde gerektirir.iyileştirmeler

Eğitim entegrasyonuna ilişkin bilgimin geliştirilmesine gerek yok. Kurumumuz çocukları beş alanda da başarıyla geliştirmektedir.

Yenilik her iyi öğretmenin inancıdır

Özellikle teknolojik olarak ileri çağımızda yenilikçilik her öğretmende mevcut olmalıdır.

Derslerimde çocuklar her şeyi bir algoritmaya göre yapıyorlar, mantık yürütmüyorlarkendi başına

Derslerimde çocuklar isteyerek akıl yürütüyor, onlara yardımcı oluyorum ve akıl yürütmelerini destekliyorum.

Genel ufkum oldukça sınırlıdır

Oldukça geniş bir bakış açısına sahibim.

Tüm çocuklarım eğitim faaliyetlerine yönelik amaç ve hedeflerin belirlenmesinde doğrudan yer alıyor

Çocuklarımın çoğu NOD'un amaç ve hedeflerinin belirlenmesinde rol alıyor.

Önerilen materyalin asimilasyon düzeyini analiz etmenin gerekli olduğunu düşünmüyorum ve

çocuk Gelişimi

Her çocuğun eğitim materyaline ne düzeyde hakim olduğunu teşhis etmek ve gelişim dinamiklerini not etmek gerekir.

Çocukların yaş özelliklerine ilişkin oldukça yüzeysel bir anlayışa sahibim

Çocukların yaş özellikleri hakkında oldukça iyi bir fikrim var.

Çocukların başarılarını ebeveynlerine (diğer yetişkinlere) göstermenin gerekli olduğunu düşünmüyorum.

Çocukların başarıları hem ebeveynlere hem de diğer çocuklara gösterilmelidir.

Eğitim faaliyetlerimde yeni bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmıyorum

Sınıflarda ve önemli rutin anlarda BİT'i sıklıkla kullanıyorum.

Seçilen yöntemin avantajlarını ve sınırlamalarını haklı çıkarmakta zorlanıyorumeğitici program

Program, öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak derlendi, bu nedenle seçtiğim eğitim programının avantajlarını ve sınırlamalarını çok iyi gerekçelendirebiliyorum.

Çatışmaları en iyi şekilde nasıl çözeceğimi biliyorum

Çatışmaları en iyi şekilde çözme konusunda iyi bir deneyimim var.

"Kendimi kontrol altında tutmak" benim için tipiktir

"Kendimi kontrol altında tutmak" benim için tipiktir.

İş programı geliştirme ekiplerine katılmada geniş deneyime sahibim,didaktik ve metodolojik materyaller

Çalışma programları, didaktik ve metodolojik materyaller geliştirmek için gruplara katılma deneyimim var.

Çocukların oyun becerisi kazanmalarına çok önem veriyorum

Oyun etkinliği, okul öncesi çocuklar için önde gelen etkinlik türüdür. Bu nedenle oyun aktivitelerinin oluşumuna özellikle dikkat ediyorum.

Dikkatli ve doğru performans sergileyen çocukları tercih ederimöğretmen gereksinimleri

Bütün çocuklara aynı miktarda ilgi göstermeye çalışıyorum.

Çocukların bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak kullandığım didaktik ve metodolojik materyaller setioldukça sınırlı

Çalışmada kullanılan didaktik ve metodolojik materyallerin yelpazesi oldukça geniştir.

Sorunlu bir durumda karar verirken uzun vadeli sonuçlar önemli değildir

Herhangi bir karar alırken daima sonuçlarını düşünürüm.

Bir öğretmenin çocukların başarıları hakkında yorum yapmak zorunda olmadığına inanıyorum

Her zaman çocukların başarıları hakkında yorum yapmalısınız. Çocuk neyi iyi yaptığını ve nerede gelişmesi gerektiğini bilecektir. Bunun diğer çocuklar için de bir teşvik olduğunu düşünüyorum.

Meslektaşlarımın kötü ruh hallerine dikkat ederim

Onun için zor durumda olan çocuğa yardım etmeye ve destek olmaya çalışıyorum. Bazen sadece onunla konuşmak yeterlidir.

Doğrudan eğitim faaliyetleri için hedefler belirlerken, düzenleyici gereklilikler ön planda olmalı,çocukların bireysel özellikleri

Kuşkusuz çocukların bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.

Çocukların akıl yürütmesini, tartışmasını, gerçekleştirmesini sağlayacak şekilde etkinlikler düzenliyorum.standart dışı görevler

İstisnasız tüm çocukların muhakeme ve tartışmalara katılmasını sağlayacak etkinlikler düzenlemeye çalışıyorum.

Çalışma programım eğitim sorunlarının çözümünü içermiyor

Tam tersine hem eğitim hem de eğitim sorunlarının çözümünü içerir.

Aynı anda birden fazla sorunu kolayca çözebilirim

Gerekirse elimden geleni yaparım.

Çocukların sınıftaki etkinliklerinin amacını belirlemesine izin vererek zaman harcamıyorum.

Süreci, çocukların dersteki etkinliğin amacını ve hatta bazen dersin konusunu bağımsız olarak belirleyip formüle edecekleri şekilde düzenlemeye çalışıyorum.

Sadece birkaç çocuk büyük bir ilgiyle yanımda çalışıyorsınıflar

Çocukların ilgisini çekmeye çalışıyorum. Koşullar yaratıyorum. Böylece çocuklar sınıfta mümkün olduğu kadar şevkle çalışsınlar.

Derslere hazırlanırken ana materyale ek olarak kullanıyorumeğitim alanında ek materyaller

Derslere hazırlanırken daima ek materyal kullanırım.

Bağımsız olarak geliştirilen öğretim ve metodolojik materyallerim yok

Yeterli sayıda görsel yardım, sunum, oyun, kart dosyası, ses ve video materyali bulunmaktadır.

Çocukların söylediklerimi anlamadıklarını sık sık duyuyorum.malzeme

Sunulan materyali her çocuk için anlaşılır ve erişilebilir hale getirmeye çalışıyorum.

Toplumsal hayattaki güncel olaylara ilişkin farkındalığım oldukça sınırlıdır

Medyayı ve interneti kullanarak olayları takip etmeye çalışıyorum.

Bütün çocuklarım başarılarının ve başarısızlıklarının nedenlerini çok iyi biliyorlar

Bir öğretmenin öğrencilerinin başarı ve başarısızlıklarını, nelerin iyi gittiğini, nerelerini biraz daha geliştirmeleri gerektiğini yorumlaması gerektiğine inanıyorum.

Çocukları problemleri bağımsız olarak belirlemeye ve çözmeye teşvik ediyorumÖzgürlük ve sorumluluk derecesi (örneğin, zayıf bir beceriyle bir görev hazırlamak)bir çoçuk; bağımsız çalışma için görevler bulmak vb.)

Çocukları her zaman teşvik ederimYüksek düzeydeki sorunları bağımsız olarak belirlemek ve çözmekÖzgürlük ve sorumluluk derecesi.

Eğitim alanıyla ilgisi olmayan “olağanüstü” durumları bile pedagojik amaçlar için kullanıyorum.

En beklenmedik durumlarda nasıl sakin kalacağımı biliyorum

Her zaman sakin kalmaya çalışıyorum

Çocukların çalışmalarını değerlendirme kriterlerini bilmelerine gerek yoktur

Çocuklar çalışmalarını değerlendirme kriterlerini bilmelidir.

Konuşmaların veya müzakerelerin akışını kontrol etmeyi çok zor buluyorum

Bir konuşmanın veya müzakerenin akışını yönetmede çok iyiyim.

elde edilen sonuçlar

Çocukları sürekli olarak kendi kontrollerini kullanmaya teşvik ediyorum.sonuçlar elde etti.

Çocukların kendilerini başarılı hissetmeleri için görevlerin dozunu nasıl ayarlayacağımı bilmiyorum

Çocukların başarıyı hissetmeleri için görevlerin nasıl dozlanacağını biliyorum.

Farklı gelişim düzeyindeki çocuklara yönelik etkinlikler düzenlemek için her zaman farklı seçenekler hazırlarım.

Her zaman her çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak çeşitli türde etkinlikler düzenlemeye çalışıyorum.

Çalışma programım yeterince haklı değil

Çalışma programım oldukça haklı.

Çeşitli etkinlik, proje, program vb. hazırlamak ve uygulamak için birlikte çalışma deneyimim var.

tecrübelerimi dikkate alıyorumçeşitli etkinliklerin, projelerin, programların vb. oldukça yüksek düzeyde hazırlanması ve uygulanmasına yönelik ortak çalışma.

İş yerim her zaman düzenlidir

Bazen bu bir karmaşadır (çoğunlukla yaratıcıdır)

Derslerimde çocuklar “Ders sonucunda ne elde edilmeli?” sorusuna cevap veremiyor.

Derslerimde çocuklar "Dersin sonucunda ne elde edilmeli?" sorusuna bağımsız olarak yanıt verebilirler.

Çocukları motive etmek öğretmenin sorumluluğundadır

Çocukları motive etmek, “Buna neden ihtiyacım var?” sorusunu yanıtlamalarına yardımcı olmak anlamına gelir.

Üniversite öğrencilerine konumu öğretmek için ek eğitime ihtiyacım var

Daha önce edinilen bilgi ve becerileri dikkate almadan yeni materyalleri başarılı bir şekilde sunmanın mümkün olduğuna inanıyorum.

Yeni materyal öğrenirken her zaman önceden edinilmiş bilgi ve becerilere güveniriz. Bu daha ileri çalışmalar için bir temel görevi görür.

Soyut veya ilgili konulardaki konuşmaları kolaylıkla yürütebilirim

Sınıfımdaki çocukların hiçbiri hedef belirlemede yer almıyor vegörevler

Sınıflarımdaki çocuklar hedef belirleme sürecine doğrudan katılıyorlar vegörevler.

Çocukların ilgisini çekmeyecek aktiviteler öneririm

Çocuklar sunduğum aktivitelerle her zaman ilgileniyorlar.

Pedagojik kararlar alınırken eğitim sürecindeki diğer katılımcıların görüşleri ve tepkileri önemli değildir.

Pedagojik kararlar alırken eğitim sürecindeki diğer katılımcıların görüşleri ve tepkileri çok önemlidir, çünkü tek bir ortak amaç uğruna uğraşıyoruz.

Derslerim sıklıkla çocukların karşılıklı değerlendirilmesine ve öz değerlendirmesine yönelik teknikler kullanır.

Faaliyetlerde sıklıkla çocukların karşılıklı değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemleri kullanılır; bu, sonuçlarınızı diğer çocukların sonuçlarıyla karşılaştırmanıza ve uygun sonuçları çıkarmanıza olanak tanır.

Her zaman sözlerimin ve eylemlerimin diğer insanlara nasıl hissettirdiğiyle ilgileniyorum.

Hangi duygu ve duyguların beni uyandırdığıyla ilgileniyorumyakalamalar ve eylemler.

Çocuklarla ortak aktiviteler sırasında genellikle aktivitenin amacını birkaç kez dile getiriyorum.

Etkinliğin amacını herkese aynı anda anlatmaya çalışıyorum.

Çocuklarım cesurca zor görevleri üstleniyorlar.

Sınırlı sayıda modern gelişim ve eğitim yöntemine sahibim

Gelişmelerden haberdar olmaya ve olayların merkezinde kalmaya çalışıyorum

Yönlendirici olmayan yöntemler kullanarak bir çalışma ortamı yaratıyorum ve sınıfta disiplini sürdürüyorum.

Her zaman yönlendirici olmayan yöntemler kullanarak bir çalışma ortamı yaratmaya ve sınıfta disiplini korumaya çalışırım.

Eğitim faaliyetleri açısından, hedefe ulaşmanın aşamalarını her zaman adım adım belirlerim

Gerektiğinde bunu yapmaya çalışıyorum

Etkinliğe karşı olumsuz tutum, öğretim etkinliklerindeki hataların bir sonucudur.

Etkinliklere yönelik olumsuz tutumun öğretim etkinliklerindeki hataların bir sonucu olduğuna katılıyorum

Çocuklardan gelen "zor" sorular yoktur, yalnızca öğretmenin bilgisizliği vardır

Bu açıklamaya katılıyorum.

Metodolojik ve didaktik gelişmelerim bana hiçbir zaman profesyonel yarışmalarda zafer getirmedi

Sıklıkla Metodolojik ve didaktik gelişmelerim bana profesyonel yarışmalarda zafer kazandırdı

Bir öğretmenin hümanizmi, onun çalışmasını değerlendirmede önemli bir kriter değildir.

Hümanizm, bir öğretmenin çalışmasını değerlendirmenin en önemli kriterlerinden biridir.

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin hedeflerini çocuklar için kişisel olarak anlamlı hale getirmeyi çoğu zaman zor buluyorum

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin hedeflerini çocuklar için kişisel olarak anlamlı kılmaya çalışıyorum

Bir çocuğun başarısını doğru cevaptan değil, yaratıcı cevaptan dolayı çok takdir ediyorum.

Bu aslında çok sık oluyor.

Grubun sosyal durumu konusunda bilgiliyim, çocukların ilişkilerini pedagojik amaçlarla biliyorum ve dikkate alıyorum

Grubun sosyal durumu hakkında çok bilgiliyim, çocuklar arasındaki ilişkileri pedagojik amaçlarla biliyorum ve dikkate alıyorum.

Yeni bilgilerin etkisi altında kararımı kolaylıkla değiştiririm

Karar verebilmek için kararımı değiştirmemek adına bu konu hakkında bilgi sahibi olmaya çalışırım.

Çocuklarda benlik saygısı becerilerini oluşturmak bir öğretmenin görevi değildir

Aksine, bir öğretmenin temel görevlerinden biri, genç bir öğrencinin özgüvenini oluşturmaktır.

Öz değerlendirme sayfası

(okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeni)

________________Lening Olga Anatolyevna__________________

(soyadı, adı, tam soyadı)

_ Aleysk şehrinin 15 numaralı MBDOU anaokulu öğretmeni ___________

(öğretilen konu, tüzüğe uygun eğitim kuruluşunun adı)

Mesleki faaliyetleriniz en önemli ve zor olanlardan biridir. İşinizde hangi teknikleri ve yöntemleri kullandığınız hakkında daha fazla bilgi edinmek için sizi bir öz değerlendirme formunu doldurmaya davet ediyoruz. Önerilen metodolojinin mesleki gelişiminize katkıda bulunacağını umuyoruz. Kendi güçlü yönlerinizi takdir edebilecek ve daha fazla profesyonel gelişim için rezervleri tanımlayabileceksiniz.

Sizden, profesyonel öğretim faaliyeti için gerekli olan bireysel eylemleri ve nitelikleri yansıtan bir dizi ifadeyi 5 puanlık bir ölçek kullanarak değerlendirmeniz istenir:

5 – Bu ifadeye kesinlikle katılıyor musunuz?

4 – İfadeye katılmayı tercih ediyorsunuz

3 – Arada bir şey seçersiniz, fikriniz duruma, koşullara, ek faktörlere bağlıdır

2 – İfadeye katılmamayı tercih ediyorsunuz

1 – İfadeye kesinlikle katılmıyorsunuz

Lütfen cevabınızı uygun sütuna işaretleyiniz.

İşbirliğiniz için şimdiden teşekkür ederiz!

Bana yöneltilen eleştirilere kayıtsızım

Her zaman bana yöneltilen eleştirileri dinlerim ve uygun sonuçları çıkarırım.

Çocukların en küçük başarılarını bile teşvik ediyorum

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı'nı ve okul öncesi eğitimin içeriği ve sonuçlarına ilişkin gereklilikleri yansıtan diğer düzenleyici belgeleri çok iyi biliyorum.

Çocuklarla işbirlikçi ilişkiler kurabilirim

Çocuklarla kolayca işbirliğine dayalı ilişkiler kurarım. Bunun bizim mesleğimizde çok önemli olduğunu düşünüyorum.

Çevremdeki insanlar önerilerimi dinlemiyor.

Etrafımdakiler sıklıkla önerilerimi dinliyor.

Dersin amacı ile konusunu birbirinden ayırmanın önemli olduğunu düşünüyorum.

Dersin hem amacını hem de konusunu ayırt etmek çok önemlidir. Amaç sınıfta başarmamız gereken şeydir ve konu da derste ne hakkında konuşacağımızı belirler.

Derslerimde çocuklarda sürdürülebilir pozitif motivasyonun oluşmasına yönelik koşullar yok

Derslerimde çocuklarda sürdürülebilir olumlu motivasyonun oluşması için koşullar yaratmaya çalışıyorum. Bir çocuk ilgileniyorsa daha isteyerek ve daha iyi çalışacaktır.

Eğitim entegrasyonuna ilişkin bilgimin ciddi şekilde geliştirilmesi gerekiyor

Ek eğitim öğretmeninin sertifikasyonu için öz değerlendirme sayfası

“Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmeni” mesleki standardına uygun olarak öğretmenin mesleki gelişimi.

AD SOYAD. Reshetova Svetlana Alekseevna. Mevcut kategori – en yüksek.Çeyreğin kuruluş tarihi kategoriler - 12/19/2013

Kendi kendine analiz sürecinde, aşağıdaki ölçeği kullanarak “Çocuklar ve yetişkinler için ek eğitim öğretmeni” mesleki standardının gerekliliklerine uygun olarak kendi yeterliliğinizi değerlendirmeniz gerekecektir: 0 puan - yeterlilik ifade edilmiyor 1 puan - yeterlilik zayıf bir şekilde ifade ediliyor; 2 puan – yeterlilik ortalama düzeyde ifade edilir; 3 puan – yeterlilik yüksek düzeyde ifade edilir.

Yorum sütununda, bu yeterlilikte tam olarak neyin sizin için zorluklara neden olduğunu veya başkalarına tam olarak neyi öğretebileceğinizi belirtmeniz önerilir.

Öğrencilerin işe alımı, ek eğitim programına karşılık gelen faaliyet unsurlarının gösterilmesi yoluyla gerçekleştirilir. Bu amaçla programın olanakları ve içeriği hakkında bilgilendirici materyaller (kitapçıklar) hazırlanır ve öğrencilerin ilgisini çekecek etkinlikler sırasında sunulur (programın eğitim kurumlarında tanıtımı). Davranışın güdülerini, eğitim ihtiyaçlarını ve isteklerini (çocuklar ve yasal temsilcileri için) anlamak, muhatapların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak iletişim tekniklerini ve tekniklerini (dinleme, ikna) kullanarak farklı okullardan öğrencileri motive etmek gerekir. Seçilen aktivite türüne (seçilen programa) hakim olma yaşı. Uygulanan ek programın özellikleri, öğrencilerin bireysel ve yaş özellikleri (programa göre öğretim için) dikkate alınarak bir grup öğrencinin işe alınması ve tamamlanması.

Mevcut kontrol, öğrencilere sınıftaki aktivite ve davranışların düzeltilmesinde yardım.

Başlangıçta, çocukların seçtikleri aktivite türüne hakim olma eğilimi (eğilimleri) teşhis edilir; daha sonra ilgili eğitim programında uzmanlaşmak için gerekli yaratıcı yeteneklere sahip bireyler seçilir. Bazı çocukların bu tür verileri yoksa, sınıftaki davranışlarının düzeltilmesi konusunda yardım sağlanır.

Sınıfın donanımını modernize etmek, konu-mekansal ortamını oluşturmak için önlemler geliştirmek.

Aldığım sonuçların gözlem ve yorumlarına dayanarak, sınıfı tiyatro sanatı tarihinin unsurları ile dekore etmek, bir kukla tiyatrosunun konu-mekansal ortamını oluşturması için bir sahne oluşturmak, programın özümsenmesini sağlamak için önlemler geliştiriyorum. . Ayrıca programın hedeflerini ve öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak ekipmanı analiz ediyorum ve bir “kukla tiyatrosu” satın almak için bir başvuru hazırlıyorum.

Programı uygulamak ve ek eğitimin gelişme potansiyelini artırmak için fırsatları analiz edin ve dış sosyo-kültürel çevreden kaynak çekin.

Programın uygulanmasında mesleki rehberlik, mesleki kendi kaderini tayin etme desteği ve refakat alanındaki ana yaklaşımları ve çalışma alanlarını kullanıyorum; Eğitim potansiyelini artırmak için dış sosyokültürel çevreden kaynak çekiyorum (okul kütüphanesinde çalışıyorum).

Bir öğretmen-psikologun faaliyetleri için öz değerlendirme sayfası

Bir öğretmen-psikologun faaliyetleri için öz değerlendirme sayfası

İfadeler (değerlendirme parametreleri)

Farklı gelişim düzeylerine, eğilimlere, yeteneklere, ilgi alanlarına ve sağlık durumuna sahip öğrenci kategorileri ile psikolojik ve pedagojik sorunları çözebilirim.

Faaliyetlerimde etik ilkelere ve bilgilerle çalışırken gizlilik ilkelerine sıkı sıkıya uyarım

Dünyaya olumlu bir bakış açısına sahibim

Belirli öğrenci, öğretmen ve veli grupları için değer temelli aktiviteler uygulayabilir ve etkililiğini analiz edebilirim

Koşullu farklılaşmanın temel biçimlerini biliyorum

Pratik faaliyetlerimde, sonuçların değişkenliğini ve yüksek verimliliğini sağlayan çok çeşitli teknolojiler, eğitimler, eğitim alıştırmaları, psikolojik dersleri organize etme ve yürütme teknikleri ve araçları kullanıyorum.

Öğretmenler, yönetim, çocuklar ve velilerle verimli ilişkiler kurabiliyor ve geliştirebiliyorum.

Genel, gelişimsel ve eğitim psikolojisinin temelleri hakkında özel bilgiye sahibim

Tasarım faaliyetlerinde yetkinim

Öğrencilerle işbirliğine dayalı ilişkiler kurabiliyorum

Bir eğitim kurumunda bir eğitim psikoloğunun faaliyetlerine ilişkin gereklilikleri yansıtan temel düzenleyici belgeleri iyi biliyorum

Öğrenciler ve ebeveynleri arasında psikolojiye ilgi uyandırabiliyorum

Bireysel ve grupla psikolojik danışma yöntemlerine hakimim

Eğitim sisteminin mevcut durumunu biliyorum

Psikolojik bilim açısından meslektaşlarımın deneyimlerinin niteliksel bir analizini yapma becerisine sahibim (meslektaşların deneyimleri hakkında bilgi, kesin olarak seçilmiş bir problem üzerinde çalışma ve karşılaştırma yeteneği, faaliyetlerinde genel ve özel olanı vurgulama) , sonuçları ikna edici bir şekilde gerekçelendirmek) ve kişisel gelişim için öneriler ve alıştırmalar seçme yeteneği

Psikolojik dersleri yürütme yöntemlerini, araçlarını, biçimlerini en iyi şekilde nasıl seçeceğimi biliyorum ve dağıtım için önerilebilecek bağımsız gelişmeler konusunda deneyime sahibim

Pedagoji konseyi "Okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin mesleki yeterliliği"

« Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği»

Pedagoji Konseyi « Bir öğretmenin mesleki yeterliliği» .

1 bölüm pedagojik konsey.

1 slayt: Sorumlu Kvasova A. Yu.

Canım öğretmenler, bugün okul öncesi kurum konusunu ele alacağız. Öğretmenler Konseyi Anton Semyonovich Makarenko'nun şu sözüyle başlamak istiyorum: “Ustalık elde edilebilecek bir şeydir ve tıpkı bir usta - bir tornacı, mükemmel bir usta - gibi bir doktor da tanınabilir, mükemmel bir usta da olmalı ve olabilir. Öğretmen».

HEDEF öğretmenler konseyi: gelişimin gerçekleştirilmesi okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterliliği.

— ilgili temel teorik kavramları göz önünde bulundurun bir öğretmenin mesleki yeterliliği.

- bileşenlerin tanımı Öğretmenler için mesleki yeterlilik ve temel mesleki yeterliliklerin listesi.

- karşılık profesyonelce-kişisel kendi kaderini tayin hakkı Öğretmen okul öncesi eğitim organizasyonunun eğitim alanında.

- Uyum, bir takımda çalışma yeteneği ve bakış açınızı mantıkla savunma yeteneğinizi geliştirin.

1. Temel teorik kavramların dikkate alınması bir öğretmenin mesleki yeterliliği.

2. İş oyunu “Özünün değerini kim bilebilir?”

- iş oyununun sonuçları

3. Karar verme öğretmenler konseyi.

Kelimelerin anlamını belirlemeye çalışalım yeterlilik ve yeterlilik:

yeterlilik(Latince yetkinlik - hak sahibi olma) - kurumların veya bir kişinin yetki aralığı, bu kişinin bilgi ve deneyime sahip olduğu konuların kapsamı.

yeterlilik(enlem. yetkin, yetkin - uygun, yetenekli) - kişinin özü oluşturan işlevsel görevleri başarıyla çözmesine olanak tanıyan bir dizi bilgi, beceri, yetenek ve kişisel nitelik profesyonel aktivite.

— Sizce hangi dönem bize daha yakın?

—Hangi çizim bize daha yakın?

(№2, yeterlilik, Çünkü Öğretmen- bu sadece belirli miktarda bilgi, beceri, deneyime sahip bir kişi değil, aynı zamanda yaratıcı bir kişiliğe de sahiptir).

Konsepti tanımlamaya çalışalım bir öğretmenin mesleki yeterliliği.

1. Davranış Öğretmen+ Meslektaşlar, ebeveynler ve öğrencilerle iletişim becerileri, bunların yüksek kalitede uygulanmasını sağlamak profesyonel aktivite;

Yani başarılı ve kaliteli uygulamanın ana ve önemli bileşeni profesyonel etkinlik nasıl öğretmen görünüyor başkalarına göre nasıl davrandığı, konuşmasının nasıl yapılandırıldığı, meslektaşları, ebeveynleri ve öğrencileriyle nasıl yetkin bir şekilde iletişim kurduğu.

2. Belirli bir uzmanın sorunu çözme yeteneği;

3. Bilginin uygulanması, öğretmenlerin mesleki becerileri;

4. Yetenek Öğretmen kendininkini destekle profesyonel seviye.

Lewis Carroll: “Alice Harikalar Diyarında” “Bizimle” dedi Alice, “uzun süre koşabildiğiniz kadar hızlı koşarsanız, kendinizi kesinlikle başka bir yere bulacaksınız.”

- Ne yavaş bir ülke! - dedi Kraliçe. - İşte,

biliyorsun, aynı yerde kalabilmek için koşabildiğin kadar hızlı koşman gerekiyor! Başka bir yere gitmek istiyorsanız en az iki kat daha hızlı koşmalısınız!

Profesyonel kalite: Bilgi, Yetenek, Beceri, Deneyim

Kişisel nitelikleri: Bağımsızlık, Girişim, Sorumluluk, Yaratıcılık

7 slayt: Mesleki yeterlilik pedagojik bilginin birliğidir, deneyim, özellikler ve nitelikler Öğretmen etkili uygulamaya imkan veren pedagojik aktivite, süreci bilinçli olarak organize etmek pedagojik iletişim ve ayrıca kişisel gelişim ve iyileştirmeyi de içeren Öğretmen.

8 slayt: Ana Özellikler yeterlilik:

Başarılı faaliyetler için bilginin mevcudiyeti,

bu bilginin uygulama açısından öneminin anlaşılması;

bir dizi operasyonel beceri;

emek problemlerini çözmeye yönelik algoritmalar bilgisi;

yaratıcı bir şekilde yaklaşma yeteneği profesyonel aktivite

Slayt 9: Bilinçsiz beceriksizlik "Neyi bilmediğimi bilmiyorum":

(bir kişi gerekli bilgi, beceri ve yeteneklere sahip değildir ve bunların yokluğunu veya genel olarak başarılı bir faaliyet için bunun olası gerekliliklerini bilmiyor)

10 slayt: Bilinçli beceriksizlik "Bilmediğimi biliyorum"(Bilinçli beceriksizlik "Bilmediğimi biliyorum").

11 slayt: Bilinçli yeterlilik "Bildiğimi biliyorum"(Kişi yapıya neyin dahil olduğunu bilir ve onun içeriğini oluşturur.) profesyonel bilgi, beceri ve yeteneklere sahiptir ve bunları etkili bir şekilde uygulayabilir.)

12 slayt: Bilinçsiz yeterlilik (Profesyonel beceriler tamamen bütünleşmiştir ve davranışlara yerleştirilmiştir. Profesyonellik kişiliğin bir parçasıdır.)

Bölüm 2 pedagojik konsey

İş oyunu “Özünün kıymetini kim bilebilir”

Sorumlu: Kvasova A. Yu.

Bölmek 4 grup için öğretmenler. Yer işaretleri masaların üzerine yerleştirilmiştir. Salona girince, öğretmenler Kutudan bir not alıp çizime uygun olarak masalara oturuyorlar. İsim takımlar: "Bilgililer", "ustalar", "aynı görüşte olan insan, hemfikir", "BİT-gelişmiş". 5. grup jüridir.

Değerli meslektaşlarım, oyunumuz 3'ten oluşmaktadır. bloklar:

1. Eğitimci - eğitimci,

2. Eğitimci - çocuklar,

3. Eğitimci - ebeveynler.

Şunun için soru durumu herkes: “Anaokulunda yeni bir grup açılıyor, bu gruba atandınız. Meslektaşlarınızdan hangisini partneriniz olmaya davet edersiniz?” Düşün ve yaz. Fişlerinizi jüri üyelerine verin.

1 soru: “Modern bir öğretmen nasıl olmalı?” Süre 1 dk.

Takımlar sırayla birbirlerini tamamlayarak cevap verirler.

2. Soru: “Diğerlerinden daha iyi ne yapabiliriz” Ve “Henüz ne yapmıyoruz?”

3. Soru: “Faaliyetlerin temeli hangi değerler olmalı Öğretmen okul öncesi eğitim?

4. Soru: “Kimin ve nasıl tanınmak istersiniz? (patronlar, ebeveynler, çocuklar, meslektaşlar)

Meslektaşlarımızın birbirleri hakkındaki videolarını ve incelemelerini izlemenizi öneririm.

Jüri, öğretmenlerin isimlerinin yer aldığı notları saydı. En çok güvenilen, en yetkili öğretmenin adını söylerler. Evet, öğretmenlerimizle gurur duyuyoruz! Öğretmen modeli oluşturuluyor (nezaket, insani nitelikler, samimiyet vb.). Öğretmen bir kristaldir, kesimi ne kadar büyük olursa o kadar parlar. !

1 soru: “Çocukların öğretmeni – kim? “Süre 1 dk.

Soru: “Çocuklarla ortak aktivitelerde hangi iletişim tarzını kullanıyorsunuz?

Soru: “Bugün nasıl öğretilir ve eğitilir?”

Soru: “Çocukların entelektüel gelişimlerini desteklemek için neden sorularına nasıl cevap vermeli ve çocuğun ağzından çıkan birçok soruya sabır göstermeli miyiz?

2. Pedagojik Her grup için durumlar.

* Programa göre derse başlama zamanı gelmiştir ve bir grup çocuk heyecanla bir köprü inşa etmektedir. Soru: “Öğretmen ne yapmalı?

* Bir erkek ve bir kız yüksek sesle tartışıyorlar. Öğretmen, çocuğun anaokuluna getirdiği aynayı kırdığını öğrenir. Çocuk bunun kazara olduğunu garanti eder. Kız kırık bir eşya ya da yeni bir ayna için para istiyor.

Soru: “Durum nasıl etkisiz hale getirilir?”

* Çocuğun kol saati yürüyüş sırasında kaybolmuştur. Çocuk öğretmene şikayette bulundu. Hemen çocuklara sordu. "aramak". Saat bir çocuğun cebinde bulundu. Korkuyor ve saati almadığı konusunda ısrar ediyor. Akşam annesi çocuğu almaya geldiğinde, annesine bunun kendi hatası olmadığı konusunda güvence vererek durumu anlattı.

Soru: “Belki de saat ona gerçek bir hırsız tarafından verilmiştir? Ne yapmalıyım?

* Resim dersi sırasında kız hiçbir şey yapmak istemez. Öğretmen, tüm bunların gelecekte kendisine faydalı olacağına onu ikna eder. Kız sert Yanıtlar: “Rahatlık olsun diye ve sadece zengin bir adamla evleneceğim. Bir hizmetçim olacak. O zaman hiçbir şey yapmama gerek kalmayacak." Soru: "Kıza ne cevap vereyim?"

3.Sizce çocuklar sizin hakkınızda ne düşünüyor? (Çocukların öğretmenlerle ilgili açıklamalarını içeren bir video kaydı sunuyorum).

Sonuç olarak: Çocuğun grupta kendini rahat ve mutlu hissetmesi için öğretmen çocuklarla dürüst ve saf bir şekilde iletişim kurmalıdır. Çocuklar öğretmenlerine neden kırgın olurlar? Her çatışmanın çok ciddi bir şekilde ele alınması gerekir. Çocuğun gözünde adaletin niteliği önemlidir. Bire bir etik konuşun.

Meslektaşlarınız, çocuklarınız, yönetim sizi nasıl değerlendirirse değerlendirsin, önce anne-babanız sizi değerlendirir.

Öğretmenler birbirleriyle röportaj yaparak soruyorlar soru:

Dramatizasyon oyunu "Nasıl devam edilir?"

– Takımlara atama. Her takım bir çatışma durumuyla karşı karşıya kalır "öğretmen - ebeveyn", bunu rakip takıma duyurur. Her takımın bu durumu bulup oynaması gerekir ve rakip takım bir çıkış yolu bulur. (anne iddiada bulunur, öğretmen bir çıkış yolu bulur).

Ailen senin hakkında ne düşünüyor? (video kayıtlarını dinliyorum)

Sonuç olarak: Ebeveynler çocukları hakkında öğretmenin ağzından bilgi sahibi olmalıdır. Sadece çocuğun başarıları hakkında konuşmanız yeterli, o zaman ebeveynler sizin silah arkadaşlarınız ve yardımcılarınız olacak.

Refleks: Sevgili iş arkadaşlarım!

Bugün kendinize güzel kadınlar olarak dışarıdan baktınız. profesyonel anneler. Tüm zorluklara rağmen, meslek her zaman neşeli olmamızı, iyi bir ruh halinde olmamızı, her zaman genç olmamızı sağlar!

Oyunumuz sona eriyor, sizleri bu konudaki düşüncelerinizi belirtmeye davet ediyorum. öğretmenler konseyi. Bir parça kağıt alın, avucunuzun izini sürün ve 5 soruyu yanıtlayın sorular:

Bir avuç içi çiziyoruz, her parmak, duygularınızı ifade etmeniz gereken bir konumdur. fikir:

Büyük – benim için önemli ve ilginçti…

Dizin – Bu konuyla ilgili özel bilgiler aldım...

Ortalama – benim için zordu (hoşuma gitmedi...)

İsimsiz – Psikolojik atmosfere ilişkin değerlendirmem...

Küçük parmak bana yetmedi...

Jüri sonuçları ve ödülleri özetliyor öğretmenler katılım sertifikaları pedagojik konsey, aşağıdakilere göre

adaylıklar: "En aktif öğretmen", "En yetkili öğretmen", "Gizli Potansiyel", "En akıllı öğretmen", "Şiddetli Eleştirmen".

Herkese aktif katılımlarından dolayı teşekkür ederiz, bir karar vereceğiz öğretmenler konseyi.

isim şartlarından sorumlu

1. Seviyeyi geliştirin mesleki yeterlilik sürekli olarak tüm öğretmenler

2. Öğretmenler için Okul öncesi eğitim kurumunun öz değerlendirme çalışmasını yürütmesi profesyonel Sertifikasyon için düzenleyici belgelerin gerekliliklerine dayalı seviye (öz değerlendirme formu). hepsi Mayıs 2016'ya kadar öğretmenler

3. Herkes Öğretmen kendi kendine analizin sonuçlarını dikkate alarak kendi kendine eğitim için çalışma planında ayarlamalar yapın ve ayrıca kendi kendine analizin sonuçlarına göre ileri eğitim kurslarına katılma olasılığını da göz önünde bulundurun. hepsi okul yılı sonuna kadar öğretmenler

Mesleki faaliyetim ben, Tkachenko Raisa Talgatovna, yüksek öğrenime sahibim. Lesosibirsk Pedagoji Enstitüsü'nden Pedagoji ve Yöntemler bölümünden mezun oldu.

Bir iş oyununun unsurlarını içeren pedagojik konsey “Bir öğretmenin mesleki standardı” Bir iş oyununun unsurlarını içeren pedagojik konsey “Bir öğretmenin profesyonel standardı” Lyalenkova V.V - kıdemli öğretmen.

Bir öğretmenin kendi kendine eğitim konusundaki mesleki faaliyeti Yalnızca tüm hayatı boyunca çalışmış bir öğretmen yeni, yararlı ve ilginç bir şey öğretebilir (Herbert Spencer) Kalıcı çalışma.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği Rusya'daki eğitim sisteminin modernizasyonu, çeşitli öğretim personelinin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesine ilişkin sorunları gündeme getirmektedir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmenin mesleki yeterliliği Modern eğitim reformu koşullarında, bir öğretmenin statüsü kökten değişmektedir, eğitim işlevleri de buna göre değişmektedir.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında bir öğretmenin mesleki yeterliliği Son zamanlarda, eğitim sisteminde eğitim faaliyetlerinin strateji ve taktiklerinde önemli değişiklikler özetlenmiştir.

Kariyer rehberliği hakkında özet “Mesleki kariyer” “Kariyer” kelimesi sosyal, resmi, bilimsel ve diğer faaliyetler, meslek, meslek alanında başarılı ilerleme anlamına gelir.

Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin başarısının bir bileşeni olarak çatışmasal yeterlilik İnsanlar arasındaki çatışmalar, aralarındaki ilk iletişimin ortaya çıkmasıyla ortaya çıktı. Her kişi kendi konumu ve konumu olan bağımsız bir kişidir.

Makale “Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki hareketlilik kavramının özünü tanımlamaya yönelik temel yaklaşımlar” Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki hareketlilik kavramının özünü tanımlamaya yönelik temel yaklaşımlar Makale özü tartışmaktadır.

“Mesleki felsefem” Denemesi Konu: “Mesleki felsefem.” Hepimiz çocukluktan geliyoruz. Kısa bir süreliğine de olsa oraya dönmek istemeyecek bir yetişkin bulamazsınız.

Okul öncesi öğretmenleri için öz değerlendirme sayfası

Ücretsiz ve kayıt olmadan indirin. Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Md. Öğretim personelinin sertifikasyonu.

Öğretim personelinin sertifikalandırılması prosedürü. Okul öncesi eğitim kurumları öğretmenlerinin sertifikasyonunun belgesel desteği için öneriler.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Emri “Devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretim personelinin sertifikalandırılması prosedürü hakkında” (ekli). Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Genel Eğitim Dairesi ve Rusya Federasyonu Kamu Eğitim ve Bilim Çalışanları Sendikası'nın 1 tarihli mektubu.

N 0,3-5,2/4. 6 “Devlet ve Belediye Eğitim Kurumlarının Öğretim Elemanlarının Sertifikasyon Prosedürünün Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar Yönü Hakkında” (ekli). Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın “Yöneticilerin, Uzmanların ve Çalışanların Pozisyonlarına İlişkin Birleşik Yeterlilik Rehberinin onaylanması üzerine” tarihli Emri, “Eğitim Çalışanlarının Pozisyonlarının Nitelik Özellikleri” bölümü (ekli). Yönetici, Uzman ve Çalışan Pozisyonlarına İlişkin Birleşik Yeterlilik Rehberinde Değişiklik Yapılması Hakkında, “Eğitim Çalışanlarının Pozisyonlarının Nitelik Özellikleri” bölümü (ekli). Orenburg bölgesindeki devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretim personeli için sertifikasyon prosedürlerinin organizasyonu. 2 tarihli Orenburg Bölgesi Eğitim Bakanlığı Emri. /1 tarihli Orenburg Bölgesi Eğitim Bakanlığı Emri.

Öğretim personelinin mesleki faaliyetlerine ilişkin uzman değerlendirmesinin yapılması için uzman listesinin onaylanması üzerine.” 5.02 tarihli Emir "IPK ve PPRO eğitim programlarının maliyetinin onaylanması üzerine." Bir eğitim kurumu için “Öğretim personelinin sertifikasyonunun geçmesi üzerine” emri.

AC'ye başvuru 2. Başvurunun eki - tasdik formunun bir kopyası (en yüksek kategori için). Onay sayfası (formda); Öğretmenin mesleki faaliyetini doğrulayan belgeler: 4. Öğretim faaliyetinin öz değerlendirme sayfası 6. Uzman değerlendirmesinin sonuçları ve öğretim yeterliliğinin öz değerlendirmesi (son puan tablosu). İlk (en yüksek) yeterlilik kategorisi için öğretmenlerin sertifikasyonu için belgesel destek PORTFOLYO Portföy yapısı: 1. Genel bilgiler: başlık sayfası, öğretmenin tam adı, eğitim kurumunun adı, ileri eğitime ilişkin belgelerin fotokopileri, 6 belgenin fotokopileri Orenburg'a gönderildi, 2.

Öğretmenin 5 yıllık çalışma sonuçlarının, okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanmış sertifikası 3. Metodolojik kumbara (ders notları, tatil senaryoları vb. Sertifikaların, diplomaların vb. kopyaları. Sertifikaların, diplomaların vb. kopyaları. İş tanımı) (Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın “Yöneticilerin, Uzmanların ve Çalışanların Pozisyonlarına İlişkin Birleşik Yeterlilik Rehberinin onaylanması üzerine,“ Eğitim Çalışanlarının Pozisyonlarının Nitelik Özellikleri bölümü) tarihli Kararına dayanarak) 2. Plan (uzun vadeli) okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim personelinin sertifikasyonu için (başkanın emriyle onaylanır, okul öncesi eğitim kurumları pedagojik konseyi tarafından incelenir) 3.

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının sertifikasyonu. Düğmeler: Konuyla ilgili sunum: Öğretim personelinin sertifikasyonu. Bu sunumu indirin. Sertifikasyon için örnek başvuru BAŞVURU Lütfen beni sertifikalandırın.

İlk (en yüksek) yeterlilik kategorisi için çalışanların sertifikasyon başvurularının kayıt defteri 4. Eğitim kurumu için “Öğretim personelinin sertifikasyonunun geçilmesi üzerine” emri. Adı Soyadı Pozisyon Randevu tarihi Önceki sertifikasyon tarihi Sertifikasyon son tarihleri.

Öğretim personelinin sertifikasyonu. DİKKAT! Belgelerin elektronik kabulü http: //apr adresinde gerçekleştirilir.

Öğretim personelinin sertifikasyonu için yeni prosedür. Öğretim personeli için sertifikasyon prosedürlerinin organizasyonu.

Slayt açıklaması: Sertifikasyonun ana hedefleri öğretmenlerin niteliklerinin düzeyinin hedefli ve sürekli olarak iyileştirilmesini teşvik etmektir.
Kategori 1 için sertifikasyon sırasında konuşma. Sunum. Birçok hafta olduğu gibi bu hafta da anaokulumuzda...

Dou'da Öğretmen Sertifikası Başvurusu

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının sertifikasyonunun desteklenmesi, çalışanların ilk sertifikasyon başvurularının kaydı. 2015-2016 Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretim elemanlarının sertifikalandırılmasında kullanılan kriter ve göstergeler v. 13. Sertifikasyon başvurusu; Yaklaşık sunum yapısı. Öğretim personelinin sertifikasyonu I. Seviyenin bir değerlendirmesidir. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin sertifikalandırılmasına yönelik uzun vadeli plan. II. Örnek uygulama. III.

Öğretim personelinin sertifikasyonu 2014-2015: bölge eğitim departmanı ve okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi tarafından yeni kurallar. Birinci kategoriyi elde etmek için sertifika doğrulaması için başvuruda bulunun veya başvuruda bulunun.
Anaokulunda Sertifikasyon (DOU) Öğretim personelinin sertifikasyonu için DOU Başvuru son tarihleri; Sertifikasyon ve kategori ataması için son tarihler.
Başvuruyu e-postayla iletebilir miyim? Merhaba! İlk kategori için öğretmen-psikolog dow'un sertifikasyonu için.

Slayt başlıkları:. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim personelinin sertifikasyonu prosedürünün belgesel desteği Malgina Lyudmila Albertovna, UVRMBDOU 119 Nolu Anaokulu başkan yardımcısı Düzenleyici çerçeve: 30 Aralık 2001 tarihli ve 197 sayılı Rusya Federasyonu İş Kanunu - Federal Kanun (tadil edildiği şekliyle) 30 Haziran 2001 tarihli Federal Kanun).

2006 No. 90 – Federal Kanun), md. 21, 22, 81, 82, 187, 196, 197, 372, 373, 374 Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu (13 Ocak 1996 tarihli ve 12 sayılı Federal Kanun ile değiştirilen şekliyle - 29 Aralık tarihli Federal Kanun, 2006 No. 258 - Federal Kanun, 27.07.

2010 No. 215 – Federal Kanun), md. 28, 29, 55Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 24 Mart 2010 tarih ve 209 sayılı Emri “Devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretim personelinin sertifikalandırılması prosedürü hakkında” Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın Emri Rusya Federasyonu'nun 5 Mayıs 2008 tarih ve 216n sayılı “Eğitim çalışanları için mesleki yeterlilik pozisyon gruplarının onaylanması hakkında” Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı RF'nin 26.08.2008 tarihli Emri.

2010 No. 761n “Yöneticilerin, uzmanların ve çalışanların pozisyonlarına ilişkin Birleşik Yeterlilik Rehberinin onaylanması üzerine, “Eğitim çalışanlarının pozisyonlarının nitelik özellikleri” bölümü Devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretim personelinin sertifikalandırılmasına ilişkin yeni kurallar (01.01.2011'den itibaren)

) SERTİFİKASYON TÜRÜ ZORUNLU Amaç: bir öğretim görevlisinin işgal ettiği pozisyona uygunluğunun doğrulanması (SZ) GÖNÜLLÜ Amaç: bir öğretim görevlisinin yeterlilik seviyesinin yeterlilik kategorisinin (birinci, en yüksek) gerekliliklerine uygunluğunu oluşturmak Temel sertifikasyon için ZORUNLU İşverenin temsili SÜRE: işveren tarafından belirlenir GÖNÜLLÜ Çalışanın başvurusu SÜRE: bir takvim yılı içinde, ancak mevcut yeterlilik kategorisinin sona ermesinden en az 3 ay önce Sertifikasyon formu ZORUNLU Yazılı yeterlilik testi SONUÇ: Karşılık gelir ( tutulan pozisyona karşılık gelmiyor (pozisyon belirtiliyor) GÖNÜLLÜ Mesleki EG sonuçlarının kapsamlı analizi (faaliyetlerin incelenmesi) SONUÇ: Yeterlilik seviyesi (pozisyon belirtiliyor) ilk (en yüksek) gereklilikleri karşılıyor (karşılamıyor) yeterlilik kategorisi Öğretim personelinin sahip olduğu pozisyona (SZD) uygunluğunu teyit etmek amacıyla sertifikasyon dokümanları, yeterlilik kategorisine (birinci veya en yüksek) sahip olmayan öğretim personeli için her 5 yılda bir gerçekleştirilir. : Görevlerinde 2 yıldan az çalışmış öğretmenler Hamile kadınlar Çocuk 3 yaşına gelene kadar doğum izni alan kadınlar (ayrıldıktan sonra en geç 2 yıl olmamak kaydıyla) Dönem içerisinde yeterlilik kategorisine sahip öğretmenler eylemleri Belgesel destek öğretmenlerin CPA için sertifikasyonu için 1. Başvuru şunları içermelidir: öğretim personelinin mesleki ve ticari niteliklerinin motive edilmiş, kapsamlı ve objektif bir değerlendirmesi, tutulan pozisyonun nitelik özelliklerine dayalı mesleki faaliyetlerinin sonuçları, bilgi Sertifikasyondan önceki dönem için işverenin yönlendirmesi de dahil olmak üzere ileri eğitim gören öğretim personeli hakkında, önceki sertifikasyonun sonuçlarına ilişkin bilgi SZD için öğretmenlerin sertifikasyonu için belgeli destek 2. SZD yeterlilik sınavlarının kabulü için başvuru şu adrese gönderilmiştir: JSC IPPK RO3'ün rektörü. Birincil sendika örgütünün sendika komitesinin kararı (sendika üyeleri için)4. Onay belgesi (elektronik biçimde)5. Belgelerin kopyaları (denetmen tarafından onaylanmıştır): - pasaport (1 sayfa); - eğitim diploması; - çalışma kitabı (1, 2 ve son sayfalar); - kurs eğitimi sertifikası (5 yıllık); sayfa (varsa).

İlk (en yüksek) yeterlilik kategorisi I. aşama için öğretmenlerin sertifikalandırılmasına yönelik belgesel destek - Devlet Tasdik Komisyonuna başvuru1. Başvuru (başvuru sahibi tarafından yazılmıştır)2. Belgelerin kopyaları (denetmen tarafından onaylanmıştır): - pasaport (1 sayfa); - eğitim diploması; - çalışma kitabı (1, 2 ve son sayfalar); - kurs eğitimi sertifikası (5 yıllık); sayfa (varsa).

Onay belgesi (elektronik biçimde);4. Bir öğretmenin mesleki faaliyetini teyit eden belgeler Birinci (en yüksek) yeterlilik kategorisi II için öğretmenlerin sertifikalandırılmasına yönelik belgesel destek. Aşama – öğretmenin etkinliklerinin incelenmesi1. Devlet Tasdik Komisyonu protokolüne dayalı bir inceleme yapma emri2.

EG çalışma planı (siparişle onaylanmıştır)3. Kişisel sertifika dosyası: - Devlet Onay Komitesinin toplantı tutanakları; - Okul öncesi eğitim kurumu için sınavın yapılmasına ilişkin emir; - EG'nin çalışma planı - Uzmanlardan alınan sertifikalar (sınav planına göre öğretmenin faaliyetlerinin analizi; öğretmenle yapılan görüşmeler); - Öğretmen anketinin sonuçları; - Uzman görüşü, atama kategorilerinin sırası, sertifikasyon belgesi İlk (en yüksek) yeterlilik kategorisi için öğretmenlerin sertifikalandırılmasına yönelik belgesel destek. Aşama – uzman grubunun çalışmalarının özetlenmesi1. Uzman görüşü (formda)2. Uzman görüşüne ilişkin yorumlar3. EG4 toplantısının tutanakları. Uzman görüşünün ekleri: - sertifikaların, sertifikaların, sertifika alan kişinin faaliyetlerine ilişkin referans mektuplarının kopyaları İşçilerin sertifikasyonu için gerekli yerel kanunlar ve belgeler 1.

Görev tanımı (Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 26 Ağustos 2010 tarih ve 761n sayılı Kararına dayanarak “Yöneticilerin, Uzmanların ve Çalışanların Pozisyonlarının Birleşik Yeterlilik Rehberinin onaylanması üzerine, Pozisyonların Nitelik Özellikleri bölümü) Eğitim Çalışanları”)2. Okul öncesi eğitim kurumunun öğretim personelinin sertifikalandırılmasına yönelik plan (perspektif) (başkanın emriyle onaylanır, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik konseyi tarafından incelenir)3.

İlk (en yüksek) yeterlilik kategorisi Gerekçeleri (sipariş, talimat) için çalışanların sertifikasyon başvurularının kayıt defteri.

Stajyer öğretim faaliyetleri için öz değerlendirme formu

2. Okul Öncesi

3. Mesleki ve pedagojik becerilerde ustalık derecesinin değerlendirilmesi Derecelendirme ölçeği:

· 0 – beceride ustalaşmadı;

· 1 – asgari ölçüde hakim olundu;

· 2 – ortalama derecede ustalaşmış;

· 3 – yüksek derecede ustalaşmış.

Uygun sütuna aşağıdaki becerilerdeki ustalık derecesini belirleyen bir puan girin:

Antrenmanın son gününde anaokulunda organize ediliyor son konferans Her öğrencinin aktivitelerini tartışan. Stajyerler için özellikler hazırlanmıştır. Öğrencilerin hazırladığı yardım malzemeleri ve oyunlardan oluşan bir sergi düzenlendi.

Bir okul öncesi kurumundaki final konferansında öğrencilere uygulamalarına ilişkin bir ön değerlendirme yapılır. Nihayet bakanlığın toplantısında onaylanır.

Üniversitedeki uygulama konulu son konferansta aşağıdaki konular tartışılmaktadır:

Temel bir okul öncesi kurumunun pedagojik faaliyetlerinin özellikleri ve eğitim sürecinin maddi ve teknik donanımı;

Kendi pedagojik faaliyet projesini uygularken öğretmenin çalışma yöntemlerini, çocukların gelişim düzeyini ve özelliklerini dikkate almak; planlanan faaliyetlerin etkinliği;

Okul öncesi çocukların eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerinin organizasyonunun öz analizi;

Ebeveynlerle çalışmanın uygulanması;

Mesleki ve pedagojik becerilerin öz değerlendirmesi;

Öğretim elemanının yaşamına katılım ve öğretim sürecinin donatılmasında yardım sağlanması;

Staj sırasındaki başarılar ve zorluklar;

Uygulama organizasyonunu geliştirmeye yönelik öneriler.

— Bir öğrencinin günlüğü şunları içerir: 1) ziyaret edilen temel eğitim kurumuyla ilgili veriler (okul öncesi eğitim kurumu, okul, pedagoji koleji, PMPK): eğitim kurumunun türü, türü, kategorisi, ana çalışma alanları, çeşitli uzmanların çalışmalarının sürekliliği, okul öncesi eğitim kurumlarının temel programı, ek hizmetleri, yaş grubu sayısı vb.; 2) uygulama takvimi; 3) anaokulunda çocukların ve öğretmenlerin faaliyetlerine ilişkin gözlemlerin fotoğraf kayıtları; 4) öğrencinin kendi faaliyetlerinin içeriğinin ayrıntılı bir açıklaması; 5) her uygulama günü için grup liderinin notu ile gözlemlerin ve kendi faaliyetlerinin yansıtıcı analizi.

- Staj sırasında geleceğin uzmanının pratik faaliyetleri için gerekli çeşitli materyallerin toplandığı “Öğrenci-stajyer portfolyosu”: çocuklarla yürütülen derslerin notları (doğrudan katılabildikleri dersler), oyunlar , yürüyüşler, eğlence, konu geliştirme ortamının herhangi bir bileşeninin yeni tasarımının kendi projelerinin sunumları ve diğerleri. vesaire.

— Yansıtıcı öz analizi ile uygulama içeriğinin tüm noktalarında yapılan çalışmalara ilişkin bir rapor: refah ve kişisel farkındalık, başarılar, şans, bunlara neyin sebep olduğu, sorunlar, zorluklar, nedenleri, zorlukları çözme ve üstesinden gelme yolları ; eğitim uygulamasının önemi ve gerekliliği, uygulama sırasında öğrenilenler, organizasyonu ve içeriğinin iyileştirilmesine yönelik öneriler.

Stajyer öğrencinin faaliyetlerini değerlendirme kriterleri:

1. Organizasyon ve disiplin.

2. Faaliyetin, bağımsızlığın, inisiyatifin, yaratıcılığın tezahürü.

3. Tüm raporlama belgelerinin ve “Stajyer Öğrenci Portföyünün” içeriğinin zamanında teslim edilmesi.

Öğrencilerin anaokulunda bir çocuğu incelemenin temelinin gözlem olduğunu öğrenmeleri gerekir. Gözlem, çocuğun doğal tezahürlerini görmenizi sağlar. Bebek, incelenen nesnenin kendisi olduğunu bilmeden özgür ve kısıtlamasız davranır. Bu, objektif sonuçlar elde etmenizi sağlar.

Gözlemin nesnelliği, üç koşulun karşılanması durumunda elde edilir. İlk koşul: Çocuk çalışmanın nesnesinin ne olduğunu bilmiyor. İkinci koşul: Gözlem vaka bazında değil sistematik olarak yapılır, çünkü Gözlem sürecinde araştırmacının karşısına bir grup gerçek çıkar ve karakteristiği rastgele ve ikincil olandan ayırmak çok zor olabilir. Üçüncü koşul: araştırmacının doğru konumu. Kendinizi sosyal stereotiplerden kurtarmak ve çocuğa karşı kişisel tavrınıza odaklanmamak gerekir. Bir çocuğu diğer çocuklara tercih etmek veya tam tersine ona karşı olumsuz bir tutum, algılanan gerçeklerin çarpıtılmasına (başarıların abartılması veya olumsuz yönlerin vurgulanması) yol açar. Gözlemin temel kuralı: Her gerçek, gözlemlenen her olgu, mümkünse, bu olgunun veya olgunun gerçek bir şey olarak var olduğu biçimde kaydedilmelidir.

Gözlemin niteliği ve türü, öğrencinin etkinliklerinin amaç ve hedeflerine bağlı olarak değişebilir.

MBDOU "Anaokulu No. 17" de bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinin öz analizi ve öz değerlendirmesi
“Öğretmen” mesleki standardına dayalı

Gordeeva Natalya Alekseevna, öğretmen

(Öğretmeninin tam adı)

1.İş fonksiyonlarının özelliklerinin öz analizi

tablo 1

Eğitim programının anaokulunuzda geliştirildiği ve uygulandığı yaklaşık programa göre (uygun olanı işaretleyin)

Program "Çocukluk".

Gelişim Programı.

Okul öncesi eğitim için yaklaşık genel eğitim programı “Doğumdan okula” / ed. N.E.Veraksy, T.S. Komarova,
M. A. Vasilyeva.

N. M. Krylova “Sevinç Evi”.

Başka bir program (hangisi olduğunu belirtin)

Öz analiz sırasında gruptaki öğrenci sayısı

23 kişi

Mesleki faaliyetleriniz aşağıdaki alanlardan hangilerini kapsıyor? (uygun olanı kontrol edin)

– üstün yetenekli çocuklarla çalışmak;

– kapsayıcı eğitim programlarının uygulanması bağlamında çalışmak;

- ana dilleri olmayan öğrencilere Rus dilinin öğretilmesi;

– karma yaş grubunda çalışmak;

– Kendilerini zor yaşam koşullarında bulan sapkın, bağımlı, sosyal açıdan ihmal edilmiş öğrencilerle çalışmak;

– engelli çocuklarla çalışmak;

– çocuklar için kısa süreli konaklamalar, tam zamanlı ve uzun günler, 24 saat konaklamalar içeren bir grupta çalışmak;

– küçük bir okuldaki okul öncesi hazırlık grubunda, okul öncesi grupta çalışmak;

- diğer (tam olarak ne olduğunu belirtin): okul öncesi eğitim için genel bir eğitim programının uygulanması bağlamında çalışmak.

2. Mesleki başarıların öz değerlendirmesi

okul öncesi öğretmeni

Tablo 2

Hedefler Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygun olarak okul öncesi eğitim	Mesleki faaliyetin güçlü yönleri	Profesyonel eksiklikler
Bebeklik ve erken çocukluk döneminde eğitim hedefleri
Çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; Oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etme konusunda ısrarcı olmaya çabalayan	Çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklar ve diğer nesnelerle yapılan aktivitelere duygusal olarak katılmak	Çocuğunuza eylemlerinin sonuçlarına ulaşma konusunda ısrarcı olmayı öğretin
Çocuk belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunları nasıl kullanacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; Günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığını göstermeye çalışır	Çocuk belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunları nasıl kullanacağını bilir. Temel kişisel bakım becerilerine sahiptir	Günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığını göstermeye çalışır
Çocuğun iletişimde aktif konuşması vardır; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; Çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir	Çocuklar soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmalarını anlayabilir; Çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir	Çocuğun iletişimde aktif konuşması var
Çocuk yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; Çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar	Çocuk onları hareket ve eylemlerle taklit eder; Çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar
	Çocuk akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve onları taklit eder
Çocuk şiirlere, şarkılara, masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çabalar; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal olarak tepki verir	Çocuk şiirlere, şarkılara, masallara ilgi gösterir, resimlere bakar ve müziğe geçmeye çabalar.	Çocuk çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal olarak tepki verir.
	Çocuk kaba motor becerilerini geliştirdi, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışıyor.
Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedefler
Çocuk temel kültürel faaliyet yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli faaliyet türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim, bilişsel ve araştırma faaliyetleri, tasarım vb.; Kendi mesleğini seçebilme, ortak faaliyetlere katılabilme	Çocuk temel kültürel faaliyet yöntemlerine hakim olur; Kendi mesleğini seçebilme, ortak faaliyetlere katılabilme	Çocuk gösteriler bağımsızlık farklı şekiller eğitim ve araştırma faaliyetleri
Çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır ve kendine güven duygusu vardır; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır. Müzakere edebilen, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilen, başarısızlıklarla empati kurabilen ve başkalarının başarılarından sevinebilen, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade edebilen, çatışmaları çözmeye çalışan	Çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine karşı olumlu bir tutumu vardır, özgüven duygusu vardır ve ortak oyunlara katılır. Çatışmaları çözmeye çalışır	Yetenekli dikkate almak başkalarının duyguları
	Çocuğun çeşitli etkinliklerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleştirilen gelişmiş bir hayal gücü vardır; Çocuk farklı oyun biçimlerini ve türlerini bilir, geleneksel ve gerçek durumları ayırt eder, farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyacağını bilir
Çocuğun sözlü konuşmaya oldukça hakim olması, düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilmesi, düşüncelerini, duygularını ve isteklerini ifade etmek için konuşmayı kullanabilmesi, iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturabilmesi, sözcüklerdeki sesleri vurgulayabilmesi, çocuğun gerekli önkoşullara sahip olması okuryazarlık için	Çocuğun sözlü konuşmaya oldukça hakim olması, düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilmesi, kelimelerdeki sesleri tanımlayabilmesi, okuma-yazma için gerekli önkoşullara sahip olması
	Çocuğun kaba ve ince motor becerileri gelişmiştir; hareketlidir, dayanıklıdır, temel hareketlerde ustalaşır ve hareketlerini kontrol edip yönetebilir
Çocuk istemli çaba gösterme yeteneğine sahiptir, çeşitli etkinliklerde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarına ve kurallarına uyabilir, güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına uyabilir.	Çocuk gönüllü çaba gösterme yeteneğine sahiptir, çeşitli faaliyet türlerinde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarını ve kurallarını takip edebilir.	Çocuk güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına bağımsız olarak uyabilir
Çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir ve doğal olaylar ve insanların eylemleri hakkında bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye ve denemeye eğilimlidir. Kendisi ve yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. konularda temel anlayışa sahiptir; Çocuk çeşitli etkinliklerde bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verme yeteneğine sahiptir.	Çocuk merak gösterir ve yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar. Kendisi ve yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. konularda temel anlayışa sahiptir; Çocuk çeşitli etkinliklerde bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verme yeteneğine sahiptir.	Kendi başına gözlemlemeye ve deney yapmaya eğilimlidir.

Mesleki başarıların öz değerlendirmesinin sonuçlarına dayanan sonuçlar:

Eğitimin modernizasyonu bağlamında, okul öncesi bir kurumda öğretmenin işlevinin kökten değişmesi gerektiğine inanıyorum. Öğretmen, faaliyetlerinde hazır bilgiyi aktarma işlevinden, okul öncesi çocukların yeni bilgi edinme sürecini organize etme işlevine geçmelidir. Bu durum öğretmene ilave sorumluluk yüklemektedir. Motivasyon olmadan yüksek kaliteli bir eğitim süreci imkansızdır, böylece çocuklara neyi ve nasıl öğreteceğini düşünmesi gerekecektir. Başarının gerçekleşmesi, eğitim sürecine katılanların motivasyonu sayesinde gerçekleşir. Bu, öğrenmeye yönelik olumlu, sürdürülebilir motivasyonun oluşmasına yol açan faktörlerin yeniden değerlendirilmesi gerektiği anlamına gelir. .

3. Psikolojik ve pedagojik yeterliliğin öz değerlendirmesi

okul öncesi öğretmeni

Tablo 3

Yeterlilikleri (iş gücü hareketler)	Puanlarla özgüven (0–2)	Yorumlar, etkileşiminizin örnekleri uzmanlarla
Öğrenciler arasındaki pedagojik sorunların (eğitim veya öğretim süreçleriyle ilgili sorunlar) belirlenmesi		Bu çocuklarla çalışan eğitim kurumunun diğer öğretmenleriyle etkileşim; ebeveynler veya onların yerine geçen kişiler vb.
Öğrencilerin konuşma terapisi sorunlarının belirlenmesi		Eğitim kuruluşunuzdan veya diğer kuruluşlardan bir konuşma terapistiyle etkileşim
Öğrencilerin psikolojik sorunlarının belirlenmesi		Eğitim kurumunuzdan veya diğer kuruluşlardan uzman bir psikologla etkileşim

Psikolojik ve pedagojik yeterliliğin öz değerlendirmesinin sonuçlarına dayanan sonuçlar: Bugün modern bir öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliğe sahip olmadan faaliyetlerinin her zamankinden daha fazla imkansız olduğuna inanıyorum, çünkü tüm eğitim süreci boyunca okul öncesi çocukların motivasyon sürecinin oluşumunu etkileyen faktörlerin ayarlanması gerekir. öğrenme için iç ihtiyaçların tezahürüne ve bunların toplumda etkili bir şekilde uygulanmasına.
Bu, modern toplumun yüksek mesleki yetkinliğe sahip bir öğretmene ihtiyacı olduğu anlamına gelir; çünkü kendisi, yeni içerik ve kalitenin ve dolayısıyla okul öncesi çocukların yeterliliğinin şekillendirilmesinde anahtar kişidir..

4.Mesleki faaliyetlerin öz analizi ve öz değerlendirmesi

okul öncesi öğretmeni

mesleki standart “öğretmen”e dayalıdır

Tablo 4

Yeterlilikleri

Puanlarla özgüven

(0–2)

Yorum (gerekçe
atanan puan)

Başarılar: Eğitim alanına yönelik takvim ve tematik plan geliştirebilirim. Bunu başka birine öğretebilirim.

Eksiklikler:

Planlanan sonuçları açıklamak için hedefler belirlemeyi zor buluyorum.

4.1 Çalışma işlevi “Genel pedagojik işlev. Eğitim"

Yeterlilikleri (işçi eylemleri)	Puanlarla özgüven (0–2)	Bir yorum
Temel genel eğitim programı çerçevesinde akademik disiplin programlarının geliştirilmesi ve uygulanması		Çocukların temasına ve yaşına uygun takvim planı geliştirebilirim.
Okul öncesi genel eğitim için federal eyalet eğitim standartlarının gerekliliklerine uygun mesleki faaliyetlerin yürütülmesi		Eğitim kapsamının ötesine geçenler de dahil olmak üzere, öğretim biçimleri ve yöntemleri konusunda yetkinim: tasarım, deney
Güvenli ve rahat bir eğitim ortamı yaratmak amacıyla bir eğitim organizasyonu için bir gelişim programının geliştirilmesine ve uygulanmasına katılım		Başarılar: Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak RPPS grubunun oluşturulması. “Evde ve Anaokulunda Güvenlik” projesinin uygulanması Eksiklikler: Bir eğitim organizasyonu için bir geliştirme programının geliştirilmesi
Eğitim oturumlarının planlanması ve yürütülmesi		Özel eğitim ihtiyaçları olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencileri eğitim sürecine dahil etmek için öğretime özel yaklaşımların kullanılması ve test edilmesi: olağanüstü yetenekler sergileyen okul öncesi çocuklar, engelli okul öncesi çocuklar
Eğitim oturumlarının ve öğretim yaklaşımlarının etkililiğinin sistematik analizi		Eğitim sürecini belirlemek ve düzeltmek için eğitim-öğretim yılının başında ve sonunda izleme yapıyorum.
Eğitimsel başarıların organizasyonu, izlenmesi ve değerlendirilmesi, öğrenciler tarafından ana eğitim programında uzmanlaşmanın mevcut ve nihai sonuçları		Bilginin objektif değerlendirmesi, çocukların gerçek yeteneklerine uygun olarak izlemeye dayalı bütünleştirici nitelikler
Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu		Çeşitli faaliyet türlerinin organizasyonu: eğitim organizasyonunun yetenekleri dikkate alınarak oyun, araştırma ve araştırma, sanatsal ve üretken, kültürel ve boş zaman etkinlikleri
Bilgi ve iletişim teknolojileriyle ilgili becerilerin oluşturulması (bundan sonra BİT olarak anılacaktır)		BİT konusunda yetkinim, çalışmalarımda tüm eğitim alanlarında Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak multimedya sunumları ve etkileşimli oyunlar kullanıyorum
Öğrenme motivasyonunun oluşumu		Çeşitli teknikler kullanıyorum: sürpriz bir an, sorunlu bir durum, bir oyun durumu, teşvik.
Çocukların gerçek eğitim yeteneklerine uygun olarak test ve diğer kontrol yöntemlerine dayalı olarak öğrencilerin bilgilerinin objektif değerlendirilmesi		Okul öncesi eğitim kurumunun genel eğitim programı uyarınca eğitim-öğretim yılının başında ve sonunda bütünleştirici nitelikleri ve eğitim olanaklarını izlerim.

4.2. Çalışma işlevi "Eğitim faaliyetleri"

Tablo 5

Yeterlilikleri (işçi eylemleri)	Puanlarla özgüven (0–2)	Bir yorum (meşrulaştırma atanan puan)
Güvenli bir eğitim ortamı sağlamak için öğrenci davranışlarını düzenlemek		Çocukların bireysel, kültürel farklılıklarını, cinsiyet eğitimini dikkate alarak eğitim sürecini kurgularım.
Etkileşimli dahil olmak üzere modern eğitim çalışmalarının formları ve yöntemlerinin uygulanması, bunların hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde kullanılması		Okul öncesi eğitim programını etkili bir şekilde uygulamak için BİT kullanıyorum: multimedya sunumları, etkileşimli oyunlar, slayt gösterileri, fotoğraf kolajları; proje ve araştırma faaliyetleri
Yetenekleri ve karakterleri ne olursa olsun, öğrencilerin gelişimini teşvik eden eğitim hedefleri belirlemek		Hedeflere ulaşmak için kapsamlı tematik planlamanın her konusu üzerinde alt grup ve bireysel çalışmalar planlıyorum
Eğitim kurumu tüzüğüne ve eğitim kurumunun iç kurallarına uygun olarak öğrenciler için açık davranış kurallarının belirlenmesi ve benimsenmesi		Sokakta oyun ortamları, araştırma etkinlikleri, resimlere bakma ve kurgu okuma yoluyla bir gruba davranış kültürü aşılıyorum
Eğitim programlarının tasarlanması ve uygulanması		Bir okul öncesi organizasyonun siklogramına uygun olarak eğitim çalışmaları tasarlıyor ve uyguluyorum
Çeşitli çocuk etkinliklerine (eğitim, oyun, çalışma, spor, sanatsal vb.) yönelik eğitim fırsatlarının uygulanması.		Çocukların oyun aktiviteleri, öğrenme, beden eğitimi, müzik, çalışma, yaratıcılık ve sosyal deneyim birikimindeki ihtiyaçlarını karşılamak için grupta mobil bir RPPS oluşturuyorum
Çocuğun duygusal ve değer alanını (çocuğun deneyim kültürü ve değer yönelimleri) geliştiren durum ve olayların tasarlanması		Öğretmen ve çocukların ortak etkinliklerinde tiyatro, araştırma etkinlikleri, rol yapma oyunları, problem arama durumları düzenliyorum.
Öğrenci özyönetim organlarının faaliyetlerini organize etmede yardım ve destek
Bir eğitim örgütünün yaşam biçiminin, atmosferinin ve yaşam geleneklerinin oluşturulması ve sürdürülmesi		Gruptaki gerçek durumu analiz ediyorum, çocuk takımında dostane bir atmosfer sürdürüyorum
		Başarılar: Öğrenmenin ve bilginin değerli yönünü buluyorum, okul öncesi çocukların bunu anlamasını ve deneyimlemesini sağlıyorum. Eğitim sorunlarının çözümünde diğer öğretim elemanları ve uzmanlarla işbirliği yaparım Eksiklikler: Geziler, yürüyüşler ve keşif gezileri düzenleme yöntemleri bilgisi.
Değişen çok kültürlü ortamda hoşgörü ve davranışsal becerilerin oluşumu		Öğrencilerin onurunu ve çıkarlarını koruyorum, kendilerini çatışma ve olumsuz durumların içinde bulan çocuklara yardım ediyorum
Öğrencilerin ebeveynlerinin (yasal temsilciler) yapıcı eğitim çabalarını kullanmak, aileye çocuk yetiştirme sorunlarının çözümünde yardımcı olmak		Ebeveynlere yönelik köşede danışma, klasör, kitapçık, bilgi kartı şeklinde bilgiler yayınlıyorum; Bireysel görüşmeler ve istişareler yürütüyorum; İnternet alanında kendi mini sitesini yarattı

Belirtilen işgücü fonksiyonuna göre “0” olarak derecelendirdiğiniz yetkinlikleri (işgücü eylemlerini) Tablo 8'in ilk sütununa aktarın.

4.3. Emek fonksiyonu “Gelişim faaliyetleri”

Tablo 6

Yeterlilikleri (işçi eylemleri)	Puanlarla özgüven (0–2)	Bir yorum (atanan puanın gerekçesi)
Öğrencilerin gelişim özelliklerine bağlı davranışsal ve kişisel sorunlarının gözlemlenmesi sırasında tespit edilmesi		Başarılar: Gerçek yetenekleri, yetenekleri ve davranışsal özellikleri ne olursa olsun her çocuğa yardım etme konusunda profesyonel bir tavrım var. Eksiklikler: Çocuğa zihinsel ve fiziksel sağlık durumuna bağlı olarak yardım sağlanması
Parametrelerin değerlendirilmesi ve psikolojik açıdan güvenli ve rahat bir eğitim ortamının tasarlanması, okulda çeşitli şiddet türlerinin önlenmesine yönelik programların geliştirilmesi		Okul öncesi çocuklarla çalışırken oyun durumlarını, eskizleri, kültürel ve tarihi konuşmaları, duygusal rahatlamayı, dinamik duraklamaları vb. kullanıyorum. Gerginliği azaltmak, kendinize, akranlarınıza ve çevrenizdeki insanlara karşı dostane bir tutum sergilemeyi amaçlayan
Çocuk gelişiminin düzeyi ve dinamiklerine ilişkin göstergelerin teşhis edilmesi ve değerlendirilmesi için araç ve yöntemlerin uygulanması		Temel genel eğitim programına (diğer okul öncesi uzmanlarla birlikte) psikolojik ve pedagojik destek sağlıyorum
Çeşitli öğrenci gruplarıyla hedeflenen çalışmalar için gerekli olan psikolojik ve pedagojik teknolojilerde (kapsayıcı olanlar dahil) uzmanlaşmak ve uygulamak: üstün yetenekli çocuklar, sosyal açıdan savunmasız çocuklar, zor yaşam koşullarındaki çocuklar, göçmen çocuklar, yetimler, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar (otizm, çocuklar) dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu vb.), engelli çocuklar, davranış bozuklukları olan çocuklar, bağımlılığı olan çocuklar		Başarılar: Üstün zekalı, sosyal açıdan savunmasız, hiperaktif çocuklar ve zor yaşam koşullarındaki çocuklarla ilgili psikolojik ve pedagojik teknolojiler konusunda yetkinim Eksiklikler: Çocukların sınırlılıkları dikkate alınarak bireysel eğitim rotalarının, gelişim programlarının ve bireye yönelik eğitim programlarının geliştirilmesi
Öğrencilere hedefe yönelik yardım sağlanması		Okul öncesi çağındaki çocuklara geleneksel ve geleneksel olmayan yollarla bireysel yardım sağlıyorum.
Psikolojik, tıbbi ve pedagojik danışma çerçevesinde diğer uzmanlarla etkileşim		Alanındaki uzmanlarla yıllık etkileşim
Bireysel çocuk gelişimine yönelik programların geliştirilmesi (diğer uzmanlarla birlikte) ve ebeveynlerle (yasal temsilciler) birlikte uygulanması		Yıllık çalışma planına uygun olarak okul yılı boyunca okul öncesi uzmanları ve ebeveynlerle etkileşim
Düzeltici ve geliştirici çalışmaların yürütülmesine olanak tanıyan özel teknoloji ve yöntemlerin ustalaşması ve yeterli şekilde uygulanması		Düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapmalarına olanak tanıyan teknolojiler ve yöntemlerde uzmanlaşmak için okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanlarıyla etkileşimde bulunuyorum
Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin, bağımsızlığının, inisiyatifinin, yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, vatandaşlık oluşumu, modern dünyada çalışma ve yaşama yeteneği, öğrenciler arasında sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşması		Okul öncesi eğitim kurumunun genel eğitim programını, okul öncesi çağın tamamlanması aşamasına yönelik hedeflere ulaşmak için Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak tam olarak uyguluyorum
Evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi, sosyal davranış örnekleri ve değerleri, sanal gerçeklik ve sosyal ağlar dünyasında davranış becerileri, hoşgörünün oluşumu ve çok kültürlü iletişimin olumlu örneklerinin geliştirilmesine yönelik programların oluşturulması ve uygulanması		Eğitim sürecini Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak planlıyor ve uyguluyorum.
Öğrencilerin davranış ve faaliyetlerini düzenleyen bir sistemin oluşturulması		Çeşitli faaliyet türlerinde eğitim ve bağımsızlığın geliştirilmesi yöntemlerini biliyorum: eğitim, oyun, çalışma

Belirtilen işgücü fonksiyonuna göre “0” olarak derecelendirdiğiniz yetkinlikleri (işgücü eylemlerini) Tablo 8'in ilk sütununa aktarın.

4.4 Çalışma fonksiyonu “Okul öncesi eğitim programlarının uygulanmasına yönelik pedagojik faaliyetler”.

Tablo 7

Yeterlilikleri
(işçi eylemleri)

Puanlarla özgüven

(0–2)

Benlik saygısı davranışın önemli bir düzenleyicisidir. Bir kişinin başkalarıyla ilişkileri, eleştirelliği, kendine olan talebi ve başarı ve başarısızlıklara karşı tutumu buna bağlıdır. Böylece faaliyetlerin etkinliğini ve bireyin daha da gelişmesini etkiler.

Bir öğretmenin uyumlu bir şekilde gelişmiş, olgun bir kişiliği, her şeyden önce kişinin bireyselliğini gerçekten değerlendirmesine olanak tanıyan yeterli öz saygı ile karakterize edilir: işte, yaratıcılıkta, ilişkilerde gelişmek, başarılardan sevinmek ve çabalamak. daha büyük gelişme. Yeterli benlik saygısı, kişiye kendine güven verir, kariyerinde, işinde, kişisel yaşamında, yaratıcılığında başarılı bir şekilde hedefler belirlemesine ve elde etmesine olanak tanır ve inisiyatif, girişim ve çeşitli koşullara uyum sağlama yeteneği gibi yararlı nitelikler kazandırır. toplumlar.

Düşük benlik saygısı, karar verme konusunda kararsız olan çekingen bir kişiye eşlik eder. Mesleki özgüveni düşük olan bir öğretmen güvensizlik duygusu yaşar ve başkalarını stres ve kaygı prizmasından olumsuz algılar. Kural olarak kararsızdır, utangaçtır, farklı şeyleri dikkatle ele alır ve yeteneklerini ve başarısını gerçekte olduğundan daha düşük tahmin eder. Böyle bir öğretmen hiçbir şeyin kendisine bağlı olmadığına inanır ve kendini gerçekleştirme şansı verildiğinde bile hiçbir şey yapmaz. Kolayca telkin edilebilirler, sürekli bir suçluluk duygusu yaşarlar (çoğunlukla tamamen temelsizdir).

Çok yüksek (yetersiz) öz saygı, öz yönetim sürecini bozar ve öz kontrolü bozar. Özsaygısı yüksek bir öğretmen, gerçek başarılarını ve yeteneklerini abartır. Kendisine, etrafındaki insanların verdiği puandan çok daha yüksek değer veriyor. Bu, özellikle özgüveni yüksek kişilerin çatışmalara neden olduğu iletişimde fark edilir. Yüksek benlik saygısı plastikse, gerçek duruma göre değişir - başarı ile artar ve başarısızlıkla azalırsa, o zaman bu bireyin gelişimine katkıda bulunabilir, çünkü hedeflerine ulaşmak için her türlü çabayı göstermesi, gelişmesi gerekir. yetenekleri ve iradesi.

“Bir öğretmenin kişisel niteliklerinin öz değerlendirmesi” tanılama sonuçları “Bir öğretmenin kişisel niteliklerinin öz değerlendirmesi” testi, öğretmenlerin eğitim faaliyetlerindeki çalışmalarını bir bütün olarak değerlendirmelerine ve aynı zamanda yurttaşlık, Etkili bir eğitim sürecini organize etmek için gerekli manevi, ahlaki ve entelektüel nitelikler. Öğretmenler temel pedagojik ve eğitimsel kavramlar alanındaki bilgilerini bağımsız olarak değerlendirebilirler.

Öğretmenlerin kişiliğine ilişkin bir çalışmanın sonuçları Metodoloji “Psikogeometri”. Semboller Sembolik anlam Sayı Çemberi İnsanlar dost canlısıdır, iyi kişilerarası ilişkilerle içtenlikle ilgilenirler, en yüksek değerleri insanlar ve onların refahıdır. 7 Kare İnsanlar çalışkan, çalışkan, dirençli, değer düzenine sahip, analize yatkın, ayrıntıya düşkün, rasyonel ve duygusal açıdan ölçülüdür. 1 Dikdörtgen İnsanlar öngörülemeyen eylemlerde tutarsızdır, ana zihinsel durumları az çok bilinçli bir kafa karışıklığı, karmaşa içinde olma durumudur. Belirli bir anda kişinin kendisiyle ilgili sorunları ve belirsizliği. 2 Üçgen Lider olmak için doğmuş insanlar: Enerjiktirler, hırslıdırlar, net hedefler koyarlar ve kural olarak bu hedeflere ulaşırlar. 4 Zikzak Sezgileri gelişmiş yaratıcı insanlar, hakim düşünce tarzı sentetiktir, geleceğe odaklanırlar ve gerçeklikten çok olasılıklarla ilgilenirler. 0

Benzer makaleler

Tartışılıyor:

“sh” - “zh” seslerini ayırt etmeye ilişkin ders özeti: KOU OO "Petropavlovsk özel (düzeltici) genel eğitim...
Sanpin'e dayalı bir okuldaki ders programı örneği: Kovaların ve sulama bidonlarının hacmi 8-10 yaş arası çocuklar için - en fazla 3 litre 11-12 yaş arası çocuklar için...
Anaokulundaki gibi lahana haşlama Çocuk menüsü Lahana haşlama: Kızımı anaokulundan aldım. Her zamanki gibi bize fazladan yemek verdiler çünkü yemek yiyorduk.
KPT arşivi nedir, poligon hizmetiyle nasıl çalışılır Eğitim yazılım merkezi yardımı KPT arşivi: Günümüzde kadastro planı almak giderek daha popüler hale geliyor...