Uzorak popunjavanja individualne razvojne kartice djeteta. Karta individualnog razvoja predškolskog djeteta

Teorijske informacije

Psihologija je neverovatna nauka. Istovremeno, to je i mlada i jedna od najstarijih nauka. Već su se filozofi antike osvrnuli na probleme koji su relevantni za modernu psihologiju. Pitanja korelacije duše i tijela, percepcije, pamćenja i mišljenja; Pitanja treninga i obrazovanja, emocija i motivacije ljudskog ponašanja i mnoga druga postavljali su naučnici od nastanka prvih filozofskih škola. Ancient Greece u 6. i 7. veku pre nove ere. Ali antički mislioci nisu bili psiholozi u modernom smislu. Simboličnim datumom rođenja nauke psihologije smatra se 1879. godina, godina kada je Wilhelm Wundt u Njemačkoj, u gradu Lajpcigu, otvorio prvi eksperimentalni psihološki laboratorij. Do tog vremena psihologija je ostala spekulativna nauka. I samo je W. Wundt uzeo slobodu da ujedini psihologiju i eksperiment. Za W. Wundta psihologija je bila nauka o svijesti. 1881. godine, na bazi laboratorije, otvoren je Institut za eksperimentalnu psihologiju (koji postoji i danas), koji je postao ne samo naučni centar, već i međunarodni centar za obuku psihologa. U Rusiji je prvi psihofiziološki laboratorij eksperimentalne psihologije otvorio V.M. Bekhterev 1885. godine na klinici Kazanskog univerziteta.

Irina Zemskova
Mapa individualni razvoj dijete

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

Kirillovsky vrtić №36

Karta pojedinačne rute

razvoj djeteta

Prezime Ime

Datum rođenja

Kućna adresa

2016-2017 G.

Porodični profesionalci i dijete

Grupni edukatori: Zemskova Irina Sergeevna,

Muzički direktor

sestra

Voditeljica vrtića

Opće informacije O dijete

Dete je krenulo u vrtić septembra 2014. Prije toga je pohađao vrtić....

Porodične karakteristike

Porodični sastav kompletan

Porodični tip Prosperitetna

Mjesto rada

Oče:

Mjesto rada

Ostali članovi porodice:

Porodični odnos Puno ime Starost Mjesto studiranja

Ko je zadužen za obrazovanje dijete: roditelji

Priroda odnosa između roditelja i djeteta je saradnja (odnosi međusobnog poštovanja, zajedničko iskustvo radosti i tuge)

Rezultati kompleksne dijagnostike dijete

Porodica (zapažanja specijalista).Porodica je prosperitetna, roditelji su moralno stabilni, imaju kulturu obrazovanja. Između roditelja i djece postoji odnos međusobnog poštovanja.

Dijete: Alexei

Pedagoška dijagnostika vaspitača grupe:

* govor razvijena sa defektima, pamćenje je slabo, interesovanje za novo nije uvijek;

* prosječan nivo sposobnosti za kreativnu transformaciju slika, improvizacije;

* razvoj senzorne sposobnosti su slabe;

* niska sposobnost učenja;

*slabo razvijene motoričke sposobnosti;

*čeka stalnu pomoć odrasle osobe,

* nije uvek nezavisna.

(prema karakteristikama pate mišljenje i pamćenje)

Muzički direktor

Poseduje slabe muzičke podatke. Nema čistu intonaciju, slabo razvijen osećaj za ritam. Lyosha je emocionalno osjetljiv, pokazuje interesovanje za muzičke aktivnosti, želju da se uključi u to. Aktivno izvršava sve dodijeljene zadatke.

Psihološka dijagnostika

Aljoša je društven, druželjubiv, pozitivan dečak koji lako stupa u kontakt sa vršnjacima i nastavnicima. Razvoj inteligencija ne odgovara godinama norma: pažnja je proizvoljna, razumijevanje instrukcija odrasle osobe nije odmah, slabo razvija se aktivni govor djeteta, postoje govorni nedostaci, loš vokabular. Niska svijest u područjima okolnog svijeta, ne zna kako uspostaviti uzročno-posledične veze, analizirati, istaći ono glavno.

Dječak je slab razvijenu maštu, loša upotreba izraza lica, gestova, govora.

kognitivna aktivnost prosjek: voli da crta, ne voli da radi logičke zadatke, priča slika. Dobra koordinacija pokreta, velika i fina motorika.

U Aljošinom ponašanju nastoji da se pridržava pravila i društvenih normi. Brine se kako će ga odrasli cijeniti, trudi se da ispuni njihova očekivanja.

Da bi se dalje radilo potrebno je posebno raditi razvoj sposobnosti deteta, udruživanjem napora muzičkog direktora, vaspitača, roditelja.

Individualni program razvoja djeteta

Relevantnost: stepen razvijenosti programa za razvoj govora ispod prosjeka.

Target individualna ruta:

doprinose formiranju gramatički ispravnog govora, njegovom aktiviranju i obogaćivanju.

Zadaci individualna ruta:

1. Razvoj komunikacije, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor;

2. aktivno bogaćenje vokabulara dijete;

3. razvoj govorne kreativnosti;

4. razvoj zvučna i intonaciona kultura govora, fonemski sluh;

5. upoznavanje knjižna kultura, književnost za djecu; slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječije književnosti;

6. formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

7. ostvarivanje samostalne kreativne aktivnosti;

Rad grupnih vaspitača sa djetetom

datum Pojedinac rad Samostalni rad Rad sa roditeljima

septembar-

Vježbe za razvoj fonemska svest i razvoj artikulacijski aparata: "orkestar",

"Kako to zvuči?",

"Pronađi par",

"Tiho - glasno",

"Zapamti riječi",

"telefon",

"Imenuj prvi glas riječi",

"Pokvareni TV"

izgovor

brbljanje,

artikulaciona gimnastika Stvoriti uslove za igru ​​sa drugom decom "orkestar", "Kako to zvuči?"

(muzički instrumenti, torba ili kutija)

(kartoteka broj 4, №5)

Obogaćivanje rječnika.

Odabrani leksički materijal:

Riječi koje označavaju objekte;

Riječi koje označavaju kvalitete i svojstva predmeta;

Riječi koje označavaju različite radnje

Igra « Slikarstvo - korpa» ,

"Jedemo, letimo, plivamo",

"Šta vidiš okolo?",

"Reci mi šta?",

"visoko nisko",

"Pronađi tačnu riječ",

"Reci jednu riječ",

"Ko je ko",

.

Stvoriti uslove za igre sa didaktičkim materijalom u govornom kutku

(postaviti didaktički materijal za igru "Reci jednu riječ" I "Pronađi tačnu riječ") Preporučite igre za obogaćivanje vokabulara

"Potražimo riječi u kuhinji"

februar Vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Samomasaža šaka i prstiju, vezivanje pertle, kopčanje dugmadi i bravica, prepoznavanje predmeta dodirom, modeliranje od plastelina,

Valjanje olovke sa rubovima između prstiju Stvorite uslove za razvoj finih motoričkih sposobnosti

(rukavice sa dugmadima, rebraste olovke, plastelin, vezice itd.) Preporučite samomasažu kod kuće loptom za masažu.

mart, april Razvoj verbalno stvaralaštvo

igra pripovijedanja;

Iskrivljene riječi;

"Nastavi stih";

"Crtanje u nekoliko ruku"

"Prepričavanje bajke";

"Bajke"

"Salata iz bajki";

« Karte na stolu»

"Pocetak i kraj" Stvorite uslove za igre

"Izmišljanje priča";

Igra "Zašto?"

Zašto je djeci potreban vrtić? Roditelji? Edukatori? Ostali zaposleni? Poznaco

Majka Mite Alyosha sa preporukom

dacii G. Rodari, koji je priredio prijeme razvoj verbalno stvaralaštvo djece.

Maj Vježbe za formiranje gramatičkih vještina.

Prepričavanje teksta na pitanja

"Popuni praznine",

Igra "jedan je mnogo", "Popravi polomljene igračke", "Nahrani životinju", "Ko je najpažljiviji",

"Završi rečenicu",

"Hajde da napravimo sok"

Postavite priče u kut za govor Slike za sastavljanje priče i didaktičkog materijala za igre

"Nahrani životinju", itd. Predložite roditeljima ormar za kartoteku igre i vježbe za formiranje vještina tvorbe riječi

(kartoteka №2)

Očekivani rezultat rada vaspitača sa djetetom

Kao rezultat obavljenog rada dolazi do povećanja općih intelektualnih vještina, obogaćivanja aktivnog rječnika dijete, razvoj govorne kreativnosti, ovladavanje komunikacijskim vještinama komuniciranja sa vršnjacima, razvoj zvučna i intonaciona kultura govora, razvoj koherentnog govora.

Dynamics razvoj(septembar oktobar):

u početnoj fazi praćenja pokazatelji fonemskog sluha su bili na niskom nivou, odnosno poremećen je izgovor 3-5 glasova. Govor, izrazi lica i pantomima bili su neizražajni. Uočene su greške u razlikovanju zvukova maternjeg jezika. Nakon pojedinac nastavu sa nastavnikom i rad roditelja na preporukama, indikatorima razvoj fonemski sluh je poboljšan, odnosno sada je poremećen izgovor 2-3 glasa. Dijete ima prilično izražajan govor, izraze lica i pantomimu.

Bitan! Na kraju članka predstavljen je video seminar na temu "Organizacija rada psihološko-pedagoške službe"

Primjer mape individualnog razvoja djeteta
Preuzmite u.docx

U savremenim uslovima, koji zahtevaju stalno unapređenje kvaliteta obrazovanja, postaje važna individualizacija obrazovanja, mogućnost procene individualne pripremljenosti učenika.

Ovo je sistem psiholoških i pedagoških uticaja nastavnika na učenika, koji ima za cilj identifikovanje nivoa motivacije i povećanje efikasnosti obuke. Omogućava vam da učeniku olakšate učenje, tako da je manje umoran, postiže najbolji rezultati u skladu sa svojim mogućnostima.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Edukativni materijali predstavljeno u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, popraćeno potrebnim šablonima i primjerima.

Ovaj sistem podrazumeva unapređenje kvaliteta obrazovanja svakog učenika zbog: oslanjanja na lične i kognitivne resurse učenika, tj.

• njihovo ažuriranje u učionici;
• stvaranje uslova za razvoj kognitivnog interesovanja ili ličnih kvaliteta;
• minimiziranje posljedica kognitivnih i ličnih ograničenja učenika.

Individualna mapa razvoja učenika

Lična i kognitivna ograničenja su osobine koje mogu spriječiti učenika da uči na nivou njegovih sposobnosti, blokirajući njegovu želju za visokim obrazovnim rezultatom.
Individualizacija učenja podrazumeva poznavanje nastavnika individualnog i kognitivnog stila (IPS) učenika.

IPS se manifestuje u sledećim aspektima:

• oblik u kojem učenik operiše informacijama (jezik kognitivnih procesa - slike, simboli, riječi);
• "način" na koji se informacije obrađuju (logika, intuicija, asocijativne veze);
• brzina obrade informacija;
• vrijeme i uvjeti za provedbu punopravne kognitivne aktivnosti;
• način i efikasnost upravljanja procesom kognitivne aktivnosti;
• distribucija produktivnih i reproduktivnih tipova kognitivne aktivnosti;
• uslovi i načini za prevazilaženje neuspjeha i postizanje ciljeva;
• stanja i faktori koji utiču na povećanje ili smanjenje kognitivne aktivnosti.

Individualizacija se odvija na tri glavna pravca: obrazovna interakcija, organizacija vremena učenja studenata i oblici obrazovnih zadataka. Individualizacija učenja je neophodna u svim fazama časa - tokom ankete radi verifikacije zadaća objašnjavanje novog materijala.

Potrebno je razlikovati individualizaciju i diferencijaciju učenja. Potonje određuje težinu ili lakoću, nivo pristupačnosti zadatka. različite forme zadaci tokom diferencijacije imaju za cilj promenu stepena težine, tokom individualizacije - povećanje efikasnosti izvršavanja obrazovnih zadataka.

Individualna mapa razvoja djeteta učenika sastavlja se prema sljedećoj shemi:

1. Radnik psihološke službe dijagnostikuje lične i kognitivne karakteristike učenika, organizuje informativne sastanke sa decom, roditeljima, odeljenjskim starešinama. Na osnovu dobijenih informacija izrađuje se mapa individualnog razvoja djeteta u propisanom obliku.

2. Zaposleni u psihološkoj službi i odeljenjski starešine zajednički se pripremaju za savet, izrađuju preporuke za odeljenje i pojedine učenike.

3. Na konsultacijama se predmetni nastavnici upoznaju sa preporukama za razred i pojedine učenike.

4. U slučaju poteškoća u učenju i ponašanju u učionici pojedinih učenika, predmetni nastavnici se pozivaju na preporuke date u individualnoj kartici učenika.

Ukoliko u individualnoj razvojnoj karti učenika učenika nema dovoljno podataka, predmetni nastavnici se obraćaju nastavniku-psihologu sa zahtjevom:

• saznati uzrok ovih poteškoća;
• razviti preporuke za optimizaciju učenja i interakcije učenja;
• pozivati ​​roditelje na zajedničko savjetovanje radi koordinacije djelovanja;
• pronaći literaturu za poboljšanje efikasnosti nastave na ovom času;
• pomoći da se uspostavi efikasna komunikacija sa učenikom.

5. Klassruk i edukacijski psiholog prate kako predmetni nastavnici organiziraju individualni pristup u nastavi.

Predmetnim nastavnicima je zgodno da koriste ne individualnu učeničku kartu, već razredne kartice.

Kako se sastavlja mapa individualnog razvoja djeteta može se vidjeti u prikazanim uzorcima.

• Prezime Ime: Semjonov Saša.
• Tip nervni sistem: slab.
• lijevo.
• Tempo aktivnosti: na početku školskog dana - oštar maksimalni skok, sredinom prve polovine dana - nagli pad tempa aktivnosti, do kraja prve polovine dana - blagi porast, do početak druge polovine dana - pad, do kraja dana tempo aktivnosti se povećava.
• zbog naglih skokova u tempu aktivnosti brzo nastupa umor, vrijeme najveće efikasnosti je prva polovina dana, ponekad i samopriprema.
• auditivno, kinestetičko.
• Motivacija za učenje: prosjek.

1. Sposobnost praćenja uputstava je na vrlo niskom nivou.
2. Matematičke sposobnosti (sposobnost izvođenja matematičkih operacija, identifikovanja obrazaca i, na osnovu njih, predviđanja) - nizak nivo.
3. Verbalno mišljenje (otkrivanje veza između pojmova, pronalaženje sličnih pojmova, analiza i sinteza pojmova, jezička struktura) je ispod norme.

1. Pozicija u razredu je zanemarena.
2. Nivo anksioznosti u školi raste u situacijama kada Saša doživljava snažan osjećaj usamljenosti, kada mu nedostaje toplina i podrška odraslih.

1. Da bi se izjednačio tempo aktivnosti, potrebno je izbjegavati velika opterećenja na početku školskog dana. Međutim, ovo je najbolje vrijeme za kontrolni radovi. Potrebno je podučavati rad prema uputama: zamolite dječaka da ponovi, izradi algoritam ili plan rada. Korisni dodatni časovi za razvoj mišljenja. Motivacija za učenje može se povećati pozivanjem na dječakovu zrelost, kao i pokazivanjem povjerenja u njegov uspjeh.
2. Neophodno je pokazati interesovanje za Sašin uspeh i proslaviti njegova postignuća kako u školi, tako iu drugim oblastima koje nisu vezane za to, posebno u prisustvu roditelja. U slučajevima emocionalnih slomova, prebacite pažnju, na primjer, zamolite dječaka da opere tablu ili ode po kredu. Korisno je u takvim trenucima da odrasla osoba tiho razgovara s njim ili koristi humor.

1. Količina domaće zadaće. U vezi s brzim zamorom, potrebno je naučiti dječaka da pažljivo planira svoj domaći zadatak.
2. Usmeni predmeti. Za Sašu je korisno da koristi vizuelne slike kada odgovara.
3. Pisani predmeti. Zbog slabe unutrašnje kontrole, dječaku je potrebna vanjska kontrola odraslih.
4. Tabu (strogo zabranjen). Nemoguće je zanemariti bilo kakvo Sašino ponašanje, važno je shvatiti šta tačno želi da kaže ovim ponašanjem.
5. "Preteče oluje" su bihevioralni znakovi naknadnog emocionalnog izliva. U situacijama jakog emocionalnog uzbuđenja može glasno vrištati, tući se, odbijati ispuniti bilo kakve zahtjeve i psovati.

uzorak 1
Preuzmite u.docx

Individualna razvojna karta učenika učenika: uzorak

• Prezime Ime: Ivanov Grisha.
• Tip nervnog sistema: prosjek.
• Dominantna hemisfera mozga: u pravu.
• Tempo aktivnosti: na početku školskog dana - maksimalno oštar skok, do sredine prve polovine dana dolazi do naglog pada tempa, koji traje do kraja dana.
• Umor i performanse radni kapacitet se održava u prvoj polovini dana.
• Vodeći reprezentativni sistem: vizuelno.
• Motivacija za učenje: prosjek.

Nivo formiranja kognitivnih procesa:

1. Sposobnost praćenja uputstava je ispod norme.
2. Matematičke sposobnosti (sposobnost izvođenja matematičkih operacija, identifikovanja obrazaca i, na osnovu njih, predviđanja) su ispod norme.

Lične i komunikacijske karakteristike:

1. Nivo anksioznosti u školi je normalan, ali se može povećati u situacijama predstavljanja pred razredom i izražava se u agresivnom ponašanju prema drugovima iz razreda.

1. Potrebno je podučavati rad prema uputama: zamolite dječaka da ponovi, izradi algoritam ili plan rada. Preporučljivi su dodatni časovi o razvoju mišljenja. Korisno je povećati motivaciju za učenje demonstriranjem dječakovog uspjeha razredu i ohrabrivanjem njegovih vršnjaka da odobravaju njegov uspjeh u obrazovanju.
2. Podržite Grišine poduhvate, slavite uspjehe pred razredom, učinite ga odgovornim za izvršenje svakog zadatka i podržite manifestacije muškog principa.

1. Količina domaće zadaće. Sposoban da ispuni svoj puni obim, ali individualno (bez pomoći prijatelja) i uz pažljiv nadzor odrasle osobe.
2. Usmeni predmeti. Prilikom njihove pripreme potrebno je nekoliko puta naglas razgovarati sa odraslom osobom (učiteljicom).
3. Pisani predmeti. Neophodno je naučiti dječaka da planira izvršavanje zadataka, da podstiče ono što je ispravno učinjeno.
4. Tabu (strogo zabranjen). Zanemarite vulgarne šale o djevojkama (važno je pokazati Griši kako izgleda u ovom trenutku spolja).

Uzorak 2
Preuzmite u.docx

Mapa individualnog razvoja djeteta: uzorak

• Prezime Ime: Petrov Vasya.
• Tip nervnog sistema: srednje slab.
• Dominantna hemisfera mozga: ambidekstro (lijevo-desno).
• Tempo aktivnosti: maksimalni skok na početku školskog dana zamjenjuje se padom tempa aktivnosti do sredine druge polovine dana, zatim dolazi do blagog porasta, a zatim konačnog pada tempa aktivnosti.
• Umor i performanse uprkos naglim usponima i padovima u stopi teškog umora tokom dana nije primećeno.
• Vodeći reprezentativni sistem: auditivni.
• Motivacija za učenje: veoma visoko.

Nivo formiranja kognitivnih procesa:

1. Sposobnost praćenja uputstava je normalna.
2. Matematičke sposobnosti (sposobnost izvođenja matematičkih operacija, identifikovanja obrazaca i, na osnovu njih, predviđanja) su normalne.
3. Verbalno mišljenje (otkrivanje veza između pojmova, pronalaženje sličnih pojmova, analiza i sinteza pojmova, jezička struktura) je normalno.

Lične i komunikacijske karakteristike:

1. Pozicija u timu je popularna.
2. Nivo anksioznosti u školi raste u situacijama u kojima Vasya treba da brani svoje dostojanstvo i pravo na sopstveno mišljenje, kao i prilikom odgovaranja na tabli ispred razreda na času.

1. Kognitivna sfera ne zahtijeva dodatne utjecaje.
2. Korisno je u učionici, ako je moguće, dati dječaku kreativne zadatke, čiji rezultat mora biti predstavljen pred razredom. Možete ga uključiti u razredne aktivnosti vezane za crtanje ili uređenje ureda, odnosno zadavati zadatke u kojima može pokazati svoje kreativne sposobnosti.

1. Količina domaće zadaće. Može izvesti punu jačinu nakon dugog aktivnog odmora.
2. Usmeni predmeti. Dječak treba da vježba prije javnih usmenih odgovora, na primjer, da reprodukuje obrađeni materijal u prisustvu drugih ljudi (nastavnika, drugova iz razreda).
3. Pisani predmeti. Dajte im priliku da izvršavaju zadatke na svoj način.
4. Tabu (strogo zabranjen). Recite pred drugovima iz razreda: "Ti, Vasja, kao i uvek, bravo, uradio si najbolje!"
5. "Preteče oluje" su bihevioralni znakovi naknadnog emocionalnog izliva. Nije primećeno.

Uzorak 3
Preuzmite u.docx

Grupna mapa individualnog razvoja: psihološki profil razreda 9 "B"

1. Tip nervnog sistema (NS) i performanse

U klasi dominiraju srednje slabi (35%) i slabi (35%) tipovi NS. Značajan dio razreda (47%) može izdržati opterećenje samo u prvoj polovini dana. Da biste sprečili prerani zamor učenika sa srednje slabim tipom NS, ne dozvolite neočekivane promene u dnevnoj rutini. Potrebno je jasno ispoštovati režimske momente, unaprijed izvještavati o promjenama u dnevnoj rutini.
Učenike sa slabim tipom NS (35%) karakteriše brzi zamor i pad radne sposobnosti tokom čitavog perioda. Za takve učenike je veoma važan pozitivan odnos sa nastavnikom. Negativna evaluacija može izazvati psihosomatski odgovor na poteškoće u učenju. Za prevenciju brze iscrpljenosti i psihosomatskih manifestacija, poželjno je pitati učenike na početku časa, školskog dana, sedmice. Stvorite mirno okruženje, ako je moguće, izbjegavajte pretjerano uzbuđenje. Ako je moguće, ohrabrujte, emocionalno podržavajte tokom kontrolnih aktivnosti.

Učenici sa prosječnim tipom NS (7%) su sposobni da produktivno rade samo jedan dio dana (prva ili druga polovina), a zatim dolazi do smanjenja radne sposobnosti na minimum.
Uz ujednačenu raspodjelu opterećenja tokom dana, 20% učenika je u stanju da održi radnu sposobnost tokom cijelog školskog dana.

Treba imati na umu da se kod 20% učenika radna sposobnost smanjuje do sredine prve polovine dana; u 7%, prva polovina dana je efikasna, a jak umor se javlja sredinom dana.

2. Kognitivna sfera

Vrsta reprezentativnog sistema (RS).
Vodeći sistem percepcije informacija (64% učenika) je analitički. Ovu kategoriju učenika karakteriše dokazivanje, svađanje, uvjeravanje, svađanje, diskusija. Materijal se efikasnije asimiluje ako je logičan, ima bazu dokaza i argumentovan.

Kinestetički tip - 42%. Ovu kategoriju učenika karakteriše želja za motoričkom aktivnošću na času (okretanje olovke, listanje sveske, sređivanje stalka i sl.). Mora biti dozvoljeno u prihvatljivim granicama. Efikasnije uče gradivo kada nešto rade: grade, crtaju, crtaju itd.
Auditorni (percepcija informacija u obliku znakova) i vizuelni (percepcija informacija u vidu vizuelnih slika) MS prednjače kod 28 odnosno 7% učenika. Kod auditivnog MS-a efikasno je ponavljanje naglas, čitanje naglas, izgovaranje riječi, diskusija o temi itd. U vizualnom MS-u efikasno je koristiti vizuelne materijale (dijagrame, tabele, slike, filmove, itd.) u učenju.

72% učenika je u stanju da jasno prati uputstva i postupa po uputstvima nastavnika (udžbenik); 28% - ima poteškoća pri obavljanju zadataka prema uputstvu.

Verbalno razmišljanje je normalno kod 85% učenika. Nizak nivo - 16%. Za razvoj verbalnog mišljenja efikasno je koristiti dijagrame, grafikone; za rješavanje problema preporučljivo je primijeniti algoritme, izreći uslove zadatka.

3. Socijalna sfera

Karakteristične karakteristike su demonstrativnost, želja za upadljivošću, neobičnost, nadmetanje u samoizražavanju i skretanju pažnje na sebe.
Snaga časa je visok kreativni potencijal i želja da se on ostvari.
- dobra intuicija. Učenici jasno dijele odrasle na iskrene i neiskrene. Ponekad je bolje da im nešto kažete oštro i otvoreno nego da pričate o moralu. Razred slikovito odgovara na primjere odraslih iz vlastitog života ili druge životne primjere. Korisno je voditi sporove i diskusije u timu.

Emocionalnu pozadinu časa karakteriziraju nestabilnost, visok nivo osjetljivosti i oštre emocionalne reakcije na situacije koje se doživljavaju kao nepravedne.
Mnogo je lidera u klasi koji se takmiče za uticaj, što dovodi do čestih promjena društvenih uloga i restrukturiranja odnosa.

Autoritet za ovaj tim je dosljedna, jasna, poštena, uravnotežena odrasla osoba koja nije zaražena nasilnim emocijama koje se prenose iz razreda. Zbirna mapa individualnog 9. razreda za predmetnog nastavnika.

Ovlašteni korisnici mogu preuzeti kartu u višoj rezoluciji na kraju članka.

Organizacija rada psihološko-pedagoške službe

Olga Doničenko, direktor okružnog centra WFP pratnje

Priloženi fajlovi

• Zbirna mapa individualnih psiholoških parametara.doc

F.I. dijete: Ime učenika, godine, razred

1. Opći podaci o djetetu

Djevojčica iz 4 trudnoće, porođaj 1.

Patologija - djelomična abrupcija placente, rođena u 7. mjesecu. Težina: 2.900. Sjedenje je počelo sa 8 mjeseci, hodanje sa 1 godinu i 2 mjeseca. Počela je da govori pojedinačne reči sa 2,5 godine.

Generale fizički razvoj:

Visina i težina odgovaraju godinama, fizička aktivnost je mala, djevojčica nema spretnost pokreta, spora.

zdravstveno stanje:

Vid: 0,6 \ 0,7, astigmatizam. Sluh je normalan. Prošle bolesti: česte akutne respiratorne infekcije, bronhitis, upala pluća. Zdravstvena grupa: posebna.

1.Sastav i karakteristike porodice: djevojka iz nepotpune porodice, živi sa majkom. Ne poznaje oca.

2. Karakteristike djetetovog života u porodici: do 2 godine (puno ime i prezime djeteta) bila u Kući za bebe zbog loših stambenih i materijalnih uslova u porodici. Majka djevojčice je studirala u S(K)OŠ VIII tipa, ima osnovnu stručnu spremu i radi kao čistačica. Porodica je siromašnih, trenutno živi u zajedničkom stanu.

3. Karakteristike aktivnosti učenja : djevojka je duplirala svoje obrazovanje u 1. razredu javne škole. Od karakteristika 1. klase: „Nesiguran, plašljiv. Percepcija nije primjerena godinama. Pažnja nije stabilna, pamćenje je kratkoročno. Razmišljanje je konkretno. Nakon PMPK upućena je u 2. razred C (K) OU VIII tipa. Dijagnoza: F -70 prema MKB - 10.

Iz karakteristika razredne starešine 8. razreda: „(ime djeteta) se na zadovoljavajući način nosi sa programskim gradivom ove škole. Poštovanje nastavnika i odraslih. Odnosi sa vršnjacima nisu uvijek dobri, ima sukoba, iako je djevojčica među „prihvaćenima“ u razrednom timu. Samo po sebi (ime djeteta) ne izaziva konfliktne situacije i pokušava ih izbjeći. Obožava šivanje i crtanje. Posao obavlja kvalitetno, ali vrlo sporo, često je ometan, "leti u oblacima", brzo se umara. Nestabilan hod, često posrću, pada. Kod kuće svo slobodno vrijeme provodi gledajući TV.

4. Zdravlje: nizak, brzo se umara, u jednom trenutku skreće pogled.

5. Formiranje društvene orijentacije: Djevojčica živi nedaleko od škole, pa je sama posjećuje, ali je slabo orijentisana u mikrookrug i grad. Nedovoljno samostalni i socijalizirani. Domaćinske vještine su formirane na dovoljnom nivou. Lako pod utjecajem, porodica je upisana u SOP (društveno opasna situacija).

Gruba i fina motorika: fine motoričke sposobnosti ruku su razvijene na nivou iznad prosjeka. Opće motoričke sposobnosti na prosječnom nivou.

6. Kognitivni procesi:

senzorni razvoj: na srednjem nivou. Kod metoda izvođenja radnji uočavaju se iracionalne i neproduktivne manipulacije. Samostalna sposobnost prenošenja znanja u nove uslove je teška ili izostaje.

Percepcija: iskrivljena iu nekim slučajevima postoji nedostatak integriteta percepcije.

Pažnja: tehnika "Schulte Tables" - efikasnost rada - 3 boda; obradivost - visoka (0,78); stabilnost - niska (1,33). Rezultat: nestabilnost pažnje.

Memorija: Tehnika "10 riječi" (Luria) - slušni 40% - nizak nivo; vizuelni (tabela sa geometrijskim figurama) 7 od 9 - iznad prosjeka.

Razmišljanje: tehnika "Jednostavne analogije", "Indirektno pamćenje". Rezultat: konkretno razmišljanje, prosječan nivo. Sporo formira veze, tj. kršenje dinamičke strane misaonih procesa.

Govor nije izražajan, tempo je spor; u govoru često koristi imenice. Prosječan nivo samostalnosti naracije. U govoru koristi jednostavne, neuobičajene rečenice. Poteškoće u građenju rečenica. Zloupotreba nekih reči. Rečnik je mali.

Formiranje ideja o prostorno-vremenskim odnosima: može da se kreće u prostoru, poznaje pojmove "desno - lijevo", "gore-hu-dolje", "bliže - dalje". Zna odrediti vrijeme na satu, ali nije formirano razumijevanje dužine vremena.

Emocionalno-osobne i motivaciono-voljne karakteristike Temperament: (Eysenck, tinejdžerska verzija upitnika) ekstraverzija -15, neuroticizam - 14. Emocionalno ograničen tip, nije sklon empatiji.

Socio-psihološki status: (sociometrija) - "prihvaćeno" (5 izbora);

Akcenti karaktera:(prema Šmišeku) zaglavljeni (20), afektivno uzvišeni (24);

Nivo zahtjeva: (“motorni testovi” Borozdina) - neadekvatno nizak nivo potraživanja.

Lične karakteristike:(Ketellov multifaktorski upitnik ličnosti) - društven (A-4), nesiguran (C-2), niska inteligencija (B-2), inhibiran (D-3), frustriran (Q -9).

(projektivna tehnika "Nepostojeća životinja") Rezultat: egocentrizam, samopotvrđivanje, emocionalna nezrelost, zavisnost od okoline, orijentacija "napolje".

Nivo školske anksioznosti:(Phillips) 25% - niska anksioznost.

Profesionalno samoopredjeljenje:(prema Klimovu) “Ch-P” - 8, “Ch-Ch” - 4, “Ch-XO” -4; (prema Holandiji) "K" -10. Zaključak o samoopredjeljenju: svijest o svijetu profesija je na niskom nivou, nije formiran profesionalni plan, izbor profesije nije realizovan. Preporučuje se zanimanje vezano za prirodu, u strukturiranoj aktivnosti (prema planu, tačku po tačku).

zaključak:

Razmišljanje je poremećeno, konkretno. Pažnja je nestabilna. Kratkoročno pamćenje, vidno - normalno, slušno - ispod normalnog. Performanse su prosječne. Samopoštovanje je adekvatno. Nivo potraživanja nije adekvatno nizak. Nekomunikativna, nesigurna, zavisna od okoline. Emocionalno nezreo, sklon frustracijama. Anksioznost je niska. Socio-psihološki status - normalno. Osetljivi na ljutnju i tugu. Inercija u ispoljavanju afekta, u mentalnim operacijama, u motoričkim sposobnostima. Dovoljno odgovoran, zna da popusti, plašljiv, tačan, disciplinovan. Ne mogu biti organizator. Stručni plan nije formiran.