List za samoocjenjivanje profesionalnih aktivnosti nastavnika. List za samoocenjivanje pedagoške aktivnosti vaspitača Samovrednovanje rada vaspitača u vrtiću

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-1.jpg" alt=">Profesionalno samopoštovanje nastavnika">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-2.jpg" alt="> Samopoštovanje koje se odnosi na srž ličnosti, samopoštovanje je važan regulator ponašanja od nje"> Самооценка Относясь к ядру личности, самооценка выступает важным регулятором поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-3.jpg" alt="> Samopoštovanje je čovekova procena sebe, svojih mogućnosti, kvalitete i mjesta"> Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, ценность, приписываемая себе или отдельным качествам личности. В работах С. Ю. Головина описаны главные функции самооценки. К ним он относит: - регуляторную, на основе которой происходит решение задач личностного выбора; - защитную, обеспечивающую относительную стабильность и независимость личности.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-5.jpg" alt="> Profesionalno samopoštovanje odražava stepen razvijenosti samog nastavnika -poštovanje, osećaj sopstvene vrednosti i pozitiva"> Профессиональная самооценка отражает степень развития у педагога самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» . Источником оценочных представлений педагога о себе является его социокультурное окружение. В нём нормативно фиксируются языковые значения собственного «образа Я» . Таким социальным окружением являются педагогический коллектив, учащиеся, родители.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-6.jpg" alt="> Izvor evaluacijskih ideja nastavnika mogu biti i društvene reakcije na neke"> Источником оценочных представлений педагога могут быть также социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдение.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-7.jpg" alt="> Koje su komponente profesionalnog identiteta? 1."> Каковы компоненты профессионального самосознания? 1. "актуальное Я" - каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время; 2. "ретроспективное Я" - каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы в школе; 3. "идеальное Я" - каким бы хотел быть и стать учитель; 4. "рефлексивное Я" - как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают представители профессионального окружения (коллеги, учащиеся, директор, завуч). Рефлексивное "Я" является социальной перспективой в самосознании педагога или шкалой профессиональной среды в его личности, которая обеспечивает объективность самооценок и идентичность!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-8.jpg" alt="> Samovrednovanje profesionalnih kvaliteta nastavnika (SPK)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-9.jpg" alt=">Koje kvalitete smatrate profesionalno važnim za nastavnika?">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-10.jpg" alt="> Samovrednovanje profesionalnih kvaliteta nastavnika (SPK) date izjave procijenite, V"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) Прочтите приведенные утверждения, оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда проявляется, очень часто, не часто, иногда, редко, никогда не проявляется.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-11.jpg" alt="> Samovrednovanje stručnih kvaliteta 1 nastavnika (SPK) Sa strašću držim časove, zaboravljajući na prošlost"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 1. Веду занятия с увлечением, забывая о прошедших или будущих обстоятельствах. 2. В работе опираюсь главным образом на собственное мнение и опыт. 3. Знаю и чувствую, что мне надо сделать для улучшения своей работы. 4. Во время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти нужное решение. 5. Стараюсь четко продумывать свои действия, и как эти действия будут восприниматься детьми.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-12.jpg" alt="> Samovrednovanje stručnih kvaliteta nastavnika (SPK) 6) Nastavu izvodim striktno prema predviđenom planu, odstupajući"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 6. Веду занятия строго по намеченному плану, отклоняясь от него при определенных обстоятельствах. 7. Считаю все свои действия профессионально оправданными. 8. Знаю себя и стремлюсь к самостоятельной работе. 9. Знаю и учитываю в работе физиологические и психологические особенности каждого ребенка. 10. Стараюсь на занятиях и в общении обязательно сочетать игру и учение, движение и размышление.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-13.jpg" alt="> Samovrednovanje stručnih kvaliteta 1 nastavnika (SPK) . U učionici iu Ja se mogu suzdržati u komunikaciji"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 11. Ha занятиях и в общении могу сдержать проявление своих отрицательных эмоций. 12. С любым ребенком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения. 13. Специально стремлюсь узнать что-то новое для своей работы. 14. Для занятий хочется самостоятельно разработать и попробовать что-то новое.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-14.jpg" alt="> Samovrednovanje profesionalnih kvaliteta nastavnika (SPK) Stavite tačka ili krst na obrascu"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) На бланке поставьте точку или крестик на пересечении вертикальной линии номера утверждения и горизонтальной линии оценки. Затем соедините прямыми линиями все сделанные вами отметки. Сравните ваши показатели с идеальной оценкой, которая равна 7 баллам по каждой шкале.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-15.jpg" alt="> PROFESIONALNE KVALITETE: 1. Zavisnost. Strast - Uobičajenost. nezavisnost 3. Samopouzdanje."> ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА: 1. Ординарность - увлеченность. 2. Зависимость – самостоятельность. 3. Самоуверенность – самокритичность. 4. Профессиональная ригидность – профессиональная гибкость. 5. Экстрапунитивность – рефлексивность. 6. Импровизация – стереотипность. 7. Профессиональная неуверенность – профессиональное самосознание. 8. Заниженная самооценка – высокая самооценка. 9. Упрощенное понимание детей – глубокое понимание детей. 10. Односторонний подход – целостный подход к детям. 11. Самообладание – невыдержанность. 12. Недостаточная коммуникативность – контактность. 13. Удовлетворение знаниями – познавательные потребности.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-16.jpg" alt="> Samoprocjena profesionalne i pedagoške motivacije">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-17.jpg" alt="> Samoprocjena profesionalne pedagoške motivacije Ova tehnika vam omogućava da odredite na kom nivou motivacioni"> Самооценка профессионально- педагогической мотивации Данная методика позволяет определить, на какой ступени мотивационной лесенки Вы находитесь. А именно, имеет ли место: имеет ли место равнодушие, или эпизодическое поверхностное любопытство, или налицо заинтересованность, или развивающаяся любознательность, или складывается функциональный интерес, или достигается вершина – профессиональная потребность сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-18.jpg" alt="> Uputstva Pročitajte date iskaze, ocijenite u kojoj mjeri svaki od njih odgovara"> Инструкция Прочтите приведенные утверждения, оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда, часто, не часто, редко, никогда.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-19.jpg" alt=">1. Volim da slušam predavanja (priče) o rad nastavnika 2 Radujem se "školskom danu"."> 1. Люблю слушать лекции (рассказы) о работе учителей. 2. Жду с нетерпением «дня школы» , ситуаций общения с ребятами и педагогами, когда можно активно учиться, работать в школьных условиях. 3. Считаю, что лекции по педагогике содержат весьма простой материал, их можно и не переписывать, на семинарах стараюсь не выступать. 4. Останавливаюсь и читаю материал, представленный в школьном методическом уголке, только тогда, когда получаю задание от преподавателя, особого интереса материал у меня не вызывает. 5. Покупаю по возможности книги и брошюры о педагогическом опыте, по психологии. 6. Обращаю внимание на педагогические ситуации только тогда, когда в них имеются интересные конфликты, интригующие факты.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-20.jpg" alt=">7. Pravim izvode (ako je moguće, isječke) iz časopisa i novine o poslu"> 7. Делаю выписки (по возможности и вырезки) из журналов и газет о работе школ и учителей, о проблемах современной молодежи. 8. Читаю «Учительскую газету» , другие педагогические газеты, журналы, книги; собираю собственную библиотечку из них. 9. Читаю только отрывки (выборочно) из статей о педагогическом опыте; на приобретение педагогической литературы время и средства не трачу. 10. Наблюдаю за опытом работы умелых педагогов только в часы, отведенные на педпрактику. 11. Охотно принимаю участие в анализе ситуаций, возникающих в школе; стараюсь при этом кое-что записать. 12. Принимаю участие в организационных беседах с учителями только тогда, когда требует руководитель педпрактики.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-21.jpg" alt=">13. Tražim materijale koji pokrivaju inovativne procese u obrazovnim institucijama , u oblastima informacionih usluga 14."> 13. Ищу материал, освещающий инновационные процессы в образовательных учреждениях, в сферах информационных услуг. 14. Люблю работать с педагогической и психологической литературой в читальном зале, в библиотеке, дома в свободное время, люблю решать педагогические задачи. 15. К семинарским и практическим занятиям делаю прежде всего то, за что надо отчитаться (что будут проверять). 16. Обложку педагогического реферата стараюсь оформить красиво (по крайней мере аккуратно), так как считаю, что это показывает мое прилежание, мое лицо. 17. Соглашаюсь выступать на педагогическом кружке, на конференции. 18. Проявляю любопытство в работе с классом моих товарищей по группе, которые неважно учатся.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-22.jpg" alt="> Obrada Odgovor "uvijek" se boduje 5 bodova, odgovor “često” – 4 boda, odgovor “ne”"> Обработка Ответ «всегда» оценивается 5 баллами, ответ «часто» – 4 баллами, ответ «не очень часто» – 3 баллами, ответ «редко» – 2 баллами, ответ «никогда» – 1 баллом.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-23.jpg" alt=">Ključna pitanja Karakteristike 2+8+11 profesionalna potreba +17 funkcionalni interes 1+7+13"> Ключ Вопросы Характеристика 2+8+14 профессиональная потребность 5+11+17 функциональный интерес 1+7+13 развивающаяся любознательность 7+10+16 показная заинтересованность 6+12+18 эпизодическое любопытство 3+9+15 равнодушное отношение!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-24.jpg" alt="> Procjena nivoa MRP-a Bodovi Nivo 11"> Оценка уровня ППМ Баллы Уровень 11 и более высокий уровень ППМ 10 - 6 средний уровень ППМ 5 и менее низкий уровень ППМ *ППМ - профессионально-педагогическая мотивация!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-25.jpg" alt="> Pozicije u komunikaciji">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-26.jpg" alt=">1. Ja sam dobar i drugi su dobri. pozitivan stav prema sebe"> 1. Я хороший и другие хорошие. позитивное отношение к себе самому и другим людям признание значимости себя и других. уверенность в себе, отзывчивость, спокойствие, доброжелательность, демократический стиль взаимодействия.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-27.jpg" alt="> 2. Ja sam dobar, a drugi su loši. Ovo je izraz pozitivnog stava prema sebi i"> 2. Я хороший, а другие плохие. Это выражение позитивного отношение к себе и негативного отношения к другим. завышенная самооценка (предпосылка для "выгорания"), провоцирование неизбежных трудностей в поддержании контактов с коллегами, учащимися, родителями, подавление их инициативы обвинение других в своих ошибках.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-28.jpg" alt=">3. Ja sam loš, a drugi su dobri. U profesionalnom ponašanja su zabilježene nesigurnost"> 3. Я плохой, а другие хорошие. в профессиональном поведении отмечаются неуверенность в себе, склонность к отступлению перед трудностями, слабость убеждений, безынициативность, подверженность стрессу, либерально - попустительский стиль взаимодействия.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-29.jpg" alt="> 4. Ja sam loš i drugi su loši. nedostatak energije , depresija,"> 4. Я плохой и другие плохие. недостаточная энергичность, подавленность, слабая настойчивость готовность к неудачам, ожидание неудач отсутствие творческого отношения к работе. Все это вызывает отрицательно окрашенные взаимоотношения. Не исключена склонность к конфликтам.!}

kay i ti - ok!.pdf-img/157464062_77669351.pdf-30.jpg" alt=">Ja - oh"кей и ты - о"кей! "> Я - о"кей и ты - о"кей!!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-31.jpg" alt=">Hvala na pažnji!">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-32.jpg" alt="> "> "Kvalitete" 1. Molimo napišite 10 svojih pozitivnih i 10 negativnih 2. Zatim ih rangirajte. Treba obratiti pažnju na prve i posljednje kvalitete.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-33.jpg" alt="> Učitelj koji sebe doživljava pozitivno... povećava svoje povjerenje u sebe, zadovoljstvo"> У педагога, позитивно воспринимающего себя, . . . повышаются уверенность в себе, удовлетворенность профессией, эффективность работы в целом. Положительная профессиональная самооценка порождает конструктивные формы поведения и деятельности, педагог проявляет большую самостоятельность, инициативу, ответственность. Позитивно оценивая свои возможности, педагог пытается реализовать себя. Особенно важно то, что положительная профессиональная самооценка педагога способствует и развитию положительной самооценки учащихся.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-34.jpg" alt="> Nastavnik niskog profesionalnog samopoštovanja... doživljava osjećaj nesigurnosti, negativno percipira druge"> Педагог с низкой профессиональной самооценкой. . . испытывает чувство незащищенности, негативно воспринимает окружающих через призму своих стрессов, тревог, обращается к авторитарному стилю как средству психологической самозащиты. Такая самооценка приводит к деструктивной активности педагога (самоутверждение за счет других, избегание и т. п.). Здесь выбор стратегии и тактики поведения и способов деятельности часто продиктован деструктивными побуждениями.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-35.jpg" alt="> Emocionalno izgaranje">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-36.jpg" alt="> Burnout V.V. Boyko smatra da je "izgaranje" psihološko razvijeno od strane odbrambeni mehanizam"> Выгорание В. В. Бойко рассматривает «выгорание» как выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоции в ответ на избранные психотравмирующие воздействия, приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального поведения. Выгорание отчасти - функциональный стереотип, поскольку позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В тоже время могут возникать его дисфункциональные следствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-37.jpg" alt="> Glavni simptomi sindroma "emocionalnog izgaranja": 1. Deterio odnosa sa kolegama i rođacima."> Основные симптомы синдрома «эмоционального выгорания»: 1. Ухудшение отношений с коллегами и родственниками. 2. Нарастающий негативизм по отношению к другим (коллегам, детям….). 3. Утрата чувства юмора, постоянное чувство неудачи, вины. 4. Повышенная раздражительность (и на работе и дома). 5. Упорное желание переменить род занятия. 6. То и дело возникающая рассеянность. 7. Нарушение сна. 8. Обостренная восприимчивость к инфекционным заболеваниям. 9. Повышенная утомляемость, чувство усталости на протяжении рабочего дня.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-38.jpg" alt="> Karakteristike koje utiču na sagorijevanje Kako rezultati istraživanja pokazuju, razvoj » vjerovatnije"> Харктеристики, влияющие на выгорание Как показывают результаты исследований, развитие «выгорания» более вероятно у людей с меньшей степенью зрелости и самодостаточности, более импульсивных и нетерпеливых, не имеющих семьи, но нуждающихся в тех, кто мог бы их поддерживать или одобрять, имеющих цели и притязания, которые не вполне согласуются с реальностью. К этому также добавляется указание на то, что с возрастом вероятность развития «выгорания» уменьшается, то есть ему более подвержены начинающие работники, люди более молодого возраста. Однако большинство исследователей считают, что возраст, пол, стаж работы и другие социально- демографические характеристики не связаны прямо, с профессиональным выгоранием. Большее значение имеет индивидуальный тип реагирования на стрессогенные ситуации.!}

List za samoprocjenu za profesionalne aktivnosti
nastavnik
(vaspitač predškolske obrazovne ustanove)

____________________Lening Olga Anatoljevna____________________

(prezime, ime, patronim u cijelosti)

_ vaspitačica MBDOU vrtića br. 15 grada Alejska ___________

(predmet koji se predaje, naziv obrazovne organizacije u skladu sa statutom)

Dostupna kvalifikaciona kategorija ______Nemam__________________________

Dragi učitelju!

Vaša profesionalna aktivnost je jedna od najvažnijih i najtežih. Kako biste saznali više o tome koje tehnike i metode koristite u svom radu, pozivamo vas da popunite list za samoprocjenu. Nadamo se da će predložena metodologija doprinijeti Vašemprofesionalni razvoj. Moći ćete da cenite sopstvene snage,identifikovati rezerve za dalji profesionalni razvoj.

Od vas se traži da procijenite niz tvrdnji koje odražavaju pojedinačne radnje i kvalitete neophodne za profesionalnu nastavnu aktivnost, koristeći skalu od 5 bodova:

5 – Da li se u potpunosti slažete sa izjavom

4 – Radije se slažete sa izjavom

3 – Vi birate nešto između, vaše mišljenje zavisi od situacije, okolnosti, dodatnih faktora

2 – Radije se ne slažete sa izjavom

1 – Apsolutno se ne slažete sa izjavom

Molimo vas da svoj odgovor označite u odgovarajućoj koloni.

Hvala unapred na saradnji!

№

Izjave (parametri ocjenjivanja)

Poenta

Komentar

Indiferentan sam na kritike upućene meni

Uvijek slušam kritike upućene meni i izvlačim odgovarajuće zaključke.

Ohrabrujem i najmanje uspjehe djece

Uspjesi i pobjede moje djece, čak i one najmanje, moji su uspjesi i pobjede. Zato ih uvijek ohrabrujem i uživam. Počevši od malog, idemo naprijed i ne zaustavljamo se na tome!

Dobro sam upoznat sa Federalnim državnim obrazovnim standardima za obrazovno obrazovanje i drugim regulatornim dokumentima koji odražavaju zahtjeve zasadržaj i rezultate predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Moje poznavanje regulatornih dokumenata i Federalnog državnog obrazovnog standarda je na prosječnom nivou, pa pohađam kurseve prekvalifikacije u KGBU DPO AKIPKRO u smjeru „Osnove teorije i metode predškolskog odgoja i obrazovanja“.

Mogu uspostaviti kooperativne odnose sa djecom

Lako uspostavljam kooperativne odnose sa djecom. Mislim da je to veoma važno u našoj profesiji.

Ljudi oko mene ne slušaju moje prijedloge.

Vrlo često ljudi oko mene slušaju moje prijedloge.

Mislim da je važno razlikovati svrhu i temu lekcije

Vrlo je važno razlikovati i svrhu i temu lekcije. Cilj je ono što moramo postići na času, a tema određuje o čemu ćemo na njemu razgovarati.

U mojim časovima nema uslova za formiranje održive pozitivemotivacija djece

Na svojim časovima pokušavam da stvorim uslove za formiranje održive pozitivne motivacije kod dece. Ako je dijete zainteresovano, učiti će spremnije i bolje.

Moje znanje o integraciji obrazovnih polja zahtijeva ozbiljnopoboljšanja

Moje znanje o obrazovnoj integraciji ne treba poboljšati. Naša ustanova uspješno razvija djecu u svih pet oblasti.

Inovacija je kredo svakog dobrog nastavnika

Inovacija treba da bude prisutna u svakom nastavniku, posebno u našem tehnološki naprednom dobu.

Na mojim časovima djeca rade sve po algoritmu, ne rasuđujuna svoju ruku

Na mojim časovima djeca rado rasuđuju, pomažem im i podržavam njihovo razmišljanje.

Moji opšti horizonti su prilično ograničeni

Imam prilično širok pogled.

Sva moja djeca direktno učestvuju u postavljanju ciljeva i zadataka obrazovnih aktivnosti

Većina moje djece učestvuje u postavljanju GCD ciljeva i zadataka.

Ne smatram potrebnim analizirati nivo asimilacije predloženog materijala i

razvoj djeteta

Potrebno je dijagnosticirati na kom nivou je svako dijete savladalo nastavni materijal i uočiti dinamiku razvoja.

Prilično površno razumijem starosne karakteristike djece

Imam prilično dobru ideju o starosnim karakteristikama djece.

Ne smatram potrebnim demonstrirati uspjehe djece njihovim roditeljima (drugim odraslim osobama)

Uspjesi djece moraju se pokazati i roditeljima i drugoj djeci.

Ne koristim nove informaciono-komunikacione tehnologije u obrazovnim aktivnostima

Vrlo često koristim IKT u nastavi iu ključnim rutinskim trenucima.

Teško mi je opravdati prednosti i ograničenja odabranihobrazovni program

Program je sastavljen uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, tako da mogu dobro opravdati prednosti i ograničenja obrazovnog programa koji sam odabrao.

Znam kako da rješavam konflikte na optimalan način

Imam dobro iskustvo u rješavanju konflikata na optimalan način.

Za mene je tipično da se „držim pod kontrolom“

Za mene je tipično da se „držim pod kontrolom“.

Imam veliko iskustvo učestvovanja u timovima za razvoj radnih programa,didaktički i metodički materijali

Imam iskustvo učešća u grupama za izradu programa rada, didaktičkih i metodičkih materijala.

Veliku pažnju posvećujem djeci koja stječu vještine igre

Igrana aktivnost je vodeća vrsta aktivnosti za predškolsku djecu. Stoga posebnu pažnju posvećujem formiranju igračkih aktivnosti.

Prednost dajem djeci koja rade pažljivo i preciznozahtevi nastavnika

Trudim se da svoj djeci posvetim jednaku količinu pažnje.

Komplet didaktičkih i metodičkih materijala koji koristim uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike djeceprilično ograničen

Opseg didaktičkog i metodičkog materijala koji se koristi u radu je prilično širok.

Prilikom donošenja odluke u problemskoj situaciji nisu važne dugoročne posljedice

Uvijek razmišljam o posljedicama kada donosim bilo kakvu odluku.

Smatram da nastavnik nije dužan da komentariše postignuća djece

Uvijek treba komentirati postignuća djece. Dete će znati šta radi dobro i gde treba da se usavršava. Mislim da je ovo poticaj i za drugu djecu.

Obraćam pažnju na loše raspoloženje mojih kolega

Trudim se da pomognem i podržim dijete u teškoj situaciji za njega. Ponekad je dovoljan samo razgovor s njim.

Prilikom postavljanja ciljeva direktnih obrazovnih aktivnosti treba da dominiraju regulatorni zahtjevi, a neindividualne karakteristike dece

Nesumnjivo je potrebno uzeti u obzir individualne karakteristike djece.

Aktivnosti organiziram na način da djeca razmišljaju, raspravljaju, nastupajunestandardni zadaci

Nastojim organizirati aktivnosti tako da sva djeca, bez izuzetka, učestvuju u rasuđivanju i diskusijama.

Moj program rada ne uključuje rješavanje obrazovnih problema

Naprotiv, podrazumijeva rješavanje i obrazovnih i obrazovnih problema.

Lako mogu riješiti nekoliko problema u isto vrijeme

Dajem sve od sebe ako je potrebno.

Ne gubim vrijeme na dopuštanje djeci da odrede svrhu svojih aktivnosti na času.

Nastojim organizirati proces na način da djeca samostalno odrede i formulišu svrhu aktivnosti na času, a ponekad i temu časa.

Samo nekoliko djece radi za mene sa velikim interesovanjemcasovi

Trudim se da zainteresujem decu. Ja stvaram uslove. tako da djeca rade sa što više entuzijazma u učionici.

Prilikom priprema za nastavu, osim glavnog materijala, koristimdodatni materijali iz oblasti obrazovanja

Uvijek koristim dodatni materijal prilikom priprema za nastavu.

Nemam samostalno razvijene nastavne i metodičke materijale

Postoji dovoljan broj vizuelnih pomagala, prezentacija, igrica, kartoteka, audio i video materijala.

Često čujem da djeca nisu razumjela šta sam rekao.materijal

Trudim se da prezentirani materijal bude razumljiv i dostupan svakom djetetu.

Moja svijest o aktuelnim događajima u društvenom životu je prilično ograničena

Pokušavam biti u toku sa dešavanjima koristeći medije i internet.

Sva moja djeca su dobro svjesna razloga za svoje uspjehe i neuspjehe

Smatram da nastavnik treba da komentariše uspehe i neuspehe svojih učenika, šta im ide dobro, a gde treba još malo da se poprave.

Podstičem djecu da samostalno postavljaju i rješavaju problemestepena slobode i odgovornosti (na primjer, pripremite zadatak sa slabimdijete; osmisliti zadatke za samostalan rad i sl.)

Uvijek ohrabrujem djecusamostalno postavljaju i rješavaju probleme sa visokimstepen slobode i odgovornosti.

U pedagoške svrhe koristim čak i “izvanredne” situacije, naizgled nevezane za obrazovnu oblast.

Znam kako da ostanem miran u najneočekivanijim situacijama

Uvek se trudim da ostanem smiren

Djeca ne moraju znati kriterije za ocjenjivanje svog rada

Djeca moraju znati kriterije za vrednovanje svog rada.

Veoma mi je teško kontrolisati tok razgovora ili pregovora

Vrlo sam dobar u upravljanju tokom razgovora ili pregovora.

postignuti rezultati

Stalno potičem djecu da vrše vlastitu kontrolu nad njimapostignuti rezultati.

Ne znam kako da doziram zadatke da se djeca osjećaju uspješno

Znam dozirati zadatke tako da djeca osjete uspjeh.

Uvek pripremam različite opcije za organizovanje aktivnosti za decu različitog stepena razvoja.

Uvek se trudim da organizujem razne vrste aktivnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog deteta.

Moj program rada nije dovoljno opravdan

Moj program rada je sasvim opravdan.

Imam iskustvo u zajedničkom radu na pripremi i realizaciji raznih događaja, projekata, programa itd.

Uzimam u obzir svoje iskustvozajednički rad na pripremi i realizaciji raznih događaja, projekata, programa i sl. na prilično visokom nivou.

Moje radno mjesto je uvijek uredno

Ponekad je nered (često kreativan)

Na mojim časovima djeca ne mogu odgovoriti na pitanje „Šta treba postići kao rezultat časa?“

Na mojim časovima djeca mogu samostalno formulirati odgovor na pitanje „Šta treba postići kao rezultat lekcije?“

Motiviranje djece je odgovornost nastavnika

Motivirati djecu znači pomoći im da odgovore na pitanje „Zašto mi je ovo potrebno?“

Potrebna mi je dodatna obuka kako bih predavao svoj predmet studentima

Vjerujem da je moguće uspješno prezentirati novi materijal bez uzimanja u obzir prethodno stečenih znanja i vještina

Prilikom učenja novog gradiva uvijek se oslanjamo na prethodno stečena znanja i vještine. Ovo služi kao osnova za dalje proučavanje.

Lako vodim razgovore o apstraktnim ili srodnim temama

Nijedno od djece u mojim razredima ne učestvuje u postavljanju ciljeva izadataka

Djeca u mojim razredima su direktno uključena u postavljanje ciljeva izadataka.

Predlažem aktivnosti koje možda neće zanimati djecu

Djeca su uvijek zainteresirana za aktivnosti koje nudim.

Mišljenja i reakcije drugih učesnika u obrazovnom procesu nisu bitni prilikom donošenja pedagoških odluka

Mišljenja i reakcije drugih učesnika u obrazovnom procesu veoma su bitni prilikom donošenja pedagoških odluka, jer smo angažovani na jednom zajedničkom cilju.

Moji časovi često koriste tehnike međusobnog ocenjivanja i samovrednovanja dece.

Vrlo često se u aktivnostima koriste metode međusobne procjene i samoprocjene djece, što vam omogućava da uporedite svoje rezultate sa rezultatima druge djece i izvučete odgovarajuće zaključke.

Uvijek me zanima kako se drugi ljudi osjećaju zbog mojih riječi i djela.

Zanima me kakva osećanja i emocije pobuđuju kod menehvatanja i radnje.

Obično više puta izgovorim cilj aktivnosti tokom zajedničkih aktivnosti sa djecom.

Trudim se da svima odjednom bude jasna svrha aktivnosti.

Moja djeca hrabro preuzimaju teške zadatke

Moja djeca hrabro preuzimaju teške zadatke.

Imam ograničen raspon savremenih metoda razvoja i obrazovanja

Trudim se da budem informisan i u centru zbivanja

Stvaram radnu atmosferu i održavam disciplinu u učionici koristeći nedirektne metode.

Uvijek se trudim da stvorim radnu atmosferu i održim disciplinu na času koristeći nedirektne metode.

Što se tiče edukativnih aktivnosti, uvijek propisujem korak po korak faze postizanja cilja

Trudim se da to uradim kada je potrebno

Negativan stav prema aktivnosti posljedica je grešaka u nastavnim aktivnostima

Slažem se da je negativan stav prema aktivnostima posljedica grešaka u nastavnim aktivnostima

Ne postoje „škakljiva“ pitanja djece, već samo neznanje nastavnika

Slažem se sa ovom izjavom.

Moj metodički i didaktički razvoj mi nikada nije donio pobjede na stručnim takmičenjima

Često Moji metodički i didaktički razvoji donijeli su mi pobjede na stručnim takmičenjima

Humanizam nastavnika nije važan kriterijum za vrednovanje njegovog rada

Humanizam je jedan od najvažnijih kriterijuma za ocjenu rada nastavnika.

Često mi je teško da ciljeve direktnih obrazovnih aktivnosti učinim lično značajnim za djecu

Trudim se da ciljevi direktnih obrazovnih aktivnosti budu lično značajni za djecu

Dešava se da visoko cijenim uspjeh djeteta ne zbog tačnog odgovora, već zbog kreativnog odgovora.

Ovo se zapravo dešava veoma često.

Poznajem društvenu situaciju grupe, poznajem i vodim računa o odnosima djece u pedagoške svrhe

Dobro poznajem društvenu situaciju grupe, poznajem i vodim računa o odnosima među djecom u pedagoške svrhe.

Lako mijenjam svoju odluku pod utjecajem novih informacija

Kako bih donio odluku, trudim se da budem informiran o ovom pitanju kako ne bih promijenio svoju odluku.

Formiranje vještina samopoštovanja kod djece nije zadatak nastavnika

Naprotiv, jedan od glavnih zadataka nastavnika je formiranje samopoštovanja kod mlađeg učenika.

List za samoocjenjivanje

(vaspitač predškolske obrazovne ustanove)

____________________Lening Olga Anatoljevna____________________

(prezime, ime, patronim u cijelosti)

_ vaspitačica MBDOU vrtića br. 15 grada Alejska ___________

(predmet koji se predaje, naziv obrazovne organizacije u skladu sa statutom)

Vaša profesionalna aktivnost je jedna od najvažnijih i najtežih. Kako biste saznali više o tome koje tehnike i metode koristite u svom radu, pozivamo vas da popunite list za samoprocjenu. Nadamo se da će predložena metodologija doprinijeti vašem profesionalnom razvoju. Moći ćete cijeniti vlastite snage i prepoznati rezerve za daljnji profesionalni razvoj.

Od vas se traži da procijenite niz tvrdnji koje odražavaju pojedinačne radnje i kvalitete neophodne za profesionalnu nastavnu aktivnost, koristeći skalu od 5 bodova:

5 – Da li se u potpunosti slažete sa izjavom

4 – Radije se slažete sa izjavom

3 – Vi birate nešto između, vaše mišljenje zavisi od situacije, okolnosti, dodatnih faktora

2 – Radije se ne slažete sa izjavom

1 – Apsolutno se ne slažete sa izjavom

Molimo vas da svoj odgovor označite u odgovarajućoj koloni.

Hvala unapred na saradnji!

Indiferentan sam na kritike upućene meni

Uvijek slušam kritike upućene meni i izvlačim odgovarajuće zaključke.

Ohrabrujem i najmanje uspjehe djece

Uspjesi i pobjede moje djece, čak i one najmanje, moji su uspjesi i pobjede. Zato ih uvijek ohrabrujem i uživam. Počevši od malog, idemo naprijed i ne zaustavljamo se na tome!

Dobro sam upoznat sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje i drugim regulatornim dokumentima koji odražavaju zahtjeve za sadržaj i rezultate predškolskog obrazovanja

Moje poznavanje regulatornih dokumenata i Federalnog državnog obrazovnog standarda je na prosječnom nivou, tako da pohađam kurseve prekvalifikacije u KGBU DPO AKIPKRO u smjeru „Osnove teorije i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja“.

Mogu uspostaviti kooperativne odnose sa djecom

Lako uspostavljam kooperativne odnose sa djecom. Mislim da je to veoma važno u našoj profesiji.

Ljudi oko mene ne slušaju moje prijedloge.

Vrlo često ljudi oko mene slušaju moje prijedloge.

Mislim da je važno razlikovati svrhu i temu lekcije

Vrlo je važno razlikovati i svrhu i temu lekcije. Cilj je ono što moramo postići na času, a tema određuje o čemu ćemo na njemu razgovarati.

U mojim časovima ne postoje uslovi za formiranje održive pozitivne motivacije kod dece

Na svojim časovima pokušavam da stvorim uslove za formiranje održive pozitivne motivacije kod dece. Ako je dijete zainteresovano, učiti će spremnije i bolje.

Moje znanje o obrazovnoj integraciji treba ozbiljno poboljšati

List za samoocjenjivanje za certificiranje nastavnika dodatnog obrazovanja

stručno usavršavanje nastavnika u skladu sa profesionalnim standardom „Učitelj dodatnog obrazovanja djece i odraslih“.

PUNO IME. Rešetova Svetlana Aleksejevna. Dostupna kategorija – najviši. Datum osnivanja kvartala kategorije - 19.12.2013

U procesu samoanalize moraćete da procenite sopstvenu kompetenciju u skladu sa zahtevima profesionalnog standarda „Učitelj dodatnog obrazovanja dece i odraslih“, koristeći sledeću skalu: 0 bodova - kompetentnost nije izražena 1 bod - kompetencija je slabo izražena; 2 boda – kompetencija je izražena na prosječnom nivou; 3 boda – kompetentnost je izražena na visokom nivou.

U koloni za komentare preporučljivo je navesti šta vam tačno u ovoj kompetenciji stvara poteškoće ili čemu tačno možete naučiti druge.

Regrutacija studenata se vrši kroz demonstraciju elemenata aktivnosti koje odgovaraju programu dodatnog obrazovanja. U tu svrhu pripremaju se i prezentuju informativni materijali o mogućnostima i sadržaju programa (knjižice) tokom događaja za privlačenje učenika (prezentacija programa u obrazovnim ustanovama). Potrebno je razumjeti motive ponašanja, njihove obrazovne potrebe i zahtjeve (za djecu i njihove zakonske zastupnike), koristeći komunikacijske tehnike i tehnike (slušanje, uvjeravanje) uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike sagovornika kako bi motivirali učenike različitih uzrasta za savladavanje odabrane vrste aktivnosti (odabrani program) . Regrutacija i kompletiranje grupe studenata, uzimajući u obzir specifičnosti dodatnog programa koji se realizuje, individualne i starosne karakteristike učenika (za nastavu po programu).

Trenutna kontrola, pomoć učenicima u ispravljanju aktivnosti i ponašanja u učionici.

Na početku se dijagnostikuje predispozicija (sklonosti) djece da ovladaju vrstom aktivnosti koju su odabrali; zatim se biraju pojedinci koji imaju kreativne sposobnosti neophodne za savladavanje relevantnog obrazovnog programa. Ukoliko neka djeca nemaju takve podatke, onda se pruža pomoć u ispravljanju njihovog ponašanja u učionici.

Izraditi mjere za modernizaciju opremljenosti učionice, formirati njeno predmetno-prostorno okruženje.

Na osnovu zapažanja i interpretacije dobijenih rezultata, razvijam mjere za ukrašavanje učionice elementima istorije pozorišne umjetnosti, izgradnju pozornice za lutkarsko pozorište kako bi formiralo svoje predmetno-prostorno okruženje, osiguravajući asimilaciju programa. . Također analiziram opremu i sastavljam prijavu za kupovinu “lutkarskog pozorišta” uzimajući u obzir ciljeve programa i uzrasne karakteristike učenika.

Analizirati mogućnosti i privući resurse iz eksternog socio-kulturnog okruženja za realizaciju programa i povećanje razvojnog potencijala dodatnog obrazovanja.

Koristim glavne pristupe i oblasti rada u oblasti profesionalnog vođenja, podrške i praćenja profesionalnog samoopredeljenja u realizaciji programa; Privlačim resurse iz eksternog sociokulturnog okruženja za povećanje potencijala obrazovanja (rad u školskoj biblioteci).

List za samoprocjenu aktivnosti nastavnika-psihologa

List za samoprocjenu aktivnosti nastavnika-psihologa

Izjave (parametri ocjenjivanja)

Mogu rješavati psihološke i pedagoške probleme sa kategorijama učenika različitog stepena razvoja, sklonosti, sposobnosti, interesovanja i zdravstvenog stanja

U svom radu striktno poštujem etičke principe i povjerljivost u radu sa informacijama

Imam pozitivan pogled na svijet

Mogu implementirati aktivnosti zasnovane na vrijednostima za određene grupe učenika, nastavnika, roditelja i analizirati efikasnost

Poznajem osnovne oblike diferencijacije kontingenta

U svojim praktičnim aktivnostima koristim širok spektar tehnologija, treninga, trening vježbi, tehnika i sredstava za organizaciju i izvođenje psiholoških časova koji osiguravaju varijabilnost i visoku efikasnost rezultata.

U stanju sam uspostaviti i razviti produktivne odnose sa članovima nastavnog osoblja, administracijom, djecom i roditeljima

Posjedujem posebna znanja iz osnova opće, razvojne i obrazovne psihologije

Vješt sam u dizajnerskim aktivnostima

U stanju sam da uspostavim saradničke odnose sa studentima

Dobro poznajem osnovne regulatorne dokumente koji odražavaju zahtjeve za rad obrazovnog psihologa u obrazovnoj ustanovi

U stanju sam da probudim interesovanje za psihologiju kod učenika i njihovih roditelja

Poznajem metode individualnog i grupnog savjetovanja

Poznajem trenutno stanje obrazovnog sistema

Posjedujem vještinu kvalitativne analize iskustva kolega sa stanovišta psihološke nauke (poznavanje iskustva kolega, sposobnost proučavanja i poređenja na precizno odabranom problemu, isticanje opšteg i specifičnog u njihovim aktivnostima , uvjerljivo argumentiraju zaključke) i sposobnost odabira preporuka i vježbi za samousavršavanje

Znam kako optimalno odabrati metode, alate, oblike izvođenja psiholoških časova i imam iskustvo u samostalnim razvojima koji se mogu preporučiti za distribuciju

Pedagoško vijeće "Stručna kompetencija vaspitača predškolske ustanove"

« Stručna osposobljenost vaspitača»

Pedagoško vijeće « Stručna kompetencija nastavnika» .

1 dio pedagoško vijeće.

1 slajd: Odgovorni Kvasova A. Yu.

Dragi nastavnici, danas ćemo razmatrati pitanje predškolske ustanove. Nastavničko vijećeŽeleo bih da počnem sa izjavom Antona Semjonoviča Makarenka „Majstorstvo je nešto što se može postići, i kao što se može poznavati majstor – strugar, odličan majstor – lekar, tako treba i može biti odličan majstor nastavnik».

TARGET nastavničko veće: aktualizacija razvoja stručna kompetencija vaspitača.

— razmotriti osnovne teorijske koncepte povezane sa stručna kompetencija nastavnika.

- definicija komponenti profesionalne kompetencije i spisak osnovnih stručnih kompetencija za nastavnike.

— odredba profesionalno-lično samoopredjeljenje nastavnik u vaspitno-obrazovnom prostoru predškolske vaspitne organizacije.

- razvijajte koheziju, sposobnost da radite u timu i razumno branite svoje gledište.

1. Razmatranje osnovnih teorijskih koncepata stručna kompetencija nastavnika.

2. Poslovna igra “Ko zna vrijednost njegove suštine?”

- rezultati poslovne igre

3. Donošenje odluka nastavničko veće.

Pokušajmo odrediti značenje riječi kompetentnost i kompetentnost:

kompetencije(lat. kompetencija - pripadanje po pravu) - raspon ovlasti institucija ili osobe, niz pitanja u kojima ta osoba ima znanje i iskustvo.

kompetencije(lat. competents, composentis - pravilan, sposoban) - skup znanja, vještina, sposobnosti i ličnih kvaliteta koji vam omogućavaju da uspješno rješavate funkcionalne zadatke koji čine suštinu profesionalna aktivnost.

— Šta mislite koji nam je pojam bliži?

— Koji nam je crtež bliži?

(№2, kompetencije, jer nastavnik- ovo nije samo osoba koja ima određenu količinu znanja, vještina, iskustva, već i kreativna ličnost).

Hajde da pokušamo da definišemo pojam stručna kompetencija nastavnika.

1. Ponašanje nastavnik+ komunikacijske vještine sa kolegama, roditeljima i učenicima, osiguravajući kvalitetnu implementaciju njihovih profesionalna aktivnost;

To je glavna i važna komponenta uspješne i kvalitetne implementacije profesionalni aktivnost je kako nastavnik gleda kako se ponaša u odnosu na druge, kako mu je strukturiran govor, kako kompetentno komunicira sa kolegama, roditeljima i učenicima.

2. Sposobnost određenog specijaliste da riješi problem;

3. Primena znanja, profesionalne vještine nastavnika;

4. Sposobnost nastavnik podržite svoje profesionalnom nivou.

Lewis Carroll: “Alisa u zemlji čuda” “Sa nama”, rekla je Alisa, “kada budeš trčao najbrže što možeš, sigurno ćeš završiti na drugom mjestu.”

- Kakva spora zemlja! - rekla je kraljica. - Pa, evo,

znaš, moraš trčati što brže možeš samo da bi ostao na istom mjestu! Ako želite da dođete do drugog mesta, onda morate trčati najmanje duplo brže!

Profesionalni kvalitet: Znanje, sposobnosti, vještine, iskustvo

Lični kvaliteti: Samostalnost, Inicijativa, Odgovornost, Kreativnost

7 slajd: Stručna kompetencija je jedinstvo pedagoškog znanja, iskustvo, svojstva i kvalitete nastavnik, što omogućava efikasnu implementaciju pedagoška djelatnost, namjerno organizirati proces pedagoški komunikacija, ali i lični razvoj i usavršavanje nastavnik.

8 slajd: Glavne karakteristike kompetencije:

dostupnost znanja za uspješne aktivnosti,

razumijevanje značaja ovog znanja za praksu;

skup operativnih vještina;

poznavanje algoritama za rješavanje radnih zadataka;

sposobnost kreativnog pristupa profesionalna aktivnost

Slajd 9: Bez svijesti nekompetentnost "Ne znam šta ne znam":

(Čovek nema potrebna znanja, veštine i sposobnosti, a ne zna za njihovo odsustvo ili, uopšte, o mogućim zahtevima za to za uspešno delovanje)

10 slajd: Pri svijesti nekompetentnost "Znam da ne znam"(Svesno nekompetentnost "Znam da ne znam").

11 slajd: Pri svijesti kompetencije "Znam da znam"(Osoba zna šta je uključeno u strukturu i čini njen sadržaj stručno znanje, vještine i sposobnosti i mogu ih efikasno primijeniti.)

12 slajd: Bez svijesti kompetencije (Profesionalno vještine su potpuno integrirane, ugrađene u ponašanje. Profesionalizam dio je ličnosti.)

dio 2 pedagoško vijeće

Poslovna igra “Ko zna vrijednost njegove suštine”

Odgovorno: Kvasova A. Yu.

Podijelite nastavnici za 4 grupe. Orijentiri su postavljeni na stolovima. Po ulasku u salu, nastavnici Iz kutije uzimaju crtež za bilješku i, u skladu sa crtežom, sjedaju za stolove. Ime timovi: "eruditi", "majstori", "istomišljenici", "ICT-napredni". Grupa 5 je žiri.

Drage kolege, naša igra se sastoji od 3 blokovi:

1. Vaspitač - vaspitač,

2. Vaspitač - djeca,

3. Vaspitač - roditelji.

Pitanje-situacija za svima: „Otvara se nova grupa u vrtiću, vi ste raspoređeni u ovu grupu. Koga biste od svojih kolega pozvali da vam bude partner?” Razmisli i piši. Predajte svoje listiće članovima žirija.

1 pitanje: „Kako treba da izgleda savremeni učitelj?“ Vrijeme 1 min.

Timovi odgovaraju naizmjenično, nadopunjujući se.

2. Pitanje: “Šta možemo bolje od drugih” I “Šta još ne radimo?”

3. Pitanje: “Koje vrijednosti trebaju biti osnova aktivnosti nastavnik predškolsko obrazovanje?

4. Pitanje: „Ko i kako bi volio da budeš prepoznat? (šefovi, roditelji, djeca, kolege)

Predlažem da pogledate video i recenzije kolega jedni o drugima.

Žiri je brojao note sa imenima nastavnika. Nazivaju najautoritativnijeg učitelja, kome se više veruje. Da, ponosni smo na naše učitelje! Izrađuje se model nastavnika (ljubaznost, ljudski kvaliteti, iskrenost, itd.). Učitelj je kristal, što je njegov rez veći, to više svjetluca. !

1 pitanje: „Učitelj za djecu – ko? “Vrijeme 1 min.

Pitanje: „Koji stil komunikacije koristite u zajedničkim aktivnostima sa djecom?

Pitanje: “Kako danas podučavati i obrazovati?”

Pitanje: „Kako odgovoriti zašto na pitanja djeci kako bi podstakli njihov intelektualni razvoj, a imati strpljenja na brojna pitanja iz dječjih usana?

2. Pedagoški situacije za svaku grupu.

* Po rasporedu je vrijeme za početak časa, a grupa djece s oduševljenjem gradi most. Pitanje: „Šta učitelj treba da radi?

* Momak i djevojčica se glasno svađaju. Učiteljica saznaje da je dječak razbio ogledalo koje je ona donijela u vrtić. Dječak uvjerava da se to dogodilo slučajno. Djevojka traži novac za pokvareni predmet ili novo ogledalo.

Pitanje: "Kako smiriti situaciju?"

* Detetov ručni sat je nestao tokom šetnje. Dijete se požalilo učiteljici. Odmah je pitala djecu "pretraga". Sat je pronađen u džepu jednog dječaka. Uplašen je i insistira da nije uzeo sat. Uveče, kada je majka došla po dječaka, rekao je majci, uvjeravajući ga da nije on kriv.

Pitanje: „Možda mu je sat poklonio pravi lopov? Sta da radim?

* Tokom časa likovnog, devojka ne želi ništa da radi. Učiteljica je uvjerava da će joj sve ovo koristiti u budućnosti. Girl hard odgovori: „Udaću se iz pogodnosti i samo za bogatog čoveka. Imaću slugu. Onda neću morati ništa da radim.” Pitanje: “Šta da odgovorim djevojci?”

3. Šta mislite da deca misle o vama? (Nudim video snimak djece sa izjavama o nastavnicima).

Zaključak: Učitelj mora iskreno i čisto komunicirati sa djecom kako bi se dijete osjećalo ugodno i srećno u grupi. Zašto djeca gaje ogorčenost prema svojim učiteljima? Svaki sukob se mora vrlo ozbiljno rješavati. Kvalitet pravičnosti je važan u očima djeteta. Govorite etički, jedan na jedan.

Bez obzira na to kako vas kolege, djeca, rukovodstvo ocjenjuju, roditelji vas prvo procjenjuju.

Nastavnici intervjuisati jedni druge, pitati pitanje:

Igra dramatizacije "Kako dalje?"

– Zadatak za timove. Svaki tim dolazi do konfliktne situacije "učitelj - roditelj", najavljuje to protivničkoj ekipi. Svaki tim mora smisliti i odigrati ovu situaciju, a protivnički tim pronalazi izlaz. (majka tvrdi, učiteljica pronalazi izlaz).

Šta tvoji roditelji misle o tebi? (slušanje video zapisa)

Zaključak: Roditelji treba da znaju za svoje dijete iz usana nastavnika. Samo treba da pričate o djetetovim uspjesima, tada će vam roditelji biti saborci i pomagači.

Refleksija: Drage kolege!

Danas ste sebe posmatrali spolja, kao lepe žene profesionalne majke. Uprkos svim našim poteškoćama, našim profesija nam omogućava da uvek budemo radosni, raspoloženi, da uvek budemo mladi!

Naša igra se bliži kraju, pozivam vas da iznesete svoje mišljenje o tome nastavničko veće. Uzmite komad papira, ocrtajte dlan i odgovorite na svih 5 pitanja:

Crtamo dlan, svaki prst je pozicija u kojoj treba da izrazite svoj mišljenje:

Veliko – bilo mi je važno i zanimljivo...

Indeks – Dobio sam konkretne informacije o ovom pitanju...

Prosjek – bilo mi je teško (nije mi se svidjelo...

Bezimeni – moja procena psihološke atmosfere...

Mali prst mi nije bio dovoljan...

Žiri sumira rezultate i nagrade nastavnici sertifikate za učešće u pedagoško vijeće, prema sljedećem

nominacije: "Najaktivniji nastavnik", "Najautoritativniji učitelj", "Skriveni potencijal", "Najmudriji učitelj", "Oštar kritičar".

Zahvaljujemo se svima na aktivnom učešću, donećemo odluku nastavničko veće.

naziv pojmova odgovoran

1. Poboljšajte nivo stručna kompetencija stalno svih nastavnika

2. Za nastavnike Predškolska obrazovna ustanova za obavljanje samoocjenjivanja profesionalni nivo na osnovu zahtjeva regulatornih dokumenata za sertifikaciju (list za samoprocjenu). sve do maja 2016 nastavnici

3. Svi nastavnik izvrši prilagođavanje plana rada za samoobrazovanje, uzimajući u obzir rezultate samoanalize, a takođe razmotri mogućnost pohađanja kurseva usavršavanja na osnovu rezultata samoanalize. sve do kraja školske godine nastavnici

Moja profesionalna aktivnost Ja, Tkachenko Raisa Talgatovna, imam visoko obrazovanje. Diplomirala je na Lesosibirskom pedagoškom institutu, diplomirala je pedagogiju i metodiku.

Pedagoško vijeće sa elementima poslovne igre „Profesionalni standard nastavnika“ Pedagoško vijeće sa elementima poslovne igre „Profesionalni standard nastavnika“ Lyalenkova V.V.

Stručna aktivnost nastavnika na temu samoobrazovanja Samo nastavnik koji uči cijeli život može naučiti nešto novo, korisno i zanimljivo (Herbert Spencer) Stalni rad.

Profesionalna kompetencija nastavnika Modernizacija obrazovnog sistema u Rusiji postavlja pitanja razvoja profesionalne kompetencije različitog nastavnog osoblja.

Profesionalna kompetencija vaspitača u predškolskoj obrazovnoj organizaciji U savremenim uslovima reforme obrazovanja, status nastavnika se radikalno menja, shodno tome se menjaju i njegove vaspitne funkcije.

Profesionalna kompetencija nastavnika u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja U posljednje vrijeme u obrazovnom sistemu su se zacrtale značajne promjene u strategiji i taktici vaspitno-obrazovnog rada.

Sažetak o karijernom vođenju “Profesionalna karijera” Riječ “karijera” označava uspješno napredovanje u oblasti društvenih, službenih, naučnih i drugih djelatnosti, zanimanja, profesije.

Konfliktološka kompetencija kao komponenta uspješnosti profesionalne aktivnosti nastavnika Sukobi među ljudima nastali su pojavom prve komunikacije među njima. Svaka osoba je nezavisna osoba sa svojim položajem i.

Članak „Osnovni pristupi definisanju suštine koncepta profesionalne mobilnosti vaspitača“ Osnovni pristupi definisanju suštine pojma profesionalne mobilnosti vaspitača U članku se razmatra suština.

Esej “Moja profesionalna filozofija” Tema: “Moja profesionalna filozofija.” Svi dolazimo iz djetinjstva. Ne možete naći odraslu osobu koja ne bi htjela da se vrati tamo na trenutak.

List za samovrednovanje za vaspitače

Preuzmite besplatno i bez registracije. Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” čl. Sertifikacija nastavnog osoblja.

Postupak sertifikacije nastavnog osoblja. Preporuke za dokumentarnu podršku sertifikacije vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova.

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O postupku sertifikacije nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih institucija“ (sa dodatkom). Dopis Odjeljenja za opšte obrazovanje Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije i Sindikata radnika javnog obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 1.

N 0,3-5,2/4. 6 “O smjernici Obrazloženja o primjeni postupka certifikacije nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih ustanova” (sa dodatkom). Naredba Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od „O odobravanju Jedinstvenog kvalifikacijskog imenika pozicija menadžera, specijalista i zaposlenih“, odjeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta obrazovnih radnika“ (sa dodatkom). O izmjenama i dopunama Jedinstvenog kvalifikacionog imenika radnih mjesta rukovodilaca, specijalista i namještenika, odjeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta prosvjetnih radnika“ (sa aneksom). Organizacija procedura sertifikacije nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih institucija u regionu Orenburg. Naredba Ministarstva prosvete Orenburške oblasti od 2. Naredba Ministarstva prosvete Orenburške oblasti od /1.

O davanju saglasnosti na listu stručnjaka za vršenje stručne ocjene stručne djelatnosti nastavnog osoblja.” Naredba od 5.02 “O odobravanju troškova obrazovnih programa IPK i PPRO.” Nalog za obrazovnu ustanovu „O polaganju certifikacije nastavnog osoblja“.

Prijava na AC 2. Prilog uz prijavu - kopiju atestnog lista (za najvišu kategoriju). Potvrdni list (u obliku); Dokumenti koji potvrđuju profesionalnu aktivnost nastavnika: 4. List za samoocjenjivanje nastavne djelatnosti 6. Rezultati stručnog ocjenjivanja i samoprovjere nastavne kompetencije (tabela završnih bodova). Dokumentarna podrška za sertifikaciju nastavnika za prvu (najvišu) kvalifikacionu kategoriju PORTFOLIO Struktura portfelja: 1. Opšti podaci: naslovna strana, puno ime nastavnika, naziv obrazovne ustanove, fotokopije dokumenata o usavršavanju, fotokopije 6 dokumenata upućen u Orenburg, 2.

Uvjerenje o rezultatima rada nastavnika za 5 godina, ovjereno od strane rukovodioca predškolske obrazovne ustanove 3. Metodička kasica-prasica (napomene sa nastave, praznične skripte itd. Kopije svedočanstava, diploma itd. Kopije svedočanstava, diploma itd. Opis posla (na osnovu Naredbe Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od n „O odobravanju Jedinstvenog kvalifikacijskog imenika pozicija menadžera, specijalista i zaposlenih, odeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mesta prosvetnih radnika“) 2. Plan (dugoročna) za sertifikaciju nastavnog osoblja predškolskih vaspitnih ustanova (odobrava se nalogom rukovodioca, razmatra pedagoško veće predškolskih vaspitnih ustanova) 3.

Sertifikacija nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova. Tasteri: Prezentacija na temu: Sertifikacija nastavnog osoblja. Preuzmite ovu prezentaciju. Uzorak zahtjeva za certifikaciju PRIJAVA Molimo da me ovjerite.

Dnevnik prijava zaposlenih za sertifikaciju za prvu (najvišu) kvalifikacionu kategoriju 4. Nalog za obrazovnu ustanovu „O polaganju atestiranja nastavnog osoblja“. Puno ime Funkcija Datum imenovanja Datum prethodne certifikacije Rokovi za ovjeru.

Sertifikacija nastavnog osoblja. PAŽNJA! Elektronski prijem dokumenata vrši se na http: //apr.

Nova procedura sertifikacije nastavnog osoblja. Organizacija procedura sertifikacije nastavnog osoblja.

1. Opis slajda: Osnovni ciljevi sertifikacije su stimulisanje ciljanog, kontinuiranog unapređenja nivoa kvalifikacija nastavnika.
2. Govor tokom sertifikacije za kategoriju 1. Prezentacija. Ove nedelje u našem vrtiću, kao i u mnogim drugim,...

Prijava za certifikaciju nastavnika u Dou

Podrška sertifikaciji nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova Dnevnik prijava zaposlenih za sertifikaciju za prvu. Kriterijumi i indikatori korišćeni u sertifikaciji nastavnog osoblja u 2015-2016 Predškolske obrazovne ustanove pokazuju v. 13. Zahtjev za sertifikaciju; Približna struktura prezentacije na. Sertifikacija nastavnog osoblja je ocjena I nivoa. Dugoročni plan certifikacije nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova. II. Uzorak prijave. III.

• Sertifikacija nastavnog osoblja 2014-2015: nova pravila od strane okružnog odjela za obrazovanje i uprave predškolskih obrazovnih ustanova. biti ili podnijeti zahtjev za certifikaciju u cilju dobijanja prve kategorije.
• Sertifikacija u vrtiću (DOU) DOU za sertifikaciju nastavnog osoblja Rokovi za prijavu; Rokovi za ovjeru i dodjelu kategorija.
• Mogu li proslediti prijavu putem e-pošte? Zdravo! za ovjeru nastavnika-psihologa za prvu kategoriju, koje.

Naslovi slajdova:. Dokumentarna podrška za postupak certifikacije nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova Ljudmila Albertovna Malgina, zamjenica direktora UVRMBDOU vrtića br. 119 Regulatorni okvir: Zakon o radu Ruske Federacije od 30. decembra 2001. br. 197 - Federalni zakon (sa izmjenama i dopunama) Saveznog zakona od 30. juna 2001. godine).

2006. br. 90 – Savezni zakon), čl. 21, 22, 81, 82, 187, 196, 197, 372, 373, 374 Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ (sa dopunama i dopunama Saveznog zakona od 13. januara 1996. br. 12 - Federalni zakon, od 29. decembra, 258 - Savezni zakon od 27.07.2006.

2010. br. 215 – Savezni zakon), čl. 28, 29, 55 Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 24. marta 2010. br. Ruske Federacije od 5. maja 2008. br. 216n „O odobravanju grupa profesionalnih kvalifikacija za radna mjesta u obrazovanju“ Naredba Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja RF od 26.08.

2010. br. 761n „O odobravanju Jedinstvenog imenika kvalifikacija radnih mesta rukovodilaca, specijalista i zaposlenih, odeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mesta prosvetnih radnika“ Nova pravila za sertifikaciju nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih institucija (od 01.01.2011.

) VRSTA SERTIFIKACIJE OBAVEZNA Svrha: potvrda usaglašenosti nastavnog radnika sa radnim mjestom koje obavlja (SZ) DOVOLJNO Svrha: utvrđivanje usklađenosti nivoa kvalifikacije nastavnog radnika sa zahtjevima za kategoriju kvalifikacija (prva, najviša) Osnova za sertifikaciju OBAVEZNO Zastupanje poslodavca TERMIN: utvrđuje poslodavac DOBROVOLJNO Prijava zaposlenog ROK: u roku od kalendarske godine, ali ne manje od 3 meseca pre isteka postojeće kvalifikacione kategorije Obrazac za sertifikaciju OBAVEZAN Kvalifikacioni test u pisanoj formi REZULTAT: Odgovara ( ne odgovara) radnoj poziciji (pozicija je naznačena) DOBROVOLJNO Sveobuhvatna analiza rezultata stručnog EG (ispitivanje aktivnosti) REZULTAT: Nivo kvalifikacije (pozicija je naznačena) ispunjava (ne ispunjava) uslove za prvi (najviši) kvalifikaciona kategorija Dokumenti za sertifikaciju radi potvrđivanja usaglašenosti nastavnog osoblja sa radnim mjestom (SZD) sprovode se jednom u 5 godina u odnosu na nastavno osoblje koje nema kvalifikacione kategorije (prvu ili najvišu) Certificiranju ne podliježu : Nastavnici koji su radili na svom radnom mjestu manje od 2 godine Trudnice Žene na porodiljskom odsustvu do navršene 3 godine života djeteta (ne ranije od 2 godine nakon odlaska) Nastavnici koji imaju kvalifikacijsku kategoriju tokom trajanja svog rada Dokumentarna podrška za certifikaciju nastavnika za CPA 1. Prijava mora sadržavati: motivisanu, sveobuhvatnu i objektivnu ocjenu stručnih i poslovnih kvaliteta nastavnog osoblja, rezultate njegovih profesionalnih aktivnosti na osnovu kvalifikacionih karakteristika za radno mjesto, podatke o nastavnom osoblju koje prolazi kroz naprednu obuku, uključujući uputstva poslodavca, za period koji prethodi certificiranju, podatke o rezultatima prethodne sertifikacije Dokumentacionu podršku za sertifikaciju nastavnika za SZD 2. Zahtjev za prihvatanje kvalifikacionih testova za SZD upućen na rektor AD IPPK RO3. Rješenje sindikalnog odbora primarne sindikalne organizacije (za članove sindikata)4. Atestni list (u elektronskom obliku)5. Kopije dokumenata (ovjerene od strane voditelja): - pasoš (1 list - diploma o stručnoj spremi - radna knjižica (1, 2 i posljednja lista); list (ako postoji).

Dokumentarna potpora za sertifikaciju nastavnika za prvu (najvišu) kvalifikacionu kategoriju I. stepen - prijava Državnoj atestnoj komisiji1. Prijava (napisana od strane podnosioca)2. Kopije dokumenata (ovjerene od strane voditelja): - pasoš (1 list - diploma o stručnoj spremi - radna knjižica (1, 2 i posljednja lista); list (ako postoji).

Potvrdni list (u elektronskom obliku);4. Dokumenti koji potvrđuju profesionalnu djelatnost nastavnika Dokumentarna podrška za sertifikaciju nastavnika za prvu (najvišu) kvalifikacionu kategoriju II. Faza – ispitivanje aktivnosti nastavnika1. Nalog za sprovođenje ispita na osnovu protokola Državne atestne komisije2.

Plan rada EG (odobren naredbom)3. Lični dosije o ovjeri: - Zapisnik sa sjednice Državnog atesta - Nalog predškolske obrazovne ustanove - Plan rada EG - Uvjerenja o radu nastavnika po planu ispita; intervjui sa nastavnikom - rezultati upitnika za nastavnike - stručno mišljenje, redoslijed zadatka, list za sertifikaciju; Faza – sumiranje rada ekspertske grupe1. Stručno mišljenje (u formi)2. Komentari na stručno mišljenje3. Zapisnik sa sastanka EG4. Prilozi stručnog mišljenja: - kopije uvjerenja, uvjerenja, preporuka o djelatnostima lica koje se certificira Lokalni akti i dokumenti potrebni za certificiranje radnika 1.

Opis poslova (na osnovu Naredbe Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 26. avgusta 2010. br. 761n „O odobravanju Jedinstvenog kvalifikacijskog imenika pozicija menadžera, specijalista i zaposlenih, odjeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta prosvetnih radnika”)2. Plan (perspektiva) sertifikacije nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove (odobrava se naredbom rukovodioca, razmatra pedagoško vijeće predškolske obrazovne ustanove)3.

Dnevnik prijava radnika za sertifikaciju za prvu (najvišu) kvalifikacionu kategoriju Osnove (naredba, uputstvo).

List za samoocjenjivanje za nastavne aktivnosti pripravnika

2. Predškolska ustanova

3. Procjena stepena ovladavanja stručnim i pedagoškim vještinama Skala ocjenjivanja:

· 0 – nije savladao vještinu;

· 1 – savladan u minimalnom obimu;

· 2 – savladan u proseku;

· 3 – savladan u visokom stepenu.

U odgovarajuću kolonu unesite rezultat koji određuje stepen ovladavanja sljedećim vještinama:

Zadnjeg dana treninga u predškolskoj ustanovi se organizuje završna konferencija, koji govori o aktivnostima svakog učenika. Za polaznike se izrađuju karakteristike. Održava se izložba pomagala i igara koje su izradili učenici.

Na završnoj konferenciji u predškolskoj ustanovi učenici dobijaju preliminarnu ocjenu svoje prakse. Konačno se usvaja na sjednici odjela.

Na završnoj konferenciji o praksi na univerzitetu raspravlja se o sljedećim pitanjima:

Karakteristike pedagoške djelatnosti osnovne predškolske ustanove i materijalno-tehnička opremljenost obrazovnog procesa;

Vodeći računa o metodama rada nastavnika, stepenu razvoja i karakteristikama djece prilikom realizacije vlastitog projekta pedagoške djelatnosti; efektivnost planiranih aktivnosti;

Samoanaliza organizacije vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti predškolaca;

Realizacija rada sa roditeljima;

Samoprocjena stručnih i pedagoških vještina;

Učešće u životu nastavnog osoblja i pružanje pomoći u opremanju nastavnog procesa;

Uspjesi i poteškoće tokom prakse;

Prijedlozi za unapređenje organizacije prakse.

— Dnevnik učenika koji sadrži: 1) podatke o posjećenoj osnovnoj obrazovnoj ustanovi (predškolska obrazovna ustanova, škola, visoka pedagoška škola, PMPK): vrsta, tip, kategorija obrazovne ustanove, glavna područja rada, kontinuitet u radu različitih specijalista , osnovni program, dodatne usluge, broj starosnih grupa predškolskih obrazovnih ustanova i dr.; 2) kalendar vežbi; 3) fotografske snimke posmatranja aktivnosti dece i vaspitača u vrtiću; 4) detaljan opis sadržaja sopstvenih aktivnosti učenika; 5) refleksivna analiza zapažanja i sopstvenih aktivnosti sa beleškom voditelja grupe za svaki dan vežbanja.

- „Portfolio studenta-pripravnika“, u kojem se tokom prakse akumuliraju različiti materijali neophodni za praktične aktivnosti budućeg specijaliste: beleške o održanim časovima sa decom (onima u kojima su oni mogli direktno da učestvuju), igrice , šetnje, zabava, prezentacije vlastitih projekata novog dizajna bilo koje komponente predmetno-razvojnog okruženja i mnoge druge. itd.

— Izvještaj o obavljenom radu na svim tačkama prakse sa svojom refleksivnom samoanalizom: dobrobit i samosvijest, uspjesi, sreća, šta ih je izazvalo, problemi, poteškoće, njihovi uzroci, načini rješavanja i prevazilaženja poteškoća ; značaj i neophodnost obrazovne prakse, naučeno tokom prakse, prijedlozi za unapređenje njene organizacije i sadržaja.

Kriterijumi za ocjenjivanje aktivnosti studenta pripravnika:

1. Organizacija i disciplina.

2. Manifestacija aktivnosti, samostalnosti, inicijative, kreativnosti.

3. Blagovremeno dostavljanje sve izvještajne dokumentacije, sadržaja „Portfolija studentskih pripravnika“.

Učenici treba da nauče da je posmatranje osnova za proučavanje djeteta u vrtiću. Promatranje vam omogućava da vidite prirodne manifestacije djeteta. Ne znajući da je predmet proučavanja, beba se ponaša slobodno i nesputano. To vam omogućava da dobijete objektivne rezultate.

Objektivnost posmatranja se postiže ako su ispunjena tri uslova. Prvi uslov: dijete ne zna šta je predmet proučavanja. Drugi uslov: posmatranje se ne vrši od slučaja do slučaja, već sistematski, jer Tokom procesa posmatranja, istraživaču se predstavlja čitava grupa činjenica i može biti veoma teško odvojiti karakteristiku od slučajnog i sekundarnog. Treći uslov: ispravan položaj istraživača. Neophodno je da se oslobodite društvenih stereotipa i da se ne fokusirate na svoj lični stav prema detetu. Davanje prednosti djetetu u odnosu na drugu djecu ili, obrnuto, negativan stav prema njemu dovodi do iskrivljavanja percipiranih činjenica (preuveličavanje postignuća ili isticanje negativnih aspekata). Osnovno pravilo zapažanja: svaka činjenica, svaki uočeni fenomen treba biti zabilježen, ako je moguće, u obliku u kojem je ta činjenica ili pojava postojala kao nešto stvarno.

Priroda i vrsta posmatranja mogu varirati u zavisnosti od ciljeva i zadataka aktivnosti učenika.

Samoanaliza i samoprocjena profesionalnih aktivnosti nastavnika u MBDOU "Vrtić br. 17"
na osnovu profesionalnog standarda "Učitelj"

Gordeeva Natalya Alekseevna, učiteljica

(Puno ime nastavnika)

1.Samoanaliza karakteristika radnih funkcija

Tabela 1

Na osnovu kog je okvirnog programa razvijen i implementiran obrazovni program u vašoj predškolskoj ustanovi (označite koji se primjenjuje)	Program "Djetinjstvo". Razvojni program. Okvirni opšti obrazovni program za predškolsko vaspitanje i obrazovanje „Od rođenja do škole” / ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasiljeva. N. M. Krylova "Kuća radosti". Drugi program (navedite koji)
Broj učenika u grupi u trenutku samoanalize	23 osobe
Koje od sljedećih oblasti su uključene u vaše profesionalne aktivnosti? (provjerite po potrebi)	– rad sa darovitom djecom; –rad u kontekstu realizacije programa inkluzivnog obrazovanja; – podučavanje ruskog jezika učenicima kojima to nije maternji jezik; – rad u mješovitoj grupi; –rad sa devijantnim, zavisnim, socijalno zanemarenim učenicima koji se nalaze u teškim životnim situacijama; –rad sa djecom sa smetnjama u razvoju; – rad u grupi kratkotrajnih boravaka djece, puni i produženi dani, 24 sata dnevno; –rad u predškolskoj pripremnoj grupi, predškolskoj grupi u maloj školi; – ostalo (navesti šta tačno): rad u kontekstu realizacije opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

2. Samovrednovanje profesionalnih postignuća

vaspitač

tabela 2

Ciljevi u skladu sa federalnim državnim obrazovnim standardima predškolsko obrazovanje	Prednosti profesionalne aktivnosti	Profesionalno deficiti
Obrazovni ciljevi u dojenčadstvu i ranom djetinjstvu
Dijete je zainteresirano za okolne objekte i aktivno stupa u interakciju s njima; emocionalno uključen u radnje sa igračkama i drugim predmetima, nastoji da bude uporan u postizanju rezultata svojih postupaka	Dijete je zainteresirano za okolne objekte i aktivno stupa u interakciju s njima; emocionalno uključeni u aktivnosti s igračkama i drugim predmetima	Naučite svoje dijete da bude uporno u postizanju rezultata svojih postupaka
Dijete koristi specifične, kulturno fiksirane objektne radnje, zna svrhu svakodnevnih predmeta (kašika, češalj, olovka itd.) i zna kako ih koristiti. Posjeduje osnovne vještine samoposluživanja; nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom životu i ponašanju u igri	Dijete koristi specifične, kulturno fiksirane objektne radnje, zna svrhu svakodnevnih predmeta (kašika, češalj, olovka itd.) i zna kako ih koristiti. Posjeduje osnovne vještine brige o sebi	Nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom životu i ponašanju u igri
Dijete ima aktivan govor uključen u komunikaciju; može postavljati pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka	Djeca mogu postavljati pitanja i zahtjeve, razumjeti govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka	Dijete ima aktivan govor uključen u komunikaciju
Dijete nastoji komunicirati sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe	Dijete ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe
	Dijete pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih
Dete pokazuje interesovanje za pesme, pesme, priče, gledanje slika i nastoji da se kreće uz muziku; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela	Dijete pokazuje interesovanje za pjesme, pjesme, priče, gledanje slika i nastoji da se kreće uz muziku	Dijete emocionalno reagira na različita djela kulture i umjetnosti
	Dijete ima razvijenu grubu motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, koračanje itd.)
Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja
Dijete ovladava osnovnim kulturnim metodama djelovanja, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti – igri, komunikaciji, kognitivnim i istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.; u mogućnosti je da bira svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima	Dijete ovladava osnovnim kulturnim metodama aktivnosti; u mogućnosti je da bira svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima	Dijete emisije nezavisnost u različite vrste obrazovne i istraživačke aktivnosti
Dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama posla, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj samopoštovanja; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno izražava svoja osećanja, uključujući osećaj samopouzdanja, pokušava da reši konflikte	Dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama rada, ima osjećaj samopoštovanja i učestvuje u zajedničkim igrama. Pokušava da reši konflikte	Sposoban razmotriti tuđa osećanja
	Dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; dijete poznaje različite oblike i vrste igre, razlikuje konvencionalne i stvarne situacije, zna se pridržavati različitih pravila i društvenih normi
Dijete prilično dobro vlada usmenim govorom, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, konstruira govorni iskaz u situaciji komunikacije, može istaknuti zvukove u riječima, dijete ima preduslove za pismenost	Dijete prilično dobro vlada usmenim govorom, može izraziti svoje misli i želje, može prepoznati glasove u riječima, dijete ima preduslove za pismenost
	Dijete ima razvijenu grubu i finu motoriku; pokretljiv je, otporan, savladava osnovne pokrete i može kontrolisati i upravljati svojim pokretima
Dijete je sposobno za voljne napore, može se pridržavati društvenih normi ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila sigurnog ponašanja i lične higijene.	Dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim vrstama aktivnosti, u odnosima sa odraslima i vršnjacima	Dijete se može samostalno pridržavati pravila sigurnog ponašanja i lične higijene
Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju i eksperimentisanju. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat je sa djelima književnosti za djecu, ima osnovna znanja o divljini, prirodnim naukama, matematici, istoriji itd.; dijete je sposobno da samostalno donosi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima	Dijete pokazuje radoznalost i postavlja pitanja odraslima i vršnjacima. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat je sa djelima književnosti za djecu, ima osnovna znanja o divljini, prirodnim naukama, matematici, istoriji itd.; dijete je sposobno da samostalno donosi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima	Sklon je samostalnom promatranju i eksperimentiranju.

Zaključci na osnovu rezultata samoprocene profesionalnih dostignuća:

Smatram da bi se u kontekstu modernizacije obrazovanja funkcija vaspitača u predškolskoj ustanovi trebala radikalno promijeniti. Učitelj mora u svojim aktivnostima preći iz funkcije prenošenja gotovih znanja u funkciju organizacije procesa sticanja novih znanja predškolaca. Ova okolnost nameće dodatnu odgovornost nastavniku. Morat će razmisliti o tome čemu i kako naučiti djecu kako bi se povećala njihova želja za aktivnim učenjem o svijetu i sebi. Upravo kroz motivaciju učesnika u obrazovnom procesu ostvaruje se njegov uspjeh. To znači da je potrebno preispitati faktore koji dovode do formiranja pozitivne, održive motivacije za učenje. .

3. Samoprocjena psihološke i pedagoške kompetencije

vaspitač

Tabela 3

	Kompetencije (rad akcije)	Samopoštovanje u poenima (0–2)	Komentari, primjeri vaše interakcije sa specijalistima
	Identifikacija pedagoških problema (problema vezanih za procese obuke ili obrazovanja) među studentima		Interakcija sa drugim nastavnicima obrazovne organizacije koja radi sa ovom djecom; roditelji ili lica koja ih zamenjuju itd.
	Identifikacija logopedskih problema učenika		Interakcija sa logopedom iz vaše obrazovne organizacije ili drugih organizacija
	Identifikacija psiholoških problema učenika		Interakcija sa specijalistom psihologom iz vaše obrazovne organizacije ili drugih organizacija

Zaključci na osnovu rezultata samoprocjene psihološko-pedagoške kompetencije: Smatram da su aktivnosti savremenog vaspitača danas, više nego ikad, nemoguće bez posedovanja psihološko-pedagoške kompetencije, jer je u celom vaspitno-obrazovnom procesu potrebno prilagođavati faktore koji utiču na formiranje motivacionog procesa predškolaca, vodeći i na ispoljavanje unutrašnjih potreba za učenjem i njihovu efektivnu implementaciju u društvu.
To znači da je savremenom društvu potreban nastavnik visoke stručne kompetencije, jer je on ključna figura u oblikovanju novih sadržaja i kvaliteta, a samim tim i kompetencije predškolaca..

4.Samoanaliza i samoprocjena profesionalne aktivnosti

vaspitač

na osnovu profesionalnog standarda "učitelj"

Tabela 4

	Kompetencije	Samopoštovanje u poenima (0–2)	Komentar (opravdanje dodeljeni rezultat)
			Postignuća: U stanju sam da izradim kalendar i tematski plan za obrazovnu oblast. Mogu ovo naučiti nekog drugog. Nedostaci: Teško mi je odrediti ciljeve za opisivanje planiranih rezultata.

4.1 Radna funkcija „Opšta pedagoška funkcija. obrazovanje"

	Kompetencije (radne akcije)	Samopoštovanje u poenima (0–2)	Komentar
	Izrada i realizacija programa akademskih disciplina u okviru programa osnovnog opšteg obrazovanja		Mogu izraditi kalendarski plan u skladu sa temom i uzrastom djece.
	Obavljanje stručne djelatnosti u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolsko opšte obrazovanje		Poznajem oblike i metode podučavanja, uključujući i one koji prevazilaze okvire obuke: dizajn, eksperimentisanje
	Učešće u izradi i implementaciji programa razvoja obrazovne organizacije u cilju stvaranja sigurnog i udobnog obrazovnog okruženja		Postignuća: Stvaranje RPPS grupe u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Realizacija projekta “Sigurnost u kući i vrtiću” Nedostaci: Izrada programa razvoja obrazovne organizacije
	Planiranje i izvođenje treninga		Korišćenje i testiranje posebnih pristupa nastavi kako bi se u obrazovni proces uključili svi učenici, uključujući i one sa posebnim obrazovnim potrebama: predškolci koji su pokazali izuzetne sposobnosti, predškolci sa smetnjama u razvoju
	Sistematska analiza efikasnosti treninga i pristupa nastavi		Praćenje sprovodim na početku i na kraju školske godine u cilju identifikovanja i korekcije obrazovnog procesa
	Organizacija, praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća, tekućih i konačnih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa od strane učenika		Objektivno ocenjivanje znanja, integrativnih kvaliteta na osnovu praćenja u skladu sa realnim mogućnostima dece
	Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti		Organizacija različitih vrsta aktivnosti: igre, pretraživanja i istraživanja, umjetničke i produktivne, kulturne i slobodne aktivnosti, uzimajući u obzir mogućnosti obrazovne organizacije
	Formiranje vještina vezanih za informacione i komunikacione tehnologije (u daljem tekstu ICT)		Poznajem IKT, koristim multimedijalne prezentacije i interaktivne igre u svim obrazovnim oblastima u svom radu u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom
	Formiranje motivacije za učenje		Koristim razne tehnike: trenutak iznenađenja, problemska situacija, situacija u igri, ohrabrenje.
	Objektivno ocjenjivanje znanja učenika na osnovu testiranja i drugih kontrolnih metoda u skladu sa stvarnim obrazovnim mogućnostima djece		U skladu sa programom opšteg obrazovanja predškolske obrazovne ustanove, pratim integrativne kvalitete i obrazovne mogućnosti na početku i na kraju školske godine.

4.2. Radna funkcija "Obrazovne djelatnosti"

Tabela 5

	Kompetencije (radne akcije)	Samopoštovanje u poenima (0–2)	Komentar (opravdanje dodeljeni rezultat)
	Regulisanje ponašanja učenika kako bi se osiguralo sigurno obrazovno okruženje		Obrazovni proces gradim uzimajući u obzir individualnost, kulturološke razlike djece, rodno obrazovanje
	Primena savremenih, uključujući interaktivne, oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada, koristeći ih kako u nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima		Za efikasnu implementaciju predškolskog obrazovnog programa koristim IKT: multimedijalne prezentacije, interaktivne igre, dijaprojekcije, foto kolaže; projektne i istraživačke aktivnosti
	Postavljanje obrazovnih ciljeva koji podstiču razvoj učenika, bez obzira na njihove sposobnosti i karakter		Planiram podgrupni i individualni rad na svakoj temi sveobuhvatnog tematskog planiranja u cilju postizanja ciljeva
	Utvrđivanje i donošenje jasnih pravila ponašanja učenika u skladu sa statutom obrazovne organizacije i internim pravilima obrazovne organizacije		Usađujem kulturu ponašanja u grupi, na ulici kroz situacije igre, aktivnosti pretraživanja, gledanje slika i čitanje fantastike
	Osmišljavanje i realizacija obrazovnih programa		Osmišljavam i realizujem vaspitno-obrazovni rad u skladu sa ciklogramom predškolske organizacije
	Sprovođenje obrazovnih mogućnosti za različite vrste dječijih aktivnosti (obrazovne, igraonice, radne, sportske, umjetničke itd.)		Kreiram mobilni RPPS u grupi za zadovoljavanje potreba djece u igrama, učenju, fizičkom vaspitanju, muzici, radu, kreativnosti i sticanju društvenog iskustva
	Osmišljavanje situacija i događaja koji razvijaju djetetovu emocionalnu i vrijednosnu sferu (djetetovu kulturu iskustava i vrijednosne orijentacije)		U zajedničkim aktivnostima učitelja i djece organiziram pozorišne, istraživačke aktivnosti, igre uloga, situacije traženja problema
	Pomoć i podrška u organizovanju aktivnosti organa studentske samouprave
	Kreiranje i održavanje načina života, atmosfere i tradicije života jedne obrazovne organizacije		Analiziram stvarno stanje u grupi, održavam prijateljsku atmosferu u dječjem timu
			Postignuća: Pronalazim vrijednosni aspekt učenja i informacija, osiguravam da ga predškolci razumiju i iskuse. Sarađujem sa drugim nastavnim osobljem i specijalistima u rješavanju obrazovnih problema Nedostaci: Poznavanje metoda za organizaciju izleta, planinarenja i ekspedicija.
	Formiranje tolerancije i vještina ponašanja u promjenjivom multikulturalnom okruženju		Štitim dostojanstvo i interese učenika, pomažem djeci koja se nađu u konfliktnim i nepovoljnim situacijama
	Konstruktivnim vaspitnim zalaganjem roditelja (zakonskih zastupnika) učenika, pomaganjem porodici u rješavanju pitanja podizanja djeteta		U kutak za roditelje postavljam informacije u vidu konsultacija, fascikli, knjižica, informativnih kartica; Vodim individualne razgovore i konsultacije; kreirao vlastitu mini-stranicu u Internet prostoru

Kompetencije (radne radnje) koje ste ocijenili sa “0” prenesite u prvu kolonu tabele 8 u skladu sa navedenom radnom funkcijom.

4.3. Radna funkcija “Razvojne aktivnosti”

Tabela 6

	Kompetencije (radne akcije)	Samopoštovanje u poenima (0–2)	Komentar (opravdanje za dodeljeni rezultat)
	Identifikacija tokom posmatranja bihevioralnih i ličnih problema učenika povezanih sa karakteristikama njihovog razvoja		Postignuća: Imam profesionalan stav prema pomaganju svakom djetetu, bez obzira na njegove stvarne mogućnosti, sposobnosti i karakteristike ponašanja. Nedostaci: Pružanje pomoći djetetu u zavisnosti od stanja psihičkog i fizičkog zdravlja
	Procjena parametara i osmišljavanje psihološki bezbednog i udobnog obrazovnog okruženja, izrada programa za prevenciju različitih oblika nasilja u školi		U radu sa predškolcima koristim situacije igre, skečeve, kulturno-istorijske razgovore, emocionalno rasterećenje, dinamične pauze itd. za ublažavanje napetosti, usmjereno na prijateljski odnos prema sebi, vršnjacima i ljudima oko vas
	Primjena alata i metoda za dijagnosticiranje i procjenu indikatora nivoa i dinamike razvoja djeteta		Pružam (zajedno sa drugim predškolskim specijalistima) psihološku i pedagošku podršku programa osnovnog opšteg obrazovanja
	Ovladavanje i primena psiholoških i pedagoških tehnologija (uključujući i inkluzivne) neophodnih za ciljani rad sa različitim grupama učenika: darovita deca, socijalno ugrožena deca, deca u teškim životnim situacijama, deca migranti, siročad, deca sa posebnim obrazovnim potrebama (autizam, deca sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću i dr.), djeca sa smetnjama u razvoju, djeca s devijacijama u ponašanju, djeca s ovisnošću		Postignuća: Poznajem psihološke i pedagoške tehnologije sa darovitom, socijalno ugroženom, hiperaktivnom djecom i djecom u teškim životnim situacijama Nedostaci: Izrada individualnih obrazovnih ruta, razvojnih programa i individualno orijentiranih obrazovnih programa uzimajući u obzir dječja ograničenja
	Pružanje ciljane pomoći studentima		Pružam individualnu pomoć predškolcima na tradicionalne i netradicionalne načine.
	Interakcija sa drugim specijalistima u okviru psiholoških, medicinskih i pedagoških konsultacija		Godišnja interakcija sa stručnjacima iz oblasti
	Izrada (zajedno sa drugim specijalistima) i implementacija zajedno sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) programa za individualni razvoj deteta		Interakcija sa predškolskim specijalistima i roditeljima tokom cijele školske godine u skladu sa godišnjim planom rada
	Ovladavanje i adekvatna primjena posebnih tehnologija i metoda koje omogućavaju izvođenje korektivnog i razvojnog rada		Sarađujem sa stručnjacima predškolskih obrazovnih ustanova kako bih ovladao tehnologijama i metodama koje im omogućavaju obavljanje korektivnog i razvojnog rada
	Razvoj kognitivne aktivnosti učenika, samostalnosti, inicijative, kreativnih sposobnosti, formiranje građanstva, sposobnosti za rad i život u savremenom svetu, formiranje kulture zdravog i bezbednog načina života kod učenika.		U potpunosti provodim program općeg obrazovanja predškolske obrazovne ustanove u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje za postizanje ciljeva za fazu završetka predškolskog uzrasta
	Formiranje i implementacija programa za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti, uzorci i vrijednosti društvenog ponašanja, vještine ponašanja u svijetu virtualne stvarnosti i društvenih mreža, formiranje tolerancije i pozitivni primjeri multikulturalne komunikacije		Planiram i realizujem obrazovni proces u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovnog sistema.
	Formiranje sistema za regulisanje ponašanja i aktivnosti učenika		Poznajem metode vaspitanja i razvijanja samostalnosti u raznim vrstama aktivnosti: obrazovnim, igračkim, radnim

Kompetencije (radne radnje) koje ste ocijenili sa “0” prenesite u prvu kolonu tabele 8 u skladu sa navedenom radnom funkcijom.

4.4 Radna funkcija “Pedagoške aktivnosti za realizaciju programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja”.

Tabela 7

Kompetencije (radne akcije)

Samopoštovanje u poenima (0–2)

Samopoštovanje je važan regulator ponašanja. Od toga zavise nečiji odnosi sa drugima, njegova kritičnost, samozahtevnost, odnos prema uspesima i neuspesima. Na taj način utiče na efektivnost aktivnosti i dalji razvoj pojedinca.

Harmonično razvijenu, zrelu ličnost nastavnika karakteriše adekvatno samopoštovanje, koje mu, pre svega, omogućava da istinski proceni svoju individualnost: da se razvija u radu, u stvaralaštvu, u odnosima, da se raduje svojim uspesima i teži ka veći razvoj. Adekvatno samopoštovanje daje osobi samopouzdanje, omogućava joj da uspješno postavlja i ostvaruje ciljeve u karijeri, poslu, privatnom životu, kreativnosti i daje korisne osobine kao što su inicijativa, preduzimljivost i sposobnost prilagođavanja uvjetima različitih društva.

Nisko samopoštovanje prati plašljivu osobu koja nije sigurna u donošenje odluka. Nastavnik s niskim profesionalnim samopoštovanjem doživljava osjećaj nesigurnosti i negativno percipira druge kroz prizmu njihovog stresa i anksioznosti. Po pravilu je neodlučan, sramežljiv, oprezno pristupa različitim stvarima, a svoje sposobnosti i uspjeh procjenjuje niže nego što zaista jeste. Takav učitelj vjeruje da ništa ne zavisi od njega, pa čak i kada mu se pruži prilika da se ostvari, ne čini ništa. Lako su sugestivne, stalno imaju osjećaj krivice (najčešće potpuno neosnovan).

Previsoko (neadekvatno) samopoštovanje remeti proces samoupravljanja i narušava samokontrolu. Učitelj sa visokim samopoštovanjem precjenjuje svoje stvarne uspjehe i mogućnosti. On sebe cijeni mnogo više od ocjene koju mu daju ljudi oko njega. To je posebno uočljivo u komunikaciji, gdje ljudi sa visokim samopoštovanjem izazivaju sukobe. Ako je visoko samopoštovanje plastično, mijenja se u skladu sa stvarnim stanjem stvari - raste s uspjehom i opada s neuspjehom, onda to može doprinijeti razvoju pojedinca, jer ona mora uložiti sve napore da ostvari svoje ciljeve, razvija se njene sposobnosti i volje.

Rezultati dijagnostike „Samoocenjivanje ličnih kvaliteta nastavnika” Testiranje „Samoocenjivanje ličnih kvaliteta nastavnika” omogućilo je nastavnicima da vrednuju svoj rad u vaspitno-obrazovnim aktivnostima u celini, kao i da vrednuju građanski, duhovne, moralne i intelektualne kvalitete neophodne za organizovanje efikasnog obrazovnog procesa. Nastavnici su mogli samostalno procjenjivati ​​svoja znanja iz oblasti osnovnih pedagoških i vaspitnih pojmova.

Rezultati istraživanja ličnosti nastavnika Metodika "Psihogeometrija". Simboli Simboličko značenje Broj Krug Ljudi su druželjubivi, iskreno zainteresovani za dobre međuljudske odnose, njihova najveća vrijednost su ljudi i njihovo blagostanje. 7 Kvadrat Ljudi su vrijedni, vrijedni, otporni, vrijednosni reda, skloni analizi, djelimični prema detaljima, racionalni i emocionalno suzdržani 1 Pravougaonik Ljudi su nedosljedni u nepredvidivim radnjama, njihovo glavno psihičko stanje je manje-više svjesno stanje zbunjenosti, zapetljanosti u problemi i neizvjesnost o sebi u datom trenutku. 2 Trougao Ljudi rođeni da budu lideri: energični su, ambiciozni, postavljaju jasne ciljeve i po pravilu ih ostvaruju. 4 cik-cak Kreativni ljudi sa razvijenom intuicijom, dominantan stil razmišljanja je sintetički, fokusirani su na budućnost i više ih zanimaju mogućnosti nego stvarnost. 0