Uzorak popunjavanja individualne kartice razvoja djeteta. Karta individualnog razvoja djeteta predškolske dobi

Teorijske informacije

Psihologija je nevjerojatna znanost. U isto vrijeme, to je i mlada i jedna od najstarijih znanosti. Već su filozofi antike razmišljali o problemima koji su relevantni za modernu psihologiju. Pitanja odnosa duše i tijela, percepcije, pamćenja i mišljenja; pitanja obuke i obrazovanja, emocija i motivacije ljudskog ponašanja i mnoga druga znanstvenici su postavljali od pojave prvih filozofskih škola Drevna grčka u 6. i 7. stoljeću pr. Ali antički mislioci nisu bili psiholozi u modernom smislu. Simbolični datum rođenja psihološke znanosti smatra se 1879., godinom otvaranja Wilhelma Wundta u Njemačkoj, u gradu Leipzigu, prvog eksperimentalnog psihološkog laboratorija. Sve do tog vremena psihologija je ostala spekulativna znanost. I tek si je W. Wundt uzeo slobodu spojiti psihologiju i eksperiment. Za W. Wundta psihologija je znanost o svijesti. Godine 1881. na temelju laboratorija otvoren je Institut za eksperimentalnu psihologiju (koji postoji i danas), koji je postao ne samo znanstveni centar, već i međunarodni centar za obuku psihologa. U Rusiji je prvi psihofiziološki laboratorij eksperimentalne psihologije otvorio V.M. Bekhterev 1885. godine na klinici Sveučilišta u Kazanu.

Irina Zemskova
Karta individualnog razvoja djeteta

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova

Kirillovski vrtić №36

Karta pojedinačne rute

razvoj djeteta

Prezime Ime

Datum rođenja

Kućna adresa

2016-2017 G.

Obiteljski stručnjaci i dijete

Grupni odgajatelji: Zemskova Irina Sergeevna,

Glazbeni direktor

Medicinska sestra

Voditelj dječjeg vrtića

Opće informacije O dijete

Dijete je krenulo u vrtić u rujnu 2014. godine. Prije toga je išao u vrtić....

Karakteristike obitelji

Sastav obitelji završen

Tip obitelji Prosperitet

Mjesto rada

Otac:

Mjesto rada

Ostali članovi obitelji:

Obiteljski odnos Puno ime Dob Mjesto studija

Tko je zadužen za obrazovanje dijete: roditelji

Priroda odnosa između roditelja i djeteta je suradnja (odnosi međusobnog poštovanja, zajedničko iskustvo radosti i tuge)

Rezultati složene dijagnostike dijete

Obitelj (zapažanja stručnjaka).Obitelj je prosperitetna, roditelji su moralno stabilni, imaju kulturu obrazovanja. Između roditelja i djece postoji odnos međusobnog poštovanja.

Dijete: Aleksej

Pedagoška dijagnostika odgajatelja skupine:

* govor razvijen s nedostacima, pamćenje je slabo, interes za novo nije uvijek;

* prosječna razina sposobnosti kreativne preobrazbe slika, improvizacija;

* razvoj osjetne sposobnosti su slabe;

* niska sposobnost učenja;

*slabo razvijene motoričke sposobnosti;

*čeka stalnu pomoć odrasle osobe,

* nije uvijek neovisno.

(prema karakteristikama, razmišljanje i pamćenje pate)

Glazbeni direktor

Posjeduje slabe glazbene podatke. Nema čistu intonaciju, slabašno razvijen osjećaj za ritam. Lyosha je emocionalno osjetljiv, pokazuje interes za glazbene aktivnosti, želju da se u njih uključi. Aktivno izvršava sve dodijeljene zadatke.

Psihološka dijagnostika

Alyosha je društven, druželjubiv, pozitivan dječak koji lako uspostavlja kontakt s vršnjacima i učiteljima. Razvoj inteligencija ne odgovara dobi norma: pažnja je proizvoljna, razumijevanje uputa odrasle osobe nije odmah, slabo razvija se aktivan govor djeteta, postoje govorni nedostaci, siromašan vokabular. Niska svijest o područjima okolnog svijeta, ne zna kako uspostaviti uzročno-posljedične veze, analizirati, istaknuti glavnu stvar.

Dječak je slab razvijena mašta, loša upotreba izraza lica, gesta, govora.

kognitivnu aktivnost prosjek: voli crtati, ne voli raditi logičke zadatke, pričati slika. Dobra koordinacija pokreta, velika i fina motorika.

U ponašanju Alyosha nastoji se pridržavati pravila i društvenih normi. Brine se kako će ga odrasli cijeniti, pokušava ispuniti njihova očekivanja.

Potrebno je posebno raditi na daljnjem razvoj sposobnosti djeteta, kombinirajući napore glazbenog voditelja, odgajatelja, roditelja.

Individualni program razvoj djeteta

Relevantnost: stupanj razvijenosti programa za razvoj govora ispod prosjeka.

Cilj individualna ruta:

doprinose formiranju gramatički ispravnog govora, njegovom aktiviranju i obogaćivanju.

Zadaci individualna ruta:

1. Razvoj komunikacije, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor;

2. aktivno bogaćenje rječnika dijete;

3. razvoj govorne kreativnosti;

4. razvoj zvučna i intonacijska kultura govora, fonemski sluh;

5. upoznavanje kultura knjige, dječja književnost; slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti;

6. formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

7. ostvarivanje samostalne stvaralačke djelatnosti;

Rad grupnih odgajatelja s djetetom

datum Pojedinac rad Samostalni rad Rad s roditeljima

Rujan-

Vježbe za razvoj fonemska svijest i razvoj artikulacijski aparat: "Orkestar",

"Kako to zvuči?",

"Pronađi par",

"Tiho - glasno",

"Zapamti riječi",

"Telefon",

"Imenuj prvi glas riječi",

"Pokvaren TV"

izgovor

brbljati,

artikulacijska gimnastika Stvoriti uvjete za igru ​​s drugom djecom "Orkestar", "Kako to zvuči?"

(glazbeni instrumenti, torba ili kutija)

(kartoteka broj 4, №5)

Obogaćivanje rječnika.

Odabrani leksički materijal:

Riječi koje označavaju predmete;

Riječi koje označavaju kvalitete i svojstva predmeta;

Riječi koje označavaju razne radnje

Igra « Slika - košara» ,

"Jedemo, letimo, plivamo",

"Što vidiš uokolo?",

"Reci mi što?",

"Visoka niska",

"Pronađi točnu riječ",

"Reci jednu riječ",

"Tko je tko",

.

Stvoriti uvjete za igre s didaktičkim materijalom u govornom kutku

(postaviti didaktički materijal za igru "Reci jednu riječ" I "Pronađi točnu riječ") Preporučite igrice za obogaćivanje vokabulara

"Potražimo riječi u kuhinji"

veljače Vježbe za razvoj fine motorike.

Samomasaža šaka i prstiju, vezivanje vezica, zakopčavanje gumba i bravica, prepoznavanje predmeta dodirom, modeliranje od plastelina,

Rolanje olovke s rubovima između prstiju Stvorite uvjete za razvoj fine motorike

(rukavice s gumbima, rebraste olovke, plastelin, vezice itd.) Preporučite samomasažu kod kuće s loptom za masažu.

ožujak, travanj Razvoj verbalno stvaralaštvo

igra pripovijedanja;

Iskrivljene riječi;

"Nastavi stih";

"Crtanje u više ruku"

"Prepričavanje bajke";

"Bajke"

"Salata iz bajki";

« Karte na stolu»

"Početak i kraj" Stvorite uvjete za igre

"Izmišljanje priča";

Igra "Zašto?"

Zašto djeca trebaju vrtić? Roditelji? Odgajateljice? Ostali zaposlenici? Poznaco

Mite Aljošina majka sa preporukom

dacii G. Rodari, koji je organizirao domjenke razvoj verbalno stvaralaštvo djece.

svibnja Vježbe za formiranje gramatičkih vještina.

Prepričavanje teksta na pitanja

"Popuni praznine",

Igra "Jedan je mnogo", "Popravi polomljene igračke", "Nahrani životinju", "Tko je najpažljiviji",

"Završi rečenicu",

"Napravimo sok"

Postavite priče u govorni kut Slike za sastavljanje priče i didaktičkog materijala za igre

"Nahrani životinju", itd. Predložite roditeljima Ormarić za spise igre i vježbe za oblikovanje vještina tvorbe riječi

(ormar za spise №2)

Očekivani rezultat rada odgajatelja s djetetom

Kao rezultat obavljenog rada, dolazi do povećanja općih intelektualnih vještina, obogaćivanja aktivnog rječnika dijete, razvoj govorne kreativnosti, ovladavanje komunikacijskim vještinama komuniciranja s vršnjacima, razvoj zvučna i intonacijska kultura govora, razvoj koherentnog govora.

Dinamika razvoj(rujan listopad):

u početnoj fazi praćenja, pokazatelji fonemskog sluha bili su na niskoj razini, tj. Poremećen je zvučni izgovor 3-5 glasova. Govor, mimika i pantomima bili su neizražajni. Uočene su greške u razlikovanju glasova zavičajnog jezika. Nakon što pojedinac nastave s učiteljem i rad roditelja na preporukama, pokazateljima razvoj fonemski sluh se poboljšao, tj. sada je izgovor 2-3 glasa oštećen. Dijete ima prilično ekspresivan govor, mimiku i pantomimu.

Važno! Na kraju članka prikazan je video seminar na temu "Organizacija rada psihološko-pedagoške službe"

Uzorak karte individualnog razvoja djeteta
Preuzmite u.docx

U suvremenim uvjetima, koji zahtijevaju stalno poboljšanje kvalitete obrazovanja, individualizacija obrazovanja, mogućnost procjene individualne pripremljenosti učenika, postaje važna.

Ovo je sustav psiholoških i pedagoških utjecaja učitelja na učenika, usmjeren na utvrđivanje razine motivacije i povećanje učinkovitosti obuke. Omogućuje vam da studentu olakšate učenje, tako da je manje umoran, postiže najbolje rezultate u skladu sa svojim mogućnostima.

Nove prilike za karijeru

Isprobaj besplatno! Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Obrazovni materijali prikazano u obliku vizualnih bilješki s video predavanjima stručnjaka, popraćeno potrebnim predlošcima i primjerima.

Ovaj sustav podrazumijeva poboljšanje kvalitete obrazovanja svakog učenika zbog: oslanjanja na osobne i kognitivne resurse učenika, tj.

• njihovo ažuriranje u učionici;
• stvaranje uvjeta za razvoj kognitivnog interesa ili osobnih kvaliteta;
• minimiziranje posljedica kognitivnih i osobnih ograničenja učenika.

Individualna mapa razvoja učenika

Osobna i kognitivna ograničenja kvalitete su koje mogu spriječiti učenika da uči na razini njegovih sposobnosti, blokirajući njegovu želju za visokim obrazovnim rezultatom.
Individualizacija učenja podrazumijeva poznavanje nastavnika o individualnom i kognitivnom stilu (IPS) učenika.

IPS se manifestira u sljedećim aspektima:

• oblik u kojem učenik operira informacijama (jezik kognitivnih procesa - slike, simboli, riječi);
• "način" obrade informacija (logika, intuicija, asocijativne veze);
• brzina obrade informacija;
• vrijeme i uvjeti za provedbu punopravne kognitivne aktivnosti;
• način i učinkovitost upravljanja procesom kognitivne aktivnosti;
• raspodjela produktivnih i reproduktivnih vrsta kognitivne aktivnosti;
• uvjeti i načini prevladavanja neuspjeha i postizanja ciljeva;
• uvjeti i čimbenici koji utječu na povećanje ili smanjenje kognitivne aktivnosti.

Individualizacija se odvija na tri glavne linije: obrazovna interakcija, organizacija vremena učenja studenata i oblici obrazovnih zadataka. Individualizacija učenja nužna je u svim fazama nastave – tijekom ankete za provjeru domaća zadaća objašnjavanje novog gradiva.

Potrebno je razlikovati individualizaciju i diferencijaciju učenja. Potonji određuje težinu ili lakoću, razinu pristupačnosti zadatka. različite forme zadaci tijekom diferencijacije usmjereni su na promjenu razine težine, tijekom individualizacije - na povećanje učinkovitosti obavljanja obrazovnih zadataka.

Individualna karta razvoja studentskog djeteta sastavlja se prema sljedećoj shemi:

1. Djelatnik psihološke službe dijagnosticira osobne i kognitivne karakteristike učenika, organizira informativne sastanke s djecom, roditeljima, razrednicima. Na temelju dobivenih podataka izrađuje se karta individualnog razvoja djeteta u propisanom obliku.

2. Zaposlenik psihološke službe i razrednici zajednički pripremaju vijeće, izrađuju preporuke za razred i pojedine učenike.

3. Na konzultacijama predmetni nastavnici upoznaju se s preporukama za razred i pojedinog učenika.

4. U slučaju poteškoća u učenju i ponašanju u razredu za pojedinog učenika, predmetni nastavnici se pozivaju na preporuke iz individualnog kartona učenika.

Ako u individualnoj karti razvoja djeteta učenika nema dovoljno podataka, predmetni učitelji upućuju zahtjev pedagogu-psihologu sa zahtjevom:

• otkriti uzrok tih poteškoća;
• razviti preporuke za optimizaciju učenja i interakcije učenja;
• pozvati roditelje na zajedničko savjetovanje radi koordinacije djelovanja;
• pronaći literaturu za poboljšanje učinkovitosti nastave u ovom razredu;
• pomoći uspostaviti učinkovitu komunikaciju s učenikom.

5. Klassruk i obrazovni psiholog prate kako predmetni nastavnici organiziraju individualni pristup u nastavi.

Prikladno je da predmetni nastavnici koriste ne individualnu učeničku karticu, već razredne kartice.

Kako se sastavlja karta individualnog razvoja djeteta može se vidjeti u prikazanim uzorcima.

• Prezime Ime: Semjonov Saša.
• Tip živčani sustav: slab.
• lijevo.
• Tempo aktivnosti: na početku školskog dana - nagli maksimalni skok, sredinom prve polovice dana - nagli pad tempa aktivnosti, do kraja prve polovice dana - lagani porast, početkom druge polovice dana - smanjenje, do kraja dana tempo aktivnosti se povećava.
• zbog oštrih skokova u tempu aktivnosti, umor se brzo javlja, vrijeme najveće učinkovitosti je prva polovica dana, ponekad samopriprema.
• slušni, kinestetički.
• Motivacija za učenje: prosjek.

1. Sposobnost praćenja uputa vrlo je niska.
2. Matematičke sposobnosti (sposobnost izvođenja matematičkih operacija, identificiranja obrazaca i na temelju njih predviđanja) – niska razina.
3. Verbalno mišljenje (otkrivanje veza među pojmovima, pronalaženje sličnih pojmova, analiza i sinteza pojmova, jezična struktura) je ispod norme.

1. Položaj u razredu je zanemaren.
2. Razina anksioznosti u školi raste u situacijama kada Sasha doživljava snažan osjećaj usamljenosti, kada mu nedostaje toplina i podrška odraslih.

1. Za izjednačavanje tempa aktivnosti potrebno je izbjegavati velika opterećenja na početku školskog dana. Međutim, ovo je najbolje vrijeme za kontrolni radovi. Potrebno je poučavati rad prema uputama: zamolite dječaka da ponovi, sastavi algoritam ili plan rada. Korisne dodatne nastave o razvoju mišljenja. Motivacija za učenje može se povećati apeliranjem na dječakovu zrelost, kao i iskazivanjem povjerenja u njegov uspjeh.
2. Potrebno je pokazati interes za Sašin uspjeh i proslaviti njegova postignuća kako u školi tako iu drugim područjima koja nisu povezana s njom, posebno u prisustvu roditelja. U slučajevima emocionalnih slomova, preusmjerite pozornost, na primjer, zamolite dječaka da opere ploču ili ode po kredu. U takvim je trenucima korisno imati odraslu osobu s njim tiho razgovarati ili se šaliti.

1. Količina domaće zadaće. U vezi s brzim umorom, potrebno je naučiti dječaka da pažljivo planira svoju domaću zadaću.
2. Usmeni predmeti. Korisno je da Sasha koristi vizualne slike kada odgovara.
3. Pisani predmeti. Zbog slabe unutarnje kontrole, dječaku je potrebna vanjska kontrola odraslih.
4. Tabu (strogo zabranjeno). Nemoguće je zanemariti bilo koje Sashino ponašanje, važno je razumjeti što točno želi reći ovim ponašanjem.
5. "Vesnici oluje" su bihevioralni znakovi naknadnog emocionalnog ispada. U situacijama jakog emocionalnog uzbuđenja može glasno vrištati, svađati se, odbijati ispuniti zahtjeve i psovati.

uzorak 1
Preuzmite u.docx

Individualna karta razvoja studentskog djeteta: uzorak

• Prezime Ime: Ivanov Griša.
• Vrsta živčanog sustava: prosjek.
• Dominantna hemisfera mozga: pravo.
• Tempo aktivnosti: na početku školskog dana - maksimalan oštar skok, do sredine prve polovice dana dolazi do oštrog pada tempa, koji traje do kraja dana.
• Umor i izvedba radna sposobnost održava se u prvoj polovici dana.
• Vodeći reprezentacijski sustav: vizualni.
• Motivacija za učenje: prosjek.

Razina formiranja kognitivnih procesa:

1. Sposobnost praćenja uputa je ispod razine.
2. Matematičke sposobnosti (sposobnost izvođenja matematičkih operacija, identificiranja obrazaca i na temelju njih predviđanja) su ispod norme.

Osobne i komunikacijske karakteristike:

1. Razina anksioznosti u školi je normalna, ali se može povećati u situacijama izlaganja pred razredom i izražava se u agresivnom ponašanju prema kolegama.

1. Potrebno je poučavati rad prema uputama: zamolite dječaka da ponovi, sastavi algoritam ili plan rada. Preporučljiva je dodatna nastava o razvoju mišljenja. Korisno je povećati motivaciju za učenje demonstriranjem dječakova uspjeha razredu i poticanjem njegovih vršnjaka da odobravaju njegov obrazovni uspjeh.
2. Podržite Grishine pothvate, proslavite uspjehe pred razredom, učinite ga odgovornim za izvršenje bilo kojeg zadatka i podržite manifestacije muškog principa.

1. Količina domaće zadaće. Sposoban ispuniti svoj puni opseg, ali individualno (bez pomoći prijatelja) i uz pažljiv nadzor odrasle osobe.
2. Usmeni predmeti. Prilikom njihove pripreme potrebno je više puta naglas govoriti odrasloj osobi (učiteljici).
3. Pisani predmeti. Potrebno je naučiti dječaka da planira izvršavanje zadataka, poticati ono što se radi ispravno.
4. Tabu (strogo zabranjeno). Ignorirajte vulgarne šale o djevojkama (važno je pokazati Griši kako u ovom trenutku izgleda izvana).

Uzorak 2
Preuzmite u.docx

Karta individualnog razvoja djeteta: uzorak

• Prezime Ime: Petrov Vasya.
• Vrsta živčanog sustava: srednje slaba.
• Dominantna hemisfera mozga: obostrano (lijevo-desno).
• Tempo aktivnosti: maksimalni skok na početku školskog dana smjenjuje pad tempa aktivnosti do sredine druge polovice dana, zatim dolazi do blagog porasta i konačnog pada tempa aktivnosti.
• Umor i izvedba unatoč oštrim usponima i padovima u stopi teškog umora tijekom dana se ne promatra.
• Vodeći reprezentacijski sustav: gledaoci.
• Motivacija za učenje: vrlo visoko.

Razina formiranja kognitivnih procesa:

1. Sposobnost praćenja uputa je normalna.
2. Matematičke sposobnosti (sposobnost izvođenja matematičkih operacija, identificiranja obrazaca i na temelju njih predviđanja) su normalne.
3. Verbalno mišljenje (otkrivanje veza između pojmova, pronalaženje sličnih pojmova, analiza i sinteza pojmova, jezična struktura) je normalno.

Osobne i komunikacijske karakteristike:

1. Pozicija u momčadi je popularna.
2. Razina anksioznosti u školi raste u situacijama u kojima Vasja treba braniti svoje dostojanstvo i pravo na vlastito mišljenje, kao i prilikom odgovaranja na ploči ispred razreda na satu.

1. Kognitivna sfera ne zahtijeva dodatne utjecaje.
2. U razredu je korisno, ako je moguće, dati dječaku kreativne zadatke, čiji rezultat mora biti predstavljen pred razredom. Možete ga uključiti u razredne aktivnosti vezane uz crtanje ili uređenje ureda, odnosno davati zadatke u kojima može pokazati svoje kreativne sposobnosti.

1. Količina domaće zadaće. Sposobnost izvođenja punog volumena nakon dugog aktivnog odmora.
2. Usmeni predmeti. Prije javnih usmenih odgovora dječak treba vježbati, na primjer, reproducirati pređeno gradivo u prisutnosti drugih ljudi (učitelja, kolega iz razreda).
3. Pisani predmeti. Dajte im priliku da dovrše zadatke na svoj način.
4. Tabu (strogo zabranjeno). Recite pred kolegama iz razreda: "Ti, Vasya, kao i uvijek, dobro obavljeno, učinio si najbolje!"
5. "Vesnici oluje" su bihevioralni znakovi naknadnog emocionalnog ispada. Nije uočeno.

Uzorak 3
Preuzmite u.docx

Grupna karta individualnog razvoja: psihološki profil razreda 9 "B"

1. Vrsta živčanog sustava (NS) i izvedba

U klasi dominiraju srednje slabe (35%) i slabe (35%) vrste NS. Značajan dio razreda (47%) može izdržati opterećenje samo u prvoj polovici dana. Kako biste spriječili preuranjeni umor učenika sa srednje slabim tipom NS, nemojte dopustiti neočekivane promjene u dnevnoj rutini. Potrebno je jasno pridržavati se režimskih trenutaka, unaprijed obavijestiti o promjenama u dnevnoj rutini.
Učenici sa slabim tipom NS (35%) karakteriziraju brzi umor i smanjenje radne sposobnosti tijekom cijelog razdoblja. Takvim je učenicima vrlo važan pozitivan odnos s učiteljem. Negativna procjena može izazvati psihosomatski odgovor na poteškoće u učenju. Za prevenciju brzog iscrpljivanja i psihosomatskih manifestacija, preporučljivo je pitati učenike na početku lekcije, školskog dana, tjedna. Stvorite mirno okruženje, ako je moguće, izbjegavajte pretjerano uzbuđenje. Ako je moguće, ohrabrite, emocionalno podržite tijekom kontrolnih aktivnosti.

Učenici s prosječnim tipom NS (7%) sposobni su produktivno raditi samo jedan dio dana (prvu ili drugu polovicu), tada dolazi do smanjenja radne sposobnosti na minimum.
Uz ravnomjernu raspodjelu opterećenja tijekom dana, 20% učenika može održati radnu sposobnost tijekom cijelog školskog dana.

Treba imati na umu da se u 20% učenika radna sposobnost smanjuje do sredine prve polovice dana; u 7% djelotvorna je prva polovica dana, a do sredine dana javlja se izraženi umor.

2. Kognitivna sfera

Vrsta reprezentativnog sustava (RS).
Vodeći sustav percepcije informacija (64% učenika) je analitički. Ovu kategoriju učenika karakterizira dokazivanje, argumentiranje, uvjeravanje, polemiziranje, raspravljanje. Materijal se usvaja učinkovitije ako je logičan, ima bazu dokaza i argumentiran.

Kinestetički tip - 42%. Ovu kategoriju učenika karakterizira želja za motoričkom aktivnošću na satu (okretanje olovke, listanje bilježnice, sortiranje stalka itd.). Mora biti dopušteno unutar prihvatljivih granica. Učinkovitije uče gradivo kada nešto rade: grade, crtaju, crtaju itd.
Auditivni (percepcija informacija u obliku znakova) i vizualni (percepcija informacija u obliku vizualnih slika) MS prednjače kod 28 odnosno 7% učenika. Kod auditivnog MS-a učinkovito je glasno ponavljanje, čitanje naglas, izgovaranje riječi, razgovor o nekoj temi i sl. Kod vizualnog MS-a učinkovito je korištenje vizualnih materijala (dijagrama, tablica, slika, filmova itd.) u učenju.

72% učenika zna jasno pratiti upute i postupati prema uputama nastavnika (udžbenik); 28% - doživljavaju poteškoće prilikom izvršavanja zadataka prema uputama.

Verbalno mišljenje je normalno kod 85% učenika. Niska razina - 16%. Za razvoj verbalnog mišljenja učinkovito je koristiti dijagrame, grafikone; za rješavanje problema, preporučljivo je primijeniti algoritme, izgovoriti uvjete zadatka.

3. Socijalna sfera

Karakteristične značajke su demonstrativnost, želja za razmetljivošću, neobičnost, natjecanje u samoizražavanju i privlačenju pažnje na sebe.
Snaga razreda je visok kreativni potencijal i želja za njegovim ostvarenjem.
- dobra intuicija. Učenici jasno dijele odrasle na iskrene i neiskrene. Ponekad im je bolje nešto oštro i otvoreno reći nego govoriti o moralu. Razred živo reagira na primjere odraslih iz vlastitog života ili druge životne primjere. Korisno je voditi sporove i rasprave u timu.

Emocionalnu pozadinu razreda karakterizira nestabilnost, visoka razina osjetljivosti i oštre emocionalne reakcije na situacije koje se percipiraju kao nepravedne.
Mnogo je vođa u razredu koji se natječu za utjecaj, što dovodi do čestih promjena društvenih uloga i restrukturiranja odnosa.

Autoritet za ovaj tim je dosljedna, jasna, poštena, uravnotežena odrasla osoba koja nije zaražena nasilnim emocijama koje se prenose iz razreda. Zbirna karta pojedinog 9. razreda za predmetnog nastavnika.

Ovlašteni korisnici mogu preuzeti kartu u većoj rezoluciji na kraju članka.

Organizacija rada psihološko-pedagoške službe

Olga Doničenko, direktor okružnog centra WFP pratnja

Priložene datoteke

• Sumarna karta individualnih psiholoških parametara.doc

F.I. dijete: Ime učenika, dob, razred

1. Opći podaci o djetetu

Djevojčica iz 4 trudnoće, porod 1.

Patologija - djelomična abrupcija posteljice, rođena u 7. mjesecu. Težina: 2.900. Sjediti je počeo s 8 mjeseci, hodati s 1 godinu i 2 mjeseca. Počela je govoriti pojedinačne riječi u dobi od 2,5 godine.

Općenito tjelesni razvoj:

Visina i težina odgovaraju dobi, tjelesna aktivnost je niska, djevojka nema spretnosti pokreta, spora.

Zdravstveni status:

Vid: 0,6 \ 0,7, astigmatizam. Sluh je normalan. Prošle bolesti: česte akutne respiratorne infekcije, bronhitis, upala pluća. Zdravstvena grupa: posebna.

1.Sastav i karakteristike obitelji: djevojka iz nepotpune obitelji, živi s majkom. Ne poznaje oca.

2. Značajke života djeteta u obitelji: do 2 godine (puno ime djeteta) nalazila se u Kući za bebe zbog loših stambenih i materijalnih uvjeta u obitelji. Majka djevojčice je studirala na S(K)OŠ VIII vrste, ima osnovno stručno obrazovanje, radi kao čistačica. Obitelj je s niskim primanjima, trenutno živi u zajedničkom stanu.

3. Značajke aktivnosti učenja : djevojka je duplirala svoje obrazovanje u 1. razredu javne škole. Iz karakteristika 1. klase: „Nesiguran, plašljiv. Percepcija nije primjerena godinama. Pažnja nije stabilna, pamćenje je kratkoročno. Razmišljanje je konkretno. Nakon PMPK upućena je u 2. razred C (K) OU VIII vrste. Dijagnoza: F -70 prema MKB - 10.

Iz karakteristika razrednika 8. razreda: „(ime djeteta) zadovoljavajuće se snalazi u programskom gradivu ove škole. Poštovanje prema učiteljima i odraslima. Odnosi s vršnjacima nisu uvijek dobri, dolazi do sukoba, iako je djevojčica među “prihvaćenima” u razrednom kolektivu. Sama (ime djeteta) ne izaziva konfliktne situacije i pokušava ih izbjeći. Voli raditi i crtati. Obavlja posao kvalitativno, ali vrlo sporo, često je rastrojen, "leti u oblacima", brzo se umara. Nesiguran hod, često posrće, pada. Kod kuće svo slobodno vrijeme provodi uz TV.

4. Zdravlje: nizak, brzo se umara, skreće pogled u jednu točku.

5. Formiranje socijalne orijentacije: Djevojčica živi nedaleko od škole, pa je posjećuje sama, ali se loše snalazi u mikročetvrti i gradu. Nedovoljno neovisni i socijalizirani. Domaće vještine formirane su na dovoljnoj razini. Lako podložna utjecaju, obitelj je upisana u SOP (društveno opasno stanje).

Gruba i fina motorika: fine motoričke sposobnosti ruku razvijene su na razini iznad prosjeka. Opće motoričke sposobnosti na prosječnoj razini.

6. Kognitivni procesi:

senzorni razvoj: na srednjoj razini. Kod metoda izvođenja radnji uočavaju se neracionalne i neproduktivne manipulacije. Samostalna sposobnost prenošenja znanja u nove uvjete je otežana ili odsutna.

Percepcija: iskrivljena i u nekim slučajevima postoji nedostatak cjelovitosti percepcije.

Pažnja: tehnika "Schulte Tables" - radna učinkovitost - 3 boda; obradivost - visoka (0,78); stabilnost - niska (1,33). Rezultat: nestabilnost pažnje.

Memorija: Tehnika "10 riječi" (Luria) - auditivno 40% - niska razina; vizualno (tablica s geometrijskim figurama) 7 od 9 - iznad prosjeka.

Razmišljanje: tehnika "Jednostavne analogije", "Neizravno pamćenje". Rezultat: konkretno razmišljanje, prosječna razina. Polagano stvara veze, tj. kršenje dinamičke strane misaonih procesa.

Govor nije izražajan, tempo je spor; u govoru često koristi imenice. Prosječna razina samostalnosti pripovijedanja. U govoru se služi jednostavnim, neuobičajenim rečenicama. Poteškoće u građenju rečenica. Zlouporaba nekih riječi. Rječnik je mali.

Formiranje ideja o prostorno-vremenskim odnosima: snalazi se u prostoru, poznaje pojmove "desno - lijevo", "gore-hu-dolje", "bliže - dalje". Zna odrediti vrijeme na satu, ali razumijevanje duljine vremena nije formirano.

Emocionalno-osobne i motivacijsko-voljne značajke Temperament: (Eysenck, tinejdžerska verzija upitnika) ekstravertnost -15, neuroticizam - 14. Emocionalno ograničen tip, nesklon empatiji.

Socio – psihološki status: (sociometrija) - "prihvaćen" (5 izbora);

Akcenti znakova:(prema Shmisheku) zaglavljen (20), afektivno uzvišen (24);

Razina zahtjeva: (“motorni testovi” Borozdina) - neadekvatno niska razina tvrdnji.

Osobne karakteristike:(Ketellov multifaktorijalni upitnik osobnosti) - društven (A-4), nesiguran (C-2), niske inteligencije (B-2), inhibiran (D-3), frustriran (Q -9).

(projektivna tehnika "Nepostojeća životinja") Rezultat: egocentrizam, samopotvrđivanje, emocionalna nezrelost, ovisnost o okolini, usmjerenost "prema van".

Razina školske anksioznosti:(Phillips) 25% - niska anksioznost.

Profesionalno samoodređenje:(prema Klimovu) “Ch-P” - 8, “Ch-Ch” - 4, “Ch-XO” -4; (prema Nizozemskoj) "K" -10. Zaključak o samoodređenju: svijest o svijetu zanimanja je na niskoj razini, profesionalni plan nije formiran, izbor zanimanja nije realiziran. Preporuča se zanimanje vezano uz prirodu, u strukturiranoj aktivnosti (prema planu, točku po točku).

Zaključak:

Razmišljanje je poremećeno, konkretno. Pažnja je nestabilna. Kratkotrajno pamćenje, vizualno - normalno, slušno - ispod normalnog. Performanse su prosječne. Samopoštovanje je odgovarajuće. Razina potraživanja nije dovoljno niska. Nekomunikativan, nesiguran, ovisan o okolini. Emocionalno nezreo, sklon frustracijama. Anksioznost je niska. Socio-psihološki status - uredan. Osjetljiv na ljutnju i tugu. Inertnost u ispoljavanju afekata, u mentalnim operacijama, u motoričkim sposobnostima. Dovoljno odgovoran, zna popustiti, plah, točan, discipliniran. Ne može biti organizator. Profesionalni plan nije formiran.