Fantezi binomunda birkaç kelime bulun. kelime oyunları
Geçerli sayfa: 6 (toplam kitap 10 sayfadır)
Yazı tipi:
100% +
Başvuru
KAVGA
(3. sınıfta sınıfta toplu hikaye)
“Bir zamanlar akvaryumda turp yetiştiren bir dinozor varmış. Bir keresinde tohum ekmeye gitti ve arabadan nasıl parlak bir halkanın düştüğünü fark etmedi. Hasat zamanı. Dinozor yine tarlasına gitti. Bir turp toplar ve aniden görür: taç büyümüştür. Dinozor çok sevindi ve araba şöyle diyor:
- Bu benim tacım, lülemden büyümüş!
- Hayır benim, çünkü benim tarlamda yetişti! Böylece savaştılar.
Sizce kimin tacı?
ÇİVİLİ TİMSAH
(orijinal cümle - masalın başında)
"Bir Zamanlar Afrika'da fil bir ananasla timsaha iğne yaptı. Timsah çok memnun oldu: herkes ondan zaten korkuyor ve işte dikenlerle! Acıktığı için kahvaltı etmeye ve aynı zamanda yeni cihazın nasıl çalıştığını kontrol etmeye karar verdi ... "
ZÜMRÜTLER İÇİN
(orijinal cümle - bir peri masalının ortasında)
“Bir otobüs deposunda yedi otobüs vardı.
Çok arkadaşça yaşamadılar, sürekli tartıştılar: hangisi daha hızlı seyahat ediyor. Yolcular anlaşmazlıklarından pek iyi değildi: otobüs durağa gelir gelmez hemen hareket etti. (Doğru, girmeyi başarırsanız çok çabuk koşarsınız.)
Otobüslerin kendileri de bundan muzdaripti: sık sık kazalara karıştılar, lastikler hızla aşındı, farlar yüksek hızdan zarar görmeye başladı ...
Bir gün, ön koltukta unutulmuş bir kitapta, bir otobüs zümrütleri okudu - büyülü taşlar şifa gücü. En hızlı olmak ve tartışmayı kazanmak için zümrüt almaya karar verdi.
Ve gece bütün otobüsler uykudayken yola koyuldu...
Zümrütler kuyumcunun bahçesinde bulundu... Doğru, nedense zümrüt değil, açık yeşildiler, ancak otobüs ona zayıf aydınlatma nedeniyle göründüğüne karar verdi. Ve tam zümrütlerle "yakıt ikmali" yapmaya hazırlanırken, arkadan motorların sesi duyuldu - diğer tüm otobüsler peşinden koştu.
Otobüsler birbirini sıkıştırarak hızla taşları topladı ve parka geri döndü.
Ertesi sabah ortaya çıktı ki yedi otobüs ekşi zümrüt yedi.
Sonra ne başladı! Otobüsler her durakta toparlanmak için yarım saat veya daha fazla boşta kaldı; vardiya çok daha önce bitmişti, o gün herhangi bir hız düşünemezlerdi bile ...
Gece boyunca otobüsler dinlendi, güçlendi ama hatta bindiklerinde ve alışkanlıkla yarışmak istediklerinde şöyle düşündüler: “Belki rekabet etmek yeterlidir, kim daha hızlı? Belki de şimdi kimin daha iyi çalıştığını bulmanın zamanı gelmiştir, ha? .. "
TAMİRAT
(orijinal cümle - masalın sonunda)
“Baba Yaga, ormanda işleri düzene koymaya karar verdi. Ve sonra herkes şöyle der: “Yoğun orman! Yoğun orman!" Kimse girmek istemiyor. Ama Baba Yaga nasıl yaşanır, kimi korkutmalı, kimi korkuyla yakalamalı? Şimdi ormanın içinde olsa, park gibi: asfalt yollar, her taraf çiçek tarhları, çardaklar, banklar... İnsanlar hemen ormana uzanır...
Baba Yaga bu fikri ortaya attı, sonra oturdu ve iyi bir ev hanımı gibi saymaya başladı: “Kaç çiçeğin nakline ihtiyacın var? Banklara kaç tane huş ağacı koyulacak? Tüm orman yollarını kaplamak için ne kadar asfalt gerekiyor? Koschei'nin kemikleriyle delmemesi için asfalt ne kadar kalın olmalı?
Hesapladım - üzüldüm, bu kadar emek ve harcanacak para! Tavsiye için Koshchei'ye gitmeye karar verdim. Koschey hesaplamalarına baktı ve haykırdı: "Saymaya nasıl cüret edersin? Koshchei'nin ayakları ne kadar asfaltı çiğneyecek?! Benimkilerin hepsi ormanda, istediğim yerde - oraya gidiyorum! Ben hayattayken orman park olmayacak!.. "
Böylece orman yoğun kaldı çünkü Koschei ölümsüzdür ... "
Ders 18
Teknikler "Binome fantezisi", "Keyfi önek"
Dersin ana fikri: "Fantasy Bean", "Keyfi Önek" tekniklerini kullanarak masal hikayeleri ve yeni kelimeler icat edebilirsiniz.
1. Dikkat oyunu “Kim? - Ne?" (3 dakika)
Öğretmen canlı ve cansız nesneler için sözcükler söyler ve ayrıca sınıftaki çeşitli nesneleri işaret edebilir. "Canlı" denirse veya gösterilirse çocuklar koro halinde "Kim?", "Cansız" ise - "Ne?"
2. Bean Fantasy tekniğinin açıklanması (15 dk)
– Gianni Rodari tarafından icat edilen en ünlü fantazi tekniklerinden birine “Fantasy Bean” denir.
Ama önce yeni "binom" kelimesinin sizin için ne anlama geldiğini bulmanız gerekiyor.
"Dürbünün" iki gözle bakmanız gereken bir cihaz olduğu biliniyorsa "bi-" önekinin ne anlama geldiğini tahmin edin (çift kanatlı - iki uçağı olan bir uçak, pazı - pazı kası ...)?
- Oldukça doğru, "bi-", "iki" anlamına gelir ve "-nom" kökü, "zıt", "eş anlamlı", "eş anlamlı" kelimelerinde duyulana çok benzer ... Bu kelimeler ne anlama geliyor? Anlam?
- Kök "-nom", "kelime" olarak çevrilir. Böylece, iki terimlinin “iki kelime” olduğu ortaya çıkıyor. Ancak bunlar öyle sözler olmalıdır ki, çarpıştıklarında, daha sonra bir peri masalının ortaya çıkacağı bir "kıvılcım" ortaya çıkar. Bugün Bean Fantasy tekniğini kullanarak peri masalları icat etmeyi öğreneceğiz.
Alım sırası:
1) İki öğrenci, diğerinin ne yazdığını görmemek için tahtanın farklı yönlerinden bir kelime yazar. Biri yaşayan bir varlığın adını yazar, diğeri cansız bir nesnedir. Ardından tahtalar açılır ve yazılan kelime çifti, alışılmadık yeni bir hikaye yaratmak için başlangıç noktası olur. Örneğin: eldiven - uçmak.
2) Çeşitli edatlar yardımıyla her türlü deyim derlenir ve kaydedilir.
Örneğin: mitten sinek, sinek mitten, mitten sinek, sineksiz mitten, mitten sinek ...
3) Temanın geliştirilmesi - uygun bir başlığa sahip bir hikaye yazmak.
Not. Tüm hikayeler eşit derecede ilginç olmayacaktır. Bir hikayenin büyüsü sadece kelime seçimine değil, aynı zamanda - her şeyden önce - çocukların önerilen kombinasyonda alışılmadık bir şey görme, kelimeleri sadece kelimelerde kullanma becerilerine bağlıdır. doğrudan anlam; ortaya çıkan derneği takip ettiğinizde "gitmekten" korkmayın.
Örneğin, "Eldiven üzerindeki sinek" durumu tamamen sıradan kabul edilebilir: "Sinek mitten üzerine oturdu, sonra uçup gitti" veya bir peri masalı olarak kabul edilebilir (çeşitli seçenekler için eke bakın) .
Derste 2–3 farklı iki terimliyi dikkate almak yeterlidir.
3. Ödevi kontrol etme (5–7 dk)
"Mektubun nasıl kaçtığı hakkında ..." masalları, Gianni Rodari'nin versiyonundan ayrılarak ilginçlik, olay örgüsünün gelişimi açısından değerlendirilir.
4. "Keyfi ön ek" yönteminin açıklaması (10–12 dk.)
- Sıradan harflerin maceraları hakkında peri masalları icat ettiniz. Ve olağandışı harfleri nasıl hayal edersiniz, örneğin, bir su-harf-su veya bir astro-harf (yıldız), bir yardımcı harf (harflere yardımcı), bir tek harf (tüm alfabedeki tek harf) , eski bir harf (eski bir harf, örneğin “yat” harfi)?
- "Harf" kelimesine alışılmadık bir başlangıç eklemenin yeterli olduğu ortaya çıktı - ve yeni ve ilginç bir fikir ortaya çıkıyor. Bu tekniğe "keyfi önek" denir.
Tahtada bir sütuna 6-7 farklı önek yazılır.
Örneğin:
super-, vice-, semi-, aero-, anti-, zoo-, moto-, astro-, video-, archeo-, melo-, mono-, aqua-…
Daha sonra öneklerin anlamları tartışılır ve örnekler verilir (tahtaya yazılabilir).
Örneğin:
Süper - bitti (süpermen).
Yardımcısı (Başkan Yardımcısı).
Yarım yarım (yarım küre).
Hava-hava (havaalanı).
Anti-karşı ("antimol").
Hayvanat bahçesi - hayvan (hayvanat bahçesi).
Moto- tahrik (motosiklet).
Astro-yıldız (astronomi).
Video - bkz. (video kamera).
Arkeo- antik (arkeolog).
Melo-müzikal (müzik aşığı).
Mono - tek (monolog).
Su-su (akvaryum).
Ayrıca, her öğrenci çifti veya grubu, keyfi bir önek ekleyerek "geliştirilmesi" gereken 1-2 nesnenin adını alır ve yeni nesneyi nerede ve ne için kullanmanın mümkün olacağını açıklar.
Nesne örnekleri:
fırça, yatak, balta, şemsiye, kova, kayaklar, tava, kabin…
"İyileştirmeler" örnekleri:
- küçük yatak (müzik yatağı, uykuya daldığınızda sakin melodiler çalar ve sabahları şevkli);
- video fırçası (çizimleri çizgi filme dönüştürür);
- şemsiye yardımcısı (şemsiye yardımcısı, ıslanmaması için açılır ...).
5. Ev ödevi(3 dakika)
Bir peri masalı sorununa bir çözüm bulun (J. Rodari'nin "Noel Ağaçları Gezegeni" masalının olay örgüsüne göre).
“Uzay gezisi sırasında Marco adlı çocuğun uçtuğu gemi köpek köpeklerinin saldırısına uğradı. Muazzam boyutlarıyla sıradan köpeklerden ayrıldılar, köpekler bir tür canavara benziyorlardı ve aynı zamanda sağır edici bir şekilde havlıyorlardı. Gemiye hiçbir şey yapamıyorlardı ama havlamaları etraftaki her şeyi dolduruyor gibiydi.
Şans eseri, gemi köpeklerden daha hızlı hareket etti ve kısa süre sonra çok geride kaldılar.
… Ama bir gün, Marco zaten Noel Ağaçları Gezegenindeyken, hoparlörden aniden heyecanlı bir ses geldi:
- Dikkat! Dikkat! Havlayan köpek-köpek donanması yine gezegenimize doğru koşuyor. Hemen kulaklarınızı tıkayın ve alarm bitene kadar bu pozisyonda kalın!..
Köpekler gezegenin sakinlerine zarar veremez, ancak sağır edici havlamaları uzun süre sürdürülemez.
Köpeklerin havlamasını engellemek için ne yapılabilir?
6. Dersi özetleme (3 dakika)
Dersin beklenmedik sonuyla ilişkilendirilen “fantezi fasulyesi”ni tartışabilirsiniz (örneğin: “çan + panter”, “teneffüs + + hamamböceği”, “dergi + bülbül” ...)
Başvuru"MİTTEN ÜZERİNDE BİR SİNEK" MASALININ ALANLARININ ÇEŞİTLERİ
- "Eldiven üzerindeki benek bir sineğe benziyordu, kız onunla oynamaya başladı ve benek canlandı, kızın yerine getirmesi gereken arzuları, istekleri, kaprisleriyle gerçek bir sineğe dönüştü ..."
- "Kış için uykuya dalmak istemeyen, sonbaharda meraklı bir sinek eldivenin içine tırmandı ..." Kışın maceraları (sonuçta hiç kar, buz görmedi; soğuğun ne olduğunu bilmiyor, bir kar fırtınası...). Olay örgüsünü, bir kar tanesiyle - bir "kış" sineğiyle - nasıl tanıştığını ve arkadaş olduğunu düşünebilirsiniz.
- "Noel Baba Yılbaşıçocuklara sadece hediyeler değil, aynı zamanda eldivenin üzerine hangi desenin işlendiğine bağlı olarak beceriler de verdi: meyveleri olan hemen mükemmel bir şekerci oldu; kardan adamı olan - kışın donmayı bıraktı; dalgalara benzeyen çizgileri olan hemen yüzmeyi öğrendi ... Bir çocuğun eldiveninde sineğe benzeyen anlaşılmaz bir desen vardı - ve Noel Baba ona uçma yeteneği verdi ... "
- “Mitten, mitten büyüklüğünde tüylü beyaz bir kedi yavrusu takma adıdır ve Fly, sürekli bir yerden düşen küçük siyah bir tavuğun adıdır - uçmayı öğrenmiştir ... Arkadaşlıkları ve ne zaman seyahat ettikleri hakkında bir hikaye gezilere çıktılar - Fly on Mitten, çeşitli maceralar vb.
Ders 19
Resepsiyon "Öyleyse ne olacak?"
Dersin ana fikri: masalların devamını icat etmeyi öğrenebilirsiniz.
1. Bilmeceler-şakalar (3–5 dk.)
Öğretmen, çocukların bilmediği 8-10 şaka sorusu sunar. Dersin bu aşaması, sınırlı sayıda soruyla (her bilmece için en fazla 3-5) evet-hayır oyunu şeklinde gerçekleştirilebilir.
Daha sonra görevin performansı analiz edilir: ilk önce hangi cevaplar akla geldi ve hangileri daha sonra, psikolojik atalet cevap vermeye yardımcı olduğunda.
Soru örnekleri (parantez içindeki cevaplar):
Yağmur yağdığında tavşan hangi ağacın altına saklanır? (ıslak altında.)
– İngilizce toz nasıl silinir? (Rusça ile aynı: bir bezle.)
Kim oturarak yürüyor? (Satranç oyuncusu.)
Bir tavuk kendine kuş diyebilir mi? (Hayır, konuşamıyor.)
Dünyanın ortasında ne var? (M harfi)
Boş cepte ne olur? (Delik.)
Boş bir bardağa kaç bezelye sığar? (Hiç de değil, bezelye yürümez.)
Aç bir insan aç karnına kaç yumurta yiyebilir? (Bir şey, diğer herkes artık "aç karnına" olmayacak.)
Profesör akşam saat 8'de yatağa gider ve alarmı sabah saat 9'a kurar. Profesör ne kadar uyuyacak? (Bir saat, çalar saat sabah 9 ile öğleden sonra arasında "ayrım yapmaz".)
- 7 mum yandı. 2 çıktı. Ne kadar kaldı? (İkisi söndü, gerisi yandı.)
- Üç eksantrik vardı, üç kuruş buldular. Arkalarına beş gider, kaç tane bulurlar? (Bilinmiyor, ancak büyük olasılıkla hiç değil.)
2. Pratik çalışma "Öyleyse ne olacak?" (12–15 dakika)
Genellikle çocuklar bir peri masalını "ne çıkarma ne de toplama" olan tam bir bütün olarak algılarlar.
"Sırada ne var?" iyi bilinen hikayelerin devamını icat etmenizi sağlar.
Öğretmen bazı hikayelerin devamını getirmeyi teklif eder.
Örneğin:
- Tilki Kolobok'u yedi, sonra ne oldu? Zencefilli Kurabiye Adam Tilki'nin içinde nasıl davrandı? Belki şarkı söylemeye devam etti ve avlanmasını engelledi? Ya da belki Lisa esnediğinde dışarı atlayıp ondan kaçmayı başardı? ..
- Külkedisi sarayda prensle birlikte yaşamaya başladı, peki ya sonra? Alışkanlıktan ev işi yapmaya devam etti mi? Kız kardeşleri ve üvey annesiyle ilişkisi nasıldı? Nazik kaldı mı, sarayda kime yardım etti? ..
- Zarar vermesi için yaşlı kadın Shapoklyak'a bir sürü balon verildi ve o uçup gitti. Sonra ne oldu? Nereye indi? Görünüşünüzü nasıl açıkladınız? O zaman Cheburashka ve arkadaşlarından nasıl intikam aldı? ..
- Moidodyr sürtüğü yıkadı, sonra ne oldu? Çocuk düzenli miydi? Değişmiş olmasına ailesi ve yoldaşları nasıl tepki verdi? ..
3-4 hikayenin kısaca tartışılması (soruların cevapları) ve bir hikayenin (çocukların seçiminde) "gerçek" bir peri masalı gibi ayrıntılı olarak anlatılabilmesi arzu edilir.
Çocukların zincir boyunca bir devamı bulmaları ve ardından öğretmenin bitmiş hikayeyi tekrar etmesi mümkündür.
3. Ödevi kontrol etme (5 dk)
"Köpek-köpeklerin havlamasından nasıl kaçılır" problemini çözmek için seçenekler, yalnızca yaratıcı bir bakış açısıyla değil, aynı zamanda insanlık açısından da değerlendirilir (bu köpekleri öldürme, yakalama, sakatlama ile ilgili öneriler ... sayılmaz).
Bu seçeneklerin neden kabul edilemez olduğunu, insanlık dışı kararların ne gibi sonuçlara yol açabileceğini tartışabilirsiniz.
4. "Üç uçlu masallar" grupları halinde çalışın (10-12 dk)
- Pek çok sonu olan bir peri masalımız olduğunu söyleyebiliriz - sizin durumdan çıkış yolunuz. Bir peri masalı okuduğunuzda, bazen sondan pek hoşlanmazsınız, farklı olmasını istersiniz ama ne yapabilirsiniz - kitap çoktan yazılmıştır ...
Ve Gianni Rodari alışılmadık peri masalları buldu - okuyucunun en çok sevdiğini seçebileceği üç uçlu peri masalları.
Örneğin yalan söylemeye başlayınca burnu uzayan Pinokyo'nun maceralarını anlatan bir peri masalı. Pinokyo yalan söyledi ve inşaat malzemeleri ticaretinde zengin oldu (burnunu kesip sattı). Ve işte bu masalın üç sonu: bir versiyonda, Pinokyo zengin oldu ama kibar kaldı ve başkalarına yardım etti; başka bir versiyona göre, Pinokyo bir keresinde yanlışlıkla gerçeği söyledi ve tüm serveti kayboldu ve burnu artık "çalışmadı"; üçüncü versiyonda, bir kişi tüm servetini kendisine alarak Pinokyo'yu alt edip onu kandırmayı başardı ...
Gruplara ödev: ünlü peri masallarına birkaç son bulun (masallar öğretmen tarafından sunulur veya isterlerse çocuklar kendileri seçer).
İşin özeti: Masalların sonları olay örgüsü çeşitliliği açısından değerlendirilir.
5. Ödev (2–3 dk)
Durumun birkaç devamı ile gelin: “Öğrenci hatalı yazıyor. Bu ne İYİ yol açabilir?
6. "Fantastik devam" egzersizi (3-5 dk)
Öğretmen bazı gerçek olayları adlandırır. Örneğin: yağmur yağdı, bir portre çizildi, bir inek öttü, bir bisiklet bozuldu, bir papatya büyüdü ... Muhteşem, alışılmadık sonuçlar bulmanız gerekiyor.
Örneğin:
-Yağmur yağdı ama yerde çimen yerine yeni yağmurlar büyüdü (damlalar yağmur tohumlarıydı). Sonra ne oldu?
- Bir portre çizdiler ve o duyabiliyor ve konuşabiliyordu. Nerede ve ne için kullanılabilir?
İnek mırıldandı ve bunu duyan herkesin elinde bir bardak süt vardı. Her şey nasıl sona erdi?
7. Dersi özetleme (3 dk)
Bir tartışma şeklinde yapılabilir: “Derste neler vardı? Bundan sonra ne olacak? Ne alırsınız?"
Ders 20
Alım "Yaratıcı hata"
Dersin ana fikri: Bir peri masalı icat etmek için kelimelerdeki hataları kullanabilirsiniz.
1. Dikkat oyunu "Yasak hareket" (3 dk)
Öğretmen kendisinden sonra tekrarlanması gereken çeşitli hareketleri gösterir. Bu durumda, herhangi bir hareket (örneğin, eller yukarı) yasak olarak ilan edilir, tekrar edilemez (başka bir hareket gösterebilir veya önceki pozisyonda kalabilirsiniz).
Oyun hızlı tempolu bir nakavtla oynanır.
2. Ödevi kontrol etme (5 dk)
Kuralların çiğnenemeyeceği bir oyun oynadık. Hayatta da çiğnememek daha iyi olan birçok kural ve yasak vardır: kibritlerle oynayamazsınız, yaklaşan bir arabanın önünde yolun karşısına geçemezsiniz, kulaklarınızı keskin nesnelerle temizleyemezsiniz (kendinize devam edin).
Okulda da kurallarla çevrilisiniz ve onları çiğnemenin hoş olmayan sonuçları var: bir "ikili" alabilirsiniz, cezalandırılabilirsiniz, işinizi yeniden yapmanız gerekir, vb.
Ama belki hatalarda iyi bir şeyler vardır?
Çocuklar varsayımlarını ifade eder, sonunda öğretmen özetler:
Gerçekten de hatalarından ders alıyorlar. Ve Gianni Rodari, insanın sadece hatalardan değil, hayal kurmayı da öğrenebileceğini keşfetti. Bugün yapacağımız şey bu.
3. Grup çalışması “Hatayı açıklayın” (12–15 dk)
- "Araba" kelimesini hatasız doğru yazarsanız, fantezi işe yaramaz - bu herkesin bildiği sıradan bir araba. Ve öğrenci bir hata yaptıysa ve bazı harfleri kaçırdıysa veya yanlışlıkla fazladan bir harf girdiyse ... Ve sonra şu kelimeler ortaya çıkabilir: "otomobil" - muhtemelen benzin yerine atom enerjisi kullanır; "araba" - belki de çok sert koltukları vardır; "araba" - bu araba yüzebilir; ve "araba" yazarlar için özel bir arabadır.
Bu makinelerin her biri hakkında bazı ilginç hikayeler yazmak zaten mümkün ... Bir hata, bir nesnede alışılmadık, komik bir şey görmeye yardımcı olduğunda kendi örneklerinizi verin.
- Tek bir kelime değil, cümle içindeki bir kelime alındığında, özellikle herkes tarafından iyi biliniyorsa, ilginç grafikler elde edilir.
Örneğin, "Akıl iyidir, ama iki daha iyidir" atasözündeki bir hata, şu ifadeye yol açtı: "Bıyık iyidir, ancak iki daha iyidir." Bu gerçekten olabilir, açıklamaya çalışın: kime ve neden bir bıyık yeterli değil de iki bıyık gereklidir?
- Ve tek bir cümleyle açıklayamazsın, ama bir olay örgüsü bulabilirsin ...
Gruplar hatalı 1-2 cümle alırlar (atasözleri, şiirsel dizeler, çocuk çalışmalarından hatalı cümleler kullanabilirsiniz - eke bakın), bunun nasıl ve neden olduğunu açıklamanız gerekir.
Eserlerin değerlendirilmesi olay örgüsünün detaylandırılması, inandırıcılık ve gerekçelerin özgünlüğü açısından yapılır.
4. "Kit ve Kedi" Egzersizi (15 dk)
– Şair Boris Zakhoder, “Balina ve Kedi” adlı uzun bir peri masalı ortaya attı. Ve konusu tam olarak bir hata yapıldığı gerçeğine dayanıyor ve olan buydu:
Kedi çok büyük, sadece korkutucu,
Balina küçüktü, çirkindi,
Balina miyavladı, kedi şişti,
Balina yüzmek istemedi...
Kedi okyanusta yüzüyor
Bir balina bir tabaktan ekşi krema yiyor
Kit karada fare yakalar,
Denizdeki kedi kovaları döver...
Ama sonra balina gemisinin önünde aniden dev bir kedi belirdiğinde bir sorun çıktı ... Her şey iyi bitiyor: metinde bir yazım hatası bulundu, hata düzeltildi ve her şey her zamanki yerine düştü ...
Öğretmen çocukları benzer bir peri masalı yazmaya davet eder.
Oluşturma sırası:
1) Sesi benzer olan herhangi iki kelimeyi seçin.
Örneğin:
Karga bir taçtır.
2) Seçilen nesneleri değiştirin.
Örneğin:
Karga kraliçenin başında, taç ise bahçedeydi.
3) Bunun nasıl olabileceğine dair bir açıklama yapın.
Örneğin:
“Bir gün o kadar kuvvetli bir rüzgar esti ki, taç kraliçenin kafasından uçuruldu ve şehrin dışındaki bahçeye getirildi ... Bu sırada bir daldan kraliçenin tam kafasına uyuyan bir karga düştü ama fark etmedi. herhangi bir şey ..."
4) Olay örgüsünü geliştirin (masalın devamını bulun).
Örneğin:
“Karga uyandı ve sarayda baloya geldiğini görünce çok şaşırdı. Bu sırada kraliçe aynaya gitti ve başında bir karganın oturduğunu gördü. Ama baloda olduğu için kraliçe kargayı kovalamadı, aksine onu mücevherlerle süslemesini emretti ... Saraylılar bunun yeni bir moda olduğuna karar verdi ve karga avı baştan sona başladı. ülke, kadınların saç modellerini süsleyecek şekilde hizmet ettiler ...
Bu sırada fakir bir köylü bahçede bir taç buldu ve onu pazarda satmaya karar verdi. Ama kimsenin tacı almak istemediği ortaya çıktı çünkü herkes sadece bir kuzgun aldı ...
Ve köylü şunu buldu: kuzgunlarla süslenmiş kronlar yapmaya başladı ve onları sattı, yapay kuzgunların gerçek kuzgunlardan çok daha uygun olduğunu garanti etti ve taçtan dekorasyon için mücevherler aldı ... "
Not. Genellikle, toplu çalışma sırasındaki bir derste, tamamlanmış bir peri masalı elde edilmez, sadece olay örgüsünün gelişimi için talimatlar belirtilir.
5. Ödev (2–3 dk)
Sınıfta icat edilen bir olay örgüsü geliştirin veya kendi benzer hikayenizi oluşturun.
6. Dersi özetleme (3-5 dakika)
"Bir zamanlar büyük bir mucit olmayı hayal eden genç bir adam varmış. Gece gündüz çalıştı, yıllarca çalıştı ve sonunda kendi kendine şöyle dedi:
– Çok şey öğrendim, ÖĞRENCİ oldum ve şimdi neler yapabileceğimi herkese göstereceğim!
Hemen denemeye başladı ve peynirde delikler icat etmeyi başardı. Ama sonra deliklerin çoktan icat edildiğini öğrendi.
Ve sonra tekrar öğrenmeye başladı. Sabahtan akşama, akşamdan sabaha kadar çalıştım, aylarca çalıştım ve sonunda kendi kendime dedim ki:
- Bitirme zamanı. Şimdi zaten ÖĞRENCİYİM... Neler yapabileceğimi görmeliyiz.
Ve herkes şemsiyedeki delikleri icat ettiğini gördü. Ve herkes çok güldü. Ama yılmadı, kitaplarına yeniden başladı, deneylerine devam etti ve sonunda kendi kendine şöyle dedi:
Şimdi yanılmadığıma eminim. Artık sadece bir BİLİM ADAMIYIM.
Ama yine de yanılmıştı. Gemileri suluboya ile boyama fikrini ortaya attı. Çok pahalıydı ve denizin rengini değiştirdi.
"Yine de pes etmeyeceğim! - kafası zaten gri saçlarla kaplı olan cesur mucit karar verdi.
Tekrar kitapların başına oturdu ve o kadar çok çalıştı ki, gerçekten BİLİM ADAMI oldu. Ve sonra ne isterse icat edebildi. Örneğin, aya yolculuklar için bir araba icat etti; bin kilometre koşmak için yalnızca tek bir pirinç tanesine ihtiyaç duyan bir tren; hiç eskimeyen ayakkabılar ve daha pek çok ilginç şey.
Düşünemediği tek şey, asla hata yapmamayı öğrenmekti. Ve muhtemelen, kimse bunu bulmayacak.
Fasulye fantezisi. Çocuklar sırayla resimlere veya oyuncaklara bakarlar, ardından bir peri masalında birleştirmesi zor olan iki nesne seçerler. Onlar hakkında bir hikaye yazmaya fantazi fasulyesi denir. Böylece çocuklara bir kedi ve bir çanta gösteren iki resim gösterebilir ve bir peri masalı bulmayı teklif edebilirsiniz. Tabii ki, bir kedi ile bir köpek, bir kedi ile bir fare arasındaki ilişkiyi hayal etmek daha kolay. Ancak, artan karmaşıklığa sahip bir ortam oluşturmak için özel olarak gereklidir. Sadece düşünen, icat eden, aktif bir zihinsel aktivite durumunda olan çocuklar gelişebilir. "Fantezi çekirdeği" yöntemini kullanarak bağlantıları için size aşağıdaki nesne ve fenomen çiftlerini sunuyoruz. Böyle bir hikayeden bir örnek alalım. "Dolaptaki fil". Evde porselen bir fil yaşıyordu. Sıkılmış ve yalnızdı, hiç arkadaşı yoktu. Bir gün yürüyüşe çıkmış ve birden sokağın sonunda bir dolap olduğunu görmüş ve canı sıkılmış. Fil sormuş: "Neden burada duruyorsun, evin yok mu?" - "Evim yok, arkadaşım yok - yapayalnızım!" kabine cevap verdi. Fil önerdi: "Arkadaş olalım!" Gardırop kabul etti. Konuşmaya başladılar ve böylece arkadaş oldular. O zamandan beri dolap filin evinde yaşıyor, birbirlerini koruyorlar.
"Masal yazmayı öğreterek daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşma yaratıcılığının oluşumu" sunumundan 23. slaytBoyutlar: 720 x 540 piksel, biçim: .jpg. Bir derste kullanmak üzere ücretsiz bir slayt indirmek için görsele sağ tıklayın ve "Resmi Farklı Kaydet..." seçeneğine tıklayın. "Peri masalları.pptx'in kompozisyonunu öğreterek yaşlı okul öncesi çocukların konuşma yaratıcılığının oluşumu" sunumunun tamamını 3185 KB'lik bir zip arşivinde indirebilirsiniz.
"Okul öncesi eğitim kurumunda matematik" - Çocuklar masaya oturur ve dikteden çizim yapar. Bakın tren ne kadar uzun. Bir yük treni geliyor. Masaya oturacağız ve bazı görevler yapacağız. Eğlenceli hale getirmek için bir şarkı söyleyelim. Römorklar koşuyor, koşuyor, koşuyor. Mektubu okuyalım. Carlson, kodlu kartları gösteriyor. Ders için materyal.
"Çocuklar için matematik geliştirme" - Bunny. Üçgen. Daire. Çocuklar için matematik. Yuvarlak nesneler. Geometrik figürler. Çocukları geometri ile tanıştırın. Entelektüel gelişim faktörü. Tanıtım malzemesi. Bir üçgen oluşturalım.
"Okul öncesi çocuklar için matematik" - Matematiksel yetenekler. Gyenes Mantık Blokları. Yetenekler. Gökkuşağı programı. Program analizi. Kartlar - semboller. Mantıksal blokları kullanma görevleri. Eğitim ve öğretim programı, çocuk Yuvası. Mantıksal blokların kullanımı. Bir tür düşünce. "Çocukluk" Programı. Program Geliştirme".
"Merhaba Dünya" - Afrika'ya Yolculuk Avustralya'ya Yolculuk ve Antarktika'ya Yolculuk Amerika Hayvanat Bahçesi'ne Yolculuk. Olası maksimum. Dünyaya karşı tutumunuzu açıklayabileceksiniz. nafaka ile nasıl çalışılır. Farklı sınıflar için yaklaşık ders programı yaş grupları. Belirli kavramların figüratif oluşumu. Farkındalık. Zayıfa da güçlüye de odaklanmak imkansızdır.
"Okuryazarlık" - Bir süs çizmek. biçim çoğul. Zıt anlamlıların seçimi. Yeşil daire. Güçlü temel. Gereksiz olan nedir? Kelime dağarcığının yeterliliği. Tek kelimeyle diyebileceğiniz gibi. "L" sesinin kelimelerdeki yerini belirleyin. Konuşmanın gramer yapısının oluşumu. yumurtadan çıkma Konuşma seslerine sahip olmanın doluluğu.
Hikayenin çıkış noktası olan fantezi temasının tek bir kelimeden nasıl ortaya çıktığını gördük. Ama bu daha çok optik bir illüzyondu. Aslında, bir kıvılcım oluşturmak için bir elektrik yükü yeterli değildir - iki taneye sahip olmanız gerekir. Bir kelime (“Buffalo. Ve isim işe yaradı…” diyor Montale) ancak başka bir kelimeyle karşılaştığında canlanıyor, onu kışkırtıyor, onu yeni anlamsal olasılıkları ortaya çıkarmak için alışkanlığın rayından çıkmaya zorluyor. Mücadelesiz hayat olmaz. Hayal gücü hiçbir şekilde zihnin ayrı bir parçası değildir, zihnin kendisidir, onunla birdir ve çok farklı alanlarda aynı yöntemlerle gerçekleştirilir. Zihin barış içinde değil, mücadele içinde doğar. Henri Vallon, "Çocuklarda düşünmenin kökenleri" adlı çalışmasında
düşüncenin eşleştirilmiş kavramlardan doğduğunu yazar. "Yumuşak" kavramı, "sert" kavramının ortaya çıkışından önce ve sonra değil, onunla eşzamanlı olarak, yaratılış olan çarpışma sürecinde ortaya çıkar. "Düşüncenin temeli, onun ikili yapısıdır, bireysel unsurları değil. Bir çift, bir ikili, tek bir elementten daha önce ortaya çıktı.
Yani başlangıçta muhalefet vardı. Paul Klee, Theory of Form and Image adlı eserinde şöyle yazarken aynı görüşü paylaşıyor: “Bir kavram, karşıtı olmadan düşünülemez; kendi içinde kavram yoktur, kural olarak “binom kavramları” ile uğraşıyoruz.
Bir hikaye ancak "fantezi binomesinden" doğabilir.
"At - köpek" özünde bir "fantezi binom" değildir. Bu sadece bir hayvan türü içindeki basit bir ilişki. Bu iki dört ayaklıdan söz edildiğinde, hayal gücü kayıtsız kalıyor. Bu, büyük bir üçüncü tip akordur ve cazip bir şey vaat etmez.
İki kelimenin belirli bir mesafeyle ayrılması, birinin diğerine yeterince yabancı olması, yakınlıklarının bir şekilde alışılmadık olması gerekir - ancak o zaman hayal gücü, belirtilen kelimeler arasında bir ilişki kurmaya çabalayarak aktif olmaya zorlanacaktır. her iki yabancı unsurun bir arada var olabileceği tek, bu durumda fantastik bir bütün yaratmak. Bu nedenle, "fantastik iki terimli" tesadüfen belirlendiğinde iyidir. Biri diğerinin ne dediğini bilmesin diye iki çocuk iki kelime dikte etsin; ya da kura çekebilir ya da okuma bilmeyen bir çocuğun bir sözlüğün geniş aralıklı sayfalarını parmağıyla göstermesine izin verebilirsiniz.
Ben öğretmenken iki öğrenciyi tahtaya çağırdım, biri tahtanın görünen tarafına, diğeri arkasına bir kelime yazmalarını istedi. Bu küçük hazırlık ritüeli biraz mantıklıydı. Gergin bir beklenti, sürpriz atmosferi yarattı. Bir çocuk herkesin önünde "köpek" kelimesini yazdıysa, o zaman bu, beklenmedik bir olaya katılmak için alışılmadık bir durumda belirli bir role hazır özel bir kelimeydi. "Köpek" artık sadece bir dört ayaklı değil, bir maceranın kahramanı, tamamıyla emrimizde olan bir kurmaca karakterdi. Tahtayı çevirerek, diyelim ki "dolap" kelimesini bulduk. Çocuklar onu büyük bir kahkahayla karşıladılar. "Ornitorenk" veya "dörtyüzlü" kelimesi bu kadar başarılı olamazdı. Ayrı ayrı ele alındığında, "gardırop" kelimesi sizi ne güldürür ne de ağlatır. İnert, renksizdir. Ancak "köpek" ile eşleştirilen "dolap" tamamen farklı bir konudur. Bu bir keşif, bir buluş, bir teşviktir.
Yıllar sonra Max Ernst'in "sistematik önyargı" fikrinin gerekçesini okudum. Ernst, De Chirico'nun boyadığı kabinin görüntüsünü kullandı - klasik bir manzaranın ortasında, zeytin ağaçları ve Yunan tapınakları. "Yerinden edilmiş", alışılmadık bir bağlama giren dolap, bir tür gizemli nesneye dönüştü. Belki bu dolapta asılı duran giysiler vardı, belki de yoktu. Gerçek şu ki, dolap cazibe doluydu.
Viktor Shklovsky, L.N. Tolstoy'un sıradan bir kanepeden bahsederken elde ettiği "yabancılaşma" etkisini, daha önce hiç kanepe görmemiş ve onu nasıl kullanacağı hakkında hiçbir fikri olmayan bir kişinin kullanacağı sözlerle anlatıyor.
"Fantezi iki terimlisinde" sözcükler olağan anlamlarıyla alınmaz, her gün göründükleri dilbilimsel alandan kurtarılır. Onlar "bağımsız", "yerinden edilmiş", kapılmış ve şimdiye kadar görülmemiş bir gökkubbede süzülüyorlar. Bence bunlar eğlenceli bir hikayenin ortaya çıkması için en uygun koşullar.
Öyleyse aynı iki kelimeyi ele alalım: "köpek" ve "gardırop".
Bunları ifade etmenin en kolay yolu, bir edatın yardımına başvurmaktır (ve Rusça'da da bir durum. - Yu.D.). Bu şekilde birkaç resim elde ederiz:
dolaplı köpek
dolaptaki köpek
dolaptaki köpek
Bu resimlerin her biri, belirli bir durumu icat etmek için temel oluşturabilir:
1. Sırtında bir gardıropla sokakta koşan bir köpek. Bu onun standı, yani özel bir şey yok. Kabuklu bir salyangoz gibi her zaman üzerinde taşır. Ve böyle devam eder, anlayışınıza göre.
2. Köpek Gardırobu: Bunun gibi bir fikir, bir mimara, tasarımcıya veya zengin iç mekanlar uzmanına ilham verebilir. "Köpek dolabı", köpek kıyafetlerini, bir dizi ağızlık ve tasma, sıcak terlikler, ponponlu bir kuyruk, lastik kemikler, oyuncak kedi yavruları, bir şehir rehberi (böylece köpek süt, gazete ve sigara için gider) saklamak için tasarlanmıştır. sahibi için). Aklıma bu konuyla ilgili herhangi bir olay örgüsü gelmiyor.
3. Dolaptaki köpek: Bu umut verici bir konu. Eve gelen Dr. Polifemo, ev ceketi için dolaba tırmanıyor ve dolapta bir köpek var. Hemen bu fenomen için bir açıklama bulma ihtiyacı ile karşı karşıyayız. Ancak açıklama daha sonraya ertelenebilir. Şu anda durumu yakın mesafeden analiz etmek daha ilginç. Belirsiz cins köpek. Belki petrol, belki siklamen ya da ormangülleri avlamak için eğitilmiştir. İyi huylu, kuyruğunu kibarca sallıyor, kibarca pati veriyor ama dolaptan çıkmayı dinlemek istemiyor; Doktoru Polifemo ne kadar yalvarırsa yalvarsın, köpek amansızdır.
Polifemo duş almak için banyoya gider ve orada, dolapta başka bir köpek bulur. Üçüncüsü mutfak dolabında tencerelerin arasında oturuyor, dördüncüsü bulaşık makinesinde, bir diğeri yarı donmuş halde buzdolabında. Şirin bir köpek yavrusu bir süpürge deliğinde saklanır ve küçük bir kucak köpeği masanın çekmecesinde saklanır. Polifemo, elbette asansör operatörünü arayabilir ve onun yardımıyla davetsiz misafirleri daireden çıkarabilirdi, ancak Dr. Polifemo bir köpek aşığıdır ve kalbi ona başka bir çözüm söyler. Kasap dükkânına koşarak misafirlerini doyurmak için on kilo bonfile aldı. Bundan sonra günde on kilo et alıyor. Bu gözden kaçamaz. Kasap dükkanının sahibi bir şeylerin ters gittiğini hissetti. Sohbetler oldu, dedikodular oldu, iftira niteliğinde uydurmalar başladı. Dr. Polifemo dairesinde atom bombası peşinde casuslar saklamıyor mu?
sırlar? Bazı şeytani deneyler yapmıyor mu - yoksa neden bu kadar çok yarı mamul et ürününe ihtiyacı olsun ki? Zavallı doktor müşteri kaybetmeye başladı. Polise bildirildi. Polis şefi, doktorun evinin aranmasını emretti. Ve ancak o zaman, Dr. Polifemo'nun tüm bu sıkıntıları yalnızca köpeklere olan sevgisinden dolayı yaşadığı ortaya çıktı.
Bu aşamada hikaye sadece "hammadde" dir. Onu işlemek, bitmiş bir ürüne dönüştürmek yazarın görevidir. Biz sadece tek bir şeyle ilgileniyorduk: "fantastik binom"a bir örnek vermek. Saçmalık saçmalık olarak kalabilir. Süreç önemlidir: çocuklar mükemmel bir şekilde ustalaşır ve bundan gerçek zevk alırlar - Bunu İtalya'daki birçok okulda gözlemleme fırsatım oldu. Tarif edilen egzersiz elbette oldukça somut sonuçlar veriyor, bunun hakkında daha sonra konuşacağız. Ancak eğlence hafife alınmamalıdır. Özellikle okullarımızda ne kadar az güldüğümüzü düşündüğünüzde. Pedagojik süreçle ilgili en kökleşmiş ve üstesinden gelinmesi zor fikirlerden biri, tam da bu sürecin kasvetli bir şekilde ilerlemesi gerektiği inancında yatmaktadır. Giacomo Leopardi, 1 Ağustos 1823'te Dzibaldon'unda bu konuda bir şeyler biliyordu: Yetişkin bir kişi, tüm çetin sınavlarına rağmen, yapabilse bile, bir zamanlar yaşadıklarını yeniden yaşamamak için bir daha çocuk olmayı asla kabul etmezdi.
5. "HAFİF" VE "ÇİZMELER"
Aşağıdaki hikaye, Reggio Emilia'daki Diana Hazırlık Okulu'ndaki üç arkadaşının katılımıyla beş buçuk yaşında bir çocuk tarafından icat edildi. Doğduğu "iki terimli fantezi" - "hafif" ve "çizmeler" - öğretmen tarafından önerildi (bu yöntemi seminerimizde tartıştığımızın ertesi günü). Lafı daha fazla uzatmadan işte hikaye:
Bir zamanlar babasının ayakkabılarını giymeyi seven bir çocuk varmış. Baba, oğlunun ayakkabılarını almasından bıktı ve bu yüzden bir akşam oğlunu alıp avizeden astı; gece yarısı oğul yere düştü, sonra baba şöyle dedi:
- Kim bu, hırsız değil mi?
Baktı - oğul yerde yatıyordu. Ve her şey yanıyor. Sonra baba başını çevirdi ama dışarı çıkmadı, kulaklarını çekti ve oğul yanıyordu, burnunun ucunu bastırdı - tekrar yanıyor, saçını çekti - yanıyor, göbeğine bastırdı - yanıyor. Sonra baba oğlunun ayakkabılarını çıkardı ve sonra dışarı çıktı.
Bu arada, ana anlatıcı tarafından değil, başka bir çocuk tarafından icat edilen son, adamların zevkine o kadar uygundu ki kendilerini alkışladılar: aslında, bulgu doğru ve mantıklı bir şekilde daireyi kapattı ve hikayeye bütünlük kazandırdı; ama başka bir şey daha vardı.
Bence Sigmund Freud'un kendisi, görünmez bir şekilde orada olabilseydi, "Oedipus kompleksi" teorisinin ruhuyla bu kadar kolay yorumlanabilen bir hikayeyi olay örgüsünden başlayarak, çocuğun babasınınkini taktığı olay örgüsünü duyunca heyecanlanırdı. ayakkabı. Ne de olsa “babanın ayakkabılarını çıkarmak”, annenin yanında onun yerini almak demektir! Bu mücadele eşitsizdir, dolayısıyla her türlü ölüm hayaletinin kaçınılmazlığı. Kendinize hakim olun:
"Asmak", "kapatmak" anlamında yakındır. Ama çocuk nereye gitti - yerde mi yoksa yerde mi? Trajik sonucu ifade eden "söndü" kelimesini doğru okursanız tüm şüpheler ortadan kalkacaktır. "Kaybolmak" ve "ölmek" eşanlamlıdır. "Yılların renginde kaybolun" - ölüm ilanlarında yazılmıştır. Daha güçlü, daha olgun kazanır. Gece yarısı, ruhların saatinde kazanır ... Ve bitmeden önce - ayrıca işkence: "başını büktü", "kulaklarını çekti", "burnunun ucunu bastırdı" ...
Psikanaliz alanından gelen bu keyfi deneyime fazla kapılmayacağım. Bunun için uzmanlar var: Ellerinde kartlar var. Ama "derin", bilinçaltı gerçekten dramaları için bir sahne olarak "fantezi benomunu" ele geçirdiyse, o zaman bu kendini nasıl gösterdi? Çocukların zihninde "çizmeler" kelimesinin yarattığı yankılanmada. Bütün çocuklar babalarının ayakkabılarını ve annelerinin ayakkabılarını giymeyi sever. "onlar" olmak. Daha uzun olmak. Ve sadece "farklı" olmak için. Giyinme oyunu, sembolizminin yanı sıra, yarattığı grotesk etki nedeniyle her zaman eğlencelidir. Bu tiyatrodur: Başkasının kostümünü giymek, rol oynamak, kendine ait olmayan bir hayat yaşamak, başkalarının jestlerini benimsemek ilginçtir. Çocukların babalarının ceketini veya büyükannelerinin eteğini giymelerine sadece karnaval için izin verilmesi üzücü. Giydirme oyunları için evde her zaman kullanılmış giysilerden oluşan bir sepet bulunmalıdır. Reggio Emilia'nın çocuk kurumlarında sadece bunun için sepetler değil, tüm giyinme odaları var. Roma'da Sannio Caddesi'nde ikinci el eşyaların, modası geçmiş gece elbiselerinin satıldığı bir çarşı var; kızımız küçükken yukarıda bahsedilen sepeti doldurmak için oraya gitmiştik. Eminim arkadaşları bu "giyinme odası" sayesinde özellikle evimizi çok sevmiştir.
Çocuk neden yanıyor? Analojide en bariz neden aranmalıdır: Bir çocuk bir elektrik ampulü gibi bir avizeye "asılıysa", o zaman bir ampul gibi davranır. Ancak, babasının onu "becerdiği" anda çocuk "ateşlenirse" bu açıklama yeterli olacaktır. Ancak bu yerde herhangi bir "ateşlemeden" söz edilmiyor. Çocuğun ancak yere düştükten sonra "aydınlandığını" görüyoruz. Çocuğun hayal gücünün analojiyi keşfetmesi biraz zaman (birkaç saniye) aldıysa, bunun nedeni analojinin "vizyon" yardımıyla hemen gün ışığına çıkmamasıydı (küçük anlatıcı "berbat" çocuğu "gördü") "yanıyor"), ancak önce "sözlü seçim" ekseni boyunca geçti. Çocuğun kafasında hikaye devam ederken “askıya alınmış” kelimesi etrafında kendi bağımsız çalışması dönüyordu. İşte bu zincir: "askıya alındı", "açık", "yandı". Sözlü analoji ve söylenmemiş kafiye, muhteşem görüntünün analojisine yol açtı. Kısacası, aynı Dr. Freud'un bir rüyadaki yaratıcı süreçler üzerine çalışmasında çok iyi tanımladığı "imgelerin yoğunlaştırılması" üzerine yapılan çalışma gerçekleşti. Bu açıdan bakıldığında, hikaye bize gerçekten "gözleri açık bir rüya" gibi görünüyor. Sahnenin tüm atmosferi, saçmalığı, temaların katmanlaşması böyledir.
Babanın “ampullü çocuğu” “söndürme” girişimlerinin yardımıyla bu atmosferden çıkıyoruz. Bu temanın varyasyonları analoji yoluyla empoze edilir, ancak farklı şekillerde gelişir: ampulü söndürmek için gerekli hareketlerin deneyimi (söndürmek, düğmeye basmak, ipi çekmek vb.) kendi vücudu (kafa geçişinden kulaklara, buruna, göbeğe vb.). Bu aşamada oyun kolektif hale gelir. Ana anlatıcı yalnızca bir fünye rolünü oynadı, patlama herkesi içeriyordu, sonucu sibernetik "güçlendirme" olarak adlandırırdı.
Seçenekler ararken çocuklar birbirlerini inceler, bir komşunun vücudunda yeni buluntular keşfeder; hayat hikayeye bağlanır, keşiflere yol açar, kafiyenin lirik duruma dışarıdan getirdiği içeriği şiiri oluşturan şaire dikte ettiğinde yaptığına benzer bir şey olur. Tarif edilen hareketler de tam olarak olmasa da kafiyelidir ve bunlar komşu tekerlemelerdir, yani en basit tekerlemelerdir, tipik bir tekerlemedir.
Son varyant - "baba oğlunun ayakkabılarını çıkardı ve sonra dışarı çıktı" - uykudan daha da kesin bir kopuşa işaret ediyor. Ve bu mantıklı. Çocuğu "yanık" durumda tutan babasının ayakkabılarıydı, çünkü her şey onlarla başladı; çocuğun ayakkabılarını çıkarırsan ve ışık kaybolursa - hikaye burada bitebilir. Mantıksal düşünce tohumu, sihirli aleti - "babanın ayakkabılarını" - orijinalinin ters yönüne yönlendirdi.
Çocuklar bu keşfi yaparken, hayal gücünün serbest oyununa "tersine çevrilebilirlik" matematiksel unsurunu katarlar - yine de fikir olarak değil, metafor olarak. Fikre daha sonra gelecekler, ancak şimdilik, muhteşem görüntü, görünüşe göre, fikrin yapısallaştırılmasının temelini oluşturdu.
Son söz (sonuncusunun elbette tesadüfen olduğu gerçeği), hikayeye ahlaki kriterlerin dahil edilmesiyle ilgilidir. Ahlaki açıdan bakıldığında, bu hikaye itaatsizliğin bir cezası olarak görünür, üstelik ilgili kültürel modelin ruhuyla sürdürülür. Babaya itaat edilmelidir, cezalandırma hakkı onundur. Geleneksel sansür, hikayenin aile ahlakı çerçevesinde sürdürülmesini sağladı. Müdahalesi, hikayede hem cennetin hem de dünyanın bir eli olduğunu söylemek için gerçekten gerekçe veriyor: çelişkileri, deneyimi, hafızası, ideolojisi ve elbette tüm işlevleriyle kelime ile bilinçaltı. En azından kısaca yapmaya çalıştığım gibi, tamamen psikolojik veya psikanalitik bir okuma, hikayenin anlamını çeşitli açılardan aydınlatmak için yeterli olmayacaktır.
6. ŞEY OLURSA NE OLUR...
Novalis'in yazdığı gibi, bir hipotez bir ağ gibidir: onu atın ve er ya da geç bir şey yakalayacaksınız.
Hemen ünlü bir örnek vereceğim: Bir kişi aniden iğrenç bir böcek kılığında uyanırsa ne olur? Bu soruya, Franz Kafka'nın "Dönüşüm" adlı kısa öyküsünde karakteristik bir ustalıkla yanıt verdi. Kafka'nın hikayesinin tam olarak bu sorunun cevabı olarak doğduğunu iddia etmiyorum ama gerçek şu ki trajik durum burada tam da tamamen fantastik bir hipotezin sonucu olarak yaratılıyor. İçinde her şey mantıklı ve insanca anlaşılır, anlamla dolu, kabul edilebilir hale gelir. çeşitli yorumlar. Sembolik bir şeyin kendine ait bir hayatı vardır ve birçok gerçek durumda temsil edilebilir.
"Fantastik hipotezler" tekniği son derece basittir. Her zaman bir soru şeklinde ifade edilir. Olsaydı ne olurdu?
Soruyu yöneltmek için karşına çıkan ilk özne ve yüklem alınır. Kombinasyonları, hangisinin çalışabileceği temelinde bir hipotez verir.
Konu "Reggio Emilia şehri" ve yüklem "uçmak" olsun. Reggio Emilia şehri uçmaya başlasaydı ne olurdu?
Konu "Milano" ve yüklem "denizle çevrili" olsun. Milano bir anda kendini denizin ortasında bulsa ne olurdu?
İşte anlatı öğelerinin kendilerinin sonsuza kadar çoğalabileceği iki durum. Yardımcı malzemeyi stoklamak için reaksiyonu hayal edebiliriz. farklı insanlar olağanüstü haberlere, şu veya bu olayın neden olduğu her türlü olayı, bunlarla bağlantılı olarak ortaya çıkan anlaşmazlıkları hayal edin. Geç Palazzeschi tarzında tam bir destansı tuval olduğu ortaya çıkacaktı. Ana karakter, örneğin, etrafında en beklenmedik olayların kasırgasının bir atlıkarınca gibi döneceği bir çocuk yapılabilir.
Fark ettim: Köy çocuklarına benzer bir konu verildiğinde, haberi ilk keşfedenin köyün fırıncısı olduğunu beyan ediyorlar - sonuçta herkesten önce, hatta zili çalması, araması gereken kilise görevlisinden önce kalkıyor. matinler için. Şehirde keşif gece bekçisi tarafından yapılır; bekçi, erkeklerde neyin daha gelişmiş olduğuna, vatandaşlığa veya aileye bağlılığa bağlı olarak, haberi belediye başkanına veya karısına anlatır.
Şehir çocukları genellikle kişisel olarak tanımadıkları karakterleri manipüle etmeye zorlanırlar. Köy çocukları için daha iyidir, bir tür soyut fırıncı icat etmemeleri gerekir, akıllarına hemen fırıncı Giuseppe gelir (Ona Giuseppe'den başka bir şey diyemem: babam bir fırıncıydı ve adı Giuseppe'ydi); bu onların tanıdıklarını, akrabalarını, arkadaşlarını hikayeye dahil etmelerine yardımcı olur ve bu da oyunu hemen daha eğlenceli hale getirir.
Paese Sera'da bahsettiğim yazılarda şu soruları yönelttim:
- Sicilya'nın düğmeleri kopup kaybolsaydı ne olurdu?
-Bir timsah kapınızı çalsa ve sizden kendisine biraz biberiye ödünç vermenizi istese ne olur?
- Asansörünüz çökerse - dünyanın çekirdeğine düşerse veya aya çıkarsa ne olur?
Ancak üçüncü tema daha sonra benim için gerçek bir hikayeye dönüştü, kahramanı bir bardan garsondu.
Çocuklar için de durum aynıdır: en saçma ve beklenmedik sorular onları büyüler, çünkü sonraki çalışma, yani bir temanın geliştirilmesi, zaten yapılmış bir keşfin üstesinden gelmek ve onu sürdürmekten başka bir şey değildir; Bununla birlikte, elbette, temanın çakıştığı durumlar vardır. kişisel deneyimçocuk, içinde büyüdüğü çevreyle, çevresi ile uyumlu olarak, çocuğu kendi başına istila etmeye, zaten tanıdık içerikle dolu gerçeğe alışılmadık bir yönden yaklaşmaya teşvik eder.
Son zamanlarda birinde liseçocuklar ve ben şu soruyu bulduk: "Her şeyi riske al" sınavına katılmak için televizyon merkezinde bir timsah belirirse ne olurdu?
Sorunun çok verimli olduğu ortaya çıktı. TV'yi kendi bakış açınızdan izlemenizi ve bir izleyici olarak deneyiminizi değerlendirmenizi sağlayan yeni bir bakış açısı keşfettik. Mazzini Bulvarı'ndaki televizyon merkezinin şaşkın işçileriyle bir timsahın yaptığı bir konuşmanın bedeli ne kadardı! İktiyoloji uzmanı olarak sınava katılmasına izin verilmesini talep etti. Timsah yenilmez olduğunu kanıtladı. Her ikiye katlamadan sonra, bu süreçte gözyaşı dökmeyi unutarak rakibini yuttu. Sonunda, ev sahibi Mike Bongiorno'yu bile yedi, ancak timsah da ev sahibi Sabina tarafından yutuldu; Gerçek şu ki, çocuklar onun ateşli hayranlarıydı ve ne pahasına olursa olsun galip gelmesini istiyorlardı.
Daha sonra bu hikayeyi yeniden düzenledim ve önemli değişikliklerle Book of Machine Romanlarıma dahil ettim. Benim versiyonumda timsah, kedi kumu konusunda uzman olarak hareket ediyor; Sindirimci natüralizmle günah işlemiş olmama rağmen, hikaye bir gizemi çözme yükü kazandı. Hikayenin sonunda Sabina timsahı yemez, yuttuğu herkesi ters sırayla tükürür. Burada zaten bana göründüğü gibi saçmalık değil. Burada fantezi, gerçeklikle daha net bir şekilde aktif bir bağlantı kurmak için kullanılır. Dünyaya doğrudan bakabilirsin ama bulutların üzerinden de bakabilirsin (uçak çağında bu zor değil). Gerçekte, ana girişten girebilir veya pencereden - ve bu çok daha eğlenceli - tırmanabilirsiniz.
Olga Davydova
Karmaşık ders "Bynom fantezisi"
Karmaşık ders"Fasulye fantezisi"
(Sınıf bir günde iki olarak geçirilebilir sınıflar)
1. Konuşmanın gelişimi
2. Çizim.
program içeriği:
Çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirin
Çocukların kelime dağarcığını etkinleştirmek ve netleştirmek için çalışmaya devam edin;
İsimleri konuşmanın diğer bölümleriyle koordine etme yeteneğini pekiştirmek.
Çocuklara öğretmek bir çok yoldan nesnelerin görüntüleri, fenomenler.
Resimdeki ana şeyi renkle vurgulamayı öğrenin. şekil, bir kağıt üzerindeki konum.
Malzeme: nesneleri, hayvanları tasvir eden resimli kartlar. Renkli kağıtlar, boyalar, kurşun kalemler, boya kalemleri.
Ders ilerlemesi:
Öğretmen masasındaki resimli kartlar (desen aşağı). Aranan iki çocuk kartları seçer ve çocuklara gösterir. Örneğin "köpek + dolap"
Egzersiz yapmak:
1. Bu iki kelimeyi edatları kullanarak bağlamanız gerekir - "dolapta köpek", "dolapta köpek", vb.
2. Çocukları bu ifadelerle cümleler kurmaya davet edin.
3. En başarılı teklifleri veya çocuğun ne istediğini seçin.
4. Kısa bir hikaye yazmayı teklif edin; Aynı masada oturan çocuklara bir hikaye uydurun.
5. Çocukları hikayeleri için bir resim çizmeye davet edin.
Sonunda sınıflar bir eser sergisi düzenler ve çocuklar resmettiklerini anlatır.
İlgili yayınlar:
Oyun kompleksi dersi "Ormanın kileri" Ust-Kamenogorsk akimatının KGKP anaokulu No. 11 "Aigolek". Eğitimci: Karpova N. N. 22 Nisan 2014 Amaç: 1. Çocukların bilgilerini ortaya çıkarmak.
Kıdemli gruptaki son kapsamlı ders Program içeriği Konuşmanın ses ifadesinin oluşumu. Fonemik farkındalık geliştirin. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. Derinleştir.
Karmaşık gelişim dersi "Jeanne Doll" Yazılım içeriği. 1. Sarı rengi bulmayı ve doğru şekilde adlandırmayı öğrenin. Konuşmanın gramer yapısını oluşturun, bir isim üzerinde anlaşmayı öğrenin.
Karmaşık ders "Otobüs turu" Hedefler: 1. Çocukların ufkunu genişletin 2. Çocukların konuşmasını etkinleştirin 3. Dikkat ve gözlem geliştirin 4. "P" sesinin otomasyonu.
Karmaşık ders "Göçmen kuşlar" Amaç: Sevgi eğitimi ve dikkatli tutum doğa, inisiyatif, bağımsızlık, işbirliği becerileri. Görevler: İletişim geliştirme.
Karmaşık ders "Sonbahar çizin" Amaç: Çocukları tanıştırmak geleneksel olmayan yöntemlerçizim. Görevler: -çocuklara parmaklarıyla çizim yapmayı öğretmek; - renk bilgisini pekiştirmek (sarı,.
Karmaşık ders "Büyükanneyi Ziyaret Etmek" Amaç: çocukların konuşmasının gelişimi genç yaş logoritmik yoluyla. 1. Genel ve ince motor becerilerini geliştirin. 2. Sözcükleri genişletin.
Karmaşık ders "Leshem'i ziyaret ederken" Hedef. Çocukların doğadaki kış olayları hakkındaki fikirlerini genişletin. Kışın doğadaki nesneleri gözlemlemeyi öğrenin. Temel kavramları verin.
