Spo sisteminin geliştirilmesi - ağ toplulukları. Havacılık profilinde orta mesleki eğitim kurumlarının ağ etkileşimi modeli Okulların ve orta mesleki eğitimin ağ etkileşimi

Mesleki eğitim sisteminin ağ altyapısı ayrıca bölgesel eğitim ve metodolojik dernekleri ve komisyonları, STK'ların / DPT'lerin eğitim kuruluşlarının yönetim kurullarını, eğitim kurumlarının muhasebecileri derneklerini ve diğer meslek birliklerini ve ayrıca diğer resmi ve gayri resmi dernekleri içerir. Bu tür birleştirilmiş yapıların önemli bir misyonu, eğitim ağının dış ortamında ilgili eğitim faaliyeti konuları adına temsil edilmek, çıkarları için hükümet yapılarında, iş çevrelerinde, bölgesel toplulukta ve diğer ağ görevlerinde ve işlevlerinde lobi yapmaktır. . Bazen, kamu-özel sektör ortaklıklarının daha başarılı bir şekilde geliştirilmesini sağlayan bir tüzel kişilik (genellikle kar amacı gütmeyen bir kuruluş) şeklinde oluşturulurlar.

STK/SVE kurumlarının yönetim kurullarının ve derneklerinin birleştirici bir formatta bir eğitim kurumları ağının çıkarlarını temsil ettiğine ve dolayısıyla yalnızca bölgesel ekonominin bireysel girişimleriyle değil, aynı zamanda ilişkili işverenler. Bu tür altyapısal etkileşime bir örnek, Tver Bölgesi'ndeki Motorlu Araç Bakım ve Onarım İşletmeleri Derneği ve STK kurumlarının faaliyetleridir.

3.3. Kurumsal ağ oluşturma biçimleri eğitim kuruluşları.

Ağ organizasyonu, yeni bir ağ kurulması şeklinde de mümkündür. tüzel kişilik mevcut mevzuat tarafından sağlanan bir veya başka bir örgütsel ve yasal biçimde. Sanatın 2. paragrafı uyarınca kar amacı gütmeyen kuruluşlar olan eğitim kurumları. 12 Ocak 1996 tarihli 7-FZ sayılı "Ticari Olmayan Kuruluşlar Hakkında" Federal Kanunun 11'i, ticari olmayan kuruluşların derneklerinde (birliklerinde) gönüllü olarak birleşebilir.

Kar amacı gütmeyen kuruluşların derneği (birliği) kar amacı gütmeyen bir kuruluştur; üyeleri bağımsızlıklarını ve tüzel kişilik haklarını korurlar ve dernek (sendika) üyelerinin yükümlülüklerinden sorumlu değildir. Bir derneğin (birliğin) üyeleri, bu derneğin (birliğin) yükümlülükleri için kurucu belgelerinde belirtilen miktarda ve şekilde ikincil sorumluluk taşırlar.

Uzmanlara göre, hukuk konusu olarak kurumsallaşmış bir örgütler ağı daha öngörülebilir ve yönetilebilir, örgütsel olarak daha istikrarlı ve kurumsal olarak sürdürülebilir. Eğitim hizmetleri tüketicisine, ağ etkileşimindeki tüm katılımcıların birleşik sorumluluk ve yükümlülükleri altında ağın tüm birleşik kaynaklarını sunar.

Bu düzenleyici yasal kayıt biçimleri, ağ etkileşiminin geliştirilmesinde birbirini izleyen aşamalar olarak da düşünülebilir. Ağ biçimlerinin oluşturulması ve geliştirilmesi aşamasında (yasallaştırma aşaması), bir sözleşme formu ve her şeyden önce basit bir ortaklık sözleşmesi (bir sözleşme) kullanılır. ortak faaliyetler). Kanıtlanmış ve yerleşik ağ etkileşimlerinin bir sonraki aşamasında (kurumsallaşma aşaması), tüzel kişilerin bir birliği (sendikalar, dernekler dahil) olan yeni bir tüzel kişilik oluşturulur.

Dernekler (sendikalar) sektörel, sektörler arası, bölgesel gerekçelerle ve diğer gerekçelerle oluşturulabilir. Yerel deneyimlerin gösterdiği gibi, eğitim kurumlarının endüstri dernekleri ve işverenlerin endüstri birlikleri, bölgesel entegrasyon için en yaygın biçimdir. Çoğu zaman, bu tür eğitim konsorsiyumlarının oluşturulması, ekonomik kalkınma için bölgesel işgücü piyasasının öncelikli bölümlerinde gerçekleşir.

Aynı zamanda, ilişkilendirme veya birleştirme formatlarının belirli sınırlamaları da akılda tutulmalıdır. Öncelikle böyle bir kurumsal çözüm ile kalıcı yönetim organları oluşturmak ve katılımcıların mülkiyetini elden çıkarmak gerekmektedir. Derneğe devredilen malvarlığı katkıları derneğin malı olur, kanuni amaçlara yönelik kullanılır ve derneğin sona ermesinden sonra kuruculara iade edilmez. Bir derneğin yasal kapasitesi, içinde birleşmiş kuruluşların faaliyetlerinin koordinasyonu, ortak çıkarlarının temsili ve korunması ile sınırlıdır. Bu, olası ağ etkileşimi alanlarının aralığını daraltır.

Bu nedenle, derneklerin girişimci ve diğer gelir getirici faaliyetlerde bulunmaları fiilen yasaklanmıştır. Bu tür faaliyetleri yürütmek için derneğin bir ticaret şirketine, örneğin bir anonim şirkete, bir ortaklığa dönüştürülmesi veya bir ticaret şirketi şeklinde ayrı bir tüzel kişilik oluşturması (ortak olması), ortaklık (ticari kuruluşlar).

Eğitim kurumlarının ağ etkileşiminin normatif desteğinin bir varyantının seçimi, esas olarak konuları (veya başlatıcıları) tarafından belirlenir. Ağ katılımcılarının ortak faaliyetlerinin tüm biçimleri ve türleri, kendi aralarında üzerinde anlaşmaya varılan çeşitli konuların bir anlaşma sistemi ve ayrıca eğitim kuruluşlarının tüzükleri tarafından sağlanan ve etkileşimin belirli yönlerini düzenleyen yerel yerel düzenlemeler olarak inşa edilmiştir.

4. Eğitim kurumlarının etkileşimi için ağ formatlarının geliştirilmesine yönelik organizasyonel ve finansal mekanizmalar.

4.1. Bütçe ve özerk kurumların sübvansiyonu çerçevesinde devlet ataması temelinde ağ eğitim programlarının finansmanı.

Federal yasanın yürürlüğe girmesinden sonra (1 Ocak 2011'den 1 Temmuz 2012'ye kadar bir geçiş döneminin oluşturulmasıyla), Rusya'da bütçe, özerk ve devlete ait olmak üzere üç tür devlet (belediye) kurumu faaliyet göstermektedir. Bütçe ve özerk kurumların ana faaliyetlerinin finansmanı, devlet (belediye) görevinde belirtilen devlet (belediye) hizmetlerinin (işin yapılması) sağlanmasıyla ilgili standart maliyetlerin karşılanması için kurucunun bütçesinden bir sübvansiyon sağlanmasıyla gerçekleşir.

Bu nedenle, “yeni bütçe” ve özerk kurumlar için bütçe finansman planı, “kişi başına” (öğrenci başına) standartları dikkate alınarak hesaplanan, kurucunun devlet atamaları biçiminde sübvanse edilen eğitim kurumlarını içerir.

Devlet görevinin tanımının bileşimi, yalnızca meslekler ve uzmanlıklar bağlamında bütçe pahasına sipariş edilen eğitimle ilgili nicel verileri değil, aynı zamanda bunların nitel parametrelerini (özellikleri) de içerebilir ve içermelidir. Devlet (belediye) hizmetlerinin ve işlerinin kalite standartları, bütçe harcamalarının hacmini ve sonuçlarını ilişkilendirmenizi sağlayan maliyet standartlarının geliştirilmesi için doğal bir temel oluşturur.

2 Eylül 2010 tarihli ve 000 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi'nin 6. maddesi uyarınca “Federal ile ilgili bir devlet görevinin oluşturulması prosedürü hakkında kamu kurumları ve devlet görevinin yerine getirilmesi için mali destek”, devlete ait kurumlarla ilgili olarak bütçe fonlarının ana yöneticisi, bütçe veya özerk kurumlarla ilgili olarak kurucunun görev ve yetkilerini kullanan yürütme makamları, göstergeler oluşturma hakkına sahiptir. kamu hizmetlerinin kalitesinin karakterize edilmesi (kalite göstergeleri). Kalite göstergeleri için gereklilikler, söz konusu Kararın 12. maddesinde açıklanmıştır. Alt bütçe ve / veya özerk kurumlar için görev, müteakip yıllık iyileştirme ile bir sonraki mali yıl ve planlama dönemi için oluşturulur.

Rusya Federasyonu Maliye Bakanlığı, 8 Mayıs 2010 tarihli “Bazı Yasama Kanunlarında Değişiklik Yapılmasına Dair” Federal Kanunun Uygulanmasına İlişkin Rusya Federasyonu Teşkilatının Yürütme Makamları, Yerel Özyönetim Organları için Kapsamlı Tavsiyeler geliştirdi. Devlet (Belediye) Kurumlarının Hukuki Statünün İyileştirilmesi İle Bağlantılı Olarak Rusya Federasyonu”. “... çeşitli düzeylerde mesleki eğitim alanındaki kamu hizmetlerinin kalitesini karakterize eden göstergelerin kurucu tarafından bireysel olarak oluşturulması önerilmektedir” (s. 61) Kapsamlı öneriler). Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu uyarınca, Rusya Federasyonu'nu oluşturan kuruluşların (yerel yönetimler) devlet makamları, Rusya Federasyonu'nu oluşturan kuruluşun eğitim kurumlarının (belediye eğitim) mali desteğine ilişkin prosedürü bağımsız olarak belirler. kurumlar). Prosedürü oluştururken, her tür devlet (belediye) kurumu için oluşturulan Federal Yasa hükümlerinin yönlendirilmesi tavsiye edilir (Kapsamlı Tavsiyelerin 65. sayfası).

Federal devlet kurumları tarafından kamu hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin standart maliyetlerin ve federal devlet kurumlarının mülklerinin korunmasına yönelik standart maliyetlerin hesaplanmasına ilişkin yönergeler, Rusya Federasyonu Maliye Bakanlığı N 149n ve Ekonomi Bakanlığı'nın ortak Emri ile onaylanmıştır. 07.11.11 tarihli Rusya Federasyonu N 625'in gelişimi.

Bu hükümlere dayanarak, bölgesel mevzuat oluşturulur.

4.2. Bölgesel uygulamada kullanılan ağ etkileşimini finanse etmek için diğer organizasyonel ve finansal mekanizmalar.

Eğitim sisteminin geliştirilmesi için hedef hedeflere ulaşılmasını finanse etmek için başka mekanizmalar da mümkündür. Örneğin, yerel uygulamada, devlet (bölgesel), belediye ve departman hedef programları ve bireysel projeler şeklinde resmileştirilen program-hedef planlama ve finansman mekanizmaları yaygın olarak kullanılmaktadır. Bölüm programlarının onaylanması ve bunların finansman hacminin belirlenmesi, bütçe planlaması konularının yetkisi dahilindedir. Aynı mekanizmalar, eğitim kurumları arasında ağ oluşturmanın geliştirilmesi için bölgesel eğitim yetkilileri tarafından uygulanabilir.

Rusya'da Öncelikli Ulusal Proje "Eğitim" uygulama uygulaması, program hedefli finansman çerçevesinde, "yükümlülükler karşılığında para" finansmanı ilkesinin (finansman hedef görevlerin gerçekleştirilmesine bağlı olduğunda) olabileceğini göstermiştir. başarıyla uygulandı.

Bazı bölgelerde, bölgesel deneysel alanlardan oluşan bir topluluk oluşturan, yenilikçi projeleri tanımlayan ve bunlara kaynak sağlayan kültürel ve eğitimsel girişimler yarışmaları düzenlenmektedir. Bu mekanizmalar, ağ oluşturmayı finanse etmek için de kullanılabilir.

Özel bölgesel düzenlemeler ve prosedürlerle desteklenen eğitim kurumları arasındaki sözleşmeye dayalı ilişkiler, ağ oluşturmanın finansmanı için en yaygın kullanılan mekanizmadır. Örneğin, Kaliningrad bölgesinde, bölgesel sınavı başarıyla geçen uzaktan seçmeli dersler, bölgedeki tüm eğitim kurumlarında kredi için zorunludur ve eğitim kurumları arasındaki anlaşmalar temelinde uygulanır. Bu mekanizma, özel eğitime ilişkin bölgesel Yönetmeliklerde yer almaktadır. Kaliningrad bölgesi.

5. Eğitim çalışanları ve teknik uzmanlar alanında ağ etkileşimini organize etmek için teknoloji.

STK'ların/DPT'lerin bölgesel eğitim kuruluşları ağının teknik profil segmentinde ağ etkileşimini organize etmenin stratejik amacı, modern işgücü piyasasının gereksinimlerini karşılayan profesyonel eğitim kalitesini, ek yatırım yapmadan, kullanım verimliliğini artırarak elde etmektir. mevcut eğitim kaynakları.

Bölgesel bir eğitim yetkilisinin uygun bir eylem dizisi, ağ etkileşiminin stratejik tasarımı üzerine geçici bir çalışma grubunun oluşturulması ve faaliyetleri için düzenlemelerin oluşturulması ile başlayan ve genel tartışma ile biten bir dizi nispeten bağımsız aşama içerir. eğitim kurumlarının ağlarını yeniden yapılandırmak için orta vadeli programlar ve bireysel projeler oluşturdu.

5.1. Teknik personelin eğitimi için bölgesel sistemin ağ potansiyelinin ve kullanım etkinliğinin değerlendirilmesi.

Mantıksal olarak, ağ birimlerinin ağ etkileşiminin organizasyonundaki ilk aşama, teknik personelin eğitimi için alt sistemin ağ potansiyelinin ve kullanımının mevcut verimlilik seviyesinin değerlendirildiği bilgi ve analitik aşamadır. STK meslekleri ve teknik mesleki eğitimin özellikleri, bu Tavsiyelerin 1.2. bölümünde gösterildiği gibi, çeşitli endüstri gruplarında mevcuttur: metalürji, makine mühendisliği ve metal işleme, ulaşım, tarım, vb. (bkz. Ek 1).

5.1.1. İlk ve orta mesleki eğitimin eğitim kurumlarının ağının ve altyapısının kaynak analizi.

Bölgedeki STK'ların/DPT'lerin teknik personel yetiştiren eğitim kuruluşlarının kaynak donanımının bir analizi, benzersiz kaynakların yoğunlaşma "noktalarını" belirlemek için yapılır. çeşitli tipler Bölgedeki diğer eğitim kurumları tarafından kullanılabilir.

Ağ etkileşimi, "ağ" kavramına dayanmaktadır. özel Tip kişi veya kuruluşların ortak faaliyetleri.

Bir ağ, temeli belirli bir sorun olan ortak bir faaliyet yoludur, ağa giren tüm konular onunla ilgilenir. Aynı zamanda, yalnızca bu sorun hakkında etkileşimde bulunarak, gerekirse sorunu çözmek için kaynakları bir araya toplayarak ana faaliyetlerinin bağımsızlığını korurlar. Ağ oluşturma ile bir yandan katılımcıların bağımsızlığı korunur ve faaliyetleri benzersiz olmaya devam ettiği için her biri için gelişme teşvikleri korunur. Bir ağ organizasyonu oluşturmak, katılımcıların benzersiz deneyimlerini, yeteneklerini ve bilgilerini bütünleştirmek, ortakların her biri tarafından ayrı ayrı yürütülemeyecek bazı projeler etrafında birleşmek anlamına gelir.

Ağ yapısı, öncelikle pazarlara yönelik esnek ve bütünleştirici hizmet ihtiyacında ifade edilen stratejik gereklilikleri ve ayrıca organizasyonlar arası bilgi sistemlerinin kullanımı yoluyla yetkinliklerin genişletilmesini sağlayan bir mega trend olarak tanımlanmaktadır.

Abankina T.V. eğitimde ağı, eğitimin etkinliğini ve kalitesini artırmak için eğitim faaliyeti konuları ile etkileşime giren bir dizi eğitim kurumu ve ağ etkileşimini, birbirine karşılıklı destek sağlayan ve ortak hedeflere sahip kurumların birliği olarak kabul eder, bunların uygulanması için içerik ve kaynaklar. Ağ etkileşiminin temeli, bilgi, yenilikçi, metodolojik, personel, malzeme ve teknik, finansal kaynakların entegrasyonuna ve işbirliğine dayalı olarak kurumların eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemidir. Bir eğitim ağı, birbirlerinin eğitiminin etkinliğini ve kalitesini artırmak için birbirlerine kendi eğitim kaynaklarını sağlayan bir dizi eğitim faaliyeti konusu olarak tanımlanır.

T.V.'nin pedagojik çalışmalarında Abankina, A.I. Adamsky, V.V. Volosnova, A.B. Vorontsov, M.B. Gitman, G.I. Ses, Y.V. Gromyko, A.V. Zolotareva, A.G. Kasprzhak, S.G. Kosaretsky, K.G. Mitrofanova, A.M. Moiseeva, A.A. Pinsky, Filchakov, E.L. Kharchevnikova, A.M. Tsirulnikova, M.P. Cheremnykh ve diğerleri Ağlar ve ağ etkileşimi, uzmanlık eğitiminin düzenlenmesi, öğretim kadrosunun ileri eğitimi, sosyal ve profesyonel ağların düzenlenmesi, inovasyonun düzenlenmesi ve yönetilmesi vb. diğer eğitim kurumları ile entegre eğitim.

Sektördeki ilk ve orta mesleki eğitim kurumları arasındaki ağ etkileşimi olanaklarını incelemenin önemi, mevcut bölgesel kopukluk, eğitim kurumları için fırsat eşitsizliği ve eğitimin nihai sonuçları için konsolide sorumluluklarının fiilen yokluğundan kaynaklanmaktadır. Havacılık meslek okullarının bölgelere nakledilmesine rağmen, yetkililer, doğası gereği bölgeler arası olduğu açık olan uzmanlık alanlarındaki eğitimi sürdürmeye “özen göstermelidir”. Ancak böyle bir yaklaşım, orta mesleki eğitimi sınırlı, yerel topluluklar içindeki faaliyetlerini "kapatmaktan" ve özellikle eğitimin kalitesi düzeyinde "taşralaşmaktan" kurtarabilir. Ve liderler grubunun ilerlemesi, eğitim kurumlarının geri kalanının yetersiz seviyesini daha da vurgulamaktadır.

Araştırma literatürünün bir analizi, ağ etkileşiminin onu diğer sosyal etkileşim biçimlerinden ayıran aşağıdaki özelliklerini belirlememize olanak tanır:

• - birleştirici hedef - ağ organizasyonlarında, ağın ana fikrinin - rekabetçi işbirliğinin anlamını taşıyan oldukça karmaşık bir olgudur. Ağın her üyesinin bireysel gelişimi üzerine inşa edilmiştir, onun dışında ulaşılamaz. Böyle bir birleştirici hedef, kural olarak, katılımcıların ağın ortak durumu, materyali, pazarlama ve bilgi kaynaklarını kullanma konusundaki çıkarlarına dayanır. Nispeten bağımsız bir kuruluş, bir ağ kuruluşuna katılır, diğer bağımsız üyelerle rekabet alanından rekabetçi işbirliği alanına geçer, çünkü ağ içinde kendisi için kendi faaliyet alanı dışında ulaşılamaz belirli bir pragmatik fayda görür;
• - birden fazla etkileşim düzeyi - ağ içindeki ortak çalışma, idari kanallar aracılığıyla değil, doğrudan bu kuruluşlar ve gerekli sorunları birlikte çözmesi gereken kişiler arasında gerçekleştirilir. Etkileşim, doğrudan gerçek işbirliği ihtiyacı doğrultusunda ortaya çıkar. Bu bağlamda, ağın her bir üyesi hem ağın kendi hücresinin (seviyesinin) üyeleriyle hem de diğer seviyelerin temsilcileriyle iletişim kurabildiğinden, çok sayıda iletişim seviyesi ortaya çıkar;
• - bağlantıların gönüllü olması - ağ organizasyonunun türüne ve üyelerinin bağımsızlık derecesine bağlı olarak farklı biçimler alır. Kuruluş çalışanlarının, proje ekibindeki ortakları seçme konusunda sınırlı ancak gerçekten mevcut haklarına güvenerek ve kaynak konumlarının sorumluluğunu kabul ederek, belirli projeler için kuruluş içindeki etkileşimlerinin yapısını oldukça bağımsız bir şekilde belirledikleri anlaşılmaktadır;
• - ağ üyelerinin bağımsızlığı - kuruluşun temsilcileri, kendi faaliyetlerinin doğasına ve yönüne öncelik verebilmek ve nihai sonuçtan sorumlu olabilmek için yeterli derecede belirli bir özgürlüğe sahiptir;
• - Faaliyetler ve sonuçları için karşılıklı ortak sorumluluk. Bu durumda, iki tür sorumluluk kendini gösterebilir: a) kişinin kendi başarısı ve bağımsız olarak belirlenmiş bir hedefe ulaşmanın sonucu için kendine ve b) dışarıdan belirlenen bir hedef tarafından belirlenen bir sonuca ulaşmak için daha yüksek bir otoriteye;
• - çok sayıda lider - ağdaki liderlik kavramı, idari hiyerarşi ilkesi üzerine inşa edilmiş kuruluşlarda bu konudaki olağan fikirlerle örtüşmez. Ağa bağlı kuruluşlarda, liderlik sisteminin profili neredeyse sürekli bir değişim sürecindedir. Ağdaki belirli bir statü için, iş için gerekli kaynağa (bilgi, çalışma becerileri vb. Dahil) sahip olmanız gerekir. Baş rol düzeylerinin çokluğunu sağlayan da bu gerçektir;
• - kendi kendini örgütleme ve kendi kendini düzenleme süreçleri aracılığıyla "aşağıdan" ağ etkileşimi normlarının oluşturulması ve bunun bir girişimler birliği değil, belirli bir hedefe ulaşmak ve çözmek için bir çabalar birliği olduğu gerçeği belli bir sorun
• - katılımcıların geniş uzmanlığı. Ağ organizasyonunun faaliyetinin tahsis edildiği birkaç (hatta tümü) alan ve uzmanlıkla aynı anda veya dönüşümlü olarak meşgul olurlar. Ağ organizasyonu disiplinler arası sorunları çözdüğü için bu yönlerden birkaçı olabilir.

Ağ etkileşiminin uygulanmasının mümkün olduğu birkaç koşul vardır:

• - bu tür bir ağ etkileşiminin her katılımcısı belirli bir birikmiş sermayeye (sosyal, insani, materyal, bilgi vb.) sahip olmalı ve diğer katılımcılara engelsiz erişim sağlamalıdır. Aynı zamanda, kaynak miktarı her katılımcı için farklı olabilir. Ağ ortakları, ortak ortak faaliyetler çerçevesinde tüm katılımcılar arasında hızlı bir şekilde çok taraflı bağlantılar kurma becerisini sağlamalıdır. Bu, hem teknik yetenekleri hem de etkileşimin doğasını (ağ etkileşimi her zaman açıktır ve hiyerarşik bağlantılar anlamına gelmez) ve tüm katılımcıların böyle bir ortaklık, güvenilir bir etkileşim ortamı, bir ağ kültürü (ortak değerler) oluşturmaya olan ilgisini ifade eder. faaliyetlerin uygulanmasının tüm amaçları ve araçları tarafından tanınır, vb.) d.);
• - ağdaki ana konum için gerekli bir koşul, katılımcısının, doğal olarak, kendi görevlerinin uygulanmasına paralel olarak, ortak hedeflere ulaşmak için kaynağını kullanmaya hazır olmasıdır.

Bir ağ organizasyonu, serbestçe birbirine bağlı eşit ve bağımsız katılımcılardan oluşan bir ağ yapısı ile karakterize edilen yeni bir organizasyon tipi olarak anlaşılır. İlk ve orta mesleki eğitim sisteminde aşağıdaki ağ etkileşimi modelleri ayırt edilir:

uydu eğitim kurumları ağına sahip lider (destekleyici) bir eğitim kurumu;

eğitim kurumlarının sektörel, sektörler arası ve (veya) bölgesel özelliklere göre birleştirilmesi;

eğitim merkezleri (ilçeler);

sosyokültürel eğitim kompleksi.

İlk modelde, yüksek teknoloji ürünü malzeme ve teknik altyapıya sahip bir eğitim kurumu, benzer eğitim programlarını uygulayan diğerlerine liderlik etmektedir. Bu model, her türlü kaynağın yoğunlaştırılması yoluyla yüksek kaliteli eğitim sağlar. Lider kurum - eğitim kurumları için bir kaynak merkezi - uyduları - organize etme ve sağlama işlevlerini yerine getirir Eğitim süreci, tek bir eğitim alanının metodolojik rehberliği.

"Birlik" modeli, ortak sorunları çözmek için etkileşime dayalı eğitim kurumları arasında yatay bağlantılar geliştirmek için kullanılır: kaynakların paylaşımı, görüş alışverişi, pedagojik yeniliklerin gayri resmi gelişimi, teknolojiler vb. Bu modelde ana organizasyon yoktur, Eğitim Kurumlarıçeşitli kaynakları birleştirmek ve çeşitli organizasyonel ve pedagojik sorunları ortaklaşa çözmek amacıyla birleşmiştir. Dernek temelinde oluşturulan eğitim alanı, öğrenciler için genel bir eğitim programı uygulama, kaynakları birleştirme ve bireysel eğitim programları olanaklarını genişletir.

“Eğitim merkezi” modeli ile oluşturulan birleşik eğitim alanı, işverenlerin belirli bir endüstri için bölgedeki personelin sistemli ve kapsamlı eğitim ihtiyacı temelinde inşa edilmektedir. Sürekli eğitimin olanaklarını kullanmak. Böyle bir modelde genel eğitim okulları, STK kurumları, SVE ve VPO ve işverenlerin etkileşimi gözlemlenebilir. Oluşturulan eğitim alanı, gençleri bölgedeki endüstrilerin ihtiyaçlarını karşılayarak tutmanıza olanak tanır. Aynı zamanda meslekler ve uzmanlıklar için entegre eğitim programları, profil öncesi eğitim programları, personelin yeniden eğitimi ve ileri eğitim programları uygulanmaktadır.

Bir eğitim organizasyonu olarak sosyo-kültürel eğitim kompleksi, ilk ve orta mesleki eğitim eğitim kurumlarının, genel eğitim okullarının ve ek eğitim kurumlarının bir entegrasyonudur. Bu modelin ana görevi, özellikle kırsal alanlardaki gençler için sosyal ve kültürel bir merkeze dönüştürmek için kaynakları bir STK veya SVE'nin eğitim kurumu etrafında toplamaktır.

Eğitim ağı iki ana versiyonda oluşturulabilir:

Birincisi, en büyük maddi ve insan potansiyeline sahip olan ve geri kalanı için bir "kaynak merkezi" rolünü oynayacak olan birkaç eğitim kurumunun (EI) birinin etrafında entegrasyonu ile ilgilidir.

İkinci seçenek, çeşitli türlerdeki kurumların eğitim kaynaklarının bireysel eğitim kurumları tarafından kullanımına dayanmaktadır. Bu durumda öğrencilere kendi eğitim kurumlarında ya da onunla işbirliği yapan eğitim yapılarında eğitim alma hakkı verilmektedir.

Bu nedenle, eğitim kurumlarının ağ etkileşimi koşullarında, belirli bir eğitim kurumunun öğrencilerinin mesleki eğitimi, merkezler de dahil olmak üzere diğer eğitim kurum ve kuruluşlarının eğitim kaynaklarının amaçlı ve organize bir şekilde çekilmesi ve kullanılması yoluyla gerçekleştirilebilir. uzaktan Eğitim. Ağ etkileşimi iki ana biçimde oluşturulabilir:

• 1. kaynak merkezi;
• 2. parite işbirliği.

Eğitim kurumları arasındaki ağ etkileşimini düzenlemek için her iki seçenek de farklı yapısal ve işlevsel yapılara sahip olabilir.

"Kaynak merkezi" seçeneği için üç inşaat modeli mümkündür:

1. Merkezi hiyerarşik yapı

Eğitim hizmetleri sağlayıcısı olan büyük, yüksek kaynaklara sahip bir eğitim kurumu tarafından oluşturulmuştur. Alt düzeydeki alt eğitim kurumları ve merkezi kontrol ile katı hiyerarşik bağlarla karakterize edilir. Açık mega üniversiteler böyle bir yapıya örnek olarak gösterilebilir. Özellikle, bu yapı şunları içerebilir: ulusal merkez 120 ülkede 35 bin öğrenciye eş zamanlı eğitim hizmeti veren Fransa'da uzaktan eğitim.

2. Bağımsız kuruluşların merkezi yapısı

Böyle bir yapı, insan, malzeme ve eğitim kaynaklarının paylaşımını belirleyen sözleşmeye dayalı ilişkiler temelinde işleyen, bir kaynak merkezi tarafından yönetilen birkaç bağımsız eğitim kurumunu birleştirir. tipik yapı Bu türden biri, üniversitelerde 40'tan fazla mühendislik okulunu birleştiren Ulusal Teknoloji Üniversitesi'dir.

3. Bayilik yapısı

Ana eğitim kurumu ve eğitim kurslarını, testleri, simülatörleri ihtiyaçlarına, öğrencilerin kontenjanına göre uyarlayan bağımsız eğitim kurumları ağı temelinde inşa edilmiştir. Ülkemizde MESI ağı böyle bir yapıya örnek teşkil edebilir.

“Parite işbirliği” modeli için iki ana organizasyonel yapı mümkündür:

1. Özerk işbirliğinin yapısı

Böyle bir ağın üyeleri bağımsız ve eşit haklara sahiptir, ağın farklı üyeleri tarafından sağlanan eğitim kurslarına eşlik etmek için bölgesel bazda veya eğitimde uzmanlaşma temelinde işbirliği yapar. Bu tür işbirliğine bir örnek, Avrupa Uzaktan Öğrenim Üniversiteleri Birliği'dir (EAD TU). EAD TÜ'nün 875 eğitim merkezinde yaklaşık 900 bin öğrenci eğitim görüyor.

2. "Özgür akademik ağ"ın yapısı

Esas olarak içerik ve eğitim organizasyonu alanında mesleki deneyim alışverişi için yaratılmıştır. Bu tür derneklerin en ünlü örneği, Uluslararası Açık ve Uzaktan Eğitim Konseyi'dir.

Bugün, havacılık endüstrisindeki eğitim kurumları ve işverenlerin etkileşimi, personel yetiştiren yüksek, orta, ilk ve ek mesleki eğitim devlet kurumları arasında karşılıklı yarar sağlayan uzun vadeli işbirliği amacıyla kurumsal ve örgütsel bir ittifak temelinde inşa edilmektedir. ve sektördeki ticari şirketler, JSC United Aircraft Corporation tarafından temsil edilmektedir ”, tutarlılık, deneyim ve çabaları birleştirme, tasvir etme ve koordine etme temelinde personelin yüksek kaliteli eğitimi sorunlarını çözmek için hangi projelerin uygulandığı çerçevesinde. faaliyetler sorumluluk alanlarına göre

Mekanizmalar, kamu-özel ortaklığı ilkelerine uygun olarak uygulanmaktadır:

ortaklıkların sözleşmeye dayalı temeli;

ortaklığın ortakları arasında kaynak alışverişi;

ilişkilerin hiyerarşik olmayan doğası;

özel bir fikir birliği kültürünün varlığı (yapıcı ve güven temelinde);

uzun vadeli anlaşmalar;

rekabetçi bir ortamın zorunlu varlığı;

sorumluluk, finansal riskler ve faydaların katılımcılar arasında paylaşılması.

Bu düşünceyle, bölgelerde (Komsomolsk-on-Amur, Irkutsk, Novosibirsk, Kazan, Moskova) uçak imalat personeli yetiştirmek için eğitim kümeleri oluşturulmaktadır. Eğitim kümelerinin ana avantajlarından biri, personelin yüksek kaliteli eğitimi amacıyla sürekli mesleki eğitim sistemi, mesleki eğitimin her seviyesindeki eğitim kurumları, okullar ve işletmeler arasında ağ oluşturma olasılığıdır. Örneğin, Tataristan Cumhuriyeti'nin uçak imalat kümelenmesi, VPO, DPT ve NPO Kazan Ulusal Araştırma Teknik Üniversitesi'nin eğitim kurumlarını birleştirir. A.N. Tupolev - KAI, Kazan Havacılık Teknik Koleji, Profesyonel Lise ve cumhuriyetin havacılık endüstrisinin işletmeleri ile birlikte S.P.'nin adını taşıyan Kazan Havacılık Üretim Derneği Gorbunov ve Kazan Helikopter Fabrikası (Şekil 1).

Pirinç. 1

Yukarıdaki kurumlar arasındaki etkileşim şu şekilde gerçekleştirilir. Bir işbirliği anlaşması temelinde, Kazan Havacılık Teknik Koleji ile 123 No'lu Profesyonel Lise (Kazan) ve Kazan Havacılık Üretim Derneği'nin eğitim ve üretim merkezi, bir eğitim ve sanayi kompleksinde birleşirken, kolej kendi eğitimini oluşturdu. ve öğrencilerin üzerlerinde çeşitli işler yapmaları için fabrikanın uçak parçalarıyla donatıldığı üretim atölyesi. Kolej, Profesyonel Lise ile birlikte, derin eğitim işbirliğine dayalı ağ oluşturmayı test etti. Bugün bu kurumlar birleşmiş, teknisyen ve işçi yetiştirme konusunda güçlü bir malzeme, teknik ve insan kaynağına sahiptir. Tataristan Cumhuriyeti'nin sanayi işletmeleri ile mesleki eğitim kurumları arasında sosyal ortaklık anlaşmaları imzalanmıştır.

Ayrıca bugün, diğer bölgelerdeki kurumların hem Tataristan sahasıyla hem de birbirleriyle ilişkilerindeki etkileşim modelleri önemli ölçüde değişmelidir. Çünkü gelinen aşamada bu ilişkiler, kurumlar arasındaki farklı sözleşmeler ve anlaşmalar çerçevesinde yalnızca genel yükümlülüklerle resmileştirilmektedir. Havacılık endüstrisi kurumları, aralarındaki ilişki Şart'ın yükümlülükleri tarafından belirlenen AviaAss derneğinde birleşmiştir. Buna göre, derneğin amacı, Rusya Federasyonu havacılık endüstrisinde orta mesleki eğitim personelini korumak, geliştirmek ve eğitmektir ve bugün derneğin faaliyeti, eğitim kurumlarının deneyiminin bir genellemesi olarak tanımlanmaktadır ve tek bir bilgi veritabanının oluşturulması. Bu etkileşim modelinin faaliyetlerinde belirli sınırlamaları vardır. Bu nedenle, derneklerin girişimci ve diğer gelir getirici faaliyetlerde bulunmaları fiilen yasaklanmıştır. Bu, olası ağ etkileşimi alanlarının aralığını daraltır.

Bu nedenle, eğitim kurumları arasındaki bölgeler arası etkileşimler, SVE'nin bölgeselleşmesi nedeniyle faaliyetlerini azaltan, dernek içinde veya projelerin uygulanması sırasında (her ikisi de Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı ve endüstri tarafından görevlendirilen) danışmanlık yardımı düzeyinde kalır. kurumlar.

Sonuç olarak, endüstrinin kurumları arasındaki ilişki modeli, yeterince olgunlaşmamış ve önemli ölçüde iyileştirmeye ihtiyaç duyan olarak tanımlanabilir. Etkileşimi organize etmenin temel amacı, United Aircraft Corporation JSC ve bireysel işletmeler tarafından temsil edilen, uçak endüstrisi ve endüstrinin ticari şirketleri için personel yetiştiren yüksek, orta, ilk ve ek mesleki eğitim kurumlarından oluşan bir ağ için etkili mekanizmalar oluşturmaktır. Sektörün personel ihtiyacının karşılanması.

Endüstrideki eğitim kurumlarının birlikleri çerçevesinde mesleki eğitim kurumları arasındaki mevcut etkileşim modellerini geliştirmek için ana yönler şunlar olmalıdır:

finansal mekanizmalar da dahil olmak üzere, ağ kaynaklarının bir bölgenin dışında kullanılmasına izin veren mevcut etkileşim modellerine gömülü mekanizmalar;

çok seviyeli ve çok bağımlı kurumları birleştirmeyi sağlayan kurumlar ağının etkileşim modeli paradigmasının geliştirilmesi;

rollerine bağlı olarak ağ etkileşimi katılımcılarına atanan ana işlevler listesinin geliştirilmesi ve belirtilmesi;

mesleki eğitim alanında PPP için mekanizmaların ve düzenleyici çerçevenin daha fazla geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

Etkileşimi organize etmenin görevleri şunlardır:

uçak imalat işletmeleri için hızlı ve esnek personel;

çeşitli beceri seviyelerindeki uçak yapım uzmanlarının eğitimi ve ileri eğitimi için ihtiyaç ve önerileri uyumlaştırma yollarının oluşturulması;

STK'lar / DPT / VPO ve DPO kurumlarının sektör ağındaki mesleki eğitimin kalitesine işverenlerin değişen gereksinimlerini dikkate almanın en uygun yollarının geliştirilmesi;

emek arzını ve talebini (hem niceliksel hem de niteliksel olarak) eşleştirmek amacıyla bir mesleki eğitim kurumları ağının faaliyetlerine işverenlerin katılımı için etkili biçimlerin kullanılması.

Havacılık endüstrisinde birincil ve ikincil personel yetiştirmenin mevcut durumunda, “birlik” ağ etkileşimi modelinden “kaynak merkezi” (RC) modeline geçilmesi gerekmektedir.

2.2 Kaynak merkezlerinin faaliyetlerinin analizi ve havacılık endüstrisinin SVE'sinin eğitim kurumları arasında ağ kurmayı organize etmek için bir model seçimi

Son on yılda hem ülkemizde hem de yurtdışında eğitim uygulamalarında kaynak merkezleri oluşturma süreçleri aktif olarak gelişmektedir. Bu tür merkezler, genel eğitim veya üniversite öncesi veya üniversite mesleki eğitimi gibi çeşitli düzeylerde eğitim ağlarının uzmanlaşmış birimlerinin rolünü oynar. Geniş anlamda, kaynak merkezleri (RC'ler), ağ birimleri tarafından paylaşım amacıyla çeşitli sahiplerden (hükümet, işverenler, eğitim kuruluşları, uluslararası yatırımcılar, bireyler) gelen kaynakların bir araya toplanması, bir dernek biçimi olarak anlaşılmaktadır. Havuzlanmış kaynakların doğası, RC'nin faaliyetlerinin amaç ve hedeflerine bağlıdır.

RC gibi yeni bir kurumsal eğitimi tanıtmanın amacı, eğitimin kalitesini artırmak ve pahalı yüksek teknoloji eğitim ve materyal kaynaklarının tek bir merkezde birikmesine ve koşulların sağlanmasına dayalı olarak tüm vatandaş kategorilerine erişilebilirliğini sağlamaktı. eğitim kurumları tarafından ortak kullanımları.

Tek bir ağın unsurları olarak hareket eden RC, federal, bölgesel ve belediye yönetiminin özelliklerini dikkate alarak, küresel İnternet'i kullanmak da dahil olmak üzere mevcut insani, maddi, bilimsel ve eğitimsel bilgi kaynaklarını entegre etmek için faaliyetlerini diğer merkezlerle koordine eder. Her DC, birleşik teknolojiler, düzenlemeler ve bilgi alışverişi biçimleri üzerinde çalışır. RC'nin faaliyetlerini koordine etme prosedürü ve yetkileri, Rusya Eğitim Bakanlığı'nın düzenleyici ve öğretici belgeleri, federal bölgelerin koordinasyon organlarının kararları ve federasyonun konuları tarafından mevcut anlaşmalar ve sözleşmeler temelinde belirlenir.

Projenin pilot bölgeleri olan Samara, Voronezh bölgeleri ve Çuvaşistan Cumhuriyeti'ndeki "Eğitim sisteminde reform" projesinin bir parçası olarak 27 kaynak merkezi oluşturuldu ve donatıldı.

Kaynak merkezleri, bir bütün olarak temel mesleki eğitim sisteminin çehresini değiştirebilecek, bölgedeki temel mesleki eğitim ağının yeni unsurları olarak görülüyordu. Kaynak merkezlerinin temel işlevleri şu şekilde tanımlanmıştır:

ilgili karmaşık ve yeni mesleklerde mesleki uygulamalı eğitim modern teknolojiler, pahalı ekipman ve bölgesel ve yerel işgücü piyasasında talep görüyor;

ilk mesleki eğitimin tek profilli kurumlarına metodolojik destek dahil olmak üzere yeni meslekler ve teknolojilerde eğitim için eğitimsel ve metodolojik ve yazılım desteği;

işverenlerin mezunların nitelikleri için gereksinimlerindeki değişikliklerin analizi, mesleki ve eğitim standartlarındaki değişiklikler için tekliflerin hazırlanması dahil olmak üzere profilleri dahilinde işverenlerle etkileşimin organizasyonu;

eğitim hizmetleri pazarında ve profillerinde işgücü piyasasında pazarlama araştırması; personel ihtiyacının tahmin edilmesi;

öğretmenlerin ve ustaların yeni eğitim ve üretim teknolojileri konusunda ileri düzeyde eğitimi;

ilköğretim mesleki eğitim kurumlarının mezunlarının eğitim kalitesinin ve ilgili eğitim programlarının kalitesinin değerlendirilmesine yönelik bölgesel sistem çerçevesinde kendi alanlarında sertifikalandırma faaliyetleri.

Son yıllarda, eğitim sisteminde RC oluşturma uygulaması, yeni entegrasyon ve kaynak paylaşımı biçimleriyle zenginleştirilmiştir. Kaynak merkezleri ağının geliştirilmesine önemli bir katkı, 2007'den başlayarak "İlk mesleki ve orta mesleki devlet kurumlarına devlet desteği" yönü çerçevesinde öncelikli ulusal proje "Eğitim" (PNPP) tarafından yapılmıştır. yenilikçi eğitim programları uygulayan eğitim" gerçekleştirilmiştir. Proje çerçevesinde yaklaşık 50 STK/SVE kaynak merkezi oluşturulmuştur.

Projenin ideolojisi, modernleşmenin kilit alanlarından birinin STK'lar / DPT sistemini organize eden ağ ilkesinin uygulanması olduğunu öngördü, bu da şu anlama geliyor:

Özel ağ birimlerinde aynı türden yüksek değerli ve/veya özel eğitim kaynaklarının yoğunlaşmasını hedefleyin

Ağın bir biriminde yoğunlaşan kaynakların diğer birimler tarafından kullanımına yönelik organizasyonel ve yönetsel destek

Ağ birimlerinin ağ içi etkileşiminin organizasyonu

STK'lar / DPT kurumları ve bölgesel ekonomi kuruluşlarının (kalifiye personel müşterileri ve tüketicileri) bir ağının departmanlar arası etkileşiminin organizasyonu.

MEÖ/SVE sistemini organize eden ağ ilkesinin uygulanması, mesleki eğitim için bir kaynak merkezleri ağının (RCVE) oluşturulmasına dayanır. PNVE çerçevesinde oluşturulan RCVE'nin faaliyetlerine ilişkin ana materyallerin bir analizi, projeye katılan eğitim kurumlarının, eğitim kaynaklarını uzmanlaştırma ve yoğunlaştırma ve bunların toplu kullanımlarını sağlama olasılıklarını tam olarak anladığını belirtmemizi sağlar. mesleki eğitimin kalitesi.

PNPO çerçevesinde oluşturulan RTSPO faaliyetlerinin işlevsel içeriği ve uygun eğitim kaynaklarının seçimi önemli ölçüde farklılık gösterir: bir profesyonel profilden (örneğin, Denizaltında RC'de yüksek teknoloji endüstrileri için bir radyo kurulum profili) Ryazan'da No. 39) çeşitli profillere ve ek işlevlere (örneğin, Tyumen Bölgesi Surgut Meslek Yüksekokulunda kaynak alanındaki uzmanların eğitimi ve sertifikasyonu, yeniden eğitimi ve sertifikasyonu için RC veya Mesleki Eğitim ve Mesleki Rehberlik RC'si) Ulyanovsk Bölgesi Mekanik ve Teknoloji Koleji'nde tarımsal üretim için işçilerin ve uzmanların eğitimi, yeniden eğitimi, ileri eğitimi için).

Söz konusu RCVE'nin eğitim kaynakları (ve buna bağlı olarak ağ kullanımı için planlanan eğitim programları) çeşitli eğitim seviyelerine yöneliktir: STK, SVE, VPO, genel ve ek eğitim(profil lisesi ve öğrencilerin profil öncesi eğitimi) ile mesleki eğitim ve yeniden eğitim.

Son on yıllarda yabancı mesleki eğitim uygulamasında, kaynak merkezlerinin, yani; bir eğitim kurumları ağına sağlamak amacıyla belirli türdeki kaynakları yoğunlaştıran hizmet yapıları. Bu süreçler, eğitim kurumlarının ek hizmet işlevlerinin geliştirilmesi ve eğitim kurumlarının yapısında uygun yapısal birimlerin tahsis edilmesi şeklinde gerçekleşir. Kural olarak, bu tür hizmet işlevleri yalnızca ana eğitim kurumuna değil, aynı zamanda ağın uzmanlaşmış eğitim kurumlarına da uzanır (örneğin, işgücü piyasasının incelenmesi, işverenlerin personel yeterlilikleri için gereksinimleri, vb.). Bazı ülkelerde (Fransa, İspanya), eğitim gereksinimlerinin belirlenmesi, analiz edilmesi ve bu temelde eğitim içeriği için gereksinimlerin geliştirilmesi işlevleri, eğitim kurumları ağıyla ilgili hizmet işlevlerini yerine getiren özel yapılar tarafından gerçekleştirilir. Ayrıca, mesleki eğitim alanında mesleki danışmanlık, profesyonel bir kariyer oluşturma alanında danışmanlık ve uygun öğrenme yolunun belirlenmesi (eğitim programlarının seçimi, eğitim biçimleri ve türleri vb.) .

Pahalı ve / veya özel ekipmanı yoğunlaştırmak ve gelişmiş yabancı ülkelerde toplu kullanımını sağlamak amacıyla kaynak merkezleri oluşturma deneyimi, mesleki eğitim programlarının uygulanmasında eğitim kurumları arasında ağ oluşturma uygulamasının geliştirilmesi nedeniyle pratikte bulunmaz. yanı sıra işverenlerin eğitim sağlanmasına katılımını teşvik etme politikası nedeniyle.

Resmi yayınlar, Rusya'nın çeşitli bölgelerinde mesleki eğitim RC'leri oluşturma uygulamasının ayrıntılı bir analizini sunar. Analiz verilerinin özetlenmesi, mesleki eğitim RC'sinin işleyişinin verimliliğini artırmak için ele alınması gereken ve mesleki eğitimin modernizasyon programı için bir dizi önlem geliştirirken dikkate alınması gereken aşağıdaki sorunları belirlememizi sağlar. havacılık endüstrisi kaynak merkezi.

RC'nin etkili bir şekilde işlemesini sağlamanın anahtarı, organizasyonel ve yasal tasarımı konusudur. RC'ler oluşturmaya yönelik mevcut yenilikçi eğitim uygulaması, şu anda "Bölgesel RC" kavramının normatif olarak sabit olmadığı ve aslında kaynak merkezlerinin yalnızca bu şekilde etiketlendiği ve bağımsız bir örgütsel ve yasal statüye sahip olmadıkları için sonucuna varmamızı sağlar. faaliyetleri, o eğitim kurumunun yerel kanunları ve dayandıkları kurumlar tarafından düzenlenir.

Şu anda, sınıflandırmanın çeşitli özellikleri açısından, mesleki eğitimin çeşitli RC modelleri ayırt edilmektedir:

İşlevsel hedef yaklaşımına dayalı olarak, üç RCVE modeli ayırt edilir:

NPO ve SVE kurumları ağının öğrencileri için ağ eğitim programının bir bölümünü (modern üretim teknolojilerini kullanarak endüstriyel eğitim), modern üretim teknolojilerini kullanan işletmelerin mevcut personeli için ileri eğitim ve yeniden eğitim programlarını uygulayan bir eğitim merkezi olarak RTsPO; Ağın endüstriyel eğitim öğrencileri ve ustaları için ilgili mesleklerde mesleki beceri yarışmalarının düzenlenmesini sağlar.

Bu bağlamda, RCPO'nun toplu kullanım için endüstriyel eğitim alanlarını (atölyeler, eğitim tesisleri vb.) korumak, UNPO ve USPO öğrencilerinin akışlarını sevk etmek, sosyal ve yaşam koşullarını teslim etmek ve sağlamak için yeni işlevleri vardır. RCPO.

Listelenen işlevlere, bölgedeki işverenlerin katılımıyla UNPO ve USPO mezunlarının mesleki niteliklerinin organizasyonu ve sertifikasyonunun eklendiği sektörel RTsPO; ilgili profilin modern üretim teknolojilerinde endüstriyel eğitim ustalarının ve özel disiplin öğretmenlerinin ileri eğitimi için ağ eğitim programının bir kısmının uygulanması; NPO ve SPO sisteminde kullanım için modern üretim teknolojileriyle ilgili NPO ağ eğitim programlarının modülleri için eğitimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi; yeni eğitim simülatörlerinin, laboratuvar ekipmanlarının, endüstrinin incelenmesi profesyonel standartlar vesaire.

İlk iki model için açıklanan işlevlere ek olarak, UNPO ve USPO'nun bölgesel ağı ile ilgili olarak bir hizmet olarak pazarlama, tahmin, analitik, bilgi ve metodolojik işlevleri uygulayan bölgesel statüdeki RCPO ve işlevi ağ kurumlarının bölgedeki işverenlerle etkileşimini koordine etmek.

RC yazılımının fonksiyonlarının yoğunluğu temelinde, merkezileştirilmiş ve dağıtılmış RC türleri ayırt edilebilir.

Merkezi tipte RC VET, bölge yönetiminin / bulunduğu lider endüstri kuruluşunun liderliğinin dayandığı ve açıkça ifade edilen bir lider olan bir lider temelinde oluşturulur. diğer eğitim yapılarına odaklanmakta fayda var;

Dağıtılmış tipte yazılım dağıtım merkezleri, bölgede/sektörde, bölge/sanayi ölçeğinde etki aracıları olan ve kural olarak bu etkiyi genişletmek için birbirleriyle rekabet eden çok sayıda güçlü MA STK'ları/DPT'leri olduğunda oluşturulur. .

Merkezi veya dağıtılmış bir formatta, işlevsel hedefli bir yaklaşım temelinde tanımlanan üç DC modelinin tümü uygulanabilir: bir eğitim merkezi olarak RCPO, sektörel DC, bölgesel DC.

Yukarıda listelenen modellerden birini veya bunların RCPE kombinasyonlarını seçme nedenleri şunlardır:

endüstrinin bölgesel eğitim politikası / personel stratejisinin öncelikleri;

PO'ların bölgesel/sanayi ağına dahil olan birimlerin potansiyeli.

konsantre edilecek pahalı ve/veya özel kaynak türleri;

RCPE kaynaklarının bölgesel erişilebilirliği,

bölgesel / sektörel mesleki eğitim sisteminin altyapısının gelişme düzeyi (pazarlama hizmetleri, ileri eğitim enstitüleri, vb.);

Sektörel RC, endüstrinin eğitim kurumlarının ve bunların sosyal ortaklarının çıkarlarının entegrasyonuna dayalı olarak eğitim alanının altyapısını oluşturmak için tasarlanmıştır.

Bunu yapmak için iki hedefe ulaşır:

• 1. Hem çeşitli düzeylerde mesleki eğitim kurumları arasında hem de mesleki eğitim eğitim kurumları ile sektörel ekonomik yapılar arasında faaliyetlerin kurumsal koordinasyon biçimlerinin oluşturulması;
• 2. Hedeflenen kapsamlı çekim, birikim ve mevcut kaynakların kullanımının optimizasyonu yoluyla ekonominin belirli bir sektörü için mesleki eğitim kurumlarında eğitim uzmanlarının sosyo-ekonomik verimliliğinin arttırılması.

RC PO'nun faaliyetlerinde, iki etkileşim konturu veya iki ana işlev ayırt edilir:

Eğitim işlevi, aşağıdaki hedefle ilgili olarak endüstrinin gelişmiş işletme ve kuruluşlarının (profil) teknolojik, örgütsel ve ekonomik koşullarına karşılık gelen modern üretim teknolojilerinin geliştirilmesine ilişkin NPO / DPT programlarının bir kısmının uygulanmasıdır. gruplar: UNPO ve USPO öğrencileri, UVPO, işletmelerin mevcut personeli.

Hizmet işlevi - fikri mülkiyet hakları ve endüstriyel eğitim ustalarının profesyonel desteği (çeşitli biçimlerde ileri eğitim, danışmanlık, yeniden eğitim) ve bir grup eğitim programı için eğitimsel ve metodolojik destek (yazılım ve test yazılımı, standartlar, yönergeler: geliştirme, inceleme, uygulama) , bilgi teknolojisi desteği, ağın faaliyetleri için örgütsel destek ve kurumların ve ağın bir bütün olarak dış ilişkileri için mekanizmaların işleyişinin sağlanması.

Bugün mevcut olan mesleki eğitim için kaynak merkezleri oluşturma deneyimi, temel olarak, RC'nin örgütsel ve yasal işleyiş biçiminin üç modelinin kullanıldığını göstermektedir:

Üniversite, USPO veya UNPO'nun yapısal bir birimi ve ayrıca bir ek mesleki eğitim kurumu (ileri eğitim) olarak RC'nin oluşturulması;

Kâr amacı gütmeyen bir ortaklık şeklinde RC'nin oluşturulması;

Örgütsel ve yasal kayıt olmadan RC işlevlerinin yürütülmesi.

İlk model, bir eğitim kurumuna (veya önde gelen bir eğitim merkezine) dayanması nedeniyle, RC'nin ana işlevinin uygulanmasını zorlaştıran ciddi bir dezavantaja sahiptir: mevcut bilimsel, mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesi için metodolojik, bilgilendirici, personel ve lojistik destek . Ayrıca bu model, RC'lerin kendi kendine yeterlilik ve kendi kendini finanse etmelerini zorlaştırmaktadır.

İkinci model, birçok çelişkiyi ortadan kaldırmanıza, ekip çalışmasını organize etmenize ve kaynakları entegre etme görevlerini ve mesleki eğitim için bölgesel eğitim hizmetleri alanının koordineli gelişimini uygulamanıza olanak tanır. Aynı zamanda ortakların bireysel menfaatleri etkilenmez ve karşılıklı menfaat etrafında birleşme gerçekleşir. İkinci modelin ana dezavantajı, yeni oluşturulan ortaklığın bütçe fonları biriktiricisi olarak hareket etmesine ve bütçe fonu yarışmalarına katılmasına izin vermeyen bir "bütçe geçmişinin" olmaması olarak düşünülebilir. DC'nin (hem merkezi hem de dağıtılmış) oluşturulması ve işletilmesi için en umut verici örgütsel ve yasal biçim, özerk bir kar amacı gütmeyen kuruluş (ANO) biçimindeki eğitim kurumlarının ve sanayi işletmelerinin kurucu ortağıdır. Otonom, kar amacı gütmeyen bir kuruluş şeklinde bir kaynak merkezi oluşturmanın avantajları şunlardır:

• - kaynakları yoğunlaştırma yeteneği;
• - hizmetlerin genişletilmesi olasılığı;
• - hükümet emirlerine dayalı bir kendini geliştirme mekanizması oluşturma olasılığı;
• - yeni bir ekonomik yönetim mekanizması oluşturma olasılığı;
• - çok kanallı, çok düzeyli finansman.

Bir ANO şeklinde bir RC kurarken dikkate alınması gereken olası riskler arasında en sık aşağıdakiler not edilir:

Devlet organları ve yerel özyönetim organları, kar amacı gütmeyen özerk bir kuruluşun kurucu ortakları olarak hareket etme hakkına sahip değildir,

otonom kar amacı gütmeyen kuruluşlar, bölgesel (yerel) bütçeden düzenleyici finansman için başvuruda bulunma hakkına sahip değildir; sadece kamu ihtiyaçlarına yönelik hizmetlerin sağlanmasına yönelik bir talimat temelinde bütçe finansmanı için uygun olacaklardır. yerleşik mevzuat sipariş (rekabet yoluyla),

"Ticari Olmayan Kuruluşlar Hakkında" Federal Kanunun 11. Maddesi uyarınca, kurucular, kendileri tarafından oluşturulan özerk kar amacı gütmeyen kuruluşun yükümlülüklerinden sorumlu değildir ve kurucularının yükümlülüklerinden sorumlu değildir,

Özerk bir eğitim kuruluşu, yalnızca belirli programlar için eğitim hizmetlerinin sağlanması için sipariş verme ihalesini kazanması halinde çeşitli düzeylerdeki bütçelerden fon alabilir.

Üçüncü modelde, kullanılan kaynaklar yürütme organizasyonun yetenekleri ile sınırlı olduğunda, birinci modelin eksiklikleri vardır. Örgütsel formalite eksikliği (yasal statü), hedeflenenleri çekmeye izin vermiyor finansal kaynaklar bu tip RC'nin çalışması için.

Yurtiçi mesleki eğitim uygulamasında baskın model, merkezileştirilmiş modeldir: "RC, bir eğitim kurumunun / önde gelen eğitim kurumunun yapısal bir alt bölümüdür", buna göre RC'ler ya UNPO, USPO, üniversiteler ya da kurumların kendilerine bir kaynak merkezi statüsü verilirken, eğitim kurumunun organizasyonel ve yönetsel yapısı ile organizasyonel ve yasal şekli değişmeden kalır.

Her halükarda, bir eğitim kurumuna (veya önde gelen bir eğitim merkezine) dayalı böylesine merkezi bir modelin, RC'nin ana işlevini - eğitim kaynaklarının entegrasyonunu - gerçekleştirmeyi zorlaştıran bir dizi ciddi dezavantajı vardır. En yoğun hallerinde, bu eksiklikler aşağıdakilere kadar özetlenebilir:

• - bu model çerçevesinde, aslında, birkaç eğitim kurumunun kaynaklarının birleştirilmesi sağlanmaz, ancak bunlar bir eğitim kurumunda toplanır;
• - RC'nin oluşumunun bir sonucu olarak, eğitim kurumu, kaynak merkezinin işlevinin ek olacağı iki işlev grubu oluşturacaktır;
• - sanayi ağının hizmeti yerel ölçekli bir kurum tarafından yürütülemeyeceğinden, böyle bir RC'nin eğitim hizmetleri pazarında ve işgücü piyasasında kendisini “benzer kurumlar ortamı” içinde konumlandırması zordur;
• - bu tür dağıtım merkezleri, dış ilişkilerin en aza indirilmesi, kurucunun garantili mali yükümlülükleri nedeniyle hizmetlerini tanıtmanın pasifliği ile karakterize edilir;
• - RC'nin temel alınarak oluşturulduğu yazılımın eğitim kurumunun düzeyine bağlı olarak, RC'nin bazı işlevlerini, özellikle de lisans eksikliğinden dolayı ileri eğitimi uygulamak zor olabilir. ileri mesleki eğitim hizmetleri (STK'ların eğitim kurumu için), vb.

Bir devlet eğitim kurumunun örgütsel ve yasal biçimini kullanarak bir DC modeli oluştururken, bir yazılım kurumu ve bir kaynak merkezi tanımlamanız önerilmez. Kaynak merkezinin işlevleri başlangıçta tanımlanmalı ve ilgili eğitim kurumunun bir şubesi (bölüm) veya başka bir yapısal birimi şeklinde yapısal olarak sabitlenmelidir. Bununla birlikte, aynı zamanda, RC'nin eğitim kurumunun yapısal bir alt bölümü olarak kaydedilmesi durumunda, merkezin temel olarak eğitim kurumunun ihtiyaçlarını karşılamaya odaklanabileceği dikkate alınmalıdır. diğer eğitim kurumlarına göre işlevlerini daraltan ve bir bütün olarak endüstrideki/bölgedeki mesleki eğitim kurumları arasında ağ etkileşimi geliştirme sorununu çözmeyen oluşturulmuştur. Bu riskleri en aza indirgemek için kaynak merkezinin görevlerine uygun bir organizasyon yapısının oluşturulması, organizasyonel ve metodolojik faaliyetlerin kurum ölçeğinde ve ağ ölçeğinde ayrıştırılması, merkezin önemli ölçüde özerkliğinin sağlanması gerekmektedir. Operasyonel kararların alınmasında kaynak merkezinin başkanı.

Yukarıda tartışılan örgütsel ve yasal biçimlerden herhangi birinde merkezi bir DC modelinin uygulanması durumunda, kaynakların yoğunlaşmasıyla, bir tekelci veya en azından büyük bir rekabet avantajına sahip bir kuruluş oluşturma tehlikesi vardır; sırayla, bir eğitim kurumu içindeki ağ etkileşimi tabanının daralmasına yol açabilir.

STK'ların/SPO'ların işletim sisteminin kaynak ileten ağının bu şekilde geliştirilmesine bir alternatif, birkaç işletim sistemine veya diğer hizmet kuruluşlarına dayalı bir endüstri kaynak merkezinin dağıtılmış bir modelinin oluşturulması olabilir. Yukarıda belirtildiği gibi, böyle bir modelin uygulanması işlevin tahsis edilmesini içerir " Eğitim kurumu- Dağıtılmış bir RC türü yaratmaya ilişkin organizasyonel, yasal ve teknik sorunların çözümü ve operasyon sürecinde katılımcıları arasında koordinasyonun sağlanması ile ilgili RC'nin organizatörü / koordinatörü.

Kaynak merkezlerinin organizasyon yapıları, belirli bir RC'nin faaliyetlerine ve mevcut kaynaklarına bağlı olarak değişir. RC'nin faaliyet alanlarına uygun olarak, kural olarak: modern üretim teknolojilerinin geliştirilmesiyle ilişkili eğitim programlarının bu bölümlerinin yanı sıra bilimsel, metodolojik, bilgilendirici bir bölümün uygulanmasından sorumlu bir birim vardır. ve danışmanlık, pazarlama birimi veya hizmeti. Ek olarak, kaynak merkezleri, yazılım ağı personelinin mesleki gelişim yönünü ve hem işverenlerle hem de devlet eğitim yetkilileri ve kamu kuruluşlarıyla sosyal ortaklıklar geliştirme işlevini örgütsel olarak vurgulamaktadır.

Dağıtılmış DC modeli arasındaki fark, bireysel işlevlerin yerine getirilmesi ve bireysel faaliyet alanlarının uygulanması, bunun için gerekli kaynaklara sahip olan endüstri eğitim kurumları ağının çeşitli eğitim kurumları tarafından gerçekleştirilebilir. Ağın genel sorunları.

Mesleki eğitim eğitim kurumlarının ve sektördeki kilit işverenlerin sektörel RC'si temelinde ağ etkileşimi geliştirme görevini dikkate almanın yanı sıra, RC'nin eğitim sisteminde oluşturma ve işleme pratiğinin analizine dayanarak , uygun görünüyor:

Ağın tüm birimlerinde eğitim kalitesini artırmak için sektörel RC'yi eğitimin her seviyesindeki kurumları ve sanayi girişimlerini etkileşimde birleştiren bir altyapı birimi olarak konumlandırın ve geliştirin.

Ağın verimliliğini artırmak için uygun kaynaklara sahip mevcut STK/DPT/HPE kurumlarına dayalı dağıtılmış bir RC modeli uygulayın - RC'nin çekirdeği;

Ağ birimlerinden birine RC'nin organizatörü / koordinatörü işlevlerini atayın;

Doğrusal-fonksiyonel ve matris yönetim yapılarının uyarlanmasına dayalı olarak, eğitim kurumunun yapısında RC'nin yetkinliği ile ilgili işlevlerin örgütsel tahsisini sağlamak;

Aşağıdakiler dahil olmak üzere OS'nin RC temelinde etkileşimi için bir mekanizma oluşturmak:

OS'nin DC temelinde ağ kaynaklarının oluşumuna katılımının kabul edilmiş ve normatif olarak belirlenmiş yolları (basit bir ortaklık anlaşması veya ortak faaliyetlere ilişkin bir anlaşma (Rusya Federasyonu Medeni Kanunu'nun 1041-1054. Maddeleri ile düzenlenir);

MA'nın merkeze dayalı ağ kaynaklarının paylaşımına katılması için kararlaştırılmış ve normatif olarak belirlenmiş yollar (basit bir ortaklık anlaşması veya ortak faaliyetlere ilişkin bir anlaşma (Rusya Federasyonu Medeni Kanunu'nun 1041-1054. Maddeleri ile düzenlenir);

Eğitim kurumu faaliyetlerinin iç düzenlemeleri, faaliyetleri organize etme ağ ilkeleri (Tüzük, yönetmelikler) ile uyumlu hale getirildi;

Ağın kaynak birimlerinde yoğunlaşan kaynakların kullanımı için organizasyonel ve yönetimsel destek. (RC'nin organizasyon yapısı, RC'nin iç düzenleyici belgeleri);

DC bazında aşağıdaki servis ağı işlevlerinin uygulanmasını sağlayın:

eğitimsel ve metodolojik destek: programların metodolojik desteği; entegre programların uygulanması için metodolojik destek; profil eğitiminin metodolojik desteği (okullarda)

öğrenme sürecinin bilgi desteği (uzaktan eğitim);

ek eğitim: öğretmenlerin mesleki gelişimi; profil eğitiminin metodolojik desteği (okullarda)

• - bilgi, istatistik, analiz ve tahminler;
• - halkla ilişkilerin organizasyonu;

Belirli işçi kategorileri için yeni teknolojiler alanında ağ eğitim eğitim programlarının profesyonel modüllerinin uygulanmasının dağıtılmış bir DC temelinde uygulanmasının fizibilitesini ve olasılığını analiz etmek: işçiler, üretim için mühendislik personeli, mühendislik ve tasarım personeli.

Bölgeler arası bir kaynak merkezi temelinde havacılık endüstrisindeki eğitim kurumları ve işverenler arasındaki ağ etkileşimini organize etmenin hedef durumunun bir açıklaması Tablo 4'te sunulmaktadır:

Tablo 4 - Havacılık endüstrisinde ağ oluşturmanın hedef durumu

göstergeler	Ağın ilk durumu	Ağın hedef durumu
	Dahili	dinamik
Ağ Modelleri	Hiyerarşik bağlantılarla ayrı merkezi ağları bir araya getiren gevşek bir akademik ağ	Merkezi işlevsel ve franchising ağlarının unsurlarıyla özerk parite işbirliği
İşverenlerle etkileşim düzeyi	Ağ öğeleriyle yerel	Stratejik; ağ; yerel
Ağ yapısı	Hem kaynak merkezleri hem de müşteri ağı kurumları olarak hareket eden eğitim kurumları. Karmaşık ağ öğelerinin oluşumu ve ağ öğelerinin uzmanlaşması için emsaller vardır: Uçak endüstrisindeki uzmanların eğitimi için eğitim kümesi (konsorsiyum) (Novosibirsk) Eğitim ve sanayi kompleksi (Kazan) Ortaokul Öğrencileri için Bölgesel Mesleki Kendi Kaderini Tayin Merkezi (Irkutsk). Ağın baş (koordinasyon) ve hizmet unsurları yoktur.	Baş, uzman ve hizmet unsurlarının (konsorsiyumlar / gelecekte - NPO'lar) bir birliğini (organizasyonunu) temsil eden dağıtılmış bir kaynak merkezi, kilit işverenler ve altyapıları ile entegre ve kaynak merkezi ile ilişkisel bağlantılardan oluşan bir eğitim kurumları müşteri ağı. sözleşmeye dayalı bir temel.
Paylaşılan hizmetlerin kullanılabilirliği	Bireysel öğeler: kurumsal eğitim portalı Personel eğitimi alanında kurumsal (endüstri) projeler (profil stajları, sektöre özel olimpiyatlar ve yarışmalar; havacılık üniversiteleri, ortaokul mezunları için istihdam programı)	Genel bilgi sistemi, kütüphane kaynakları, program bankaları ve KIM, veritabanları, bilgi formatlarının birleştirilmesi ve bilgi akışlarının optimizasyonu. Uzaktan Eğitim.
Ağ programlarının uygulanması	yapılmadı	Uzak format da dahil olmak üzere gerçekleştirilmelidir.

Havacılık endüstrisi için DPT kurumlarının ağ etkileşim modelinin seçimi.

Sektörel kaynak merkezi, ilgili meslekler için personel yetiştiren STK'lar ve SVE'lerden oluşan bir grup kurum için eğitimsel ve metodolojik bir temel ve endüstriyel eğitim için bir temeldir. RC, modern profesyonel (üretim) teknolojilerin geliştirilmesine yönelik eğitim kaynaklarını yoğunlaştırır, dönüştürür ve oluşturur. RC, kurumsal müşteriler tarafından kullanılmak üzere modern profesyonel (üretim) teknolojilerin geliştirilmesine yönelik malzeme, teknik, eğitim, metodolojik ve insan kaynakları sağlar: STK'lar ve DPT kurumları, işletmeler. RC, ileri düzey işletmelerin ve endüstri kuruluşlarının (profil) teknolojik, organizasyonel ve ekonomik koşullarına karşılık gelen modern üretim teknolojilerinin geliştirilmesiyle ilişkili kalifiye bir işçinin profesyonelleşme aşamasını sağlar.

Oluşturulan önkoşullar, havacılık endüstrisi için bir endüstri (bölgeler arası) kaynak merkezinin, uçak endüstrisi için personel eğitimi konusunda deneyim alışverişini yoğunlaştırmak, gelişmiş eğitim içeriğinin ve yenilikçiliğin teşvikini hızlandırmak amacıyla bir ihtiyaç yaratmıştır. eğitim teknolojileri, birikmiş potansiyelin daha verimli kullanılması, işverenlerle karşılıklı yarar sağlayan stratejik ortaklıkların geliştirilmesi ve bu temelde işçilerin ve uzmanların eğitim kalitesinin endüstrinin teknolojik yenilenmesi hedefleri doğrultusunda getirilmesi.

Bölgeler arası sektörel eğitim RC'si altında, farklı düzeylerdeki ilgili profesyonel eğitim kurumlarının ve ekonominin belirli bir sektörünün işletmelerinin etkileşiminin koordinatörü olarak hareket eden ve bir kurumlar ağının geliştirilmesinin merkezi olan bir organizasyonu kastediyoruz. belirli bir profesyonel profil ve endüstrilerin gelişme beklentilerine uygun olarak yenilikçi eğitim programları için bilgi, pazarlama, metodolojik ve organizasyonel destek sağlar.

Endüstrinin gelişimi için personel stratejisinin görevleri, uzmanlaşmış eğitim kurumları ağına dahil olan birimlerin potansiyeli, ağın "düğümlerinin" geleneksel uçak geliştirme bölgelerinde bölgesel dağılımı dikkate alınarak imalat işletmeleri, havacılık endüstrisinin sektörel (bölgeler arası) RC'sinin, uçak endüstrisinin dağıtılmış bir kaynak merkezi olarak oluşturulması tavsiye edilir. RCVE'yi oluşturma sürecinde girdi olarak mevcut STK/SVE/HPE kurumlarına güvenmek en mantıklısı olacaktır.

Uçak endüstrisinin dağıtılmış bir dağıtım merkezi temelinde oluşturulan tek profilli eğitim kurumları arasındaki etkileşim modeli şunları içerir:

• - uçak endüstrisinin bir RC'sini oluşturmaya ve operasyon sürecinde koordinasyona ilişkin organizasyonel, yasal ve teknik sorunları çözmek için dağıtılmış bir kaynak merkezinin çekirdeği (bir konsorsiyum veya dağıtılmış bir NPO şeklinde Baş (koordinasyon) unsuru) endüstri kaynak merkezi);
• - kaynak merkezinin hizmet yapısal birimleri - işlevsel ve hizmet faaliyet alanlarına göre (dağıtılmış bir endüstri kaynak merkezinin konsorsiyumları veya NCO'ları şeklinde uzmanlaşmış ve hizmet unsurları);
• - müşteri eğitim kurumları - kaynak merkezi hizmetlerinin kullanıcıları.

Seminerin katılımcıları arasında bölgeler arası bir kaynak merkezi modellerinin oluşturulması ve kaynak merkezi temelinde eğitim kurumları ile endüstrideki işverenler arasında ağ oluşturmanın geliştirilmesi hakkında organize bir anket (anket) yapılmıştır. Ankete orta mesleki eğitim eğitim kurumlarının başkanları ve temsilcileri, Kazan Ulusal Teknik Üniversitesi - KAI, sanayi işletmeleri, eğitim yetkilileri dahil 101 kişi katıldı. Anket Ek 1'de verilmiştir.

Anketin sonuçları aşağıdaki diyagramlar şeklinde sunulabilir.

Ankete göre, kaynak merkezinin tercih edilen örgütsel ve yasal şekli, mevcut bir eğitim kurumunun yapısal bir alt bölümüdür.

Pirinç. 2

Pirinç. 3

Uzmanlar arasında işlevsel hedef yaklaşımı temelinde oluşturulan DC modelinin tanımı, açıklama gerektiren merkezi ve dağıtık bir model olmak üzere ikiye ayrıldı.

Pirinç. 4

Pirinç. 5 - DC modelinin tanımına fonksiyonel hedef yaklaşımı

Pirinç. 6

Ortaöğretim meslek okullarının çoğu kendilerini ağın müşterisi olarak konumlandırıyor, %35'i kaynaklarını ağ kullanımı için sağlamaya hazır (Şekil 6). Eğitim kurumlarının %65'i kendilerini ağın müşterisi olarak görmek istiyor (Şekil 7).

Pirinç. 7

Pirinç. 8 - Oluşturulan ağda önerilen işletim sistemi işlevleri

Pirinç. 9 - Oluşturulan ağdaki eğitim kurumlarının önerilen eğitim hizmetleri

Pirinç. 10 - OU - ağın "çekirdeği"

Pirinç. onbir

Önerilen kaynak merkezindeki eğitim kurumlarının konumları, eğitim, hizmet, bilgi hizmetleri, RC'nin faaliyetlerini, prognostik ve analitik faaliyetleri yönetme ve koordine etme, öğretim kadrosu için ileri eğitim düzenleme hizmetleri (Şekil 8).

Sağlanan eğitim hizmetleri arasında çoğu eğitim kurumu, öğrencilerin ve işletme çalışanlarının eğitimi yoluyla ağ ürünlerinin tanıtımına ilişkin konumlarını sunar (Şekil 9).

Pirinç. 12

Havacılık kolejleri, kaynaklarla sağlanan eğitim kurumlarıyla,% 60 - Kazan Havacılık Teknik Koleji ile etkileşime girmek ister ve bu nedenle, bu eğitim kurumu, ağın potansiyel bir "çekirdeği" olarak kabul edilebilir. Ağ etkileşiminde uygulama için en çok talep edilen uzmanlıklar, DPT "Makine mühendisliği teknolojisi", "Uçak üretimi", "Uçak motorları üretimi", "bilgi" uzmanlıkları, operatörün çalışma meslekleri ve sayısal kontrollü takım tezgahlarının ayarlayıcısıdır. (Şek. 11).

Uzman tartışması sonuçlarına göre, en çok tercih edilen Kaynak Merkezi modeli, DPT kurumu bazında oluşturulmuş, yasal bağımsızlığı olmayan bağımsız bir yapısal birime tahsis edilmiş bir birim olarak oluşturulmuş ve faaliyetlerini buna göre organize etmiştir. dağıtılmış bir türe. Özerk bir kurum modelini destekleyen uzman görüşleri ve kaynak sağlamak için merkezi bir sisteme sahip modeller olduğu belirtilmelidir.

Havacılık endüstrisinin dağıtılmış kaynak merkezinin (RDRCAP) çekirdeği, KNITU-KAI, KATK'nın eğitim kümelenmesi temelinde oluşturulmuştur. Uçak endüstrisinin bir RC'sini oluşturmanın ve operasyon sürecinde koordinasyonun örgütsel, yasal ve teknik sorunlarını çözmek için, KNRTU-KAI'ye, özel bir yapısal birimin tahsisi ile RC'yi koordine eden bir eğitim kurumunun işlevleri emanet edilmiştir. KNRTU-KAI'nin yapısı.

Kaynak merkezinin hizmet yapısal birimleri - dağıtılmış kaynak merkezinin katılımcıları (kaynak merkezinin işlevsel alanlarına göre), önde gelen uzman eğitim kurumları veya dernekleri (konsorsiyumlar / küme tipi dernekler) temelinde oluşturulur. uzmanlıkları, genel olarak ağ ölçeğindeki sorunları çözmeye yönelik gelişmiş yazar yaklaşımlarının mevcudiyeti, BT teknolojilerine dayalı gelişmiş iletişim kanallarının varlığı ve ayrıca gelişmiş bir stratejik sosyal ortaklık uygulaması ve Yönetmeliklere uygun hareket etme Uçak endüstrisinin Kaynak Merkezi ve Şartları.

Kaynak merkezinin müşteri ağı, uçak endüstrisi için personel yetiştiren orta, ilk ve ek mesleki eğitim kurumlarını, United Aircraft Corporation OJSC'nin konsolidasyon çevresinin bir parçası olan ve profilde bunlarla ilgili kurumsal yapıları içerir.

Kaynak Merkezinin oluşum aşamasındaki çalışmaları, RC'de belirtilen amaç ve hedeflere uygun olarak çalışmayı sağlayan, RC'ye katılan eğitim kurumları arasındaki ortak faaliyetler / ortaklık hakkında ikili anlaşmalar temelinde inşa edilir. Düzenlemeler veya ticari olmayan bir ortaklık şeklinde.

Müşteri ağının üyesi olan eğitim kurumları (RC hizmetlerinin kullanıcıları) ayrıca RC ile etkileşimlerini hizmet sözleşmeleri temelinde öderler.

Anket verilerinin analizine, eğitim kurumunun arzusuna ve kaynak sağlanmasına, Rusya'nın havacılık ikincil uzmanlık eğitim kurumlarından (AviaAss) dağıtılmış havacılık ve uzay endüstrisinin dağıtılmış kaynak merkezinin potansiyel bileşimine dayanarak:

• 1. Perm Havacılık Koleji
• 2. Samara Havacılık Koleji
• 3. Voronezh Havacılık Koleji
• 4. Dolgoprudny Havacılık Koleji
• 5. Zhukovsky Havacılık Koleji
• 6 Irkutsk Havacılık Koleji
• 7. Kazan Havacılık Teknik Koleji
• 8. Kirov Havacılık Koleji
• 9. Taganrog Havacılık Koleji
• 10. Lukhovitsky Havacılık Koleji
• 11. Ulyanovsk Havacılık Koleji
• 12. Ufa Havacılık Koleji.

Havacılık kolejleri ve diğer eğitim kurumları, işletmelerle birlikte, talep edilen ağ eğitim programları oluşturur ve bunlarla birlikte, belirli koşullar altında, RRCAP'ın bir parçasıdır.

KATK, ağ eğitim programlarının bir kısmının uzaktan uygulanmasına ve havacılık endüstrisinin ağ eğitim programları vb.

UAC ve sektördeki diğer büyük işverenler ve şirketler ile KATC, KAI, teknolojilerin, ekipmanların tanıtımı ile bağlantılı olarak havacılık işletmelerinde önümüzdeki yıl (dönem) talep edilebilecek alanları, uzmanlıkları ve meslekleri veya eğitim programlarını belirler. , üretim yönetim sistemleri veya yeni ürünlerin piyasaya sürülmesiyle bağlantılı olarak.

İşletmeler, gerekli çevrimiçi eğitim programını veya çevrimiçi eğitim programları setini seçer. Tüm eğitim programının, bir dizi eğitim programının veya eğitim programının bir kısmının uygulanması için sanatçılarla (kolejler, STK kurumları, üniversiteler) sözleşmeler yaparlar. (Belirli durumlarda, devam eden ağ programlarının finansmanı merkezi kaynaklardan yapılabilir (devlet savunma emirlerinin uygulanması için fonlar, bölgesel ve federal bütçeler, UAC fonları, hedef programlar ve diğer kaynaklar)).

Ağ programlarını uygulayan uygulayıcılar, ağ programlarının uygulanmasından elde edilen ve RRCAP'ın organizasyonel ve metodolojik desteğine ve idari giderlerine harcanacak fonların belirli bir yüzdesini RRCAP'ın merkezine gönderir.

Kolejler ve diğer profesyonel eğitim kurumları, bu kurumların eğitim sistemlerinin geliştirilmesi ve modernizasyonu için federal ve bölgesel programlara aktif ve karşılıklı olarak kararlaştırılmış katılımı yoluyla yeni ve umut verici ağ eğitim programları sağlamak için maddi bir temel oluşturmak için önlemler almaktadır. çekirdek olmayan federal hedefli programlarda.

RC'nin faaliyetlerine dayanarak, aşağıdaki yapı önerilebilir (Şekil 12), burada

• 1. İzleme ve tahminler departmanı
• 2. Kariyer rehberliği ve ön eğitim bölümü
• 3. Öğretim kadrosunun ileri eğitim bölümü
• 4. Mesleki programların metodolojik ve bilgi desteği bölümü
• 5. Malzeme ve finans departmanı
• 6. Eğitim departmanı
• 7. Kalite Departmanı

Pirinç. 12

Sektörel RC'nin faaliyet listesini belirlemeye yönelik çeşitli yaklaşımların analizine dayanarak, karşılık gelen işlevlerle birlikte merkezin aşağıdaki yapısı önerilebilir:

İzleme ve Tahmin Dairesi Başkanlığı

Rusya'da ve yurtdışında endüstrinin gelişimi ve eğitim hakkında en son bilgileri elde etmek;

Eğitim kurumlarının ve endüstri işletmelerinin sorunlu faaliyet alanlarının incelenmesi;

Sosyal ortaklık geliştirme programının geliştirilmesi ve koordinasyonu;

Endüstrinin eğitim kurumlarında yeniliklerin tanıtılması için hedeflenen projelerin geliştirilmesi;

Eğitim kurumları ve sosyal ortaklar arasındaki etkileşimin yasal desteği;

Sektördeki eğitim hizmetleri tüketicilerinin ihtiyaçlarının araştırılması;

Bölgeler bağlamında sektörel işgücü piyasasının konjonktürünü incelemek için tahmine dayalı ve analitik faaliyetlerin uygulanması. Mesleklerin ve uzmanlıkların derecelendirmesinin belirlenmesi;

Sanayi işletmelerinin ihtiyaç ve isteklerini karşılayan eğitim hizmetlerinin yapısı ve hacmine ilişkin tekliflerin hazırlanması;

Çeşitli düzeylerdeki mesleki eğitim kurumlarına istatistiksel ve bilgilendirici veriler sağlamak;

Mezunların hizmet işletmelerinde tutulmasının incelenmesi;

Mezunların istihdamının sistem takibi.

Kariyer Rehberliği ve Meslek Öncesi Eğitim Departmanı

Profesyonel bir kariyer merkezinin oluşturulması;

Kariyer rehberliği ve profesyonel danışmanlık faaliyetlerinin uygulanması;

Okullarla hedeflenen etkileşimin kurulması;

Eğitim ve endüstriyel hizmetler hakkında bir bilgi veri bankasının oluşturulması;

Endüstrinin endüstriyel ve eğitim hizmetleri rehberlerinin hazırlanması ve yayınlanması;

RC web sitesinde yayınlayarak bilgilere erişimin genişletilmesi.

Öğretim kadrosunun ileri eğitim bölümü

Sektörde mesleki deneyime sahip uzmanlar arasından bir öğretim kadrosu rezervinin oluşturulması;

Yenilikçi eğitim programları için bir eğitim sistemi aracılığıyla profesyonel ve pedagojik personelin sürekli mesleki gelişiminin (PC) organizasyonu;

Endüstride modern teknoloji ve donanıma sahip işletmelerde öğretim kadrosunun konu-mesleki yeterliliğini geliştirmenin organizasyonu;

İş eğitimlerinin organizasyonu, işletme ve eğitim kurumlarının başkanları için ustalık sınıfları, öğretmenler ve sanayi işletmelerinin temsilcileri;

Yurtdışında eğitim konusunda bilgilendirme ve danışmanlık hizmetlerinin sunumu;

Yurtdışındaki öğretmenler için kültürel ve çalışma değişimi programı kapsamındaki hizmetler.

Mesleki programların metodolojik ve bilgi desteği bölümü

Eğitim ve program dokümantasyonunun kalitesi için gereksinimlerin belirlenmesi;

Gelişim öğretim materyalleri mesleki eğitim kurumlarının talimatıyla;

Her seviyedeki eğitim kurumlarının faaliyet alanlarında bir bilgi bankasının oluşturulması;

Yenilikçi eğitim modelleri geliştirmek için yaratıcı grupların çalışmalarının organizasyonu;

Her düzeydeki mesleki eğitim kurumlarının bilimsel, metodolojik, bilgi ihtiyaç ve taleplerinin belirlenmesi;

Mesleki eğitim kurumları ile okulun üst düzey bir işbirliği sisteminin (pedagojik, metodolojik, organizasyonel) geliştirilmesi;

Okulun profil eğitimi öğretmenlerinin ileri eğitimi için yazılım ve metodolojik desteğin uyarlanması;

Toplu kullanım için internete erişimi olan bir kitaplık ve medya kitaplığının oluşturulması;

Metodolojik materyallerin yaygınlaştırılmasına ilişkin çalışmaların organizasyonu;

Müfredat, proje ve metodolojik önerilerin incelenmesi;

Danışmanlık hizmetlerinin sağlanması.

Malzeme ve finans departmanı

eğitim ekipmanı pazarındaki tekliflerin analizi;

Sektördeki eğitim kurumlarının modern bir eğitim ve malzeme tabanının geliştirilmesinde hizmet sektörünün ekonomik yapılarından yatırım akışını çekmek;

Kurucu ortakların kaynaklarının profesyonel eğitime, personel gelişimine dahil edilmesi.

Eğitim Birimi

ileri eğitim sistemi, okul öncesi eğitim kurumları aracılığıyla nüfusun eğitim ihtiyaçlarını karşılamak;

Ortaokul öğrencileri için teknolojik eğitim organizasyonu;

Öğrencilerin (öğrencilerin) modern ekipmana, endüstrinin ilerici üretim teknolojilerine dayalı endüstriyel eğitimi için ağ programlarının uygulanması;

Vatandaşlar için uzaktan eğitim organizasyonu;

Hızlandırılmış eğitim, PC, geri ödenebilir ek eğitim hizmetleri için hedef emrin yerine getirilmesi.

Kalite Departmanı

Mesleki niteliklerin belgelendirilmesi, ilk ve orta mesleki eğitim kurumlarının mezunlarının mesleki niteliklerinin belgelendirilmesi için bir laboratuvarın oluşturulması;

müteakip bir rütbe ataması ile mesleğe göre bağımsız bir nihai sertifikanın organizasyonu;

Mesleki standartların gereklerini dikkate alarak, öğrenci eğitiminin kalitesinin uygunluğunun bağımsız değerlendirmesi;

Lisanslama, tasdik, akreditasyon süreçlerinde işverenler ve eğitim kurumları arasındaki etkileşimin organizasyonu;

Perspektif geliştiren işletmeler için seçkin personel oluşumu;

Profesyonel beceri yarışmalarının kazananlarının bölgesel bir kaydını tutmak;

Beceri yarışmaları düzenlemek.

Endüstri kaynak merkezinin sunulan faaliyet listesi genişletilmiştir ve RC'nin aşağıdakiler dahil olmak üzere çok çeşitli tüketicilere çeşitli hizmetler sunmasına izin verecek hizmetlerini vurgulamaya odaklanmıştır: endüstri yazılım ağının eğitim kurumları, endüstri yetkilileri, bölgesel eğitim yetkilileri ve bölgesel istihdam hizmetleri , genel eğitim kurumları, işveren dernekleri, endüstrinin bireysel girişimleri ve ayrıca çeşitli kullanıcı kategorileri: yüksek öğretim ve okulların eğitim kurumlarının öğrencileri, eğitim kurumlarının öğretmenleri ve yöneticileri yüksek öğrenim ve okullar, çalışan ve çalışmayan vatandaşlar.

RC'nin belirli faaliyet alanlarının geliştirilmesi, mevcut kaynakların ve ağın eğitim kurumlarının ve RC'nin kendisinin potansiyelinin bir analizine dayanmalıdır ve sırayla şu şekilde gerçekleştirilebilir: gerekli koşullar. Ancak, talep edilen DC hizmetlerinden oluşan çeşitlendirilmiş bir portföyün oluşturulmasının, hem sürdürülebilirliğinin sağlanması hem de faaliyetlerin özerk bir organizasyon şeklinde yürütülebilmesi açısından büyük önem taşıdığı vurgulanmalıdır.

Mesleki eğitim eğitim kurumlarının ağ etkileşiminin temeli, bilgi, yenilik, metodolojik, personel, malzeme ve teknik, finansal kaynakların entegrasyonuna ve işbirliğine dayalı eğitim faaliyetlerinin organizasyonudur.

Farklı bölgelerdeki endüstri eğitim kurumları arasında temel mesleki eğitim programlarının uygulanması için eğitim sürecinin ağ organizasyonu, uçak endüstrisindeki personel politikasında yeni ve umut verici bir yöndür.

Havacılık endüstrisine işverenlerin gereksinimlerini karşılayan uzmanlar sağlamak için, mevcut kaynakları birleştirirken ve nihai sonuçlar için sorumluluğu pekiştirirken yeni biçimler aramak için "birlik" ağ oluşturma modeliyle birleşmiş havacılık kolejlerine ihtiyaç vardır. eğitimin.

Havacılık endüstrisindeki kolejlerin ağ etkileşiminin en çok tercih edilen modeli, fonksiyonel hedefli yaklaşıma göre, kaynakların yoğunluğuna göre sektöre özgü olacak - dağıtılmış bir tip, organizasyonel ve yasal tasarımı olan bir kaynak merkezidir. ayrı bir tüzel kişilik oluşturmadan mevcut bir eğitim kurumunun alt bölümü olarak kabul edilir.

Kaynak merkezinin çekirdeği, Tataristan Cumhuriyeti'nin mesleki eğitim kurumları temelinde oluşturulmaktadır: KNITU-KAI ve KATK. Danışmanlık, metodolojik destek ve organizasyonel nitelikteki işlevleri üstlenirler. Ağ birimleri Kendi iradesi havacılık sektörünün hizmet verecek 12 eğitim kurumu oldu.

Havacılık endüstrisinin eğitim kurumları arasındaki ağ etkileşiminin temeli, işverenlerin gereksinimlerini yansıtan ağ eğitim programlarıdır.

Normatif taban:

Devletin eğitim politikasının bu aşamadaki en önemli görevlerinden biri, kapsamlı bir ortaklığın örgütlenmesidir. Bu, diğer şeylerin yanı sıra, eğitim sisteminin çeşitli düzeylerinde ağ etkileşiminin geliştirilmesi anlamına gelir.

Günümüzde ağ, erişilebilirliği sağlayan yatay ve dikey bağlantılardan oluşan bir sistem olarak anlaşılmaktadır. kaliteli eğitim tüm vatandaş kategorileri için eğitimin değişkenliği, eğitim kurumlarının açıklığı, öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin arttırılması ve modern BİT teknolojilerinin kullanımı.

ağ oluşturma izin verir:

• faaliyetin genel görevi için kaynakları tahsis etmek;
• her belirli katılımcının inisiyatifine güvenmek;
• katılımcıların birbirleriyle doğrudan iletişimini sağlamak;
• ortak bir dış hedefle çeşitli olası hareket yolları inşa etmek;
• her belirli katılımcının ihtiyaçları için paylaşılan bir ağ kaynağı kullanın.

Şu anda, ağ oluşturma, aşağıdaki ilkelere dayanan yenilikçi eğitimin güçlü kaynaklarından biridir:

İlk olarak, ağ, eğitim hizmetleri pazarında yenilikçi faaliyet ürünlerini tanıtmak ve böylece ek fon almak için bir fırsattır.

İkincisi, ağ oluşturma, herhangi bir yenilikçi kurumun kaynağını diğer kurumların kaynakları pahasına güçlendirmenize olanak tanır. Ağ, bir ağ biçiminde eğitim programlarının uygulanması da dahil olmak üzere, emsalleri bulmaya, kendi geliştirmeleri hakkında uzmanlık elde etmeye, öğrenciler için eğitim hizmetleri listesini genişletmeye yardımcı olur.

Ağ, gönüllülük temelinde oluşturulur ve ağın tüm üyelerinin ortak sorunları ve ilgi alanları ile desteklenir. Bu nedenle, ağ her zaman bir tasarım konseptinin sonucudur, çünkü katılımcıların tek bir hedef belirlemeye katılmaları, etkileşim mekanizmaları ve şemaları üzerinde anlaşmaları ve faaliyetlerin sonuçları üzerinde anlaşmaları gerekir.

Tartışma için ilgili belgeler

Sevgili iş arkadaşlarım! Portalın bu bölümünün içeriği, eğitim programlarının uygulanması için ağ formlarının normatif ve metodolojik desteğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Uzman grupları bu bölümde, içeriği ağ eğitim biçimlerinin geliştirilmesine yönelik olan belge modellerini sunmaktadır. "Ağ Formları" forumu aracılığıyla veya e-posta yoluyla iletişim yoluyla herkes belge tartışmasına katılabilir [e-posta korumalı]

Alışmak için malzemeler

Kazan (Volga Bölgesi) Federal Üniversitesi'nde ağ eğitim programlarının (akademik hareketlilik programları, ortak eğitim programları, iki diploma programları) organizasyon sistemi

1

Üniversite ile orta mesleki eğitim kurumu arasında, eğitim lisansları için bir çalışma mesleği edinmeyi sağlayan eğitim standardının özel gerekliliği ile belirlenen üretken ağ etkileşiminin gerekliliği kanıtlanmıştır. "SVE - HEI" ağ modelinin analizi yapılır, sonuçlar özetlenir ve mesleki eğitim öğretmenlerinin ve modern metal işleme uzmanlarının uygulamaya yönelik eğitim programlarının kısmi entegrasyonu için koşullar değerlendirilir. Farklı düzeylerdeki eğitim kurumlarının personel, malzeme ve bilgi kaynaklarının ortak kullanımı ile eğitim sürecinde katılımcıların konsolidasyon ve işbirliği olasılığı oluşturulmuştur. Makale ayrıca, işbirliğinin düzenleyici, eğitimsel ve metodolojik temellerinin yanı sıra, makine mühendisliği için bölgesel bir kaynak merkezi temelinde bir ağ modeli "SPO - VUZ" oluşturma deneyimini özetlemektedir.

bölgesel kaynak merkezi

ağ oluşturma

eğitim programlarının entegrasyonu

mesleki yeterlilikler

işbirliği

1. Baiborodova L.V., Repina A.V. Yenilikçi projelerin uygulanmasında eğitim kurumlarının ağ etkileşiminin organizasyonu // Yaroslavl Pedagoji Bülteni. Bilim Dergisi. - 2013. - No.3, v.2 (psikolojik ve pedagojik bilimler). - S.21-25.

2. Vesna E.B., Guseva A.I. Eğitim programlarının uygulanması biçimindeki ağ biçimindeki kuruluşlar arasındaki etkileşim modelleri // Modern bilim ve eğitim sorunları: elektronik bilimsel. dergi. - 2013. - 6 numara; URL: www.science – education.ru/113-10934 (erişim tarihi: 12/14/2014).

3. Savina S.V., Magomedov R.M. Üniversitenin eğitim sürecinde ağ etkileşiminin kullanımına ilişkin beklentiler // Sat. bilimsel belgeler II Tüm Rusya Bilimsel ve Uygulamalı Konferansı "21. Yüzyıl Eğitiminde Bilgi Teknolojileri". - T.1. (Moskova, 22–23 Ekim 2012). – M.: NRNU MEPhI, 2012. – S.104-109.

4. Sinkina E.A. Teknik üniversitelerin lisans öğrencilerinin hazırlanması için mesleki disiplinlerin yeterlilik odaklı içeriğinin tasarlanması // Modern bilim ve eğitim sorunları: elektronik bilimsel. dergi. - 2014. - 6 numara; URL: www.science – education.ru/120-15911 (erişim tarihi: 19.01.2015).

5. Çikildina N.A. Üniversitelere dayalı mesleki eğitim eğitim kurumlarının (küme tipi) ağ etkileşimi modelleri. Stavropol Bölgesi Deneyimi // Modern Eğitimin Sorunları: III Stajyerinin Bildirileri. bilimsel ve pratik. konf. (Penza, 10–11 Eylül 2012). - Penza: LLC Bilimsel Yayın Merkezi "Sociosphere", 2012. - S. 108-114.

6. Shvetsov M.Yu., Dugarov A.L. Bölgedeki mesleki eğitim eğitim kurumlarının ağ etkileşimi // Zabaikalsky'nin bilimsel notları Devlet Üniversitesi. Seri: Pedagoji ve psikoloji. - 2012. - No. 5. - S. 33-38.

Federal devlet eğitim standardının (FSES) gerekliliklerine uygun olarak 44.03.04 "Mesleki eğitim" ("Mühendislik" endüstrisi) doğrultusunda lisans öğrencilerinin hazırlanması, mesleki eğitim öğretmenine özgü bu tür bir faaliyet türünün geliştirilmesini sağlar eğitim bir çalışma mesleği olarak. Aynı zamanda, lisans programına hakim olmuş bir mezunun sahip olması gereken mesleki yeterlilikler (PC) arasında, uygun yeterlilik düzeyinde iş yapabilme, verimli çalışmaya hazır olma ve ileri endüstriyi kullanma gibi yeterlilikler de vardır. çalışan bir mesleği öğretme sürecinde teknolojiler (PY-31, PY-32, PY-36).

Bu bilimsel ve pratik çalışmanın amacı, gelecekteki eğitim lisans öğrencilerinde ileri üretim teknolojilerinin çalışan bir meslek öğretmede kullanılmasıyla ilgili mesleki yeterliliklerin oluşumunda çeşitli düzeylerdeki eğitim kurumları arasında bir etkileşim modeli oluşturmaktır.

Bu yeterliliklerin doldurulması, eğitim lisanslarının mesleki faaliyet alanının, öğrencilere yalnızca orta mesleki eğitim kurumlarında (SVE) makine yapımı profilinin mesleklerini ve uzmanlıklarını öğretmeyi değil, aynı zamanda eğitimde çalışmayı da içermesiyle açıklanmaktadır. ve makine imalat işletmelerinde personelin eğitimi ve yeniden eğitimi için kurs merkezleri. Makine operatörlerinin ileri eğitimi, onlara çeşitli türlerdeki (torna tezgahları, frezeleme, delme ve taşlama) ve türlerdeki (evrensel, özel ve program kontrollü) metal kesme makinelerinde gelişmiş parça işleme yöntemlerinin öğretilmesini, artan karmaşıklıktaki parçaların üretimi için teknolojinin geliştirilmesini içerir. , progresif kesici takımların kullanım kuralları , özel ve üniversal cihazlar.

Bu, 151902.03 “Makine operatörü (metal işleme)” mesleğinde ilk mesleki eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının, ana mesleki eğitim programını (OPEP) uygularken, kuruma orta mesleki eğitime sahip öğretim kadrosu sağlanması gerektiği anlamına gelir. öğretilen disiplinin profiline karşılık gelen yüksek mesleki eğitim (modül ). Aynı zamanda, endüstriyel eğitim ustaları, bir işçinin mesleğinde, mezunlar için eğitim standardı tarafından sağlanandan daha yüksek 1-2 dereceye sahip olmalıdır. Ayrıca, mesleki döngünün disiplinlerini öğreten öğretmenler için ilgili mesleki alanın organizasyonlarında deneyim zorunludur. Bu öğretmenler ve endüstriyel eğitim ustaları, en az 3 yılda bir uzmanlaşmış kuruluşlarda staj yapmalıdır.

Teknik disiplinler için programlar hazırlarken, mesleki faaliyetin yapısını ve işlevlerini, yani; eğitim sürecinin organizasyonu, pratik yönelimi ve mesleki yeterliliklerin oluşumu hakkındaki modern fikirlere uygun olarak bir uzmanın faaliyet modelini lisans eğitiminin içeriğine aktarın.

Ancak, bir üniversite öğrencisinin bir yükseköğretim kurumunun uygulamalı eğitim faaliyetlerinde bir çalışma mesleğinde bir yeterlilik düzeyi elde etmesi ile ilgili olarak bu gerekliliğin uygulanması zordur ve çoğu durumda tamamen imkansızdır. Ana eğitim programını etkili bir şekilde özümsemek ve devlet nihai sertifikasını başarıyla geçmek ve ardından 3-4 dereceli bir mezunun "Makine operatörü" mesleğinde atanması için, nitelikli öğretim kadrosuna ek olarak, üniversitenin ayrıca gelişmiş bir eğitim kadrosuna sahip olması gerekir. malzeme tabanı. Bu, 12-15 makinelik bir sıra ile metal işleme atölyelerini (çilingir, tornalama, frezeleme), bir veya daha fazla ana makine için tanıtım cihazlarını (en azından bir üniversal torna), ana bileşenleri kontrol etme becerilerini uygulamak için simülatörleri (örneğin) ifade eder. , bir kumpas) makinesi. Öğrencilerin bir yeterlilik kategorisi elde etmeleri için hedeflenen eğitimine izin veren gelişmiş bir altyapının oluşturulması, çoğu bütçe eğitim kurumu için kolay bir iş olmayan yaklaşık 30-40 milyon ruble sermaye finansal yatırımı gerektirir.

Bu durumdan çıkış yolu, bölgesel kaynak merkezleri ile birlikte eğitim programının uygulanması için bir ağ formunun oluşturulmasıyla mümkündür. Pedagojik araştırmalarda bilimsel kaynakların analizi son yıllar ağ oluşturmanın yenilikçi eğitim teknolojilerinin geliştirilmesinde ve desteklenmesinde önemli bir unsur olduğunu göstermektedir. Bu tür bir işbirliği, aynı veya farklı seviyelerdeki çeşitli kuruluşların eğitimsel, bilgilendirici, metodolojik, personel ve diğer kaynaklarının organize ve amaçlı katılımı yoluyla gerçekleştirilir. Yani, M.Yu. Shvetsov, "bölgelerdeki mesleki eğitim kurumları ve üniversiteler arasındaki ağ etkileşimi, türleri, türleri ve örgütlenme biçimleri bakımından farklılık gösteren meslek okulları, bölgesel mesleki eğitim yetkilileri ve bu süreçteki belirli katılımcılar arasında istikrarlı ve düzenli bir sosyal eylemdir" diyor.

Mesleki eğitim öğretmenleri ile ilgili bu tür bir etkileşimin amacı, OBEP HPE'nin çalışan bir meslekte eş zamanlı ustalıkla paralel gelişimidir. Mesleki eğitim öğretmenlerinin eğitiminde eğitim programlarının içeriğinin dikey entegrasyonu, öğrenme sürecinin esas olarak temel kuruluş olan Yaroslavl Devlet Teknik Üniversitesi'nde ve tam olarak uygulanması için eğitim kurumunda gerçekleşmesine dayanmaktadır. DPT organizasyonu dahil - diğer şeylerin yanı sıra makine operatörlerinin eğitimi olan Yaroslavl Otomotiv Koleji. Bu eğitim kurumu temelinde, bölgenin yenilikçi kalkınma programı çerçevesinde, 2008 yılında Yaroslavl bölgesi için öncelik, işçileri eğiten makine yapımı profilini eğitme yönü için bir kaynak merkezi oluşturuldu. metal işçiliği meslekleri. Merkez, modern laboratuvar ve endüstriyel ekipmanlarla donatılmıştır, kapsamlı bir bilgi eğitim ortamına sahiptir. Üniversite mezunları, modern işçiler ve yüksek teknolojili dizel ve elektrik mühendisliği kümelerinin uzmanlarının gereksinimlerini karşılar.

Üniversite ve kolej arasındaki işbirliği, bu kurumların parite işbirliğine dayanan ve mevcut eğitim kaynaklarının paylaşımını içeren "eğitim organizasyonu - kaynak organizasyonu" ağ etkileşimi modeline dayanmaktadır. Bu tür bir işbirliğinin normatif-yasal temeli, ağ üyeleri arasındaki bir anlaşmanın yanı sıra bunların tüzükleri ve kurucu belgeleri ile belirlenen ortaklıklardı. Anlaşma, kurumlar arasındaki sorumlulukların dağılımı, eğitim programını uygulama prosedürü, katılımcıların her biri tarafından tahsis edilen kaynakların türü ve miktarı dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına ilişkin koşulları ve prosedürü belirler. Anlaşmaya göre, katılımcılar ağ oluşturma, etkinlikleri koordine etme, personel, bilgi, bilimsel, teknik ve eğitimsel kaynakları değiş tokuş etme sorumluluğunu üstlendiler. Ayrıca, öğrencilerin eğitim rotaları çerçevesinde hareketlerinin organizasyonu ile ilgili lojistik sorunlar da çözüldü.

"DPT - HEI" ortak eğitim programının etkileşimi ve uygulanması için bir mekanizma oluşturmaya başlamadan önce, işbirliği yapan kuruluşların her birinde öğretmen ve makine operatörlerinin eğitimi için müfredat, kredi birimlerindeki içerik ve emek yoğunluğu sırasıyla analiz edildi. bireysel modüller ve disiplinler, çalışma süresi ve bir dizi başka özel soru kararlaştırıldı. Üniversite müfredatının temel bölümünü 324 saat ile "Endüstriyel eğitim" disiplini oluştururken, makine operatörlerinin eğitim müfredatında 1245 saat ile mesleki döngüye özel önem verilmiştir. Bu döngü iki profesyonel modüle dayanmaktadır: "Talaş işleme makinelerinin programlı kontrolü" ve "Talaş işleme makinelerinde parçaların işlenmesi" farklı tür ve tip” ile iki disiplinlerarası kompleks: “Program kontrollü takım tezgahlarında işleme teknolojisi” ve “Metal kesme tezgahlarında işleme teknolojisi”.

Ayrıca, değerlendirme sistemi ve değerlendirme kriterlerinin uyumlaştırılması ile öğrenme çıktılarının tanınması konusunda anlaşmaya varılmıştır. Bu temelde, krediler, uygulamanın bir parçası olarak üniversite öğrencileri tarafından başarıyla tamamlanan genel profesyonel döngünün bazı disiplinlerinde (“Teknik Ölçümler”, “Malzeme Biliminin Temelleri”, “Teknik Grafikler”) yeniden kredilendirilir. ana eğitim programının

Devlet (nihai) tasdik, nihai yeterlilik çalışmasının nihai uygulamalı yeterlilik çalışması ve yazılı sınav çalışması şeklinde savunmasını içerir. Zorunlu bir gereklilik, nihai yeterlik çalışmasının konusunun bir veya daha fazla mesleki modülün içeriğine uygunluğudur. Ek olarak, nihai pratik yeterlilik çalışması, karmaşıklık açısından, Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından sağlanan bir makine operatörü mesleği kategorisinin gereksinimlerini karşılayan operasyonel eylemlerin uygulanmasını sağlamalıdır.

Uygulamalı lisans programındaki uygulamaya yönelik eğitim, öğrencilerin eğitim kurumlarında yaklaşan eğitim ve pedagojik faaliyetlere başarılı bir şekilde adapte olmalarına katkıda bulunur. Kolejlerde ve teknik okullarda pedagojik ve lisans uygulamalarının geçişi sırasında ilk mesleki deneyimlerini edinirler.

Altı yıllık ağ oluşturma sürecinde, yaklaşık iki yüz üniversite öğrencisi Otomotiv Koleji'nde yarı zamanlı olarak eğitildi, gerekli mesleki yeterliliklerde ustalaştı ve çalışma mesleğinde üçüncü, hatta bazıları dördüncü kategoriyi aldı. Mezunların önemli bir kısmı bölgenin mesleki eğitim kurumlarında başarılı bir şekilde çalışmaktadır. Eğitim kurumlarının eğitim, yetiştirme ve personel potansiyelini kullanma verimliliği - ağ etkileşimindeki katılımcılar önemli ölçüde artmıştır.

sonuçlar

1. Yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtılması, programların içeriğinin yapısı modüler bir ilkeye göre düzenlendiğinden, temel profesyonel eğitim programlarının ağ etkileşimi modunda aktif olarak uygulanması için bir koşul yarattı.
2. Yapılan çalışmanın en önemli sonuçlarından biri, ağ etkileşim mekanizmalarının uygulanmasında deneyim birikimi, eğitim sürecinde katılımcıların konsolidasyonu ve aralarında eğitimsel sorunları etkili bir şekilde çözmemizi sağlayan bir bağlantılar sistemi oluşturulmasıydı. , üniversitenin karşı karşıya olduğu metodolojik ve organizasyonel görevler.
3. Bölgedeki eğitim kurumlarına üniversite tarafından gönderilen mühendislik ve öğretim elemanlarının nitelikleri ile işgücü potansiyelinin kalitesi yükselmiştir. Bu durum hem bölgesel işgücü piyasasının gelişimini hem de eğitim hizmetlerinin kapsamının genişlemesini ve üniversitenin rekabet gücünün artmasını olumlu yönde etkilemektedir.

İnceleyenler:

Shevchuk V.F., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Mesleki Eğitim Bölüm Başkanı, Yaroslavl Devlet Teknik Üniversitesi, Yaroslavl;

Serebrennikov L.N., Pedagoji Doktoru, Ekonomi, Teknoloji ve Yönetim Bölümü Profesörü, Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi. K.D. Ushinsky, Yaroslavl.

bibliyografik bağlantı

Modnov S.I., Malanov A.G. EĞİTİMDE "DPT - ÜNİVERSİTE" AĞ MODELİNİN UYGULANMASI LİSANS EĞİTİMİ // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2015. - 1-1 numara;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17658 (erişim tarihi: 18.09.2019). "Academy of Natural History" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.