SPO 시스템 개발 - 네트워크 커뮤니티. 항공 프로필에서 중등 직업 교육 기관의 네트워크 상호 작용 모델 학교 및 중등 직업 교육의 네트워크 상호 작용

직업 교육 시스템의 네트워크 인프라에는 지역 교육 및 방법론 협회 및위원회, NGO / SPO 교육 기관 이사회, 교육 기관 회계사 협회 및 기타 전문 협회, 기타 공식 및 비공식 협회도 포함됩니다. 이러한 통합 구조의 중요한 임무는 교육 네트워크의 외부 환경에서 관련 교육 활동 주제를 대신하여 정부 구조, 비즈니스 서클, 지역 사회 및 기타 네트워크 작업 및 기능에 대한 관심을 로비하는 것입니다. . 때때로 그들은 공공-민간 파트너십의 보다 성공적인 개발을 허용하는 법인(보통 비영리 조직)의 형태로 만들어집니다.

협회 형식의 NGO/SVE 기관의 이사회 및 협회는 교육 기관 네트워크의 이익을 대변하므로 지역 경제의 개별 기업뿐만 아니라 관련 고용주. 이러한 인프라 상호 작용의 한 가지 예는 자동차 정비 및 수리 기업 협회와 Tver 지역의 NGO 기관의 활동입니다.

3.3. 네트워킹의 제도적 형식 교육 기관.

네트워킹의 조직화는 새로운 네트워크 구축의 형태로도 가능하다. 법인현행법에서 제공하는 하나 또는 다른 조직 및 법적 형식으로. Art 2 단락에 따라 비영리 단체 인 교육 기관. 1996년 1월 12일 No. 7-FZ 연방법 "비영리 조직에 관한" 11항은 비영리 조직의 협회(노조)로 자발적으로 통합할 수 있습니다.

비영리 단체의 협회(노조)는 비영리 단체입니다. 회원은 독립성과 법인의 권리를 보유하며 협회(노조) 자체는 회원의 의무에 대해 책임을 지지 않습니다. 협회(노조)의 회원은 구성 문서에 명시된 금액과 방식으로 이 협회(노조)의 의무에 대한 보조 책임을 집니다.

전문가에 따르면 법의 주체로서 제도화된 조직 네트워크는 보다 예측 가능하고 관리 가능하며 조직적으로 보다 안정적이고 제도적으로 지속 가능합니다. 네트워크 상호 작용에 참여하는 모든 참가자의 통합된 형태의 책임과 의무에 따라 교육 서비스 소비자에게 네트워크의 모든 결합된 리소스를 제공합니다.

이러한 형태의 규제 법적 등록은 네트워크 상호 작용 개발의 연속 단계로 간주될 수도 있습니다. 네트워크 포맷의 형성 및 발전 단계(합법화 단계)에서는 계약 형식이 사용되며, 무엇보다 간단한 파트너십 계약( 공동 활동). 입증되고 확립 된 네트워크 상호 작용의 다음 단계 (제도화 단계)에서 법인의 협회 (조합, 협회 형태 포함) 인 새로운 법인이 형성됩니다.

협회(노조)는 부문별, 부문간, 영토적 근거 및 기타 근거에서 만들어질 수 있습니다. 국내 경험에서 알 수 있듯이 교육기관의 산업협회와 고용주의 산업협회는 지역 통합을 위한 가장 일반적인 형식입니다. 대부분의 경우 이러한 교육 컨소시엄의 생성은 경제 개발을 위해 지역 노동 시장의 우선 순위 부문에서 이루어집니다.

동시에 협회 또는 조합 형식의 특정 제한 사항을 염두에 두어야 합니다. 우선 이러한 제도적 해법으로 상설 통치체를 만들고 참여자들의 재산을 소외시키는 것이 필요하다. 협회로 양도된 재산 기부금은 협회의 재산이 되고 법적 목적에 따르며 협회가 종료된 후에도 설립자에게 반환되지 않습니다. 협회의 법적 능력은 그 안에 통합된 조직의 활동 조정, 공동 이익의 대표 및 보호로 제한됩니다. 이는 네트워크 상호 작용의 가능한 영역 범위를 좁힙니다.

따라서 협회는 실제로 기업가 및 기타 소득 창출 활동에 참여하는 것이 금지됩니다. 이러한 활동을 수행하기 위해서는 협회가 주식회사, 파트너십과 같은 사업 회사로 전환되거나 사업 회사 형태의 별도 법인을 설립(참가자가 됨)해야 합니다. 파트너십(상업 조직).

교육 기관의 네트워크 상호 작용에 대한 규범적 지원 옵션의 선택은 주로 주제(또는 창시자)에 의해 결정됩니다. 네트워크 참가자의 공동 활동의 전체 형식 및 유형은 교육 기관의 헌장에서 제공하고 상호 작용의 특정 측면을 규제하는 내부 지역 규정뿐만 아니라 서로 합의한 다양한 주제의 합의 시스템으로 구축됩니다.

4. 교육 기관의 상호 작용을 위한 네트워크 형식 개발을 위한 조직 및 재정 메커니즘.

4.1. 예산 및 자치 기관에 보조금을 지급하는 틀 내에서 주 할당을 기반으로 네트워크 교육 프로그램에 자금을 조달합니다.

연방법이 발효 된 후 (2011 년 1 월 1 일부터 과도기 설정과 함께 2012 년 7 월 1 일까지) 러시아에서는 예산, 자치 및 국유의 세 가지 유형의 국가 (시) 기관이 ​​운영됩니다. 예산 및 자율 기관의 주요 활동에 대한 자금 조달은 주 (시) 작업에 지정된 주 (시) 서비스 제공 (작업 수행)과 관련된 표준 비용을 상환하기 위해 설립자의 예산에서 보조금을 제공함으로써 발생합니다.

따라서 "새로운 예산" 및 자치 기관을 위한 예산 자금 조달 계획에는 "1인당"(학생당) 기준을 고려하여 계산되는 설립자의 주 과제 형식으로 교육 기관에 보조금을 지급하는 것이 포함됩니다.

상태 작업 설명의 구성에는 직업 및 전문 분야의 맥락에서 예산을 희생하여 주문한 교육에 대한 양적 데이터뿐만 아니라 질적 매개 변수(특성)도 포함될 수 있고 포함되어야 합니다. 주(시) 서비스 및 작업의 품질 표준은 비용 표준 개발을 위한 자연스러운 기반으로 예산 지출의 양과 결과를 연결할 수 있습니다.

2010년 9월 2일자 No. 000 러시아 연방 정부 법령 6조에 의거 “연방과 관련된 국가 업무 구성 절차 공공기관국유 기관과 관련된 예산 기금의 주요 관리자, 예산 또는 자율 기관과 관련하여 설립자의 기능과 권한을 행사하는 집행 기관은 지표를 설정할 권리가 있습니다. 공공 서비스의 품질 특성화(품질 지표). 품질 지표에 대한 요구 사항은 해당 결의안의 12절에 설명되어 있습니다. 하위 예산 및 / 또는 자치 기관에 대한 작업은 다음 회계 연도 및 후속 연간 개선과 함께 계획 기간 동안 구성됩니다.

러시아 연방 재무부는 2010년 5월 8일자 연방법의 시행에 관한 러시아 연방 주제의 집행 기관, 지방 자치 기관을 위한 포괄적인 권장 사항을 개발했습니다. 국가(시) 기관의 법적 지위 향상과 관련된 러시아 연방”. 그들은 "... 다양한 수준의 직업 교육 분야에서 공공 서비스의 품질을 특징 짓는 지표는 설립자가 개별적으로 형성하도록 제안되었습니다"(p. 61)라고 말합니다. 종합적인 추천). "교육에 관한" 러시아 연방 법률에 따라 러시아 연방 구성 기관(지방 정부)의 주 당국은 독립적으로 러시아 연방 구성 기관(시 교육 기관). 절차를 수립할 때 각 유형의 주(자치단체) 기관에 대해 수립된 연방법 조항을 따르는 것이 좋습니다(종합 권고 65페이지).

연방 국가 기관의 공공 서비스 제공을 위한 표준 비용과 연방 국가 기관의 재산 유지를 위한 표준 비용을 계산하기 위한 지침은 러시아 재무부 N 149n과 경제부의 공동 명령에 의해 승인되었습니다. 07.11.11 일자 러시아 연방 N 625 개발.

이러한 조항에 따라 지역 법률이 형성됩니다.

4.2. 지역 관행에 사용되는 네트워크 상호 작용에 자금을 지원하기 위한 기타 조직 및 재정 메커니즘.

교육 시스템 개발을 위한 목표 달성을 위한 자금 조달을 위한 다른 메커니즘도 가능합니다. 예를 들어, 국내 실무에서는 프로그램 대상 계획 및 자금 조달 메커니즘이 널리 사용되며 이는 주(지역), 시 및 부서 대상 프로그램 및 개별 프로젝트의 형태로 공식화됩니다. 부서별 프로그램 승인 및 자금 조달 규모 결정은 예산 계획 대상의 권한 내에 있습니다. 지역 교육 당국은 교육 기관 간의 네트워킹 개발을 위해 동일한 메커니즘을 적용할 수 있습니다.

러시아에서 우선 순위 국가 프로젝트 "교육"을 구현하는 관행은 프로그램 대상 자금 조달의 틀 내에서 "의무에 대한 대가로 돈"(금융이 목표 작업 달성에 조건부인 경우) 자금 조달 원칙이 다음과 같을 수 있음을 보여주었습니다. 성공적으로 구현되었습니다.

여러 지역에서 혁신적인 프로젝트를 위한 자원을 정의하고 제공하는 문화 및 교육 이니셔티브 대회가 있어 지역 실험 장소 커뮤니티를 형성합니다. 이러한 메커니즘은 네트워킹 자금 조달에도 사용할 수 있습니다.

특별 지역 규정 및 절차의 지원을 받는 교육 기관 간의 계약 관계는 네트워킹 자금 조달을 위해 가장 널리 사용되는 메커니즘입니다. 예를 들어, 칼리닌그라드 지역에서 지역 시험을 성공적으로 통과한 원격 선택 과목은 해당 지역의 모든 교육 기관에서 학점을 위해 필수이며 교육 기관 간의 계약을 기반으로 구현됩니다. 이 메커니즘은 전문 교육에 관한 지역 규정에 명시되어 있습니다. 칼리닌그라드 지역.

5. 훈련 근로자 및 기술 전문가 분야에서 네트워크 상호 작용을 구성하는 기술.

NGO/SPO 교육 기관의 지역 네트워크의 기술 프로필 세그먼트에서 네트워크 상호 작용을 구성하는 전략적 목표는 사용 효율성을 높여 추가 투자 없이 현대 노동 시장의 요구 사항을 충족하는 전문 교육의 품질을 달성하는 것입니다. 사용 가능한 교육 자원.

지역 교육 당국의 신속한 일련의 조치에는 네트워크 상호 작용의 전략적 설계에 관한 임시 작업 그룹의 생성과 그 활동에 대한 규정 수립으로 시작하여 공개 토론으로 끝나는 상대적으로 독립적인 여러 단계가 포함됩니다. 교육 기관의 네트워크를 재구성하기 위해 중기 프로그램 및 개별 프로젝트를 구성했습니다.

5.1. 기술 인력 교육을 위한 지역 시스템의 네트워크 잠재력 및 사용 효율성 수준 평가.

논리적으로 네트워크 단위의 네트워크 상호 작용 조직에서 첫 번째는 기술 인력 교육을 위한 하위 시스템의 네트워크 잠재력과 현재 사용 효율성 수준을 평가하는 프레임워크 내에서 정보 및 분석 단계입니다. 이 권고의 섹션 1.2에 나와 있는 것처럼 기술 직업 교육의 NGO 직업 및 전문 분야는 야금, 기계 공학 및 금속 가공, 운송, 농업 등 다양한 산업 그룹에 존재합니다(부록 1 참조).

5.1.1. 초등 및 중등 직업 교육 기관의 네트워크 및 인프라에 대한 자원 분석.

고유 자원 집중 "지점"을 식별하기 위해 기술 인력을 양성하는 지역의 NGO/SPO 교육 기관의 자원 기부 분석 다양한 방식지역의 다른 교육 기관에서 사용할 수 있습니다.

네트워크 상호 작용은 다음과 같은 "네트워크"의 개념을 기반으로 합니다. 특별한 유형사람이나 조직의 공동 활동.

네트워크는 공동 활동의 방식이며, 그 기반은 특정 문제이며 네트워크에 들어가는 모든 주체는 관심이 있습니다. 동시에 그들은 이 문제에 대해서만 상호 작용하고 문제를 해결하기 위해 필요한 경우 리소스를 풀링하여 주요 활동의 독립성을 유지합니다. 한편으로는 네트워킹을 통해 참가자의 독립성이 유지되고 각자의 활동이 고유하기 때문에 개발에 대한 인센티브가 유지됩니다. 네트워크 조직을 만든다는 것은 참가자의 고유한 경험, 능력 및 지식을 통합하고 각 파트너가 개별적으로 수행할 수 없는 일부 프로젝트를 중심으로 통합하는 것을 의미합니다.

네트워크 구조는 전략적 요구 사항을 충족하는 메가트렌드로 정의되며, 이는 주로 시장에 대한 유연하고 통합적인 서비스의 필요성과 조직 간 정보 시스템의 사용을 통한 역량 확장의 필요성으로 표현됩니다.

아반키나 T.V. 교육의 네트워크는 교육의 효과와 질을 높이기 위해 교육 활동의 주제와 상호 작용하는 일련의 교육 기관으로 간주하고 네트워크 상호 작용은 상호 지원을 제공하고 공통의 목표를 가진 기관의 연합으로 간주합니다. 구현을 위한 콘텐츠 및 리소스. 네트워크 상호 작용의 기초는 정보, 혁신, 방법론, 인력, 재료 및 기술, 재정 자원의 통합 및 협력을 기반으로 기관의 교육 활동을 구성하는 방법입니다. 교육 네트워크는 서로의 교육의 효율성과 질을 높이기 위해 서로에게 자신의 교육 자원을 제공하는 일련의 교육 활동으로 정의됩니다.

Abankina, A.I. Adamsky, V. V. Volosnova, A.B. Vorontsov, M.B. Gitman, G.I. 목소리, Y.V. Gromyko, A.V. Zolotareva, A.G. Kasprzhak, S.G. Kosaretsky, K.G. Mitrofanova, A.M. Moiseeva, A.A. Pinsky, Filchakov, E.L. Kharchevnikova, A.M. Tsirulnikova, M.P. Cheremnykh 및 기타 네트워크 및 네트워크 상호 작용은 전문 교육 구성, 교원 고급 교육, 사회 및 전문 네트워크 구성, 혁신 구성 및 관리 등의 측면에서 고려됩니다. 다른 교육 기관과의 통합 교육.

업계에서 초등 및 중등 직업 교육 기관 간의 네트워크 상호 작용 가능성 연구의 관련성은 교육 기관의 최종 교육 결과에 대한 통합된 책임이 실제로 부재하는 교육 기관에 대한 기존 지역적 불일치, 기회 불평등 때문입니다. 항공 직업 학교가 지역으로 이전되었음에도 불구하고 당국은 명백히 영토 간 성격을 띠는 전문 분야에 대한 교육을 유지하는 데 "주의를 기울여야" 합니다. 이러한 접근 방식만이 중등 직업 교육이 제한된 지역 사회 내에서 활동을 "폐쇄"하는 것, 특히 훈련 품질 수준에서 "지방화"되는 것을 방지할 수 있습니다. 그리고 리더 그룹의 발전은 나머지 교육 기관의 부족한 수준을 더욱 강조합니다.

연구 문헌을 분석하면 다른 형태의 사회적 상호 작용과 구별되는 다음과 같은 네트워크 상호 작용의 특성을 식별할 수 있습니다.

• - 통합 목표 - 네트워크 조직에서 네트워크의 주요 아이디어 인 경쟁 협력의 의미를 전달하는 다소 복잡한 현상입니다. 네트워크 외부에서는 달성할 수 없는 네트워크 각 구성원의 개별 진행 상황을 기반으로 합니다. 이러한 통합 목표는 일반적으로 네트워크의 공동 상태, 자료, 마케팅 및 정보 자원을 사용하는 참가자의 관심에 기반합니다. 상대적으로 독립적인 조직은 네트워크 조직에 합류하여 경쟁 분야에서 다른 독립 구성원과의 경쟁적 협력 분야로 이동합니다. 활동 분야 밖에서는 얻을 수 없는 네트워크 내에서 특정 실용적인 이점을 보기 때문입니다.
• - 여러 수준의 상호 작용 - 네트워크 내 공동 작업은 관리 채널을 통하지 않고 해당 조직과 필요한 문제를 함께 해결해야 하는 사람들 간에 직접 수행됩니다. 상호 작용은 실제 협력 필요성에 따라 직접 발생합니다. 이와 관련하여 네트워크의 각 구성원은 네트워크의 해당 셀(레벨) 구성원 및 다른 레벨의 대표자와 통신할 수 있기 때문에 여러 수준의 통신이 나타납니다.
• - 연결의 자발성 - 네트워크 조직의 유형과 구성원의 독립성 정도에 따라 다양한 형태를 취합니다. 조직의 직원은 프로젝트 팀에서 파트너를 선택하고 리소스 위치에 대한 책임을 수락할 수 있는 제한적이지만 실제로 존재하는 권리에 의존하여 특정 프로젝트에 대한 조직 내 상호 작용 구조를 매우 독립적으로 결정한다는 것을 이해합니다.
• - 네트워크 구성원의 독립성 - 조직 대표는 자신의 활동의 성격과 방향을 우선시하고 최종 결과에 대해 책임을 질 수 있는 충분한 자유도를 가집니다.
• - 활동 및 그 결과에 대한 상호 공동 책임. 이 경우 두 가지 유형의 책임이 나타날 수 있습니다. a) 자신의 성공과 독립적으로 설정한 목표를 달성한 결과에 대한 자신에 대한 책임 b) 외부에서 설정한 목표에 의해 설정된 결과를 달성한 상위 권한에 대한 책임;
• - 다수의 리더 - 네트워크의 리더십 개념은 관리 계층의 원칙에 따라 구축된 조직의 일반적인 생각과 일치하지 않습니다. 네트워크로 연결된 조직에서 리더십 시스템의 프로필은 거의 지속적으로 변화하는 과정에 있습니다. 네트워크의 특정 상태를 위해서는 작업에 필요한 리소스(지식, 작업 기술 등 포함)가 있어야 합니다. 다양한 수준의 주요 역할을 보장하는 것은 바로 이 사실입니다.
• -자기 조직화 및 자기 규제 과정을 통해 "아래에서"네트워크 상호 작용 규범의 형성과 이것이 이니셔티브의 연합이 아니라 특정 목표를 달성하고 해결하려는 노력의 연합이라는 사실 특정 문제.
• - 참가자의 광범위한 전문화. 그들은 네트워크 조직의 활동이 전념하는 여러 (또는 심지어 모든) 영역과 전문 분야에 동시에 또는 번갈아 가며 참여합니다. 네트워크 조직이 학제 간 문제를 해결하기 때문에 이러한 방향이 여러 개 있을 수 있습니다.

네트워크 상호 작용의 구현이 가능한 여러 조건이 있습니다.

• - 이러한 네트워크 상호 작용의 각 참가자는 특정 축적된 자본(사회적, 인적, 물질적, 정보 등)을 가지고 있어야 하며 다른 참가자에게 방해받지 않는 액세스를 제공해야 합니다. 동시에 자원의 양은 참가자마다 다를 수 있습니다. 네트워크 파트너는 공동 공동 활동의 프레임워크 내에서 모든 참가자 간의 다자간 연결을 신속하게 구축할 수 있는 능력을 보장해야 합니다. 이것은 기술적 능력과 상호 작용의 본질(네트워크 상호 작용은 항상 열려 있고 계층적 연결을 의미하지 않음), 그러한 파트너십, 상호 작용을 위한 신뢰할 수 있는 환경, 네트워크 문화(공통 가치 활동 등을 구현하는 모든 목표 및 수단에 의해 인식됨) d.);
• -네트워크의 주요 위치에 필요한 조건은 참가자가 자신의 작업 구현과 동시에 공통 목표를 달성하기 위해 자신의 자원을 사용할 준비가되어 있다는 것입니다.

네트워크 조직은 동등하고 독립적인 참가자들이 자유롭게 상호 연결된 네트워크 구조를 특징으로 하는 새로운 조직 유형으로 이해됩니다. 초등 및 중등 직업 교육 시스템에서 다음과 같은 네트워크 상호 작용 모델이 구별됩니다.

위성 교육 기관 네트워크를 갖춘 주요(지원) 교육 기관

부문별, 부문간 및/또는 영토적 특징에 따른 교육 기관의 연합;

교육 센터(지구);

사회문화교육복합단지.

첫 번째 모델에서는 첨단 소재와 기술 기반을 갖춘 하나의 교육 기관이 유사한 교육 프로그램을 구현하는 다른 교육 기관의 리더 역할을 합니다. 이 모델은 모든 유형의 자원 집중을 통해 고품질 교육을 제공합니다. 지도 기관 - 교육 기관을 위한 리소스 센터 - 위성 - 조직 및 제공 기능을 수행합니다. 교육 과정, 단일 교육 공간의 방법론적 지침.

"연관" 모델은 자원 공유, 의견 교환, 교육 혁신의 비공식적 개발, 기술 등과 같은 일반적인 문제를 해결하기 위해 상호 작용을 기반으로 교육 기관 간의 수평적 연결을 개발하는 데 사용됩니다. 이 모델에는 주요 조직이 없으며, 교육 기관다양한 종류의 자원을 통합하고 다양한 조직 및 교육 문제를 공동으로 해결하기 위해 통합되었습니다. 협회를 기반으로 만들어진 교육 공간은 학생을 위한 일반 교육 프로그램, 리소스 풀링 및 개별 교육 프로그램을 구현하는 가능성을 확장합니다.

“교육 센터” 모델을 통해 특정 산업에 대한 지역 인력의 체계적이고 종합적인 교육에 대한 고용주의 요구를 기반으로 통합 교육 공간이 형성되고 있습니다. 지속적인 교육의 가능성을 활용합니다. 이러한 모델에서 일반 교육 학교, NGO 기관, SVE 및 VPO, 고용주의 상호 작용을 관찰할 수 있습니다. 만들어진 교육 공간을 통해 지역의 젊은이들을 유지하고 산업의 요구를 충족시킬 수 있습니다. 동시에 직업 및 전문 분야에 대한 통합 교육 프로그램, 사전 프로필 교육 프로그램, 재교육 프로그램 및 직원 고급 교육 프로그램이 구현되고 있습니다.

교육조직으로서의 사회문화적 교육복합체는 초중등직업교육기관, 일반교육학교, 부가교육기관의 통합체이다. 이 모델의 주요 임무는 NGO 또는 SVE의 교육 기관을 중심으로 농촌 지역의 젊은이들을 위한 사회 및 문화 센터로 전환하기 위해 자원을 모으는 것입니다.

교육 네트워크는 두 가지 주요 버전으로 구축할 수 있습니다.

첫 번째는 물질적 및 인적 잠재력이 가장 큰 한 곳을 중심으로 여러 교육 기관(EI)을 통합하는 것과 관련이 있으며 나머지는 "자원 센터"의 역할을 할 것입니다.

두 번째 옵션은 개별 교육 기관이 다양한 유형의 기관 교육 자원을 사용하는 것을 기반으로 합니다. 이 경우 학생은 자신의 교육기관 또는 이와 협력하는 교육기관에서 교육을 받을 권리를 가진다.

따라서 교육 기관의 네트워크 상호 작용 조건에서 센터를 포함한 다른 교육 기관 및 조직의 교육 자원을 의도적이고 조직적으로 끌어 들이고 사용하여 특정 교육 기관 학생의 전문 교육을 수행 할 수 있습니다. 원격 교육. 네트워크 상호 작용은 두 가지 기본 형식으로 구축할 수 있습니다.

• 1. 리소스 센터
• 2. 패리티 협력.

교육 기관 간의 네트워크 상호 작용을 구성하는 두 가지 옵션은 서로 다른 구조 및 기능 구조를 가질 수 있습니다.

"리소스 센터" 옵션의 경우 세 가지 구성 모델이 가능합니다.

1. 중앙 집중식 계층 구조

교육 서비스를 제공하는 대규모 고자원 교육 기관에서 만들었습니다. 하위 하위 교육 기관 및 중앙 통제와의 엄격한 계층 적 연결이 특징입니다. 개방형 메가 대학은 그러한 구조의 예라고 할 수 있습니다. 특히, 이 구조는 다음을 포함할 수 있습니다. 내셔널 센터 120개국 35,000명의 학생들에게 동시에 교육 서비스를 제공하는 프랑스의 원격 교육.

2. 독립적인 조직의 중앙 집중식 구조

이러한 구조는 인적, 물적, 교육적 자원의 분배를 결정하는 계약 관계를 기반으로 기능하는 자원 센터를 중심으로 여러 독립적인 교육 기관을 결합합니다. 전형적인 구조이러한 유형의 대학은 40개 이상의 공과대학을 통합한 국립 기술 대학교입니다.

3. 프랜차이즈 구조

그것은 주요 교육 기관과 학생들의 필요에 따라 교육 과정, 테스트, 시뮬레이터를 조정하는 독립 교육 기관 네트워크를 기반으로 구축되었습니다. 우리나라에서는 MESI 네트워크가 그러한 구조의 예가 될 수 있습니다.

"패리티 협력" 모델의 경우 두 가지 주요 조직 구조가 가능합니다.

1. 자율협력 구조

이러한 네트워크의 구성원은 독립적이고 동등한 권리를 가지며 지역 기반 또는 네트워크의 다른 구성원이 제공하는 교육 과정을 동반하는 교육 전문화를 기반으로 협력합니다. 이러한 종류의 협력의 예는 EAD TU(European Association of Distance Learning Universities)입니다. 약 900,000명의 학생들이 EAD TU의 875개 교육 센터에서 공부합니다.

2. "자유학술네트워크"의 구조

주로 콘텐츠 및 교육 조직 분야에서 전문적인 경험을 교환하기 위해 만들어졌습니다. 이러한 종류의 협회의 가장 유명한 예는 국제 개방 및 원격 교육 협의회입니다.

오늘날 항공 산업에서 교육 기관과 고용주의 상호 작용은 인력을 양성하는 고등, 중등, 초등 및 추가 전문 교육 기관 간의 상호 이익이 되는 장기적 협력을 목적으로 하는 제도적 및 조직적 동맹을 기반으로 구축됩니다. , JSC United Aircraft Corporation”으로 대표되는 업계의 비즈니스 회사는 일관성, 경험과 노력 결합, 설명 및 조정을 기반으로 직원의 고품질 교육 문제를 해결하기 위해 프로젝트가 구현되는 프레임 워크 내에서 책임 영역별 활동.

메커니즘은 공공-민간 파트너십의 원칙에 따라 구현됩니다.

파트너십의 계약 기반;

파트너십 파트너 간의 자원 교환;

관계의 비계층적 특성;

특별한 합의 문화의 존재(건설적이고 신뢰하는 기반);

장기 계약;

경쟁 환경의 의무적 존재;

참가자 간의 책임, 재정적 위험 및 혜택 공유.

이를 염두에 두고 해당 지역(Komsomolsk-on-Amur, Irkutsk, Novosibirsk, Kazan, Moscow)의 항공기 제조 인력을 교육하기 위한 교육 클러스터가 형성되고 있습니다. 교육 클러스터의 주요 이점 중 하나는 지속적인 전문 교육 시스템, 모든 수준의 전문 교육 교육 기관, 학교 및 기업의 네트워킹을 형성하여 고품질 인력 교육을 목적으로 할 수 있다는 것입니다. 예를 들어, 타타르스탄 공화국의 항공기 제조 클러스터는 VPO, SPO 및 NPO Kazan National Research Technical University의 교육 기관을 통합합니다. A.N. Tupolev - KAI, Kazan Aviation Technical College는 Professional Lyceum 및 S.P. Gorbunov 및 Kazan Helicopter Plant의 이름을 딴 공화국 Kazan Aviation Production Association의 항공 산업 기업과 결합되었습니다 (그림 1).

쌀. 1

위 기관 간의 상호 작용은 다음과 같이 수행됩니다. 123 전문 학원(Kazan)과 Kazan Aviation Production Association의 교육 및 생산 센터가 있는 Kazan Aviation Technical College는 협력 계약을 기반으로 교육 및 산업 단지로 통합되었으며 대학은 자체 교육을 만들었습니다. 학생들이 다양한 종류의 작업을 수행할 수 있도록 부품 항공기를 갖춘 공장이 있는 생산 작업장. 대학은 Professional Lyceum과 함께 깊은 교육 협력을 기반으로 네트워킹을 테스트했습니다. 오늘날 이 기관들은 통합되어 있으며 기술자와 근로자를 교육하기 위한 강력한 물적, 기술 및 인적 자원을 보유하고 있습니다. 산업 기업과 타타르스탄 공화국의 전문 교육 기관 간에 사회적 파트너십 계약이 체결되었습니다.

또한 오늘날 타타르스탄 사이트와 상호 관계 모두에서 다른 지역 기관 간의 상호 작용 모델이 크게 변경되어야 합니다. 현재 단계에서 이러한 관계는 기관 간의 이질적인 계약 및 합의의 틀 내에서 일반적인 의무에 의해서만 공식화됩니다. 항공 산업 기관은 헌장의 의무에 의해 결정되는 AviaAss 협회로 통합됩니다. 그에 따르면 협회의 목적은 러시아 연방 항공 산업의 중등 직업 교육 인력을 보존, 개발 및 훈련하는 것이며 오늘날 협회 활동은 교육 기관 및 단일 정보 데이터베이스 생성. 이 상호 작용 모델에는 활동에 대한 특정 제한 사항이 있습니다. 따라서 협회는 실제로 기업가 및 기타 소득 창출 활동에 참여하는 것이 금지됩니다. 이는 네트워크 상호 작용의 가능한 영역 범위를 좁힙니다.

따라서 교육 기관 간의 지역 간 상호 작용은 협회 내에서 또는 프로젝트(둘 다 러시아 교육 과학부 및 산업에서 의뢰함)를 구현하는 동안 자문 지원 수준으로 유지되며 SVE의 지역화로 인해 활동도 감소합니다. 기관.

결과적으로 산업 기관 간의 관계 모델은 충분히 성숙하지 못하고 상당한 개선이 필요한 것으로 정의될 수 있습니다. 상호 작용을 조직하는 주요 목표는 항공기 산업 인력을 훈련시키는 고등, 중등, 초등 및 추가 전문 교육 기관과 United Aircraft Corporation JSC 및 개별 기업으로 대표되는 업계의 비즈니스 회사 네트워크를 위한 효과적인 메커니즘을 구축하는 것입니다. 업계의 인력 요구를 충족시키기 위해.

업계의 교육 기관 협회의 틀 내에서 직업 교육 기관 간의 기존 상호 작용 모델을 개선하기 위한 주요 방향은 다음과 같아야 합니다.

금융 메커니즘을 포함한 메커니즘을 한 지역 외부의 네트워크 리소스 사용 개발을 허용하는 기존 상호 작용 모델에 포함합니다.

다단계 및 다하위 기관을 통합할 수 있는 기관 네트워크의 상호작용 모델 패러다임 개발;

역할에 따라 네트워크 상호 작용 참가자에게 할당된 주요 기능 목록의 개발 및 사양

직업 교육 분야에서 PPP를 위한 메커니즘 및 규제 프레임워크의 추가 개발 및 개선.

상호 작용을 구성하는 작업은 다음과 같습니다.

항공기 제조 기업을 위한 신속하고 유연한 직원 채용;

다양한 기술 수준의 항공기 제작 전문가의 교육 및 고급 교육에 대한 요구와 제안을 조화시키는 방법의 형성;

NGO / SPO / VPO 및 DPO 기관의 산업 네트워크에서 전문 교육의 품질에 대한 고용주의 변화하는 요구 사항을 고려하는 최적의 방법 개발;

노동에 대한 수요와 공급을 일치시키기 위해 직업 교육 기관 네트워크 활동에 고용주가 참여하기 위한 효과적인 형식의 사용(양적 및 질적 측면 모두).

항공 산업의 1차 및 2차 인력을 양성하는 현재 상황에서 "협회" 네트워크 상호 작용 모델에서 "자원 센터"(RC) 모델로 이동할 필요가 있습니다.

2.2 리소스 센터 활동 분석 및 항공 산업 SVE 교육 기관 간의 네트워킹 구성 모델 선택

지난 10년 동안 우리나라와 해외의 교육 실습에서 자원 센터를 만드는 과정이 활발히 발전해 왔습니다. 이러한 센터는 일반 교육, 예비 대학 또는 대학 전문 교육과 같은 다양한 수준에서 교육 네트워크의 특수 단위 역할을 합니다. 넓은 의미에서 리소스 센터(RC)는 네트워크 단위에서 공유할 목적으로 다양한 소유자(정부, 고용주, ​​교육 기관, 국제 투자자, 개인)의 리소스를 집중시키는 연결 형태로 이해됩니다. 풀링된 리소스의 특성은 RC 활동의 목적과 목표에 따라 다릅니다.

RC와 같은 새로운 제도적 교육을 도입한 목적은 고가의 첨단 교육 및 물적 자원을 한 센터에 축적하고 이를 위한 여건을 제공함으로써 교육의 질을 향상시키고 모든 범주의 시민에게 접근할 수 있도록 하는 것이었습니다. 교육 기관의 공동 사용.

단일 네트워크의 요소로 작용하는 RC는 연방, 지역 및 시 정부의 특성을 고려하여 글로벌 인터넷 사용을 포함하여 기존 인적, 물질적, 과학 및 교육 정보 자원을 통합하기 위해 다른 센터와 활동을 조정합니다. 각 DC는 통합 기술, 규정 및 정보 교환 형식으로 운영됩니다. RC의 활동을 조정하는 절차와 권한은 러시아 교육부의 규제 및 교육 문서, 연방 지구 조정 기관 및 연맹 주체의 결정에 의한 기존 계약 및 계약을 기반으로 설정됩니다.

프로젝트의 시범 지역인 사마라, 보로네시 지역 및 추바시아 공화국에서 "교육 시스템 개혁" 프로젝트의 일환으로 27개의 자원 센터가 만들어지고 설비되었습니다.

리소스 센터는 지역의 초기 직업 교육 네트워크의 새로운 요소로 간주되어 초기 직업 교육 시스템의 얼굴을 전체적으로 바꿀 수 있습니다. 리소스 센터의 주요 기능은 다음과 같습니다.

관련된 복잡하고 새로운 직업에 대한 전문적인 실습 훈련 현대 기술, 값 비싼 장비 및 지역 및 지역 노동 시장에 대한 수요;

초등 직업 교육의 단일 프로파일 기관에 대한 방법론적 지원을 포함하여 새로운 직업 및 기술 훈련을 위한 교육 및 방법론 및 소프트웨어 지원;

졸업생 자격에 대한 고용주의 요구 사항 변경 분석, 직업 및 교육 표준 변경에 대한 제안 준비를 포함하여 프로필 내에서 고용주와의 상호 작용 조직;

프로필에 있는 교육 서비스 시장 및 노동 시장의 마케팅 조사; 인력의 필요성 예측;

새로운 교육 및 생산 기술에 대한 교사 및 석사의 고급 교육;

초등 직업 교육 기관 졸업생의 교육 품질 및 관련 교육 프로그램의 품질을 평가하기위한 지역 시스템의 틀 내에서 해당 분야의 인증 활동.

최근 몇 년 동안 교육 시스템에서 RC를 만드는 관행은 새로운 형태의 통합 및 자원 공유로 강화되었습니다. 리소스 센터 네트워크의 개발에 크게 기여한 것은 2007년부터 "주요 직업 및 중등 직업 교육 기관에 대한 국가 지원" 방향의 프레임워크 내에서 우선 순위 국가 프로젝트 "교육"(PNPP)에 의해 이루어졌습니다. 혁신적인 교육 프로그램을 구현하는 교육"을 실시했습니다. 프로젝트 프레임워크 내에서 약 50개의 NGO/SVE 리소스 센터가 만들어졌습니다.

프로젝트의 이데올로기는 현대화의 핵심 영역 중 하나가 NGO/SPO 시스템을 구성하는 네트워크 원칙의 구현이며 다음을 의미합니다.

특화된 네트워크 단위에서 동일한 유형의 고가치 및/또는 독점 교육 자원의 목표 집중

네트워크의 한 단위에 집중된 자원을 다른 단위에서 사용하도록 조직 및 관리 지원

네트워크 장치의 네트워크 내 상호 작용 구성

NGO / SPO 기관 및 지역 경제 조직 (자격을 갖춘 인력의 고객 및 소비자) 네트워크의 부서 간 상호 작용 조직.

VET/SVE 시스템을 구성하는 네트워크 원칙의 구현은 직업 교육 리소스 센터(RCVE) 네트워크 형성을 기반으로 합니다. PNVE 프레임워크 내에서 생성된 RCVE 활동에 대한 주요 자료 분석을 통해 프로젝트에 참여하는 교육 기관이 교육 자원을 전문화 및 집중하고 개선을 위해 공동 사용을 보장하는 전망을 완전히 이해하고 있음을 알 수 있습니다. 직업 교육의 질.

PNPO의 프레임워크 내에서 생성된 RTSPO 활동의 기능적 내용과 적절한 교육 리소스의 선택은 다음과 같이 크게 다릅니다. Ryazan의 No. 39)에서 여러 프로필 및 추가 기능(예: 훈련 및 인증을 위한 RC, 튜멘 지역의 Surgut 직업 대학 또는 직업 교육 및 직업 지도 RC에서 용접 분야 전문가의 재교육 및 인증) Ulyanovsk 지역의 기계 및 기술 대학에서 농업 생산을 위한 근로자 및 전문가의 교육, 재교육, 고급 교육을 위해).

고려 중인 RCVE의 교육 자원(및 이에 따라 네트워크 사용을 위해 계획된 교육 프로그램)은 NGO, SVE, VPO, 일반 및 추가 교육(프로필 고등학교 및 학생의 사전 프로필 교육), 직업 훈련 및 재교육.

최근 수십 년 동안 해외 직업 교육 관행에서 자원 센터 형성 과정도있었습니다. 교육 기관 네트워크에 제공할 목적으로 특정 유형의 자원을 집중시키는 서비스 구조. 이러한 프로세스는 교육 기관의 추가 서비스 기능 개발 및 교육 기관 구조에서 적절한 구조 단위 할당의 형태로 발생합니다. 일반적으로 이러한 서비스 기능은 주요 교육 기관뿐만 아니라 네트워크의 전문 교육 기관(예: 노동 시장 연구, 직원 역량에 대한 고용주의 요구 사항 등)에도 적용됩니다. 많은 국가(프랑스, 스페인)에서 교육 기관 네트워크와 관련하여 서비스 기능을 수행하는 특수 구조에서 교육 요구 사항을 식별, 분석하고 교육 내용에 대한 요구 사항을 개발하는 기능을 수행합니다. 또한, 직업 상담, 전문 경력 구축 분야 상담, 적절한 학습 경로 결정(훈련 프로그램, 훈련 형태 및 유형 등)과 같은 직업 훈련 분야의 서비스를 제공하기 위해 리소스 센터가 만들어집니다. .

고가 및 / 또는 전용 장비를 집중시키고 선진국에서 공동 사용을 보장하기 위해 리소스 센터를 만든 경험은 직업 훈련 프로그램 구현에서 네트워킹 교육 기관의 관행 개발로 인해 실제로 찾을 수 없습니다. 뿐만 아니라 교육 제공에 고용주의 참여를 자극하는 정책 때문입니다.

공식 간행물은 러시아의 여러 지역에서 직업 교육 RC를 만드는 관행에 대한 자세한 분석을 제공합니다. 분석 데이터를 요약하면 직업 교육 RC 기능의 효율성을 개선하기 위해 해결해야 하고 현대화 프로그램을 위한 일련의 조치를 개발할 때 고려해야 하는 다음과 같은 문제를 식별할 수 있습니다. 항공산업자원센터.

RC의 효과적인 기능을 보장하는 핵심은 조직 및 법적 설계 문제입니다. RC를 만드는 기존의 혁신적인 교육 관행을 통해 우리는 현재 "지역 RC"의 개념이 규범적으로 고정되어 있지 않으며 실제로 리소스 센터는 그렇게만 표시되어 있으며 독립적인 조직 및 법적 지위가 없기 때문에 결론을 내릴 수 있습니다. 그들의 활동은 해당 교육 기관의 현지 법률에 의해 규제됩니다.

현재 분류의 다양한 특징의 관점에서 직업 교육 RC의 다양한 모델이 구별됩니다.

기능적 목표 접근 방식을 기반으로 RCVE의 세 가지 모델이 구분됩니다.

NPO 및 SVE 기관 네트워크의 학생들을 위한 네트워크 교육 프로그램(현대 생산 기술을 사용한 산업 교육)의 일부, 현대 생산 기술을 사용하는 기업의 기존 직원을 위한 고급 교육 및 재교육 프로그램의 일부를 구현하는 교육 센터로서의 RTsPO 네트워크의 산업 교육 학생 및 석사를 위해 관련 직업의 전문 기술 대회 개최를 보장합니다.

이와 관련하여 RCPO는 공동 사용을 위한 산업 훈련장(작업장, 교육 시설 등)을 유지하고, UNPO 및 USPO 학생들의 흐름을 파견하고, RCPO.

나열된 기능에 해당 지역의 고용주가 참여하는 UNPO 및 USPO 졸업생의 전문 자격 조직 및 인증이 추가되는 부문별 RTsPO 해당 프로필의 현대 생산 기술에서 산업 훈련 석사 및 특수 분야 교사의 고급 교육을 위한 네트워크 교육 프로그램의 일부 구현; NPO 및 SPO 시스템에서 사용하기 위한 현대 생산 기술과 관련된 NPO 네트워크 교육 프로그램 모듈에 대한 교육 및 방법론 지원 개발; 새로운 교육 시뮬레이터, 실험실 장비, 산업 검사 전문적인 기준등.

처음 두 모델에 대해 설명한 기능 외에도 UNPO 및 USPO의 지역 네트워크와 관련된 서비스로서 마케팅, 예측, 분석, 정보 및 방법론 기능을 구현하는 지역 상태의 RCPO 및 해당 지역의 고용주와 네트워크 기관의 상호 작용을 조정합니다.

RC 소프트웨어의 기능집중도에 따라 RC는 중앙집중형과 분산형으로 구분할 수 있다.

중앙 집중식 RC VET는 지역 관리 / 해당 지역의 주요 산업 기업의 리더십이 의존하고 있으며이를 기반으로하는 명확하게 표현 된 리더 인 하나의 리더를 기반으로 구성됩니다. 다른 교육 구조에 집중하는 데 도움이 됩니다.

분산형 소프트웨어 유통센터는 지역/산업 규모에 영향력을 행사하는 강력한 MA NGO/SPO가 여러 개 있을 때 형성되며, 원칙적으로 이러한 영향력 확대를 위해 서로 경쟁한다. .

중앙 집중식 또는 분산 형식에서 세 가지 DC 모델을 모두 구현할 수 있으며 기능별 접근 방식(교육 센터로서의 RCPO, 부문별 DC, 지역 DC)을 기반으로 식별할 수 있습니다.

위에 나열된 모델 중 하나 또는 RCPE 조합을 선택하는 이유는 다음과 같습니다.

지역 교육 정책의 우선 순위 / 업계의 인사 전략;

PO의 지역/산업 네트워크에 포함된 단위의 잠재력.

집중할 고가 및/또는 배타적 자원의 유형;

RCPE 자원의 영토 접근성,

직업 교육의 지역 / 부문 시스템 인프라 개발 수준 (마케팅 서비스, 고급 교육 기관 등)

부문별 RC는 산업계 교육 기관과 사회적 파트너의 이익 통합을 기반으로 교육 영역의 인프라를 형성하도록 설계되었습니다.

이를 위해 두 가지 목표를 달성합니다.

• 1. 다양한 수준의 직업 교육 기관 간, 직업 교육 기관 및 부문별 경제 구조 간 활동 조정의 제도적 형태 형성
• 2. 가용 자원의 사용을 목표로 하는 포괄적인 유치, 축적 및 최적화를 통해 경제의 특정 부문을 위한 직업 교육 기관에서 교육 전문가의 사회 경제적 효율성을 높입니다.

RC PO의 활동에서 두 가지 상호 작용 윤곽 또는 두 가지 주요 기능이 구별됩니다.

교육 기능은 다음 목표와 관련하여 선진 기업 및 산업 조직(프로필)의 기술 및 조직 및 경제 조건에 해당하는 현대 생산 기술 개발과 관련된 NPO/SPO 프로그램의 일부를 구현하는 것입니다. 그룹: UNPO 및 USPO, UVPO의 학생, 기업의 기존 직원.

서비스 기능 - IPR 및 산업 교육 마스터의 전문적인 지원(다양한 형태의 고급 교육, 컨설팅, 재교육) 및 교육 프로그램 그룹에 대한 교육 및 방법론적 지원(소프트웨어 및 테스트 소프트웨어, 표준, 지침: 개발, 검사, 구현) , 정보 기술 지원, 네트워크 활동에 대한 조직적 지원 및 기관 및 네트워크 전체의 외부 관계 메커니즘 기능 보장.

오늘날 사용 가능한 직업 교육을 위한 리소스 센터를 만든 경험은 기본적으로 RC의 조직 및 법적 기능에 대한 세 가지 모델이 사용됨을 보여줍니다.

대학, USPO 또는 UNPO의 구조 단위 및 추가 전문 교육 기관(고급 교육)으로 RC 생성

비영리 파트너십 형태의 RC 창설

조직 및 법적 등록 없이 RC 기능 실행.

첫 번째 모델은 하나의 교육 기관(또는 선도적인 교육 센터)에 의존하기 때문에 RC의 주요 기능을 구현하기 어렵게 만드는 심각한 단점이 있습니다. 직업 교육 시스템 개발을 위한 방법론적, 정보적, 인력 및 물류 지원 . 또한 이 모델은 RC가 자급 자족 및 자체 자금 조달을 달성하기 어렵게 만듭니다.

두 번째 모델을 사용하면 많은 모순을 제거하고, 팀워크를 조직하고, 자원 통합 작업을 구현하고, 직업 교육을 위한 지역 교육 서비스 영역의 조정된 개발을 구현할 수 있습니다. 동시에 파트너의 개별 이익은 영향을 받지 않으며 통합은 상호 이익을 중심으로 이루어집니다. 두 번째 모델의 가장 큰 단점은 새로 생성된 파트너십의 "예산 이력"이 부족하여 예산 자금의 축적자 역할을 하고 예산 자금 조달 경쟁에 참여할 수 없다는 것입니다. DC(중앙 집중식 및 분산형 모두)의 생성 및 운영을 위한 가장 유망한 조직 및 법적 형태는 자율적인 비영리 조직(ANO) 형태의 교육 기관 및 산업 기업의 공동 설립자입니다. 자율적인 비영리 조직의 형태로 리소스 센터를 만들면 다음과 같은 이점이 있습니다.

• - 자원을 집중시키는 능력;
• - 서비스 확장 가능성;
• - 정부 명령에 따라 자체 개발 메커니즘을 형성할 가능성
• - 새로운 경제 관리 메커니즘을 형성할 가능성;
• - 다채널, 다단계 금융.

ANO 형식으로 RC를 설정할 때 고려해야 할 가능한 위험 중 다음이 가장 자주 언급됩니다.

국가 기관 및 지방 자치 기관은 자율적 비영리 조직의 공동 설립자 역할을 할 자격이 없습니다.

자율적 비영리 조직은 지역(지역) 예산에서 규제 자금을 신청할 자격이 없습니다. 그들은 공공 요구를 위한 서비스 제공 명령에 근거하여 예산 자금을 받을 수 있습니다. 제정된 법률주문(경쟁을 통해),

"비영리 조직에 관한"연방법 제 11 조에 따라 창립자는 자신이 만든 자율적 비영리 조직의 의무에 대해 책임을지지 않으며 창립자의 의무에 대해 책임을지지 않습니다.

자율적인 교육 기관은 특정 프로그램에 대한 교육 서비스 제공을 위한 발주 입찰에서 낙찰된 경우에만 각급 예산에서 자금을 받을 수 있습니다.

세 번째 모델에는 사용되는 리소스가 실행 조직의 능력에 의해 제한되는 첫 번째 모델의 단점이 있습니다. 조직의 공식화(법적 지위)가 부족하여 대상을 유치할 수 없습니다. 재원이 유형의 RC 작동을 위해.

직업 교육의 국내 관행에서 지배적인 모델은 중앙집중식 모델입니다. 기관 자체에는 리소스 센터의 지위가 부여되는 반면 교육 기관의 조직 및 관리 구조와 조직 및 법적 형식은 변경되지 않습니다.

어쨌든 하나의 교육 기관 (또는 선도적 인 교육 센터)을 기반으로하는 이러한 중앙 집중식 모델에는 RC의 주요 기능인 교육 자원 통합을 구현하기 어렵게 만드는 여러 가지 심각한 단점이 있습니다. 가장 집중된 형태에서 이러한 단점은 다음과 같이 요약됩니다.

• -이 모델의 틀 내에서 실제로 여러 교육 기관의 자원 풀링이 보장되지 않지만 하나의 교육 기관에 축적됩니다.
• - RC 구성의 결과로 교육 기관은 리소스 센터의 기능이 추가되는 두 가지 기능 그룹을 형성합니다.
• - 산업 네트워크의 서비스가 지역 규모의 기관에서 수행될 수 없기 때문에 이러한 RC가 교육 서비스 시장 및 노동 시장에서 "유사 기관 환경"에 위치하기 어렵습니다.
• - 이러한 유통 센터는 외부 관계의 최소화, 설립자의 재정적 의무 보장으로 인한 서비스 홍보의 수동성을 특징으로 합니다.
• - RC가 생성된 소프트웨어의 교육 기관 수준에 따라 RC의 일부 기능, 특히 라이선스 부족으로 고급 교육을 구현하기 어려울 수 있습니다. 추가 직업 교육 서비스 (NGO 교육 기관용) 등

주립 교육 기관의 조직 및 법적 형식을 사용하여 DC 모델을 만들 때 소프트웨어 기관 및 리소스 센터를 식별하지 않는 것이 좋습니다. 자원센터의 기능은 초기에 해당 교육기관의 분과(부서) 또는 기타 구조적 단위의 형태로 구조적으로 파악되고 고정되어야 한다. 그러나 동시에 RC를 교육 기관의 구조적 하위 부문으로 등록하는 경우 센터는 주로 교육 기관의 요구 사항을 충족하는 데 중점을 둘 수 있음을 고려해야 합니다. 그것은 다른 교육 기관과 관련하여 기능을 좁히고 산업/지역 전체에서 직업 교육 기관 간의 네트워크 상호 작용을 개발하는 문제를 해결하지 못하는 생성되었습니다. 이러한 위험을 최소화하기 위해서는 자원센터의 업무에 적합한 조직구조를 형성하고, 기관 규모와 네트워크 규모의 조직적, 방법론적 활동을 분리하여 상당한 자율성을 확보할 필요가 있다. 운영 결정을 내릴 때 자원 센터 책임자.

위에서 논의한 조직 및 법적 형태로 DC의 중앙 집중식 모델을 구현하는 상황에서 리소스 집중으로 독점 또는 최소한 경쟁 우위를 가진 조직을 형성할 위험이 있습니다. 결과적으로 교육 기관 내에서 네트워크 상호 작용의 기반이 좁아질 수 있습니다.

이러한 NGO/SPO OS의 리소스 전달 네트워크 개발에 대한 대안은 여러 OS 또는 기타 서비스 조직을 기반으로 하는 산업 리소스 센터의 분산 모델을 형성하는 것일 수 있습니다. 위에서 언급했듯이 이러한 모델의 구현에는 " 교육 기관- RC의 조직적, 법적, 기술적 문제 해결과 관련된 RC의 조직자/조정자, 분산형 RC 생성 및 운영 과정에서 참가자 간의 조정 보장.

리소스 센터의 조직 구조는 특정 RC의 활동 및 사용 가능한 리소스에 따라 다릅니다. RC의 활동 영역에 따라 원칙적으로 현대 생산 기술의 개발과 관련된 교육 프로그램 섹션의 구현을 담당하는 단위와 과학적, 방법론적, 정보가 있습니다. 컨설팅, 마케팅 단위 또는 서비스. 또한 리소스 센터는 소프트웨어 네트워크 인력의 전문성 개발 방향과 고용주, ​​주 교육 당국 및 공공 기관과의 사회적 파트너십 개발 기능을 조직적으로 강조합니다.

분산형 DC 모델의 차이점은 개별 기능의 수행과 개별 활동 영역의 구현이 이를 위해 필요한 자원을 가지고 있는 소프트웨어 교육 기관의 산업 네트워크의 다양한 교육 기관에서 수행할 수 있다는 것입니다. 네트워크의 일반적인 문제.

RC 교육 시스템의 생성 및 기능 분석을 기반으로 직업 교육 기관 및 업계 주요 고용주의 부문 별 RC를 기반으로 네트워크 상호 작용을 개발하는 작업을 고려합니다. , 적절해 보입니다.

네트워크의 모든 단위에서 교육의 질을 향상시키기 위해 상호 작용에서 모든 수준의 교육 및 산업 기업의 기관을 통합하는 인프라 단위로 부문별 RC를 배치하고 개발합니다.

RC의 핵심인 네트워크의 효율성을 개선하기 위한 적절한 리소스가 있는 기존 NGO/SPO/HPE 기관을 기반으로 분산 RC 모델을 구현합니다.

네트워크 장치 중 하나에 RC의 주최자/조정자의 기능을 할당합니다.

선형 기능 및 매트릭스 관리 구조의 적응을 기반으로 교육 기관 구조에서 RC의 역량과 관련된 기능의 조직적 할당을 보장합니다.

다음을 포함하여 RC를 기반으로 OS의 상호 작용을 위한 메커니즘을 형성합니다.

DC(간단한 파트너십 계약 또는 공동 활동에 대한 계약(러시아 연방 민법 1041-1054조에 의해 규제됨)를 기반으로 한 네트워크 리소스 형성에 OS가 참여하는 합의되고 규범적으로 고정된 방식)

MA가 센터를 기반으로 네트워크 리소스 공유에 참여하기 위해 합의되고 규범적으로 고정된 방법(단순 파트너십 계약 또는 공동 활동에 대한 계약(러시아 연방 민법 1041-1054조에 의해 규제됨);

조직 활동의 네트워크 원칙(헌장, 규정)에 부합하는 교육 기관 활동의 내부 규정

네트워크의 자원 단위에 집중된 자원 사용에 대한 조직 및 관리 지원. (RC의 조직 구조, RC의 내부 규제 문서)

DC를 기반으로 다음 서비스 네트워크 기능의 구현을 제공합니다.

교육 및 방법론적 지원: 프로그램의 방법론적 지원; 통합 프로그램 구현을 위한 방법론적 지원; 프로파일 교육의 방법론적 지원(학교 내)

학습 과정의 정보 지원(원격 학습);

추가 교육: 교사의 전문성 개발; 프로파일 교육의 방법론적 지원(학교 내)

• - 정보, 통계, 분석 및 예측
• - 홍보 조직

작업자, 생산을 위한 엔지니어링 인력, 엔지니어링 및 설계 인력과 같은 특정 범주의 근로자를 위한 신기술 분야에서 네트워크 교육 훈련 프로그램의 전문 모듈 구현을 분산형 DC를 기반으로 구현하는 타당성과 가능성을 분석합니다.

지역 간 리소스 센터를 기반으로 항공 산업에서 교육 기관과 고용주 간의 네트워크 상호 작용을 구성하는 목표 상태에 대한 설명은 표 4에 나와 있습니다.

표 4 - 항공 산업 네트워킹의 목표 상태

지표	네트워킹의 초기 상태	네트워킹의 대상 상태
	내부	동적
네트워킹 모델	계층적 링크가 있는 별도의 중앙 집중식 네트워크를 함께 제공하는 느슨한 학술 네트워크	중앙 집중식 기능 및 프랜차이즈 네트워크 요소와의 자율적 패리티 협력
고용주와의 상호 작용 수준	네트워크 요소가 있는 로컬	전략적 회로망; 현지의
네트워크 구조	리소스 센터 및 고객 네트워크 기관의 역할을 하는 교육 기관. 복잡한 네트워크 요소의 형성과 네트워크 요소의 전문화에 대한 선례가 있습니다. 항공기 산업 전문가 양성을 위한 교육 클러스터(컨소시엄)(노보시비르스크) 교육산업단지(카잔) 중등학생을 위한 전문적 자기결정을 위한 지역 센터(이르쿠츠크). 네트워크의 헤드(조정) 및 서비스 요소가 없습니다.	주요 고용주 및 인프라와 통합된 헤드, 전문 및 서비스 요소(컨소시엄/향후 NPO)의 협회(조직) 및 교육 기관의 클라이언트 네트워크를 나타내는 분산 리소스 센터는 리소스 센터와의 연결 링크로 구성됩니다. 계약 근거.
공유 서비스의 가용성	개별 요소: 기업 교육 포털 인력 교육 분야의 기업(산업) 프로젝트(프로필 인턴십, 산업별 올림피아드 및 대회, 항공 대학 졸업생을 위한 취업 프로그램, 중등 학교)	일반 정보 시스템, 도서관 자원, 프로그램 및 KIM 은행, 데이터베이스, 정보 형식 통합 및 정보 흐름 최적화. 원격 교육.
네트워크 프로그램 구현	수행되지 않음	원격 형식을 포함하여 수행해야 합니다.

항공 산업을 위한 SPO 기관의 네트워크 상호 작용 모델 선택.

부문별 리소스 센터는 교육 및 방법론적 기반이자 관련 직업의 인력을 양성하는 NGO 및 SVE 기관 그룹을 위한 산업 교육 기반입니다. RC는 현대적인 전문(생산) 기술 개발을 위한 교육 자원을 집중, 변형 및 형성합니다. RC는 기업 클라이언트(NGO 및 SPO 기관, 기업)가 사용할 현대적인 전문(생산) 기술 개발을 위한 재료, 기술, 교육, 방법론 및 인적 자원을 제공합니다. RC는 선진 기업 및 산업 조직의 기술, 조직 및 경제 조건에 해당하는 현대 생산 기술의 개발과 관련된 숙련 노동자의 전문화 단계를 제공합니다(프로필).

생성된 전제 조건은 항공 산업을 위한 교육 인력의 경험 교환을 강화하고 고급 교육 콘텐츠 및 혁신 촉진을 가속화하기 위해 항공 산업을 위한 산업(지역 간) 리소스 센터 형성에 대한 필요성을 생성했습니다. 교육 기술, 축적된 잠재력의 보다 효율적인 사용, 고용주와의 상호 이익이 되는 전략적 파트너십 개발 및 이를 기반으로 산업의 기술 갱신 목표에 따라 근로자 및 전문가의 교육 품질을 제공합니다.

지역 간 부문별 교육 RC에서 우리는 다양한 수준의 관심 있는 전문 교육 기관과 특정 경제 부문의 기업 간의 상호 작용 조정자 역할을 하는 조직을 의미합니다. 특정 전문 프로필 및 개발 전망 산업에 따라 혁신적인 교육 프로그램에 대한 정보, 마케팅, 방법론 및 조직 지원을 제공합니다.

산업 발전을 위한 인사 전략의 과제, 전문 교육 기관 네트워크에 포함된 단위의 잠재력, 전통적인 항공기 개발 지역에서 네트워크 "노드"의 영토 분포를 고려합니다. 제조 기업, 항공 산업의 분산 자원 센터로 항공 산업의 분야별 (지역 간) RC를 형성하는 것이 좋습니다. RCVE를 구축하는 과정에서 기존 NGO/SVE/HPE 기관을 입력으로 사용하는 것이 가장 논리적입니다.

항공기 산업의 분산 유통 센터를 기반으로 만들어진 단일 프로필 교육 기관 간의 상호 작용 모델에는 다음이 포함됩니다.

• - 항공기 산업의 RC를 생성하고 운영 과정에서 조정하는 조직적, 법적 및 기술적 문제를 해결하기 위한 분산 리소스 센터의 핵심(컨소시엄 형태의 헤드(조정) 요소 또는 분산된 NCO 산업 리소스 센터);
• - 리소스 센터의 서비스 구조 단위 - 활동의 기능 및 서비스 영역별(분산된 산업 리소스 센터의 컨소시엄 또는 NCO 형태의 전문 및 서비스 요소)
• - 클라이언트 교육 기관 - 리소스 센터 서비스 사용자.

세미나 참가자들 사이에서 지역간 자원 센터의 모델 형성 및 자원 센터를 기반으로 한 교육 기관과 업계 고용주 간의 네트워킹 개발에 대한 조직적인 설문 조사(설문지)가 수행되었습니다. 중등 직업 교육 기관, Kazan National Technical University-KAI, 산업 기업, 교육 당국의 책임자 및 대표를 포함하여 101 명이 설문 조사에 참여했습니다. 설문지는 부록 1에 나와 있습니다.

조사 결과는 다음과 같은 도표로 나타낼 수 있습니다.

설문 조사에 따르면 리소스 센터의 바람직한 조직 및 법적 형태는 기존 교육 기관의 구조적 하위 부문입니다.

쌀. 2

쌀. 삼

전문가들 사이에서 기능적 목표 접근법을 기반으로 형성된 DC 모델의 정의는 중앙 집중식 모델과 분산 모델의 두 부분으로 나뉘며 설명이 필요합니다.

쌀. 4

쌀. 5 - DC 모델의 정의에 대한 기능적 목표 접근

쌀. 6

대부분의 중등 직업 학교는 자신을 네트워크의 클라이언트로 지정하고 그 중 35%는 네트워크 사용을 위한 리소스를 제공할 준비가 되어 있습니다(그림 6). 교육 기관의 65%는 스스로를 네트워크의 클라이언트로 보고 싶어합니다(그림 7).

쌀. 7

쌀. 8 - 생성된 네트워크에서 OS 기능 제안

쌀. 9 - 생성된 네트워크 내 교육기관의 교육 서비스 제안

쌀. 10 - OU - 네트워크의 "핵심"

쌀. 열하나

제안된 리소스 센터에서 교육 기관의 위치는 교육, 서비스 제공, 정보 서비스, RC 활동 관리 및 조정 서비스, 예후 및 분석 활동, 교직원을위한 고급 교육 구성 (그림 8).

제공되는 교육 서비스 중 대부분의 교육 기관은 학생 및 기업 직원의 교육을 통해 네트워크 제품 홍보에 대한 입장을 제시합니다 (그림 9).

쌀. 12

항공 대학은 Kazan Aviation Technical College와 함께 60%의 리소스가 제공되는 교육 기관과 상호 작용하기를 원하므로 이 교육 기관은 네트워크의 잠재적인 "핵심"으로 간주될 수 있습니다. 네트워크 상호 작용 구현을 위해 가장 요구되는 전문 분야는 SPO "기계 공학 기술", "항공기 생산", "항공기 엔진 생산", "정보"전문 분야, 수치 제어가 가능한 공작 기계 운영자 및 조정자의 작업 직업입니다. (그림 11).

전문가 논의 결과를 바탕으로 가장 바람직한 자원센터 모델이 형성되었고, SPO 기관을 기반으로 법적 독립성이 없는 독립적인 구조 단위에 할당된 단위로 생성되었으며, 그에 따라 활동을 조직화했습니다. 분산형으로. 자율적 기관 모델과 자원 제공을 위한 중앙 집중식 모델을 지지하는 전문가 의견이 있었다는 점에 유의해야 합니다.

항공산업 분산자원센터(RDRCAP)의 핵심은 KNITU-KAI의 교육클러스터인 KATK를 ​​기반으로 형성된다. 항공기 산업의 RC를 만들고 그 운영 과정에서 조정하는 조직적, 법적 및 기술적 문제를 해결하기 위해 KNRTU-KAI는 RC를 조정하는 교육 기관의 기능을 위탁받아 특수 구조 단위를 할당합니다. KNRTU-KAI의 구조.

리소스 센터의 서비스 구조 단위 - 분산 리소스 센터의 참가자(리소스 센터의 기능 영역에 따라)는 주요 전문 교육 기관 또는 협회(컨소시엄/클러스터 유형 협회)를 기반으로 구성됩니다. 그들의 전문화, 일반적으로 네트워크 규모의 문제를 해결하기 위한 개발된 저자의 접근 방식의 가용성, IT 기술을 기반으로 개발된 커뮤니케이션 채널의 존재, 전략적 사회적 파트너십의 개발된 관행 및 규정에 따른 행동 항공기 산업 및 헌장의 자원 센터.

리소스 센터의 클라이언트 네트워크에는 항공기 산업 인력을 교육하는 2차, 1차 및 추가 전문 교육 기관, United Aircraft Corporation OJSC의 통합 경계의 일부이며 프로필과 관련된 기업 구조가 포함됩니다.

형성 단계에서 리소스 센터의 작업은 RC에 참여하는 교육 기관 간의 공동 활동 / 파트너십에 대한 양자 합의를 기반으로 구축되며 RC의 목표 및 목표에 따라 작업을 제공합니다. 규정 또는 비상업적 파트너십의 형태.

클라이언트 네트워크의 구성원인 교육 기관(RC 서비스 사용자)도 서비스 계약에 따라 RC와의 상호 작용 비용을 지불합니다.

설문조사 데이터 분석을 바탕으로 러시아 항공 중등 전문 교육 기관(AviaAss)에서 항공 및 우주 산업의 분산 자원 센터의 잠재적인 구성, 교육 기관 및 자원 제공의 욕구:

• 1. 페름 항공 대학
• 2. 사마라 항공 대학
• 3. 보로네즈 항공 대학
• 4. Dolgoprudny 항공 대학
• 5. 주코프스키 항공 대학
• 6 이르쿠츠크 항공 대학
• 7. 카잔 항공 기술 대학
• 8. 키로프 항공 대학
• 9. 타간록 항공 대학
• 10. Lukhovitsky 항공 대학
• 11. 울리야놉스크 항공 대학
• 12. 우파 항공 대학.

항공 대학 및 기타 교육 기관은 기업과 함께 요구되는 네트워크 교육 프로그램을 만들고 특정 조건에서 그들과 함께 RRCAP의 일부가 됩니다.

KATK는 RRCAP의 통합정보시스템(네트워크)을 구축 및 유지 관리하여 네트워크 교육 프로그램의 일부를 원격으로 구현하고 항공산업의 네트워크 교육 프로그램에 대한 데이터 뱅크 생성 등을 가능하게 합니다.

UAC 및 기타 대기업 및 산업계 기업, KATC, KAI는 기술, 장비 도입과 관련하여 항공 기업에서 내년 (기간) 수요가있을 수있는 분야, 전문 분야 또는 직업 또는 교육 프로그램을 결정합니다. , 생산 관리 시스템 또는 신제품 출시와 관련하여.

기업은 필요한 온라인 교육 프로그램 또는 일련의 온라인 교육 프로그램을 선택합니다. 그들은 전체 교육 프로그램, 일련의 교육 프로그램 또는 교육 프로그램의 일부를 구현하기 위해 공연자(대학, NGO 기관, 대학)와 계약을 체결합니다. (특정한 경우, 진행 중인 네트워크 프로그램의 자금 조달은 중앙 집중식 소스(국방 명령 이행을 위한 자금, 지역 및 연방 예산, UAC 자금, 대상 프로그램 및 기타 소스)).

네트워크 프로그램을 구현하는 실행자는 네트워크 프로그램 구현에서 받은 자금의 일정 비율을 RRCAP의 핵심으로 보내며, 이는 RRCAP의 조직 및 방법론 지원 및 관리 비용에 사용됩니다.

대학 및 기타 전문 교육 기관은 교육 시스템의 개발 및 현대화를 위한 연방 및 지역 프로그램에 이러한 기관의 적극적이고 상호 합의된 참여를 통해 새롭고 유망한 네트워크 교육 프로그램을 제공하고 개선할 수 있는 물질적 기반을 만들기 위한 조치를 취하고 있습니다. 핵심이 아닌 연방 대상 프로그램에서.

RC의 활동을 기반으로 다음과 같은 구조를 제안할 수 있습니다(그림 12). 여기서

• 1. 모니터링 및 예측 부서
• 2. 진로지도 및 예비교육학과
• 3. 교직원의 고급 교육 부서
• 4. 전문 프로그램의 방법론 및 정보 지원 부서
• 5. 자재 및 재무 부서
• 6. 교육부
• 7. 품질부서

쌀. 12

부문별 RC의 활동 목록을 결정하기 위한 다양한 접근법의 분석을 기반으로 해당 기능을 가진 센터의 다음 구조를 제안할 수 있습니다.

모니터링 및 예측 부서

러시아 및 해외의 산업 및 교육 발전에 대한 최신 정보를 얻습니다.

교육 기관 및 산업 기업 활동의 문제 영역 연구

사회적 파트너십 개발 프로그램의 개발 및 조정

업계의 교육 기관에 혁신을 도입하기 위한 대상 프로젝트 개발

교육 기관과 사회적 파트너 간의 상호 작용에 대한 법적 지원

업계에서 교육 서비스 소비자의 요구 사항을 조사합니다.

지역의 맥락에서 부문별 노동 시장의 국면을 연구하기 위한 예측 및 분석 활동의 구현. 직업 및 전문 분야의 등급 결정

산업 기업의 요구와 요청을 포괄하는 교육 서비스의 구조 및 양에 대한 제안서 준비

1. 각급 직업교육기관에 통계 및 정보자료 제공

서비스 기업에서 졸업생 유지에 관한 연구;

졸업생 고용 시스템 추적.

진로지도·예비교육학과

전문 직업 센터 조성;

진로지도 및 전문컨설팅 활동의 실시

학교와의 목표 상호 작용 설정;

1. 교육 및 산업서비스에 관한 정보자료은행의 조성

업계의 산업 및 교육 서비스 디렉토리 준비 및 출판;

RC 웹사이트에 게시하여 정보에 대한 접근 확대.

교원 선진 교육부

업계에서 전문적인 경험을 가진 전문가 중에서 교직원 예비비 생성

혁신적인 교육 프로그램을 위한 훈련 시스템을 통해 전문 및 교육 직원의 지속적인 전문성 개발(PC) 조직

업계에서 현대적인 수준의 기술 및 장비를 갖춘 기업 교직원의 주제 전문 역량을 향상시키는 조직

기업 및 교육 기관 책임자, 교사 및 산업 기업 대표를 위한 비즈니스 교육, 마스터 클래스 조직

1. 해외 교육에 관한 정보 제공 및 컨설팅 서비스

해외 교사를 위한 문화 및 업무 교류 프로그램에 따른 서비스.

전문 프로그램의 방법론 및 정보 지원 부서

교육 및 프로그램 문서의 품질에 대한 요구 사항 결정

개발 교재직업 교육 기관의 명령에 따라;

모든 수준의 교육 기관 활동 영역에서 정보 데이터뱅크 생성

혁신적인 교육 모델을 개발하기 위한 크리에이티브 그룹 작업 조직

모든 수준에서 직업 교육 기관의 과학적, 방법론적, 정보 요구 및 요청 식별

직업 교육 기관과 학교의 상급 수준의 협력 시스템 (교육적, 방법론적, 조직적) 개발

학교 프로필 교육 교사의 고급 교육을 위한 소프트웨어 및 방법론적 지원의 적응;

공동 사용을 위해 인터넷에 액세스할 수 있는 도서관 및 미디어 라이브러리 형성

방법론 자료 보급에 관한 작업 조직

커리큘럼, 프로젝트, 방법론적 권장 사항을 검토합니다.

컨설팅 서비스 제공.

재료재무부

교육 장비 시장의 제안 분석

산업에서 교육 기관의 현대 교육 및 자료 기반 개발에서 서비스 부문의 경제 구조에서 투자 흐름을 유치합니다.

전문 교육, 직원 개발에 공동 창립자의 자원 참여.

교육부

추가 교육 시스템, 유치원 교육 기관을 통해 인구의 교육 요구를 충족시킵니다.

중등학교 학생을 위한 기술 교육 조직

최신 장비, 업계의 진보적인 생산 기술을 기반으로 학생(학생)의 산업 교육을 위한 네트워크 프로그램 구현

시민을 위한 원격 학습 조직

환급 가능한 속성 교육, PC, 추가 교육 서비스에 대한 목표 주문 실행.

품질 관리 부서

초등 및 중등 직업 교육 기관 졸업생의 전문 자격 인증, 전문 자격 인증을 위한 실험실 설립

직업별로 독립적인 최종 인증을 조직하고 이후에 직급을 할당합니다.

전문 표준의 요구 사항을 고려하여 학생 교육 품질의 적합성에 대한 독립적인 평가

면허, 증명, 인정 과정에서 고용주와 교육 기관 간의 상호 작용 조직

관점을 발전시키는 기업을 위한 인재 엘리트 형성;

전문 기술 대회 우승자의 지역 등록 유지;

기술 대회를 실시합니다.

제시된 산업 리소스 센터 활동 목록은 확장되었으며 다음을 포함하여 광범위한 소비자에게 다양한 서비스를 제공할 수 있는 RC 서비스를 강조하는 데 중점을 둡니다. 소프트웨어 산업 네트워크의 교육 기관, 산업 당국, 지역 교육 당국 및 지역 고용 서비스 , 일반 교육 기관, 고용주 협회, 산업의 개별 기업 및 다양한 범주의 사용자: 고등 교육 기관 및 학교의 학생, 교육 기관의 교사 및 관리자 고등 교육 및 학교, 근로 및 비근로 시민.

RC의 특정 활동 영역 개발은 사용 가능한 리소스와 네트워크의 교육 기관 및 RC 자체의 잠재력에 대한 분석을 기반으로 해야 하며 다음과 같이 순차적으로 수행할 수 있습니다. 필요한 조건. 그러나 요구되는 DC 서비스의 다양한 포트폴리오를 구성하는 것이 지속 가능성을 보장하고 자율적인 조직 방식으로 활동을 수행할 수 있는 가능성을 위해 근본적으로 중요하다는 점을 강조해야 합니다.

직업 교육 기관의 네트워크 상호 작용의 기초는 정보, 혁신, 방법론, 인력, 재료 및 기술, 재정 자원의 통합 및 협력을 기반으로 한 교육 활동 조직입니다.

서로 다른 지역의 산업 교육 기관 간의 기본 전문 교육 프로그램 구현을 위한 교육 과정의 네트워크 구성은 항공기 산업의 인사 정책에서 새롭고 유망한 방향입니다.

항공 산업에 고용주의 요구 사항을 충족하는 전문가를 제공하기 위해서는 "협회" 네트워킹 모델로 통합된 항공 대학이 가용 자원을 결합하고 최종 결과에 대한 책임을 통합하면서 새로운 형태를 모색해야 합니다. 교육의.

항공 산업에서 대학의 네트워크 상호 작용의 가장 바람직한 모델은 기능적 목표 접근 방식에 따라 분산 유형, 조직 및 법적 설계와 같은 자원 집중에 따라 산업별 리소스 센터입니다. 별도의 법인을 형성하지 않고 기존 교육 기관의 하위 부서로 간주됩니다.

리소스 센터의 핵심은 타타르스탄 공화국의 직업 교육 기관인 KNITU-KAI 및 KATK를 ​​기반으로 만들어지고 있습니다. 그들은 컨설팅, 방법론적 지원 및 조직적 성격의 기능을 맡습니다. 네트워크 단위 자신의 의지서비스를 제공할 항공산업의 12개 교육기관이 됩니다.

항공산업의 교육기관 간 네트워크 상호작용의 근간은 고용주의 요구사항을 반영한 네트워크 교육 프로그램이다.

규범적 기반:

현 단계에서 국가 교육 정책의 가장 중요한 임무 중 하나는 포괄적인 파트너십을 조직하는 것입니다. 이것은 무엇보다도 교육 시스템의 다양한 수준에서 네트워크 상호 작용의 개발을 의미합니다.

오늘날 네트워킹은 접근성을 보장하는 수평 및 수직 연결 시스템으로 이해됩니다. 양질의 교육시민의 모든 범주, 교육의 가변성, 교육 기관의 개방성, 교사의 전문 역량 향상 및 최신 ICT 기술 사용.

네트워킹허용:

• 활동의 전체 작업에 대한 리소스를 할당합니다.
• 각 특정 참가자의 이니셔티브에 의존합니다.
• 참가자들끼리 직접 연락하기 위해;
• 공통의 외부 목표로 가능한 다양한 이동 방법을 구축합니다.
• 각 특정 참가자의 필요에 따라 공유 네트워크 리소스를 사용합니다.

현재 네트워킹은 다음 원칙에 기반한 혁신적인 교육의 강력한 자원 중 하나입니다.

첫째, 네트워크는 교육 서비스 시장에서 혁신적인 활동 제품을 홍보하고 추가 자금을 받을 수 있는 기회입니다.

둘째, 네트워킹을 통해 다른 기관의 리소스를 희생시키면서 혁신적인 기관의 리소스를 강화할 수 있습니다. 네트워크는 선례를 찾고, 자체 개발에 대한 전문 지식을 얻고, 네트워크 형태의 교육 프로그램 구현을 포함하여 학생을 위한 교육 서비스 목록을 확장하는 데 도움이 됩니다.

네트워크는 네트워크의 모든 구성원의 공통된 문제와 관심사에 의해 지원되는 자발적 기반으로 생성됩니다. 따라서 네트워크는 참가자가 단일 목표 설정에 참여하고 상호 작용 메커니즘 및 체계에 동의하고 활동 결과에 동의해야 하기 때문에 항상 설계 개념의 결과입니다.

논의 관련 문서

동료들에게! 이 포털 섹션의 내용은 교육 프로그램 구현을 위한 네트워크 형식의 규범적이고 방법론적인 지원을 개발하는 것을 목표로 합니다. 전문가 그룹은 이 섹션에 문서 모델을 제시하며 그 내용은 네트워크 형태의 교육 개발에 관한 것입니다. 누구나 "네트워크 양식" 포럼이나 이메일 연락을 통해 문서 토론에 참여할 수 있습니다. [이메일 보호]

익히기 위한 자료

Kazan (Volga Region) Federal University의 네트워크 교육 프로그램 (학업 이동성 프로그램, 공동 교육 프로그램, 2 학위 프로그램) 조직 시스템

1

교육 학사를위한 직업 직업 획득을 제공하는 교육 표준의 특정 요구 사항에 의해 결정되는 대학과 중등 직업 교육 기관 간의 생산적인 네트워크 상호 작용의 필요성이 입증되었습니다. 네트워크 모델 "SVE - HEI"의 분석이 수행되고 결과가 요약되며 직업 교육 교사 및 현대 금속 가공 전문가의 실습 중심 교육 교육 프로그램의 부분 통합을 위한 조건이 고려됩니다. 다양한 수준의 교육 기관의 인력, 재료 및 정보 자원을 공동으로 사용하여 교육 과정 참가자의 통합 및 협력 가능성이 확립되었습니다. 이 기사는 또한 협력의 규제, 교육 및 방법론적 기반과 기계 공학을 위한 지역 리소스 센터를 기반으로 네트워크 모델 "SPO - VUZ"를 만든 경험에 대해 설명합니다.

지역 리소스 센터

네트워킹

교육 프로그램의 통합

전문 역량

협력

1. Baiborodova L.V., Repina A.V. 혁신적인 프로젝트 구현에서 교육 기관의 네트워크 상호 작용 조직 // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. 사이언스 매거진. - 2013. - No. 3, v. 2(심리 및 교육 과학). - S. 21-25.

2. Vesna E.B., Guseva A.I. 네트워크 형태의 교육 프로그램 구현에서 조직 간의 상호 작용 모델 // 현대 과학 및 교육 문제: 전자 과학. 잡지. - 2013. - 6번; URL: www.science – education.ru/113-10934(접속 날짜: 2014년 12월 14일).

3. Savina S.V., Magomedov R.M. 대학의 교육 과정에서 네트워크 상호 작용 사용에 대한 전망 // Sat. 과학 논문 II 전 러시아 과학 및 실용 회의 "21세기 교육의 정보 기술". - T.1. (모스크바, 2012년 10월 22~23일). – M.: NRNU MEPhI, 2012. – P.104-109.

4. 싱키나 E.A. 기술 대학 학사 준비를 위한 전문 분야의 역량 중심 콘텐츠 설계 // 현대 과학 및 교육 문제: 전자 과학. 잡지. - 2014. - 6번; URL: www.science – education.ru/120-15911(접속 날짜: 2015년 1월 19일).

5. Chikildina N.A. 대학을 기반으로 한 직업교육(클러스터형) 교육기관의 네트워크 상호작용 모델. Stavropol Territory의 경험 // 현대 교육의 문제: III 인턴 절차. 과학적이고 실용적인. 회의 (펜자, 2012년 9월 10~11일). - Penza: LLC Scientific Publishing Center "Sociosphere", 2012. - P. 108-114.

6. Shvetsov M.Yu., Dugarov A.L. 지역 직업 교육 기관의 네트워크 상호 작용 // Zabaikalsky의 과학 노트 주립 대학. 시리즈: 교육학과 심리학. - 2012. - 제5호. - P. 33-38.

연방 주 교육 표준 (FSES)의 요구 사항에 따라 44.03.04 "직업 훈련"(산업 "엔지니어링") 방향으로 학사 준비는 직업 훈련 교사에게 특정한 활동 유형의 개발을 제공합니다. 일하는 직업 훈련으로. 동시에 학사과정을 이수한 졸업생이 갖추어야 할 전문역량(PC) 중에는 해당 자격수준의 업무수행능력, 생산적 업무에 대한 준비성, 선진산업 활용 등도 있다. 일하는 직업을 가르치는 과정에서 기술 (PC-31, PC -32, PC-36).

이 과학적이고 실용적인 작업의 목적은 일하는 직업을 가르치는 데 있어 첨단 생산 기술의 사용과 관련된 미래 교육 학사의 전문 역량 형성에 있어 다양한 수준의 교육 기관 간의 상호 작용 모델을 만드는 것입니다.

이러한 역량을 채우는 것은 교육 학사의 전문 활동 분야가 학생들에게 중등 직업 교육 기관(SVE)에서 기계 제작 프로필의 직업 및 전문 분야를 가르치는 것뿐만 아니라 훈련 작업도 포함한다는 사실에 의해 설명됩니다. 기계 제작 기업의 직원 교육 및 재교육을 위한 코스 센터. 기계 운영자에 대한 고급 교육에는 다양한 유형(선반, 밀링, 드릴링 및 연삭) 및 유형(범용, 특수 및 프로그램 제어)의 금속 절삭 기계에서 부품을 처리하는 고급 방법을 교육하고 복잡성이 증가하는 부품 제조 기술을 개발하는 것이 포함됩니다. , 고급 절삭 공구 사용 규칙 , 특수 및 범용 장치.

이것은 주요 전문 교육 프로그램(OPEP)을 시행할 때 기관에 중등 직업 또는 가르친 분야의 프로필에 해당하는 고등 직업 교육(모듈 ). 동시에 산업 훈련 석사는 졸업생을위한 교육 기준에서 제공하는 것보다 근로자 직업에서 1-2 등급을 가져야합니다. 또한 관련 전문 분야의 조직에서의 경험은 전문 사이클 분야를 가르치는 교사에게 필수입니다. 이 교사 및 산업 훈련 석사는 최소 3년에 한 번 전문 기관에서 인턴십을 받아야 합니다.

기술 분야 프로그램을 작성할 때 전문 활동의 구조와 기능을 분석해야 합니다. 교육 과정의 조직, 실용적인 방향 및 전문 역량 형성에 대한 현대적인 아이디어에 따라 전문가 활동 모델을 학사 교육 내용으로 이전합니다.

그러나 직업을 가진 대학생이 고등교육기관의 실질적인 교육활동에서 자격등급을 취득하는 것과 관련하여 이 요구사항을 구현하는 것은 어렵고 대부분의 경우 완전히 불가능하다. 주요 교육 프로그램을 효과적으로 동화하고 직업 "기계 조작자"에서 3-4 학년 졸업생을 할당하여 국가 최종 인증을 성공적으로 통과하려면 자격을 갖춘 교직원 외에도 대학이 개발해야합니다. 재료 기반. 이것은 12-15대의 기계 라인이 있는 금속 가공 작업장(자물쇠 제조공, 터닝, 밀링), 하나 이상의 주 기계(적어도 범용 선반)를 위한 데모 장치, 주요 구성 요소 제어 기술을 연습하기 위한 시뮬레이터(예: , 캘리퍼스) 기계. 학생들이 자격 범주를 얻기 위해 목표 교육을 허용하는 개발된 인프라를 형성하려면 약 3000~4000만 루블의 자본 투자가 필요하며 이는 대부분의 예산 교육 기관에서 쉬운 일이 아닙니다.

이러한 상황에서 벗어날 수 있는 방법은 지역 리소스 센터와 함께 교육 프로그램을 구현하기 위한 네트워크 형식을 만드는 것입니다. 교육학 연구의 과학적 출처 분석 최근 몇 년네트워킹이 혁신적인 교육 기술의 개발 및 지원에 중요한 요소임을 보여줍니다. 이러한 형태의 협력은 동일하거나 다른 수준의 여러 조직의 교육, 정보, 방법론, 인력 및 기타 자원의 조직적이고 의도적인 참여를 통해 수행됩니다. 그래서 M.Yu. Shvetsov는 "지역의 직업 교육 기관과 대학 간의 네트워크 상호 작용은 조직의 유형, 유형 및 형태가 다른 직업 학교, 지역 직업 교육 당국 및 이 과정의 특정 참가자 간의 안정적이고 질서 있는 사회적 행동입니다."라고 말합니다.

직업 훈련 교사와 관련된 이러한 상호 작용의 목적은 작업 직업의 동시 숙달과 함께 OBEP HPE의 병렬 개발입니다. 직업 교육 교사 훈련에서 교육 프로그램 내용의 수직적 유형 통합은 학습 과정이 주로 기본 조직인 Yaroslavl State Technical University에서 이루어지고 완전한 구현을 위해 교육 조직 SPO가 참여합니다-Yaroslavl Automotive College는 무엇보다도 기계 운영자 교육입니다. 이 교육 기관을 기반으로 지역의 혁신 개발 프로그램의 틀 내에서 2008년 야로슬라블 지역의 우선 순위, 기계 제작 프로필 교육 방향에 대한 리소스 센터가 만들어졌습니다. 금속 가공 직업. 센터는 현대적인 실험실 및 산업 장비를 갖추고 있으며 광범위한 정보 교육 환경을 갖추고 있습니다. 대학 졸업생은 디젤 및 전력 공학의 하이테크 클러스터의 현대 노동자 및 전문가에 대한 요구 사항을 충족합니다.

대학과 대학 간의 협력은 네트워크 상호 작용 "교육 조직-자원 조직"의 모델을 기반으로 하며, 이는 이들 기관의 패리티 협력을 기반으로 하며 사용 가능한 교육 자원의 공유를 포함합니다. 이러한 유형의 협력의 규범적-법적 기반은 네트워크 구성원 간의 합의와 그들의 헌장 및 구성 문서에 의해 고정된 파트너십이었습니다. 이 계약은 기관 간의 책임 분배, 교육 프로그램 구현 절차, 각 참가자가 할당한 자원의 유형 및 양을 포함하여 교육 활동 구현을 위한 조건 및 절차를 설정합니다. 계약에 따라 참가자들은 네트워킹 구성, 활동 조정, 인력, 정보, 과학, 기술 및 교육 자원 교환에 대한 책임을 맡았습니다. 또한 교육 경로의 틀 내에서 학생들의 이동 조직과 관련된 물류 문제도 해결되었습니다.

공동 교육 프로그램 "SPO - HEI"의 상호 작용 및 구현을 위한 메커니즘을 만들기 전에 각 협력 조직에서 교사 및 기계 운영자 교육 커리큘럼을 각각 분석하여 학점 단위의 내용 및 노동 강도를 분석했습니다. 개별 모듈 및 분야, 연구 기간 및 기타 여러 가지가 특정 질문에 동의했습니다. 대학 커리큘럼의 기본 부분은 324시간의 "산업 교육" 분야였으며 기계 조작자 교육을 위한 커리큘럼에서는 1245시간의 전문 사이클에 특별한 관심을 기울였습니다. 이 주기는 "금속 절삭 기계의 프로그래밍 방식 제어" 및 "금속 절삭 기계에서 부품 처리"라는 두 가지 전문 모듈을 기반으로 합니다. 다른 종류의및 유형”과 두 개의 학제 간 복합물: “프로그램 제어가 있는 공작 기계의 가공 기술” 및 “금속 절삭 공작 기계의 가공 기술”.

또한 평가체계와 평가기준의 조화로 학습성과 인정에 대한 합의가 이루어졌다. 이를 바탕으로 일반 전문 사이클의 여러 분야("기술 측정", "재료 과학의 기초", "기술 그래픽")에서 학점이 재학점되며, 구현의 일환으로 대학생이 성공적으로 이수했습니다. 주요 교육 프로그램의.

국가(최종) 증명에는 최종 실기 자격 작업 및 필기 시험 작업의 형태로 최종 자격 작업의 방어가 포함됩니다. 필수 요구 사항은 하나 이상의 전문 모듈의 내용에 최종 자격을 갖춘 작업의 주제를 일치시키는 것입니다. 또한 최종 실용 자격 작업은 복잡성 측면에서 Federal State Educational Standard에서 제공하는 기계 운영자 직업 범주의 요구 사항을 충족하는 운영 조치의 구현을 제공해야 합니다.

응용 학사 프로그램의 실습 중심 교육은 교육 기관에서 다가오는 교육 및 교육학 활동에 대한 학생들의 성공적인 적응에 기여합니다. 그들은 대학 및 기술 학교에서 교육학 및 학부 실습을 통과하는 동안 첫 번째 전문 경험을 얻습니다.

6년 간의 네트워킹 기간 동안 약 200명의 대학생이 Automotive College에서 파트타임으로 교육을 받고 필요한 전문 역량을 습득했으며 세 번째, 일부는 네 번째 직업 범주를 받았습니다. 졸업생의 상당 부분이 해당 지역의 직업 교육 기관에서 성공적으로 일합니다. 교육 기관의 교육, 육성 및 인적 잠재력을 사용하는 효율성 - 네트워크 상호 작용 참가자가 크게 증가했습니다.

결론

1. 차세대 Federal State Educational Standards의 도입은 프로그램 내용의 구조가 모듈식 원칙에 따라 구성되기 때문에 네트워크 상호 작용 모드에서 기본 전문 교육 프로그램을 적극적으로 구현하기 위한 조건을 만들었습니다.
2. 수행한 작업의 가장 중요한 결과 중 하나는 네트워크 상호 작용 메커니즘 구현에 대한 경험 축적, 교육 과정 참가자 통합 및 그들 간의 링크 시스템 생성으로 교육 문제를 효과적으로 해결할 수 있습니다. , 대학이 직면한 방법론 및 조직 과제.
3. 노동 잠재력의 질과 대학이 지역의 교육 기관에 보낸 공학 및 교직원의 자격이 향상되었습니다. 이러한 상황은 지역 노동 시장의 발전과 교육 서비스 범위의 확대 및 대학의 경쟁력 향상에 모두 긍정적인 영향을 미칩니다.

검토자:

Shevchuk V.F., Yaroslavl State Technical University, Yaroslavl State Technical University의 직업 교육학과 교수, 교육학 박사;

Serebrennikov L.N., 교육학 박사, Yaroslavl State Pedagogical University 경제, 기술 및 경영학과 교수. K.D. Ushinsky, 야로슬라블.

서지 링크

Modnov S.I., Malanov A.G. 학사 교육 훈련에서 네트워크 모델 "SPO - 대학"의 구현 // 현대 과학 및 교육 문제. - 2015. - 1-1번.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17658(접속 날짜: 2019년 9월 18일). 출판사 "Academy of Natural History"에서 발행하는 저널을 알려드립니다.