유치원 기관을 위한 최신 교육 프로그램. 추가 교육 방법론자의 작업 프로그램 교육 기관의 방법론자를위한 현대 교육 프로그램
"FGBOU HPE "Voronezh State Pedagogical University" DOE 프로그램의 기본 교육 프로그램 구현에 대한 현대적 접근 방식: 방법론자, 교육자 ... "
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전문 개발 프로그램을 포함하기 위해
시의 교육학 및 임원
Voronezh 지역의 교육 기관
지역 프로그램 은행
FSBEI HPE "Voronezh State Pedagogical
대학교"
주요 구현에 대한 현대적인 접근
교육 프로그램 DOE
대상 프로그램: 방법론자, 유치원 교육자
기관 방향 : 개념적 - 교육적
신청서 제목 시트
기관명: Voronezh State Pedagogical University기관 설립자 이름: 러시아 교육 과학부 고급 교육 프로그램에 따라 교육 활동을 수행할 권리에 대한 라이센스 번호 및 날짜: 2011년 7월 4일 1460호. AAA 시리즈 No. 001521
학생 카테고리 표시가 있는 프로그램 이름:
"방법론자, 유치원 교육 기관의 교육자를 위한 유치원 교육 기관의 주요 교육 프로그램 구현에 대한 현대적인 접근 방식 볼륨: 108시간 학생당 코스 비용: 4800,000 루블
기관장/총장의 성명: Potapov A.S.
고급 교육 프로그램 개발자의 성명, 직위:
Lavlinskaya Olga Igorevna, 교육 과학 후보자, 교정 심리학 및 교육학과 부교수, Kolomeets Alena Vladimirovna, 교육학과 조교 및 유치원 및 초등 교육 방법; Tatarintseva Albina Yurievna, 심리 과학 후보, 교정 심리학 및 교육학과 부교수; Sidorova Oksana Anatolyevna, 정보학 및 수학 교육 방법과 수석 강사; Gneusheva Yuliya Mikhailovna, 교육학 및 유치원 및 초등 교육 방법 부 조교.
기관의 법적 주소: 394043, Voronezh, st. Lenina, d.86 기관의 연락처 및 전화번호(전자 메일 포함): 2- 54이메일: [이메일 보호]총장 A.S. Potapov M.P.
설명 이 프로그램은 유치원 교육 기관의 교사를 위해 설계되었습니다. 프로그램의 내용에는 현대적인 준비, 조직 및 수행 방법이 포함됩니다. 다양한 형태성인과 어린이의 공동 활동은 심리적 및 교육적 문제의보다 효과적인 해결과 유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램 마스터 계획 결과 달성을 목표로합니다.
목표는 현대 교육 요구 사항을 고려하여 학생들이 유치원 교육 기관에서 일할 수 있도록 준비시키는 것입니다.
작업:
주요 일반 교육 프로그램의 구조에 대한 연방 주 요구 사항의 내용에 대한 지식 시스템 형성
다양한 연령대의 계획 기술 개발;
유치원 교육 기관 전문가의 심리 및 교육학 훈련을 확장합니다.
이 프로그램은 108시간 동안 설계되었으며 9개의 모듈로 구성되어 있습니다.
프로그램 개발 결과 "유치원 교육 기관의 기본 교육 프로그램 구현에 대한 현대적인 접근 방식" 프로그램 개발의 결과로 학생들은 다음과 같은 역량을 형성하게 됩니다.
유치원 교육의 현대(러시아 및 외국) 개념을 탐색하는 능력
유치원 교육 프로그램의 내용을 설계하려는 의지;
아동의 개인적 성취를 평가하는 능력;
정보 적용 능력 교육 기술유치원 교육 기관에서.
아동의 교육 내용을 설계하는 능력 미취학 연령연령과 개인의 특성을 고려합니다.
다양한 유형의 공교육에 현대 개발 및 건강 보호 기술을 적용하고 적용하려는 의지.
아동의 개인적인 성취를 평가하고 발달의 개별 궤적을 개발하는 능력.
교육 활동 개발을 위한 유망한 방향을 결정하고 그 결과를 예측하려는 의지.
유치원 및 초등 일반 교육의 연속성을 보장하는 능력.
특성을 고려한 현대 교육 기술 개발 능력 교육 과정, 교육 및 성격 개발 과제.
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모듈 1. BEP 구조에 대한 FGT 조건의 유치원 기관에서 심리 및 교육학 작업 조직 목표는 교육 과정을 유능하게 설계하고 다양한 유형의 어린이 활동을 조정하고 통합하는 역량을 형성하는 것입니다.
작업:
학생들은 주요 일반 교육 프로그램의 구조에 대한 연방 주 요구 사항의 내용에 대한 지식을 습득해야 합니다.
다양한 연령대의 계획을 세우는 학생들의 기술 형성;
현대적인 형태의 작업을 사용하여 교육 활동을 조직하는 학생들의 기술 형성.
주제 1. 유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 주 요구 사항.
주제 2. 유치원 교육 기관에서 과목 개발 환경 구성.
주제 3. 성인과 어린이의 공동 활동의 주요 형태.
주제 4. 다양한 유형의 어린이 활동 통합을 고려한 교육 과정 구성.
필수 문헌:
1. "러시아 연방 교육에 관한" 법률 초안.
2. 2009년 11월 23일자 러시아 교육 과학부(러시아 교육 과학부) 명령 N 655 "유치원의 주요 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 국가 요구 사항의 승인 및 구현 교육."
3. 어린 시절. 유치원 교육의 대략적인 일반 교육 프로그램 /T.I. Babaeva 및 기타 - St. Petersburg: 출판사 "Childhood-Press", 2011.
SRS에 대한 작업:
제안 된 주제 중 하나에 대해 유치원 교육 기관의 모든 연령대에서 교육 활동 프로젝트를 작성하십시오.
모듈 2. FGT 조건에서 미취학 아동의 의사 소통 자질 개발에 대한 심리적 및 교육적 작업의 내용 목표는 미취학 아동의 의사 소통 개발 작업을 조직하는 학생의 역량을 형성하는 것입니다.
작업:
1. 학생들은 인지 및 언어 발달에 대한 교육 영역 내에서 작업 내용에 대한 지식을 습득해야 합니다.
2. 학생들은 통합의 주제와 원리를 고려하여 교육 활동을 설계하는 방법을 배워야 합니다.
3. 유치원 교육 기관에서 미취학 아동의 문해력을 준비하는 과정을 계획하는 학생의 기술 형성.
주제 1.인지 언어 방향의 틀 내에서 교육 영역의 과제 주제 2.
다양한 연령대의 언어 발달에 관한 교육 활동의 조직 및 수행 주제 3. 성인과 어린이의 공동 활동 형태로 소설 읽기(인식) 구성 주제 4. FGT 조건에서 미취학 아동의 문해력 준비
필수 문헌:
1. 2009년 11월 23일자 러시아 교육 과학부(러시아 교육 과학부) 명령 N 655 "유치원의 주요 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 국가 요구 사항의 승인 및 구현 교육."
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라주웨이트. - M.: 아카데미/교과서, 2009.
SRS에 대한 작업:
미취학 아동의 의사 소통 자질을 형성하기위한 교육 활동 프로젝트를 작성하십시오.
유치원 교육 기관의 다양한 연령대에 대한 소설 작품의 예를 제시하십시오.
보고 형식: 라운드 테이블: 규범 문서 분석, 토론 참여.
모듈 3. 발달 교육의 맥락에서 미취학 아동의 사전 수학 준비 기능
미취학 아동을위한 수학 과정의 기본 개념과 연속적인 교육 기술의 관점에서 그 형성의 특징 모듈은 미취학 아동과 함께하는 가장 중요한 작업 영역 중 하나 인 수학 발달에서 미취학 아동 교사의 기술을 향상시키기 위해 설계되었습니다. 개념.
이 모듈은 유치원 교육자의 전문성 수준을 높이고, 교사의 창의적인 방법론적 사고를 개발하고, 자녀의 능력과 요구에 따라 적절한 프로그램을 선택할 때 이론적 분석을 허용하는 독립적인 분석 활동을 형성하는 것을 목표로 합니다. 프로그램 및 교훈적 지원에 대한 방법론적 분석.
주제 1. 발달 교육의 개념에 따른 미취학 아동의 사전 수학 준비 목적.
수학적 지식 현대 세계. 심리적 관점에서 아동의 사전 수학적 준비 목적. 유치원 교육 기관의 전통적인 수학 교육. 20일 말 유아교육 우선 목표에 대해 초기 XXI V.
주제 2. 유치원과 초등 교육 시스템 간의 연속성.
4년의 교육과 인생 7년차의 위기. 자녀의 지속적인 교육을 위한 조건 중 하나로서의 연속성. 상호 연결된 교육 링크 시스템 구축. 교육적 및 심리적 관점에서 "학교 준비"범주에 대해.
주제 3. 연속적인 구성 요소의 구성 학습 활동미취학 아동과 초등학생.
"학습 활동"의 개념. 관계 구조적 구성 요소게임 및 교육 활동. 미취학 아동 사이에서 교육 활동의 동기 부여 및 운영 구성 요소를 형성하는 가능성 및 방법.
주제 4. 유치원 교육 기관에서 목적이 있는 과정으로서의 학습.
미취학 아동의 발달을 이끄는 과정으로서의 교육 과정. 교육 프로그램에. 교육 조직에 더 효과적인 것은 무엇입니까? 목표 지향 또는 어린이의 자유로운 활동? 유치원 단계에서 학습 과정 구성의 이론적 입증 문제에.
주제 5. 미취학 아동의 수학적 발달에 대한 방법론적 개념의 심리적 기초.
수학적 사고의 구성요소(수학적 능력) 교육의 내용은 사고방식의 발달에 영향을 미치는 필수적인 요소이다. 미취학 아동에게 수학적 발달의 기초로 수학을 가르치는 자연적 순응. 유치원 수학 훈련의 목표로 수학 능력 개발.
주제 6. 개발 관계 인지 과정미취학 아동의 수학적 능력.
취학 전 연령의 인지적 동기 발달. 미취학 아동의 수학적 능력. 미취학 아동의인지 능력. 미취학 아동의 인지 과정 발달과 수학적 능력 사이의 관계.
미취학 아동을위한 수학 과정의 기본 개념과 연속적인 교육 기술의 관점에서 본 형성의 특징.
주제 1. "미취학 아동의 수학 발달" 과정의 내용 선택 원칙.
추상적 수학적 개념 모델링의 가치. 미취학 아동을위한 수학 발달 과정의 내용 선택을위한 심리적 전제 조건. "미취학 아동의 수학 발달" 과정의 내용을 선택하기 위한 방법론적 원칙.
주제 2. 음수가 아닌 정수의 열거 개념을 가진 미취학 아동의 친분.
유치원과 초등학교에서 자연수 연구의 연속성. 정수.
양적 및 서수 자연수. 계정 규칙. 자연 수열을 구성하는 원리. 숫자. 숫자와 숫자 0. 10.
한 자리 숫자의 번호 매기기에 아이를 소개할 때 사용되는 작업 유형.
주제 3. 미취학 아동에게 두 자리 숫자를 소개하는 방법.
특이점 십진법계산. 두 자리 숫자를 가진 미취학 아동의 지인 단계. 미취학 아동에게 두 자리 숫자를 소개하는 작업 및 연습.
주제 4. 덧셈과 뺄셈의 산술 연산을 가진 미취학 아동의 친분.
아이에게 산술 연산을 소개하는 과정의 본질과 문제 해결 학습과의 관계에 대한 현대적 방법론적 관점. 산술 연산을 사용하는 미취학 아동의 지인 단계. 덧셈. 추가 작업의 의미와 지정으로 5-6 세 어린이를 소개하는 작업. 빼기. 5-6세 어린이에게 빼기 동작의 의미와 지정을 소개하는 작업입니다.
덧셈과 뺄셈의 연산을 특징짓는 수학적 어휘. 미취학 아동에게 가장 간단한 계산 활동 방법을 가르칩니다.
주제 5. 미취학 아동의 문제 해결 학습 준비.
문제 해결 교육 문제에 대한 현대적인 방법론적 접근 방식입니다.
수학적 개념으로서의 문제. 문제 해결 방법을 배우기 위한 준비 작업.
주제 6. 가치를 지닌 미취학 아동의 친분.
수량 및 측정. 미취학 아동이 알게되는 양과 그 특성. 크기의 개념을 가진 미취학 아동의 지인 단계. 시간과 측정 단위.
주제 7. 기하학적 개념을 가진 미취학 아동의 지인.
주변 세계의 양적 특성과 공간적 특성 사이의 불가분의 관계인 기하학적 수치. 기하학적 재료를 가르치기 위한 기초로 모델링. 미취학 아동에게 기하학적 콘텐츠를 소개할 때 교사가 작동하는 기본 기하학적 개념에 대한 간략한 설명입니다.
제어 형식: 독립 작업
주요 문헌:
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게시자: Detstvo-Press, 2008
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학생들의 독립적인 작업을 위한 주제:
1. "TiTRMP" 과정의 교훈적 기초
2. 수학 수업을 진행하기 위한 교육자의 전문적인 준비
3. 가족 및 유치원 환경에서 어린이의 수학적 개념 개발
4. 미취학 아동의 초등 수학 개념 개발에 대한 조직 작업의 형태.
5. 수학을 통한 미취학 아동 발달에 재미있는 자료 사용.
6. 유치원 교육 기관에서 발전하는 수학적 환경의 구성, 생성 및 사용.
7. 수학적 자료를 공부하는 과정에서 미취학 아동의 주의력 개발.
8. 미취학 아동의 수학적 자료에 대한 상상력 개발.
9. 수학적 자료에 대한 미취학 아동의 기억력 개발.
10 .. 과목 및 롤 플레잉 게임 과정에서 미취학 아동의 아이디어 개발, 조직 및 행동 방법론.
주제 및 롤 플레잉 게임 과정에서 미취학 아동의 아이디어 개발, 조직 및 행동 방법론.
모듈 5. FGT 설명 노트의 요구 사항과 관련하여 미취학 아동에게 심리학을 가르치는 방법 목적-심리학 교육 방법론에서 과정의 이론적 기초, 구조 및 내용에 대한 학생들의 지식을 개발하고 실용적입니다. 수업을 진행하는 기술.
1. 학생들은 유아교육기관에서 교과목으로서 심리학을 가르치는 목적과 내용에 대한 지식을 습득해야 한다.
2. 실기 수업에서는 유치원 기관에서 심리학의 주요 수업을 진행하는 기술이 형성되어야합니다.
3. 학생들의 창의적 사고, 과학적 전망, 인지 및 전문 교육 활동에 대한 동기 형성 및 개발.
주제 1. 교육학의 응용 분야로서 심리학을 가르치는 방법 전문가의 전문적인 활동에서 현대 교육 및 육성 시스템에서 심리학의 역할과 위치.
심리학을 가르치는 방법론은 과학적 지식과 교육학 분야의 시스템에서 과학적이고 실용적인 분야입니다. 교육학, 교훈 및 심리학 교육 방법의 비율.
주제, 목표, 내용, 심리학 교육 방법론 과정의 구조.
심리학 교육 방법론 과정의 이론 및 실제 작업.
주제 2. 주제로서의 심리학의 특성 심리학 주제와 그 교수 방법론의 통일성과 내적 관계.
심리학 교육의 목표: 전문가의 심리적 사고 개발; 심리적 예측 기술의 형성 및 개발 및 결정의 심리적 결과 고려; 교육학 및 기타 전문 활동 시스템에서 심리적 문제를 해결하는 기술의 형성 및 개발.
심리학 과정의 주제 내용 구성의 특징. 교육 과정 내용에 대한 기본 요구 사항.
심리학 및 교육 심리학의 분기. 심리 과학의 발달 수준, 유치원 교육 기관의 교육자의 전문 활동 요구 사항 심리학 과정의 구조를 설명합니다. 양식 및 클래스 유형 시스템.
주제 3. 심리학 교육 과정의 특성 심리학 과정에서 수업 계획 및 구성.
형태 및 직업 유형에 따른 시간 분포. 개발 클래스 구성의 특징.
교육의 주요 형태 중 하나 인 유치원 교육 기관의 심리학 수업. 심리학 교육에 사용되는 수업 유형 및 특징.
비 전통적인 형태의 심리학 수업 및 심리학 과정에서의 사용 가능성. 문학, 계획, 초록, 수업 초록으로 작업하십시오.
주제 4. 심리학 과정에서 수업 준비 및 진행 방법 심리학 과정에서 수업 개발.
교육 및 인지 활동을 향상시키기 위한 목표, 기능, 구조, 기회.
실용적인 수업을 위해 교사를 준비하는 특징:
계획 작성, 운동 선택, 개발 활동.
주제 5. 유치원 기관에서 심리학 교육 교육 과정 "심리학"프로그램 분석 I.
V. Dubrovina.
유치원의 심리학 수업 : 형태, 지휘 방법.
창의적 사고 개발 과정의 가능성 Gatanova Yu.B. 유치원에서 심리학을 가르치면서. 과정의 일부, 수업 진행 방법에 대한 지식.
책 I.V. Vachkov "아이들을 위한 심리학 또는 가장 "영적인" 과학에 관한 동화. 비 전통적인 심리학 수업.
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보고 양식: 원탁 모듈 6. 부모와 미취학 아동의 심리 진단 및 심리 상담을 위한 새로운 기술 심리 진단은 개별 심리적 및 개인을 식별하고 연구하는 방법을 개발하는 심리학 분야입니다.
사람의 정신생리학적 특성. 그것은 인간 정신의 특성에 대한 정보 모음을 제공합니다. 정신 진단은 또한 다양한 자질, 정신적 및 정신 생리 학적 특성, 성격 특성을 식별하는 심리학자의 작업 인 심리적 실습의 영역입니다.
심리 진단의 역량에는 방법의 설계 및 테스트, 충족해야 하는 요구 사항 개발, 검사 수행 규칙 개발, 결과 처리 및 해석 방법, 특정 방법의 가능성과 한계 논의가 포함됩니다.
작업:
1. 학생들 사이에 심리 진단의 기본 개념 체계를 형성하고 정신 진단 연구의 이론과 실습을 익히는 것;
2. 심리 이론과 실제를 연결하는 특별한 심리학 분야로서 심리 진단의 구조에 방향을 제시합니다.
3. 아동의 정신 진단 검사 시스템에서 정신 진단 방법의 역할과 위치에 대한 적절한 아이디어를 형성합니다.
5. 현재 단계에서 정신 진단학 개발의 주요 경향을 밝힙니다.
가장 잘 알려진 방법을 숙지한다 6.
심리 진단, 설문 조사 수행 규칙, 결과 처리 및 해석 방법을 가르칩니다.
7. 심리학자-정신 진단자의 윤리적 기준의 동화를 보장합니다.
주제 1. 심리 및 교육학적 진단, 감별심리측정법, 심리진단 절차, 심리진단 절차에 대한 규범적 요구 사항.
정신 진단의 출처: 실험 및 미분 심리학. 테스트 방법의 출현.
A. 지적 발달 수준을 측정하기 위한 최초의 심리 측정 도구인 Binet 척도. 그룹 테스트의 역사. 특별한 능력과 업적을 테스트합니다.
설문지의 등장. 투영 기술의 역사. 러시아 심리 진단의 출현과 발전의 특징: I. M.
Sechenov, I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev, G. I. Rossolimo, A. F.
Lazursky 및 기타.
심리 진단에 대한 사회적 및 윤리적 요구 사항: 심리 진단을 수행하는 사람의 충분한 자격 수준에 대한 필요성 전문가에 의해서만 진단 방법을 획득하고 사용할 수 있는 권리; 연구 결과의 비밀 보장;
연구 기밀 유지; 설문조사 결과의 전달은 내용을 왜곡하지 않고 사용하기에 적합한 형태로 이루어집니다. 심리학자의 윤리 강령의 사회 심리학적 토대.
주제 2. 정신 진단 수단.
대표성, 신뢰성, 타당성.
정신 진단 방법의 유형: 높은 수준의 공식화 방법과 낮은 공식화 방법. 높은 수준의 공식화 방법: 테스트, 설문지, 투사 방법, 심리 생리학적 연구 방법.
덜 형식화된 방법: 관찰 방법, 설문 조사, 인터뷰, 활동 제품 분석(내용 분석). 정신 진단 방법의 구성 및 검증 요구 사항: 표준화;
신뢰도(검사내, 재검사, 불변성); 유효성(내용별, 동시성, 예측, 소급).
심리적 및 교육적 특성, 심리적 결론.
주제 3. 유치원 교육 기관에서 심리 서비스 조직.
아동 실용 심리학자의 주요 작업 유형.
정신 진단. 아동 발달의 편차 및 장애에 대한 정신 교정 및 정신 예방. 심리 상담 및 교육. 교육 과정의 심리적 지원.
심리학자 계획. 심리적 작업의 윤리. 정신 건강의 개념, 정신 발달의 규범 및 병리학의 개념.
심리 진단. 아동 실용 심리학자의 진단 작업. 진단 작업의 작업. 아이의 검사 단계.
방법론 진단 절차및 지표의 해석. 아동 실용 심리학자의 교정 작업.
아이들과 함께 교정 작업을 하는 방법. 어린이 교정 작업 조직의 세부 사항. 가족의 심리적 및 교육적 지원.
문학 메인
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보고 양식: 원탁 모듈 8 FGT에 비추어 미취학 아동의 시각 활동 개발 프로그램에 대한 현대적 요구 사항 목적: 시각 활동에서 아동 발달에 대한 학생의 전문 능력 형성.
작업:
1) FGT에 따라 유치원 교육 기관에서 아동 발달에 시각 활동 사용에 대한 현대적인 접근 방식에 대한 아이디어 형성.
2) 시각 활동을 어린이 발달 수단으로 사용하는 교사의 전문 역량 개발
3) 젊은 세대 시민의 예술 및 미학 교육 문제에서 유치원 교육 기관의 교육 전문가의 전문성을 높입니다.
주제 1. 미취학 아동 발달 수단으로서의 시각적 활동.
"활동", "의미", "개발"의 개념.
시각적 활동의 교육적 잠재력. 그 능력은 정신, 언어 발달, 도덕적 및 의지 적 자질 형성, 노동 및 미적 발달에 있습니다.
주제 2. 어린이 시각 활동을 가르치는 방법론에 대한 질문.
교육 분야 "예술적 창의성"의 조직 구조 및 형태.
미취학 아동의 시각적 활동을 가르치는 방법. 전통적인 분류(시각적, 언어적, 실제적).
방법의 새로운 분류(정보-수용, 생식, 연구, 휴리스틱, 자료의 문제 제시 방법).
주제 3. 어린이 시각 활동의 유형.
그림 (개별 개체의 이미지, 줄거리, 장식). 드로잉 교육의 교육적 작업.
모델링(플롯, 장식). 아이들에게 조각을 가르치는 교육적 과제.
응용 프로그램(장식 및 플롯). 미취학 아동 응용 프로그램을 가르치는 작업.
일종의 시각적 활동으로 디자인하십시오.
다양한 연령대의 디자인.
주제 4. 미취학 아동과 초등학생을 위한 미술 교육의 연속성.
아이들의 성공적인 학교 준비를 위해 시각적 활동에 참여할 가능성.
종합학교의 유치원과 초등학교의 순수미술 일반 및 특색 교육 프로그램.
미술 분야에서 성공적인 학교 교육을 위한 아동의 준비 상태에 대한 교육학적 진단.
주제 5. 미술에서 이미지 수업 모델링.
"모델", "모델링" 개념의 본질.
시각적 활동에서의 직업 이미지, 예술의 본질에 대한 적합성.
유치원 교육 기관의 시각적 활동에서 이미지 수업 모델링.
제어 형식:
테스트 작업 참조
1. Grigorieva G.G. 시각 활동에서 미취학 아동의 발달 : 교과서. 학생 수당. 더 높은 소아 교육적인 기관 / G.G.
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카자코프. – M.: 인도주의자. 발행자 중앙 VLADOS, 2006. - 255p.
3. Lykova I.A. 시각적 활동: 계획, 수업 노트, 방법론 권장 사항(주니어, 중간, 시니어, 준비 그룹) / I.A. Lykova, - M .: Karapuz-Didactics, 2006.
4. Lykova I.A. 유치원 미술. 아트 스튜디오의 수업 / I.A. Lykova, - M .: Karapuz-Didactics, 2007.
5. Lykova I.A. 유치원에서의 예술 활동: 4-7세 / I.A.
Lykova, - M .: Karapuz-Didactics, 2006.
6. 2009년 11월 23일자 러시아 연방 교육 과학부(러시아 교육 과학부) 명령 N 655 "유치원의 주요 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 국가 요구 사항의 승인 및 구현 교육".
7. Shvaiko G.S. 유치원 시각 활동 수업: 유치원 기관 교사를 위한 가이드 / G.S. 슈바이코, - 남:
휴머나이트. 에드. 센터. VLADOS, 2006. - 176쪽.
모듈 9. 정보 기술 및 유아 교육 교육 활동에서 정보 통신 도구를 사용하는 분야에서 유아 교육 기관 직원의 특별한 전문 역량을 강화하는 것이 목표입니다.
프로그램 과정 동안 학생들은 다음에 대해 알게 됩니다.
컴퓨터 교육 수단 및 기술;
미취학 아동 교육 분야의 디지털 교육 리소스
교육 과정을 구성하기 위한 대화형 기술.
프로그램을 마스터 한 결과 유치원 교육 기관 직원의 다음과 같은 전문 교육 작업이 구현되고 있습니다.
주요 수준의 교육 및 전문 역량:
지배 일반 지식현대 정보 기술 분야에서;
자체 및 공동 활동 조직.
기본 수준의 교육 및 전문 역량:
검색 기술, 다양한 유형의 정보 처리 및 전문 활동 분야에서의 적용 기술을 습득합니다.
활동의 목표와 목표를 올바르게 공식화하는 능력 형성
특수 수준의 교육 및 전문 역량:
텍스트, 그래픽 및 스프레드시트 편집기 작업 기술, 프리젠테이션 및 테스트 자료 작성 기술 등
특정 교육 문제를 해결하기 위해 인터넷에서 필요한 정보를 검색하는 기술을 습득합니다.
컴퓨터 및 주변 장치 작업 기술 형성
SMART 장치의 설치, 구성 및 작업을 위한 기술 형성
자신의 대화형 교재를 만들고 사용할 수 있는 능력 형성.
주제 1. 컴퓨터 장치.
컴퓨터 소프트웨어.
운영 체제. 컴퓨터의 내부. 정보 입력 및 출력 장치. 소프트웨어 구조. 개념 운영 체제. OS 유형. 아이콘, 레이블, 창. Windows 창 구조.
주제 2. 파일 시스템.
파일 시스템의 개념. 파일 및 폴더.
파일 및 폴더 작업.
주제 3. 표준 애플리케이션.
메모장, 계산기, 그래픽 편집기 Microsoft Paint. 표준 Windows 응용 프로그램으로 작업합니다.
주제 4. 마이크로소프트 오피스 워드.
텍스트 편집 및 서식 지정. 목록, 테이블 생성, 문서에 그래픽 개체 추가. 텍스트 문서를 만들고 편집하고 서식을 지정합니다. 문서에 다양한 개체를 추가합니다.
주제 5. 인터넷.
정보를 검색합니다. 네트워크 통신 유형.
이메일. 검색 엔진 작업 방법론적인 인터넷 리소스에 대한 지식. 이메일 작업: 사서함 만들기, 메시징.
주제 6. 마이크로소프트 오피스 엑셀.
숫자 정보 처리.
그래프 및 다이어그램의 구성. 데이터 유형, 주소 지정. 통계 데이터 처리. 기능. 기능 및 다이어그램의 구성.
주제 7. 마이크로소프트 오피스 파워포인트.
프리젠테이션 작성 프레젠테이션에 멀티미디어 개체 추가. 프레젠테이션 슬라이드 만들기. 텍스트와 그래픽으로 채우기. 애니메이션 설정. 슬라이드를 변경합니다. 임베디드 개체.
주제 8. 시청각 교구.
대화형 화이트보드의 개념입니다. 대화형 화이트보드의 유형. 디지털 교육 개요.
정보 교육 및 방법론적 복합체의 개념, 복잡한 구조의 정보 소스. Smart Notebook 패키지를 사용하여 대화형 학습 자료를 만듭니다. 노트북 콘텐츠 컬렉션 사용. 인터페이스 기능.
도구 모음. 개체 추가. 상호 작용 설정.
멀티미디어 자료 모음. 훈련 교재노트북 패키지를 사용합니다.
제어 형식: 제어 작업, 테스트 문헌
1. 포포프 V.B. 정보 통신 기술의 기초. 정보 보안의 기초 / V.B. 포포프. - 중.:
재무 및 통계, 2005. - 176p.
2. 포포프 V.B. 정보 통신 기술의 기초. 네트워크 정보 기술 / V.B. 포포프. - 중.:
재무 및 통계, 2005. - 224p.
5. www.vneklassa.narod.ru
6. http://www.7ya.ru
7. http://viki.rdf.ru/ 모듈 10. 유치원 기관 시스템에서 생태 교육 공간 형성.
자연은 미취학 아동의 교육 및 발달의 가장 중요한 수단입니다. 아이들과 자연의 의사 소통은 미취학 아동의 세계에 대한 전체적인 생태적 그림, 생태적 세계관 및 고국의 자연 환경에 대한 생태적 책임의 형성을 뒷받침합니다.
생태 전망은 교육과 양육의 결과이며, 그 형성은 수년 동안 점진적으로 발생합니다. 이 과정의 시작은 작은 사람에게 첫 번째 세계관이 형성되는 어린 시절에 해당합니다.
목표는 유치원 기관에서 환경 교육 및 어린이 교육에 대한 학생들의 전문 역량을 형성하는 것입니다.
코스 목표:
1. 학생들 사이에서 생태학의 기본 개념 체계를 형성한다.
2. 세계의 환경 문제와 상황에 대한 아이디어를 제공합니다.
3. 환경 교육 및 육성 분야의 문서를 숙지하십시오.
4. 환경 교육 및 아동 양육의 목표와 목표를 확장합니다.
5. 연령대별 환경활동 방법론을 소개한다.
러시아 연방 환경 교육을 위한 국가 전략.
환경 보호 분야의 육성 및 교육에 관한 국제, 연방 및 지역 문서.
인간과 자연을 연결하는 새로운 방식으로서의 생태문화.
우리 시대의 지구 환경 문제와 그 해결 방법.
Voronezh 지역의 생태 문제.
주제 2. 환경 교육 및 육성 시스템의 내용.
생태 지식의 주요 섹션.
미취학 아동의 생태 교육 및 양육 방법.
환경 심리 진단 방법 시니어 및 예비 그룹의 교실에서 환경 개념 형성. 생태 기술 및 능력 개발.
유치원 기관에서 환경 교육 및 아동 양육 수단.
주제 3. 미취학 아동의 환경 교육 및 교육에 관한 작업 형태.
유치원 기관의 생태 교육 및 교육을위한 생태 교육 환경 조성. 환경 수업.
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“대학 교사의 전문 의사 소통 능력”프로그램에 따른 교육 목적 : 학생들이 다양한 의사 소통 및 언어 조건에서 다양한 언어 수단을 자유롭게 사용하고 무엇보다 직접적인 전문 활동에서 기술을 형성하도록 학생들을 가르칩니다. 효과적으로 영향을 미치는 ... "
"학문 작업 프로그램의 저자/작성자: Petrunina M.A., Ph.D., Orenburg State Pedagogical University 사회 교육학 및 사회학과 부교수"(날짜) (서명) 1. 훈육 장소 EEP HPE 2의 구조에서. 징계 내용을 마스터한 결과에 대한 요구 사항. 6 3. 규율의 내용 및 구조 4. 규율 섹션의 내용 4.1. 규율의 구조 4.2. 강의...»
이 매뉴얼은 현대 유치원 교육 기관의 작업에 사용되는 국내외 저자의 프로그램에 대해 논의하고 다양한 프로그램의 개념적 조항, 방법 론적 지원 및 유치원 교육 과정을 구성하는 다양한 접근 방식을 보여줍니다. 이 매뉴얼은 교육 대학 및 대학의 유치원 교육 학부 학생들을 대상으로 합니다. 이 작업은 교육 유치원 기관의 실무자에게 흥미로울 것입니다.
유치원 기관을 위한 교육 프로그램 학생들의 학습
국내 교육학 및 실습에서 미취학 아동의 프로그램 교육 및 훈련 문제
유치원 기관의 작업을 위한 소프트웨어의 가변성으로의 전환
유치원 교육 갱신
유치원 기관을 위한 최신 교육 프로그램
레인보우 프로그램
프로그램 "유치원 - 기쁨의 집"
개발 프로그램
영재 프로그램
오리진스 프로그램
프로그램 "어린 시절"
프로그램 "어린 시절부터 청소년기까지"
트리즈 프로그램
프로그램 "젊은 생태학자"
프로그램 "나는 남자다"
프로그램 "친절한 녀석들"
헤리티지 프로그램
프로그램 "미취학 아동을 위한 안전의 기초"
프로그램 "미취학 아동 및 경제"
현대유아교육의 교육공간 확대
유치원 교육 기관의 작업에서 외국 경험 사용1
마리아 몬테소리의 교육학
발도르프 유치원
"파일럿 학교"
"step by step" (한걸음 한걸음)
아동조기사회화센터 "그린도어"
애플리케이션
"교육에 관한" 러시아 연방 법률(1995년 7월 12일)
세계인권선언(1948년 12월 10일)
아동권리선언(1959.11.20)
아동권리협약(15.09-13.12.1959)
1990년대 아동의 생존, 보호 및 발달에 관한 세계 선언의 이행을 위한 우선 조치에 대해. 러시아 연방 대통령령(1992년 6월 1일 No. 543)
유아교육기관에 관한 모범규정(1995.07.01 제677호)
학기 논문, 논문 및 에세이의 대략적인 주제
용어집
머리말
편집기에서
국내 유치원 교육의 현대 시스템은 역 동성, 조직 형태의 다양성, 사회와 개인의 요구에 대한 유연한 대응의 원칙을 기반으로하며 새로운 유형의 어린이 교육 기관의 출현, 다양한 교육 서비스를 특징으로합니다 .
교육자의 창의적 에너지를 해방시키는 새로운 문서의 출현은 동시에 유치원 기관에 다소 책임있는 임무를 부여합니다. 교직원이 성공적으로 구현할 수있을뿐만 아니라 어린이와 함께하는 작업 프로그램을 선택하는 것입니다. 또한 어린이의 효과적인 발달과 교육에 기여합니다.
이 매뉴얼의 목적은 학생들에게 다양한 국내외 교육 프로그램, 핵심 조항을 소개하고, 프로그램의 방법론적 지원을 분석하고, 유치원 교육 과정의 구성을 보여주고, 프로그램의 주요 추세를 밝히는 것입니다. 그리고 방법론적 흐름.
유치원 기관을위한 교육 프로그램 연구 과정을 만드는 아이디어는 모스크바 주립 교육 대학 L. V. Pozdnyak의 유치원 교육학 및 심리학 학부 학장에게 속합니다. 7년 동안 학생들과 함께 수업 자료를 수집하고 테스트했습니다. 프로그램 및 방법론 자료의 수가 증가하고 각 프로그램의 상태를 지정할 수 있는 규제 문서가 게시됨에 따라 다양한 수준의 교육에서 이 과정을 공부하는 목적과 내용을 결정해야 했습니다. 그러한 작업이 이루어졌습니다. 그것은 교사 추천에 반영됩니다.
이 매뉴얼에는 현재 유치원 실습에 널리 도입되고 있는 유치원 기관을 위한 가변 및 대체 프로그램에 대한 자료가 포함되어 있습니다.
우리는 프로그램 및 방법론 자료를 철저히 검토하는 척하지 않으며 제안과 희망을 기다리고 있습니다.
T. I. 에로페바
소개 기사
취학 전 기관을 위한 교육 프로그램 학습
주 교육 표준은 특정 유치원 교육 프로그램의 조건에서 특정 교직원의 작업을 예측하고 구성할 수 있는 이러한 세대의 교직원을 준비하는 고등 교육 시스템에 대한 책임 있는 작업을 제시합니다.
학생들은 다양한 교육학 분야 및 다양한 수준의 교육(대학 또는 교육학 대학의 유치원 교육학에 대한 표준 과정 - 교육의 첫 번째 단계, 특별 과정 및 특별 세미나) 내에서 유치원 기관을 위한 현대 교육 프로그램에 대해 알게 됩니다. - 교육의 두 번째 단계, 특별 과정 - 석사 프로그램에서) 동심 코스 구축 원칙을 통해 자료의 양과 내용을 결정하고 의미있는 조건을 만들 수 있습니다. 이 문제.
교육 첫 단계의 유치원 교육학의 규범 과정에서 학생들이 유치원 교육 이론의 기초를 배우고 유치원 기관의 목표, 목적, 내용을 알 때 현대 교육 프로그램에 대해 알기 시작하는 것이 좋습니다. 국내 과학자들의 유치원 교육학 연구에 익숙해지면 미취학 아동의 발달 패턴, 개인 및 연령 특성에 대한 아이디어를 얻을 수 있습니다.이 경우에만 교육 과정 구성에 대한 다양한 접근 방식을 고려하는 것이 합법적입니다. 유치원 기관을 위한 다양한 가변 및 대안 프로그램.
따라서 유치원 교육학의 규범적인 과정에서 교육 프로그램을 공부하는 목적은 다양한 프로그램을 소개하고 핵심 조항을 식별하는 것입니다.. 이것은 교육적 사고의 형성에 기여할 것입니다.
강의 및 독립 작업 과정에서 학생들은 유치원 기관에서 가장 일반적이고 인기있는 프로그램의 내용과 구조에 대해 알게되고 방법 론적 자료를 연구하며 특정 프로그램에 대한 유치원의 실제 작업을 관찰합니다. .
유치원 기관을위한 다양한 교육 프로그램을 공부할 때 학생들은 특정 프로그램 분류를 만들기 위해 설치를받습니다. 이 분류의 원리는 학생들이 직접 찾거나 교사가 제안할 수 있습니다. 잘 알려진 프로그램은 하나, 둘 또는 세 개의 지표에 따라 체계화할 수 있습니다. 즉, 여러 분류를 얻을 수 있습니다. 이러한 작업은 매우 유용하며 학생들 사이에서 프로그램에 대한 전체적인 인식을 형성하는 동시에 각 프로그램의 가장 중요한 구성 요소를 강조하는 데 도움이 됩니다.
이 프로그램 또는 저 프로그램의 철학은 아동에 대한 저자의 특정 견해, 발달 패턴, 결과적으로 성격 형성에 기여하고 독창성을 보호하고 공개하는 조건 생성에 기반합니다. 각 학생의 창의적 잠재력. 프로그램의 철학적, 개념적 토대를 확인하면 변수와 대안이라는 두 그룹의 프로그램을 구별할 수 있습니다.
다른 분류도 만들 수 있습니다. 전체적인 교육 과정에 대한 프로그램 내용의 양과 방향을 통해 복합 프로그램과 부분 프로그램의 두 가지 유형의 프로그램을 구분할 수 있습니다.
"러시아 연방 유치원 교육 기관을 위한 교육 프로그램 검토를 위한 권장 사항"은 이러한 개념의 내용을 이해하는 데 도움이 됩니다. 동시에 프로그램을 하나로 묶는 공통점을 강조하고 각 유형의 독창성을 보여주는 것이 좋습니다.
현재 프로그램의 "종속"과 영토 분포를 결정하는 상태의 관점에서 프로그램을 고려하고 이를 바탕으로 기본, 연방, 지역의 의미 론적 의미를 이해하는 것이 합법적입니다. , 시립 프로그램
프로그램 분류를 만들 때 구조적 내용 원칙을 사용할 수도 있습니다. 이를 위해 프로그램 및 방법론 자료의 전체 패키지가 분석됩니다. 이러한 작업을 통해 학생들은 일부 자료에는 개념적 조항만 있음을 알 수 있습니다. 다른 것들은 명확하게 정의된 동작 설정을 포함하며, 교육 및 개발 작업에는 고유한 구성 논리가 있습니다. 세 번째는 또한 교사를 위한 방법론적 권장 사항이 있습니다. 네 번째는 출판되고 실제로 널리 사용되는 방법론적 보조 자료와 함께 제공됩니다. 프로그램 및 방법론 자료의 완전한 패키지의 존재 여부가 프로그램 자체의 품질이 높거나 낮음을 의미하지는 않으며, 이에 대해 특별 검사를 수행해야 합니다. 이것은 프로그램의 개발 정도, 유치원 기관의 작업에 도입할 가능성에 대해서만 말하며 소프트웨어 및 방법론적 장치의 추가 개선에 대한 전망도 보여줍니다.
개방-폐쇄 원칙에 따라 교육 프로그램을 분석하고 체계화할 수 있습니다. 우선, 이것은 실무자 측의 "현대화"에 대한 프로그램 작성자의 태도를 특징 짓습니다. 저자가 제안한 것보다 어린이와 함께 다른 형태의 작업 조직 추가, 포함, 새로운 교육 기술의 사용 및 교육 및 방법론 자료. 일부 프로그램에서 작성자는 "로컬" 조건에 따라 콘텐츠의 개별 조각을 변경할 수 있도록 허용합니다. 다른 사람들은 콘텐츠에 대한 일관된 접근 방식을 주장합니다. 세 번째에서는 일반적인 경향을 유지하는 것이 좋으며 특정 아동과 함께 일하는 기술 및 방법의 선택은 교사에게 있습니다.
교육의 두 번째 단계에서 학생들은 특별 과정이나 특별 세미나에서 현대 교육 프로그램을 공부하는 문제로 다시 돌아갑니다. 차이점을 보고 이해하도록 가르치는 것이 목표입니다. 이론적 기초프로그램의 기술적 특징, 다양한 프로그램의 주요 작업 영역 탐색, 유치원 기관의 활동에 포함되는 방식 예측.
유아원 교육의 현대 실천 내용을 업데이트하기 위한 법적 프레임워크에 대한 분석이 수행됩니다. 저자의 변형 및 대체 개념, 프로그램 및 방법론적 권장 사항에 대한 추상 분석 연구에는 프로그램 텍스트를 사용한 학생들의 독립적인 작업이 포함되며 이 작업은 다음과 같은 의미론적 매개 변수를 기반으로 합니다.
연구 중인 프로그램의 이론적 토대(개념적 조항). 미취학 아동의 발달, 교육 및 훈련 업무;
프로그램 구축 원칙;
프로그램 구조, 주요 구성 요소의 특성;
프로그램의 방법론적 지원, 그 특성;
연구 프로그램의 특징;
프로그램의 장점과 논란의 여지가 있는 입장에 대한 주관적인 평가;
프로그램 실행에서 교직원의 가능한 어려움 예측;
유치원 기관의 실행에서 다양한 배포 정도를 받은 복잡하고 부분적인 프로그램을 분석합니다. 새로운 유형의 센터 및 기관의 경험, 새로운 교육 혁신 기술이 연구되고 있습니다.
치안판사에서는 논의된 문제가 더욱 확장되고 심화됩니다. 이 작업의 목적은 미취학 아동의 프로그래밍 교육, 훈련 및 개발 문제를 고려하는 것입니다. 유치원 교육의 국내 이론 및 실습 개발의 맥락에서 유치원 프로그램 및 지침 작성에 대한 소급 검토가 수행되고 유치원 기관 작업에서 소프트웨어의 가변성으로의 전환 기간이 분석되며 성과 유치원 기관의 작업에서 다중 프로그래밍의 어려움이 평가됩니다.
문제에는 또 다른 중요한 측면이 있습니다. 프로그램을 분석할 때 독창성, 세계관과 국내 이론 및 실습의 창의적 발전 또는 국내 유아 교육사에서 일어난 접근 방식의 사용을 평가할 필요가 있습니다.
magistracy의 현대 교육 프로그램에 대한 심층 검토는 다양한 프로그램의 특정 측면에 대한 비교 분석 연구를 기반으로 수행됩니다. 학부생은 초록을 준비한 다음 세미나에서 발표하고 문제에 대한 자신의 견해를 변호합니다. 주제는 가능한 한 석사 논문의 문제에 가까울 수 있습니다. 초록은 연구된 문제가 다른 프로그램에서 어떻게 구현되는지 추적합니다. 예를 들어, 사회 개발 - "무지개"및 "유치원 - 기쁨의 집"프로그램에서; 국내 가변 프로그램에서 미취학 아동을위한 편안한 과목 및 사회적 환경 조성; 미적 발달 - "개발", "기원", "어린 시절"프로그램에서; 국내 교육 프로그램에서 아동의 건강 보존 개념에 대한 아이디어 구현; 어린이를위한 야외 게임의 창의성 개발 - 복잡한 프로그램 "개발", "어린 시절"; 언어 발달 문제 - 부분 프로그램 등
교육 프로그램의 구현을 개발하고 분석하는 문제는 기말 논문 및 논문을 준비하는 과정에서 연구할 수 있습니다. 모범적인 주제부록)에 제시되어 있다.
우리나라의 저자 팀이 개발하거나 외국 교육학에서 빌린 프로그램은 의심 할 여지가없는 이점, 교육 작업 구성에 대한 접근 방식의 독창성 및 아동과 그의 발달에 대한 다양한 견해를 가지고 있습니다. 동시에 각 프로그램에는 모든 교사가 항상 부인할 수 없는 기능이 포함될 수 있습니다. 특정 프로그램의 이론적 개념이 교사의 세계관에 가까운지에 대한 대규모 내부 평가가 필요합니다. 가장 뛰어난 프로그램을 기존 교육 상황으로 공식 이전하는 것은 긍정적인 효과를 가져올 수 없습니다. 따라서 교육 과정 조직에 대한 다양한 접근 방식에 대한 지식은 미래의 교사에게 매우 유용하고 유망합니다.
러시아 교육학 및 실습에서 미취학 아동의 교육 및 훈련 문제
유치원 기관의 작업을 위한 소프트웨어의 가변성으로의 전환
교육제도 밖에서 일어나는 사회적, 경제적, 이념적 변화가 젊은 세대의 교육과 양육제도를 그대로 둘 수는 없다.
지난 수십 년 동안 국제사회는 사회에서 아동권리의 우선성을 선언하고 이 정책의 방향을 구체화하는 많은 문서를 채택했습니다. 그중에는 아동 권리 선언(1959)이 있습니다. 주요 주제는 "인류는 아이에게 자신이 가진 최고의 것을 주어야 할 의무가 있다"입니다. 이 선언문은 부모, 비정부 기구, 지방 당국, 정부, 국가의 대중이 어린이들에게 어떤 형태의 폭력도 없고 자존감 있는 건강한 사람으로 성장할 수 있는 조건을 제공하기 위해 노력할 것을 촉구했습니다.
유엔아동권리선언문이 채택된 지 30년이 지난 지금 많은 생각이 바뀌었습니다. 아동의 권리를 선언할 뿐만 아니라 법적 규범에 따라 이러한 권리를 보호하기 위한 조치를 제안하는 새로운 문서를 채택할 필요가 있었습니다. "아동의 권리에 관한 협약"(1989)은 선언문의 조항을 발전시킬 뿐만 아니라 구체화합니다. 협약에 가입한 국가는 아동과 관련된 행동에 대해 국제 사회에 법적 책임을 져야 합니다.
이 협약의 주요 아이디어는 아동의 이익과 권리에 대한 의무적 조항, 젊은 세대의 생존, 발달, 보호 및 적극적인 사회 참여에 필요한 조치를 만드는 것입니다. 협약에서 승인된 가장 중요한 법적 원칙은 아동을 시민적, 정치적, 경제적, 사회적 및 문화적 권리의 전체 복합체에서 사회의 독립적인 주체로서 온전하고 완전한 사람으로 인정하는 것입니다.
전 세계 여러 지역에서 조사를 통해 얻은 유네스코 자료를 바탕으로 모든 국가가 교육 시스템에 대해 생각하는 과정에 참여하고 있다는 결론을 내렸습니다. 그들은 교육이 현대적 조건에 부합해야 한다는 결론에 도달했습니다.
교육 분야에서 정책 과정의 존엄성은 보편적 가치, 개인의 자유 원칙에 대한 지향에 의해 결정됩니다. 개인의 권리를 뒷받침하는 이러한 기본 원칙은 시민의 세계관과 성격이 형성되는 어린 시절과 청소년기에 이미 구현되어야 합니다.
세계인권선언에 선언된 권리는 교육 시스템, 아이디어, 내용, 형식, 방법 및 기술의 인간화 및 민주화를 통해 아동을 위해 실현됩니다.
교육 시스템 개발에 대한 세계 및 국내 경험은 개인의 자유와 교육에 대한 권리의 평등의 변증법적 통일만이 이 과정에서 보장될 수 있음을 나타냅니다.
러시아의 최근 몇 년 동안은 어린이를 위한 새로운 유형의 교육 기관, 어린이와 부모에게 제공되는 다양한 교육 서비스의 출현이 특징입니다. 주와 함께 비주립 유치원이 있습니다. 대부분의어린이 기관은 문제를 해결 일반 개발그러나 이미 전담 기관이 있습니다. 초기 개발미취학 아동의 특수 능력 (미적 센터, 유치원 그룹 및 학원, 체육관 등의 유치원); 건강한 아동과 일부 신체 발달 문제가 있는 아동의 교육 통합; 이중 언어 사용 조건에서 일하는 유치원 그룹 생성 및 기타. 유치원 교육의 이러한 상황은 아동의 전반적인 발달 수준을 높이고 특정 능력을 드러내고 특정 학교에서 공부할 수 있도록 준비하려는 부모의 요구 증가와 학교 교육 그 자체. 미래에는 유치원과 학교 기관의 다양성에 대한 추세가 증가할 것이라고 믿을 만한 충분한 이유가 있습니다.
교육 과정 조직의 현재 상태와 유치원 기관의 규제 소프트웨어를 분석하면 역사에 대한 짧은 여담을 만드는 것이 좋습니다.
유치원 기관은 1962년부터 1982년까지 9번 재출판되었으며 단일 국가 필수 문서인 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"에 따라 작업을 안내받았습니다. 각 어린이에게 교육해야 할 아이디어, 지식, 기술 및 능력의 범위를 결정했습니다. 엄격하게 규제되는 프로그램에 따른 작업은 필연적으로 교육적 창의성의 가능성을 제한하고 어린이의 개별 특성을 충분히 고려하지 않았으며 어린이의 자연스러운 호기심을 억제하고 형식주의로 이어졌습니다.
외국 동료들이 반복해서 지적했듯이 개발 된 시스템의 존재 자체가 의심 할 여지없는 이점 이었지만 많은 교사와 과학자들은 공립 유치원 교육 시스템의 실제 상황에 대해 우려했습니다.
1989년 당시 소련의 모든 교육 기관의 업무를 감독하고 규제하는 중앙 기관인 소련 공교육 국가 위원회는 새로운 "유치원 교육 개념"(저자 V.V. Davydov, V.A. Petrovsky 등)을 승인했습니다. .). 처음으로 국가의 공립 유치원 교육의 현재 상태의 부정적인 측면에 대한 진지한 분석이 공개적으로 제공되었다는 점에 유의해야 합니다. 가장 큰 단점은 유치원의 교육 과정 조직에서 교육 및 징계 모델을 사용한다는 것입니다. 기본적으로 유치원 교육은 본질적으로 자녀를 학교에 준비시키고 특정 지식과 기술을 갖추게 하는 동시에 미취학 아동 발달의 특성, 내재적 가치로 축소된다는 점에 주목했습니다. 어린 시절의 이 기간은 충분히 고려되지 않았습니다. 이 개념은 유치원 교육에 대한 새로운 일반적인 접근 방식을 설명했습니다. 개념의 중요한 아이디어는 취학 전 아동의 선함, 아름다움, 진실, 자기 가치와 같은 보편적 인간 가치 교육의 우선 순위 인 유아 교육의 인간화 및 탈이념화입니다.
유치원 기관 갱신의 주요 직책은 다음과 같습니다.
아동의 건강 보호 및 강화(육체적 및 정신적);
아이들과 함께하는 교육 활동의 목표와 원칙의 인간화;
유치원 기관에서 어린이의 생활 조건 및 교사의 작업 해방;
아동의 사회 발달의 모든 영역 간의 연속성을 보장합니다.
교직원 훈련의 성격, 유치원 교육 자금 조달 조건 및 관리 시스템의 구조 조정의 급격한 변화.
개념은 아이들과 함께 교육적 작업을 구성하기 위한 교육 및 규율 및 성격 중심 모델의 본질을 드러냈으며, 각각은 대안적입니다. 두 번째 모델은 아동을 사람으로 형성하는 데 기여하고, 심리적 안정감을 제공하고, 개성을 개발하고, 개인 개발에서 가능한 막 다른 골목의 발생을 방지합니다. 즉, 교육 작업의 목표와 원칙의 인간화에 기여합니다. 아이들과 함께. 아동의 성격에 대한 이해, 인식 및 수용, 아동의 입장을 받아들이는 성인의 능력, 그의 관점을 고려하고 존중하는 것을 통해 성인과 아동 간의 의사 소통 기술과 방법에 주된 관심을 기울였습니다. 아이의 존엄성.
이 개념은 선도적 인 실무자와 과학자의 생각을 반영하고 교육학 커뮤니티의 견해를 흡수했습니다. 그들이 말했듯이 "공중에 있었다"는 유치원 교육 및 양육의 급진적 구조 조정의 필요성을 보여주었습니다. 그렇기 때문에 개념이 공교육 노동자 회의에서 승인되었습니다. 유치원 교육의 개념은 미취학 아동의 교육 및 양육 시스템을 재구성하기위한 주요 아이디어 및 주요 방향 인 교육 현상에 대한 견해 체계를 설명했습니다. 그러나 동시에 의도한 목표를 구현하기 위한 구체적인 프로그램은 포함하지 않았습니다. 이것은 통일 된 주 프로그램의 존재와 유치원 교육 자금 조달 시스템으로 인해 방해를 받았습니다. 다음 단계를 수행하는 것이 필요했습니다. 그리고 그는 잡혔습니다.
1991년 RSFSR 각료회의 법령에 따라 "유치원 기관에 대한 임시 규정"이 승인되었습니다. 특히 이 프로그램은 모든 유치원 기관의 필수 문서로서 교육 과정의 형식, 내용 및 방법이 획일화될 수밖에 없으며 아동의 개별적인 특성을 고려하지 않는다는 점에 주목했습니다. 이 규정은 각 유치원 기관이 사용 가능한 교육 및 육성 프로그램 중에서 선택하고, 추가하고, 저자 프로그램을 만들고, 다양한 형태의 작업을 사용할 수 있도록 했습니다.
규정에 따르면 "유치원 기관의 주요 기능은 다음과 같습니다.
어린이의 신체적, 정신적 건강 보호 및 강화;
아동의 지적 및 개인적 발달 보장;
각 어린이의 정서적 안녕에 대한 관심;
아동의 완전한 발달을 보장하기 위해 가족과의 상호 작용.
규정에 공식화 된 유치원 기관의 임무와 기능은 고유 한 성격 발달 기간 인 취학 연령에 대한 태도에 기반한다는 점을 강조해야합니다. 모든 후속 연령 단계와 달리 주변 세계에 대한 아동의 생각이 형성되고 집중적 인 신체적 정신적 발달이 이루어지는 것은이 기간 동안입니다. 미래에는 어려울뿐만 아니라 때로는 따라 잡기가 불가능하기 때문에 미취학 아동에게 특정한 성격 특성을 지원하고 종합적으로 개발하는 것이 중요합니다. 또한 규정은 경제 및 재정 활동에서 아동 기관의 특정 독립성을 제공하여 자체 기업가 정신을 통해 재정적 보안을 향상시킬 수 있습니다.
교육 분야의 국가 정책은 "교육에 관한"(1991) 러시아 연방 법률에 반영되었습니다.
교육의 기초가 되는 원칙(2절)은 다음과 같습니다.
교육의 인본주의적 성격, 인간 보편적 가치의 우선, 인간의 생명과 건강, 개인의 자유로운 발전. 시민권 교육, 근면, 인권과 자유에 대한 존중, 환경에 대한 사랑, 조국, 가족;
연방 문화 및 교육 공간의 통합. 다국적 국가에서 민족 문화, 지역 문화 전통 및 특성의 교육 시스템에 의한 보호 및 개발;
교육의 일반적인 접근성, 학생과 학생의 개발 및 훈련 수준 및 특성에 대한 교육 시스템의 적응성;
주 및 시립 교육 기관의 교육의 세속적 특성;
교육의 자유와 다원주의;
교육 관리의 민주적, 국가적 성격. 교육 기관의 자율성.
나중에 1995년에 러시아 연방 정부의 법령에 의해 "유치원 교육 기관에 대한 모범 규정"이 승인되었습니다. 유치원 교육 기관이 권장되는 가변 프로그램 세트에서 프로그램을 선택하는 데 독립적이라는 권리를 소중히 여겼습니다. 정부 기관주 교육 표준의 요구 사항에 따라 교육 관리, 교육 변경 및 자체 (저자) 프로그램 개발.
규제 프레임워크의 변화와 관련하여 모델과 함께 제공될 수 있는 다양한 프로그램을 준비해야 했습니다. 변수 프로그램을 준비하고 게시하는 과정이 추진력을 얻고 있었습니다.
수년 동안 실제로 실험 프로그램을 테스트한 진지한 과학자 또는 대규모 연구팀에 의해 많은 프로그램이 개발되었다는 점을 강조해야 합니다. 자격을 갖춘 방법론자와 협력하여 유치원 기관의 집단도 독창적인 프로그램을 만들었습니다.
교육의 가변성이라는 맥락에서 무능한 교육적 영향으로부터 아동을 보호하기 위해 1995년 러시아 교육부는 "러시아 연방의 유치원 교육 기관을 위한 교육 프로그램 검사를 위한 권장 사항" 방법론적 편지를 준비했습니다. 복잡하고 부분적인 프로그램은 성인과 어린이의 개인 지향적 상호 작용 원칙에 기초해야 하며 다음을 제공해야 한다고 지적했습니다.
어린이의 신체적, 정신적 건강 보호 및 강화, 신체 발달;
각 어린이의 정서적 안녕;
아동의 지적 발달;
아동의 성격, 창의적 능력 개발을위한 조건 생성;
아이들에게 보편적 가치를 소개합니다.
아동의 완전한 발달을 보장하기 위해 가족과의 상호 작용.
권장 사항에 따르면 프로그램은 교실, 규제되지 않은 활동 및 낮 동안 유치원에서 어린이에게 제공되는 자유 시간에 어린이의 생활을 조직화해야 한다고 명시되어 있습니다. 동시에 다양한 유형(게임, 디자인, 시각, 음악, 연극 및 기타 활동)에서 어린이의 개인 활동과 공동 활동의 최적 조합이 제시되어야 합니다.
현재 유치원 기관의 아동 양육 및 교육을위한 다양한 프로그램 및 매뉴얼이 출판되어 다양한 교육학 세미나를 통해 배포되었습니다. 많은 프로그램은 과학 및 과학 교육 팀의 수년간의 작업 결과입니다. 이 모든 프로그램은 유치원의 교육 과정 구성에 대한 다양한 접근 방식을 보여줍니다. 이 유치원 기관이 작동할 프로그램을 선택해야 하는 것은 교직원입니다.
유치원 교육 갱신
러시아 연방 "교육에 관한"법은 유치원 기관이 다양한 프로그램에서 일할 권리를 확보했습니다. 엄격하게 규제되는 양육 및 교육 형태에서 벗어난 학생 중심 교육학에 대한 호소는 유치원 교육 구조 조정의 일반적인 경향을 특징 짓습니다. 현대 교육의 인간화는 주로 교육에 대한 태도의 변화와 관련이 있으며 그 중심에는 아이의 주관성 형성이 있습니다. 유아원 유형의 획일성에서 새로운 유형의 국가 및 비국가 기관을 포함하는 유연한 다기능 시스템 생성으로의 전환은 인구의 다양한 교육 요구에 응답하고 광범위한 교육을 제공하여 만족시킬 수 있습니다. 서비스.
교육체제의 개편은 어려움 극복과 직결된다. 교육적 의식의 갱신은 길고 복잡하며 고통스러운 과정입니다. 교육자는 사회적 사명의 중요성을 깨닫고 자녀의 본격적인 양육과 교육, 심리적 보호를 향한 노력을 기울이는 것이 중요합니다.
진행 중인 프로세스의 의미에 대한 교사의 인식은 교육의 다양성에 대한 수용, 교육 내용 및 기술 업데이트에 대한 열망, 시스템의 중대한 개혁을 방해하는 입장에 대한 이해와 크게 관련되어 있습니다.
"유치원 교육의 개념"의 출현은 유아 교육의 내용 업데이트, 광범위한 실습에서 새로운 교육 기술의 승인, 교사를위한 새로운 방법 및 작업 형태의 습득과 관련된 이론 및 응용 문제에 대한 집중적 인 논의의 시작을 의미했습니다. 개발 혁신 프로세스국내 유치원 교육에서 법률 및 프로그램 방법 문서에 반영되었습니다. 모든 수준의 교육 관리, 방법론 서비스, 과학 및 실습의 전문가가 이 작업에 참여하고 참여하여 단일 교육 공간을 만듭니다.
N.Ya Mikhailenko와 N.A. Korotkova(1993)가 준비한 지침은 변화가 시작된 기간 동안 유치원 교육의 상태를 분석했습니다. 교육자와 어린이 간의 관계 시스템은 계속해서 공식적인 성격을 띤다는 점에 주목했습니다. 작업은 동일한 교육 및 규율 교육 모델을 기반으로 하며, 어린이와의 훈련 세션뿐만 아니라 어린이의 일상 생활 전체로 확장됩니다. 교육 작업에서 초점은 협력 교육을 불가능하게 만들고 교육자를 평가 위치에 두는 전면 연구에 계속됩니다. 동시에 아이와 신뢰 관계를 구축하는 것은 어렵습니다.
지침의 저자는 유치원에서 많은 수의 의무 수업을 사용하게 된 여러 가지 이유와 교육 작업에 대한 뿌리 깊은 고정 관념을 분석합니다. 그 기간의 규제 문서 (RSFSR "유치원 기관에 대한 임시 규정", 1991 년 장관 협의회 결의안)가 교육 과정을 조직하는 데있어 유치원 기관의 독립성을 제공 했음에도 불구하고 내용 재구성에 중점을 두었습니다. 유치원 운영 방식, 유치원 교육 시스템의 근본적인 변화는 아직 일어나지 않았습니다. 그 이유 중 하나는 "모델 프로그램"에 통합된 방대한 양의 특정 지식과 기술과 관련이 있었으며, 이에 따라 많은 교육자들이 계속 작업했습니다. 권장 사항 작성자에 따르면 의무 수업 시스템을 유지하는 이유는 기성 노트에 따라 작업하는 데 익숙하고 어린이와의 정면 작업 형태에 정통한 교육자가 다음으로 전환하는 데 어려움을 겪었 기 때문입니다. 아이와 상호 작용하는 다른 방법. 또한, 다른 유형의 어린이 활동 관리의 효율성을 분석하는 것보다 일정에 명확하게 정해진 수업을 관리하는 것이 더 쉽고 습관적이었습니다.
놀이, 셀프 서비스, 미적 활동은 어린이의 완전한 발달에 충분히 사용되지 않았으며 유치원 어린이의 삶을 순수하고 음악적인 예술로 채우는 동안 문학은 심리적 부담을 줄이기위한 조건을 만들고 어린이에게 독립성, 미적 취향을 교육합니다. , 활동과 여가의 문화.
규칙적인 "코너" 배치, 학교 수업 유형에 따른 어린이 테이블 배치, 교사 책상이있는 그룹의 단조로운 상황은 형식화 된 관계를 강화했습니다.
방법론 권장 사항의 저자는 교육 과정을 개선하고 다음 영역에서 어린이와 함께 교육 작업의 발달 효과를 높일 것을 제안합니다.
아동과의 의사소통 형태 변화(권위주의적 영향력 형태에서 각 아동의 개인적 고유성에 초점을 맞춘 의사소통으로의 전환, 교육자와 아동 간의 신뢰, 파트너십 관계 구축)
환경에 익숙해질 때 정치적으로 이데올로기화된 특정 정보를 어린이에게 제시하는 것을 거부합니다.
교육 세션의 형식 및 내용 변경, 수 줄이기(전면 수업에서 소규모 어린이 하위 그룹이 있는 수업으로 전환, 어린이 발달에 가장 효과적인 콘텐츠를 선택하여 수업 수 줄이기)
클래식과 현대 음악으로 아이들의 삶의 포화, 작품 시각 예술, 보편적 인 도덕적 가치에 초점을 맞추고 아동의 지평을 넓히는 아동 문학의 가장 좋은 예를 사용합니다.
조직 변경 주제 환경그룹 룸의 생활 공간은 아이들의 욕구와 성향, 활동 유형 및 형태에 대한 아이들의 선택에 따라 아이들의 자유로운 독립적 활동과 창의성을 보장하기 위해 동료 또는 개인과 공동으로 사용됩니다.
교육 과정의 인간화는 성격 중심의 교육 모델 구축, 전통적인 유형의 어린이 활동 과정 및 일상 생활에서 교육자와 어린이 간의 의사 소통 형태의 변화를 포함합니다. 더 큰 범위에서 아동의 관심, 욕구, 능력을 고려하고 인지적, 생산적, 노동, 일상적인 상호 작용, 게임 파트너십을 위해 협력하기 위해 노력합니다.
아이들을 위해 특정 과제를 설정하고 해결하는 특정 방법이나 수단을 제공하는 "교사"의 위치는 행동의 정확성을 평가합니다. 여기서 의사소통의 형태가 아무리 민주적일지라도, 이 경우 성인은 말하자면 어린이보다 "위에" 있습니다.
이 활동 내에서 자신의 제안을 소개하고 어린이의 아이디어를 수용하는 어린이 활동에 참여하는 "동등한" 파트너의 위치는 다음을 보여줍니다. 다양한 방법행동, "옳고 그름", "좋음"등의 가혹한 평가없이 어린이의 "함께"공동 활동에서 발생하는 문제를 해결합니다.
성인이 아동 활동에 직접 관여하지 않고 아동에게 자유롭고 독립적으로 행동할 수 있는 기회를 제공할 때 아동의 객관적 세계인 개발 환경의 "창조자"의 위치.
제시된 각 입장은 아동의 발달 및 교육 문제에 대한 가장 효과적인 해결책에 대해 독립적인 의미를 가지며 다른 사람에 의해 붐비지 않으며 교육 과정에서 자체 위치를 갖습니다. 교사의 기술은 이러한 각 위치의 숙달과 관련이 있습니다.
아동과 교사 간의 일상적인 자유로운 의사 소통 과정에서 발달 과제의 구현은 특별 수업과 결합되어야합니다. 또한 그 수를 줄이고 조직의 형태를 다양화하는 것이 바람직하다. 소규모 어린이 하위 그룹으로 수업을 진행하면 각 학생의 가장 큰인지 활동을 보장하고 피드백을 설정하고 어린이의 진행 상황을 고려하는 데 도움이됩니다.
유치원과 가족 간의 상호 작용도 그대로 두어서는 안됩니다. 부모의 요청이 증가하고 있습니다. 교육을 위해 자녀를 준비시키는 데 관심을 유지하면서 다른 유형학교, 지적, 언어, 예술 및 기타 능력 개발에 대한 요구 사항이 증가하고 있습니다. 아이들의 문제를 해결할 때 부모를 적극적으로 토론하고 아이들과 함께 창의적인 작업에 참여시키는 것이 좋습니다.
주제 환경 및 그룹 공간의 구성에 심각한 변화가 발생해야 합니다. 교육과 징계라고 불리는 성인과 어린이 간의 상호 작용 모델은 엄격하게 "구역화"되고 규제 된 공간을 배경으로 펼쳐졌습니다. 방의 장비, 사물 및 게임 환경은 권위주의 체제의 특징과 단점을 반영하여 교육적 고정 관념을 만들어 냈습니다. 동시에 이미 언급했듯이 정면 형태의 작업, 공식적인 규율, 어린이 활동, 특히 놀이에 대한 과도한 규제가 교육 과정의 중심이되었습니다.
실무자, 유치원 교육 지도자 및 과학자들은이 문제가 재정적 적자 상태에서도 단기간에 해결 될 수 없다는 것을 이해했습니다. 그러나 그 전망의 예측, 과학 및 응용 측면의 연구는 오랫동안 많은 연구자에 의해 수행되었으며 큰 중요성. 교과 환경은 아동의 활동과 교훈을 안내하고 통합하는 아동 발달의 풍요로운 요소인 시스템으로 간주되었습니다.
90 년대에는 유치원 기관에서 개발 환경을 만드는 측면에서 혁신적인 활동의 방향을 나타내는 방법론 문서가 출판되었습니다. 대상 복합 프로그램은 USSR State Committee for Education 2에서 준비했습니다. 그러나 광범위한 국가 규모에서의 구현은 실현되지 않았습니다. 문제의 추가 개발이 계속되었습니다.
개발 환경의 개념 (V.A. Petrovsky의지도하에 개발 됨)은 교육 과정의 물질적 및 기술적 지원을 근본적으로 변형하기위한 접근 방식을 제시 한 러시아 교육부의 전략 프로그램의 일부로 제시되었습니다. 유치원 기관.
"거주 환경은 아동을 발달시키고 교육할 수 있고 또 그래야 하며, 성인 및 다른 아동과의 개인 발달 상호 작용에서 배경 및 중재자 역할을 해야 합니다." 3 .
유치원 기관에서 개발 환경을 구축하는 전략과 전술은 개인으로서의 아동 발달 촉진을 목표로하는 성격 중심 교육 모델의 특성에 의해 결정됩니다. 성격 중심 모델의 주요 조항은 개발 환경 구축 원칙에 반영됩니다.
거리, 상호 작용 중 위치;
활동, 독립성, 창의성;
안정성 - 역동성;
통합 및 유연한 조닝;
각 아동 및 성인의 정서적 환경, 개인의 편안함 및 정서적 안녕;
환경의 미적 구성에서 친숙하고 특별한 요소의 조합;
개방성 - 친밀감;
아동의 성별 및 연령 차이 고려 4 .
성인과 어린이 간의 성격 중심 상호 작용 모델을 구현하기위한 중요한 조건은 욕구와 활동에 따라 접촉을 설정하고 의사 소통을위한 공통 심리적 공간을 찾고 편안한 상호 작용 거리를 찾는 것입니다. 이는 방의 배치, 가구의 특별한 선택 및 배치, 장난감, 보조 기구, 장식품의 위치, 색상 및 조명 디자인, 활동 또는 프라이버시. 아동과 성인이 객관적인 환경의 창조자가 될 수 있는 가능성이 강조됩니다. 내부는 다기능적이고 쉽게 변형 가능한 요소와 전체적인 의미론적 무결성을 결합할 수 있습니다.
현재 저명한 과학자, 교육자, 심리학자 및 미술 평론가의 출판물은 다양한 유형의 활동에 대한 어린이의 능력을 개발하는 주제 환경의 중요성을 설득력있게 보여줍니다. S.L. Novoselova의 방법론적 권장 사항에는 아동기의 발달하는 과목 환경 개념에 대한 과학적 심리학 및 교육학적 기초와 조항, 교육 기관의 발달하는 과목 환경 설계에 관여하는 유치원 기관 및 디자이너의 책임자에게 전달되는 실용적인 조언이 포함되어 있습니다.
기능적 상호 작용 및 내용을 고려하여 모든 건물의 스타일 솔루션의 통일성의 중요성이 강조됩니다. 객체 환경의 모든 요소는 규모, 스타일, 목적이 결합되어야 하며 내부에 위치해야 합니다. 가장 가까운 주제 환경의 구성에 대한 디자이너 및 미술사 학자의 현대적인 요구 사항은 기능이 낮고 호환되지 않는 개체로 혼란을 없애는 것과 관련이 있습니다. 정상적인 발달을 위해 어린이는 세 가지 주제 공간에서 살아야 합니다. 손의 동작(눈-손 척도), 성장에 따라 척도, 성인의 객관적인 세계(G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova)에 따라 척도가 조정됩니다. 객관적인 환경을 만들 때 이 환경에 거주하는 사람의 인체공학적, 생리학적, 심리적 특성과 같은 삶의 인체공학적 요구 사항에서 진행해야 합니다. 그것들은 다음과 같습니다:
주제 환경의 개발 성격;
활동 연령 접근;
유익한 정보(다양한 주제, 복잡성, 다양한 재료 및 장난감)
농축, 과학 강도, 아동의 활동과 창의성의 다양성을 보장하는 자연 및 사회 문화적 수단의 존재;
가변성;
기존 구성 요소와 새로운 구성 요소의 조합;
환경의 구성 요소, 어린이 활동의 거시적 및 미시적 공간과의 상관 관계를 보장합니다.
편안함, 기능적 신뢰성 및 안전성을 보장합니다.
미적 및 위생 지표를 보장합니다.
유치원 기관에서 개발 환경을 만드는 문제에 대한 해결책은 건물 구조 형성, 자유로운 계획, 내부 및 외부 환경의 관계, 장비 및 가구 변형 시스템, 개발중인 주제 환경의 기본 구성 요소로서 기능적 전제의 설계 및 배치. 후자의 목록은 다양하며 지역, 민족 및 사회 문화, 자연 기후 및 기타 기능에 따라 계속 될 수 있습니다. 그들 중 일부의 이름을 지정해 보겠습니다.
이것은 가변 프로그램 개발을 포함하여 교사의 이니셔티브 및 창의성 개발에 새로운 자극을주었습니다. 콘텐츠의 참신함과 기술 혁신에 대한 열망은 구식 작업 형태에서 벗어나 자신의 얼굴을 찾고 군중에서 눈에 띄고 부모를 "승리"하려는 욕구로 설명되었습니다. 그러나 실무자들은 새로운 프로그램 작업의 복잡성과 품질에 대한 높은 책임감을 빠르게 느꼈습니다.
교직원의 노력은 또한 새로운 세대의 프로그램 (당시에는 종종 저작권이라고 함)을 찾는 데 사용되었습니다. 유치원 기관의 관리 및 직원은 종종 다양한 프로그램의 가치와 유치원 교육 방법에 대해 혼란스러워했습니다.
프로그램 선택은 종종 교직원의 특성을 고려하지 않고 무작위로 수행되었습니다. 이것은 작업에 혁신적인 기술을 도입하는 교사의 태도에 부정적인 영향을 미쳤습니다.
처음에는 엄격하게 규제되는 유치원 작업에서 가변성과 창의성으로의 전환이 약간의 어려움과 관련되어 전체 교직원이 해결해야했습니다. 프로그램에 대한 인식과 수용에는 주요 발달 목표를 수행하고 동시에 어린이의 실생활을 조직하는 전체론적 교육 과정에서 구조적 구성 요소의 할당, 연구를 동반해야 합니다. 또한 교육 과정에서 발달 과제를 수행할 때 성인의 위치와 역할을 인식하는 것이 중요합니다.
과도기의 어려움에도 불구하고 교육 분야에서 일어나는 변화는 러시아 유치원 교육 시스템의 최고의 전통을 보존하고 의심 할 여지없이 긍정적 인 특징을 가지고 있습니다. 이것은 러시아 R.B. Sterkina 5 교육부 유아 교육부 책임자의 분석 자료에서 지적되었습니다.
복잡성의 원칙이 관찰됩니다-교육 과정은 아동 발달의 모든 주요 방향 (신체적, 외부 세계에 대한 친숙 함, 언어 발달, 예술 및 미적 등)을 다루고, 보호 및 강화를위한 조치 시스템이 제공됩니다 어린이 건강;
일부 부분 프로그램의 사용은 교육 과정의 다른 영역에서의 작업과 결합됩니다.
안무 및 리듬 교육과 같은 유치원 교육 기관의 작업 내용에 대한 새롭고 비 전통적인 영역의 개발이 있습니다. 외국어, 미술, 컴퓨터 교육, 국가 문화에 대한 친숙함의 다양한 새로운 기술;
어린이 자신의 독립적인 실험 및 검색 활동을 위한 조건을 만드는 데 더 중점을 두어 구현 과정에서 활동, 자기 표현 및 즉석에서 창의적이 되도록 장려합니다.
다양한 유형의 활동 통합, 콘텐츠의 복잡성은 유치원 교육 과정의 해방에 기여합니다.
학습 과정에서 분위기를 정서적으로 포화시키려는 시도가 있어 교사의 작업에서 교육 및 징계 기술과 방법을 성공적으로 극복할 수 있습니다.
성격 중심의 상호 작용을 고려한 새로운 교육 기술의 숙달이 있습니다. 새로운 스타일의 의사 소통 및 아동과의 놀이로의 전환입니다.
교사와 부모 사이의 협력의 새로운 형태와 내용이 나타나고 있으며, 이는 유치원과 가정에서 자녀 교육 및 양육의 연속성에서 형식주의를 극복하는 데 기여합니다.
구내 및 장비 배치에 대한 새로운 모델을 사용하면 동료와의 공동 활동에 대한 아동의 필요성을 보장하고 동시에 다음을 위한 조건이 생성됩니다. 개인 레슨, 이는 어린이에 대한 실제 효과적인 개별 접근 방식을 구현하는 데 중요합니다.
개발 및 (또는) 교육 프로그램은 유치원 기관의 작업에 필요한 핵심입니다. 교육의 주요 우선 순위는 다음과 같습니다: 건강의 보존 및 증진, 모든 아동의 발달을 위한 유리한 조건 제공, 교육 및 양육의 기본 내용을 이행할 때 개성을 보존할 아동의 권리 존중. 모든 프로그램의 중요한 구성 요소와 이에 따른 교육 과정은 유치원의 정권과 놀이 장소, 생활, 수업 및 모든 어린이 활동을 조직하기 위한 위생 조건, 질병 예방을 구성하는 것입니다.
유치원 교육 전문가 및 조직가에 따르면 교육 수준에 대한 문명화 된 통제가 중요합니다. 무능한 교육적 영향, 비전문성으로부터 아동을 보호할 수 있는 통제. 이러한 통제는 주 교육 표준의 도입으로 보장되었습니다. 1996년 러시아 연방 교육부 장관의 명령에 따라 "유치원 교육 기관에서 시행되는 교육 및 훈련의 내용 및 방법에 대한 임시(예시) 요구 사항"이 제정되었습니다. 이러한 요구 사항은 교육 프로그램과 교육 기술, 그리고 직원과 어린이의 상호 작용 특성 모두에 적용됩니다 6 .
수년 동안 국내 유아 교육에서 수행되어 온 새로운 프로그램의 개발과 새로운 교육 내용 및 교육 기술을 실제로 도입하려면 먼저 저자가 아동 발달에 대한 개념적 접근 방식을 결정해야합니다. 역사 및 교육 학식, 과학적 성실성, 방법론적 소양, 창의성.
새로운 프로그램을 만들 때 연구자의 이론적 작업과 아동 발달에 긍정적인 변화를 보장하는 전통 기술 요소의 사용에 의존하는 것은 불가피합니다. 동시에 저자의 이론적 능력과 전임자에 대한 존중, 유아 교육의 이론과 실천에 대한 기여가 중요합니다. 혁신적인 접근 방식과 전통의 결합은 새로운 프로그램의 장점을 감소시키지 않지만 교육적 사고의 추가 발전을 가리킵니다.
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참조: Mikhailenko N.Ya., KorotkovaN A. 유치원 교육 내용 업데이트를 위한 랜드마크 및 요구 사항: 방법론적 권장 사항.-M., 1993.
대상 복합 프로그램 "미취학 아동 및 초등학생을위한 주제 놀이 환경 개발". -M., 1991.
참조: Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. 유치원 기관에서 개발 환경 구축. - M., 1993. - P.6.
참조: Sterkina R. B. 유치원 교육의 질과 변화의 주요 추세 // Doshk. 육성. - 1996년 - 6번.
임시 요구 사항은 현재 작업 중인 유치원 교육에 대한 주 교육 표준이 도입될 때까지 유효합니다.
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"교육학 교육 : 교육 기관의 방법론자"(520 시간) 프로그램에 따른 전문 재교육은 다양한 교육 기관에서 방법론자의 전문 활동을 수행하는 데 필요한 지식과 표준 졸업장을 얻을 수있는 기회를 제공합니다. 현행법에 따르면 졸업장에 표시된 전문 분야에 해당하지 않는 직책을 맡은 사람들에게는 전문적인 재교육이 필요합니다. 또한 전문 재교육은 노동 시장에서 경쟁력을 높이기 위해 흥미로운 추가 교육 프로그램을 단기간에 최대한 편리하게 마스터하려는 모든 사람에게 유용합니다.
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전문 재교육 프로그램 "교육학 교육 : 교육 기관의 방법론자"(520 시간)는 다음과 관련된 광범위한 문제에 대한 연구를 제공합니다.
- 교육 활동의 조직 및 방법론적 측면;
- 교육 과정의 방법론적 지원;
- 교육 기관 교사의 전문 역량;
- 현대 법률의 틀 내에서 전문 활동의 내용 및 방법.
- 프로그램에는 강의 및 실습 수업, 학생의 독립적인 작업, 분야의 증명(테스트 또는 실습 중심의 미니 프로젝트 형식), 최종 자격 작업 완료가 포함됩니다.
- 교실에서 학생들은 과학적, 방법론적, 심리학적, 교육학적 기초와 교육적 활동의 법적 규범, 현재 자격 요건을 준수하는 전문 표준에 대한 이해를 확장하고 심화합니다.
- 재교육 프로그램의 이론적 내용을 효과적으로 동화하기 위해 능동적이고 상호 작용하는 교육 형태 (회의, 원탁, 필요한 시각 정보가 포함 된 컴퓨터 프레젠테이션, 비디오 자료, 유인물)가 널리 사용됩니다.
- 재교육 프로그램은 업무 경험, 전문적 및 개인적 자질을 고려하여 학습 과정에서 코스 참가자에게 차별화된 접근 방식을 사용합니다.
- 교육 과정은 형식으로 수행됩니다 원격 교육.
- 섹션 1. 교육학
- 수업 1. 인간 과학 시스템의 교육학. 교육학 및 교육학 실습
- 수업 2. 현대 과학 "교육학"의 성격 개발 및 형성
- 수업 3. 교육 과정에서 교육 내용의 문제
- 교훈 4. 교육 내용. 일반 교육 기관에서 훈련을 조직하는 형태
- 교훈 5. 사회 현상 및 교육 과정으로서의 교육
- 수업 6. GEF에 따른 교육 혁신
- 수업 7. 현대의 혁신적인 교육 기술
- 수업 8. 교육 혁신: 현대 교육 기술
- 수업 9. 교사의 작업에서 체계적인 활동 접근
- 교훈 10. GEF IEO의 방법론적 기반으로서의 시스템 활동 접근법
- 수업 11. GEF IEO 구현을 위한 방법론적 기반으로서의 시스템 활동 및 역량 기반 접근법
- 수업 12. 시스템 활동 접근 방식을 구현하는 학습 기술
- 제 13과. 교육 과정에서의 교육
- 수업 14. 교육 과정 : 예술과 교육 기술
- 수업 15. 사회 문화적 교육 환경 : 가족, 문화, 예술 및 교육 기관
- 수업 16. 가족과 유치원의 교육적 잠재력: 서로를 아는 기술
- 수업 17. 가족 교육을 위한 교육학적 지원: GEF DO에 따른 현대적 접근
- 수업 18. 가족과의 교육적 상호 작용. 기술. 진단. 실기 수업
- 섹션 2. 교육 과정의 방법론적 지원
- 수업 1. OO의 방법론적 지원의 심리적 및 교육학적 기초
- 수업 2. 어린이의 건설적인 상호 작용 조직 및 활동의 자유로운 선택을 위한 조건 생성
- 수업 3. 연방 주 교육 표준의 맥락에서 어린 학생들의 자존감 및 자제력 형성
- Lesson 4. OO의 방법론적 지원의 기능과 수단
- 수업 5. 학년도 결과에 대한 연간 학교 계획 및 교육학적 분석 개발 기술
- Lesson 6. OO의 방법론적 지원 형태
- 수업 7. 혁신 활동의 과학적 및 방법론적 지원 시스템에서 교육적 경험의 일반화
- 수업 8. 장애 아동의 발달 및 교정 및 교육 지원에 관한 부모와의 작업 방법, 기술 및 형태
- Lesson 9. 개별 교육 경로: 디자인 기술(셀프 디자인) 및 구현
- 수업 10. 성인 교육의 현대 기술
- 수업 12. 교사를위한 지속적인 교육 시스템 구축에 대한 현대적인 개념, 접근 방식, 이론 : 분석 및 비판적 평가
- 수업 13. 지속적인 교육이라는 개념의 맥락에서 교사 및 교육 기관의 전문성 개발을 위한 모델 설계
- 수업 14. 방법론적 지원을 위한 활동 주제: 주요 전문 업무의 기능, 역할, 내용
- 레슨 15. 연속 전문적인 교육원격 학습을 사용하여
- 수업 16. 방법론적 권장 사항 및 실무 경험가족과 학교 간의 상호 작용 개발
- 17과
- 제18과
- 섹션 3. 연방 주 교육 표준의 구현 맥락에서 교육 시스템 관리
- 수업 1. GEF IEO 구현의 맥락에서 최신 수업 설계
- 수업 2. GEF 맥락에서 학생을 위한 개별 교육 경로 설계
- 수업 3. GEF 맥락에서 학생을 위한 개별 교육 경로 설계
- 수업 4. "러시아 연방 교육에 관한 연방법"에 따른 교육 기관의 공공 및 국가 관리
- Lesson 5. 교과 교육에서 시스템 활동 접근법을 통한 GEF 구현
- 수업 6. NGO의 국가 공공 행정: 추가 예산 자금 또는 추가 투자 유치
- 7과
- 8과
- 수업 9. Federal State Educational Standard의 구현과 관련하여 1 학년을위한 심리적 및 교육적 지원
- Lesson 10. 교육 품질 관리: GEF OO 맥락에서 역량 기반 접근
- 11과
- 섹션 4. 연방 주 교육 표준 시행과 관련하여 교육 기관 교사의 전문 역량
- 교훈 1. 교육 품질 관리의 방법론적 기초
- Lesson 2. 정보통신기술에 의한 저학년 UUD 형성
- Lesson 3. 과외활동을 통한 UUD 형성
- 수업 4. 1 ~ 4 학년 (FSES)의 교육 통제 및 평가 형성
- 수업 5. 물리학 수업에서 UUD 형성
- 수업 6. 연방 주 교육 표준의 맥락에서 학생 교육에 정보 통신 기술 도입
- 수업 7. 현대 교사의 작업에서 정보 통신 기술. 대화식 교육 방법 사용
- 수업 8. Federal State Educational Standard의 구현과 관련하여 현대 교사의 정보 및 커뮤니케이션 역량
- 수업 9. 의사 소통 학습 활동의 형성을 보장하는 학생의 쌍 및 그룹 작업 방법
- 수업 10. 교육 활동 주제의 활동 특성으로서의 규제 교육 조치
- 수업 11. 규제 교육 조치의 형성을 보장하는 기술 및 활동
- 12과
- Lesson 13. 초등학교 외국어 수업에서 UUD 개발
- 14과
- 15과
- 16과
- 17과
- 제18과
- 수업 19. 개인, 규제,인지 및 의사 소통 UUD 형성에 대한 교사의 활동
- 수업 20. UUD 형성에 관한 교사의 수업 분석
- 제21과
- 수업 22. 교사 및 교육 조직의 발전을 위한 자원으로서의 교육학 설계
- 수업 23. 물리학 과외 활동에서 UUD 형성
- 수업 24. 현대 생물학 수업 설계하기
- 수업 25. 현대 수학 수업 설계: Federal State Educational Standard의 요구 사항 구현
- 섹션 5. 교육적 모니터링
- 수업 1. 교육 과정 관리 시스템 모니터링
- 수업 2. GEF에 따른 유치원 모니터링
- 수업 3. 교육학적 진단 및 모니터링: 조직의 특징
- 수업 4. 초등학교에서의 모니터링: 계획된 학습 결과의 달성을 모니터링하는 방법 및 형태(매뉴얼 "교육 모니터링", "학생 성취도 평가"의 예)
- 수업 5. GEF DO에 따른 유치원 교육 기관의 모니터링 조직
- 수업 6. 교육 모니터링의 유형 및 방향
- 수업 7. 모니터링의 교훈적인 원칙: 내용, 형식, 방법 및 기술, 측정 도구
- Lesson 8. 학생들의 과목 및 메타 과목 UUD 형성 모니터링 및 평가 초등학교
- 9과. 연방 주 교육 표준에 따라 NGO에서 모니터링 조직
- 수업 10. 교육 조직 개발을위한 프로그램 개발 : 단계, 구조, 교육 활동 모니터링
- 수업 11. SONATA-DO 진단 소프트웨어 컴플렉스를 사용하여 3-7세 미취학 아동의 개인 성취도 모니터링
- 수업 12. 교육 기관의 다단계 모니터링
- 수업 13. 교육 품질 시스템 모니터링
- 14과
- 수업 15. 교사의 전문 역량 모니터링
- 수업 16. 현대 교사의 전문 활동 모니터링, 진단 및 평가
- 섹션 6. 교육 기관의 교육 방법론
- 수업 1. 교사의 전문적 기준: 일반적인 문화 및 전문 역량
- 수업 2. 교육 기관에서 Federal State Educational Standard의 맥락에서 교육 활동의 방법론적 지원
- 수업 3. 연방 주 교육 표준을 구현하는 데 필요한 조건으로서 교육 과정의 교육적, 방법론적 및 정보 지원
- 4과
- 수업 5. 교사의 전문 표준에 따른 지속적인 교육 교육 시스템으로서의 교사의 개별 교육 경로
- 수업 6. 혁신적인 활동에서 교사의 개인 및 직업적 자기 개발
- 수업 7. 교사의 전문 표준의 내용과 구조. 교사의 자격 특성
- 수업 8. 교사의 전문적인 활동의 효과에 대한 지도. 내성
- 수업 9. 전문 교육학적 성과 포트폴리오를 모델링하기 위한 도구로서의 "교사의 범용 전자 포트폴리오"
- 수업 10. 교사의 전문 활동의 효율성 기준
- 수업 11. 관리자와 교사의 전문성 개발을 위한 메커니즘으로서 혁신 활동의 방법론적 지원
- 섹션 7 정보 기술
- 수업 1. 원격 교육 기술: 상태 및 전망
- 세션 2. 원격 학습 플랫폼 Moodle의 잠재적 기회
- 교훈 3. 교사와 학생의 ICT 역량 개발에서 정보 기술의 새로운 가능성. 통합 교육에 적용
- 수업 4. GEF 구현에서 정보 기술의 교훈적 가능성: 창조 거리 코스무들 사용
- 수업 5. Federal State Educational Standard 구현에서 정보 통신 기술의 교훈적인 가능성: Moodle 원격 학습 플랫폼을 사용하여 워크북, 세미나 및 강의 만들기
- 수업 6. Federal State Educational Standard 구현에서 정보 통신 기술의 교훈적인 가능성: Moodle 원격 학습 플랫폼을 사용하여 테스트 생성
- 수업 7. Federal State Educational Standard의 구현에서 정보 통신 기술의 교훈적인 가능성: 인터넷 소셜 서비스를 Moodle 원격 학습 플랫폼에 통합
- 섹션 8. 교육 활동의 법적 규범
- 수업 1. 교사 인증: 새로운 규칙. 인증 절차에 변경된 사항
- 세션 2. 교육받을 권리와 교육법
- 제3과 교원의 법적 지위와 법적 책임
- 수업 4. 교육 시스템에서 재산 관계의 법적 규제
- 제5과 러시아 교육 현대화를 위한 법적 지원
- 수업 6. 라이선스 절차를 위한 교육 기관 준비
- 수업 7. 교육 기관 질문 및 답변의 외부 문서 감사
- 수업 8. 교육 관계의 법적 규제 메커니즘 : 교육법 규범 및 교육법 제정
- 9과. 교육 기관과 관련된 분쟁 해결 절차
- 수업 10. 교직원 인증 절차. 자격 범주 설정
- 섹션 9 갈등 관리
- 수업 1. 교육 기관의 갈등 상황 해결을 위한 심리적 지원
- 교훈 2. 교육 기관에서 아동 및 청소년의 다양한 유형의 일탈 행동 예방 작업 관리 문제
- 수업 3. Federal State Educational Standard의 구현과 관련하여 학생 간의 범죄 예방: 기능, 메커니즘, 문서화
- Lesson 4. 시험 스트레스는 어떻게 극복할까?
- 세션 5. 갈등 없는 학교: 화해 봉사
- 수업 6. 어린이 팀의 심리적 지원 분위기 조성
- 수업 7. 교육 기관에서 갈등 상황을 해결하기 위한 실용적인 기술
- 수업 8. 효과적인 관리: 팀의 교육 활동 모델
- 수업 9. Federal State Educational Standard에 따른 교육 기관에서의 진단 작업. 아동의 정서적, 개인적 특성 진단
- Lesson 10. 중고등학생의 정신상태 진단을 위한 투사법
- Lesson 11. 아동의 심리사회적 성숙도 진단 및 발달
- 수업 12. 교육 기관의 심리적 안전 모델링
- 수업 13. "교사-학생"시스템의 갈등 상황에서 효과적인 행동
- 수업 14. "교사-학생" 상호 작용 시스템에서 효과적인 의사 소통을 위한 규칙
- 15과
- 수업 16. GEF 구현 조건으로 교육 기관과 가족의 상호 작용
- 수업 17. GEF. 지역 구성요소. 미취학 아동에게 민속 문화, 영적 및 도덕적 가치에 기초한 가족 전통을 소개하는 수단으로서의 민속 인형
- Session 18. 모범수업시간 "아이들에게 학교폭력에 대해 어떻게 이야기할 것인가?"
- 섹션 10. 과외 활동의 이론 및 방법론
- 수업 1. 주요 업무, 과외 활동 조직 방향. 과외 활동의 조직 모델
- 수업 2. 초등 및 기본 일반 교육의 연방 주 교육 표준의 맥락에서 과외 활동
- 수업 3. Federal State Educational Standard의 조건에서 학생의 과외 활동. 모델 "추가 교육"
- 수업 4. 초, 중, 고등학교의 과외 활동 구성 형태
- 수업 5. 개인, 규제,인지 및 의사 소통 UUD 형성에 대한 교사의 활동
- 수업 6. 과외 활동의 체계적인 설계자. 과외 활동의 작업 프로그램
- 수업 7. IEO의 연방 주 교육 표준에 따른 과외 활동: 프로그램 "정교회 공휴일"
- 수업 8. GEF DO에 따른 교육자의 작업 프로그램
- 수업 9. 담임 선생님의 작업 프로그램
- 수업 10. 작업 프로그램 - 유치원 교사의 주요 문서
- 11과
- 수업 12. 과외 활동을 위한 수업 구성의 현대 교육 기술
- 13과
- 14과. 과외 교육 활동 결과 평가 양식
- 15과
- 16과. 과외 교육 활동 결과 평가 양식
승인하다
Lyceum "MOC No. 2"의 이사
Blashko I.A.
____________________
2015-2016 학년도 MOU lyceum "MOK No. 2"의 추가 교육 방법론자의 작업 프로그램
작업의 목표: 아동과 함께 유망한 업무 형태를 효과적으로 활용하고 추가 교육 교사의 전문 역량을 높이기 위해 추가 교육 교사의 다양한 활동 분야에 대한 방법론적 지원.
작업:
- 창의적 검색에 추가 교육 교사를 포함시키는 조건을 제공합니다.
- 새로운 교육 표준으로 전환하는 맥락에서 교육 활동 교육 및 방법론 및 정보 자료, 혁신적인 방법 및 기술에 익숙해지고 구현하도록 준비합니다.
가까운 장래에 실제로 요구될 추가 교육 교사의 새로운 전문적 요구를 형성합니다.
다양한 활동 영역에서 정보 데이터 뱅크를 보충합니다.
교사에게 방법론적, 실용적, 정보, 자문 및 과학적 지원을 제공합니다.
마스터 클래스 개최, 방법론 개발 출판, 교육 경험의 일반화에 관한 컬렉션 공개 등을 조직합니다.
대회, 사교 행사, 교육 행사 등에 대한 방법론적 지원 제공
추가 교육 교사 및 도시 및 공화국 교육 기관의 방법 론자와 경험 교환을 조직하십시오.
- Lyceum "MOC No. 2"의 공식 웹 사이트, "렌즈의 Dzhankoy"웹 사이트, "Gate of Crimea"웹 사이트를 통해 교사와 학생의 활동에 대해 사회에 알립니다.
활동의 방향과 종류
타이밍
책임자 / 수취인,
상호 작용
방법론적 지식의 축적과 생산 기능
그 일을 수행하다 방법론적 주제
"연방 국가 교육 표준의 맥락에서 추가 교육의 질을 향상시키는 것을 목표로 학생들을 가르치고 교육하는 현대적인 형태와 방법"
1. 작업 정의, 계획 작성. 인수. 2015-2016 학년도 추가 교육의 교육 프로그램 작성 및 승인. 년도". 어린이회 어린이를 위한 부가교육 교육프로그램 승인의 건
2. 이론 및 실무 자료의 축적, 체계화 및 분석
3. 소프트웨어 작업, 방법론적 지원.
5. 방법론적 결과물의 발행(프레젠테이션, 방법론적 개발)
6. 타 교육기관과의 경험 교류
7. 개별 상담
8월 9월
기술에서. 올해의
기술에서. 올해의
기술에서. 올해의
기술에서. 올해의
필요에 따라
감리교, 행정
감리교, 교사
감리교
감리교, 교사
교재 개발
1. 개발 방법 - "추가 교육에서 아이들과 함께 일하는 관점 형태와 방법"
2. 다양한 이벤트에 대한 시나리오 개발.
3. 방법론적 결과물 창출(프로그램용 교재 축적 작업)
기술에서. 올해의
1년 동안
감리교
감리교,
교사.
윽 방법론적 지식의 체계화 기능
기금의 형성
1. 교육 프로그램 은행 설립.
2. 과외활동 프로그램 뱅크 형성
3. 자금 보충:
교육 문헌
교사의 방법 론적 제품 ( "직장 경험에서"컬렉션, 수업 개발, 유인물 및 교훈 자료, 작가 작품 등)
우선순위 작업 영역에 대한 주제별 폴더:
- "가족과 함께 일하기"
- "동아리 수업의 활동 형태 및 작업 방법"
- "추가 교육 시스템에서 어린이의 영적, 도덕적, 애국 및 시민 교육"
- "영재 아동과 함께 일하기"
- "추가 교육으로 건강을 지키는 기술"
- "어린이를 위한 추가 교육 수업의 게임 기술자"
- "어린이를 위한 교육적이고 재미있는 대규모 행사"
구월
구월
기술. 올해의
감리교, 교사
감리교
교사 / 감리교
방법론 지식 보급 기능
교직원과의 개별 작업 (프로그램 개발 지원, 방법론 자료, 경험 일반화 등)
추가 교육 프로그램 개선에 대한 개별 상담
추가 교육 프로그램 설계를 위한 요구 사항 배포. 개선을 위한 권장 사항 만들기.
프로그램 수정에 대한 개별 상담 및 수정된 프로그램 재점검
교육 과정 조직에 대한 교사 자문 지원. 새로운 문제 및 문제 해결.
교육 프로그램 준수 여부를 확인하기 위해 교사의 수업을 정기적으로 방문합니다.
우선 업무 영역에 대한 개인 및 그룹 상담 및 교사의 개별 요청.
방법 론적 지원 및 방법 론적 및 교훈적인 자료 작성 및 작성, 다양한 연설 준비, 공개 수업 및 마스터 클래스 진행.
9 월 10 월
9 월 10 월
필요에 따라.
일정에
필요에 따라 교사의 개별 요청
방법론자 / 교사
감리교
감리교/
모든 교사
감리교 / 교사
감리교 / 교사
감리교, / 교사
인력 교육 및 전문성 개발
GBOU DO RK "Ddyut"에 기초한 마스터 클래스 및 세미나 교사 참석.
KRIPPO의 재교육 과정.
세미나:
세미나 "추가 교육의 교육 프로그램"
세미나 "연방 국가 교육 표준 시행과 관련하여 과외 활동 수업 요구 사항"
세미나 "반기 및 최종 인증시 학생의 교육 결과 진단 및 평가"
세미나 "자기 교육 주제에 관한 작업"
워크샵“교육적 아이디어 경매. UDOD의 비 전통적인 형태의 작업»
그들의 일정에 따라
구월
감리교/
관심 있는 교육자
감리교, 교사
정보 지원
1. 교사와 학생의 주문에 따른 주제 선택 편집
필요에 따라
감리교 /
학생 교사.
경험의 보급
공개수업 및 마스터클래스 진행을 위한 방법론적 지원
업무 경험을 교환하고 교사에게 필요한 방법론적 지원을 제공하기 위해 상호 방문 및 의도적인 수업 방문 조직.
교사 협의회 및 방법론 회의에서의 연설.
기관 웹 사이트에 있는 정보 업데이트에 참여합니다.
일정에
일정에
감리교
교사
감리교/
교사
감리교, 교사
복잡한 기능
프로젝트, 프로그램의 방법론적 지원
"Poetic Pen", "Constellation of Talents" 프로젝트의 체계적인 지원
다양한 수준의 문화 및 기타 행사 개최를 동반합니다.
1년 중 예정대로
로서
감리교 / 교사,
조직 작업
1. Lyceum "MOK No. 2"를 기반으로 개최되는 창의적이고 대규모 행사의 음악적, 미적 디자인.
도시 대회 개최
기술에서. 예정대로 몇 년
감리교 / 교사, 사회적 파트너
행정과의 협업
보고 문서 작성
다양한 분야의 MOU 라이시움 "MOC No. 2" 활동 기획 참여
기술에서. 올해의
감리교
행정부와 함께.
실제 활동 결과 추적(분석, 모니터링)
해당 학년도의 방법론 작업 계획 수립에 대한 교사의 요청 및 요구 사항 확인.
협회 연수회 참석
서클 작업의 교차 조정 수행
교사의 질문
학부모 설문조사
공부의 시작 올해의
연 2회 이상
10월, 2월
감리교
행정부와 함께.
적절한 방법론적 활동
자체 자금 형성
교육 프로그램 뱅크 형성
방법론 제품 은행 보충
추가 교육 교사를 위한 도구 개발
필요한 모니터링 문서 개발
프레젠테이션 뱅크 보충
개발이 진행됨에 따라
감리교
나만의 활동 계획하기
방법론자의 연간 작업 계획 작성
GBOU DO RK "DDYUT" 계획에 따른 세미나 참석.
구월
기술에서. 올해의
감리교
훈련
통과 과정 "전문 및 개인 효율성 기술"-사이트 "디지털 시대의 학교"
전자 과정 "목표 설정 기술"-교육 포털 "My University"통과
10월 11월
