조기 발달 또는 아이의 어린 시절을 밝게 만드는 방법? 유치원 교육의 교육용 게임 조기 개발의 장단점.

의식이있는 부모는 자녀의 올바른 양육, 정확하고시기 적절한 발달에 대해 생각합니다. 교육용 장난감이 도움이 될 수 있습니다. 그러나 상점 선반에있는 그러한 장난감의 비용은 종종 우울하고 위기 상황에서 그러한 장난감은 전혀 필요하지 않은 것 같습니다. 예, 아이들은 빨리 자라며 어린이를위한 새로운 감각이 발달의 주요 원칙이기 때문에 많은 장난감이 필요합니다.

무엇을 해야 합니까?

탈출구가 있습니다. 교육용 장난감은 손으로 만드는 것이 그리 어렵지 않습니다. 이것이 힘든 과정이라고 생각하지 마십시오. 자녀를 위한 교육용 장난감을 만들려면 다음이 필요하지 않습니다. 경험이 풍부한 교사모든 발달 기술의 복잡성을 아는 사람. 모든 부모는 쉽고 추가 비용없이 자신의 손으로 다양한 즉석 자료로 교육용 장난감을 만들 수 있습니다. 패치 워크, 리본 트리밍, 구슬, 단추. 아동 발달을 위해 사용되는 재료의 높은 비용은 중요하지 않습니다. 새로운 시각적 인상, 새로운 촉각 감각이 그에게 중요합니다. 아기 엄마가 사랑을 담아 만든 장난감이라면 이 에너지가 게임 속에서 아기에게 전달될 것입니다.

그리고 교육 및 발달 속성 측면에서 집에서 만든 장난감은 유사한 구매 장난감보다 열등하지 않습니다.

푹신한 교육용 장난감이라고 하면 개발을 빼놓을 수 없습니다. 촉감

0.5 세에서 1 세 사이 - 이것이 가장 많습니다. 활성 기간촉각을 통한 사물의 연구. 또한 촉각이 충분하지 않으면 아이의 뇌가 더 나빠집니다. 그들은 단순히 그에게 중요합니다! 자녀의 촉각 환경을 "풍부하게"하는 것은 부모의 힘입니다. 아이가 상호 작용하는 장난감의 재료가 다양할수록 서로 "터치하여"다를수록 아이의 발달이 더 빠르고 완전해질 것입니다.

예를 들어 - "터치패드"

이러한 깔개는 새틴과 같은 매끄러운 것, 가시가있는 것 (예 : 양모 또는 수건 용 플라스틱 원사로 짠 깔개 부분)에서 거친 (크레이프와 같은) 및 벨벳 같은 (벨루어와 같은)에서 다양한 질감의 재료로 구성됩니다. 푹신하고 (모피처럼) 늑골이 있습니다 (벨벳처럼). 그것은 다른 천 조각으로 꿰매어지며 일반적으로 부드러움을 위해 패딩 폴리 에스테르로 누비질됩니다. 큰 구슬, 크기가 다른 밝은 단추, 끈 및 리본을 꿰맬 수 있습니다.

러그는 아이가 기어다닐 수 있도록 깔거나 아기 침대 벽에 걸 수 있습니다.

장난감 가방 또는 "krupenichki". 얇은 천으로 꿰매어 완두콩, 콩, 메밀을 부은 것을 느낄 수 있습니다.

(아기가 새로운 촉감을 느끼기 위해서는 패딩이 원단을 통해 잘 느껴져야 합니다.)

나이가 많은 어린이에게는 교육용 "소프트 북"을 만들 수 있습니다.

부드러운 페이지 덕분에 아기는 세는 법을 배웁니다.

옷에 단추와 지퍼를 잠그십시오.

샌들 고정 연습:

그리고 위생도 배우십시오.

세계, 역사를 공부하다

당신의 상상력을 연결함으로써 당신은 아기의 개별적인 특성, 기질 및 선호도를 고려하여 아기만을 위한 조각과 조각으로 훌륭한 교육용 책을 만들 수 있습니다.

끈을 묶고, 풀고, 고정하고, 벨크로로 고정하고, 이동할 수 있는 부품으로 장난감을 만들 수도 있습니다.

부착할 수 있는 부품(부품)이 있는 완구 다른 방법들주요 부분(전체):

장난감 - 아이가 물체의 모양을 배우는 데 도움이 되는 퍼즐:

연구 계정:

사진: BlueOrange Studio/Rusmediabank.ru

태어날 때부터 아이는 성장할 뿐만 아니라 발달합니다. 그리고 조화로운 발달을 위해서는 아기가 부모의 도움이 필요합니다. 그리고 부모는 이를 위해 다양한 교육용 장난감을 사용합니다.

이 장난감은 무엇입니까?

무언가를 가르치는 장난감입니다. 그러한 장난감의 특징은 아이가 몇 가지 작업을 완료해야하며이를 위해 노력해야하며 완료하는 가장 좋은 방법에 대해 생각해야한다는 것입니다.

이러한 장난감은 상상력, 기억력, 환상, 논리, 사고력을 개발합니다. 유아는 운동 능력을 개발하고 색상을 배우고 미취학 아동은 문자와 숫자를 배웁니다.

이러한 장난감은 어린이에게 간단한 것부터 복잡한 것까지 다양한 문제를 해결할 수 있는 기회를 제공합니다. 또한 작업이 다르고 해결 방법이 다릅니다. 그리고 많은 작업이 아이의 능력보다 약간 앞서 있습니다. 따라서 교육용 장난감은 지적, 음악적, 창의적 개발아기.

올바른 장난감을 선택하십시오. 선택할 때 아기의 나이를 고려해야합니다. 당연히 세 살짜리 아기는 다섯 살짜리 아이를 위해 만들어진 장난감을 사서는 안됩니다. 그렇지 않으면 아기에게 너무 어려울 것이고 대처하지 못하고 장난감에 대한 관심을 잃을 것입니다. 그리고 여섯 살짜리 아이는 네 살짜리 아이를 위한 장난감에 관심이 없을 것입니다. 그리고 그는 어떤 발전도 얻지 못할 것입니다.

또한 자녀의 이익을 고려할 가치가 있습니다. 누군가는 디자인을 좋아하고, 누군가는 큐브를 쌓는 것을 좋아하고, 누군가는 창의성 키트에 관심이 많습니다. 물론 종합적으로 개발할 필요는 있지만 그에게 흥미롭지 않은 게임을 아이에게 강요하는 것은 가치가 없습니다.

이 장난감이 정말 필요한가요?

교육용 장난감은 모든 연령대에 필수적입니다. 결국 2 ~ 3 개월부터 아기는 이미 적극적으로 세상을 탐험하기 시작했습니다. 그리고 첫해에 아이는 청각, 시각 및 방향 반응, 말하기 준비 단계 및 정서 발달, 기초가 놓여지고 있습니다. 따라서 그러한 빵 부스러기조차도 장난감이 필요합니다. 딸랑이, 공, 입체 인물, 종을 선택하는 것이 가장 좋습니다.

2세에서 3세 사이에는 말, 사고, 주의력이 활발하게 발달합니다. 아이는 주로 손으로 주변 세상을 배웁니다. 따라서이 시대에는 다양한 컵, 인서트, 중첩 인형, 다색 피라미드, 끈, 큰 구슬, 나무 큐브가 필요합니다.

3세에서 7세에 이르면 생성자, 퍼즐, 롤 플레잉 게임과 같은 더 복잡한 장난감이 점차 추가됩니다. 장난감의 도움으로 아이는 자신을 인식하고 주변 세상을 탐색하는 법을 배웁니다. 다양한 직업에 대한 지식을 얻으려면 교육용 장난감이 필요합니다.

교육용 장난감 옵션은 다음과 같습니다. 큐브, 피라미드, 컵, 동물 큐브, 텀블러, 공, 발달 깔개, 음향 효과가 있는 장난감, 교육 요소가 있는 부드러운 장난감, 비유 및 플롯 장난감, 창의력 키트, 역할극 세트 게임, 디자이너, 퍼즐, 보드 게임.

즉, 정상적인 발달을 위해서는 아이에게 교육용 장난감이 필요합니다. 그러나 어떤 장난감이 최고입니까? 아기에게 구입 한 장난감 만 줄 가치가 있습니까 아니면 직접 만드는 것이 더 낫습니까?

구매 또는 수제

교육용 장난감은 비쌀 필요가 없습니다. 결국, 그러한 장난감의 주요 임무는 어린이가 스스로 게임을 발명하기 위해 생각하고 환상하는 법을 배우는 것입니다. 구입 한 장난감은 특정 한도 내에서만 작동하도록 제안합니다. 그리고 아이는 특정 작업을 완료하기 위해 그들에게 들어가야 합니다. 예를 들어 개체를 오름차순 또는 색상별로 정렬해야 합니다. 아니면 아이가 이 물건들을 가지고 놀고 싶어할까요? 평범한 큐브나 퍼즐의 새로운 용도를 생각해냈을까요?

따라서 더 많이 사거나 직접 만들 수 있습니다. 그러면 아이는 경계에 구애받지 않고 자유롭게 선택할 수 있습니다.

교육용 장난감은 상자, 병, 캔, 스틱, 천으로 만들 수 있습니다. 즉, 안전한 재료에서 나온 것입니다. 그리고 아이 자신이 흥미로운 것을 만들 수 있습니다. 예를 들어, 상자나 마법의 도시에서 로켓을 만드세요. 그리고 때때로 아이는 무언가를 만들 필요조차 없으며 충분한 상상력과 평범한 지팡이가 말로 변합니다. 일반 과목도 발전하고 있습니다. 숟가락, 냄비, 뚜껑이 달린 항아리, 시리얼 또는 견과류 봉지, 단추-이 모든 것이 아이를 놀고 키우는 데 사용할 수 있습니다. 훌륭한 솔루션아기와 함께 교육용 장난감을 만들 것입니다.

따라서 교육용 장난감은 매우 중요합니다. 상점에서 구입하거나 직접 할 수 있습니다. 둘 다 더 좋습니다. 그러면 아기가 조화롭게 발달하고 특정 한계에 지속적으로 구속되지 않습니다. 이를 통해 아이는 환상, 상상력, 논리 및 사고를 개발할 수 있습니다.

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위키미디어 재단. 2010.

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서적

교육용 게임, Khlebnikova Z. (comp.). 레저 에디션. 어린이들을위한 미취학 연령…

안으로 취학 연령아이의 성격과 모든 능력의 발달은 교실보다 게임에서 훨씬 더 성공적입니다. "교육용 게임"이라는 용어는 미취학 아동의 교사와 부모의 무기고에 확고하게 들어갔습니다. 그러나 대부분의 경우 "개발"이라는 게임은 새로운 정보를 알아가고 어떤 기술을 훈련하기 위한 설정입니다. 이것은 성인의 관점에서 아동의 발달이 지평의 확장과 기술 습득으로만 이해된다는 것을 나타낼 수 있습니다. 아이의 정서적 안녕, 즐거움, 관심사, 독립적 인 창의성은 물론 깊은 망상 인 "발달"이라는 개념과 관련이 없습니다.

개발-항상 질적으로 새로운 것의 출현 : 세상과 다른 사람들에 대한 태도, 능력, 욕구, 관심 및 행동 동기. 이것은 항상 어린이 자신이 무언가를 발명하고, 무언가를 만들고, 무언가를 위해 노력할 때 어린이의 주도권과 독립성에 반영되고 표현됩니다. 성인이 지시한 행동과 그의 질문에 대한 답변(올바른 질문 포함)은 아동 발달과 관련이 없습니다. 반대로 아기의 활동을 박탈하기 때문에 발달 제동이 될 수 있습니다. 연구 최근 몇 년그 아이들을 보여 초기학습과 "초기 발달"을 지향하며 나이가 들수록 덜 창의적이고 덜 자신감 있고 더 불안하고 긴장하는 것으로 나타났습니다. 실제 발달은 아동 자신이 있을 때만 발생합니다. 자신의 의지, 이는 그가 흥미와 즐거움을 가지고 무언가를 한다는 것을 의미합니다. 따라서 정서적 웰빙과 완전한 발달은 서로를 배제할 뿐만 아니라 전제하기도 합니다. 교육용 게임에서 발생하는 것은 아동의 관심사와 발달 과제의 조합입니다.

게임 상황에서 아이는 새로운 지식과 행동 방법을 습득해야 할 필요성을 이해합니다. 매력적인 아이디어에 사로 잡힌 어린이는 자신의 아이디어와 발견을 재구성해야하는 어려움에 끊임없이 직면하지만 자신이 발전하고 있음을 알지 못합니다. 수업에서 아이가 성인의 과제를 수행하면 게임에서 자신의 문제를 해결합니다.

동시에 미취학 아동은 항상 흥미롭고 의미있는 게임, 특히 공동 게임을 만들 수 없습니다. 제대로 놀지 못하고 자신의 장치에 맡겨진 그들은 정처 없이 돌아다니거나 원시적인 조작을 할 수 있습니다. 여기에서 결정적인 역할은 아이들의 삶에 흥미롭고 유용한 게임을 가져올 수 있는 유치원 교사에게 있습니다. 그는 아이들에게 기성 게임 계획, 자료 및 규칙(의사소통 및 객관적 행동)을 제공해야 합니다.

유치원의 일일 교육 실습에서는 게임을 할 시간이 거의 없습니다. 교육용 게임에 대한 엄청난 기회는 일반적으로 사용되지 않습니다. 게임의 레퍼토리는 매우 열악하고 좁은 범위의 작업(대부분 감각 게임)을 다룹니다. 특히 전체 그룹이 참여하는 공동 게임은 거의 없습니다. 개인의 의지, 도덕적 자질 및 형성의 개발을 목표로하는 게임은 거의 없습니다. 인간관계아이들 사이. 또한 종종 교실에서 개발 게임은 성인의 활동이 우세한 게임 기술이나 간단한 연습으로 대체됩니다.

교훈적인 장난감이나 설명서를 사용하는 것도 흔히 게임이라고 합니다. 어린이에게 피라미드 또는 중첩 인형을 손에 줄 가치가 있으며 게임이 진행된 것으로 간주됩니다. 하지만 그렇지 않습니다.

교육용 게임은 교훈적인 자료가있는 행동이 아니며 의무 교육 세션의 게임 기술이 아니라 어린이를위한 구체적이고 완전하며 충분히 의미있는 활동입니다. 자체 동기와 행동 방식이 있습니다.

게임의 목적특정 지식, 기술 및 능력의 이전이 아니라 아동의 특정 정신 과정 또는 능력의 발달로 공식화되어야 합니다.

게임 계획아이가 소개되고 아이가 자신의 것으로 인식하는 게임 상황을 나타냅니다. 이러한 인식은 어린이의 특정 요구 사항과 성향, 그리고 경험의 특성을 기반으로 게임 계획을 수립함으로써 달성할 수 있습니다. 예를 들어, 어린 미취학 아동은 객관적인 세계에 대한 특별한 관심이 특징입니다. 개별 사물의 매력이 활동의 의미를 설정합니다. 따라서 게임의 개념은 물건을 가지고 하는 행동이나 자신의 손으로 물건을 얻고자 하는 욕구에 기초할 수 있습니다.

모든 경우에 아이디어는 아동에게 제공되는 놀이 행동에서 실현됩니다. 일부 게임에서는 무언가를 찾아야 하고, 다른 게임에서는 특정 동작을 수행해야 하며, 다른 게임에서는 물건을 교환해야 합니다.

게임 액션에는 항상 작업이 포함되며, 그 솔루션은 각 어린이에게 개인적인 성공과 다른 참가자와의 정서적 연결을 위한 가장 중요한 조건입니다. 학습 과제의 해결은 아이의 적극적인 정신적, 의지적 노력이 필요하지만 가장 큰 만족감을 주기도 합니다. 그 내용은 매우 다양 할 수 있습니다. 미리 도망 치거나 물체의 모양을 지정하지 말고 특정 시간에 원하는 그림을 찾을 시간을 갖고 여러 물체를 채우는 등의 작업을 수행하십시오.

게임 재료아이가 놀도록 격려하고 아기의 학습과 발달, 물론 게임 계획의 구현에 중요합니다.

게임의 중요한 기능은 게임 규칙입니다.. 그들은 아이들의 의식에 아이디어, 놀이 행동 및 학습 과제를 가져옵니다. 규칙을 준수하려면 아동의 특정 노력이 필요하고 자발적인 활동을 제한하며 게임을 흥미롭고 흥미롭고 아동 발달에 유용하게 만듭니다.

미취학 아동 게임에서 교육자의 역할은 매우 중요합니다.. 그것이 아이들을 진정으로 사로잡고 그들 각자에게 개인적으로 영향을 미치기 위해서는 성인이 직접적인 참여자가 되어야 합니다. 그의 행동, 어린이와의 정서적 의사 소통으로 성인은 어린이를 공동 활동에 참여시켜 중요하고 의미있게 만듭니다. 무게 중심처럼 됩니다. 이것은 특히 어린 미취학 아동을 위해 새로운 게임을 아는 첫 단계에서 매우 중요합니다. 동시에 성인이 그것을 조직하고 지시합니다. 그는 어린이가 어려움을 극복하도록 돕고 규칙 준수를 장려하며 일부 어린이의 실수를 기록합니다. 성인을 위한 두 가지 다른 역할(참가자와 조직자)의 조합은 개발 중인 게임의 중요한 특징입니다.

발달 게임은 아이가 기꺼이 그리고 자발적으로 참여하는 적극적이고 의미 있는 활동이라는 사실 때문에, 그 안에서 얻은 새로운 경험은 다른 조건에서도 자유롭게 적용될 수 있기 때문에 아이의 개인 재산이 됩니다(따라서, 새로운 지식을 통합할 필요가 없습니다.) 획득 한 경험을 자신의 게임에서 새로운 상황으로 이전하는 것은 어린이의 창의적 이니셔티브 개발을 나타내는 중요한 지표입니다. 또한 그들 중 많은 사람들이 아이들의 상상력을 해방시키고 창의적 능력과 능력을 개발하는 "마음 속으로"행동하도록 아이들을 가르칩니다.

교육용 게임- 충분한 효과적인 치료법조직, 자기 통제 등과 같은 자질 형성 모두를위한 필수 규칙은 어린이의 행동을 규제하고 충동을 제한합니다. 게임 밖에서 교육자가 선언 한 행동 규칙이 일반적으로 어린이에게 잘 흡수되지 않고 종종 위반되는 경우 흥미 진진한 조건이되는 규칙 공동 활동, 아주 자연스럽게 아이들의 삶에 들어갑니다. 큰 중요성동시에 교육자와 동료 그룹이 어린이가 규칙을 따르도록 격려하기 때문에 게임의 공동 성격을 가지고 있습니다. 자신의 행동을 의식적으로 통제합니다. 어른과 함께 동료의 행동을 평가하고 실수를 지적하면 아이는 게임의 규칙을 더 잘 배우고 자신의 오산을 깨닫습니다. 점차적으로 도덕적 규범의 실질적인 발전인 의식적 행동과 자제력 형성의 전제 조건이 발생합니다. 게임의 규칙은 그대로 그룹의 행동 규범이되며 새로운 사회적 경험을 가져옵니다. 그렇게 함으로써 아이들은 어른들의 승인, 동료들의 인정과 존경을 얻습니다.

따라서,미취학 연령의 교육용 게임에는 가장 귀중한 성격 특성을 형성하기 위한 다양한 조건이 포함되어 있습니다. 그러나 개발이 실제로 이루어지기 위해서는 게임 선택에서 특정 순서를 따라야합니다.

교사를 위해 게임을 선택하는 것은 심각하고 책임있는 문제입니다. 게임은 아이가 이미 알고 있는 것을 실천할 수 있는 기회를 제공하고 새로운 것을 배우도록 격려해야 합니다. 이전 게임과 다음 게임의 내부 연결을 추적하는 것이 중요하므로 각 게임에서 어린이는 얻은 경험을 바탕으로 발전하고 새로운 단계를 밟습니다.

이 매뉴얼의 게임은 이 순서대로 만들어집니다. 아동의 정상적인 정신 발달을위한 결정적인 조건과 유치원에서의 복지의 기초는 동료 및 교사와의 자비 롭고 열린 관계, 협력 능력, 공동 활동입니다. 아이가 입학 할 때 더 어린 미취학 연령의 또래에 대한 적극적이고 긍정적이고 친근한 태도를 교육하는 것이 매우 중요합니다. 유치원. 어린이 팀에 소개하고 의사 소통하고 친구를 사귀는 방법을 가르치는 것이 교육자의 가장 중요한 임무입니다. 결국, 아이와 교사 및 다른 아이들과의 관계가 어떻게 발전하는지는 아이의 기분, 웰빙, 인지 및 개인 발달의 성공에 달려 있습니다.

따라서 첫 번째 단계에서는 개인의 의사 소통 및 도덕적 및 의지 적 특성 형성을 목표로하는 게임이 필요합니다. 이들은 야외 게임, 재미 있고 둥근 춤입니다. 어린이 간의 인간적이고 도덕적 인 관계의 발달과 사람의 의지 적 자질은 다른 사람을위한 행동과 행동에서 발생합니다. 돕고, 문제를 해결하고, 즐거운 것을 가져 오는 등입니다. 그러나 이러한 행동과 행동을 구현하려면 다음이 필요합니다. 의지가 강한 노력, 장애물을 극복하는 능력, 자신을 통제합니다.

미취학 아동에게는 감각 교육을 위한 게임이 중요합니다. 그들의 도움으로 아이는 모양, 크기, 색상, 다양한 시각, 청각 및 촉각 검사 방법과 같은 주변 물체의 독특한 특성을 구별하고 인식하는 법을 배웁니다.

미취학 아동은 사물의 특성을 구별하고 강조하고 이러한 특성에 따라 비교하고 적절한 단어로 지정하는 방법을 배웁니다. 어린이의 운동 능력이 발달함에 따라 능력 (인지, 미적, 창의적 등)을 습득할 가능성이 높아집니다.

또한 주의력, 사고력 및 언어 발달을 위한 게임이 있습니다. 그들은 훌륭한 기회를 열어줍니다. 인지 과정, 아이는 교실에서 일어나는 것처럼 성인의 요구 사항을 충족하는 것이 아니라 적극적으로 행동하기 때문입니다. 게임에서는 실제 행동과 정신적 행동 사이에 필요한 연결이 생성되어 아동의 발달로 이어집니다.

모든 게임에는 두 가지 시작이 있습니다. 하나는 재미 있고 다른 하나는 진지함과 노력의 동원이 필요합니다. 이러한 시작의 비율에 따라 재미있는 게임, 롤 플레잉 게임, 작업 게임 및 경쟁 게임을 구별합니다. 이러한 유형은 어린 미취학 아동의 관심사에 의존할 뿐만 아니라 게임이 어린이에게 흥미로운 경우에만 달성되는 발달에 기여합니다. 여기서 교육자는 결정적인 역할을 합니다.

우리 아이들은 건강합니까? 이제 이 질문에 긍정적으로 대답하는 사람은 거의 없을 것입니다. 우리 모두는 아이의 건강이 부모뿐만 아니라 사회 전체의 노력이 필요하다는 것을 알고 있습니다. 불행히도 우리는 자녀의 건강에 대한 관심을 자랑 할 수 없지만 가장 중요한 것은 물론 자녀의 건강을 악화시키는 일을 원하지 않는 경우가 많습니다. 우리는 자녀가 무엇을 할 수 있는지, 어떤 짐이 건강에 해로울 수 있는지에 대해 거의 생각하지 않으며 건강을 유지하고 강화하는 데 도움이 될 수 있는 사소한 일을 고려합니다.

특히 자녀가 학교에 갈 때 이러한 모든 문제를 과소 평가하지 마십시오.

최근 몇 년 동안 우리 아이들의 건강이 격변적으로 악화되고 있다는 것은 비밀이 아닙니다. 점점 더 많은 아이들이 종종 만성적인 일종의 질병을 가지고 학교에 옵니다. 물론 이것은 흔적도없이 지나가지 않고 복잡한 학교 문제로 이어집니다. 왜 그래야만하지?

학교는 아이의 인생에서 매우 진지하고 전환점입니다. 이것은 일상 생활 방식의 중대한 변화, 새로운 비정상적인 부하, 심각한 브레인워크심한 운동 제한. 놀고 많이 움직이는 아이는 책상에서 오랜 시간을 보낼 수밖에 없습니다. 휴식 시간, 걷기가 급격히 감소하고 정서적 부하가 증가합니다. 아이는 새로운 팀, 교사의 요구 사항, 부지런하고 의도적으로 일해야 할 필요성에 익숙해 져야합니다. 물론 7 세, 6 세 어린이에게는 많은 일이며 실습에서 알 수 있듯이 많은 어린이에게는 참을 수 없습니다.

이러한 모든 어려움을 극복하기 위해서는 모든 신체 시스템의 특정 성숙, 사고, 기억, 주의력, 운동 발달, 시각, 공간, 언어 및 기타 기능과 같은 구성 요소의 형성이 필요하고, 물론, 또는 오히려 무엇보다도 건강, 모든 짐을 극복하는 힘.

종종 부모는 자녀에게 읽기, 계산을 가르치면 아기가 이미 학교 커리큘럼을 공부하는 데 적응했다고 믿습니다. 이것은 부모가 실수하는 곳입니다.

즉, 아동은 자신의 지적 활동을 관리하기보다는 오히려 외부 자극, 외부 규제자에 귀를 기울입니다.

교사와 부모에게 명확하지 않은 이 뉘앙스가 미래에 많은 문제를 일으킬 수 있다고 믿을 만한 이유가 있습니다.

예를 들어, 새 집을 짓는 경우: 먼저 기초 작업이 필요하다는 사실을 잊었거나 몰랐습니다. 따라서 아동의 정신적 과정 - 이것은 아동의 추가 발달이 "건설"되는 기초입니다.

때때로 사람은 정신적 행동을하지만 "일"하는 것 같지 않고 그를 많이 돕지 않으며 어떤 종류의 부진한 상태에 있습니다. 이유가 무엇입니까? 그 이유는 이러한 정신적 행동에도 추가적인 통제, 방아쇠가 필요하기 때문입니다. 자동차와 같은 것 : 아무리 새 것이라도 연료가없고 휘발유가 없으면 움직이지 않습니다.

선생님은 수업에 갈 때 보통 어떻게 이야기하세요? 아이들의 관심을 끌기 위해 아이들에게 흥미로울 것입니다. (솔직히 말하면, 이 욕망은 당신에게 순종하지 않는 사람을 가르칠 수 없기 때문에 절대적으로 교육학적으로 자연스럽고 심리적으로 냉정합니다.)

교실에서의 모든 공연 (아주 재능있는 공연이라도)은 아동의 성격과 관련된 아동의 정신 활동에 대한 외부 규제입니다.

아이는 아름답고 밝고 재능 있고 교육적으로 정확하게 통제되지만 그의 성격을 벗어난 수단의 도움을받습니다. 다시 말해서, 더 가혹한 말로, 비자발적이고 이전에 생물학적으로 낮은 형태의 관심이 착취되었습니다. 하지만 단순한 덧셈 문제도 수의 쓰기에 감탄하고 있을 때만 풀 수 없다는 것은 누구나 알고 있다.

아시다시피 개발은 독점적으로 연속적인 과정이므로이 과정의 시작은 취학 연령에 있어야합니다. 따라서 "발달 심리학"프로그램의 이론적 부분에서는 정신 행동의 형성에 대해 이야기합니다. 초등학교 연령에서 아동의 관심의 기본 속성을 개선하고 개발하는 데 기여하는 사람입니다.

이러한 모든 이유로 "발달 심리학"프로그램을 시작했으며 현재이 프로그램은 이미 어린 학생들의 자유 시간을 구현하고 있습니다.

내 프로그램의 목적: 학교 지식의 성공적인 동화와 개인의 포괄적인 발전을 위한 최적의 조건을 만드는 것; 아이들에게 독립적으로 일하도록 가르치십시오. 생각하고 자신감을 가지도록 가르치십시오.

이 목표를 달성하기 위해 저는 다음 작업을 설정했습니다. 주의력, 기억력, 사고력, 지각과 같은 아동의 정신적 과정을 개발하는 것입니다.

"발달 심리학" 프로그램 하의 수업은 주 3회 진행됩니다.

각 수업에는 정신 과정에 대한 연습 계획을 고려한 자체 수업 계획이 있습니다.

정신 과정을위한 계획 연습의 완전한 개발, 매일 수업 계획 계획, 목표 및 주간 수업 계획은 "발달 심리학"프로그램 자체에 표시됩니다.

1학년부터 3학년까지의 수업은 어느 정도 복잡한 심리적 부담으로 시작됩니다. 그것은 아이들이 작업에 빠르게 참여하고 행동 과정을 제어하며 집중의 시작을 돕습니다.

각 수업에 대해 수업은 다음 알고리즘에 따라 구성되어야 합니다.

1학년

A. 아이들의 집중을 위한 집중 운동: ("숨겨진 그림", "얽힌 선", "그림 풀기", "그림(물체) 찾기", "색 사각형").

B. 아이들은 동시에 주의를 집중하고 분배하는 법을 배웁니다(이 연습은 아이들이 주의를 분배하고 전환할 수 있도록 준비시킵니다). (“그림 풀기”, “찾기 및 칠하기”, “올바른 색상 찾기(기호)”, “기억하고 칠하기(줄 긋기)”, “누락된 부분 그리기”).

C. 기억 작업을 포함하여 주의력의 볼륨 안정성으로의 전환은 청각 기억과 시각적 기억을 모두 사용하는 연습이 될 수 있습니다. (일주일에 두 번 "차이점 찾기", "기억하고 정리하기", "사진에 대한 질문", "무엇이 바뀌었나요?"와 같은 시각적 기억을 포함하는 운동이 제공됩니다. 그리고 3주에 한 번씩 - 포함 청각 기억의: "듣고 그리기".

G. 이 프로그램주의 분포 전환을 위한 별도의 연습이 포함됩니다(2주에 한 번). ("도형 색칠하기", "기호 배열하기", "숫자 색칠하기(기호, 문자)").

마. 청각기억은 주의분산 전환에도 포함되는데, 기하 받아쓰기와 같은 운동이 있는데, 1학년에서는 이 운동이 시각기억과 함께 기능하며 2주에 한 번씩 실시한다.

E. 자발적 관심 운동은 3주에 한 번 실시합니다. (아이들은 시각 보조 장치 없이 순전히 귀로만 정보를 인식하는 법을 배웁니다.)

3. "지각"과 같은 정신적 과정을 고려하십시오. 이미 미취학 연령에 아이들에게 물체의 양적 및 질적 비율을 이해하고 더 많음, 더 높음, 더 짧고 더 길고 더 좁고 더 넓고 더 두껍고 더 얇은 것과 같은 범주를 익히도록 가르치는 것이 필요합니다. 그리고 뒤, 오른쪽과 왼쪽, 더 가깝고 더 멀고, 이전과 이후 등. 1학년에서 이 지식을 통합한 후 공간 지각으로 넘어갑니다.

1학년의 이러한 과제들은 인체의 비대칭성인 상하, 전후, 좌우 방향의 감각차에 대비하는 준비단계를 갖는다.

4. 이 프로그램은 일주일에 한 번 열리는 한 수업에서 지각과 사고의 발달을 제공합니다.

분류, 일반화 개발에 5시간이 할당되고 "그림의 유추", "논리적 문제"와 같은 연습의 논리적 사고를 위한 20시간이 할당됩니다. "내부" , "비욘드" 및이 운동은 세 가지 정신 프로세스가 동시에 개발된다는 사실이 풍부합니다. 주의 집중 및 분포-주의 전환, 청각 기억 및 사고 자체.

이급

1. 주의력과 기억력이 주로 자극되는 작업을 위한 아동의 조직 및 설정.

2. 주의력과 기억력 발달을 위한 과제.

A. 주의 집중을 위한 연습: ("색칠된 사각형", "큰 색 사각형", "숫자 세기", "교정 테스트").

B. 시각 및 청각 기억을 포함하여 관심의 양과 안정성으로의 전환. 청각 기억 운동에는 두 가지 작업 영역이 있습니다. 이것은 2주에 한 번씩 수행되는 "스토리텔링" 운동이고, 이미 위에서 언급한 바와 같이 청각 기억과 병행하여 기능하는 자발적 주의력 운동은 2주에 한 번씩 수행됩니다. 주, 즉 이 두 운동은 서로 번갈아 가며 수행됩니다. 시각적 기억 연습: ("기억하고 정리하기", "질문에 답하기", "경로 기억하기", "모양 인식하기")는 일주일에 한 번 진행됩니다.

C. 주 1회, 관심의 분포-전환 개발을 위한 작업을 수행합니다: (“색상별로 숫자 분배하기”, “단어(숫자) 찾기 및 쓰기”, “암호화된 단어”, “암호화된 소리”) . 그런 다음 청각 기억 "기하학적 구술"을 포함하여 운동으로 전환합니다. (1학년 때 시각적 기억력이 켜져 있다면 2학년 때는 이미 결석한 것입니다.)

D. 1학년 때 아이들은 준비 단계로 의미론적(매개된) 기억에 대해 알게 되었고, 연습은 워밍업 게임의 형태로 진행되었습니다. 2 학년 때 아이들은 이미 이러한 작업을 스스로 수행합니다. ( "단어-두", "그림의 단어", "느낌으로 단어 기억).

3. 2학년에서는 1차 복잡성에 대한 지각적 인식의 발달로 넘어갑니다. 이 심리적 기능은 감각에 영향을 미치는 대상에 익숙해지는 것을 목표로 하는 행동 체계를 나타냅니다. 관찰 및 지각 활동의 감각 탐색 활동.

지각 행동은 감각적으로 주어진 상황의 한쪽 또는 다른 쪽을 의식적으로 선택하는 것과 관련이 있으며 감각 정보의 다양한 변형과 관련되어 활동 및 객관적인 세계에 적합한 이미지를 생성합니다.

4. 지각과 사고의 발달은 일주일에 한 번 한 수업으로 진행됩니다.

분류 및 일반화에 5시간, 논리적 사고에 20시간이 할당됩니다. ("논리 작업", "서클-서클").

병종

1. 주의력과 기억력이 주로 자극되는 작업을 위한 아동의 조직 및 설정.

2. 주의력과 기억력 발달을 위한 과제.

A. 주의 집중을 위한 연습: ("라틴 사각형", "문자 사각형", "교정 테스트").

B. 시각 및 청각 기억을 포함하여 주의력의 볼륨 안정성으로의 전환. (3학년에서는 청각 기억이 이미 더 많이 기능합니다). 따라서 청각 기억을 포함하는 "스토리텔링" 운동을 일주일에 한 번 실시한 다음 청각 기억을 포함하여 자발적 주의력 개발로 전환합니다. 시각적 기억을 이용한 연습: ("기억하고 정리하기", "그림에서 이야기하기", "그림 인식하기").

C. 일주일에 한 번 주의력 분포-전환 개발을 위한 작업을 수행합니다. . 그런 다음 청각 기억 "기하학적 구술"을 포함하여 운동으로 전환합니다.

D. 의미 론적 (매개) 기억 발달을위한 운동 : ( "세 단어", "감각 표", "그림의 단어").

D. 3학년에서는 시각 보조 도구의 도움으로 논리적 기억력 개발이 포함됩니다.

A. 운동에 따른 지각 지각 발달의 지속: "인물의 위치 찾기." 실제 행동과 지각 행동의 유전적 연결은 확장된 외부 운동 특성으로 나타납니다. 물체를 만져보는 손의 움직임, 가시적인 윤곽을 따라가는 눈의 움직임, 들을 수 있는 소리를 재현하는 후두의 움직임에서 원본과 이미지의 지속적인 비교가 이루어지며 그에 대한 검증과 수정이 이루어진다. 뿐만 아니라 이미지를 구성하는 과정에서 보다 기본적인 식별 과정으로의 변형입니다.

B. 공간 지각력 발달을 위한 운동: ("Y축", "정사각형 모양").

인간의 모든 감각은 공간 인식에 관여합니다. 이 인식의 주요 역할은 시각, 운동, 피부 및 전정 분석기의 공동 활동에 속합니다.

상하, 전후 방향의 감각적 차이가 필요하며 좌우는 인체의 비대칭이며 비대칭은 대뇌 반구의 기능적 차이와 짝을 이루는 것과 관련이 있습니다. 기능적 비대칭과 감각 기관 및 인체 전반의 비대칭은 공간 지각의 필수 조건 중 하나입니다. (B.G. Ananiev).

공간을 지각할 때 사람은 수직축이 지구 평면에 수직일 때 신체의 정상 위치에서 진행합니다. 이 위치를 유지하는 데 도움이 되는 균형 장치에서 오는 감각은 위아래 방향에 대한 인식을 제공합니다.

4. 지각과 사고의 발달은 일주일에 한 번 한 수업에서 진행됩니다.

분류 및 일반화 연습은 최대 17시간까지 증가합니다. . 그리고 논리적 사고 개발을 위한 별도의 연습: (“논리적 문제”, “서클”).

4학년

1. 주의력과 기억력이 주로 자극되는 작업을 위한 아동의 조직 및 설정.

2. 주의력과 기억력 발달을 위한 과제.

A. 주의 집중을 위한 연습: ("Latin square", "Letter square").

B. 시각적 및 청각 적 기억을 포함하여 주의력의 볼륨 안정성으로의 전환 ( "글자 쓰기, 단어 쓰기", "문구 및 질문", "직접 감독", "이야기").

B. 4학년에서는 더 복잡한 정도의 연습, 단어에서 구 및 문장으로의 전환.

분포 전환 주의력 개발을 위한 연습: ("구 찾기 및 쓰기", "예제 찾기 및 쓰기", "인코딩된 구문", "인코딩된 사운드(문장에서)"). 그런 다음 청각 기억 "기하학적 구술"을 포함하여 운동으로 전환합니다.

D. 자발적인 관심을 위한 작업은 학교 커리큘럼을 포함하여 세 번째 수준의 복잡성을 가지며 일주일에 한 번 수행됩니다.

D. 시각적 보조 장치가 없는 논리적 기억의 발달, 정보는 귀로만 어린이에 의해 재생산됩니다.

A. 공간 지각 발달을 위한 과제는 3차 복잡도를 가지고 있습니다.

공간에 대한 가장 큰 정보(최대 95%, F. Klix)는 비전을 통해 사람에게 제공됩니다. 공간적 시각은 평면 지각을 깊이 지각으로 전환하는 것에서 시작됩니다. 높이와 너비의 두 가지 인식 차원에 거리에 세 번째가 추가됩니다. 평면상의 공간시에는 눈의 조절(적응)과 수렴(융합)이 중요한 역할을 하며, 깊이 지각에서는 망막의 대응점과 이질점이 수행하는 기능이 결합된다. 공간 비전 과정에서 물체의 시각적 위치 파악이 수행됩니다. 안구 운동은 공간 비전에 필수적입니다.

B. 지각 지각의 발달에서 주요 역할은 사람의 가장 높은 정신 기능 중 하나 인 "구두 지각"에 의해 수행됩니다. 그러한 인식은 의미론적이다. "일반적으로 이해, 이해 행위를 포함합니다"(S. L. Rubinshtein).

음성 인식은 이기종 프로세스입니다. 이 과정에서 유전적, 기능적 관점에서 차이와 인식의 수준을 구별할 수 있다(N. I. Zhinkin). 음성 신호의 "처리" 특성의 관점에서 감각 지각 및 의미 론적 지각 수준이 구별됩니다. 따라서 구화 메시지를 감각적 차원에서 교육하는 과정에서 청각적 분석과 지각적 지각적 차원에서 인식되는 단어 구성의 소리 선택이 이루어진다. 의미 론적 수준에서 문장의 의미와 전체 메시지 전체가 설정됩니다.

4. 사고와 지각 발달을 위한 과제는 일주일에 한 번 한 수업에서 수행됩니다.

4 학년-논리적 사고 개발을위한 작업 : ( "논리적 작업"-단순한 복잡성, "서클").

"발달심리학"의 본질과 특징

이러한 새로운 유형의 수업은 모든 다양성과 함께 우연이 아닌 공통 이름으로 통합되는 개발 게임 및 연습을 기반으로 조립됩니다. 그들은 모두 공통된 아이디어에서 비롯되었으며 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다.

모든 종류 정신적 과정일련의 작업입니다. 아이는 다른 그림, 색상, 숫자, 문자, 단어 및 더 나아가 독립적으로 도움을 받아 해결합니다.

아이에게 주어진 과제 다른 형태: 모델, 평평한 아이소메트릭 드로잉, 그림, 서면 또는 구두 지침 등의 형태로 정보를 전달하는 다양한 방법을 소개합니다.

작업은 대략적으로 복잡성이 증가하는 순서로 정렬됩니다. 그들은 단순한 것에서 복잡한 것까지 민속 게임의 원리를 사용합니다.

게임 작업의 난이도가 점진적으로 증가하면 아이가 독립적으로 앞으로 나아가고 향상할 수 있습니다. 그들의 개발 창의적인 기술모든 것이 설명되고 수행 특성 만 어린이에게 형성되는 교육과는 대조적입니다.

따라서 아이에게 문제 해결 방법과 절차를 설명하는 것이 불가능하고 말이나 몸짓, 표정으로 아이를 재촉하는 것도 불가능하다. 해결책을 실질적으로 깨닫고 아이는 현실에서 모든 것을 스스로 가져가는 법을 배웁니다.

아이가 첫 번째 시도에서 문제를 해결하도록 요구하고 달성하는 것은 불가능합니다. 그는 아직 성숙하지 않았을 수도 있고 성숙하지 않았을 수도 있으며 하루, 일주일, 한 달 또는 그 이상을 기다려야 합니다.

지각 발달에서 문제의 해결책은 그림, 패턴 또는 일부 그림의 구성 형태로 어린이 앞에 있습니다. 눈에 보이고 만질 수 있는 것들의 형태로. 이를 통해 "작업"을 시각적으로 비교하고 작업의 정확성을 직접 확인할 수 있습니다.

교육용 게임을 통해 모든 사람은 개발이 가장 성공적인 능력의 한계까지 올라갈 수 있습니다.

"발달 심리학"의 수업을 통해 정신 과정의 발달뿐만 아니라 창의적 능력의 발달과 관련된 여러 문제를 한 번에 해결할 수 있습니다.

첫째, 교육용 게임과 연습은 미취학 아동의 정신 과정 발달과 창의적 능력을 위한 "음식"을 제공할 수 있습니다.

둘째, 그들의 임무 - 단계는 항상 능력 개발보다 앞서는 조건을 만듭니다. "천장"까지 독립적으로 매번 아이는 가장 성공적으로 발달합니다.

셋째, 교육용 게임은 콘텐츠가 매우 다양할 수 있으며, 또한 다른 게임과 마찬가지로 강압을 용납하지 않고 자유롭고 즐거운 창의성의 분위기를 조성합니다.

넷째, 학생들과 함께 이러한 게임과 연습을 함으로써 아이들은 스스로 생각하고 결정을 내릴 수 있는 기회가 주어집니다.

문학

"아이의 학교 준비 방법과 공부하기에 가장 좋은 프로그램은 무엇입니까?" 모스크바-1993, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, M.G. 크냐제바
"건강이 좋지 않은 어린이가 어려움을 극복하도록 돕는 방법은 무엇입니까?" 모스크바-1994, M.M. Bezrukikh, S.P. 에피모바
"심리 사전"편집 위원회: Moscow-1996, V.V. Davydov, V.N. Zinchenko, V.I. Lubovsky, B.G. Meshcheryakov, V.M. 무니코프, E.E. Sokolova, D.A. 파이버, E.D. 촘스카야.
"게임 개발" Minsk NI Center - 1998, L.V. Pilyasov.
"논리적 사고의 개발"L.V. Tikhomirova, A.V. 베이스. "개발 아카데미" - 1996
"어린이의 지각 발달 - 모양, 색상, 소리"T.V. Bashaeva, Yaroslavl "개발 아카데미"- 1998
"어린이의 관심 개발"L.V. Cheremoshkin.
"논리 5-7세" L.F. Tikhomirov "Academy of Development, Academy, K 0, Academy Holding"- 2000 (시리즈 : "귀하의 자녀 : 관찰, 연구, 개발").
논리적 사고를 어떻게 개발합니까? 6-15세 어린이를 위한 800가지 재미있는 작업” - 제2판, rev. 추가 - 모스크바: ARKTI, 2003 - Zak A. Z. (실무 심리학자 도서관)
"Let's play" - 5-6세 어린이를 위한 수학 게임.
N. I. Kasabutsky, G.N. Skobelev, A.A. Stolyar, T.M. Chebotarevskaya. 편집자: A. A. Stolyar.
검토자 방법론자 MGIUU V.P. Novikov. 모스크바 "계몽", 1991.

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