19세기 러시아 학교의 숙제. 19세기의 교육 제도

19세기 교육은 계단식이었다. 첫째, 학생은 초등 일반 교육 기관을 졸업하고 중등 일반 교육 기관을 졸업하고 마지막 스테이지- 대학 입학.

초등 교육 기관은 본당, 카운티 및 시립 학교, 주일 학교 및 문해 학교로 구성되었습니다. 동시에 학생은 먼저 교구에서 공부 한 다음 학군 학교에서 공부해야 체육관에 들어갈 권리가 있습니다.

체육관과 기숙 학교는 중등 교육 기관이었습니다. 고전적이고 실제적인 군사 체육관이있었습니다. 중요한 체육관은 현대적이었습니다. 고등학교대학에 입학하기 전에 완료해야합니다. 이들 기관에서의 교육은 7년이 걸렸습니다.

모든 수업의 대표자는 교육 기관에 들어갈 권리가 있습니다. 그러나 하층 계급의 아이들은 학교와 대학에서 공부했고 고위층의 아이들은 기숙 학교와 lyceum에서 공부했습니다. 이 형태의 교육은 Alexander I에 의해 설립되었으며 나중에 Nicholas I에 의해 변경되었으며 Alexander II에 의해 다시 복원되었습니다.

연구 주제

커리큘럼은 한 세기 동안 자주 변경되었습니다. 이것은 고등학교와 대학 모두에 적용됩니다.

교구 및 지역 학교는 공식적으로 체육관만큼 광범위한 커리큘럼을 가졌습니다. 그러나 실제로는 정해진 계획을 실행하지 못했습니다. 초등 교육 기관은 어린이를 돌보지 않는 지역 공무원의 관리하에 배치되었습니다. 교실과 교사가 충분하지 않았습니다.

본당 학교에서는 읽기, 쓰기, 간단한 규칙산수와 하나님의 율법의 기초. 지역 기관에서는 러시아어, 산술, 기하학, 역사, 기하학, 서예 및 신의 법과 같은 더 광범위한 과정을 공부했습니다.

체육관은 수학, 기하학, 물리학, 통계학, 지리학, 식물학, 동물학, 역사, 철학, 문학, 미학, 음악, 무용과 같은 과목을 가르쳤습니다. 러시아어 외에도 학생들은 독일어, 프랑스어, 라틴어 및 그리스어를 공부했습니다. 일부 과목은 선택 사항이었습니다.

19세기 말에 교육에서 응용 분야가 강조되기 시작했습니다. 기술 교육에 대한 요구가 있었습니다.

학습 과정

19세기에 체육관과 대학에서는 공부하는 시간을 수업과 쉬는 시간으로 나누었습니다. 학생들은 9시 이전에 교실에 도착했습니다. 수업은 오후 4시, 낮 12시에 끝나는 날도 있고 보통은 토요일에 가장 이른 교육이 끝나는데 어떤 체육관에서는 그런 날이 수요일이기도 했다. 수업이 끝난 후 성적 부진 학생들은 성적 향상을 위해 추가 수업을 듣기 위해 머물렀다. 선택 과목을 수강할 수 있는 기회도 있었습니다.

기숙 학교에 사는 학생들에게는 더 어려웠습니다. 그들의 하루는 분 단위로 예정되어 있습니다. 다른 연금의 일상은 약간 다릅니다. 아침 6시에 일어나 씻고 옷을 입은 후 학생들은 수업을 반복하고 아침을 먹으러 갔다가 수업이 시작되었습니다. 12시에 점심을 먹고 수업이 다시 시작되었습니다. 수업은 18:00에 끝났습니다. 학생들은 조금 쉬고 간식을 먹고 숙제를했습니다. 잠자리에 들기 전에 그들은 먹고 씻었습니다.

19세기 초는 교육 분야에서 자유주의적 사업이 특징이었습니다. 1802년에 공교육부가 창설되었습니다. 정부 기관, 공교육 발전에 기여하는 기관이 아니라 "얼마나 감독 기관"이 되었습니까? 사역에 따라 Yankovich F.I.

1804년에 "러시아 제국 대학 헌장"과 "대학에 종속된 교육 기관 헌장"이 출판되었습니다. 이에 따라 새로운 공교육 및 관리 시스템이 도입되었습니다. 교육 기관.

이 시스템은 다음 세 가지 원칙을 기반으로 합니다.

무료,

Bessoslovnost (농노 제외),

교육 기관의 연속성.

사역에 종속된 공교육 시스템에는 다음이 포함됩니다.

1) 본당 학교 - 1년의 학업;

2) 카운티 학교 - 2년:

3) 지방 체육관 - 4년;

4) 대학 - 5-7년.

동시에 농노와 소녀의 아이들은 체육관과 대학에 들어갈 수 없었습니다.

러시아는 6개 교육구로 나뉘었고 각 교육구에는 대학이 있었습니다. 그들은 학군 이사들이 이끌었습니다.

수탁자의 임무는 대학의 개교 또는 대학 총장을 통한 지역 교육 기관의 기존 관리를 새로운 기반으로 전환하는 것입니다.

총장은 총회에서 교수들이 선출하고 이사에게 보고한다. 총장은 대학을 이끌었고 또한 해당 지역의 교육 기관을 관리했습니다.

체육관장(각 지방시)은 직영 외에 해당 지방의 모든 학교를 관리했다. 그들은 모든 본당 학교를 이끄는 학군 학교 교육감에게 종속되었습니다.

따라서 고등 학교의 교장은 하위 학교의 관리자였습니다. 그 결과 문제를 아는 전문가들로 구성된 교육 행정이 만들어졌습니다.

다음 대학이 러시아에 문을 열었습니다 : 모스크바, Vilna (Vilnius), Derpt (Tartu), 1804 년 Kharkov 및 Kazan은 1816 년-St. University의 주요 교육학 연구소), 1834 년-Kiev University에 문을 열었습니다. 러시아의 모든 대학은 주로 세속 교육 기관으로 존재했습니다. 정교회모스크바, 상트 페테르부르크, 키예프, 카잔과 같은 자체 신학 아카데미가있었습니다.

체육관은 중등 교육을 완료하고 대학 입학을 준비했습니다. 훈련의 내용은 백과 사전이었습니다. 외국어와 라틴어, 수학, 지리, 일반 및 러시아어 역사, 자연사, 철학, 정치 경제, 미술, 기술 및 상업을 공부해야했습니다. 동시에 그들은 체육관에서 모국어, 국내 문학 및 하나님의 율법을 가르치지 않았습니다.

학군 학교는 실습 활동뿐만 아니라 체육관에서의 지속적인 교육을 위해 학생들을 준비시켰습니다. 커리큘럼에는 하나님의 법에서 그림에 이르기까지 많은 과목이있었습니다 (신성한 역사, 사람과 시민의 위치에 관한 책 읽기, 지리, 역사 등). 커리큘럼의 과중한 업무량으로 인해 교사와 학생의 과중한 업무량이 발생했습니다. 매일 학교에서 6-7시간의 수업이 이루어졌습니다. 교사는 교육부가 권장하는 교과서만 사용해야 했습니다.

본당 학교는 각 본당의 도, 카운티 마을 및 마을에 열 수 있습니다. 그들은 또한 두 가지 목표를 가지고 있었습니다: 학군 학교에서 교육을 준비하고 아이들에게 일반 교육 지식을 제공하는 것(남학생과 여학생이 함께 공부할 수 있음). 학습 주제: 하나님의 율법과 도덕적 가르침, 읽기, 쓰기, 산술의 첫 단계.

체육관은 클래식과 실제로 구분되었습니다. "클래식"에서 학생들은 대학 및 기타 교육 기관에 입학하기 위해 준비되었으며 대부분의 시간은 고대 언어, 러시아 문학, 새로운 외국어 및 역사 연구에 전념했습니다. "진짜"에서는 고대 언어 대신 군과 공무원을 준비하고 실용 수학 교육을 강화하고 법학을 도입했습니다.

사립 교육 기관의 네트워크도 확장되었지만 정부는 의도적으로 성장을 억제했습니다. 1883년에는 모스크바와 상트페테르부르크에서 그것들을 여는 것이 금지되었지만 나중에 다시 허용되었습니다. 사립학교도 정부의 엄격한 통제를 받았다.

두 번째 시작 XIX의 절반러시아의 세기는 사회를 뒤흔든 위대한 개혁 운동으로 특징 지어졌습니다. 농노로부터 농민 해방에 관한 1861 년 개혁에 이어 사법, zemstvo, 교육, 교육과 같은 다른 개혁이 설명되었습니다. 이때까지 양육과 교육 문제는 "인생의 가장 중요한 문제"로 이해되기 시작했습니다.

이 기간 동안 많은 뛰어난 사람들이 교육 이론과 활동으로 전환했습니다. Pirogov N.I. (유명한 외과의, 공인, 교사), Ushinsky K.D., Tolstoy L.N. 그들에게는 지금이 가장 집중적 인 혁신 작업의 시간이었습니다. 많은 흥미로운 인물들이 러시아의 여러 지방에서 교육학 및 교육학 문제에 합류했습니다. 가벼운 손으로 N.I. Pirogov, 인간 교육 문제 및 기타 교육 학적 문제에 대한 언론에서 활발한 토론이 시작되었습니다. “학교는 어떤 모습이어야합니까? 그 프로그램은 무엇이어야 합니까? 수업 또는 비 수업 학교? 학교에서 무엇을 가르칠까? 교사를 준비하는 방법?”, 그리고 많은 다른 사람들.

당시 사회의 주된 관심은 제국에 존재하지 않았던 공립학교에 집중되었습니다. 교구 학교는 농민과 지주 자신을 지원할 의무가 있었기 때문에 매우 열악했습니다. 마을 사람들은 여전히 ​​집사, 순례자 및 유사한 사람들에게 읽고 쓰는 법을 배웠습니다.

공립학교는 다른 부서에 종속되었습니다.

국유재산부;

법원부;

내무부;

Holy Synod (전체 학교의 절반 이상);

공교육부(학교의 약 20% 차지).

농노의 폐지는 농민과 지주, 도시 거주자 등 인구의 모든 부분을 위해 학교를 열어야했습니다. 교육 분야의 계급 정책의 부당함, 여성 교육 분야의 제약이 명백해졌습니다. 고전주의에 입각한 중등교육의 미흡함이 드러났다. 국내 교육 과학 발전의 필요성이 절실히 실현되기 시작했고 교육학 정기 간행물, 새로운 교육 서적 및 새로운 교수법 개발에 대한 필요성이 생겼습니다. 다양한 유형의 학교에 대한 교사 교육, 학교 자체 설립-이 모든 것이 19 세기 중반의 시급한 문제였습니다.

1864년에 "초등 공립학교에 관한 규정"이 개발되었습니다. 그에 따르면 공립학교는 유급인지 무상인지 스스로 결정한 다양한 정부 부처, 사회, 개인이 개교할 수 있습니다. 공립학교의 목적은 "사람들 사이에 종교적, 도덕적 개념을 확립하고 초기의 유용한 지식을 보급하는 것"입니다. 교육 과목: 하나님의 율법, 읽기(민간 및 교회 서적), 쓰기, 산수 네 단계, 교회 찬송. 공립학교는 카운티와 도의 학교 위원회에서 운영했습니다.

1864년에 "체육관 및 프로체육관 헌장"이 도입되었습니다. 클래식과 실제의 두 가지 유형의 체육관이 설립되었습니다. "클래식"의 목적은 대학 및 기타 고등 전문 교육 기관에 입학하는 데 필요한 일반 교육을 제공하는 것입니다. "진짜 체육관"은 대학에 들어갈 권리를 부여하지 않았습니다. 체육관의 초기 단계 인 "프로 체육관"도있었습니다. 교육위원회는 큰 권리를 받았습니다. 교육 프로그램을 승인하고 교과서를 선택할 수 있습니다.

1860년에 "공교육부 여학교 규정"이 발표되었습니다. 두 가지 유형의 무계급 여성 학교가 설립되었습니다.

I 카테고리 - 6년의 연구;

II 범주 - 3년의 연구.

그들의 목표는 "모든 여성, 특히 미래의 아내와 가족의 어머니로부터 요구되어야 하는 종교적, 도덕적 및 정신적 교육을 학생들에게 알리는 것"입니다. 개인과 사회는 그것을 열 수 있습니다. 첫 번째 범주의 여성 학교 커리큘럼에는 신의 법칙, 러시아어, 문법 및 문학, 산술 및 측정 개념, 일반 및 러시아 지리, 역사, 자연 지식 및 물리학의 시작, 서예 및 바느질 작업이 포함되었습니다.

1863년에 "대학 헌장"이 도입되어 대학에 약간의 자율성을 제공했습니다. 모든 교육 작업을 감독하고 총장을 선출하는 대학 협의회가 만들어졌습니다. 니콜라스 1세에 의해 설립된 대학 활동에 대한 엄격한 제한은 부분적으로 제거되었지만 대학은 여전히 ​​교육구의 수탁자와 공교육부에 종속되었습니다. 여자는 대학에 들어갈 수 없었다. 대학에는 역사 및 철학, 물리 및 수학 (자연 부서 포함), 법 및 의학의 4 개 학부가 있습니다. 많은 새로운 부서가 열렸습니다.

60 년대에 만들어진 "Zemstvos"는 교육 기관을 열 권리를 받았습니다. 그들은 또한 물질적 지원을 처리해야했습니다. Zemstvos는 보편적 교육을 위한 계획을 개발하고, 학교를 개설하고, 교사를 위한 과정과 회의를 개최하고, 새로운 프로그램과 교과서를 개발하고, 교사 신학교를 만들었습니다(1917년 이전에는 시골 초등학교의 약 1/3이 zemstvo였습니다). 교양인의 매너사이트 페이지에서.

강의 14

19세기 러시아의 교육과 교육학 사상

계획

1. 19세기 러시아 국가 교육 시스템의 발전.

1.1 교육 발전의 첫 번째 기간.

1.2 교육 발전의 두 번째 기간.

1.3. 교육 발전의 세 번째 기간.

2. 19세기 국내 교육사상의 발전.

2.1. 니콜라이 이바노비치 피로고프.

2.2. 니콜라이 페도로비치 부나코프.

2.3. 바실리 야코블레비치 스토유닌.

2.4. 바실리 바실리에비치 로자노프.

2.5. 세르게이 알렉산드로비치 라친스키.

문학

Dzhurinsky A.N.. 교육사 및 교육사상: 고등학교 교과서. - M.: Vlados, 2003

교육학의 역사및 교육 / Ed. 오전. Piskunov. -M., 2001.

콘스탄티노프 N.A., E.N. Medynsky, M.F. Shabaeva. 교육학의 역사. – M.: 깨달음, 1982.

라티시나 DI. 교육학사(교육사 및 교육사상): 교과서. -M.: Gardariki, 2007.

19세기 러시아 국가 교육 시스템의 발전.

19세기 러시아에서는 최고의 서양 전통에 초점을 맞춘 교육 시스템의 창조가 계속됩니다. 국내 교육학은 서양 교육학 아이디어를 기반으로 발전하고 있습니다. 그러나 XIX 세기의 2/4 분기부터. 러시아 교육학의 고유한 특성을 드러내기 위해 고유한 특징을 식별하고 입증하려는 진지한 시도가 이루어지고 있습니다. XIX 세기의 교육 개발 및 개혁 과정에서. 세기 초부터 1824, 1825-1860 년대 초, 1860-1890까지 세 가지 기간을 구분할 수 있습니다.

19세기 초 러시아에서 기념 황제 알렉산드르 1세의 자유 개혁. 정부는 제국의 교육 발전에 세심한 주의를 기울였습니다. 1802년 황제에 의해 설립된 다른 부처들 중에서 공교육부가 창설되어 러시아에서 제도를 만드는 것을 목표로 한 개혁을 주도했습니다. 공교육. "공교육의 예비 규칙"(1803)과 "대학에 종속된 교육 기관의 헌장"(1804)에서 "각 국가의 의무에 따라 시민의 도덕적 계몽을 위해"라고 말했습니다. , 네 가지 유형의 학교, 즉 1) 교구, 2) 카운티, 3) 지방 또는 체육관, 4) 대학이 정의됩니다. 공교육의 주요 원칙은 계급이 없고 무료이며 일반적으로 접근 가능하다고 선언되었습니다. "헌장 ..."에 따르면 러시아는 대학 수에 따라 6 개의 교육 구역으로 나뉩니다. 이미 존재하는 모스크바, Vilna 및 Derpt 외에도 1804-1805. Kazan과 Kharkov에 대학이 문을 열었고 St. Petersburg의 주요 교육 기관은 1819에서 대학으로 변모했습니다. 헌장은 공교육 링크의 엄격한 의존성을 도입했습니다. 교구 학교는 학군 학교의 교육감, 학군 학교-체육관장, 체육관-대학 총장, 대학-에 종속되었습니다. 교육청장.

교구 학교 1년의 학습 기간으로 초기 교육 수준을 가정하고 각 도시 또는 마을에서 본당(행정 교회 단위)당 하나씩 열렸습니다. 본당 학교의 커리큘럼에는 하나님의 법과 도덕 교육, 읽기, 쓰기, 산술의 첫 단계, "인간과 시민의 위치에 관한"책의 일부 섹션 읽기가 포함되었으며 9 개 수업이 열렸습니다. 일주일에 몇 시간. 카운티 학교현과 지방 도시에 개설되어 2년 동안 공부하고 본당 학교를 졸업한 어린이들에게 심도 있는 훈련을 제공했습니다. XVIII 세기 후반의 개혁 중에 더 일찍 조직되었습니다. 작은 학교가 카운티 학교로 바뀌었고 새로운 학교가 만들어졌습니다. 학군 학교의 교육 내용은 신의 법, "인간과 시민의 지위에 관한"책 연구, 러시아어 문법, 일반 및 러시아 지리, 일반 및 러시아 역사, 산술, 기초 기하학, 물리학 및 자연사, 경제 우위 및 산업과 관련된 기술의 초기 규칙, 그림. 학교에서 가르친 교사는 두 명뿐이었고 풍부한 프로그램은 많은 과목에서 깊은 지식 습득 기회를 제공하지 못했습니다.

체육관지방 도시에서 개설되었으며 교육 과정은 4 년이었으며 지방 학교에 이어 교육의 중간 단계를 나타 냈습니다. 체육관의 커리큘럼에는 라틴어, 프랑스어 및 독일어, 역사, 지리, 통계, 자연사, 실험 물리학, 이론 및 응용 수학, 철학, 순수 및 상업 과학, 그림, 기술, 음악, 체조, 춤. 또한 1학년에는 논리와 문법, 2학년에는 심리학과 도덕 교육, 3학년에는 미학과 수사학, 4학년에는 법학과 정치학이 추가되었습니다. 체육관을 졸업한 졸업생은 대학에 입학할 수 있습니다. 1811 년까지 체육관 교육 내용의 불균형과 과부하가 분명해졌고 정치 경제, 철학, 상업 과학이 제외되었고 자연 과학 과정이 단축되었지만 독일 전통의 영향으로 법의 가르침 하나님의 말씀과 헬라어가 소개되었습니다.

대학총장, 학장 및 교수 임명권, 선출된 대학 법원을 포함한 자율성이 부여되었습니다. 고등 학교는 학군에 포함 된 교육 기관의 행정 관리 기능을 수행했으며 교수는 검사를 통해 학교에 파견되었습니다. 일반적으로 개혁은 수많은 새로운 교육 기관의 설립과 교육의 확산을 촉진했습니다.

1810년 알렉산드르 1세는 중등 교육과 고등 교육을 결합한 상급 귀족 자녀를 위한 기관인 유명한 Tsarskoye Selo Lyceum을 설립한 Lyceum에 관한 법령에 서명했습니다. 나중에 Tsarskoye Selo Lyceum의 모델에 따라 이러한 종류의 다른 교육 기관이 열리기 시작했습니다. 1820년대까지 Odessa, Yaroslavl lyceums 및 Nizhyn 고등 과학 체육관 (이후-lyceum)이 열렸습니다.

1817년 공교육부는 영성교육부로 개편되었다. 1819년에 학교와 체육관의 계획이 변경되었고, 성경 읽기가 도입되었으며, 철학, 통계, 자연법, 윤리 등이 철회되었습니다. 1817년 공교육 및 영적부 장관이 된 골리친은 종교 원칙을 교육의 기초로 삼았다. 정신 발달의 목표는 신앙과 지식의 결합으로 선포되었으며 모든 수준의 교육 기관에서 성경 교리 연구에 큰 관심을 기울였습니다. 이러한 변화는 어느 정도 "서구의 자유사상"에 대한 정부의 반응이었고, 1812-1814년 전쟁 이후 러시아로의 침투가 급격히 강화되었으며, 사회의 계속해서 증가하는 개혁주의적이고 혁명적인 소요에 대한 반응이었습니다. , 독재-봉건 재단이 심각한 위기를 겪고있었습니다. 1819년에는 체육관, 교구 및 지역 학교에 수업료가 도입되었고 초등학교 교과 과정이 변경되었으며 "성경 읽기"가 도입되었으며 자연 과학 교육이 금지되었습니다. 대학 자율성이 크게 손상되었습니다.

따라서, 19년 1분기에 V. 러시아 개혁의 결과로 모든 수준의 교육 기관 간의 연속성 관계를 기반으로하는 국가 교육 시스템이 만들어졌습니다.

시작 교육 발전의 두 번째 기간 19세기에 통치와 관련된 니콜라스 1세(1825–1855 통치), 그의 통치 기간 동안 교육 시스템과 학교 정책은 중요한 변화를 겪었습니다. 새로운 황제는 사회 안정을 강화하는 것을 목표로 하는 "균일한" 학교 정책을 개발하려고 했습니다. Lieven 백작은 교육 개혁 방법을 설명하는 새로운 "초등 및 중등 학교 헌장"(1828)에서 유사한 과정을 수행 한 교육부 장관으로 임명되었습니다. "헌장 ..."은 기존의 4 단계 교육 시스템을 확인하고 "각 부동산에는 자체 교육 수준이 있습니다"라는 원칙을 선포했습니다. 이에 따라 교구 학교는 하층 계급, 카운티 학교-상인, 장인 및 기타 "도시 거주자"의 자녀, 체육관-귀족 및 공무원의 자녀를 대상으로했습니다. 학교 생활은 당국과 경찰의 엄격한 감독하에 있었습니다. 위법 행위의 경우 막대, 학교 퇴학, 교사의 경우 해고 등 모든 종류의 처벌이 적용되었습니다.

1833년 S.S.는 교육부 장관이 되었습니다. Uvarov(1786–1855)는 1849년까지 재임하면서 보수적인 학교 정책을 추구했습니다. Uvarov는 양육 및 교육의 세 가지 원칙 인 "정통, 독재 및 국적"을 제시했습니다. 공공 정책그리고 국가 부흥의 아이디어. 1832~1842년 교육 시스템이 눈에 띄게 확장되었고 다양한 주립 교육 기관의 학생 수가 69,300에서 99,800으로 증가했습니다.

따라서 XIX 세기 2/4 분기 개혁의 결과입니다. 각 유형의 학교는 완전한 특성을 획득했으며 특정 계층의 인구를 지원하도록 의도되었습니다. 1804년에 도입된 교육 기관 간의 연결의 연속성은 폐지되었으며 과세 계층 자녀의 중등 및 고등 교육에 대한 접근이 어렵습니다. "가장 낮은 조건"의 남학생과 여학생을 위해 설계된 교구 학교는 카운티 학교에 대비할 수 없었습니다. 귀족과 관련이 없는 상인, 장인, 시민 및 기타 도시 거주자의 자녀를 대상으로 하는 학군 학교는 이제 3년제 교육 기관이 되었습니다. 그들은 하나님의 법, 성스러운 교회 역사, 러시아어, 산술, 증거없이 기하학 (입체 측정까지), 지리, 축약 된 일반 및 러시아 역사, 서예, 제도 및 그림을 공부했습니다. 물리학과 자연과학 교육은 중단되었고 수학은 독단적으로 가르쳐야 했습니다. 소외된 도시계층의 아이들이 체육관에 들어가는 것을 방해하기 위해, 학군 학교는 학업을 계속하고자 하는 사람들이 직업을 가질 수 있는 추가 과정을 열도록 허용했습니다.

이 기간 동안 다양한 부처가 중등 교육 개발에 적극적으로 참여합니다. 그래서 1839년 재무부는 일부 체육관과 지역 학교에서 실제 수업을 열었습니다. 법학부는 법학 체육관 과정을 개설하고 국유 재산부는 고급 중등 학교를 조직합니다. 교육부 산하 체육관에서 고전 교육 과정을 수강했지만 1849-1851 년에 진행되었습니다. 체육관이 개편되어 세 가지 유형의 체육관이 설립되었습니다. 두 개의 고대 언어 (고전), 자연 과학 및 법학 교육, 법학 교육. 1835년 교육부는 대학 기능을 위한 새로운 절차를 정의하는 일련의 문서를 발행하여 대학의 자율성을 크게 축소했습니다. 1834년 키예프에 대학이 개설되었으나 1830년 폴란드의 불안으로 인해 빌나 대학이 폐쇄되었습니다. 직업 교육 분야에도 변화가있었습니다. 1828 년에는 상트 페테르부르크에 기술 연구소가 설립되었고 1832 년에는 토목 기사 연구소가 설립되었습니다. 광업 및 산림 연구소가 개편되었습니다. 일반적으로 1830-1850 년대. 러시아 전역에 중등 농업, 기술 및 상업 교육 기관이 개설되었습니다.

1830년대 초부터. 주 및 appanage 농민이 살았던 마을에는 국유 재산 부서와 appanage 부서에서 초등학교를 만들었습니다. 그들의 임무는 소작농 아이들에게 읽기와 쓰기를 가르치고 소작농을 통제하는 기관의 사무원과 회계사를 훈련시키는 것이었다. 이 학교에서는 학생들의 손글씨 발달과 구두 계산 숙달에 많은 관심을 기울였습니다. 학교는 농민의 공적 비용을 희생하여 존재했으며 1858 년에는 2975 개의 그림, 작가, 뛰어난 교사 교육자 V.F. 오도옙스키(1804~1868). 그는 가르치는 일을 맡았다. 학습 활동국가 농민의 시골 학교.

1861년 이전에는 사람들을 대상으로 한 학교의 수가 너무 적어 농민 인구와 하층민이 거의 완전히 문맹이었습니다. 시골에서 가장 흔한 것은 문맹 퇴치 학교 1년에서 2년의 공부 기간으로. 그들은 자신의 비용으로 농민 스스로 만들었습니다. 지역 교회의 유능한 집사, 은퇴 한 군인 또는 전 안뜰이 여기서 가르쳤지만이 학교는 실행 가능한 것으로 판명되었으며 일부 장소에서는 20 세기 초에도 찾을 수 있습니다.

XIX 세기의 젊은 세대의 교육. 외국인 교사의 활동에 대한 관심과 국내 교육 보호 조치를 채택하는 것이 특징입니다. 1831년에 발표된 니콜라이 1세의 법령은 사립 교육 기관과 외국인 교사에 대한 감독을 강화할 의무가 있었습니다. 러시아 대학 증명서 및 추가 자격증을 가진 외국인 교사 및 멘토 긍정적인 특성. 러시아에서는 주로 여성을 대상으로 한 중등 교육 시스템이 형성되어 가족 교육 분야에서 외국 교사와 심각하게 경쟁했습니다.

처음에는 1860년대. 시작하다 세 번째 기간새로운 개혁의 준비를 특징으로하는 국내 교육 발전에. 이때 러시아에서는 엄청난 정치적 변화가 발생하여 사회의 도덕적 분위기에 큰 영향을 미쳤습니다. 당시의 주요 공적 인물들은 농노제 폐지(1861)를 국민과 국가의 도덕적 발전을 위한 가장 중요한 조건, 더 발전을 위한 투쟁에 필요한 전제 조건으로 간주했습니다. 모든 사람의 화합과 평등, 모든 인간의 존엄성, 세심하고 인도적 대우그녀의 필요와 욕구에. 계급, 가정, 가족, 종교적 족쇄로부터 개인을 해방시키는 것이 1860년대 지식인 세대의 주요 과제가 되었습니다.

이 기간의 개혁은 매우 광범위한 민주주의 운동, 러시아 사회의 강력한 영적 고조, 러시아 현실의 갱신에 적극적으로 참여하고 그들의 아이디어와 이상에 따라 발전을 지시하려는 당시의 주요 인물의 열망, "과거 시대"의 조기 완전한 죽음에 대한 희망을 불러 일으켰습니다. 그 당시 러시아는 농민 개혁과 그 이후에 예상되는 변화로 인해 고조된 희망의 부담에 말 그대로 쇠약 해졌습니다. "모두가 기다리고 있었고 모두가 말했습니다. 황금 시대는 우리 뒤에 있는 것이 아니라 앞에 있습니다."라고 M.E. Saltykov-Shchedrin. 계몽은 개인의 해방과 발전의 가장 중요한 수단으로 인식되었다. 깨달음의 힘에 대한 믿음은 러시아 사회의 쇄신을 갈망하는 모든 사람들의 특징이었습니다. 인민에 대한 "의무"를 다하기 위해 인민 대중, 특히 농민의 이익을 보호해야한다는 생각이 널리 퍼졌습니다. 이 빚은 주로 대중에게 교육과 문화를 전파하는 형태로 갚을 수 있었습니다. 이것은 문화 및 교육 활동에 대한 지식인의 광범위한 참여, 주일 학교 창설, 특별 출판사의 출현, 교육 저널리즘의 발전 등과 관련이 있습니다.

1860년대 러시아 역사상 처음으로 대중에게 지식을 전파하는 것을 목표로 활동하는 기관과 조직이 나타났습니다. 19 세기 중반에 주로 학생 청소년 인 진보적 지식인의 주도로. 일어났다 주일 학교 - 성인 농민, 장인 등을 위한 교육 학교. 최초의 공공 도서관과 열람실이 만들어졌습니다. 근로자를 위한 공공 무료 도서관입니다. 일반 교육, 전문 및 응용 지식의 대중화의 가장 일반적인 형태 중 하나 인 사람들의 독서가 열리기 시작했습니다.

1860년대 이후 대표자들이 세계 교육학 사상의 발전에 합당한 공헌을하고 가져온 러시아 국가 교육학이 번성하고 있습니다. 초등 교육새로운 수준의 개발로. 자연과학자에 이어 이 분야에서 과학계가 조직되기 시작했다. 인문학. 이 분야의 첫 번째 중 하나는 St. Petersburg Pedagogical Society (1869)로, 교육 문제의 과학적 발전을 촉진하는 임무를 맡은 다양한 과학자 및 공교육 인물을 모았습니다. 사회의 활동적인 구성원 중에는 K.D. Ushinsky, N.Kh. 웨셀, P.F. Kapterev 및 기타 저명한 교사. 사회 구성원은 다른 도시에 지부를 조직하고 교육 과정을 감독하고 다양한 청중에게 강의를했습니다. 1871년에 아동의 초기 교육 진흥을 위한 상트페테르부르크 협회가 설립되었습니다. 미취학 연령. 그의 활동의 결과는 가족 및 유치원 교사 교육 과정, 유치원 교육 강의 등이었습니다. St. Petersburg Society는 그러한 사회가 러시아 전역에 퍼지기 시작했습니다.

교사 회의는 교육 및 훈련 방법을 개선하는 교육적 사고의 발전에 특별한 역할을했습니다. 첫 번째 교사 회의는 1867년 예카테리노슬라프 지방의 알렉산드로프스키 지구에서 열렸습니다. 1870년 심페로폴에서 교사 회의가 열렸습니다. K.D.가 작업에 참여했습니다. Ushinsky. 1872년 전 러시아 폴리테크닉 전시회의 회의에는 저명한 교사와 방법론자들이 연설하기 전에 약 700명의 참가자가 모였습니다. 개혁 이후에는 교사 교육에 더 많은 관심을 기울였습니다. 초등학교 교사를 위한 4-6주 교육 고급 교육 과정이 널리 보급되었습니다. K.D. Ushinsky는 초등학교 교사 훈련 계획을 개발했습니다. 이 계획에 따르면 모든 zemstvo 교사의 신학교와 학교는 작업을 수행했습니다. 그는 또한 대학에서 교육학 교수진을 만드는 아이디어를 표명했습니다. 이 모든 것이 교사 교육 개선에 대한 관심을 자극했습니다. 일반적으로 XIX 세기에 러시아에서 학교 및 교육학의 가장 중요한 발전. 후반기에 떨어졌고 대규모 개혁의 결과였습니다.

1860년에 "공교육부 여학교 규정"이 채택되어 두 가지 유형의 여학교가 설립되었습니다. 연령). 첫 번째 범주의 학교에서는 신의 법칙, 러시아어, 문법, 문학, 산술, 지리, 일반 및 러시아 역사, 자연사와 물리학의 시작, 서예, 바느질 작업이 연구되었습니다.

1864년에는 모든 학과의 초등학교, 국고로 유지되는 도시와 농촌의 학교, 사회와 개인을 초등교육으로 분류하는 "공립 초등학교 규정"이 승인되었다. 초등학교는 하나님의 율법을 가르쳤고, 민간 및 교회 출판물의 책을 읽고, 글을 쓰고, 사칙연산을 하고, 가능하면 교회 성가를 불렀습니다. 모든 교육은 러시아어로 진행되었습니다. 교육 기간은 규정에 명시되어 있지 않습니다. 사실, 최고의 zemstvo 및 시립 학교에서는 3년, 다른 학교에서는 2년이었습니다. 이전에 여러 부서의 관할하에 있던 모든 초등학교는 공교육부에 종속되었지만 성직자가 개설한 초등학교는 예외로 성회의 관할하에 남아 있었습니다. 일반적으로 초등 교육의 개혁은 1864년 규정에 따라 비재산적 성격을 의미했으며 지방 정부(zemstvos)에 초등학교를 개방할 권리를 부여하고 여성이 가르칠 수 있도록 허용했으며 대학 학교 관리 기구를 설립했습니다. .

같은 해에 Zemstvos가 초등학교를 열고 경제적으로 유지할 수 있는 "Zemstvo 기관에 관한 규정"이 발표되었습니다. 처음 10년 동안 zemstvos는 중요한 시골 초등학교 네트워크를 만들었습니다. 일부 zemstvos에서는 zemstvo 교사 학교에서 민속 교사 교육이 조직되고 교사 과정 및 회의가 열렸으며 학교 도서관이 설립되었습니다. 그러나 zemstvos의 권리는 제한적이었고 주로 재정 및 경제 문제 해결에 국한되었으며 zemstvos는 교육 과정 및 학교 활동에 간섭할 권리가 없었습니다. Zemstvo 학교는 목회 학교 중 하나였으며 공식적으로 불 렸습니다. "zemstvo 기관에 대한 규정이 적용되는 지방의 초등학교 공립학교."인구 중에서는 다른 초등학교보다 인기가 많았습니다. 농민들에게 교육을 전파하는 데 큰 역할을 한 것은 zemstvo 학교였습니다. 좋은 임금 덕분에 Zemstvos는 특수 교육 교육을받은 교사를 초대하여 일할 수 있습니다. zemstvo 학교에서 기회가 생겼을 때 어린이가 공부하는 과목의 범위가 확장되었으며 대부분 실제 지식을 포함했기 때문입니다. Zemstvo는 학교에서 응용 지식 개발을 담당했습니다. 이를 위해 일부 학교에서 공예 수업을 조직하고 보육원, 양봉장 사육, 농업 실습, 하급 농업 학교 및 실습 농장을 조직했습니다. 정규 커리큘럼을 확장한 교사들은 학생들을 위한 포괄적인 교육뿐만 아니라 새롭고 보다 효과적인 교수법의 사용을 모색했습니다. Zemstvo 학교는 높은 수준의 초등 교육을 제공하는 교육 기관으로 간주될 수 있습니다.

1864년에는 보편적 교육과 비계급 학교의 원칙을 선언하는 "체육관 및 프로체육관 헌장"이 승인되었습니다. 헌장에 따르면 두 가지 유형의 체육관이 설립되었습니다. 클래식-라틴어와 그리스어를 가르치는 것과 실제-고대 언어가 없으면 7 년 동안 훈련하도록 설계되었습니다. 실제 체육관에서는 고전 체육관에 비해 수학, 자연 과학, 천문학, 물리학, 그림 등 정확하고 자연스러운 과목을 더 많은 양으로 가르쳤습니다. 프로 체육관의 조직이 예상되었습니다. 체육관의 처음 4개 학급에 해당하는 4년 학기의 불완전한 중등 학교입니다. 원칙적으로 그들은 작은 카운티 마을에서 문을 열었습니다.

1863년에 새로운 대학 헌장이 채택되어 대학의 상대적 독립성을 제공하고 다른 고등 교육 기관(St. Petersburg Institute of Technology, Mining Institute, the Institute of Communications, the Petrovsko-Razumovskaya Agricultural Academy)의 지위를 승인했습니다. 총장 선출권은 대학, 부총장, 학장 및 교수에게 반환되었으며 과학 연구의 발전을 촉진하고 교직원을 늘 렸습니다.

1870-1880년대. 알렉산드르 2세에 대한 암살 시도가 실패한 후 교육 개혁은 반동적인 성격을 띠기 시작했습니다. 1874년에 채택된 새로운 초등 학교 헌장은 개별 교육 기관에서 장관급 감독관에 대한 통제를 강화했습니다. 정부는 zemstvo 및 도시 학교의 개교를 늦추기 시작했습니다. 교구 학교 설립이 장려되었습니다. 1880년대까지 Alexander II의 암살과 관련하여 학교 정치의 반응이 심화되었습니다. 1874년의 규제는 1917년 혁명까지 유효했고 N.A. Konstantinov는 초등 교육 발전에 큰 제동을 걸었습니다. 민속 교사의 사고 방식과 행동 방식 및 초등학교 교육 정신에 대한 성직자의 감독이 강화되었습니다.

1870년대와 1880년대의 반동적 정치 공교육 분야에서 zemstvos의 활동에 큰 영향을 미쳤습니다. XIX 세기의 마지막 분기에. 이전 10년보다 3배 적은 zemstvo 학교가 열렸습니다. 동시에 이들 학교에서 초등 교육의 내용이 크게 확장되었으며 설명 읽기를 통해 자연사, 지리 및 러시아 역사에 대한 기본 정보가 학생들에게 전달되었습니다. 이 시기에는 3년 과정의 초등학교 공립학교는 더 이상 산업과 농업의 요구를 충족시킬 수 없었고, 초등학교 상급학교를 조직할 필요가 있었다. 이와 관련하여 5년 학기로 구성된 2개 학급 공립학교가 설립되었습니다. 4 학년과 5 학년은 2 학년이었고 러시아어, 산술 (분수, 진행, 삼중 규칙, 백분율), 시각 기하학, 자연 과학의 기본 정보, 물리학, 지리 및 러시아 역사를 가르쳤습니다. 2계급 공립학교는 교과과정과 프로그램이 연속성이 없었기 때문에 중등학교에서 일반 교육을 계속할 기회를 제공하지 않는 막다른 교육 기관이 되었습니다. 초등학교 도시 학교에서 더 높은 수준의 교육이 가정되었습니다.

1828년 헌장에 따라 설립된 대부분의 학군 학교는 1870년대에 변형되었습니다. 도시 학교에. 이 학교는 6년 과정을 거쳤으며, 그들의 목표는 귀족이 아닌 아이들에게 초등 교육을 강화하고 일부 응용 지식을 제공하는 것이었습니다. 도시 학교는 신의 법, 러시아어 및 문학, 산술, 대수학, 지리학, 역사, 자연 과학 (식물학, 동물학, 인체 해부학 및 생리학 정보), 그림, 그림 및 노래를 가르쳤습니다. 시립학교도 중등학교와의 연속성이 없었기 때문에 막다른 학교였다. 많은 2년제 도시 학교에서 회계, 회계, 교육학, 드로잉 등 다양한 과정이 조직되었습니다.

1870년 '국민교육부의 여자체육관 및 체육대회에 관한 규정'에 의해 제1류 및 제2류 여자학교를 여자체육관 및 체육대회로 전환하였다. 1872년부터 1876년까지 모스크바와 상트페테르부르크에서 여성을 위한 고등 과정이 열렸습니다. 그러나 이미 1880년대. 이 과정은 폐쇄되었고 20세기 초에야 활동을 재개했습니다. 1917년 혁명 전까지 러시아 고등 교육 기관에서 여성을 위한 고등 교육은 불가능했습니다.

1871년에 새로운 체육관 법령이 발표되어 모든 남자 체육관이 고전적인 체육관으로 변모했습니다. 그들의 교육은 고대 언어, 문학, 문법 등 인도주의 과목을 중심으로 이루어졌습니다. 1872 년에 실제 학교 헌장이 발행되었습니다-6-7 년의 학습 기간을 가진 중등 학교. 학교의 마지막 수업에서는 상업, 기계 기술 또는 일반 부서에서 전문 교육을 받았습니다. 1888년, 전문학과가 청산되면서 실제 학교는 일반 교육 기관이 되었습니다.

1884년에 채택된 새로운 대학 헌장은 고등 교육의 자치권을 크게 축소하고 다양한 비공식 협회와 형제회를 폐지했으며 교직원의 활동을 공교육부의 통제하에 두었습니다.

따라서 XIX 세기 말까지. 교육 분야에서 국가가 수행 한 개혁의 결과로 국가 공교육 시스템이 만들어졌고 학교 수와 학생 수가 크게 증가했습니다. 보편적인 초등 교육의 아이디어를 구현하기 위한 전제 조건이 있었습니다.

2. 19세기 국내 교육사상의 발전. 19세기 국내 교육학의 형성 과정, 다양한 교육학 경향 및 이론의 형성 과정이있었습니다. 이 기간 동안 중요한 것은 교육 아이디어 개발에 대한 사회적 사고의 기여였습니다.

유명한 러시아 외과 의사, 의학 교수의 교육 활동 니콜라이 이바노비치 피로고프(1810-1881)은 고등 교육에서의 교육에만 국한되지 않았습니다. 1850년대 그는 Odessa와 Kyiv 교육 지구의 이사로 임명되었습니다. N.I. 그의 교육학 저술에서 Pirogov는 교육 교육에 대한 아이디어를 제시하고 광범위한 지적 전망을 가진 고도로 도덕적 인 사람의 삶을 준비하는 교육의 목표를 보았고 어린이 교육의 조기 전문화에 반대했으며 초등 일반 교육을 주장했습니다. 과학자는 러시아에서 여성 교육을위한 교육 기관 네트워크를 만들어야한다는 생각을 표명했습니다. 교육적 영향력의 방법 중 교사는 설득, 격려, 처벌을 예로 들었고 현대 학교에 존재하는 체벌에 대해 부정적인 태도를 보였습니다. N.I. Pirogov는 초등학교 네트워크 확장을 옹호하고 대학의 자율성을 지원했으며 고등 교육의 교육 방법 문제를 개발했습니다.

교육자 및 교육자 니콜라이 표도로비치 부나코프(1837-1904)는 공립학교의 이론가이자 실무자였으며 많은 초등학교 교과서를 만들었습니다. 그는 어린이의 육체적, 정신적, 도덕적 힘의 조화로운 발전에서 초등학교 교육의 주요 임무를 보았습니다. 이를 위해서는 자녀 교육 내용의 실제 구성 요소를 강화할 필요가 있다고 생각합니다.

교육자, 공인, 교사 바실리 야코블레비치 스토유닌(1826–1888)는 교육학 및 교육의 역사에 관한 작품을 만들었습니다. 19세기”, “우리 가족과 그 역사적 운명. 자녀 양육에서 그는 러시아 국민 고유의 높은 이상과 진정한 도덕성에 초점을 맞출 것을 촉구했으며 교육 관행에서 서양 방법의 영향이 강하고 이것이 러시아 역사, 모국어 교육에 부정적인 영향을 미친다고 믿었습니다. 그리고 문학. 교사의 이론적 및 실천적 유산에서 두드러진 위치 중 하나는 여성 교육 문제입니다.

V.Ya에 따르면. Stoyunin, 그의 동시대 가족은 자녀의 새롭고 더 나은 열망을 이해할 수 있는 교육받고 도덕적으로 순수한 어머니가 부족합니다. “상트페테르부르크에 있는 마린스키 여성체육관은 처음부터 가난한 가정이 아들과 동등하게 딸을 교육해야 할 필요성이 얼마나 강한지 깨달았습니다. 그것은 여성과 미래의 가족 어머니 교육을위한 모든 도시 영지의 첫 번째 부름이었고 결과적으로 러시아 가족의 도덕적 승영을 위해 공중 도덕의 향상을 기대할 수 없었습니다.”라고 교사는 썼습니다. 여성에게 교육의 중요성. 농노의 폐지로 가족 관계의 영적 발전 재개, 사회 전체의 개선에 대한 희망이 있어야 할 것 같습니다. 그 당시 V.Ya. Stoyunin은 교육이 일방적이어서는 안되며 가족 내에서만 닫혀서는 안된다는 점을 지적하면서 새로운 조건에서 러시아 가족의 재생 가능성에 대해 썼습니다. 그는 가족과 학교, 교사, 경험, 관찰과 가장 가까운 관계를 열렬히 옹호했으며 그 결론은 "가족 교육 사업에 생명을 불어 넣어 영혼이없고 기계로 만든 사업이되지 않고 그러나 살아 있고 합리적인 것입니다."

선생님 바실리 바실리에비치 로자노프(1856-1919)는 사람들의 문화적 전통에 기초한 진정한 러시아 국립 학교를 만들 필요성을 옹호했습니다. 동시에 그는 학교의 역할에 대한 좁은 국가적 해석과는 거리가 멀고 성격 형성에서 보편적, 국가적, 개인의 조화로운 조합이라는 아이디어를 옹호했습니다.

생물학자, 공인, 교사 및 교육자 세르게이 알렉산드로비치 라친스키(1833-1902)는 정통 영성의 깊은 국가적 전통을 기반으로 시골 민속 학교의 종교적, 교육적 개념을 만들었습니다. 동시에 Rachinsky의 종교성은 그의 자연 과학 연구와 모순되지 않았습니다. S.A. Rachinsky는 도덕 교육이 러시아 국민에게 우선 순위라고 믿었으므로 시골 학교에서는 기독교와 인본주의의 가치를 기반으로 한 전체적이고 조화로운 세계관의 토대를 마련해야합니다. 교사는 시골 학교에서 너무 많은 정보를 제공하는 것은 용납할 수 없다고 생각했습니다. 그의 의견으로는 교육의 중심은 학생들에게 실용적인 지식을 전달하는 것이어야합니다.

유사한 정보.

농림부 장관 러시아 연방

극동농업대학교

역사학과.

주제: 19세기 러시아 교육.

수료: 1학년

I.L.그룹 8217

체르카소프 G.A.

확인:

Elizova E.V.

블라고베셴스크, 2008

소개.

1. 전반기 교육 엑스나10세기

2. 후반기 교육 엑스나10세기

2.1 교육의 발전.

2.2 60년대의 학생들

2.3 학생 불안

결론.

서지.

소개

19세기 초는 러시아에서 문화적, 정신적 고조의 시기였습니다. 1812년의 애국 전쟁은 전례 없는 수준으로 러시아 국민의 국가 자의식의 성장, 통합(집결)을 가속화했습니다. 러시아의 다른 민족의 러시아 국민과의 화해가있었습니다. 러시아 국민 경제에서 근본적인 변화가 점점 더 분명하게 일어나고 있습니다. 그들은 경제의 다양한 영역에서 부르주아 관계를 발전시켜 국내 시장의 활동을 되살리고 국제 무역 관계를 성장시키고 강화함으로써 생성되었습니다. 산업계에서 무료로 고용된 근로자가 있는 공장은 점점 더 중요해졌으며 점차 세습 및 회기 제조소를 대체했습니다. 상품 관계는 농업 생산에 침투하여 전문 농업의 출현, 기술 및 농업 혁신의 도입, 외부 및 내부 시장을 위해 작동하는 토지의 출현에 기여합니다. 점점 더 많은 노동자, 장인, 상인을 끌어들이는 성장하는 도시는 국내 시장의 필요성을 증가시켰습니다. 국가의 개별 지역 간의 상품 교환이 발전하려면 통신, 운송 및 수로 수단의 개선이 필요했습니다. 이러한 현상과 관련하여 교육받은 전문가뿐만 아니라 보다 복잡한 산업 및 농업 생산 과정에 서비스를 제공할 수 있는 유능한 근로자에 ​​대한 필요성이 더욱 절실해지고 있습니다.

이러한 상황에서 공교육은 국가의 진보적 발전을 위한 가장 중요한 조건 중 하나가 되었다. 동시에 1797년 자료에 따르면 농촌 인구의 식자율은 2.7이었다. 도시 - 9.2. 동시에 인구의 대부분이 농민이라는 점을 염두에 두어야합니다. 또한 19세기 초 문해의 기준. 그들은 매우 낮았습니다. 사람은 십자가 대신 성으로 서명을 할 수 있는 글을 읽을 줄 아는 사람으로 간주되었습니다.

1. 전반전 구성 X나10세기

1804년 헌장에 따라 모든 교육 기관의 조화롭고 일관된 관리 시스템이 만들어졌습니다. 공교육은 4단계로 나뉜다.

1. 본당 학교

2. 카운티 학교

3. 체육관

4. 대학

국가는 6개의 교육 지구로 나뉘었고 각 교육 지구에는 대학을 설립할 계획이었습니다. 그러나 1804년에는 카잔 대학교만 개설되었습니다. 상트페테르부르크는 1819년에 운영되기 시작했습니다. Nicholas I에서는 단일 대학이 열리지 않았습니다. 가장 큰 대학인 모스크바에는 1811년에 학생 수가 215명에 불과했지만 1831년에는 814명이 있었습니다.

1815년에 잘 알려진 아르메니아인 라자레프 가문은 모스크바에 동양 언어 연구소를 설립하고 100년 동안 자비로 유지했습니다. Lazarev Institute는 러시아에 동양 문화를 알리고 동양 국가로 파견 된 러시아 외교관을 훈련시키기 위해 많은 노력을 기울였습니다.

XIX 세기 초까지. 러시아에는 기술 프로필의 고등 교육 기관이 하나뿐이었습니다. 상트 페테르부르크의 광업 연구소 Alexander I 아래 Forest Institute가 열렸습니다. Nicholas 1은 공학 및 군사 교육을 후원했습니다. 그 아래 상트 페테르부르크 공과 대학과 모스크바 기술 학교, 참모 아카데미, 엔지니어링 아카데미 및 포병 아카데미가 문을 열었습니다.

XIX 세기 전반기. 여성 교육 시스템의 개발은 계속되었으며 그 기초는 Catherine II 아래에 놓였습니다. 상트 페테르부르크, 모스크바, 니즈니 노브 고로드, 카잔, 아스트라한, 사라 토프, 이르쿠츠크 및 기타 도시에 고귀한 딸을위한 새로운 연구소가 문을 열었습니다. 이 연구소 이전의 목표는 "좋은 아내, 돌보는 어머니, 자녀를위한 모범적 인 멘토, 주부"를 교육하는 것이 었습니다.

Nicholas I는 농노 자녀의 대학 입학을 금지했습니다. 공식적으로 수정됨 수업공립학교 시스템에서. 학교 교육의 유형은 유지되었지만 각각은 계급 분리되었습니다. 교구 학교"가장 낮은 상태"의 어린이를 대상으로했으며 하나님의 율법, 문해력 및 산술을 가르쳤습니다. 카운티 학교"상인, 장인 및 기타 도시 거주자"의 자녀를 위해 만들어졌으며 프로그램에는 러시아어, 산술, 기하학의 시작, 역사 및 지리가 포함되었습니다. 안에 체육관귀족, 관리, 부유한 상인의 자녀가 주로 교육을 받았다. 체육관의 목적은 "과학 분야의 학술 또는 대학 과정을 듣기 위해 학생들을 준비시키는 것"이었습니다. 1803년에는 모든 지방 도시에 체육관을 열 계획이었습니다. 이것은 즉시 수행되지 않았습니다. 1824년에는 러시아 영토에서 운영되는 체육관이 24개에 불과했습니다. 시베리아 전역(토볼스크)에는 단 하나의 체육관이 있었습니다. 30년 후, 체육관의 수는 43개로 증가했습니다. 시베리아에서 3개의 체육관이 운영되기 시작했습니다(토볼스크, 톰스크 및 이르쿠츠크). 많은 귀족 자녀가 개인 연금이나 가정 복음 교사에서 자랐습니다. 보통 프랑스인이나 독일인인 튜터들은 교육 수준이 낮았습니다.

이 기간 동안 정부는 개발에 관심을 기울입니다. 공립학교,"가정 양육 및 교육"이 우세한 곳. 학교 정책에서이 노선을 개발하면서 30 년대 정부는 수도에 새로 개설 된 사립 기숙 학교의 수를 제한했으며 이미 존재하는 학교에서는 "교육이 국가 기관의 교육에 적응해야했습니다", 러시아 시민 만이 권리를 받았습니다. 기숙 학교를 유지하고 그곳에서 가르칩니다.

1930년대에 러시아에서는 중등 및 고등 교육 시스템 개발을 위한 전제 조건이 만들어졌습니다. 1804년 헌장에 비해 러시아 대학을 국가 통제하에 두는 1835년 대학 헌장은 더욱 심도 있는 과학 및 교육 활동에 기여했습니다. 대학은 과학아카데미와 함께 중요한 과학의 중심지가 되었고, 대학 교수의 수준을 향상시키기 위해 젊은 대학 졸업자를 해외로 파견하여 학위를 준비하도록 하는 것이 실행되었다.

경제가 발전함에 따라 글을 읽고 교육받은 사람이 필요한 삶의 영역이 늘어나고 지식의 권위와 지식 습득의 필요성이 커졌습니다. 1828년 헌장에 따르면 학군 학교의 커리큘럼에는 "무역 및 산업 노동의 성공에 기여하는" 과정이 포함되었습니다. 1930년대에는 기술 및 상업 과학 연구를 위해 체육관에서 실제 수업이 열렸고 대학에서는 기술 화학 및 생산 기술에 대한 공개 강의가 제조업체에게 제공되었습니다. 러시아에서 가장 오래된 기술 교육 기관이 생겼습니다 : St. Petersburg Practical Technological Institute, Moscow Trade School (1830, 현재 N. E. Bauman의 이름을 딴 모스크바 주립 기술 대학).

1930년대에는 학과 학교(재무부, 국유재산부, 군부, 영적부 등) - 50년대에는 국유재산부에 3,000개의 볼로스트 학교가 있었습니다. 개혁 이전 러시아에서 이것은 주요 농촌 학교였습니다 (1867 년 법에 따라이 학교는 Zemstvo로 이전되었습니다).

학교 시스템이 어느 정도 확장됨에 따라 농노 시대 말까지 러시아의 식자율은 평균 1%를 넘지 않았습니다. 일부 지방, 주로 수도에서는 1.5%에서 2%로 다소 높았습니다. 이 기간 동안 사회의 문화적 잠재력은 귀족에게 집중되었습니다. 귀족은 전문 문화의 주요 보유자였습니다.

2.하반기의 교육과 과학XIXV.

2.1 교육의 발전.

농노 시대의 유산은 "사람들의 문맹률이 극히 낮았습니다. 60년대 후반 상트페테르부르크에서도 문맹자 비율(7세 미만 어린이 제외)은 44%였습니다. 모스크바에서는 1871 년 인구 조사에 따르면 문맹자는 55 %로 밝혀졌고 지방 도시에서는 그 비율이 60-70으로, 카운티에서는 70-80까지, 시골에서는 문맹률이 드물게 발생했습니다.

zemstvo 학교가 발전함에 따라 상황이 개선되었습니다. 시립학교도 늘었다. 얼마 후인 1980년대부터 교구 학교 네트워크가 확장되기 시작했습니다. 많은 도시에서 성인을 위한 주일 학교가 있었고, 계몽 애호가들이 지원했습니다.

90년대 후반. 농촌 지역의 초등 교육은 수백만 명의 학생들에게 도달했습니다. 그러나 높은 인구 증가로 인해 문맹을 근절하기가 어려웠습니다. XIX 세기 말까지. 러시아 인구의 약 4분의 1만이 글을 읽을 수 있었습니다. zemstvos가 없었던 시베리아에서는 식자율이 12%를 조금 넘었습니다.

XIX 세기 후반. Volga 지역의 일부 민족 (Mari, Mordovians, Chuvashs 등)은 자신의 문어를 습득했습니다. 정교회 선교사들은 그 창조에 중요한 역할을 했습니다. 볼가 지역 사람들의 언어로 책이 출판되기 시작했고 국립 초등학교가 열렸으며 지역 지식인이 나타났습니다.

개혁 이후 러시아의 공교육 사업은 상당한 성공을 거두었습니다. 초등 교육은 가장 빠른 속도로 발전했습니다. (예전에는 눈에 띄지 않았습니다.)

1960년대에 정부는 학교 사업에서 학교 개혁을 단행했는데, 이는 그 해의 사회적 변혁의 일부였으며 어느 정도는 민주적 대중의 활동의 결과였다. 1864년에 발표된 "초등학교 공립학교에 관한 규정"에서 학교의 무계급이 선언되었고 초등학교를 열 수 있는 권리가 공공 기관(zemstvos, 도시 정부)에 부여되었습니다. 여성에게는 초등학교에서 가르칠 권리가 주어졌다. 모든 학교는 공교육부에 종속되었습니다. 공립학교 조직에서 대중의 주도권을 장려하면서 정부는 모든 비용을 공립학교로 옮겼습니다. 정부는 1864년 초등학교 개혁을 논할 때 “공교육의 명분은 국민 자신의 명분”이라는 전제에서 출발했다.

Zemstvo 학교는 비 주립 초등학교의 가장 일반적인 유형이었습니다. 1864 년부터 1874 년까지 80 년대에 최대 10,000 개가 열렸습니다. 1914년까지 40,000개 이상의 zemstvo 학교가 러시아에서 운영되었습니다. Zemstvo 3 년제 학교는 장관급 학교와 비교하여 더 나은 교육 조직, 더 높은 전문 수준의 교사로 구별되었습니다. zemstvo 학교의 학생은 읽기, 쓰기, 산술 및 신의 법칙 외에도 자연사, 지리 및 역사에 대한 기본 지식을 받았습니다.

zemstvos의 다른 비용 중에서 공립학교의 자금 조달은 중요한 위치를 차지했으며 1895년에는 전체 예산의 약 15%에 달했습니다. zemstvos를 희생하여 교사 신학교가 열렸고 공공 도서관이 완공되었으며 교사가 유지되었습니다.

zemstvo와 함께 개혁 이전 기간에도 존재했던 교구 학교가 계속 운영되었습니다. 그들에 대한 교육 (읽기, 쓰기, 하나님의 율법, 교회 슬라브어 읽기 및 교회 노래)은 Zemstvo 학교보다 수준이 낮았습니다. 정부는 특히 1980년대에 교구 학교에 재정적 지원을 제공했습니다. Synod K. P. Pobedonostsev의 수석 검사는 1881-1894 년에 증가를 달성했습니다. 그들의 수는 8배, 이 학교들에 대한 주 예산은 약 40배 증가했습니다. 1990년대 중반 러시아에는 최대 44,000개의 초등학교(다학급, 이학급, 일학급)가 있었다. 대중을 대상으로 한 이 수의 교육 기관 중 단일 등급 기관이 90% 이상을 차지했습니다.

중등 교육 문제에 관해서는 현실과 고전적 방향의 지지자들 사이에 오랜 투쟁이 있었습니다. 전자는 자연과학과 현대외국어 교육의 확대를 주장했다. 후자는 유럽 문화의 기초로서 고전 고대 연구에 대한 방향을 유지하는 것이 필요하다고 생각했습니다. 고전 방향의 지지자들은 보수적 인 공교육 장관 D. A. Tolstoy와 I. D. Delyanov에 의존하여 우위를 차지했습니다.

고전 체육관은 중등 교육의 기초가되었습니다. 개혁 이전 기간과 비교하여 그 수가 증가했습니다 (1865-96 체육관, 1871-123, 1882-136). 60년대에는 실제적이고 고전적인 체육관이 생겨났습니다. 그러나 처음부터 그들은 권리가 완전히 평등하지 않았으며 1866 년 이후에는 고전 체육관이 실제로 중등 교육의 주요 형태가되었으며 남자 체육관 졸업생 만이 대학에 들어갈 권리가있었습니다. 알렉산더 아래 III정부는 일반인의 체육관 입장을 제한하려고했습니다. Delyanov의 회람은 악명 높았으며 "마부, 세탁소, 소규모 상점 주인 등의 자녀"를 체육관에 허용하지 않는 것이 좋습니다. 실제 체육관은 졸업생의 대학 입학 자격이 없는 6년제 학교로 변모했습니다.

정부는 고전적 중등교육의 우세와 학교 업무에 대한 통제 강화를 60년대의 "시대 정신"이 생성한 "악의적인 포부와 철학"에 맞서 싸우는 주요 방법으로 보았다.

음악 교육은 전적으로 공적 자금으로 자금을 조달했습니다. 1862년에 러시아 음악 협회는 상트페테르부르크에, 1866년에는 모스크바에 음악원을 열었습니다. 주립 교육 기관과 달리 이곳에서는 남학생과 여학생이 함께 공부했습니다.

개혁 이후 시대에 변화는 고등 교육에 영향을 미쳤습니다. 오데사(1865년 Richelieu Lyceum을 기반으로 한 Novorossiysk), Tomsk(1880년)에 새로운 대학이 문을 열었습니다. 1863년 헌장에 따라 자율권을 부여받은 대학에는 새로운 학과가 등장하고 과학 활동이 되살아나며 졸업생의 교육 수준이 높아졌습니다. 1884년 헌장에 따라 대학의 자율성이 폐지되었음에도 불구하고 대학의 커리큘럼은 지속적으로 개선되고 확장되었습니다. 고등 교육의 발전은 정부의 논란이 많은 정책으로 인해 방해를 받았습니다. 국가는 고등 교육을 받은 사람들이 필요하다는 것을 이해했지만 동시에 고등 교육은 파괴할 수 없는 "진동"의 온상으로 항상 의심을 받았습니다.

기술 장비의 증가, 산업 기술의 향상 및 운송 수단의 발달은 특수 교육의 확장 및 개선을 요구했습니다. 직업 기술 학교와 전문 고등 교육 기관이 국가에 설립되었습니다. 개혁 이전에 설립된 상트페테르부르크 공과대학과 모스크바 무역학교는 고등 기술 기관으로 탈바꿈했습니다. 1865년 모스크바 농업 협회의 주도로 Petrovsky Agricultural and Forestry Academy(현재 Timiryazev Agricultural Academy)가 문을 열었습니다. 19세기 말 여러 도시(Tomsk, Kharkov, Kyiv, Novocherkassk)에서. 폴리테크닉 및 기술 연구소가 설립되었습니다. 폐쇄 된 교육 기관 (예 : St. Petersburg - Institute of Railway Engineers)은 민간 교육 기관으로 전환되었습니다. XIX 세기 말까지. 러시아에는 약 30,000 명의 학생이 공부하는 60 개 이상의 주립 고등 교육 기관이 있습니다.

여성 교육에 관해서는 개혁 이전 러시아에는 여성 교육 기관이 있었고 여성은 대학에 갈 수 없었습니다. 부르주아 개혁 직전에 여성에게 중등 및 고등 교육을 받을 권리를 부여하는 광범위한 운동이 시작되었습니다. 50 년대 말에 비 부동산 여성 체육관이 나타 났지만 남성에 비해 연구 대상이 적었습니다.

1950년대 말 짧은 기간 동안 여성들은 자원 봉사자로 대학에 입학할 수 있었습니다. 그러나 1863년 헌장에 따라 그들은 대학에서 공부할 수 없었습니다. 그래서 많은 여성들이 유학을 떠났고, 70년대에는 취리히 대학교에 다니는 외국인 학생의 80%가 러시아인이었습니다.

러시아에서는 D. I. Mendeleev, I. M. Sechenov, A. N. Beketov, N. I. Pirogov 등 많은 과학자들이 여성 교육을 적극적으로 옹호했으며 60-70 년대에 고등 여성 과정이 열렸습니다. 모스크바에서 가장 유명한 것은 V. I. Guerrier 교수 (1872)의 고등 여성 코스였습니다. 1878 년에 설립 된 상트 페테르부르크의 고등 여성 과정 (Bestuzhevsky-감독 K. N. Bestuzhev-Ryumin 교수의 이름을 따서 명명)은 국가의 사회 및 문화 생활에서 중요한 역할을했습니다. 여성 과정은 대학 프로그램에 따라 운영되었지만, 이 과정을 이수한 사람들은 졸업장을 받을 자격이 없었습니다. 고등 교육.

지식을 습득하는 형태 중 하나는 민속 독서였으며 그 배포는 정부에서 지원했습니다. 처음으로 그들은 1871 년 상트 페테르부르크에서 열렸고 오랫동안 수도와 지방 도시에서만 열렸으며 1990 년대 중반부터 널리 퍼졌습니다. 민속 독서에 대한 관심이 컸습니다. 강사는 원칙적으로 성직자와 교사였습니다. 종교적, 도덕적, 역사적, 군사적 주제가 우세했습니다. 공개 독서는 엄격한 정부 통제하에있었습니다.

1897년의 전 러시아 인구 조사는 처음으로 국가의 문해력과 교육에 대한 일반적인 그림을 보여주었습니다. 러시아의 평균 식자율은 21.1%(남성 29.3%, 여성 13.1%)였습니다. 인구의 약 1.4%가 일반 교육과 특수 교육을 포함한 고등 및 중등 교육을 받았습니다.

2.2 60년대의 학생들

1950년대 중반 이후로 "젊은 세대"라는 표현은 학생 청소년과 가장 자주 연관되었습니다. 그것이 형성된 조건은 이전과 매우 달랐습니다. 그녀의 견해 형성에 결정적인 영향을 미친 것은 농민 운동과 사회 운동의 성장, 혁명적 상황의 성숙, 반대 정서의 강화, 교육 및 민주적 사상의 확산이었습니다. 옛 삶을 새롭게 하고, 사회에서 대학으로 침투하여 여기에서 비옥한 땅을 찾았습니다.”,-현대인을 썼습니다. 구세대의 진보적 인 대표자들은 학생들을 동등하게 대하기 시작했고 자랑스러워했습니다. 모스크바 교수들은 "러시아 사회는 다른 나라에서는 거의 존재하지 않는 그의 존엄성에 대한 개념을 학생에게 심어 주었다"고 말했다. ... 많은 사람들의 눈에 학생은 러시아의 미래 희망을 나타냅니다. 그해 상트 페테르부르크 학생은 어린 학생들에 대한 그러한 태도를 생생하게 스케치했습니다. "신입생을 포함한 모든 사람은 거실뿐만 아니라 작가, 과학자 및 공인의 진지한 사무실에서도 진심으로 환영 받았습니다. "모두 학생 세대를 원했던 갱신의 의인화로 보았습니다. 러시아의 학생들을 애무하고 가능한 모든 방법으로 그들을 도왔고 기꺼이 그들과 이야기하고 "중요한 문제에 대해"열띤 토론을 시작했습니다.

사회 경제적 변화와 혁명적 상황은 어린 학생들의 수, 구성, 위치, 삶의 방식 및 사회 심리적 구성에 큰 변화를 가져왔습니다. 1940년대 말에 설립된 집합제 폐지, 대학 입학 무제한, 등록금 면제 완화, 자원봉사자 범주 복원 등으로 인해 주로 모스크바와 상트 페테르부르크를 희생하여 온 어린 학생들의 수. 모스크바 대학은 가장 인구가 많았습니다. 그 뒤를 이어 키예프와 1859 년부터 상트 페테르부르크 (의학 교수가없는 경우에도)가 이어졌습니다. Kyiv University에서 상당한 증가가 있었습니다. 반대로 Kazan과 Kharkov에서는 처음에는 젊은이들이 수도 대학으로 유출되어 학생 수가 감소했습니다. 그러나 1858년부터 1859년까지. 그리고 여기에서 그것은 꾸준히 성장하고 있습니다. 장벽 제거는 학생들의 연령 구성에 변화를 가져왔습니다. 아직 부모 보호소를 떠나지 않았습니다. 그들 중 많은 사람들이 이미 독립 생활을 한 경험이 있습니다. 다른 사람들은 당시의 전형적인 과학에 대한 열정의 영향으로 한 교수진을 졸업한 후 다른 교수진에 들어갔다. 공교육부에 따르면 1861년 봄에 “거의 6,000명에 달하는 전체 학생 중 10.2%만이 16세와 17세에 속합니다. 반대로 82.3%는 18세에서 25세 사이의 학생이고 7.25%는 25세 이상입니다."

50대 중반부터 전체 학생 수가 증가함에 따라 그들 중 raznochintsy의 비율이 증가했습니다. 무지하고 가난한 청년에게 교육은 삶의 길을 열어준 안전의 길이었고 사회에서 지위를 얻는 수단이었습니다. 대학은 그에게 타고난 능력과 재능을 드러내고 인간의 존엄성을 느낄 수 있는 기회를 주었습니다. 교육받은 사람들에게서 그 어느 때보다 절실한 필요가 발견되었습니다. 또한 60년대 특유의 지식욕도 영향을 미쳤다. 그리고 raznochintsy는 대학에 연락했습니다. 3년(1854-1857) 동안 공식 데이터에 따르면 학생 환경에서의 점유율은 거의 3% 증가했습니다. 이 그림은 변화가 일어나는 방향을 보여줍니다. 그들의 규모는 분명히 훨씬 더 컸습니다.

“대부분의 성신여대 학생들은 블라디미르 - 1861년 총장 P. X. Bunge가 증언한 바에 따르면 - 고등 교육을 자신의 미래를 보장하는 수단으로 보는 젊은이들로 구성되어 있습니다. 많은 사람들이 동시에 배우기 위해 과학과 어떻게 살아야 하는지에 대해 생각해야 합니다. 귀족 출신의 많은 학생들은 지주 환경에 전혀 속하지 않거나 관계를 끊었습니다. 그들 중에는 개인 귀족의 아들, 즉 같은 평민의 아들이 많았습니다. 다른 사람들은 자녀가 많은 빈곤하고 작은 집주인 가정에서 왔으며 가정의 도움을 기대할 수 없었습니다. 이 젊은이들은 교육을 받고 자신의 노동으로 생계를 유지하기 위해 대학에 갔다. 다른 학급의 동지들처럼 그들은 수업을 하고, 종이 복사를 하고, 교정을 하고, 잡지사에서 일하면서 국유 또는 모금된 기금의 수에 들어가려고 노력했습니다. 특징적으로 1960년대 초반에는 빈곤으로 인해 대학생의 절반 이상이 등록금을 면제받았다. 1860년 모스크바 대학교에서는 1653명 중 1006명이 석방되었습니다. 동일한 수수료 만 515를 지불했습니다.

물질적 자원의 극도의 희소성은 많은 학생들의 몫이었습니다. 그들 중 일부는 수백 마일 떨어진 대학에 걸어서 왔습니다. 여기에서 반 굶주린 삶, 불안한 삶이 차를 기다리고있었습니다. 입을 것도, 신발도, 심지어 양초를 살 것도 없었습니다. V. V. Bsrvi는 학생들의 재정 상황에 대한 설문 조사에서 거의 불가능한 사실이 밝혀 졌다고 말합니다. 두 명의 학생이 벽장에 살았고 세 번째 학생은 석회로 만든 나무 상자에 살았습니다. Khudyakov, Krasnoperoy, Sychugov, Ostrogorsky, Lyubarsky 및 기타 회고록의 회고록에는 표현적인 그림이 그려져 있으며, 수도 대학 학생들 대다수의 빈곤을 염두에두고 Chernyshevsky는 그들을 "교육 받고자하는 열망의 순교자"라고 불렀습니다. " Kapustin 교수는 모스크바 학생들 사이에서 가장 매력적이지 않은 빈곤이 존재한다고 증언했습니다. 그는 Pogodin에게 "말 그대로 굶주림으로 죽어 가고, 누더기 옷을 입은 학생들이 있다는 것을 믿으시겠습니까? "라고 썼습니다. 공식 문서에는 모스크바 대학의 '극도로 가난한 학생들'이 많다는 점도 언급돼 있다. 어릴 때부터 자신과 자신의 힘에만 의존해야했던 많은 학생들의 민주적 기원과 비좁은 재정 상황은 주변 사람들에 대한 불만을 불러 일으키고 문구에 대한 독립성, 효율성 및 편협함을 불러 일으켰습니다. . 이 나라에서 일어나는 사건들은 호기심 많은 젊은이들이 열심히 일하도록 강요했습니다. 계급과 사회정치적 투쟁의 가혹함은 항의할 준비를 불러일으켰다. 이미 사회적 지위 덕분에 Raznochinnaya 지식인은 계급 거부, 이성, 과학, 지식의 부상과 함께 반 봉건 교육 이데올로기에 대한 인식에 처했습니다. 계몽주의의 특징인 구질서와 관료이념에 대한 계몽사상과 비판은 학생청년들 사이에서 생생한 공감대를 형성했다. 근로인민에 대한 뜨거운 동정심과 과학의 생명력에 대한 믿음은 인민들에게 지식의 빛을 가져다주도록 촉구하였다. G. N. Potanin이 "새로운 사람들"의 전형적인 대표자 인 학생 (후기 작가) N. S. Shchukin을 포착 한 방법은 다음과 같습니다. 군 서기, 택시 운전사 등 그는 지식으로 모든 사람을 풍요롭게하려고 노력했습니다. 그는 하나는 Nekrasov의시에, 다른 하나는 러시아 역사에 소개했습니다 ... Shchukin은 혁명의 선전가였습니다. 그는 Desmoulins처럼 열정적 인 청년이었습니다 ... 매 순간 그는 바리케이드에 설 준비가되었습니다. 불의는 즉시 그를 시위자로 만들었습니다.

시골에서 일어나고 있던 정신 운동은 그 궤도에서 학생들을 사로 잡았습니다. 저소득 계층 출신의 대부분은 자신의 미래를 대학에서 받고자 하는 교육과 전적으로 연결했습니다. 과학에 대한 대중의 명성이 높아진 것도 영향을 미쳤다. 지식에 대한 의식적인 욕구가 젊은이들 사이에서 커졌습니다. 이를 위한 중요한 전제조건은 사회교육운동의 시작인 언론의 부흥이었다. 의무 강의 외에도 어린 학생들은 공개 강의에 참석하고 책과 정기 간행물에서 지식을 얻었습니다. 비교와 선택의 가능성이 있었습니다. 교수 강의를 다시 쓰고 암기하는 것은 듣고 읽은 내용에 대한 비판적 이해 인 수동적 인식 인 책을 사용한 독립적 인 작업으로 이어졌습니다. 당시 한 학생은 “집에서는 교수 강의를 편찬하고 외우느라 거의 앉아 있지 않았는데, 몇몇 교수들의 강의는 열심히 듣고 열심히 들었다. 또한 우리는 우리 과학과 직간접 적으로 관련된 많은 진지한 작품을 읽고 우리가 읽은 내용에 대해 열렬히 추론하고 논쟁했습니다 ... 그리고 가장 중요한 것은 정신적으로 발전한 ""매우 수용적이고 강하게 생각했습니다. "

학생들 사이에서 과학에 대한 진지한 관심이 커졌습니다. 교수의 조언과지도에 따라 또는 젊은이들과 함께 과학 작업에 매료되었고 요청에 응답 할 수있는 문학을 스스로 검색하고 발견했으며 최고의 외국 작품을 번역 및 출판하고 문학을 시작했습니다. 과학 기업, 일반 문학 및 과학 저널에서 공동 작업.

전환의 조짐은 수도의 대학에서 처음으로 목격되었습니다. 자연 과학 및 동양 연구 학생들 사이에서 체계적인 대화가 관습이되어 과학 문헌을 읽고 추상화하고 과학 뉴스를 보도했으며 학생들이 대학 과정에서 불만족스럽게 가르친 부분을 설명했습니다. 자연과학대 학생들이 스스로 실험을 하고, 현미경으로 공부했습니다. 문헌학 학생들 사이에서 과학적 열망이 분명히 드러났습니다. 1857-1860년. Petersburg 학생들은 흥미로운 "대학 내부 생활의 연대기"와 함께 과학 작품 모음집 두 권을 출판했습니다. 동양의 학생들은 전문 분야에서 사전과 교과서를 편찬하기 시작했습니다. 다른 사람들은 뛰어난 화학자 C. Gerard의 작업을 러시아어로 번역한 고대 러시아 법률의 기념물 모음집을 준비하고 출판했습니다. 영어 Griboyedov와 Gogol의 일부 작품을 영국에서 출판하기 위해. 다른 대학에서도 똑같은 일이 일어났습니다. 모스크바 학생들은 자연 및 수리 과학 도서관을 출판하기 시작했습니다. 1859-1860년. 선별된 서유럽 문학의 번역본으로 구성된 계획된 작업의 12판이 출판되었습니다. 비슷한 출판물이 Kyiv, Kazan, Kharkov에서 만들어졌습니다.

새로운 사람은 다른 방식으로 다른 모습으로 삶에 들어갔습니다. 쉽고 빠르게, 어려움이 있고 즉시가 아닙니다. 많은 것은 대학의 상황과 전통에 달려 있습니다. Nikolaev 시대에 사회적 정맥이없고 광범위한 질문 공식화를 싫어하는 고도로 전문화 된 장학금 시대에 비슷한 경향이 학생들 사이에서 느껴졌습니다. 과학에 대한 관심이 높아지면서 처음에는 여기에서 낡은 옷을 입었습니다. 젊은 지지자들은 종종 그들의 멘토를 모방했습니다. 구식 방식으로 읽는 일부 교수를 선호했습니다. 새롭고 오래된 것의 특징은 St. Petersburg 학생 컬렉션에서 볼록하게 얽혀 있습니다. 독립적 인 이니셔티브, 전례없는 조직 형태 및 최근 과거에서 가져온 업무에 대한 좁은 학문적 이해입니다. Dobrolyubov가 집단 학생 기업의 첫 번째 시도에 대해 그렇게 냉정하게 말한 이유를 이해할 수 있습니다. 여기에 포함된 일부 자료(특히 번역)의 유용성과 과학적 방법에 대한 저자의 친분을 인식하면서 그는 컬렉션에서 "일반적인 견해를 거부하고 대학 연구의 진정한 이점을 사소한 일과 세부 사항에 대한 연구." 그래서 1857년에 상트페테르부르크 대학은 여전히 ​​공식 과학의 거점으로 남아 있었고, 당시 비평가가 지적한 경향이 우세했습니다. 두 번째 호에서 컬렉션 출판이 중단된 것은 우연이 아닙니다. 대학생들은 다른 문제와 관심사에 사로잡혔습니다.

일반적으로 그 당시 학생들에게는 폭과 백과사전적 관심이 더 특징적이었습니다. 거미에서 그들은 선택한 전문 분야에 관계없이 새로운 모든 것에 관심이있었습니다. 놀라운 책의 등장은 모두의 이목을 끌었고, 인문학과 자연과학자들 사이에서 뜨거운 화제를 모았다.

60 년대 학생 환경의 과학적 방향은 무익하지 않았습니다. 그것은 러시아에게 저명한 과학자들의 은하계를 제공했습니다. 그 해의 학생들 중에는 Sechenov, Timiryazev, Stoletov, Sklifosovsky, Koni, Klyuchevsky, Guerrier, Potebnya, Kirpichnikov 및 19 세기 후반의 다른 많은 뛰어난 과학 대표자가있었습니다.

교육을 추구하는 과정에서 학생들은 더 이상 강의에만 국한되지 않았습니다. 그들은 주로 민주적 저널리즘에서 그들의 요구를 만족시켰습니다. 저널리즘은 시대 정신에 따라 과학에 많은 공간을 할애하고 청중에게서 항상 얻을 수 없는 귀중한 지식의 보고 역할을 했습니다. 정치경제학, 철학, 역사, 자연과학에 관한 기사와 리뷰는 참신한 접근 방식, 광범위하고 대담한 질문 공식화로 구별되어 젊은 세대에게 어필했습니다. 근대성의 문제, 종교의 부정, 자연과학의 유물론, 유토피아적 사회주의 사상에 대한 급진적이고 혁명적인 해석은 젊은이들 사이에서 생생한 반응을 얻었다. 1861년 3부 보고서는 “우리 저널에는 사회주의와 물질주의 정신이 고취된 기사가 실렸다”고 보도했다. 이러한 기사는 젊은 세대와 대부분의 학생들이 쉽게 받아들입니다.

고급 저널리즘은 학생들 사이에서 큰 영향을 미치고 세계관 형성에 영향을 미쳤습니다. Nnkitenko는 "과장없이 말할 수 있습니다. 진정한 젊은 세대는 대부분의 경우 Kolokol, Sovremennik의 아이디어에서 자랐고 러시아어 단어의 아이디어에 대한 교육을 마쳤습니다. 뜨거운 관심 유지 최고의 잡지 40 대, Belinsky, Herzen의 기사. Herzen의 "Amateurism in Science"는 문학 회의에서 상트 페테르부르크 학생들이 소리내어 읽었습니다. Belinsky의 수집 작품 초판이 판매되었을 때 젊은이들은 문자 그대로 상트 페테르부르크에있는 Kozhanchikov의 상점을 포위했습니다. 1권 수백 권이 2~3일 만에 매진됐다. Belinsky, Herzen 및 Moscow, Kazan, Kharkov, Kyiv에서 열렬히 읽습니다.

Herzen과 Ogarev의 Free Russian Printing House 판의 학생들 사이에서 수용적인 독자층이 발견되었습니다. 그들에 대한 관심이 너무 커서 금지와 장벽이 러시아에 침투하는 것을 막을 수 없었습니다. 학생들은 가장 열성적인 배포자 중 하나였습니다. “별과 종에 대한 Herzen에게 감사합니다. 이것이 우리를 위한 새로운 메시아입니다!” -상트 페테르부르크 학생 N. N. Rashevsky는 동지에게 편지를 썼습니다. V. Lind에 따르면 Bell에서 "모스크바 학생들의 상당 부분이 농민 문제와 현재 정치에 대한 의견을 그렸습니다."

금지 된 문학은 Herzen과 Ogarev의 작품에서 학생들 사이에 널리 퍼졌습니다. 보수파의 원은 사라지고 반대로 사회주의 교리는 점점 더 힘을 얻었습니다. 편견에서 벗어나기 위해 젊은이들은 교회 교리에 대해 회의적인 태도를 보였습니다. 포고딘은 “젊은 세대 사이에 불신앙이 퍼지고 있다”고 불평했다. 무신론적이고 물질주의적인 견해가 학생들 사이에 널리 퍼졌습니다. 기존 당국과 그 대표에 대한 공식 이데올로기에 대한 비판적 태도가 커졌습니다.

그 격동의 시간에 주요 관심사는 관심을 흡수하는 그날의 문제에 집중되어 종종 교육 및 학문적 문제를 배경으로 밀어 붙였습니다. 동시대인은 거의 모든 대학생들이 60년대의 해방 열망을 공유했다고 확신했습니다. 그에 따르면 "러시아, 특히 고귀한 사람들의 포괄적 인 부흥은 혀뿐만 아니라 마음과 마음에도있었습니다." 농민의 질문은 끊임없는 관심을 끌었습니다. 학생들의 사회적 이질성으로 인해 문제의 본질에 대한 태도는 동일하지 않았습니다. 집주인 latifundia의 상속인과 하급 계층의 청년은 이에 대해 동일한 감정을 경험할 수 없었습니다. 그럼에도 불구하고 미사에서 학생들은 "농민 대의에 대한 가장 광범위한 비난의 편"에 있었다. 민주적 사고를 가진 젊은이들은 정부의 개혁 활동이 그들에게 너무 느리고 부진해 보이는 것에 극도로 불만을 품고 있었습니다. 국민이 '정부에 주먹을 내밀거나 스스로 나서서' 나서야 원하는 목표를 달성할 수 있다는 확신이 커졌다. 청년들은 임박한 농민봉기에 대한 믿음이 깃든 혁명가를 열광적으로 불렀다. 물론 모든 사람이 그렇게 급진적이지는 않았습니다. 다른 사람들은 자유주의 입장을 고수했습니다.

학생들은 농민 문제에 깊은 관심을 보였습니다. 집을 떠나 그들은 지방 위원회의 일에 대해 할 수 있는 일을 찾으려고 노력했습니다. Unkovsky가 이끄는 Tver위원회는 석판화 된 회의록을 원하는 사람들에게 제공했습니다. 많은 학생들이 1861년 2월 19일 규정의 불일치를 인정한 트베리의 유명한 귀족 회의에서 헌법 연설을 개발하는 동안 모스크바 귀족 회의에 참석했습니다. 개혁은 학생들을 만족시키지 못했고 인사를 불러일으키지 않았습니다. 그들로부터. 이후의 농민 봉기는 청년의 민주적 부분에서 미래의 쿠데타를 지원하는 세력으로서 농민의 희망을 강화했습니다. 이것은 다시 학생들의 혁명적감정을 강화하고 혁명운동에 참가하는데 새로운 추동력이 되었습니다.

수년간의 사회적 격동과 혁명적 상황은 수많은 학생 "이야기"로 표시됩니다. 학생들과 경찰 또는 군 관리, 그 다음에는 대학 당국, 그 다음에는 교사와의 충돌입니다. 이 연설의 특징은 학생들의 매우 쉬운 가연성, 연대, 동료를 지원하려는 끊임없는 준비, 사적인 갈등이 대학 전체의 갈등으로 즉시 전환된다는 것입니다. 검사와의 이전 가부장적 관계는 과거의 일이었습니다. 최근까지 대학에서 젊은이들에 대한 거칠고 넘어지는 대우는 이제 만장일치로 거부감을 불러일으켰습니다. 당국에 대한 불순종이 커졌습니다. 학생들은 그들이 불법이라고 생각하는 검사관, 수탁자, 총독 자신의 명령에 대해 공개적으로 항의하기 시작했습니다. 충돌은 당국이 같은 방법으로 행동했을 때 특히 심각했습니다.

1857년 초에 카잔 학생들은 그 후 은퇴해야 했던 검사관과 이사를 야유했습니다. 몇 달 후 키예프의 공공 장소(극장)에서 한 장교(대령!)가 대학생 중 한 명을 무례하게 대한 대가를 치러야 했습니다. 같은 가을, 모스크바에서 학생들은 경찰에게 구타당한 동료들을 위해 일어섰습니다. 불법에 대한 그들의 적극적인 항의는 사회에서 광범위한 반응을 불러 일으켰습니다. 경찰의 행동에 대한 일반적인 분노가있었습니다. 당시 Chicherin의 말에 따르면 감히 "고삐를 늘리지"않았던 정부는 특히 "탁월한"경찰을 처벌해야한다고 생각했습니다. 1858년 봄, Kharkov University의 학생 "역사"가 큰 인기를 끌었습니다. Luzhin 총독의 명령에 따라 도시에서 두 명의 학생이 체포 및 추방되고 대학 당국이 그들의 귀환 청원을 거부 한 후 Kharkov 학생들은 항의하기로 결정하고 대학에서 해고 청원서를 제출했습니다. 하루 만에 위원회는 138개의 청원서를 받았습니다. 교활함으로 만 대학 당국은 문제를 숨길 수있었습니다.

이러한 종류의 더 일반적인 몇 가지 사건만이 여기에 이름이 지정됩니다. 사실, 더 많은 것이 있었습니다. 그들은 여기저기서 일어났고 점점 커지는 사회적 동요의 지표 역할을 했습니다. 여전히 직접적인 정치적 성향이 없었던 그들은 국가의 흥분된 상황, 자의성에 대한 젊은 세대의 비타협성, 의심의 여지없이 당국에 순종하지 않으려는 의지, 싸울 준비가되어 있음을 증언했습니다. 한마디로 이들은 이미 임박한 혁명적 상황의 전조였습니다.

2.3 대학 관습과의 투쟁

대학의 낡은 체제가 무너지고 있었다. 몇 년 전 학생들은 준 군사적 위치에 있었다고 말할 수 있습니다. 가장 엄격한 규율을 따르고 이사, 검사관, 심지어 교수까지 편협하고 종종 무례한 태도를 보이는 그들은 대학 문제에 대해 발언권이 없었습니다. 이제 다른 상황에서 일어나고있는 모든 일에 흥분하고 양적으로 성장하고 다양한 계급의 강력한 흐름을 받아 학생 청소년은 여러면에서 달라졌습니다. 자부심, 투지, 자기 주장은 교수 및 상사와의 관계, 대학 안팎의 모든 행동에서 느껴졌습니다. 정부 정책의 위기는 학생 감독의 완화를 동반했습니다. 1855-56년. 국유는 여전히 대학 경찰의 24 시간 감독하에 있었고 검사관의 허가가 있어야만 떠날 수있었습니다. 대학에서는 담배를 피우는 것이 금지되었습니다. 복장 규정을 엄격히 준수했습니다. 머리카락을 짧게 잘라야했지만 검사관은 더 이상 규칙을 준수하지 않은 것에 대해 계속해서 엄격하게 처벌하지 않고 의견에만 국한했습니다. 점차적으로 많은 금지 사항이 효력을 잃었습니다. 처벌 셀은 전설의 영역으로 후퇴했습니다. 학생들은 긴 머리, 콧수염, 턱수염을 기르기 시작했습니다. 그들은 대학에서 담배를 피우기 시작했을 뿐만 아니라, 당국은 젊은이들이 마음대로 사용할 수 있는 흡연실을 마련했습니다. 검사관이 구식 방식으로 행동하는 경우 학생들이 최근까지 필수로 간주되었던 요구 사항 충족을 반항적으로 중단함에 따라 "범죄"의 수가 크게 증가했습니다. 동시에 불만이 쌓여 노골적인 충돌로 이어졌다.

학생회 얼굴이 급격하게 변하고 있었다. “유니폼은 같았지만 다른 사람들은 이 유니폼을 입었습니다. 1860년대의 학생들은 1840년대의 학생들과 너무나 달랐습니다. 다른 과정의 학생들조차도 크게 달랐습니다. 혁명적 상황의 분위기 속에서 삶에 들어온 신입생들은 나이 많은 동지들보다 더 독립적이었습니다. Pisarev는 1863년에 이렇게 썼습니다. “이미 1858년과 1859년에 대학에 입학한 학생들은 우리와 같지 않은 세 번째와 네 번째 과정의 학생들이었습니다. 대학에 들어가면서 우리는 소심하고 경외하는 경향이 있었고 교수들의 강의와 말씀을 하늘에서 내려오는 영적 양식과 만나로 바라보는 경향이 있었습니다. 반면에 신입생들은 대담하고 건방진 데다 엄청나게 빨리 달아나서 입학한 지 불과 두 달 만에 대학의 주인이 되었고 그들 자신이 학생계에서 실질적인 문제와 심각한 논쟁을 제기했습니다.

1858년 봄, 공립학교 학생들은 개인 아파트로 전학을 갔습니다. 젊은이들에게 자신과 시간에 대한 통제권을 부여함으로써 그들 자신의 눈에는 더 독립적이고 성숙해졌습니다. 이 자기 인식과 독립적인 작업에 대한 안전하지 않은 raznochintsy의 초기 습관에 기여했습니다. 그리고 이미 언급했듯이 학생들의 연령 구성은 이전과 같지 않았습니다.

젊은이들의 독립성 증가는 여러 가지 방식으로 나타났습니다. 배움에 대한 태도가 달라졌다. 수업은 이전 학교 성격을 잃었습니다. 강의 출석은 사실상 무료가 되었고 학생들은 선택의 기회를 널리 사용했습니다. 가르침에 대한 그들의 태도는 더욱 독립적이되었습니다. “우리는 과학을 죽은 형태로 제공하는 엄격하고 지루한 교수들의 강의 참석을 곧 중단했습니다. 오래된 악과 우리 앞에 드러나는 것은 새롭고 신선한 이상입니다. 때때로 다른 학부에서 가르치는 과정이 선호되었습니다. 수업 중 교실에서, 심지어 인쇄 페이지에서도 학생들이 교수와 논쟁을 벌였습니다.

젊은 학생들의 활동 증가는 개별 교수에 대한 모든 연설에서도 표현되었습니다. 대부분의 시위는 강의의 과학적 수준이나 이념적 지향으로 학생들을 만족시키지 못하는 교사들에 대한 것이었다. 우리는 반동 정권이 조성한 상황이 선의의 평범한 사람들이 부서로 진출하는 것을 선호하고 교육의 침체와 일상을 초래하는 것을 보았습니다. 과학의 후진성, 견해의 관성은 "학문 수업"에서 드문 일이 아닙니다. 젊은 세대의 에너지는 최근 과거의 그러한 결과에 반대했습니다. 때때로 항의는 교수의 부주의, 재치없는 행동 또는 무례 함, 시험의 까다 로움, 학생들의 요청에 대한 부주의, 미성년자 취급으로 인해 발생했습니다. 그 시절 학생 청년들의 자존감은 열성적으로 보호되어 이와 관련하여 높아진 감수성을 보여줍니다. 모호한 언어로 읽고, 이데올로기적으로 청중과 거리를 두고, 그들의 요구에 무관심한 외국 교수들에 대한 연설이 자주 있었습니다.

무엇보다 카잔에는 그런 교수들이 있었다. 여기에서 학생 시위가 특별한 범위를 획득한 것은 우연이 아닙니다. 카잔 학생들은 일부 교수들을 대학에서 제명시키기 위해 의식적으로 선을 그었습니다. 결과적으로 생리 학자 VF Bervi는 떠나야했습니다 (이 사건은 고대인 F.L. Struve에서 R.L. Scharbs, 화학자 F.X. Grahs, 역사가 V.M. F.O. Elachich의 학생들을 지원하는 Dobrolyubov의 연설 덕분에 널리 알려졌습니다. 학생 서신 및 다른 출처에서는 불쾌한 교수들을 더 광범위하게 "모집"하려는 의도가 있었음이 분명합니다.

그들은 평범하고 후진적인 것에 대해서만 항의하지 않았습니다. 때때로 불만은 물리학자 I. A. Bolzapi와 같은 재능 있는 과학자들에 대한 것이었다. 그의 강의는 항상 청중에게 명확하지 않았으며 교수는 지식으로 요구 사항을 측정하지 않았습니다. Elacic은 러시아어 읽기를 거부하고 개인 진료를 위해 외과 클리닉을 사용했기 때문에 불만이 있었습니다.

그들은 또한 변호사 V.N. Nikolsky를 야유할 예정이었습니다. 그의 수호 학장 S.I. Barshev는 공개적으로 학생들을 설득해야했습니다. 한편 니콜스키는 급진적인 내부 고발자(손으로 쓴 학생 잡지)의 보호를 받았습니다. 같은 해인 1859년에 젊은이들은 Ornatsky의 강의 참석을 중단하여 그의 사임을 강요했습니다. 상트 페테르부르크 대학교에서 학생들은 다른 일상 주의자 인 Ya.I. Barshsva의 부서를 떠나야했습니다. Kharkov에서는 식물학에 대한 Chernyaev의 모호한 강의를 그대로 적고 대중에게 배포하는 것으로 충분했기 때문에이 교수가 대학에 더 이상 머무르는 것이 불가능한 것으로 판명되었습니다. 다른 학부의 학생들이 이 교수 또는 저 교수에 대한 시위에 참여했습니다(때로는 선두에 섰습니다). 따라서 Warnek에 대한 연설에서 주요 역할은 의사가 아니라 변호사에게 속했습니다. 과학 학생들은 심지어 그것을 방어하려고 시도했습니다. 목표는 특정 교수를 제거하는 것이 아니라 학생들이 대학 문제에 목소리를 내도록 장려하는 것이었습니다.

물론 학생들의 불안이 모두 그런 결과로 이어진 것은 아니다. 그들 모두가 이 목표를 추구한 것은 아닙니다. 때때로 그들은 특정한 경우에 "시위"로 제한되었습니다.

또 다른 시위 운동을 시작하면서 그들은 위험과 희생을 감수했습니다. 대부분의 경우 대학에서 "선동자"를 배제하지 않았기 때문입니다. 어떤 경우에는 (카잔과 키예프에서) 가해자를 군인으로 바꾸는 문제가 제기되었습니다. 그러나 반항적 인 청년들에 대해 분개하여 잇달아 제한 조치를 취하면서 그 해의 악화 된 상황에 처한 정부는 여전히 어느 정도 여론을 고려해야했습니다. 일반적으로 한 대학에서 퇴학당한 학생들은 곧 다른 대학에서 자신을 발견했습니다. 게다가 젊은이들은 종종 자신의 길을 가는 데 성공했기 때문에 자신의 주장을 방어하기 위한 집단 행동의 필요성을 확신했습니다.

학생들은 시위에만 그치지 않았다. 그들은 적극적으로 승인을 표명하고 교수 강의 주제에 영향을 미치려고 노력했으며 때로는 스스로 교사를 찾았습니다. 따라서 카잔 시민들은 P.V. Pavlov에게 고고학을 가르치도록 초대했습니다. 편지는 모든 문헌 학자와 다른 학부의 대리인이 서명했습니다. 청중의 교수에게 승인이나 비난을 표현하는 최근의 범주 적 금지 (차르의 명령에 따라!)에도 불구하고 1859 년 Bulich의 강의에서 청년들과 함께 천둥 같은 박수를 보냈습니다. 당국은 왕의 뜻을 이행하도록 강요하지 못했습니다. 검사관의 경고도, Bulich 자신의 권고도, 수탁자의 존재도 효과가 없었습니다. 학생들은 자신이 얻은 직책을 포기하고 싶지 않았습니다. 사건은 18명의 청년을 배제하는 것으로 끝났다. 상트 페테르부르크 대학교 동양 학부 파일에 흥미로운 문서가 보존되었습니다. 학생들은 터키어 및 타타르어 교사 검색의 성공에 대해 총장에게 알 렸습니다. Tatar, Mullah X. Feiz-Khanov는 다음과 같이 동의했습니다. 일주일에 여러 번 무료로 강의하십시오. 이 모든 연설은 무작위적이고 고립된 단일 사실이 아니었습니다. 그들은 대학 질서를 바꾸려는 분명한 의식적 의도로 연합했습니다.

학생들은 자치, 행정 자의 폐지, 대학 사무에 대한 투표권을 추구했습니다. 그들의 열망의 본질은 기업의 권리를 위한 투쟁이 아니라(종종 믿어지는 것처럼) 그 시대의 민주적이고 해방적인 사상과 조화를 이루는 것이었다. 중세에 내재되어 있고 기업의 고립 특성과 사적 이익을 보호하는 서유럽 및 Derpt 대학에서 부분적으로 보존되는 조합주의 경향은 19 세기 중반 러시아 대학에 이질적이었습니다. 러시아의 진보적 인 청년들은 이러한 구식 형태를 되살리기 위해 전혀 노력하지 않았습니다. 그들의 요구에서 학생들은 대학 생활 전체를 민주화 방향으로 바꾸려는 확고한 의도에서 출발했습니다. 그들은 또한 60년대의 견해로는 대학의 높은 목적에 부합하지 않는 과정 시험의 폐지, 강의의 의무 출석 및 기타 형식을 추구했습니다. 동일한 접근 방식이 "학습의 자유"라는 아이디어를 장려하는 민주적이고 자유주의적인 언론의 특징이었습니다.

1950년대와 1960년대로 접어들면서 학생 생활의 전체 시스템이 바뀌었습니다. 전통적인 친밀한 서클과 함께 광범위한 협회 및 조직이 생겼습니다. 새로움의 생생한 발현은 학생여론의 기관인 학생회였다. 상황은 혁명적이었습니다. 대학에서 처음으로 학생들의 목소리가 그들의 권리를 옹호하고 요구하는 집단으로 들립니다.

결론.

학교개혁 50년 후인 1914년 초기 교육해당 연령의 어린이의 절반 만이 적용되었습니다. 서유럽에서는 19세기 후반에 인구의 완전한 문해력이 달성되었습니다. 19세기와 20세기로 접어들면서 러시아에서는 7-8학급의 젊은이들을 위한 보편적 불완전 중등 교육으로의 전환이 시작되었습니다. 사용 가능한 데이터에 따르면 20 세기 초 러시아 인구의 문해력은 약 40 % 였고 대부분의 농민은 문맹이었습니다.

눈에 띄는 현상은 사립 교육기관(V.M. Bekhterov의 Psychoneurological Institute, P.F. Lesgaft Free High School 등)의 확산이었습니다.

교사 교육의 공식화에 약간의 변화가 있었고 상트 페테르부르크의 Women 's Pedagogical Institute를 포함하여 여러 고등 교육 기관이 문을 열었습니다.

XIX 세기의 시대는 국가 생활에서 젊은 세대의 역할 강화가 특징입니다. 새로운 지지자들은 러시아의 갱신에 희망을 걸었습니다. 옛 수호자들은 그를 노골적인 두려움으로 대했습니다. 전체 사회 경제적 구조의 페레스트로이카 기간과 이와 관련된 가치의 재평가 기간 동안 대중 의식은 세대의 상대적 존엄성을 다르게 인식하기 시작했습니다. 장로들이 누렸던 절대적인 권위는 계몽주의 시대에 이르러 의문시되기 시작했다. 동시에 "고귀한"(고귀한) 기원에 대한 계급에 대한 존중이 후진성의 표시로 간주되기 시작했습니다. 그것은 마음, 교육, 개인적 미덕의 가장 높은 가치에 대한 인식으로 대체되었습니다. 새롭고 교육을 받았거나 교육을 추구하는 학생, lyceum 학생, 젊은 장교, 작가, 교사를 수용하는 사람들이 점점 더 많은 무게를 얻었습니다.

서지:

1. 19세기 러시아의 역사. 교과서 / V.A. 게오르기에프, I.D. Erofeev 및 기타 / 출판사 Prospekt M.: 2006.

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4. Eymontova R.G., 1960년대 개혁의 길에 있는 러시아 대학

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러시아 농업부 극동농업대학 역사학과. 추상 주제: 19세기 러시아 교육. 완성자: st

교육의 필요성은 분명했습니다...

19세기 초, 경제의 모든 영역에서 부르주아 관계의 발전과 국제 무역 관계의 발전으로 인해 러시아에서 변화가 분명해졌습니다. 산업 발전, 농업에 새로운 기술 및 농경 방법 도입, 운송 수단 개발이 필요한 성장하는 도시, 의사 소통 수단-이 모든 것이 전문가뿐만 아니라 요구 사항을 충족시킬 수있는 유능한 사람들의 필요성을 증가 시켰습니다. 그 시간의.

그러나 동시에 1797의 데이터에 따르면 글을 읽을 수있는 인구의 비율은 매우 낮았습니다. 도시에서는 9.2 %, 마을에서는 2.7 %에 불과했습니다. 그리고 이 수치는 국가 주민의 4%만이 도시인이라는 점을 고려할 때 더욱 우울해집니다. 동시에 19세기 초에 (십자가로 표시하는 대신) 서명을 할 수 있는 사람들은 글을 읽을 줄 아는 사람으로 간주되었다는 사실을 기억해야 합니다. 이것은 문해력에 대한 매우 낮은 기준입니다.

이 시기에 계몽사상이 매우 예리했음이 분명하다.

19 세기 초 왕위에 오른 젊은 군주 알렉산더 1 세는 자신의 지위를 강화하는 데 도움이 될 새로운 사회 세력 인 자유 개혁주의로 향했습니다. 이것은 깨달은 귀족의 대다수를 그의 편으로 끌어들일 것입니다.

Alexander I 황제의 "젊은 친구"는 여러 개혁 준비에 참여했습니다. Count P.A. Stroganov, A. Chartorizhsky 왕자, V.P. Kochubey 및 기타. 1801년에 그들은 교육 문제를 포함하여 삶의 가장 중요한 측면에서 개혁을 발전시키기로 되어 있는 무언의 위원회를 구성했습니다.

이와 관련하여 1802년에 공교육부가 창설되었습니다. 그의 임무는 전체 교육 과정을 완전히 재구성하는 것입니다. 1804 년에 "러시아 제국 대학 헌장"과 "대학에 종속 된 교육 기관 헌장"이라는 교육부의 작업 결과가 출판되었습니다.

이 법령에 따라 교육 기관 관리 시스템이 만들어졌습니다. 공교육은 4단계로 나뉜다.

- 교구 학교;

- 카운티 학교;

- 체육관;

- 대학.

이 모든 학습 단계는 서로 연결되어 있습니다. 또한 러시아 전체 영토는 존재하고 개교 예정인 대학 수에 따라 모스크바, Derpt, Vilna, Petersburg, Kazan 및 Kharkov의 6 개 교육 지구로 나뉩니다. 각 교육구의 수장에는 이 지역의 모든 교육 기관에 대해 교육부를 직접 통제하는 이사가 있었습니다. 대학 총장은 수탁자에게 직접 종속되었습니다.

대학의 총장과 교수는 지구의 일부인 체육관을 감독하고 감독과 교사의 작업을 감독했습니다.

따라서 체육관장은 해당 지역의 카운티 학교의 업무를 감독하고 카운티 학교의 교육감은 본당 학교의 활동을 감독했습니다. 이 시스템은 제어 분야에서 작동했을 뿐만 아니라 모든 수준에서 커리큘럼의 연속성을 포함했습니다.

학습 수준의 작업

교구 학교

공부기간은 1년입니다. 그들은 낮은 계층의 아이들에게 종교 교육, 읽기, 쓰기, 계산 기술 및 카운티 학교 입학 준비를 포함하는 훈련을 제공했습니다.

카운티 학교(카운티 및 지방 도시)

공부기간은 2년입니다. 소규모 상인, 장인, 부유한 농민의 자녀를 대상으로 합니다. 커리큘럼은 체육관에 들어가기 위한 준비를 제공했습니다.

체육관 (지방 도시)

공부기간은 4년이다. 교육의 목적은 고귀한 자녀가 공무원이나 대학에 입학할 수 있도록 준비시키는 것입니다.

대학

공부기간은 3년입니다.

헌장에 따르면 커리큘럼의 개발, 총장, 학장 및 교수의 선택은 Academic Council에서 이루어졌습니다.

1804년의 교육 개혁은 진보적이고 무료였습니다.

그러나 그것은 표면에 있습니다. 더 깊이 파고 들면 "우리는 최고를 원했다"는 원칙에 따라 계획된 모든 것이 "항상 그렇듯이"라는 원칙에 따라 얻어집니다.

사실, 정부는 본당 학교의 유지에서 손을 떼고 지방 당국의 호의에 넘겼습니다. 체육관에 등록 할 때 무급 교육의 규칙이 작동하지 않았습니다. 토지 소유자로부터 "무료"를 제공해야했습니다. 고귀한 하숙집 (고귀한 아이들만을 위해 설계됨)은 모스크바와 상트 페테르부르크 대학에서 또는 어느 정도는 Tsarskoye Selo Lyceum과 유사하게 형성되기 시작했습니다.

앞으로 (1812 년 애국 전쟁과 Decembrist 봉기 이후) Alexander I는 교육에도 영향을 미치는 반동적 과정을 강화했습니다.

1817 년에 공교육부는 A.P. Golitsyn 왕자 인 총회 전 수석 검사가 이끄는 영적 업무 및 공교육부로 변모했습니다. 그의 작업은 교육 과정의 수정, 커리큘럼 수정, 본당 학교에서 자연 과학 교육이 금지됨, 철학, 정치 경제, 상업 및 기술 이론이 체육관 과정에서 제외됨으로 시작되었습니다. 일부 대학은 혁명적 전염의 온상으로 인식되었습니다. 카잔에서 먼저 박멸되기 시작한 다음 다른 대학에서 박멸되기 시작했습니다. 그리고 1825 년 12 월 14 일의 사건으로 인해 III 부서와 헌병대 창설, 독재 권력 강화 조치, 귀족을 지원하는 등 긴급 조치가 채택되었습니다. 1826년 봄, 교육부는 공교육 제도 전체를 개정하라는 지시를 받았습니다. 이것은 Shishkov 교육부 장관이 활동을 결정한 교육 기관 배치위원회에서 채택했습니다. 교육과 양육에 해로운 모든 것을 중단하고 근절하며 신앙의 순수성, 주권자와 조국에 대한 충성심, 의무에 기초한 원칙으로 전환해야합니다.

D. Dow "교육부 장관 Shishkov"

신임 교육부 장관 S.S. 젊었을 때 당시 진보적 인 사람들, Zhukovsky, Karamzin 등과 친구였던 Uvarov는 반동적 입장을 취합니다. 이 위원회는 1835년까지 존재했고 그 활동의 결과로 계급이 형성되었습니다. 카운티-상인 어린이, 체육관-귀족의 자녀. 이에 따라 커리큘럼이 짜여졌습니다. 1804년에 만들어진 교육 구조는 무너졌습니다. 이제 대학은 중학교와 중등학교를 감독하지 않았고 교육구의 모든 교육 기관은 교육부 장관이 임명한 이사의 감독과 통제를 받았습니다.

교육 기관의 상황을 자세히 살펴 보겠습니다.

교구 학교

물론 러시아의 여러 지역에서 교육 과정과 시스템은 달랐습니다. 그러나 일반적으로 1825년까지 러시아의 686개 카운티 마을에는 1095개의 하위 교육 기관만 있었습니다. 동시에 12,179개의 선술집과 술집이 있었습니다. 커리큘럼은 신의 법칙, 읽기, 쓰기, 사칙연산 등 제한적이었습니다. 교과서도 없었고 모든 것이 "음성으로"와 "마음으로"암기되었습니다. 6-7 세 어린이 한 반과 14-15 세 청년, 과부하 (한 반에 최대 70-80 명의 학생), 과실, 때로는 교사의 잔인 함은 학습에 적합하지 않은 분위기를 조성했습니다.

카운티 학교

Belgorod 지역, Biryuch시의 지역 학교

그들의 상태는 본당보다 다소 나았습니다. 신의 법칙, 산술, 기하학, 문법, 일반 및 러시아 지리, 초등 물리학, 자연 과학 등 15 과목이있었습니다. 모든 과목은 두 명의 교사가 가르쳤습니다. 더 편안한 방, 더 유능한 교사 및 최소한의 교과서가있었습니다.

그러나 번성 한 벼락치기, 막대, 교사가 항상 전문적으로 훈련받은 것은 아닙니다. 이 교육 기관은 상인, 속물, 부유한 장인을 대상으로 했습니다. 교육의 목적은 학생들이 실제 활동을 준비하는 것입니다. 1828년 헌장에 따르면 그들은 신의 법, 러시아어, 신성한 역사, 산술, 기하학, 지리, 역사, 서예, 제도를 가르쳤다. 공부 기간은 3년이었다. 이제 학군 학교는 체육관 입학을 준비하지 않았습니다. 커리큘럼의 연속성이 파괴되었습니다.

체육관

체육관의 커리큘럼은 다양하고 광범위했습니다. 사회 과학이 우선이었고 종교 분야는 없었습니다. 과목 연구는 8 명의 교사 중 한 명이 이끄는 주기로 수행되었습니다. 간단한 과목 열거만으로도 체육관 프로그램의 폭을 알 수 있습니다.

• 수학 순환(대수학, 물리학, 삼각법, 기하학);
• 미술 (문학, 즉 문학, 미학, 시론);
• 자연사(식물학, 광물학, 동물학);
• 외국어(라틴어, 프랑스어, 독일어);
• 철학적 과학(윤리)의 순환;
• 경제 과학 (일반 통계 및 러시아 국가, 상업 이론);
• 역사와 지리;
• 음악, 춤, 체조.

30시간의 학습 시간이 주간 커리큘럼으로 구성되었습니다. 수업일: 8시에서 12시, 14시에서 16시. 수요일과 토요일 수업은 오전 8시부터 11시까지 진행되었습니다.

학생들을 감독하기 위해 수업 시간과 방과 후 체육관 학생들의 행동을 모니터링하는 학급 감독 직책이 수립되었습니다. 체육관에도 체벌이 있었다.

예를 들어 19세기 전반기 상트페테르부르크에는 체육관이 5개뿐이었고 50년대 말 상트페테르부르크의 전체 체육관 학생 수는 1425명이었습니다.

대학

1755년에 개교한 모스크바 대학교는 모스크바뿐만 아니라 러시아 전역에서 고등 교육의 중심지였습니다. 그 외에도 19 세기 전반에는 Derpt 및 Vilna 대학도있었습니다. 19 세기 전반에 뛰어난 과학자, 공인, 위대한 작가가 졸업했습니다 (역사가 S. Solovyov, Granovsky, 교사 Ushinsky, 문학 평론가 Belinsky, 작가 Herzen, Griboyedov, Turgenev, Lermontov 등이 그곳에서 공부했습니다). 1804년 헌장에 따르면 모스크바 대학교에는 1) 물리 및 수학 과학, 2) 도덕 및 정치 과학, 3) 언어 과학, 4) 의학 및 의학의 4개 학부가 있었습니다.

1805년에는 Kazan과 Kharkov라는 2개의 대학이 더 문을 열었습니다. 대학은 교육 지구에서 과학 및 교육 작업의 중심지였습니다. 대학의 재정 지원은 주로 지역 귀족들에게 맡겨졌기 때문에 많은 이들이 재정적 어려움을 겪었고, 이와 관련하여 실험실, 도서관 및 기타 교육에 중요한 것들을 배치했습니다. 또 다른 어려움은 새로 문을 연 대학의 학생 부족입니다. 종종 지방 귀족은 대학을 경계했습니다. 그러나 대학 자체에서도 상황은 쉽지 않았습니다. 특히 Magnitsky가 그곳 교육 지구의 수탁자가 된 카잔에서는 상황이 쉽지 않았습니다. Kazan University 역사의 저자 인 N. P. Zagoskin은이 시대 (1819-1826)를 다음과 같이 특징지었습니다. , 종종 그들의 모습으로 무지와 도덕적 결점을 숨 깁니다. 교사와 학생 간의 위선적 위선 개발; 편협하고 의도적으로 작성된 프로그램의 틀 내에서 일부 과학의 금지 및 다른 과학의 교육 제한.

Petersburg University는 Main Pedagogical Institute에서 1819에 설립되었습니다. 처음에는 1) 법률 및 철학 과학, 2) 역사 및 언어 과학, 3) 수리 및 물리 과학의 세 부서로 구성되었습니다. 하지만 네 번째는 없었다 의료과, 상트 페테르부르크에 의료 외과 아카데미가 있었기 때문에. 1821년에는 마그니츠키의 지시가 상트페테르부르크 대학교로 확장되었습니다. 1940년대 초, 상트페테르부르크 대학교 철학 학부는 독립 학부인 역사 및 철학 학부와 물리학 및 수학 학부로 전환되었습니다. 1854년에 또 다른 학부인 동부 학부가 만들어졌습니다.

점차적으로 러시아 대학에 학생들의 유입이 증가했습니다. 처음에 일부 대학의 학생 수가 20 명으로 추정되면 (예 : 카잔 상트 페테르부르크) 1833에서 1852로 총 학생 수 (모든 대학)가 2725에서 3758로 증가했습니다.

19세기 중반에 자연과학 박물관, 임상 연구소, 안과, 2개의 온실이 있는 식물원, 산부인과 병원이 있는 조산원, 풍부한 도서관이 모스크바 대학에 설립되었습니다. Presnya에 천문대가 열렸고 우수한 강사와 교사가 등장하여 강의가 학생들을 사로 잡았습니다. 그 교수였다. 세계사모스크바 대학의 Timofey Nikolaevich Granovsky는 학생뿐만 아니라 과학자, 여성, 장교 및 역사에 관심이있는 사람들도 강의에 참석했습니다.

여성 교육

여성의 교육 문제는 러시아에서 쉽게 해결되지 않았습니다. 교육은 귀족 여성에게만 필요하다고 가정했습니다. 교육 기관은 폐쇄되어야 합니다. 이것이 고귀한 처녀 연구소가 나타난 방식입니다.

스몰니 연구소

귀족 처녀들을 위한 가장 특권적인 기관은 Smolny Institute 또는 귀족 처녀 교육 협회였습니다. 그것은 Smolnaya 마을 근처의 Resurrection Novodevichy Convent 벽 안에 1764 년에 설립되었습니다. 18세기 초, 네바 강둑에 피터 1세는 해군성의 필요에 따라 수지를 채굴하는 스몰야니 야드와 스몰니라고 불리는 엘리자베스 페트로브나 아래 여름 궁전을 건설했습니다. 나중에 Resurrection Convent가 여기에 설립되었으며 V. V. Rastrelli가 앙상블을 디자인했습니다. 1797년에 수도원이 문을 닫고 귀족 과부를 위한 구호소(“과부의 집”)가 나머지 부지에 문을 열었으며 G. Quarenghi.

연구소의 첫 번째 등록자는 6~7세의 귀족 출신 소녀 200명으로 구성되었습니다. 소녀들은 연구소에 있는 동안 12년 동안 가족과 완전히 격리되었습니다. 교육 프로젝트는 J.-J. "새로운 유형의 사람들" 교육에 관한 루소. Smolny Institute는 새로운 유형의 귀족 여성을 만들도록 요청 받았습니다. 소녀들의 정신적, 도덕적, 체육 교육을 위한 광범위한 계획이 수립되었습니다. 일반 교육 과목 프로그램은 매우 광범위했으며 음악, 춤, 그림과 같은 미적 과목이 중요한 위치를 차지했습니다.

Galaktionov "Smolny 연구소"

연구소의 학생들은 4개의 연령대로 나뉩니다.

나 - 6세에서 9세까지;

II - 9~12세;

III - 12세에서 15세까지;

IV - 15세부터 18세까지.

커리큘럼: 신의 법칙과 외국어, 러시아어, 산술, 지리, 역사, 3세 건축, 실험 물리학 및 문장.

미래의 주부와 어머니를 준비하기 위해 학생들은 집안일, 자수, 바느질을 배웠습니다. 그러나 교육의 주요 목표는 교육을 받고 미학적으로 발전하여 세속 생활에서 두드러진 위치를 차지하는 "새로운 고귀한 여성"의 형성이었습니다. Catherine II의 지시에 따라 연구소 자체와 상트 페테르부르크 귀족의 집에서 연구소 학생들이 참석 한 무도회와 공연이 열렸습니다. 회의는 마지막에 엄숙하게 열렸습니다. 학년. 궁중, 외국 대사, 고귀한 귀족, 고위 군사 계급이 초대되었습니다. 점차적으로 모스크바, 카잔, Kharkov, Astrakhan, Nizhny Novgorod, Odessa, Saratov, Orenburg, Tiflis, Kyiv 및 기타 도시에서 고귀한 처녀를위한 기관 수가 증가했습니다.

그러나 귀족 가문의 딸을 양성하기 위해 귀족 처녀 기관이 열리면 소부르주아 출신의 소녀(장인의 딸, 은퇴한 하급 군인, 소상인, 소관료)는 특별한 "소부르주아" 교육 과정에서만 공부할 수 있습니다. 첫 번째는 Smolny 연구소의 Meshchansky School이었습니다. 그것은 하나님의 법, 바느질, 산수, 집안일을 가르쳤습니다. 학교의 목적은 좋은 주부와 하나님을 경외하는 가정의 어머니를 교육하는 것이 었습니다. 중산층 소녀들을 위한 Meshchansky School, Mariinsky Institute, Vasilyevsky Island 13번째 줄에 있는 House of Diligence, St. Petersburg의 Moika 제방을 따라 있는 Orphan Institute, 모스크바, Kronstadt 및 이르쿠츠크, 상트페테르부르크, 모스크바, 심비르스크 근면 주택이 형성되었습니다.

개인연금

주립 교육 기관 외에도 러시아에서는 사립 교육 (사립 기숙 학교)이 개발되었습니다. 기숙 학교는 커리큘럼에 따라 세 가지 범주로 나뉩니다. 첫 번째 범주의 기숙사 프로그램은 체육관 프로그램에 해당하고 II는 카운티 학교에, III은 교구 학교에 해당합니다. 첫 번째 범주의 하숙집에서는 주로 부유 한 귀족의 자녀가 공부했습니다. 그들은 프랑스어와 독일어 교육, 춤, 예절, 음악, 펜싱에 많은 관심을 기울였습니다. II 카테고리의 하숙집은 상인, 부유 한 부르주아지 사이에서 인기가있었습니다. II 범주의 하숙집 커리큘럼에는 주로 수학, 역사, 지리, 화학, 물리학 및 모든 외국어와 같은 일반 과목이 포함되었습니다. 가난한 귀족, 소상인, 심지어 부유한 주 농민의 자녀도 기숙학교 III급에서 공부했습니다. 최고의 여성 기숙 학교 프로그램은 고귀한 처녀 연구소의 커리큘럼에 접근했습니다. 프로그램에서: 하나님의 법, 러시아어, 독일어 및 프랑스 국민, 산술, 역사, 지리, 그림, 음악, 춤, 바느질. 일부 대도시 펜션에는 신화, 미학, 자연사도 추가되었습니다. 여자 기숙 학교의 수업료는 남자 기숙 학교보다 비쌌습니다.

사립 기숙 학교의 특징 : 일반적으로 학생들을 삶과 격리시키고 과목이 삶과 연결되지 않는 방식으로 교육이 수행되었으며 교과서와 성경, 성도의 삶, 가장 사적인 것을 읽을 수만있었습니다. 기숙 학교는 외국인의 지원을 받았기 때문에 훈련은 러시아 문화에 해를 끼쳤습니다. 종종 이러한 기숙 학교의 졸업생은 러시아어를 잘하지 못했습니다.

가정 교육

고귀한 자녀의 상당 부분이 가정 교육과 양육을 받았습니다. 그 품질은 부모 자신의 문화적 수준에 크게 의존했지만 거의 의존하지 않았기 때문입니다. 유모 이후 7-8 세에 아이들은 주로 독일 또는 프랑스 출신의 가정교사 (남학생)와 가정교사 (소녀)의 양육으로 옮겨졌습니다. 종종 교사는 교육을받지 못했고 고국에서는 미용사 또는 부족했습니다. 우리는 19세기 문학에서 이에 대한 많은 예를 발견합니다. 튜터 외에도 그들은 러시아 교사를 고용했습니다. 대부분 체육관 과정을 함께 수강해야하는 체육관 교사였습니다. 동시대 사람들에 따르면“잘 자란 소녀는 프랑스어, 영어 및 독일어, 피아노 연주 능력, 바느질 작업, 신의 율법 단기 과정, 역사, 지리 및 산수를 아는 것이 필수로 간주되었습니다. 주로 프랑스어 문학사에서 무언가로.

수도의 부유한 집에서 소년 소녀들은 특별히 초청된 교사들에게 춤을 배웠습니다. 가난한 가정에서는 댄스 교사가 없거나 부모가 직접 가르쳤습니다. 많은 저명한 사람들이 고귀한 자녀의 가정 교육에 대해 날카롭게 말했습니다. 처럼. 푸쉬킨: “러시아에서 가정 교육은 가장 부적절하고 가장 비도덕적입니다. 아이는 노예들에게만 둘러싸여 있고, 고의적이거나 노예적인 비열한 예를 보고, 정의, 사람들의 상호 관계, 진정한 명예에 대한 어떤 개념도 받아들이지 않습니다. 그의 교육은 두세 가지 언어에 대한 지식과 일부 고용된 교사가 가르치는 모든 과학의 초기 기초로 제한됩니다. N. V. 의시에서 지주 양육 수준을 기억할 가치가 있습니다. Gogol의 "Dead Souls"는 가정 교육이 어떤 것인지 이해합니다.

그러나 귀족들 사이에는 높은 도덕성, 무관심, 친절 및 관대함의 예도있었습니다. 우리는 실생활과 문학 작품 모두에서 이것을 봅니다. 교육을 받고 지적인 백작 부인 E.P. 그의 아버지를 경외하지만 전투에서 용감한 Rastopchin, L. Tolstoy의 소설 "전쟁과 평화"의 Andrei Bolkonsky, Tretyakov 형제의 후원자-예를 곱하고 곱할 수 있습니다.

G. Kordik "E. Rostopchina 백작 부인"

폐쇄된 귀족자녀 교육기관

생도 군단

귀족 자녀를위한 폐쇄 교육 기관 시스템은 주로 군사 학교 (생도 군단) : 페이지 군단, 귀족 연대, 칼럼니스트 학교 (참모 장교) 등으로 구성되었습니다. 군 복무는 귀족에게 권위있는 것으로 간주되었습니다. 군단은 학생들에게 일반 교육과 군사 훈련을 제공했습니다. 황제 니콜라스 1 세 통치 첫해에 생도 군단에 특별한 관심을 기울이기 시작했지만 크림 전쟁의 실패는 장교 훈련의 단점을 분명히 보여주었습니다.

페이지 군단

1802년에 설립되었으며 원래는 이전 Vorontsov 궁전 건물에 있었습니다. 가장 고귀한 귀족 가정의 자녀 (중장 이상의 아들 또는 2 급 및 1 급 민간인)를 대상으로했습니다. 병역(가드에서). 따라서 Corps of Pages가 시스템에 나열되었지만 군사 교육 기관그들의 지도자의 지휘를 받았지만 그들과는 크게 달랐습니다. 생활과 교육의 조건에 따라 건물은 귀족 법원 하숙집에 더 가깝습니다. 여기의 많은 부분은 폐쇄된 다른 교육 기관과 완전히 달랐습니다. Pages 군단의 한 학생은 "거울과 조각상, 천장 그림으로 장식 된 웅장한 이중 계단"이라고 회상했습니다. 모든 것이 정부 기관의 분위기와 달랐습니다. 페이지의 형태-빨간색 칼라가 달린 연미복과 같은 검은 색 유니폼, 빨간색 테두리가있는 꽉 끼는 바지, 쏠린 모자-는 생도의 유니폼과 달리 고급 천으로 꿰매어졌습니다. 저연령과 고연령의 기숙사는 따로 위치했다. 각 방에는 "좋은 린넨과 따뜻한 모직 담요가있는 3 열의 침대가있었습니다. 침대 근처에는 물건, 책, 공책을위한 서랍장이있었습니다 ... 청결, 질서 및 조명은 모든 곳에서 완벽했습니다." 각 학생에게는 하인이 있었습니다. 건물의 음식은 훌륭했고 학업에 큰 부담이 없었습니다. 군사 훈련은 겨울에는 경비원으로, 여름에는 한 달 동안 캠프에서 군 복무 훈련을 받았습니다. 궁궐 근위병이 이혼한 날, "키 큰 근위병들에게 조그마한 페이지 근위병들이 붙어" 그들을 따라다녔다. 페이지는 또한 II Cadet Corps 및 고귀한 연대와 함께 퍼레이드에 참여했습니다.

경비원의 "장난", 시끄러운 동지 잔치, 세속적 인 아름다움과의 로맨스에 대한 동시대 사람들의 회고록이 풍부합니다. 그러나 "대시 시간"이되자 경비원은 가장 어려운 전투에 참여했습니다. 그리고 경비원, 전 생도 또는 페이지, 댄서 및 결투 사가 적의 포도 사격 아래에서 병사보다 앞서 걸었습니다. 19세기 전반의 많은 저명한 정치가들은 용감한 전사들이었습니다: 유명한 예르몰로프 장군, 보론초프 왕자, 투치코프 형제...

차르스코예 셀로 라이시움

러시아에는 아날로그가 없었던 매우 특별한 교육 기관이었습니다. Lyceum 창설 프로젝트는 Speransky가 영재 교육 기관으로 개발했습니다. Lyceum 학생들은 법사, 법학, 논리학을 공부해야했습니다. 역사 과학에서는 국가사에 가장 큰 관심을 기울였습니다. 문학 섹션에는 소설, 문체론, 언어학 및 미학이 포함되었습니다. "아름다운 과학"에는 서예, 그림, "춤", 체조, 승마, 검술, 수영이 포함되었습니다. Kunitsyn, I.K. Kaidanov, Ya.I. Kartsev, N. F. Koshansky, 프랑스 문학 D.I. 문학 교수 Fr. 매트. Gauenschild.

다재다능한 교육, 진보적 견해, 같은 생각을 가진 Speransky의 사람인 V. F. Malinovsky 감독은 각 학생에게 독립적 인 비판적 철학적 사고에 익숙해지고 "공익을 위해"살고 일하려는 욕구를 심어주는 것이 필요하다고 생각했습니다. Malinovsky의 조기 사망 후 E. A. Engelgardt는 lyceum 교육의 전통을 이어갔습니다. 학생들은 그를 사람이자 멘토로 높이 평가했습니다. 3학년 때 그는 거의 매일 저녁 차 후에 와서 독서와 대화(때로는 농담으로)로 우리를 즐겁게 해주곤 했습니다. 이러한 대화는 교육적 멘토링의 성격을 갖지 않았지만 나이에 맞게 조정되었으며 교육을 개발하고 도덕 규칙을 주입하는 데 사용되었습니다. 그는 특히 진실성 원칙의 중요성을 주장했습니다. 고학년 때 그의 대화는 의무 개념을 발전시키는 경향이있었습니다.”라고 M. Kokhanovsky는 회상했습니다. Tsarskoye Selo Lyceum에 대한 자세한 내용은 당사 웹사이트에서 확인할 수 있습니다.

19세기 후반의 교육

XIX 세기 후반. 기술 교육을 통해 전문가를 양성할 필요가 있었습니다. XIX 세기의 60 년대. 상트 페테르부르크 공과 대학(1862), 광산 연구소(1866), 모스크바 고등 기술 학교(1868) 등 많은 고등 기술 교육 기관이 문을 열었습니다. 이와 함께 새로운 고등 기술 교육 기관이 문을 열었습니다. , 그들의 수는 XIX 세기 중반까지 7에서 거의 60으로 증가했습니다. 러시아에는 이미 모스크바, 상트페테르부르크, 카잔, 하르코프, 데르프트, 키예프 등 6개의 대학이 있었다. 대학은 미국에서 가장 큰 과학 및 교육 센터였습니다. 그들은 중등 및 고등 학교, 의사 및 과학자를 위해 교사를 훈련했습니다. 대학은 과학적 사고의 초점이었고 뛰어난 과학자 교수 덕분에 널리 알려졌습니다. 모스크바 대학에서 그들은 역사가 T. N. Granovsky와 S. M. Solovyov였습니다. 상트 페테르부르크에서-수학자 P. L. Chebyshev, V. Ya. Bunyakovsky, 물리학 자 E. Kh. Lenz, 동물 학자 S. M. Kutorga; 카잔 - 수학자 N. I. Lobachevsky, 화학자 N. N. Zinin. 과학 및 교육 작업 외에도 대학 과학자들은 국가 경제 문제에 대해 상담하고 다양한위원회 및위원회의 위원이되어 교육 작업을 수행하고 공개 강의를했습니다. 대학에서 공부하는 기간은 5 년으로 늘어났습니다. 19세기 후반 대부분의 학생들은 재산 상태가 불충분한 raznochintsy였습니다. 수업료는 꾸준히 증가했습니다. 60-70 년대에 대도시 대학의 학생들이 연간 50 루블, 지방 대학-20 루블을 기부했다면 1884 헌장에 따르면 수수료는 60 루블로 인상되었고 1887 이후 (즉, 암살 시도 후) Alexander III 1887 년 3 월 1 일, 상트 페테르부르크 대학 Alexander Ulyanov 학생) 수수료가 100 루블로 인상되었습니다. 년에. 주 장학금은 각 교수진 학생의 15 % 이하가 사용했습니다. 대부분의 학생들의 주거 조건은 어려웠습니다. 그들은 가난한 동네, 더 싼 방에 정착했습니다. 특정 어려움에도 불구하고 대학 교육이 발전했습니다. 19세기 말까지 러시아는 화학, 물리학, 자연과학, 수학 등 과학의 여러 분야에서 이론적 발전을 이룩한 세계 최초의 국가 중 하나를 차지했습니다. 이러한 업적에 대한 중요한 공헌은 대학 과학자 D. I. Mendeleev, A. G. Stoletov, I. I. Sechenov, A. A. Markov 등이 만들었습니다.

당시 여성 문제는 매우 첨예했고 여성의 사회적, 경제적, 가족적 지위를 변화시키는 열쇠는 교육이라는 것이 분명해졌다. 교육부는 여학교 개혁을 위한 준비를 시작했다. 그리고 이미 1857 년 8 월에 마린스키라는 이름을받은 학교가 열렸습니다. 그것은 Maria Alexandrovna 황후의 후원하에있었습니다.

그것은 개방적이고 공식적으로 모든 계급이되었습니다. 9 세에서 13 세 사이의 "재산 구분없이 모든 자유주의 소녀들"이 그곳에서 공부할 수있었습니다. 커리큘럼은 7년 동안 설계되었습니다. 1862년에 마린스키 여자 학교는 체육관으로 이름이 바뀌었습니다. 남자 체육관과 마찬가지로 전체 과정은 7년, 단축 과정은 3년이었습니다. 또한 마린스키 체육관에서는 체육관 학생들에게 특수 교육을 제공하는 교육 과정을 만들 수 있었습니다.

I 및 II 범주의 여자 학교가 열렸습니다-6 년 및 3 년. 이러한 학교는 Tula, Smolensk, Samara, Nizhny Novgorod, Chernigov, Vologda, Saratov, Ryazan, Tver와 같은 러시아의 많은 도시에서 열렸습니다. 19세기 후반에 여성 기숙학교는 사립 여성 체육관으로 대체되었습니다. 1873년 S. A. Arsenyeva의 여성 체육관이 모스크바에 문을 열었습니다. 행정 통제가 덜한 사립 교육 기관에서 재능있는 교사는 새로운 방법과 진보적 인 아이디어를 구현했습니다.

1876년 4월에 교육부가 대학 도시에 고등 여성 과정을 개설할 권리를 부여하는 "규정"이 채택되었고, 1878년 9월 20일에 고등 여성 과정이 개설되었습니다. 비공식 이름 "Bestuzhev"를 받았습니다. 여성을위한 고등 교육이 절실히 필요했습니다. 불행히도 여성의 고등 교육 문제는 해결되지 않았습니다. 19세기에 러시아에 존재했던 소수의 고급 여성 코스(모스크바의 Bestuzhevsky, Lubyansky 및 Guerrier 코스, 키예프와 카잔의 고급 여성 코스 제외)는 증가하는 요구를 충족시킬 수 없었습니다. 여성을위한 고등 교육이 절실히 필요했습니다. 불행히도 여성의 고등 교육 문제는 해결되지 않았습니다. 19 세기 러시아에 존재했던 소수의 고등 여성 과정 (모스크바의 Bestuzhevsky-Lubyanka 및 Guerrier 과정, 키예프 및 카잔의 고등 여성 과정 제외)은 증가하는 요구를 충족시킬 수 없었습니다. 더욱이 이 과정은 1876년과 1889년의 규정에 따라 사립 교육기관이 되었기 때문에 이를 졸업한 사람들에게 공직에 들어갈 권리를 부여할 수 없었습니다.