Bireysel çocuk gelişim kartını doldurma örneği. Bir okul öncesi çocuğun bireysel gelişim haritası

teorik bilgi

Psikoloji harika bir bilimdir. Aynı zamanda hem genç hem de en eski bilimlerden biridir. Daha şimdiden antik çağ filozofları, modern psikolojiyle ilgili problemler üzerine kafa yormuşlardı. Ruh ve beden ilişkisi, algı, hafıza ve düşünme ile ilgili sorular; Eğitim ve öğretim, insan davranışının duyguları ve motivasyonu ve diğer pek çok soru, ilk felsefi okulların ortaya çıkışından bu yana bilim adamları tarafından gündeme getirildi. Antik Yunan MÖ 6. ve 7. yüzyıllarda. Ancak eski düşünürler, modern anlamda psikolog değillerdi. Psikoloji biliminin sembolik doğum tarihi, Almanya'nın Leipzig şehrinde Wilhelm Wundt tarafından ilk deneysel psikolojik laboratuvarın açıldığı 1879 yılı olarak kabul edilir. O zamana kadar psikoloji spekülatif bir bilim olarak kaldı. Ve sadece W. Wundt, psikoloji ve deneyi birleştirme özgürlüğüne sahip oldu. W. Wundt için psikoloji, bilinç bilimiydi. 1881'de laboratuvar temelinde, sadece bir bilim merkezi değil, aynı zamanda psikologların eğitimi için uluslararası bir merkez haline gelen Deneysel Psikoloji Enstitüsü (bugün hala var olan) açıldı. Rusya'da, deneysel psikolojinin ilk psikofizyolojik laboratuvarı V.M. Bekhterev, 1885 yılında Kazan Üniversitesi kliniğinde.

İrina Zemskova
Çocuğun bireysel gelişim haritası

Belediye bütçesine bağlı okul öncesi eğitim kurumu

Kirillovsky anaokulu №36

Tek bir rotanın haritası

çocuk Gelişimi

Soyad ad

Doğum tarihi

Ev Adresi

2016-2017 G.

Aile uzmanları ve çocuk

Grup eğitimcileri: Zemskova Irina Sergeevna,

Müzikal yönetmen

Hemşire

anaokulu müdürü

Genel bilgiÖ çocuk

Çocuk, Eylül 2014'te anaokuluna girdi. Ondan önce anaokuluna gitti ....

Aile özellikleri

Aile Kompozisyonu Tamamlandı

Aile tipi Müreffeh

İş yeri

Baba:

İş yeri

Diğer aile üyeleri:

Aile ilişkisi Tam ad Yaş Eğitim yeri

eğitimden kim sorumlu çocuk: ebeveynler

Ebeveyn ve çocuk arasındaki ilişkinin doğası işbirliğidir. (karşılıklı saygı ilişkileri, paylaşılan neşe ve keder deneyimi)

Karmaşık tanılamanın sonuçları çocuk

Aile (uzmanların gözlemleri).Aile müreffeh, ebeveynler ahlaki açıdan istikrarlı, eğitim kültürleri var. Ebeveynler ve çocuklar arasında karşılıklı saygıya dayalı bir ilişki vardır.

Çocuk: Alexey

Eğitimcilerin pedagojik teşhisi gruplar:

* konuşma kusurlarla gelişmiş, hafıza zayıf, yeniye ilgi her zaman değil;

* görüntülerin, doğaçlamaların yaratıcı dönüşümü için ortalama yetenek düzeyi;

* gelişim duyusal yetenekler zayıf;

* düşük öğrenme yeteneği;

*zayıf gelişmiş motor beceriler;

*Bir yetişkinden sürekli yardım bekler,

* her zaman bağımsız değil.

(özelliklere göre, düşünme ve hafıza acı çeker)

Müzikal yönetmen

Zayıf müzikal verilere sahiptir. Temiz bir tonlaması yok, zayıf gelişmiş ritim duygusu. Lyosha duygusal olarak duyarlıdır, müzik etkinliklerine ilgi gösterir, ona katılma arzusu gösterir. Atanan tüm görevleri aktif olarak tamamlar.

Psikolojik teşhis

Alyosha, akranları ve öğretmenleri ile kolayca iletişim kuran, girişken, arkadaş canlısı, pozitif bir çocuktur. Gelişim zeka yaşla uyuşmuyor norm: dikkat keyfi, bir yetişkinin talimatlarının anlaşılması hemen değil, zayıf çocuğun aktif konuşması gelişir, konuşma kusurları var, kelime dağarcığı zayıf. Çevreleyen dünyanın alanlarında düşük farkındalık, neden-sonuç ilişkileri kurmayı, analiz etmeyi, asıl şeyi vurgulamayı bilmiyor.

Oğlan zayıf gelişmiş hayal gücü, yüz ifadelerinin, jestlerin, konuşmanın zayıf kullanımı.

bilişsel aktivite ortalama: çizmeyi sever, mantık işleri yapmaktan, anlatmaktan hoşlanmaz resim. Hareketlerin iyi koordinasyonu, büyük ve ince motor becerileri.

Alyosha davranışlarında kurallara ve sosyal normlara uymaya çalışır. Yetişkinlerin onu nasıl takdir edeceği konusunda endişelenir, onların beklentilerini karşılamaya çalışır.

Daha fazla ilerlemek için özel çalışmalar yapılmalıdır. gelişim müzik direktörü, eğitimciler ve ebeveynlerin çabalarını birleştiren çocuğun yetenekleri.

Bireysel program çocuk Gelişimi

alaka: programın geliştirme düzeyi ortalamanın altında konuşma gelişimi.

Hedef bireysel rota:

dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumuna, aktivasyonuna ve zenginleşmesine katkıda bulunur.

Görevler bireysel rota:

1. iletişim geliştirme, dilbilgisi açısından doğru diyalog ve monolog konuşma;

2. aktif kelime dağarcığı zenginleştirme çocuk;

3. konuşma yaratıcılığının gelişimi;

4. gelişim ses ve tonlama konuşma kültürü, fonemik işitme;

5. tanımak kitap kültürü, çocuk edebiyatı; çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinlerin dinlediğini anlama;

6. Okuma ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşturulması.

7. bağımsız yaratıcı faaliyetin gerçekleştirilmesi;

Grup eğitimcilerinin çocuklu çalışmaları

tarih Bireyselçalışmak Bağımsız çalışmak Ebeveynlerle çalışmak

Eylül-

için egzersizler gelişim fonemik farkındalık ve gelişim artikülasyon aparat: "Orkestra",

"Ne gibi geliyor?",

"Bir Çift Bul",

"Oldukça gürültülü",

"Kelimeleri ezberle",

"Telefon",

"Kelimenin ilk sesini adlandırın",

"Kırık televizyon"

telaffuz

pıtırtı,

artikülasyon jimnastiği Diğer çocuklarla oynamak için koşullar yaratın "Orkestra", "Ne gibi geliyor?"

(müzik aletleri, çanta veya kutu)

(4 numaralı dosya dolabı, №5)

Sözlük zenginleştirme.

Seçilmiş sözcüksel malzeme:

Nesneleri ifade eden kelimeler;

Nesnelerin niteliklerini ve özelliklerini ifade eden kelimeler;

Çeşitli eylemleri ifade eden kelimeler

Bir oyun « Boyama - sepet» ,

"Yiyoruz, uçuyoruz, yüzüyoruz",

"Etrafta ne görüyorsun?",

"Neyi söyle bana?",

"Yüksek Düşük",

"Tam kelimeyi bul",

"Tek kelime söyle",

"Kim kim",

.

Konuşma köşesinde didaktik materyal içeren oyunlar için koşullar yaratın

(oyun için didaktik materyal yerleştirin "Tek kelime söyle" Ve "Tam kelimeyi bul") Kelime dağarcığını zenginleştirmek için oyunlar önerin

"Kelimeler için mutfağa bakalım"

Şubat Egzersizleri ince motor becerileri geliştirme.

Ellere ve parmaklara kendi kendine masaj, ayakkabı bağcığı bağlama, düğmeleri ve kilitleri sabitleme, nesneleri dokunarak tanımlama, hamuru modelleme,

Kenarları parmaklar arasında olacak şekilde bir kalem yuvarlamak için koşullar yaratın ince motor becerilerinin gelişimi

(düğmeli eldivenler, nervürlü kalemler, hamuru, bağcıklar vb.) Bir masaj topuyla evde kendi kendine masaj yapmayı önerin.

Mart Nisan Gelişim sözlü yaratıcılık

hikaye anlatma oyunu;

Çarpık kelimeler;

"Ayete devam et";

"Birkaç elde çizim"

"Bir peri masalını yeniden anlatmak";

"Peri masalları"

"Masallardan salata";

« masadaki kartlar»

"Başlangıç ​​ve son" Oyunlar için koşullar oluşturun

"Hikayeler Yaratmak";

Oyun "Neden?"

Çocuklar neden anaokuluna ihtiyaç duyar? Ebeveynler? eğitimciler? Diğer çalışanlar? Poznako

Tavsiye ile Mite Alyosha'nın annesi

resepsiyonlar sunan dacii G. Rodari gelişimçocukların sözel yaratıcılığı.

Dilbilgisi becerilerinin oluşumu için alıştırmalar olabilir.

Sorularla ilgili metni yeniden anlatmak

"Boşlukları doldurun",

Bir oyun "Bir çoktur", "Kırık Oyuncakları Onar", "Hayvanı Besle", "En gözlemci kim",

"Cümleyi bitir",

"Meyve Suyu Yapalım"

Hikâyeleri konuşma köşesine yerleştirin resimler oyunlar için bir hikaye ve didaktik materyal derlemek için

"Hayvanı Besle", vb. Ebeveynlere öner dosya dolabı kelime oluşturma becerilerinin oluşumu için oyunlar ve alıştırmalar

(dosya dolabı №2)

Eğitimcilerin çocukla çalışmalarının beklenen sonucu

Yapılan çalışmalar sonucunda genel zihinsel becerilerde artış, aktif kelime dağarcığında zenginleşme görülür. çocuk, konuşma yaratıcılığının gelişimi, akranlarla iletişim kurmanın iletişim becerilerine hakim olmak, gelişim ses ve tonlama konuşma kültürü, tutarlı konuşmanın gelişimi.

Dinamikler gelişim(Eylül Ekim):

izlemenin ilk aşamasında, fonemik işitme göstergeleri düşük seviyedeydi, yani 3-5 sesin ses telaffuzu bozulmuştu. Konuşma, yüz ifadeleri ve pandomim anlamsızdı. Anadildeki sesleri ayırt etmede hatalar fark edildi. Sonra bireysel bir öğretmenle sınıflar ve ebeveynlerin tavsiyeler, göstergeler üzerine çalışmaları gelişim fonemik işitme gelişti, yani artık 2-3 sesin telaffuzu bozuldu. Çocuk oldukça anlamlı bir konuşması, mimikleri ve pandomimi vardır.

Önemli! Makalenin sonunda "Psikolojik ve pedagojik hizmet çalışmalarının organizasyonu" konulu bir video semineri sunulmaktadır.

Çocuğun bireysel gelişiminin örnek haritası
docx'te indir

Eğitim kalitesinde sürekli iyileştirme gerektiren modern koşullarda, eğitimin bireyselleştirilmesi, öğrencinin bireysel hazırlığının değerlendirilmesi olasılığı önem kazanmaktadır.

Bu, motivasyon düzeyini belirlemeyi ve eğitimin etkinliğini artırmayı amaçlayan bir öğretmenin öğrenci üzerindeki psikolojik ve pedagojik etkileri sistemidir. Öğrencinin daha az yorulması, başarması için çalışmasını kolaylaştırmanızı sağlar. en iyi sonuçlar yetenekleri doğrultusunda.

Yeni kariyer fırsatları

Ücretsiz deneyin! Geçmek için - profesyonel yeniden eğitim diploması. eğitim materyalleri gerekli şablonlar ve örnekler eşliğinde uzmanlar tarafından videolu anlatımlarla görsel notlar formatında sunulmuştur.

Bu sistem, öğrencilerin kişisel ve bilişsel kaynaklarına güvenme, yani:

• onları sınıfta güncellemek;
• bilişsel ilgi veya kişisel niteliklerin gelişimi için koşullar yaratmak;
• öğrencilerin bilişsel ve kişisel sınırlamalarının sonuçlarını en aza indirmek.

Bireysel öğrenci gelişim haritası

Kişisel ve bilişsel sınırlamalar, bir öğrencinin yetenekleri düzeyinde öğrenmesini engelleyebilecek, yüksek bir eğitim sonucu arzusunu engelleyebilecek niteliklerdir.
Öğrenmenin bireyselleştirilmesi, öğretmenlerin öğrencilerin bireysel ve bilişsel stilleri (IPS) hakkındaki bilgilerini içerir.

IPS, aşağıdaki yönlerde kendini gösterir:

• öğrencinin bilgi ile çalıştığı biçim (bilişsel süreçlerin dili - görüntüler, semboller, kelimeler);
• bilgilerin işlendiği "yol" (mantık, sezgi, çağrışımsal bağlantılar);
• bilgi işleme hızı;
• tam teşekküllü bilişsel aktivitenin uygulanması için zaman ve koşullar;
• bilişsel aktivite sürecini yönetmenin yöntemi ve etkinliği;
• üretken ve üreme bilişsel aktivite türlerinin dağılımı;
• başarısızlıkların üstesinden gelmenin ve hedeflere ulaşmanın koşulları ve yolları;
• bilişsel aktivitedeki artış veya azalmayı etkileyen koşullar ve faktörler.

Bireyselleştirme üç ana hat boyunca gerçekleştirilir: eğitim etkileşimi, öğrencilerin çalışma zamanlarının organizasyonu ve eğitim görevlerinin biçimleri. Öğrenmenin bireyselleştirilmesi dersin tüm aşamalarında gereklidir - doğrulama için bir anket sırasında Ev ödevi yeni materyali açıklıyor.

Öğrenmenin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması arasında ayrım yapmak gereklidir. İkincisi, görevin zorluk veya kolaylığını, erişilebilirlik seviyesini belirler. değişik formlar farklılaşma sırasındaki görevler, bireyselleştirme sırasında zorluk seviyesini değiştirmeyi - eğitim görevlerini tamamlama verimliliğini artırmayı amaçlar.

Bir öğrenci çocuğunun gelişiminin bireysel bir haritası, aşağıdaki şemaya göre derlenir:

1. Bir psikolojik servis çalışanı, öğrencilerin kişisel ve bilişsel özelliklerini teşhis eder, çocuklar, veliler ve sınıf öğretmenleri ile bilgilendirme toplantıları düzenler. Alınan bilgilere dayanarak, öngörülen biçimde çocuğun bireysel gelişiminin bir haritası çizilir.

2. Bir psikolojik servis çalışanı ve sınıf öğretmenleri birlikte konseye hazırlanır, sınıf ve bireysel öğrenciler için öneriler geliştirir.

3. Konsültasyonda, branş öğretmenleri sınıf ve bireysel öğrenciler için öneriler hakkında bilgi sahibi olur.

4. Bireysel öğrenciler için sınıfta öğrenme ve davranış güçlükleri olması durumunda branş öğretmenleri, öğrencinin bireysel kartında sunulan tavsiyelere başvurur.

Öğrenci çocuğun bireysel gelişim haritasında yetersiz bilgi varsa, branş öğretmenleri öğretmen-psikoloğa bir talepte bulunur:

• bu zorlukların nedenini öğrenin;
• öğrenme ve öğrenme etkileşimini optimize etmek için öneriler geliştirmek;
• eylemleri koordine etmek için ebeveynleri ortak danışmaya davet edin;
• bu sınıfta öğretimin etkinliğini artırmak için literatür bulmak;
• Öğrenci ile etkili iletişim kurulmasına yardımcı olur.

5. Klassruk ve bir eğitim psikoloğu, branş öğretmenlerinin sınıfta bireysel bir yaklaşımı nasıl organize ettiğini izler.

Konu öğretmenlerinin bireysel öğrenci kartını değil, sınıf kartlarını kullanması uygundur.

Bir çocuğun bireysel gelişim haritasının nasıl derlendiği sunulan örneklerde görülebilir.

• Soyad ad: Semenov Sasha.
• Tip gergin sistem: zayıf.
• sol.
• Etkinlik hızı: okul gününün başında - günün ilk yarısının ortasında keskin bir maksimum sıçrama - günün ilk yarısının sonunda aktivite hızında keskin bir düşüş - günün ikinci yarısının başında hafif bir artış - günün sonunda aktivitenin hızı artar.
• aktivite hızındaki keskin sıçramalar nedeniyle, yorgunluk hızla başlar, en yüksek verimlilik zamanı günün ilk yarısıdır, bazen kendi kendine hazırlık.
• işitsel, kinestetik.
• Öğrenme motivasyonu: ortalama.

1. Talimatları takip etme yeteneği çok düşük bir seviyededir.
2. Matematiksel yetenekler (matematiksel işlemleri gerçekleştirme, kalıpları belirleme ve bunlara dayanarak tahmin etme yeteneği) - düşük seviye.
3. Sözel düşünme (kavramlar arasındaki bağlantıları ortaya çıkarma, benzer kavramları bulma, kavramları analiz etme ve sentezleme, dil yapısı) normun altındadır.

1. Sınıftaki konumu ihmal edilir.
2. Okuldaki kaygı düzeyi, Sasha'nın yetişkinlerin sıcaklığından ve desteğinden yoksun olduğu, güçlü bir yalnızlık duygusu yaşadığı durumlarda artar.

1. Aktivite temposunu eşitlemek için okul gününün başında ağır yüklerden kaçınmak gerekir. Ancak bunun için en uygun zaman kontrol işleri. Çalışmayı talimatlara göre öğretmek gerekir: çocuktan tekrar etmesini, bir algoritma veya çalışma planı hazırlamasını isteyin. Düşüncenin gelişimi üzerine faydalı ek dersler. Öğrenme motivasyonu, çocuğun olgunluğuna hitap ederek ve başarısına olan güveni göstererek artırılabilir.
2. Sasha'nın başarısına ilgi göstermek ve hem okuldaki hem de onunla ilgili olmayan diğer alanlardaki başarılarını, özellikle ebeveynlerin huzurunda kutlamak gerekir. Duygusal çöküntü durumlarında, dikkatinizi değiştirin, örneğin, çocuktan tahtayı yıkamasını veya tebeşirle gitmesini isteyin. Böyle anlarda bir yetişkinin onunla sessizce konuşmasını sağlamak veya mizah kullanmak faydalıdır.

1. Ev ödevi miktarı. Hızlı yorgunlukla bağlantılı olarak, çocuğa ödevini dikkatlice planlamasını öğretmek gerekir.
2. Sözlü öğeler. Sasha'nın cevap verirken görsel imgeler kullanması yararlıdır.
3. Yazılı öğeler. Zayıf iç kontrol nedeniyle, erkek çocuğun dış yetişkin kontrolüne ihtiyacı vardır.
4. Tabu (kesinlikle yasak). Sasha'nın herhangi bir davranışını göz ardı etmek imkansızdır, bu davranışıyla tam olarak ne söylemek istediğini anlamak önemlidir.
5. "Fırtına habercileri", sonraki bir duygusal patlamanın davranışsal belirtileridir. Güçlü duygusal uyarılma durumlarında, yüksek sesle çığlık atabilir, kavga edebilir, herhangi bir talebi yerine getirmeyi reddedebilir ve küfür edebilir.

örnek 1
docx'te indir

Öğrenci bir çocuğun bireysel gelişim haritası: örnek

• Soyad ad:İvanov Grişa.
• Sinir sistemi türü: ortalama.
• Beynin baskın yarım küresi: Sağ.
• Etkinlik hızı: okul gününün başında - maksimum keskin sıçrama, günün ilk yarısının ortasında, günün sonuna kadar süren hızda keskin bir düşüş olur.
• Yorgunluk ve performans günün ilk yarısında çalışma kapasitesi korunur.
• Lider temsil sistemi: görsel.
• Öğrenme motivasyonu: ortalama.

Bilişsel süreçlerin oluşum düzeyi:

1. Talimatları takip etme yeteneği par.
2. Matematiksel yetenekler (matematiksel işlemleri gerçekleştirme, kalıpları belirleme ve bunlara dayanarak tahmin etme yeteneği) normun altındadır.

Kişisel ve iletişimsel özellikler:

1. Okuldaki kaygı düzeyi normaldir, ancak sınıfın önünde kendini gösterme durumlarında artabilir ve sınıf arkadaşlarına karşı saldırgan davranışlarla ifade edilir.

1. Çalışmayı talimatlara göre öğretmek gerekir: çocuktan tekrar etmesini, bir algoritma veya çalışma planı hazırlamasını isteyin. Düşünmenin gelişimi üzerine ek dersler tavsiye edilir. Çocuğun başarısını sınıfa göstererek ve akranlarını onun eğitim başarısını onaylamaya teşvik ederek öğrenme motivasyonunu artırmakta fayda vardır.
2. Grisha'nın girişimlerini destekleyin, sınıfın önünde başarıları kutlayın, onu herhangi bir görevi tamamlamaktan sorumlu tutun ve eril ilkenin tezahürlerini destekleyin.

1. Ev ödevi miktarı. Tüm kapsamını yerine getirebilir, ancak bireysel olarak (arkadaşların yardımı olmadan) ve bir yetişkinin dikkatli gözetimi ile.
2. Sözlü öğeler. Bunları hazırlarken bir yetişkine (öğretmene) birkaç kez yüksek sesle konuşmak gerekir.
3. Yazılı öğeler. Çocuğa görevlerin yerine getirilmesini planlamayı öğretmek, neyin doğru yapıldığını teşvik etmek gerekir.
4. Tabu (kesinlikle yasak). Kızlar hakkında kaba şakaları görmezden gelin (Grisha'ya şu anda dışarıdan nasıl göründüğünü göstermek önemlidir).

Örnek 2
docx'te indir

Çocuğun bireysel gelişim haritası: örnek

• Soyad ad: Petrov Vasya.
• Sinir sistemi türü: orta zayıf.
• Beynin baskın yarım küresi:çok yönlü (sol-sağ).
• Etkinlik hızı: okul gününün başındaki maksimum sıçrama, günün ikinci yarısının ortasına kadar aktivite hızında bir düşüşle değiştirilir, ardından aktivite hızında hafif bir artış ve ardından son bir düşüş olur.
• Yorgunluk ve performans oranındaki keskin iniş çıkışlara rağmen gün içinde şiddetli yorgunluk gözlenmez.
• Lider temsil sistemi: işitsel.
• Öğrenme motivasyonu:çok yüksek.

Bilişsel süreçlerin oluşum düzeyi:

1. Talimatları takip etme yeteneği normaldir.
2. Matematiksel yetenekler (matematiksel işlemleri gerçekleştirme, kalıpları belirleme ve bunlara dayanarak tahmin etme yeteneği) normaldir.
3. Sözel düşünme (kavramlar arasındaki bağlantıları ortaya çıkarma, benzer kavramları bulma, kavramların analizi ve sentezi, dil yapısı) normaldir.

Kişisel ve iletişimsel özellikler:

1. Takımdaki pozisyon popüler.
2. Vasya'nın onurunu ve haklarını savunması gereken durumlarda okuldaki kaygı düzeyi artar. kendi görüşü, hem de derste sınıfın önündeki tahtaya cevap verirken.

1. Bilişsel alan ek etkiler gerektirmez.
2. Mümkünse sınıfta çocuğa, sonucu sınıfın önünde sunulması gereken yaratıcı görevler vermek yararlıdır. Onu çizim veya ofisi dekore etme ile ilgili sınıf etkinliklerine dahil edebilir, yani yaratıcı yeteneklerini gösterebileceği görevler verebilirsiniz.

1. Ev ödevi miktarı. Uzun bir aktif dinlenmeden sonra tam hacim gerçekleştirebilir.
2. Sözlü öğeler. Çocuğun, örneğin diğer insanların (öğretmenler, sınıf arkadaşları) huzurunda kapsanan materyali çoğaltmak için halka açık sözlü tepkilerden önce pratik yapması gerekir.
3. Yazılı öğeler. Onlara görevleri kendi yöntemleriyle tamamlama fırsatı verin.
4. Tabu (kesinlikle yasak). Sınıf arkadaşlarının önünde şunu söyleyin: "Sen, Vasya, her zamanki gibi, aferin, en iyisini yaptın!"
5. "Fırtına habercileri", sonraki bir duygusal patlamanın davranışsal işaretleridir. Gözlenmedi.

Örnek 3
docx'te indir

Grup bireysel gelişim haritası: 9. sınıf "B" psikolojik profili

1. Sinir sistemi tipi (NS) ve performans

Sınıfa orta-zayıf (%35) ve zayıf (%35) NS türleri hakimdir. Sınıfın önemli bir kısmı (%47) yüke sadece günün ilk yarısında dayanabilmektedir. Orta-zayıf tip NS'li öğrencilerin erken yorulmasını önlemek için günlük rutinde beklenmedik değişikliklere izin vermeyin. Günlük rutindeki değişiklikler hakkında önceden bilgi vermek için rejim anlarına açıkça uymak gerekir.
Zayıf tipte NS (%35) olan öğrenciler, tüm dönem boyunca hızlı yorgunluk ve çalışma kapasitesinde azalma ile karakterize edilir. Bu tür öğrenciler için öğretmenle olumlu bir ilişki çok önemlidir. Olumsuz değerlendirme, öğrenme güçlüklerine karşı psikosomatik bir tepkiye neden olabilir. Hızlı tükenme ve psikosomatik belirtilerin önlenmesi için öğrencilere dersin başında, okul gününde, haftasında sorulması tavsiye edilir. Sakin bir ortam yaratın, mümkünse aşırı heyecandan kaçının. Kontrol faaliyetleri sırasında mümkünse cesaretlendirin, duygusal olarak destekleyin.

Ortalama NS tipine sahip öğrenciler (%7) günün sadece bir bölümünde (ilk veya ikinci yarı) verimli bir şekilde çalışabilirler, ardından çalışma kapasitelerinde minimum bir azalma olur.
Gün boyunca yükün eşit dağılımı ile öğrencilerin %20'si tüm okul günü boyunca çalışma kapasitesini koruyabilir.

Öğrencilerin %20'sinde günün ilk yarısının ortasında çalışma kapasitesinin azaldığı unutulmamalıdır; %7'sinde günün ilk yarısı etkilidir ve gün ortasına kadar şiddetli yorgunluk ortaya çıkar.

2. Bilişsel alan

Temsili sistem türü (RS).
Önde gelen bilgi algılama sistemi (öğrencilerin %64'ü) analitiktir. Bu öğrenci kategorisi, kanıtlama, tartışma, ikna etme, tartışma, tartışma ile karakterize edilir. Materyal mantıklıysa, kanıta dayalıysa ve tartışılmışsa daha etkili bir şekilde özümsenir.

Kinestetik tip - %42. Bu öğrenci kategorisi, derste motor aktivite yapma arzusuyla karakterize edilir (kalemi çevirmek, not defterini karıştırmak, bir stand düzenlemek vb.). Kabul edilebilir sınırlar içinde izin verilmelidir. Bir şey yaptıklarında materyali daha etkili bir şekilde öğrenirler: inşa ederler, çizerler, çizerler vs.
İşitsel (bilginin işaretler biçiminde algılanması) ve görsel (bilginin görsel imgeler biçiminde algılanması) MS, sırasıyla öğrencilerin %28 ve %7'sinde önde gelmektedir. İşitsel MS ile sesli tekrarlama, sesli okuma, kelimeleri telaffuz etme, bir konuyu tartışma vb.

Öğrencilerin %72'si talimatları açıkça takip edebiliyor ve öğretmenin (ders kitabı) talimatlarına göre hareket edebiliyor; %28 - görevleri talimatlara göre yerine getirirken zorluklarla karşılaşıyor.

Sözel düşünme öğrencilerin %85'inde normaldir. Düşük seviye - %16. Sözel düşüncenin gelişimi için diyagramlar, grafikler kullanmak etkilidir; sorunları çözmek için algoritmaların uygulanması, görevin koşullarının telaffuz edilmesi tavsiye edilir.

3. Sosyal alan

Karakteristik özellikler, göstericilik, gösteriş arzusu, olağandışılık, kendini ifade etmede rekabet ve kendine dikkat çekmedir.
Sınıfın gücü, yüksek yaratıcı potansiyel ve onu gerçekleştirme arzusudur.
- iyi sezgi. Öğrenciler yetişkinleri açıkça samimi ve samimiyetsiz olarak ayırırlar. Bazen onlara keskin ve açık bir şekilde bir şeyler söylemek, ahlak hakkında konuşmaktan daha iyidir. Sınıf, kendi yaşamlarından veya diğer yaşam örneklerinden yetişkin örneklerine canlı bir şekilde yanıt verir. Anlaşmazlıkları ve tartışmaları bir ekip içinde yürütmek faydalıdır.

Sınıfın duygusal arka planı, istikrarsızlık, yüksek düzeyde duyarlılık ve haksız olarak algılanan durumlara karşı keskin duygusal tepkiler ile karakterize edilir.
Sınıfta etki için rekabet eden birçok lider vardır, bu da sosyal rollerde sık sık değişikliklere ve ilişkilerin yeniden yapılandırılmasına yol açar.

Bu ekibin otoritesi, sınıftan bulaşan şiddetli duygulardan etkilenmemiş, tutarlı, net, adil, dengeli bir yetişkindir. Bir konu öğretmeni için bireysel 9. sınıfın özet haritası.

Yetkili kullanıcılar, makalenin sonunda haritayı daha yüksek çözünürlükte indirebilirler.

Psikolojik ve pedagojik hizmetin çalışmalarının organizasyonu

Olga Donichenko, WFP eskort bölge merkezi müdürü

Ekli dosyalar

• Bireysel psikolojik parametrelerin özet haritası.doc

F.I. çocuk: Öğrencinin adı, yaşı, sınıfı

1. Çocuk hakkında genel bilgiler

4 hamilelikten kız, doğum 1.

Patoloji - kısmi plasenta dekolmanı, 7 ayda doğdu. Ağırlık: 2.900. Oturmaya 8 aylıkken, yürümeye 1 yıl 2 aylıkken başlandı. 2,5 yaşında tek kelime konuşmaya başladı.

Genel fiziksel Geliştirme:

Boy ve kilo yaşa karşılık gelir, fiziksel aktivite düşüktür, kızın hareket becerisi yoktur, yavaştır.

Sağlık durumu:

Görme: 0.6 \ 0.7, astigmat. İşitme normaldir. Geçmiş hastalıklar: sık akut solunum yolu enfeksiyonları, bronşit, pnömoni. Sağlık grubu: özel.

1. Ailenin bileşimi ve özellikleri: eksik bir aileden gelen bir kız, annesiyle yaşıyor. Babayı tanımıyor.

2. Çocuğun aile içindeki yaşamının özellikleri: 2 yaşına kadar (çocuğun tam adı), ailenin kötü barınma ve maddi koşulları nedeniyle Bebek Evi'ndeydi. Kızın annesi VIII tipi S(K)OSh'ta okudu, ilköğretim mesleki eğitimi var ve temizlikçi olarak çalışıyor. Aile düşük gelirlidir ve şu anda ortak bir apartman dairesinde yaşamaktadır.

3. Özellikler Öğrenme aktiviteleri : kız, eğitimini bir devlet okulunun 1. sınıfında kopyaladı. 1. sınıf özelliklerinden: “Emin değilim, çekingenim. Algı yaşa uygun değil. Dikkat sabit değildir, hafıza kısa sürelidir. Düşünce somuttur. PMPK'den sonra, VIII tipinin 2. sınıf C (K) OU'suna gönderildi. Teşhis: ICD - 10'a göre F -70.

8. sınıf sınıf öğretmeninin özelliklerinden: “(çocuğun adı) bu okulun program materyali ile tatmin edici bir şekilde başa çıkıyor. Öğretmenlere ve yetişkinlere saygı. Akranlarla ilişkiler her zaman iyi değildir, kız sınıf takımında "kabul edilenler" arasında yer almasına rağmen çatışmalar vardır. Kendisi (çocuğun adı) çatışma durumlarını kışkırtmaz ve onlardan kaçınmaya çalışır. İğne işi yapmayı ve resim yapmayı çok seviyor. İşi kaliteli ama çok yavaş yapıyor, genellikle dikkati dağılıyor, "bulutlarda uçuyor", çabuk yoruluyor. Kararsız yürüyüş, sıklıkla tökezler, düşer. Evde boş zamanlarının tamamını televizyon izleyerek geçiriyor.

4. Sağlık: düşük, çabuk yorulur, bir noktada uzağa bakar.

5. Sosyal yönelim oluşumu: Kız okuldan uzakta yaşamıyor, bu yüzden okulu tek başına ziyaret ediyor, ancak mikro bölge ve şehirde yönelimi zayıf. Yeterince bağımsız ve sosyal değil. Ev becerileri yeterli düzeyde oluşturulmuştur. Kolayca etkilenen aile, SOP'ye (sosyal olarak tehlikeli durum) kaydedilir.

Kaba ve ince motor becerileri: Ellerin ince motor becerileri ortalamanın üzerinde gelişmiştir. Genel motor becerileri orta düzeyde.

6. Bilişsel süreçler:

duyusal gelişim: Orta düzeyde. Eylem gerçekleştirme yöntemleri ile irrasyonel ve verimsiz manipülasyonlar gözlemlenir. Bilgiyi yeni koşullara bağımsız olarak aktarma yeteneği zordur veya yoktur.

Algı:çarpıtılmış ve bazı durumlarda algı bütünlüğünden yoksundur.

Dikkat: "Schulte Tabloları" tekniği - iş verimliliği - 3 puan; işlenebilirlik - yüksek (0,78); kararlılık - düşük (1.33). Sonuç: dikkatin istikrarsızlığı.

Hafıza: Teknik "10 kelime" (Luria) - işitsel %40 - düşük seviye; görsel (geometrik figürlü tablo) 9 üzerinden 7 - ortalamanın üzerinde.

düşünme: "Basit analojiler", "Dolaylı ezberleme" tekniği. Sonuç: somut düşünme, ortalama seviye. Yavaş yavaş bağlar oluşturur, yani düşünce süreçlerinin dinamik tarafının ihlali.

Konuşma anlamlı değil, tempo yavaş; konuşmada genellikle isimleri kullanır. Anlatımın ortalama bağımsızlık düzeyi. Konuşmada basit, yaygın olmayan cümleler kullanır. Cümle kurmada zorluk. Bazı kelimelerin yanlış kullanımı. Kelime hazinesi küçük.

Uzay-zamansal ilişkiler hakkında fikirlerin oluşumu: uzayda gezinebilir, "sağ-sol", "yukarı-aşağı-aşağı", "yakın-uzak" kavramlarını bilir. Saatte zamanın nasıl belirleneceğini bilir, ancak zamanın uzunluğu anlayışı oluşmaz.

Duygusal-kişisel ve güdüsel-istemli özellikler Mizaç: (Eysenck, anketin genç versiyonu) dışadönüklük -15, nevrotiklik - 14. Duygusal olarak sınırlı tip, empatiye meyilli değil.

Sosyo - psikolojik durum: (sosyometri) - "kabul edildi" (5 seçenek);

Karakter aksanları:(Shmishek'e göre) sıkışmış (20), duygusal olarak yüceltilmiş (24);

Talep seviyesi: (Borozdina tarafından “motor testleri”) - yetersiz düzeyde düşük iddialar.

Kişisel özellikler:(Ketell'in çok faktörlü kişilik anketi) - sosyal (A-4), güvensiz (C-2), düşük zeka (B-2), çekingen (D-3), hüsrana uğramış (S-9).

("Var olmayan hayvan" yansıtma tekniği) Sonuç: benmerkezcilik, kendini onaylama, duygusal olgunlaşmamışlık, çevreye bağımlılık, "dışa" yönelim.

Okul kaygısı düzeyi:(Yıldız) %25 - düşük kaygı.

Mesleki özerklik:(Klimov'a göre) “Ch-P” - 8, “Ch-Ch” - 4, “Ch-XO” -4; (Hollanda'ya göre) "K" -10. Kendi kaderini tayin konusunda sonuç: meslekler dünyasının farkındalığı düşük seviyede, mesleki bir plan oluşturulmamış, meslek seçimi gerçekleştirilememiş. Doğa ile ilgili bir meslek, yapılandırılmış bir faaliyet içinde (bir plana göre, nokta nokta) tavsiye edilir.

Çözüm:

Düşünce rahatsız, somut. Dikkat kararsız. Kısa süreli hafıza, görsel - normal, işitsel - normalin altında. Performans ortalama. Benlik saygısı yeterlidir. İddiaların seviyesi yeterince düşük değil. İletişimsiz, güvensiz, çevreye bağımlı. Duygusal olarak olgunlaşmamış, hayal kırıklığına eğilimli. Anksiyete düşüktür. Sosyo-psikolojik durum - normal. Kızgınlık ve kedere duyarlı. Etkilerin tezahüründe, zihinsel işlemlerde, motor becerilerde atalet. Yeterince sorumlu, teslim olmayı bilen, çekingen, doğru, disiplinli. Organizatör olamaz. Profesyonel bir plan oluşturulmamıştır.