Raný vývoj aneb Jak rozzářit dětství dítěte? Edukační hry v předškolním vzdělávání Klady a zápory raného vývoje.

Každý uvědomělý rodič myslí na správnou výchovu svého dítěte, na jeho správný a včasný vývoj. Pomoci mohou vzdělávací hračky. Jenže náklady na takové hračky na pultech obchodů jsou často depresivní a v krizi se taková hračka vůbec nezdá tak potřebná. Ano, a děti rychle vyrůstají a potřebují spoustu hraček, protože nové pocity pro dítě jsou hlavním principem jeho vývoje.

Co dělat?

Existuje cesta ven - vzdělávací hračky není tak obtížné vyrobit vlastními rukama. Nemyslete si, že je to pracný proces. K vytvoření vzdělávací hračky pro vaše dítě to není nutné zkušený učitel který zná složitosti všech vývojových technik. Každý rodič může snadno a bez dalších nákladů vyrobit vzdělávací hračku z různých improvizovaných materiálů vlastníma rukama. Patchwork, ozdoby ze stuh, korálky, knoflíky. Pro vývoj dítěte není důležitá vysoká cena použitých materiálů - důležité jsou pro něj nové vizuální dojmy, nové hmatové vjemy. Pokud hračku vyrobí maminka miminka s láskou, tato energie se ve hře přenese na miminko.

A pokud jde o vzdělávací a vývojové vlastnosti, domácí hračky nejsou horší než podobné kupované.

Když už mluvíme o plyšové vzdělávací hračce, nelze nezmínit vývoj hmatové vjemy

Ve věku 0,5 až rok - to je nejvíc aktivní období studium předmětů prostřednictvím hmatu. Pokud navíc hmatové vjemy nestačí, hůře se vyvíjí mozek dítěte. Jsou pro něj prostě životně důležité! Je v silách rodičů „obohatit“ pro dítě prostředí jeho hmatových vjemů. Čím rozmanitější jsou materiály na hračky, se kterými dítě interaguje, čím více se od sebe liší „dotykem“, tím rychleji a plněji bude probíhat jeho vývoj.

Například - "dotyková podložka"

Takový koberec se skládá z materiálů různých textur - od hladkých, jako je satén, od pichlavých (například část koberce pletená z vlny nebo plastové příze na žínky) od drsných (jako krep) a sametových (jako velur), od načechraný (jako kožešina) a žebrovaný (jako samet). Je šitá z různých kusů látky a pro měkkost je obvykle prošívaná vycpávkovým polyesterem. Můžete k němu přišít velké korálky, světlé knoflíky různých velikostí, tkaničky a stuhy.

Koberec lze položit tak, aby dítě lezlo, nebo jej můžete pověsit na stěnu jeho postýlky.

Hračky-tašky nebo "krupenichki". Jsou ušité z tenké látky tak, aby byl do nich nasypaný hrášek, fazole, pohanka.

(Vycpávka by měla být skrz látku dobře cítit, aby dítě dostalo nové hmatové vjemy.)

Pro větší děti můžete vyrobit vzdělávací "měkké knihy"

Pomocí měkkých stránek se dítě naučí počítat:

Zapněte knoflíky a zipy na oblečení

Procvičte si zapínání sandálů:

A dokonce se naučte hygienu:

Studujte svět, historii

Spojením své fantazie můžete z útržků a zbytků látek vytvořit úžasnou naučnou knihu, která bude pouze pro vaše miminko, s přihlédnutím k jeho individuálním vlastnostem, temperamentu a preferencím.

Hračky můžete vyrobit i s díly, které lze šněrovat, odepínat, zapínat, zapínat na suchý zip, posouvat:

Hračky s díly (díly), které lze připevnit různé způsoby k hlavní části (celku):

Hračky - puzzle, které pomáhají dítěti naučit se tvar předmětů:

Studijní účet:

Foto: BlueOrange Studio/Rusmediabank.ru

Od narození dítě nejen roste, ale také se vyvíjí. A aby byl vývoj harmonický, miminko potřebuje pomoc rodičů. A rodiče k tomu používají různé vzdělávací hračky.

Co jsou to za hračky?

jsou hračky, které něco učí. Charakteristickým rysem takových hraček je, že dítě potřebuje dokončit nějaký úkol, a proto musíte vynaložit úsilí, přemýšlet o tom, jak jej nejlépe dokončit.

Takové hračky rozvíjejí představivost, paměť, fantazii, logiku, myšlení. Batolata rozvíjejí motoriku, učí se barvy, předškoláci se učí písmena, čísla.

Takové hračky nabízejí dítěti řešení různých problémů, které jsou uspořádány od jednoduchých po složité. Kromě toho jsou úkoly různé a způsoby řešení jsou různé. A mnoho úkolů mírně předbíhá schopnosti dítěte. Vzdělávací hračky proto přispívají k intelektuální, hudební, kreativní rozvoj dítě.

Vyberte si správné hračky. Při výběru je třeba vzít v úvahu věk miminka. Tříleté miminko by přirozeně nemělo kupovat hračku určenou pro pětileté dítě. Jinak to bude pro miminko příliš náročné, nezvládne to a ztratí o hračku zájem. A šestileté dítě nebude mít zájem o hračku určenou pro čtyřleté dítě. A nedočká se žádného rozvoje.

Kromě toho stojí za to zvážit zájmy dítěte. Někdo rád navrhuje, někdo rád skládá kostky a někdo má velký zájem o stavebnice pro kreativitu. Samozřejmě je nutné ho rozvíjet komplexně, ale nemá cenu vnucovat dítěti hru, která je pro něj nezajímavá.

Jsou tyto hračky opravdu nutné?

Vzdělávací hračky jsou nezbytné v každém věku. Koneckonců, od dvou nebo tří měsíců již dítě začíná aktivně objevovat svět. A během prvního roku se u dítěte rozvíjí sluchové, zrakové a orientační reakce, přípravná fáze řeči a emoční vývoj, jsou položeny základy. Proto i takový drobek potřebuje hračky. Nejlepší je vybrat chrastítka, koule, trojrozměrné postavy, zvonky.

Od dvou do tří let se aktivně rozvíjí řeč, myšlení a pozornost. Miminko poznává svět kolem sebe hlavně rukama. Proto jsou v tomto věku vyžadovány různé šálky, vložky, hnízdící panenky, vícebarevné pyramidy, tkaničky, velké korálky, dřevěné kostky.

Od tří do sedmi let postupně přibývají složitější hračky: konstruktéři, hlavolamy a hry na hrdiny. Pomocí hraček se dítě učí uvědomovat si sebe, orientovat se ve světě kolem sebe. Vzdělávací hračky jsou nezbytné k získání znalostí o různých profesích.

Zde jsou možnosti výukových hraček: kostky, pyramidy, hrníčky, kostky zvířátek, sklenice, míčky, kobereček pro rozvoj, hračky se zvukovými efekty, plyšové hračky s výukovými prvky, figurální a dějové hračky, sady pro kreativitu, sady pro hraní rolí hry, návrháři, hlavolamy, stolní hry.

To znamená, že vzdělávací hračky jsou pro dítě nezbytné pro normální vývoj. Ale které hračky jsou nejlepší? Vyplatí se dávat miminku jen kupované hračky nebo je lepší si je vyrobit sami?

Kupované nebo domácí

Vzdělávací hračky nemusí být drahé. Koneckonců, hlavním úkolem takových hraček je, aby se dítě naučilo myslet a fantazírovat, vymýšlet si hru samo. A zakoupené hračky nabízejí jednat pouze v určitých mezích. A dítě se do nich musí dostat, aby splnilo určitý úkol. Například potřebujete uspořádat objekty ve vzestupném pořadí nebo podle barvy. Nebo si možná chce dítě s těmito předměty jen hrát? Možná přišel s novým využitím obyčejných kostek nebo hlavolamu?

Proto si můžete koupit více, nebo si je můžete vyrobit sami. Pak bude mít dítě svobodnou volbu, neomezené hranicemi.

Vzdělávací hračka může být vyrobena z krabice, láhve, plechovky, tyče, látky. Tedy z jakéhokoli bezpečného materiálu. A samotné dítě může udělat něco zajímavého. Vyrobte si například raketu z krabice nebo kouzelné město. A někdy dítě ani nemusí něco vyrábět, stačí jen fantazie a obyčejná hůlka se promění v koně. Rozvíjejí se i běžné předměty. Lžíce, rendlík, zavařovací sklenice, sáčky s cereáliemi nebo ořechy, knoflíky - to vše lze použít ke hře a rozvoji dítěte. Skvělé řešení bude vyrábět vzdělávací hračky s dítětem.

Vzdělávací hračky jsou tedy velmi důležité. Můžete si je koupit v obchodě, udělat to sami, nebo lépe - obojí. Dítě se pak bude vyvíjet harmonicky, nebude neustále omezováno určitými limity. To umožní dítěti rozvíjet fantazii, představivost, logiku a myšlení.

Klasifikace

Druhy, charakter, obsah a provedení jsou určeny konkrétními vzdělávacími úkoly ve vztahu k věku dětí s přihlédnutím k jejich vývoji a zájmům. Začátek používání vzdělávacích her pro pedagogické účely ve hře je povolen ve věku (0)1 roku a v závislosti na vývoji dítěte v každém konkrétním případě.

• podle věkových skupin:
  • pro děti od 0 do 1 roku;
  • pro děti od 1 roku do 3 let;
  • pro děti od 3 let do 7 let;
  • pro děti starší 7 let a dospělé;
• typ:
  • hmota na modelování;
  • vzdělávací (kostky s písmeny a čísly, kartičky s obrázky předmětů a zvířat ...);
  • konstruktéři;

Poznámky

viz také

Odkazy

Nadace Wikimedia. 2010 .

Podívejte se, co jsou „Vzdělávací hry“ v jiných slovnících:

Hry – získejte aktuální promo kód na slevu Conte u Akademika nebo nakupujte hry se slevou ve výprodeji u Conte

paměťové hry- ramieji atminties žaidimai statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tai mįslių minimas, žodžių (miestų, valstybių), prasidedančių kuria nors raide, vardijimas ir kt.… … Sporto terminų žodynas

Počítačové hry didaktické a vzdělávací- herní programy pro osobní počítače, mající výukový a rozvíjející charakter. Počítačové hry, prezentované v několika formách (abstraktně logické, dějové, hraní rolí), rozšiřují obzory studentů, stimulují jejich kognitivní ... ... Pedagogický slovník

Spořič obrazovky ze hry od Virgin Interactive. Níže je uveden seznam oficiálně publikovaných počítačových her založených na trilogii Disney Aladdin. Obsah 1 ... Wikipedie

Začátečníci Komunitní portály Ocenění Projekty Dotazy Hodnocení Zeměpis Historie Společnost Osobnosti Náboženství Sport Technologie Věda Umění Filosofie ... Wikipedia

Počítačové hry- druh her, ve kterých počítač hraje roli hostitele nebo partnera ve hře a hrací pole a herní situace, které během hry vznikají, jsou obvykle reprodukovány na obrazovce nebo běžném televizoru. Popis K.I., včetně... Pedagogický terminologický slovník

Hry s prstem jsou vžitým názvem pro aktivity pro rozvoj jemné motoriky u dětí. Obsah 1 Popis 2 Význam 3 Poznámky ... Wikipedie

DĚTSKÉ HRY- činnosti, jednání, formy komunikace dětí, které nejsou povinné. postava, dodávající pocit radosti, potěšení z dosažení herního výsledku. Manipulace s miminkem chrastítkem, "výchova" panenek, "stavba" měst z písku a sněhu, ... ...

DIDAKTICKÉ HRY- hry speciálně vytvořené nebo upravené pro vzdělávací účely. D. a systémy, které pro předškolní vzdělávání poprvé vyvinuli F. Frebel, M. Montessori, pro zač. vyučování O. Dekroli. Ve vlasti ped. praxe ve 40. a 50. letech. D. a byly považovány za ... ... Ruská pedagogická encyklopedie

Rétorické hry- řečové hry, které rozvíjejí mezilidské a kolektivní efektivní komunikační dovednosti. Název „rétorický“ je spíše podmíněný a spojuje tzv. „psychotechnické hry“ a „sociálně psychologický trénink hraní rolí“. R. i. provést... ... Pedagogická nauka o řeči

knihy

• Vzdělávací hry, Khlebnikova Z. (srov.). Edice pro volný čas. Pro děti předškolním věku…

Do školní věk rozvoj osobnosti dítěte a všech jeho schopností je mnohem úspěšnější ve hře než ve třídě. Termín „vzdělávací hry“ pevně vstoupil do arzenálu učitelů a rodičů předškoláků. Hry, které se nazývají „rozvíjecí“, jsou však ve většině případů sady pro poznávání nových informací a trénování jakýchkoli dovedností. To může naznačovat, že rozvoj dítěte z pohledu dospělých je chápán výhradně jako rozšiřování obzorů a získávání dovedností. Emocionální pohoda dítěte, jeho potěšení, zájmy, jeho nezávislá tvořivost zároveň nejsou spojeny s pojmem „rozvoj“, což je samozřejmě hluboký klam.

Rozvoj- vždy vznik něčeho kvalitativně nového: postoje ke světu a druhým lidem, schopnosti, touhy, zájmy a motivace k jednání. To se vždy odráží a projevuje v dětské iniciativě a samostatnosti, kdy dítě samo něco vymýšlí, něco tvoří, o něco samo usiluje. Činnosti diktované dospělým, stejně jako odpovědi na jeho otázky (i správné) nemají s vývojem dítěte nic společného. Naopak se mohou stát vývojovou brzdou, protože připravují dítě o vlastní aktivitu. Výzkum v posledních letech ukázat, že děti nízký věk orientovaný na učení a „raný rozvoj“, se ve vyšším věku ukázal jako méně kreativní, méně sebevědomý, úzkostnější a napjatější. Ke skutečnému rozvoji dochází až tehdy, když dítě samo podle vlastní vůle, což znamená, že něco dělá se zájmem a radostí. Emoční pohoda a plný rozvoj se tedy nejen nevylučují, ale také předpokládají. Právě tato kombinace zájmů dítěte a úkolů jeho rozvoje vzniká ve vzdělávacích hrách.

V situaci hry dítě chápe samotnou potřebu osvojování si nových znalostí a metod jednání. Dítě unesené přitažlivou představou si nevšimne, že se vyvíjí, i když se zároveň neustále potýká s obtížemi, které vyžadují restrukturalizaci jeho nápadů a objevů. Pokud v lekci dítě plní úkol dospělého, pak ve hře řeší svůj vlastní problém.

Předškoláci přitom zdaleka ne vždy dokážou vytvořit zajímavou a smysluplnou hru, zejména společnou. Nedokážou dobře hrát a jsou ponecháni svému osudu, mohou se bezcílně toulat nebo provádět primitivní manipulace. Zde má rozhodující roli učitelka mateřské školy, která může dětem vnést napínavé a užitečné hry do života. Měl by dětem nabídnout hotový herní plán, materiál a pravidla (komunikace a objektivního jednání).

V každodenní pedagogické praxi MŠ na hru prakticky nezbývá čas. Obrovské možnosti vzdělávacích her se většinou nevyužívají. Repertoár her je velmi chudý a pokrývá úzký okruh úkolů (většinou smyslové hry). Zvláště málo společných her, kterých se účastní celá skupina. Prakticky neexistují hry zaměřené na rozvoj volních, mravních vlastností jedince a formace humánní vztahy mezi dětmi. Navíc často ve třídě je rozvojová hra nahrazována herními technikami, kde převažuje aktivita dospělého, nebo jednoduchými cvičeními.

Využití didaktických hraček nebo příruček se také často nazývá hrou. Stojí za to dát dítěti pyramidu nebo hnízdící panenku do rukou a má se za to, že hra proběhla. Ale není.

Edukativní hra není jakákoliv akce s didaktickým materiálem a ne herní technika na povinném tréninku, ale konkrétní, ucelená a pro děti dostatečně smysluplná činnost. Má své vlastní motivy a své vlastní metody jednání.

Účel hry by měla být formulována jako rozvíjení určitých duševních procesů nebo schopností dítěte, nikoli jako předávání konkrétních znalostí, dovedností a schopností.

herní plán představuje herní situaci, do které je dítě uváděno, a kterou vnímá jako svou vlastní. Tohoto vnímání lze dosáhnout sestavením herního plánu založeného na specifických potřebách a sklonech dětí a také na vlastnostech jejich zkušeností. Například mladší předškoláci se vyznačují zvláštním zájmem o objektivní svět. Atraktivita jednotlivých věcí určuje smysl činnosti. Proto může být koncept hry založen na akcích s předměty nebo na touze získat předmět do vlastních rukou.

Ve všech případech je myšlenka realizována v herních akcích, které jsou dítěti nabízeny. V některých hrách potřebujete něco najít, v jiných musíte provádět určité pohyby, v jiných musíte vyměnit předměty atd.

Součástí herních akcí je vždy úkol, jehož řešení je pro každé dítě nejdůležitější podmínkou osobního úspěchu a jeho citového propojení s ostatními účastníky. Řešení učebního úkolu vyžaduje od dítěte aktivní duševní a volní úsilí, ale přináší také největší uspokojení. Jeho obsah může být velmi rozmanitý: neutíkejte dopředu ani nepojmenujte tvar předmětu, mějte čas najít požadovaný obrázek v určitém čase, vyplňte několik objektů atd.

herní materiál povzbuzuje dítě ke hře, je důležité pro učení a rozvoj miminka a samozřejmě pro realizaci herního plánu.

Důležitým prvkem hry jsou pravidla hry.. Přinášejí dětem do povědomí jeho myšlenku, herní akce a učební úkol. Dodržování pravidel vyžaduje od dítěte určité úsilí, omezuje jeho spontánní aktivitu a činí hru vzrušující, zajímavou a užitečnou pro rozvoj dítěte.

Role pedagoga ve hře předškoláků je nesmírně důležitá.. Aby děti skutečně uchvátila a každého osobně zasáhla, musí se jejím přímým účastníkem stát dospělý. Dospělý je svým jednáním, emocionální komunikací s dětmi zapojuje do společných aktivit, činí je pro ně důležitými a smysluplnými. Stává se to jako těžiště. To je velmi důležité v prvních fázích seznamování s novou hrou, zejména pro mladší předškoláky. Dospělý ji přitom organizuje a řídí – pomáhá dětem překonávat obtíže, nabádá k dodržování pravidel a všímá si chyb některých dětí. Spojení dvou různých rolí pro dospělé – účastníka a organizátora – je důležitým rozlišovacím znakem rozvíjející se hry.

Vzhledem k tomu, že rozvojová hra je pro dítě aktivní a smysluplnou činností, do které se ochotně a dobrovolně zapojuje, stávají se nové zkušenosti v ní nabyté jeho osobním vlastnictvím, neboť je lze volně uplatnit v jiných podmínkách (proto je potřeba upevnit nové znalosti se ztrácí). Přenos nabytých zkušeností do nových situací ve vlastních hrách je důležitým ukazatelem rozvoje tvořivé iniciativy dítěte. Mnohé z nich navíc učí děti jednat „v mysli“, myslet, což osvobozuje dětskou fantazii, rozvíjí tvůrčí schopnosti a schopnosti.

Vzdělávací hra- dost účinná náprava formování takových vlastností, jako je organizace, sebeovládání atd. Závazná pravidla pro všechny regulují chování dětí, omezují jejich impulzivitu. Pokud jsou pravidla chování deklarovaná pedagogem mimo hru většinou dětmi špatně vstřebána a často jimi porušována, pak ta z nich, která se stávají podmínkou pro vzrušující společné aktivity, zcela přirozeně vstupují do života dětí. Velká důležitost zároveň má společný charakter hry, neboť vychovatel a vrstevnická skupina nabádají dítě k dodržování pravidel, tzn. k vědomé kontrole svých činů. Když dítě hodnotí jednání vrstevníků spolu s dospělým, všímá si jejich chyb, lépe se učí pravidla hry a pak si uvědomuje své vlastní nesprávné výpočty. Postupně vznikají předpoklady pro formování vědomého chování a sebeovládání, což je praktický rozvoj mravních norem. Pravidla hry se stávají jakoby normou chování ve skupině, přinášejí novou sociální zkušenost. Děti si tím získávají uznání dospělých, uznání a respekt svých vrstevníků.

Tím pádem, v předškolním věku obsahují vzdělávací hry nejrůznější podmínky pro utváření nejcennějších vlastností osobnosti. Aby ale k jejich vývoji skutečně došlo, je potřeba dodržet určitou posloupnost ve výběru her.

Výběr hry pro učitele je vážná a zodpovědná věc. Hra by měla dát dítěti příležitost uplatnit v praxi to, co již umí, a povzbudit ho k učení se novým věcem. Důležité je vysledovat vnitřní propojení předchozí s následující, aby v každé hře dítě navázalo na nabyté zkušenosti a udělalo nový krok ve svém rozvoji.

V tomto pořadí jsou vytvořeny hry v této příručce. Rozhodujícími podmínkami pro normální psychický vývoj dítěte a základem jeho prospívání v mateřské škole jsou benevolentní a otevřené vztahy s vrstevníky a učitelkou, schopnost spolupráce, společné aktivity. Je velmi důležité vychovávat aktivní-pozitivní, přátelský přístup k vrstevníkům v mladším předškolním věku, kdy dítě nastupuje. mateřská školka. Zavést do dětského kolektivu, naučit komunikovat a navazovat přátelství je nejdůležitějším úkolem vychovatele. Koneckonců, jak se vyvíjí vztah dítěte s učitelem a ostatními dětmi, závisí na jeho náladě, pohodě a také na úspěchu v kognitivním a osobním rozvoji.

Proto jsou v prvních fázích potřebné hry zaměřené na formování komunikačních a morálních a volních vlastností jednotlivce. Jedná se o venkovní hry, zábavu a kulaté tance. K rozvoji humánních, mravních vztahů mezi dětmi a dobrovolných vlastností člověka dochází v jednání a jednání ve prospěch druhého: pomáhat, pomáhat z nesnází, přinášet něco příjemného atd. Provádění těchto jednání a jednání však vyžaduje silné vůle, schopnost překonávat překážky, ovládat se.

V mladším předškolním věku jsou důležité hry zaměřené na smyslovou výchovu. S jejich pomocí se dítě učí rozlišovat a uvědomovat si charakteristické vlastnosti okolních předmětů: tvar, velikost, barvu a také různé metody zrakového, sluchového a hmatového vyšetření.

Předškoláci se učí rozlišovat a vyzdvihovat vlastnosti předmětů, porovnávat je podle těchto vlastností a označovat je příslušným slovem. S rozvojem motoriky u dítěte se zvyšuje možnost zvládnutí schopností (kognitivních, estetických, kreativních atd.).

Kromě toho existují hry na rozvoj pozornosti, myšlení a řeči. Otevírají velké možnosti pro kognitivní procesy, protože dítě neplní pouze požadavky dospělého, jak se to děje ve třídě, ale aktivně jedná. Ve hrách se vytváří nezbytné spojení mezi praktickým a duševním jednáním, které vede k rozvoji dítěte.

V každé hře jsou dva začátky: jeden je zábavný, druhý vyžaduje vážnost, mobilizaci úsilí. Podle poměru těchto začátků rozlišují: zábavné hry, hry na hrdiny, úkoly a soutěžní hry. Tyto typy se nejen opírají o zájmy mladších předškoláků, ale přispívají i k jejich rozvoji, kterého se dosáhne pouze v případě, že je hra pro děti zajímavá. V tom hraje rozhodující roli pedagog.

Jsou naše děti zdravé? Na tuto otázku nyní sotva kdo odpoví kladně. Všichni chápeme, že dobrý zdravotní stav dítěte vyžaduje velké úsilí nejen rodičů, ale celé společnosti. Bohužel se nemůžeme chlubit pozorností ke zdraví našich dětí, ale co je nejdůležitější, často samozřejmě, aniž bychom to chtěli, děláme věci, které zdraví dítěte zhoršují. Málokdy přemýšlíme o tom, co naše děti dokážou, jaká zátěž může být zdraví škodlivá a uvažujeme o maličkostech, které mohou přispět k udržení a upevnění zdraví.

Nepodceňujte všechny tyto záležitosti, zvláště když dítě chodí do školy.

Není tajemstvím, že v posledních letech se zdravotní stav našich dětí katastrofálně zhoršuje. Stále více dětí přichází do školy s nějakou nemocí, často chronickou. To samozřejmě neprojde beze stopy a vede to ke komplexu školních problémů. Proč je to tak?

Škola je velmi vážný, zlomový okamžik v životě dítěte. Jedná se o významnou změnu v obvyklém způsobu života, nové neobvyklé zátěže, vážné mozek vážné omezení pohybu. Dítě, které je zvyklé si hrát, hodně se hýbat, je nuceno trávit dlouhou dobu u psacího stolu. Doba odpočinku, procházky se prudce snižuje, emoční zátěž se zvyšuje. Dítě si potřebuje zvyknout na nový kolektiv, na požadavky učitele, na nutnost pracovat pilně a cílevědomě. Pro děti ve věku 7 let a ještě více ve věku 6 let je to samozřejmě spousta práce a jak ukazuje praxe, pro mnoho dětí je to neúnosné.

Je zcela zřejmé, že k překonání všech těchto obtíží je nutná určitá vyspělost všech tělesných systémů, formování takových složek, jako je myšlení, paměť, pozornost, rozvoj motorických, zrakových, prostorových, řečových a dalších funkcí a, samozřejmě, nebo spíše, především zdraví, sílu překonat všechny zátěže.

Rodiče se často domnívají, že tím, že učí dítě číst, počítat, se dítě již přizpůsobilo studiu školních osnov. Tady rodiče dělají chybu.

Jinými slovy, dítě spíše naslouchá vnějším podnětům, vnějším regulátorům, než aby řídilo vlastní intelektuální činnost.

Existuje důvod se domnívat, že tato nuance, která není učitelům a rodičům jasná, může v budoucnu způsobit mnoho problémů: od neochoty učit se až po neurotické zhroucení.

Například stavba nového domu: zapomněli jste nebo jste ani nevěděli, že nejprve musíte pracovat na základu. Takže mentální procesy dítěte - to je základ, na kterém je „postaven“ další vývoj dítěte.

Někdy má člověk duševní činy, ale zdá se, že „nefungují“, moc mu nepomáhají, jsou v nějakém pomalém stavu. Jaký je důvod? Důvodem je, že tyto mentální akce také potřebují další kontrolu, spouštěč. Něco jako auto: ať je jakkoli nové, bez paliva, bez benzínu se nepohne.

Jak učitelé obvykle mluví, když jdou do třídy? Co byste vymysleli, co by děti zaujalo, upoutalo jejich pozornost. (Upřímně řečeno, tato touha je pedagogicky naprosto přirozená a psychologicky střízlivá, protože nemůžete učit někoho, kdo vás neposlouchá).

Jakýkoli výkon ve třídě (i velmi nadaný) je vnější regulací duševní činnosti dítěte ve vztahu k osobnosti dítěte.

Dítě je krásně, bystré, nadané, pedagogicky přesně ovládáno, ale pomocí prostředků, které jsou mimo jeho osobnost. Jinými, drsnějšími slovy, jsou využívány nedobrovolné, dřívější, biologicky nižší formy jeho pozornosti. Každý ale ví, že i jednoduchý sčítací problém nelze vyřešit jen při obdivování psaní čísel.

Vývoj, jak víte, je výhradně postupný proces, počátek tohoto procesu by měl být položen v raném školním věku. Proto se v teoretické části programu „Vývojová psychologie“ hovoří o formování duševních akcí: jsou to oni, kdo ve věku základní školy přispívá ke zlepšení a rozvoji základních vlastností pozornosti dítěte.

Ze všech těchto důvodů jsem začal pracovat na programu „Vývojová psychologie“ a dnes již tento program realizuje volný čas našich mladších žáků.

Účel mého programu: vytvořit optimální podmínky pro úspěšnou asimilaci školních znalostí a pro komplexní rozvoj jedince; naučit děti pracovat samostatně; naučit je myslet a být sebevědomý.

K dosažení tohoto cíle jsem si stanovila tyto úkoly: rozvíjet duševní procesy dítěte: pozornost, paměť, myšlení, vnímání.

Kurzy v rámci programu „Vývojová psychologie“ se konají třikrát týdně.

Každá třída má svůj vlastní plán hodin, který zohledňuje plánování cvičení na duševní procesy.

Kompletní vývoj plánovacích cvičení pro duševní procesy, schéma plánování tříd na každý den, cíl a týdenní plán lekce jsou uvedeny v samotném programu „Vývojová psychologie“.

Od 1. do 3. třídy začíná výuka psychologickým nábojem, který má určitou náročnost. Pomáhá dětem rychle se zapojit do práce, kontrolovat jejich průběh a začátek koncentrace.

Pro každou třídu musí být lekce sestavena podle následujícího algoritmu.

První stupeň

A. Cvičení koncentrace pro soustředění dětí: („Skryté postavy“, „Propletené čáry“, „Rozmotávejte postavy“, „Najděte postavu (předmět)“, „Barevný čtverec“).

B. Děti se učí soustředit a zároveň distribuovat svou pozornost (tato cvičení připravují děti na distribuci a přepínání pozornosti). („Rozplést figurky“, „Najdi a přemaluj“, „Najdi správné barvy (znaky)“, „Zapamatuj si a přemaluj (přeškrtni)“, „Nakresli chybějící detaily“).

C. Přechod k objemově-stabilitě pozornosti se zařazením paměťových úloh, to mohou být cvičení jak se sluchovou pamětí, tak i zrakovou pamětí. (Dvakrát týdně se provádí cvičení se zahrnutím vizuální paměti: „Najdi rozdíly“, „Zapamatuj si a uspořádej“, „Otázky na obrázcích“, „Co se změnilo?“. A jednou za tři týdny – se zařazením sluchové paměti: „Poslouchej a kresli“.

G. Tento program obsahuje samostatná cvičení na rozložení-přepínání pozornosti (jednou za dva týdny). („Vybarvěte tvary“, „Uspořádejte znaky“, „Vybarvěte číslo (znak, písmeno)“).

E. Do distribuce-přepínání pozornosti je zahrnuta i sluchová paměť, např. „Geometrický diktát“, ale na 1. stupni funguje toto cvičení se zrakovou pamětí a provádí se jednou za dva týdny.

E. Cvičení dobrovolné pozornosti se provádí jednou za tři týdny. (Děti se učí vnímat informace čistě sluchem, bez jakýchkoli vizuálních pomůcek).

3. Zvažte takový mentální proces jako „Vnímání“. Již v předškolním věku je potřeba učit děti chápat kvantitativní a kvalitativní poměry předmětů, seznamovat je s takovými kategoriemi, jako je více a méně, vyšší a nižší, kratší a delší, užší a širší, tlustší a tenčí, vpředu. a za, vpravo a vlevo, blíže a dále, dříve a později atd. Po upevnění těchto znalostí na 1. stupni přecházíme k prostorovému vnímání.

Tyto úkoly na 1. stupni mají přípravnou fázi, které připravují děti na smyslový rozdíl ve směru nahoru a dolů, dopředu a dozadu, vpravo a vlevo, což je asymetrie lidského těla.

4. Tento program zajišťuje rozvoj vnímání a myšlení v jedné lekci, která se koná jednou týdně.

Pět hodin je vyhrazeno na rozvoj klasifikace, zobecnění a dvacet hodin na logické myšlení takových cvičení, jako je „Analogie v obrázcích“, „Logické problémy“ - z hlediska složitosti - nejjednodušší a cvičení „Kruh“, kde se děti seznámí s pojmy „uvnitř“, „za“ a toto cvičení je bohaté na skutečnost, že všechny tři mentální procesy se vyvíjejí současně: koncentrace pozornosti a distribuce - přepínání pozornosti, sluchová paměť a myšlení samotné.

Druhá třída

1. Organizace a příprava dětí na práci, při které se především stimuluje pozornost a paměť.

2. Úkoly pro rozvoj pozornosti a paměti.

A. Cvičení pro koncentraci pozornosti: („Barevný obdélník“, „Velký barevný obdélník“, „Spočítejte číslice“, „Opravný test“).

B. Přechod k objemu a stabilitě pozornosti se zahrnutím zrakové a sluchové paměti. Cvičení sluchové paměti mají dvě oblasti práce - jedná se o cvičení „Vyprávění“, které se provádí jednou za dva týdny a cvičení pro dobrovolnou pozornost, jak již bylo zmíněno výše, funguje souběžně se sluchovou pamětí, provádí se jednou za dva týdnech, tzn. tato dvě cvičení se navzájem střídají. Cvičení vizuální paměti: („Pamatuj si a uspořádej“, „Odpověz na otázky“, „Zapamatuj si cestu“, „Rozpoznej tvary“) se konají jednou týdně.

C. Jednou týdně se provádějí úkoly k rozvoji distribuce-přepínání pozornosti: („Rozdělte číslo podle barvy“, „Najděte a zapište slova (čísla)“, „Zakódované slovo“, „Zakódovaný zvuk“). . Poté přechod na cvičení se zařazením sluchové paměti „Geometrický diktát“. (Pokud je zraková paměť zapnutá na 1. stupni, tak chybí již na 2. stupni).

D. Na 1. stupni se děti seznamovaly se sémantickou (zprostředkovanou) pamětí jako přípravnou fází a cvičení probíhalo formou zahřívací hry. Na 2. stupni děti již tyto úkoly plní samy: („Slova-dvojka“, „Slova z obrázků“, „Zapamatovat si slova pocitem).

3. Na 2. stupni přecházíme k rozvoji percepčního vnímání I. stupně složitosti. Tato psychologická funkce označuje systém akcí zaměřených na seznámení se s předmětem, který působí na smysly, tzn. smyslově-explorativní činnost pozorování a percepčního jednání.

Percepční jednání je spojeno s vědomým výběrem té či oné stránky smyslově dané situace, stejně jako různé druhy transformací smyslových informací, vedoucí k vytvoření obrazu adekvátního úkolům činnosti a objektivnímu světu.

4. Rozvoj vnímání a myšlení probíhá v jedné vyučovací hodině 1x týdně.

Pět hodin je určeno na klasifikaci a zobecnění a dvacet hodin na logické myšlení. („Logické úkoly“, „Kruhové kruhy“).

Třetí třída

1. Organizace a příprava dětí na práci, při které se především stimuluje pozornost a paměť.

2. Úkoly pro rozvoj pozornosti a paměti.

A. Cvičení pro koncentraci pozornosti: („Latinský čtverec“, „Písmenný čtverec“, „Opravný test“).

B. Přechod k objemové stabilitě pozornosti se zahrnutím zrakové a sluchové paměti. (Ve třetí třídě již více funguje sluchová paměť). Cvičení „Vyprávění příběhů“ se zařazením sluchové paměti se proto provádí 1x týdně s následným přechodem k rozvoji dobrovolné pozornosti také se zařazením sluchové paměti. Cvičení s vizuální pamětí: („Pamatuj a uspořádej“, „Příběh z obrázku“, „Poznej figury“).

C. Jednou týdně se provádějí úkoly k rozvoji distribuce-přepínání pozornosti: („Rozdělte číslo podle barvy“, „Najděte a zapište slova (čísla)“, „Zakódovaný zvuk“, „Zakódované slovo“). . Poté přechod na cvičení se zařazením sluchové paměti „Geometrický diktát“.

D. Cvičení pro rozvoj sémantické (zprostředkované) paměti: („Tři slova“, „Tabulka vjemů“, „Slova z obrázků“).

D. Ve třetí třídě je zařazován rozvoj logické paměti pomocí názorných pomůcek.

A. Pokračování rozvoje percepčního vnímání podle cvičení: "Najdi umístění postav." Genetická souvislost percepčních jednání s praktickým jednáním se projevuje v jejich rozšířeném, zevním motorickém charakteru. V pohybech ruky prohmatávajících předmět, v pohybech očí sledujících viditelnou konturu, v pohybech hrtanu reprodukujících slyšitelný zvuk, dochází k neustálému porovnávání obrazu s originálem, jeho ověřování a korekce ven, stejně jako transformace z procesu konstruování obrazu na elementárnější proces identifikace.

B. Cvičení pro rozvoj prostorového vnímání: („osa Y“, „tvarovaný čtverec“).

Na vnímání prostoru se podílejí všechny lidské smysly. Vedoucí roli v tomto vnímání má společná činnost zrakových, motorických, kožních a vestibulárních analyzátorů.

Je nutná pro smyslovou odlišnost směrů nahoru a dolů, dopředu a dozadu, vpravo a vlevo je asymetrie lidského těla, asymetrie je spojena se spárováním práce mozkových hemisfér s jejich funkční odlišností. Funkční asymetrie a asymetrie smyslových orgánů a lidského těla obecně jsou jednou z podstatných podmínek pro vnímání prostoru. (B.G. Ananiev).

Při vnímání prostoru člověk vychází z normální polohy svého těla, kdy jeho svislá osa je kolmá k rovině země. Pocity vycházející z balančního aparátu, pomáhající udržet tuto polohu, zajišťují vnímání směru nahoru a dolů.

4. Rozvoj vnímání a myšlení se provádí 1x týdně v jedné vyučovací hodině.

Klasifikační a generalizační cvičení se prodlužují až na 17 hodin: („Výběr správné klasifikace“, „Definování pojmů“, „Izolace podstatných rysů“), včetně cvičení pro rozvoj logického myšlení: („Hra se slovy“, „Analogie“). . A také samostatná cvičení pro rozvoj logického myšlení: („Logické problémy“, „Kruhy“).

čtvrtý ročník

1. Organizace a příprava dětí na práci, při které se především stimuluje pozornost a paměť.

2. Úkoly pro rozvoj pozornosti a paměti.

A. Cvičení pro koncentraci pozornosti: („Latinský čtverec“, „Letter square“).

B. Přechod k objemové stabilitě pozornosti se zahrnutím zrakové a sluchové paměti („Zapište si písmena, zapište slova“, „Fráze a otázky“, „Režisér pro sebe“, „Příběh“).

B. Ve čtvrté třídě cvičení složitějšího stupně, přechod od slov k frázím a větám.

Cvičení pro rozvoj pozornosti zaměřené na přepínání distribuce: („Najdi a zapiš fráze“, „Najdi a zapiš příklady“, „Zakódovaná fráze“, „Zakódovaný zvuk (ve větách)“). Poté přechod na cvičení se zařazením sluchové paměti „Geometrický diktát“.

D. Úkoly pro dobrovolnou pozornost mají třetí stupeň náročnosti se zařazením do školního vzdělávacího programu a jsou prováděny jednou týdně.

D. Rozvoj logické paměti bez názorných pomůcek, informace děti reprodukují pouze sluchem.

A. Úkol pro rozvoj prostorového vnímání má třetí stupeň složitosti.

Největší informace o vesmíru (až 95 %, F. Klix) dostává člověk zrakem. Prostorové vidění začíná přeměnou rovinného vnímání na vnímání hloubky. Ke dvěma vnímaným rozměrům – výšce a šířce – se přidává třetí – do dálky. V prostorovém vidění v rovině hraje významnou roli akomodace (adaptace) a konvergence (konvergence) oka a v hloubkovém vnímání se k nim připojují funkce vykonávané odpovídajícími a nesourodými body sítnice. V procesu prostorového vidění se provádí vizuální lokalizace objektů. Pohyb očí je nezbytný pro prostorové vidění.

B. Při rozvoji percepčního vnímání hraje hlavní roli „Vnímání ústní řeči“ – jedna z nejvyšších duševních funkcí člověka. Takové vnímání je sémantické, protože „běžně zahrnuje akt porozumění, porozumění“ (S. L. Rubinshtein).

Vnímání řeči je heterogenní proces. V tomto procesu lze z genetického a funkčního hlediska rozlišit úrovně odlišnosti a uznání (N. I. Zhinkin). Z hlediska povahy „zpracování“ řečového signálu se rozlišuje smyslová percepční a sémantická rovina vnímání. Takže v procesu vzdělávání ústní řečové zprávy na senzorické úrovni se provádí akustická analýza a výběr zvuků ve složení slova, které je rozpoznáno na percepční úrovni vnímání. Na sémantické úrovni se ustavuje význam věty a celého sdělení jako celku.

4. Úkoly na rozvoj myšlení a vnímání se realizují jednou týdně v jedné vyučovací hodině.

Ve čtvrté třídě - úkoly pouze pro rozvoj logického myšlení: ("Logické úkoly" - jednoduchý stupeň složitosti, "Kruhy").

Podstata a rys "Vývojové psychologie"

Tento nový typ lekcí je sestavován na základě rozvíjejících se her a cvičení, které se v celé své rozmanitosti ne náhodou spojují pod společný název; všechny pocházejí ze společné myšlenky a mají charakteristické rysy:

Každý druh duševní proces je soubor úkolů; které dítě řeší pomocí různých obrazců, barev, číslic, písmen, slov a navíc samostatně.

Úkoly jsou zadány dítěti jinou formou: ve formě modelu, plochého izometrického výkresu, výkresu, písemného nebo ústního pokynu apod. a seznámit ho tak s různými způsoby předávání informací.

Úkoly jsou řazeny zhruba podle rostoucí složitosti, tzn. využívají princip lidových her: od jednoduchých po složité.

Postupné zvyšování obtížnosti úkolů ve hrách umožňuje dítěti posouvat se vpřed a zdokonalovat se samostatně, tzn. rozvíjet jejich Kreativní dovednosti na rozdíl od výchovy, kde se vše vysvětluje a kde se u dítěte formují pouze herecké vlastnosti.

Proto není možné dítěti vysvětlit metodu a postup řešení problémů a nelze ho ani slovem, gestem ani pohledem pobízet. Praktickou realizací řešení se dítě učí brát vše samo z reality.

Není možné vyžadovat a dosáhnout toho, aby dítě problém vyřešilo na první pokus. Možná ještě nedozrál, nedospěl a vy musíte počkat den, týden, měsíc nebo i déle.

Ve vývoji vnímání je řešení problémů před dítětem formou kresby, vzoru, nebo konstrukce nějakých obrazců, tzn. v podobě viditelných a hmatatelných věcí. To vám umožní vizuálně porovnat „úkol“ a sami zkontrolovat správnost úkolu.

Vzdělávací hry umožňují každému vystoupat až ke stropu svých schopností, kde se rozvoji daří nejvíce.

Třídy v "Vývojové psychologii" vám umožňují řešit několik problémů najednou, které souvisejí nejen s rozvojem duševních procesů, ale také s rozvojem tvůrčích schopností:

Za prvé, edukační hry a cvičení mohou poskytnout „potravu“ pro rozvoj duševních procesů již od předškolního věku a také pro tvůrčí schopnosti;

Za druhé, jejich úkoly – kroky vždy vytvářejí podmínky, které jsou před rozvojem schopností; pokaždé samostatně až po svůj „strop“ se dítě nejúspěšněji vyvíjí;

Za třetí, vzdělávací hry mohou být obsahově velmi rozmanité a navíc jako každá hra nesnášejí nátlak a vytvářejí atmosféru svobodné a radostné tvořivosti;

Za čtvrté, hraním těchto her a cvičení se svými žáky děti dostávají příležitost přemýšlet a rozhodovat se samy za sebe, nikoli za ně dělat to, co mohou a měly by udělat samy.

Literatura

1. "Jak připravit dítě na školu a jaký je nejlepší studijní program?" Moskva-1993, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimová, M.G. Knyazeva
2. "Jak pomoci dítěti se špatným zdravím překonat obtíže?" Moskva-1994, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimová
3. Redakční rada „Psychologického slovníku“: Moskva-1996, V.V. Davydov, V.N. Zinčenko, V.I. Lubovský, B.G. Meščerjakov, V.M. Munikov, E.E. Sokolová, D.A. Firber, E.D. Chomská.
4. „Vývoj her“ Minsk NI Center - 1998, L.V. Pilyasov.
5. „Rozvoj logického myšlení“ L.V. Tichomirova, A.V. bas. "Akademie rozvoje" - 1996
6. "Rozvoj vnímání u dětí - tvar, barva, zvuk" T.V. Bashaeva, Jaroslavl "Akademie rozvoje" - 1998
7. „Rozvoj pozornosti u dětí“ L.V. Čeremoškin.
8. "Logika 5-7 let" L.F. Tikhomirov „Akademie rozvoje, Akademie, K 0, Academy Holding“ - 2000 (série: „Vaše dítě: pozorujte, studujte, rozvíjejte“).
9. Jak rozvíjíme logické myšlení? 800 zábavných úkolů pro děti 6-15 let“ - 2. vydání, rev. a doplňkové - Moskva: ARCTI, 2003 - Zak A. Z. (Knihovna praktikujícího psychologa)
10. „Pojďme si hrát“ - matematické hry pro děti ve věku 5-6 let.
11. N.I. Kasabutsky, G.N. Skobelev, A.A. Stolyar, T.M. Čebotarevskaja. Editoval: A. A. Stolyar.
12. Recenzent metodik MGIUU V.P. Novikov. Moskva "Osvícení", 1991.