Vzdělávací programy pro základní školy. Jaký je nejlepší program pro prvňáčky

Často slyšíte: „Studujeme podle Vinogradové ...“, „A máme perspektivu“. Většina rodičů bohužel umí jen uvést autora učiva, jiní řeknou „byli jsme za to pochváleni“, jiní možná budou mluvit o konkrétních pro a proti. Obecně ale průměrný rodič stěží chápe, v čem se všechny tyto programy liší. A není divu. Je opravdu těžké prokousat se vědeckým stylem a terminologií pedagogických textů. Rodiče, jejichž děti jdou letos do první třídy, si lámou hlavu nad otázkou, zda jejich děti nastoupí na vzdělávací dráhu v tradičním programu, nebo v rozvojovém? Je skutečně důležité zvolit správnou školu a studijní program, protože právě studium na základní škole určuje následný postoj dítěte ke vzdělávacímu procesu. Jaké jsou tedy tradiční a rozvojové programy, jaké jsou jejich klady a zápory, jak se od sebe liší?

Pojďme se tedy sejít a pokusit se porozumět.

Nejprve je to pedagogický systém a pedagogický program.

Existují pouze 2 systémy: rozvojový a tradiční (viz vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 21. října 2004 N 93). Mezi tradiční programy patří: „Škola Ruska“, „Základní škola XXI. století“, „Škola 2100“, „Harmonie“, „Perspektivní základní škola“, „Klasická základní škola“, „Planeta poznání“, „Perspektiva“ a ostatní.

K vývojovým systémům patří dva programy: L.V. Žankov a D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Programů je mnohem více. Kromě těch, které jsou oficiálně uznávány federálními státními vzdělávacími standardy, existuje mnoho experimentálních systémů, stejně jako autorské, vnitroškolní.

Existuje federální seznam učebnic, podle kterých si škola může vybírat učební materiály. Pokud učebnice nejsou zařazeny do RP, škola nemá právo z nich vyučovat. Seznam se každý rok mění. Pokud je učebnice z FP vyškrtnuta, škola přechází z 1. ročníku do jiných a zbytek dětí se učí podle těchto učebnic do 4. ročníku.

Vzdělávací systémy

Všechny schválené systémy a programy splňují hlavní požadavek: umožňují studentovi získat požadované minimum znalostí. Autorství se projevuje způsobem prezentace materiálu, dodatečné informace, organizace vzdělávacích aktivit.

Každý systém a program má svého autora. To ale neznamená, že všechny učebnice ve všech předmětech napsal sám. Na sestavení UMK (Vzdělávací a metodický balíček) samozřejmě pracoval celý tým! Jména na učebnicích vašich dětí se proto samozřejmě budou lišit. Ale navzdory „kolektivní kreativitě“ mají všechny učebnice ve stejném programu stejné:

Účel (tj. výsledek, kterého by se mělo dosáhnout, vlastnosti, které by nakonec absolventi, kteří studovali v konkrétním programu, měli mít)
Úkoly (tj. kroky, kterými je cíle dosaženo)
Principy (tj. vlastnosti organizace školení, prezentace materiálu, výběr metod, které odlišují jeden program od druhého).
Obsah (v podstatě stejný vzdělávací materiál které si dítě osvojí v procesu učení. Například obsah vzdělávání ve filologii, matematice, společenskovědním a přírodovědném oboru. V této části programu se liší tím, že některé jsou omezeny na státní standardní minimum, jiné obsahují různé doplňkové znalosti, pojmy, literaturu a také pořadí prezentace výukového materiálu, který je s principy nerozlučně spjat.)

Žádné špatné resp dobré programy. Všechny programy uvedené v článku jsou schváleny ministerstvem školství. A vyvíjející se systém není o nic lepší a horší než ten tradiční. Ve skutečnosti je každý systém navržen pro určitý způsob myšlení, nebo jinými slovy, způsob vnímání a mentálního zpracování informací. A tyto procesy jsou u každého dítěte individuální. Jako metabolismus, nebo řekněme barvu vlasů. Proto jsme v popisu každého programu zavedli sekci „Funkce, které dítěti umožní úspěšné studium v tomto programu“, kde popíšeme vlastnosti, které je žádoucí, aby dítě mělo, aby vykazovalo vysoké výsledky. bez přetěžování.

Různé třídy téže školy mohou studovat v různých programech, zejména pokud si program vybírají sami učitelé. A je to dokonce dobré. Různé programy a systémy vyžadují od dětí různé počáteční znalosti a dovednosti a také do značné míry závisí na osobních kvalitách učitele, zda bude schopen program v plném rozsahu realizovat. Učitel proto volí program, který mu umožní pracovat v aktuální situaci právě s tímto týmem.

Vzdělávací programy pro základní školy

Proces učení na základní škole je postaven podle vzdělávacího programu vypracovaného metodiky výchovy a přijatého pro danou školu nebo samostatnou třídu. Programy schválené federálním státním vzdělávacím standardem pro roky 2019-20 akademický rok, podle federálního seznamu učebnic, jsou:

Program "Perspektivní základní škola" (nakladatelství Akademikniga);

Program "Planet of Knowledge" (ed. Astrel);

Program "Perspektiva" (ed. Vzdělávání);

Program "Ruská škola" (ed. Prosveshchenie);

Program o systému rozvoje vzdělávání D. B. Elkonina-V. V. Davydova (ed. Vita-press);

Program "Základní škola 21. století" (systém Vinogradova, Rudnitskaya - matematika, nakladatelství Ventana-Count);

Program "Rytmus" (Ramzaeva - ruština, Muravin - matematika, nakladatelství Drofa)

Program "Škola 2000" v matematice (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

Program "Spheres" (ed. "Osvícení")

Základní inovační škola (Russian Word Publishing House)

Harmony (nakladatelství "Asociace 21. století")

Program pro děti se zdravotním postižením.

Obecný rozvojový program L.V.Zankova, Škola 2100 v době roku 2019 není zahrnut do RP, ale protože se seznam každý rok mění, mohou být také zahrnuty, takže o nich budeme také hovořit.

Podle článků 32 a 55 zákona Ruské federace „o vzdělávání“ má učitel základní školy právo zvolit si systém pouze v souladu se vzdělávacím programem, který je schválen ve vzdělávací instituci. Učitel si jako základ zvolí program, který jej dodržuje po všechny čtyři roky.

"Škola Ruska" (Pleshakov)

Toto je sada základní školy, kterou jsme všichni studovali v sovětských dobách, s určitými změnami.

Účel: vzdělávání školáků jako občanů Ruska.
Úkoly. Hlavním účelem základní školy je podle autorů vzdělávací. Proto úkoly:

rozvoj lidských vlastností u dítěte, které odpovídají představám o skutečné lidskosti: laskavost, tolerance, zodpovědnost, schopnost empatie, ochota pomoci druhému
výuka vědomého čtení, psaní a počítání, správné řeči, vštěpování určitých pracovních a zdraví prospěšných dovedností, výuka základů bezpečného života
formování přirozené motivace k učení

Principy: zásadovost, spolehlivost, stabilita, otevřenost novým věcem.

Přístup k hledání problémů. Umožňuje vytváření problémových situací, vytváření domněnek, hledání důkazů, formulování závěrů, porovnávání výsledků s normou.

Funkce, které umožní dítěti úspěšně studovat v tomto programu: Od dítěte nejsou vyžadovány žádné zvláštní vlastnosti. Samozřejmě, čím více schopností se u dítěte rozvine, tím lépe. Užitečná je například schopnost sebeúcty, ochota pracovat v problémových situacích. Ale podle tohoto programu se dobře učí i těm nejnepřipravenějším dětem do školy.

Program základní školy „Škola Ruska“ je považován za tradiční, většina dětí jej bez problémů ovládá.

Názor odborníka

„Už mnoho let pracuji ve škole s dětmi podle tradičního programu „Škola Ruska,“ říká Tatyana Mikhailovna Bobko, učitelka základní školy na střední škole č. 549 v Moskvě. „Naši rodiče studovali v rámci tohoto programu, stejně jako já a moje děti. Všichni vyrostli docela vzdělaní lidé.

Myslím si, že tento program je potřeba, byl, je a vždy bude. Tradiční program umožňuje pečlivé procvičování dovedností učebních činností (čtení, psaní, počítání), které jsou nezbytné pro úspěšné vzdělávání na střední škole. V minulé roky byly vydány zajímavé výukové sady splňující moderní vzdělávací požadavky (matematika - autor M.I. Moro, ruský jazyk - autor T.K. Ramzaeva), které jsou zaměřeny na rozvoj kognitivních schopností žáka.

Náš názor: dobrá konzistentní a nepříliš složitá matematika, logicky vystavěný program v ruském jazyce, ale hodně „vody“ na téma svět kolem.

"Perspektivní"

Vědecký poradce, doktor pedagogiky, ředitel Centra pedagogiky systémových aktivit „Škola 2000“ AIC a PPRO, laureát Ceny prezidenta Ruské federace v oblasti vzdělávání L.G. Peterson. Mimochodem, její osobní učebnice nejsou součástí těchto výukových materiálů.

Účelem realizace vzdělávacího programu „Perspektiva“ je vytvořit podmínky pro rozvoj a výchovu osobnosti mladšího žáka v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání.

Cíle realizace vzdělávacího programu "Perspektiva":

Ideologickým základem UMC „Perspektiva“ je „Koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy osobnosti občana Ruska“, jejímž cílem je u mladé generace utvářet systém hodnot humanismu, tvorby, sebevědomí. rozvoje, morálky jako základu úspěšné seberealizace žáka v životě a práci a jako podmínka bezpečnosti a prosperity zemí.

Metodologickým základem je totalita moderní metody a metody vzdělávání a výchovy realizované v ÚMC "Perspektiva" (projektová činnost, práce s informacemi, svět činnosti atd.)

Všechny učebnice systému Perspektiva jsou zařazeny do federálních seznamů učebnic doporučených nebo schválených ministerstvem školství a vědy Ruská Federace pro využití ve vzdělávacím procesu ve vzdělávacích institucích.

Matematika Dorofejev, Mirakova, Buka.

Anglický jazyk "English in focus" ("Spotlight"). Autoři: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Vzdělávací a metodický komplex učebnic „Perspektiva“ vytvořil tým vědců a pedagogů Ruské akademie věd, Ruské akademie vzdělávání, Federálního institutu pro rozvoj vzdělávání v úzké spolupráci s nakladatelstvím Prosveshchenie.

Program nemá oficiální web, existuje web vydavatelství old.prosv.ru/umk/perspektiva

Zpětná vazba od rodičů:

Program je příliš jednoduchý, slabá matematika, psaní je věnováno málo času. Ve škole budoucího prvňáčka se učilo podle Petersona, dítě se naučilo víc než za celou první třídu podle „Perspektiva“. Je ale perfektní pro děti, se kterými se před školou opravdu neučili. Všechna témata učitel dlouho „přežvykuje“. Domácí úkoly lze snadno provést bez účasti rodičů, s výjimkou vnějšího světa. Systematicky jsou podle něj nastaveny reporty nebo prezentace, které dítě samo nezvládne, všechno musím já.

Náš názor: látka v učebnicích matematiky a ruského jazyka je podána nejednotně. Dlouho „žvýkají“ jednoduchá témata, poté jsou zadávány složité úkoly na úplně jiné téma, aniž by nejprve studovaly algoritmus pro jejich řešení. Po světě je spousta „vody“. V učebnici není řemeslná technologie autory ověřena, pokyny krok za krokem a šablony často neodpovídají skutečnosti.

Nadějná základní škola

Standard je založen na přístupu systému-aktivita.

Hlavní úkoly základního všeobecného vzdělávání: rozvoj osobnosti žáka, jeho tvořivost, zájem o učení, utváření touhy a schopnosti učit se; výchova mravního a estetického cítění, citového a hodnotného kladného vztahu k sobě i druhým. Řešení těchto problémů je možné, vycházíme-li z humanistického přesvědčení založeného na datech pedagogické psychologie: všechny děti jsou schopny úspěšně studovat na základní škole, jsou-li pro ně vytvořeny potřebné podmínky. A jednou z těchto podmínek je osobnostně orientovaný přístup k dítěti na základě jeho životních zkušeností.

Navrhovaný výchovně-metodický balíček „Perspektivní základní škola“ vychází z toho, že ZKUŠENOSTÍ dítěte není jen jeho věk, ale i obraz světa, který je dán jeho zakořeněním v přírodně-předmětovém prostředí. Zkušenost dítěte (adresáta EMC), kterou je důležité brát v úvahu, není jen zkušenost městského života s rozvinutou infrastrukturou, různými zdroji informací, ale také zkušenost venkovského života – s přirozeným rytmus života, zachování celistvého obrazu světa, odlehlost od velkých kulturních objektů.

Mladší školák žijící na vesnici by měl mít pocit, že svět, který ho obklopuje, berou autoři výukových materiálů v úvahu, že každý manuál této sady je adresován jemu osobně.

Hlavní myšlenkou EMC „Nadějná základní škola“ je optimální rozvoj každého dítěte na základě pedagogické podpory jeho individuality (věk, schopnosti, zájmy, sklony, vývoj) v podmínkách speciálně organizovaných vzdělávacích aktivit, kde student vystupuje buď jako student, nebo jako učitel, tedy v roli organizátora edukační situace.

Základní principy konceptu "perspektivní ZŠ"

Zásada kontinuálního všeobecného rozvoje každého dítěte implikuje orientaci obsahu základní vzdělání o emocionálním, duchovním, mravním a intelektuálním vývoji a seberozvoji každého dítěte. Je třeba vytvořit takové podmínky pro učení, které každému dítěti poskytnou „šanci“ projevit samostatnost a iniciativu v různých typech vzdělávacích či kroužkových aktivit.
Princip celistvosti obrazu světa spočívá ve výběru takového obsahu vzdělávání, který pomůže žákovi udržet a znovu vytvořit celistvost obrazu světa, zajistí dítěti uvědomění si různých souvislostí mezi jeho objekty a jevy. Jedním z hlavních způsobů realizace tohoto principu je zohlednění mezioborových souvislostí a rozvoj integrovaných kurzů ruského jazyka a literárního čtení, světa kolem nás a techniky.
Princip zohledňování individuálních možností a schopností školáků je zaměřen na neustálou pedagogickou podporu všech žáků (včetně těch, kteří z toho či onoho důvodu nezvládají veškerý předkládaný obsah vzdělávání). Proto je nutné udržovat víceúrovňové zastoupení znalostí během všech ročníků základního vzdělávání. Splnění tohoto požadavku bylo možné v souvislosti se zavedením federální složky státního standardu všeobecného vzdělávání. Standard poskytuje každému dítěti možnost zvládnout celý obsah vzdělávání na úrovni povinného minima. Zároveň jsou definovány „Požadavky na úroveň přípravy absolventů základní školy“, které stanoví uspokojivou úroveň vzdělání.
Principy pevnosti a viditelnosti. Tyto principy, na kterých je tradiční škola po staletí založena, implementují hlavní myšlenku vzdělávacího a metodologického souboru: Zvážením KONKRÉTNÍHO (konkrétní pozorování) k porozumění OBECNÉMU (pochopení vzoru), od OBECNÉ , tedy od pochopeného vzoru, k KONKRÉTNÍMU, tedy ke způsobu řešení konkrétního výchovného problému. Samotná reprodukce této dvoustupňové povahy, její přeměna v mechanismus učební činnosti v podmínkách tréninku POZOROVÁNÍ je základem pro realizaci principu SÍLY. Princip pevnosti předpokládá tuze promyšlený systém opakování, tedy opakovaný návrat k již překrytému materiálu. Realizace tohoto ustanovení na základě neustálého rozvoje studenta však vede k zásadně nové speciální struktuře učebnic pro výukové materiály.
Implementace principů silového a rozvojového učení vyžaduje promyšlený mechanismus, který odpovídá hlavní myšlence: každý další návrat ke konkrétnímu je produktivní pouze tehdy, pokud prošla fází zobecnění, která dala školákům nástroj pro další vrátit se ke konkrétnímu.
Například algoritmy pro odčítání, sčítání, násobení, dělení sloupcem školáci nejprve „otevřou“ na základě odpovídajících akcí s čísly v řadě. Poté jsou formulovány jako vzory a nakonec použity jako mechanismy pro odpovídající matematické operace. Ve „světě kolem“: z různých živočichů (rostlin) se z toho či onoho důvodu rozlišují samostatné skupiny, pak je každé nově studované zvíře (rostlina) korelováno se známými skupinami. V „Literární četbě“: je vybrán jeden nebo jiný literární žánr a při čtení každého nového textu se určuje jeho příslušnost k jednomu z literárních žánrů atd.
Princip ochrany a upevňování duševního a fyzického zdraví dětí. Realizace této zásady je spojena s vytvářením návyků pro čistotu, pořádek, přesnost, dodržování denního režimu a vytváření podmínek pro aktivní účast dětí na zájmové činnosti ( ranní cvičení, dynamické pauzy při vyučování ve škole, exkurze do přírody apod.).

Praktická realizace principů ROZVÍJENÍ VZDĚLÁVÁNÍ a principů SÍLY a VIDITELNOSTI je umožněna prostřednictvím metodického systému, který je jednotou typických vlastností vlastních jak metodice výuky gramotnosti, tak ruskému jazyku, literárnímu čtení, matematice a všem. jiné předměty. Tyto typické vlastnosti zase určují speciální strukturu učebnice, která je stejná pro celý soubor.

K charakteristickým rysům výukových materiálů by mělo patřit i maximální umístění metodického aparátu včetně organizačních forem práce do těla učebnice; používání jednotného systému symbolů ve výukových materiálech; systém křížových odkazů mezi učebnicemi; použití jednotlivých průřezových hrdinů (bratr a sestra); postupné zavádění terminologie a její motivované používání.

Hlavní metodické rysy výukových materiálů:

TMC pro každý akademický předmět zpravidla obsahuje učebnici, čítanku, notebook pro samostatnou práci, Toolkit pro učitele (metodik).

Každá metodická příručka se skládá ze dvou částí: teoretické, kterou může učitel využít jako teoretický základ pro zvyšování své kvalifikace, a přímo lekce-tematické plánování, kde je nastíněn průběh každé lekce, formulovány její cíle a cíle. , a také obsahuje nápady na odpovědi na VŠECHNY uvedené v učebnicových otázkách.

Webové stránky vydavatele o programu akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Náš názor: jednoduchý, celkem logicky vystavěný program, ale podle ruského jazyka některá pravidla odporují tomu, co se budou děti učit v 5. třídě.

Vzdělávací systém Elkonin-Davydov

Vzdělávací systém D. B. Elkonina-V.V. Davydov má více než 40letou historii existence: nejprve ve formě vývoje a experimentů a v roce 1996 byl rozhodnutím Rady Ministerstva školství Ruské federace vzdělávací systém Elkonin-Davydov uznán jako jeden ze státních systémů.

Účel: vytvoření systému vědeckých koncepcí, vzdělávací nezávislost a iniciativa. Rozvíjet u dítěte schopnost myslet neobvykle a hluboce

formovat u absolventů základních škol schopnost reflexe, která se ve věku základní školy projevuje prostřednictvím:
znalost své nevědomosti, schopnost rozlišovat mezi známým a neznámým;
schopnost naznačit v nedostatečně určené situaci, jaké znalosti a dovednosti nestačí k úspěšné akci;
schopnost zvažovat a hodnotit vlastní myšlenky a činy „zvnějšku“, nepovažovat vlastní úhel pohledu za jediný možný;
schopnost kriticky, ale ne kategoricky hodnotit myšlenky a činy jiných lidí s odkazem na jejich důvody.
rozvíjet schopnost smysluplné analýzy a smysluplného plánování.

Vznik těchto schopností je detekován, pokud:

studenti umí identifikovat systém úloh jedné třídy, které mají jediný princip konstrukce, ale liší se vnějšími rysy podmínek (smysluplná analýza);
studenti mohou mentálně vybudovat řetězec akcí a poté je provádět hladce a přesně.
rozvíjet kreativitu a představivost žáka.

Zásady:

Hlavním principem tohoto systému je naučit děti získávat vědomosti, samy je hledat a neučit se nazpaměť školní pravdy.

Předmětem asimilace jsou obecné metody jednání - metody řešení třídy problémů. Zahájí vývoj předmětu. V následujícím je konkretizován obecný způsob jednání ve vztahu ke konkrétním případům. Program je uspořádán tak, že v každém dalším úseku je konkretizován a rozvíjen již zvládnutý způsob jednání.

Rozvoj obecným způsobem začíná předmětově praktickou akcí.

Studentská práce je postavena jako hledání a zkoušení prostředků k řešení problému. Proto se úsudek studenta, který se liší od obecně přijímaného, nepovažuje za chybu, ale za test myšlení.

Funkce, které umožní dítěti úspěšně studovat v tomto programu: stejné jako ty popsané u programu Zankov. Výjimka: Je nepravděpodobné, že budete muset pracovat rychlým tempem. Užitečná je spíše důkladnost, smysl pro detail, schopnost zobecňovat.

Program ZŠ podle systému vývojového vzdělávání D. B. Elkonina - V. V. Davydova Systém D. B. Elkonina - V. V. Davydova je vhodný pro ty, kteří chtějí u dítěte rozvíjet ani ne tak schopnost analyzovat, ale schopnost neobvykle myslet. , hluboko.

V systému Elkonin-Davydov však nedostatek známek může vyděsit. Odborníci ale ujišťují, že vše je pod kontrolou: učitelé sdělují rodičům všechna potřebná doporučení a přání a shromažďují jakési portfolio studentských tvůrčích prací. Slouží také jako ukazatel výkonu místo běžného deníku. V systému Elkonin-Davydov není kladen důraz na výsledek – nabyté vědomosti, ale na způsoby, jak je pojmout. Jinými slovy, student si možná něco nepamatuje, ale musí vědět, kde a jak případně tuto mezeru zaplnit.

Dalším rysem programu Elkonin-Davydov je, že se žáci základních škol nejen učí, že dvakrát dva jsou čtyři, ale také proč právě čtyři, a ne sedm, osm, devět nebo dvanáct. V hodině se studují principy stavby jazyka, původ a struktura čísel atd. Znalost pravidel na základě pochopení jejich příčin se samozřejmě drží v hlavě pevněji. A přesto, zda je nutné ponořit děti do těchto džunglí od raného věku, je možná diskutabilní.

Autoři systému kladli velký důraz na týmovou spolupráci a rozvoj komunikačních dovedností: děti svůj minivýzkum provádějí ve skupinách po 5-7 lidech a poté pod vedením učitele diskutují o výsledcích a docházejí ke společnému závěru. .

Bylo by však nespravedlivé tvrdit, že stejné dovednosti nejsou trénovány v ostatních zmíněných systémech.

Rozvojový trénink podle systému D.B. Elkonina - V.V. Davydov

Zvláštní místo je věnováno teoretickým znalostem a logické stránce učení. Úroveň vyučovaných předmětů je extrémně obtížná. Vzdělávací systém Elkonin-Davydov předpokládá formování velkého souboru dovedností u absolventů základních škol. Dítě se musí naučit hledat chybějící informace, když stojí před novým úkolem, testovat své vlastní hypotézy. Systém navíc předpokládá, že mladší student bude samostatně organizovat interakci s učitelem a ostatními studenty, analyzovat a kriticky hodnotit své vlastní jednání a pohledy partnerů.

Názory rodičů na program Elkonin-Davydov:

"Do první třídy jsme šli v roce 2010, zvolili jsme vývojovou metodiku Elkonina-Davydova. O výsledcích je asi ještě brzy mluvit, ale fakt, že program je velmi vážný a musíte s dítětem neustále pracovat, je fakt. Hlavní důraz, zdá se mi, je kladen na matematiku. I když mám velmi inteligentního chlapce, některé věci je potřeba vysvětlovat vícekrát. V zásadě jsme na to byli připraveni, takže na sobě pracujeme, takže Kdo chce tento program zvolit, musí být připraven udělat s dítětem hodně."

Program "Planet of Knowledge"

První soubor učebnic a programů pro základní školu, který plně implementoval státní standard - "Planet of Knowledge". Mezi autory jsou 4 vyznamenaní učitelé Ruska.

Názor odborníka

- Program je to zajímavý, - komentuje učitelka základních tříd střední školy č. 353 pojmenované po.

TAK JAKO. Puškin, Moskva Natalja Vladimirovna Černosvitová. - Různé texty o ruském jazyce a čtení jsou perfektně vybrány. Kromě dobrého čtení textů jsou zde zajímavé otázky rozvíjející úkoly. Dítě musí vymyslet pohádku, vymyslet text, nakreslit. Matematika je zajímavá tím, že každý úkol vede žáka k odpovědi sám. Ne jako ve standardním programu: učitel vysvětlil - student splnil. Zde je jiný přístup. Chtěl bych vás upozornit na to, že z Planety znalostí dochází k jemnému přechodu k tradičnímu programu. Pro žáky čtvrté třídy zavádíme úkoly od páté třídy, takže podle mého názoru má tento program určité výhody. Co se týče čtení, všichni svorně říkají: "Děti čtou dobře."

Podotýkám, že před standardním programem „Planeta znalostí“ studenty nepřetěžuje. Vezmeme-li všemi oblíbenou matematiku podle L.G. Petersone, vyžaduje to fyzický a intelektuální přístup. Pro studium v rámci „Programu 2100“ nebo „Harmony“ musí být dítě již připraveno. Podle "Planet of Knowledge" můžete učit jakékoli děti s výcvikem v mateřské škole, a to i v batolecím věku. Při studiu v rámci tohoto programu se děti výrazně liší od těch, které studují v rámci klasického programu. Tyto děti jsou kreativní. V tomto programu je pouze jedno mínus - učitel, který řadu let pracoval podle tradičního programu, musí být reorganizován. I když se pro takové učitele konají speciální kurzy v centrální části.

"Základní škola 21. století" (Vinogradova)

Účel: organizovat vzdělávací aktivity mladších studentů tak, aby poskytovaly pohodlné podmínky pro rozvoj dítěte v procesu osvojování znalostí, dovedností a schopností.

formování hlavních složek učební činnosti (pokud diskutujeme o postavení studenta, pak je to odpověď na otázky „proč studuji“, „co bych měl udělat, abych vyřešil tento učební úkol“, „jak mohu dokončit učební úkol a jak to dělám“, „jaké jsou mé úspěchy a v čem se mi nedaří?“
organizace vzdělávacího procesu tak, aby byla zajištěna situace úspěchu pro každého žáka a možnost učit se individuálním tempem.

Zásady: hlavní zásadou výchovy je, aby základní škola byla šetrná k přírodě, to znamená, aby vyhovovala potřebám dětí tohoto věku (v poznávání, komunikaci, různých produktivních činnostech), zohledňovala typologické a individuální charakteristiky jejich dětí. kognitivní činnost a úroveň socializace. Školák není jen „divák“, „posluchač“, ale „výzkumník“.

Obsah: v souladu s hlavním principem (soulad s přírodou) věnovali autoři zvláštní pozornost realizaci funkce „měkké“ adaptace dětí na nové činnosti. Pro využití hraní rolí ve výuce byl vyvinut systém, který umožňuje rozvíjet různé aspekty chování při hraní rolí, a tím i představivost a kreativitu žáka. Všechny učebnice poskytují doplňkový vzdělávací obsah a dávají každému možnost pracovat v souladu se svými schopnostmi (např. zavádění zajímavých textů do učebnice od samého začátku učení na látku plné abecedy pro dobře čitelné děti).

Vlastnosti, které umožní dítěti úspěšně studovat v rámci tohoto programu: na základě principů lze předpokládat, že v rámci tohoto programu bude pohodlný pro děti, které potřebují měkké přizpůsobení všemu pro ně novému, ať už se jedná o kolektiv nebo typ aktivita. Všechny kurzy mají dlouhé přípravné období.

Program „Základní škola 21. století“ (edituje prof. N.F. Vinogradova) je dnes jedním z nejpopulárnějších. Je to dáno především tím, že kolektiv autorů projektu byl oceněn snad nejvyšším oceněním v oblasti vzdělávání - Cenou prezidenta Ruské federace. Dnes v rámci programu „Základní škola 21. století“ studují školáci většiny předmětů Ruské federace.

Jedním z hlavních rozdílů mezi programem „Základní škola 21. století“ a ostatními projekty na základní škole je vybudování systému pedagogické diagnostiky cíleně od 1. do 4. ročníku.

Tato diagnostika nenahrazuje, ale doplňuje psychologickou diagnostiku, protože má jiné úkoly a cíle. Pedagogická diagnostika umožňuje již v počáteční fázi zjistit připravenost studenta ke studiu ve škole. A pak - vidět, jak pevně jsou znalosti a dovednosti zvládnuty; zda skutečně došlo ke změnám ve vývoji toho či onoho dítěte, nebo byly spíše povrchní; k čemu má směřovat úsilí učitele - potřebuje třída podrobné opakování již probrané látky nebo může jít dál.

Pedagogická diagnostika prověřuje nejen a ne tak znalosti, jako proces řešení konkrétního výchovného problému, způsob jednání žáka. V této souvislosti má taková diagnostika nepochybné výhody oproti konvenční ověřovací práci. Studenti se během ní mimo jiné cítí svobodněji, protože za to nedostávají známky. Pokud je tato diagnostika prováděna pravidelně po celé čtyři roky základní školy, lze jasně sledovat dynamiku pokroku žáků a v případě potřeby jim včas vyjít vstříc.

Program „Základní škola 21. století“ realizuje základní princip vzdělávání: základní škola by měla být šetrná k přírodě, to znamená odpovídat potřebám dětí tohoto věku (v poznávání, komunikaci, různých produktivních činnostech), brát v úvahu zohledňují typologické a individuální charakteristiky jejich kognitivní činnosti a úroveň socializace.

Názory rodičů na program "Základní škola 21. století"

"Skončili jsme studium v rámci programu Vinogradova. Nejprve jsme dlouho čekali, až se děti opravdu začnou učit. Ve druhé třídě jsme si uvědomili, že to není tak jednoduché. Má i některé nevýhody: velké množství sešitů Nám, kteří jsme studovali v rámci sovětských programů, se na současném školství nelíbí všechno, takže najdeme chyby v maličkostech.“

Výchovně-metodický soubor „Základní škola XXI. století“ (pod vedením N. Vinogradové) je zaměřen na zajištění „měkké“ adaptace dětí na pro ně nové podmínky školního života.

Názor odborníka

„Na tomto programu pracuji třetím rokem, moc se mi líbí,“ říká Irina Vladimirovna Tyabirdina, učitelka základní školy na střední škole č. 549 v Moskvě. - Upřímně řečeno, materiál je určen pro silné erudované děti. S jakou bagáží znalostí student půjde střední škola záleží na učiteli základní školy. Proto je hlavním cílem naučit dítě učit se. Je také důležité, aby stavebnice Vinogradové implementovala právo dítěte na svou individualitu: děti jsou umístěny v podmínkách, kde mohou samostatně získávat znalosti, aplikovat je, přemýšlet, fantazírovat, hrát si (speciální sešity „Učíme se myslet a fantazírovat“, „Učíme se poznávat“ svět kolem“ jsou poskytovány).

Škola 2000 (Peterson)

V 90. letech testovaný program, který byl z FP vyloučen a doslova nedávno znovu zařazen. Učebnice matematiky L.G. Peterson. Staré, osvědčené, konzistentní. Program je ale ve srovnání se zbytkem poměrně komplikovaný. Skvěle nastartuje děti s matematickým myšlením. Ale pro slabé děti to kategoricky není vhodné.

V první třídě se klade důraz na logiku, od druhé třídy se již učí rovnice s neznámými, ve čtvrté třídě děti klikají složité rovnice jako ořechy a řeší příklady s libovolnými vícehodnotovými čísly a libovolným počtem akcí, stejně jako volně pracovat se zlomky.

Obrovské plus - učebnice důsledně od 1. do 11. ročníku (a na přání i pro předškoláky).

Program je zaměřen především na rozvoj a zkvalitnění tradičního obsahu vzdělávání.
Účel: zajistit přirozené a efektivní začlenění dítěte do společnosti.
úkoly:

vytvořit připravenost k produktivní práci
formovat připravenost k dalšímu vzdělávání a v širším měřítku k celoživotnímu vzdělávání obecně.
pěstovat přírodovědný a obecně humanitní rozhled.
poskytují určitou úroveň obecného kulturního rozvoje. Příkladem je formování (pěstování) školáka dovedností adekvátního uměleckého vnímání alespoň literatury
formovat určité osobnostní vlastnosti, které zajišťují jeho úspěšnou sociálně-psychologickou adaptaci ve společnosti, úspěšnou sociální aktivitu a úspěšný sociální a osobní rozvoj
poskytnout maximální možnosti pro utváření postoje studenta k tvůrčí činnosti a dovedností tvůrčí činnosti
formovat znalosti, postoje a základní dovednosti pedagogické činnosti.

Zásady.

Princip adaptability. Škola se snaží na jedné straně co nejvíce přizpůsobit žákům s jejich individuálními vlastnostmi, na druhé straně co nejpružněji reagovat na sociokulturní změny prostředí.

rozvojový princip. Hlavním úkolem školy je rozvoj žáka, a to především - celostní rozvoj jeho osobnosti a připravenost osobnosti k dalšímu rozvoji.

Princip psychické pohody. To zahrnuje za prvé odstranění všech stresotvorných faktorů vzdělávacího procesu. Za druhé, tento princip zahrnuje vytvoření uvolněné, stimulující tvůrčí činnosti studenta ve vzdělávacím procesu.

Princip obrazu světa. Studentova představa o objektivním a sociálním světě by měla být jednotná a holistická. V důsledku výuky by měl vyvinout jakési schéma světového řádu, vesmíru, ve kterém konkrétní, předmětové znalosti zaujímají své specifické místo.

Zásada celistvosti obsahu vzdělávání. Jinými slovy, všechny „objekty“ jsou vzájemně propojeny.

Princip systematičnosti. Vzdělávání by mělo být systematické, v souladu se zákony osobního a intelektuálního rozvoje dítěte a dospívajícího a mělo by být součástí společný systém soustavné vzdělávání.

Princip sémantického postoje ke světu. Obraz světa pro dítě není abstraktní, chladná znalost o něm. To není poznání pro mě, ale toto je moje poznání. Toto není svět kolem mě: toto je svět, jehož jsem součástí a který tak nějak prožívám a chápu pro sebe.

Princip orientační funkce znalostí. Úkolem všeobecného vzdělávání je pomoci žákovi vytvořit si orientační základnu, kterou může a měl by využívat v různých typech svých kognitivních a produktivních činností.

Vlastnosti, které umožní dítěti úspěšně studovat v rámci tohoto programu: Vzhledem k tomu, že program v pojetí autorů má něco společného se systémem Elkonin-Davydov, všechny vlastnosti, které byly popsány níže, se budou hodit. Ale protože se stále jedná o tradiční program určený pro „průměrného studenta“, bude se z něj moci úspěšně učit téměř každé dítě.

Program Škola 2000 je koncipován tak, aby naučil dítě samostatně se vzdělávat, organizovat své aktivity, získávat potřebné znalosti, analyzovat je, systematizovat a uplatňovat v praxi, stanovovat si cíle a dosahovat jich, adekvátně hodnotit své aktivity.

Tři hlavní a základní pozice programu School 2000:

Konzistence. Děti od 3 let do ukončení školy se učí podle celostního vzdělávacího systému, který pomáhá dítěti co nejvíce odhalit své schopnosti, na přístupný jazyk dává studentovi odpovědi na nejdůležitější otázky: „Proč studovat?“, „Co studovat?“, „Jak studovat?“, naučí vás efektivně využívat své znalosti a dovednosti. Všechny učebnice a studijními průvodci jsou založeny na jednotných přístupech k obsahu, zachovávají metodickou, didaktickou, psychologickou a metodickou jednotu, využívají stejné základní vzdělávací technologie, které se, aniž by se v podstatě měnily, transformují na každém stupni vzdělávání.

Kontinuita. "Škola 2000" je soubor oborových kurzů od předškolního vzdělávání až po střední školy. Kontinuita je chápána jako přítomnost konzistentního řetězce učebních úkolů v průběhu vzdělávání, které se vzájemně prolínají a zajišťují stálý, objektivní a subjektivní postup studentů v každém z po sobě jdoucích časových období.

Kontinuita. Kontinuita je chápána jako kontinuita na hranicích různých stupňů nebo forem vzdělávání: mateřská školka- základní škola - základní škola - střední škola - vysoká škola - postgraduální vzdělávání, tedy v konečném důsledku jednotné uspořádání těchto stupňů či forem v rámci uceleného vzdělávacího systému.

Vzdělávací systém "School 2000" poskytuje studentům znalosti v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Podle jeho vývojářů ale nejsou důležitější znalosti samotné, ale schopnost je používat.

Oficiální stránky www.sch2000.ru

Peterson má silnou, logickou a konzistentní matematiku. Pokud studujete v Perspective nebo Planet of Knowledge, důrazně doporučujeme, abyste se svým dítětem navíc studovali Petersona.

Koule

Obrovskou výhodou tohoto programu oproti mnoha jiným je kontinuita vzdělávání od 1. do 11. ročníku.

Návody:

Primář Bondarenko

Matematika Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

Anglický Alekseev, Smirnova

Literární čtení Kudin, Novlyanskaya

Ruský jazyk Zelenina, Khokhlova

Základní inovativní škola

Také zcela nové učebnice, nevyzkoušený program. Nakladatelství ruské slovo

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Ruský jazyk Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Svět kolem nás Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmony" editoval N. B. Istomina

Tento systém koreluje s hlavními myšlenkami rozvojového vzdělávání a zejména se systémem Zankov, ve kterém sama Natalya Borisovna Istomina velmi dlouhou dobu působila.

Účel: mnohostranný rozvoj dítěte, pohodlné učení, připravuje psychický aparát dítěte na další učení. Překonávání rozdílů mezi tradičními a vývojovými vzory učení.

Úkoly: zajistit, aby dítě rozumělo probírané problematice, vytvářet podmínky pro harmonické vztahy mezi učitelem a žákem a dětmi mezi sebou, vytvářet situace, aby každý žák uspěl v kognitivní činnosti.

Zásady: organizace výchovně vzdělávací činnosti žáků spojené s formulací výchovného úkolu, s jeho řešením, sebekontrolou a sebehodnocením; organizace produktivní komunikace, která je nutná podmínka tvorba vzdělávacích aktivit; utváření pojmů, které poskytují na úrovni dostupné pro věk základní školy povědomí o vztazích příčiny a následku, vzorcích a závislostech.

Vlastnosti, které umožní dítěti úspěšně studovat v rámci tohoto programu: požadavky na rysy myšlenkového procesu dítěte vyplývají ze spojení s autorem deklarovaným systémem Zankov. Ale jako každý tradiční systém, tento program změkčuje požadavky kladené na studenta programem Zankov.

Program "Harmonie" Program vzdělávání na základní škole "Harmonie" koreluje s hlavními myšlenkami rozvojového vzdělávání a zejména se systémem Zankov.

Účelem programu „Harmonie“ je mnohostranný rozvoj dítěte, pohodlné učení, připravuje psychický aparát dítěte na další vzdělávání. V procesu zavádění programu Harmonie je zajištěno porozumění studované problematice dítětem, jsou vytvářeny podmínky pro harmonické vztahy mezi učitelem a žákem a dětmi mezi sebou, pro každého žáka jsou vytvářeny situace úspěchu v kognitivní činnosti.

Mnoho rodičů a učitelů zaznamenalo velmi dobrou prezentaci kurzu ruského jazyka a literatury. Vlastnosti, které umožní dítěti úspěšně studovat v rámci tohoto programu: požadavky na rysy myšlenkového procesu dítěte vyplývají ze spojení s autorem deklarovaným systémem Zankov. Ale jako každý tradiční systém i tento program zmírňuje požadavky kladené na studenta programem Zankov.

Názor logopeda

Z důvodu sociálně pedagogického zanedbávání chodí 80 % dětí s poruchami řeči do první třídy jiný druh. "Problémem je také nedostatek času, který rodiče věnují aktivitám se svými dětmi."

Vzdělávací a metodický soubor v matematice pro ZŠ čtyřletou N.B. Istomin získal Cenu vlády Ruské federace v oblasti vzdělávání za rok 1999.

Podle odborníků je hlavní myšlenkou programu komplexní rozvoj dítěte, zachování a posílení fyzického a duševního zdraví, rozvoj intelektuální, tvůrčí, emocionální, morální a volní sféry jedince. Velká pozornost je věnována vytváření podmínek pro porozumění probírané problematice dítětem, pro harmonické vztahy mezi učitelem a žákem a dětmi mezi sebou.

Názor odborníka

„S dětmi pracuji již druhým rokem v rámci programu Harmony,“ komentuje Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, učitelka základní školy na škole č. 549 v Moskvě. „Mým dětem a mně se tento program velmi líbí. Myslím, že veškerý materiál ve stavebnici je dobře přizpůsobený pro školáky. Klady: za prvé, je tu pokročilý výcvik. Za druhé, učebnice obsažené ve stavebnici obsahují metodickou část, s jejíž pomocí mohou rodiče svému dítěti zameškané téma nastudovat a vysvětlit. Program využívá nové výukové technologie, které umožňují rozvíjet schopnost dítěte logicky myslet. Například do slova, kde student neví, jaké písmeno má napsat, vloží „okno“ (autor Soloveychik M.S.). Dále dítě spolu s učitelem analyzuje otázky, které vyvstaly, pamatuje si pravidla a vyplní „okno“. Je také pozoruhodné, že sada nabízí úkoly určené pro děti různé úrovně připravenosti. Jsou tu ale i nevýhody: v matematice (autor Istomina N.B.) se s řešením problémů začíná až na druhém stupni a zkušební papíry nabízí totéž pro všechny třídy. Nyní se řeší otázka obsahu zkoušek, jejich souladu s programy a systémy školení.

"Škola 2100"

Vzdělávací systém „Škola 2100“ je jedním z programů rozvoje všeobecného středního vzdělávání. Vědecký ředitel programu od roku 1990 do srpna 2004 - akademik Ruské akademie vzdělávání A. A. Leontiev, od září 2004 - akademik Ruské akademie vzdělávání D.I. Feldstein.

Hlavní výhoda vzdělávacího a metodického balíčku School 2100 spočívá v hluboké návaznosti a kontinuitě vzdělávání. V rámci tohoto programu mohou děti studovat od předškolním věku a před absolvováním všeobecně vzdělávací školy (hlavně ve směru ruský jazyk a literatura).

Všechny učebnice programu jsou stavěny s ohledem na psychologická specifika věku. charakteristický rys Tento vzdělávací program je založen na principu „minimax“: výukový materiál je studentům nabídnut na maximum a žák se musí látku naučit podle minimálního standardu. Každé dítě tak má možnost vzít si co nejvíce.

Jednak by to byl systém rozvíjejícího vzdělávání, který připravuje nový typ studenta – vnitřně svobodného, milujícího a schopného se tvořivě vztahovat k realitě, k druhým lidem, schopného nejen řešit ten starý, ale i vkládat nový problém schopen činit informovaná rozhodnutí a činit nezávislá rozhodnutí;

Za druhé, byl by přístupný pro masovou školu, nevyžadoval by novou rekvalifikaci učitelů;

Za třetí, bylo by to navrženo přesně tak kompletní systém- z teoretické základy, učebnice, programy, metodický vývoj k systému dalšího vzdělávání učitelů, systém kontroly a sledování výsledků učení, systém implementace na konkrétních školách;

Za čtvrté by to byl systém holistického a kontinuálního vzdělávání.

Byla vyvinuta technologie problémově-dialogického učení, která umožňuje nahradit lekci „vysvětlování“ nové látky lekcí „objevování“ znalostí. Problematickou technologií dialogu je podrobný popis vyučovacích metod a jejich vztahu k obsahu, formám a prostředkům výuky. Tato technologie je efektivní, protože poskytuje vysokou kvalitu získávání znalostí, efektivní rozvoj intelektu a tvůrčích schopností, výchovu aktivní osobnosti při zachování zdraví žáků. implementovány na jakýkoli obsah předmětu a na jakékoli vzdělávací úrovni.

Je třeba poznamenat ještě jednu důležitý bod. Program je často označován jako „Škola 2000-2100“. A spojují do toho matematiku Peterson L.G. a ruský jazyk Bunneva R.N. V současné době se jedná o dva různé programy. UMK "School 2100" zahrnuje učebnice matematiky pro ročníky 1-4 od autorů Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Hlavní výhoda vzdělávacího a metodického souboru „Škola 2100“ (pod vedením A.A. Leontieva) spočívá v hluboké návaznosti a kontinuitě vzdělávání. V rámci tohoto programu mohou děti studovat od tří let (vznikla cvičební sada pro předškoláky - příručka rozvíjející logické myšlení) až po VŠ. Všechny učebnice programu jsou stavěny s ohledem na psychologická specifika věku. Charakteristickým rysem tohoto vzdělávacího programu je následující princip: výukový materiál je žákům nabídnut v maximální míře a žák se musí látku naučit podle minimálního standardu. Každé dítě tak má možnost vzít si co nejvíce.

Názor odborníka

„Pracuji na různých programech, s dětmi pracuji již šestým rokem pomocí vývojového systému School 2100,“ říká Nadežda Ivanovna Titova, učitelka základní školy na škole č. 549 v Moskvě. - Mám rád. Děti se učí jednat samostatně. Neexistují žádná hotová pravidla a závěry. Tento program je zaměřen na rozvoj logického myšlení, řeči, představivosti, paměti. Poznamenám si úlohy z matematiky (autor L.G. Peterson). Jsou velmi zajímavé, splněním úkolu může žák získat další informace: zjistit přísloví nebo název nejvyšší hory světa atd. Neobvyklý přístup ke studiu témat nabízí výuková sada ruského jazyka (autor R.N. Buneev), ale ruská klasická literatura bohužel v seznamu literárních děl není. Ve světě kolem nás jsou potíže se studiem jednotlivých témat (autor A.A. Vakhrushev). Na hodiny tohoto předmětu se připravuji déle než na ostatní a občas se s prosbou o pomoc obracím i na učitele zeměpisu. Děti jsou ve třídě aktivní, jsou zapálené do učení.

Web school2100.com

Zankovský vzdělávací systém

Účel: obecný rozvoj studentů, který je chápán jako rozvoj mysli, vůle, školáků a jako spolehlivý základ pro jejich osvojování znalostí, dovedností a schopností.

Cíle: Jedním z nejdůležitějších úkolů je vzdělávat mladšího školáka o sobě jako o hodnotě. Vzdělávání by nemělo být zaměřeno ani tak na celou třídu jako celek, ale na každého jednotlivého žáka. Cílem přitom není „vytáhnout“ slabé žáky na úroveň silných, ale odhalit individualitu a optimálně rozvíjet každého žáka, bez ohledu na to, zda je ve třídě považován za „silného“ nebo „slabého“. .

Zásady: samostatnost žáka, tvůrčí porozumění látce. Učitel nedává školákům zapravdu, ale nutí je „kopat“ za sebe. Schéma je opakem tradičního: jsou uvedeny první příklady a studenti sami musí vyvodit teoretické závěry. Získaný materiál je také fixován praktickými úkoly. Novými didaktickými principy tohoto systému jsou rychlé zvládnutí látky, vysoká náročnost a vedoucí úloha teoretických znalostí. K pochopení pojmů by mělo dojít v chápání systémových vztahů.

Systematicky se na tom pracuje společný vývoj všichni studenti, silní i slabí. Je důležité, aby si studenti uvědomovali svůj proces učení.

Vlastnosti, které umožní dítěti úspěšně studovat v rámci tohoto programu: ochota pracovat vysokým tempem, schopnost reflektovat, samostatně vyhledávat a asimilovat informace a ochota být kreativní při řešení problému.

Systém základního školství L.V. Žankov. Koncepce programu L. V. Zankova byla formulována v 60. letech XX.

Zásadní v něm zůstávají tato ustanovení:

Vzdělávací materiál ve všech učebnicích je předkládán takovými formami, které vyžadují samostatnou aktivitu studentů;

Systém Zankov je zaměřen na objevování a asimilaci nových znalostí;

Zvláštní význam má organizace vzdělávacích materiálů v různé formy srovnání, včetně formulace problematických úkolů. Učebnice zajišťují pravidelné zařazování takových cvičení do procesu výuky žáka;

Vzdělávací materiál je zaměřen na formování dovedností duševní činnosti: klasifikovat (předměty a pojmy vytvářením odpovídajících operací), formulovat závěry, analyzovat podmínky úkolů a úkolů.

Nevýhodou systému Zankov, stejně jako Elkonin-Davydov, je, že se jim nedostává důstojného pokračování na vyšších stupních školního vzdělávání. A pokud si některý z nich vyberete, připravte se, že po základní škole se vaše dítě stejně bude muset přizpůsobit klasické výuce a to mu může zpočátku dělat problémy.

Názory rodičů na program Zankov:

"Učíme se podle Žankova. První třída je pro nás celkem lehká. Nejsme moc spokojeni ani s některými rodiči. Děti se velmi dlouho učily to, co už uměly. Teď se zdá, že tuto fázi překročily a trénink probíhá. Všichni se hodně báli, co se stane Je těžké se to naučit, ale zatím se nám to daří.“

„Naše třída ukončila 1. ročník studia podle Žankova.

Jenže ... Na kurzy budoucího prvňáčka chodila celá třída, a když paní učitelka nabídla obvyklý program nebo podle Zankova (na internetu jsem se dočetla, že je to těžké), zeptala jsem se, jestli to děti zvládnou . Odpověděla, že to zvládnou, ale s tím budou muset pomoci rodiče. domácí práce a většina s tímto programem souhlasila. Pomáhal jsem synovi asi šest měsíců a pak to začal zvládat, jen jsem to kontroloval. Na konci roku proběhly testy. Většinou jich bylo 5, málo 4. Jak nám paní učitelka vysvětlila, v rámci tohoto programu děti hledají řešení různé způsoby nebo může být více řešení. Zatím jsou výsledky podle mě dobré. Uvidíme, jak to půjde.“

Vývojový systém L.V. Zankova je zaměřena na rozvoj mysli, vůle, citů, duchovních potřeb mladších studentů, probuzení jejich zájmu o porozumění širokému obrazu světa, oddanosti učení a rozvoji zvídavosti. Úkolem výchovy je podat obecný obraz světa na základě vědy, literatury a umění. Tento program je zaměřen na poskytování podmínek pro seberealizaci, pro odhalování individuality dítěte, jeho vnitřního světa.

Charakteristickým rysem systému Zankov je trénink na vysoké úrovni obtížnosti, průchod vzdělávacího materiálu „ve spirále“. Při plnění úkolů se děti učí vyvozovat teoretické závěry, kreativně chápat látku.

Názor odborníka

- Velmi miluji systém L.V. Zankova, - říká Nadezhda Vladimirovna Kazakova, zástupkyně ředitele pro pedagogickou práci střední školy č. 148 v Moskvě. – Děti, které jsem v rámci tohoto programu učil, jsou nyní v sedmé třídě. Jako specialista vidím ve studiu výborné výsledky. Školáci jsou výborní v uvažování, argumentaci, vývoj jejich obzorů je na tom příznivě jako u vrstevníků, jejich pracovní schopnost je vyšší.

- Program je zaměřen na komplexní rozvoj dítěte, učí děti získávat informace samy a ne přijímat hotové informace, - dodává o systému L.V. Zankova Taťána Vladimirovna Korsakova, vedoucí Metodického sdružení učitelů základní školy č. 148 v Moskvě. – Absolvováním základní školy podle tohoto systému se děti více osvobozují, mají asi třikrát více znalostí než jejich vrstevníci.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - systém je jasně a úplně popsán, lépe to říct nemůžete

školy.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Další programy pro základní školy

Ale obecně: písmena a číslice se plně nevyučují v žádném z programů schválených federálním státním vzdělávacím standardem, zřejmě si myslí, že by to dítě měli před školou naučit rodiče nebo učitelé. Ano, a v moderních učebnicích je mnoho nepřesností a dokonce i chyb. Proto roste počet dětí s dysgrafií. Člověk má dojem, že když je program zahrnut do federálního státního vzdělávacího standardu, lobbují se zájmy určitých lidí, kteří nemají nic společného se vzděláváním dětí.

Ale přesto si dítě poradí s jakýmkoli programem, pokud mu pomohou rodiče nebo lektor.

"Naše paní učitelka trvala na rodičovských schůzkách, aby si dítě v 1. třídě dělalo domácí úkoly před rodiči, protože se musí hned od začátku naučit správně pracovat doma. Všechny tyto programy jsou náročné především, pro rodiče, protože rodiče se budou muset ponořit do ", ale tam je stále všechno trochu jinak než v sovětské škole. Obvykle se ve školách, kde jsou rozvojové programy, konají týdenní setkání pro rodiče, na kterých vysvětlují látku, která děti právě studují.V naší škole existuje vývojová metodika Elkonin-Davydova, ale odmítli jsme ji.Šli jsme do školy Ruska.Právě z důvodu mého pohodlí, protože nemám možnost být ve škole tak často. Když moje dcera něčemu nerozumí, můžu jí to vysvětlit bez pomoci učitele. A pak se snažila přijít na grafy v matematice. Myslím, že se mýlí. A moje dcera, ona mi říká: Ne, takhle nám to vysvětlili, já to udělám. co ti bude dáno. Dívám se na druhý den, učitelka neškrtla. Obecně jsem jí nechal matematiku, čtení a jakékoli kreslení na svědomí. Dělala je, když jsem byl v práci. A zachovala si svůj rukopis. Tohle byla její slabá stránka. Seděli jsme s ní celé večery nad těmito recepty. Stalo se to k slzám (a mně taky). Výsledkem bylo, že závěrečný písemný test jsem napsal bez jediné chyby a fleku, ale ve své oblíbené matematice jsem udělal až 2 chyby.

Takže, milí rodiče budoucích prvňáčků, ať si vyberete jakýkoli program, pracujte s dětmi doma a dítě si pak poradí s jakýmkoli programem.

Doufám, že se nám s vámi podařilo alespoň přibližně přijít na to, co je to vzdělávací program a který je vašemu dítěti bližší. A nyní budeme moci vědomě přistupovat k výběru školy, třídy, učitele. Dokážeme si zhruba představit, jaké otázky položit, abychom posoudili, zda daný učitel v dané škole bude schopen plně implementovat principy zvoleného programu ... Dokážeme dítě správně připravit na nástup do školy, s přihlédnutím pokud možno ke sklonům a povaze našich malých, ale osobností. Hodně štěstí a dobré známky vašemu dítěti!"

V současné době existují dva systémy přípravy dětí na základní škole: tradiční a rozvojový. Každý má své vlastní programy. Mezi tradiční programy patří: „Základní škola 21. století“, „Škola 2100“, „Škola Ruska“, „Harmonie“, „Perspektivní základní škola“, „Klasická základní škola“, „Planeta poznání“, „Perspektiva“. K vývojovým systémům patří dva programy: L.V. Žankov a D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

V rámci jedné školy lze uplatnit různé programy. Bez ohledu na program má student možnost získat stejné znalosti, které předpokládá státní standard. Úkoly zvýšené obtížnosti, které jsou spojeny pouze s vývojem systémů, jsou ve všech programech, ale nejsou pro studium povinné.

Škola Ruska

Tradiční program „Škola Ruska“ (pod vedením A. Plešakova) existuje již desítky let. Škola Ruska je program, ve kterém studovali všichni sovětští školáci. Samozřejmě došlo k velkým změnám, pokud jde o obsah, ale cíle výuky zůstaly stejné. Nejčastější mylnou představou o tomto tréninkovém programu je, že je zastaralý. To zdaleka není pravda. Program je od roku 2000 opakovaně aktualizován, vylepšován a doplňován. Tento program vám umožní důkladně procvičit učební dovednosti (čtení, psaní, počítání), které jsou nezbytné pro úspěch na střední škole.

Program "Harmonie"

Vzdělávací a metodický soubor "Harmony" (pod redakcí N.B. Istomin (matematika 3.), M.S. Soloveichik a N.S. Kuzmenko (ruština), O.V. Kubasov (literární čtení), O. T. Poglazová (svět kolem), N.M. Konysheva ( pracovní výcvik)) se úspěšně praktikuje na mnoha školách. Tento program vymezuje společné cíle a záměry pro všechny akademické předměty, definuje prioritní vyučovací metody a formy organizace vzdělávacích aktivit.
Výhody tohoto programu : probíhá pokročilé učení, učebnice obsažené ve stavebnici obsahují metodickou část, s jejíž pomocí mohou rodiče promeškané téma dítěti nastudovat a vysvětlit. Program využívá nové výukové technologie, které umožňují rozvíjet schopnost dítěte logicky myslet. Je také pozoruhodné, že sada nabízí úkoly určené pro děti různé úrovně připravenosti. Existují ale i nevýhody: v matematice se s řešením problémů začíná až na druhém stupni a testy jsou nabízeny pro všechny třídy stejné.

Obecná škola XXI století

Obecná škola XXI století, editoval N.F. Vinogradová. V tomto souboru je velmi vážně zvažován problém formování vzdělávací činnosti mladšího studenta a je to jediný soubor, kde existuje paralelní program " Vzdělávací aktivity". Materiál tohoto programu je určen pro silné erudované děti. S jakými znalostmi půjde student na střední školu, záleží na učiteli základní školy. Proto je hlavním cílem naučit dítě učit se. Je také důležité, aby stavebnice Vinogradové implementovala právo dítěte na svou individualitu: děti jsou umístěny v podmínkách, kde mohou samostatně získávat znalosti, uplatňovat je, přemýšlet, fantazírovat, hrát si (jsou poskytovány speciální notebooky „Učíme se myslet a fantazírovat“, „Učit se poznávat svět kolem nás“)

Škola 2100

School 2100 upravil A.A. Leontiev. Tento program je podle některých odhadů v našem regionu nejrozšířenější. Každým rokem v rámci tohoto vzdělávacího programu pracuje stále více učitelů. Hlavní výhoda tohoto programu spočívá v hluboké návaznosti a kontinuitě vzdělávání. V rámci tohoto programu mohou děti studovat od tří let až do nástupu na vysokou školu. Všechny učebnice programu jsou stavěny s ohledem na psychologická specifika věku. Charakteristickým rysem tohoto vzdělávacího programu je následující princip: výukový materiál je žákům nabídnut v maximální míře a žák se musí látku naučit podle minimálního standardu. Každé dítě tak má možnost vzít si co nejvíce. Program učí děti samostatně jednat a je zaměřen na rozvoj logického myšlení, řeči, představivosti, paměti.

Jedním z hlavních charakteristických rysů moderního ruského vzdělávacího systému od sovětského je široká škála vzdělávacích programů pro základní školy. Jestliže v sovětských školách všechny děti studovaly podle stejných učebnic (respektive podle jednoho programu), dnes si učitelé a rodiče mohou sami vybrat, jak žák potřebné znalosti získá.

Jedním z hlavních charakteristických rysů moderního ruského vzdělávacího systému od sovětského je široká škála osnovy základní školy. Jestliže v sovětských školách všechny děti studovaly podle stejných učebnic (respektive podle jednoho programu), dnes si učitelé a rodiče mohou sami vybrat, jak žák potřebné znalosti získá. Rodiče budoucích prvňáčků proto budou mít složitý výběr nejen nejvhodnější školy pro jejich dítě, ale i podle nich nejlepšího vzdělávacího programu.

A výběr bude opravdu těžký, protože dnes se i v rámci jednoho používají různé vzdělávací a metodické komplexy (TMC). vzdělávací instituce. Jinými slovy, všechny základní ročníky na stejné škole mohou mít úplně jiné učební osnovy. Abychom vám výběr alespoň trochu usnadnili, doporučujeme vám seznámit se s přehledem toho hlavního vzdělávací programy pro základní školy které dnes existují.

Tradiční a rozvojové programy základních škol

Všechno moderní programy primární třídy lze rozdělit na tradiční a rozvíjející se. Upozorňujeme, že slovo „podmíněně“ jsme nepoužili náhodou. Navzdory tomu, že každý z programů má svá specifika, všechny jsou založeny na vývojově aktivním přístupu k výuce dítěte a tradiční program se zabývá rozvojem osobnosti dítěte stejně jako ten vývojový. Přirozeně můžete mít rozumnou otázku: "Proč je tedy nutné klasifikovat tréninkové programy, když všechny řeší stejný problém?"

Faktem je, že koncept „rozvoje vzdělávacího programu“ se objevil v době, kdy se na všech školách vzdělávalo podle jednoho programu. Podle některých odborníků tento program zcela neodpovídal věkovým a psychickým vlastnostem dětí. Proto vyvinuli vlastní tréninkové systémy, určené nejen k dávání základní znalosti ale také rozvíjet fantazii, myšlení a paměť žáků. V důsledku toho dostaly všechny systémy vzdělávání alternativní ke klasickému programu obecný název „rozvíjející se“.

Současně další specialisté zaměřili své úsilí na aktualizaci tradičního programu v souladu s moderními požadavky a trendy. Tradiční programy nyní prezentované na ruských školách se tak prakticky neliší od rozvíjejících se a v některých případech je dokonce předčí. Je třeba poznamenat, že tradiční i rozvíjející se programy pro základní školy plně splňují požadavky FGOS.

Jaké jsou tedy hlavní výukové materiály nyní prezentované na ruských základních školách?

Program "Škola Ruska"

Národní vzdělávací program je stejný program, který studovali všichni školáci z dob SSSR, byť s drobnými změnami. Hlavní myšlenkou programu je vytvořit školu duchovního a morálního rozvoje. Tato EMC je založena na hledání problémů a osobnostně orientovaných přístupech a modul programu zahrnuje především vzdělávání občanů. Program je zaměřen na rozvoj zájmu o historii jejich země a její význam v celosvětovém měřítku. Nejdůležitější složkou tohoto vzdělávacího programu je rozvoj přírodu šetřícího „smyslu domova“ dítěte a také environmentální etiky zaměřené na morální a duchovní seberozvoj studenta. Je určena pro průměrnou úroveň, takže ji zvládne téměř každé dítě.

Program "Základní škola 21. století"

Jeden z nejpopulárnějších vzdělávacích programů, který se používá ve většině předmětů v Rusku. Popularita programy Základní škola 21. století z velké části kvůli tomu, že tým autorů jeho vývojářů byl oceněn cenou prezidenta Ruské federace. Hlavním poznávacím znakem této EMC bylo vybudování systému cílené pedagogické diagnostiky žáků základních škol, který umožňuje nejen zjistit připravenost dítěte na školu, ale také zaznamenat sílu asimilace získaných znalostí. Princip výuky tohoto programu je postaven v souladu s potřebami dětí a také s přihlédnutím k jejich individuálním charakteristikám a úrovni socializace. Je určena pro průměrnou úroveň, takže ji zvládne téměř každé dítě.

Program "Harmonie"

Tréninkový program, ve kterém autoři spojili hlavní tradiční a rozvojové metody výuky. Hlavním cílem této EMC je komplexní rozvoj žáka a jeho příprava na další vzdělávání. Program je zaměřen na rozvoj dovedností analýzy, srovnávání, klasifikace a zobecňování získaných znalostí, proto je ve třídě zadáváno velké množství problematických vývojových úkolů, které formují schopnost studenta myslet a vyvozovat samostatné závěry. Navrženo pro nadprůměrnou úroveň, takže jej zvládne většina dětí.

Program "Škola 2100"

Program pro základní školu škola 2100 je osobnostně orientovaný systém zaměřený na komplexní odhalení osobnostních kvalit dítěte. UMK je navržena tak, aby děti měly možnost učit se látku různé úrovně složitosti. Vzdělávací materiály programu obsahují velké množství doplňujících informací, kterými se dítě může naučit vlastní vůle. Hlavní výhodou „Školy 2100“ je kontinuita a kontinuita vzdělávání. Jinými slovy, program pokrývá všechny úrovně školní docházky, od základních ročníků až po maturitu. Navrženo pro vysokou úroveň, takže ho nezvládnou všechny děti.

Škola Ruska

Program "Harmonie"

Vzdělávací a metodický soubor "Harmony" (pod redakcí N.B. Istomin (matematika), M.S. Soloveichik a N.S. Kuzmenko (ruština), O.V. Kubasov (literární čtení), O.T. Poglazova (svět kolem), N.M. Konysheva (pracovní školení)) je úspěšně praktikována na mnoha školách. Tento program vymezuje společné cíle a záměry pro všechny akademické předměty, definuje prioritní vyučovací metody a formy organizace vzdělávacích aktivit.
Výhody tohoto programu: probíhá pokročilé učení, učebnice obsažené ve stavebnici obsahují metodickou část, s jejíž pomocí mohou rodiče promeškané téma dítěti nastudovat a vysvětlit. Program využívá nové výukové technologie, které umožňují rozvíjet schopnost dítěte logicky myslet. Je také pozoruhodné, že sada nabízí úkoly určené pro děti různé úrovně připravenosti. Existují ale i nevýhody: v matematice se s řešením problémů začíná až na druhém stupni a testy jsou nabízeny pro všechny třídy stejné.

Obecná škola XXI století

Obecná škola XXI století, editoval N.F. Vinogradová. Tato stavebnice se velmi vážně zabývá problematikou formování vzdělávací aktivity mladšího žáka a je jedinou stavebnicí, kde existuje paralelní program „Učební aktivity“. Materiál tohoto programu je určen pro silné erudované děti. S jakými znalostmi půjde student na střední školu, záleží na učiteli základní školy. Proto je hlavním cílem naučit dítě učit se. Je také důležité, aby stavebnice Vinogradové implementovala právo dítěte na svou individualitu: děti jsou umístěny v podmínkách, kde mohou samostatně získávat znalosti, uplatňovat je, přemýšlet, fantazírovat, hrát si (jsou poskytovány speciální notebooky „Učíme se myslet a fantazírovat“, „Učit se poznávat svět kolem nás“)

Škola 2100

School 2100 upravil A.A. Leontiev. Tento program je podle některých odhadů v našem regionu nejrozšířenější. Každým rokem v rámci tohoto vzdělávacího programu pracuje stále více učitelů. Hlavní výhoda tohoto programu spočívá v hluboké návaznosti a kontinuitě vzdělávání. V rámci tohoto programu mohou děti studovat od tří let až do nástupu na vysokou školu. Všechny učebnice programu jsou stavěny s ohledem na psychologická specifika věku. Charakteristickým rysem tohoto vzdělávacího programu je následující princip:výukový materiál je studentům nabídnut v maximální míře a student se musí materiál naučit podle minimálního standardu. Každé dítě tak má možnost vzít si co nejvíce.Program učí děti samostatně jednat a je zaměřen na rozvoj logického myšlení, řeči, představivosti, paměti.

klasická základní škola

Program „Klasická základní škola“ je založen na celostním systému výuky mladších žáků, postaveném na jednotných psychologických a pedagogických základech.
Proč je navrhovaný model výuky mladších žáků klasický? Protože vychází z klasických didaktických principů, nejdůležitější teoretická ustanovení vyvinutá a prověřená mnohaletou praxí. Klasická základní škola je holistický systém výuky mladších žáků, postavený na jediném psychologickém a pedagogickém základu. Umožňuje formovat znalosti, dovednosti, schopnosti a dokonce i osobnostní rysy dítěte, odpovídající individuálním potřebám každého a nezbytné pro jeho budoucí život.

Nadějná základní škola

Hlavní myšlenkou programu „Perspektivní základní škola“ je optimální rozvoj každého dítěte na základě pedagogické podpory jeho individuality (věk, schopnosti, zájmy, sklony, vývoj) v podmínkách speciálně organizovaných vzdělávacích aktivit, kde student vystupuje buď jako student, nebo jako učitel, tedy v roli organizátora edukační situace. Pedagogická podpora individuality dítěte při učení staví do popředí problém vztahu učení a vývoje. Systém úkolů různého stupně obtížnosti, kombinace individuální vzdělávací činnosti dítěte s jeho prací v malých skupinách a účast na klubové práci umožňují zajistit podmínky, za kterých učení předbíhá vývoj, tedy v zóně proximálního vývoje. každého studenta na základě úrovně jeho skutečného rozvoje a osobních zájmů. Co student nezvládne samostatně, zvládne s pomocí spolužáka nebo v malé skupině. A to, co je pro konkrétní malou skupinu obtížné, se stává srozumitelným v procesu kolektivní činnosti. Vysoký stupeň diferenciace otázek a úkolů a jejich počet umožňuje mladšímu žákovi pracovat v podmínkách jeho aktuálního rozvoje a vytvářet příležitosti pro jeho individuální postup.

Perspektiva programu

Program Perspektiva byl vytvořen na základě, který reflektuje moderní výdobytky v oblasti psychologie a pedagogiky při zachování úzkého propojení s nejlepšími tradicemi klasického školního vzdělávání. Program zajišťuje dostupnost znalostí a kvalitní asimilaci programového materiálu, komplexní rozvoj osobnosti mladšího studenta s přihlédnutím k jeho věkové rysy, zájmy a potřeby. Každý z předmětů EMC „Perspektiva“, kromě přímého efektu učení – osvojení si určitých znalostí, dovedností, přispívá k utváření univerzálních učebních dovedností: komunikační dovednosti, včetně schopnosti orientovat se v komunikační situaci, přiměřeně rozumět řeči partnera a budovat řečovou výpověď; schopnost používat znakové systémy a symboly k modelování objektů a vztahů mezi nimi; schopnost provádět logické akce abstrakce, srovnávání, nalézání obecné vzory, analýza, syntéza.

Program Planeta znalostí

Nedílnou součástí koncepce programu „Planet of Knowledge“ jsou předmětové autorské koncepce, které zohledňují moderní vědecké úspěchy v předmětné oblasti vědění a výsledek mnohaleté pedagogické praxe. Hlavní rys tohoto programu spočívá v jeho celistvosti - v jednotě struktury učebnic, v jednotě forem vzdělávacího procesu, v jednotě používaných vzdělávacích schémat, v jednotě průběžných linií standardních úkolů, v jednotě přístupů k organizaci vzdělávacích a mimoškolních aktivit.
Důležitou roli při formování univerzálních vzdělávacích aktivit hraje obecná struktura všechny učebnice v sadě. Rozcestníky, které předcházejí každému tématu, vizuálně představují vzdělávací úkoly, kterým čelí mladší studenti. Zvýraznění neměnného a proměnlivého obsahu látky na stránkách učebnic, víceúrovňový systém úloh poskytují možnost organizace vzdělávacího procesu s přihlédnutím ke kontingentu studentů, vytváření individuálních vzdělávacích trajektorií. Všechny konstrukční prvky stavebnice "Planet of Knowledge" umožňují především formovat u studentů takové obecně vzdělávací dovednosti a schopnosti jako: schopnost řešit kreativní problémy na úrovni kombinací a improvizací; práce s naučnými, uměleckými a populárně naučnými texty; osvojit si počáteční dovednosti vyhledávání potřebných informací; samostatně stanovit posloupnost akcí k vyřešení učebního problému; určit způsoby monitorování a hodnocení činností; určit příčiny vznikajících obtíží a způsoby jejich odstranění; schopnost vyjednávat, rozdělovat práci, hodnotit celkový výsledek činností a jejich přínos k němu.

Zankov systém

Zankov systém staví na samostatnosti studenta, jeho tvůrčím chápání látky. Učitel nedává školákům zapravdu, ale nutí je „kopat“ za sebe. Schéma je zde opačné než tradiční. Nejprve jsou uvedeny příklady a studenti sami musí vyvodit teoretické závěry. Získaný materiál je také fixován praktickými úkoly. Novými didaktickými principy tohoto systému jsou rychlé zvládnutí látky, vysoká náročnost, vedoucí úloha teoretických znalostí, průchod edukačního materiálu „ve spirále“. Například již v prvním roce studia se školáci seznamují s pojmem „Parts of Speech“ a musí těmto pojmům porozumět sami.Úkolem výchovy je podat obecný obraz světa na základě vědy, literatury a umění. Program je zaměřen na komplexní rozvoj dítěte, učí děti získávat informace samy a ne přijímat hotové informace.

Systém D. B. Elkonin - V. V. Davydov

V tomto programu je zvláštní místo věnováno teoretickým znalostem a logické stránce učení. Úroveň vyučovaných předmětů je extrémně obtížná. Vzdělávací systém Elkonin-Davydov zahrnuje formování velkého souboru dovedností u absolventů základních škol. Dítě se musí naučit hledat chybějící informace, když stojí před novým úkolem, testovat své vlastní hypotézy. Systém navíc předpokládá, že mladší student bude samostatně organizovat interakci s učitelem a ostatními studenty, analyzovat a kriticky hodnotit své vlastní jednání a pohledy partnerů. Tento systém je vhodný pro ty, kteří chtějí u dítěte rozvíjet ne tak schopnost analyzovat, ale schopnost neobvykle, hluboce přemýšlet. V tomto systému však může nedostatek známek vyděsit. Odborníci ale ujišťují, že vše je pod kontrolou: učitelé sdělují rodičům všechna potřebná doporučení a přání a shromažďují jakési portfolio studentských tvůrčích prací. Slouží také jako ukazatel výkonu místo běžného deníku.

V systému Elkonin-Davydov není kladen důraz na výsledek – nabyté vědomosti, ale na způsoby, jak je pojmout. Jinými slovy, student si možná něco nepamatuje, ale musí vědět, kde a jak případně tuto mezeru zaplnit. Další rys: děti se učí nejen to, že dvakrát dva jsou čtyři, ale také proč zrovna čtyři, a ne sedm, osm, devět nebo dvanáct.V hodině se studují principy stavby jazyka, původ a struktura čísel atd. Znalost pravidel na základě pochopení jejich příčin se samozřejmě drží v hlavě pevněji.

Pro rodiče se logicky nabízí otázka – jaký program pro své dítě vybrat? Všechny stávající programy jsou schváleny a doporučeny MŠMT a ověřeny v praxi. Navíc jsou výsledky učení jakéhokoli z programů zaměřeny na jeden vzdělávací standard. To znamená, že seznam znalostí a dovedností, které by měl mít absolvent základní školy, je společný všem – bez ohledu na to, jaký program dítě studovalo.

V tradičních programech jsou vzdělávací materiály prezentovány tak, že dítě sleduje cestu „od jednoduchého ke složitému“. Tento materiál je fixován s velký početúlohy stejného typu, uspořádané v učebnici stránku po stránce. Při jejich řešení si dítě pamatuje způsob řešení problémů tohoto typu a sebevědomě jej používá. Právě této metodice výuky je vytýkáno, že mnoho dětí v důsledku toho neumí znalosti aplikovat v nestandardních podmínkách. Pokud je text úlohy formulován atypicky, dítě nemůže stávající dovednost využít. Nikdo však nepochybuje o mnohaletých zkušenostech a efektivitě školení v tradičních programech.

Výukové systémy L.V. Žankov a D.B. Elkonina - V.V. Davydov stále vyvolává mnoho otázek a diskuzí. Obvykle to má dva důvody. Za prvé, ve většině moderních škol není možné vytvořit podmínky, ve kterých budou tyto výukové systémy fungovat tak, jak to autoři zamýšleli. Druhým je, že je málo nadšených učitelů, kteří jsou připraveni vyhovět výukové technologii, a to i bez ní dobré výsledky nemožné dosáhnout. Ze struktury těchto programů nevyplývá jasné rozdělení do témat, neexistuje obvyklý výběr pravidel, která je třeba se naučit, nejsou zde za sebou řazené úkoly stejného typu. Tyto vzdělávací programy zahrnují zcela nový přístup k procesu učení – kreativnější, vyžadující aktivitu a zvídavost dětí. Učitel nepůsobí jako mentor, ale jako přítel a asistent, který vede myšlenkový tok dětí. Účelem těchto programů je naučit dítě myslet mimo rámec. Společnou nevýhodou systémů Zankov a Elkonin-Davydov je, že se jim nedostává důstojného pokračování na vyšších stupních školního vzdělávání. A pokud si některý z nich vyberete, připravte se, že po základní škole se vaše dítě stejně bude muset přizpůsobit klasické výuce a to mu může zpočátku dělat problémy.

Než si školu vyberete, musíte o ní vědět vše. V ruských školách se od 1. dubna do 30. srpna konají komplexní pohovory, které společně vedou: učitelé, psychologové, logopedi. Specialisté pomáhají rodičům nejen rozhodnout o výběru konkrétního modelu vzdělávání, ale také identifikovat mezery předškolní vzdělávání a připravit dítě do školy.

Rodiče velmi pečlivě vybírají školu pro svého prvňáčka. Není to poslední role ve výběrovém seznamu, zpravidla přidělují tréninkové programy. Studovali jste již stávající vzdělávací programy základní školy?

Vzdělávací programy pro ZŠ

K dnešnímu dni existují vzdělávací programy pro základní školy dvou typů. Jedná se o tradiční vzdělávací programy („Škola Ruska“, „Klasická základní škola“, „Škola 2100“, „Planeta poznání“, „Harmonie“, „Základní škola 21. století“, „Perspektivní základní škola“ a „Perspektiva“. “) a rozvoj vzdělávacích programů (Elkonin - Davydov a Zankov).

V jedné škole je možné používat různé učební osnovy v různých třídách, ale bez ohledu na to, jaké učební osnovy se na základní škole používají, všichni žáci získají znalosti stanovené státním standardem (FSES).

Některé tradiční vzdělávací programy základních škol (například „Škola 2100“, „Základní škola 21. století“ nebo „Harmonie“) byly v poslední době zpřesněny tak, že se v nich široce využívají rozvojové výukové metody, navíc Další úkoly v každém tréninkovém programu, a nejen v rozvíjejícím, jak se běžně soudí, jsou zvýšené obtíže.

V tomto ohledu by rodiče neměli okamžitě upřednostňovat rozvojové programy, kategoricky odmítat tradiční, k výběru je třeba přistupovat zodpovědně a vážit všechny klady a zápory.

Učební osnovy tradičních základních škol

"Škola Ruska"- program základní školy, který mnozí znají, studovala podle něj více než jedna generace. Po roce 2000 se obsah programu výrazně změnil, ale cíle školení a jeho cíle zůstaly stejné.
"Harmonie"(pod redakcí Istomina N.B.). Název tohoto projektu mluví sám za sebe: v tomto programu jsou celkem harmonicky definovány priority ve výukových metodách a forma organizace samotného procesu učení a pro všechny předměty jsou vyčleněny společné úkoly a cíle. Kromě toho tréninkový systém "Harmony" zahrnuje metody rozvojového vzdělávání Zankova L.V. (Na tomto systému poměrně dlouho pracovala i Natalya Borisovna Istomina).
"Základní škola XXI"(pod redakcí Vinogradova N.F.). Zvláštní pozornost je v tomto systému věnována problému adaptace mladších žáků na samém počátku jejich vzdělávacích aktivit. Jedná se o jediný vzdělávací a metodický balíček, který obsahuje paralelní program „Učební aktivity“. Ve školních osnovách 21. století se používají také rozvojové vyučovací metody.
"Škola 2100"(pod vedením Leontieva A.A.). Asi před 12 lety podle tohoto systému začali učitelé vyučovat předmět „Literární čtení“. V průběhu let začalo tento program při své práci využívat stále více učitelů, stal se jedním z nejrozšířenějších. Stojí za zmínku, že tento školní program úspěšně řeší problém kontinuity předškolní vzdělávání a vzdělávání v základních a středních ročnících. Všechny učebnice od 1. do 7. ročníku jsou opatřeny razítkem Ministerstva školství Ruské federace.

Vzdělávací program "Základní škola 21. století" a "Škola 2100"

Vypracování programů pro základní školy

Zankovův vývojový systém má princip učení, který je přímo opačný k tradičnímu systému. Zde je upřednostněna samostatnost studentů, kteří musí sami vyvodit teoretické závěry na základě jim nabízených úkolů. Získané znalosti si upevňují praktickými cvičeními.

Zvláštnost tohoto systému vzdělávání na základní škole spočívá v poměrně rychlém zvládnutí látky, při její vysoké složitosti je hlavní role věnována teoretickým znalostem. Žáci se například učí slovní druhy již v první třídě a díky pochopení systémových vztahů úspěšně dosahují samostatného porozumění těmto pojmům.

D.B. systém Elkonin - V.V. Davydov- jeden z kontroverzních vývojových systémů, který se zaměřuje především na rozvíjení hloubky a neobvyklosti myšlení u dítěte, přičemž zvláštní pozornost nevěnuje ani tak získaným znalostem, jako způsobům, jak tohoto cíle dosáhnout. Je tedy například povoleno, že si student nemusí pamatovat žádnou dříve probranou látku, ale zároveň musí vědět, s jakou pomocí, jak tuto mezeru ve znalostech vyplnit.

Tento systém se také vyznačuje nedostatečným hodnocením kvality znalostí, ale zároveň učitel sestavuje portfolio tvůrčích prací studentů (které by měly odrážet jejich studijní výsledky) a také za účelem kontroly, hlásí rodičům všechna potřebná přání a doporučení.

Jedním z rysů tohoto rozvíjejícího se vzdělávacího systému je, že děti nejen studují a osvojují si školní pravdy, ale zároveň chápou, proč například dvakrát dva budou právě čtyři, jinými slovy, znalost pravidel je posílena. pochopením jejich příčin.

Autoři programu pro ZŠ Elkonin-Davydov kladou další důraz na rozvoj komunikačních dovedností u dětí, preferují týmovou spolupráci. V malých skupinách po 5–7 lidech studenti provádějí původní výzkum, poté o svých výsledcích diskutují s učitelem a docházejí k obecným závěrům.

Se všemi výhodami je významnou nevýhodou popsaných rozvíjejících se vzdělávacích systémů Elkonin - Davydov a Zankov neexistence jejich vhodného pokračování v dalších stupních vzdělávání ve škole (střední a vyšší). Rodiče, kteří jeden z nich vyberou pro své dítě vzdělávací systémy, by měli být připraveni na to, že po absolvování základní školy se jejich dítě ještě bude muset adaptovat na některý z tradičních programů, což může přinášet určité problémy ve studiu.

Důležité je také poznamenat, že při výběru základní školy je třeba věnovat pozornost nejen systému vzdělávání v ní. Při výběru školy by nemělo hrát poslední roli její vybavení, kvalifikace učitelů a ředitelů, míra komfortu výuky a kvalita znalostí. V této situaci může být velkým přínosem zpětná vazba od rodičů žáků, kterou stojí za to si poslechnout, protože bez ohledu na použitý systém výuky dobrý, kvalifikovaný učitel předá dítěti všechny potřebné znalosti a zároveň Časem ani ten „nejpokročilejší“ vývojový systém průměrnému učiteli nepomůže.

Programy pro základní školy

Podobné články

Diskutujte:

Váhy podepisují kompatibilitu v lásce a manželství: V představiteli tohoto...
Slučitelnost Ryb v lásce a manželství: Partneři, kteří se narodili ve znamení zvěrokruhu Ryby, mají mnoho společného....
Kavkazská válka (krátce): Se vstupem na počátku XIX století. do Ruska zakavkazské chanáty a ...
Cvičení na páteř podle Norbekova vše: Podívejte se hluboko do sebe, tam jsou kořeny všech vašich selhání, nemocí a ...