Networking ve vzdělávání – co to je? Aktuální otázky implementace federálního státního vzdělávacího standardu v kontextu síťové interakce Síťová interakce mezi vzdělávacími institucemi.
- Konaková Jekatěrina Andrejevna, bakalář, učitel
- Základní škola Prjamobalkinskaya, okres Dubovský, region Volgograd
- SÍŤOVÁ INTERAKCE OU
- KLASIFIKACE
- MECHANISMUS
Článek poprvé odhaluje úroveň utváření síťové interakce vzdělávacích institucí, identifikuje důvody nízkého stupně jejich rozvoje; je představen koncept mechanismů pro tvorbu síťové interakce OS, je navržena jejich klasifikace.
- Porovnání programovacích jazyků na příkladu řazení polí
- Hodnota designu kurzu v mechanice při studiu oboru
- Hodnota designu kurzu ve studiu oboru "Nauka o materiálech a technologie materiálů"
Změna vzdělávacího paradigmatu přispěla k rozvoji nejnovějšího modelu vzdělávání, jehož hlavními principy bylo tvrzení, že vzdělávání musí být faktor rozvoje lidského kapitálu; investiční oblast, mající významný vliv na socioekonomickou formaci státu; mechanismus pro poskytování mezinárodní postavení Ruska; podmínkou sociální stability a sociokulturní jednoty státy; systém, který zajišťuje integraci vědy a praxe.
Student získává zvláštní roli v rozvoji holistického obrazu světa u seniora školní věk. Středoškolák stojí před otázkou zodpovědné volby budoucí specializace, jejíž řešení bude vyžadovat schopnost samostatně získávat data z co největšího počtu zdrojů, analyzovat je, předvídat, rozhodovat se a nést odpovědnost za svá výběr.
Snahy všeobecně vzdělávacích škol v současné době bohužel nejsou příliš efektivní pro vytváření podmínek pro rozvoj specifických životních orientací u školáků na základě získaných znalostí metapředmětového charakteru, formování sociokulturních dovedností mladého člověka.
Síťová organizace společných aktivit je dnes považována za nejrelevantnější a nejefektivnější formu dosahování cílů v jakékoli oblasti, včetně vzdělávání.
Pod systémem průběžných odborné vzdělání implikovaná totalita vzdělávací programy a instituce zaměřené na uspokojování kognitivních potřeb jednotlivce a vytváření podmínek pro skutečnou profesionální, kreativní seberealizaci v pravidelně se měnících podmínkách.
Mezi rysy celoživotního vzdělávání, které jsou zásadní pro analýzu a navrhování cest rozvoje vzdělávací praxe, patří:
- pokrytí vzdělání po celý život člověka;
- propojení všeobecného a odborného vzdělávání;
- otevřenost, flexibilita vzdělávacího systému;
- rozmanitost obsahu, prostředků a metod, čas a místo školení, možnost jejich svobodné volby;
- rovnocenné hodnocení a uznávání vzdělání nikoli metodami jeho získání, ale skutečným výsledkem.
Modely síťové interakce:
Horizontální - mezi vzdělávací instituce jedna úroveň;
Vertikální - škola - vysoká škola - univerzita;
Smíšené - realizace společných programů institucemi různých úrovní;
Sdílené služby, knihovny, centra sdíleného přístupu, informační portály, jednotná databáze;
Podpůrná infrastruktura - základní oddělení, zdrojová centra, technologické parky, inkubátory.
Krajský vzdělávací obvod - jedná se o autonomní systém vzdělávacích institucí různých úrovní, působících v území, sdružující řadu geograficky blízkých městských částí.
Ministerstvo školství a vědy Ruské federace - Ministerstvo školství, vědy a politiky mládeže Volgogradské oblasti;
Struktura krajský vzdělávací obvod:
- základní střed VGSPU;
- Informační centrum založené na Pedagogické fakultě;
- Vzdělávací instituce všech úrovní;
- Okresní odbor školství.
Podle analýzy odborníků (A. I. Adamskij, I. M. Remorenko, V. V. Treťjakov aj.) byly strategie modernizace vzdělávacích systémů vytvořené hlavními vládními orgány přijatelné pro 30 % všech vzdělávacích institucí Ruské federace se sídlem v ve větší míře, s vysokou hustotou obyvatelstva, s dobře vytvořenými infrastrukturními regiony. Přibližně 70 % venkovských komunálních systémů v Rusku vyžaduje variabilní modely komplexních změn.
Studium prací L. V. Baiborodové, V. G. Bocharové, M. V. Gruzdeva, M. P. Gurianova, A. M. (malá populace, velké vzdálenosti mezi sídly, nízký rozvoj sociální infrastruktury) a jsou kombinovány s malou koncentrací vzdělávacích institucí, jejich malým počtem, malým personál, odlehlost, nízká míra zajištění zdrojů, žádná alternativa v poskytování vzdělávacích služeb a úroveň jejich kvality a efektivity neodpovídající podmínkám nastupující inovativní ekonomiky . To v žádném případě neumožnilo najít řešení v absolutních hodnotách souboru úkolů souvisejících s optimalizací významných nákladů pro
vzdělávání dětí ve venkovských školách zavedením plného normativního financování na hlavu; studium základních a doplňkových vzdělávacích programů stanovených aktuálními podmínkami, nejnovějšími formami a
mechanismy pro jejich provádění; rozvoj pedagogických modelů a podmínek pro formování jednotlivých vzdělávacích institucí, včetně malých (MChS), malých (MKS), vzdálených (SSS), které obecně v regionu Volgograd tvořily 30 až 80 % všech venkovských škol ( v závislosti na regionu).
V rámci konceptu síťové interakce vzdělávací instituce jsou mechanismy pro utváření síťové interakce vzdělávací instituce prezentovány jako ucelený soubor principů, metod a postupů, jejichž implementace se uskutečňuje prostřednictvím využití tzv. osobní a sociální komunikace, což umožňuje efektivně sladit konkrétní pedagogický proces nebo určitý vzdělávací systém.
Síťové kontrolní mechanismy plní následující funkce:
v rámci organizační a pedagogické funkce - zvažují problémy řízení, formují požadavky za účelem stanovení cílů rozvoje vzdělávací sítě;
ekonomické (manažerské) - tvoří základní požadavky na fungování sítě, které se realizují prostřednictvím interakce, logistiky, řešení obtíží stimulace;
personál - rozhodnout profesionální problémy, tvoří strukturu manažerů a expertů, orgánů správy sítí;
technologické - garantují realizaci vzdělávacího procesu;
organizační - poskytují skutečný regulační systém akcí školení a vzdělávání;
stimulující - zavést rozvoj a aplikaci fungujících pobídek, které mohou zajistit aktivitu účastníků sítě;
inovativní - zlepšují všechny složky vzdělávací sítě bez výjimky, a to jak na úkor vnitřních rezerv, tak zaváděním výdobytků pokročilých zkušeností a vědy, zaváděním socioekonomických inovací.
Mechanismy pro vytvoření vzdělávacího prostoru:
- První mechanismus- organizace interakce mezi vzdělávacími institucemi a organizacemi kultury, sportu, politiky mládeže, institucí občanské společnosti, podnikatelských komunit;
- Druhý mechanismus- vytvoření a realizace systému vzájemně provázaných pedagogických akcí;
- Třetí mechanismus- budování vzdělávacího prostoru jako souboru vzdělávacích programů, které odpovídají vzdělávacím potřebám žáků;
- Nesmíme zapomínat, že vzdělávací prostor pro rozvoj dítěte je dětský prostor.
Klasifikace mechanismů pro vytváření síťové interakce OS nám umožňuje identifikovat tři, ve skutečnosti paralelně, používané vzájemně závislé mechanismy:
1. Mechanismus tvorby síťové interakce vzdělávacích institucí(reálné i virtuální) existuje soubor principů, metod, postupů sociálních komunikací zaměřených na vytváření a optimální fungování, rozvoj sítí vzdělávacích institucí za účelem realizace síťových vzdělávacích služeb.
K vytváření linií pro utváření vzdělávacích sítí venkovských městských vzdělávacích systémů může docházet podle následujícího vývojového diagramu ve formě vzájemně souvisejících etap: přechod k inovativnímu způsobu rozvoje vzdělávacích institucí v rámci rozvoje moderních pedagogických modelů instituce a zjištění (spontánní či vědomé) potřeby síťové interakce ze strany všech subjektů vzdělávacího procesu - zadání úkolu vytvářet pedagogické asociace jiný druh- vývoj modelu vzdělávacích sítí - organizační, ekonomické a právní formování vzdělávacích sítí - rozvoj a podpora systému motivace účastníků síťové interakce - diagnostika efektivity vzdělávacích sítí.
2. Mechanismus pro vytváření systémů správy sítě as metodu veřejné komunikace pro organizační návrh administrativních struktur sítě institucí a organizací je možné ukázat v podobě následné metody: identifikace modelu síťové interakce a diagnostikování stupně připravenosti vzdělávacích institucí zahrnuty do sítě do vhodného modelu řízení; identifikace obtíží, s nimiž se sítě potýkají, a stanovení úkolu navrhnout model řízení; simulace ovládání sítě; formování řídících a pedagogických týmů vzdělávacích institucí (sítě, uzly atd.), zákonná registrace řídících orgánů; vytvoření seznamu příležitostí pro vedení škol nebo sítě a pedagogické týmy (CPC); vytvoření motivačního systému pro jejich účastníky a subjekty síťové interakce; identifikace výsledků budování týmu a efektivity síťové interakce.
3. Mechanismus komunikace škol při realizaci výchovně vzdělávacího procesu(na plný úvazek nebo na dálku) existuje způsob, jak organizovat sociální komunikaci pro implementaci síťových vzdělávacích služeb. Komunikační činnost zahrnuje mnoho účastníků sítě OU, v souvislosti s nimiž vytváří sociální vztahy, jejichž póly jsou kooperace a konflikty, respektive samotný komunikační mechanismus OU směřuje k vytváření podmínek pro společné aktivity při realizaci síťových vzdělávacích služeb. .
Doprovodným je tedy v našem případě komunikace škol v rámci tradiční komunikace, jeden z mechanismů utváření síťové interakce mezi venkovskými vzdělávacími institucemi. Lze konstatovat, že mechanismy utváření síťové interakce vzdělávací instituce jsou integrálním souborem principů, metod, metod a postupů
osobní a sociální komunikace, které umožňují efektivně sladit konkrétní pedagogický proces nebo konkrétní vzdělávací systém v rámci síťové interakce vzdělávacích institucí. V současné době lze rozlišit následující mechanismy: vytvoření sítě vzdělávacích institucí, komunikace školy a vytvoření systémů řízení síťové interakce.
Bibliografie
- Adamsky, A. I. Model síťové interakce [Text]: [On the Feder. experimentální stránky] / A. I. Adamsky // Up. škola : Týdně. adj. do plynu. "První září". - 2002. - č. 4 (00.01). – S. 23–24.
- Treťjakov, P. I. Praxe moderního řízení školy: (pedagogické manažerské zkušenosti) [Text] / P. I. Treťjakov; Jihovýchodní. env. např. Moskva odbor školství; Vědecká metoda. centrum; Moskva Stát ped. un-t im. V. I. Lenin. - M .: Pedagogické vyhledávání, B. g. (1994). – 200, str. : iluze.
- Baiborodova, L.V. Pedagogické základy pro regulaci sociální interakce ve skupinách studentů různého věku [Text]: dis. … Dr. ped. Vědy: 13.00.01 / Baiborodova Ludmila Vasilievna. - Jaroslavl, 1994. - 431 s.
- Bochařová, V. G. Sociální mikroprostředí jako faktor utváření osobnosti žáka [Text] : autor. dis. … Dr. ped. Vědy / V. G. Bochařová. – M. : Mosk. ped. un-t, 1991.
- Gruzdev, M. V. Formování vzdělávacího prostoru venkova [Text]: dis. … Dr. ped. Vědy: 13.00.01 / M. V. Gruzdev. - Jaroslavl, 2004.
- Guryanova, MP Restrukturalizace sítě vzdělávacích institucí v obci [Text]: metoda. doporučení / M. P. Guryanova, V. B. Orlov; Ros. akad. školství, Ústav ped. sociální práce, Komplex. prog. "Systém. modernizace školství jako faktoru soc. rozvoj venkova. - 2. vyd., dodat. - M. : IPSR RAO, 2003. - 191 s.
- Tsirulnikov, A. M. Sociokulturní základy pro rozvoj vzdělávacího systému. Metoda sociokulturní situace [Text] / A. M. Tsirulnikov. // Problematika vzdělávání: čtvrtletně. vědecko-vzdělávací časopis ; Stát. un-t - Vyšší. škola ekonomika. - M. : GU-HSE, 2004 - S. 40–65.
V tomto programu jsme popsali efektivní modely a mechanismy interakce doplňkového a všeobecného vzdělávání při organizování mimoškolních aktivit studentů v rámci zavádění federálního státního vzdělávacího standardu. Program je založen na implementaci hlavních ustanovení federálních státních vzdělávacích standardů.
Stažení:
Náhled:
strukturální jednotka doplňkového vzdělávání dětí
"Inspirace" Státní rozpočtové vzdělávací zařízení regionu Samara Střední škola č. 11
město Kinel městská část Kinel region Samara
Program
„Mechanismy a modely interakce strukturální jednotky doplňkového vzdělávání pro děti „Inspirace“ GBOU střední škola č. 11
Kinel a instituce všeobecného vzdělávání pro organizaci mimoškolních aktivit v rámci zavádění federálního státního vzdělávacího standardu.
2013
1. OBECNÉ INFORMACE
o stavebním celku doplňkového vzdělávání pro děti "Inspirace" GBOU střední škola č. 11 Kinel
Vysvětlivka
Doplňkové vzdělávání dětí je cílevědomý proces výchovy, osobního rozvoje a vzdělávání prostřednictvím realizace doplňkových vzdělávacích programů, poskytování doplňkových vzdělávacích služeb a informačních a vzdělávacích aktivit mimo hlavní vzdělávací programy v zájmu člověka, společnosti a Stát. Při organizování doplňkového vzdělávání pro děti ve všeobecných vzdělávacích institucích by se mělo vycházet z následujících prioritních zásad: 1. Svobodná volba typů a oblastí činnosti dítětem. 2. Orientace na osobní zájmy, potřeby, schopnosti dítěte. 3. Možnost svobodného sebeurčení a seberealizace dítěte. 4. Jednota vzdělávání, výchovy, rozvoje. 5. Praktický a činnostní základ výchovně vzdělávacího procesu.
Rozvoj dalšího vzdělávání pro děti ve všeobecných vzdělávacích institucích zahrnuje řešení následujících úkolů:
Studium zájmů a potřeb dětí studujících v doplňkovém vzdělávání;
Stanovení obsahu doplňkového vzdělávání dětí, jeho forem a metod práce se žáky s přihlédnutím k jejich věku, typu instituce, charakteristikám jejího sociokulturního prostředí;
Vytváření podmínek pro vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru;
Rozšíření druhů tvůrčí činnosti v systému doplňkového vzdělávání dětí tak, aby co nejlépe odpovídaly zájmům a potřebám žáků v zájmových sdruženích;
Vytvoření podmínek pro přilákání více studentů středního a vyššího věku do tříd v systému doplňkového vzdělávání dětí
Vytváření maximálních podmínek pro rozvoj duchovních a kulturních hodnot studentů, podpora úcty k historii a kultuře vlastních i jiných národů;
Apelovat na osobní problémy studentů, formování jejich mravních vlastností, tvůrčí a sociální činnost.
V podmínkách všeobecné vzdělávací instituce poskytuje dodatečné vzdělávání dítěti skutečnou možnost zvolit si vlastní individuální cestu.
Doplňkové vzdělávání dětí rozšiřuje prostor, ve kterém mohou školáci rozvíjet svou tvůrčí a kognitivní činnost, realizovat své osobnostní kvality a projevovat schopnosti, které často zůstávají základním vzděláním nevyužity.
Škola má možnost vybudovat ucelený vzdělávací prostor.
Integrace základního a doplňkového vzdělávání dětí umožňuje skloubit procesy výchovy, vzdělávání a rozvoje, což je jeden z nejobtížnějších problémů moderní pedagogiky.
jiný důležitou vlastností doplňkové vzdělávání dětí je jeho vzdělávací dominantou, neboť právě v oblasti svobodné volby druhů činnosti lze počítat s „nenápadným“, a tedy efektivnějším vzděláváním. Doplňkové vzdělávání dětí obnáší rozšíření vzdělávacího „oboru“ školy, protože. zahrnuje osobnost v mnohostranném, intelektuálně a psychicky pozitivně bohatém životě, kde jsou podmínky pro sebevyjádření a sebepotvrzení.
Dodatečné vzdělávání dětí vytváří „úspěšnou situaci“ (Vygotsky), pomáhá dítěti změnit jeho stav, protože v procesu tříd různé typyčinnosti, které si dítě zvolilo samostatně a v souladu s osobními zájmy a potřebami, vstupuje do rovnocenného dialogu s učitelem. Zkušenosti nejlepších škol ukazují, že učitelům dalšího vzdělávání se zpravidla daří odstraňovat stereotyp jednoznačného vnímání žáka jako „trojáka“ nebo „obtížného“.
Zvláštní význam má další vzdělávání dětí k řešení problému sociální adaptace a profesního sebeurčení školáků.
Program je založen na implementaci hlavních ustanovení o mimoškolních aktivitách v rámci federálního státního vzdělávacího standardu.
Směr činnosti
Efektivní modely a mechanismy interakce mezi strukturální jednotkou doplňkového vzdělávání dětí a institucemi základního vzdělávání v rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu nové generace na všech úrovních vzdělávání.
Hlavní myšlenka programu:
Zachování jednotného vzdělávacího prostoru v oblasti vzdělávání, kultury, sportu, politiky mládeže; osvojení komplexu osobnostních, sociálních a profesních kompetencí studentů, které zajišťují jeho sebeurčení, socializaci a profesionalizaci.
Zdůvodnění možnosti realizace programu
Integrace institucí základního a dalšího vzdělávání jako trend ve vývoji moderního vzdělávacího systému se odráží ve federálním státním vzdělávacím standardu pro základní všeobecné vzdělávání v ustanoveních (článek 19.3) upravujících organizaci mimoškolních aktivit:« Při organizování mimoškolních aktivit žáků vzdělávací zařízení využívá možností vzdělávacích zařízení doplňkového vzdělávání dětí, organizací kultury a sportu. Během prázdnin lze pro pokračování mimoškolních aktivit využít možností dětských rekreačních a rehabilitačních organizací, tematických táborových turnusů, letních škol vytvořených na základě všeobecných vzdělávacích institucí a vzdělávacích institucí doplňkového vzdělávání pro děti.».
Potřebu vytvoření nového systému vztahů mezi institucemi doplňkového vzdělávání dětí a institucemi všeobecného vzdělávání tak dnes můžeme považovat za normativně ustálenou.
Zkušenosti s aktualizací systému těchto vztahů již byly nashromážděny v mnoha regionech Ruska. V praxi vzdělávacích institucí se začínají utvářet různé formy sdílení materiálních, vzdělávacích, lidských a jiných zdrojů více právnickými osobami. To poskytuje studentovi širší možnosti samostatně a zodpovědně si vybrat kurzy a vzdělávací programy, které potřebuje, bez ohledu na resortní příslušnost vzdělávacích institucí realizujících tyto programy.
Strukturální členění doplňkového vzdělávání „Inspirace“ GBOU střední škola č. 11 je centrem doplňkového vzdělávání a organizace smysluplného trávení volného času dětí.
Činnost SP DOD je organicky spojena se směry rozvoje osobnosti dítěte, stanovenými federálním státním vzdělávacím standardem.
Podle federálního státního vzdělávacího standardu je ve vzorových osnovách mimoškolních aktivit na základní škole přiděleno 10 hodin týdně, na střední škole (5. ročník) - 6 hodin týdně a zároveň je definováno jeho 6 směrů . Při tomto přístupu je pro vzdělávací zařízení obtížné plně samostatně zajistit organizaci vzdělávacího procesu a výběr obsahu kurzů v daných oblastech mimoškolních aktivit. Strategicky kompetentním rozhodnutím ředitelů vzdělávacích institucí bude vybudování sítě interakce se strukturálními jednotkami dalšího vzdělávání dětí. To umožní nejen zachovat systém doplňkového vzdělávání dětí, ale také mu dát nový impuls pro progresivní rozvoj. Vzdělávací instituce a strukturní útvary doplňkového vzdělávání dětí ve městě tak mohou tvořit ucelený víceúrovňový systém, který individualizuje vzdělávací dráhu dítěte v rámci jednoho sociokulturního a vzdělávacího prostoru.
Současně může další vzdělávání škole poskytnout:
Možnost vybudování individuální vzdělávací cesty pro dítě, zaměřené na osobní a metapředmětové výsledky;
Specialisté na úzké oblasti doplňkového vzdělávání dětí, oblasti tvůrčí činnosti;
Materiálně technická základna pro kvalitní realizaci programů doplňkového vzdělávání a mimoškolních aktivit;
Unikátní pedagogické vývojové technologie tvořivost dítě.
Doplňkové vzdělávací programy pro děti:
- prohlubovat a rozšiřovat znalosti studentů ze základních a volitelných předmětů;
- učinit školní výuku osobně významnou pro mnoho studentů;
- stimulovat vzdělávací a výzkumnou činnost školáků;
- zvýšit motivaci ke studiu v řadě všeobecně vzdělávacích kurzů.
Zdůvodnění významu realizace programu pro rozvoj vzdělávací soustavy ve vzdělávacím obvodu Kinel:
Vzdělávací interakce strukturální jednotky doplňkového vzdělávání pro děti avzdělávací instituce je určována obecnými cíli a záměry vzdělávání, požadavky veřejnosti a je určována strategií vzdělávací politiky formulovanou ve federálním státním vzdělávacím standardu.Integrace ve vzdělávání umožňuje zainteresovaným subjektům jednat společně za účelem dosažení konkrétních výsledků a naplnění různorodých zájmů a potřeb dětí, rodičů, společnosti a státu, vzájemně se doplňovat v rámci partnerství.
Podmínky pro úspěšnou interakci mezi strukturální jednotkou doplňkového vzdělávání dětí a všeobecně vzdělávacími institucemi pro organizaci mimoškolních aktivit:
Rozvoj právního rámce pro interakci JV DOD a vzdělávacích institucí;
- studium společenského řádu vzdělávacích institucí, studentů a jejich rodičů pro některé oblasti mimoškolní činnosti (pro doplňkové vzdělávací služby v rámci mimoškolních aktivit);
- rozvoj a realizace programů mimoškolních aktivit v hlavních oblastech;
- vytvoření jednotné základny pro zaměstnávání dětí v doplňkovém vzdělávání (společně se vzdělávacími institucemi);
- organizace vědecké a metodické podpory mimoškolních aktivit v rámci zavádění federálního státního vzdělávacího standardu;
- sledování organizace mimoškolních aktivit na základě zavedení modelu inkluze do mimoškolních aktivit a fixace výkonů žáků.
Cílová:
Vývoj a testování mechanismů a modelů interakce mezi strukturální jednotkou doplňkového vzdělávání dětí a všeobecně vzdělávacími institucemi pro organizaci mimoškolních aktivit v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu.
úkoly:
- vytvořit právní rámec pro interakci strukturální jednotky doplňkového vzdělávání dětí a institucí všeobecného vzdělávání;
- rozvíjet mechanismy a modely interakce mezi strukturální jednotkou doplňkového vzdělávání pro děti a institucemi všeobecného vzdělávání;
- organizovat vědeckou a metodickou podporu mimoškolních aktivit v souvislosti se zaváděním federálního státního vzdělávacího standardu;
- upřesnit organizační a pedagogické podmínky pro integraci všeobecného a doplňkového vzdělávání v rámci mimoškolních aktivit vymezených federálním státním vzdělávacím standardem;
- rozvíjet softwarovou a metodickou podporu vzdělávacího procesu v kontextu integrace všeobecného a doplňkového vzdělávání dětí v rámci federálního státního vzdělávacího standardu;
- vyvinout účinný systém monitorování projektů.
Objem a zdroje financování realizace programu
Způsoby financování závisí na realizovaném modelu organizace mimoškolních aktivit. Organizaci mimoškolních aktivit lze provádět jak na úkor zdrojů samotné všeobecné vzdělávací instituce, tak prostřednictvím integrace zdrojů všeobecné vzdělávací instituce a strukturální jednotky doplňkového vzdělávání pro děti.
Očekávané výsledky realizace programu
Na okresní úrovni:
- pořádání a pořádání vědeckých a praktických konferencí, pedagogických čtení, seminářů k problematice organizování mimoškolních aktivit;
- šíření inovativních pedagogických zkušeností v oblasti integrace.
Na úrovni vzdělávací instituce:
- vytvoření modelu interakce mezi strukturální jednotkou doplňkového vzdělávání dětí a všeobecně vzdělávacími institucemi pro organizaci mimoškolních aktivit v podmínkách Federálního státního vzdělávacího standardu;
- koordinace interakce mezi všeobecně vzdělávacími institucemi, strukturní jednotkou doplňkového vzdělávání dětí, kulturními a sportovními institucemi, zajištění organizace mimoškolních aktivit a vyúčtování mimoškolních úspěchů žáků
- tvorba a schvalování vzdělávacích programů dalšího vzdělávání ve specifických oblastech mimoškolních aktivit;
- zobecnění pokročilých pedagogických zkušeností na dané téma.
Na studentské úrovni:
- dosahování osobních a metapředmětových výsledků při tvorbě hlavního vzdělávacího programu;
- formování kompetence komunikativní, etické, sociální, občanské kompetence školáků;
- osvojení si sociálních znalostí studenta (o sociálních normách, o struktuře společnosti, o společensky schválených a neschválených formách chování ve společnosti atd.), porozumění sociální realitě a každodennímu životu;
- formování pozitivních postojů studenta k základním hodnotám společnosti (jednotlivec, rodina, vlast, příroda, svět, znalosti, práce, kultura), hodnotový postoj k sociální realitě jako celku;
- rozvoj dovedností pro organizování a realizaci spolupráce s učiteli, vrstevníky, rodiči, staršími dětmi při řešení běžných problémů;
- rozvoj motivace k tvůrčí práci, výchova k pracovitosti, schopnosti překonávat obtíže, obětavosti a vytrvalosti při dosahování výsledků;
- nastavení pro bezpečný a zdravý životní styl
Programové prostředky.
1. Personální obsazení programu
Pracovní skupina | Funkce |
Administrativní koordinace | Zajišťování podmínek pro organizaci mimoškolních aktivit; Koordinace činnosti všech účastníků vzdělávacího procesu podílejících se na realizaci federálního státního vzdělávacího standardu; Zajištění včasného podávání zpráv o výsledcích pilotního programu; Hodnocení efektivity odvedené práce, provádění úprav; Provádění sledování výsledků schvalování programu; |
Poradenské a metodické | Zajištění poskytování veškerých obsahových materiálů nezbytných pro testování; Studium všech účastníků schvalování dokumentů GEF; Vedení seminářů a setkání s účastníky aprobace programu v rámci instruktážní a metodické práce dopředu; Šíření zkušeností účastníků pilotního programu na okresní úrovni; Poskytování poradenské a metodické pomoci učitelům a učitelům distančního vzdělávání, schvalování federálního státního vzdělávacího standardu. |
Zapojení učitelů dalšího vzdělávání | Prostudujte si dokumenty Federálního státního vzdělávacího standardu nové generace; Vypracovávají programy pro organizování mimoškolních aktivit v oblastech rozvoje osobnosti: sport a rekreace, duchovní a mravní, sociální, obecně intelektuální, obecně kulturní. Podílejí se na metodické interakci v otázkách společné implementace federálního státního vzdělávacího standardu. Zajistit interakci s rodiči (zákonnými zástupci). |
Učitelé vzdělávacích institucí | Studují dokumenty federálního státního vzdělávacího standardu nové generace. Ve vzdělávacích aktivitách využívají nové technologie, které poskytují výsledky uvedené ve standardu nové generace, Pomáhají při organizaci mimoškolní práce společně s učiteli DO. Zajistit interakci s rodiči (zákonnými zástupci) |
2. Logistika
Pro implementaci programu je nutnéspolupráce zdrojů a výměna zdrojů JV DOD a vzdělávacích institucí.
Pro pořádání mimoškolních aktivit žáků škola poskytuje JV DOD „Inspirace“ sportovní halu se sportovním vybavením, učebny, odborné učebny, knihovny.
3. Regulační podpora
- Federální státní vzdělávací standard.
- Úmluva o právech dítěte;
- Zákon Ruské federace „o vzdělávání“;
- Koncepce rozvoje dalšího vzdělávání dětí v regionu Samara do roku 2015;
- Strategie rozvoje vědy a inovací v Ruské federaci na období do roku 2015;
- Charta OS;
- Místní akty školy o zavedení federálního státního vzdělávacího standardu;
- popis práce;
- Programy výchovné práce ve směrech.
4. Vědecká a metodická podpora:
- Dlouhodobý záměr kurzové rekvalifikace pedagogických pracovníků JV DOD a OU;
- Semináře o zavedení GEF;
- Semináře s pedagogickým sborem (výměna zkušeností) dle samostatného plánu;
- Vydání metodických produktů;
- Vytvoření databáze pro program.
Základní principy
integrace všeobecného a doplňkového vzdělávání
v rámci mimoškolních aktivit:
- princip konzistence, který umožňuje budovat mimoškolní aktivity žáků v určité logické návaznosti, efektivně využívat všechny složky vzdělávacího prostředí;
- P princip komplementarity, což dovolujeuspokojovat potřeby jednotlivce při získávání nových znalostí a rozvíjení vlastních schopností mimo vzdělávací programy, které jsou pro tuto vzdělávací instituci (organizaci profilovány), zajišťující pohyb žáka vpřed ve vzdělávacím prostoru;
- princip spoléhání se na vedoucí činnost, podle kterého by integrace všeobecného a doplňkového vzdělávání v rámci mimoškolních aktivit v různých věkových fázích měla odpovídat vedoucí činnosti charakteristické pro tuto fázi, a psychickým možnostem a omezením spojeným s věkovými charakteristikami „amatérské činnosti“ a reflexe sebe sama a svého chování a činností ;
- princip tvůrčí a sociální činnostižáka v mimoškolních aktivitách, realizovaných prostřednictvím vytváření myšlení pro společenskou a tvůrčí činnost, utváření přesvědčení žáků, organizace podmínek pro začlenění žáků do tvůrčích a společensky významných činností.
Funkce dalšího vzdělávání na střední škole:
vzdělávací- výuka dítěte v doplňkových vzdělávacích programech, získávání nových znalostí;
vzdělávací – vytváření podmínek pro rozvoj spirituality na základě domácích a univerzálních hodnot, nevtíravá výchova dětí prostřednictvím jejich seznamování s kulturou;
tvořivý - vytvoření flexibilního systému pro realizaci individuálních tvůrčích zájmů jednotlivce;
náhradní- rozvíjení nových oblastí činnosti dítětem, které prohlubují a doplňují základní (základní) vzdělání a vytvářejí dítěti citově významné zázemí při osvojování obsahu všeobecného vzdělání, poskytují dítěti určité záruky úspěchu v jím zvolených oblastech tvůrčí činnosti;
rekreační - organizace smysluplného volného času jako sféry pro obnovení psychofyzických sil dítěte;
kariérové poradenství- formování udržitelného zájmu o společensky významné aktivity, pomoc při určování životních plánů dítěte, včetně pedagogické podpory dospívajících v procesu profesního sebeurčení.
wellness- zvládnutí technik a metod zdravý životní stylživot;
integrace – vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru obvodu;
socializační funkce- rozvoj sociálních zkušeností dítěte, osvojení si dovedností reprodukce sociálních vazeb a osobních kvalit nezbytných pro život;
seberealizační funkce- sebeurčení dítěte v sociálně a kulturně významných formách života, životních situacích úspěchu, osobního seberozvoje;
praktické (kulturní a volnočasové)– pořádání a pořádání hromadných kulturních a volnočasových, koncertních a zábavných, uměleckých a vzdělávacích akcí, festivalů, výstav apod.
Mechanismy interakce mezi JV DOD a všeobecně vzdělávacími institucemi
Programy doplňkového vzdělávání dětí na zákl
Směry rozvoje osobnosti v mimoškolních aktivitách.
2. Organizační zajištění:
- vývoj a testování optimálního modelu interakce mezi JV DOD a vzdělávacími institucemi pro organizaci mimoškolních aktivit (upraveno dohodou o tvůrčí spolupráci, společným plánem práce JV DOD a vzdělávacími institucemi v rámci realizace federální státní vzdělávací standard);
- rozvoj a realizace společných programů mimoškolních aktivit ve formách sociálního designu, kolektivní tvůrčí činnosti, akcí apod. zaměřených na řešení výchovných problémů;
- metodická podpora mimoškolních aktivit;
- spolupráce zdrojů a výměna zdrojů JV DOD a OU (duševní, personální, informační, finanční, materiálně-technické aj.);
- poskytování služeb (poradenské, informační, technické atd.);
- vzájemné školení specialistů, výměna zkušeností;
3. Finanční mechanismy:
- na smluvním základě (občanskoprávní smlouva, pracovní smlouva na dobu určitou apod.) pro vedení výuky v rámci spolků, kroužků, oddílů, klubů apod. v různých oblastech rozvoje osobnosti v mimoškolní činnosti na základě OU nebo SP DOD;
- přidělováním sazeb učitelům dalšího vzdělávání, které zajišťují realizaci programů mimoškolních aktivit široký rozsah ve všeobecně vzdělávací instituci.
Modely organizace doplňkového vzdělávání dětí v moderní škole
Modelka | Charakteristický |
Model #1 | Nejběžnější model. Náhodný soubor kruhů, sekcí, asociací, jejichž práce není vždy vzájemně kombinována. Veškeré mimoškolní aktivity školy zcela závisí na dostupných lidských a materiálních zdrojích: strategické linie pro rozvoj dalšího vzdělávání nejsou rozpracovány. Doplňkové vzdělávání má určitý význam, neboť přispívá k uplatnění dětí a vymezení spektra jejich mimoškolních zájmů. |
Model #2 | Vnitřní organizace každé ze stávajících struktur dalšího vzdělávání, i když zatím nefunguje jako jednotný systém. Přesto v takových modelech existují originální formy práce, které spojují děti i dospělé (sdružení, kreativní laboratoře, „expedice“, zájmová centra atd.) |
Model #3 | Úzká interakce vzdělávací instituce s jednou nebo více institucemi doplňkového vzdělávání nebo kulturní institucí. (centrum dětské tvořivosti, klub v místě bydliště, sport a hudební škola, knihovna, muzeum apod.), na základě společného programu činností, který určuje obsah doplňkového vzdělávání. Vzdělávání v doplňkových vzdělávacích programech ovlivňuje růst zájmu žáků o předměty základní školy a především vytváří základnu pro předprofesní přípravu studentů středních škol. |
Model č. 4 | Organizace doplňkového vzdělávání dětí ve vzdělávacích komplexech (UVK). Model je velmi efektivní z hlediska integrace základního a doplňkového vzdělávání dětí. Na UVK se vytváří solidní infrastruktura mimoškolního doplňkového vzdělávání. Nejčastěji UVK existuje ve formě stacionárního spojení do jednotné organizační struktury základního a dalšího vzdělávání. Ve škole samotné může fungovat specializovaná instituce dalšího vzdělávání - výtvarná, hudební, sportovní škola, centrum technické tvořivosti. Také v jednom celku se školou lze spojit multidisciplinární centrum dětskou kreativitu. |
Fáze realizace programu | Prováděcí formuláře | Předpokládané výsledky |
|
Fáze 1 - přípravná (duben-září 2013) |
|
| Vývoj modelu interakce mezi vzdělávacími institucemi a SP DOD v souvislosti s implementací federálního státního vzdělávacího standardu. Oprava vzdělávacích programů JV DOD, cyklogram jeho činnosti, rozvrh hodin;
|
Fáze 2 – implementace (září 2013 – květen 2016) |
| Pedagogická laboratoř učitelů JV DOD pracuje v podmínky integrační interakce mezi JV DOD a všeobecně vzdělávacími institucemi; Individuální a skupinové konzultace proUčitelé UDOD pracující vpodmínky integrační interakce mezi JV DOD a všeobecně vzdělávacími institucemi;
| Vytvoření banky metod pro hodnocení efektivity mimoškolních aktivit studentů; Vytvoření banky metodických materiálů pro organizování mimoškolních aktivit formou doplňkového vzdělávání dětí; Vytvoření jednotné základny pro zaměstnávání dětí v doplňkovém vzdělávání; Vytvoření informačního zdroje na internetu pro výměnu tvůrčích pedagogických zkušeností v oblasti organizování mimoškolních aktivit. |
Fáze 3 – zobecnění (červen 2016) | Vysílání zkušeností z realizace programu „Mechanismy a modely interakce mezi strukturální jednotkou doplňkového vzdělávání „Inspirace“ GBOU střední školy č. 11 v Kinel a všeobecně vzdělávacími institucemi při organizování mimoškolních aktivit v kontextu zavedení spolkového státu Vzdělávací standard“. | okresní konference | Šíření osvědčených postupů Distribuce tištěných a elektronických produktů |
Prostředky kontroly a zajištění spolehlivosti výsledků.
Úrovně hodnocení výsledků | Kritéria pro hodnocení | Prostředky hodnocení a diagnostiky |
Na okresní úrovni | Pedagogická četba, semináře k problematice organizace mimoškolních aktivit | |
Publikace učitelů zaměřené na šíření inovativních pedagogických zkušeností v rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu. | Rozhovory, vystoupení na MO, učitelské rady, konference různých úrovní. |
|
Na úrovni OS | Soulad modelu interakce mezi společným podnikem DOD a všeobecně vzdělávacími institucemi pro organizaci mimoškolních aktivit v podmínkách Spolkového státního vzdělávacího standardu se společenským řádem | Sociologický průzkum |
Počet vzdělávacích programů doplňkového vzdělávání ve specifických oblastech mimoškolních aktivit; | Analytické reference, zprávy |
|
Podíl žáků všeobecně vzdělávacích škol pokrytých programy mimoškolních aktivit realizovaných učiteli DO. | Analytické reference, zprávy |
|
Spokojenost rodičů s organizací mimoškolních aktivit; | Dotazník |
|
Spokojenost všeobecně vzdělávacích institucí s organizací mimoškolních aktivit SP DOD. | Dotazník |
|
Na studentské úrovni | Spokojenost dětí s organizací mimoškolních aktivit | Dotazník |
Splnění požadavků na výsledky vývojehlavní vzdělávací program (osobní a metapředmětové výsledky) | Portfolio*, sledování a komplexní hodnocení studijních výsledků studenta, jeho kompetencí a schopností na konci každého akademického roku |
|
Úroveň kompetence komunikativní, etické, sociální, občanské kompetence školáků | Diagnostika komunikativních a sociálních kvalit osobnosti školáků* |
|
Úroveň sociálních znalostí školáků (o sociálních normách, o struktuře společnosti, o společensky schválených a neschvalovaných formách chování ve společnosti atd.), porozumění sociální realitě a každodennímu životu; | Sledování sociální znalosti školáků* |
|
Úroveň a směr motivace osobnosti | Diagnostika motivační struktury osobnosti*. |
* monitoring se provádí společně s učiteli výchovného zařízení, psychologem výchovného zařízení
Prognóza možných negativních důsledků a způsoby jejich nápravy, kompenzace
Mezi hlavní faktory, které mohou ovlivnit výsledky provádění programu, patří:
rizikový faktor | Možné cesty rozlišení |
Nedostatek dostatečných finančních prostředků | Získávání finančních prostředků od sponzorů, sociálních partnerů; přitáhnout pozornost veřejnosti k tomuto problému prostřednictvím interakce s médii. |
Nízká motivace učitelů z důvodu nedostatku materiálního zabezpečení | Monitorovací studium motivů činnosti učitelů a aktivního využívání nemateriálních pobídek. |
Absence nebo nedostatečný počet potřebných specialistů | Zapojení učitelů, trenérů kulturních a sportovních institucí, networking. Sociální partnerství |
Nedostatek učebních pomůcek | Zdroje internetového prostoru |
Nedostatečná metodická příprava učitelů | Příprava kurzu, zapojení specialistů regionální centrum rozvoj doplňkového vzdělávání pro vedení kurzů, seminářů, vedení metodických hodin, poradenství, vydávání metodických příruček. |
"Organizace síťové interakce vzdělávacích organizací obce"
Zástupce ředitele pro řízení vodních zdrojů, MBOU "Střední škola č. 11", Bologoye, Tver Region, Emelyanova Nadezhda Anatolyevna
Myšlenka vytvoření sítě vzdělávacích institucí se promítla do prioritního národního projektu „Vzdělávání“. Myšlenka je zaměřena na zvýšení kvality vzdělávání na základě organizace síťové interakce vzdělávacích institucí realizujících inovativní programy s ostatními vzdělávacími institucemi okresu.
Před několika lety byl v městské formaci "Bologovský okres" přijat program rozvoje, jedním ze směrů tohoto programu je zkvalitnění metodické práce vytvořením metodických center na základních školách pro zkvalitnění vzdělávacího procesu.
Došlo tak k revizi struktury metodické práce a začalo to vypadat takto: základní inovační školy města kolem sebe sdružovaly obvodní školy a vytvářely metodické obvody.
Pojem inovativní škola lze vysvětlit jako školu, která má svůj vlastní styl vzdělávací činnosti. Myšlenka úkolů inovativních škol v systému obecního školství odráží hlavní koncepty současné společnosti: zaměření na vzdělávání jako prostředek k dosažení cílů, které jsou pro jednotlivce významné, což implikuje možnost využití vzdělání jako flexibilní nástroj pro rozšíření a realizaci životního potenciálu. V tomto ohledu lze za hlavní kritéria pro inovativní školu považovat:
stabilní vysoce kvalifikovaný pedagogický sbor;
vysoká úroveň kvality vzdělávání;
významný vzdělávací potenciál;
Význam vzniku takových sdružení pro sociálně pedagogické prostředí je dán především tím, že se stávají zdrojem inovativních zkušeností pro další vzdělávací instituce, což rozšiřuje možnosti poskytování kvalitního vzdělání studentům a formování svobodné volby. rodiči a dětmi na další vzdělávací a profesní dráze..
Naše škola měla v době vzniku metodických obvodů dobrou materiálně-technickou základnu, sportovní základnu posílil program, který nám umožnil získat prezidentský grant: jedná se o dobře vybavené sportovní, gymnastické a tréninkové haly. . Škola disponuje informačním centrem s nejmodernějším vybavením, profilovými místnostmi, rovněž vybavenými moderním zařízením.
Práce metodických obvodů byla vybudována v souladu s plánem a směřovala k realizaci hlavních cílů formulovaných v programu rozvoje vzdělávání Bologovského okresu. Toto je především:
Spojením úsilí pedagogických pracovníků a veřejnosti vychovat svobodnou soutěživou osobnost, připravenou k seberealizaci, schopnou obstát v globálních problémech lidstva.
Vědomí si toho, že zkušenosti, včetně inovativních, nelze jednoduše přenést a že je možný pouze přenos základů inovační činnosti v rámci speciálně organizovaných prostorů, stojí dnes inovativní vzdělávací komunita před úkolem tyto prostory zařídit. Nejúčinnějším způsobem tohoto uspořádání je organizace síťové interakce.
Síťová interakce vzdělávacích institucí je právě způsob interakce, který umožňuje rozšiřovat hranice venkovských škol a překonávat „nevolnictví školy“ na žákovi, rodiči i učiteli.
Prioritou se proto stávají následující úkoly:
1) realizace možnosti zvolit si individuální vzdělávací trajektorii na základě variability vzdělávacích programů s přihlédnutím k možnosti síťové interakce a spolupráce vzdělávacích zdrojů území;
2) vytvoření možnosti pro studenty vyšších ročníků zvolit si profil vzdělávání s vybavením a vysoce kvalifikovaným personálem;
3) budování řídících mechanismů, které zajistí dostupnost kvalitního vzdělání bez ohledu na místo bydliště prostřednictvím rozvoje a implementace moderních informačních a komunikačních technologií pro vzdělávání;
4) zvýšení podílu školáků studujících ve školách, které splňují moderní požadavky;
5) zajištění účasti veřejnosti na rozhodování o rozvoji sítě.
V našem okrese jsme určili tyto oblasti spolupráce:
1) aktivity zaměřené na zvyšování úrovně odborné způsobilosti pedagogických pracovníků škol;
2) činnosti zaměřené na poskytování specializačního vzdělávání;
3) pracovat s nadanými dětmi a školáky, kteří jsou vysoce motivovaní k učení;
4) inovační a výzkumné činnosti;
7) činnosti pro poskytování doplňkových vzdělávacích služeb a služeb institucí sociální a kulturní sféry.
Metodický obvod Berezaisky zahrnoval MBOU „Střední škola č. 11“, Berezaisky MBOU „Střední škola č. 15“, Internátní škola Lykošinskij, Základní škola-mateřská škola Bushevets, Základní škola-mateřská škola Korykhnovskaja.
Jedinečnost každé školy v síti je zachována díky tomu, že každá škola nabízí vlastní způsoby realizace ve všech oblastech, přičemž je v prostoru společných cílů a cílů společných aktivit.
Škola č. 11, Bologoe- základní škola, má informační centrum, sportovní základnu.
Škola č. 15, vesnice Berezayka - provádí turistickou a vlastivědnou práci, je centrem kulturního života své obce.
internátní škola Lykoshinsky také obchodymístní historické práce. Vytvořil se systém rodinné výchovy a kolektivní tvořivosti učitelů a žáků.
Bushevetská školní zahrada má zkušenosti s mateřskou školou, aktivně spolupracuje s rodiči, se společností.
Korykhnovskaya školní zahrada - držípráce s nadanými dětmi základních škol. Je centrem komunitního života v obci.
K dosažení vytyčených cílů a záměrů byly pořádány různé akce pro učitele a studenty, z nichž každá byla pečlivě připravena a zaměřena na vytvoření situace úspěchu, mnohé akce se staly součástí tradice formované za léta společné práce.
Pro rozvoj intelektových schopností žáků a kognitivního zájmu jsou pořádány erudované turnaje pro žáky 5.-7.
Je potěšující, že vítězi a oceněnými jsou studenti nejen z MBOU „střední škola č. 11“, ale také z internátní školy Lykošinského a MBOU „střední školy č. 15“ (osada Berezaika)
Všichni vítězové obdrží čestná osvědčení a účastníci - diplomy.
Velké místo v práci má zkvalitňování badatelské činnosti studentů. Pořádají se společná setkání vědeckých společností, kde je i přes vážné jméno vždy docela uvolněná atmosféra a kluci objevují spoustu nového a zajímavého ve volné komunikaci. Studenti škol našeho okresu se navíc každoročně aktivně účastní vědecké a praktické konference „Mladé krůčky do vědy“
Stalo se již dobrým zvykem pořádání vědecko-praktické konference pro žáky základních škol, která na jejich návrh dostala název „Rodník“. Tato konference pomáhá mladším studentům získat sebevědomí, podporuje rozvoj zájmu o výzkumnou činnost.
Významné místo v meziškolních vztazích měla a zaujímá příprava na složení jednotné státní zkoušky a státní zkoušky. Za tímto účelem je prováděno samostatné sledování znalostí žáků 11. a 9. ročníku v ruském jazyce, matematice, společenskovědním, fyzikálním a dalších předmětech. Učitelé školy si vyměňovali úkoly a výsledky e-mailem. Tento typ přípravy na zkoušky je podle učitelů i studentů velmi užitečný, protože kromě kontroly znalostí pomáhal posilovat i psychofyzický stav studentů. Kromě toho se konají zkušební zkoušky pro studenty škol okresu, což pomáhá dětem z venkovských škol lépe se adaptovat na podmínky zkoušky, na nové prostředí. O prázdninách školáci absolvují společné konzultace k přípravě na zkoušku, které se konají nejlepší specialisté okresní školy.
Velkou roli v práci metodického obvodu sehrála výměna zkušeností učitelů škol obvodu s přípravou studentů na složení GIA a Jednotné státní zkoušky, byly pořádány videokonference na témata „Příprava na státní zkouška a Jednotná státní zkouška“, kde učitelé prezentovali své zkušenosti s přípravou na zkoušky z ruského jazyka a matematiky.
Vzhledem k tomu, že v našem okrese jsou dva základní školy, sledování probíhá v předmětech pro mladší žáky, a to i jako organizace průběžné a závěrečné kontroly.
Nejaktivnější meziškolní interakce se uskutečňuje v práci tvůrčí skupiny „Informační výukové nástroje“.
Pracovníci informačního centra „SŠ č. 11“ prováděli konzultace pro učitele a studenty k vývoji nových počítačových programů, tvorbě nových elektronických katalogů a časopisů a vedli zajímavé kvízy.
Problematika interakce mezi školami okresu je řešena i na seminářích ředitelů vzdělávacích institucí, například naše škola hostila seminář na téma „Zkušenost interakce mezi školními vzdělávacími obvody a městskou inovativní školou“, který se zúčastnili učitelé, studenti a ředitelé všech škol zařazených do metodického obvodu.
V rámci tohoto semináře proběhly mistrovské kurzy:
1. "Školení pro práci v programu"Můjtest» Matyunina S.V. učitel dějepisu, nejvyšší kategorie, finalista soutěže "Nejlepší učitelé Ruska" Společně s dětmi z vesnice Berezayka
2. Kulatý stůl. "Organizace práce školního tiskového střediska" s účastí děti z vesnice Bere zayka, ulice Lykoshino
3. Využití interaktivní tabule v hodině biologie v 6. ročníku. Karpová Taťána Petrovna, učitelka biologie MO „SŠ č. 15“ s dětmi ze školy 11
S ohledem na slova pana prezidenta, že „hlavním výsledkem školního vzdělávání má být jeho soulad s cíli pokročilého rozvoje“, využíváme možnosti interakce při organizaci mimoškolních aktivit.
1. Provádíme společnou přípravu na turistický sraz dětí škol 11 a 15 z obce Berezayka pod vedením učitelů školy.
2. Společné pěší výlety vlastivědného zaměření studentů MBOU "SOŠ č. 11" a internátu Lykošinského
3. Pořádáme sportovní soutěže pro žáky ve školách, včetně „Funny Starts“ pro žáky 1. ročníku. MBOU "Střední škola č. 11" a žáci Bushevetské školní zahrady
4. Vyměňujeme si zkušenosti s organizací práce školního muzea, navštěvujeme muzea okresních škol, sdílíme informace.
5. Pořádáme společné večery, literární kreslírny, soutěže. V říjnu 2012 se tedy společně se studenty MBOU "SŠ č. 15" konal "Podzimní ples" se zajímavými soutěžními akcemi a diskotékou. Dne 29. listopadu 2012 se také uskutečnila videohra studentů MBOU „SOŠ č. 15“ a MBOU „Stř. č. 11“ na historické téma.
Od vzniku metodických obvodů uplynulo již několik let, samozřejmě v souvislosti s probíhajícími změnami se práce našich obvodů nemůže změnit.
Za prvé, okresní školy jsou nyní dostatečně dobře vybaveny, aby mohly provádět řadu činností bez technické podpory základní školy.
Za druhé se zvýšila úroveň ICT učitelů v základních i venkovských školách okresu.
Za třetí, aktivní využívání internetových zdrojů otevírá školám obrovské možnosti, jak uvolnit potenciál dětí a učitelů.
Zdálo by se, že tímto způsobem nebude potřeba taková struktura, jako je metodický obvod, ale rozhodli jsme se, že nám to naopak pomůže objevit nové způsoby interakce a dokonce pomůže vyřešit některé potíže, zejména proto, že zákon o vzdělávání v článku 15 pouze upevňuje význam takového sdružení jako networkingu
Článek 15. Síťová forma realizace vzdělávacích programů
1. Síťová forma pro realizaci vzdělávacích programů (dále jen síťová forma) poskytuje studentům možnost osvojit si vzdělávací program s využitím prostředků více organizací zabývajících se vzdělávací činností……
Hlavním problémem našich škol je špatná dopravní dostupnost a velké vzdálenosti, které nás dělí.
Rozhodli jsme se tedy využít k realizaci našich plánů režim videa.
V uplynulém roce proběhly videokonference na tato témata:
"aktivní metody učení"
"Návrhová a výzkumná činnost studentů"
„Implementace moderních pedagogických technologií během přechodu na federální státní vzdělávací standard“
"Certifikace 2012-2013",
Kromě toho se konaly workshopy pro učitele okresu:
„Požadavky na moderní lekci v souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu“
„Požadavky na pracovní programy v souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu“.
práce.
S ohledem na celkovou roli meziškolní interakce jako pozitivní je třeba poznamenat některé nedostatky v práci, z nichž za hlavní považujeme špatnou video komunikaci mezi školami, vysvětlovanou nízkou rychlostí internetu v MBOU „Střední škola č. 15 “ ve vesnici Berezaika.
Networking se dnes stává moderním vysoce výkonným inovativní technologie který umožňuje vzdělávacím institucím nejen přežít, ale také se dynamicky rozvíjet.
Síťový princip organizace práce škol přispívá ke zvýšení pozitivní motivace všech účastníků výchovně vzdělávacího procesu ke vzdělávací a pedagogické činnosti, což ve svém důsledku vede ke zvýšení kvality vzdělávání a zajišťuje dostupnost vzdělávacích zařízení. kvalitní vzdělání venkovským školákům.
Síťová interakce je systém propojení, který umožňuje rozvíjet, testovat a nabízet inovativní modely obsahu vzdělávání odborné pedagogické veřejnosti. a řízení vzdělávacího systému; je to způsob aktivity sdílení zdrojů.
Normativní základ:
Jedním z nejdůležitějších úkolů vzdělávací politiky státu v současné fázi je organizace komplexního partnerství. Znamená to mimo jiné rozvoj síťové interakce na různých úrovních vzdělávacího systému.
Networking je dnes chápán jako systém horizontálních a vertikálních vazeb, který zajišťuje dostupnost kvalitního vzdělání pro všechny kategorie občanů, variabilitu vzdělávání, otevřenost vzdělávacích organizací, zvyšování odborné způsobilosti pedagogů a využívání moderních ICT technologie.
Networking vám umožňuje:
- alokovat zdroje pro celkový úkol činnosti;
- spoléhat na iniciativu každého konkrétního účastníka;
- uskutečňovat přímý vzájemný kontakt účastníků;
- budovat rozmanité možné způsoby pohybu se společným vnějším cílem;
- používat sdílený síťový zdroj pro potřeby každého konkrétního účastníka.
V současné době je vytváření sítí jedním z mocných zdrojů inovativního vzdělávání založeného na následujících principech:
Za prvé, síť je příležitostí k propagaci produktů inovativní činnosti na trhu vzdělávacích služeb, a tím k získání dalších finančních prostředků.
Za druhé, vytváření sítí vám umožňuje posílit zdroje jakékoli inovativní instituce na úkor zdrojů jiných institucí. Síť pomáhá nacházet precedenty, získávat odborné znalosti o vlastním vývoji, rozšiřovat seznam vzdělávacích služeb pro studenty, a to i prostřednictvím realizace vzdělávacích programů v síťové podobě.
Síť je vytvořena na dobrovolné bázi, podporovaná společnými problémy a zájmy všech členů sítě. Síť je tedy vždy výsledkem koncepce designu, protože účastníci se musí podílet na stanovení jediného cíle, dohodnout se na mechanismech a schématech interakce a dohodnout se na výsledcích činností.
Relevantní dokumenty k diskusi
Drazí kolegové! Obsah této sekce portálu je zaměřen na rozvoj normativní a metodické podpory síťových formulářů pro realizaci vzdělávacích programů. Expertní skupiny v této části představují modely dokumentů, jejichž obsah směřuje k rozvoji síťových forem vzdělávání. Kdokoli se může zapojit do diskuse o dokumentech prostřednictvím fóra "Síťové formuláře" nebo prostřednictvím kontaktu e-mailem [e-mail chráněný]
Materiály pro seznámení
Systém organizace síťových vzdělávacích programů (programy akademické mobility, společné vzdělávací programy, programy dvou diplomů) na Federální univerzitě Kazaň (Povolží)
21 Lesosibirský pedagogický institut - pobočka Sibiřské federální univerzity
2 Federální státní autonomní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „Sibiřská federální univerzita“ (SFU)
Článek se zabývá podstatou, příčinami, komponentami a účinky síťové interakce jako moderní vysoce efektivní inovativní technologie ve vzdělávání učitelů. Článek uvádí některé výsledky realizace projektu, který se odehrává na území Krasnojarského území „Posílení praktické orientace přípravy budoucích učitelů v pregraduálních programech v rámci rozšířené skupiny oborů „Vzdělávání a pedagogika“ v směr školení „Psychologická a pedagogická výchova“ (Učitel 1. stupně ZŠ) na bázi organizační síťové interakce vzdělávacích organizací realizujících programy vysokoškolské vzdělání a střední odborné vzdělávání“ v souladu se Státní smlouvou č. 05.043.12.0031 ze dne 18. června 2014 realizovanou Sibiřskou federální univerzitou. Autoři v článku popisují výsledky vlastního výzkumu v oblasti zlepšování networkingu v oblasti vzdělávání jako rozvíjejícího se procesu v teorii i praxi.
síťového partnera
Vzdělávání učitelů
vytváření sítí ve vzdělávání
1. Bakhor T.A., Zyryanova O.N., Lobanova O.B., Osyak S.A., Yakovleva E.N., Korshunova V.V. Činnostní přístup ve výuce budoucích učitelů 1. stupně ZŠ (aplikované bakalářské studium) // Současné problémy věda a vzdělání. - 2014. - č. 6; URL: http://www..12.2014).
2. Bugrová N.S. Síťová interakce v systému zdokonalování pedagogických pracovníků: dis. …bonbón. ped. vědy. - Omsk, 2009. - 150 s.
3. Vasilevskaja E. V. Organizace sítě jako nový typ vztahů a aktivit v moderních podmínkách // Síťová organizace metodické práce na komunální úrovni: metoda. příspěvek. – M.: APKiPPRO, 2007.
4. Gončarová N.Yu. Síťová interakce učitelů jako prostředek formování informační a komunikační kompetence učitele v systému nadstavbového vzdělávání: autor. dis. …bonbón. ped. vědy. - Novokuzetsk, 2009. - 23 s.
5. Glubokova E.N., Kondrakova I.E., Networking v oblasti vzdělávání as vyvíjející se proces v teorii a praxi [Elektronický zdroj]. – Režim přístupu: http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-39 (datum přístupu: 12/08/2015).
6. Zpráva "Síťová interakce inovativních vzdělávacích institucí" [Elektronický zdroj]. – Režim přístupu: http://wiki.saripkro.ru/index.php (datum přístupu: 12/08/2015).
7. Makoveeva V.V. Síťová interakce jako mechanismus integrace vzdělávání, vědy, produkce a hodnocení její efektivity: autor. dis. …bonbón. ekonomika vědy. - Novosibirsk, 2013. - 22 s.
8. Neterina E.A. Síťová interakce je základem dynamického rozvoje univerzit // Vysokého školství v Rusku. - 2013. - č. 4. - S.128-133.
9. Pankratová T.B. Síťová interakce institucí vyššího odborného vzdělávání a služeb zaměstnanosti pro adaptaci absolventů na trhu práce: diss. …bonbón. pedagogické vědy - Tomsk, 2011. - 170 s.
10. Prudnikov V.V. Rozvoj inovativního prostředí založeného na síťových formách a metodách integrační interakce mezi podnikáním a vzděláváním: Ph.D. dis. …bonbón. ekonomika vědy. - Orel., 2013. - 22 s.
Networking se dnes stává moderní vysoce efektivní inovativní technologií, která umožňuje vzdělávacím institucím nejen fungovat, ale také se dynamicky rozvíjet. Je důležité poznamenat, že prostřednictvím síťové interakce se šíří inovativní vývoj a probíhá proces dialogu mezi vzdělávacími institucemi a proces vzájemného reflektování zkušeností ostatních v nich, odrážejících procesy, které probíhají ve vzdělávacím systému jako celku.
V současné době Institut pedagogiky, psychologie a sociologie Spolkové státní autonomní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „Sibiřská federální univerzita“ realizuje projekt „Posílení praktické orientace přípravy budoucích učitelů v pregraduálních programech v rámci rozšířené skupiny odbornosti „Výchova a pedagogika“ ve směru výcviku „Psychologická a pedagogická výchova“ (Učitelka 1. stupně) na základě organizace síťové interakce vzdělávacích organizací realizujících programy vysokoškolského vzdělávání a středního odborného vzdělávání „jako součást výkonu práce v souladu se Státní smlouvou č základní škola týmem učitelů z IPPS SibFU, Lesosibirského pedagogického institutu SibFU a Krasnojarské pedagogické školy č. M. Gorkij vyvinul a zavádí zásadně nový model přípravy bakalářů – učitelů základních škol. Model byl vyvinut na základě organizace síťové interakce vzdělávacích organizací realizujících programy vyššího a středního odborného vzdělávání pod vedením doktora pedagogických věd, profesora, člena korespondenta Ruské akademie vzdělávání O.G. Smolyaninova. Tým pedagogů připravil pět vzdělávacích modulů, které jsou od září 2014 testovány: „Humanitární a ekonomický cyklus“, „Matematicko-přírodovědný cyklus“, „Teoretické a experimentální základy psychologické a pedagogické činnosti“, „Psychologie a pedagogika vývoje dítěte “, “ Metodika a metody psychologické a pedagogické činnosti. Otázku síťové interakce nastolili odborníci modulů vzdělávacího programu - účastníci pokročilých školicích kurzů: moduly špatně odrážejí síťový princip organizace vzdělávacího procesu. Bylo potřeba hlubší studium implementace síťové interakce ve vzdělávání učitelů.
Moderní studia Bugrova N.S., Goncharova N.Yu., Makoveeva V.V., Neterina E.A., Pankratova T.B. a další odhalují historii vzniku pojmu „síťová interakce“ v pedagogice, složky, podmínky, formy, výsledky a účinky síťové interakce. V posledních letech se v dizertačním výzkumu odrážely různé aspekty síťové interakce: síťová interakce učitelů v různých formách (na internetu, pokročilé vzdělávání komunitou několika institucí, šíření inovativních zkušeností) (Goncharova N.Yu.); síťová interakce institucí vyššího odborného vzdělávání a služeb zaměstnanosti (Pankratova T.B.); mechanismus pro integraci podnikání a vzdělávání (Makoveeva V.V., Prudnikov V.V.).
Pojem „síť“, „sítě“ je třeba chápat jako systém, totalitu, množinu, homogenitu, prostor, prolínání. Podle E.V. Vasilevskaya, síťová organizace je forma, decentralizovaný komplex vzájemně propojených uzlů otevřený typ, schopný se neomezeně rozšiřovat zapojováním stále nových a nových vazeb (struktur, sdružení, institucí), což dává této formě flexibilitu a dynamiku. Být síťovým uzlem znamená mít vlastní autorský obsah týkající se obecných problémů sítě, mít vlastní zdroje a infrastrukturu pro realizaci svého obsahu, chápat, že tento obsah je částečně a získává další zdroje na úkor jiných síťové uzly.
Síťová interakce je systém propojení, který umožňuje rozvíjet, testovat a nabízet inovativní modely obsahu vzdělávání a řízení vzdělávacího systému odborné pedagogické veřejnosti; je to způsob aktivity sdílení zdrojů.
Důvody, proč se mluví o potřebě networkingu, jsou zcela transparentní: existují vzdělávací problémy, které se obtížně řeší v samostatné vzdělávací instituci, lze je úspěšněji řešit v rámci síťování vzdělávacích institucí. V.V. Makoveeva ve svém disertačním výzkumu zdůrazňuje následující výhody síťové interakce: absence územních omezení, zaměření účastníků na rozvoj klíčových kompetencí, zapojení kompetentních partnerů do společných aktivit, možnost vytváření sdružení pro realizaci složitých projektů s mnoha účastníky, vysoká úroveň inovační činnosti atd. . Jak poznamenal T.V. Glubokov a I.E. Kondrakov, se síťovou organizací interakce, jsou pozorována nepřímá spojení: okruh interakce se zvyšuje, výsledky práce se stávají produktivnějšími a vysoce kvalitními, díky síťové interakci má každý účastník jedinečnou příležitost rozvíjet a zlepšovat jejich základní odborné kompetence.
Na základě vědeckých a vědeckých a metodologických výzkumů můžeme pro síťovou interakci vzdělávacích institucí stanovit následující organizační a pedagogické podmínky: vytvoření objednávky na školení odborníků, zlepšení obsahu a struktury navazujících vzdělávacích programů s a. zaměření na zákazníka, vývoj různé formy informační podpora studentů v institucích odborného vzdělávání, stimulace učitelů k síťové interakci, podpora učitelů ve využívání ICT ve výuce v režimu síťové interakce, využívání distančních technologií při zlepšování dovedností učitelů.
Dále pojmenujeme komponenty síťové interakce jako holistického pedagogického procesu: prakticky orientované kurzy; vzdělávací proces zaměřený na formování profesní kariéry; organizace průmyslová praxe; pomoc při organizování samostatné práce studentů; prostorová a věcná složka (webové stránky, technické prostředky, manuály, body vzdáleného přístupu).
Označme fáze realizace síťové interakce: zdůvodnění potřeby realizace projektu, formování adaptačních dovedností účastníků projektu, specifikace přístupů k profesní přípravě specialistů, síťové aktivity učitelů, monitoring, analýza výsledků.
Na základě V.V. Makoveeva a V.V. Prudnikova souboru kritérií pro hodnocení integračního potenciálu a indikátorů pro hodnocení efektivity síťové interakce, můžeme definovat soubor kritérií pro hodnocení předmětů vzdělávacích aktivit projektu, který realizujeme.
- Dostupnost relevantních oblastí síťování vzdělávacích programů, technologií, fakulty, infrastruktury, vnějších vztahů, partnerů, zkušeností se školením a rekvalifikací personálu, uznání akademickou obcí na národní úrovni.
- Dostupnost příslušné oblasti činnosti síťové interakce vědeckých směrů, monografií, článků, vědeckých laboratoří.
Indikátory pro hodnocení vzdělávacích aktivit jsou tedy: počet realizovaných vzdělávacích programů, počet vytvořených elektronických zdrojů, počet osob studujících na cílená školení, počet zaměstnanců podílejících se na realizaci společných vzdělávacích programů, počet olympiád , soutěže, konference.
Indikátory výzkumné činnosti jsou: počet článků zpracovaných na základě výsledků ukončených projektů; počet monografií, počet integrovaných pracovišť provádějících výzkumnou činnost.
Realizace vzdělávacího projektu na území Krasnojarska vytvořila síť vzdělávacích institucí, která vám umožňuje získat některé soukromé a kumulativní efekty uvedené v tabulce. 1 (podle E.A. Neterina).
stůl 1
Efekty přijaté účastníky struktury sítě
|
Možné typy efektů |
Charakteristika účinků |
|
Informační |
Kontinuita výměny, zlepšování kvality výměny informací, předávání znalostí, zkušeností: Specialisté SPO a VPO poskytují studentovi, který nastoupil do praxe, metodickou podporu, prezentovanou formou doporučení, možnost získat konzultace, a to jak osobně, tak na dálku, a to i prostřednictvím e-portfolia; Specialisté SPO a VPO si vyměňují výsledky své vlastní intelektuální práce ve formě rozvoje praktických cvičení, seminářů, přednáškových materiálů. |
|
Zdroj |
Možnosti přístupu k různým zdrojům (nápadům, znalostem, technologiím, lidským, finančním a dalším zdrojům) rozptýleným po celém světě, využití vzdělávacích zdrojů: Systém elektronických knihoven SibFU: zpřístupnění vzdělávacích a metodických elektronických materiálů v oborech "Matematika", "Informační technologie v odborná činnost učitelé“, „E-portfolio ve vývoji a hodnocení vzdělávacích materiálů“ atd. Vzdělávací zdroje distančních technologií Moodle SibFU: e-kurzy "Technologické e-portfolio", "Informační technologie v profesní činnosti učitele". |
|
infrastruktura |
Možnosti využití objektů inovativní, průmyslové, informační a komunikační, sociální infrastruktury účastníků síťové interakce: Interakce se školami a pedagogickými ústavy při organizování a vedení společných projektů a akcí, regionálních olympiád v matematice a informatice atd., konferencí (i na dálku), pořádání webinářů a konzultací; Organizace práce školního kurátora a (nebo) školitele, který pomáhá studentovi realizovat úkoly, které mu byly na dobu praxe uloženy, pomáhá se sepsáním zprávy o praxi; Organizace metodické podpory učitelů škol v procesu stáží studenty z řad učitelů IPPS SibFU a metodiků systému SVE, nadstavbové kurzy pro školitele. |
|
Dočasný |
Zrychlení procesů mobilizace a přenosu informací, znalostí, zkušeností, technologií, ale i zpětné vazby v komunikačních procesech. Zlepšení efektivity rozhodování. |
|
manažerské |
Vytvoření distribuovaných struktur, kde jsou funkce a odpovědnosti rozděleny novým způsobem: vytvoření meziuniverzitního a interfunkčního týmu s vysokými kompetencemi. Síťová interakce v procesu zvládnutí modulu probíhá se vzdělávacími institucemi všeobecného vzdělávání v Krasnojarsku, se vzdělávacími institucemi vyššího a středního odborného vzdělávání: Federální státní autonomní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „Sibiřská federální univerzita“ pobočka Lesosibirského pedagogického institutu , Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „Krasnojarská státní pedagogická univerzita. V.P. Astafiev, KGBOU SPO Krasnojarsk Pedagogical College No. M. Gorkij, KGBOU SPO "Achinsk Pedagogical College", KSAOU SPO "Kansk Pedagogical College", KGBOU SPO "Minusinsk Pedagogical College pojmenovaná po. TAK JAKO. Pushkin“, KGBOU SPO „Yenisei Pedagogical College“, jakož i se vzdělávacími organizacemi KKIPKiPP RO „Krasnojarský institut pro vyšší studia a profesní rekvalifikaci pedagogů“ a „Krasnojarské informační metodické centrum“ UMB. |
|
Sociální |
Rozšíření možností akademické mobility studentů a učitelů: absolvování pokročilých školicích kurzů v Krasnojarsku, účast na akcích vzdělávacích institucí ve městě. Krasnojarsk, Jenisejsk, Ačinsk, Kansk, Minusinsk. Zlepšení image člena sítě. Zvyšování slávy univerzitních vědců. Motivace k sebezdokonalování pracovníků univerzity. Zvýšení prestiže univerzity. |
|
Kumulativní |
|
|
Hospodářský |
Finanční účast podnikatelské sféry jak na společném výzkumu a vývoji, tak na vzdělávacích projektech: soutěž Profesní mobilita pořádaná Charitativní nadací M. Prochorova |
Mezi nevyřešené problémy se sítí patří:
- nedostatečně vyvinuté mechanismy pro účinnou výměnu znalostí, nápadů, zkušeností, zdokonalených postupů a technologií (poskytování zdrojů pro společné účely);
- interakce je organizována prostřednictvím administrativních kanálů (měla by být aktualizována podle objektivní potřeby komunikace, vedoucím je jakákoli osoba nebo organizace s nezbytnými zdroji);
- nízký zájem podnikatelské sféry jak o společný výzkum a vývoj, tak o vzdělávací projekty.
Problém poskytování zdrojů pro společné účely bude vyřešen, pokud účastníci síťové interakce budou mít stejnou měrou možnost přístupu k prostředkům moderních informačních a komunikačních technologií, které jsou technologickou platformou pro rozvoj síťových forem interakce. Je tu také ekonomická otázka - odpovídající platba za vyvinuté materiály, vyřešení autorského práva.
Problém správy síťových forem samozřejmě existuje a je spojen spíše s organizačními strukturami tradičně zakládanými na univerzitách, protože síťové formy podle vědců nepatří do hierarchických struktur, vyznačují se pluralitou vůdců nebo rozptýleným vedením. Manažeři v interakčních sítích plní více koordinačních a řídících funkcí než administrativních a změnit by se měl i přístup k řízení: od řízení „odchylkou“ k řízení „podle výsledku“.
Pokud jde o ekonomické efekty síťové pedagogické struktury a nízkou úroveň zájmu podnikatelské komunity o společné projekty vědeckého výzkumu, vývoje a vzdělávání, lze odkázat na Prudnikova V.V. , která představuje model integrační interakce mezi podnikáním a vzděláváním, který nastiňuje směry řešení tohoto problému: vytvoření moderních vzdělávacích programů pro přípravu vysoce kvalifikovaného personálu na základě uznávaných mezinárodních standardů, účast podniků na výstavbě kampusů , vytvoření národní podpory globálního vzdělávání ruských studentů, realizace síťových vzdělávacích programů .
Recenzenti:
Nemirovsky V.G., doktor sociálních věd, profesor, Sibiřská federální univerzita, Krasnojarsk;
Furyaeva T.V., Ph.D., profesor, Krasnojarsk Státní univerzita jim. V.P. Astafieva, Krasnojarsk.
Bibliografický odkaz
Osyak S.A., Gazizova T.V., Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Khramova L.N., Korshunova V.V. SÍŤOVÁ INTERAKCE V PEDAGOGICKÉM VZDĚLÁVÁNÍ // Moderní problémy vědy a vzdělávání. - 2015. - č. 1-1 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18081 (datum přístupu: 18.09.2019). Upozorňujeme na časopisy vydávané nakladatelstvím "Přírodovědná akademie"
