Inovativní technologie v pedagogice. Charakteristika inovativních technologií moderního vzdělávacího procesu

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Úvod

Cílem práce v kurzu je identifikovat rysy inovativních vzdělávacích technologií.

Cíle práce v kurzu:

Stanovení rysů inovativních výukových technologií na základě teoretického rozboru filozofické a psychologicko-pedagogické literatury;

Identifikace hlavních důvodů pro použití inovativních technologií;

Definování rysů technologie učení zaměřeného na studenta;

Identifikace kritérií efektivity hodiny v systému učení zaměřeného na studenta.

Předmětem výzkumu jsou inovativní výukové technologie.

Předmětem výzkumu je technologie výuky orientovaná na studenta.

Výzkumná hypotéza je, že využívání inovativních výukových technologií v obecném pedagogickém procesu zvýší jeho efektivitu i úroveň rozvoje osobnosti studentů.

Metodologickým základem studie byla opatření aktivity (Ju.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky a další), systémové (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin a další), osobnost- orientovaný (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya a další) přístup, o zákonitostech vývoje dítěte (L.S. Vygotsky).

Výzkumnými metodami jsou studium a analýza současného stavu problematiky v teorii a praxi podle literárních zdrojů.

Pojem „změna“ se v mnoha ohledech stává synonymem slova „inovace“. V tomto období se začínají formovat strategické přístupy k moderním inovacím ve výuce a učení. V roce 1962 byla publikována práce Everetta Rogerse „The Diffusion of Innovations“, která odolala mnoha dotiskům a byla analyzována vědci z celého světa. A dnes se jeho model šíření inovací používá jako základ pro provádění výzkumu na různých úrovních.

V 90. letech se objevilo mnoho prací věnovaných problému inovativního vzdělávání. Příčiny tohoto problému dostatečně podrobně popisuje V. E. Shukshunov a jeho spoluautoři. Jedním z nich je, že „systém „podpůrného vzdělávání“, který se vyvinul v minulosti, již nepřispívá k požadavkům vznikající postindustriální civilizace“

Novinka má vždy konkrétní-historický charakter. Inovace, která se narodila v konkrétní době, postupně řeší problémy určité fáze, se může rychle stát majetkem mnohých, normou, obecně uznávanou masovou praxí nebo přežít, zastarat a stát se později brzdou vývoje. Učitel proto potřebuje neustále sledovat inovace ve vzdělávání a provádět inovativní aktivity. Mezi hlavní funkce inovativní činnosti učitele patří progresivní (tzv. bezvadové) změny pedagogického procesu a jeho složek: změna cílů (např. novým cílem je rozvoj individuality žáka), změna obsah vzdělávání (nové standardy vzdělávání), nové učební pomůcky (učení na počítači), nové myšlenky vzdělávání (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nové metody a techniky vzdělávání (V.F. Shatalov), rozvoj (V.V. Davydov, L.V. Zankov), vzdělávání mladších školáků (Sh.A. Amonashvili) atd.

Zavádění moderních technologií závisí na připravenosti subjektů vzdělávacího procesu (především učitelů) na inovace, formování inovativního pedagogického myšlení a restrukturalizaci mentality účastníků školení.

Ve všech pedagogických směrnicích je zdůrazněn význam dvou zásad: zohlednění věkových charakteristik žáků a realizace vzdělávání založeného na individuálním přístupu. Psychologické a pedagogické studie posledních desetiletí ukázaly, že prvořadý význam nemá ani tak znalost věku a individuálních vlastností pedagoga, ale zohlednění osobních vlastností a schopností žáků. Osobní přístup, který je základem konstrukce obsahu vzdělávání, je chápán jako spoléhání se na osobní kvality. Ty druhé vyjadřují vlastnosti, které jsou pro výchovu velmi důležité – orientace osobnosti, její hodnotové orientace, životní plány, ustálené postoje, dominantní motivy činnosti a chování. Ani věk samostatně, ani individuální osobnostní vlastnosti (charakter, temperament, vůle atd.), posuzované izolovaně od jmenovaných vůdčích vlastností, neposkytují dostatečný základ pro kvalitní osobnostně orientovaný vzdělávací výsledek. Hodnotové orientace, životní plány, osobnostní orientace jsou samozřejmě spojeny s věkem a individuálními vlastnostmi. Ale pouze priorita hlavních osobních vlastností vede ke správnému účtování těchto vlastností.

inovativní učení osobní

1. Koncept inovativních výukových technologií

1.1 Obecná koncepce inovativních vzdělávacích technologií

Slovo „inovace“ pochází z latinského inovatis (in – in, novus – nový) a v překladu znamená „aktualizace, novinka, změna“. Pedagogická inovace je změna zaměřená na zlepšení rozvoje, vzdělávání a učení žáků.

Inovace je změna uvnitř systému. Inovace je proto v pedagogickém výkladu zavedení něčeho nového, změna, zlepšení a zdokonalení stávajícího pedagogického systému.

Pedagogické inovativní technologie jsou celistvostí vědecky podložených a racionálně zvolených obsahových a organizačních forem, které vytvářejí podmínky pro motivaci, stimulaci a aktivizaci vzdělávací a kognitivní činnosti studentů. V pedagogické technice je každý prvek a etapa edukačního procesu podmíněna, směřující k objektivně diagnostikovatelnému výsledku.

V současné fázi vývoje společnosti prudce narůstá potřeba zavádět do vzdělávacího procesu inovativní technologie založené na nových úspěších v ekonomii, pedagogice a psychologii.

V domácí pedagogice a psychologii se ustálil postoj, že rozvoj jedince v procesu učení závisí na vnějších i vnitřních podmínkách. Externí jsou:

§ pedagogické dovednosti učitele;

§ racionální konstrukce vzdělávacích programů;

§ soubor optimálních metod výuky.

Vnější podmínky se však vždy lámou prostřednictvím individuálních charakteristik jedince, jeho vztahů s ostatními lidmi, které tvoří vnitřní podmínky učení. Posledně jmenované jsou psychologické faktory, které jsou určeny osobností samotného studenta: úroveň duševního rozvoje, postoje k učení, rysy sebeorganizace a další individuální vlastnosti.

Utváření systému vlastních názorů a vkusu, definice standardů a hodnocení, postoje k lidem atd. závisí do značné míry na psychologických faktorech. Jedna a tatáž technologie tedy nemůže být receptem pro všechny případy pedagogické činnosti. Tyto faktory nutí hledat nové vzdělávací technologie.

Pojem inovativní technologie zahrnuje řadu kritérií a principů, jejichž implementace zajišťuje efektivitu výsledků učení.

1.2 Podstata a obsah pojmu inovativní technologie

Pedagogická technologie je komplexní, integrovaný proces, který zahrnuje lidi, nápady, prostředky a způsoby organizace činností pro analýzu a plánování problémů, poskytování, hodnocení a řízení řešení problémů, pokrývající všechny aspekty učení. Takové chápání moderních pedagogických technologií určuje směr teoretického i praktického hledání vzdělávacích technologií.

1.2.1 Zásady rozvoje inovativních technologií

Výsledky probíhajícího výzkumu v oblasti pedagogických technologií ukazují, že jejich perspektivy jsou spojeny s rozvojem tří modelů pedagogických technologií: sémantického, strukturálního a parametrického. Přitom pod modelem pedagogické technologie máme na mysli cíleně rozvíjené a obecně reprodukovatelné složky procesu učení žáka, které vedou ke zvýšení efektivity fungování integrálního pedagogického systému. Modelování zahrnuje definici cíle vzdělávání (proč a k čemu?), výběr a konstrukci obsahu vzdělávání (co?), organizaci vzdělávacího procesu (jak?), metody a metody (využívat čeho?) , interakce učitelů a studentů (kdo?).

Při vytváření sémantického modelu technologie učení žáka se předmět studia omezuje na rámec pedagogické reality: jaký je obsah vzdělávání, formy organizace vzdělávacího procesu, výsledky a systém jejich hodnocení. Za určitých podmínek vybavenosti pedagogického procesu, v závislosti na úrovni pedagogických dovedností učitelů, připravenosti žáků vnímat a zpracovávat vzdělávací informace, se však podstata hlavních technologických aktů mění. V tomto ohledu jsou v sémantickém modelování zkoumány změny a přípustné možnosti replikace autorských technologií v konkrétních podmínkách pedagogického procesu.

Konkretizace sémantického modelu zcela závisí na účelu, pro který je vyvíjen. Na tomto základě lze rozlišit několik oblastí podrobností obecného sémantického modelu pedagogické technologie:

Model může sloužit k formování zásadně nové technologie vzdělávání, která zahrnuje formování inovativního, vědeckého a pedagogického myšlení;

Model může působit jako prostředek určování norem, principů inovativní činnosti v pedagogice;

Model lze využít v metodické práci na obsluze inovátorů – specialistů na návrh, programování a organizaci inovativních výukových technologií;

Model může sloužit jako prostředek výuky inovativní pedagogické činnosti.

Vytvoření strukturálního modelu inovativních učebních technologií zahrnuje identifikaci nejdůležitějších charakteristik, jejichž souhrn nám umožňuje zhodnotit místo a roli konkrétní technologie mezi ostatními možnými, porovnat výhody a nevýhody jejích možností.

Metodami pro zvýraznění struktury inovativní výukové technologie jsou: popis samostatné pedagogické inovace, brané jako unikátní fenomén, srovnávací analýza získaných dat a statistické zobecnění. Na základě takovéto analýzy krok za krokem je možné vyčlenit strukturu modelu inovativní technologie jako následující posloupnost kroků:

1) uvědomění si problému, identifikace rozporu na základě zafixování nesouladu mezi tím, co je a co by mělo být;

2) proces rozhodování (stanovení cílů, tvorba teoretického modelu, hledání alternativ a volba řešení, budování normativního modelu);

3) vytvoření a první vývoj projektu (experiment, finalizace normativního modelu k projektu, ověření projektu na úrovni pedagogické technologie, příprava projektu k použití);

4) vývoj (vývoj formulářů pro použití projektu, základní metody pro replikaci projektu);

5) využití (distribuce inovací mezi uživatele, dlouhodobé užívání, modifikace inovací).

Fáze navrhování inovativní technologie zahrnuje zohlednění stresu v pedagogickém systému. Hledání parametrů, které vznikají v pedagogickém prostředí situačních struktur jako reakce na inovace, je primárním úkolem vědecké činnosti v oblasti tvorby inovativních technologií učení.

Během zkoušky odborníci zaznamenali vysokou úroveň vyhlídek na rozvoj technologií strukturálního učení.

Proto je tvorba inovativní technologie velmi složitý a odpovědný proces. Jak pečlivě je zpracována a pochopena, závisí na tom, jak efektivní bude technologie v procesu používání a jak efektivní bude celý pedagogický systém.V současné době existují tři modely pedagogických technologií: sémantické, strukturální a parametrické. Poté, co pedagogická technologie projde všemi těmito etapami, získává právo být uvedena do pedagogického procesu. Protože se ale vyvíjí velké množství pedagogických technologií, je nutné je roztřídit pro lepší orientaci učitele v nich.

1.2.2 Klasifikace inovativních technologií

Klasifikace inovativních technologií může být založena na určitých kritériích, na jejichž základě bude prováděna. Za první kritérium lze považovat způsob vzniku inovačního procesu, za druhé – šíře a hloubku inovačních aktivit a za třetí – základ, na kterém se inovace objevují.

Podle způsobu zavádění inovací je lze rozdělit na:

a) systematické, plánované, předem připravené;

b) spontánní, spontánní, náhodný.

V závislosti na šíři a hloubce inovativních aktivit můžeme mluvit o:

a) masový, velký, globální, strategický, systematický, radikální, zásadní, zásadní, hluboký atd.;

b) částečný, malý, malý atd.

V závislosti na tom, na jakém základě se inovace objevují a vznikají, existují:

a) pedagogické technologie založené na humanizaci a demokratizaci pedagogických vztahů. Jedná se o technologie s procedurální orientací, prioritou osobních vztahů s individuálním přístupem, nerigidním demokratickým řízením a jasnou humanistickou orientací obsahu.

Patří sem osobnostně orientovaná technika, kooperační pedagogika, humánně-osobní technologie (Sh.A. Amonashvili), systém výuky literatury jako předmětu formujícího člověka (E.N. Ilyina) aj.;

b) pedagogické technologie založené na aktivizaci a zintenzivnění činnosti studentů. Příklady: herní technologie, problémové učení, technologie učení využívající abstrakt referenčních signálů V.F. Shatalova, komunikativní učení E.I. Passova a další;

c) pedagogické technologie založené na efektivitě organizace a řízení procesu učení. Příklady: programované učení, technologie diferencovaného učení (V.V. Firsov, N.P. Guzik), technologie individualizace učení (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), slibné anticipační učení s využitím podpůrných schémat v komentovaném řízení (S.N. Lysenkova), skupinové a kolektivní metody učení (I.D. Pervin, V.K. Djačenko), počítačové (informační) technologie aj.;

d) pedagogické technologie založené na metodickém zdokonalování a didaktické rekonstrukci vzdělávací materiál: upevnění didaktických jednotek (UDE) P.M. Erdniev, technologie "Dialog kultur" V.S. Bibler a S.Yu. Kurganov, systém "Ekologie a dialektika" L.V. Tarasova, technologie pro implementaci teorie postupného vytváření mentálních akcí M.B. Volovich a další;

e) přirozené, používané metody lidové pedagogiky, vycházející z přirozených procesů vývoje dítěte: trénink podle L.N. Tolstého, výchova ke gramotnosti podle A. Kushnira, technologie M. Montessori aj.;

E) alternativní metody: Waldorfská pedagogika R. Steiner, technologie volné práce S. Frenet, technologie pravděpodobnostního vzdělávání A.M. Lobka a další.

Pro reprodukci té či oné pedagogické technologie je velmi důležité mít její nejúplnější popis.

Struktura popisu pedagogické technologie může zahrnovat:

identifikace této pedagogické technologie v souladu s přijatou systemizací (klasifikačním systémem);

název technologie odrážející hlavní kvality, základní myšlenku, podstatu aplikovaného vzdělávacího systému a konečně hlavní směr modernizace vzdělávacího procesu;

3) koncepční část ( Stručný popis vůdčí myšlenky, hypotézy, principy technologie, které přispívají k pochopení, interpretaci její konstrukce a fungování):

nastavení cíle;

hlavní myšlenky a principy (hlavní použitý vývojový faktor, vědecký koncept asimilace);

postavení dítěte ve výchovně vzdělávacím procesu;

4) uvedení obsahu vzdělávání:

orientace na personální struktury;

objem a povaha obsahu vzdělávání;

didaktická struktura učiva, materiál, programy, forma prezentace;

5) popis postupu:

Vlastnosti, aplikace metod a prostředků výcviku;

Motivační charakteristika;

Organizační formy vzdělávacího procesu;

Řízení vzdělávacího procesu (diagnostika, plánování, předpisy, projekce);

6) softwarová a metodická podpora:

osnovy a programy;

vzdělávací a metodické granty;

didaktické materiály;

vizuální a technické učební pomůcky;

diagnostická sada nástrojů.

Struktura popisu je také nezbytná pro analýzu jeho odlišností od tradičních nebo již existujících technologií.

1.3 Podmínky pro přechod na nové výukové technologie

Tradiční pedagogická věda se vyvíjela v autoritářské společnosti založené na určitém systému společenských hodnot. V nových poměrech stará pedagogická teorie není vždy vhodná.

Přechod na pokročilejší výukové technologie bude vyžadovat čas, psychologickou restrukturalizaci učitelů, studentů i rodičů. Požadavek na přizpůsobení (přizpůsobení, zpohodlnění) procesu vzdělávání a výchovy má kořeny ve 14. století, kdy Ya.A. Kamenskij prohlásil princip souladu s přírodou za jeden ze základních principů výchovy.

Koncepčním základem nové (inovativní) pedagogiky je tvrzení, že člověk je seberozvíjející se systém, protože vše, co člověk získává zvenčí, prochází jeho vědomím a svou duší. Potřeba přejít na kvalitativně novou úroveň organizace pedagogického procesu je dána i tím, že v současné době 70-80 % všech informací student dostává nikoli od učitele a ne ve škole, ale na ulici, od rodičů a pozorování okolního života (včetně hromadných sdělovacích prostředků).

Změnit by se měly i hodnotové orientace učitele. Při nástupu do práce v novém vzdělávacím systému si učitel musí představit, že není třeba vzdělávat jen děti, ale bystré, jedinečné jedince, kterých si musí hluboce vážit, oceňovat je, kteří mají stále málo znalostí, málo sociálních zkušeností, ale mají mimořádnou výhodu.před ním – mládí a žízeň po vědění. Hlavním úkolem učitele je pomoci žákovi získat a osvojit si zkušenosti starší generace, obohatit je a rozvíjet. Těžkosti nebo více vážné problémy ve vzdělávacím procesu nemůže být základem pro zlehčování osobnosti žáka, projevování neúcty k ní. Pedagogická pomoc, podpora a pomoc každému studentovi je hlavní funkcí profesionálního učitele.

Za výsledný cíl je považováno zapojení žáka do vzdělávacího procesu adaptivním systémem učení. V souladu s tím by měl být přizpůsobený vzdělávací proces postaven tak, aby byl vhodný pro studenty různých věkových skupin s přihlédnutím k typologickým a individuálním charakteristikám školáků.

Princip humanistické pedagogiky: měly by existovat dva subjekty téhož procesu, které působí společně, paralelně a společně, které jsou partnery, tvoří spojenectví zkušenějšího s méně zkušeným, ale s výhodou mládí a vnímavosti. A žádný z nich by neměl stát nad druhým: měli by spolupracovat v procesu učení.

1.3.1 Hlavní způsoby reformy tradičního vzdělávacího systému

Implementace přístupu k učení zaměřeného na studenta zahrnuje tři hlavní oblasti reformy tradičního systému: obsahovou, organizační a procedurální.

1. Novinka v obsahu vzdělávání.

V rámci prvního směru reformy - věcné - by se měl vzdělávací systém strukturálně skládat z několika vzájemně propojených složek, které zajistí:

zavedení dvou standardů vzdělávání: standardu povinného (všeobecného vzdělávání), kterého musí každý žák dosáhnout, a standardu doplňkového (nadstandardního) vzdělávání, který si může zájemce schopný student sám zvolit; k hodnocení výsledků učení je vhodné využívat tematické testy určené pro konkrétní standard;

vytváření podmínek pro včasnou identifikaci potenciálně nadaných dětí a rozvoj jejich schopností;

rozvoj přirozených sklonů všech studentů v předmětech estetiky, výtvarné umění, hudba, rytmus, zpěv, komunikace;

starost o sociálně-morální rozvoj žáků, urychlení jejich adaptace ve společnosti tvorbou speciální programy třídy a „hraní“ různých životních situací v mimoškolních aktivitách.

Zvláštní pozornost by měla být věnována realizaci příležitostí potenciálně nadaných a talentovaných studentů. Hledání vhodných forem rozvoje pro takové studenty je nejdůležitějším vědeckým a praktickým úkolem vzdělávání.

2. Organizační změny ve výchovně vzdělávacím procesu.

Jedním z nejdůležitějších úkolů je vyřešit otázku optimálního trvání tréninku, školního dne, školního týdne.

Je například zřejmé, že není možné vzdělávat všechny děti ve věku 6 až 17 let v jediném režimu bez ohrožení jejich zdraví. Při řešení tohoto problému by měla být stanovena zásada zamezení přetížení, která by zajistila zkrácení doby povinné vzdělávací práce, a to především díky přísnému výběru obsahu a objemu materiálu, jakož i zavedením integračních kurzů, a na střední škole - vzhledem k volbě oborů studenty v souladu s profilem jejich zamýšlené profesní činnosti.

Zvláštní pozornost vedoucích školských úřadů je zaměřena na hledání adaptačních možností pro výuku dětí základních škol. Souvisí to se vznikem zcela nových typů vzdělávacích institucí pro děti ve věku 6-11 let, jako je školní areál, v jehož struktuře mateřská školka a základní škola. Hlavním cílem takových vzdělávacích institucí je nejen zajistit hladký a přirozený přechod dítěte do školy, ale také maximálně využít předškolní období pro rozvoj dětí, zajistit návaznost mezi předškolní instituce a škola.

V mnoha obřích školách je otázka územního rozdělení základních tříd od celková strukturaškoly a jejich umístění v samostatných místnostech se speciálním vybavením, místnostech pro hry a rekreaci dětí, což umožňuje zajistit mladším dětem školní věk nejpohodlnější režim provozu po celý pracovní den.

U dětí na základní škole je adaptační proces postaven po linii „školka – škola“, ve třídách dospívání by měl být budován s maximálním ohledem na věkové charakteristiky žáků od 11 do 14 let a ve vyšších třídách na ZŠ. závěrečného stupně vzdělávání se student musí adaptovat na učení v odborných středních a vysokých školách.

3. Procedurální transformace v vzdělávací aktivity.

V současné době se všechny novinky zavedené na škole týkají především změn obsahu akademických oborů, soukromých forem a metod výuky, které se nevymykají běžným technologiím.

Změny v procesním bloku pedagogického systému, zajištění jeho reorientace z externí ukazatele o osobním rozvoji, by měl zajistit výraznou proměnu vzdělávacího procesu využitím pokročilejších výukových technologií, zajistit další podmínky pro organizaci vzdělávacího procesu, zajistit co nejúplnější uspokojení kognitivních potřeb školáků, komplexní zohlednění jejich zájmy, sklony, schopnosti.

Realizace nových koncepčních základů si vyžádá vyřešení řady problémů, které byly vzdělávací systém„dědičností“, z nichž hlavní jsou:

* přeorientování učitelů z pedagogického a disciplinárního na osobní model interakce se studenty;

* příprava učitelů na důsledné vyloučení donucení ve výuce, zařazení vnitřních aktivátorů činnosti.

Úkolem je změnit učení tak, aby se většina studentů učila na úrovni rostoucích kognitivních zájmů a pouze ve vztahu k menšině z nich by byla vyžadována opatření motivace.

V psychologické rovině se vyloučení přísných vnějších požadavků dosahuje zajištěním volnosti ve volbě prostředků, forem a metod výuky jak ze strany učitele, tak ze strany dětí, jakož i vytvářením atmosféry důvěra, spolupráce, vzájemná pomoc změnou evaluační činnosti učitele a studentů a také dohled nad činností vzdělávacích institucí vyšších organizací.

Řešení hlavních úkolů spojených s procesními vnitřními změnami ve vzdělávacím procesu zahrnuje:

aktivní začleňování samotného studenta do vyhledávací vzdělávací a poznávací činnosti, organizované na základě vnitřní motivace;

organizace společných aktivit, partnerství mezi učiteli a žáky, začleňování žáků do pedagogicky vhodných výchovných vztahů do procesu výchovně vzdělávací činnosti;

zajištění dialogické komunikace nejen mezi učitelem a žáky, ale i mezi žáky v procesu získávání nových poznatků.

Všechny tyto transformace jsou zakotveny v technologiích rozvoje vzdělávání. Za předpokladu vhodné přípravy učitele je rychlý přechod na tento způsob práce možný pouze u dětí v prvních třídách, které nemají zkušenost s interakcí ve výchovně vzdělávacím procesu. Učitelé, kteří spolupracují se všemi ostatními věkové skupinyškoláků, bude nějakou dobu trvat adaptace dětí, rozsáhlá vysvětlovací práce s rodiči.

Příloha A. Srovnávací tabulka pedagogických systémů, které využívají a nevyužívají inovativní technologie.

1.3.2 Hlavní důvody pro používání inovativních technologií

Mezi hlavní podněty pro vznik a praktické využití nových psychologických a pedagogických technologií lze rozlišit:

potřeba hlubšího zvažování a využívání psychofyziologických charakteristik frekventantů;

vědomí naléhavé potřeby nahradit neúčinnou verbální metodu předávání znalostí přístupem systémových aktivit;

možnost koncipování vzdělávacího procesu, organizační formy interakce mezi učitelem a žákem, poskytování garantovaných výsledků učení;

potřeba snížit Negativní důsledky práce nekvalifikovaného učitele.

Myšlenka pedagogické technologie jako realizace předem navrženého vzdělávacího procesu v praxi znamená za prvé její využití odborníky s vysokou teoretickou průpravou a bohatými praktickými zkušenostmi a za druhé svobodnou volbu technologií v souladu s cíli, schopnosti a podmínky vzájemně souvisejících činností učitel a žák.

Zároveň existuje řada překážek na cestě k realizaci inovativních autorských projektů:

Konzervativnost pedagogického systému, z velké části způsobená tím, že pedagogickým pracovníkům chybí efektivita informační služba která zajišťuje přizpůsobení vědeckých výsledků podmínkám masové školy;

Rozvíjející se systémy základního vzdělávání nezaručují vždy jeho sladění s následnými etapami školního života dítěte.

V posledních letech nabývá na významu nová oblast vědění, pedagogické inovace. Jedná se o vědní obor, který studuje nové technologie, procesy rozvoje školy a nové vzdělávací postupy.

Pedagogické inovativní technologie jsou celistvostí vědecky podložených a racionálně zvolených obsahových a organizačních forem, které vytvářejí podmínky pro motivaci, stimulaci a aktivizaci vzdělávací a kognitivní činnosti studentů.

Diagnostika efektivnosti inovativních technologií zahrnuje hodnocení následující skupiny objektů: a) připravenost subjektů vzdělávání (učitelů a studentů) na inovace, která je prověřována souborem psychologických testů; b) adaptabilita inovativních vzdělávacích technologií, prověřená a složená valeologická zkouška; c) humanistická orientace k zajištění práva jednotlivce na vzdělání a všestranný rozvoj; d) novost obsahu vzdělávání jako objektu celostního pedagogického procesu, jeho blokově modulární soulad se státními standardy vzdělávání; e) variabilita a nestandardnost procesní stránky, metod a forem vzdělávacího a poznávacího procesu, organizace efektivního dialogu kultur v multikulturním a multietnickém vzdělávacím prostředí; f) dostupnost moderních technických prostředků jako atributů inovativních technologií; g) sledování výsledků vzdělávacího procesu pomocí souboru diagnostických nástrojů; h) hospodárnost (individuální a sociální), měřená zejména zkrácením doby výcviku, zvládnutím programu a utvářením dovedností, schopností a vlastností, které nelze rozvíjet jinými metodami výcviku.

Využití inovativních technologií při vytváření pojmů mezi studenty nám umožňuje vzít v úvahu nejen vlastnosti materiálu, ale také individuální vlastnosti studentů. Koncept jde od vnímání předmětů k jejich představě a poté k jejich komplexnímu označení v konceptech.

Kognitivní procesy odvíjející se v průběhu vzdělávacích aktivit jsou téměř vždy doprovázeny emocionálními zážitky. Proto je při učení nutné vytvářet pouze pozitivní emoce. To je vysvětleno tím emoční stavy a pocity mají regulační vliv na procesy vnímání, paměti, myšlení, představivosti, osobních projevů (zájmy, potřeby, motivy). Pozitivní emoce posilují a emocionálně zabarvují nejúspěšnější a nejúčinnější akce.

Jedním z nejobtížnějších úkolů řešených inovativními technologiemi je utváření samoregulačního systému u žáků, který je nezbytný pro realizaci vzdělávacích aktivit. Jeho význam spočívá v uvedení schopností žáka do souladu s požadavky vzdělávací činnosti, tj. žák si musí být vědom svých úkolů jako předmětu výchovně vzdělávací činnosti. Skládá se z takových složek, jako je povědomí o účelu činnosti, modely významných podmínek, akční programy, hodnocení výsledků a náprava. Žák si především musí uvědomit a přijmout účel výchovné činnosti, tedy pochopit, co po něm učitel požaduje. Dále v souladu s pochopeným cílem student promýšlí sled akcí a hodnotí podmínky pro dosažení tohoto cíle. Výsledkem těchto akcí je subjektivní model, na jehož základě student sestavuje program akcí, prostředků a metod pro jeho realizaci. V procesu provádění výchovně vzdělávací činnosti se žák musí umět vzájemně přizpůsobit<модель условий>A<программу действий>. Pro hodnocení výsledků své činnosti musí mít studenti údaje o tom, jak jsou úspěšní.

Využití inovativních technologií tak přispívá k rozvoji paměti, myšlení, představivosti, vědeckých konceptů, seberegulace mezi studenty, zvyšuje zájem o proces učení, to znamená, že se řeší problémy moderního vzdělávání.

2 Technologie učení zaměřená na studenta

2.1 Podstata technologie zaměřené na studenta

V současnosti je stále aktuálnější model vzdělávání zaměřeného na studenta. Patří k modelu inovativního, rozvíjejícího se typu.

Osobnostně orientovaný přístup zahrnuje pohled na žáka jako na osobu – harmonii těla, duše a ducha. Vedoucí není jen učení, tj. přenos znalostí, dovedností, ale vzdělávání, tedy formování jedince jako celku na základě integrace procesů učení, výchovy a rozvoje. Hlavním výsledkem je rozvoj univerzálních kulturních a historických schopností jednotlivce, a to především duševních, komunikativních a kreativních.

Konstrukce osobnostně orientované technologie je založena na následujících výchozích bodech:

1) priorita individuality, sebehodnoty, originality dítěte, jako aktivního nositele subjektivní zkušenosti, která se rozvíjí dlouho před vlivem speciálně organizované výuky ve škole (žák se nestává, ale zpočátku je subjektem znalost);

2) vzdělávání je jednota dvou vzájemně souvisejících složek: vyučování a učení;

3) návrh vzdělávacího procesu by měl poskytovat možnost reprodukovat výuku jako individuální aktivitu pro transformaci společensky významných standardů asimilace stanovených ve výcviku;

4) při koncipování a realizaci výchovně vzdělávacího procesu je potřeba speciální práce na identifikaci zkušeností každého žáka, jeho socializaci, kontrolu nad vznikajícími metodami výchovné práce, spolupráci žáka a učitele, zaměřenou na výměnu různého obsahu zkušeností ; speciální organizace kolektivně rozdělovaných aktivit mezi všechny účastníky vzdělávacího procesu;

5) ve vzdělávacím procesu dochází k „setkání“ sociálně-historické zkušenosti dané výcvikem a subjektivní zkušenosti studenta, jím realizované ve výuce;

6) interakce dvou typů zkušeností by měla procházet jejich neustálou koordinací, využíváním všeho, co student nashromáždil jako předmět poznání ve svém vlastním životě;

7) rozvoj žáka jako člověka prochází nejen osvojováním normativních činností, ale i neustálým obohacováním, proměnou subjektivní zkušenosti jako důležitého zdroje vlastního rozvoje;

8) hlavním výsledkem studia by mělo být formování kognitivních schopností na základě osvojení příslušných znalostí a dovedností.

Technologie zaměřená na studenta tak umožňuje organizovat efektivní vzdělávací proces, ve kterém se uskutečňují předmětové vztahy a který směřuje ke komplexnímu rozvoji osobnosti každého studenta.

2.2 Principy a vzorce technologie učení zaměřeného na studenta

Hlavním principem rozvoje systému učení zaměřeného na studenta je uznání individuality studenta, vytvoření nezbytných a dostatečných podmínek pro jeho rozvoj.

Technologie zaměřená na studenta zahrnuje maximální spoléhání se na subjektivní zkušenost každého studenta, její analýzu, srovnání, výběr optimálního (z hlediska vědeckého poznání) obsahu této zkušenosti; překlad do systému pojmů, tedy jakási „kultivace“ subjektivní zkušenosti. Úvahy studentů jsou posuzovány nejen z pozice „správně-špatně“, ale také z hlediska originality, originality, individuálního přístupu, tedy jiného pohledu na probíraný problém.

Návrh práce na využití subjektivní zkušenosti studenta ve vzdělávacím procesu zahrnuje vývoj didaktického materiálu, který poskytuje:

1) identifikace individuální selektivity studenta k druhu, typu, formě materiálu;

2) poskytnout studentovi svobodu vybrat si tento materiál při získávání znalostí;

3) identifikace různých způsobů zpracování vzdělávacích materiálů, jejich neustálé využívání při řešení různých kognitivních úkolů.

Technologie zaměřená na studenta by měla poskytovat analýzu a hodnocení procesní stránky studentovy práce spolu s výsledkem.

V technologii učení zaměřeného na studenta fungují následující principy, které přispívají k jeho efektivní implementaci:

1) princip algoritmizace;

2) princip strukturování;

3) princip aktivace;

4) princip kreativity;

5) zásada orientace na činnost.

Princip algoritmizace. Princip algoritmizace je:

Tvorba obsahu na základě kategorických nastavení v kontextu víceúrovňového modulárního komplexu;

Definice hlavních složek obsahu;

Konstrukce smysluplných složek podle logiky subjekt-objektových vztahů;

Realizace obsahu s přihlédnutím k dynamice vývoje žáka.

V principu algoritmizace jsou hlavními didaktickými faktory organizujícími celý obsah vzdělávacího procesu principy vědecké, systematické a konzistentní. Dvě základní pravidla Ya. A. Kamenského – od jednoduchých ke složitým, od blízkých k vzdáleným – fungují efektivně ve výuce zaměřené na studenta.

Princip strukturování. Určuje invariantní strukturu, procesní podmínky pro rozvoj žáka v procesu učení. Tento princip funguje na základě nastavení obsahu definovaného principem programování s cílem vytvořit atmosféru živé komunikace jako aktivity.

Aktivizační princip je takový pedagogický celek, který definuje technologii učení zaměřeného na studenta jako proces přispívající k rozvoji tvořivosti osobnosti.

Princip kreativity. Jedná se o takový pedagogický celek, který definuje uvažovanou technologii jako mechanismus, který vytváří podmínky pro tvůrčí činnost předmětu učení zaměřeného na studenta. Dvě kategorie - "kreativita" a "aktivita" - jsou prezentovány jako zásadní pro uvažování v kontextu principu tvůrčí činnosti, a to z hlediska obsahu technologie, vztahů subjekt-objekt, dynamiky seberozvoje tvořivé činnosti. činnost svého předmětu.

Princip činnostní orientace technologie učení zaměřeného na studenta. To je taková pedagogická jednotka, která definuje technologii jako proces aplikovaný do praxe.

Praxe z hlediska učení zaměřeného na studenta je považována za fázi sebepropagace v tvůrčí činnosti. Praktická fáze vlastního pohybu navíc završuje utváření kvalitativní jistoty vztahu. Subjekt učení se snaží o praktickou realizaci svých životních plánů. Pohyb určité kvality předmětu není možné dokončit, aniž bychom jej pozvedli na úroveň praktické realizace.

Vzory technologie výuky zaměřené na studenta:

1. Vzorec dynamiky stanovování cílů, který je chápán jako mechanismus anticipační reflexe kvalitativně definovaného procesu výchovy spirituality týmu i jednotlivce.

2. Pravidelnost epistemologického pohybu.

Podstata zákonitosti spočívá v algoritmu kulturního vývoje, což je pohyb od kontemplace zprostředkovaný porozuměním vzestupující pak k akci, která je představou požadovaného postoje ke světu kultury (obraz - analýza - akce).

3. Zákonitost souladu metod techniky s fázemi sebepohybu duchovního vědomí předmětu školení.

Podstata zákonitosti spočívá v tom, že kterákoli etapa vlastního pohybu subjektu odpovídá jeho vlastní metodě technologie, která přispívá k aktualizaci určitého duchovního stavu.

4. Zákonitost dynamiky fondů v souladu s modulární triádou (obraz - analýza - akce).

Podstata vzoru spočívá v tom, že učební pomůcky působí v povinné trojici (slovo, jednání, kreativita), dominující v každé fázi modulu některým z prostředků.

5. Zákonitost pohybu výchovně vzdělávacího procesu k tvůrčímu jednání.

Podstata vzoru spočívá v tom, že jakýkoli procesní akt modulární technologie víceúrovňového komplexu nebude dokončen, pokud nedojde k efektivní situaci – dialogu, ve kterém se rodí zkušenost. Zkušenost je substrátem jednání. Technologie tedy předpokládá řetězec vzorů, které ztělesňují mechanismus pro implementaci principů technologie.

2.3 Metody a formy efektivní realizace učení zaměřeného na studenta

Při využívání technologie učení zaměřeného na studenta je důležitá správná volba vyučovacích metod a adekvátní formy jejich realizace. Metodou je v tomto případě invariantní struktura, s jejíž pomocí se provádí vzájemné pronikání cílů a prostředků technologie.

Na základě této definice lze rozlišit čtyři hlavní metody, které je nutné chápat jako univerzální technologické konstrukty, které plní své úkoly na všech úrovních technologie učení zaměřeného na studenta: metoda vytváření obrazu, metoda personifikace (metoda symbolického centrum), metoda vyhledávání, metoda události.

V důsledku toho představujeme systém technologických metod v kontextu čtyř faktorů:

1. Organizace obsahu a prostředků pomocí invariantních struktur metod.

2. Pohyb subjekt-objektových vztahů (učitel-žák).

3. Vnitřní sebepohyb předmětu osobnostně orientované technologie.

4. Vnitřní sebepohyb hlavních projevů předmětu technika.

Technologie učení zaměřeného na studenta předpokládá šest osobně významných víceúrovňových komplexů, tedy svého hlavního formuláře.

1. Osobně významný komplex motivace.

2. Osobně významný komplex vytváření obrazu vztahu "profese osobnost".

3. Osobně významný komplex personalizovaného modelování.

4. Osobně významný komplex sémantického modelování.

5. Osobně významný komplex praktického modelování.

6. Osobně významný komplex reálných vztahů (praxe).

2.4 Interní klasifikace technologie učení zaměřeného na studenta

Rozlišuje se následující klasifikace technologie učení zaměřeného na studenta:

Plná asimilace znalostí

Víceúrovňové vzdělávání

Kolektivní "vzájemné učení"

Modulární učení

Tyto pedagogické technologie umožňují přizpůsobit vzdělávací proces individuálním charakteristikám žáků, různé míře náročnosti obsahu vzdělávání.

2.4.1 Technologie plné asimilace znalostí

Jako pracovní hypotézu autoři technologie přijali předpoklad, že schopnosti žáka jsou určeny nikoli za průměrných, ale optimálně zvolených podmínek pro dané dítě, což vyžaduje adaptivní systém učení, který umožňuje všem žákům plně si osvojit programový materiál.

J. Carroll upozornil na skutečnost, že v tradičním vzdělávacím procesu jsou podmínky pro učení vždy pevně dané (doba studia je pro všechny stejná, způsob prezentace informací atd.). Jediná věc, která zůstává neopravena, je výsledek učení. Carroll navrhl, aby výsledek učení byl konstantní parametr a podmínky učení - proměnné, které jsou přizpůsobeny dosažení daného výsledku každým studentem.

Tento přístup podpořil a rozvinul B. Bloom, který navrhl schopnost studenta určovat tempo učení nikoli pod průměrem, ale za podmínek optimálně zvolených pro tohoto studenta. B. Bloom studoval schopnosti studentů v situaci, kdy čas na prostudování látky není omezen. Identifikoval následující kategorie stážistů:

nezpůsobilí, kteří nejsou schopni dosáhnout předem stanovené úrovně znalostí a dovedností ani při velkém vynaložení studijního času;

Talentovaní (asi 5 %), kteří často dokážou to, co ostatní nezvládnou;

Studenti, kteří tvoří většinu (asi 90 %), jejichž schopnost ovládat znalosti a dovednosti závisí na ceně studijního času.

Tato data tvořila základ pro předpoklad, že při správné organizaci školení, zejména při odstranění rigidního časového rámce, bude asi 95 % studentů schopno plně zvládnout celý obsah školení. Pokud jsou podmínky učení pro všechny stejné, pak většina dosahuje pouze „průměrných“ výsledků.

Implementací tohoto přístupu J. Block a L. Anderson vyvinuli metodologii výuky založenou na úplné asimilaci znalostí. Východiskem metodiky je obecné nastavení, které by měl učitel pracující na tomto systému naplnit: všichni studenti jsou schopni plně asimilovat potřebný vzdělávací materiál s racionální organizací vzdělávacího procesu.

Dále musí učitel určit, v čem spočívá úplná asimilace a jakých výsledků by měl každý dosáhnout. Přesná definice kritéria pro úplnou asimilaci pro celý kurz je nejdůležitějším momentem při práci na tomto systému.

Tato norma je stanovena v jednotné podobě pomocí hierarchie pedagogických cílů vypracovaných pro mentální (kognitivní), smyslovou (afektivní) a psychomotorickou sféru. Kategorie cílů jsou formulovány prostřednictvím konkrétních akcí a operací, které musí student provést, aby potvrdil dosažení standardu. Kategorie cílů kognitivní činnosti:

Znalosti: žák si zapamatuje a reprodukuje konkrétní vzdělávací jednotku (pojem, fakt, pojem, zásada, postup) - „zapamatoval, reprodukoval, naučil“;

Porozumění: žák převádí výukový materiál z jedné formy vyjádření do druhé (interpretuje, vysvětluje, shrnuje, předpovídá další vývoj jevů, událostí) – „vysvětluje, ilustruje, interpretuje, překládá z jednoho jazyka do druhého“;

Aplikace: student prokáže aplikaci probrané látky v konkrétních podmínkách a v nové situaci (podle modelu v podobné nebo změněné situaci);

Analýza: žák izoluje části celku, odhaluje vztahy mezi nimi, uvědomuje si principy budování celku – „vyčlenit části z celku“;

Syntéza: student prokáže schopnost kombinovat prvky tak, aby získal celek, který je neotřelý (napíše kreativní esej, navrhne plán experimentu, řešení problému) - "vytvořil nový celek";

Hodnocení: student hodnotí hodnotu vzdělávacího materiálu pro tento konkrétní účel – „určuje hodnotu a význam předmětu studia“.

Prezentovaná taxonomie cílů B. Blooma se v zahraničí rozšířila. Používá se v učebnicích a učebních pomůckách jako škála pro měření výsledků učení.

Pro implementaci této technologie je nutná výrazná reorganizace tradičního systému třídních hodin, který nastavuje stejnou dobu studia, obsah a pracovní podmínky pro všechny studenty, ale má nejednoznačné výsledky. Takový systém byl přizpůsoben podmínkám třídního systému a dostal název „Technologie víceúrovňového vzdělávání“.

2.4.2 Technologie víceúrovňového učení

Teoretické zdůvodnění této technologie vychází z pedagogického paradigmatu, podle kterého se rozdíly mezi většinou studentů z hlediska schopnosti učení redukují především na dobu potřebnou k tomu, aby si student osvojil vzdělávací látku.

Pokud je každému žákovi věnován čas odpovídající jeho osobním schopnostem a možnostem, pak je možné zajistit zaručenou asimilaci základního jádra školního kurikula (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmyková aj.).

Škola s úrovní diferenciace funguje rozdělením toků studentů do mobilních a relativně homogenních skupin, z nichž každá ovládá studijní materiál v různých vzdělávacích oblastech na následujících úrovních: 1 - minimální (státní standard), 2 - základní, 3 - variabilní (kreativní) .

Jako hlavní principy pedagogické technologie byly vybrány následující:

1) univerzální talent - neexistují průměrní lidé, ale existují ti, kteří nejsou zaneprázdněni vlastním podnikáním;

2) vzájemná nadřazenost – pokud někdo něco udělá hůř než ostatní, pak musí něco dopadnout lépe; je to něco, co hledat;

3) nevyhnutelnost změny – žádný soud o člověku nelze považovat za konečný.

V budoucnu byla tato technologie nazývána „technologií učení základu bez opožďování“. Výběr individuálních charakteristik dítěte, které jsou významné při učení sledovat efektivitu technologie, se provádí na základě kategorie „struktura osobnosti“, která v zobecněné podobě odráží všechny aspekty osobnosti.

V systému vícestupňového vzdělávání byla osobnostní struktura navržená K.K. Platonov. Tato struktura zahrnuje následující subsystémy:

1) individuální typologické znaky, projevující se temperamentem, povahou, schopnostmi atd.;

psychologické vlastnosti: myšlení, představivost, paměť, pozornost, vůle, city, emoce atd.;

zkušenosti, včetně znalostí, dovedností, návyků;

orientace osobnosti, vyjadřování jejích potřeb, motivů, zájmů, citového a hodnotového prožívání.

Na základě zvolené koncepce byl vytvořen systém psychologické a pedagogické diagnostiky rozvoje osobnosti v tréninku zohledňující následující prvky:

výchova;

kognitivní zájem;

všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti;

fond efektivních znalostí (podle úrovní);

myslící;

úzkost;

temperament.

Organizační model školy obsahuje tři možnosti diferenciace učení:

1) nábor tříd homogenního složení od počátečního stupně školní docházky na základě diagnostiky dynamických vlastností jedince a úrovně osvojení všeobecných vzdělávacích dovedností;

vnitrotřídní diferenciace ve středním článku, prováděná výběrem skupin pro samostatné vzdělávání na různých úrovních (základní a volitelné) v matematice a ruském jazyce (zápis do skupin probíhá na dobrovolné bázi podle úrovní kognitivního zájmu studenti); za přítomnosti udržitelného zájmu se z homogenních skupin stávají třídy s hloubkovým studiem jednotlivých předmětů;

specializační vzdělávání v ZŠ a ve vyšších třídách, organizované na základě psychodidaktické diagnostiky, odborného posouzení, doporučení učitelů a rodičů, sebeurčení školáků.

Tento přístup přitahuje pedagogické týmy, ve kterých dozrála myšlenka na zavedení nové výukové technologie se zaručeným výsledkem zvládnutí. základní znalosti všemi studenty a zároveň s možnostmi pro každého studenta realizovat své sklony a schopnosti na pokročilé úrovni.

2.4.3 Technologie kolektivního vzájemného učení

Mezi oblíbené vzdělávací technologie zaměřené na studenta patří technologie kolektivního vzájemného učení A.G. Rivin a jeho studenti. Metody A.G. Rivin mají různé názvy: „organizovaný dialog“, „asociativní dialog“, „kolektivní vzájemné učení“, „kolektivní způsob učení (CSE)“, „práce studentů ve dvojicích“.

„Práce na směny“ podle určitých pravidel umožňuje plodně rozvíjet samostatnost a komunikační dovednosti studentů.

Hlavní výhody CSR jsou následující:

V důsledku pravidelně opakovaných cvičení se zdokonalují schopnosti logického myšlení a porozumění;

V procesu řeči se rozvíjejí schopnosti duševní činnosti, aktivuje se práce s pamětí, mobilizují a aktualizují se předchozí zkušenosti a znalosti;

každý se cítí uvolněně, pracuje individuálním tempem;

zvýšená odpovědnost nejen za vlastní úspěch, ale i za výsledky kolektivní práce;

Podobné dokumenty

    Fenomén vývojového učení zaměřeného na studenta. Principy budování osobnostně orientovaného vzdělávacího systému. Technologie osobnostně orientovaného vzdělávacího procesu. Funkce, analýza, diagnostika efektivity a rozvoj lekce.

    semestrální práce, přidáno 18.10.2008

    Moderní inovativní technologie ve vzdělávání, jejich klasifikace a odrůdy, podmínky a možnosti praktická aplikace. Koncept a prostředky problematického, naprogramovaného, ​​na studenta zaměřeného, ​​zdraví šetřícího, herního učení.

    test, přidáno 21.12.2014

    Inovativní vzdělávací technologie a jejich vliv na efektivitu procesu učení. Pedagogické podmínky pro využívání inovativních technologií. Realizace pedagogických podmínek pro efektivní využívání inovativních technologií ve škole.

    práce, přidáno 27.06.2015

    Moderní pedagogické technologie jako objektivní potřeba, jejich obsah a charakteristické znaky, obsah a znaky. Podstata a typy inovativních technologií: interaktivní výukové technologie, projektová výuka a počítač.

    abstrakt, přidáno 21.12.2013

    Charakteristika metodologie a odhalení podstaty učení zaměřeného na studenta v pedagogické praxi. Komplexní analýza různých přístupů k problému učení zaměřeného na studenta a definice jeho odlišností od tradičního vzdělávacího systému.

    semestrální práce, přidáno 04.08.2011

    Zkušenosti se zaváděním technologie distančního vzdělávání na Kazašsko-ruské univerzitě, problémy a vyhlídky jejího rozvoje. Podstata a technologický základ vzdělávání. Vlastnosti implementace informačních družicových vzdělávacích technologií.

    abstrakt, přidáno 13.10.2011

    Teoretické základy moderních technologií ve vzdělávání. Pojem, klasifikace, charakteristika, vlastnosti. Moderní výukové technologie: výukové technologie orientované na předměty a na studenty. Kolektivní duševní činnost.

    semestrální práce, přidáno 31.05.2008

    Pedagogické technologie ve vzdělávání: pojem, struktura, klasifikace. Vlastnosti osobnostně orientovaného učení. Implementace projektových a modulárních technologií ve výuce. Efektivita aplikace informačních a komunikačních technologií.

    práce, přidáno 27.06.2015

    Informační technologie v procesu reformy vzdělávacího systému. Metody a techniky jejich použití. Didaktické vlastnosti technologií. Internet: princip dálkového studia. Výhody a nevýhody informatizace vzdělávacího procesu.

    abstrakt, přidáno 06.09.2014

    Osobně orientovaný model vzdělávání - LOSO. Osobně orientovaná technika – uznání individuality žáka, vytvoření nezbytných podmínek pro jeho rozvoj. Organizace lekce, základní požadavky a kritéria pro efektivitu lekce v LOSO.

Hamidullina Dinara Ildarovna, Státní rozpočtová vzdělávací instituce NPO PL č. 3, Sterlitamak RB, učitelka matematiky

Moderní inovativní vzdělávací technologie

V současné době prochází metodika výuky složitým obdobím spojeným se změnou cílů vzdělávání, tvorbou federálních státních vzdělávacích standardů postavených na kompetenčním přístupu. Potíže vznikají také tím, že v základním učebním plánu je snížen počet hodin na studium jednotlivých předmětů. Všechny tyto okolnosti vyžadují nový pedagogický výzkum v oblasti metod výuky předmětů, hledání inovativních prostředků, forem a metod vzdělávání a výchovy související s vývojem a zaváděním inovativních vzdělávacích technologií do vzdělávacího procesu.

Pro zručný a vědomý výběr ze stávající banky pedagogických technologií, právě těch, které budou dosahovat optimálních výsledků ve výcviku a vzdělávání, je nutné pochopit podstatné charakteristiky moderního výkladu pojmu „pedagogická technologie“.

Pedagogická technika odpovídá na otázku "Jak efektivně učit?"

Analýzou existujících definic můžeme identifikovat kritéria, která tvoří podstatu pedagogické technologie:

definice výukových cílů (proč a za co);

výběr obsahu a struktura (Co);

optimální organizace vzdělávacího procesu (Jak);

metod, technik a učebních pomůcek (S použitím čeho);

jakož i zohlednění potřebné reálné úrovně kvalifikace učitele (SZO);

a objektivní metody hodnocení výsledků učení (Je to tak).

Tím pádem,„Pedagogická technologie“ je taková konstrukce činnosti učitele, ve které jsou akce v ní zahrnuté v určitém pořadí a naznačují dosažení předvídatelného výsledku.

Co je to „inovativní vzdělávací technologie“? Jedná se o komplex tří vzájemně propojených složek:

    Moderní obsah, který je předáván studentům, nezahrnuje ani tak rozvoj znalostí předmětu, ale rozvojkompetencemi odpovídající moderní obchodní praxi. Tento obsah by měl být dobře strukturován a prezentován ve formě multimediálních vzdělávacích materiálů, které jsou přenášeny pomocí moderních komunikačních prostředků.

    Moderní výukové metody jsou aktivní metody rozvoje kompetencí založené na interakci žáků a jejich zapojení do procesu učení, nikoli pouze na pasivním vnímání látky.

    Moderní vzdělávací infrastruktura, která zahrnuje informační, technologické, organizační a komunikační komponenty, které umožňují efektivně využívat výhod distančního vzdělávání.

Obecně uznávaná klasifikace vzdělávacích technologií v ruské a zahraniční pedagogice dnes neexistuje. Různí autoři přistupují k řešení tohoto aktuálního vědeckého i praktického problému po svém.

Mezi inovativní oblasti nebo moderní vzdělávací technologie v Prioritním národním projektu „Vzdělávání“ patří: rozvojové vzdělávání; problémové učení; víceúrovňové školení; systém kolektivního vzdělávání; technologie řešení problémů; výzkumné metody výuky; metody projektové výuky; modulární učební technologie; přednáška-seminář-test systém vzdělávání; využití herních technologií ve výuce (rolové, obchodní a jiné typy vzdělávacích her); nácvik spolupráce (týmová, skupinová práce); informační a komunikační technologie; zdravotně úsporné technologie.

Jiné zdroje rozlišují:

    Tradiční technologie : týkající se tradičních technologií různé druhyškolení, kde lze implementovat jakýkoli systém prostředků k zajištění činnosti každého žáka na základě víceúrovňového přístupu k obsahu, metodám, formám organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit, k úrovni kognitivní samostatnosti, přenášení vztahu mezi učitelem a žákem k paritě a mnohem více.

    Technologie výuky ve třídě - zajištění systematické asimilace vzdělávacího materiálu a shromažďování znalostí, dovedností a schopností.

    Interaktivní technologie nebo gtechnologie skupinového učení (práce ve dvojicích, skupinách stálých a směnných zaměstnanců, frontální práce v kruhu). Formování společenské, tolerantní osobnosti s organizačními schopnostmi a schopností pracovat ve skupině; zvýšení efektivity asimilace programového materiálu.

    Herní technologie (didaktická hra). Osvojení nových znalostí na základě aplikace znalostí, dovedností a schopností v praxi, ve spolupráci.

    (vzdělávací dialog jako specifický typ technologie, problémová (heuristická) technologie učení. Získání vědomostí, dovedností a schopností u studentů, rozvoj metod samostatné činnosti, rozvoj kognitivních a tvořivost.

    Technologie prospektivně-anticipativního učení. Dosažení povinného minimálního obsahu vzdělání studenty. Učit se, jak řešit problémy, jak zvažovat příležitosti a jak využívat znalosti v konkrétních situacích. Poskytování příležitostí každému žákovi samostatně určovat způsoby, metody, prostředky k nalezení pravdy (výsledku). Přispívat k utváření metodologické kompetence. Formování schopností samostatně řešit problémy, vyhledávat potřebné informace. Naučit se řešit problémy.

    Dílenské technologie. Vytváření podmínek napomáhajících porozumění žákům pro cíle jejich života, uvědomění si sebe sama a svého místa ve světě kolem sebe, seberealizaci při společném (kolektivním) hledání, kreativitě, badatelské činnosti.

    výzkumné technologie (metoda projektů, experiment, modelování)nebo Technologie pro řešení výzkumných (invenčních) problémů (TRIZ). Naučit studenty základům badatelské činnosti (vyjádření edukačního problému, formulace tématu, volba výzkumných metod, prosazování a testování hypotézy, využití různých zdrojů informací v práci, prezentace provedené práce).

    ESM (elektronické vzdělávací zdroje,včetně ICT technologií ). Nácvik práce s různými zdroji informací, připravenost k sebevzdělávání a případná změna vzdělávací cesty.

    Pedagogika spolupráce. Realizace humánně-osobního přístupu k dítěti a vytváření podmínek pro vědomou volbu vzdělávací cesty ze strany žáků.

    Technologie vedení kolektivních tvůrčích záležitostí. Vytváření podmínek pro seberealizaci žáků v kreativitě, badatelská činnost, tým studentů. Zapojení studentů do diskuse a rozboru problémů, které je nejvíce trápí, sebehodnocení různých negativních životních situací. Formování organizačních schopností studentů.

    Metody aktivního učení (MAO) - soubor pedagogických akcí a technik zaměřených na organizaci vzdělávacího procesu a vytváření podmínek speciálními prostředky, které motivují studenty k samostatnému, aktivnímu a tvořivému rozvoji vzdělávacího materiálu v procesu poznávací činnosti

    Komunikační technologie

    technologie portfolia

    Rozvoj kritického myšlení

    Modulární učení

    Dálkové studium

    Testovací technologie

    Technologie pro identifikaci a podporu nadaných dětí

    Technologie dalšího vzdělávání atd.

Každý učitel si to musí uvědomit široký rozsah moderní inovativní technologie, nápady škol, směry, neztrácejte čas objevováním již známého. Dnes není možné být pedagogicky kompetentním odborníkem bez studia celého obrovského arzenálu vzdělávacích technologií. Navíc se to promítlo do popisu práce, do atestačních materiálů. Využívání inovativních vzdělávacích technologií je jedním z kritérií pro hodnocení odborných činností mistra p/o a učitele.

Proto potřebujeme pro naše podmínky intenzivnější zavádění technologií. Samozřejmě nemáme dostatek času, finančních prostředků a dokonce ani znalostí, abychom některé z nich uplatnili moderní technologie využívat nejnovější výdobytky vědy, techniky, psychologie atd. Ale prvky technologie jsou docela dostupné.

Většina technologií byla opakovaně zvažována na předchozích pedagogických radách, školeních (Příloha 2). Proto budeme uvažovat o technologiích, které jsou nám méně známé.

Interaktivní výuková technologie

nebo technologie skupinového učení

Interaktivní technologie nebo technologie skupinového učení jsou učení založené na interaktivních formách procesu učení. Jedná se o skupinovou práci, vzdělávací diskusi, herní simulaci, obchodní hru, brainstorming atd.

Tyto formy učení jsou pro žáky důležité, protože umožňují každému zapojit se do diskuse a řešení problému, vyslechnout si jiné pohledy. K rozvoji komunikativních dovedností a schopností žáků dochází jak v komunikaci mikroskupin, tak v dialogu mezi skupinami.

Tato forma vzdělávání je pro žáky psychicky atraktivní, pomáhá rozvíjet dovednosti spolupráce, kolektivní kreativitu. Studenti nejsou pozorovateli, ale sami řeší složité otázky. Každá skupina najde zajímavé argumenty na obranu svého pohledu.

Organizace skupinových interakcí ve vzdělávacích aktivitách může být různá, ale zahrnuje následující kroky:

    individuální práce;

    pracovat v párech;

    dělat skupinová rozhodnutí.

Skupiny jsou organizovány podle uvážení učitele nebo „podle libosti“. Bere se v úvahu, že slabý student nepotřebuje ani tak silného, ​​jako trpělivého a přátelského partnera. Můžete umístit studenty s opačnými názory, aby diskuse o problému byla živá a zajímavá. Existují také „pozice“ ve skupinách: pozorovatel, mudrc, strážce znalostí atd., přičemž každý ze studentů může hrát tu či onu roli.

Prostřednictvím práce ve stálých i dočasných mikroskupinách se vzdálenost mezi studenty zmenšuje. Nacházejí k sobě přístupy, v některých případech v sobě objevují toleranci a vidí její užitečnost pro věc, které se skupina věnuje.

Jen nestandardní formulace problému nás nutí hledat pomoc jeden u druhého, vyměňovat si názory.

Pravidelně se sestavuje plán lekcí. Obsahuje:

    problém, na kterém skupina pracuje;

    seznam účastníků;

    sebehodnocení každého účastníka z pohledu skupiny.

Pro sebehodnocení a hodnocení jsou v mapě uvedena přesná kritéria, aby nedocházelo k významným neshodám. Chlapi se ochotně připojují k hodnocení ústních i písemných odpovědí svých spolužáků, tzn. vžít se do role odborníka.

Tito. používání interaktivních výukových technologií ovlivňujeFformování společenské, tolerantní osobnosti s organizačními schopnostmi a schopností pracovat ve skupině; zvýšení efektivity asimilace programového materiálu.

případová metoda

V kontextu interaktivního učení byla vyvinuta technologie, která dostala název PŘÍPADOVÁ STUDIE nebo PŘÍPADOVÁ METODA.

Název technologie pochází z latinypouzdro- zmatený neobvyklý případ; i z angličtinypouzdro- kufřík, kufr. Původ termínů odráží podstatu technologie. Studenti dostanou od učitele balíček dokumentů (případ), s jehož pomocí buď identifikují problém a způsoby jeho řešení, nebo rozvinou možnosti, jak se při identifikaci problému dostat z obtížné situace.

Případové studie mohou být individuální i skupinové. Výsledky práce lze prezentovat písemně i ústně. V poslední době jsou stále populárnější multimediální prezentace výsledků. Seznámení s případy může probíhat jak přímo na hodině, tak i předem (formou domácího úkolu). Učitel může používat jak hotové případy, tak vytvářet vlastní vývoj. Zdroje případů podle tématu mohou být velmi rozmanité: umělecká díla, filmy, vědecké informace, muzejní expozice, zkušenosti studentů.

Případové učení je cílevědomý proces postavený na komplexní analýze prezentovaných situací, - diskuse při otevřených diskusích o problémech identifikovaných v případech - rozvoj rozhodovacích dovedností. Výrazným rysem metody je vytvoření problémové situace z reálného života.

Při výuce případové metody se formují: Analytické dovednosti. Schopnost rozlišovat data od informací, třídit, zvýraznit podstatné a nepodstatné informace a umět je obnovit. Praktické dovednosti. Využití v praxi akademické teorie, metod a principů. Kreativní dovednosti. Jedna logika, zpravidla případ - situaci nelze vyřešit. Kreativní dovednosti jsou velmi důležité při vytváření alternativních řešení, která nelze najít logickým způsobem.

Výhodou case technologií je jejich flexibilita, variabilita, která přispívá k rozvoji kreativity u učitele i žáků.

Využití případových technologií ve výuce samozřejmě nevyřeší všechny problémy a nemělo by se stát samoúčelným. Je třeba vzít v úvahu cíle a cíle každé lekce, povahu látky, možnosti studentů. Největšího efektu lze dosáhnout rozumnou kombinací tradičních a interaktivních výukových technologií, kdy se vzájemně propojují a doplňují.

výzkumné technologie

Projektová metoda

Projektová metoda je učební systém, ve kterém studenti získávají znalosti a dovednosti v procesu plánování a plnění postupně složitějších praktických úkolů – projektů.

Metoda s vlastními aspiracemi a schopnostmi, osvojit si potřebné znalosti a projekty umožňuje každému studentovi najít a vybrat si práci podle jeho představ, podle dovedností, což přispívá ke vzniku zájmu o následné činnosti.

Cílem každého projektu je formování různých klíčových kompetencí. reflexní schopnosti; Vyhledávací (výzkumné) dovednosti; Schopnost a dovednosti spolupracovat; Manažerské dovednosti a schopnosti; Komunikační dovednosti; Prezentační dovednosti a schopnosti.

Využití projektových technologií ve výuce umožňuje stavět vzdělávací proces na vzdělávacím dialogu mezi žákem a učitelem, zohledňovat individuální schopnosti, formovat duševní a samostatné praktické jednání, rozvíjet tvůrčí schopnosti, aktivovat kognitivní činnost žáků. .

Klasifikace projektů podle dominantní aktivity studentů : Prakticky zaměřený projekt je zaměřena na sociální zájmy samotných účastníků projektu nebo externího zákazníka. Produkt je předurčen a lze jej použít v životě skupiny, lycea, města.

výzkumný projekt struktura připomíná skutečnou vědeckou studii. Zahrnuje zdůvodnění relevance zvoleného tématu, stanovení cílů výzkumu, povinné předložení hypotézy s jejím následným ověřením a diskuzi k dosaženým výsledkům.

Informační projekt je zaměřena na sběr informací o nějakém objektu, jevu za účelem jejich analýzy, zobecnění a prezentace širokému publiku.

kreativní projekt zahrnuje nejvolnější a nekonvenční přístup k prezentaci výsledků. Mohou to být almanachy, divadelní představení, sportovní hry, díla výtvarného nebo dekorativního umění, videofilmy atd.

projekt role je nejobtížnější na vývoj a realizaci. Účastí v něm designéři přebírají role literárních či historických postav, fiktivních postav. Výsledek projektu zůstává otevřený až do samého konce.

Metoda projektů je ve své didaktické podstatě zaměřena na utváření schopností, se kterými se absolvent školy více přizpůsobí životu, dokáže se přizpůsobit měnícím se podmínkám, orientovat se v různých situacích, pracovat v různých týmech, protože projektová činnost je kulturní formou činnosti, ve které je možné formovat schopnost činit odpovědná rozhodnutí.

Dnesmoderní informační technologielze považovat za nový způsob předávání znalostí, který odpovídá kvalitativně novému obsahu učení a rozvoje žáka. Tato metoda umožňuje žákům učit se se zájmem, nacházet zdroje informací, pěstovat samostatnost a odpovědnost při získávání nových poznatků a rozvíjet disciplínu intelektuální činnosti. Informační technologie umožňují nahradit téměř všechny tradiční technické učební pomůcky. V mnoha případech se taková náhrada ukazuje jako efektivnější, umožňuje rychle kombinovat různé prostředky, které přispívají k hlubší a vědomější asimilaci studovaného materiálu, šetří čas na lekci, nasycují ji informacemi. Proto je zcela přirozené zavádět tyto nástroje do moderního vzdělávacího procesu.

Otázka využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu již byla projednávána na pedagogické radě. Materiály k této problematice jsou v metodické kanceláři.

Technologie pro rozvoj kritického myšlení

Jsou zavedeny nové vzdělávací standardynový směr oceňovací činnosti - Hodnocení osobních úspěchů. Souvisí to s implementacíhumanistické paradigma vzdělání apřístup zaměřený na člověka k učení. Pro společnost se stává důležité objektivizovat osobní úspěchy každého subjektu vzdělávacího procesu: žáka, učitele, rodiny. Zavedením hodnocení osobních výkonů je zajištěn rozvoj následujících osobnostních složek: motivace k seberozvoji, vytváření pozitivních vodítek ve struktuře sebepojetí, rozvoj sebeúcty, volní regulace, zodpovědnost.

Proto ve standardech závěrečné hodnocení žáků zahrnuje aakumulované hodnocení charakterizující dynamiku jednotlivých vzdělávacích úspěchů po celé roky studia.

Optimální způsob organizace systému kumulativního hodnocení jeportfolia . Toto je ta cestaopravování, hromadění a vyhodnocování práce , výsledky studenta vyjadřující jeho úsilí, pokroky a úspěchy v různých oblastech za určité časové období. Jinými slovy, je to forma fixace sebevyjádření a seberealizace. Portfolio poskytuje přenos „pedagogického důrazu“ od hodnocení k sebehodnocení, od toho, co člověk neumí a neumí, k tomu, co zná a umí. Významnou charakteristikou portfolia je jeho integrovanost, včetně kvantitativního a kvalitativního hodnocení, zahrnující spolupráci studenta, učitele a rodičů při jeho tvorbě, a kontinuita doplňování hodnocení.

Technika portfolia implementuje následujícífunkcí ve vzdělávacím procesu:

    diagnostické (zaznamenávají se změny a růst (dynamika) ukazatelů za určité časové období);

    stanovení cílů (podporuje vzdělávací cíle formulované standardem);

    motivační (vybízí studenty, učitele a rodiče k interakci a dosahování pozitivních výsledků);

    smysluplný (maximálně odhaluje celou škálu úspěchů a vykonané práce);

    rozvojový (zajišťuje kontinuitu procesu rozvoje, školení a vzdělávání);

    školení (vytváří podmínky pro utváření základů kvalifikační kompetence);

    korektivní (stimuluje rozvoj v rámci podmíněně stanoveném normou a společností).

Pro studenta portfolio je organizátorem jeho vzdělávacích aktivit,pro učitele - prostředek zpětné vazby a nástroj pro evaluační aktivity.

Několiktypy portfolia . Mezi nejoblíbenější patří:

    portfolio úspěchů

    portfolio - zpráva

    portfolio - sebehodnocení

    portfolio - plánování mé práce

(kterákoli z nich má všechny vlastnosti, ale při plánování se doporučuje vybrat jednu vedoucí)

Výběr Typ portfolia závisí na účelu jeho vytvoření.

Výrazná vlastnost portfolio je zaměřeno na studenta:

    student spolu s učitelem určí nebo upřesní účel tvorby portfolia;

    student sbírá materiál;

    hodnocení výsledků je založeno na sebehodnocení a vzájemném hodnocení.

Důležitá vlastnost technologie portfolia je jeho reflexivita. Reflexe je hlavním mechanismem a metodou sebecertifikace a sebereportáže.Odraz - proces poznávání založený na sebepozorování svého vnitřního světa. /Ananiev B.G. Člověk jako předmět poznání. - L. - 1969 ./ „psychologické zrcadlo sebe sama“.

Kromě obecných vzdělávacích dovedností shromažďovat a analyzovat informace, strukturovat je a prezentovat vám portfolio umožňuje dosáhnout rozvoje intelektuálních dovedností vyššího řádu – metakognitivních dovedností.

studentmusím se učit :

    vybírat a vyhodnocovat informace

    specifikovat cíle, kterých by chtěl dosáhnout

    plánovat své aktivity

    hodnotit a sebehodnotit

    sledovat své vlastní chyby a opravovat je

Zavádění moderních vzdělávacích technologií neznamená, že zcela nahradí tradiční vyučovací metody, ale budou její nedílnou součástí.

Příloha 1

Selevko Němec Konstantinovič

"Moderní vzdělávací technologie"

I. Moderní tradiční učení (TO)

II. Pedagogické technologie založené na osobní orientaci pedagogického procesu
1. Pedagogika spolupráce.
2. Humane-personal technology of Sh.A. Amonashvili
3. Systém E.N.Iljina: výuka literatury jako předmětu formujícího člověka

III. Pedagogické technologie založené na aktivizaci a zintenzivnění aktivit studentů.
1. Herní technologie
2. Problémové učení
3. Technologie intenzifikace učení založená na schematických a znakových modelech výukového materiálu (V.F. Shatalov).

4 Technologie diferenciace úrovní
5. Technologie individualizace vzdělávání (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Technologie programovaného učení
7. Kolektivní způsob výuky CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Skupinové technologie.
9. Počítačové (nové informační) výukové technologie.

IV. Pedagogické technologie založené na didaktickém zdokonalování a rekonstrukci materiálu.
1. "Ekologie a dialektika" (L.V. Tarasov).
2. „Dialog kultur“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Rozšíření didaktických celků - UDE (P.M. Erdniev)
4. Realizace teorie postupného utváření duševních akcí (M.B. Volovich).

V. Jednotlivé pedagogické technologie.
1. Technologie rané a intenzivní gramotnosti (N.A. Zaitsev)..

2. Technologie pro zlepšení všeobecných vzdělávacích dovedností v základní škola(V.N. Zaitsev)

3. Technologie výuky matematiky založená na řešení problémů (R.G. Khazankin).
4. Pedagogická technologie založená na systému efektivních lekcí (A.A. Okunev)
5. Systém fázového vyučování fyziky (N.N. Paltyshev)

VI. Alternativní technologie.
1. Waldorfská pedagogika (R. Steiner).

2. Technologie volné práce (S. Frenet)
3. Technologie pravděpodobnostního vzdělávání (AM Lobok).

4. Dílenské technologie.

VII.. Technologie šetrné k přírodě.
1 Přírodě přátelská výchova k gramotnosti (A.M. Kushnir).

2 Technologie seberozvoje (M. Montessori)

VIII Technologie rozvoje vzdělávání.
1. Obecné principy vývojových učebních technologií.
2. Systém rozvoje vzdělávání L.V.Zankova.

3. Technologie rozvoje vzdělávání D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Systémy rozvíjejícího vzdělávání se zaměřením na rozvoj tvůrčích kvalit jedince (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Osobně orientované rozvojové vzdělávání (I.S. Yakimanskaya)..

6. Technologie seberozvojového vzdělávání (G.K. Selevko)

IX. Pedagogické technologie autorských škol.
1. Škola adaptivní pedagogiky (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model "Ruská škola".

4. Školní park (M.A. Balaban).

5. Zemědělská škola A.A.Katolikova.
6. Škola zítřka (D. Howard).

Model "ruská škola"

Zastánci kulturně-výchovného přístupu se snaží obsah vzdělávání co nejvíce saturovat ruským etnografickým a historickým materiálem. Široce používají ruské lidové písně a hudbu, sborový zpěv, eposy, legendy a také materiály pro nativní studia. Prioritní místo v učebních plánech mají takové předměty, jako je mateřský jazyk, ruské dějiny, ruská literatura, ruský zeměpis a ruské umění.

školní park

Organizačně je školní park soubor, nebo park, otevřená vícevěková studia . Ateliér je chápán jako volné sdružení studentů kolem učitele-mistra ke společnému učení. Složení ateliérů je přitom dáno jednak skladbou stávajících pedagogů, jejich reálnými znalostmi a dovednostmi, a jednak vzdělávacími potřebami studentů. Složení ateliérů tedy není konstantní, mění se v souladu se zákonem nabídky a poptávky na trhu vzdělávacích služeb.

waldorfské školy

Waldorfské školy fungují na principu „nepředbíhat“ vývoj dítěte, ale poskytovat mu všechny možnosti k rozvoji jeho vlastním tempem. Při vybavování škol jsou upřednostňovány přírodní materiály a nedokončené hračky a pomůcky (především pro rozvoj dětské fantazie). Velká pozornost je věnována duchovnímu rozvoji všech účastníků vzdělávacího procesu. Vzdělávací materiál je uveden v blocích (epochách), ale den na všech stupních vzdělávání (od jeslí po semináře) je rozdělen do tří částí: duchovní (kde převládá aktivní myšlení), upřímný (výuka hudby a tanec),kreativní a praktické (zde se děti učí především kreativní úkoly: vyřezávat, kreslit, vyřezávat ze dřeva, šít a podobně).

Dodatek 2

Technologie problémového učení

problematický vzdělání - didaktický systém spojování různých metod a vyučovacích metod výuky, pomocí kterého učitel systematicky vytváří a využívá problémové situace, zajišťuje studentům silné a vědomé osvojování znalostí a dovedností.

Problémová situace charakterizuje určitý psychický stav žáka, který vzniká v důsledku jeho uvědomění si rozporu mezi nutností splnit úkol a neschopností jej provést pomocí svých znalostí a metod činnosti.

V problémovém učení vždy dochází k vyjádření a řešení problému – kognitivního úkolu předloženého ve formě otázky, úkolu, úkolu.

Řešený problém objektivně existuje bez ohledu na to, zda se situace pro studenta stala problematickou, zda si tento rozpor uvědomil. Když si žák rozpor uvědomí a přijme, situace se pro něj stane problematickou.

Problémové učení probíhá téměř všemi výukovými metodami a především v procesu heuristické konverzace. Problémové učení a heuristická konverzace spolu souvisí jako celek i jako část.

Požadavky na problémové situace a problémy

    Vytvoření problémové situace by mělo zpravidla předcházet vysvětlení nebo samostatnému studiu nového vzdělávacího materiálu studenty.

    Poznávací úkol je sestaven s přihlédnutím k tomu, že problém by měl vycházet ze znalostí a dovedností, které žák vlastní. Mělo by stačit pochopit podstatu problému nebo úkolu, konečný cíl a řešení.

    Problém by měl být pro žáky zajímavý, stimulovat motivaci jejich aktivní kognitivní činnosti.

    Řešení problému by mělo způsobit určitou kognitivní obtíž, která vyžaduje aktivní duševní aktivitu žáků.

    Obsah problému z hlediska obtížnosti a složitosti by měl být žákům přístupný, odpovídat jejich kognitivním schopnostem.

    Pro asimilaci komplexní systém znalostní a akční problémové situace a související problémy by měly být aplikovány v konkrétním systému:

      • složitý problémový úkol je rozdělen na menší a specifičtější;

        každému problému je přidělen jeden neznámý prvek;

        do materiálu sdělovaného učitelem a asimilovaného studenty samostatně, musí být rozlišeny.

Problémové učení se používá nejčastěji jako součást vyučovací hodiny.

Herní technologie

Využití didaktických her

Zvýšení zátěže ve výuce nás nutí přemýšlet o tom, jak udržet zájem žáků o probíranou látku, jejich aktivitu v průběhu celé hodiny. Důležitou roli zde hrají didaktické hry ve třídě, které mají výchovnou, rozvojovou a výchovnou funkci, které působí v organické jednotě. Didaktické hry lze využít jako prostředek výcviku, vzdělávání a rozvoje. Herní forma hodin je v hodinách vytvářena pomocí herních technik a situací. Implementace herních technik a situací se vyskytuje v následujících oblastech:

    Didaktický cíl je žákům stanoven formou herního úkolu;

    Výukové činnosti podléhají pravidlům hry;

    Vzdělávací materiál se používá jako prostředek hry;

    Do edukační činnosti se vnáší prvek soutěžení, který přetváří didaktický úkol na herní, úspěšnost didaktického úkolu je spojena s výsledkem hry.

Herní činnost žáka bývá emotivní, doprovázená pocitem uspokojení. Při hře studenti přemýšlejí, prožívají situace a na tomto pozadí se jim snadněji a pevněji pamatují způsoby, jak dosáhnout výsledků. Herní formu hodin lze využít v různých fázích hodiny, při studiu nového tématu, při upevňování, při zobecňování hodin.

Zařazení didaktických her a herních momentů do hodiny tak činí proces učení zajímavým, zábavným a usnadňuje překonávání obtíží při osvojování vzdělávacího materiálu.

obchodní hry

Obchodní (role-playing, manažerské) hry - napodobování rozhodování a provádění akcí v různých uměle vytvořených nebo přímo praktických situacích hraním příslušných rolí (individuálních nebo skupinových) podle pravidel stanovených nebo vyvinutých samotnými účastníky.

Známky obchodních her a požadavky na ně:

    Přítomnost problému a úkol navržený k řešení. Rozdělení rolí nebo funkcí rolí mezi účastníky. Přítomnost interakcí mezi hráči, které opakují (napodobují) skutečné souvislosti a vztahy.

    Vícečlánek a logika řetězce rozhodnutí vycházejících jedna z druhé v průběhu hry.

    Přítomnost konfliktních situací v důsledku rozdílů v zájmech účastníků nebo podmínek informační činnosti. Věrohodnost simulované situace nebo situací převzatých z reality.

    Přítomnost systému pro hodnocení výsledků herní činnosti, soutěživosti či soutěživosti hráčů.

Pedagogika spolupráce

„Pedagogika spolupráce“ je humanistická myšlenka společných rozvojových aktivit studentů a učitelů, založená na vědomí společných cílů a způsobů jejich dosažení. Učitel a studenti jsou ve výchovně vzdělávacím procesu rovnocennými partnery, zatímco učitel je autoritativním učitelem-mentorem, starším soudruhem a studenti dostávají dostatečnou samostatnost jak při získávání znalostí a zkušeností, tak i při utváření vlastní životní pozice.

Základy "pedagogiky spolupráce"

    Stimulace a usměrňování kognitivních a životních zájmů studentů učitelem;

    Vyloučení nátlaku jako nehumánního a nepřinášejícího pozitivní výsledek znamená ve výchovném procesu; nahrazení donucení touhou;

    Respektující přístup učitele k osobnosti žáka; uznání jeho práva na chybu;

    Vysoká odpovědnost učitele za své úsudky, hodnocení, doporučení, požadavky, jednání;

    Vysoká zodpovědnost studentů za jejich akademickou práci, chování, vztahy v týmu.

Vícerozměrná technologie V.E. Steinberg

Využití vícerozměrné didaktické techniky (MDT) nebo technologie didaktických vícerozměrných nástrojů (DMI) vyvinuté, používané a popsané doktorem pedagogických věd V.E. Právě multidimenzionální didaktická technika a pomocí didaktických multidimenzionálních nástrojů umožňuje prezentovat poznatky ve sbalené i rozšířené podobě a řídit aktivity studentů při jejich asimilaci, zpracování a využití.

Hlavní myšlenka MDT - a myšlenka multidimenzionality okolního světa, člověka, vzdělávací instituce, vzdělávacího procesu a kognitivní činnosti. Právě vícerozměrná didaktická technologie umožňuje překonat stereotyp jednorozměrnosti při využívání tradičních forem prezentace vzdělávacího materiálu (text, řeč, schémata apod.) a zapojit žáky do aktivní kognitivní činnosti při asimilaci a zpracování znalostí, a to jak pro pochopení a zapamatování vzdělávacích informací, tak pro rozvoj myšlení, paměti a efektivních způsobů intelektuální činnosti.

MDT je ​​založeno na několika principech:

1. Princip multidimenzionality (multi-aspekt), celistvost a konzistentnost strukturální organizace okolního světa.

2. princip štěpení - spojování prvků do systému, včetně:

rozdělení vzdělávacího prostoru na vnější a vnitřní plány vzdělávací činnosti a jejich začlenění do systému;

rozdělení vícerozměrného prostoru znalostí do sémantických skupin a jejich integrace do systému;

dělení informací na konceptuální a obrazové složky a jejich kombinace v systémových obrazech - modelech.

3. Princip bichannel činnosti, na jehož základě je překonáno jednokanálové myšlení, protože:

Kanál podání – vnímání informace se dělí na verbální a vizuální kanály;

Kanál interakce "učitel - student" - na informačních a komunikačních kanálech;

Kanál design - na přímém kanálu vytváření školicích modelů a zpětném kanálu srovnávacích a hodnotících činností využívajících technologické modely.

4. Princip koordinace a polydialogu vnějších a vnitřních plánů:

koordinace obsahu a formy interakce mezi vnějšími a vnitřními plány činnosti;

· koordinace mezihemisférického verbálně-figurativního dialogu ve vnitřním plánu a koordinace meziplanárního dialogu.

5. Princip triádové reprezentace (funkční úplnosti) sémantických grup:

triáda „předměty světa“: příroda, společnost, člověk;

· triáda „sfér ovládnutí světa“: věda, umění, morálka;

triáda „základní činnosti“: poznávání, prožívání, hodnocení;

· triáda "popis": struktura, fungování, vývoj.

6. Princip univerzality, tj. všepředmětnost nástrojů, vhodnost použití v hodinách různého typu, v různých předmětech, v odborných, tvůrčích a manažerských činnostech.

7. Princip programovatelnosti a opakovatelnosti základních operací provádí v multidimenzionální reprezentaci a analýze znalostí: vytváření sémantických skupin a "granulaci" znalostí, koordinaci a řazení, sémantické spojování, přeformulování.

8. Princip sebedialogičnosti, realizující v dialozích různého typu: vnitřní interhemisférický dialog vzájemné reflexe informací z obrazné do verbální formy, vnější dialog mezi mentálním obrazem a jeho odrazem ve vnější rovině.

9. Princip podpory myšlení - spoléhání se na modely referenčního nebo zobecněného charakteru ve vztahu k navrženému objektu, spoléhání se na modely při provádění různých typů činností (přípravné, vzdělávací, poznávací, rešeršní) atd.

10. Princip kompatibility vlastností obrazu a modelu nástroje, v souladu s nimiž je realizována celostní, obrazná a symbolická povaha určitých znalostí, což umožňuje kombinovat vícerozměrnou reprezentaci znalostí a orientaci činnosti.

11. Princip kompatibility figurativní a konceptuální reflexe , podle kterého se v procesu kognitivní aktivity kombinují jazyky obou hemisfér mozku, díky čemuž se zvyšuje stupeň účinnosti provozních informací a jejich asimilace.

12. Princip kvazifraktality nasazení vícerozměrných modelů pro reprezentaci hodnot při opakování omezeného počtu operací.

Hlavním cílem zavedení MDT - snížit pracnost a zvýšit efektivitu učitele i žáka využitím vícerozměrných didaktických prostředků.

Nejúčinnějším a nejperspektivnějším nástrojem vícerozměrné didaktické techniky pro využití ve vzdělávacím procesu jsoulogicko-sémantické modely (LSM) znalosti (témata, jevy, události atd.) ve formě souřadnicově-maticových rámců podpůrně-uzlového typu pro vizuální, logickou a konzistentní prezentaci a asimilaci vzdělávacích informací.

Logicko - sémantický model je nástroj pro reprezentaci znalostí v přirozeném jazyce ve formě obrázku – modelu.

Sémantickou složku znalostí představují klíčová slova umístěná na rámu a tvořící propojený systém. V tomto případě se jedna část klíčových slov nachází v uzlech na souřadnicích a představuje spojení a vztahy mezi prvky stejného objektu. Obecně platí, že každý prvek smysluplně souvisejícího systému klíčových slov dostává přesné adresování ve formě indexu „souřadnicového uzlu“.

Vývoj a konstrukce LSM usnadňuje učiteli přípravu na hodinu, zvyšuje viditelnost probírané látky, umožňuje algoritmizaci vzdělávací a kognitivní činnosti studentů a poskytuje rychlou zpětnou vazbu.

Schopnost prezentovat velké pole vzdělávacího materiálu ve formě vizuálního a kompaktního logického a sémantického modelu, kde je logická struktura určena obsahem a pořadím uspořádání souřadnic a uzlů, dává dvojí výsledek: za prvé, uvolňuje se čas. pro procvičování dovedností studentů a za druhé, neustálé používání LSM v procesu učení formuje mezi studenty logické porozumění studovanému tématu, sekci nebo kurzu jako celku.

Při využívání MDT dochází k přechodu od tradičního vzdělávání ke vzdělávání zaměřenému na studenta, rozvíjí se designová a technologická kompetence učitele i studentů, je dosahováno kvalitativně jiné úrovně vyučovacího procesu a asimilace znalostí.

Současná úroveň rozvoje společnosti vyžaduje využívání inovací v praxi středního školství, vycházejících z výdobytků psychologie, pedagogiky a ekonomie. Pedagogické inovace jsou novou výukovou technologií, vnitrosystémovou změnou, která má za cíl rozvíjet a zlepšovat pedagogický proces. Moderní inovativní technologie ve vzdělávání podložené a pečlivě vybrané podle zásady racionality organizačních forem a obsahu. Jsou orientované na výsledky a jejich cílem je:

  • motivovat žáky k sebepoznání;
  • zvýšit praktickou hodnotu studovaného a úroveň vzdělání obecně;
  • stimulovat nástup nové generace dětí a zároveň přispívat ke zlepšování dovedností učitelů;
  • zintenzivnit vzdělávací a poznávací činnost dětí.

Inovativní pedagogické technologie v ruském školství jsou vyvolány socioekonomickými inovacemi, vstupem všeobecných vzdělávacích institucí do tržních vztahů, systematickou změnou ve složení a objemu akademických oborů, humanizací vzdělávacího procesu a proměnou role učitel.

Inovativní technologie ve vzdělávání: podstata konceptu

Přestože byl sovětský a později i ruský vzdělávací systém považován za jeden z nejlepších na světě, je třeba jej reformovat. Konzervatismus zasahuje do vyspělých trendů – rozšířená realita, interaktivní tabule, online výuka, elektronické sešity a učebnice, inovativní technologie ve vzdělávání- zapojit se do procesu učení.

Inovace jsou přitom již na prahu vzdělávacích institucí a čekají na schválení. Jednou z těchto novinek může být elektronická žákovská karta, která se stane univerzálním multipasem umožňujícím dětem chodit do vyučování, pomáhá platit za služby školní jídelny a funguje také jako elektronický diář. Zavedení takového technologického řešení umožní studentům a jejich rodičům sledovat studijní úspěchy dítěte online, domácí práce, Rozvrh hodin.

Zatímco masový nástup elektronických karet nelze očekávat, inovativní technologie ve škole ovlivňují především vzdělávací proces, protože osobní rozvoj závisí na efektivitě tvorby osnov, profesionalitě učitelů, souboru osvědčených metod výuky a individuálních psychologických faktorech. V tomto ohledu je potřeba hledat pokročilé vzdělávací technologie, které splňují potřeby studentů a zahrnují integrované nástroje, nápady, způsoby organizace učení a účastníky tohoto procesu.

Hodnota pedagogické techniky se nevztahuje pouze na studenty, ale také na učitele. Vlastnosti technologie:

  1. organizační - učitelé a studenti organizují společné i individuální vzdělávací aktivity;
  2. design - účastníci vzdělávacího procesu predikují výsledky učení a principy pedagogické interakce;
  3. komunikativní - interakce studentů mezi sebou a zástupci pedagogického sboru;
  4. reflexivní - sebehodnocení a sebeanalýza žáků a učitelů, hodnocení vlastních úspěchů a neúspěchů;
  5. rozvíjející - vytváření podmínek nezbytných pro všestranný rozvoj, zajištění soustavného sebevzdělávání učitele i žáků.

Metody inovativních technologií ve vzdělávání

Srovnání tradiční a inovativní technologie ve vzdělávání hovoří ve prospěch toho druhého. Před reformou vzdělávacího systému používalo školní vzdělávání reprodukční a vysvětlovací-ilustrační metody, z nichž každá zahrnovala předávání hotových znalostí studentům, rozptýlenou pozornost, zatěžovala paměť, pracovala průměrným tempem učení:

  • reprodukční - nerozvíjí myšlení a tvůrčí proces, i když částečně stimuluje žáky k získávání informací;
  • vysvětlující a názorné - učitel předává žákům hotové informace různými přístupné způsoby(ústně, vizuálně, prostřednictvím tištěného slova) a děti si do paměti zafixují, co si uvědomují.

V důsledku tradičních metod je samostatnost studentů na nevýznamné úrovni, poskytuje pouze částečnou asimilaci materiálu a úplnou neschopnost samostatně získávat znalosti a rozhodovat se. Na rozdíl od nich, metody inovativních technologií ve vzdělávání prokázat integraci interaktivních a aktivních forem práce, které zajišťují činnostní přístup a maximální zapojení dětí do procesu získávání vědomostí a také využití všech individuálních učebních pomůcek (PC, sešity, učebnice, interaktivní pomůcky).

Pokročilé technologie znamenají rozvoj znalostí v procesu spolupráce s ostatními studenty a partnerství s učitelem, podněcují kognitivní zájem, učí je samostatně extrahovat a poté zobecňovat a klasifikovat látku, diskutovat o ní a obhajovat své vlastní názory. Nejčastěji ve třídě jsou implementovány prostřednictvím:

  • lekce exkurzí, lekce cestování;
  • skupinové úkoly, práce v miniskupinách nebo dvojicích;
  • cvičení, která vyžadují kreativní (tvůrčí) přístup;
  • obchodní, didaktické, vzdělávací hry;
  • používání vizuálních pomůcek, internetových zdrojů, video materiálů.

Jasná ukázka rozdílů mezi inovativními a tradičními metodami výuky je následující:

Tradiční inovační
cílová Formování dovedností a schopností, získávání znalostí Rozvoj schopnosti stanovovat si vzdělávací cíle, rozvíjet úkoly a dosahovat jejich řešení, a to i v nestandardních situacích
Formy práce Individuální, frontální (práce s celou třídou) Kolektivní (společné aktivity), skupinové
Metody Informační, vysvětlující a názorný, reprodukční Výzkum, hledání problému, částečné hledání, prezentace problému
Hlavní aktivita Reprodukce, vývoj Kreativní, problematická, produktivní
Způsoby zvládnutí materiálu Práce na algoritmu, zapamatování a reprodukce toho, co bylo zapamatováno Rešeršní a badatelská práce, reflexe
Úkoly učitele Dodržovat tradice a normy, být nositelem informací předávaných studentům Poraďte, buďte organizátorem výzkumných aktivit, spolupráce
Akce studentů Pasivní vnímání informací předávaných učitelem, nezájem a motivace k učení Zájem o vzdělávací aktivity, motivace k osobnímu růstu, aktivní výzkumná pozice

Inovativní výukové metody – způsoby spolupráce mezi studenty a učiteli, se dělí na:

  1. Organizační - slovní (rozhovor, výklad, příběh, práce s knihou), vizuální (ukázka video materiálů, pozorování, studium obrazového materiálu), praktické (laboratorní a samostatná práce, písemná a ústní cvičení).
  2. Kontrola - ústní (frontální nebo individuální průzkum), písemná (diktát, prezentace, kompozice, samostatná nebo testová práce), laboratorní kontrola(průzkum, test, laboratorní práce).
  3. Stimulace – integrace organizačních metod nezbytných pro zvýšení motivace k učebním činnostem.

Klasifikace inovativních technologií ve vzdělávání

Podstata pedagogické technologie spočívá v její základní roli, protože na ní je postaven celý pedagogický proces a je zajištěno dosažení cílů. Vyznačuje se důsledností, účelností, integritou, efektivitou, vědeckou platností a projektovatelností.

Klasifikace inovativních technologií ve vzdělávání je variabilní, protože všechny technologie nesou rysy autora a byly vytvořeny v různých dobách. Metodisté ​​rozlišují technologie: podle technologických modelů, složek systému metod, principů kombinace s tradičními metodami.

Obvykle, moderní inovativní technologie ve vzdělávání se dělí podle rozsahu inovačních aktivit na dílčí, globální, hromadné, zásadní, jakož i podle způsobu vzniku na plánované a spontánní.

Podle principu vzniku pokročilých technologií se dělí na:

  1. Technologie demokratizace a humanizace vztahu mezi učiteli a studenty, upřednostňování individuálního přístupu, procesní orientace. Patří mezi ně pedagogika spolupráce, osobnostně orientované technologie, humánně-osobní technologie.
  2. Pedagogické technologie aktivizující žákovskou aktivitu - problémové učení, herní technologie, komunikativní učení.
  3. Technologie, které spoléhají na řízení vzdělávacího procesu a efektivitu jeho organizace, jsou diferencované učení, informační a inovační technologie ve vzdělávání, kolektivní a skupinové metody, individualizace učení.
  4. Přirozená, uplatňující zásady lidové pedagogiky a přirozený průběh vývoj dětí.

Nové kariérní příležitosti

Zkus zadarmo! Za absolvování - diplom odborné rekvalifikace. Školicí materiály jsou prezentovány ve formátu vizuálních poznámek s video přednáškami odborníků, doplněné potřebnými šablonami a příklady.

Inovativní pedagogické technologie v moderním vzdělávání

Hluboké sociální a ekonomické procesy, které moderní společnost, se promítají do metodiky vzdělávání, inklinují k osobnostně-aktivitnímu přístupu a celkové humanizaci vzdělávacího procesu. Inovativní pedagogické technologie v moderním vzdělávání:

  • zaměřené na realizaci přirozených schopností a možností dítěte;
  • navržený tak, aby ho připravil na úspěšný život ve stále se měnícím světě;
  • rozvíjet kreativní přístup k řešení problémů, mechanismy inovací a nekonvenční myšlení;
  • stimulovat dovednosti orientace v přijímaných informacích, jejich samostatnou systematizaci.

Inovativní procesy ve vzdělávání by měly spojovat jak metodickou, tak praktickou stránku problematiky, klást důraz na rostoucí roli učitele jako pedagoga, poradce a konzultanta, ale i vývojáře, autora a propagátora pokročilých technologií. Dnes je klíčové nevysílat novinky doporučené ministerstvem, ale vyvíjet vlastní pedagogické novinky.

Typy inovativních technologií ve vzdělávání

Moderní výuka se odmítá zaměřovat na „průměrného žáka“ a snaží se sdělovat informace všem stejně efektivně. Důležité je nejen předávat a stimulovat získávání vědomostí, ale pomáhat dětem osvojit si komunikační a adaptační dovednosti, schopnost nacházet východisko z konfliktních situací, překonávat stres a vnímat informace v interaktivním režimu. Vzdělávací proces k tomu využívá desítky inovativních technologií, z nichž deset hlavních zaujímá zvláštní místo. Objem a množství inovativních technologií závisí na postavení školy a konzervatismu její správy.

Informační a inovační technologie ve vzdělávání

Informační a komunikační nebo ICT technologie - integrace informatiky v průběhu osvojování dalších akademických předmětů. ICT označuje pokročilé metody předávání a získávání znalostí, podle nichž studenti samostatně vyhledávají zdroje nových informací, pěstují odpovědnost a samostatnost. Informační technologie jsou úspěšně integrovány do dalších oblastí, což přispívá k hlubokému a komplexnímu zvládnutí materiálu.

Děti se aktivněji učí látku, kterou vidí na interaktivní tabuli nebo obrazovce monitoru. Počítačové programy umožňují simulovat životní a učební situace, umožňují individuální orientaci učení. Informační a komunikační technologie se odrážejí v:

  1. Vizualizační lekce - studium materiálu, které je doprovázeno ukázkou audio, foto nebo video materiálů.
  2. Praktické lekce, ve kterých jsou formou prezentace prezentovány výsledky výzkumné nebo projektové činnosti.

Pro efektivní využívání ICT by učitelé měli vytvořit základy informační kultury jednotlivce, aby mohli úspěšně mentorovat děti v otázkách počítačových programů, pomocí kterých mohou zpracovávat dokumentaci, tvořit ilustrační materiály pro hodiny, vytvářet prezentace a vyměňovat si zkušenosti s kolegy.

Technologie zaměřené na člověka

Osobnost dítěte je stěžejní ve vzdělávacím systému, v souladu s potřebami a možnostmi, které jsou bezpečné a komfortní podmínky rozvoje, jsou vytvářeny individuální tréninkové programy.

Podle studenta zaměřeného inovativní technologie ve vzdělávání ve škole, učitel se soustředí na stimulaci emocionálních možností a odhalování tvůrčího potenciálu dítěte, usměrňuje svěřence. Učitel vytváří podmínky nezbytné pro:

  • výběr správného způsobu jednání v lekci;
  • nestranné posouzení hranic vlastního „já“;
  • přijetí odpovědnosti;
  • spravedlivé hodnocení vlastních i cizích aktivit.

Vzhledem k věku, psychotypu, úrovni intelektuálního rozvoje, schopnostem umožňuje tento přístup formovat proaktivní a odpovědné studenty. Vedoucím cílem je formování osobnosti, rozvoj komunikativních, rozumových a tvůrčích schopností dětí. Implementace pedagogické technologie je možná za podmínky:

  • priorita identity a individuality dítěte;
  • jednota vyučování a učení;
  • komplexní diagnostická práce k identifikaci sociální zkušenosti studentů;
  • interakce subjektivní a historické zkušenosti;
  • rozvoj osobnosti žáka prostřednictvím transformace subjektivní zkušenosti a jejího neustálého obohacování.

Technologie je založena na subjektivní zkušenosti studenta, jejím porovnání a analýze. To je důvod, proč učitelé navrhují práci, poskytují studentům maximální svobodu při osvojování znalostí a prokazují selektivitu k formě a typu materiálu. Efektivní implementace technologie je založena na principech strukturování, algoritmizace, kreativity, aktivace a orientace na činnost. Učení zaměřené na studenta je realizováno formou: víceúrovňového a modulárního učení, kolektivního „vzájemného učení“ a plného rozvoje znalostí, díky nimž se přizpůsobují potřebám a schopnostem studentů.

Herní technologie

Herní činnost je častěji využívána na základní škole, neboť převažuje u žáků základních škol, pomáhá při získávání nových informací a vědomostí. nicméně zavádění inovativních technologií do vzdělávání umožnilo používání herních forem na střední a vysoké škole. Hra je důležitým mechanismem výchovy a vzdělávání, který vyžaduje, aby učitel předem rozvinul děj a pravidla, připravil rekvizity. Nejžádanějšími herními formami jsou cestovatelské lekce a soutěžní lekce.

Herní technologie jsou v úzké interakci s didaktickými. Didaktické hry tedy podněcují zájem o to, co se studuje, realizují rozvojové a vzdělávací funkce. Materiál hodiny se stává prostředkem hry, didaktický úkol se stává podmínkou úspěšné účasti v něm. Podle funkční a sémantické zátěže mohou být hry diagnostické, komunikativní, relaxační, emocionální, terapeutické, kulturní a sociologické.

Zkušení učitelé používají herní techniky k:

  • stanovit si didaktický cíl v podobě herního úkolu;
  • podřídit edukační činnost formě a pravidlům hry;
  • zavést soutěžní prvek do procesu učení, díky čemuž hra vyústí v úspěch úkolu;
  • využít probraný materiál jako herní nástroj.

Herní aktivita je vhodná v jakékoli fázi lekce, protože zahrnuje emocionalitu, pocit uspokojení z dosaženého výsledku nebo empatii, zvyšuje zájem o to, co se studuje, a koncentraci pozornosti dětí. Didaktické hry usnadňují asimilaci materiálu, činí proces překonávání vzdělávacích obtíží vzrušujícím.

Technologie problémového učení

Podle didaktického systému problémového učení učitel navrhuje problémové situace, které podněcují vědomé osvojování vědomostí a získávání nových dovedností žáků. Problémová situace nutí žáka hledat nové nebo prohlubovat dosavadní znalosti za účelem efektivního řešení problému. Žák si uvědomuje rozpor mezi dovednostmi a znalostmi, které má, a těmi, které je třeba řešit. Samostatné studium látky nebo výklad učitele předchází vytvoření problémové situace. Problém by měl žáky zajímat, posouvat je k poznání a řešení problému by mělo být spojeno s určitou kognitivní obtíží, která potřebuje duševní aktivitu dětí.

Od hlavního cílem inovativních technologií ve vzdělávání- stimulace kognitivní činnosti, problémové učení je na to nejlepší odpovědí, protože k osvojení komplexních znalostí se používá určitý systém rozvoje:

  • komplexní cvičení jsou rozdělena na malá;
  • v jednom problému může být pouze jeden neznámý prvek;
  • informace, které studenti obdrží nezávisle nebo od učitele, by měly být rozlišeny.

Problémové učení je součástí lekce a jednou z metod takového učení je heuristická konverzace.

Technologie šetřící zdraví

Technologie ochrany zdraví studentů znamená odpovědnost učitelů za soulad fyziologických vlastností dětí se specifiky vzdělávacího procesu. Učitelé by se měli snažit o fyziologický průběh hodiny, všemi možnými způsoby předcházet psychickým a fyzickým neduhům žáků a aktivně zavádět preventivní opatření.

Úspora zdraví inovativní pedagogické technologie ve vzdělávání navrhnout:

  • optimalizace vyučovací zátěže;
  • odstranění zvýšené únavy a stresu;
  • prevence fyzické a emocionální přepracování;
  • naučit se ovládat svůj stav.

V důsledku komplexního dopadu by absolvent školy měl být nejen zdravý, ale měl by být také schopen sledovat svůj zdravotní stav a uvědomovat si důležitost udržování zdravého životního stylu.

Nejsou-li zdravotně nezávadné technologie využívány nebo implementovány na nedostatečné úrovni, děti se nemohou soustředit na úkoly, projevují roztržitost, nedostatek vynalézavosti a kreativity a nedokážou se po přestávce nebo hodině tělesné výchovy naladit na učení. Ovšem pro správné provedení pedagogické technologie konzervační metody zdraví dítěte by měl být přizpůsoben určitému věku a učitel by neměl být příliš autoritativní. Stačí, aby učitel včas zjistil přítomnost problému a pomohl dítěti (dětem) vyrovnat učební zátěž.

Korekční technologie

Ke zmírnění psycho-emocionálního stresu ve třídě se používají nápravné technologie. Všechny jsou zaměřeny na experimentální aktivity dětí, do kterých se studenti budou moci přímo zapojit a také vidět výsledek své práce. Nápravné technologie spoléhají na pozorovací metody, učení založené na hrách, konverzace, modelování, pracovní úkoly a kreativitu. Složitý materiál je vnímán fascinující formou prostřednictvím umění, využití uměleckých obrazů.

Mezi všemi druh korektivní inovativní technologie ve vzdělávání prokazatelně účinné:

Arteterapie

Výtvarné lekce přispívají k rozvoji kreativního přístupu, uvolňování zásob tvůrčí energie, efektivní interakci dětí, vyjádření jejich postoje k předmětu či materiálu prostřednictvím výtvarných obrázků. Arteterapie ve škole se opírá o:

  • kreativní interakce mezi studenty a učitelem;
  • zmínky o prvcích (předmětech) umění učitelem v průběhu výkladu látky;
  • využití různých druhů kreativity v procesu studia materiálu.

Při implementaci korekční technologie arteterapie učitelé nejčastěji využívají virtuální cestování, divadelní představení, aplikované typy dětské kreativity a modelování. Stejně účinná je samostatná tvůrčí činnost a tvorba uměleckých obrázků ve školních hodinách.
Muzikoterapie

V lekcích, holisticky nebo izolovaně, se hudba používá jako nápravný nástroj, který pomáhá:

  • navazovat kontakt s dětmi, podporovat utváření mezilidských vztahů ve třídě;
  • zlepšit funkci řeči, paměť;
  • mají příznivý vliv na emocionální pozadí - zaujmout, motivovat nebo uklidnit;
  • rozvíjet tvůrčí, hudební, empatické a komunikační dovednosti žáků;
  • zlepšit sebevědomí dětí.

Muzikoterapie je zvláště aktuální při práci s obtížnými studenty, má silný uklidňující účinek na uzavřené nebo hyperaktivní děti. V hodinách učitelé využívají technické prostředky muzicírování, případně improvizují s pomocí hudebních nástrojů a hlasu.
logorytmika

Technologie překonávání poruch řeči prostřednictvím rozvoje pohybové sféry v kombinaci hudby a slova. Logaritmický dopad má za cíl:

  • rozvíjet hudební, dynamický, fonematický sluch;
  • rozvíjet jemnou motoriku, mimiku, výraznost a prostorové vyjádření pohybů;
  • formovat hybnost řeči jako základ artikulace a fonačního dýchání;
  • rozvíjet sluchově-vizuálně-motorickou koordinaci.

Hodiny logorytmie jsou vedeny systematicky za účasti hudebního ředitele a učitele, nebo jsou součástí hodiny, opírají se o lexikální témata a působí jako hravá a tematická celistvost.
barevná terapie Technologie se používá ke zmírnění podrážděnosti, apatie, agresivity. K posílení psychofyzického zdraví studentů se používají metody barevné meditace a vizualizace, které umožňují během pouhých 10 minut maximální vliv na centrální nervový systém.
Pomocí terapie barvami se učitelům daří motivovat děti k tvořivé iniciativě a umělecké činnosti, vytvářet příznivé psycho-emocionální zázemí ve třídě.
pohádková terapie

Technologie slouží k integraci osobnosti dítěte, jeho socializaci, získávání znalostí o zákonitostech života, rozšiřování vědomí a rozvíjení tvůrčích schopností. Pohádková terapie ve třídě se používá pro:

  • zmírnit úzkost, pocity apatie, agresivity;
  • vytváření příznivých vztahů s ostatními;
  • rozvoj emoční seberegulace.

Učitelé využívají didaktické, výtvarné, mediativní, psychoterapeutické a psychokorektivní pohádky. Používají se jako metafora, zapojují se do umělecké činnosti, stávají se předmětem diskuse, převyprávění, dramatizace a analýzy.

Interaktivní nebo skupinová výuková technologie

Dialogové formy procesu učení jsou klíčové při zavádění skupinových vzdělávacích technologií – obchodní hry, herní modelování, diskuze, skupinová práce, brainstorming. Tyto pedagogické technologie umožňují každému studentovi:

  • podílet se na práci, vyjádřit svůj názor a poslouchat někoho jiného;
  • rozvíjet vlastní komunikační dovednosti, toleranci, toleranci, schopnost naslouchat a slyšet;
  • rozvíjet dovednosti kolektivní kreativity a efektivní spolupráce;
  • hrát aktivní roli konatele, nikoli pozorovatele.

Skupinová interakce v rámci interaktivních vzdělávacích aktivit zahrnuje individuální práci, interakci ve dvojicích a následné přijímání kolektivních rozhodnutí. Ve skupinách existují role (mudrc, pozorovatel, konatel, odborník, myslitel), z nichž každá musí být otestována všemi účastníky práce.

Učitel pomáhá vytvářet skupiny, ve kterých jsou slabí studenti spojováni s přátelskými a trpělivými partnery a studenti s opačnými názory jsou záměrně shromažďováni, aby vyvolali zajímavou a živou diskusi.

Interaktivní technologie, která umožňuje formovat tolerantní, komunikativní osobnost se silnými organizačními a vůdčími vlastnostmi, úzce souvisí s technologií kolektivního vzájemného učení. Ten pomáhá zvyšovat odpovědnost za úspěch miniskupiny (páru) a výsledky kolektivní práce, umožňuje vytvářet nestranné hodnocení jednotlivce, rozvíjet duševní aktivitu, využívat předchozí znalosti a zkušenosti, aktivovat logické myšlení a paměť .

Párová práce je postavena ve třech směrech:

  1. Statický pár - studenti spojují a rozdělují role, jak chtějí, proto při vzájemném uspořádání může úspěšně interagovat silný a slabý, dva silní nebo dva slabí studenti;
  2. Dynamický - pro splnění úkolu sestávajícího ze čtyř částí jsou vybráni čtyři studenti, z nichž každý diskutuje o cvičení s partnery na úkolu, přizpůsobuje se individuálním vlastnostem spolužáků, aby bylo dosaženo maximálních výsledků;
  3. Variabilní - každý člen skupiny čtyř studentů dostane individuální úkol, jehož správnost prodiskutuje s vyučujícím, a poté vede vzájemný trénink spolužáků členů skupiny.

případová metoda

Metoda případové studie - inovativní technologie ve vzdělávání, příklady který vám umožní najít problém a způsoby, jak jej vyřešit, nebo vyvinout řešení problému, když již byl položen. V procesu zavádění pedagogické technologie dostávají studenti od učitele balíček dokumentů, které individuálně, skupinově nebo frontálně analyzují, ústně nebo písemně prezentují výsledky práce.

Případy, jejichž zdrojem mohou být nejen hotové vývojové práce, ale i filmy, umělecká díla, literární díla, vědecké či mediální informace, mohou děti předem nebo přímo ve třídě studovat. Případová metoda je založena na skutečných a životních problémových situacích a poskytuje:

  • otevřená diskuse o problémech identifikovaných v dokumentech;
  • získávání zkušeností s klasifikací, analýzou a extrakcí informací;
  • komplexní analýza obdržených informací s následným vytvořením analytických dovedností;
  • schopnost integrovat stávající dovednosti a znalosti, zavedení logiky a kreativity;
  • získání dovednosti činit informovaná rozhodnutí.

výzkumné technologie

Projektová činnost realizuje hlavní úkoly inovativních technologií ve vzdělávání- stimulace kognitivního zájmu, myšlenkových pochodů a sebevzdělávání, kreativity prostřednictvím plánování a realizace projektů, formování klíčových kompetencí, které odpovídají zájmům dítěte. Metoda projektu vám umožňuje tvořit a rozvíjet:

  • vyhledávací dovednosti;
  • schopnost reflexe;
  • společné postupy;
  • organizační schopnosti;
  • družnost;
  • prezentační dovednosti.

Vzdělávací proces podle technologie projektových činností je založen na dialogu mezi učitelem a dítětem, který zohledňuje schopnosti, zájmy a individuální vlastnosti žáka.

Metoda projektů je založena na problematických činnostech a poznatky získané v procesu realizace úkolu jsou zafixovány v systému znalostí o světě a stávají se osobním vlastnictvím studenta. Klasifikace projektů zahrnuje různé přístupy:

  • podle předmětu se dělí na studium přírodních nebo společenských jevů, kulturních a historických hodnot, rodinných vztahů;
  • podle trvání na dlouhodobé, střednědobé a krátkodobé;
  • podle počtu účastníků ve skupině, páru, frontálním a individuálním.

Projektová technologie je skutečný vědecký výzkum, který začíná výběrem a zdůvodněním relevance tématu, stanovením okruhu úkolů a cílů, předložením hypotézy s jejím následným prokázáním či vyvrácením. Technologie umožňuje žákům formovat adaptační schopnosti, orientaci v obtížných situacích, týmovou práci, stanovování a dosahování cílů.

  • Pokud je projekt prakticky zaměřen, lze výzkumný produkt využít v životě školy nebo třídy.
  • Informační výzkum zahrnuje shromažďování materiálů o jevu nebo předmětu, po kterém následuje analýza a systematizace informací.
  • Kreativní projekt je založen na maximální svobodě jednání, kreativním přístupu k prezentaci výsledků práce.
  • Výzkum hraní rolí je jedním z nejobtížnějších, protože účastníci se potřebují transformovat do role fiktivních postav, historických postav nebo literárních hrdinů.

Technologie rozvoje kritického myšlení - portfolio

Program inovativních technologií ve vzdělávání zahrnuje hodnocení osobních úspěchů, důraz na reflektivní činnost, která je spojena s implementací přístupu zaměřeného na studenta a humanistického paradigmatu učení. Sebeanalýza a sebehodnocení přispívají k rozvoji odpovědnosti, volní regulace, motivace k sebevýchově a rozvoji.

Portfoliová technologie je nejlepším způsobem, jak vyhovět potřebám kumulativního systému sebehodnocení úspěchů, fixace výsledků studenta, hodnocení jeho práce, pokroku v úspěších a zájmech. Vytvoření portfolia vyžaduje interakci učitelů, studenta a jeho rodičů, kteří plní řadu důležitých funkcí:

  • stanovování cílů - práce v cílové oblasti určené státní normou;
  • motivace – podnět k interakci a aktivní pozice studenta;
  • diagnostika - oprava změn za zvolené období;
  • obsah – odhalující celou škálu probíhajících prací a úspěchů studentů;
  • rozvoj - kontinuita sebevzdělávání a rozvoje;
  • hodnocení - prokazuje řadu dovedností a schopností.

Studenti častěji volí formy sebehodnocení portfolia, report, úspěchy a plány. Všechny slouží jako organizátor jeho vzdělávacích aktivit pro dítě a pro učitele - nástroj hodnocení. Portfolio nabývá osobnostně orientovaného charakteru, opírá se o vzájemné hodnocení, sebehodnocení a reflexivitu. Při práci na portfoliu student prokazuje dovednosti strukturování a analýzy informací, nestranného hodnocení výsledků.

Pokročilé pedagogické technologie optimalizují vzdělávací proces, ale nenahrazují tradiční metody výuky, ale pouze se s nimi integrují. V důsledku toho se u dětí sníží zátěž z nadměrné koncentrace na určité téma, zvýší se efektivita učení a celkové emoční rozpoložení. Současně je důležité ovládat a používat ne jednu, ale několik inovativních technologií najednou, aby se zvýšila efektivita učení prostřednictvím integrace vzdělávacích oblastí, formování mobility a flexibility myšlení a změn ve světovém pohledu. studentů a učitelů.

Více o vzdělávacích inovacích ve školní praxi se můžete dozvědět v článcích:
1. Koncepce rozvoje školy založená na inovativních technologiích řízení
2. Inovativní činnost ve škole
3. Inovativní lekce
4. Zkušenosti s aplikací moderních pedagogických technologií ve výchovně vzdělávacím procesu, zaměřeném na umělecký a estetický rozvoj a výchovu školáků

Technologie – z řeckých slov technë (umění, řemeslo, věda) a logos (pojem, učení). Slovníkem cizích slov: "technologie - soubor poznatků o způsobech a prostředcích provádění výrobních procesů (kovy, chemické ...)".

Problém technologizace pedagogického procesu se stává aktuálním v souvislosti s potřebou zvýšit jeho efektivitu.

Pedagogická technologie zahrnuje „přísně vědecký návrh a přesnou reprodukci pedagogických procesů, které zaručují úspěch“ [V. P. Bespalko]. Vlastnosti, které určují specifika pedagogické technologie, jsou zárukou úspěchu, tedy dosažení cíle, vědeckého designu a přesnosti reprodukce navrženého pedagogického procesu.

Technologii lze reprezentovat jako více či méně rigidně naprogramovaný proces interakce mezi učitelem a studenty, který zaručuje dosažení stanoveného cíle. Technologie je chápána jako algoritmus v učení, jako specifický program procesu učení, jehož aplikace vede k dosažení cíle - formování určitých osobnostních rysů, kognitivních dovedností, způsobů myšlení, určitých vztahů atd.

Je třeba poznamenat, že pedagogická technologie není didaktika a není soukromá technika, jako didakticko-metodický systém, je specifická a použitelná pro jakýkoli předmět. Pedagogické technologie se mohou lišit z různých důvodů, pro cíle a záměry, pro struktury.

Základní vlastnosti pedagogických technologií jsou:

Diagnostické stanovení cílů, efektivita - tedy zaručené dosažení cílů a zajištění efektivity procesu učení a výchovy;

Rentabilita - hledání rezervy studijního času, optimalizace pedagogické práce, dosahování maximálních možných výsledků v kratších časových úsecích;

Algoritmizovatelnost, designovatelnost, integrita - schopnost aplikovat popsanou technologii různými učiteli s různými skupinami studentů za určitých podmínek;

Nastavitelnost - schopnost realizovat operativní komunikaci, důsledně orientovanou na jasně definované cíle;

Vizualizace je využití nejrůznějších audiovizuálních a elektronických počítačů a také vývoj a využití originálních didaktických prostředků.

Jádrem každé technologie je metodika, ale tradiční metody jsou špatně založeny na diagnostice skutečných učebních schopností žáků, neberou v úvahu míru vlivu různých faktorů na výsledek učení. Neuvažují o využití různých učebních nástrojů, neberou v úvahu nutnost optimalizovat procesy interakce všech složek a účastníků učení. Mezi pedagogické technologie naopak patří diagnostika, konkrétně řešené metody a prostředky zintenzivnění učení. Metodika je zaměřena na učitele, technologie se zaměřuje na interakci mezi učitelem a žákem, předpovídá výsledek, optimalizuje práci. Metodika i diagnostika jsou prakticky orientované a algoritmizované.

Podle M. I. Makhmutova jsou kritérii pro výběr technologie výuky: cílová orientace s přihlédnutím ke specifikům obsahu, individualizace a diferenciace přípravy, připravenost učitele na realizaci technologie, hospodárnost, materiální a technické zabezpečení. Vybraná kritéria mají obecný didaktický charakter a jsou aplikovatelná při výběru v jakémkoli typu vzdělávací instituce, samotné výukové technologie však získávají určitá specifika v závislosti na typu vzdělávací instituce, ve které jsou implementovány.

Na středním odborném učilišti je možné vyčlenit rysy pedagogických technologií.

První rys souvisí se specifickými specifiky odborného vzdělávání a spočívá v orientaci techniky na zvládnutí určité profese, což znamená konkrétní didaktická rozhodnutí související se získáním povolání.

Dalším znakem méně obecného řádu je zařazení studentů do tří hlavních typů vzdělávacích aktivit: teoretické, laboratorně-praktické a výrobně-praktické, jejichž role a místo jsou určeny specifiky cíle přípravy specialisty. na odpovídající úrovni vzdělání. To zahrnuje zdůvodnění a návrh učebních technologií pro tyto typy vzdělávacích aktivit.

Třetí rys úzce souvisí s druhým a spočívá v zohlednění specifik teoretické přípravy, laboratorních a praktických prací, výroby a praktických činností. Vlastnosti konkrétní technologie teoretické přípravy tedy mohou být způsobeny různými typy činností, potřebou aplikovat znalosti v praxi. V praktickém výcviku je technologie zaměřena na utváření dovedností pro výkon pracovních činností spojených s cvičením ve zvolené profesi.

Pedagogická věda a praxe nashromáždily významný fond různých pedagogických technologií: modulární, kontextové, problémové, počítačově podporované, koncentrované učení atd. Všechny se vyznačují specifickými cíli, zaměřením, dominantní kombinací forem, metod a prostředky školení a vzdělávání, systém hodnocení a kontroly. Efektivitu těchto technologií určuje obsah studované látky, úroveň připravenosti studentů a učitelů a další faktory.

Pedagogické technologie

Dosažené výsledky

Problém učení

Vytváření problémových situací ve vzdělávací činnosti a organizace aktivní samostatné činnosti žáků k jejich řešení, v důsledku čehož dochází k tvořivému osvojování vědomostí, dovedností, schopností, rozvíjejí se rozumové schopnosti.

Víceúrovňový trénink

Učitel má možnost pomáhat slabším, věnovat pozornost silným, realizuje se touha silných žáků posouvat se ve vzdělávání rychleji a hlouběji. Silní studenti jsou utvrzeni ve svých schopnostech, slabí studenti dostávají příležitost zažít vzdělávací úspěch a zvyšuje se úroveň motivace k učení.

Metody projektové výuky

Práce podle této metody umožňuje rozvíjet individuální tvůrčí schopnosti žáků, vědoměji přistupovat k profesnímu a společenskému sebeurčení.

Výzkumné metody ve výuce

Dává studentům možnost samostatně si doplnit znalosti, proniknout hluboko do zkoumaného problému a navrhnout způsoby jeho řešení, což je důležité při utváření světového názoru. To je důležité pro stanovení individuální vývojové trajektorie každého studenta.

Systém přednáška-seminář-test

Tento systém se používá především na střední škole, protože. pomáhá studentům připravit se na vysokoškolské studium. Umožňuje soustředit látku do bloků a prezentovat ji jako celek a provádět kontrolu předběžné přípravy studentů.

Technologie využití herních metod ve výuce: hraní rolí, podnikání a další typy vzdělávacích her

Rozšiřování obzorů, rozvíjení kognitivní činnosti, formování určitých dovedností a schopností potřebných v praktických činnostech, rozvíjení všeobecně vzdělávacích dovedností a schopností.

Společné učení (týmová, skupinová práce)

Spolupráce je interpretována jako myšlenka společné rozvojové aktivity dospělých a dětí. Podstatou individuálního přístupu je jít nikoli od akademického předmětu, ale od dítěte k předmětu, vycházet z možností, které dítě má. , aplikovat psychologickou a pedagogickou diagnostiku osobnosti.

Informační a komunikační technologie

Změna a neomezené obohacování obsahu vzdělávání, využívání integrovaných kurzů, přístup na INTERNET.

Technologie šetřící zdraví

Využití těchto technologií umožňuje během lekce rovnoměrně rozložit různé typy úkolů, střídat duševní činnost s fyzickými minutami, určit čas na prezentaci komplexního vzdělávacího materiálu, vyčlenit čas na samostatnou práci, normativně uplatňovat TCO, které přináší pozitivní výsledky v učení.

Systém hodnocení inovací portfolia

Tvorba personalizovaného účtu o úspěších studenta jako nástroje pedagogické podpory sociálního sebeurčení, určování trajektorie individuálního rozvoje jedince.

Využití široké škály pedagogických technologií umožňuje pedagogickému sboru produktivně využívat studijní dobu a dosahovat vysokých studijních výsledků studentů.

Moderní inovativní technologie v pedagogice

V podmínkách reforem školství zvláštní význam v odborné vzdělání získala inovační aktivity zaměřené na zavádění různých pedagogických novinek. Pokrývaly všechny aspekty didaktického procesu: formy jeho organizace, obsah a technologie vzdělávání, vzdělávací a poznávací činnosti.

Mezi inovativní výukové technologie patří Klíčová slova: interaktivní výukové technologie, projektová výuková technologie a výpočetní technika.

Interaktivní výukové technologie

V psychologické teorii učení je interaktivní učení učení založené na psychologii lidských vztahů. Interaktivní výukové technologie jsou považovány za způsoby osvojování znalostí, rozvíjení dovedností a schopností v procesu vztahů a interakcí mezi učitelem a žákem jako předměty vzdělávací činnosti. Jejich podstata spočívá v tom, že jsou založeny nejen na procesech vnímání, paměti, pozornosti, ale především na kreativním, produktivním myšlení, chování a komunikaci. Zároveň je proces učení organizován tak, aby se studenti naučili komunikovat, komunikovat mezi sebou a ostatními lidmi, naučit se kriticky myslet, řešit složité problémy na základě analýzy výrobních situací, situačních odborných úkolů a relevantních informací. .

Technologie projektového učení

Herní design se může proměnit ve skutečný design, pokud vyústí v řešení konkrétního praktického problému a samotný proces se přenese do podmínek stávajícího podniku nebo do školicích a výrobních dílen. Například práce na zakázku podniků, práce ve studentských designových kancelářích, výroba zboží a služby související s oborem odborné činnosti studentů. Technologie projektového vyučování je považována za flexibilní model organizace vzdělávacího procesu v odborné škole, zaměřený na tvůrčí seberealizaci osobnosti žáka prostřednictvím rozvoje jeho intelektuálních a fyzických možností, volních vlastností a tvůrčích schopností v proces vytváření nového zboží a služeb.

Technologie projektového učení přispívá k vytváření pedagogických podmínek pro rozvoj tvůrčích schopností a osobnostních vlastností žáka, které potřebuje k tvůrčí činnosti bez ohledu na budoucí konkrétní profesi.

Počítačové technologie

Technologie počítačové výuky jsou procesy shromažďování, zpracování, ukládání a přenosu informací ke studentovi prostřednictvím počítače.

V současné fázi mnoho odborných vzdělávacích institucí vyvíjí a používá jak samostatné softwarové produkty pro vzdělávací účely, tak automatizované výukové systémy (ATS) v různých akademických disciplínách. AES zahrnuje soubor výukových a metodických materiálů (demonstrační, teoretické, praktické, kontrolní), počítačové programy, které řídí proces učení.

Zvýšený výkon osobních počítačů umožnil poměrně široké využití multimediálních technologií. Moderní odborný výcvik je již těžko představitelný bez těchto technologií, které umožňují rozšířit záběr počítačů ve vzdělávacím procesu.

Využití výpočetní techniky v systému odborného vzdělávání přispívá k realizaci následujících pedagogických cílů:

Rozvoj osobnosti žáka, příprava na samostatnou produktivní odbornou činnost;

Realizace společenského řádu vzhledem k potřebám moderní společnosti;

Intenzifikace vzdělávacího procesu v odborné škole.

Inovativní učební technologie, které odrážejí podstatu budoucí profese, tvoří profesní kvality specialisty, jsou jakýmsi testovacím hřištěm, kde si studenti mohou procvičit své odborné dovednosti v podmínkách blízkých reálu.

Tradiční (reprodukční) technologie

Školenec dostane roli vykonávat funkce reprodukční povahy. Jednání učitele je spojeno s vysvětlením, předvedením úkonů, posouzením jejich výkonu žáky a opravou.

Technologie vývojového učení

Autoři: L.S. Vygotsky, L.V. Žankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov aj. Vývoj dítěte, zejména rozvoj intelektu, sleduje učení a vývoj. Rozvoj školáků lze urychlit díky efektivitě tréninku. Princip učení na vysoké úrovni obtížnosti, v rychlém tempu, hlavní roli mají teoretické znalosti. Stimulace reflexe žáků v různých situacích výchovného působení.

Technologie fázového utváření duševních akcí

Autoři: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Znalosti, dovednosti a schopnosti nelze získat a udržet mimo lidskou činnost. Pro bezchybné provádění akcí musí člověk vědět, co se v tomto případě stane, jakým aspektům toho, co se děje, je třeba věnovat pozornost. Šest fází asimilace: aktualizace motivace, uvědomění si schématu orientačního základu činnosti, provádění jednání ve vnější materializované podobě, fáze vnější řeči, fáze vnitřní řeči, přechod jednání k vnitřnímu plánu (internalizace jednání)

Technologie kolektivní interakce

Autoři: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Organizovaný dialog, asociativní dialog, kolektivní způsob výuky, práce žáků ve dvojicích na směny. Během lekce si každý vypracuje svou část informací, vymění si je s partnerem, který zase hledá nového partnera pro vzájemné učení.

Technologie plné absorpce

Autoři: Američané J. Carroll a B. Bloom. V Rusku M.V. Klarin. Technologie nastavuje studentům pevnou úroveň zvládnutí znalostí, dovedností a schopností, ale mění čas, metody, formy a pracovní podmínky pro každého studenta. Mezi cíle kognitivní činnosti patří: poznání, porozumění, aplikace, zobecnění, hodnocení. Veškerý materiál je rozdělen do tréninkových jednotek. Ke každému vzdělávacímu celku je vypracován opravný didaktický materiál, který dává žákovi možnost zvolit si pro něj vhodné metody vnímání, porozumění a zapamatování. Úroveň jeho úplné asimilace je určena v celém tématu. Známka za asimilaci tématu je stanovena po závěrečné kontrole podle normy.

Víceúrovňová technologie učení

Technologie vícestupňového vzdělávání zajišťuje diferenciaci úrovní díky rozdělení toků do mobilních a relativně homogenních skupin, z nichž každá ovládá programový materiál v různých vzdělávacích oblastech na základní a variabilní úrovni (základní úroveň je určena státním standardem). , proměnná úroveň je kreativní, ale ne nižší než základní úroveň). Používají se tři varianty diferencovaného učení: Diferencované učení zahrnuje dobrovolnou volbu každého studenta úrovně asimilace vzdělávacího materiálu (ne nižší než je státní standard), organizaci samostatné práce studentů na různých úrovních, před učením podle individuální plán.

Technologie adaptivního učení

Technologie adaptivního učení je druh víceúrovňové učební technologie, zahrnuje flexibilní systém pro organizování školení s přihlédnutím k individuálním charakteristikám účastníků. Ústřední místo v této technologii je dáno žákovi, jeho aktivitám, vlastnostem jeho osobnosti. Zvláštní pozornost je věnována formování jejich učebních dovedností. Prioritou při používání adaptivní učební technologie je samostatná práce. Tato technologie umožňuje cíleně měnit trvání a sled tréninkových fází.

Technologie programovaného učení

Počátky programovaného učení byli američtí psychologové a didaktici N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy. V domácí vědě technologii programovaného učení vyvinul P. Ya.Galperin, L.N. Landa, A.M. Matyushkin, N.F. Talyzin. Charakteristickými rysy technologie programovaného učení je technologie samostatného individuálního učení podle předem navrženého tréninkového programu za použití speciálních nástrojů. Poskytuje každému studentovi možnost procvičovat učení v souladu s jeho individuálními charakteristikami (tempo učení, úroveň učení, atd.). Hlavním prostředkem implementace technologie programovaného učení jsou tréninkové programy. Předepisuje posloupnost akcí ke zvládnutí určité jednotky znalostí. Vzdělávací programy mohou být ve formě naprogramované učebnice nebo jiného typu tištěných příruček nebo programů s podporou počítače.

Technologie počítačové výuky.

Technologie počítačové výuky umožňují řešit téměř všechny didaktické úlohy. Počítače předávají určité informace, kontrolují, zda se je studenti naučili a v jakém rozsahu, formují odpovídající teoretické znalosti a praktické dovednosti, otevírají přístup do elektronických knihoven, do hlavních domácích i mezinárodních databází. Některé počítačové programy dokážou přizpůsobit tempo učení individuálním charakteristikám studentů, analyzovat každou odpověď a na tomto základě vytvořit další části vzdělávacího materiálu atd.

Technologie problémového učení

Při problémovém učení učitel nesděluje poznatky v hotové podobě, ale zadává žákovi úkol, zajímá ho, vzbuzuje v něm touhu najít způsob řešení. Problémové učení se podle stupně kognitivní samostatnosti žáků uskutečňuje ve třech hlavních formách: problémová prezentace, částečně rešeršní činnost a samostatná badatelská činnost.

Modulární technologie učení.

V domácí didaktice základy modulárního vzdělávání nejúplněji studovali a rozvíjeli P. Yucevicienė a T.I. Šmaková. Modul je cílový funkční celek, který kombinuje vzdělávací obsah a technologii pro jeho zvládnutí. Složení modulu: cílový akční plán, informační banka, metodická příručka k dosažení didaktických cílů. Moduly jsou rozděleny do tří typů: kognitivní, používané při studiu základů vědy; operační, které jsou nezbytné pro tvorbu a rozvoj metod činnosti, a smíšené, obsahující první dvě složky. U modulového školení je maximum času věnováno samostatnému učení, zvláštní pozornost je věnována sebekontrole a sebehodnocení.

Technologie koncentrovaného učení

Technologie soustředěného učení je založena na známé metodě „ponoření do předmětu“ v pedagogické praxi. Tuto technologii vyvinul a používal P. Blonsky, V.F. Šatalov, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. Podstatou koncentrovaného učení je, že lekce jsou spojeny do bloků; během dne, týdne se snižuje počet paralelně studovaných předmětů. Aby nedošlo k zapomenutí látky naučené v lekci, mělo by se pracovat na jejím upevnění v den vnímání, tzn. je potřeba se na nějakou dobu důkladněji „ponořit“ do tématu.

Technologie projektového školení.

Technologie projektového učení je jednou z možností praktické realizace myšlenky produktivního učení. Produktivní učení je charakteristické tím, že výchovný proces vyúsťuje v individuální prožívání produktivní činnosti. Tato technologie je založena na Deweyho představách o organizaci vzdělávacích aktivit k řešení praktických problémů převzatých z každodenních činností. Cílem produktivního učení není asimilace souhrnu znalostí a ne průchod vzdělávacích programů, ale skutečné využití, rozvoj a obohacení vlastních zkušeností a představ studentů o světě. Každé dítě dostane příležitost ke skutečným aktivitám, ve kterých může svou individualitu nejen ukázat, ale i obohatit. pedagogické technologie vzdělávání inovativní

Zaručená výuková technologie

Autor: Monakhov V.M. Technologie garantovaného učení je modelem společné pedagogické činnosti učitele a studentů při programování a realizaci vzdělávacího procesu. Učitel v této technologii navrhne technologickou mapu, která prezentuje: stanovení cílů, diagnostiku, mimoškolní samostatnou práci (domácí úkol), logickou strukturu projektu, opravu. Diagnostika zahrnuje zjištění skutečnosti dosažení konkrétního mikrocíle. Některé z úloh splňují požadavky státního standardu, kterých musí student dosáhnout.

Technologie dálkového studia.

Technologie distančního vzdělávání je příjem vzdělávacích služeb bez účasti na školení s využitím moderních telekomunikačních systémů, jako je e-mail, televize a internet. Po obdržení výukových materiálů může student ovládat znalosti doma, na pracovišti nebo ve speciální počítačové třídě. Konzultace na dálkové studium jsou jednou z forem řízení práce studentů a pomoci jim při samostudiu oboru.

Pedagogické technologie tak byly dlouhodobě zdokonalovány. V současnosti se pedagogické technologie využívají komplexně.

Společným cílem všech technologií je za prvé dosáhnout zaručených výsledků ve výcviku (či vzdělávání); za druhé jejich opakovatelnost a reprodukovatelnost. Zároveň s co nejmenším vynaložením času, peněz, fyzických a intelektuálních sil. Technologie má ale také své specifické účely.

Účelem adaptivní technologie je tedy naučit metody samostatné práce, sebeovládání, metody výzkumu; rozvoj a zdokonalování dovedností samostatně pracovat, získávat znalosti a na tomto základě - formování intelektu studenta.

Účelem integrální technologie je podnítit zájem o vzdělávání, rozvíjet duševní schopnosti a obohatit středoškoláky o integrované znalosti.

Účelem technologie úplné asimilace znalostí je naučit všechny děti dosahovat dostatečně vysokých výsledků v asimilaci a aplikaci znalostí a dovedností.

Účelem technologie učení založeného na problémech je stimulovat intelektuální aktivitu studentů; rozvoj procesu myšlení, individuální vlastnosti mysli; formování vnitřních motivů k učení, způsobů duševní činnosti žáků, jejich tvůrčích schopností; samostatné hledání řešení problémů. Také - formování kreativního, nestandardního myšlení, osvobozeného od běžných stereotypů a klišé.

Zohlednění technologií z pozice jejich cílového zaměření dává důvody k odvození počátečních ustanovení jejich aplikace. Využití technologie ve vzdělávacím procesu tedy zahrnuje:

  • - povědomí o možnostech různých technologií, které mohou cíle realizovat;
  • - zohlednění individuálních a věkových charakteristik dětí, úrovně výcviku a stupně učení;
  • - řadu technologií lze úspěšně používat pouze po omezenou dobu, pro realizaci krátkodobých cílů, protože další využívání těchto technologií nepřispěje k dosažení strategie učení, bude neproduktivní;
  • - postupné zavádění technologií do vzdělávacího procesu a adaptace studentů na práci v technologickém režimu;
  • - dostupnost kompletních technologických nástrojů a podmínek, připravenost učitele na takovou práci.

Využití pedagogických technologií ve vzdělávacím procesu je perspektivní byznys. Potýká se ale s řadou obtíží a problémů. Na čtvrté úrovni nemáme vyvinuté téměř žádné technologie. Ve stávajícím metodologickém vývoji jsou technologické aspekty shrnuty na vysoké úrovni abstrakce („udělej to, udělej toto a takto“), ale jak konkrétně...? A každý učitel (učitel) začíná tvořit po svém, jak sám rozumí. Ale ne vždy je možné, aby učitel vytvořil teoreticky a prakticky opodstatněnou technologii, otestoval ji ve školním prostředí.

V pedagogické teorii a praxi je důležité zohledňovat jak klasifikační znaky technologií, tak jejich technologické možnosti ke zkvalitnění vzdělávacího procesu. A to zase pomůže konkrétněji určit rozsah jejich použití.

Pedagogické technologie lze podmíněně rozdělit do dvou velkých skupin: bezstrojové a strojové (využívající výukové stroje, počítače, videotechniku). Bezstrojové i strojní technologie mají své výhody a nevýhody, které je nutné zohlednit ve vzdělávacím procesu. Mezi slabé stránky strojových technologií patří skutečnost, že způsobují nedostatek komunikace, omezují schopnost formulovat své myšlenky a rozvíjet kreativní myšlení, omezují podmínky pro rozvoj sociálních vlastností a kvalit žáků.

Pozoruhodný je takový aspekt, jako je vyrobitelnost obsahu vzdělávání, tedy schopnost podrobit vzdělávací informace technologickému kódování a neztratit své schopnosti učení. Jíst vzdělávací informace, kterou nelze přeložit do technologického jazyka bez zkreslení a deformací, aby byla zachována její vzdělávací a vědecká integrita. V tomto případě ztrácí informace prezentované žákům svůj původní význam. Takže například umělecké, literární informace nelze přeložit do technologického jazyka. Sdělit podstatu „myšlenek v pohybu, vývoje, teorií a konceptuálních přístupů, různorodých hodnocení, pluralitních názorů, rozporů je téměř nemožné. Absolutizace kódování a omezování procesu výuky literatury, umění, společenských věd, historie, etiky a psychologie rodinného života čistě technologickými přístupy vede k bezmyšlenkovitému memorování, k formalismu ve znalostech a nedostatku nápadů ve vzdělávání.

V principu je technologizace proti kreativitě, protože technologie je algoritmizace, programování. A to je neslučitelné s kreativitou.

Přitom mnohé ve vzdělávacím procesu se hodí k technologizaci. Ospravedlňuje se například z hlediska utváření dovedností a schopností, při učení jazyků, řešení problémů pomocí vzorců, zvládnutí pracovních a fyzických cvičení atd. Výstup studentů na úroveň dovedností dovedenou k dokonalosti - nutná podmínka rozvoj tvůrčích schopností. Na základě výše uvedeného lze identifikovat následující výhody a nevýhody technologií.

PRO: možnost diagnostiky účelu a výsledků vzdělávacího procesu;

  • - dosažení zaručeného výsledku v tréninku;
  • - opakovatelnost a reprodukovatelnost výsledků;
  • - orientace technologií na dosažení konkrétních cílů ve výcviku nebo vzdělávání;
  • - formování dovedností dovedených k dokonalosti;
  • - úspora času, peněz, úsilí k dosažení cílů;
  • - při rozumném uplatnění je lze považovat za základ pro rozvoj tvůrčího myšlení a schopností.
  • - složitost přechodu na technologický způsob školení;
  • - nemožnost přeložit všechny informace do technologického jazyka vzdělávání;
  • - zvýšit nedostatek komunikace;
  • - nepracují pro rozvoj tvůrčího myšlení a tvůrčích schopností (zejména strojní technologie); výjimkou je technologie problémového, heuristického učení;
  • - práce na základě simulovaných algoritmů a programů. Při posuzování výhod a nevýhod pedagogických technologií je třeba mít na paměti, že neexistují technologie, které by ve vzdělávacím procesu mohly nahradit živou lidskou komunikaci v celé kráse jejích projevů a možností. Naše úvahy zřejmě přispějí k vytvoření úplnějších úsudků o volbě a použití technologie v pedagogickém procesu.

V psychologické teorii učení je interaktivní učení učení založené na psychologii lidských vztahů. Interaktivní výukové technologie jsou považovány za způsoby osvojování znalostí, rozvíjení dovedností a schopností v procesu vztahů a interakcí mezi učitelem a žákem jako předměty vzdělávací činnosti. Jejich podstata spočívá v tom, že jsou založeny nejen na procesech vnímání, paměti, pozornosti, ale především na kreativním, produktivním myšlení, chování a komunikaci. Zároveň je proces učení organizován tak, aby se studenti naučili komunikovat, komunikovat mezi sebou a ostatními lidmi, naučit se kriticky myslet, řešit složité problémy na základě analýzy výrobních situací, situačních odborných úkolů a relevantních informací. .

V interaktivních učebních technologiích jsou role pedagoga (místo role informátora - role manažera) a stážistů (místo objektu vlivu - subjekt interakce), stejně jako role informací (informace). není cílem, ale prostředkem pro zvládnutí akcí a operací) výrazně změnit.

Všechny interaktivní výukové technologie jsou rozděleny na neimitační a simulační. Klasifikace je založena na znaku rekonstrukce (imitace) kontextu profesní činnosti, její modelové reprezentace ve vzdělávání.

Neimitační technologie nezahrnují vytváření modelů studovaného jevu nebo činnosti. Simulační technologie jsou založeny na simulaci nebo simulačním herním modelování, tj. reprodukci za podmínek učení s tím či oním měřítkem adekvátnosti procesů probíhajících v reálném systému.

Podívejme se na některé formy a metody interaktivních výukových technologií.

Problémová přednáška zahrnuje formulaci problému, problémové situace a jejich následné řešení. V problematické přednášce jsou rozpory reálného života modelovány jejich vyjádřením v teoretických konceptech. Hlavním cílem takové přednášky je získání znalostí studenty s jejich přímou a efektivní účastí. Mezi modelované problémy mohou být vědecké, sociální, odborné, související s konkrétním obsahem vzdělávacího materiálu. Vyjádření problému podněcuje žáky k aktivní duševní činnosti, ke snaze samostatně odpovědět na položenou otázku, vzbuzuje zájem o předkládanou látku a aktivuje pozornost žáků.

Seminář-spor zahrnuje kolektivní diskusi o problému s cílem nalézt způsoby jeho spolehlivého řešení. Seminář-spor je veden formou dialogické komunikace jeho účastníků. Zahrnuje vysokou duševní aktivitu, vštěpuje schopnost debatovat, diskutovat o problému, obhajovat své názory a přesvědčení, stručně a jasně vyjadřovat myšlenky. Funkce aktérů semináře-debaty mohou být různé.

Pedagogická diskuse -- jedna z metod problémového učení. Používá se při rozboru problémových situací, kdy je potřeba dát jednoduchou a jednoznačnou odpověď na otázku, přičemž se předpokládají alternativní odpovědi. Pro zapojení všech přítomných do diskuse je vhodné využít metodu kooperativního učení (spolupráce při učení). Tato metodika je založena na vzájemném učení, kdy studenti spolupracují v malých skupinách. Základní myšlenka spolupráce při učení je jednoduchá: studenti spojí své intelektuální úsilí a energii, aby dokončili společný úkol nebo dosáhli společného cíle (například najít řešení problému).

Technologie práce výchovné skupiny ve výchovné spolupráci může být následující:

  • - formulace problému;
  • - tvorba malých skupinek (mikroskupiny 5-7 osob), rozdělení rolí v nich, vysvětlení učitele o předpokládané účasti v diskusi;
  • - diskuse o problému v mikroskupinách;
  • - prezentace výsledků diskuse před celou studijní skupinou;
  • - pokračování diskuse a shrnutí.
Podobné články
Diskutujte:
Kontakty O projektu a vydání Reklama na webu Mapa stránek

2023 dvezhizni.ru. Lékařský portál.