Ortaokullarda modern pedagojik teknolojiler. Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleri bağlamında modern ders Federal Devlet Eğitim Standartları bağlamında öğrenme şu anlama gelir:

Öğrenmenin özü ve itici güçleri, işlevleri

Eğitim süreci bütünsel pedagojik sürecin iki ana bileşeninden biridir. Karmaşıklığı açısından, kendisinin de ayrılmaz bir parçası olduğu eğitim ve gelişim süreçlerinden sonra ikinci sırada yer alır. Çok sayıda farklı bağlantı ve farklı düzen ve farklı nitelikteki birçok faktörün ilişkisi nedeniyle bu sürecin tam ve kapsamlı bir tanımını vermek çok zordur. Bu nedenle sürecin birçok tanımı vardır.

Antik ve Orta Çağ düşünürlerinin yazılarında “öğrenme” ve “öğrenme süreci” kavramları esas olarak amacı öğrenci olan öğretme olarak anlaşılmaktadır. Yüzyılımızın başında öğrenme kavramı bu sürecin iki bileşenini (öğretme ve öğrenme) içermeye başladı. Öğretme, öğretmenlerin eğitim materyallerinin asimilasyonunu organize etme faaliyeti, öğretim ise öğrencilerin kendilerine sunulan bilgiyi özümseme faaliyeti olarak anlaşılmaktadır. Bir süre sonra, öğretim kavramı aynı zamanda öğretmenin öğrencilerde bilişsel aktivite yöntemleri geliştirmedeki yönetimsel faaliyetini ve ortak faaliyetlerini de yansıtıyordu.

Modern anlayışta öğrenme aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

1) ikili nitelik;

2) öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetleri (işbirliği);

3) pedagojik liderlik;

4) sistematik özel organizasyon ve yönetim;

5) bütünlük ve birlik;

6) öğrencilerin yaş gelişim kalıplarına uygunluk;

7) öğrencilerin gelişiminin ve eğitiminin yönetimi. Öğretimin itici gücü çelişkilerin mücadelesidir. Öğrencinin zaten bildiği ile bilmesi gereken (bilmesi gereken) arasında başlıcaları ortaya çıkar; düşünme biçimiyle ve bu arada düşünmeyi de öğrenmesi gerekiyor; nasıl hareket ettiği ve nasıl hareket edilmesi gerektiği vb.

Devletimizde eğitimin içeriğine ilişkin gereklilikler, bugünün ve yarının toplumunun insan vatandaşını oluşturma genel hedefi tarafından belirlenmektedir. Vatandaşların yetiştirilme ve eğitim süreçleri bir öncelik olarak ilan edildi. Ulusal eğitim sistemi, küresel ve yerel deneyimler dikkate alınarak geliştirilmektedir.

Devlet, liderlik rolünü Federal Devlet Eğitim Standardının oluşturulması ve uygulanması yoluyla gerçekleştirir. Genel orta öğretimin devlet standardı, devletin okul mezunlarının eğitim düzeyine dayattığı gereksinimler ve devletin bunu başarmaya yönelik garantileri olarak tanımlanır. Bağlılık, mülkiyet türleri ve biçimlerine bakılmaksızın ülkedeki tüm eğitim kurumları için Federal Devlet Standardına uygunluk zorunludur.

Eğitim standardı, toplumun ihtiyaçlarına hızlı bir şekilde yanıt vermek için iki bileşeni birbirinden ayırır: eğitimin nispeten nadiren gözden geçirilen ve değiştirilen değişmez (değişmez) özü ve değişken bir kısım. Bu bölüm sistematik olarak güncellenmekte ve revize edilmektedir. Standardın yapısı: genel eğitim kurumlarının standart (temel) müfredatı, içeriğin değişmez ve değişken bileşenlerinin genel özellikleri, öğrencilerin genel eğitim eğitimi düzeyine ilişkin devlet gereklilikleri.

Temel müfredat, ortaokuldaki eğitim yılına ve genel yapısına göre eğitim bilgi alanlarının içeriği ve korelasyonu hakkında bütünsel bir fikir verir. Temel planın değişmez kısmını devlet bileşeni, değişken kısmını ise bölgesel (okul) bileşeni oluşturmaktadır. Eğitim alanları, bireysel ve grup dersleri, seçmeli dersler ve seçmeli derslere göre saat dağılımı oluşturulmuştur.

Genel eğitim düzeyine ilişkin devlet gereklilikleri, aslında eğitim derecesine göre (ilk, temel ve lise (tam) okul) içerikte uzmanlaşmak için minimum eşit koşulları belirler. Bu seviyelere ulaşılması amaçlanan hedeflere ulaşıldığını göstermelidir. Kriterler standart görevler şeklinde belirlenir, her bir mezunun eğitim seviyesinin Federal Devlet Standardının gerekliliklerine uygunluğunu değerlendirmek için standartlar oluşturulur.

Eğitim standardı aynı zamanda normatif eğitim belgelerinin geliştirilmesi ve bunların eğitim kurumlarında pratik uygulanması için genel gereklilikleri de belirler. Standardın uygulanmasındaki temel amaç, vatandaşların eğitim düzeyindeki düşüşün önlenmesi, her türlü eğitim kurumunda eşit eğitim alma koşullarının yaratılması ve mezunların bilgi ve becerileri açısından herkes için aynı koşulların oluşturulmasıdır. Federal Devlet Eğitim Standardı, üst düzey bir eğitim almanın bir tür garantisidir. Standarda dayanarak, herkes için eşit genel bir eğitim teşhisi gerçekleştirilir ve gelecekte, mülkiyet ve tabi olma biçimlerine bakılmaksızın, ortaöğretim kurumlarının tüm mezunları için son sınavın uygulanması planlanmaktadır. Eğitim kurumlarının faaliyet biçimlerini ve yöntemlerini özgürce seçmesine, en iyi eğitim hizmetlerinin sağlanması için birbirleriyle rekabet etmesine izin verin, ancak mezunların hiçbirindeki hazırlık düzeyi Devlet Standardının belirlediği gerekliliklerden daha düşük olamaz. Eğitimin de diğer ürünler gibi kalite sertifikasına sahip olması gerekir.

Ders pedagojik sürecin bir hücresidir. Bir su damlasındaki güneş gibi, her tarafı ona yansır.

Ders, öğretmenin genel ve pedagojik kültürünün bir aynasıdır, entelektüel zenginliğinin bir ölçüsüdür, ufkunun, bilgeliğinin bir göstergesidir. Ve.

V.A. Sukhomlinsky.

Modern toplumun aşağıdakileri yapabilen eğitimli, ahlaklı ve girişimci insanlara ihtiyacı vardır:

• eylemlerinizi analiz edin;
• olası sonuçlarını tahmin ederek bağımsız kararlar almak;
• hareketlilik ile ayırt edilebilir;
• işbirliği yapabilme yeteneğine sahip olmak;
• Ülkenin kaderi, sosyo-ekonomik refahı konusunda sorumluluk duygusuna sahip olmak

Sistem etkinliği yaklaşımı

Ana sonuç –

çocuğun kişiliğinin eğitim, öğretim ve ıslah faaliyetlerine dayalı gelişimi

Ana pedagojik görev

Çocukların eylemini başlatan koşulların yaratılması ve düzenlenmesi

Çocukların çok konuşmasına gerek yoktur, onları hikayelerle doldurmayın; kelimeler eğlenceli değildir ama sözel doyum en zararlı doyumlardan biridir. Çocuğun sadece öğretmenin sözünü dinlemeye değil aynı zamanda sessiz kalmaya da ihtiyacı vardır; bu anlarda duyduğunu, gördüğünü düşünür, kavrar. Çocuklar kelimelerin algılanmasının pasif nesnelerine dönüştürülmemelidir.

V.A. SUKHOMLİNSKİ

Eğitim teknolojileri

• probleme dayalı ve gelişimsel öğrenme;
• zamandan tasarruf ve sağlıktan tasarruf;
• proje aktiviteleri;
• çok seviyeli eğitim;
• öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitsel oyun türleri;
• işbirlikçi öğrenme (takım, grup çalışması);
• kişi odaklı teknolojiler;
• yenilik değerlendirme sistemi “portföy”;
• bilgi ve iletişim teknolojileri

Eğitim sürecinde BİT'in unsurları:

• bir bilgisayar ve multimedya projektörü kullanılarak gösterilen elektronik ders kitapları ve kılavuzlar;
• interaktif beyaz tahtalar;
• elektronik ansiklopediler ve referans kitapları;
• simülatörler ve test programları;
• İnternetteki eğitim kaynakları;
• Resim ve illüstrasyonların bulunduğu DVD'ler ve CD'ler;
• video ve ses ekipmanı;
• etkileşimli haritalar ve atlaslar;
• interaktif konferanslar ve yarışmalar;
• araştırma çalışmaları ve projeleri;
• uzaktan Eğitim

Geleneksel bir ders ile Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir ders arasındaki farklar

Ders gereksinimleri

Geleneksel ders

Dersin konusunun duyurulması

Federal Eyalet Eğitim Standartları Dersi

Öğretmen öğrencileri bilgilendirir

Amaç ve hedeflerin iletilmesi

Öğretmen öğrencilere ne öğrenmeleri gerektiğini formüle eder ve söyler

Öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilmiştir

Planlama

Öğrencilerin kendileri bilgi ve cehaletin sınırlarını tanımlayarak formüle ederler.

Öğretmen öğrencilere hedefe ulaşmak için ne yapmaları gerektiğini söyler.

Öğrenciler amaçlanan hedefe ulaşmanın yollarını planlıyor

Ders gereksinimleri

Geleneksel ders

Öğrencilerin uygulamalı etkinlikleri

Federal Eyalet Eğitim Standartları Dersi

Bir öğretmenin rehberliğinde öğrenciler bir dizi pratik görevi yerine getirirler (faaliyetleri organize etmenin ön yöntemi daha sık kullanılır)

Kontrol egzersizi

Öğrenciler planlanan plana göre eğitim-öğretim faaliyetlerini yürütürler (grup ve bireysel yöntemler kullanılır)

Öğretmen öğrencilerin pratik çalışma performansını izler

Düzeltmenin uygulanması

Öğrenciler kontrol uygular (öz kontrol ve karşılıklı kontrol biçimleri kullanılır)

Öğretmen uygulama sırasında öğrencilerin yaptığı çalışmaların sonuçlarına göre düzeltmeler yapar.

Öğrenciler zorlukları formüle eder ve bağımsız olarak düzeltmeler yapar

Ders gereksinimleri

Geleneksel ders

Öğrenci değerlendirmesi

Federal Eyalet Eğitim Standartları Dersi

Öğretmen öğrencileri sınıftaki çalışmaları için değerlendirir

Ders Özeti

Öğrenciler etkinlikleri sonuçlarına göre değerlendirir (öz değerlendirme, akran performansının değerlendirilmesi)

Öğretmen öğrencilere ne hatırladıklarını sorar.

Ev ödevi

Yansıma gerçekleşiyor

Öğretmen duyurur ve yorum yapar (daha sık – görev herkes için aynıdır)

Öğrenciler, bireysel yetenekleri dikkate alarak öğretmen tarafından önerilenler arasından bir görev seçebilirler.

Ders adımları

• amaç ve hedeflerin tanımlanması;
• eğitim materyali içeriğinin seçimi;
• öğretim yöntem ve tekniklerinin seçimi;
• öğrenci faaliyetlerinin organizasyon biçimlerinin belirlenmesi;
• öğrencilerin ödevleri için materyal seçimi;
• kontrol yöntemlerinin belirlenmesi;
• öğrencilerin etkinliklerini değerlendirmek için dersteki yer ve zamanı düşünmek; Dersi özetlemek için soru seçimi.

Öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri

Bir öğretmenin faaliyetleri

Öğrenci aktiviteleri

Çekleröğrencilerin derse hazır olmaları.

Sırayla yorum yapıyorlar...

Seslendiren dersin konusu ve amacı.

Açıklığa kavuştururÖğrencilerin ders hedeflerini anlamaları.

Örnekler ver.

Aday gösterir sorun.

Dikteden yazıyorlar.

Zincir halinde konuşuyorlar.

Oluşturur duygusal ruh hali...

Formüller egzersiz yapmak…

Bilimsel metinlerle çalışmak...

Diyagramları oluşturma

Bana hatırlatıyoröğrenciler sever...

Öğretmenin sorularını cevaplayın.

Teklifler bireysel görevler.

Kartları kullanarak görevleri tamamlayın.

Davranışlar daha önce çalışılan materyalle paralel.

Sağlar performans sergileme motivasyonu...

Konsepti dile getiriyorlar...

Bir modeli ortaya çıkarın...

İLE kontroller işin tamamlanması

Analiz...

Nedenlerini belirleyin...

Gözlemlerden sonuçları formüle edin.

Seçimlerini açıklayın.

Öğretmen faaliyetleri

uygular

Öğrenci aktiviteleri

bireysel kontrol;

Tahminlerinizi çiftler halinde ifade edin.

seçici kontrol.

Karşılaştırmak...

Teşvik eder Fikrinizi ifade etmek için.

Açıklama planını okuyun...

Özelliklerini öne çıkarıyor...

NotlarÖğrencinin derse katılım derecesi.

Dikte eder.

Metinde bir kavram veya bilgi bulun.

verir

Bir ders kitabıyla çalışmak.

ödev yorumu;

Destekleyici notları derleyin.

metindeki özellikleri arama görevi...

Zihinsel haritalar geliştirin.

Raporu dinliyorlar, izlenimlerini paylaşıyorlar...

Görüşlerini belirtiyorlar.

Öğretmen faaliyetleri

Tarafından düzenlenmiştir:

Öğrenci aktiviteleri

Gerçekleştirmek:

karşılıklı doğrulama;

toplu doğrulama;

benlik saygısı;

temel bilgiyi açıklığa kavuşturmak ve belirtmek için konuşma;

kendi kendini test;

öğrencilerin değerlendirme ifadeleri;

karşılıklı doğrulama;

ön değerlendirme.

çözümlerin tartışılması;

öğrencilerin araştırma çalışmaları (hedef belirleme ve eylem planı);

Sınıfta çalışmalarının nihai sonucunu formüle edin.

Yeni materyalin ana konumlarını ve bunları nasıl öğrendiklerini belirtin (neyin işe yaradığını, neyin işe yaramadığını ve nedenini)

ders kitabıyla bağımsız çalışma;

dersin sonuçlarını hedefleriyle birleştiren konuşma.

Öğrencileri şu sonuca yönlendirir:

Yönlendirici sorular, neden-sonuç ilişkilerini belirlemeye yardımcı olur...

Öğrencilerin sınıf arkadaşlarının yaratıcılığına olumlu tepki vermelerini sağlar.

Öğrencilerin dersteki eğitim faaliyetlerinin nihai sonuçlarına dikkat çeker.

UUD – kültürel kimliğini, sosyal yeterliliğini, hoşgörüsünü, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemi

UUD Türleri:

• kişisel
• eğitici
• düzenleyici
• iletişimsel

Bir eğitim oturumunun aşamaları

Eğitim hedefleri

1. Organizasyon anı

1. Öğrencilerin eğitim-öğretim faaliyetleri açısından gereksinimlerinin güncellenmesini organize eder.

2. İç ihtiyaçların ortaya çıkması ve eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi için koşullar yaratın.

1) Düzenleyici:

Gönüllü öz düzenleme;

2) Kişisel:

Anlamlı (Bakmam gerekecek...)

3) İletişim:

Öğretmen ve akranlarıyla eğitimsel işbirliğinin planlanması.

Bir eğitim oturumunun aşamaları

Eğitim hedefleri

2. Ödevleri kontrol etmek. Ana aşamada çalışmaya hazırlık.

1. Yeni bilginin oluşturulması için yeterli olan, üzerinde çalışılan eylem yöntemlerinin güncellenmesini organize edin.

Bu aşamada UUD'ler oluşturuluyor

2. Konuşmadaki güncellenmiş eylem yöntemlerini kaydedin (kuralların tekrarı).

1) Bilişsel:

3. Mevcut eylem yöntemlerini işaretlere sabitleyin (standartlar, diyagramlar, kurallara göre destek).

Bilgiyi yapılandırmak, süreç ve faaliyet sonuçlarını kontrol etmek ve değerlendirmek için genel eğitim becerileri.

4. Güncellenen bilgilerin genelleştirilmesini düzenleyin. eylem yolları. Öğrencileri öğrenmeye motive edin.

2) Mantıksal:

5. Öğrencilerin eğitim faaliyetleri uygulamalarını organize eder.

Analiz, karşılaştırma, sentez.

6. Öğrenme zorluklarını kaydedin (grup veya bireysel)

3) Düzenleyici:

Tahminin kontrolü ve değerlendirilmesi (eğitim faaliyetlerinin analizinde).

Bir eğitim oturumunun aşamaları

3. Yeni bilgi ve eylem yöntemlerinin özümsenmesi

Eğitim hedefleri

Formasyonu organize edin proje yeni bilgiler öğrenmek:

Bu aşamada UUD'ler oluşturuluyor

1. Öğrenciler projenin hedefini belirler (amaç nedir - konu).

1) Düzenleyici:

Bir eğitim görevi belirleme olarak hedef belirleme,

2. öğrenciler araçları tanımlar (algoritmalar, modeller, referans kitapları, İnternet...)

3. Öğrenciler hedefe ulaşmak için atılması gereken adımları formüle ederler.

Planlama,

Tahmin.

2) Bilişsel:

Bilgiyi yapılandırma, bir problemi ortaya koyma ve formüle etme yeteneği, bilinçli ve gönüllü olarak konuşma ifadeleri oluşturma yeteneği.

3) Genel eğitim:

Modelleme,

Sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek.

Bir eğitim oturumunun aşamaları

Eğitim hedefleri

4. İnşa edilen projenin uygulanması ve öğrenilen eylem yöntemlerinin pekiştirilmesi.

1. Tamamlanan projenin uygulanmasını plana uygun olarak organize edin.

Bu aşamada UUD'ler oluşturuluyor

2. Konuşmada yeni bir eylem yönteminin kaydını düzenleyin.

1) İletişimsel:

3. Yeni bir eylemin işaretlerdeki kaydını düzenleyin.

Eğitim işbirliğinin planlanması

4. Bu türdeki tüm görevleri çözmek için yeni bir eylem yöntemi kullanma olasılığının tartışılması.

2) Bilişsel:

5. Öğrencilerin dış konuşmada yeni bir davranış biçimini özümsemesini organize edin

Gerekli bilgileri bulma ve vurgulama

(çiftler veya gruplar halinde, önden)

Anlamsal okuma

Mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak

Bir eğitim oturumunun aşamaları

Eğitim hedefleri

5. Bilgi ve eylem yöntemlerinin izlenmesi ve öz değerlendirmesi

1. Yeni bir eylem yöntemi için öğrencilerin standart görevleri bağımsız olarak tamamlamalarını organize edin.

Bu aşamada UUD'ler oluşturuluyor

2. Kendi kendini test etme standardı ile çalışmanın karşılaştırmasını düzenleyin.

1) Düzenleyici:

3. Bağımsız faaliyetleri tamamlamanın sonuçlarına dayanarak, yeni bir faaliyet yönteminin uygulanmasına ilişkin bir düşünce düzenleyin.

Eylem yönteminin ve sonucunun belirli bir standartla karşılaştırılması şeklinde kontrol ve düzeltme.

2) Bilişsel:

Bilinçli ve gönüllü olarak ifadeler oluşturma yeteneği.

Bir eğitim oturumunun aşamaları

Eğitim hedefleri

6. Bilginin ve eylem yöntemlerinin düzeltilmesi

Bu aşamada UUD'ler oluşturuluyor

1. Yeni bir eylem yönteminin kullanıldığı görev türlerinin tanımlanmasını organize edin.

2. Anlamlı sürekliliği sağlamak için gerekli eğitim içeriğinin tekrarını düzenleyin.

1) Düzenleyici:

tahmin

Bir eğitim oturumunun aşamaları

Eğitim hedefleri

7. Dersin özetlenmesi, ödevlerle ilgili bilgi.

Bu aşamada UUD'ler oluşturuluyor

1. Derste öğrenilen yeni içeriğin kaydını düzenleyin.

2. Gelecekteki eğitim faaliyetlerine yön vermek amacıyla dersteki çözülmemiş zorlukların kaydını düzenleyin.

1) Bilişsel:

3. Bir tartışma düzenleyin ve ödevin kaydedilmesini sağlayın.

Bilgiyi yapılandırma yeteneği

Süreçlerin ve performans sonuçlarının değerlendirilmesi

2) Düzenleyici:

Gönüllü öz düzenleme

Daha önce öğrenilenlerin ve hala öğrenilmesi gerekenlerin farkındalığı

Bir eğitim oturumunun aşamaları

Eğitim hedefleri

8. Yansıma

Bu aşamada UUD'ler oluşturuluyor

1. Öğrencilerin psiko-duygusal durumları, motivasyonları, faaliyetleri, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla etkileşimleri hakkındaki düşüncelerini organize edin.

1) İletişimsel:

Düşüncelerinizi ifade edebilme yeteneği

Kendi ve genel eğitim faaliyetlerinizin kalitesini değerlendirmek

Yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleri açısından bir ders/oturum tasarlama algoritması

• Birinci:
• dersin/oturumun konusunu kendiniz için açıkça tanımlayın ve formüle edin;
• konunun eğitim/öğretim dersindeki yerini belirlemek;
• bu dersin temel aldığı başlıca kavramları belirleyin, yani derse geriye dönük bakın;
• ve tersine, eğitim materyalinin gelecekte kullanılacak kısmını kendiniz belirleyin, başka bir deyişle derse faaliyetinizin perspektifinden bakın.

Saniye:

• Dersin/dersin hedef ayarını kendiniz ve öğrenciler için ayrı ayrı belirleyin ve net bir şekilde formüle edin - buna neden ihtiyaç duyuluyor?

Dersin amacı başarmaktır

kişisel(yeni değerlerin, ahlaki standartların kabulü),

meta-konu(faaliyet yöntemlerinde uzmanlaşma, kendi kendini organize etme becerileri),

ders(belirli bir konuda bilgi ve becerilerin kazanılması) eğitim çıktıları.

Dersin Hedefleri – hedefe doğru adımlar: sonuca ulaşmak için yapılması gerekenler.

Ders hedeflerini belirlemek için rehber kelimeler

Geleneksel yaklaşım

Yetkinliğe dayalı yaklaşım

Gereksinimleri anlayın

Hedefleri formüle etmeyi öğrenin

Bilmek (hakkında bilgi oluşturmak...)

Bilgiye ihtiyaç yaratın (problemlere bakın)

Çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışmayı öğrenin

Bilgi kaynaklarını seçmeyi öğrenin

Sistematize Et

Genelleştir

Sistemleştirmeyi öğretin

Genel ve özel olanı tanımlamayı öğrenin

Bir problemi çözerken belirli eylemleri gerçekleştirmeyi (beceri geliştirmeyi) öğretin

Bir sorunu çözmenin yollarını seçmeyi öğrenin

Form değerlendirme kriterleri, bağımsız değerlendirme yeteneği

Toplu iğne

Değiştirin, yeniden gruplandırın, kullanmayı öğretin

Kontrol etmek

Kendini kontrol etme tekniklerini öğretin

Analiz edin (hatalar, öğrenci başarıları)

Benlik saygısı yeteneğini geliştirmek

Üçüncü:

1. Eğitim materyalini planlayın

2. Öğrenme görevlerini seçin

3. Öğrenme görevlerini “basitten karmaşığa” ilkesine göre düzenleyin.

4.Üç grup görev oluşturun:

• öğrenciyi materyali yeniden üretmeye yönlendiren görevler;
• öğrencilerin materyali anlamalarına yardımcı olacak görevler;
• Öğrencilerin materyali pekiştirmesine yardımcı olan görevler.

Dördüncü:

dersin her aşamasında hangi evrensel öğrenme eylemlerinin oluştuğunu açıkça anlamak gerekir

Beşinci:

öğretmen bir öğrenme durumu yaratır

Bir öğrenme durumu oluşturulurken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

• çocuğun yaşı;
• Teşhis;
• akademik konunun özellikleri;
• öğrencilerin UAL'lerinin oluşumuna ilişkin önlemler.

Bir öğrenme durumu oluşturmak için aşağıdaki teknikler kullanılabilir:

• çelişkili gerçekleri ve teorileri sunmak;
• gündelik fikirleri ortaya çıkarmak ve bilimsel gerçekleri sunmak;
• “parlak nokta” ve “ilgililik” tekniklerini kullanın.

Altıncı:

• Bir ders yapısı geliştirin. Örneğin, yeni materyali tanıtan bir dersin yapısı aşağıdaki aşamalardan oluşur:
• motivasyonel ve hedef odaklı;
• usule ilişkin;
• yansıtıcı-değerlendirici

Yedinci:

• Öğrencilerin dersteki faaliyetleri üzerindeki kontrolü planlamak için neden şunu düşünmelisiniz:
• ne kontrol edilmeli;
• nasıl kontrol edilir;
• kontrol sonuçları nasıl kullanılır?

Sekizinci:

• Öğrencilerin ders sonucunda kişisel kazanımlarını somutlaştıracak eğitim ürünleri yaratmalarına odaklanan ödevler geliştirmek

Mutlaka!!!öğrencinin bireysel yetenekleri dikkate alınarak

Dokuzuncu:

• Ders için ekipman hazırlayın. Gerekli eğitici görsel araçların, araçların vb. bir listesini yapın. Kara tahtanın türünü düşünün.

Modern bir dersin gereksinimleri nelerdir? :

• iyi donanımlı bir sınıfta iyi organize edilmiş bir dersin iyi bir başlangıcı ve iyi bir sonu olmalıdır;
• öğretmen kendi faaliyetlerini ve öğrencilerinin faaliyetlerini planlamalı, dersin konusunu, amacını ve hedeflerini açıkça formüle etmelidir;
• ders sorunlu ve gelişimsel olmalıdır: öğretmenin kendisi öğrencilerle işbirliği yapmayı hedefler ve öğrencileri öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliğine nasıl yönlendireceğini bilir;
• öğretmen problem ve araştırma durumlarını organize eder, öğrencilerin faaliyetlerini harekete geçirir;
• öğrencilerin kendileri sonuca varırlar;
• minimum yeniden üretim ve maksimum yaratıcılık ve birlikte yaratma;
• zamandan tasarruf ve sağlıktan tasarruf;
• dersin odak noktası çocuklardır;
• sınıfın profili, öğrencilerin istekleri ve çocukların ruh hali gibi hususları dikkate alarak öğrencilerin seviyesini ve yeteneklerini dikkate alarak;
• bir öğretmenin metodolojik sanatını gösterme yeteneği;
• geri bildirim planlama;
• Dersin iyi olması gerekiyor.

Yatılı okul personelinin görevleri

• öğretmenlerin pedagojik becerilerinin sürekli iyileştirilmesi;
• yatılı okulun maddi ve teknik tabanının iyileştirilmesi

• T. Yu.

ARAÇ SETİ

GEF HAKKINDA MODERN BİR DERSİN OLUŞTURULMASI HAKKINDA

Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında modern ders yeni nesil

“Ders genel ve pedagojik kültürün bir aynasıdır

öğretmen, onun entelektüel zenginliğinin bir ölçüsüdür,

ufkunun ve bilgeliğinin göstergesi"

V.A.

« Günümüzde yeni nesil standartların hangi eğitim gerekliliklerini getirdiğini bilmek ve işlerde yeni yaklaşımları kullanmak gerekiyor.” (Akademik konular için örnek programlar)

Yeni standardın en önemli özelliklerinden biri öğrencilerin eğitim programında uzmanlaşmaları için getirilen yeni gereksinimlerdir.

Modern eğitim sisteminin en önemli görevi, öğrencilerin sadece bireysel disiplinler içindeki belirli konu bilgi ve becerilerine hakim olmasını değil, “öğrenmeyi öğretme” yeterliliğini de sağlayan evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulmasıdır.

Modern ders - Ders etkilidir, çocuğun, ebeveynlerinin, toplumun ve devletin ilgileri ve kişiliğiyle doğrudan ilgilidir.

Modern bir dersi geleneksel olandan ayıran nedir?

Eğitim sürecindeki yeri

Ders, eğitimin ana ve tek organizasyonel biçimi olma rolünü kaybetmiştir. Rakipleri:

Bilgi eğitimi

Ev Eğitimi

Ek eğitim

Ders yürütmek için gerekenler

ders duygusal olmalı;

öğrenmeye ilgi uyandırmak;

bilgi ihtiyacını geliştirmek;

dersin hızı ve ritmi optimal olmalıdır;

öğretmen ve öğrencilerin işlemleri tamamlanır;

derste öğretmen-öğrenci etkileşiminde tam kontrolün gerekli olduğu;
- pedagojik incelik.

Yapı

İçerik

Organizasyon formları

Ön eğitim şekli.

Grup, farklılaştırılmış - grup, eşleştirilmiş eğitim şekli; vardiya grupları.

Bireysel eğitim şekli.

Toplu eğitim organizasyonu biçimi.

Metodoloji

Tesisler

Dersin Hedefleri:

eğitici - dersin konusu ve içeriği, didaktik görevi ile ilişkilidir;

eğitici - eğitim materyalinin içeriği yoluyla kişisel eğitim becerilerinin oluşturulması;

Gelişimsel – bilişsel (zeka), iletişimsel, düzenleyici (irade) becerilerin gelişimi

Ders türleri:

Yeni bilginin ilk sunumuna ilişkin ders

Başlangıç ​​konu becerilerinin oluşumunda ders

Konu becerilerini uygulama dersi

Genelleme ve sistemleştirme dersi

Tekrar dersi

Test dersi

Düzeltici ders

Birleşik ders

Çalışma turu

Pratik tasarım problemlerini çözme dersi

Geleneksel olmayan ders türleri:

Ders rekabeti

Ders seyahati

Ders-peri masalı

Ders oyunu

Ders konferansı

Akran Öğretimi Dersi

Entegre ders

Motivasyonu artırma teknikleri

Modern tip dersi

Geniş anlamda– Yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme.

Daha dar anlamda (aslında psikolojik anlamda)"evrensel öğrenme etkinlikleri" Bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere, kültürel kimliğini, sosyal yeterliliğini, hoşgörüsünü ve bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi öğrenci eylemidir.

Ders gereksinimleri

Geleneksel ders

Modern tip dersi (FSES)

Dersin konusunun duyurulması

Öğretmen öğrencilere anlatır

Öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilmiştir

Amaç ve hedeflerin iletilmesi

Öğretmen öğrencilere ne öğrenmeleri gerektiğini formüle eder ve söyler

Öğrencilerin kendileri bilgi ve cehaletin sınırlarını tanımlayarak formüle ederler.

Planlama

Öğretmen öğrencilere hedefe ulaşmak için ne yapmaları gerektiğini söyler.

Öğrenciler amaçlanan hedefe ulaşmanın yollarını planlıyor

Öğrencilerin uygulamalı etkinlikleri

Öğretmenin rehberliğinde öğrenciler bir dizi pratik görevi yerine getirirler (faaliyetleri organize etmenin ön yöntemi daha sık kullanılır)

Öğrenciler planlanan plana göre eğitim-öğretim faaliyetlerini yürütürler (grup ve bireysel yöntemler kullanılır)

Kontrol egzersizi

Öğretmen öğrencilerin pratik çalışma performansını izler

Öğrenciler kontrol uygular (öz kontrol ve karşılıklı kontrol biçimleri kullanılır)

Düzeltmenin uygulanması

Öğretmen uygulama sırasında ve öğrencilerin tamamladığı çalışmaların sonuçlarına göre düzeltmeler yapar.

Öğrenciler zorlukları formüle eder ve bağımsız olarak düzeltmeler yapar

Öğrenci değerlendirmesi

Öğretmen öğrencileri sınıftaki çalışmaları için değerlendirir

Öğrenciler etkinlikleri sonuçlarına göre değerlendirir (öz değerlendirme, akran performansının değerlendirilmesi)

Ders Özeti

Öğretmen öğrencilere ne hatırladıklarını sorar.

Yansıma gerçekleşiyor

Ev ödevi

Öğretmen duyurur ve yorum yapar (çoğunlukla görev herkes için aynıdır)

Öğrenciler, bireysel yetenekleri dikkate alarak öğretmen tarafından önerilenler arasından bir görev seçebilirler.

1. Organizasyon anı.

Hedef: Öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde etkinliklere dahil edilmesi."İstiyorum çünkü yapabiliyorum."

1-2 dakika;

Öğrenciler olumlu bir duygusal yönelim geliştirmelidir.

çocukların faaliyetlere dahil edilmesi;

içerik alanını vurguluyor.

Çalışma metodları:

dersin başında öğretmen çocuklara iyi dileklerini iletir; birbirlerine iyi şanslar dilemeyi teklif ediyor

öğretmen çocukları derste başarılı bir çalışma için neyin yararlı olacağını düşünmeye davet eder; çocuklar fikirlerini ifade eder;

slogan, epigraf (“Büyük başarı, az şansla başlar”);

Örneğe göre ödevin kendi kendine testi.

II. Bilginin güncellenmesi.

Hedef: “yeni bilginin keşfi” için gerekli olan çalışılan materyalin tekrarı ve her öğrencinin bireysel faaliyetlerindeki zorlukların belirlenmesi.

4-5 dakika.

2. Sorunlu bir durumun ortaya çıkması.

öğrenmenin ve zihinsel işlemlerin (dikkat, hafıza, konuşma) gerçekleştirilmesi;

sorunlu bir durum yaratmak;

Yüksek sesle konuşmayı tanımlama ve kaydetme: zorluğun nerede ve neden ortaya çıktığı; Dersin konuları ve hedefleri.

III. Bir öğrenme görevi ayarlama.

Hedef: zorlukların tartışılması (“Zorluklar neden ortaya çıktı?”, “Henüz ne bilmiyoruz?”); Dersin amacının cevaplanacak bir soru veya ders konusu şeklinde ifade edilmesi.

4-5 dakika;

Bir eğitim görevi belirleme yöntemleri: sorunlu bir durumdan yola çıkan diyalog, konuya yönlendiren diyalog.

IV. "Yeni bilginin keşfi"

(zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturmak).

Yeni bilgi ve eylem yöntemlerini öğrenme aşaması

Hedef: Sözlü problemlerin çözülmesi ve bunların çözümüne yönelik bir projenin tartışılması.

7-8 dakika;

Yöntemler: diyalog, grup veya ikili çalışma:

Yöntemler: Hipotezleri teşvik eden, bilginin keşfedilmesine ve bir problemin çözümüne yol açan diyalog.

bağımsız araştırma faaliyetlerinin organizasyonu;

algoritmanın türetilmesi.

V. Birincil konsolidasyon.

Bilginin pekiştirilmesi aşaması ve eylem yöntemleri

Hedef: yeni bilginin telaffuzu, referans sinyali şeklinde kaydedilmesi.

4-5 dakika;

Yöntemler: ön çalışma, çiftler halinde çalışma;

Anlamı: yorum yapmak, sembolize etmek, üretken görevleri yerine getirmek.

yüksek sesle konuşarak görevleri yerine getirmek

VI Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. Kendi kendini analiz etme ve kendi kendini kontrol etme

Hedef: Herkes zaten nasıl yapılacağını bildiği şey hakkında kendisi için bir sonuç çıkarmalıdır.

4-5 dakika;

Az miktarda bağımsız çalışma (en fazla 2-3 standart görev);

Yazılı olarak yapılır;

Yöntemler: öz kontrol, öz saygı.

VII Yeni bilginin ve tekrarın dahil edilmesi.

7-8 dakika;

İlk olarak, öğrencilerden bir dizi görev arasından yalnızca yeni bir algoritma veya yeni bir kavram içerenleri seçmelerini isteyin;

Daha sonra yeni bilgilerin önceden öğrenilen bilgilerle birlikte kullanıldığı alıştırmalar yapılır.

VIII Etkinlik üzerine düşünme (ders özeti).

Hedef: Öğrencilerin öğrenme eğrileri hakkındaki farkındalığı, kendilerinin ve tüm sınıfın faaliyetlerinin sonuçlarının öz değerlendirmesi.

2-3 dakika;

Sorular:

Görev neydi?

Sorunu çözmeyi başardınız mı?

BUGÜN DERS (sonuçlar)

1.Bu öğretmen tarafından organize edilmiştirÖğrencilerin aktif bilişsel aktiviteleri.

2. Bu bir öğrenme işbirliğidir.

3. Bunlar aktif ve etkileşimli çalışma biçimleridir.

4. Bağımsızlık veamatör performans öğrenci (dersin hedefini belirleme, ders problemini ve çözme yollarını belirleme, hedefe ulaşmanın yollarını ve araçlarını seçme, öz analiz ve öz kontrol, öz değerlendirme ve elde edilen sonuçların değerlendirilmesi).

5. BuÖğretmenin iyi planlanmış organizasyonel rolü (danışman).

6. BuTCU dersinin uygulanması (geliştirme, eğitim, öğretim).

Coğrafya öğretmeni: Petrova Yu.N.

Ve gelecek çoktan geldi
Robert Jung

“Her şey bizim elimizde, bu yüzden onları bırakamayız”
(Coco Chanel)

“Eğer bir öğrenci okulda kendi başına bir şey yaratmayı öğrenmemişse,
o zaman hayatta sadece taklit edecek ve kopyalayacaktır.
(L.N. Tolstoy)

tuhaflık genel eğitim için federal eyalet eğitim standartları- öğrencinin kişiliğini geliştirmenin ana görevini belirleyen aktif doğası. Modern eğitim, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler biçimindeki geleneksel sunumunu terk eder; Federal Devlet Eğitim Standardının formülasyonları şunu göstermektedir: gerçek aktiviteler.

Eldeki görev yeni bir göreve geçişi gerektiriyor sistem etkinliği eğitim paradigması, bu da yeni standardı uygulayan öğretmenin faaliyetlerindeki temel değişikliklerle ilişkilidir. Eğitim teknolojileri de değişiyor; bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) tanıtımı, matematik de dahil olmak üzere genel bir eğitim kurumunda her ders için eğitim çerçevesini genişletmek için önemli fırsatlar yaratıyor.

Bu koşullar altında klasik eğitim modelini uygulayan geleneksel okul verimsiz hale gelmiştir. Benden ve meslektaşlarımdan önce bir sorun ortaya çıktı: bilgi, yetenek ve becerileri biriktirmeyi amaçlayan geleneksel eğitimi çocuğun kişiliğini geliştirme sürecine dönüştürmek.

Öğrenme sürecinde yeni teknolojilerin kullanılması yoluyla geleneksel dersten uzaklaşmak, eğitim ortamının tekdüzeliğini ve eğitim sürecinin tekdüzeliğini ortadan kaldırır, öğrencilerin faaliyet türlerinin değiştirilmesi için koşullar yaratır ve ilkelerin uygulanmasını mümkün kılar. Sağlığın korunması. Konu içeriğine, ders hedeflerine, öğrencilerin hazırlık düzeyine, eğitim ihtiyaçlarını karşılama becerisine ve öğrencilerin yaş kategorisine bağlı olarak bir teknoloji seçilmesi önerilir.

Pedagojik teknoloji genellikle şu şekilde tanımlanır:

. Bir dizi teknik, pedagojik faaliyetin derin süreçlerinin özelliklerini, etkileşimlerinin özelliklerini yansıtan, yönetimi öğretim ve eğitim sürecinin gerekli verimliliğini sağlayan bir pedagojik bilgi alanıdır;

. Sosyal deneyimin aktarılmasına yönelik bir dizi form, yöntem, teknik ve araç ile bu sürecin teknik ekipmanı;

. Eğitimsel ve bilişsel süreci veya belirli eylemlerin bir dizisini, öğretmenin belirli faaliyetleriyle ilgili ve belirlenen hedeflere ulaşmayı amaçlayan işlemleri (teknolojik zincir) organize etmenin bir dizi yolu.

Federal State Educational Standards LLC'nin gerekliliklerinin uygulanması bağlamında en alakalı olanlar şunlardır: teknolojiler:

v Bilgi ve iletişim teknolojisi

v Eleştirel düşünceyi geliştirmeye yönelik teknoloji

v Proje teknolojisi

v Gelişimsel eğitim teknolojisi

v Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler

v Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

v Oyun teknolojileri

v Modüler teknoloji

v Atölye teknolojisi

v Vaka - teknoloji

v Entegre öğrenme teknolojisi

v İşbirliği pedagojisi.

v Seviye farklılaştırma teknolojileri

v Grup teknolojileri.

v Geleneksel teknolojiler (sınıf-ders sistemi)

1). Bilgi ve iletişim teknolojisi

BİT kullanımı, eğitimin modernizasyonunun ana hedefine ulaşılmasına katkıda bulunur - eğitimin kalitesini artırmak, bilgi alanında gezinen, modern teknolojilerin bilgi ve iletişim yeteneklerine aşina olan ve bir bilgi kültürüne sahip bir bireyin uyumlu gelişimini sağlamak mevcut deneyimi sunmanın ve etkinliğini belirlemenin yanı sıra.

Aşağıdakileri uygulayarak hedeflerime ulaşmayı planlıyorum görevler:

· eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanır;

· Öğrencilerde kendi kendine eğitim için sürdürülebilir bir ilgi ve istek oluşturmak;

· iletişim yeterliliğini oluşturmak ve geliştirmek;

· öğrenme için olumlu motivasyonun oluşması için koşullar yaratmaya yönelik doğrudan çabalar;

· öğrencilere özgür, anlamlı yaşam yolu seçimlerini belirleyen bilgiyi verin.

Son yıllarda yeni bilgi teknolojilerinin ortaöğretim kurumlarında kullanılması konusu giderek daha fazla gündeme gelmektedir. Bunlar yalnızca yeni teknik araçlar değil, aynı zamanda yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri, öğrenme sürecine yeni bir yaklaşımdır. Öğretim modern ve daha yüksek bir düzeyde gerçekleştirildiğinden, BİT'in pedagojik sürece dahil edilmesi, öğretmenin okul topluluğundaki otoritesini arttırır. Ayrıca öğretmenin mesleki yeterlilikleri geliştikçe özsaygısı da artar.

Pedagojik mükemmellik, bilimin, teknolojinin ve bunların ürünü olan bilgi teknolojisinin modern gelişim düzeyine karşılık gelen bilgi ve becerilerin birliğine dayanır.

Şu anda farklı kaynaklardan bilgi alabilmek, kullanabilmek ve bağımsız olarak oluşturabilmek gerekiyor. BİT'in yaygın kullanımı, öğretmenlere konularını öğretmede yeni fırsatlar açmakta, aynı zamanda onların çalışmalarını büyük ölçüde kolaylaştırmakta, öğretimin verimliliğini arttırmakta ve öğretimin kalitesini arttırmaktadır.

BİT başvuru sistemi

BİT başvuru sistemi aşağıdaki aşamalara ayrılabilir:

Aşama 1: Belirli bir sunum gerektiren eğitim materyalinin belirlenmesi, eğitim programının analizi, tematik planlamanın analizi, konu seçimi, ders türünün seçimi, bu tür ders materyalinin özelliklerinin belirlenmesi;

Aşama 2: Bilgi ürünlerinin seçimi ve oluşturulması, hazır eğitimsel medya kaynaklarının seçimi, kendi ürününüzün oluşturulması (sunum, eğitim, öğretim veya izleme);

Aşama 3: Bilgi ürünlerinin uygulanması, çeşitli ders türlerinde uygulama, ders dışı etkinliklerde uygulama, öğrencilerin araştırma etkinliklerine rehberlik etmede uygulama.

Aşama 4: BİT kullanımının etkinliğinin analizi, sonuçların dinamiklerinin incelenmesi, konuyla ilgili derecelendirmenin incelenmesi.

2) Eleştirel düşünme teknolojisi

Eleştirel düşünme ne anlama geliyor? Kritik düşünce - herhangi bir ifadeyi eleştirmeye, kanıt olmadan hiçbir şeyi olduğu gibi kabul etmeye değil, aynı zamanda yeni fikir ve yöntemlere açık olmaya yardımcı olan bu tür düşünme. Eleştirel düşünme, seçim özgürlüğü, tahmin kalitesi ve kişinin kendi kararlarından sorumlu olması için gerekli bir koşuldur. Bu nedenle eleştirel düşünme aslında bir tür totolojidir, kaliteli düşünmenin eşanlamlısıdır. Bu bir kavramdan çok bir İsim ama bir takım uluslararası projelerle aşağıda sunacağımız teknolojik teknikler de bu isim altında hayatımıza girdi.
“Eleştirel düşünme teknolojisinin” yapıcı temeli, eğitim sürecini organize etmenin üç aşamasının temel modelidir:

· Sahnede Arama hafızadan "geri çağrılır", üzerinde çalışılan konu hakkındaki mevcut bilgi ve fikirler güncellenir, kişisel ilgi oluşturulur, belirli bir konuyu ele alma hedefleri belirlenir.

· Sahnede anlama (veya anlamın anlaşılması), kural olarak öğrenci yeni bilgilerle temasa geçer. Sistematikleştiriliyor. Öğrenci, incelenen nesnenin doğası hakkında düşünme fırsatı bulur, eski ve yeni bilgileri ilişkilendirirken sorular oluşturmayı öğrenir. Kendi konumunuz oluşturuluyor. Zaten bu aşamada, bir dizi teknik kullanarak materyali anlama sürecini bağımsız olarak izleyebilmeniz çok önemlidir.

· Sahne yansımalar (Yansıma), öğrencilerin yeni bilgileri pekiştirmeleri ve yeni kavramları dahil etmek için kendi temel fikirlerini aktif olarak yeniden inşa etmeleri ile karakterize edilir.

Bu model çerçevesinde çalışma sırasında, okul çocukları bilgiyi bütünleştirmenin çeşitli yollarında ustalaşır, çeşitli deneyimleri, fikirleri ve fikirleri anlamaya dayalı olarak kendi fikirlerini geliştirmeyi öğrenir, sonuçlar ve mantıksal kanıt zincirleri oluşturmayı, düşüncelerini açıkça ve güvenle ifade etmeyi öğrenir. ve başkalarına göre doğru bir şekilde.

Eleştirel düşüncenin gelişimi için teknolojinin üç aşamasının işlevleri

Arama Motivasyonel(yeni bilgilerle çalışma ilhamı, konuya ilginin uyanması) Bilgi(Konuyla ilgili mevcut bilgiyi yüzeye çıkarmak) İletişim (çatışmasız fikir alışverişi)

İçeriği anlamak Bilgi(konuyla ilgili yeni bilgiler edinme) Sistemleştirme(alınan bilgilerin bilgi kategorilerine göre sınıflandırılması)

Refleks İletişim(yeni bilgiler hakkında görüş alışverişi) Bilgi(yeni bilgi edinme) Motivasyonel(bilgi alanını daha da genişletmenin teşvik edilmesi) Tahmini(yeni bilgi ile mevcut bilginin ilişkilendirilmesi, kendi konumunun geliştirilmesi, süreç değerlendirmesi)

Eleştirel düşünmeyi geliştirmek için temel metodolojik teknikler

1. “Küme” tekniği

2. Tablo

3. Eğitici beyin fırtınası

4. Entelektüel ısınma

5. Zikzak, zikzak -2

6. “Ekle” tekniği

8. “Fikir Sepeti” tekniği

9. “Senkronize şarapların derlenmesi” Tekniği

10. Test sorusu yöntemi

11. Teknik “Biliyorum../Bilmek istiyorum.../Öğrendim...”

12. Sudaki daireler

13. Rol yapma projesi

14. Evet - hayır

15. “Duruşlarla Okuma” Tekniği

16. Resepsiyon “Karşılıklı anket”

17. “Karışık mantıksal zincirler” Tekniği

18. Resepsiyon “Çapraz Tartışma”

3). Proje teknolojisi

Proje yöntemi dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. Bu yüzyılın başında ABD'de ortaya çıktı. Aynı zamanda problem yöntemi olarak da adlandırıldı ve Amerikalı filozof ve öğretmen tarafından geliştirilen felsefe ve eğitimdeki hümanist eğilimin fikirleriyle ilişkilendirildi. J. Dewey ve aynı zamanda öğrencisi W. H. Kilpatrick.Çocuklara, hayatta kendileri için faydalı olabilecek ve olması gereken edinilen bilgiye kişisel ilgilerini göstermek son derece önemliydi. Bu, gerçek hayattan alınan, çocuk için tanıdık ve önemli olan, edindiği bilgiyi, henüz edinilmemiş yeni bilgiyi uygulaması gereken bir problemi gerektirir.

Öğretmen bilgi kaynakları önerebilir veya öğrencilerin düşüncelerini bağımsız araştırma için doğru yöne yönlendirebilir. Ancak sonuç olarak öğrenciler, gerçek ve somut bir sonuç elde etmek için, bazen farklı alanlardan gerekli bilgileri uygulayarak, bağımsız olarak ve ortak çabalarla sorunu çözmelidirler. Dolayısıyla sorun üzerindeki tüm çalışmalar proje faaliyetinin ana hatlarını alır.

Teknolojinin amacı- Öğrencilerin belirli miktarda bilgiye sahip olmayı gerektiren belirli problemlere olan ilgisini ve bu problemlerin çözümünü içeren proje faaliyetleri yoluyla edinilen bilgiyi pratikte uygulama yeteneğini teşvik etmek.

Proje yöntemi 20. yüzyılın başında Rus öğretmenlerinin dikkatini çekmiştir. Proje tabanlı öğrenme fikirleri Rusya'da Amerikalı öğretmenlerin gelişmelerine neredeyse paralel olarak ortaya çıktı. Rusça öğretmeni S.'nin rehberliğinde. T. Shatsky 1905 yılında proje yöntemlerini öğretmenlik uygulamalarında aktif olarak kullanmaya çalışan küçük bir çalışan grubu örgütlendi.

Daha sonra, zaten Sovyet rejimi altında, bu fikirler okullarda oldukça yaygın bir şekilde tanıtılmaya başlandı, ancak yeterince düşünülmedi ve tutarlı bir şekilde ve 1931'de Bolşevikler Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin bir kararıyla proje yöntemi kınandı ve o zamandan beri, yakın zamana kadar Rusya'da bu yöntemi okul uygulamalarında yeniden canlandırmak için hiçbir ciddi çaba gösterilmedi.

Modern Rus okullarında, proje tabanlı öğrenme sistemi yalnızca 1980'lerde - 90'larda, okul eğitiminde reform, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin demokratikleştirilmesi ve aktif bilişsel aktivite biçimlerinin araştırılmasıyla bağlantılı olarak yeniden canlandırılmaya başlandı. okul çocukları.

Tasarım teknolojisi elemanlarının pratik uygulaması.

Proje metodolojisinin özü, öğrencinin bilgi edinme sürecine aktif olarak katılması gerektiğidir. Proje teknolojisi, öğrencilerin belirli bir tarihsel aşamada problem problemlerini ve materyal bilgisini çözmek için kullanmalarını gerektiren pratik yaratıcı görevlerdir. Bir araştırma yöntemi olarak toplumun gelişiminin belirli bir aşamasında yaratılan belirli bir tarihsel problemin veya görevin nasıl analiz edileceğini öğretir. Tasarım kültürüne hakim olan öğrenci, yaratıcı düşünmeyi ve karşılaştığı sorunlara olası çözümleri tahmin etmeyi öğrenir. Böylece tasarım metodolojisi:

1. Yüksek iletişim becerileri ile karakterize edilir;

2. Öğrencilerin kendi fikirlerini, duygularını ifade etmelerini ve gerçek faaliyetlere aktif katılımlarını içerir;

3. Tarih dersinde okul çocuklarının iletişimsel ve bilişsel faaliyetlerini organize etmenin özel bir biçimi;

4. Eğitim sürecinin döngüsel organizasyonuna dayanmaktadır.

Bu nedenle ders tekrarı ve genelleme türlerinden biri olarak bir konunun belli bir döngüye göre çalışılması sonunda hem unsurlar hem de proje teknolojisinin kendisi kullanılmalıdır. Bu tekniğin unsurlarından biri de belirli bir konu üzerinde proje hazırlama ve savunma yöntemine dayanan proje tartışmasıdır.

Projedeki çalışma aşamaları

	Öğrenci aktiviteleri	Öğretmen faaliyetleri
Organizasyonel hazırlık	Proje konusunun seçilmesi, amaç ve hedeflerinin tanımlanması, fikre yönelik uygulama planının geliştirilmesi, mikro grupların oluşturulması.	Katılımcıların motivasyonunu oluşturmak, projenin konusu ve türü seçimi konusunda tavsiyelerde bulunmak, gerekli materyallerin seçiminde yardım, her katılımcının faaliyetlerini tüm aşamalarda değerlendirmek için kriterler geliştirmek.
Aramak	Toplanan bilgilerin toplanması, analizi ve sistemleştirilmesi, görüşmelerin kaydedilmesi, toplanan materyallerin mikro gruplar halinde tartışılması, hipotezlerin ileri sürülmesi ve test edilmesi, düzen ve poster sunumunun tasarlanması, kendini izleme.	Projenin içeriği hakkında düzenli danışmanlık, materyalin sistemleştirilmesi ve işlenmesinde yardım, proje tasarımı konusunda danışmanlık, her öğrencinin faaliyetlerinin izlenmesi, değerlendirme.
Final	Projenin tasarımı, savunmaya hazırlık.	Konuşmacıların hazırlanması, proje tasarımında yardım.
Refleks	Faaliyetlerinizin değerlendirilmesi. “Projede çalışmak bana ne kazandırdı?”	Her proje katılımcısının değerlendirilmesi.

4). Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

Bugün altında Probleme dayalı öğrenme Bir öğretmenin rehberliğinde sorunlu durumların yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerini içeren ve bunun sonucunda mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerde yaratıcı ustalığın ortaya çıkmasını içeren bir eğitim faaliyetleri organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. ve düşünme yeteneklerinin gelişimi meydana gelir.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi, bir öğretmenin rehberliğinde, öğrencilerin yeni bilgi, yetenek ve beceriler geliştirdikleri, yetenekler, bilişsel aktivite, merak, bilgelik geliştirdikleri eğitim problemlerini çözmek için öğrencilerin bağımsız araştırma faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. yaratıcı düşünme ve diğer kişisel olarak önemli nitelikler.

Öğretimde sorunlu bir durum, ancak öğrenciye sunulan sorunlu görev onun entelektüel yeteneklerine uygun olduğunda ve öğrencilerde bu durumdan çıkma ve ortaya çıkan çelişkiyi ortadan kaldırma arzusunu uyandırmaya yardımcı olduğunda eğitimsel değere sahiptir.
Sorunlu görevler eğitimsel görevler, sorular, pratik görevler vb. olabilir. Ancak sorunlu bir görev ile sorunlu bir durumu karıştıramazsınız. Sorunlu bir görev kendi başına bir sorun durumu değildir; yalnızca belirli koşullar altında bir sorun durumuna neden olabilir. Aynı sorun durumu farklı görev türlerinden kaynaklanabilir. Genel olarak probleme dayalı öğrenme teknolojisi, öğrencilere bir problemin sunulması ve öğretmenin doğrudan katılımıyla veya bağımsız olarak bu problemi çözmenin yollarını ve araçlarını keşfetmesi, yani;

v bir hipotez oluşturmak,

v doğruluğunu doğrulamanın yollarını özetlemek ve tartışmak,

v tartışın, deneyler yapın, gözlemler yapın, sonuçlarını analiz edin, mantık yürütün, kanıtlayın.

Öğrencilerin bilişsel bağımsızlık derecelerine göre probleme dayalı öğrenme üç ana biçimde gerçekleştirilir: probleme dayalı sunum, kısmi arama etkinliği ve bağımsız araştırma etkinliği Öğrencilerin en az bilişsel bağımsızlığı probleme dayalı sunumla gerçekleşir: iletişim. Yeni materyalin hazırlanması öğretmenin kendisi tarafından gerçekleştirilir. Sorunu ortaya koyan öğretmen, çözmenin yolunu ortaya koyar, öğrencilere bilimsel düşünmenin seyrini gösterir, onları düşüncenin gerçeğe doğru diyalektik hareketini takip etmeye zorlar, onları sanki bilimsel araştırmanın suç ortağı haline getirir. Kısmi arama etkinliğinde, çalışma esas olarak öğretmen tarafından, bağımsız akıl yürütme için eğitilmiş, problemin bireysel bölümlerine cevap bulmak için aktif aramayı teşvik eden özel sorular yardımıyla yönlendirilir.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisinin de diğer teknolojiler gibi olumlu ve olumsuz yanları bulunmaktadır.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisinin avantajları: Öğrencilerin yalnızca gerekli bilgi, beceri ve yetenek sistemini edinmelerine değil, aynı zamanda yüksek düzeyde zihinsel gelişimlerine ulaşmalarına, kendi yaratıcı faaliyetleri yoluyla bağımsız olarak bilgi edinme yeteneklerinin oluşmasına da katkıda bulunur; eğitim çalışmalarına ilgi geliştirir; kalıcı öğrenme çıktıları sağlar.

Kusurlar: Planlanan sonuçlara ulaşmak için büyük zaman harcaması, öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin zayıf kontrol edilebilirliği.

5). Oyun teknolojileri

Oyun, çalışma ve çalışmanın yanı sıra, varoluşumuzun şaşırtıcı bir olgusu olan ana insan faaliyeti türlerinden biridir.

A-tarikatı, bir oyun- bu, davranışın öz yönetiminin oluşturulduğu ve geliştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda bir tür faaliyettir.

Pedagojik oyunların sınıflandırılması

1. Uygulama alanına göre:

-fiziksel

—entelektüel

- iş gücü

-sosyal

-psikolojik

2. Pedagojik sürecin doğasına (özelliklerine) göre:

— eğitici

-eğitim

—kontrol etmek

- genelleme

-bilişsel

-yaratıcı

— gelişmekte

3. Oyun teknolojisine göre:

- ders

-komplo

- rol yapma oyunu

-işletme

— taklit

-dramatizasyon

4. Konu alanına göre:

—matematiksel, kimyasal, biyolojik, fiziksel, çevresel

—müzikal

- iş gücü

-Spor Dalları

-ekonomik olarak

5. Oyun ortamına göre:

-öğe yok

- nesnelerle

—masaüstü

-oda

-sokak

- bilgisayar

-televizyon

—döngüsel, ulaşım araçlarıyla birlikte

Bu eğitim biçiminin kullanılması hangi sorunları çözer:

—Bilginin daha özgür, psikolojik olarak özgürleşmiş kontrolünü gerçekleştirir.

—Öğrencilerin başarısız cevaplara verdiği acı verici tepki ortadan kalkar.

—Öğretimde öğrencilere yaklaşım daha duyarlı ve farklılaşıyor.

Oyun tabanlı öğrenme şunları öğretmenizi sağlar:

Tanımlayın, karşılaştırın, karakterize edin, kavramları ortaya çıkarın, gerekçelendirin, uygulayın

Oyun tabanlı öğrenme yöntemlerinin kullanılması sonucunda aşağıdaki hedeflere ulaşılır:

§ bilişsel aktivite uyarılır

§ zihinsel aktivite etkinleştirildi

§ bilgi kendiliğinden hatırlanır

§ ilişkisel ezberleme oluşturulur

§ konuyu inceleme motivasyonu artar

Bütün bunlar oyun sırasında öğrenmenin etkililiğinden bahsediyor. Hem öğretme hem de çalışma özelliklerine sahip mesleki faaliyet.

6). Vaka - teknoloji

Vaka teknolojileri rol yapma oyunlarını, proje yöntemini ve durum analizini aynı anda birleştirir. .

Vaka teknolojileri, öğretmenden sonra tekrarlama, öğretmenin sorularını yanıtlama, metni yeniden anlatma vb. çalışma türleriyle tezat oluşturur. Vakalar sıradan eğitim problemlerinden farklıdır (kural olarak görevlerin tek bir çözümü ve bu çözüme götüren bir doğru yolu vardır; vakaların birkaç çözümü ve ona giden birçok alternatif yolu vardır).

Teknoloji durumunda, açıklaması yalnızca herhangi bir pratik sorunu yansıtmayan, aynı zamanda bu sorunu çözerken öğrenilmesi gereken belirli bir bilgi kümesini de gerçekleştiren gerçek bir durumun (bazı girdi verileri) bir analizi gerçekleştirilir.

Vaka teknolojisi öğretmenin tekrarı değildir, bir paragrafın veya makalenin yeniden anlatılması değildir, öğretmenin sorusuna cevap değildir, sizi edinilen bilgi katmanını yükseltmeye ve onu uygulamaya zorlayan belirli bir durumun analizidir. pratik.

Bu teknolojiler, öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini artırmaya ve okul çocuklarında sosyal aktivite, iletişim becerileri, dinleme ve düşüncelerini yetkin bir şekilde ifade etme yeteneği gibi nitelikleri geliştirmeye yardımcı olur.

Çocuklar ilkokulda vaka teknolojilerini kullanırken

· Analitik ve eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi

· Teori ve pratiğin bağlantısı

· Alınan kararların örneklerinin sunumu

· Farklı konum ve bakış açılarının gösterilmesi

· Belirsizlik koşullarında alternatif seçenekleri değerlendirme becerilerinin oluşturulması

Öğretmen çocuklara hem bireysel hem de grubun bir parçası olarak eğitim verme göreviyle karşı karşıyadır:

· bilgileri analiz etmek,

· belirli bir sorunu çözmek için sıralamak,

· temel sorunları tanımlamak,

· Alternatif çözümler üretip bunları değerlendirecek,

· en uygun çözümü seçin ve eylem programlarını formüle edin vb.

Ayrıca çocuklar:

· İletişim becerileri kazanmak

· Sunum becerilerini geliştirmek

· Etkin bir şekilde etkileşim kurmanıza ve kolektif kararlar vermenize olanak tanıyan etkileşimli beceriler oluşturun

· Uzmanlık becerileri ve yetenekleri edinin

· Durumsal bir sorunu çözmek için gerekli bilgiyi bağımsız olarak arayarak öğrenmeyi öğrenin

· Öğrenme motivasyonunu değiştirin

Aktif durumsal öğrenme sırasında, analize katılan katılımcılara, belirli bir durumla ilgili, o durumun belirli bir andaki durumuna göre gerçekler (olaylar) sunulur. Öğrencilerin görevi olası çözümlerin kolektif tartışması çerçevesinde hareket ederek rasyonel bir karar vermektir; oyun etkileşimi.

Öğrenme sürecini etkinleştiren vaka teknolojisi yöntemleri şunları içerir:

· durumsal analiz yöntemi (Belirli durumların analiz yöntemi, durumsal görevler ve alıştırmalar; vaka aşamaları)

· olay yöntemi;

· durumsal rol yapma oyunları yöntemi;

· ticari yazışmaları analiz etme yöntemi;

· oyun tasarımı;

· tartışma yöntemi.

Dolayısıyla vaka teknolojisi, gerçek veya hayali durumlara dayanan, bilgiye hakim olmayı değil, öğrencilerde yeni nitelikler ve beceriler geliştirmeyi amaçlayan etkileşimli bir öğretim teknolojisidir.

7). Yaratıcı atölye teknolojisi

Yeni bilgiyi incelemenin ve edinmenin alternatif ve etkili yollarından biri atölye teknolojisi. Eğitim sürecinin sınıf-ders organizasyonuna bir alternatiftir. İlişkisel pedagoji, kapsamlı eğitim, katı programlar ve ders kitapları olmadan eğitim, proje yöntemi ve daldırma yöntemleri ve öğrencilerin yargılayıcı olmayan yaratıcı etkinliklerini kullanır. Teknolojinin önemi, yalnızca yeni materyallerin öğrenilmesi durumunda değil, aynı zamanda önceden öğrenilen materyallerin tekrarlanması ve pekiştirilmesinde de kullanılabilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Deneyimlerime dayanarak, bu ders biçiminin hem öğrencilerin öğrenme sürecinde kapsamlı gelişimini hem de öğretmenin gelişimini hedeflediği sonucuna vardım.

Atölye - bu, usta öğretmenin, öğrencinin kendisini bir yaratıcı olarak ifade edebileceği duygusal bir atmosfer yaratarak öğrencilerine biliş sürecini tanıttığı böyle bir öğrenme sürecinin organizasyonunu içeren bir teknolojidir. Bu teknolojide bilgi verilmez, ancak öğrencinin kendisi tarafından kişisel deneyimine dayanarak bir çift veya grup halinde oluşturulur, öğretmen-usta ona yalnızca derinlemesine düşünme için görevler şeklinde gerekli materyali sağlar. Bu teknoloji, bireyin kendi bilgisini oluşturmasına olanak tanır, bu yönüyle probleme dayalı öğrenmeye çok benzemektedir. Hem öğrenci hem de öğretmen için yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi için koşullar yaratılmıştır. Bireyin iletişimsel niteliklerinin yanı sıra öğrencinin öznelliği de oluşur - konu olma, faaliyetlere aktif katılımcı olma, bağımsız olarak hedefleri belirleme, planlama, faaliyetleri yürütme ve analiz etme yeteneği. Bu teknoloji, öğrencilere ders hedeflerini bağımsız olarak formüle etmeyi, onlara ulaşmanın en etkili yollarını bulmayı, zekayı geliştirmeyi ve grup etkinliklerinde deneyim kazanmaya katkıda bulunmayı öğretmeyi mümkün kılar.

Atölye çalışması proje tabanlı öğrenmeye benzer çünkü çözülmesi gereken bir sorun vardır. Öğretmen koşullar yaratır ve üzerinde çalışılması gereken sorunun özünün anlaşılmasına yardımcı olur. Öğrenciler bu problemi formüle ederler ve çözmek için seçenekler sunarlar. Çeşitli pratik görevler sorun teşkil edebilir.

Atölye zorunlu olarak bireysel, grup ve ön faaliyet biçimlerini birleştirir ve eğitim birinden diğerine ilerler.

Çalıştayın ana aşamaları.

İndüksiyon (davranış) duygusal bir ruh hali yaratmayı ve öğrencileri yaratıcı faaliyetlere motive etmeyi amaçlayan bir aşamadır. Bu aşamada duyguların, bilinçaltının devreye girdiği ve tartışılan konuya yönelik kişisel bir tutumun oluştuğu varsayılmaktadır. İndüktör, çocuğu harekete geçmeye teşvik eden her şeydir. İndüktör bir kelime, metin, nesne, ses, çizim, biçim, yani çağrışım akışına neden olabilecek herhangi bir şey olabilir. Bu bir görev olabilir ama beklenmedik, gizemli bir görevdir.

Yapısöküm - yıkım, kaos, bir görevi mevcut araçlarla tamamlayamama. Bu, malzemeyle, metinle, modellerle, seslerle, maddelerle çalışmaktır. Bu bir bilgi alanının oluşumudur. Bu aşamada problem ortaya atılarak bilinen bilinmeyenden ayrılır, bilgi materyalleri, sözlükler, ders kitapları, bilgisayar ve diğer kaynaklarla çalışma yapılır, yani bilgi talebi oluşturulur.

Yeniden yapılanma - kaostan kaynaklanan bir sorunu çözmek için projenizi yeniden yaratmak. Mikro grupların ya da bireysel olarak kendi dünyalarını, metinlerini, çizimlerini, projelerini, çözümlerini yaratmalarıdır. Bir hipotez ve bunu çözmenin yolları tartışılır ve ileri sürülür, yaratıcı çalışmalar yaratılır: çizimler, hikayeler, bilmeceler Öğretmenin verdiği görevleri tamamlamak için çalışmalar devam etmektedir.

Sosyalleşme - öğrencilerin veya mikro grupların kendi faaliyetlerini diğer öğrencilerin veya mikro grupların faaliyetleriyle ilişkilendirmesi ve faaliyetlerini değerlendirmek ve ayarlamak için çalışmanın ara ve nihai sonuçlarının herkese sunulmasıdır. Bir görev tüm sınıfa verilir, gruplar halinde çalışmalar yapılır, cevaplar tüm sınıfa iletilir. Bu aşamada öğrenci konuşmayı öğrenir. Bu, usta öğretmenin dersi tüm gruplara aynı hızda öğretmesine olanak tanır.

Reklam - bu, ustanın ve öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının görsel bir temsili olan bir asmadır. Bu bir metin, bir diyagram, bir proje olabilir ve hepsine aşina olabilirsiniz. Bu aşamada tüm öğrenciler etrafta dolaşır, tartışır, orijinal ilginç fikirleri belirler ve yaratıcı çalışmalarını savunurlar.

Açıklık - bilgide keskin bir artış. Bu, yaratıcı sürecin doruk noktasıdır, öğrencinin konuya yeni bir vurgu yapması ve bilgisinin eksikliğinin farkına varması, sorunu daha derinlemesine araştırmaya teşvik etmesidir. Bu aşamanın sonucu içgörüdür (aydınlanma).

Refleks - bu öğrencinin kendi etkinliklerinde kendisinin farkındalığıdır, bu öğrencinin gerçekleştirdiği etkinliklerin analizidir, bu atölyede ortaya çıkan duyguların genellemesidir, bu kendi düşüncelerinin başarılarının bir yansımasıdır , kendi dünya algısı.

8). Modüler öğrenme teknolojisi

Modüler öğrenme, geleneksel öğrenmeye alternatif olarak ortaya çıkmıştır. “Modüler eğitim” teriminin anlamsal anlamı, anlamlarından biri işlevsel birim olan uluslararası “modül” kavramıyla ilişkilidir. Bu bağlamda modüler öğrenmenin ana aracı, tam bir bilgi bloğu olarak anlaşılmaktadır.

Orijinal haliyle, modüler öğrenme 20. yüzyılın 60'lı yıllarının sonlarında ortaya çıktı ve İngilizce konuşulan ülkelerde hızla yayıldı. Bunun özü, bir öğrencinin, bir öğretmenden biraz yardım alarak veya tamamen bağımsız olarak, kendisine önerilen, bir hedef eylem planı, bir bilgi bankası ve belirlenen didaktik hedeflere ulaşmak için metodolojik rehberlik içeren bireysel müfredatla çalışabilmesiydi. Öğretmenin işlevleri bilgiyi kontrol etmekten danışmanlık-koordinasyona kadar değişmeye başladı. Eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim temelde farklı bir temelde gerçekleştirilmeye başlandı: modüller yardımıyla öğrencilerin belirli bir düzeyde ön hazırlığa bilinçli ve bağımsız bir şekilde ulaşması sağlandı. Modüler öğrenmenin başarısı, öğretmen ve öğrenciler arasındaki eşitlik etkileşimlerinin gözlemlenmesiyle önceden belirlendi.

Çağdaş bir okulun temel amacı, her öğrencinin eğilimleri, ilgileri ve yetenekleri doğrultusunda eğitim ihtiyaçlarını karşılayacak bir eğitim sistemi oluşturmaktır.

Modüler eğitim, geleneksel eğitime bir alternatiftir; pedagojik teori ve pratikte biriktirilen ilerici her şeyi bütünleştirir.

Ana hedeflerden biri olan modüler eğitim, öğrencilerin bağımsız aktivite ve kendi kendine eğitim becerilerinin oluşumunu sağlar. Modüler öğrenmenin özü, öğrencinin tamamen bağımsız olarak (veya belirli bir dozda yardımla) eğitimsel ve bilişsel aktivitenin belirli hedeflerine ulaşmasıdır. Öğrenme, hafızanın kullanılmasına değil, düşünme mekanizmasının oluşmasına dayanır! Bir eğitim modülü oluşturmak için eylem sırasını ele alalım.

Modül, eğitim içeriğini ve teknolojiyi yüksek düzeyde bütünlüğe sahip bir sistemde uzmanlaşmak için birleştiren hedef işlevsel bir birimdir.

Bir eğitim modülü oluşturmak için algoritma:

1. Konunun teorik eğitim materyalinin içeriğinin blok modülünün oluşturulması.

2. Konunun eğitim unsurlarını belirlemek.

3. Konunun eğitimsel unsurları arasındaki bağlantı ve ilişkilerin belirlenmesi.

4. Konunun eğitim unsurlarının mantıksal yapısının oluşturulması.

5. Konunun eğitim öğelerine hakim olma düzeylerinin belirlenmesi.

6. Konunun eğitim unsurlarına hakim olma düzeylerine yönelik gereksinimlerin belirlenmesi.

7. Konunun eğitim unsurlarına hakim olma farkındalığının belirlenmesi.

8. Algoritmik beceri ve yetenek reçetesi bloğunun oluşturulması.

Modüler öğretime geçişe hazırlanmak için öğretmen eylemleri sistemi. CDT'lerden (kapsamlı didaktik hedefler) ve bu hedefe ulaşılmasını sağlayan bir dizi modülden oluşan modüler bir program geliştirin:

1. Eğitim içeriğini belirli bloklar halinde yapılandırın.
İki seviyeye sahip bir CDC oluşturuluyor: öğrencilerin eğitim içeriğine hakim olma düzeyi ve pratikte kullanımına yönelik yönelim.

2. CDC'den IDC'ler (didaktik hedefleri entegre eden) belirlenir ve modüller oluşturulur. Her modülün kendi IDC'si vardır.

3. IDC, PDT'lere (özel didaktik hedefler) bölünmüştür; UE (eğitim unsurları) ayırt edilir.

Geri bildirim ilkesi, öğrencinin öğrenmesini yönetmek için önemlidir.

1. Her modülden önce öğrencilerin öğrenme bilgilerine yönelik bir giriş sınavı yapın.

2. Her UE'nin sonunda mevcut ve ara kontrol (otokontrol, karşılıklı kontrol, numuneyle karşılaştırma).

3. Modülle çalışmanın tamamlanmasından sonra çıkış kontrolü. Amaç: Modüle hakim olmadaki boşlukları belirlemek.

Modüllerin eğitim sürecine tanıtılması kademeli olarak yapılmalıdır. Modüller herhangi bir eğitim sistemine entegre edilebilir ve böylece kalite ve etkililik arttırılabilir. Geleneksel bir öğretim sistemini modüler bir sistemle birleştirebilirsiniz. Öğrenci öğrenme faaliyetlerini, bireysel çalışmayı, çiftler halinde ve gruplar halinde organize etmeye yönelik yöntem, teknik ve formlardan oluşan tüm sistem, modüler eğitim sistemine iyi uyum sağlar.

Modüler öğrenmenin kullanılması, öğrencilerin bağımsız etkinliklerinin geliştirilmesi, kişisel gelişimleri ve bilgi kalitesinin artırılması üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Öğrenciler çalışmalarını ustalıkla planlarlar ve eğitim literatürünü nasıl kullanacaklarını bilirler. Genel akademik becerilere iyi derecede hakimdirler: karşılaştırma, analiz, genelleme, asıl konunun altını çizme vb. Öğrencilerin aktif bilişsel aktivitesi, güç, farkındalık, derinlik, verimlilik, esneklik gibi bilgi niteliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

9). Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Öğrenciye okulda öğrenim gördüğü süre boyunca sağlığını koruma fırsatı sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzı ile ilgili gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmek ve edindiği bilgileri günlük yaşamda uygulamak.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler kompleksi ile dersin temel gerekliliklerini dikkate alarak eğitim faaliyetlerinin organizasyonu:

· sıhhi ve hijyenik gerekliliklere (temiz hava, optimum termal koşullar, iyi aydınlatma, temizlik), güvenlik düzenlemelerine uygunluk;

· rasyonel ders yoğunluğu (okul çocukları tarafından akademik çalışmalara harcanan zaman) en az %60 ve %75-80'den fazla olmamalıdır;

· eğitim çalışmalarının net organizasyonu;

· sıkı eğitim yükü dozu;

· faaliyetlerin değiştirilmesi;

· Öğrencilerin bilgi algısının önde gelen kanallarını (görsel-işitsel, kinestetik vb.) dikkate alan eğitim;

· TSO'nun başvuru yeri ve süresi;

· öğrencilerin öz bilgisini ve öz saygısını geliştiren teknolojik teknik ve yöntemlerin derse dahil edilmesi;

· Öğrencilerin performansını dikkate alarak bir ders oluşturmak;

· kişisel yetenekleri dikkate alarak öğrencilere bireysel yaklaşım;

· öğrencilerin faaliyetleri için dış ve iç motivasyonun oluşturulması;

· olumlu psikolojik iklim, başarı durumları ve duygusal rahatlama;

· stres önleme:

Çiftler halinde, gruplar halinde, hem yerinde hem de tahtada, yönlendirilen "zayıf" öğrencinin bir arkadaşının desteğini hissettiği yerde çalışmak; öğrencileri hata yapma veya yanlış yapma korkusu olmadan farklı çözme yöntemleri kullanmaya teşvik etmek; cevap;

· derslerde beden eğitimi tutanakları ve dinamik molalar düzenlemek;

· ders boyunca ve son bölümünde amaçlı düşünme.

Bu tür teknolojilerin kullanımı okul çocuklarının sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine yardımcı olur: öğrencilerin sınıfta aşırı çalışmasının önlenmesi; çocuk gruplarında psikolojik iklimin iyileştirilmesi; okul çocuklarının sağlığını iyileştirmek için ebeveynleri çalışmaya dahil etmek; artan konsantrasyon; Çocuk hastalıkları oranlarında ve kaygı düzeylerinde azalma.

10). Entegre öğrenme teknolojisi

Entegrasyon - bu, belirli bir alandaki genelleştirilmiş bilginin tek bir eğitim materyalinde mümkün olduğunca birleştiği derin bir iç içe geçmedir.

Ortaya çıkması gerekiyor entegre dersler çeşitli nedenlerle açıklanmaktadır.

• Çocukları çevreleyen dünya, tüm çeşitliliği ve birliğiyle onlar tarafından öğrenilir ve çoğu zaman bireysel fenomenleri incelemeyi amaçlayan okul dersleri, onu izole edilmiş parçalara ayırır.
• Bütünleşik dersler öğrencilerin potansiyellerini geliştirir, çevredeki gerçeklik hakkında aktif bilgiyi teşvik eder, neden-sonuç ilişkilerini kavramayı ve bulmayı, mantık, düşünme ve iletişim becerilerini geliştirir.
• Entegre derslerin şekli standart dışı ve ilginçtir. Ders sırasında çeşitli çalışma türlerinin kullanılması öğrencilerin dikkatini üst düzeyde tutarak derslerin yeterli etkililiğinden bahsetmemize olanak tanır. Entegre dersler önemli pedagojik olasılıkları ortaya çıkarır.
• Modern toplumda entegrasyon, eğitimde entegrasyon ihtiyacını açıklamaktadır. Modern toplumun yüksek nitelikli, iyi eğitimli uzmanlara ihtiyacı var.
• Entegrasyon, kendini gerçekleştirme, kendini ifade etme, öğretmen yaratıcılığı için bir fırsat sağlar ve yeteneklerin gelişimini teşvik eder.

Entegre derslerin avantajları.

• Öğrenme motivasyonunu artırmaya, öğrencilerin bilişsel ilgisini geliştirmeye, dünyanın bütünsel bir bilimsel resmini geliştirmeye ve olayları çeşitli açılardan değerlendirmeye yardımcı olur;
• Normal derslerden daha büyük ölçüde konuşmanın gelişimine, öğrencilerin karşılaştırma, genelleme ve sonuç çıkarma becerilerinin oluşmasına katkıda bulunurlar;
• Konuyla ilgili anlayışlarını derinleştirmekle kalmıyor, ufuklarını da genişletiyorlar. Ama aynı zamanda çeşitlendirilmiş, uyumlu ve entelektüel olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna da katkıda bulunurlar.
• Entegrasyon, belirli sonuçları doğrulayan veya derinleştiren gerçekler arasında yeni bağlantılar bulmanın kaynağıdır. Öğrenci gözlemleri.

Entegre ders kalıpları:

• dersin tamamı yazarın niyetine bağlıdır,
• ders ana fikirle (dersin özü) birleştirilmiştir,
• Dersin tek bir bütün olması, Dersin aşamalarının bütünün parçaları olması,
• Dersin aşamaları ve bileşenleri mantıksal-yapısal bağımlılık içindedir,
• Ders için seçilen didaktik materyal plana uygundur, bilgi zinciri “verildi” ve “yeni” olarak düzenlenmiştir.

Öğretmen etkileşimi farklı şekillerde yapılandırılabilir. Olabilir:

1. Her birinin eşit katılımıyla eşitlik,

2. Öğretmenlerden biri lider, diğeri asistan veya danışman olarak hareket edebilir;

3. Dersin tamamı bir öğretmen tarafından, diğer bir öğretmenin huzurunda aktif bir gözlemci ve misafir olarak işlenebilir.

Entegre ders metodolojisi.

Entegre bir ders hazırlama ve yürütme sürecinin kendine has özellikleri vardır. Birkaç aşamadan oluşur.

1. Hazırlık	2. Yönetici	3. yansıtıcı.
1.planlama, 2. yaratıcı bir grubun organizasyonu, 3. ders içeriği tasarlama , 4.provalar.	Bu aşamanın amacı öğrencilerin dersin konusuna ve içeriğine olan ilgisini uyandırmaktır.. Öğrencilerin ilgisini çekmenin farklı yolları olabilir; örneğin problemli bir durumu veya ilginç bir olayı anlatmak. Dersin son bölümünde derste söylenen her şeyi özetlemek, öğrencilerin akıl yürütmelerini özetlemek ve net sonuçlar çıkarmak gerekir.	Bu aşamada ders analiz edilir. Tüm avantajlarını ve dezavantajlarını dikkate almak gerekir.

on bir). Geleneksel teknoloji

"Geleneksel eğitim" terimi, her şeyden önce, 17. yüzyılda Ya.S. tarafından formüle edilen didaktik ilkelere göre geliştirilen eğitim organizasyonunu ifade eder.

Geleneksel sınıf teknolojisinin ayırt edici özellikleri şunlardır:

Yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim seviyesindeki öğrenciler, tüm eğitim süresi boyunca büyük ölçüde sabit kalan bir grup oluşturur;

Grup, takvime göre birleşik bir yıllık plan ve programa göre çalışır;

Temel öğretim birimi derstir;

Ders, gruptaki öğrencilerin aynı materyal üzerinde çalıştığı tek bir akademik konuya, konuya ayrılmıştır;

Öğrencilerin dersteki çalışmaları öğretmen tarafından denetlenir: Konusunda yapılan çalışmaların sonuçlarını, her öğrencinin öğrenme düzeyini bireysel olarak değerlendirir.

Akademik yıl, okul günü, ders programı, okul tatilleri, ders araları sınıf-ders sisteminin özellikleridir.

Geleneksel eğitimin amaçları doğası gereği, belirli özelliklere sahip bireyin yetiştirilmesini temsil etmektedir. İçerik açısından hedefler kişisel gelişime değil, öncelikle bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesine odaklanmaktadır.

Geleneksel teknoloji, her şeyden önce otoriter bir talep pedagojisidir; öğrenme, öğrencinin iç yaşamıyla, onun çeşitli istekleri ve ihtiyaçları ile çok zayıf bir şekilde bağlantılıdır; bireysel yeteneklerin ve kişiliğin yaratıcı tezahürlerinin tezahürü için hiçbir koşul yoktur.

Geleneksel eğitimde bir etkinlik olarak öğrenme süreci, bağımsızlık eksikliği ve eğitim çalışmaları için zayıf motivasyonla karakterize edilir. Bu koşullar altında eğitim hedeflerini gerçekleştirme aşaması, tüm olumsuz sonuçlarıyla birlikte “baskı altında” çalışmaya dönüşür.

Olumlu taraflar

Olumsuz taraflar

Eğitimin sistematik doğası Eğitim materyalinin düzenli ve mantıksal olarak doğru sunumu Organizasyonel Netlik Öğretmenin kişiliğinin sürekli duygusal etkisi Kitlesel eğitim sırasında kaynakların optimum harcaması

Şablon yapımı, monotonluk Ders süresinin irrasyonel dağılımı Ders yalnızca materyale ilk yönelimi sağlar ve yüksek seviyelerin başarısı ödevlere aktarılır. Öğrenciler birbirleriyle iletişimden izole ediliyor Bağımsızlık eksikliği Pasiflik veya öğrencilerin aktivite görünümü Zayıf konuşma etkinliği (bir öğrencinin ortalama konuşma süresi günde 2 dakikadır) Zayıf geribildirim Ortalama yaklaşım Bireysel eğitim eksikliği

Pedagojik teknolojilere hakimiyet seviyeleri

ustalık		Pratikte
en uygun	Çeşitli YT'lerin bilimsel temellerini bilir, YT'lerin eğitim sürecinde kullanımının etkinliğine ilişkin objektif bir psikolojik ve pedagojik değerlendirme (ve öz değerlendirme) sunar.	Faaliyetlerinde öğrenme teknolojilerini (TE) amaçlı ve sistematik bir şekilde uygular, kendi uygulamasında çeşitli TE'lerin uyumluluğunu yaratıcı bir şekilde modeller
gelişen	Çeşitli YT'ler hakkında bilgi sahibidir; Kendi teknolojik zincirinin özünü makul bir şekilde tanımlar; Kullanılan öğretim teknolojilerinin etkililiğinin analiz edilmesine aktif olarak katılır	Temel olarak öğrenme teknolojisi algoritmasını takip eder; Belirlenen hedefe uygun olarak teknolojik zincirleri tasarlama tekniklerine sahiptir; Zincirler halinde çeşitli pedagojik teknik ve yöntemleri kullanır
temel	PT'nin genel, ampirik bir fikri oluşturuldu; Bireysel teknolojik zincirler kurar ancak bunların amacını derste açıklayamaz; Tartışmayı önler PT ile ilgili sorunlar	PT'nin unsurlarını sezgisel, ara sıra ve sistematik olmayan bir şekilde uygular; Faaliyetlerinde herhangi bir öğretim teknolojisine bağlı kalır; öğretim teknolojisinin algoritmasında (zincirinde) ihlallere izin verir

Günümüzde hem geleneksel hem de yenilikçi oldukça fazla sayıda pedagojik öğretim teknolojisi bulunmaktadır. Bunlardan birinin daha iyi, diğerinin daha kötü olduğu veya olumlu sonuçlar elde etmek için yalnızca bunu kullanmanız gerektiği, diğerini kullanmamanız gerektiği söylenemez.

Bana göre belirli bir teknolojinin seçimi birçok faktöre bağlıdır: öğrenci sayısı, yaşları, hazırlık düzeyleri, dersin konusu vb.

Ve en iyi seçenek bu teknolojilerin bir karışımını kullanmaktır. Bu nedenle, eğitim süreci çoğunlukla bir sınıf-ders sistemini temsil eder. Bu, belirli bir kalıcı öğrenci grubuyla, belirli bir hedef kitleyle, bir programa göre çalışmanıza olanak tanır.

Yukarıdakilerin hepsine dayanarak, geleneksel ve yenilikçi öğretim yöntemlerinin sürekli bir ilişki içinde olması ve birbirini tamamlaması gerektiğini söylemek istiyorum. Eskiyi bırakıp tamamen yeniye geçmeye gerek yok. “YENİ HERŞEY ESKİYLE UNUTULUR” sözünü unutmamalıyız.

İnternet ve edebiyat.

1).Manvelov S.G. Modern bir ders tasarlama. - M.: Eğitim, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Yaratıcı laboratuvar “Modern pedagojik teknolojiler” derslerinde dersler - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - eğitim, öğretim, eğlence. Yeni okul, 1994

4). Gromova Tamam. “Eleştirel düşünme - Rusça'da nasıl? Yaratıcılık teknolojisi. //BS No.12, 2001

1. Cümleleri tamamlayın (gerekli 1 kelimeyi seçin):

“Federal eyalet eğitim standartları şunları sağlamalıdır:
a) Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği”;
B) süreklilik ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimden oluşan temel eğitim programları.”
Referans sözcükleri: a) birlik, b) süreklilik, c) ardıllık, c) kullanılabilirlik.

2. Yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının 2004 standartlarından ayırt edici özelliklerini sıralayın

1. Eğitimin içeriğini saf haliyle düzenlemez
2. Temel eğitim programlarının uygulanmasının yapısı, koşulları ve sonuçlarına ilişkin gereklilikleri içerir
3. Eğitime büyük önem veriliyor
4. Sonuçlar sadece konu değil aynı zamanda meta-konu, kişiseldir
5. yeni metodolojik temel
6. yeni belge formatı
7. yeni yapı
8. Daha geniş kullanıcı işlevleri yelpazesi

3. Federal Devlet Eğitim Standardının dayandığı temel ilkeleri seçin?

a) süreklilik;
b) gelişme;
c) bilimsel nitelik;
değişkenlik

4. Federal Devlet Eğitim Standardının hangi temel belgesi, eğitim sonuçları için standardın gerekliliklerine uygun evrensel eğitim faaliyeti türlerinin oluşumunu sağlayan bir temel görevler sistemini tanımlar?

a) Vatandaşın kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı
Rusya;
b) Genel eğitim içeriğinin temel özü;
c) Rusya Federasyonu'nun uzun vadeli sosyo-ekonomik kalkınma kavramı;
d) Başkanın Federal Meclise hitabı.

5. Cümleyi tamamlayın: “Standart yapı, koşullar vb. için gereklilikleri belirler.

a) hedefler;
b) öğretmenler;
c) sonuçlar;
içerik.

6. Hangi yaklaşım, öğrencilerin uzmanlaşması gereken temel görevler ve evrensel eğitim eylemleri bağlamında eğitim ve öğretimin ana sonuçlarını vurgulamamıza olanak tanır:

a) bilgilendirici;
b) sistem etkinliği;
c) bütünleştirici;
d) geleneksel.

7. Federal Devlet Eğitim Standardının metodolojik temeli olarak sistem-etkinlik yaklaşımı, gelişimsel eğitimin önceliğini belirler. Gelişimsel eğitimin işaretlerini seçin:

a) Erişilebilirlik ilkesine dayanmaktadır;
b) bireysel, grup ve ön eğitim biçimlerinin birleşimine dayanır;
c) belirli miktarda bilgiye hakim olmaya odaklanmış;
d) yakınsal gelişim bölgesine dayanır;
e) eğitimsel görevler ön plana çıkar; bunları çözerek öğrenciler genel zihinsel aktivite yöntemlerini öğrenirler.

8. LLC'nin ana eğitim programının geliştirilmesi aşağıdakilerin yetki alanına girer:

a) Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı;
b) Vologda Bölgesi Eğitim Bakanlığı;
c) Eğitim kurumunun kurucusu;
d) eğitim kurumu.

9. LLC'nin ana eğitim programının gerekliliklerini hangi belge belirtir?

a) Eğitim kurumunun tüzüğü;
b) Federal Devlet Eğitim Standardı LLC;
c) LLC'nin örnek eğitim programı;
d) Eğitim içeriğinin temel özü.

10. LLC'nin ana eğitim programı aşağıdaki bölümleri içerir (doğru olanları seçin):

1. Düzenleyici
2. Hedef
3. Anlamlı
4. Organizasyonel

11. LLC'nin ana eğitim programının yapısına ilişkin gereklilikler, zorunlu bir bölümün ve eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan bir bölümün varlığını belirtir. Oranları nedir?

a) %80 ve %20;
b) %60 ve %40;
c) %50 ve %50;
d) %70 ve %30.

1. LLC'nin ana eğitim programını uygulama hedeflerini, bunların uygulanmasını amaçlayan bölümler ve alt programlarla ilişkilendirin:

OOP LLC'nin uygulama hedefleri	Bölümler ve alt programlar
1). OOP LLC'nin planlanan sonuçlarının sağlanması	a) Eğitim ve sosyalleşme programı
2). Hedeflerin, bilgilerin, yeteneklerin, becerilerin, yeterliliklerin ve yeterliliklerin oluşturulması	b) Müfredat
3). Öğrencilerin kişisel, ailevi, sosyal ve hükümet ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate almak	c) Bireysel akademik konuların, derslerin programı
4). Kişiliğin bireyselliği, özgünlüğü, benzersizliği, özgünlüğü açısından oluşumu ve gelişimi	d) OOP'nin hedef bölümü (“OOP konusunda uzmanlaşan öğrencilerin planlanan sonuçları”)
5). Öğrencinin bireysel özellikleri, gelişimi ve sağlık durumu dikkate alınarak	e) UUD geliştirme programı

13. Evrensel eğitim faaliyetlerine neler dahil değildir:

a) kişisel blok
b) düzenleyici blok
c) bilişsel blok
d) sağlık tasarrufu bloğu
e) iletişim bloğu

14. Cümleyi tamamlayın:

İlkokulda meta-konu sonuçları, evrensel öğrenme etkinliklerinde, temel yeterliliklerde ve disiplinlerarası kavramlarda uzmanlaşmak anlamına geliyorsa, o zaman ortaöğretim düzeyinde bunları eğitimsel, bilişsel ve sosyal uygulamalarda kullanma, bağımsız olarak planlama, eğitim faaliyetlerini yürütme, geliştirme becerisi anlamına gelir...
a) geliştirme programı;
b) bireysel eğitim gidişatı;
c) yaşam planları;
d) ilişkiler.

15. Kişisel evrensel eylemler...(gereksiz olanları hariç tutun):

a) eylem ve olayları kabul edilmiş etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği;
b) ahlaki standartlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği;
c) sosyal rollere yönelim;
d) kişilerarası ilişkilerde yönelim;
d) Dinin temelleri hakkında bilgi.

16. Düzenleyici eylemler... (gereksizleri silin):

a) hedef belirleme;
b) planlama;
c) tahmin;
d) dikkat;
e) kontrol;
f) düzeltme;
g) değerlendirme;
h) öz düzenleme.

17. Bilişsel evrensel eğitim eylemleri bloğuna neler dahil değildir:

a) mantıksal eylemler;
b) genel eğitim faaliyetleri;
c) değerlendirme eylemleri;
d) problem oluşturma ve çözme eylemleri.

18. LLC düzeyindeki öğrencilere yönelik eğitim ve sosyalleşme programı, vatanseverlik, sosyal dayanışma, vatandaşlık, aile, iş ve yaratıcılık, bilim, Rusya'nın geleneksel dinleri gibi Rus toplumunun temel ulusal değerleri temelinde inşa edilmelidir. , sanat ve edebiyat, doğa, insanlık. Hangi değer eksik?

ve aşk
b) sağlık
c) mutluluk
d) iletişim

19. OOO LLC'nin planlanan geliştirme sonuçlarına ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirme sistemi (tek olanı seçmelidir):

a) temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmek için entegre bir yaklaşım sağlamak; temel genel eğitimin konusunun, meta-konusunun ve kişisel sonuçlarının değerlendirilmesine izin vermek;
b) eğitim sürecini konu bilgisinin değerlendirilmesine yönlendirmek;
c) temel genel eğitimin temel genel eğitim programına hakim olma sürecinde öğrencilerin bireysel başarılarının dinamiklerinin bir değerlendirmesini sağlamak;
d) birbirini tamamlayan çeşitli yöntem ve formların (standartlaştırılmış yazılı ve sözlü çalışma, projeler, pratik çalışma, yaratıcı çalışma, kendi kendine analiz ve öz değerlendirme, gözlemler) kullanılmasını sağlamak;

20. Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'nin gerekliliklerine uygun olarak, ortaokul mezununun son notunun bir bileşeni, projenin uygulanması ve savunulmasına ilişkin nottur. Bu projenin türünü/tiplerini belirleyin:

a) bireysel;
b) sosyal;
c) grup;
d) oyun oynamak.

21. İletişimsel UUD'nin yönlerini seçin:

a) eğitimsel işbirliğinin planlanması;
b) monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olmak;
c) partnerin davranışını yönetmek;
d) sebep-sonuç ilişkileri kurmak;
e) tahmin.

22.Çalışma programının doğru tanımını belirtin:

a) Çalışma programı, ulusal-bölgesel bileşeni (öğretilen eğitim kursunun, konunun, disiplinin (modülün) özelliklerini), yazarın öğretmenin niyetini, olanaklarını tam olarak dikkate almayı ve yansıtmayı mümkün kılar. eğitim sürecinin metodolojik, bilgi, teknik desteği, öğrencilerin eğitim düzeyi, belirli bir eğitim kurumunda öğrenim gören özellikler.
b) Çalışma programı, eğitim müfredatının yazarları tarafından belirli bir eğitim kurumu ve belirli bir sınıf (grup) için bir Model program temelinde geliştirilen, içerikte değişiklik ve eklemeler, konuların çalışma sırası, saat sayısı, organizasyonel eğitim biçimlerinin kullanımı vb.
c) çalışma programı, Genel Eğitim İçeriğinin Temel Çekirdeği ve Federal Devlet Genel Eğitim Standardında sunulan Genel Eğitim Sonuçlarına İlişkin Gereksinimler temelinde derlenmiştir. Ayrıca, evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi ve oluşturulması için Programın ana fikirlerini ve hükümlerini dikkate alır ve metodolojik nitelikte genel öneriler sunar.

23. LLC Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması ve uygulanmasına ilişkin personel koşulları şunları içermemektedir:

a) öğretim personelinin ve eğitim kurumu başkanlarının ileri eğitimi;
b) ders dışı etkinliklerin organizasyonu konusunda öğretim elemanlarına yönelik tavsiyelerin geliştirilmesi;
c) öğretmenlerin kişisel gelişim programının oluşturulması;
d) genel eğitimin başlangıç ​​aşamasına ilişkin sürekliliğin sağlanması;
e) Öğretmenlere sürekli bilimsel, metodolojik ve bilgi desteği sağlamak.