Tīklošana izglītībā – kas tas ir? Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas aktuālie jautājumi tīkla mijiedarbības kontekstā Tīkla mijiedarbība starp izglītības iestādēm.
- Konakova Jekaterina Andreevna, bakalaurs, skolotājs
- Prjamobalkinskas pamatskola, Dubovskas rajons, Volgogradas apgabals
- OU TĪKLA MIJIEDARBĪBA
- KLASIFIKĀCIJA
- MEHĀNISMS
Rakstā pirmo reizi tiek atklāts izglītības iestāžu tīkla mijiedarbības veidošanās līmenis, identificēti to zemās attīstības cēloņi; ieviests OS tīkla mijiedarbības veidošanas mehānismu jēdziens, piedāvāta to klasifikācija.
- Programmēšanas valodu salīdzinājums masīvu šķirošanas piemērā
- Kursa izstrādes vērtība mehānikā disciplīnas izpētē
- Kursa dizaina vērtība disciplīnas "Materiālzinātne un materiālu tehnoloģija" studijās
Izglītības paradigmas maiņa veicināja jaunākā izglītības modeļa attīstību, kura galvenie principi bija apgalvojumi, ka izglītībai jābūt cilvēkkapitāla attīstības faktors; investīciju zona, būtiski ietekmējot valsts sociāli ekonomisko veidošanos; nodrošināšanas mehānisms Krievijas starptautiskā pozicionēšana; sociālās stabilitātes un sociāli kultūras vienotības nosacījums valstis; sistēma, kas nodrošina zinātnes un prakses integrāciju.
Students iegūst īpašu lomu holistiskā pasaules attēla veidošanā seniorā skolas vecums. Vidusskolnieks saskaras ar jautājumu par atbildīgu nākotnes specialitātes izvēli, kuras risināšanai būs nepieciešama spēja patstāvīgi iegūt datus no pēc iespējas vairāk avotiem, tos analizēt, prognozēt, pieņemt lēmumus un būt atbildīgam par savu. izvēle.
Diemžēl vispārizglītojošo skolu centieni šobrīd nav īpaši efektīvi, lai radītu apstākļus skolēnu specifisku dzīves ieviržu attīstībai, kas balstītos uz iegūtajām metapriekšmeta rakstura zināšanām, jaunieša sociokulturālo prasmju veidošanai.
Kopīgu pasākumu tīkla organizācija mūsdienās tiek uzskatīta par visatbilstošāko un efektīvāko veidu mērķu sasniegšanai jebkurā jomā, tostarp izglītībā.
Saskaņā ar nepārtrauktu sistēmu profesionālā izglītība netieša kopums izglītības programmas un institūcijas, kuru mērķis ir apmierināt indivīda kognitīvās vajadzības un radīt apstākļus reālai profesionālai, radošai pašrealizācijai regulāri mainīgos apstākļos.
Mūžizglītības pazīmju saraksts, kas ir būtiski, lai analizētu un izstrādātu izglītības prakses attīstības veidus, ietver:
- izglītības segums visas personas dzīves garumā;
- vispārējās un profesionālās izglītības sasaiste;
- izglītības sistēmas atvērtība, elastība;
- satura, līdzekļu un metožu daudzveidība, apmācības laiks un vieta, to brīvas izvēles iespēja;
- vienāds izglītības novērtējums un atzīšana nevis pēc tās iegūšanas metodēm, bet pēc faktiskā rezultāta.
Tīkla mijiedarbības modeļi:
Horizontāli - starp izglītības iestādēm viens līmenis;
Vertikāli - skola - koledža - universitāte;
Jaukts - dažāda līmeņa institūciju kopīgu programmu īstenošana;
Kopīgi pakalpojumi, bibliotēkas, koplietošanas piekļuves centri, informācijas portāli, vienota datu bāze;
Atbalsta infrastruktūra - bāzes nodaļas, resursu centri, tehnoloģiju parki, inkubatori.
Reģionālais izglītības rajons - šī ir autonoma dažāda līmeņa izglītības iestāžu sistēma, kas darbojas teritorijā, apvienojot vairākus ģeogrāfiski cieši izvietotus pašvaldību rajonus.
Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija - Volgogradas apgabala Izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministrija;
Struktūra reģionālais izglītības rajons:
- VGSPU bāzes centrs;
- Resursu centrs uz Pedagoģijas koledžas bāzes;
- Visu līmeņu izglītības iestādes;
- rajona Izglītības pārvalde.
Saskaņā ar ekspertu analīzi (A. I. Adamskis, I. M. Remorenko, V. V. Tretjakovs uc), galveno valdības struktūru izveidotās izglītības sistēmu modernizācijas stratēģijas bija pieņemamas 30% no visām Krievijas Federācijas izglītības iestādēm, kas atrodas lielākā mērā galvenokārt ar augstu iedzīvotāju blīvumu, ar labi izveidotiem infrastruktūras reģioniem. Apmēram 70% Krievijas lauku pašvaldību sistēmu prasa sarežģītu izmaiņu mainīgus modeļus.
L.V.Baiborodovas, V.G.Bočarovas, M.V.Gruzdeva, M.P.Gurianovas, A.M. darbu izpēte (mazs iedzīvotāju skaits, lieli attālumi starp apdzīvotām vietām, zema sociālās infrastruktūras attīstība) un tiek apvienoti ar nelielu izglītības iestāžu koncentrāciju, to mazo skaitu, mazo. personāls, attālums, zems resursu nodrošinājuma līmenis, alternatīvas izglītības pakalpojumu sniegšanā nav un to kvalitātes un efektivitātes līmenis, kas neatbilst topošās inovatīvās ekonomikas apstākļiem. Tas nekādā veidā neļāva rast risinājumu absolūtos skaitļos uzdevumu kopumam, kas saistīts ar būtisku izmaksu optimizāciju
bērnu izglītošana lauku skolās, ieviešot pilnu normatīvo finansējumu uz vienu iedzīvotāju; pašreizējo nosacījumu noteikto pamatizglītības un papildizglītības programmu apguve, jaunākās formas un
to īstenošanas mehānismi; pedagoģisko modeļu un nosacījumu izstrāde atsevišķu izglītības iestāžu, tostarp mazo (MChS), mazo (MKS), attālo (SSS) izglītības iestāžu veidošanai, kas kopumā Volgogradas apgabalā veidoja 30 līdz 80% no visām lauku skolām. atkarībā no reģiona).
Izglītības iestādes tīkla mijiedarbības koncepcijas ietvaros izglītības iestādes tīkla mijiedarbības veidošanas mehānismi tiek prezentēti kā neatņemams principu, metožu un procedūru kopums, kura īstenošana tiek veikta, izmantojot personiskā un sociālā komunikācija, kas ļauj efektīvi saskaņot konkrētu pedagoģisko procesu vai noteiktu izglītības sistēma.
Tīkla vadības mehānismi veic šādas funkcijas:
organizatoriskās un pedagoģiskās funkcijas ietvaros - izskata vadības problēmas, veido prasības, lai izvirzītu izglītības tīkla attīstības mērķus;
ekonomiskie (vadības) - tie veido tīkla funkcionēšanas pamatprasības, kuras tiek realizētas ar mijiedarbības, loģistikas palīdzību, risinot stimulēšanas grūtības;
personāls - izlemiet profesionālās problēmas, veido vadītāju un ekspertu, tīkla pārvaldības struktūru struktūru;
tehnoloģiskā - garantē izglītības procesa īstenošanu;
organizatoriski - nodrošināt reālu apmācību un izglītības darbību regulējošo sistēmu;
stimulējot - izveidot funkcionējošus stimulus, kas var nodrošināt tīkla dalībnieku aktivitāti, izstrādi un piemērošanu;
inovatīvi - tie uzlabo visas izglītības tīkla sastāvdaļas bez izņēmuma gan uz iekšējo rezervju rēķina, gan ieviešot progresīvas pieredzes un zinātnes sasniegumus, ieviešot sociālekonomiskas inovācijas.
Izglītības telpas izveides mehānismi:
- Pirmais mehānisms- mijiedarbības organizēšana starp izglītības iestādēm un kultūras, sporta, jaunatnes politikas organizācijām, pilsoniskās sabiedrības institūcijām, uzņēmēju aprindām;
- Otrais mehānisms- savstarpēji saistītu pedagoģisko pasākumu sistēmas izveide un īstenošana;
- Trešais mehānisms- izglītības telpas izbūve kā izglītības programmu kopums, kas atbilst skolēnu izglītības vajadzībām;
- Mēs nedrīkstam aizmirst, ka izglītojoša telpa bērna attīstībai ir bērnības telpa.
OS tīkla mijiedarbības veidošanas mehānismu klasifikācija ļauj identificēt trīs faktiski paralēli izmantotus savstarpēji atkarīgus mehānismus:
1. Izglītības iestāžu tīkla mijiedarbības veidošanās mehānisms(reālā un virtuālā) pastāv sociālo komunikāciju principu, metožu, procedūru kopums, kas vērsts uz izglītības iestāžu tīklu veidošanos un optimālu funkcionēšanu, attīstību, lai īstenotu tīkla izglītības pakalpojumus.
Lauku pašvaldību izglītības sistēmu izglītības tīklu veidošanas līniju izveide var notikt saskaņā ar šādu blokshēmu savstarpēji saistītu posmu veidā: pāreja uz inovatīvu izglītības iestāžu attīstības veidu mūsdienu pedagoģisko modeļu izstrādes ietvaros. iestādes un visu izglītības procesa priekšmetu tīkla mijiedarbības nepieciešamības atklāšanu (spontānu vai apzinātu) - izvirzot uzdevumu veidot pedagogu asociācijas dažāda veida- izglītības tīklu modeļa izstrāde - izglītības tīklu organizatoriskā, ekonomiskā un juridiskā veidošana - tīklu mijiedarbības dalībnieku motivācijas sistēmas izstrāde un atbalsts - izglītības tīklu efektivitātes diagnostika.
2. Tīkla pārvaldības sistēmu izveides mehānisms kā publiskās komunikācijas metodi institūciju un organizāciju tīkla administratīvo struktūru organizatoriskā projektēšanai, ir iespējams parādīt sekojošas metodes veidā: tīkla mijiedarbības modeļa identificēšana un izglītības iestāžu gatavības pakāpes diagnostika. iekļauts tīklā atbilstoši pārvaldības modelim; identificēt grūtības, ar kurām saskaras tīkli, un izvirzīt izaicinājumu izveidot pārvaldības modeli; tīkla vadības simulācija; izglītības iestāžu vadības un pedagoģisko komandu veidošana (tīkli, mezgli u.c.), pārvaldes institūciju juridiskā reģistrācija; iespēju saraksta izveidošana skolas vai tīkla vadības un pedagoģisko komandu (SPK) vajadzībām; motivācijas sistēmas izveide saviem dalībniekiem un tīkla mijiedarbības subjektiem; komandas veidošanas rezultātu un tīkla mijiedarbības efektivitātes noteikšana.
3. Skolu komunikācijas mehānisms izglītības procesa īstenošanā(pilna laika vai attālināti) ir veids, kā organizēt sociālo komunikāciju tīkla izglītības pakalpojumu īstenošanai. Komunikācijas aktivitāte ietver daudzus OU tīkla dalībniekus, saistībā ar kuriem tas veido sociālās attiecības, kuru poli ir sadarbība un konflikts, attiecīgi, pats OU komunikācijas mehānisms ir vērsts uz apstākļu radīšanu kopīgām aktivitātēm tīkla izglītības pakalpojumu īstenošanā. .
Līdz ar to mūsu gadījumā skolu komunikācija tradicionālās komunikācijas ietvaros ir pavadoša, viens no mehānismiem tīkla mijiedarbības veidošanai starp lauku izglītības iestādēm. Var teikt, ka izglītības iestādes tīkla mijiedarbības veidošanās mehānismi ir neatņemams principu, metožu, metožu un procedūru kopums.
personiskās un sociālās komunikācijas, kas ļauj efektīvi saskaņot konkrētu pedagoģisko procesu vai konkrētu izglītības sistēmu izglītības iestāžu tīkla mijiedarbības ietvaros. Šobrīd var izdalīt šādus mehānismus: izglītības iestāžu tīkla veidošana, skolu komunikācija un tīklu mijiedarbības vadības sistēmu izveide.
Bibliogrāfija
- Adamskis, A. I. Tīkla mijiedarbības modelis [Teksts]: [Par Federāciju. eksperimentāls vietnes] / A. I. Adamskis // Upr. skola : Iknedēļas. adj. uz gāzi. "Pirmais septembris". - 2002. - Nr.4 (00.01). – 23.–24.lpp.
- Tretjakovs, P. I. Mūsdienu skolvadības prakse: (pedagoģiskās vadības pieredze) [Teksts] / P. I. Tretjakovs; Dienvidaustrumi. env. piem. Maskava izglītības nodaļa; Zinātniska metode. centrs; Maskava Valsts ped. un-t im. V. I. Ļeņins. - M .: Pedagoģiskā meklēšana, B. g. (1994). – 200. lpp. : illus.
- Baiborodova, L.V. Sociālās mijiedarbības regulēšanas pedagoģiskie pamati dažāda vecuma skolēnu grupās [Teksts]: dis. … Dr. ped. Zinātnes: 13.00.01 / Baiborodova Ludmila Vasiļjevna. - Jaroslavļa, 1994. - 431 lpp.
- Bočarova, V. G. Sociālā mikrovide kā skolēna personības veidošanās faktors [Teksts] : autors. dis. … Dr. ped. Zinātnes / V. G. Bočarova. – M. : Mosk. ped. un-t, 1991. gads.
- Gruzdev, M. V. Lauku izglītības telpas veidošanās [Teksts]: dis. … Dr. ped. Zinātnes: 13.00.01 / M. V. Gruzdevs. - Jaroslavļa, 2004.
- Gurjanova, deputāte Izglītības iestāžu tīkla pārstrukturēšana ciematā [Teksts]: metode. ieteikumi / M. P. Gurjanova, V. B. Orlovs; Ros. akad. Izglītība, Ped. sociālā darbi, Komplekss. prog. "Sistēma. izglītības modernizācija kā sociālais faktors. lauku attīstība. - 2. izdevums, pievienot. - M. : IPSR RAO, 2003. - 191 lpp.
- Ciruļņikovs, A. M. Sociokulturālie pamati izglītības sistēmas attīstībai. Sociāli kulturālās situācijas metode [Teksts] / A. M. Ciruļņikovs. // Izglītības jautājumi: reizi ceturksnī. zinātniski izglītojošs žurnāls ; Valsts. un-t - Augstāks. skola ekonomika. - M.: GU-HSE, 2004 - S. 40-65.
Šajā programmā mēs esam aprakstījuši efektīvus modeļus un mehānismus papildu un vispārējās izglītības mijiedarbībai, organizējot studentu ārpusskolas aktivitātes federālā valsts izglītības standarta ieviešanas ietvaros. Programma ir balstīta uz federālo valsts izglītības standartu galveno noteikumu ieviešanu.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
bērnu papildu izglītības struktūrvienība
"Iedvesma" Samaras novada 11. vidusskolas valsts budžeta izglītības iestāde
Kinelas pilsētas rajona Kinelas Samaras reģions
Programma
“Bērnu papildizglītības struktūrvienības “Iedvesma” GBOU 11.vidusskolas mijiedarbības mehānismi un modeļi
Kinel un vispārējās izglītības iestādes ārpusskolas pasākumu organizēšanai saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.
2013. gads
1. VISPĀRĪGA INFORMĀCIJA
par bērnu papildizglītības struktūrvienību "Iedvesma" GBOU Kinel 11.vidusskola
Paskaidrojuma piezīme
Bērnu papildizglītība ir mērķtiecīgs audzināšanas, personības attīstības un apmācības process, īstenojot papildu izglītības programmas, sniedzot papildu izglītības pakalpojumus un informatīvus un izglītojošus pasākumus ārpus pamatizglītības programmām personas, sabiedrības un sabiedrības interesēs. Valsts. Organizējot papildu izglītību bērniem vispārējās izglītības iestādēs, jābalstās uz šādiem prioritāriem principiem: 1. Bērna brīva darbības veidu un jomu izvēle. 2. Orientēšanās uz bērna personīgajām interesēm, vajadzībām, spējām. 3. Bērna brīvas pašnoteikšanās un pašrealizācijas iespēja. 4. Izglītības, audzināšanas, attīstības vienotība. 5. Izglītības procesa praktiskie un darbības pamati.
Bērnu papildu izglītības attīstība vispārējās izglītības iestādēs ietver šādu uzdevumu risināšanu:
Papildizglītībā studējošo bērnu interešu un vajadzību izzināšana;
Bērnu papildizglītības satura noteikšana, tās darba ar audzēkņiem formas un metodes, ņemot vērā viņu vecumu, iestādes veidu, tās sociāli kulturālās vides īpatnības;
Nosacījumu veidošana vienotas izglītības telpas izveidei;
Radošās darbības veidu paplašināšana bērnu papildu izglītības sistēmā, lai vislabāk atbilstu audzēkņu interesēm un vajadzībām interešu apvienībās;
Apstākļu radīšana, lai nodarbībās piesaistītu vairāk vidējā un vecāka gadagājuma skolēnus bērnu papildu izglītības sistēmā
Maksimālu apstākļu radīšana studentu garīgo un kultūras vērtību attīstībai, veicinot cieņu pret savu un citu tautu vēsturi un kultūru;
Apelācija pie studentu personīgajām problēmām, viņu morālo īpašību veidošanās, radošā un sociālā darbība.
Vispārējās izglītības iestādes apstākļos papildu izglītība dod bērnam reālu iespēju izvēlēties savu individuālo ceļu.
Bērnu papildu izglītība palielina telpu, kurā skolēni var attīstīt savu radošo un izziņas darbību, realizēt savas personiskās īpašības un demonstrēt tās spējas, kuras pamatizglītība bieži vien nepieprasa.
Skolai ir iespēja veidot saskaņotu izglītības telpu.
Bērnu pamatizglītības un papildu izglītības integrācija ļauj apvienot izglītības, apmācības un attīstības procesus, kas ir viena no sarežģītākajām mūsdienu pedagoģijas problēmām.
Cits svarīga iezīme bērnu papildu izglītība ir tās izglītības dominante, jo tieši brīvas darbības veidu izvēles sfērā var paļauties uz “neuzkrītošu”, tātad arī efektīvāku izglītību. Bērnu papildu izglītība ir saistīta ar skolas izglītības "lauka" paplašināšanu, jo. ietver personību daudzpusīgā, intelektuālā un psiholoģiski pozitīvi bagātā dzīvē, kur ir apstākļi pašizpausmei un pašapliecināšanai.
Bērnu papildu izglītība rada “veiksmes situāciju” (Vigotskis), palīdz bērnam mainīt savu statusu, jo nodarbību procesā dažādi veidi darbības, kuras bērns ir izvēlējies patstāvīgi un atbilstoši personīgajām interesēm un vajadzībām, viņš iesaistās līdzvērtīgā dialogā ar skolotāju. Labāko skolu pieredze liecina, ka papildizglītības skolotājiem parasti izdodas novērst stereotipu par nepārprotamu skolēnu uztveri kā “trīskāršu skolnieku” vai “grūti”.
Īpaši svarīga ir bērnu papildu izglītība, lai atrisinātu skolēnu sociālās adaptācijas un profesionālās pašnoteikšanās problēmu.
Programma ir balstīta uz galveno ārpusskolas pasākumu noteikumu ieviešanu federālā valsts izglītības standarta ietvaros.
Darbības virziens
Efektīvi mijiedarbības modeļi un mehānismi starp bērnu papildu izglītības struktūrvienību un pamatizglītības iestādēm federālā valsts jaunās paaudzes izglītības standarta ieviešanas ietvaros visos izglītības līmeņos.
Programmas galvenā ideja:
Vienotas izglītības telpas saglabāšana izglītības, kultūras, sporta, jaunatnes politikas jomā; studentu personīgo, sociālo un profesionālo kompetenču kompleksa apguve, kas nodrošina pašnoteikšanos, socializāciju un profesionalizāciju.
Programmas īstenošanas iespēju pamatojums
Pamatizglītības un papildu izglītības iestāžu integrācija kā modernas izglītības sistēmas attīstības tendence ir atspoguļota federālajā štata vispārējās pamatizglītības standarta noteikumos (19.3. pants), kas regulē ārpusskolas pasākumu organizēšanu:« Organizējot izglītojamo ārpusstundu nodarbības, izglītības iestāde izmanto bērnu papildizglītības izglītības iestāžu, kultūras un sporta organizāciju iespējas. Brīvdienās ārpusstundu aktivitāšu turpināšanai var izmantot bērnu atpūtas un rehabilitācijas organizāciju, tematisko nometņu maiņas, uz vispārējās izglītības iestāžu bāzes veidotas vasaras skolas un bērnu papildizglītības izglītības iestādes iespējas.».
Tādējādi šodien par normatīvi fiksētu varam uzskatīt nepieciešamību veidot jaunu attiecību sistēmu starp bērnu papildu izglītības iestādēm un vispārējās izglītības iestādēm.
Šo attiecību sistēmas atjaunināšanas pieredze jau ir uzkrāta daudzos Krievijas reģionos. Izglītības iestāžu praksē sāk veidoties dažādi materiāli, izglītības, cilvēkresursu un citu resursu koplietošanas veidi, ko veic vairākas juridiskas personas. Tas sniedz studentam plašākas iespējas patstāvīgi un atbildīgi izvēlēties sev nepieciešamos kursus un izglītības programmas neatkarīgi no šīs programmas īstenojošo izglītības iestāžu resoriskās piederības.
Papildizglītības strukturālā apakšnodaļa "Iedvesma" GBOU 11.vidusskola ir bērnu papildizglītības un saturīga brīvā laika organizēšanas centrs.
SP DOD darbība ir organiski apvienota ar bērna personības attīstības virzieniem, ko nosaka federālais valsts izglītības standarts.
Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu ārpusskolas pasākumu paraugprogrammās pamatskolā tiek atvēlētas 10 stundas nedēļā, vidusskolā (5. klase) - 6 stundas nedēļā, un tajā pašā laikā ir noteikti 6 tās virzieni. . Izmantojot šo pieeju, izglītības iestādei ir grūti pilnībā patstāvīgi nodrošināt izglītības procesa organizēšanu un kursu satura atlasi noteiktās ārpusstundu darbības jomās. Stratēģiski kompetents izglītības iestāžu vadītāju lēmums būs veidot mijiedarbības tīklu ar bērnu papildu izglītības struktūrvienībām. Tas ļaus ne tikai saglabāt bērnu papildu izglītības sistēmu, bet arī dot tai jaunu impulsu progresīvai attīstībai. Tādējādi izglītības iestādes un bērnu papildu izglītības struktūrvienības pilsētā var veidot vienotu daudzlīmeņu sistēmu, kas individualizē bērna izglītības ceļu vienotas sociāli kultūras un izglītības telpas ietvaros.
Tajā pašā laikā papildu izglītība var sniegt skolai:
Iespēja izveidot bērnam individuālu izglītības maršrutu, kas orientēts uz personīgajiem un meta-priekšmeta rezultātiem;
Speciālisti šaurās bērnu papildu izglītības jomās, radošās darbības jomās;
Materiāli tehniskā bāze kvalitatīvai papildizglītības programmu un ārpusstundu pasākumu īstenošanai;
Unikālas pedagoģiskās attīstības tehnoloģijas radošums bērns.
Papildu izglītības programmas bērniem:
- padziļināt un paplašināt skolēnu zināšanas pamata un izvēles priekšmetos;
- padarīt mācīšanos skolā personiski nozīmīgu daudziem skolēniem;
- stimulēt skolēnu izglītības un pētniecības darbību;
- paaugstināt motivāciju mācīties vairākos vispārējās izglītības kursos.
Kineles izglītības rajona izglītības sistēmas attīstības programmas īstenošanas nozīmīguma pamatojums:
Bērnu papildu izglītības struktūrvienības izglītojošā mijiedarbība unizglītības iestādes nosaka izglītības vispārējie mērķi un uzdevumi, sabiedrības prasības, un to nosaka federālajā valsts izglītības standartā formulētā izglītības politikas stratēģija.Integrācija izglītībā ļauj iesaistītajām pusēm darboties kopā, lai sasniegtu konkrētus rezultātus un apmierinātu bērnu, vecāku, sabiedrības un valsts daudzveidīgās intereses un vajadzības, papildinātu viena otru partnerības ietvaros.
Nosacījumi veiksmīgai mijiedarbībai starp bērnu papildu izglītības struktūrvienību un vispārējās izglītības iestādēm ārpusskolas pasākumu organizēšanai:
Tiesiskā regulējuma izstrāde JV DOD un izglītības iestāžu mijiedarbībai;
- izglītības iestāžu, audzēkņu un viņu vecāku sociālās kārtības izpēte noteiktām ārpusstundu darbības jomām (par papildu izglītības pakalpojumiem ārpusstundu aktivitāšu ietvaros);
- ārpusstundu aktivitāšu programmu izstrāde un īstenošana galvenajās jomās;
- vienotas bāzes izveide bērnu nodarbinātībai papildizglītībā (kopā ar izglītības iestādēm);
- zinātniskā un metodiskā atbalsta organizēšana ārpusskolas aktivitātēm saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu;
- ārpusstundu pasākumu organizēšanas uzraudzība, pamatojoties uz iekļaušanas ārpusstundu pasākumos modeļa ieviešanu un skolēnu sasniegumu fiksēšanu.
Mērķis:
Bērnu papildu izglītības struktūrvienības un vispārējās izglītības iestāžu mijiedarbības mehānismu un modeļu izstrāde un pārbaude ārpusskolas pasākumu organizēšanai saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.
Uzdevumi:
- izstrādāt tiesisko regulējumu bērnu papildu izglītības struktūrvienības un vispārējās izglītības iestāžu mijiedarbībai;
- izstrādāt bērnu papildizglītības struktūrvienības un vispārējās izglītības iestāžu mijiedarbības mehānismus un modeļus;
- organizē zinātnisko un metodisko atbalstu ārpusskolas aktivitātēm saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu;
- precizē organizatoriskos un pedagoģiskos nosacījumus vispārējās un papildu izglītības integrācijai ārpusskolas aktivitāšu ietvaros, ko nosaka federālais valsts izglītības standarts;
- izstrādāt programmatūru un metodisko atbalstu izglītības procesam saistībā ar bērnu vispārējās un papildu izglītības integrāciju federālā valsts izglītības standarta ietvaros;
- izstrādāt efektīvu projektu uzraudzības sistēmu.
Programmas īstenošanas finansējuma apjoms un avoti
Finansēšanas metodes ir atkarīgas no ieviestā ārpusskolas pasākumu organizēšanas modeļa. Ārpusskolas pasākumu organizēšanu var veikt gan uz pašas vispārējās izglītības iestādes līdzekļu rēķina, gan integrējot vispārējās izglītības iestādes un bērnu papildu izglītības struktūrvienības resursus.
Programmas īstenošanas sagaidāmie rezultāti
Rajona līmenī:
- zinātnisko un praktisko konferenču, pedagoģisko lasījumu, semināru organizēšana un rīkošana par ārpusskolas pasākumu organizēšanas problēmām;
- inovatīvās pedagoģiskās pieredzes izplatīšana integrācijas jomā.
Izglītības iestādes līmenī:
- mijiedarbības modeļa izveide starp bērnu papildu izglītības struktūrvienību un vispārējās izglītības iestādēm ārpusskolas pasākumu organizēšanai federālā valsts izglītības standarta apstākļos;
- mijiedarbības koordinēšana starp vispārējās izglītības iestādēm, bērnu papildizglītības struktūrvienību, kultūras un sporta iestādēm, nodrošinot ārpusstundu pasākumu organizēšanu un izglītojamo ārpusstundu sasniegumu uzskaiti
- papildu izglītības izglītības programmu izstrāde un aprobācija noteiktās ārpusstundu darbības jomās;
- padziļinātas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana par tēmu.
Studentu līmenī:
- personīgo un metapriekšmeta rezultātu sasniegšana galvenās izglītības programmas izstrādē;
- skolēnu komunikatīvās, ētiskās, sociālās, pilsoniskās kompetences veidošana;
- izglītojamā sociālo zināšanu apguve (par sociālajām normām, par sabiedrības uzbūvi, par sociāli atzītām un nepieņemamām uzvedības formām sabiedrībā uc), izpratni par sociālo realitāti un ikdienas dzīvi;
- studenta pozitīvas attieksmes veidošana pret sabiedrības pamatvērtībām (indivīds, ģimene, Tēvzeme, daba, pasaule, zināšanas, darbs, kultūra), vērtīga attieksme pret sociālo realitāti kopumā;
- prasmju attīstīšana sadarbības organizēšanai un īstenošanai ar skolotājiem, vienaudžiem, vecākiem, vecākiem bērniem kopīgu problēmu risināšanā;
- radošā darba motivācijas attīstīšana, strādīguma, grūtību pārvarēšanas spējas, centības un neatlaidības attīstīšana rezultātu sasniegšanā;
- iestatījums drošam, veselīgam dzīvesveidam
Programmas resursi.
1. Programmas personāla komplektēšana
Darba grupa | Funkcijas |
Administratīvā koordinēšana | Nosacījumu nodrošināšana ārpusskolas pasākumu organizēšanai; Visu federālā valsts izglītības standarta īstenošanā iesaistīto izglītības procesa dalībnieku darbību koordinēšana; Savlaicīgas ziņošanas nodrošināšana par pilotprogrammas rezultātiem; Paveiktā darba efektivitātes izvērtēšana, korekciju veikšana; Programmas aprobācijas rezultātu monitoringa veikšana; |
Konsultatīvā un metodiskā | Visu testēšanai nepieciešamo satura materiālu nodrošināšanas nodrošināšana; Visu dalībnieku veikta GEF dokumentu aprobācijas izpēte; Semināru un tikšanos vadīšana ar programmas aprobācijas dalībniekiem pamācošā un metodiskā darba priekšgalā; Pilotprogrammas dalībnieku pieredzes izplatīšana rajona līmenī; Konsultatīvās un metodiskās palīdzības sniegšana skolotājiem un tālmācības skolotājiem, aprobējot federālo valsts izglītības standartu. |
Iesaistīti papildu izglītības skolotāji | Izpētīt federālā valsts jaunās paaudzes izglītības standarta dokumentus; Viņi izstrādā programmas ārpusskolas pasākumu organizēšanai personības attīstības jomās: sporta un atpūtas, garīgās un morālās, sociālās, vispārējās intelektuālās, vispārējās kultūras jomās. Viņi piedalās metodiskajā mijiedarbībā federālā valsts izglītības standarta kopīgas īstenošanas jautājumos. Nodrošināt mijiedarbību ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem). |
Izglītības iestāžu skolotāji | Viņi studē federālā valsts jaunās paaudzes izglītības standarta dokumentus. Viņi izglītības aktivitātēs izmanto jaunas tehnoloģijas, kas nodrošina jaunās paaudzes standartā norādītos rezultātus, Viņi palīdz organizēt ārpusskolas darbu kopā ar DO skolotājiem. Nodrošināt mijiedarbību ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) |
2. Loģistika
Lai īstenotu programmu, tas ir nepieciešamsJV DOD un izglītības iestāžu resursu sadarbība un resursu apmaiņa.
Skolēnu ārpusstundu aktivitāšu organizēšanai skola nodrošina JV DOD "Iedvesma" ar sporta zāli ar sporta inventāru, mācību kabinetiem, specializētajām klasēm, bibliotēkām.
3. Normatīvais atbalsts
- Federālais valsts izglītības standarts.
- Konvencija par bērna tiesībām;
- Krievijas Federācijas likums "Par izglītību";
- Samāras reģiona bērnu papildu izglītības attīstības koncepcija līdz 2015. gadam;
- Zinātnes un inovāciju attīstības stratēģija Krievijas Federācijā laika posmam līdz 2015. gadam;
- OS harta;
- Skolas vietējie akti par federālā valsts izglītības standarta ieviešanu;
- amatu apraksti;
- Izglītības darba programmas virzienos.
4. Zinātniskais un metodiskais atbalsts:
- Ilgtermiņa plāns JV DOD un OU mācībspēku kursa pārkvalifikācijai;
- Semināri par GEF ieviešanu;
- Semināri ar mācībspēkiem (pieredzes apmaiņa) pēc atsevišķa plāna;
- Metodisko produktu izlaišana;
- Programmas datu bāzes izveide.
Pamatprincipi
vispārējās un papildu izglītības integrācija
kā daļa no ārpusskolas aktivitātēm:
- konsekvences princips, kas ļauj veidot studentu ārpusstundu aktivitātes noteiktā loģiskā secībā, efektīvi izmantojot visas izglītības vides sastāvdaļas;
- P komplementaritātes principu, kas ļaujapmierina indivīda vajadzības jaunu zināšanu apguvē un savu spēju attīstīšanā ārpus šai izglītības iestādei (organizācijai) profilētām izglītības programmām, nodrošinot skolēna virzību uz priekšu izglītības telpā;
- paļaušanās uz vadošo darbību princips, saskaņā ar kuru vispārējās un papildu izglītības integrācijai ārpusskolas aktivitāšu ietvaros dažādos vecuma posmos jāatbilst šim posmam raksturīgajai vadošajai darbībai, kā arī psiholoģiskajām spējām un ierobežojumiem, kas saistīti ar "amatieru darbības" ar vecumu saistītajām iezīmēm. un pārdomas par sevi un savu uzvedību un aktivitātēm;
- radošās un sabiedriskās aktivitātes principsskolēns ārpusstundu pasākumos, kas realizēts, veidojot domāšanas veidu sabiedriskai un radošai darbībai, veidojot skolēnu uzskatus, organizējot apstākļus skolēnu iekļaušanai radošās un sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs.
Papildizglītības funkcijas vidusskolā:
izglītojošs- bērna mācīšana papildu izglītības programmās, jaunu zināšanu iegūšana;
izglītojošs – apstākļu radīšana garīguma attīstībai, pamatojoties uz sadzīves un vispārcilvēciskām vērtībām, neuzbāzīga bērnu izglītošana, iepazīstoties ar kultūru;
radošs - elastīgas sistēmas izveide indivīda individuālo radošo interešu īstenošanai;
kompensācijas- bērna jaunu darbības jomu attīstība, kas padziļina un papildina pamatizglītību un rada bērnam emocionāli nozīmīgu fonu vispārējās izglītības satura apguvē, nodrošinot bērnam noteiktas veiksmes garantijas viņa izvēlētajās jomās. radošā darbība;
atpūtas - saturīga brīvā laika organizēšana kā bērna psihofizisko spēku atjaunošanas sfēra;
karjeras atbalsts- ilgtspējīgas intereses veidošana par sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, palīdzība bērna dzīves plānu noteikšanā, tai skaitā pedagoģiskais atbalsts pusaudžiem profesionālās pašnoteikšanās procesā.
labsajūtu- tehnikas un metožu apguve veselīgs dzīvesveids dzīve;
integrācija – vienotas novada izglītības telpas izveide;
socializācijas funkcija- bērna sociālās pieredzes attīstīšana, sociālo saišu un dzīvei nepieciešamo personisko īpašību reproducēšanas prasmju apgūšana;
pašrealizācijas funkcija- bērna pašnoteikšanās sociāli un kulturāli nozīmīgās dzīves formās, dzīves veiksmes situācijās, personīgā pašattīstība;
praktiska (kultūra un atpūta)– masu kultūras un atpūtas, koncertu un izklaides, mākslas un izglītības pasākumu, festivālu, izstāžu u.c. organizēšana un norise.
Mijiedarbības mehānismi starp JV DOD un vispārējās izglītības iestādēm
Papildizglītības programmas bērniem pamatskolā
Personības attīstības virzieni ārpusskolas aktivitātēs.
2. Organizatoriskā kārtība:
- optimāla JV DOD un izglītības iestāžu mijiedarbības modeļa izstrāde un pārbaude ārpusskolas pasākumu organizēšanai (nosaka līgums par radošo sadarbību, kopīgs darba plāns JV DOD un izglītības iestādēm mācību iestāžu īstenošanas ietvaros). Federālais valsts izglītības standarts);
- kopīgu ārpusskolas pasākumu programmu izstrāde un īstenošana tādās formās kā sociālais dizains, kolektīvās radošās aktivitātes, akcijas utt., kas vērstas uz izglītības problēmu risināšanu;
- metodiskais atbalsts ārpusstundu aktivitātēm;
- JV DOD un OU resursu sadarbība un apmaiņa ar resursiem (intelektuālo, personāla, informācijas, finanšu, materiāli tehnisko uc);
- pakalpojumu sniegšana (konsultatīvie, informatīvie, tehniskie uc);
- speciālistu savstarpēja apmācība, pieredzes apmaiņa;
3. Finanšu mehānismi:
- uz līguma pamata (civiltiesisks līgums, darba līgums uz noteiktu laiku u.c.) par nodarbību vadīšanu biedrību, pulciņu, sekciju, pulciņu u.c. ietvaros dažādās personības pilnveidošanas jomās ārpusskolas aktivitātēs, pamatojoties uz plkst. OU vai SP DOD;
- piešķirot papildu izglītības pedagogiem likmes, kas nodrošina ārpusstundu aktivitāšu programmu īstenošanu plašs diapozons vispārējās izglītības iestādē.
Bērnu papildu izglītības organizēšanas modeļi mūsdienu skolā
Modelis | Raksturīgs |
Modelis #1 | Visizplatītākais modelis. Nejaušs loku, sadaļu, asociāciju kopums, kuru darbs ne vienmēr ir apvienots viens ar otru. Visas skolas ārpusstundu aktivitātes ir pilnībā atkarīgas no pieejamajiem cilvēkresursiem un materiālajiem resursiem: papildu izglītības attīstības stratēģiskie virzieni netiek izstrādāti. Papildizglītībai ir noteikta nozīme, jo tā veicina bērnu nodarbinātību un viņu ārpusskolas interešu spektra noteikšanu. |
Modelis #2 | Katras esošās papildu izglītības struktūras iekšējā organizācija, lai gan tā vēl nefunkcionē kā vienota sistēma. Tomēr šādos modeļos ir oriģinālas darba formas, kas vieno gan bērnus, gan pieaugušos (biedrības, radošās laboratorijas, "ekspedīcijas", hobiju centri utt.) |
Modelis #3 | Izglītības iestādes cieša mijiedarbība ar vienu vai vairākām papildu izglītības iestādēm vai kultūras iestādi. (bērnu radošuma centrs, klubs dzīvesvietā, sporta un mūzikas skola, bibliotēka, muzejs u.c.), pamatojoties uz kopīgu aktivitāšu programmu, kas nosaka papildizglītības saturu. Izglītība papildu izglītības programmās ietekmē skolēnu intereses pieaugumu par pamatskolas mācību priekšmetiem, un galvenais rada pamatu vidusskolēnu pirmsprofesionālajai apmācībai. |
Modelis Nr.4 | Papildu izglītības organizēšana bērniem izglītības kompleksos (UVK). Modelis ir ļoti efektīvs bērnu pamatizglītības un papildu izglītības integrācijas ziņā. UVK tiek veidota stabila ārpusskolas papildu izglītības infrastruktūra. Visbiežāk UVK pastāv stacionāra savienojuma veidā vienā pamatizglītības un papildu izglītības organizatoriskajā struktūrā. Pašā skolā var darboties specializēta papildizglītības iestāde - mākslas, mūzikas, sporta skola, tehniskās jaunrades centrs. Var apvienot arī vienā vienībā ar skolu daudznozaru centrs bērnu radošums. |
Programmas īstenošanas posms | Īstenošanas formas | Paredzamie rezultāti |
|
1. posms — sagatavošanās (2013. gada aprīlis–septembris) |
|
| Izglītības iestāžu mijiedarbības modeļa izstrāde un SP DOD saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu. JV DOD izglītības programmu korekcija, tā darbības ciklogramma, nodarbību grafiks;
|
2. posms — ieviešana (2013. gada septembris–2016. gada maijs) |
| Skolotāju pedagoģiskā laboratorija JV DOD strādā integrācijas mijiedarbības nosacījumi starp JV DOD un vispārējās izglītības iestādēm; Individuālās un grupu konsultācijas parUDOD skolotāji, kas strādāintegrācijas mijiedarbības nosacījumi starp JV DOD un vispārējās izglītības iestādēm;
| Studentu ārpusstundu darbības efektivitātes novērtēšanas metožu bankas izveide; Metodisko materiālu bankas izveide ārpusskolas pasākumu organizēšanai ar bērnu papildu izglītības palīdzību; Vienotas bāzes izveide bērnu nodarbinātībai papildizglītībā; Informācijas resursa izveide internetā radošās pedagoģiskās pieredzes apmaiņai ārpusstundu pasākumu organizēšanas jomā. |
3. posms — vispārināšana (2016. gada jūnijs) | Programmas “Kineļas 11. vidusskolas GBOU papildizglītības struktūrvienības “Iedvesma” un vispārējās izglītības iestāžu ārpusskolas pasākumu organizēšanas mijiedarbības mehānismi un modeļi “Mijiedarbības mehānismi un modeļi” īstenošanas pieredzes izplatīšana federālās valsts ieviešanas kontekstā. Izglītības standarts”. | rajona konferencē | Labākās prakses izplatīšana Drukas un elektronisko preču izplatīšana |
Kontroles līdzekļi un rezultātu ticamības nodrošināšana.
Rezultātu novērtēšanas līmeņi | Vērtēšanas kritēriji | Novērtēšanas un diagnostikas līdzekļi |
Rajona līmenī | Pedagoģiskie lasījumi, semināri par ārpusstundu pasākumu organizēšanas problēmām | |
Skolotāju publikācijas, kuru mērķis ir izplatīt novatorisku pedagoģisko pieredzi federālā valsts izglītības standarta īstenošanas ietvaros. | Intervijas, runas MO, skolotāju padomēs, dažāda līmeņa konferencēs. |
|
OS līmenī | Kopuzņēmuma DOD un vispārējās izglītības iestāžu mijiedarbības modeļa atbilstība ārpusskolas pasākumu organizēšanai federālā valsts izglītības standarta apstākļos | Socioloģiskā aptauja |
Papildizglītības izglītības programmu skaits noteiktās ārpusstundu darbības jomās; | Analītiskās atsauces, atskaites |
|
Skolēnu īpatsvars vispārizglītojošajās skolās, uz kuriem attiecas DO skolotāju īstenotās ārpusstundu aktivitāšu programmas. | Analītiskās atsauces, atskaites |
|
Vecāku apmierinātība ar ārpusskolas pasākumu organizēšanu; | Anketa |
|
Vispārējās izglītības iestāžu apmierinātība ar VP DOD ārpusstundu pasākumu organizēšanu. | Anketa |
|
Studentu līmenī | Bērnu apmierinātība ar ārpusskolas pasākumu organizēšanu | Anketa |
Izstrādes rezultātu prasību ievērošanagalvenā izglītības programma (personīgie un metapriekšmeta rezultāti) | Portfelis*, studenta mācību sasniegumu, viņa kompetenču un spēju uzraudzība un vispusīgs novērtējums katra mācību gada beigās |
|
Skolēnu komunikatīvās, ētiskās, sociālās, pilsoniskās kompetences līmenis | Skolēnu personības komunikatīvo un sociālo īpašību diagnostika* |
|
Skolēnu sociālo zināšanu līmenis (par sociālajām normām, par sabiedrības uzbūvi, par sociāli apstiprinātām un nepieņemamām uzvedības formām sabiedrībā u.c.), izpratne par sociālo realitāti un sadzīvi; | Uzraudzība skolēnu sociālās zināšanas* |
|
Personības motivācijas līmenis un virziens | Personības motivācijas struktūras diagnostika*. |
* monitorings tiek veikts kopīgi ar izglītības iestādes pedagogiem, izglītības iestādes psihologu
Iespējamo negatīvo seku prognoze un to novēršanas veidi, kompensācija
Starp galvenajiem faktoriem, kas var ietekmēt Programmas īstenošanas rezultātus, ir šādi:
riska faktors | Iespējamie izšķirtspējas ceļi |
Pietiekama finansējuma trūkums | Līdzekļu piesaiste no sponsoriem, sociālajiem partneriem; sabiedrības uzmanības piesaistīšana šai problēmai, mijiedarbojoties ar plašsaziņas līdzekļiem. |
Zema skolotāju motivācija materiālā atbalsta trūkuma dēļ | Pedagogu darbības motīvu un nemateriālo stimulu aktīvas izmantošanas monitoringa izpēte. |
Nepieciešamo speciālistu trūkums vai nepietiekams skaits | Pedagogu, kultūras un sporta iestāžu treneru iesaiste, tīklošanās. Sociālā partnerība |
Mācību līdzekļu trūkums | Interneta kosmosa resursi |
Nepietiekama pedagogu metodiskā sagatavotība | Kursu sagatavošana, speciālistu piesaiste reģionālais centrs papildu izglītības izstrāde kursu, semināru vadīšanai, metodisko nodarbību vadīšanai, konsultēšanai, metodisko rokasgrāmatu izdošanai. |
"Pašvaldības izglītības organizāciju tīkla mijiedarbības organizēšana"
Direktora vietniece ūdens resursu apsaimniekošanas jautājumos, MBOU "11. vidusskola", Bologoje, Tveras apgabals, Emelyanova Nadežda Anatoljevna
Ideja par izglītības iestāžu tīkla izveidi tika atspoguļota valsts prioritārajā projektā "Izglītība". Ideja vērsta uz izglītības kvalitātes uzlabošanu, balstoties uz inovatīvas programmas īstenojošo izglītības iestāžu tīkla mijiedarbības organizēšanu ar citām rajona izglītības iestādēm.
Pirms dažiem gadiem Pašvaldības veidojumā "Bologovska rajons" tika pieņemta attīstības programma, viens no šīs Programmas virzieniem ir metodiskā darba pilnveidošana, veidojot metodiskos centrus pie pamatskolām izglītības procesa kvalitātes uzlabošanai.
Tādējādi tika pārskatīta metodiskā darba struktūra, un tā sāka izskatīties šādi: pilsētas inovatīvās pamatskolas apvienoja ap sevi rajona skolas, veidojot metodiskos novadus.
Inovatīvas skolas jēdzienu var skaidrot kā skolu, kurai ir savs izglītības darbības stils. Ideja par inovatīvu skolu uzdevumiem pašvaldību izglītības sistēmā atspoguļo galvenās mūsdienu sabiedrības izvirzītās koncepcijas: fokuss uz izglītību kā līdzekli indivīdam nozīmīgu mērķu sasniegšanai, kas nozīmē iespēju izmantot izglītību. kā elastīgs instruments dzīves potenciāla paplašināšanai un realizācijai. Šajā sakarā var apsvērt galvenos inovatīvas skolas kritērijus:
stabilu augsti kvalificētu mācībspēku;
augsts izglītības kvalitātes līmenis;
ievērojams izglītības potenciāls;
Šādu asociāciju rašanās nozīmi sociālpedagoģiskajā vidē galvenokārt nosaka tas, ka tās kļūst par inovatīvas pieredzes avotu citām izglītības iestādēm, kas paplašina iespējas nodrošināt kvalitatīvu izglītību skolēniem un brīvas izvēles veidošanos. vecāki un bērni tālākā izglītības un profesionālajā ceļā..
Mūsu skolai metodisko novadu izveides laikā bija laba materiāli tehniskā bāze, sporta bāze tika stiprināta ar programmu, kas ļāva iegūt Valsts prezidenta stipendiju: tās ir labi aprīkotas sporta, vingrošanas un treniņu zāles. . Skolā ir informācijas centrs ar modernāko aprīkojumu, profila telpas, arī aprīkotas ar mūsdienīgu aprīkojumu.
Metodisko novadu darbs tika veidots saskaņā ar plānu un bija vērsts uz Bologovskas rajona izglītības attīstības programmā formulēto galveno mērķu īstenošanu. Tas vispirms ir:
Apvienojot mācībspēku un sabiedrības centienus, lai audzinātu brīvu, konkurētspējīgu personību, kas ir gatava pašrealizācijai, spēj izturēt globālās cilvēces problēmas.
Apzinoties, ka pieredzi, arī inovatīvo, nevar vienkārši nodot un ir iespējama tikai inovatīvās darbības pamatu nodošana īpaši organizētu telpu ietvaros, šodien inovatīvā izglītības kopiena saskaras ar šo telpu iekārtošanas uzdevumu. Visefektīvākais šīs vienošanās veids ir tīkla mijiedarbības organizēšana.
Izglītības iestāžu tīkla mijiedarbība ir tikai tas mijiedarbības veids, kas ļauj paplašināt lauku skolu robežas un pārvarēt "skolas dzimtbūšanu" uz skolēnu, vecāku un skolotāju.
Tāpēc šādi uzdevumi kļūst par prioritāriem:
1) iespēja izvēlēties individuālu izglītības trajektoriju, balstoties uz izglītības programmu mainīgumu, ņemot vērā tīklveida mijiedarbības un teritorijas izglītības resursu sadarbības iespēju;
2) ar aprīkojumu un augsti kvalificētu personālu nodrošināta izglītības profila izvēles iespējas radīšana vecāko klašu skolēniem;
3) namu pārvaldīšanas mehānismi, kas nodrošina kvalitatīvas izglītības pieejamību neatkarīgi no dzīvesvietas, attīstot un ieviešot mūsdienīgas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas izglītībai;
4) to skolēnu īpatsvara palielināšana, kuri mācās mūsdienu prasībām atbilstošās skolās;
5) sabiedrības līdzdalības nodrošināšana lēmumu pieņemšanā par tīkla attīstību.
Mūsu rajonā esam noteikuši šādas sadarbības jomas:
1) aktivitātes, kas vērstas uz skolu mācībspēku profesionālās kompetences līmeņa paaugstināšanu;
2) darbības, kas vērstas uz specializētās izglītības nodrošināšanu;
3) darbs ar apdāvinātiem bērniem un skolēniem, kuri ir augsti motivēti mācīties;
4) inovācijas un pētniecības darbība;
7) darbības papildu izglītības pakalpojumu un sociālās un kultūras sfēras institūciju pakalpojumu sniegšanai.
Berezaisky metodiskais apgabals ietvēra MBOU "11. vidusskola", Berezaisky MBOU "15. vidusskola", Lykoshinsky internātskola, Buševecas pamatskola-bērnudārzs, Korikhnovskaya pamatskola-bērnudārzs.
Katras skolas unikalitāte tīklā tiek saglabāta, pateicoties tam, ka katra skola piedāvā savas īstenošanas metodes visās jomās, vienlaikus atrodoties kopīgu mērķu un kopīgu aktivitāšu uzdevumu telpā.
11. skola, Bologoe- pamatskola, ir informācijas centrs, sporta bāze.
15. skola, Berezayka ciems - vada tūrisma un novadpētniecības darbu, ir sava ciema kultūras dzīves centrs.
Lykoshinsky internātskola arī piedāvājuminovadpētniecības darbs. Ir izveidota ģimenes izglītības un skolotāju un skolēnu kolektīvās jaunrades sistēma.
Buševecas skola-dārzs ir bērnudārza skolas pieredze, aktīvi strādā ar vecākiem, ar sabiedrību.
Korikhnovskas skolas dārzs - noturdarbs ar apdāvinātiem pamatskolas bērniem. Tas ir ciemata kopienas dzīves centrs.
Lai sasniegtu izvirzītos mērķus un uzdevumus, notika dažādi pasākumi skolotājiem un skolēniem, kas katrs bija rūpīgi sagatavots un vērsts uz veiksmīgas situācijas radīšanu, daudzi pasākumi ir kļuvuši par daļu no kopīgā darba gadiem veidojušās tradīcijas.
Lai attīstītu skolēnu intelektuālās spējas un izziņas interesi, 5.-7.klašu skolēniem tiek rīkoti erudītu turnīri.
Ir patīkami atzīmēt, ka uzvarētāji un balvu ieguvēji ir studenti ne tikai no MBOU "11. vidusskolas", bet arī no Lykoshinsky internātvidusskolas un MBOU "vidusskolas Nr. 15" (Berezaikas apmetne)
Visi godalgoto vietu ieguvēji tiek apbalvoti ar Goda rakstiem, bet dalībnieki – ar diplomiem.
Liela vieta darbā ir studentu pētnieciskās darbības pilnveidošanai. Tiek rīkotas kopīgas zinātnisko biedrību sanāksmes, kurās, neskatoties uz nopietno nosaukumu, atmosfēra vienmēr ir diezgan nepiespiesta un puiši brīvā komunikācijā atklāj daudz jauna un interesanta. Turklāt katru gadu mūsu rajona skolu skolēni aktīvi piedalās zinātniski praktiskajā konferencē "Jauni soļi zinātnē"
Par labu tradīciju kļuvusi zinātniski praktiskas konferences rīkošana pamatskolas skolēniem, kas pēc viņu ierosinājuma ieguva nosaukumu “Rodņik”. Šī konference palīdz jaunākajiem skolēniem iegūt pašapziņu, veicina intereses veidošanos par pētniecisko darbību.
Nozīmīgu vietu starpskolu attiecībās ieņēma un ieņem gatavošanās vienotā valsts pārbaudījuma un valsts pārbaudījuma kārtošanai. Šajā nolūkā tiek veikta neatkarīga 11. un 9. klašu skolēnu zināšanu uzraudzība krievu valodā, matemātikā, sociālajās zinībās, fizikā un citos priekšmetos. Skolas skolotāji ar uzdevumiem un rezultātiem apmainījās pa e-pastu. Šāda veida sagatavošanās eksāmeniem, pēc skolotāju un skolēnu domām, ir ļoti noderīga, jo līdzās zināšanu kontrolei palīdzēja nostiprināt arī skolēnu psihofizisko stāvokli. Turklāt rajona skolu audzēkņiem tiek rīkoti izmēģinājuma eksāmeni, kas palīdz lauku skolu bērniem labāk pielāgoties eksāmena apstākļiem, jaunajai videi. Brīvdienās skolēni apmeklē kopīgas konsultācijas par gatavošanos eksāmenam, kas tiek rīkotas labākie speciālisti rajona skolas.
Liela loma metodiskā rajona darbā bija pieredzes apmaiņai starp rajona skolu skolotājiem, sagatavojot skolēnus GIA un vienotā valsts eksāmena kārtošanai, notika videokonferences par tēmām “Gatavošanās valsts pārbaudījums un vienotais valsts eksāmens”, kurā skolotāji prezentēja savu pieredzi, gatavojoties eksāmeniem krievu valodā un matemātikā.
Ņemot vērā, ka mūsu rajonā tādas ir divas pamatskolas, monitorings tiek veikts mācību priekšmetos jaunākiem skolēniem, tostarp kā starpposma un gala kontroles organizācija.
Visaktīvākā starpskolu mijiedarbība notiek radošās grupas "Informācijas mācību līdzekļi" darbā.
Informācijas centra "11.vidusskola" darbinieki veica konsultācijas skolotājiem un skolēniem par jaunu datorprogrammu izstrādi, jaunu elektronisko katalogu un žurnālu veidošanu, vadīja interesantas viktorīnas.
Rajona skolu mijiedarbības jautājumi tiek aplūkoti arī izglītības iestāžu vadītāju semināros, piemēram, mūsu skolā notika seminārs par tēmu “Skolu izglītības rajonu un pilsētas inovatīvās skolas mijiedarbības pieredze”, kas piedalījās visu metodiskajā iecirknī iekļauto skolu skolotāji, skolēni un vadītāji.
Semināra ietvaros notika meistarklases:
1. "Apmācība strādāt programmā"Manspārbaude» Matjuņina S.V. vēstures skolotājs, augstākā kategorija, konkursa "Krievijas labākie skolotāji" finālists Kopā ar bērniem no Berezayka ciema
2. Apaļais galds. "Skolas preses centra darba organizēšana" ar piedalīšanos bērniem no Bere zayka ciema, Lykoshino st
3. Interaktīvās tāfeles izmantošana bioloģijas stundā 6. klasē. Karpova Tatjana Petrovna, SM "15.vidusskola" bioloģijas skolotāja ar bērniem no 11.skolas
Atceroties Valsts prezidenta teikto, ka “skolas izglītības galvenajam rezultātam jābūt tās atbilstībai padziļinātas attīstības mērķiem”, mēs izmantojam mijiedarbības iespējas, organizējot ārpusstundu aktivitātes.
1. Veicam kopīgu gatavošanos Berezayka ciema 11. un 15. skolas bērnu tūrisma sapulcei skolas pedagogu vadībā.
2. MBOU "11. vidusskolas" un Likošinskas internātskolas audzēkņu kopīgie pārgājieni vietējās vēstures ievirzes pārgājienos.
3. Skolās rīkojam sporta sacensības skolēniem, tajā skaitā 1. klases skolēniem "Jautrie starti". MBOU "11. vidusskola" un Buševecas skolas-dārza skolēni
4. Apmaināmies ar pieredzi skolas muzeja darba organizēšanā, apmeklējam rajona skolu muzejus, dalāmies informācijā.
5. Rīkojam kopīgus vakarus, literārās viesistabas, konkursus. Tā 2012. gada oktobrī kopā ar MBOU "15. vidusskolas" audzēkņiem notika "Rudens balle" ar interesantiem konkursa pasākumiem un diskotēku. Tāpat 2012. gada 29. novembrī notika videospēle starp MBOU "15. vidusskolas" un MBOU "11. vidusskolas" audzēkņiem par vēsturisku tēmu.
Kopš metodisko novadu izveides ir pagājuši vairāki gadi, protams, saistībā ar notiekošajām izmaiņām mūsu novadu darbs nevar nemainīties.
Pirmkārt, rajona skolas tagad ir pietiekami labi aprīkotas, lai tās varētu veikt daudzas aktivitātes bez bāzes skolas tehniskā atbalsta.
Otrkārt, ir paaugstinājies skolotāju IKT kompetences līmenis gan rajona pamatskolās, gan lauku skolās.
Treškārt, aktīva interneta resursu izmantošana paver skolām milzīgas iespējas atraisīt bērnu un skolotāju potenciālu.
Šķiet, ka šādā veidā nebūtu vajadzīga tāda struktūra kā metodiskais rajons, taču mēs nolēmām, ka, gluži pretēji, tas mums palīdzēs atklāt jaunus mijiedarbības veidus un pat palīdzētu atrisināt dažas grūtības, jo īpaši tāpēc, ka likums Par izglītību 15. pantā tikai nostiprināta tādas asociācijas kā tīklu veidošana
15.pants. Izglītības programmu īstenošanas tīkla forma
1. Izglītības programmu īstenošanas tīkla forma (turpmāk – tīkla forma) nodrošina iespēju studentiem apgūt izglītības programmu, izmantojot vairāku izglītojošo aktivitāšu organizāciju resursus.……
Galvenās grūtības mūsu skolām ir slikta transporta pieejamība un lielie attālumi, kas mūs šķir.
Tāpēc mēs nolēmām izmantot video režīmu, lai īstenotu savus plānus.
Pēdējā gada laikā ir notikušas videokonferences par šādām tēmām:
"Aktīvās mācību metodes"
"Studentu projektēšana un pētnieciskā darbība"
"Mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana pārejā uz federālo valsts izglītības standartu"
"Sertifikācija 2012-2013",
Papildus notika darbnīcas novada skolotājiem:
"Prasības mūsdienu nodarbībai saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu"
"Prasības darba programmām saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu".
strādāt.
Atzīmējot kopējo starpskolu mijiedarbības lomu kā pozitīvu, jāatzīmē daži darba trūkumi, no kuriem kā galveno uzskatām sliktu video komunikāciju starp skolām, ko skaidro ar zemo interneta ātrumu MBOU "15.vidusskolā. "Berezaikas ciemā.
Tīklošana mūsdienās kļūst par modernu augstas veiktspējas tehnoloģiju inovatīva tehnoloģija kas ļauj izglītības iestādēm ne tikai izdzīvot, bet arī dinamiski attīstīties.
Skolu darba organizēšanas tīkla princips veicina visu izglītības procesa dalībnieku pozitīvās motivācijas paaugstināšanos izglītības un pedagoģiskajām aktivitātēm, kas rezultātā paaugstina izglītības kvalitāti un nodrošina izglītības pieejamību. kvalitatīva izglītība lauku skolēniem.
Tīkla mijiedarbība ir savienojumu sistēma, kas ļauj izstrādāt, pārbaudīt un piedāvāt profesionālajai pedagoģiskajai sabiedrībai inovatīvus izglītības satura modeļus. un izglītības sistēmas vadība; tas ir veids, kā dalīties ar resursiem.
Normatīvā bāze:
Viens no svarīgākajiem valsts izglītības politikas uzdevumiem pašreizējā posmā ir visaptverošas partnerības organizēšana. Tas cita starpā nozīmē tīklu mijiedarbības attīstību dažādos izglītības sistēmas līmeņos.
Mūsdienās tīklošanās tiek saprasta kā horizontālu un vertikālu saikņu sistēma, kas nodrošina kvalitatīvas izglītības pieejamību visām iedzīvotāju kategorijām, izglītības mainīgumu, izglītības organizāciju atvērtību, skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšanu un mūsdienīgu tehnoloģiju izmantošanu. IKT tehnoloģijas.
Tīklošana ļauj:
- piešķirt resursus aktivitātes kopējam uzdevumam;
- paļauties uz katra konkrētā dalībnieka iniciatīvu;
- veikt dalībnieku tiešu kontaktu vienam ar otru;
- veidot daudzveidīgus iespējamos pārvietošanās veidus ar kopīgu ārējo mērķi;
- izmantot koplietojamo tīkla resursu katra konkrētā dalībnieka vajadzībām.
Pašlaik tīklu veidošana ir viens no spēcīgajiem inovatīvās izglītības resursiem, kas balstās uz šādiem principiem:
Pirmkārt, tīkls ir iespēja izglītības pakalpojumu tirgū popularizēt inovatīvas darbības produktus un līdz ar to saņemt papildu finansējumu.
Otrkārt, tīklošanās ļauj stiprināt jebkuras inovatīvas institūcijas resursus uz citu institūciju resursu rēķina. Tīkls palīdz atrast precedentus, iegūt zināšanas par pašu attīstību, paplašināt izglītības pakalpojumu sarakstu studentiem, tostarp īstenojot izglītības programmas tīkla formā.
Tīkls tiek veidots brīvprātīgi, to atbalsta visu tīkla dalībnieku kopīgie jautājumi un intereses. Tādējādi tīkls vienmēr ir dizaina koncepcijas rezultāts, jo dalībniekiem ir jāpiedalās vienotā mērķa izvirzīšanā, jāvienojas par mijiedarbības mehānismiem un shēmām un jāvienojas par darbību rezultātiem.
Attiecīgie dokumenti apspriešanai
Dārgie kolēģi! Šīs portāla sadaļas saturs ir vērsts uz tīkla formu normatīvā un metodiskā atbalsta izstrādi izglītības programmu īstenošanai. Ekspertu grupas šajā sadaļā iepazīstina ar dokumentu modeļiem, kuru saturs ir vērsts uz izglītības tīkla formu attīstību. Ikviens var pievienoties dokumentu apspriešanai, izmantojot forumu "Tīkla veidlapas" vai sazinoties pa e-pastu [aizsargāts ar e-pastu]
Materiāli iepazīšanai
Tīkla izglītības programmu (akadēmiskās mobilitātes programmas, kopīgas izglītības programmas, divu diplomu programmas) organizēšanas sistēma Kazaņas (Volgas apgabala) Federālajā universitātē
21 Lesosibirskas pedagoģiskais institūts - Sibīrijas federālās universitātes filiāle
2 Federālā valsts autonomā augstākās profesionālās izglītības iestāde "Sibīrijas federālā universitāte" (SFU)
Rakstā aplūkota tīkla mijiedarbības kā mūsdienīgas ļoti efektīvas inovatīvas tehnoloģijas būtība, cēloņi, komponenti un sekas skolotāju izglītībā. Rakstā ir sniegti daži rezultāti, kas gūti, īstenojot projektu, kas norisinās Krasnojarskas apgabala teritorijā “Nākotnes skolotāju sagatavošanas praktiskās orientācijas stiprināšana pamatstudiju programmās paplašinātās specialitāšu grupas “Izglītība un pedagoģija” ietvaros. apmācību virziens “Psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība” (pamatskolas skolotājs), pamatojoties uz izglītības organizāciju, kas īsteno programmas, organizāciju tīkla mijiedarbību. augstākā izglītība un vidējā profesionālā izglītība” saskaņā ar 2014.gada 18.jūnija valsts līgumu Nr.05.043.12.0031, ko īsteno Sibīrijas Federālā universitāte. Rakstā autori apraksta pašu veikto pētījumu rezultātus tīklošanas uzlabošanas jomā izglītības jomā kā attīstošu procesu teorijā un praksē.
tīkla partneris
Skolotāju izglītība
tīklu veidošana izglītībā
1. Bakhors T.A., Zirjanova O.N., Lobanova O.B., Osjaks S.A., Jakovļeva E.N., Koršunova V.V. Aktivitātes pieeja topošo sākumskolas skolotāju mācīšanā (lietiskais bakalaura grāds) // Mūsdienu problēmas zinātne un izglītība. - 2014. - Nr.6; URL: http://www..12.2014).
2. Bugrova N.S. Tīkla mijiedarbība pedagoģiskā personāla kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmā: dis. …kande. ped. Zinātnes. - Omska, 2009. - 150 lpp.
3. Vasiļevskaja E. V. Tīkla organizācija kā jauna veida attiecības un darbības mūsdienu apstākļos // Metodiskā darba tīkla organizācija pašvaldības līmenī: metode. pabalstu. – M.: APKiPPRO, 2007.
4. Gončarova N.Ju. Skolotāju tīkla mijiedarbība kā līdzeklis skolotāja informācijas un komunikācijas kompetences veidošanai padziļinātas apmācības sistēmā: autors. dis. …kande. ped. Zinātnes. - Novokuzetska, 2009. - 23 lpp.
5. Glubokova E.N., Kondrakova I.E., Tīklošana izglītības jomā kā attīstošs process teorijā un praksē [Elektroniskais resurss]. – Piekļuves režīms: http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-39 (piekļuves datums: 12.08.2015.).
6. Referāts "Inovatīvu izglītības iestāžu tīklu mijiedarbība" [Elektroniskais resurss]. – Piekļuves režīms: http://wiki.saripkro.ru/index.php (piekļuves datums: 12/08/2015).
7. Makovjeva V.V. Tīkla mijiedarbība kā mehānisms izglītības, zinātnes, ražošanas integrēšanai un tās efektivitātes novērtēšanai: autors. dis. …kande. ekonomika Zinātnes. - Novosibirska, 2013. - 22 lpp.
8. Neterina E.A. Tīkla mijiedarbība ir universitāšu dinamiskas attīstības pamats // Augstākā izglītība Krievijā. - 2013. - Nr.4. - P.128-133.
9. Pankratova T.B. Augstākās profesionālās izglītības iestāžu un nodarbinātības dienesta tīkla mijiedarbība absolventu adaptācijai darba tirgū: dis. …kande. pedagoģijas zinātnes - Tomska, 2011. - 170 lpp.
10. Prudņikovs V.V. Inovatīvās vides attīstība, kas balstīta uz tīkla formām un uzņēmējdarbības un izglītības integrācijas mijiedarbības metodēm: Ph.D. dis. …kande. ekonomika Zinātnes. - Orel., 2013. - 22 lpp.
Tīklošana mūsdienās kļūst par modernu augsti efektīvu inovatīvu tehnoloģiju, kas ļauj izglītības iestādēm ne tikai funkcionēt, bet arī dinamiski attīstīties. Svarīgi atzīmēt, ka līdz ar tīklu mijiedarbību tiek izplatītas inovatīvas norises un notiek dialoga process starp izglītības iestādēm un savstarpējās pieredzes atspoguļošanas process tajās, atspoguļojot procesus, kas notiek izglītības sistēmā kopumā.
Šobrīd Federālās valsts autonomās profesionālās augstākās izglītības iestādes “Sibīrijas federālā universitāte” Pedagoģijas, psiholoģijas un socioloģijas institūts paplašinātās grupas ietvaros īsteno projektu “Topošo skolotāju sagatavošanas pamatstudiju programmās praktiskās orientācijas stiprināšana. specialitātes “Izglītība un pedagoģija” apmācības virzienā “Psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība” (pamatklašu skolotājs), pamatojoties uz izglītības organizāciju tīkla mijiedarbības organizēšanu, kas īsteno augstākās izglītības un vidējās profesionālās izglītības programmas “darba izpildes ietvaros saskaņā ar valsts līgumu Nr. pamatskolas skolotāju komanda no IPPS SibFU, Lesosibirskas Pedagoģiskā institūta SibFU un Krasnojarskas Pedagoģiskās koledžas Nr. M. Gorkijs ir izstrādājis un ievieš principiāli jaunu bakalauru - sākumskolas skolotāju sagatavošanas modeli. Modelis tika izstrādāts, pamatojoties uz izglītības organizāciju tīkla mijiedarbības organizēšanu, kuras īsteno augstākās un vidējās profesionālās izglītības programmas pedagoģijas zinātņu doktora, profesora, Krievijas Izglītības akadēmijas korespondējošā locekļa O.G. vadībā. Smoļaņinova. Skolotāju komanda sagatavoja piecus izglītības moduļus, kas ir aprobēti kopš 2014. gada septembra: “Humanitārais un ekonomiskais cikls”, “Matemātikas un dabaszinātņu cikls”, “Psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības teorētiskie un eksperimentālie pamati”, “Bērna attīstības psiholoģija un pedagoģija ”, “ Psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības metodika un metodes. Tīkla mijiedarbības jautājumu aktualizēja izglītības programmas moduļu eksperti - padziļināto apmācību kursu dalībnieki: moduļi slikti atspoguļo izglītības procesa organizēšanas tīkla principu. Bija nepieciešams padziļināts pētījums par tīklu mijiedarbības ieviešanu skolotāju izglītībā.
Mūsdienu studijas Bugrova N.S., Goncharova N.Yu., Makoveeva V.V., Neterina E.A., Pankratova T.B. un citi atklāj termina "tīkla mijiedarbība" rašanās vēsturi pedagoģijā, tīkla mijiedarbības sastāvdaļas, nosacījumus, formas, rezultātus un sekas. Pēdējos gados promocijas darbu pētījumos ir atspoguļoti dažādi tīkla mijiedarbības aspekti: skolotāju tīkla mijiedarbība dažādās formās (internetā, vairāku institūciju kopienas padziļināta apmācība, inovatīvas pieredzes izplatīšana) (Gončarova N. Ju.); augstākās profesionālās izglītības iestāžu un nodarbinātības dienesta tīkla mijiedarbība (Pankratova T.B.); uzņēmējdarbības un izglītības integrācijas mehānisms (Makovejeva V.V., Prudņikovs V.V.).
Jēdziens “tīkls”, “tīkli” jāsaprot kā sistēma, kopums, kopa, viendabīgums, telpa, savijums. Saskaņā ar E.V. Vasiļevska, tīkla organizācija ir forma, decentralizēts savstarpēji savienotu mezglu komplekss atvērts veids, kas spēj bezgalīgi paplašināties, iekļaujot arvien jaunas saites (struktūras, asociācijas, institūcijas), kas piešķir šai formai elastību un dinamismu. Būt tīkla mezglam nozīmē būt savam autora saturam attiecībā uz vispārējām tīkla problēmām, saviem resursiem un infrastruktūras sava satura ieviešanai, saprast, ka šis saturs ir daļēji un iegūst papildu resursus uz citu rēķina. tīkla mezgli.
Tīkla mijiedarbība ir savienojumu sistēma, kas ļauj izstrādāt, pārbaudīt un piedāvāt profesionālajai pedagoģiskajai sabiedrībai inovatīvus izglītības satura un izglītības sistēmas vadības modeļus; tas ir veids, kā dalīties ar resursiem.
Pamatojumi, kāpēc tiek runāts par tīklošanās nepieciešamību, ir visai caurskatāmi: ir izglītības problēmas, kuras ir grūti atrisināt atsevišķā izglītības iestādē, tās veiksmīgāk var risināt izglītības iestāžu tīklošanās ietvaros. V.V. Makovjeva savā promocijas darbā izceļ šādas tīkla mijiedarbības priekšrocības: teritoriālo ierobežojumu trūkums, dalībnieku koncentrēšana uz galveno kompetenču attīstību, kompetentu partneru iesaistīšana kopīgās aktivitātēs, iespēja veidot asociācijas sarežģītu projektu īstenošanai ar daudziem dalībniekiem, augsts inovatīvās darbības līmenis utt. Kā atzīmēja T.V. Glubokovam un I.E.Kondrakovam līdz ar mijiedarbības tīkla organizāciju tiek novērotas netiešās sakarības: palielinās mijiedarbības loks, darba rezultāti kļūst produktīvāki un kvalitatīvāki, tīkla mijiedarbības dēļ katram dalībniekam ir unikāla iespēja attīstīties un pilnveidoties. savas profesionālās pamatkompetences.
Saskaņā ar zinātniskiem un zinātniskiem un metodoloģiskiem pētījumiem mēs varam noteikt šādus organizatoriskos un pedagoģiskos nosacījumus izglītības iestāžu tīkla mijiedarbībai: speciālistu sagatavošanas pasūtījuma veidošana, secīgu izglītības programmu satura un struktūras pilnveidošana ar koncentrēties uz klientu, attīstību dažādas formas informācijas atbalsts audzēkņiem profesionālās izglītības iestādēs, stimulējot skolotāju tīklojuma mijiedarbību, atbalstot skolotājus IKT izmantošanā mācību aktivitātēs tīkla mijiedarbības režīmā, attālināto tehnoloģiju izmantošanā pedagogu prasmju pilnveidē.
Tāpat nosauksim tīkla mijiedarbības kā holistiska pedagoģiskā procesa sastāvdaļas: uz praksi orientēti kursi; izglītības process, kas vērsts uz profesionālās karjeras veidošanu; organizācija rūpnieciskā prakse; palīdzība studentu patstāvīgā darba organizēšanā; telpiskā un priekšmetu sastāvdaļa (tīmekļa vietne, tehniskie līdzekļi, rokasgrāmatas, attālās piekļuves punkti).
Norādīsim tīkla mijiedarbības īstenošanas posmus: projekta īstenošanas nepieciešamības pamatojums, projekta dalībnieku adaptīvo prasmju veidošana, speciālistu profesionālās apmācības pieeju specifikācija, skolotāju tīkla aktivitātes, uzraudzība, rezultātu analīze.
Pamatojoties uz V.V. Makovjeva un V.V. Prudņikovam par integrācijas potenciāla novērtēšanas kritēriju kopumu un indikatoriem tīkla mijiedarbības efektivitātes novērtēšanai, mēs varam definēt kritēriju kopumu mūsu īstenotā projekta izglītības aktivitāšu priekšmetu novērtēšanai.
- Attiecīgo izglītības programmu, tehnoloģiju, mācībspēku, infrastruktūras, ārējo sakaru, partneru tīklošanas jomu pieejamība, pieredze personāla apmācībā un pārkvalifikācijā, akadēmiskās sabiedrības atzinība valsts līmenī.
- Zinātnisko virzienu, monogrāfiju, rakstu, zinātnisko laboratoriju tīkla mijiedarbības attiecīgās darbības jomas pieejamība.
Tādējādi izglītības aktivitāšu vērtēšanas rādītāji ir: īstenoto izglītības programmu skaits, izveidoto elektronisko resursu skaits, mērķtiecīgai apmācībai studējošo skaits, darbinieku skaits, kas piedalās kopīgu izglītības programmu īstenošanā, olimpiāžu skaits. , konkursi, konferences.
Pētnieciskās darbības rādītāji ir: uz pabeigto projektu rezultātiem sagatavoto rakstu skaits; monogrāfiju skaits, integrēto katedru skaits, kas veic pētniecisko darbību.
Izglītības projekta īstenošana Krasnojarskas apgabalā ir izveidojis izglītības iestāžu tīklu, kas ļauj iegūt dažus privātus un kumulatīvus efektus, kas parādīti tabulā. 1 (pēc E.A. Neterinas teiktā).
1. tabula
Tīkla struktūras dalībnieku saņemtie efekti
|
Iespējamie efektu veidi |
Efektu raksturojums |
|
Informatīvs |
Apmaiņas nepārtrauktība, informācijas apmaiņas kvalitātes uzlabošana, zināšanu, pieredzes nodošana: SPO un VPO speciālisti nodrošina studentam, kurš iestājies praksē, metodisko atbalstu, kas noformēts rekomendāciju veidā, iespēju saņemt konsultācijas gan klātienē, gan attālināti, tai skaitā caur e-portfeli; SPO un VPO speciālisti apmainās ar sava intelektuālā darba rezultātiem praktisko, semināru, lekciju materiālu izstrādes veidā. |
|
Resurss |
Iespējas piekļūt dažādiem resursiem (idejām, zināšanām, tehnoloģijām, cilvēkresursiem, finanšu un citiem resursiem), kas izkliedēti visā pasaulē, izglītības resursu izmantošana: SibFU elektronisko bibliotēku sistēma: pieeja izglītības un metodiskajiem elektroniskajiem materiāliem disciplīnās "matemātika", "Informācijas tehnoloģija profesionālā darbība skolotāji”, “E-portfelis izglītības materiālu izstrādē un novērtēšanā” u.c. Distances tehnoloģiju izglītības resursi Moodle SibFU: e-kursi "Tehnoloģiju e-portfelis", "Informācijas tehnoloģijas skolotāja profesionālajā darbībā". |
|
infrastruktūra |
Tīkla mijiedarbības dalībnieku inovatīvo, industriālo, informācijas un komunikācijas objektu, sociālās infrastruktūras izmantošanas iespējas: Mijiedarbība ar skolām un skolotāju augstskolām kopīgu projektu un pasākumu organizēšanā un vadīšanā, matemātikas un informātikas reģionālās olimpiādes u.c., konferences (arī attālināti), vebināru un konsultāciju rīkošana; Skolas kuratora un (vai) vadītāja darba organizēšana, kas palīdz studentam realizēt viņam uzdotos uzdevumus uz prakses laiku, palīdz uzrakstīt atskaiti par praksi; Skolu pedagogu metodiskā atbalsta organizēšana prakses procesā, ko veic studenti no IPPS SibFU skolotājiem un SVE sistēmas metodiķiem, padziļināti apmācības kursi darba vadītājam. |
|
Pagaidu |
Informācijas, zināšanu, pieredzes, tehnoloģiju, kā arī atgriezeniskās saites mobilizācijas un nodošanas procesu paātrināšana komunikācijas procesos. Lēmumu pieņemšanas efektivitātes uzlabošana. |
|
vadības |
Sadalītu struktūru izveide, kur funkcijas un pienākumi tiek sadalīti jaunā veidā: starpaugstskolu un interfunkcionālas komandas ar augstām kompetencēm veidošana. Tīkla mijiedarbība moduļa apgūšanas procesā notiek ar vispārējās izglītības iestādēm Krasnojarskā, ar augstākās un vidējās profesionālās izglītības iestādēm: Lesosibirskas Pedagoģiskā institūta federālā valsts autonomā augstākās profesionālās izglītības iestāde "Sibīrijas federālā universitāte" , Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "Krasnojarskas Valsts pedagoģiskā universitāte. V.P. Astafjevs, KGBOU SPO Krasnojarskas pedagoģiskā koledža Nr. M. Gorkijs, KGBOU SPO "Ačinskas pedagoģiskā koledža", KSAOU SPO "Kanskas pedagoģiskā koledža", KGBOU SPO "Minusinskas pedagoģiskā koledža nosaukta pēc. A.S. Puškina”, KGBOU SPO “Jeņisejas pedagoģiskā koledža”, kā arī ar izglītības organizācijām KKIPKiPP RO “Krasnojarskas izglītības iestāžu padziļināto studiju un pedagogu profesionālās pārkvalifikācijas institūts” un MBU “Krasnojarskas informācijas metodiskais centrs”. |
|
Sociālie |
Studentu un mācībspēku akadēmiskās mobilitātes iespēju klāsta paplašināšana: kvalifikācijas paaugstināšanas kursu iziešana Krasnojarskā, piedalīšanās pilsētas izglītības iestāžu pasākumos. Krasnojarska, Jeņisejska, Ačinska, Kanska, Minusinska. Tīkla dalībnieka tēla uzlabošana. Universitātes zinātnieku slavas vairošana. Motivācija augstskolas personāla pašpilnveidošanai. Augstskolas prestiža paaugstināšana. |
|
Kumulatīvs |
|
|
Ekonomisks |
Uzņēmēju finansiālā līdzdalība gan kopīgā pētniecībā un attīstībā, gan izglītības projektos: M. Prohorova labdarības fonda rīkotais Profesionālās mobilitātes konkurss |
Neatrisinātas tīkla problēmas ietver:
- vāji izstrādāti mehānismi efektīvai zināšanu, ideju, pieredzes, uzlabotas prakses un tehnoloģiju apmaiņai (resursu nodrošināšana kopīgiem mērķiem);
- mijiedarbība tiek organizēta caur administratīvajiem kanāliem (jāaktualizē objektīva komunikācijas nepieciešamība, vadītājs ir jebkura persona vai organizācija ar nepieciešamajiem resursiem);
- zema uzņēmēju interese gan par kopīgu pētniecību un attīstību, gan izglītības projektiem.
Problēma par resursu nodrošināšanu kopīgiem mērķiem tiks atrisināta, ja tīkla mijiedarbības dalībniekiem būs vienlīdz iespēja piekļūt moderno informācijas un komunikācijas tehnoloģiju līdzekļiem, kas ir tehnoloģiskā platforma tīklu mijiedarbības formu attīstībai. Ir arī ekonomisks jautājums - atbilstoša samaksa par izstrādātajiem materiāliem, autortiesību jautājuma risināšana.
Tīkla formu pārvaldīšanas problēma, protams, pastāv un ir vairāk saistīta ar augstskolās tradicionāli izveidotajām organizatoriskajām struktūrām, jo tīkla formas, pēc zinātnieku domām, nepieder pie hierarhiskām struktūrām, tām raksturīgs līderu plurālisms vai izkliedēta vadība. Vadītāji mijiedarbības tīklos vairāk veic koordinācijas un virzīšanas funkcijas nekā administratīvās, un jāmainās arī pieejai vadībai: no vadības “pēc novirzes” uz vadību “pēc rezultāta”.
Runājot par tīkla pedagoģiskās struktūras ekonomisko ietekmi un biznesa aprindu zemo interesi par kopīgiem zinātniskiem pētījumiem, attīstības un izglītības projektiem, var atsaukties uz Prudņikovu V.V. , kurā ir parādīts uzņēmējdarbības un izglītības integrācijas mijiedarbības modelis, kas iezīmē šīs problēmas risināšanas virzienus: mūsdienīgu izglītības programmu izveide augsti kvalificēta personāla apmācībai, pamatojoties uz atzītiem starptautiskiem standartiem, biznesa līdzdalība pilsētiņu celtniecībā. , nacionālā atbalsta izveide krievu studentu globālajai izglītībai, tīkla izglītības programmu īstenošana .
Recenzenti:
Ņemirovskis V.G., sociālo zinātņu doktors, profesors, Sibīrijas federālā universitāte, Krasnojarska;
Furjajeva T.V., Ph.D., profesors, Krasnojarska Valsts universitāte viņiem. V.P. Astafjeva, Krasnojarska.
Bibliogrāfiskā saite
Osjaks S.A., Gazizova T.V., Kolokļņikova Z.U., Lobanova O.B., Hramova L.N., Koršunova V.V. TĪKLU MIJIEDARBĪBA PEDAGOĢISKĀ IZGLĪTĪBĀ // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. - 2015. - Nr.1-1 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18081 (piekļuves datums: 18.09.2019.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus
