Pamatskolas izglītības programmas. Kāda ir labākā programma pirmklasniekiem

Jūs bieži dzirdat: “Mēs mācāmies pēc Vinogradovas ...”, “Un mums ir perspektīva”. Diemžēl lielākā daļa vecāku var tikai nosaukt mācību programmas autoru, citi teiks “par to mūs uzslavēja”, citi, iespējams, runās par konkrētiem plusiem un mīnusiem. Bet kopumā vidusmēra vecāks diez vai saprot, ar ko visas šīs programmas atšķiras. Un nav brīnums. Ir tiešām grūti tikt cauri pedagoģisko tekstu zinātniskajam stilam un terminoloģijai. Vecākus, kuru bērni šogad iet pirmajā klasē, neizpratnē ir jautājums, vai viņu bērni izglītības ceļu sāks tradicionālajā programmā vai attīstošā? Patiešām, ir svarīgi izvēlēties pareizo skolu un mācību programmu, jo tieši mācības sākumskolā nosaka turpmāko bērna attieksmi pret izglītības procesu. Kas tad ir tradicionālās un attīstošās programmas, kādi ir to plusi un mīnusi, kā tās atšķiras viena no otras?

Tāpēc sanāksim kopā un mēģināsim saprast.

Pirmkārt, ir pedagoģiskā sistēma un pedagoģiskā programma.

Ir tikai 2 sistēmas: jaunattīstības un tradicionālā (sk. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2004. gada 21. oktobra rīkojumu N 93). Tradicionālās programmas ietver: "Krievijas skola", "XXI gadsimta sākumskola", "Skola 2100", "Saskaņa", "Perspektīvā sākumskola", "Klasiskā pamatskola", "Zināšanu planēta", "Perspektīva" un citi.

Divas programmas pieder izstrādes sistēmām: L.V. Zankovs un D.B. Elkoņina - V.V. Davidovs.

Ir daudz vairāk programmu. Papildus tām, ko oficiāli atzīst federālie valsts izglītības standarti, ir arī daudzas eksperimentālas sistēmas, kā arī autortiesības, skolas iekšienē.

Ir federāls mācību grāmatu saraksts, pēc kura skola var izvēlēties mācību materiālus. Ja mācību grāmatas nav iekļautas FP, skolai nav tiesību mācīt no tām. Saraksts mainās katru gadu. Ja mācību grāmata tiek dzēsta no FP, skola pāriet no 1. klases uz citām, un pārējie bērni tiek mācīti saskaņā ar šīm mācību grāmatām uz 4. klasi.

Izglītības sistēmas

Visas apstiprinātās sistēmas un programmas atbilst galvenajai prasībai: tās ļauj studentam apgūt nepieciešamo zināšanu minimumu. Autorība izpaužas materiāla pasniegšanas veidā, Papildus informācija, izglītojošu pasākumu organizēšana.

Katrai sistēmai un programmai ir savs autors. Bet tas nenozīmē, ka visas mācību grāmatas visos priekšmetos ir sarakstījis viņš viens pats. Protams, pie UMK (Izglītības un metodiskā komplekta) sastādīšanas strādāja vesela komanda! Tāpēc vārdi jūsu bērnu mācību grāmatās, protams, būs atšķirīgi. Bet, neskatoties uz "kolektīvo radošumu", visām vienas programmas mācību grāmatām ir vienādas:

Mērķis (t.i., rezultāts, kas jāiegūst, īpašības, kurām galu galā jāpiemīt absolventiem, kuri ir studējuši noteiktā programmā)
Uzdevumi (t.i., tie soļi, ar kuriem tiek sasniegts mērķis)
Principi (t.i., apmācības organizācijas iezīmes, materiāla prezentācija, metožu izvēle, kas atšķir vienu programmu no citas).
Saturs (būtībā tas pats izglītojošs materiāls ko bērns apgūs mācību procesā. Piemēram, izglītības saturs filoloģijā, matemātikā, sociālajās zinātnēs un dabaszinātnēs. Šajā programmas daļā tie atšķiras ar to, ka daži ir ierobežoti līdz valsts standarta minimumam, citi ietver dažādas papildu zināšanas, jēdzienus, literatūru, kā arī mācību materiāla pasniegšanas kārtību, kas ir nesaraujami saistīta ar principiem.

Nav slikti vai labas programmas. Visas rakstā aplūkotās programmas ir apstiprinātas Izglītības ministrijā. Un jaunattīstības sistēma nav ne labāka, ne sliktāka par tradicionālo. Faktiski katra sistēma ir paredzēta noteiktam domāšanas veidam jeb, citiem vārdiem sakot, informācijas uztveres un garīgās apstrādes veidam. Un katram bērnam šie procesi ir individuāli. Tāpat kā vielmaiņa, vai teiksim matu krāsa. Tāpēc katras programmas aprakstā esam ieviesuši sadaļu “Iezīmes, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šajā programmā”, kur aprakstīsim, kādas īpašības bērnam vēlamas, lai uzrādītu augstus rezultātus bez pārslodzes.

Vienas skolas dažādas klases var mācīties dažādās programmās, īpaši, ja programmas izvēli veic paši skolotāji. Un tas ir pat labi. Dažādās programmās un sistēmās no bērniem ir vajadzīgas atšķirīgas sākotnējās zināšanas un prasmes, un arī tas lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja personiskajām īpašībām, vai viņš spēs programmu īstenot pilnā apjomā. Tāpēc skolotājs izvēlas programmu, kas ļaus viņam strādāt pašreizējā situācijā ar šo konkrēto komandu.

Pamatskolas izglītības programmas

Mācību process pamatskolā tiek veidots pēc izglītības metodiķu izstrādātas izglītības programmas, kas pieņemta konkrētai skolai vai atsevišķai klasei. Programmas, kas apstiprinātas ar federālo valsts izglītības standartu 2019.–2020. gadam akadēmiskais gads, saskaņā ar federālo mācību grāmatu sarakstu, ir:

Programma "Perspektīvā sākumskola" (izdevniecība "Akademkniga");

Programma "Zināšanu planēta" (red. Astrel);

Programma "Perspektīva" (red. Izglītība);

Programma "Krievijas skola" (red. Prosveshchenie);

Programma par izglītības attīstības sistēmu, D. B. Elkonins-V. V. Davidovs (red. Vita-press);

Programma "Sākumskola 21. gadsimts" (Vinogradova sistēma, Rudņitskaja - matemātika, izdevniecība Ventana-Count);

Programma "Ritms" (Ramzaeva - krievu valoda, Muravins - matemātika, izdevusi Drofa)

Programma "Skola 2000" matemātikā (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

Programma "Sfēras" (Red. "Apgaismība")

Novatoriskā sākumskola (krievu Word izdevniecība)

Harmony (Izdevniecība "Asociācija 21. gadsimts")

Programma bērniem ar invaliditāti.

L.V.Zankova vispārējā attīstības programma Skola 2100 uz 2019.gadu FP nav iekļauta, bet, tā kā saraksts katru gadu mainās, tad arī tās var tikt iekļautas, tāpēc arī par tām runāsim.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību" 32. un 55. pantu pamatskolas skolotājam ir tiesības izvēlēties sistēmu tikai saskaņā ar izglītības programmu, kas ir apstiprināta izglītības iestādē. Izvēloties programmu par pamatu, skolotājs to ievēro visus četrus gadus.

"Krievijas skola" (Pļešakovs)

Tas ir pamatskolas komplekts, ko mēs visi mācījāmies padomju laikos, ar nelielām izmaiņām.

Mērķis: skolēnu kā Krievijas pilsoņu izglītošana.
Uzdevumi. Pamatskolas galvenais mērķis, pēc autoru domām, ir izglītojošs. Tāpēc uzdevumi:

• Cilvēcisku īpašību attīstība bērnā, kas atbilst patiesas cilvēcības idejām: laipnība, tolerance, atbildība, spēja iejusties, gatavība palīdzēt otram.
• iemācīt bērnam apzināti lasīt, rakstīt un skaitīt, pareizi runāt, ieaudzināt noteiktas darba un veselības taupīšanas prasmes, iemācīt drošas dzīves pamatus
• dabiskas mācīšanās motivācijas veidošana

Principi: fundamentalitāte, uzticamība, stabilitāte, atvērtība jaunām lietām.

Problēmu meklēšanas pieeja. Tas paredz problēmsituāciju veidošanu, pieņēmumu izteikšanu, pierādījumu meklēšanu, secinājumu formulēšanu, rezultātu salīdzināšanu ar standartu.

Īpašības, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šajā programmā: No bērna nav nepieciešamas nekādas īpašas īpašības. Protams, jo vairāk spēju bērnam attīstīsies, jo labāk. Piemēram, noder spēja pašvērtēt, vēlme strādāt problēmsituācijās. Bet saskaņā ar šo programmu labi mācās pat skolai nesagatavotākie bērni.

Pamatskolas programma "Krievijas skola" tiek uzskatīta par tradicionālu, lielākā daļa bērnu to apgūst bez problēmām.

Ekspertu viedoklis

“Es daudzus gadus strādāju skolā ar bērniem pēc tradicionālās programmas “Krievijas skola,” stāsta Maskavas 549. vidusskolas sākumskolas skolotāja Tatjana Mihailovna Bobko. “Mūsu vecāki mācījās saskaņā ar šo programmu, tāpat kā es un mani bērni. Visi uzauguši diezgan izglītoti cilvēki.

Domāju, ka šī programma ir vajadzīga, tā bija, ir un būs vienmēr. Tradicionālā programma ļauj rūpīgi praktizēt mācību aktivitāšu iemaņas (lasīšana, rakstīšana, skaitīšana), kas nepieciešamas sekmīgai izglītībai vidusskolā. IN pēdējie gadi tika izdoti interesanti mācību komplekti, kas atbilst mūsdienu izglītības prasībām (matemātika - autors M.I. Moro, krievu valoda - autore T.K. Ramzajeva), kuru mērķis ir attīstīt skolēna izziņas spējas.

Mūsu viedoklis: laba konsekventa un ne pārāk sarežģīta matemātika, loģiski uzbūvēta programma krievu valodā, bet daudz "ūdens" par tēmu par apkārtējo pasauli.

"Perspektīva"

Zinātniskais padomnieks, pedagoģijas doktors, AIC un PPRO Sistēmas darbības pedagoģijas centra "Skola 2000" direktors, Krievijas Federācijas prezidenta balvas laureāts izglītības jomā L.G. Pētersons. Starp citu, viņas personīgās mācību grāmatas nav iekļautas šajos mācību materiālos.

Izglītības programmas "Perspektīva" īstenošanas mērķis ir radīt apstākļus jaunāka studenta personības attīstībai un izglītošanai saskaņā ar federālā valsts vispārējās pamatizglītības standarta prasībām.

Izglītības programmas "Perspektīva" īstenošanas mērķi:

UMC "Perspektīva" ideoloģiskais pamats ir "Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un audzināšanas koncepcija", kuras mērķis ir veidot jaunākajā paaudzē humānisma, radīšanas, pašapziņas vērtību sistēmu. attīstība, morāle kā pamats veiksmīgai studenta pašrealizācijai dzīvē un darbā un kā nosacījums drošības un labklājības valstīm.

Metodoloģiskā bāze ir kopums modernas metodes un UMC "Perspektīva" īstenotās izglītības un audzināšanas metodes (projekta aktivitātes, darbs ar informāciju, darbības pasaule u.c.)

Visas Perspektīvas sistēmas mācību grāmatas ir iekļautas Izglītības un zinātnes ministrijas ieteiktajos vai apstiprinātajos federālajos mācību grāmatu sarakstos. Krievijas Federācija izmantošanai izglītības procesā izglītības iestādēs.

Matemātika Dorofejevs, Mirakova, Buka.

Angļu valoda "English in focus" ("Spotlight"). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Mācību grāmatu izglītojošo un metodisko kompleksu "Perspektīva" veidoja Krievijas Zinātņu akadēmijas, Krievijas Izglītības akadēmijas, Federālā izglītības attīstības institūta zinātnieku un pasniedzēju komanda ciešā sadarbībā ar izdevniecību Prosveščenie.

Programmai nav oficiālas tīmekļa vietnes, ir izdevniecības old.prosv.ru/umk/perspektiva vietne

Vecāku atsauksmes:

Programma ir pārāk vienkārša, vāja matemātika, maz laika tiek veltīts rakstīšanai. Topošā pirmklasnieka skolā mācījās pēc Pētersones, bērns mācījās vairāk nekā visā pirmajā klasē pēc "Perspektīvas". Bet tas ir lieliski piemērots bērniem, ar kuriem viņi pirms skolas īsti nemācījās. Visas tēmas pasniedzēja ilgi "košļā". Mājasdarbi ir viegli izpildāmi bez vecāku līdzdalības, izņemot ārpasauli. Pēc viņa teiktā, sistemātiski tiek veidotas atskaites vai prezentācijas, kuras bērns pats nevar izpildīt, man viss ir jādara.

Mūsu viedoklis: materiāls matemātikas un krievu valodas mācību grāmatās tiek pasniegts nekonsekventi. Viņi ilgu laiku “košļā” vienkāršas tēmas, pēc tam tiek doti sarežģīti uzdevumi par pavisam citu tēmu, iepriekš neizpētot to risināšanas algoritmu. Visā pasaulē ir daudz "ūdens". Mācību grāmatā amatniecības tehnoloģiju autori nav pārbaudījuši, soli pa solim instrukcijas un veidnes bieži neatbilst realitātei.

Perspektīvā pamatskola

Standarta pamatā ir sistēmas darbības pieeja.

Pamatizglītības pamatizglītības galvenie uzdevumi: skolēna personības attīstība, viņa radošums, interese par mācīšanos, vēlmes un spēju mācīties veidošanās; morālo un estētisko jūtu audzināšana, emocionāla un vērtīga pozitīva attieksme pret sevi un citiem. Šo problēmu risinājums ir iespējams, ja izejam no humānistiskas pārliecības, kas balstīta uz izglītības psiholoģijas datiem: visi bērni var sekmīgi mācīties pamatskolā, ja viņiem tiek radīti nepieciešamie apstākļi. Un viens no šiem nosacījumiem ir uz personību orientēta pieeja bērnam, pamatojoties uz viņa dzīves pieredzi.

Piedāvātā izglītības un metodiskā pakete "Perspektīvā sākumskola" izriet no tā, ka bērna PIEREDZE ir ne tikai viņa vecums, bet arī pasaules tēls, ko nosaka viņa iesakņošanās dabas priekšmetu vidē. Bērna (EMC adresāta) pieredze, ko ir svarīgi ņemt vērā, ir ne tikai pilsētas dzīves pieredze ar attīstītu infrastruktūru, dažādiem informācijas avotiem, bet arī lauku dzīves pieredze - ar dabisku dzīves ritms, holistiska pasaules attēla saglabāšana, attālums no lieliem kultūras objektiem.

Ciematā dzīvojošam jaunākajam skolēnam jājūt, ka mācību materiālu autori ņem vērā viņu apkārtējo pasauli, ka katra šī komplekta rokasgrāmata ir adresēta viņam personīgi.

EMC "Perspektīvā sākumskola" galvenā ideja ir katra bērna optimāla attīstība, pamatojoties uz pedagoģisko atbalstu viņa individualitātei (vecumam, spējām, interesēm, tieksmēm, attīstībai) īpaši organizētu izglītības pasākumu apstākļos, kur skolēns darbojas vai nu kā skolēns, vai kā skolotājs, tad izglītības situācijas organizatora lomā.

"Daudzsološās pamatskolas" jēdziena pamatprincipi

1. Katra bērna nepārtrauktas vispārējās attīstības princips nozīmē satura orientāciju pamatizglītība par katra bērna emocionālo, garīgo, morālo un intelektuālo attīstību un pašattīstību. Nepieciešams radīt tādus mācību apstākļus, kas katram bērnam dotu “iespēju” izrādīt patstāvību un iniciatīvu dažāda veida izglītojošās vai pulciņu aktivitātēs.
2. Pasaules attēla integritātes princips ietver tāda izglītības satura izvēli, kas palīdzēs skolēnam saglabāt un atjaunot pasaules attēla integritāti, nodrošinās bērna izpratni par dažādajām sakarībām starp saviem priekšmetiem un parādības. Viens no galvenajiem veidiem, kā šo principu īstenot, ir ņemt vērā starpdisciplinārās saiknes un izstrādāt integrētus krievu valodas un literārās lasīšanas, apkārtējās pasaules un tehnoloģiju kursus.
3. Skolēnu individuālo spēju un spēju ņemšanas vērā princips ir vērsts uz visu studentu pastāvīgu pedagoģisko atbalstu (ieskaitot tos, kuri viena vai otra iemesla dēļ nevar apgūt visu iesniegto izglītības saturu). Tāpēc ir nepieciešams saglabāt daudzlīmeņu zināšanu atspoguļojumu visos pamatizglītības gados. Šīs prasības izpilde kļuva iespējama saistībā ar valsts vispārējās izglītības standarta federālās sastāvdaļas ieviešanu. Standarts paredz ikvienam bērnam iespēju apgūt visu izglītības saturu obligātā minimuma līmenī. Vienlaikus tiek noteiktas “Prasības pamatskolu beidzošo skolēnu sagatavotības līmenim”, kas nosaka apmierinošu izglītības līmeni.
4. Spēka un redzamības principi. Šie principi, uz kuriem gadsimtiem ilgi ir balstījusies tradicionālā skola, īsteno izglītojošā un metodiskā komplekta vadošo ideju: AR ĪPAŠO (konkrētu novērojumu) apsvēršanu līdz VISPĀRĒJĀ izpratnei (parauga izpratne), sākot no VISPĀRĒJĀ. , t.i., no izprastā modeļa uz KONKRĒTU, t.i., uz konkrētas izglītības problēmas risināšanas metodi. Pati šīs divpakāpju dabas reproducēšana, pārtapšana par mācīšanās aktivitātes mehānismu NOVĒROŠANAS apmācības apstākļos ir pamats SPĒKA principa īstenošanai. Spēka princips paredz stingri pārdomātu atkārtošanas sistēmu, t.i., atkārtotu atgriešanos pie jau aptvertā materiāla. Tomēr šī noteikuma īstenošana, pamatojoties uz pastāvīgu studenta attīstību, noved pie principiāli jaunas īpašas mācību materiālu mācību grāmatu struktūras.
   Spēka un attīstošas ​​mācīšanās principu īstenošanai nepieciešams pārdomāts mehānisms, kas atbilst vadošajai idejai: katra nākamā atgriešanās pie konkrētā ir produktīva tikai tad, ja ir iziets vispārināšanas posms, kas skolniekiem deva instrumentu nākamajam. atgriezties pie konkrētā.
   Piemēram, atņemšanas, saskaitīšanas, reizināšanas, dalīšanas ar kolonnu algoritmus skolēni vispirms “atver”, pamatojoties uz atbilstošām darbībām ar skaitļiem rindā. Tad tie tiek formulēti kā modeļi un, visbeidzot, tiek izmantoti kā mehānismi atbilstošām matemātiskām operācijām. "Pasaulē": no dažādiem dzīvniekiem (augiem) viena vai otra iemesla dēļ tiek izdalītas atsevišķas grupas, tad katrs no jauna pētītais dzīvnieks (augs) tiek korelēts ar zināmām grupām. “Literārajā lasījumā”: tiek izdalīts viens vai otrs literatūras žanrs, un tad, lasot katru jaunu tekstu, tiek noteikta tā piederība kādam no literatūras žanriem utt.
5. Bērnu garīgās un fiziskās veselības aizsardzības un stiprināšanas princips. Šī principa īstenošana ir saistīta ar tīrības, kārtības, precizitātes, ikdienas rutīnas ievērošanas paradumu veidošanos un apstākļu radīšanu bērnu aktīvai dalībai atpūtas pasākumos ( rīta vingrinājumi, dinamiskas pauzes stundu laikā skolā, ekskursijas dabā u.c.).

IZGLĪTĪBAS ATTĪSTĪBAS principu un SPĒKA un REDZAMĪBAS principu praktiska īstenošana kļūst iespējama, izmantojot metodisko sistēmu, kas ir tipisku īpašību vienotība, kas raksturīga gan lasītprasmes mācīšanas metodikai, gan krievu valodai, literārajai lasīšanai, matemātikai un citiem. citi priekšmeti. Šīs tipiskās īpašības savukārt nosaka mācību grāmatas īpašo struktūru, kas ir vienāda visam komplektam.

Mācību materiālu atšķirīgās iezīmes ietver arī metodiskā aparāta, tostarp darba organizatoriskās formas, maksimālo izvietojumu pašā mācību grāmatas pamattekstā; vienotas simbolu sistēmas izmantošana visā mācību materiālos; mācību grāmatu savstarpējo atsauču sistēma; atsevišķu šķērsgriezumu varoņu (brāļa un māsas) izmantošana; soli pa solim terminoloģijas ieviešana un tās motivēta lietošana.

Mācību materiālu galvenās metodiskās iezīmes:

TMC katram akadēmiskajam priekšmetam, kā likums, ietver mācību grāmatu, lasītāju, piezīmju grāmatiņu patstāvīgam darbam, Rīku komplekts skolotājam (metodikam).

Katra metodiskā rokasgrāmata sastāv no divām daļām: teorētiskās, kuru skolotājs var izmantot kā teorētisku bāzi savas kvalifikācijas paaugstināšanai, un tieši stundu tematiskā plānojuma, kurā ir izklāstīta katras stundas gaita, formulēti tās mērķi un uzdevumi. , un tajā ir arī idejas atbildēm uz VISIEM mācību grāmatas jautājumiem.

Izdevēja vietne par programmu akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Mūsu viedoklis: vienkārša, diezgan loģiski uzbūvēta programma, bet pēc krievu valodas daži noteikumi ir pretrunā ar to, ko bērni mācīsies 5. klasē.

Elkonina-Davydova izglītības sistēma

D. B. Elkonina-V.V. izglītības sistēma. Davidovam ir vairāk nekā 40 gadu pastāvēšanas vēsture: vispirms attīstības un eksperimentu veidā, bet 1996. gadā ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas padomes lēmumu Elkonina-Davydova izglītības sistēma tika atzīta par viena no valsts sistēmām.

Mērķis: zinātnisko jēdzienu sistēmas veidošana, izglītības neatkarība un iniciatīva. Attīstīt bērnā spēju domāt neparasti un dziļi

• veidot pamatskolas absolventos reflektēšanas spēju, kas pamatskolas vecumā izpaužas caur:
• zināšanas par savu nezināšanu, spēja atšķirt zināmo un nezināmo;
• spēja nenoteiktā situācijā norādīt, ar kādām zināšanām un prasmēm nepietiek veiksmīgai darbībai;
• spēja apsvērt un izvērtēt savas domas un darbības "no malas", neuzskatot savu viedokli par vienīgo iespējamo;
• spēja kritiski, bet ne kategoriski novērtēt citu cilvēku domas un rīcību, atsaucoties uz viņu iemesliem.
• attīstīt jēgpilnas analīzes un jēgpilnas plānošanas spēju.

Šo spēju veidošanās tiek konstatēta, ja:

1. studenti prot identificēt vienas klases uzdevumu sistēmu, kuru uzbūves princips ir viens, bet atšķiras pēc nosacījumu ārējām iezīmēm (jēgpilna analīze);
2. skolēni var garīgi izveidot darbību ķēdi un pēc tam tās veikt vienmērīgi un precīzi.
3. attīstīt skolēna radošumu un iztēli.

Principi:

Šīs sistēmas galvenais princips ir mācīt bērniem apgūt zināšanas, pašam tās meklēt, nevis iegaumēt skolas patiesības.

Asimilācijas priekšmets ir vispārīgas darbības metodes - problēmas klases risināšanas metodes. Viņi sāk priekšmeta attīstību. Tālāk vispārīgā darbības metode ir konkretizēta saistībā ar konkrētiem gadījumiem. Programma ir sakārtota tā, ka katrā nākamajā sadaļā tiek konkretizēta un attīstīta jau apgūtā darbības metode.

Attīstība vispārīgs veids sākas ar priekšmetu praktisku darbību.

Studentu darbs ir veidots kā līdzekļu meklēšana un izmēģināšana problēmas risināšanai. Tāpēc skolēna spriedums, kas atšķiras no vispārpieņemtā, tiek uzskatīts nevis par kļūdu, bet gan par domāšanas pārbaudi.

Funkcijas, kas ļaus bērnam veiksmīgi mācīties šajā programmā: tādas pašas kā Zankova programmai. Izņēmums: Maz ticams, ka jums būs jāstrādā ātrā tempā. Drīzāk noder pamatīgums, uzmanība detaļām, spēja vispārināt.

Pamatskolas programma saskaņā ar D. B. Elkonina - V. V. Davidova attīstības izglītības sistēmu D. B. Elkonina - V. V. Davidova sistēma ir piemērota tiem, kuri vēlas bērnā attīstīt ne tik daudz spēju analizēt, bet gan spēju neparasti domāt. , dziļi.

Tomēr Elkoņina-Davydova sistēmā atzīmju trūkums var atbaidīt. Taču eksperti apliecina, ka viss tiek kontrolēts: skolotāji paziņo vecākiem visus nepieciešamos ieteikumus un vēlmes un apkopo sava veida skolēnu radošo darbu portfeli. Tas kalpo arī kā darbības rādītājs parastās dienasgrāmatas vietā. Elkoņina-Davydova sistēmā uzsvars tiek likts nevis uz rezultātu – iegūtajām zināšanām, bet gan uz veidiem, kā tās izprast. Citiem vārdiem sakot, skolēns var kaut ko neatcerēties, bet viņam jāzina, kur un kā, ja nepieciešams, aizpildīt šo robu.

Vēl viena Elkoņina-Davydova programmas iezīme ir tāda, ka pamatskolas skolēni mācās ne tikai to, ka divreiz divi ir četri, bet arī to, kāpēc tieši četri, nevis septiņi, astoņi, deviņi vai divpadsmit. Nodarbībā tiek apgūti valodas veidošanas principi, skaitļu izcelsme un uzbūve u.c.Noteikumu zināšanas, kas balstītas uz izpratni par to cēloņiem, protams, stingrāk tiek turētas galvā. Un tomēr, vai ir nepieciešams bērnus iegremdēt šajos džungļos jau no mazotnes, tas, iespējams, ir strīdīgs jautājums.

Sistēmas autori lielu uzsvaru likuši uz komandas darbu un komunikācijas prasmju attīstīšanu: bērni veic savu mini-pētījumu grupās pa 5-7 cilvēkiem un pēc tam skolotāja vadībā apspriež rezultātus un nonāk pie kopīga secinājuma. .

Taču būtu negodīgi teikt, ka šīs pašas prasmes netiek apmācītas citās minētajās sistēmās.

Attīstības apmācība pēc sistēmas D.B. Elkoņina - V.V. Davidovs

Īpaša vieta atvēlēta teorētiskajām zināšanām un mācīšanās loģiskajai pusei. Mācīto priekšmetu līmenis ir ārkārtīgi grūts. Elkonina-Davydova izglītības sistēma paredz liela prasmju kopuma veidošanos sākumskolas absolventiem. Bērnam jāiemācās meklēt trūkstošo informāciju, saskaroties ar jaunu uzdevumu, pārbaudīt savas hipotēzes. Turklāt sistēma paredz, ka jaunākais skolēns patstāvīgi organizēs mijiedarbību ar skolotāju un citiem skolēniem, analizēs un kritiski izvērtēs savu rīcību un partneru viedokļus.

Vecāku viedokļi par Elkonina-Davydova programmu:

"Pirmajā klasē gājām 2010. gadā, izvēlējāmies Elkoņina-Davidova attīstības metodiku. Par rezultātiem laikam ir pāragri runāt, bet tas, ka programma ir ļoti nopietna un visu laiku jāstrādā ar bērnu, ir fakts.Man liekas,ka galvenais uzsvars ir uz matemātiku.Lai gan man ir ļoti inteliģents puika,dažas lietas jāpaskaidro vairākas reizes.Principā bijām tam gatavi,tāpēc strādājam pie sevis,tā runāt. Ikvienam, kurš vēlas izvēlēties šo programmu, jābūt gatavam daudz ko darīt ar bērnu.

Programma "Zināšanu planēta"

Pirmais mācību grāmatu un programmu komplekts pamatskolai, kas pilnībā ieviesa valsts standartu - "Zināšanu planēta". Autoru vidū ir 4 Krievijas godātie skolotāji.

Ekspertu viedoklis

– Programma ir interesanta, – komentē vārdā nosauktās 353. vidusskolas sākumskolas audzinātāja.

A.S. Puškina, Maskava Natālija Vladimirovna Černosvitova. - Lieliski atlasīti dažādi teksti par krievu valodu un lasīšanu. Papildus labi lasāmiem tekstiem ir interesanti jautājumi, kas izstrādā uzdevumus. Bērnam jāizdomā pasaka, jāizdomā teksts, jāizveido zīmējums. Matemātika ir interesanta ar to, ka katrs uzdevums skolēnu noved pie atbildes paša. Nevis kā standarta programmā: skolotāja paskaidroja - skolēns izpildīja. Šeit ir cita pieeja. Es vēlos vērst jūsu uzmanību uz to, ka notiek maiga pāreja no Zināšanu planētas uz tradicionālo programmu. Ceturtās klases skolēniem mēs ieviešam uzdevumus no piektās klases, tāpēc, manuprāt, šai programmai ir dažas priekšrocības. Runājot par lasīšanu, visi vienbalsīgi saka: "Bērni lasa labi."

Es atzīmēju, ka pirms standarta programmas "Zināšanu planēta" nepārslogo studentus. Ja ņemam ikviena mīļāko matemātiku pēc L.G. Pēterson, tas prasa fizisku un intelektuālu pieeju. Lai mācītos saskaņā ar "Programmu 2100" vai "Saskaņu", bērnam jau jābūt sagatavotam. Saskaņā ar "Zināšanu planētu" jūs varat mācīt jebkuru bērnu, kas ir apmācīts bērnudārzā, tostarp mazuļa vecumā. Mācoties šajā programmā, bērni manāmi atšķiras no tiem, kas mācās klasiskajā. Šie bērni ir radoši. Šajā programmā ir tikai viens mīnuss - jāreorganizē skolotājs, kurš ilgus gadus strādājis pēc tradicionālās programmas. Lai gan Centrālajā rajonā šādiem skolotājiem tiek rīkoti speciāli kursi.

"21. gadsimta sākumskola" (Vinogradova)

Mērķis: organizēt jaunāko klašu skolēnu izglītības pasākumus tā, lai nodrošinātu ērtus apstākļus bērna attīstībai zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas procesā.

• mācību aktivitātes galveno komponentu veidošanās (ja apspriežam studenta pozīciju, tad šī ir atbilde uz jautājumiem “kāpēc es mācos”, “kas man jādara, lai atrisinātu šo mācību uzdevumu”, “kā izpildīt mācību uzdevumu un kā to izdarīt”, “Kādi ir mani panākumi un kas man neveicas?”
• izglītības procesa organizēšana tā, lai nodrošinātu sekmīgu situāciju katram skolēnam un iespēju mācīties individuālā tempā.

Principi: galvenais izglītības princips ir tāds, ka pamatskolai jābūt dabai draudzīgai, tas ir, jāatbilst šī vecuma bērnu vajadzībām (izziņā, saskarsmē, dažādās produktīvās darbībās), jāņem vērā viņu tipoloģiskās un individuālās īpatnības. kognitīvā darbība un socializācijas līmenis. Skolnieks nav tikai “skatītājs”, “klausītājs”, bet gan “pētnieks”.

Saturs: saskaņā ar galveno principu (atbilstība dabai), autores īpašu uzmanību pievērsa bērnu "mīkstās" adaptācijas jaunām aktivitātēm funkcijas īstenošanai. Ir izstrādāta sistēma lomu spēles izmantošanai mācībās, kas ļauj attīstīt dažādus lomu spēles uzvedības aspektus un līdz ar to arī skolēna iztēli un radošumu. Visas mācību grāmatas nodrošina papildu izglītojošu saturu, dodot iespēju ikvienam strādāt atbilstoši savām spējām (piemēram, jau no paša mācību sākuma mācību grāmatā ievadot interesantus tekstus uz pilna alfabēta materiāla labi lasītiem bērniem).

Funkcijas, kas ļaus bērnam veiksmīgi mācīties šajā programmā: pamatojoties uz principiem, var pieņemt, ka saskaņā ar šo programmu tas būs ērti bērniem, kuriem nepieciešama maiga pielāgošanās visam jaunajam, neatkarīgi no tā, vai tā ir komanda vai veids aktivitāte. Visiem kursiem ir ilgs sagatavošanās periods.

Programma "21. gadsimta sākumskola" (prof. N.F. Vinogradova redakcijā) ir viena no populārākajām mūsdienās. Tas lielā mērā ir saistīts ar faktu, ka projekta autoru komandai tika piešķirts, iespējams, augstākais apbalvojums izglītības jomā - Krievijas Federācijas prezidenta balva. Šodien programmas "21. gadsimta sākumskola" ietvaros mācās skolēni no vairuma Krievijas Federācijas priekšmetu.

Viena no galvenajām atšķirībām starp programmu "21.gadsimta sākumskola" un citiem projektiem sākumskolā ir pedagoģiskās diagnostikas sistēmas mērķtiecīga izbūve no 1. līdz 4.klasei.

Šī diagnostika nevis aizstāj, bet papildina psiholoģisko diagnostiku, jo tai ir citi uzdevumi un mērķi. Pedagoģiskā diagnostika ļauj jau sākotnējā posmā noteikt skolēna gatavību mācīties skolā. Un tad - redzēt, cik stingri tiek apgūtas zināšanas un prasmes; vai tiešām bija izmaiņas tā vai cita bērna attīstībā, vai tās bija diezgan virspusējas; uz ko būtu jāvērš skolotāja pūles - vai klasē ir nepieciešams detalizēts jau apgūtā materiāla atkārtojums vai var turpināt.

Pedagoģiskā diagnostika pārbauda ne tikai un ne tik daudz zināšanas, cik konkrētas izglītības problēmas risināšanas procesu, skolēna rīcību. Šajā kontekstā šādai diagnostikai ir neapšaubāmas priekšrocības salīdzinājumā ar parasto verifikācijas darbu. Cita starpā tās laikā skolēni jūtas brīvāk, jo viņiem par to neliek atzīmes. Ja tiek veikta šī diagnoze regulāri visu pamatskolas četru gadu garumā var skaidri vērot skolēnu sekmju dinamiku un nepieciešamības gadījumā laikus nākt palīgā.

Programma "21.gadsimta sākumskola" īsteno izglītības pamatprincipu: pamatskolai jābūt dabai draudzīgai, tas ir, jāatbilst šī vecuma bērnu vajadzībām (izziņā, saskarsmē, dažādās produktīvās aktivitātēs), jāņem vērā ņem vērā savas kognitīvās darbības tipoloģiskās un individuālās īpašības un socializācijas līmeni.

Vecāku viedokļi par programmu "21.gadsimta sākumskola"

"Mācības pabeidzām Vinogradovas programmā. Sākumā ilgi gaidījām, kad bērni pa īstam sāks mācīties. Otrajā klasē sapratām, ka nav tik viegli. Viņai ir arī daži mīnusi: liels burtnīcu skaits ka viņiem nav laika pabeigt. Nu mums , kas mācījāmies pēc padomju programmām, pašreizējā izglītībā viss nepatīk, tāpēc vainas atrodam sīkumos."

Izglītojoši metodiskais komplekts "XXI gadsimta sākumskola" (N. Vinogradovas redakcijā) ir vērsts uz to, lai nodrošinātu viņiem "mīkstu" bērnu pielāgošanos jaunajiem skolas dzīves apstākļiem.

Ekspertu viedoklis

“Es pie šīs programmas strādāju trešo gadu, man tā ļoti patīk,” stāsta Maskavas 549. vidusskolas sākumskolas skolotāja Irina Vladimirovna Tjabirdina. - Atklāti sakot, materiāls ir paredzēts spēcīgiem erudītiem bērniem. Ar kādu zināšanu bagāžu skolēns dosies vidusskola atkarīgs no pamatskolas skolotāja. Tāpēc galvenais mērķis ir iemācīt bērnam mācīties. Svarīgi ir arī tas, ka Vinogradovas komplektā tiek īstenotas bērna tiesības uz savu individualitāti: bērni tiek novietoti tādos apstākļos, kur viņi var patstāvīgi apgūt zināšanas, tās pielietot, domāt, fantazēt, spēlēties (īpašas klades "Mācīties domāt un fantazēt", "Mācīties zināt ir nodrošināta apkārtējā pasaule).

Skola 2000 (Pītersons)

Deviņdesmitajos gados pārbaudīta programma, kas tika izslēgta no FP un burtiski nesen iekļauta vēlreiz. Matemātikas mācību grāmatas L.G.Pētersons. Vecs, pārbaudīts, konsekvents. Bet programma ir diezgan sarežģīta salīdzinājumā ar pārējo. Tas dod lielisku sākumu bērniem ar matemātisko domāšanu. Bet vājiem bērniem tas kategoriski nav piemērots.

Pirmajā klasē uzsvars tiek likts uz loģiku, no otrās jau tiek pētīti vienādojumi ar nezināmajiem, ceturtajā klasē bērni kā riekstus klikšķina sarežģītus vienādojumus un risina piemērus ar jebkādiem daudzvērtīgiem skaitļiem un jebkādu darbību skaitu, kā arī brīvi darboties ar daļskaitļiem.

Milzīgs pluss - mācību grāmatas konsekventi no 1. līdz 11. klasei (un, ja vēlaties, ir pat pirmsskolas vecuma bērniem).

Programma galvenokārt ir vērsta uz tradicionālā izglītības satura attīstību un pilnveidošanu.
Mērķis: nodrošināt bērna dabisku un efektīvu integrāciju sabiedrībā.
Uzdevumi:

• radīt gatavību produktīvam darbam
• veidot gatavību tālākizglītībai un plašāk – mūžizglītībai kopumā.
• izkopt dabaszinātnisku un vispārēju humanitāru skatījumu.
• nodrošināt noteiktu vispārējās kultūras attīstības līmeni. Piemērs ir skolēna vismaz literatūras adekvātas mākslinieciskās uztveres prasmju veidošana (izkopšana).
• veidot noteiktas personības īpašības, kas nodrošina tās veiksmīgu sociāli psiholoģisko adaptāciju sabiedrībā, veiksmīgu sociālo darbību un veiksmīgu sociālo un personīgo attīstību
• nodrošināt maksimālas iespējas studenta attieksmes pret radošo darbību un radošās darbības prasmju veidošanai
• veidot zināšanas, attieksmes un pedagoģiskās darbības pamatprasmes.

Principi.

Pielāgošanās princips. Skola cenšas, no vienas puses, pēc iespējas vairāk pielāgoties skolēniem ar viņu individuālajām īpašībām, no otras puses, pēc iespējas elastīgāk reaģēt uz sociokulturālajām izmaiņām vidē.

attīstības princips. Skolas galvenais uzdevums ir skolēna attīstība, un pirmām kārtām - viņa personības holistiska attīstība un personības gatavība tālākai attīstībai.

Psiholoģiskā komforta princips. Tas, pirmkārt, ietver visu izglītības procesa stresu veidojošo faktoru novēršanu. Otrkārt, šis princips ietver relaksētas, stimulējošas studenta radošās darbības radīšanu izglītības procesā.

Pasaules tēla princips. Studenta priekšstatam par objektīvo un sociālo pasauli jābūt vienotam un holistiskai. Mācību rezultātā viņam jāizstrādā sava veida pasaules kārtības, visuma shēma, kurā specifiskās, priekšmetu zināšanas ieņem savu konkrēto vietu.

Izglītības satura integritātes princips. Citiem vārdiem sakot, visi "objekti" ir savstarpēji saistīti.

Sistemātiskuma princips. Izglītībai jābūt sistemātiskai, jāatbilst bērna un pusaudža personīgās un intelektuālās attīstības likumiem un jāiekļauj kopējā sistēma nepārtraukta izglītība.

Semantiskās attieksmes pret pasauli princips. Pasaules tēls bērnam nav abstrakts, aukstas zināšanas par to. Tās man nav zināšanas, bet tās ir manas zināšanas. Šī nav pasaule ap mani: šī ir pasaule, kuras daļa es esmu un kuru es kaut kā pati piedzīvoju un izprotu.

Zināšanu orientējošās funkcijas princips. Vispārējās izglītības uzdevums ir palīdzēt skolēnam veidot orientācijas bāzi, kuru viņš var un vajag izmantot dažāda veida izziņas un produktīvās darbībās.

Īpašības, kas ļaus bērnam veiksmīgi mācīties saskaņā ar šo programmu: Tā kā programmai, kā to ir iecerējuši autori, ir kaut kas kopīgs ar Elkonina-Davydova sistēmu, noderēs visas tālāk aprakstītās īpašības. Bet, tā kā šī joprojām ir tradicionāla programma, kas paredzēta "vidējam skolēnam", gandrīz ikviens bērns varēs veiksmīgi mācīties no tās.

Programma Skola 2000 ir paredzēta, lai iemācītu bērnam mācīties patstāvīgi, organizēt savu darbību, apgūt nepieciešamās zināšanas, analizēt tās, sistematizēt un pielietot praksē, izvirzīt mērķus un tos sasniegt, adekvāti novērtēt savu darbību.

Trīs programmas Skola 2000 galvenās un pamatnostādnes:

Konsekvence. Bērni no 3 gadu vecuma līdz skolas beigšanai mācās pēc holistiskas izglītības sistēmas, kas palīdz bērnam pēc iespējas vairāk atklāt savas spējas, plkst. pieejamu valodu sniedz skolēnam atbildes uz svarīgākajiem jautājumiem: “Kāpēc mācīties?”, “Ko studēt?”, “Kā mācīties?”, māca efektīvi izmantot savas zināšanas un prasmes. Visas mācību grāmatas un mācību ceļveži balstās uz vienotu pieeju saturam, saglabā metodoloģisko, didaktisko, psiholoģisko un metodoloģisko vienotību, izmanto vienu un to pašu pamata izglītības tehnoloģijas, kas, pēc būtības nemainot, tiek pārveidoti katrā apmācības posmā.

Nepārtrauktība. "Skola 2000" ir mācību priekšmetu kursu kopums no pirmsskolas izglītības līdz vidusskolai. Nepārtrauktība tiek saprasta kā konsekventas mācību uzdevumu ķēdes esamība visā izglītības gaitā, pārejot viens uz otru un nodrošinot pastāvīgu, objektīvu un subjektīvu studentu progresu katrā no secīgajiem laika periodiem.

Nepārtrauktība. Nepārtrauktība tiek saprasta kā nepārtrauktība dažādu izglītības posmu vai formu robežās: bērnudārzs- pamatskola - pamatskola - vidusskola - universitāte - pēcdiploma izglītība, tas ir, galu galā, vienota šo posmu vai formu organizācija vienotas izglītības sistēmas ietvaros.

Izglītības sistēma "Skola 2000" sniedz skolēniem zināšanas saskaņā ar federālā štata izglītības standartu. Taču, pēc tā izstrādātāju domām, svarīgākas ir nevis pašas zināšanas, bet gan prasme tās izmantot.

Oficiālā vietne www.sch2000.ru

Pētersonam ir spēcīga, loģiska, konsekventa matemātika. Ja jūs studējat perspektīvā vai zināšanu planētā, mēs ļoti iesakām kopā ar savu bērnu papildus pētīt Pētersonu.

Sfēras

Šīs programmas milzīga priekšrocība salīdzinājumā ar daudzām citām programmām ir izglītības nepārtrauktība no 1. līdz 11. klasei.

Apmācības:

Grunts Bondarenko

Matemātika Mirakovs, Pčelincevs, Razumovskis

Angļu valoda Aleksejevs, Smirnova

Literārā literatūra Kudin, Novlyanskaya

Krievu valoda Zeļeņina, Khokhlova

Inovatīvā pamatskola

Arī absolūti jaunas mācību grāmatas, nepārbaudīta programma. Izdevniecība krievu vārds

Matemātika Geidmans B.P., Mišarina I.E., Zvereva E.A.

Krievu valoda Kibireva L.V., Kleinfelds O.A., Meļihova G.I.

Pasaule mums apkārt Romanova N.E., Samkova V.A.

"Saskaņa" N. B. Istomina redakcijā

Šī sistēma korelē ar galvenajām attīstības izglītības idejām un jo īpaši ar Zankova sistēmu, kurā pati Natālija Borisovna Istomina strādāja ļoti ilgu laiku.

Mērķis: bērna daudzpusēja attīstība, ērta mācīšanās, sagatavo bērna garīgo aparātu turpmākai mācīšanās procesam. Atšķirību pārvarēšana starp tradicionālajiem un attīstošajiem mācīšanās modeļiem.

Uzdevumi: nodrošināt, lai bērns izprot pētāmos jautājumus, radīt apstākļus harmoniskām attiecībām starp skolotāju un skolēnu un bērniem savā starpā, radīt situācijas, lai katrs skolēns gūtu panākumus izziņas darbībā.

Principi: skolēnu izglītības pasākumu organizēšana, kas saistīti ar izglītības uzdevuma formulēšanu, ar tā risināšanu, paškontroli un pašvērtēšanu; produktīvas komunikācijas organizēšana, kas ir nepieciešamais nosacījums izglītības pasākumu veidošana; jēdzienu veidošana, kas nodrošina jaunākajiem pieejamā veidā skolas vecums izpratnes līmenis par cēloņu un seku attiecībām, modeļiem un atkarībām.

Iezīmes, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šīs programmas ietvaros: prasības bērna domāšanas procesa pazīmēm izriet no autores deklarētās saiknes ar Zankova sistēmu. Bet tāpat kā jebkura tradicionālā sistēma, šī programma mīkstina Zankova programmas studentam izvirzītās prasības.

Programma "Saskaņa" Pamatskolas izglītības programma "Saskaņa" korelē ar galvenajām attīstības izglītības idejām un jo īpaši ar Zankova sistēmu.

Programmas "Saskaņa" mērķis ir bērna daudzpusēja attīstība, ērta mācīšanās, sagatavo bērna garīgo aparātu tālākai izglītībai. Harmonijas programmas īstenošanas procesā tiek nodrošināta bērna izpratne par pētāmajiem jautājumiem, tiek radīti apstākļi harmoniskām attiecībām starp skolotāju un skolēnu un bērniem savā starpā, katram skolēnam tiek radītas veiksmes situācijas izziņas darbībā.

Daudzi vecāki un skolotāji atzīmē ļoti labo krievu valodas un literatūras kursa prezentāciju. Iezīmes, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šīs programmas ietvaros: prasības bērna domāšanas procesa pazīmēm izriet no autores deklarētās saiknes ar Zankova sistēmu. Bet, tāpat kā jebkura tradicionālā sistēma, šī programma mīkstina Zankova programmas studentam izvirzītās prasības.

Izglītojošs un metodiskais komplekts "Saskaņa" (redaktoros N. B. Istomins (matemātika), M. S. Soloveičiks un N. S. Kuzmenko (krievu valoda), O. V. Kubasovs (literārā lasīšana), O. T. Poglazova (apkārtējā pasaule), N. M. Koniševa (darba apmācība)) veiksmīgi praktizē daudzās skolās. Komplekta "Saskaņa" metodiskais aprīkojums ir eksperimentāli pārbaudīts dažādos mērogos: diplomstudiju līmenī, ko vadīja priekšmetu komplektu autori, kandidāta un doktora studiju līmenī un masu līmenī. testēšana skolu praksē.

Logopēda atzinums

Sociālpedagoģiskās nevērības dēļ 80% bērnu ar runas traucējumiem dodas pirmajā klasē dažāda veida. "Problēma ir arī laika trūkums, ko vecāki velta aktivitātēm kopā ar bērniem."

Izglītības un metodiskais komplekts matemātikā četrgadīgai pamatskolai N.B. Istominam 1999. gadā tika piešķirta Krievijas Federācijas valdības balva izglītības jomā.

Pēc ekspertu domām, programmas galvenā ideja ir visaptveroša bērna attīstība, fiziskās un garīgās veselības saglabāšana un stiprināšana, indivīda intelektuālās, radošās, emocionālās, morālās un gribas sfēras attīstība. Liela uzmanība tiek pievērsta apstākļu radīšanai, lai bērns saprastu pētāmos jautājumus, harmoniskām attiecībām starp skolotāju un skolēnu un bērniem savā starpā.

Ekspertu viedoklis

“Saskaņas programmā es strādāju ar bērniem otro gadu,” komentē Jeļena Borisovna Ivanova-Borodačeva, Maskavas 549. skolas pamatskolas skolotāja. “Maniem bērniem un man ļoti patīk šī programma. Es domāju, ka viss komplektā esošais materiāls ir labi pielāgots skolēniem. Plusi: pirmkārt, ir uzlabota apmācība. Otrkārt, komplektā iekļautajās mācību grāmatās ir metodiskā daļa, ar kuras palīdzību vecāki var izpētīt un izskaidrot bērnam nokavēto tēmu. Programmā tiek izmantotas jaunas mācību tehnoloģijas, kas ļauj attīstīt bērna spēju domāt loģiski. Piemēram, vārdā, kurā students nezina, kādu burtu rakstīt, viņš ieliek “logu” (autors Soloveychik M.S.). Tālāk bērns kopā ar skolotāju analizē radušos jautājumus, atceras noteikumus un aizpilda “logu”. Jāatzīmē arī tas, ka komplektā tiek piedāvāti uzdevumi, kas paredzēti dažāda sagatavotības līmeņa bērniem. Taču ir arī mīnusi: matemātikā (autore Istomina N.B.) uzdevumu risināšana sākas tikai otrajā klasē, un pārbaudes darbi piedāvāja vienādu visām klasēm. Tagad tiek risināts jautājums par eksāmenu saturu, to atbilstību programmām un apmācību sistēmām.

"Skola 2100"

Izglītības sistēma "Skola 2100" ir viena no vispārējās vidējās izglītības attīstības programmām. Programmas zinātniskais vadītājs no 1990. gada līdz 2004. gada augustam - Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis A. A. Ļeontjevs, kopš 2004. gada septembra - Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis D.I. Feldšteins.

Skola 2100 izglītības un metodiskās paketes galvenā priekšrocība slēpjas dziļā izglītības nepārtrauktībā un nepārtrauktībā. Šīs programmas ietvaros bērni var mācīties no plkst pirmsskolas vecums un pirms vispārizglītojošās skolas beigšanas (galvenokārt krievu valodas un literatūras virzienā).

Visas programmas mācību grāmatas ir veidotas, ņemot vērā vecuma psiholoģisko specifiku. raksturīga iezīmeŠī izglītības programma ir balstīta uz "minimax" principu: izglītojošais materiāls skolēniem tiek piedāvāts maksimāli, un skolēnam materiāls jāapgūst atbilstoši minimālajam standartam. Tādējādi katram bērnam ir iespēja paņemt tik, cik var.

Pirmkārt, tā būtu attīstoša izglītības sistēma, kas sagatavo jauna tipa skolēnu - iekšēji brīvu, mīlošu un radoši saistīt ar realitāti, citiem cilvēkiem spējīgu ne tikai atrisināt veco, bet arī ielikt. jauna problēma spēj izdarīt apzinātu izvēli un pieņemt patstāvīgus lēmumus;

Otrkārt, tā būtu pieejama masu skolai, neprasītu skolotāju pārkvalifikāciju no jauna;

Treškārt, tas būtu izstrādāts tieši tā pilnīga sistēma- no teorētiskie pamati, mācību grāmatas, programmas, metodiskās izstrādes pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmai, mācību rezultātu kontroles un uzraudzības sistēmai, ieviešanas sistēmai konkrētās skolās;

Ceturtkārt, tā būtu holistiskas un nepārtrauktas izglītības sistēma.

Ir izstrādāta problēmdialoģiskās mācīšanās tehnoloģija, kas ļauj aizstāt jaunā materiāla "skaidrošanas" stundu ar zināšanu "atklāšanas" nodarbību. Problemātiskā dialoga tehnoloģija ir detalizēts mācību metožu apraksts un to attiecības ar mācību saturu, formām un līdzekļiem. Šī tehnoloģija ir efektīva, jo nodrošina augstu zināšanu apguves kvalitāti, efektīvu intelekta un radošo spēju attīstību, aktīvas personības audzināšanu, saglabājot skolēnu veselību. īstenota jebkura mācību priekšmeta saturā un jebkurā izglītības līmenī.

Jāatzīmē vēl viens svarīgs punkts. Programma bieži tiek saukta par "Skola 2000-2100". Un viņi tajā apvieno matemātiku Peterson L.G. un krievu valodā Bunneva R.N. Pašlaik tās ir divas dažādas programmas. UMK "Skola 2100" iekļautas matemātikas mācību grāmatas 1.-4. klasei, kuras autori Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Izglītības un metodiskā komplekta "Skola 2100" (redakcionālā A. A. Ļeontjeva) galvenā priekšrocība slēpjas dziļā izglītības nepārtrauktībā un nepārtrauktībā. Šīs programmas ietvaros bērni var mācīties no trīs gadu vecuma (ir izveidots mācību komplekts pirmsskolas vecuma bērniem - loģisko domāšanu attīstoša rokasgrāmata) un līdz pat augstskolai. Visas programmas mācību grāmatas ir veidotas, ņemot vērā vecuma psiholoģisko specifiku. Šīs izglītības programmas raksturīga iezīme ir šāds princips: izglītojošais materiāls tiek piedāvāts skolēniem maksimāli, un skolēnam materiāls jāapgūst atbilstoši minimālajam standartam. Tādējādi katram bērnam ir iespēja paņemt tik, cik var.

Ekspertu viedoklis

“Es strādāju pie dažādām programmām, jau sesto gadu strādāju ar bērniem, izmantojot attīstības sistēmu Skola 2100,” stāsta Maskavas 549. skolas sākumskolas skolotāja Nadežda Ivanovna Titova. - Man patīk. Bērni mācās rīkoties neatkarīgi. Nav gatavu noteikumu un secinājumu. Šī programma ir vērsta uz loģiskās domāšanas, runas, iztēles, atmiņas attīstību. Atzīmēšu uzdevumus matemātikā (autors L.G.Pētersons). Tie ir ļoti interesanti, izpildot uzdevumu, skolēns var iegūt papildus informāciju: uzzināt sakāmvārdu vai pasaulē augstākā kalna nosaukumu utt. Neparastu pieeju tēmu izpētei piedāvā krievu valodas apmācības komplekts (autors R.N. Buņejevs), bet diemžēl krievu klasiskā literatūra nav iekļauta literāro darbu sarakstā. Apkārtējā pasaulē ir grūtības pētīt atsevišķas tēmas (autors A.A. Vakhruševs). Stundām šajā priekšmetā gatavojos ilgāk nekā citiem, un reizēm pat vēršos pēc palīdzības pie ģeogrāfijas skolotāja. Bērni klasē ir aktīvi, aizraujas ar mācībām.

Vietne school2100.com

Zankova izglītības sistēma

Mērķis: skolēnu vispārējā attīstība, kas tiek saprasta kā prāta, gribas, skolēnu attīstība un kā uzticams pamats viņu zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijai.

Mērķi: viens no svarīgākajiem uzdevumiem ir izglītot jaunāko skolnieku par sevi kā vērtību. Izglītībai jābūt vērstai ne tik daudz uz visu klasi kopumā, bet gan uz katru atsevišķu skolēnu. Tajā pašā laikā mērķis nav vājos skolēnus “uzvilkt” līdz stipro līmenim, bet gan atklāt individualitāti un optimāli attīstīt katru skolēnu neatkarīgi no tā, vai klasē viņš tiek uzskatīts par “spēcīgu” vai “vāju”. .

Principi: studenta patstāvība, radoša materiāla izpratne. Skolotājs nedod skolniekiem patiesību, bet liek "rakt" pašiem. Shēma ir pretēja tradicionālajai: tiek doti pirmie piemēri, un studentiem pašiem jāizdara teorētiskie secinājumi. Iegūto materiālu fiksē arī praktiskie uzdevumi. Šīs sistēmas jaunie didaktiskie principi ir materiāla ātra apguve, augsta grūtības pakāpe un teorētisko zināšanu vadošā loma. Jēdzienu izpratnei jānotiek sistēmisko attiecību izpratnē.

Tiek veikts sistemātisks darbs kopīga attīstība visi skolēni, gan spēcīgi, gan vāji. Ir svarīgi, lai skolēni apzinātos savu mācību procesu.

Īpašības, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šīs programmas ietvaros: vēlme strādāt augstā tempā, spēja reflektēt, patstāvīgi meklēt un asimilēt informāciju un vēlme būt radošam problēmas risināšanā.

Pamatizglītības sistēma L.V. Zankovs. L. V. Zankova programmas koncepcija tika formulēta XX gadsimta 60. gados.

Tā pamatā ir šādi noteikumi:

Mācību materiāls visās mācību grāmatās ir noformēts tādās formās, kas prasa studentu patstāvīgu darbību;

Zankova sistēma ir vērsta uz jaunu zināšanu atklāšanu un asimilāciju;

Īpaši svarīga ir izglītības materiālu organizēšana dažādas formas salīdzinājumi, tostarp problemātisku uzdevumu formulēšanai. Mācību grāmatas nodrošina regulāru šādu vingrinājumu iekļaušanu skolēna mācību procesā;

Mācību materiāls ir vērsts uz garīgās darbības prasmju veidošanu: klasificēt (objektus un jēdzienus, veidojot atbilstošās darbības), formulēt secinājumus, analizēt uzdevumu un uzdevumu nosacījumus.

Zankova sistēmas, kā arī Elkonina-Davydova trūkums ir tāds, ka viņi nesaņem cienīgu turpinājumu augstākajos skolas izglītības līmeņos. Un, ja izvēlaties kādu no tiem, esiet gatavi tam, ka pēc pamatskolas jūsu bērnam joprojām būs jāpielāgojas tradicionālajai mācībai, un tas viņam sākotnēji var radīt problēmas.

Vecāku viedokļi par Zankova programmu:

"Mēs mācāmies pēc Zankova teiktā. Pirmā klase mums ir diezgan viegla. Mēs neesam īpaši apmierināti pat ar dažiem vecākiem. Bērni ļoti ilgi mācījās to, ko viņi jau zināja. Tagad viņi, šķiet, ir pārkāpuši šo posmu un mācības notiek. Visi bija ļoti nobijušies par to, kas notiks Grūti mācīties, bet pagaidām mums iet labi."

«Mūsu klase ir pabeigusi 1. mācību gadu pēc Zankova vārdiem.

Bet... Visa klase gāja uz topošā pirmklasnieka kursiem un, kad skolotāja piedāvāja parasto programmu jeb pēc Zankova teiktā (internetā lasīju, ka grūti), jautāju, vai bērni tiek galā. . Viņa atbildēja, ka viņi var tikt galā, bet vecākiem būs jāpalīdz to izdarīt. mājasdarbs un lielākā daļa piekrita šai programmai. Es palīdzēju savam dēlam apmēram sešus mēnešus, un tad viņš sāka tikt galā, es vienkārši pārbaudīju. Pārbaudes tika veiktas gada beigās. Pārsvarā bija 5, nedaudz 4. Kā mums paskaidroja skolotāja, šīs programmas ietvaros bērni meklē risinājumus Dažādi ceļi vai arī var būt vairāki risinājumi. Pagaidām rezultāti, manuprāt, ir labi. Redzēsim, kā ies."

Attīstīšanas sistēma L.V. Zankovas mērķis ir attīstīt jaunāko klašu skolēnu prātu, gribu, jūtas, garīgās vajadzības, modināt viņos interesi izprast plašo pasaules ainu, uzticību mācībām un zinātkāres attīstību. Izglītības uzdevums ir sniegt vispārēju priekšstatu par pasauli, pamatojoties uz zinātni, literatūru un mākslu. Šīs programmas mērķis ir radīt apstākļus pašrealizācijai, bērna individualitātes, viņa iekšējās pasaules atklāšanai.

Zankova sistēmas atšķirīgā iezīme ir apmācība augstā grūtības pakāpē, izglītojošo materiālu nodošana "spirālē". Veicot uzdevumus, bērni mācās izdarīt teorētiskus secinājumus, radoši izprast materiālu.

Ekspertu viedoklis

– Man ļoti patīk L.V. sistēma. Zankova, - stāsta Maskavas 148.vidusskolas direktora vietniece izglītības darbā Nadežda Vladimirovna Kazakova. – Bērni, kurus es mācīju saskaņā ar šo programmu, tagad mācās septītajā klasē. Es kā speciālists redzu izcilus rezultātus mācībās. Skolēni lieliski prot argumentēt, strīdēties, viņu redzesloka attīstība ir labvēlīga ar vienaudžiem, viņu darbaspējas ir augstākas.

– Programma ir vērsta uz bērna vispusīgu attīstību, tā māca bērniem pašiem iegūt informāciju, nevis saņemt gatavu informāciju, – par sistēmu piebilst L.V. Zankova Tatjana Vladimirovna Korsakova, Maskavas 148. pamatskolas skolotāju metodiskās apvienības vadītāja. – Pēc šīs sistēmas absolvējot pamatskolu, bērni kļūst atbrīvotāki, viņiem ir aptuveni trīs reizes vairāk zināšanu nekā vienaudžiem.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistēma ir skaidri un pilnībā aprakstīta, labāk nevar pateikt

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Citas pamatskolas programmas

Bet vispār: burti un cipari netiek pilnībā mācīti nevienā no federālā štata izglītības standarta apstiprinātajām programmām, viņi acīmredzot domā, ka tas bērnam būtu jāmāca vecākiem vai skolotājiem pirms skolas. Jā, un mūsdienu mācību grāmatās ir daudz neprecizitātes un pat kļūdu. Tāpēc bērnu skaits ar disgrāfiju pieaug. Rodas iespaids, ka tad, kad programma tiek iekļauta federālajā valsts izglītības standartā, tiek lobētas atsevišķu cilvēku intereses, kurām nav nekāda sakara ar bērnu izglītību.

Bet tomēr bērns tiks galā ar jebkuru programmu, ja viņam palīdzēs vecāki vai skolotājs.

"Mūsu skolotāja uzstāja uz vecāku sapulcēm, lai bērns 1.klasē pilda mājasdarbus vecāku priekšā, jo viņam jau no paša sākuma jāiemācās pareizi strādāt mājās. Visas šīs programmas, pirmkārt, ir grūtas vecākiem, jo ​​vecākiem būs jāiedziļinās ", bet tur tomēr viss ir nedaudz savādāk nekā padomju skolā. Parasti skolās, kur ir attīstības programmas, ik nedēļu tiek rīkotas sapulces vecākiem, kurās skaidro materiālu, bērni šobrīd mācās.Mūsu skolā ir Elkoņina-Davydova attīstības metodika,bet mēs no tās atteicāmies.Gājām uz Krievu skolu.Tieši manas ērtības dēļ,jo man nav iespējas tikt skolā tik bieži.Ja mana meita kaut ko nesaprot,varu viņai paskaidrot bez skolotāja palīdzības.Un tad viņa mēģināja izdomāt grafikus matemātikā.Man liekas ka viņa kļūdās.Un mana meita viņa man saka: Nē, viņi mums to paskaidroja tā. Es to darīšu. Kas jums tiks dots. Skatos uz nākamo dienu, skolotāja neizsvītroja. Vispār es atstāju viņas matemātiku, lasīšanu un jebkuru zīmējumu uz viņas sirdsapziņas. Viņa tos taisīja, kamēr es biju darbā. Un viņa saglabāja savu rakstības prasmi. Tā bija viņas vājā vieta. Mēs sēdējām kopā ar viņu visus vakarus pie šīm receptēm. Tā gadījās līdz asarām (un arī manējām). Rezultātā galīgo rakstīšanas testu uzrakstīju bez nevienas kļūdas un blota, bet savā mīļākajā matemātikā pieļāvu pat 2 kļūdas.

Tātad, dārgie topošo pirmklasnieku vecāki, lai kādu programmu jūs izvēlētos, strādājiet ar bērniem mājās, un tad bērns tiks galā ar jebkuru programmu.

Ceru, ka mums ar jums izdevās vismaz aptuveni noskaidrot, kas ir izglītības programma un kura ir tuvāka jūsu bērnam. Un tagad varēsim apzināti tuvoties skolas, klases, skolotāja izvēlei. Varam aptuveni iedomāties, kādus jautājumus uzdot, lai izvērtētu, vai dotais skolotājs konkrētajā skolā spēs pilnvērtīgi īstenot izvēlētās programmas principus... Mēs spēsim pareizi sagatavot bērnu skolas gaitu uzsākšanai, ņemot vērā, ja iespējams, mūsu mazo, bet personību tieksmes un raksturu. Veiksmi un labas atzīmes jūsu bērnam!"

Pašlaik bērnu sagatavošanai sākumskolā ir divas sistēmas: tradicionālā un attīstošā. Katrai no tām ir savas programmas. Tradicionālās programmas ietver: "21. gadsimta sākumskola", "Skola 2100", "Krievijas skola", "Saskaņa", "Perspektīva sākumskola", "Klasiskā pamatskola", "Zināšanu planēta", "Perspektīva". Divas programmas pieder izstrādes sistēmām: L.V. Zankovs un D.B. Elkoņina - V.V. Davidovs.

Vienas skolas ietvaros var pieteikties dažādas programmas. Neatkarīgi no programmas studentam ir iespēja iegūt tādas pašas zināšanas, ko paredz valsts standarts. Paaugstinātas grūtības uzdevumi, kas saistīti tikai ar sistēmu izstrādi, ir visās programmās, bet nav obligāti studēšanai.

Krievijas skola

Tradicionālā programma "Krievijas skola" (A. Plešakova redakcijā) pastāv jau gadu desmitiem. Krievijas skola ir programma, kurā mācījās visi padomju skolēni. Protams, ir notikušas lielas izmaiņas satura ziņā, taču mācību mērķi ir palikuši tie paši. Visizplatītākais nepareizs priekšstats par šo apmācību programmu ir tas, ka tā ir novecojusi. Tas ir tālu no patiesības. Programma kopš 2000. gada ir vairākkārt atjaunināta, pilnveidota un papildināta. Šī programma ļauj pamatīgi vingrināties mācīšanās prasmes (lasīšana, rakstīšana, rēķināšana), kas nepieciešamas panākumiem vidusskolā.

Programma "Saskaņa"

Izglītojošs un metodiskais komplekts "Saskaņa" (redaktoros N. B. Istomins (matemātikas 3. klase), M. S. Soloveičiks un N. S. Kuzmenko (krievu val.), O. V. Kubasovs (literārā lasāmviela), O. T. Poglazova (apkārtējā pasaule), N. M. Koniševa ( darba apmācība)) veiksmīgi tiek praktizēta daudzās skolās. Šī programma izceļ vienotus mērķus un uzdevumus visiem akadēmiskajiem priekšmetiem, nosaka prioritārās mācību metodes un izglītības pasākumu organizēšanas formas.
Šīs programmas priekšrocības : notiek padziļināta apmācība, komplektā iekļautajās mācību grāmatās ir metodiskā daļa, ar kuras palīdzību vecāki var mācīties un izskaidrot bērnam nokavēto tēmu. Programmā tiek izmantotas jaunas mācību tehnoloģijas, kas ļauj attīstīt bērna spēju domāt loģiski. Jāatzīmē arī tas, ka komplektā tiek piedāvāti uzdevumi, kas paredzēti dažāda sagatavotības līmeņa bērniem. Taču ir arī mīnusi: matemātikā uzdevumu risināšana sākas tikai otrajā klasē, un pārbaudes darbi tiek piedāvāti vienādi visām klasēm.

Pamatskola XXI gs

Pamatskola XXI gadsimtā, rediģēja N.F. Vinogradova. Šajā komplektā ļoti nopietni tiek apskatīta jaunākā studenta izglītības aktivitātes veidošanas problēma, un šis ir vienīgais komplekts, kurā ir paralēla programma. Mācību aktivitātes". Šīs programmas materiāls ir paredzēts spēcīgiem erudītiem bērniem. Ar kādu zināšanu bagāžu skolēns dosies uz vidusskolu, atkarīgs no sākumskolas skolotāja. Tāpēc galvenais mērķis ir iemācīt bērnam mācīties. Svarīgi ir arī tas, ka Vinogradovas komplektā tiek īstenotas bērna tiesības uz savu individualitāti: bērni tiek novietoti apstākļos, kuros viņi var patstāvīgi apgūt zināšanas, tās pielietot, domāt, fantazēt, spēlēties (tiek nodrošinātas speciālas klades “Mācās domāt un fantazēt”, “Mācīšanās lai iepazītu pasauli ap mums)

Skola 2100

Skola 2100 rediģēja A.A. Ļeontjevs. Šī programma, pēc dažām aplēsēm, ir visizplatītākā mūsu reģionā. Ar katru gadu šajā izglītības programmā strādā arvien vairāk skolotāju. Šīs programmas galvenā priekšrocība ir dziļā izglītības nepārtrauktībā un nepārtrauktībā. Šīs programmas ietvaros bērni var mācīties no trīs gadu vecuma līdz iestājai augstskolā. Visas programmas mācību grāmatas ir veidotas, ņemot vērā vecuma psiholoģisko specifiku. Šīs izglītības programmas raksturīga iezīme ir šāds princips: izglītojošais materiāls tiek piedāvāts skolēniem maksimāli, un skolēnam materiāls jāapgūst atbilstoši minimālajam standartam. Tādējādi katram bērnam ir iespēja paņemt tik, cik var. Programma māca bērniem rīkoties patstāvīgi un ir vērsta uz loģiskās domāšanas, runas, iztēles, atmiņas attīstību.

Viena no galvenajām mūsdienu Krievijas izglītības sistēmas atšķirīgajām iezīmēm no padomju sistēmas ir pamatskolas izglītības programmu daudzveidība. Ja padomju skolās visi bērni mācījās pēc vienādām mācību grāmatām (respektīvi, pēc vienas programmas), šodien skolotāji un vecāki paši var izvēlēties, kā skolēns saņems nepieciešamās zināšanas.

Viena no galvenajām mūsdienu Krievijas izglītības sistēmas atšķirīgajām iezīmēm no padomju izglītības sistēmas ir daudzveidīga sākumskolas mācību programma. Ja padomju skolās visi bērni mācījās pēc vienādām mācību grāmatām (respektīvi, pēc vienas programmas), šodien skolotāji un vecāki paši var izvēlēties, kā skolēns saņems nepieciešamās zināšanas. Tāpēc topošo pirmklasnieku vecākiem būs grūta izvēle ne tikai bērnam piemērotāko skolu, bet arī labāko, viņuprāt, izglītības programmu.

Un izvēle būs patiešām grūta, jo mūsdienās pat vienā un tajā pašā ietvaros tiek izmantoti dažādi izglītības un metodiskie kompleksi (TMC). izglītības iestāde. Citiem vārdiem sakot, visas vienas skolas pamatklases var ievērot pilnīgi atšķirīgu mācību programmu. Lai vismaz nedaudz atvieglotu izvēli, iesakām iepazīties ar galveno pārskatu pamatskolas izglītības programmas kas pastāv šodien.

Tradicionālās un attīstošās sākumskolas programmas

Visas mūsdienu sākumskolas programmas var iedalīt tradicionālajās un attīstošajās. Lūdzu, ņemiet vērā, ka mēs nejauši neizmantojām vārdu "nosacīti". Neskatoties uz to, ka katrai no programmām ir savas īpatnības, tās visas ir balstītas uz attīstoši aktīvu pieeju bērna mācīšanai, un tradicionālā programma ir tikpat svarīga kā attīstošā bērna personības attīstība. Protams, jums var rasties pamatots jautājums: "Kāpēc tad ir nepieciešams klasificēt apmācības programmas, ja tās visas atrisina vienu un to pašu problēmu?"

Fakts ir tāds, ka jēdziens "apmācību programmas izstrāde" parādījās laikā, kad izglītība tika iegūta visās skolās pēc vienas programmas. Pēc dažu ekspertu domām, šī programma pilnībā neatbilda bērnu vecumam un psiholoģiskajām īpašībām. Tāpēc viņi izstrādāja savas apmācības sistēmas, kas paredzētas ne tikai dot pamatzināšanas bet arī attīstīt skolēnu iztēli, domāšanu un atmiņu. Rezultātā visas klasiskajai programmai alternatīvās izglītības sistēmas saņēma vispārēju nosaukumu "attīstoša".

Vienlaikus citi speciālisti koncentrēja savus spēkus uz tradicionālās programmas atjaunināšanu atbilstoši mūsdienu prasībām un tendencēm. Tādējādi tradicionālās programmas, kas tagad tiek prezentētas krievu skolās, praktiski neatšķiras no jaunattīstības programmām un dažos gadījumos pat tās pārspēj. Jāpiebilst, ka gan tradicionālā, gan attīstošā pamatskolas programmas pilnībā atbilst FGOS prasībām.

Tātad, kādi ir galvenie mācību materiāli, kas tagad tiek prezentēti krievu pamatskolās?

Programma "Krievijas skola"

Valsts izglītības programma ir tā pati programma, ko mācījās visi PSRS laiku skolēni, tiesa, ar nelielām izmaiņām. Programmas galvenā ideja ir izveidot garīgās un morālās attīstības skolu. Šī EMC ir balstīta uz problēmu meklēšanu un uz personību orientētu pieeju, un programmas modulis, pirmkārt, ietver iedzīvotāju izglītošanu. Programmas mērķis ir attīstīt interesi par savas valsts vēsturi un tās nozīmi pasaules mērogā. Šīs apmācības programmas svarīgākā sastāvdaļa ir bērna dabu saudzējošas "mājas sajūtas", kā arī vides ētikas attīstīšana, kas vērsta uz skolēna morālo un garīgo pašattīstību. Tas ir paredzēts vidējam līmenim, tāpēc gandrīz katrs bērns to var apgūt.

Programma "21. gadsimta sākumskola"

Viena no populārākajām izglītības programmām, kas tiek izmantota lielākajā daļā Krievijas mācību priekšmetu. Popularitāte programmas 21. gadsimta sākumskola lielākoties tāpēc, ka tās izstrādātāju autoru komandai tika piešķirta Krievijas Federācijas prezidenta balva. Šīs EMC galvenā atšķirīgā iezīme bija sākumskolas skolēnu mērķtiecīgas pedagoģiskās diagnostikas sistēmas izveide, kas ļauj ne tikai noteikt bērna gatavību skolai, bet arī atzīmēt iegūto zināšanu asimilācijas spēku. Šīs programmas mācīšanas princips ir veidots atbilstoši bērnu vajadzībām, kā arī ņemot vērā viņu individuālās īpašības un socializācijas līmeni. Tas ir paredzēts vidējam līmenim, tāpēc gandrīz katrs bērns to var apgūt.

Programma "Saskaņa"

Apmācību programma, kurā autori apvienoja galvenās tradicionālās un attīstošās mācību metodes. Šīs EMC galvenais mērķis ir studenta vispusīga attīstība un sagatavošana tālākizglītībai. Programma ir vērsta uz iegūto zināšanu analīzes, salīdzināšanas, klasificēšanas un vispārināšanas prasmju attīstīšanu, tāpēc klasē tiek dots liels skaits problemātisku attīstošu uzdevumu, kas veido skolēna spēju domāt un izdarīt patstāvīgus secinājumus. Paredzēts līmenim virs vidējā, tāpēc to var apgūt lielākā daļa bērnu.

Programma "Skola 2100"

Pamatskolas programma Skola 2100 ir uz personību orientēta sistēma, kuras mērķis ir vispusīgi atklāt bērna personiskās īpašības. UMK ir veidots tā, lai bērniem būtu iespēja apgūt dažādas sarežģītības pakāpes materiālu. Programmas izglītojošie materiāli satur lielu daudzumu papildu informācijas, ko bērns var apgūt paša griba. "Skola 2100" galvenā priekšrocība ir izglītības nepārtrauktība un nepārtrauktība. Citiem vārdiem sakot, programma aptver visus izglītības līmeņus, sākot no pamatklasēm līdz skolas beigšanai. Paredzēts augstam līmenim, tāpēc ne visi bērni to var apgūt.

Pašlaik bērnu sagatavošanai sākumskolā ir divas sistēmas: tradicionālā un attīstošā. Katrai no tām ir savas programmas. Tradicionālās programmas ietver: "21. gadsimta sākumskola", "Skola 2100", "Krievijas skola", "Saskaņa", "Perspektīva sākumskola", "Klasiskā pamatskola", "Zināšanu planēta", "Perspektīva". Divas programmas pieder izstrādes sistēmām: L.V. Zankovs un D.B. Elkoņina - V.V. Davidovs.

Vienas skolas ietvaros var pieteikties dažādas programmas. Neatkarīgi no programmas studentam ir iespēja iegūt tādas pašas zināšanas, ko paredz valsts standarts. Paaugstinātas grūtības uzdevumi, kas saistīti tikai ar sistēmu izstrādi, ir visās programmās, bet nav obligāti studēšanai.

Krievijas skola

Tradicionālā programma "Krievijas skola" (A. Plešakova redakcijā) pastāv jau gadu desmitiem. Krievijas skola ir programma, kurā mācījās visi padomju skolēni. Protams, ir notikušas lielas izmaiņas satura ziņā, taču mācību mērķi ir palikuši tie paši. Visizplatītākais nepareizs priekšstats par šo apmācību programmu ir tas, ka tā ir novecojusi. Tas ir tālu no patiesības. Programma kopš 2000. gada ir vairākkārt atjaunināta, pilnveidota un papildināta. Šī programma ļauj pamatīgi vingrināties mācīšanās prasmes (lasīšana, rakstīšana, rēķināšana), kas nepieciešamas panākumiem vidusskolā.

Programma "Saskaņa"

Izglītojošs un metodiskais komplekts "Saskaņa" (redaktoros N. B. Istomins (matemātika), M. S. Soloveičiks un N. S. Kuzmenko (krievu valoda), O. V. Kubasovs (literārā lasīšana), O. T. Poglazova (apkārtējā pasaule), N. M. Koniševa (darba apmācība)) veiksmīgi praktizē daudzās skolās. Šī programma izceļ vienotus mērķus un uzdevumus visiem akadēmiskajiem priekšmetiem, nosaka prioritārās mācību metodes un izglītības pasākumu organizēšanas formas.
Šīs programmas priekšrocības: notiek padziļināta apmācība, komplektā iekļautajās mācību grāmatās ir metodiskā daļa, ar kuras palīdzību vecāki var mācīties un izskaidrot bērnam nokavēto tēmu. Programmā tiek izmantotas jaunas mācību tehnoloģijas, kas ļauj attīstīt bērna spēju domāt loģiski. Jāatzīmē arī tas, ka komplektā tiek piedāvāti uzdevumi, kas paredzēti dažāda sagatavotības līmeņa bērniem. Taču ir arī mīnusi: matemātikā uzdevumu risināšana sākas tikai otrajā klasē, un pārbaudes darbi tiek piedāvāti vienādi visām klasēm.

Pamatskola XXI gs

Pamatskola XXI gadsimtā, rediģēja N.F. Vinogradova. Šis komplekts ļoti nopietni risina jaunākā skolēna izglītības aktivitātes veidošanas problēmu, un šis ir vienīgais komplekts, kurā ir paralēla programma "Mācību aktivitātes". Šīs programmas materiāls ir paredzēts spēcīgiem erudītiem bērniem. Ar kādu zināšanu bagāžu skolēns dosies uz vidusskolu, atkarīgs no sākumskolas skolotāja. Tāpēc galvenais mērķis ir iemācīt bērnam mācīties. Svarīgi ir arī tas, ka Vinogradovas komplektā tiek īstenotas bērna tiesības uz savu individualitāti: bērni tiek novietoti apstākļos, kuros viņi var patstāvīgi apgūt zināšanas, tās pielietot, domāt, fantazēt, spēlēties (tiek nodrošinātas speciālas klades “Mācās domāt un fantazēt”, “Mācīšanās lai iepazītu pasauli ap mums)

Skola 2100

Skola 2100 rediģēja A.A. Ļeontjevs. Šī programma, pēc dažām aplēsēm, ir visizplatītākā mūsu reģionā. Ar katru gadu šajā izglītības programmā strādā arvien vairāk skolotāju. Šīs programmas galvenā priekšrocība ir dziļā izglītības nepārtrauktībā un nepārtrauktībā. Šīs programmas ietvaros bērni var mācīties no trīs gadu vecuma līdz iestājai augstskolā. Visas programmas mācību grāmatas ir veidotas, ņemot vērā vecuma psiholoģisko specifiku. Šīs izglītības programmas raksturīga iezīme ir šāds princips:izglītojošais materiāls skolēniem tiek piedāvāts maksimāli, un skolēnam materiāls jāapgūst atbilstoši minimālajam standartam. Tādējādi katram bērnam ir iespēja paņemt tik, cik var.Programma māca bērniem rīkoties patstāvīgi un ir vērsta uz loģiskās domāšanas, runas, iztēles, atmiņas attīstību.

klasiskā pamatskola

Programma "Klasiskā sākumskola" ir balstīta uz holistisku jaunāko klašu skolēnu mācību sistēmu, kas balstīta uz vienotiem psiholoģiskiem un pedagoģiskiem pamatiem.
Kāpēc piedāvātais jaunāko klašu skolēnu mācīšanas modelis ir klasisks? Tā kā tas ir balstīts uz klasiskajiem didaktikas principiem, svarīgākās teorētiskās normas ir izstrādātas un pārbaudītas daudzu gadu praksē. Klasiskā pamatskola ir holistiska jaunāko klašu skolēnu apmācības sistēma, kuras pamatā ir viens psiholoģisks un pedagoģisks pamats. Tas ļauj veidot katra individuālajām vajadzībām atbilstošas ​​un turpmākajai dzīvei nepieciešamās bērna zināšanas, prasmes, iemaņas un pat personības iezīmes.

Perspektīvā pamatskola

Programmas "Perspektīvā sākumskola" galvenā ideja ir katra bērna optimāla attīstība, pamatojoties uz pedagoģisko atbalstu viņa individualitātei (vecumam, spējām, interesēm, tieksmēm, attīstībai) īpaši organizētu izglītības pasākumu apstākļos, kur skolēns darbojas vai nu kā skolēns, vai kā skolotājs, tad izglītības situācijas organizatora lomā. Bērna individualitātes pedagoģiskais atbalsts mācīšanās laikā aktualizē mācīšanās un attīstības attiecību problēmu. Dažādas grūtības pakāpes uzdevumu sistēma, bērna individuālās izglītojošās aktivitātes apvienošana ar viņa darbu mazās grupās un dalība pulciņā ļauj nodrošināt apstākļus, kādos mācīšanās notiek attīstībai pa priekšu, t.i., proksimālās attīstības zonā. katra studenta, pamatojoties uz viņa faktiskās attīstības līmeni un personīgajām interesēm. To, ko skolēns nevar paveikt individuāli, viņš var paveikt ar klasesbiedra palīdzību vai nelielā grupā. Un tas, kas konkrētai mazai grupai ir grūti, kļūst saprotams kolektīvās darbības procesā. Augsta pakāpe jautājumu un uzdevumu diferenciācija un to skaits ļauj jaunākajam skolēnam strādāt viņa pašreizējās attīstības apstākļos un radīt iespējas viņa individuālajai izaugsmei.

Programmas perspektīva

Programma Perspektīva veidota uz bāzes, kas atspoguļo mūsdienu sasniegumus psiholoģijas un pedagoģijas jomā, vienlaikus saglabājot ciešu saikni ar labākajām klasiskās skolas izglītības tradīcijām. Programma nodrošina zināšanu pieejamību un kvalitatīvu programmas materiāla asimilāciju, jaunākā skolēna personības vispusīgu attīstību, ņemot vērā viņa vecuma īpatnības, intereses un vajadzības. Katrs no EMC „Perspektīva” priekšmetiem, papildus tiešajam mācīšanās efektam – noteiktu zināšanu, prasmju apguvei, veicina universālu mācīšanās prasmju veidošanos: komunikācijas prasmes, tai skaitā spēju orientēties komunikācijas situācijā, adekvāti saprast partnera runu un veidot savu runas paziņojumu; prasme izmantot zīmju sistēmas un simbolus, lai modelētu objektus un attiecības starp tiem; spēja veikt loģiskas abstrakcijas, salīdzināšanas, atrašanas darbības vispārīgi modeļi, analīze, sintēze.

Programma Zināšanu planēta

Programmas Zināšanu planēta koncepcijas organiska sastāvdaļa ir priekšmeta autora koncepcijas, kurās ņemti vērā mūsdienu zinātnes sasniegumi zināšanu priekšmetā un daudzu gadu pedagoģiskās prakses rezultāts. Šīs programmas galvenā iezīme ir tās integritāte - mācību grāmatu struktūras vienotībā, izglītības procesa formu vienotībā, izmantoto izglītības shēmu vienotībā, standarta uzdevumu līniju vienotībā, izglītības un ārpusskolas pasākumu organizēšanas pieeju vienotībā.
Svarīga loma universālo izglītības aktivitāšu veidošanā ir vispārējā struktūra visas mācību grāmatas komplektā. Maršrutu lapas, kas atrodas pirms katras tēmas, vizuāli attēlo jaunāko klašu skolēnu izglītības uzdevumus. Izceļot mācību grāmatu lapās esošā materiāla nemainīgo un mainīgo saturu, daudzlīmeņu uzdevumu sistēma nodrošina iespēju organizēt izglītības processņemot vērā skolēnu kontingentu, individuālu izglītības trajektoriju veidošana. Visas "Zināšanu planētas" komplekta strukturālās sastāvdaļas ļauj skolēnos, pirmkārt, veidot tādas vispārizglītojošas prasmes un iemaņas kā: spēja risināt radošas problēmas kombināciju un improvizāciju līmenī; darbs ar izglītojošiem, mākslinieciskiem un populārzinātniskiem tekstiem; apgūt sākotnējās prasmes meklēt nepieciešamo informāciju; patstāvīgi izveidot darbību secību mācību problēmas risināšanai; noteikt veidus, kā uzraudzīt un novērtēt darbības; noteikt radušos grūtību cēloņus un veidus, kā tos novērst; prasme risināt sarunas, sadalīt darbu, novērtēt kopējo darbības rezultātu un savu ieguldījumu tajā.

Zankova sistēma

Zankova sistēma balstās uz studenta neatkarību, viņa radošo materiāla izpratni. Skolotājs nedod skolniekiem patiesību, bet liek "rakt" pašiem. Shēma šeit ir pretēja tradicionālajai. Pirmkārt, tiek doti piemēri, un studentiem pašiem jāizdara teorētiskie secinājumi. Iegūto materiālu fiksē arī praktiskie uzdevumi. Šīs sistēmas jaunie didaktiskie principi ir materiāla ātra apgūšana, augsta grūtības pakāpe, teorētisko zināšanu vadošā loma, izglītojošā materiāla nodošana "pa spirāli". Piemēram, jau pirmajā studiju gadā skolēni tiek iepazīstināti ar jēdzienu "Runas daļas", un viņiem pašiem jānonāk pie šo jēdzienu izpratnes.Izglītības uzdevums ir sniegt vispārēju priekšstatu par pasauli, pamatojoties uz zinātni, literatūru un mākslu. Programma ir vērsta uz bērna vispusīgu attīstību, tā māca bērniem pašiem iegūt informāciju, nevis saņemt gatavu informāciju.

D. B. Elkonina sistēma - V. V. Davidovs

Šajā programmā īpaša vieta atvēlēta teorētiskajām zināšanām un mācīšanās loģiskajai pusei. Mācīto priekšmetu līmenis ir ārkārtīgi grūts. Elkonina-Davydova izglītības sistēma ietver pamatskolas absolventu liela prasmju kopuma veidošanos. Bērnam jāiemācās meklēt trūkstošo informāciju, saskaroties ar jaunu uzdevumu, pārbaudīt savas hipotēzes. Turklāt sistēma paredz, ka jaunākais skolēns patstāvīgi organizēs mijiedarbību ar skolotāju un citiem skolēniem, analizēs un kritiski izvērtēs savu rīcību un partneru viedokļus. Šī sistēma ir piemērota tiem, kuri vēlas bērnā attīstīt ne tik daudz spēju analizēt, bet gan spēju domāt neparasti, dziļi. Tomēr šajā sistēmā atzīmju trūkums var atbaidīt. Taču eksperti apliecina, ka viss tiek kontrolēts: skolotāji paziņo vecākiem visus nepieciešamos ieteikumus un vēlmes un apkopo sava veida skolēnu radošo darbu portfeli. Tas kalpo arī kā darbības rādītājs parastās dienasgrāmatas vietā.

Elkoņina-Davydova sistēmā uzsvars tiek likts nevis uz rezultātu – iegūtajām zināšanām, bet gan uz veidiem, kā tās izprast. Citiem vārdiem sakot, skolēns var kaut ko neatcerēties, bet viņam jāzina, kur un kā, ja nepieciešams, aizpildīt šo robu. Vēl viena iezīme: bērni mācās ne tikai to, ka divreiz divi ir četri, bet arī to, kāpēc tieši četri, nevis septiņi, astoņi, deviņi vai divpadsmit.Nodarbībā tiek apgūti valodas veidošanas principi, skaitļu izcelsme un uzbūve u.c.Noteikumu zināšanas, kas balstītas uz izpratni par to cēloņiem, protams, stingrāk tiek turētas galvā.

Vecākiem loģiski rodas jautājums – kādu programmu izvēlēties savam bērnam? Visas esošās programmas ir apstiprinātas un ieteiktas Izglītības ministrijā un pārbaudītas praksē. Turklāt jebkuras programmas mācību rezultāti ir vērsti uz vienu izglītības standartu. Tas nozīmē, ka zināšanu un prasmju saraksts, kurām jābūt pamatskolas beidzējam, ir kopīgs visiem – neatkarīgi no tā, kurā programmā bērns mācījies.

Tradicionālajās programmās mācību materiāls tiek pasniegts tā, lai bērns iet ceļu “no vienkārša uz sarežģītu”. Šis materiāls ir fiksēts ar liels skaits viena veida uzdevumi, kas sakārtoti mācību grāmatā lappusei. Tos risinot, bērns atceras šāda veida problēmu risināšanas veidu un pārliecinoši to izmanto. Tieši šī mācību metodika tiek kritizēta par to, ka rezultātā daudzi bērni neprot pielietot zināšanas nestandarta apstākļos. Ja uzdevuma teksts ir formulēts netipiski, bērns nevar izmantot esošo prasmi. Tomēr neviens nešaubās par daudzu gadu pieredzi un apmācības efektivitāti tradicionālajās programmās.

Mācību sistēmas L.V. Zankovs un D.B. Elkoņina - V.V. Davidovs joprojām rada daudz jautājumu un diskusiju. Parasti tam ir divi iemesli. Pirmkārt, lielākajā daļā mūsdienu skolu nav iespējams radīt apstākļus, kādos šīs mācību sistēmas darbotos tā, kā to iecerējuši autori. Otrs ir tas, ka ir maz entuziasmu skolotāju, kuri ir gatavi ievērot mācību tehnoloģiju, un bez tā labi rezultāti neiespējami sasniegt. Šo programmu struktūra neparedz skaidru sadalījumu pa tēmām, nav ierasta apgūstamo noteikumu atlases, nav vienāda veida uzdevumu, kas sakārtoti pēc kārtas. Šīs izglītības programmas ietver pilnīgi jaunu pieeju mācību procesam – radošāku, prasot no bērniem aktivitāti un zinātkāri. Skolotājs darbojas nevis kā mentors, bet gan kā draugs un palīgs, kas vada bērnu domu gājienu. Šo programmu mērķis ir iemācīt bērnam domāt ārpus rāmjiem. Zankova un Elkonina-Davydova sistēmu kopīgs trūkums ir tas, ka tās nesaņem cienīgu turpinājumu augstākajos skolas izglītības līmeņos. Un, ja izvēlaties kādu no tiem, esiet gatavi tam, ka pēc pamatskolas jūsu bērnam joprojām būs jāpielāgojas tradicionālajai mācībai, un tas viņam sākotnēji var radīt problēmas.

Pirms skolas izvēles jums par to jāzina viss. Krievu skolās no 1. aprīļa līdz 30. augustam notiek visaptverošas intervijas, kuras kopīgi vada: skolotāji, psihologi, logopēdi. Speciālisti palīdz vecākiem ne tikai izlemt par konkrēta izglītības modeļa izvēli, bet arī identificēt nepilnības pirmsskolas izglītība un sagatavot bērnu skolai.

Vecāki ļoti rūpīgi izvēlas skolu savam pirmklasniekam. Ne pēdējā loma atlases sarakstā, kā likums, viņi piešķir apmācības programmas. Vai esi jau apguvis esošās pamatskolas izglītības programmas?

Izglītības programmas pamatskolai

Līdz šim ir divu veidu izglītības programmas pamatskolām. Tās ir tradicionālās izglītības programmas ("Krievijas skola", "Klasiskā pamatskola", "Skola 2100", "Zināšanu planēta", "Saskaņa", "21. gadsimta sākumskola", "Perspektīvā sākumskola" un "Perspektīva ”) un izglītības programmu izstrādi (Elkonins - Davidovs un Zankovs).

Vienā skolā dažādās klasēs ir iespējams izmantot dažādas mācību programmas, taču neatkarīgi no tā, kāds mācību saturs tiek izmantots sākumskolā, visi skolēni saņem zināšanas, kuras nodrošina valsts standarts (FSES).

Dažas tradicionālās pamatskolas izglītības programmas (piemēram, "Skola 2100", "21. gadsimta sākumskola" vai "Saskaņa") pēdējā laikā ir pilnveidotas tā, ka tajās tiek plaši izmantotas attīstošās mācību metodes, turklāt Paaugstināti uzdevumi ir grūtības jebkurā apmācību programmā, un ne tikai tās attīstīšanā, kā parasti tiek uzskatīts.

Šajā sakarā vecākiem nevajadzētu uzreiz dot priekšroku attīstības programmām, kategoriski noraidot tradicionālās, izvēlei jāpieiet atbildīgi, nosverot visus plusus un mīnusus.

Tradicionālās sākumskolas mācību programmas

1. "Krievijas skola"- daudziem pazīstamā pamatskolas programma, pēc tās mācījās ne viena vien paaudze. Pēc 2000. gada programmas saturs tika nopietni mainīts, taču apmācības mērķi un mērķi palika nemainīgi.
2. "Saskaņa"(Istomina N.B. redakcijā). Šī projekta nosaukums runā pats par sevi: šajā programmā diezgan harmoniski ir noteiktas prioritātes mācību metodēs un paša mācību procesa organizācijas forma, un visiem mācību priekšmetiem tiek izdalīti kopīgi uzdevumi un mērķi. Turklāt apmācību sistēma "Saskaņa" ietver attīstošās izglītības metodes Zankova L.V. (Pie šīs sistēmas diezgan ilgu laiku strādāja arī Natālija Borisovna Istomina).
3. "XXI sākumskola"(redakcijā Vinogradova N.F.). Šajā sistēmā īpaša uzmanība tiek pievērsta jaunāko klašu skolēnu adaptācijas problēmai izglītības aktivitāšu pašā sākumā. Šī ir vienīgā izglītojošā un metodiskā pakete, kas ietver paralēlo programmu "Mācību aktivitātes". 21. gadsimta skolu programmās tiek izmantotas arī attīstošās mācību metodes.
4. "Skola 2100"(Leontjeva A.A. redakcijā). Apmēram pirms 12 gadiem pēc šīs sistēmas skolotāji sāka mācīt priekšmetu "Literārā lasīšana". Gadu gaitā arvien vairāk skolotāju sāka izmantot šo programmu savā darbā, tā ir kļuvusi par vienu no visizplatītākajām. Ir vērts atzīmēt, ka šī skolas programma veiksmīgi risina nepārtrauktības problēmu pirmsskolas izglītība un izglītība sākumskolās un vidējās klasēs. Visas mācību grāmatas no 1. līdz 7. klasei ir apzīmogotas ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas zīmogu.

Izglītības programma "21.gadsimta sākumskola" un "Skola 2100"

Pamatskolas programmu izstrāde

Zankova izstrādes sistēma ir mācīšanās princips, kas ir tieši pretējs tradicionālajai sistēmai. Šeit prioritāte tiek dota studentu patstāvībai, kuriem pašiem jāizdara teorētiskie secinājumi, pamatojoties uz viņiem piedāvātajiem uzdevumiem. Iegūtās zināšanas tiek nostiprinātas praktiskos vingrinājumos.

Šīs pamatskolas izglītības sistēmas īpatnība slēpjas diezgan straujā materiāla apguvē, ar tā augsto sarežģītības līmeni vadošā loma tiek dota teorētiskajām zināšanām. Piemēram, skolēni jau pirmajā klasē apgūst runas daļas un, pateicoties izpratnei par sistēmiskajām attiecībām, veiksmīgi panāk šo jēdzienu patstāvīgu izpratni.

D.B. sistēma Elkonins - V.V. Davidovs- viena no pretrunīgi vērtētajām attīstības sistēmām, kas galvenokārt vērsta uz domāšanas dziļuma un neparastuma attīstību bērnā, īpašu uzmanību pievēršot ne tik daudz iegūtajām zināšanām, cik veidiem, kā šis mērķis tiek sasniegts. Tā, piemēram, ir pieļaujams, ka skolēns var neatcerēties kādu iepriekš apgūtu materiālu, bet tajā pašā laikā viņam jāzina, ar kādu palīdzību, kā aizpildīt šo robu zināšanās.

Šī sistēma izceļas arī ar zināšanu kvalitātes nenovērtēšanu, bet tajā pašā laikā skolotājs sastāda studentu radošo darbu portfolio (kuram jāatspoguļo viņu akadēmiskais sniegums), kā arī kontroles nolūkos ziņo vecākiem par visām nepieciešamajām vēlmēm un ieteikumiem.

Viena no šīs attīstošās izglītības sistēmas iezīmēm ir tāda, ka bērni ne tikai mācās un asimilē skolas patiesības, bet tajā pašā laikā saprot, kāpēc, piemēram, divreiz divi būs tieši četri, citiem vārdiem sakot, tiek nostiprinātas zināšanas par noteikumiem. izprotot to cēloņus.

Elkonina-Davydova pamatskolas programmas autori vēl vienu uzsvaru liek uz bērnu komunikācijas prasmju attīstību, dodot priekšroku komandas darbam. Mazās grupās pa 5-7 cilvēkiem skolēni veic oriģinālu pētījumu, pēc tam apspriež rezultātus ar skolotāju un nonāk pie vispārīgiem secinājumiem.

Ar visām priekšrocībām aprakstīto Elkonina - Davidova un Zankova izglītības sistēmu būtisks trūkums ir to atbilstošas ​​​​turpināšanas trūkums nākamajos izglītības līmeņos skolā (vidējā un vecākajā). Vecākiem, kuri savam bērnam izvēlējušies kādu no šīm izglītības sistēmām, jābūt gataviem tam, ka pēc pamatskolas beigšanas bērnam tomēr būs jāpielāgojas kādai no tradicionālajām programmām, kas var radīt zināmas problēmas mācībās.

Svarīgi arī atzīmēt, ka, izvēloties pamatskolu, uzmanība jāpievērš ne tikai tajā izmantotajai izglītības sistēmai. Ne pēdējo lomu skolas izvēlē vajadzētu spēlēt tās aprīkojumam, skolotāju un direktoru kvalifikācijai, nodarbību komforta pakāpei un zināšanu kvalitātei. Šajā situācijā liels ieguvums var būt skolēnu vecāku atsauksmes, kurās ir vērts ieklausīties, jo neatkarīgi no izmantotās mācību sistēmas labs, kvalificēts skolotājs sniegs bērnam visas nepieciešamās zināšanas, un tajā pašā laikā. Laikam viduvējam skolotājam nepalīdzēs pat “progresīvākā” izstrādes sistēma.

Pamatskolas programmas