Mūsdienīgas izglītības programmas pirmsskolas iestādēm. Papildizglītības metodiķa darba programma Mūsdienīgas izglītības programmas izglītības organizācijas metodiķim

"FGBOU HPE "Voroņežas Valsts pedagoģiskā universitāte" MŪSDIENAS PIEEJAS DOE PAMATIZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS ĪSTENOŠANAI Programma: metodiķiem, pedagogiem ... "

-- [ 1 . lapa ] --

iekļaut profesionālās pilnveides programmu

pašvaldības pedagoģiskie un izpildvaras darbinieki

Voroņežas apgabala izglītības iestādes

reģionālo programmu banka

FSBEI HPE "Voroņežas valsts pedagoģiskā

universitāte"

MODERNĀS PIEEJAS GALVENĀ ĪSTENOŠANAI

IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA DOE

Programma: metodiķiem, pirmsskolas izglītības pedagogiem

institūcijas Virzienā: konceptuāli - pedagoģiski

PIETEIKUMA NOSAUKUMA LAPA

Iestādes nosaukums: Voroņežas Valsts pedagoģiskā universitāte

Iestādes dibinātāja nosaukums: Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija Nr. un licences datums par tiesībām veikt izglītības pasākumus padziļinātas apmācības programmās: Nr.1460 2011. gada 4. jūlijs. AAA sērijas Nr.001521

Programmas nosaukums, norādot studentu kategorijas:

"Mūsdienīgas pieejas pirmsskolas izglītības iestādes galvenās izglītības programmas īstenošanai metodiķiem, pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem Apjoms: 108 stundas Kursa izmaksas vienam studentam: 4800 tūkstoši rubļu

Iestādes direktora/rektora pilns vārds: Potapov A.S.

Uzlabotās apmācības programmas izstrādātāju pilns vārds, amats:

Lavlinskaja Olga Igorevna, pedagoģijas zinātņu kandidāte, Korekcijas psiholoģijas un pedagoģijas katedras asociētā profesore, Kolomeets Alena Vladimirovna, Pedagoģijas un pirmsskolas un sākumskolas izglītības metožu katedras asistente; Tatarinceva Albina Jurievna, psiholoģijas zinātņu kandidāte, Korekcijas psiholoģijas un pedagoģijas katedras asociētā profesore; Sidorova Oksana Anatoļjevna, Informātikas un matemātikas mācīšanas metožu katedras vecākā pasniedzēja; Gņeševa Jūlija Mihailovna, Pedagoģijas un pirmsskolas un sākumskolas izglītības metožu katedras asistente.

Iestādes juridiskā adrese: 394043, Voroņeža, st. Ļeņina, d.86 Iestādes kontaktadreses un tālruņu numuri (arī elektroniski): 2- 54e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu] Rektors A.S. Potapovs M.P.

Paskaidrojums Programma paredzēta pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem. Programmas saturs ietver mūsdienīgas sagatavošanas, organizēšanas un vadīšanas metodes dažādas formas kopīgas aktivitātes pieaugušajiem un bērniem, kas vērsti uz efektīvāku psiholoģiskā un pedagoģiskā darba problēmu risināšanu un plānoto pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmas apguves rezultātu sasniegšanu.

Mērķis ir sagatavot audzēkņus darbam pirmsskolas izglītības iestādēs, ņemot vērā mūsdienu izglītības prasības.

Uzdevumi:

Zināšanu sistēmas veidošana par federālās zemes prasību saturu galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai;

Plānošanas prasmju attīstība dažādās vecuma grupās;

Paplašināt pirmsskolas izglītības iestādes speciālista psiholoģisko un pedagoģisko apmācību.

Programma ir paredzēta 108 stundām un sastāv no 9 moduļiem.

Programmas izstrādes rezultāti Programmas "Mūsdienīgas pieejas pirmsskolas izglītības iestādes pamatizglītības programmas īstenošanai" izstrādes rezultātā audzēkņi veidos šādas kompetences:

Spēja orientēties mūsdienu (krievu un ārvalstu) pirmsskolas izglītības koncepcijās;

Vēlme veidot pirmsskolas izglītības programmu saturu;

Spēja novērtēt bērna personīgos sasniegumus;

Spēja pielietot informāciju izglītības tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādē.

Spēja veidot bērnu izglītības saturu pirmsskolas vecumsņemot vērā vecumu un individuālās īpašības.

Vēlme pielietot, pielāgot mūsdienīgas attīstošas ​​un veselību saudzējošas tehnoloģijas dažāda veida sabiedrības izglītībā.

Spēja novērtēt bērna personīgos sasniegumus un izstrādāt individuālu viņa attīstības trajektoriju.

Vēlme noteikt perspektīvus pedagoģiskās darbības attīstības virzienus un prognozēt tās rezultātus.

Spēja nodrošināt pirmsskolas un sākumskolas vispārējās izglītības pēctecību.

Prasme izstrādāt mūsdienīgas pedagoģiskās tehnoloģijas, ņemot vērā īpatnības izglītības process, audzināšanas un personības attīstības uzdevumi.

–  –  –

1. modulis. Psiholoģiskā un pedagoģiskā darba organizācija pirmsskolas iestādē FGT apstākļos līdz BEP struktūrai Mērķis ir veidot kompetences kompetenti veidot izglītības procesu, koordinējot un integrējot dažāda veida bērnu aktivitātes.

Uzdevumi:

Studentiem jāiegūst zināšanas par federālo zemju prasību saturu galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai;

Studentu prasmju veidošana plānošanas sastādīšanā dažādās vecuma grupās;

Skolēnu prasmju veidošana izglītības pasākumu organizēšanā, izmantojot mūsdienīgas darba formas.

1. tēma. Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai.

2. tēma. Mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē.

3. tēma. Pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes galvenās formas.

4. tēma. Izglītības procesa organizācija, ņemot vērā dažāda veida bērnu aktivitāšu integrāciju.

Obligātā literatūra:

1. Likumprojekts "Par izglītību in Krievijas Federācija".

2. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2009. gada 23. novembra rīkojums N 655 "Par federālās valsts prasību apstiprināšanu un īstenošanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai". izglītība."

3. Bērnība. Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programma /T.I. Babaeva un citi - Sanktpēterburga: Izdevniecība "Childhood-Press", 2011. gads.

Uzdevums VID:

Izstrādāt izglītības pasākumu projektu jebkurā pirmsskolas izglītības iestādes vecuma grupā par vienu no piedāvātajām tēmām;

2. modulis. Psiholoģiskā un pedagoģiskā darba saturs par komunikatīvo īpašību attīstību pirmsskolas vecuma bērniem FGT apstākļos Mērķis ir veidot studentu kompetences pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās attīstības darba organizēšanā.

Uzdevumi:

1. Izziņas un runas attīstības izglītības jomās studentiem jāiegūst zināšanas par darba saturu.

2. Studentiem jāiemācās veidot izglītojošas aktivitātes, ņemot vērā tēmu un integrācijas principu.

3. izglītojamo prasmju veidošana pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanas rakstpratībai procesa plānošanā pirmsskolas izglītības iestādē.

1. tēma. Izglītības jomu uzdevumi kognitīvi runas virziena ietvaros 2. tēma.

Izglītojošu aktivitāšu organizēšana un vadīšana par runas attīstību dažādās vecuma grupās 3. tēma. Daiļliteratūras lasīšanas (uztveres) organizēšana kā pieaugušo un bērnu kopdarbības forma 4. tēma. Pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana lasītprasmei FGT apstākļos.

Obligātā literatūra:

1. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2009. gada 23. novembra rīkojums N 655 "Par federālās valsts prasību apstiprināšanu un ieviešanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai". izglītība."

2. Panākumi. Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma / N.O. Berezina un citi - M .: Izglītība,

Rajuwait. - M.: Akadēmija / mācību grāmata, 2009.

Uzdevums VID:

Izstrādāt izglītojošu pasākumu projektu pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo īpašību veidošanai;

Sniedziet daiļliteratūras darbu piemērus dažādām pirmsskolas izglītības iestāžu vecuma grupām.

Atskaites forma: Apaļais galds: normatīvo dokumentu analīze, dalība diskusijā.

3. modulis. Pirmsskolas vecuma bērnu pirmsmatemātiskās sagatavošanas iezīmes attīstošās izglītības kontekstā

Matemātikas kursa pamatjēdzieni pirmsskolas vecuma bērniem un to veidošanas iezīmes no secīgo izglītības tehnoloģiju viedokļa Modulis ir paredzēts, lai uzlabotu pirmsskolas skolotāju prasmes vienā no svarīgākajām darba ar pirmsskolas vecuma bērniem jomām: matemātikas attīstība. jēdzieni.

Moduļa mērķis ir paaugstināt pirmsskolas pedagogu profesionalitātes līmeni, attīstīt skolotāja radošo metodisko domāšanu, veidot patstāvīgas analītiskās aktivitātes, kas ļauj veikt teorētisku analīzi, izvēloties atbilstošu programmu atbilstoši bērnu iespējām un vajadzībām, kā arī programmas metodiskā analīze un tās didaktiskais atbalsts.

1.tēma. Pirmsskolas vecuma bērnu pirmsmatemātiskās sagatavošanas mērķis atbilstoši attīstošās izglītības idejām.

Matemātikas zināšanas mūsdienu pasaule. Par bērna pirmsmatemātisko sagatavošanu no psiholoģiskā viedokļa. Tradicionālā matemātiskā izglītība pirmsskolas izglītības iestādē. Par prioritārajiem pirmsskolas izglītības mērķiem beigās 20. un sākumā XXI V.

2. tēma. Nepārtrauktība starp pirmsskolas un sākumskolas izglītības sistēmas līmeni.

Četri izglītības gadi un septītā dzīves gada krīze. Nepārtrauktība kā viens no nosacījumiem bērna nepārtrauktai izglītošanai. Par savstarpēji saistītu izglītības saišu sistēmas izveidi. Par kategoriju "gatavība skolai" no pedagoģiskā un psiholoģiskā viedokļa.

3. tēma. Secīgo komponentu veidošana mācību aktivitātes pirmsskolas vecuma un pamatskolas skolēns.

Jēdziens "mācību darbība". Attiecības strukturālās sastāvdaļas spēles un izglītojoši pasākumi. Izglītības aktivitātes motivācijas un darbības komponentu veidošanas iespējas un veidi pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

4. tēma. Mācīšanās kā mērķtiecīgs process pirmsskolas izglītības iestādē.

Izglītības process kā pirmsskolas vecuma bērna attīstību virzošs process. Par izglītības programmām. Kas ir efektīvāks apmācību organizēšanā: mērķorientācija vai bērnu brīvā darbība? Uz jautājumu par mācību procesa uzbūves teorētisko pamatojumu pirmsskolas posmā.

5. tēma. Pirmsskolas vecuma bērna matemātiskās attīstības metodiskās koncepcijas psiholoģiskie pamati.

Par matemātiskās domāšanas komponentēm (matemātiskajām spējām).Izglītības saturs kā būtisks domāšanas stila attīstību ietekmējošs faktors. Par dabisko atbilstību matemātikas mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem kā viņu matemātiskās attīstības pamatu. Matemātisko spēju attīstība kā pirmsskolas matemātikas apmācības mērķis.

6. tēma. Pirmsskolas vecuma bērnu izziņas procesu attīstības un matemātiskajām spējām saistība.

Kognitīvās motivācijas attīstība pirmsskolas vecumā. Par pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskajām spējām. Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās spējas. Saikne starp kognitīvo procesu attīstību un pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskajām spējām.

Pirmsskolas vecuma bērnu matemātikas kursa pamatjēdzieni un to veidošanas iezīmes no secīgo izglītības tehnoloģiju viedokļa.

1. tēma. Kursa "Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība" satura izvēles principi.

Abstraktu matemātisko jēdzienu modelēšanas vērtība. Psiholoģiskie priekšnosacījumi pirmsskolas vecuma bērnu matemātikas attīstības kursa satura izvēlei. Kursa "Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība" satura izvēles metodiskie principi.

2. tēma. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar dažiem nenegatīvu veselu skaitļu uzskaites jēdzieniem.

Par nepārtrauktību naturālo skaitļu izpētē pirmsskolā un pamatskolā. Veseli skaitļi.

Kvantitatīvie un kārtas naturālie skaitļi. Konta noteikumi. Dabiskas skaitļu sērijas konstruēšanas princips. Skaitļi. Skaitlis un skaitlis 0. Desmit.

Uzdevumu veidi, ko izmanto, iepazīstinot bērnu ar viencipara skaitļu numerāciju.

3. tēma. Metodes pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar divciparu skaitļiem.

Īpatnības decimālā sistēma rēķināšana. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas posmi ar divciparu skaitļiem. Uzdevumi un vingrinājumi, kas iepazīstina pirmsskolas vecuma bērnus ar divciparu skaitļiem.

4. tēma. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar saskaitīšanas un atņemšanas aritmētiskajām operācijām.

Mūsdienu metodiskie uzskati par bērna iepazīstināšanas ar aritmētiskajām operācijām procesa būtību un saistību ar mācīšanos risināt problēmas. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas posmi ar aritmētiskajām darbībām. Papildinājums. Uzdevumi, kas iepazīstina bērnus vecumā no 5 līdz 6 gadiem ar pievienošanas darbības nozīmi un apzīmējumu. Atņemšana. Uzdevumi, kas iepazīstina bērnus vecumā no 5 līdz 6 gadiem ar atņemšanas darbības nozīmi un apzīmējumu.

Par matemātikas vārdu krājumu, kas raksturo saskaitīšanas un atņemšanas darbības. Mācīt pirmsskolas vecuma bērniem vienkāršākās skaitļošanas metodes.

5. tēma. Pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošana mācībām risināt problēmas.

Mūsdienīga metodiskā pieeja jautājumam par mācīšanos risināt problēmas.

Problēma kā matemātisks jēdziens. Sagatavošanās darbs, lai mācītos risināt problēmas.

6. tēma. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar vērtībām.

Daudzums un tā mērīšana. Daudzumi, ar kuriem iepazīstas pirmsskolas vecuma bērni, un to īpašības. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas posmi ar lieluma jēdzienu. Laiks un tā mērvienības.

7. tēma. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar ģeometriskiem jēdzieniem.

Ģeometriskās figūras kā nesaraujama saikne starp apkārtējās pasaules kvantitatīvajām un telpiskajām īpašībām. Modelēšana kā ģeometriskā materiāla mācīšanas pamats. Īss apraksts par ģeometriskiem pamatjēdzieniem, ar kuriem skolotājs izmanto, iepazīstinot pirmsskolas vecuma bērnus ar ģeometrisko saturu.

Kontroles forma: patstāvīgais darbs

Galvenā literatūra:

1. Beloshistaya A.V. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju veidošanās un attīstība. Mācību grāmata augstskolām. Vlados, 2003.

2. Beloshistaya A.V. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko spēju veidošana un attīstība: Teorijas un prakses jautājumi: Lekciju kurss studentiem. doshk.

augstākās fakultātes mācību grāmata iestādes. – M.: VLADOS, 2004.

3. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība: Mācību līdzeklis/ Sast. AIZ. Mihailova, M.N. Poļakova, R.L. Nepomņaščaja, A.M. Verbenets.- Sanktpēterburga: Bērnības prese, 2000. 4. Mihailova Z. A.,. Nosova E. A., Stolyar A. A.,.

Poļakova M. N., Verbenets A. M.: Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības teorijas un tehnoloģijas Izdevējs: Detstvo-Press, 2008

5. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības teorijas un tehnoloģijas / Sast. Z. A. Mihailova, M. N. Poļakova, A. M. Verbenets.

Izdevējs: Detstvo-Press, 2008

Papildliteratūra:

1 Abašina V.V. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošās un izziņas darbības vadīšana (uz matemātikas pamata): Mācību grāmata Augstākās pirmsskolas izglītības fakultāšu studentiem izglītības iestādēm. - 2. izdevums, labots. un papildu - Surguta: RIO SurGPI, 2005. - 137 lpp.

2. Althaus D., Dum E. Krāsa. Veidlapa. Daudzums. - M., 1984. gads.

Beloshistaya A. V. Matemātikas mācīšana pirmsskolas izglītības iestādē. Metodiskais ceļvedis / Beloshistaya A. V., -2005, 320 lpp.

3. Beloshistaya A.V. Mūsdienīgas matemātiskās izglītības programmas pirmsskolas vecuma bērniem. - Rostova n / a: "Fēnikss", 2005.

4. Berezina R.L., Daņilova V.V., Rihtermana T.D. Bērnu matemātiskā sagatavošana pirmsskolas iestādēs. Seminārs, praktiskās un laboratorijas nodarbības par kursu "Metodes elementāru matemātisko reprezentāciju veidošanai bērniem": Mācību grāmata pedagoģisko institūtu studentiem - M .: Izglītība, 1987. - 175 lpp.

5. Gromova O.E. Elementāru matemātisko jēdzienu veidošana maziem bērniem. - M.: TC sfēra, 2006.

6. Gusevs V.A. Matemātikas mācīšanas psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati:

mācību rokasgrāmata. - M .: Verbum -M; Akadēmija, 2003.

7. Spēlēsim / Red. A. Galdnieks. - M., Izglītība, 1991.g.

8. Daņilova V. V., Richterman T. D., Mihailova Z. A. Matemātikas mācīšana bērnudārzā. 3. izdevums; stereotips. – M.: Akadēmija, 1998. – 160 lpp.

9. Demina E.S. Elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde.

Pirmsskolas izglītības programmu analīze. - M.: TC sfēra, 2009. - 128 lpp.

- (Pirmsskolas izglītības iestādes programmas; Pielikums žurnālam "Pirmsskolas izglītības iestādes vadība")

10. Erofejeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Bērni matemātikas pirmsākumos // Speciālais kurss: Matemātikas mācīšanas metodes. M.: Profesionālā izglītība, 1994.g.

11. Erofejeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Matemātika pirmsskolas vecuma bērniem. M.: Izglītība, 1997.

12. Erofejeva T.I. Pirmsskolas vecuma bērns mācās matemātiku. - M .: Izglītība, 2005.

13. Erofejeva T.I. Starp matemātikas draugiem. - M .: Izglītība, 2005.

Erofejeva T. Mazliet par matemātiku un ne tikai par to // Pirmsskolas izglītība. - 2001. - Nr.10. - S. 7-17.

14. Erofejeva T. Spēļu problēm-praktisko situāciju izmantošana pamatmatemātikas mācīšanā pirmsskolas vecuma bērniem // Došk. audzināšana. C. 17-20.

15. Zaicevs V.V. Matemātika pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Vlados, 1999. - 64 lpp.

16. Zaporožecs A.V. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: 2 sējumos T. I. - M .:

Pedagoģija, 1986. - 320 lpp.

17. Illarionova, Yu.G. Māciet bērniem uzminēt mīklas / Yu.G. Illarionovs.

Maskava: Apgaismība, 1985.

18. Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālā attīstība un izglītība: Proc. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes / L.G. Niskanens, O.A. Šagrajeva, E.V.

Dzimtene utt.; Ed. L.G. Niskanens. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 208 lpp.

19. Kasicina M. A. Pirmsskolas matemātika. 1. studiju gads: izglītojošs un praktisks ceļvedis skolotājiem un vecākiem. / M. A. Kasicina, V. D.

Smirnova. - M., 1999. - 96 lpp.

20. Koļesņikova E.V. Matemātika pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 2002. gads.

21. Koļesņikova E.V. Matemātika 3-4 gadus veciem bērniem. - M., 2004. gads.

22. Kuzņecova V.G. Matemātika pirmsskolas vecuma bērniem. Sanktpēterburga: Oniks, 2006.

23. Ļebedeva A.N. Sensomotorisko prasmju attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem: korekcijas un attīstības programma. Maskava: skolas prese, 2004.

24. Loģika un matemātika pirmsskolas vecuma bērniem: Metodiskais ceļvedis / Autori E.A. Nosova, R.L. Nepomnjasčaja. - Sanktpēterburga, 1997. gads.

25. Matemātika no 3 līdz 7: Mācību līdzeklis bērnudārza audzinātājām / Z.A. Mihailova, E.N. Ioff. - M .: Pedagoģija, 1997. – 176 lpp.

26. Matemātika pirms skolas: Rokasgrāmata pedagogiem bērniem. bērnudārzi un vecāki / Sast. Mihailova Z.A., Nepomņaščaja R.L. - Sanktpēterburga: "BĒRNĪBA-PRESS", 2003. I daļa. - 191 lpp.

27. Pirmsskolas vecuma bērna matemātiskā attīstība // Bērnudārzs: teorija un prakse Nr.1/2012

28. Mihailova Z.A., Čeplaškina I.N. Matemātika ir interesanta. Spēļu situācijas pirmsskolas vecuma bērniem: Metodiskais ceļvedis pirmsskolas skolotājiem. - Sanktpēterburga, 2002. - 112 lpp. Mihailova Z.A. Spēļu izklaidējoši uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem. - M., Apgaismība, 1990. gads

29. Mihailova Z.A., Nepomnyashchaya R. Metodes elementāru matemātisko attēlojumu veidošanai // Pirmsskolas izglītība. - 1988. - Nr.2. - S.

30. Mihailova Z.A. Bērnu sagatavošana skolai, izmantojot izklaidējošu matemātiku // Pirmsskolas izglītība. - 1988. - № 5. - P. 31Mihailova ZA, Šņakova V. Neatkarības veidošana ar izklaidējošas matemātikas palīdzību // Pirmsskolas izglītība. - 1991. S. 50-54.

32. Metliņa L.S. Matemātika bērnudārzā: ceļvedis pedagogiem bērnudārzs, 2. izd. pārstrādāts. - M .: Izglītība, 1985. - 256 lpp.

33. Niskanens L.G., Šagrajeva O.A., Rodina E.V. Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālā attīstība un izglītība. M.: Akadēmija, 2002.

34. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Loģika un matemātika pirmsskolas vecuma bērniem.

M.: Vlados, 2005. Pavlova N.N. Kā iemācīt bērniem skaitīt. – M.: 2000. gads.

35. Perova M.N. Didaktiskās spēles un vingrinājumi matemātikā: Rokasgrāmata skolotājam. M.: Izglītība, 1996.

36.Pētersons.L.G. Pirmsskolas izglītības programma bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem “Soļi par aktīvās mācību metodes izglītības sistēmu” Skola 2000 ... ”: Matemātika.- M .: UMC Skola 2000 .. ”, 2007.

37. Pētersons L.G., Kočemasova E.E. "Spēlētājs": Matemātikas praktiskais kurss pirmsskolas vecuma bērniem 3-5 M., 2006.g.

38. Pētersons L.G., Kholina N.P. “Viens ir solis, divi ir solis...”:

Matemātikas praktiskais kurss pirmsskolas vecuma bērniem. 5-6 gadus vecs M., 2006.g.

39. Pityukov, V. Yu Pedagoģiskās tehnoloģijas pamati [Teksts]: mācību grāmata.-metode.

pabalsts / V. Ju. Pitjukovs. - 3. izdevums, Rev. un papildu – M.: Gnom i D, 2001. gads.

40. Repiņa G. A. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība. Mūsdienu tendences Izdevējs: TTs Darbības joma: 2008; 320 lpp.

41. Serbīna E.V. Matemātika bērniem. - M., Izglītība, 1992.g.

42. Solomenņikova O.A. Pirmsskolas izglītības iestāžu pamat- un papildprogrammas. Maskava: Vlados 2005.

43. Falkovičs T.A., Barilkina L.P. Matemātisko attēlojumu veidošana: Nodarbības pirmsskolas vecuma bērniem papildizglītības iestādēs. – M.: VAKO, 2005. gads.

44. Ščerbakova E. I. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības teorija un metodes: Proc. pabalsts / E. I. Ščerbakova - M .: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība; Voroņeža: izdevniecība NPO MODEK, 2005. - 392 lpp.

45. Ščerbakova E.I. Metodes bērnu iepazīstināšanai ar aritmētikas uzdevumiem un piemēri. 2001 Shcherbakova, E.I. Matemātikas mācīšanas metodes bērnudārzā. M.: Akadēmija, 2004.

46..Jurkovskaja I.L. Matemātika pašiem mazākajiem. - Minska, 2003.

Studentu patstāvīgā darba tēmas:

1. Kursa "TiTRMP" didaktiskie pamati

2. Audzinātāja profesionālā sagatavošana nodarbību vadīšanai matemātikā

3. Matemātisko jēdzienu attīstība bērniem ģimenē un pirmsskolas apstākļos

4. Darba organizēšanas formas elementāru matemātisko jēdzienu izstrādei pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

5. Izklaidējoša materiāla izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā ar matemātikas līdzekļiem.

6. Attīstošas ​​matemātiskās vides organizēšana, veidošana un izmantošana pirmsskolas izglītības iestādē.

7. Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības attīstīšana matemātiskā materiāla apguves procesā.

8. Pirmsskolas vecuma bērnu iztēles attīstība uz matemātiskā materiāla.

9. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstība uz matemātiskā materiāla.

10 .. Pirmsskolas vecuma bērnu ideju attīstība mācību priekšmetu un lomu spēļu gaitā, to organizēšanas un vadīšanas metodika.

Pirmsskolas vecuma bērnu ideju attīstība mācību priekšmetu un lomu spēļu gaitā, to organizēšanas un vadīšanas metodika.

5. modulis. Psiholoģijas mācīšanas metodes pirmsskolas vecuma bērniem FGT prasību kontekstā Paskaidrojuma raksts Mērķis - attīstīt studentu zināšanas par psiholoģijas mācīšanas metodikas kursa teorētiskajiem pamatiem, struktūru un saturu, kā arī praktiski. prasmes nodarbību vadīšanā.

1. Izglītojamajiem jāapgūst zināšanas par psiholoģijas kā mācību priekšmeta mācīšanas mērķiem un saturu pirmsskolas izglītības iestādē.

2. Praktiskajās nodarbībās jāveido iemaņas vadīt psiholoģijas pamatnodarbību formas pirmsskolas iestādē.

3. studentu radošās domāšanas, zinātniskā skatījuma, izziņas un profesionālās pedagoģiskās darbības motivācijas veidošana un attīstība.

1. tēma. Psiholoģijas kā lietišķās pedagoģijas nozares mācīšanas metodes Psiholoģijas loma un vieta mūsdienu izglītības un audzināšanas sistēmā, m. profesionālā darbība speciālists.

Psiholoģijas mācīšanas metodika ir zinātniska un praktiska disciplīna, tās vieta zinātnisko zināšanu un pedagoģisko disciplīnu sistēmā. Psiholoģijas mācīšanas pedagoģijas, didaktikas un metožu attiecība.

Psiholoģijas mācīšanas metodoloģijas kursa priekšmets, mērķi, saturs, struktūra.

Psiholoģijas mācīšanas metodikas kursa teorētiskie un praktiskie uzdevumi.

2. tēma. Psiholoģijas kā priekšmeta raksturojums Psiholoģijas priekšmeta vienotība un iekšējā saistība un tā pasniegšanas metodika.

Psiholoģijas mācīšanas mērķi: speciālista psiholoģiskās domāšanas attīstība; psiholoģiskās prognozēšanas un lēmumu psiholoģisko seku ņemšanas vērā prasmju veidošana un attīstība; psiholoģisko problēmu risināšanas prasmju veidošana un attīstīšana pedagoģiskās un citas profesionālās darbības sistēmā.

Psiholoģijas kursa priekšmeta satura konstruēšanas iezīmes. Pamatprasības mācību kursa saturam.

Psiholoģijas nozares un mācību psiholoģija. Psiholoģijas zinātnes attīstības līmeņa uzskaite, pirmsskolas izglītības iestādes audzinātāja profesionālās darbības prasības Psiholoģijas kursa struktūra. Nodarbību formu un veidu sistēma.

3. tēma. Psiholoģijas mācīšanas procesa raksturojums Nodarbību plānošana un organizēšana psiholoģijas kursā.

Laika sadalījums pa profesiju formām un veidiem. Attīstības nodarbību organizācijas iezīmes.

Psiholoģijas stunda pirmsskolas izglītības iestādē kā viena no vadošajām izglītības formām. Nodarbību veidi un to izmantošanas iezīmes psiholoģijas mācībā.

Netradicionālās psiholoģijas stundu formas un to izmantošanas iespēja psiholoģijas kursā. Darbs ar literatūru, nodarbību plāns, abstrakts, abstrakti.

4. tēma. Nodarbību sagatavošanas un vadīšanas metodes psiholoģijas kursā Attīstoša nodarbība psiholoģijas kursā.

Tās mērķi, funkcijas, struktūra, iespējas izglītojošo un izziņas aktivitāšu uzlabošanai.

Skolotāja sagatavošanas praktiskajām nodarbībām iezīmes:

plāna sastādīšana, vingrinājumu izvēle, attīstošas ​​aktivitātes.

5. tēma. Psiholoģijas mācīšana pirmsskolas iestādē Mācību kursa "Psiholoģija" programmas analīze I.

V. Dubrovina.

Psiholoģijas stunda bērnudārzā: formas, vadīšanas metodes.

Radošās domāšanas attīstības kursa iespējas Gatanova Yu.B. psiholoģijas mācīšanā bērnudārzā. Iepazīšanās ar kursa daļām, nodarbību vadīšanas metodēm.

Grāmata I.V. Vačkovs “Psiholoģija bērniem vai pasaka par “garīgāko” zinātni. Netradicionālās psiholoģijas nodarbības.

Literatūra

1. Badmaev B.Ts. Psiholoģijas mācīšanas metodes. - M., 1999. - 306s.

2. Bojarčuks E.V. Psiholoģijas mācīšanas metodoloģijas metodiskie aspekti. Voroņeža: Voroņežas izdevniecība. Univ., 1970. 120. gadi.

3. Lyaudis V.Ya. Psiholoģijas mācīšanas metodes. M.: Maskavas izdevniecība. unta, 1984. - 85. gadi.

4. Panibraceva Z.M. Psiholoģijas mācīšanas metodes. M.:

Apgaismība, 1971. - 151. gads.

5. Gipercinsky V.I. Ievads psiholoģijas mācīšanas metodoloģijā. L., 1982. gads.

6. Emelyanov Yu.N. aktīva sociāli psiholoģiskā apmācība. - M., 1985. gads.

7. Inovatīva izglītība: stratēģijas un prakse / Red. V.Ya. Laudis.

8. Kan-Kalik V.A. Skolotājs par pedagoģisko komunikāciju. - M., 1987. gads.

9. Kameņevs A.A. Aktīvās mācību metodes. - M., 1989. gads.

10. Matjuškins A.M. Problēmsituācijas domāšanā un mācībās. - M.., 1982. gads.

11. Platonovs K.K. Izklaidējošā psiholoģija - Sanktpēterburga. Peter-Press, 1997.

12. Advokāts O.I. Kursa "Psiholoģija" programma (psiholoģijas nodarbības vidusskolēniem) / / Bērnu psihologs. - 1995. -№9. - S. 77-85.

13. Podvoisky M.A. Psiholoģijas stundas skolā. - M.: Apgaismība, 1993. gads.

14.Refleksija zinātnē un izglītībā // Sestd. zinātnisks Tiesvedība. N., 1989. gads.

15. Rozins V.M. Cilvēka psiholoģija un kultūras attīstība. Uch. pabalstu. M.: ROW, 1994. gads.

16. Uzdevumu un vingrinājumu krājums vispārējā psiholoģijā. - Perme, 1976. gads.

17. Slastjonins V.A., Podimova L.S. Pedagoģija. Inovatīva darbība. - M.: Meistars, 1997

18. Sociāli vēsturiskā pieeja mācīšanās psiholoģijā. - M.:

Pedagoģija, 1989.

19. Taļizina N.F. Apmācību programmu sastādīšanas metodika. M.: MGU, 1981. gads.

20.Turusova O.V. Problēmu kolekcija psiholoģijā. - Samara, 1994. gads.

21. Yakimanskaya I.S. Attīstības apmācība. - M., 1979. gads.

Ziņojuma forma: apaļais galds 6. modulis. Jauni paņēmieni vecāku un pirmsskolas vecuma bērnu psihodiagnostikai un psiholoģiskajai konsultēšanai Psiholoģiskā diagnostika ir psiholoģiska disciplīna, kas izstrādā metodes individuālās psiholoģiskās un individuālās identificēšanai un izpētei.

Personas psihofizioloģiskās īpašības. Tas nodrošina informācijas vākšanu par cilvēka psihes īpašībām. Psihodiagnostika ir arī psiholoģiskās prakses joma, psihologa darbs, lai identificētu dažādas īpašības, garīgās un psihofizioloģiskās īpašības, personības iezīmes.

Psiholoģiskās diagnostikas kompetencē ietilpst metožu izstrāde un testēšana, prasību izstrāde, kurām tām jāatbilst, izmeklējumu veikšanas noteikumu izstrāde, rezultātu apstrādes un interpretācijas metodes, kā arī atsevišķu metožu iespēju un ierobežojumu apspriešana.

Uzdevumi:

1. veidot studentu vidū psiholoģiskās diagnostikas pamatjēdzienu sistēmu, iepazīstināt viņus ar psihodiagnostikas pētījumu teoriju un praksi;

2. dot ievirzi psiholoģiskās diagnostikas kā īpašas psiholoģiskās disciplīnas struktūrā, kas saista psiholoģisko teoriju un praksi;

3. veidot adekvātu priekšstatu par psihodiagnostikas metožu lomu un vietu bērnu psihodiagnostisko izmeklējumu sistēmā;

5. atklāt galvenās psihodiagnostikas attīstības tendences pašreizējā stadijā;

Iepazīstieties ar vispazīstamākajām metodēm 6.

psiholoģisko diagnostiku, mācīt aptauju veikšanas noteikumus, metodes rezultātu apstrādei un interpretācijai;

7. nodrošināt psihologa-psihodiagnostiķa ētikas standartu asimilāciju;

1. tēma. Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika, diferenciālā psihometrija, psihodiagnostikas procedūra, normatīvās prasības psihodiagnostikas procedūrai.

Psihodiagnostikas avoti: eksperimentālā un diferenciālā psiholoģija. Pārbaudes metožu rašanās.

A. Binē skala kā pirmais psihometriskais instruments intelektuālās attīstības līmeņa mērīšanai. Grupas testēšanas vēsture. Īpašo spēju un sasniegumu pārbaudījumi.

Anketu rašanās. Projektīvo paņēmienu vēsture. Psiholoģiskās diagnostikas rašanās un attīstības iezīmes Krievijā: I. M.

Sečenovs, I. P. Pavlovs, V. M. Bekhterevs, G. I. Rossolimo, A. F.

Lazurskis un citi.

Sociālās un ētiskās prasības psiholoģiskajai diagnostikai: vajadzība pēc pietiekama psihodiagnostikas veicēju kvalifikācijas līmeņa; tiesības iegūt un pēc tam izmantot diagnostikas metodes tikai speciālistiem; pētījuma rezultātu slepenības nodrošināšana;

studēt konfidencialitāti; aptaujas rezultātu paziņošana formā, kas neizkropļo to saturu un ir piemērota lietošanai. Psihologa ētikas kodeksa sociāli psiholoģiskie pamati.

2. tēma. Psihodiagnostikas līdzekļi.

Reprezentativitāte, uzticamība, derīgums.

Psihodiagnostikas metožu veidi: augsta formalizācijas un zemas formalizācijas metodes. Augsta līmeņa formalizācijas metodes: testi, anketas, projektīvās metodes, psihofizioloģisko pētījumu metodes.

Mazāk formalizētas metodes: novērošanas metode, aptauja, intervija, darbības produktu analīze (satura analīze). Prasības psihodiagnostikas metožu konstruēšanai un pārbaudei: standartizācija;

uzticamība (intratest, atkārtota pārbaude, noturība); derīgums (pēc satura, pēc vienlaicības, prognozējošs, retrospektīvs).

Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības, psiholoģiskais secinājums.

3.tēma Psiholoģiskā dienesta organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē.

Bērnu praktiskā psihologa galvenie darba veidi.

Psihodiagnostika. Bērna attīstības noviržu un traucējumu psihokorekcija un psihoprofilakse. Psiholoģiskās konsultācijas un izglītība. Pedagoģiskā procesa psiholoģiskais atbalsts.

Psihologa plānošana. Psiholoģiskā darba ētika. Garīgās veselības jēdziens, garīgās attīstības normas jēdziens un patoloģija.

Psiholoģiskā diagnoze. Bērnu praktiskā psihologa diagnostiskais darbs. Diagnostikas darba uzdevumi. Bērna pārbaudes posmi.

Metodoloģija diagnostikas procedūras un rādītāju interpretācija. Bērnu praktiskā psihologa korekcijas darbs.

Metodes koriģējošais darbs ar bērniem. Korekcijas darba ar bērniem organizācijas specifika. Ģimenes psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts.

Literatūra Galvenā

1. Burlačuks L. F. Psihodiagnostika. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2010. - 352 lpp.

2. Psiholoģiskā diagnostika: Proc. pabalsts / Red. K. M.

Gurevičs un E. M. Borisova. - M.: URAO izdevniecība, 2007-304s.

Papildu

1. Anastasija A. Psiholoģiskā pārbaude: Per. no angļu valodas. 2 grāmatās. / Red. K. M. Gurevičs, V. I. Ļubovskis. - M .: Pedagoģija, 1982. - 1. grāmata.

- 320. gadi.; 2. grāmata. - 296s.

2. Bleihers V. M., Kruk I. V. Patopsiholoģiskā diagnostika. - Kijeva:

Veselība, 1986.-280.gadi.

3. Bleihers V. M., Kruks I. V., Bokovs S. N. Praktiskā patopsiholoģija:

Rokasgrāmata ārstiem un medicīnas psihologiem. - Rostova n/D:

Fēnikss, 1996.-448s.

4. Burlačuks L.F., Morozovs S.M. Vārdnīca – ceļvedis psiholoģiskajai diagnostikai / Red. ed. S. B. Krimskis. - Kijeva:

Naukova Dumka, 1989. - 200. gadi.; Sanktpēterburga: Pēteris Kom, 1999. - 528 lpp.

5. Gurevičs K.M., Gorbačova E.I. Skolēnu garīgā attīstība:

kritērijiem un standartiem. – M.: Zināšanas, 1992.g. -

6. Garīgās attīstības diagnostika: Per. no čehu valodas. / Aut. komanda:

Švantsara J. un citi - Prāga: Avicenum, 1978. - 388s.

7. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnostika. – M.:

Pedagoģija, 1978. gads. -

8. Kostina L. M. Trauksmes diagnosticēšanas metodes. - Sanktpēterburga: runa, 2002. gads.

9. Vispārējā psihodiagnostika / A. A. Bodaļevs, V. V. Stolins un citi - Sanktpēterburga:

Runa, 2000. - 440 lpp.

10.Praktiskā psihodiagnostika: Metode. rec. Izdevums. 1.

Uzmanības, atmiņas, domāšanas eksperimentāls pētījums / Lapins V. A., Redja G. P. - Penza, 1999. - 68 lpp.

11. Skolas psihologa darba grāmata / I. V. Dubrovina, M. K.

Akimova, E. M. Borisova un citi; Ed. I. V. Dubrovina. – M.:

Apgaismība, 1991. gads. - 303.

12. Sechkareva E. V. Pirmsskolas vecuma bērnu apdāvinātības psihodiagnostika: metodiskais ceļvedis. – M.: Kostroma, 2001. – 62 lpp.

13. Slobodskaja E. R. Bērna attīstība: individualitāte un pielāgošanās / E. R. Slobodskaja. - Novosibirska: Krievijas Medicīnas zinātņu akadēmijas izdevniecība, 2004. - 416 lpp.

14. Sobčika L. N. Standartizēta daudzfaktoru metode SMIL personības pētīšanai. - Sanktpēterburga: Runa, 2000. - 219 lpp.

15. Sobčiks L. N. Individuālo tipoloģisko īpašību un starppersonu attiecību diagnostika: Praktisks ceļvedis. - Sanktpēterburga:

Runa, 2002. - 95 lpp.

16. Sokolova E.T. Personības izpētes projektīvās metodes. – M.:

Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1980. - 176. gadi.

17. Taļizina N.F., Karpovs Ju.V. Intelekta psihodiagnostika. – M.:

Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1987. -

18.Tikhonova Yu.V. Psiholoģiskā diagnoze pirmsskolas vecuma bērnam: Metodiskie norādījumi psiholoģiskās fakultātes studentiem. - Ufa: BashGPU izdevniecība, 2001. - 17 lpp.

19. Udovenko M. V. Empātijas diagnostikas metodes // Prakt. psihol. ka sociālā robots. - 2002. - Nr.7. - S. 55-58

20. Šilova T. A. Bērnu un pusaudžu psiholoģiskās un sociālās nepielāgošanās diagnostika / T. A. Šilova. – M.: Iris-press, 2004. – 112 lpp.

21. Šilova T. A. Bērnu ar uzvedības novirzēm psihodiagnostika un korekcija / T. A. Šilova. – M.: Iris-press, 2004. – 176 lpp.

Atskaites forma: apaļais galds Modulis Nr. 8 Mūsdienu prasības pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes attīstības programmai FGT kontekstā Mērķis: veidot studentu profesionālo kompetenci bērna attīstībā vizuālajā darbībā.

Uzdevumi:

1) ideju veidošana par mūsdienīgām pieejām vizuālās aktivitātes izmantošanai bērna attīstībā pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar FGT.

2) pedagoga profesionālo kompetenču attīstīšana vizuālās darbības izmantošanā kā līdzekli bērnu attīstīšanai;

3) paaugstinot pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģisko darbinieku profesionalitāti jaunākās paaudzes iedzīvotāju mākslinieciskās un estētiskās audzināšanas jautājumos.

1. tēma. Vizuālā darbība kā pirmsskolas vecuma bērna attīstības līdzeklis.

Jēdzieni "darbība", "līdzekļi", "attīstība".

Vizuālās darbības pedagoģiskais potenciāls. Tās spējas ir garīgā, runas attīstība, morālo un gribas īpašību veidošanās, darba un estētiskā attīstība.

2. tēma. Metodoloģijas jautājumi bērnu vizuālās aktivitātes mācīšanai.

Izglītības jomas "Mākslinieciskā jaunrade" struktūra un organizācijas formas.

Bērnu vizuālās aktivitātes mācīšanas metodes pirmsskolas vecumā. Tradicionālā klasifikācija (vizuālā, verbālā, praktiskā).

Jauna metožu klasifikācija (informatīvi uztverošā, reproduktīvā, pētnieciskā, heiristiskā, materiāla problemātiskās prezentācijas metode).

3. tēma. Bērnu vizuālās darbības veidi.

Zīmējums (atsevišķu objektu attēls, sižets, dekoratīvs). Pedagoģiskie uzdevumi zīmēšanas mācībā.

Modelēšana (sižeta, dekoratīvā). Pedagoģiskie uzdevumi bērnu tēlniecības mācīšanai.

Pielietojums (dekoratīvs un sižets). Uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu aplikāciju apmācībā.

Dizains kā sava veida vizuālā darbība.

Dizains dažādās vecuma grupās.

4. tēma. Nepārtrauktība mākslas izglītībā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem.

Iespējas iesaistīties vizuālās aktivitātēs bērnu veiksmīgā sagatavošanā skolai.

Vispārējās un atšķirīgās izglītības programmas tēlotājmākslā bērnudārzā un vispārizglītojošās skolas pamatklasēs.

Bērna gatavības sekmīgai izglītībai tēlotājmākslā pedagoģiskā diagnostika.

5. tēma. Tēlotājmākslas tēla nodarbības modelēšana.

Jēdzienu "modelis", "modelēšana" būtība.

Nodarbošanās-tēls vizuālajā darbībā, tā atbilstība mākslas būtībai.

Attēla nodarbības modelēšana vizuālajā darbībā pirmsskolas izglītības iestādē.

Kontroles forma:

Pārbaudes darbs Atsauces

1. Grigorjeva G.G. Pirmsskolas vecuma bērna attīstība vizuālajā darbībā: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks ped. izglītojošs institūcijas / G.G.

Grigorjevs. - M .: Izdevniecība. Centrs AKADĒMIJA, 2000. - 344 lpp.

2. Kazakova T.G. Bērnu tēlotājmākslas attīstības teorija un metodika: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks ped. izglītojošs Iestādes / T.G.

Kazakovs. – M.: Humanitārā. izdevējs centrs VLADOS, 2006. - 255 lpp.

3. Lykova I.A. Vizuālā darbība: plānošana, klases piezīmes, metodiskie ieteikumi (jaunākā, vidējā, vecākā, sagatavošanas grupas) / I.A. Lykova, - M .: Karapuz-didaktika, 2006.

4. Lykova I.A. Tēlotājmāksla bērnudārzā. Nodarbības mākslas studijā / I.A. Lykova, - M .: Karapuz-didaktika, 2007.

5. Lykova I.A. Mākslas darbs bērnudārzā: 4-7 gadi / I.A.

Lykova, - M .: Karapuz-didaktika, 2006.

6. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2009. gada 23. novembra rīkojums N 655 "Par federālās valsts prasību apstiprināšanu un ieviešanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai". izglītība".

7. Shvaiko G.S. Nodarbības par vizuālo aktivitāti bērnudārzā: ceļvedis pirmsskolas iestāžu skolotājiem / G.S. Švaiko, - M:

Humāns. ed. centrs. VLADOS, 2006. - 176 lpp.

9. modulis. Informācijas tehnoloģijas un pirmsskolas izglītība Mērķis ir nostiprināt pirmsskolas izglītības iestādes darbinieka speciālo profesionālo kompetenci informācijas un komunikācijas līdzekļu izmantošanas jomā izglītības pasākumos.

Studenti programmas gaitā iepazīstas ar:

Datorapmācības līdzekļi un tehnoloģijas;

Digitālie izglītības resursi pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas jomā;

Interaktīvās tehnoloģijas izglītības procesa organizēšanai.

Programmas apgūšanas rezultātā tiek īstenoti šādi pirmsskolas izglītības iestāžu darbinieku profesionālās apmācības uzdevumi:

galvenā līmeņa izglītības un profesionālās kompetences:

Meistarība vispārīgas zināšanas moderno informācijas tehnoloģiju jomā;

Savu un kopīgu pasākumu organizēšana.

pamatlīmeņa izglītības un profesionālās kompetences:

Apgūt dažāda veida informācijas meklēšanas, apstrādes un pielietošanas prasmes profesionālās darbības jomā;

Veidot spēju pareizi formulēt savas darbības mērķus un uzdevumus;

īpaša līmeņa izglītības un profesionālās kompetences:

Prasmju veidošana darbā ar teksta, grafiskajiem un izklājlapu redaktoriem, prasmes veidot prezentācijas un pārbaudes materiālus u.c.;

Apgūt prasmes meklēt internetā nepieciešamo informāciju konkrētas pedagoģiskas problēmas risināšanai;

Prasmju veidošana darbam ar datoru un perifērijas ierīcēm;

Prasmju veidošana SMART ierīču uzstādīšanai, konfigurēšanai un darbam ar tām;

Veidot prasmes veidot un lietot savus interaktīvos mācību materiālus.

Tēma 1. Datorierīce.

Datorprogramma.

Operētājsistēma. Datora iekšējie elementi. Informācijas ievades un izvades ierīces. Programmatūras struktūra. koncepcija operētājsistēma. OS veidi. Ikonas, etiķetes, logi. Logu logu struktūra.

2. tēma. Failu sistēma.

Failu sistēmas jēdziens. Faili un mapes.

Darbības ar failiem un mapēm.

3. tēma. Standarta lietojumprogrammas.

Notepad, kalkulators, grafiskais redaktors Microsoft Paint. Darbs ar standarta Windows lietojumprogrammām.

4. tēma. Microsoft Office Word.

Teksta rediģēšana un formatēšana. Sarakstu, tabulu veidošana, grafisko objektu pievienošana dokumentam. Izveidojiet, rediģējiet un formatējiet teksta dokumentus. Dažādu objektu pievienošana dokumentam.

5. tēma. Internets.

Meklējiet informāciju. Tīkla komunikācijas veidi.

E-pasts. Darbs ar meklētājprogrammām Iepazīšanās ar metodiskajiem interneta resursiem. Darbs ar e-pastu: pastkastes izveide, ziņapmaiņa.

6. tēma. Microsoft Office Excel.

Skaitliskās informācijas apstrāde.

Grafiku un diagrammu konstruēšana. Datu tipi, adresēšana. Statistikas datu apstrāde. Funkcijas. Funkciju un diagrammu uzbūve.

7. tēma. Microsoft Office PowerPoint.

Prezentāciju veidošana. Multivides objektu pievienošana prezentācijai. Prezentācijas slaidu veidošana. Aizpildīšana ar tekstu un grafiku. Animācijas iestatījumi. Mainīt slaidus. iegultie objekti.

8. tēma. Audiovizuālie mācību līdzekļi.

Interaktīvās tāfeles koncepcija. Interaktīvo tāfeles veidi. Pārskats par digitālo izglītību.

Informācijas izglītības un metodisko kompleksu jēdziens, sarežģītas struktūras informācijas avoti. Interaktīvu mācību materiālu izveide, izmantojot Smart Notebook pakotni. Piezīmju grāmatiņas satura kolekcijas izmantošana. Interfeisa funkcijas.

Rīkjosla. Objektu pievienošana. Interaktivitātes iestatīšana.

Multivides materiālu kolekcija. Apmācība mācību materiāli izmantojot piezīmjdatora pakotni.

Kontroles forma: kontroldarbs, testēšana Literatūra

1. Popovs V.B. Informācijas un telekomunikāciju tehnoloģiju pamati. Informācijas drošības pamati / V.B. Popovs. – M.:

Finanses un statistika, 2005. - 176 lpp.

2. Popovs V.B. Informācijas un telekomunikāciju tehnoloģiju pamati. Tīkla informācijas tehnoloģijas / V.B. Popovs. – M.:

Finanses un statistika, 2005. - 224 lpp.

5. www.vneklassa.narod.ru

6. http://www.7ya.ru

7. http://viki.rdf.ru/ 10. modulis. Ekoloģiskās izglītības telpas veidošana pirmsskolas iestāžu sistēmā.

Daba ir vissvarīgākais pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un attīstības līdzeklis. Bērnu saskarsme ar dabu ir pamatā holistiska ekoloģiskā pasaules attēla veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem, ekoloģiskajam pasaules uzskatam un ekoloģiskajai atbildībai par savas dzimtās zemes dabisko vidi.

Ekoloģiskā uzskats ir izglītības un audzināšanas rezultāts, tā veidošanās notiek pakāpeniski, daudzu dzīves gadu laikā. Šī procesa sākums iekrīt bērnības periodā, kad mazā cilvēkā tiek ielikts pirmais pasaules skatījums.

Mērķis ir veidot audzēkņu profesionālo kompetenci vides izglītībā un bērnu izglītošanā pirmsskolas iestādēs.

Kursa mērķi:

1. Veidot studentu vidū ekoloģijas pamatjēdzienu sistēmu;

2. Sniegt priekšstatu par vides problēmām un situācijām pasaulē;

3. Iepazīties ar dokumentiem vides izglītības un audzināšanas jomā;

4. Paplašināt bērnu vides izglītības un audzināšanas mērķus un uzdevumus;

5. Ieviest metodiku vides aktivitāšu veikšanai dažādās vecuma grupās.

Krievijas Federācijas vides izglītības nacionālā stratēģija.

Starptautiskie, federālie un reģionālie dokumenti par audzināšanu un izglītību vides aizsardzības jomā.

Ekoloģiskā kultūra kā jauns veids, kā savienot cilvēku ar dabu.

Mūsu laika globālās vides problēmas un to risināšanas veidi.

Voroņežas apgabala ekoloģiskās problēmas.

2. tēma. Vides izglītības un audzināšanas sistēmas saturs.

Galvenās ekoloģisko zināšanu sadaļas.

Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības un audzināšanas metodes.

Vides psihodiagnostikas metodes Vides jēdzienu veidošana klasē vecākajās un sagatavošanas grupās. Ekoloģisko prasmju un iemaņu attīstība.

Vides izglītības un bērnu audzināšanas līdzekļi pirmsskolas iestādēs.

3. tēma. Darba formas vides izglītībā un pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā.

Ekoloģiskās izglītības vides izveide ekoloģiskajai izglītībai un izglītībai pirmsskolas iestādēs. Vides klase.

Līdzīgi darbi:

"Maskavas pilsētas Valsts budžeta izglītības iestādes Maskavas pilsētas "Maskavas pilsētas pedagoģiskās universitātes" Samaras filiāles Filozofijas, socioloģijas un politikas zinātnes katedras Izglītības departaments saskaņā ar federālās valsts izglītības ...

"Toljati pilsētas rajona pašvaldības budžeta izglītības iestāde" I.A. vārdā nosauktā skola Nr.75. Krasjuks" Izskatīts Aizsardzības ministrijas sēdē Piekrita apstiprināt MBU vidusskolas pedagoģiskās padomes direktores 2015.gada 8.27.protokolu Nr.1 ​​75.2015.08.28.protokols Nr.1 ​​S.A.Gervasjeva (Rīkojums Nr.597 09.01.2015) KALENDĀRS - TEMATISKĀ PLĀNOŠANA MĀKSLĀ 9. klasei Sastādīja: Puzikova I.S. Toljati 2015.-2016.mācību gads d. Paskaidrojums Integrētā kursa darba programma ... "

"1. GALVENIE MĒRĶI: Pašvaldības budžeta izglītības iestādes papildu izglītības bērniem, Soču kūrortpilsētas pašvaldības bērnu mākslas skola Nr.3, pamatdarbība tiek veikta 29.decembra federālā likuma izpildes ietvaros. , 2012 Nr. 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā", Krasnodaras apgabala 2013. gada 16. jūlija likums Nr. 2770-KZ "Par izglītību Krasnodaras apgabalā", paraugnoteikums par papildu izglītības iestādi izglītība..."

"PAŠVALDĪBAS BUDŽETA VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE TUGOLUKOVSKAJAS VIDUSSKOLA Tugoļukovskas vidusskolas M.Gorkija filiāles PAMATIZGLĪTĪBAS PROGRAMMA VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS PAMATIZGLĪTĪBAS PROGRAMMA 1.-4. klasei. 1 3 Plānotie rezultāti skolēnu pamatizglītības apguvei 13 56 vispārējās pamatizglītības programma, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu un vispārējās pamatizglītības mācību programmām ... "

“Pieņemts Apstiprināts: Pedagoģiskā padome Nr._ no vadītāja “” 20_g. Belgorodas apgabala Valuyki pilsētas kombinētā tipa bērnudārzs MDOU Nr. _ E.M. Kuntseva Rīkojums Nr. "_" 20_g. Belgorodas apgabala Valuiki pilsētas apvienotā tipa pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārza Nr.9 VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS PAMATPROGRAMMA 2014. - 2016. gadam Nr. p / p Satura lapa Mērķa sadaļa I Paskaidrojums 1. Mērķi un uzdevumi. Programma 1.1. Veidošanas principi un pieejas ... "

“KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA FEDERĀLĀS VALSTS BUDŽETA AUGSTĀKĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE “TOMSK VALSTS PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE” (TSPU) Apstiprināja IFF dekāns /T.V. Galkina / "01" 09. 2012. IZGLĪTĪBAS DISCIPLINAS DARBA PROGRAMMA B.3.V.27 MŪSDIENU KRIEVU LITERĀRĀ VALODA Darba intensitāte (kred. vienībās): 5 Apmācības virziens: 050100.62 Pedagoģiskā izglītība ... "

“Saskaņots: Apstiprināts: Pedagoģiskā padome GBDOU bērnudārza Nr. 86 GBDOU bērnudārza Nr. 86 Kombinētā tipa Sanktpēterburgas Krasnogvardeisky rajona Krasnogvardeisky rajona vadītājs. Darba programma muzikālā vadītāja Koršuna Natālija Jurijevna Grupas: 1 junioru grupa, 2 junioru grupa, vidējā grupa, Valsts budžeta sagatavošanas grupa ... "

"Izskatīts" Es apstiprinu "pedagoģiskajā padomē MADOU vadītājs protokols Nr. _ Ušakovska d/s datēts" 20g. "Zelta zivtiņa" N.V. Popova "" _ 20. Apļa programma pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanai skolai "Gudrs un gudrs" Vadītājs: O.N. Grīnvalds d. Ušakova. md. Jaunatne, 2011 Paskaidrojuma raksts. Programma ir paredzēta, lai sagatavotu bērnus skolai. Apļa programma paredzēta darba gadam ar 6-7 gadus veciem bērniem: no septembra līdz maijam. Nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem notiek 2 reizes nedēļā. Daudzums..."

« IZGLĪTĪBA KRIEVU VALODĀ UN LITERĀRĀ LASĪŠANA 1.-4.klase Programma izglītības iestādēm ar apmācību ukraiņu valodā Doņecka Ieteicama Apstiprināta Doņeckas Tautas Republikas Zinātniski metodiskās padomes Doņeckas IOPS Izglītības un zinātnes ministrijas sēdē (Rīkojums Nr. 407 no 18.08.2015) (protokols Nr. 4 no...»

"Programmas zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācībai aspirantūrā QMS-PSP-02-02-01-15 I. Vispārīgie noteikumi 1.1. Augsti kvalificēta personāla apmācība zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācības programmās absolventu skolā notiek Azovas-Melnās jūras valsts Izglītības un karjeras centrā (turpmāk - EK un C). inženieru institūts FGBOU VPO...»

“SKOLOTĀJAS _Krūmiņas Tamāras Leonidovnas DARBA PROGRAMMA F.I.O. par pasauli ap 4. klases mācību priekšmets (kurss, modulis), klase Izskatīts pedagoģiskās padomes sēdē protokols Nr.1 ​​"28" 08_2015. 2015. 2016. gads akadēmiskais gads 1. Paskaidrojums Šī programma sastādīts atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām, Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009.gada 6.oktobra rīkojums Nr.373, rīkojumi Nr.1241, Nr.2357. pamatojoties uz gada paraugprogrammu primārais ģenerālis..."

"Pilsētas rajona pašvaldības formācijas administrācija" Vorkuta "Pašvaldības budžeta izglītības iestāde" Pamatskola - Vorkutas 1.bērnudārzs Icht School-Child 1 Nr. Vidzanin "Vorkuta Karsa Municipal Veldan Iestāde PIEŅEMTS APSTIPRINĀTS Pedagoģiskajā padomē Pasūtiet aktieru . MBOU "Pamatskola - MBOU" pamatskolas - 1. bērnudārza "Vorkutas bērnudārzs Nr. 1" direktors Vorkutas 27.08.2014. 27.08.2014. protokols Nr. 254 / 01-12 Darba programma ..."

“APSTIPRINĀJUMU SARAKSTS datēts ar 06/09/2015 Reģ. numurs: 1846-1 (06/05/2015) Disciplīna: Pedagoģiskā deontoloģija ar apmācību profesionālai un personīgai izaugsmei 44.04.01 Pedagoģiskā izglītība: Augstskolas skolotājs / 2 gadi 5 Mācību programma: OZO mēneši; 44.04.01 Pedagoģiskā izglītība: Augstskolas skolotājs / 2 gadi ODO Mācību materiālu veids: Elektroniskais izdevums Iniciators: Neumoeva-Kolchedantseva Jeļena Vitāljevna

“Altaja apgabala Kurinskas rajona Pašvaldības kases izglītības iestāde “Ivanovas vidusskola” APSTIPRINĀTA Pedagoģiskās padomes sēdē pie skolas direktora _ L.I. Aseeva Protokols Nr.17 Rīkojums Nr.20 2013.08.29. VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA Ivanovka Saturs 1. Paskaidrojuma raksts 2. Vispārējās izglītības programmu galvenais saturs mācību priekšmetos 3. Plānotie rezultāti. studentu apgūšana ... "

"Informācijas-vērtības pieeja apzinātas lasīšanas prasmes veidošanā sākumskolas skolēniem Pedagoģiskās darbības pieredzes apraksts I. N. Storoženko, sākumskolas skolotāja augstākā kategorija 21. skola, Mogiļeva 1. Informācijas bloks 1.1. Pieredzes tēma Informācijas-vērtības pieejas loma jaunāko klašu skolēnu apzinātas lasīšanas prasmes veidošanā 1.2.Pieredzes atbilstība "Lasīšana ir labākā mācība". Nav nepieciešams izskaidrot šī sakāmvārda dziļo nozīmi. No bērnu spējas tekoši lasīt, ... "

"Fakultātes Starptautiskās absolvēšanas katedra Krievu valodas kā svešvalodas virziens 050100 Pedagoģiskās izglītības maģistra programma Krievu valoda kā svešvaloda Identifikācijas Nr. 9M2101 Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija L. N. Tolstojs” APSTIPRINĀTA Aktiermāksla rektors V.A. Panins "_" _ 2012 Galvenais ... "

"Izglītība programmas ietvaros" UNIVERSITĀTES SKOLOTĀJA PROFESIONĀLĀS KOMUNIKATĪVĀS KOMPETENCES efektīva ietekme uz..."

“Akadēmiskās disciplīnas darba programmas autori/sastādītāji: Petruņina M.A., Ph.D., Orenburgas Valsts Pedagoģijas universitātes Sociālās pedagoģijas un socioloģijas katedras asociētā profesore” (datums) (paraksts) 1. DISCIPLINAS VIETA EEP HPE STRUKTŪRĀ 2. PRASĪBAS DISCIPLINAS SATURA APRŪPŠANAS REZULTĀTIEM. 6 3. DISCIPLINAS SATURS UN STRUKTŪRA 4. DISCIPLINAS NODAĻU SATURS 4.1. DISCIPLĪNAS STRUKTŪRA 4.2. LEKCIJAS...»

Rokasgrāmatā aplūkotas pašmāju un ārvalstu autoru programmas, kas tiek izmantotas mūsdienīgas pirmsskolas izglītības iestādes darbā, atklāti dažādu programmu konceptuālie nosacījumi, to metodiskais nodrošinājums, dažādas pieejas pedagoģiskā procesa organizēšanai bērnudārzā. Rokasgrāmata ir adresēta pedagoģisko augstskolu un koledžu pirmsskolas izglītības fakultāšu studentiem. Darbs ieinteresēs pirmsskolas izglītības iestāžu praktiskos darbiniekus.

Mācās pirmsskolas iestāžu izglītības programmu audzēkņi

Pirmsskolas vecuma bērnu programmatiskās izglītības un apmācības problēma sadzīves pedagoģijā un praksē

Pāreja uz programmatūras mainīgumu pirmsskolas iestāžu darbam

Pirmsskolas izglītības atjaunošana

Mūsdienīgas izglītības programmas pirmsskolas iestādēm

Varavīksnes programma

Programma "Bērnudārzs - prieka māja"

Attīstības programma

Apdāvināto bērnu programma

Izcelsmes programma

Programma "Bērnība"

Programma "No bērnības līdz pusaudža vecumam"

TRIZ programma

Programma "Jaunais ekologs"

Programma "Es esmu vīrietis"

Programma "Draudzīgi puiši"

Mantojuma programma

Programma "Pirmsskolas vecuma bērnu drošības pamati"

Programma "Pirmsskolas vecuma bērns un ekonomika"

Mūsdienu pirmsskolas izglītības izglītības telpas paplašināšana

Ārvalstu pieredzes izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu darbā1

Marijas Montesori pedagoģija

Valdorfa bērnudārzs

"Pilotu skola"

"Soli pa solim" (Soli pa solim)

Bērnu agrīnās socializācijas centrs "Zaļās durvis"

Pieteikums

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" (12.07.1995.)

Vispārējā cilvēktiesību deklarācija (12/10/1948)

Deklarācija par bērna tiesībām (20.11.1959.)

Konvencija par bērna tiesībām (15.09.-13.12.1959.)

Par prioritārajiem pasākumiem Pasaules deklarācijas par bērnu izdzīvošanu, aizsardzību un attīstību īstenošanai 90. gados. Krievijas Federācijas prezidenta dekrēts (06/01/1992 Nr. 543)

Paraugnolikums par pirmsskolas izglītības iestādi (07/01/1995 Nr. 677)

Aptuvenās tēmas kursa darbiem, tēzēm un esejām

Terminu vārdnīca

Priekšvārds

No redaktora

Mūsdienu mājas pirmsskolas izglītības sistēma balstās uz dinamisma principiem, organizatorisko formu mainīgumu, elastīgu reakciju uz sabiedrības un indivīda vajadzībām, to raksturo jauna veida bērnu izglītības iestāžu rašanās, dažādi pedagoģiski pakalpojumi. .

Jaunu dokumentu rašanās, kas atbrīvo pedagogu radošo enerģiju, vienlaikus izvirza diezgan atbildīgu uzdevumu pirmsskolas iestādei - izvēlēties tādu darba ar bērniem programmu, kuru var ne tikai sekmīgi īstenot pedagogu kolektīvs, bet veicina arī bērnu efektīvu attīstību un izglītību.

Šīs rokasgrāmatas mērķis ir iepazīstināt skolēnus ar dažādām pašmāju un ārvalstu izglītības programmām, to galvenajiem noteikumiem, analizēt programmu metodisko nodrošinājumu, parādīt pedagoģiskā procesa organizāciju bērnudārzā, atklāt galvenās programmas tendences. un metodiskā plūsma.

Ideja izveidot kursu par izglītības programmu apguvi pirmsskolas iestādēm pieder Maskavas Valsts pedagoģijas universitātes Pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas fakultātes dekānam L.V. Pozdņakam. Kursu materiāli tika vākti un pārbaudīti darbā ar studentiem septiņus gadus. Pieaugot programmu un tām paredzēto metodisko materiālu skaitam, izdodot normatīvos dokumentus, kas ļauj precizēt katras programmas statusu, radās nepieciešamība noteikt šī kursa apguves mērķus un saturu dažādos izglītības līmeņos. Tāds darbs ir veikts. Tas atspoguļojas ieteikumos skolotājiem.

Rokasgrāmatā ir iekļauti materiāli par mainīgajām un alternatīvajām programmām pirmsskolas iestādēm, kuras šobrīd tiek plaši ieviestas bērnudārzu praksē.

Nepretendējam uz izsmeļošu programmu un metodisko materiālu apskatu un gaidām ieteikumus un vēlmes.

T. I. Erofejeva

Ievadraksts

PIRMSKOLAS IESTĀŽU IZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS STUDIJU

Valsts izglītības standarts izvirza atbildīgu uzdevumu augstākās izglītības sistēmai - sagatavot tādu mācībspēku paaudzi, kas spēs prognozēt un organizēt konkrēta pedagoga darbu konkrētas pirmsskolas izglītības programmas apstākļos.

Studenti iepazīstas ar mūsdienu izglītības programmām pirmsskolas iestādēm dažādu pedagoģijas disciplīnu ietvaros un dažādos izglītības līmeņos (normatīvais kurss pirmsskolas pedagoģijā augstskolā vai pedagoģiskajā koledžā - pirmajā izglītības posmā, speciālie kursi un speciālie semināri - otrajam izglītības posmam speciālie kursi - maģistra programmā) Koncentrisks kursa veidošanas princips ļauj noteikt materiāla apjomu, saturu un radīt apstākļus jēgpilnai, nevis formālai padziļināšanai visos mācību aspektos. šī problēma.

Pirmsskolas pedagoģijas normatīvajā kursā pirmajā izglītības posmā iepazīšanos ar mūsdienīgām izglītības programmām vēlams uzsākt, kad skolēni apgūst pirmsskolas izglītības teorijas pamatus, zina pirmsskolas izglītības iestāžu darba mērķus, uzdevumus, saturu, iepazīsies ar pašmāju zinātnieku veiktajiem pirmsskolas pedagoģijas pētījumiem, gūs priekšstatu par pirmsskolas vecuma bērnu attīstības modeļiem, viņu individuālajām un vecuma īpatnībām.Tikai šajā gadījumā ir leģitīmi apsvērt dažādas pieejas pedagoģiskā procesa organizēšanai. dažādas mainīgas un alternatīvas programmas pirmsskolas iestādēm.

Tādējādi izglītības programmu apguves mērķis pirmsskolas pedagoģijas normatīvajā kursā ir iepazīstināt ar programmu daudzveidību, noteikt galvenos nosacījumus, kas veicinās pedagoģiskās domāšanas veidošanos.

Lekciju un patstāvīgā darba procesā studenti iepazīstas ar pirmsskolas iestāžu praksē izplatītāko un populārāko programmu saturu un struktūru, apgūst tām paredzētos metodiskos materiālus, vēro bērnudārzu reālo darbu konkrētai programmai. .

Apgūstot dažādas izglītības programmas pirmsskolas iestādēm, skolēniem tiek dota instalācija, lai veiktu noteiktu programmu klasifikāciju. Šīs klasifikācijas principu var atrast paši skolēni vai ieteikt skolotājs. Plaši zināmās programmas var sistematizēt pēc viena, diviem vai trim rādītājiem, t.i., var iegūt vairākas klasifikācijas. Šāds darbs ir ļoti noderīgs, tam ir jāveido studentu vidū holistisks priekšstats par programmu un vienlaikus palīdz izcelt katras programmas svarīgākās sastāvdaļas.

Šīs vai citas programmas filozofija ir balstīta uz noteiktu autoru skatījumu uz bērnu, uz viņa attīstības modeļiem un līdz ar to uz tādu apstākļu radīšanu, kas veicina personības veidošanos, aizsargā tās oriģinalitāti un atklāj. katra skolēna radošais potenciāls. Programmu filozofisko un konceptuālo pamatu identificēšana ļauj izdalīt divas programmu grupas: mainīgo un alternatīvo.

Var izveidot arī citas klasifikācijas. Programmas satura apjoms un orientācija uz holistisku pedagoģisko procesu ļauj izšķirt divu veidu programmas: kompleksās un daļējās.

"Ieteikumi izglītības programmu pārbaudei Krievijas Federācijas pirmsskolas izglītības iestādēm" palīdz izprast šo jēdzienu saturu. Tajā pašā laikā ir ieteicams uzsvērt kopīgo, kas apvieno programmas, un parādīt katra veida oriģinalitāti.

Pašlaik ir leģitīmi aplūkot programmas no to statusa viedokļa, kas nosaka programmu "pakārtotību" un to teritoriālo sadalījumu, un, pamatojoties uz to, izprast pamata, federālās, reģionālās nozīmes semantisko nozīmi. , pašvaldību programmas

Veidojot programmu klasifikāciju, var izmantot arī strukturālā satura principu. Šim nolūkam tiek analizēta visa programmas un metodisko materiālu pakete. Šāds darbs ļaus studentiem redzēt, ka dažiem materiāliem ir tikai konceptuāli noteikumi; citi satur skaidri definētu darbību kopumu, kurā izglītības un attīstības uzdevumiem ir sava specifiska uzbūves loģika; trešajam papildus ir arī metodiskie ieteikumi skolotājiem; ceturtie ir nodrošināti ar izdotiem un praksē plaši izmantotiem metodiskajiem palīglīdzekļiem. Pilnīgas programmas un metodisko materiālu paketes esamība vai neesamība nenozīmē, ka pati programma ir kvalitatīva vai zema, kurai būtu jāveic speciāla ekspertīze. Tas tikai runā par programmas attīstības pakāpi, iespēju to ieviest pirmsskolas iestāžu darbā, kā arī parāda turpmākās programmatūras un metodiskā aparāta pilnveidošanas perspektīvas.

Izglītības programmas var analizēt un sistematizēt pēc atvērtā-slēgtā principa. Pirmkārt, tas raksturo programmas autoru attieksmi pret tās “modernizāciju” no praktiķu puses: papildināšanu, citu darba ar bērniem organizācijas formu iekļaušanu, nekā to iesaka autors, jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanu un izglītojošie un metodiskie materiāli. Dažās programmās autori atļauj atsevišķus satura fragmentus mainīt atbilstoši "vietējiem" apstākļiem; citi uzstāj uz saskaņotu pieeju saturam; trešajā ieteicams saglabāt vispārējās tendences, un tehnoloģiju un metožu izvēle darbam ar konkrēto bērnu paliek skolotāja ziņā.

Otrajā izglītības posmā studenti atkal atgriežas pie mūsdienu izglītības programmu apguves jautājumiem speciālos kursos vai speciālos semināros. Mērķis ir iemācīt saskatīt un izprast atšķirības teorētiskie pamati un programmu tehnoloģiskās iezīmes, orientēties galvenajās darba jomās dažādām programmām, paredzēt veidu, kādā tās tiek iekļautas pirmsskolas iestādes darbībā.

Tiek veikta tiesiskā regulējuma analīze mūsdienu pirmsskolas izglītības prakses satura aktualizēšanai. Autora variantu un alternatīvo koncepciju, programmu un tām paredzēto metodisko ieteikumu abstrakti analītiskā izpēte ietver studentu patstāvīgu darbu ar programmu tekstiem, un šis darbs ir balstīts uz šādiem semantiskiem parametriem:

apgūstamās programmas teorētiskie pamati (konceptuālie nosacījumi). Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības, izglītošanas un apmācības uzdevumi;

programmas veidošanas principi;

programmas struktūra, tās galveno komponentu raksturojums;

programmas metodiskais nodrošinājums, raksturojums;

pētāmās programmas īpatnības;

subjektīvs programmas nopelnu un pretrunīgo pozīciju novērtējums;

mācībspēku iespējamo grūtību prognoze programmas īstenošanā;

Tiek analizētas kompleksās un daļējās programmas, kas ir saņēmušas dažādu izplatības pakāpi pirmsskolas iestāžu praksē. Tiek pētīta jauna veida centru un iestāžu pieredze, jaunas pedagoģiski inovatīvās tehnoloģijas.

Maģistratūrā apspriestie jautājumi tiek vēl vairāk paplašināti un padziļināti. Šī darba mērķis ir aplūkot pirmsskolas vecuma bērnu programmatiskās izglītības, apmācības un attīstības problēmu. Retrospektīvs bērnudārzu programmu un vadlīniju izveides apskats tiek veikts saistībā ar sadzīves pirmsskolas izglītības teorijas un prakses attīstību, analizēts pārejas periods uz programmatūras mainīgumu pirmsskolas iestāžu darbā, sasniegumi. un tiek izvērtētas poliprogrammēšanas grūtības pirmsskolas iestāžu darbā.

Problēmai ir vēl viens svarīgs aspekts. Analizējot programmas, ir jānovērtē tās oriģinalitāte, pasaules un sadzīves teorijas un prakses idejas radošā attīstība vai sadzīves pirmsskolas izglītības vēsturē notikušo pieeju izmantošana.

Pamatojoties uz salīdzinošu analītisko pētījumu par konkrētu aspektu dažādās programmās, tiek veikts padziļināts mūsdienu maģistratūras izglītības programmu pārskats. Studenti sagatavo kopsavilkumu, ko pēc tam prezentē seminārā un aizstāv savu skatījumu uz problēmu. Tēma var būt pēc iespējas tuvāka maģistra darba problēmai. Abstrakts izseko, kā pētītie jautājumi tiek īstenoti dažādās programmās. Piemēram, sociālā attīstība - programmās "Varavīksne" un "Bērnudārzs - prieka māja"; ērtas mācību priekšmeta un sociālās vides izveide pirmsskolas vecuma bērniem - sadzīves mainīgajās programmās; estētiskā attīstība - programmās "Attīstība", "Izcelsme", "Bērnība"; bērna veselības saglabāšanas koncepcijas ideju īstenošana - sadzīves izglītības programmās; radošuma attīstība āra spēlēs bērniem - kompleksajās programmās "Attīstība", "Bērnība"; runas attīstības problēma - daļējās programmās utt.

Izglītības programmu izstrādes un īstenošanas analīzes problēma var tikt pētīta kursa darbu un tēžu (to) sagatavošanas procesā. priekšzīmīga tēma uzrādīts pielikumā).

Mūsu valsts autoru kolektīvu izstrādātajām programmām vai no ārzemju pedagoģijas aizgūtām programmām ir neapšaubāmas priekšrocības, pedagoģiskā darba konstruēšanas pieeju oriģinalitāte un daudzveidīgs skatījums uz bērnu un viņa attīstību. Tajā pašā laikā katra programma var saturēt funkcijas, kuras ne vienmēr nenoliedzami pieņem katrs skolotājs. Nepieciešams liels iekšējais novērtējums, vai konkrētās programmas teorētiskā koncepcija ir tuva skolotāja pasaules redzējumam. Jebkuras ievērojamākās programmas formāla pārcelšana uz esošo pedagoģisko situāciju nespēs radīt pozitīvu efektu. Tāpēc zināšanas par dažādām pieejām pedagoģiskā procesa organizēšanā ir ļoti noderīgas un perspektīvas topošajiem skolotājiem.

PIRMSKOLAS BĒRNU IZGLĪTĪBAS UN APMĀCĪBAS PROBLĒMA KRIEVU PEDAGOĢIJĀ UN PRAKSĒ

Pāreja uz programmatūras mainīgumu pirmsskolas iestāžu darbam

Sociālās, ekonomiskās un ideoloģiskās pārmaiņas, kas notiek ārpus izglītības sistēmas, nevar atstāt nemainīgu jaunās paaudzes izglītības un audzināšanas sistēmu.

Pēdējās desmitgadēs starptautiskā sabiedrība ir pieņēmusi vairākus dokumentus, kas pasludina bērnu tiesību prioritāti sabiedrībā un pamato šīs politikas virzienus. To vidū ir arī Bērna tiesību deklarācija (1959). Tās galvenā tēze ir "cilvēces pienākums ir dot bērnam labāko, kas tai ir". Deklarācija aicināja vecākus, nevalstiskās organizācijas, vietējās varas, valdības, valstu sabiedrību censties nodrošināt bērniem tādus apstākļus, kas ļautu viņiem attīstīt veselus cilvēkus, brīvus no jebkāda veida vardarbības, ar pašcieņu.

30 gadu laikā kopš ANO Bērna tiesību deklarācijas pieņemšanas daudzas idejas ir mainījušās. Bija nepieciešams pieņemt jaunu dokumentu, kas ne tikai deklarēja bērnu tiesības, bet, pamatojoties uz tiesību normām, piedāvāja pasākumus šo tiesību aizsardzībai. "Bērna tiesību konvencija" (1989) ne tikai attīsta, bet arī precizē Deklarācijas noteikumus. Valstīm, kas pievienojas konvencijai, par savu rīcību attiecībā uz bērniem ir jāatbild starptautiskās sabiedrības priekšā.

Konvencijas galvenā ideja ir obligāta bērnu interešu un tiesību nodrošināšana, nepieciešamo pasākumu radīšana jaunākās paaudzes izdzīvošanai, attīstībai, aizsardzībai un aktīvai līdzdalībai sabiedrībā. Svarīgākais Konvencijā apstiprinātais tiesību princips ir bērna atzīšana par pilntiesīgu un pilntiesīgu personu, par neatkarīgu sabiedrības subjektu visā pilsonisko, politisko, ekonomisko, sociālo un kultūras tiesību kompleksā.

Balstoties uz UNESCO materiāliem, kas iegūti aptaujas laikā daudzos pasaules reģionos, tika secināts, ka visas valstis ir iesaistītas domāšanas procesā par savu izglītības sistēmu. Viņi nonāca pie secinājuma, ka izglītībai jābūt saskaņotai ar mūsdienu apstākļiem.

Politikas kursa cienīgumu izglītības jomā nosaka orientācija uz vispārcilvēciskām vērtībām, uz individuālās brīvības principiem. Šie pamatprincipi, kas ir indivīda tiesību pamatā, būtu jāievieš jau bērnībā un pusaudža gados, kad veidojas pilsoņa pasaules uzskats un rakstura īpašības.

Vispārējā cilvēktiesību deklarācijā pasludinātās tiesības bērnam tiek realizētas caur izglītības sistēmu, ideju, satura, formu, metožu un tehnoloģiju humanizēšanu un demokratizāciju.

Pasaules un pašmāju pieredze izglītības sistēmu attīstībā liecina, ka tikai indivīda brīvības dialektiskā vienotība un tiesību uz izglītību vienlīdzība var būt garantija šajā procesā.

Pēdējos gadus Krievijā raksturo jauna veida bērnu izglītības iestāžu rašanās, dažādi pedagoģiski pakalpojumi, kas tiek piedāvāti bērniem un viņu vecākiem. Līdzās valstij ir arī nevalstiskie bērnudārzi. Lielākā daļa bērnu iestādes risina problēmas vispārējā attīstība bērniem, bet jau ir tam veltītas iestādes agrīna attīstība pirmsskolas vecuma bērnu īpašās spējas (estētiskie centri, pirmsskolas grupas un bērnudārzi licejos, ģimnāzijās utt.); veselu bērnu un bērnu ar dažām fiziskās attīstības problēmām izglītības integrācija; pirmsskolas grupu izveide, kas strādā divvalodības apstākļos, un citi. Šāds stāvoklis pirmsskolas izglītībā ir tieši saistīts gan ar vecāku pieaugošajām prasībām, kuri vēlas paaugstināt bērnu vispārējo attīstības līmeni, atklāt viņos noteiktas spējas, sagatavot mācībām konkrētajā skolā, gan ar izmaiņām pati skolas izglītība. Ir pamats uzskatīt, ka nākotnē tendence uz pirmsskolas un skolas iestāžu dažādību pieaugs.

Analizējot pašreizējo pirmsskolas iestāžu pedagoģiskā procesa organizācijas un regulējošās programmatūras stāvokli, ieteicams veikt nelielu atkāpi vēsturē.

Pirmsskolas iestādes savā darbā vadījās pēc "Bērnudārzu izglītības un apmācības programmas", kas no 1962. līdz 1982. gadam tika pārpublicēta 9 reizes un bija vienots valsts obligāts dokuments. Tas noteica ideju, zināšanu, prasmju un iemaņu apjomu, kas jāizglīto katrā bērnā. Darbs pēc stingri reglamentētas programmas neizbēgami ierobežoja pedagoģiskās jaunrades iespējas, nepietiekami ņēma vērā bērnu individuālās īpašības, nomāca bērna dabisko zinātkāri, noveda pie formālisma.

Daudzi skolotāji un zinātnieki bija nobažījušies par reālo stāvokli valsts pirmsskolas izglītības sistēmā, lai gan pati attīstītās sistēmas pastāvēšana bija neapšaubāma priekšrocība, kā to vairākkārt norādīja mūsu ārvalstu kolēģi.

1989. gadā PSRS Valsts Sabiedrības izglītības komiteja, centrālā iestāde, kas vadīja un regulēja visu tolaik valsts izglītības iestāžu darbu, apstiprināja jaunu “Pirmsskolas izglītības koncepciju” (autori V. V. Davidovs, V. A. Petrovskis u.c. .). Jāpiebilst, ka pirmo reizi publiski tika sniegta nopietna valsts pirmsskolas izglītības pašreizējā stāvokļa negatīvo aspektu analīze. Galvenais trūkums bija izglītības un disciplīnas modeļa izmantošana pedagoģiskā procesa organizēšanā bērnudārzos. Tika atzīmēts, ka pamatā pirmsskolas izglītība pēc būtības tika reducēta tikai uz bērnu sagatavošanu skolai, apgādāšanu ar noteiktu zināšanu, prasmju summu, bet tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības specifiku, piemītošo vērtību. šī bērna dzīves perioda, netika pietiekami ņemti vērā. Koncepcija tika izklāstīta jauna vispārīgas pieejas uz pirmsskolas izglītību. Svarīgas koncepcijas idejas ir pirmsskolas izglītības humanizācija un deideoloģizācija, vispārcilvēcisko vērtību audzināšanas prioritāte: labestība, skaistums, patiesība, pirmsskolas bērnības pašvērtība.

Galvenās pozīcijas pirmsskolas iestādes atjaunošanai bija šādas:

bērnu veselības (gan fiziskās, gan garīgās) aizsardzība un stiprināšana;

izglītojošā darba ar bērniem mērķu un principu humanizācija;

bērnu dzīves apstākļu un pedagogu darba emancipācija pirmsskolas iestādē;

nepārtrauktības nodrošināšana starp visām bērna sociālās attīstības sfērām;

radikālas izmaiņas pedagogu apmācības būtībā, pirmsskolas izglītības finansēšanas nosacījumos un vadības sistēmas pārstrukturēšanā.

Koncepcija atklāja pedagoģiskā darba ar bērniem konstruēšanas izglītojošo un disciplināro un uz personību orientēto modeļu būtību, no kuriem katrs ir alternatīvs. Otrais modelis veicina bērna kā personības veidošanos, sniedz psiholoģiskās drošības sajūtu, individualitātes attīstību, novērš iespējamo strupceļu iestāšanos personības attīstībā, t.i., veicina pedagoģiskā darba mērķu un principu humanizāciju. ar bērniem. Galvenā uzmanība tika pievērsta pieaugušā un bērna komunikācijas paņēmieniem un metodēm, izprotot, atpazīstot un pieņemot bērna personību, pieauguša cilvēka spēju ieņemt bērna pozīciju, ņemt vērā viņa viedokli un cieņu. bērna cieņa.

Koncepcija atspoguļoja vadošo praktiķu un zinātnieku domas, absorbēja pedagogu kopienas uzskatus, t.i. parādīja to, kas, kā saka, "bija gaisā" - nepieciešamību pēc radikālas pirmsskolas izglītības un audzināšanas pārstrukturēšanas. Tāpēc Koncepcija tika apstiprināta tautas izglītības darbinieku kongresā. Pirmsskolas izglītības koncepcija iezīmēja uzskatu sistēmu par pedagoģisko fenomenu - galvenās idejas un galvenos virzienus pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un audzināšanas sistēmas pārstrukturēšanai. Taču tajā pašā laikā tajā nebija ietvertas konkrētas programmas iecerēto mērķu īstenošanai. To apgrūtināja vienotas valsts programmas pastāvēšana un izveidotā pirmsskolas izglītības finansēšanas sistēma. Bija nepieciešams spert nākamo soli. Un viņu paņēma.

1991. gadā ar RSFSR Ministru padomes dekrētu tika apstiprināti "Pagaidu noteikumi par pirmsskolas iestādi". Jo īpaši tā norādīja, ka programma kā obligāts dokuments visām pirmsskolas iestādēm neizbēgami noved pie pedagoģiskā procesa formu, satura un metožu vienveidības, neņem vērā bērnu individuālās īpašības. Nolikums deva iespēju katrai pirmsskolas iestādei izvēlēties no pieejamajām izglītības un audzināšanas programmām, veikt tajā savus papildinājumus, veidot autorprogrammas un izmantot dažādas darba formas.

"Pirmsskolas iestādes galvenās funkcijas," teikts nolikumā, "ir:

bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzība un stiprināšana;

bērna intelektuālās un personīgās attīstības nodrošināšana;

rūpes par katra bērna emocionālo labsajūtu;

mijiedarbība ar ģimeni, lai nodrošinātu pilnvērtīgu bērna attīstību.

Jāuzsver, ka nolikumā formulētie pirmsskolas iestādes uzdevumi un funkcijas balstās uz attieksmi pret pirmsskolas vecumu kā unikālu personības attīstības periodu. Atšķirībā no visiem turpmākajiem vecuma posmiem, tieši šajā periodā bērnam veidojas priekšstati par apkārtējo pasauli, notiek intensīva fiziskā un garīgā attīstība. Ir svarīgi atbalstīt un vispusīgi attīstīt tādas personības iezīmes, kas raksturīgas pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​nākotnē būs ne tikai grūti, bet dažreiz neiespējami panākt. Turklāt Noteikumi paredzēja bērnu iestādes zināmu neatkarību saimnieciskajā un finansiālajā darbībā, kas ļāva tai uzlabot finansiālo drošību, izmantojot savu uzņēmējdarbības garu.

Valsts politika izglītības jomā tika atspoguļota Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību" (1991).

Principi (2. pants), uz kuriem balstās izglītība, ir šādi:

izglītības humānisms, vispārcilvēcisko vērtību prioritāte, cilvēka dzīvība un veselība un indivīda brīva attīstība. Pilsoniskuma audzināšana, centība, cilvēktiesību un brīvību ievērošana, mīlestība pret vidi, Dzimteni, ģimeni;

federālās kultūras un izglītības telpas vienotība. Nacionālo kultūru, reģionālo kultūras tradīciju un iezīmju aizsardzība un attīstība ar izglītības sistēmu daudznacionālā valstī;

vispārējā izglītības pieejamība, izglītības sistēmas pielāgošanās studentu un skolēnu attīstības un apmācības līmeņiem un īpatnībām;

izglītības laicīgais raksturs valsts un pašvaldību izglītības iestādēs;

brīvība un plurālisms izglītībā;

izglītības vadības demokrātiskais, valstiski sabiedriskais raksturs. Izglītības iestāžu autonomija.

Vēlāk, 1995. gadā, ar Krievijas Federācijas valdības dekrētu tika apstiprināts “Pirmsskolas izglītības iestādes paraugnoteikums”. Tas noteica tiesības, ka pirmsskolas izglītības iestāde ir neatkarīga, izvēloties programmu no valsts izglītības iestāžu ieteikto mainīgo programmu kopuma, veicot tajās izmaiņas, kā arī izstrādājot savas (autora) programmas atbilstoši izglītības iestāžu prasībām. valsts izglītības standarts.

Saistībā ar normatīvā regulējuma izmaiņām radās nepieciešamība sagatavot dažādas programmas, kuras kopā ar Modeli varētu piedāvāt praktizēt. Mainīgo programmu sagatavošanas un publicēšanas process guva apgriezienus.

Jāuzsver, ka daudzas programmas ir izstrādājuši nopietni zinātnieki vai lielas pētnieku grupas, kas daudzus gadus ir pārbaudījušas eksperimentālās programmas praksē. Arī pirmsskolas iestāžu kolektīvi sadarbībā ar kvalificētiem metodiķiem veidoja oriģinālprogrammas.

Lai pasargātu bērnu no neprasmīgas pedagoģiskās ietekmes izglītības mainīguma kontekstā, Krievijas Izglītības ministrija 1995.gadā sagatavoja metodisko vēstuli "Ieteikumi Krievijas Federācijas pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības programmu pārbaudei", kurā norādīja, ka kompleksajām un daļējām programmām jābalstās uz uz personību orientētas pieaugušo un bērnu mijiedarbības principu un jānodrošina:

bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzība un nostiprināšana, viņu fiziskā attīstība;

katra bērna emocionālā labklājība;

bērna intelektuālā attīstība;

apstākļu radīšana bērna personības, viņa radošo spēju attīstībai;

bērnu iepazīstināšana ar universālām vērtībām;

mijiedarbība ar ģimeni, lai nodrošinātu pilnvērtīgu bērna attīstību.

Ieteikumos teikts, ka programmās jāparedz bērnu dzīves organizēšana klasē, nereglamentētās aktivitātēs un bērnam bērnudārzā paredzētajā brīvajā laikā dienas laikā. Tajā pašā laikā ir jānosaka optimāla bērnu individuālo un kopīgo aktivitāšu kombinācija dažādos tā veidos (spēļu, dizaina, vizuālās, muzikālās, teātra un citās aktivitātēs).

Šobrīd ir izdotas un ar dažādu pedagoģisko semināru palīdzību izplatītas dažādas programmas un rokasgrāmatas bērnu audzināšanai un izglītošanai pirmsskolas iestādē. Vairākas programmas ir daudzu gadu zinātnisko un zinātniski pedagoģisko kolektīvu darba rezultāts. Visas šīs programmas parāda dažādas pieejas pedagoģiskā procesa organizēšanai bērnudārzā. Tieši mācībspēkiem būs jāizvēlas programma, pēc kuras šī pirmsskolas iestāde strādās.

Pirmsskolas izglītības atjaunošana

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" nodrošināja pirmsskolas iestāžu tiesības strādāt pie dažādām programmām. Apelācija uz studentu orientētu pedagoģiju, atkāpšanās no stingri reglamentētām bērnu audzināšanas un izglītības formām raksturo vispārējās tendences pirmsskolas izglītības pārstrukturēšanā. Mūsdienu izglītības humanizācija galvenokārt ir saistīta ar attieksmes maiņu pret izglītību, kuras centrā ir bērns, viņa subjektivitātes veidošanās. Pāreja no pirmsskolas izglītības iestāžu tipu vienveidības uz elastīgas daudzfunkcionālas sistēmas izveidi, iekļaujot jaunus valsts un nevalstisku iestāžu veidus, ļauj reaģēt uz iedzīvotāju daudzveidīgajām izglītības vajadzībām un apmierināt tās, nodrošinot plašu izglītību. pakalpojumus.

Izglītības sistēmas pārstrukturēšana ir saistīta ar grūtību pārvarēšanu. Pedagoģiskās apziņas atjaunošana ir ilgs, sarežģīts un sāpīgs process. Ir svarīgi, lai pedagogi apzinātos savas sociālās misijas nozīmi un virzītu savus spēkus uz pilnvērtīgu bērnu audzināšanu un izglītošanu, viņu psiholoģisko aizsardzību.

Skolotāju izpratne par notiekošo procesu nozīmi lielā mērā ir saistīta ar izglītības mainīguma pieņemšanu, vēlmi aktualizēt tās saturu un tehnoloģijas, kā arī izpratni par tām pozīcijām, kas kavē būtisku sistēmas reformu.

Ar "Pirmsskolas izglītības koncepcijas" rašanos sākās intensīva diskusija par teorētiskajiem un lietišķajiem jautājumiem, kas saistīti ar pirmsskolas izglītības satura aktualizēšanu, jaunu pedagoģisko tehnoloģiju aprobāciju plašā praksē, jaunu pedagogu darba metožu un formu apgūšanu. Attīstība inovācijas procesi mājas pirmsskolas izglītībā tika atspoguļota juridiskajos un programmu-metodiskajos dokumentos. Šajā darbā ir piedalījušies un piedalās visu līmeņu izglītības vadības, metodiskā dienesta, zinātnes un prakses speciālisti, veidojot vienotu izglītības telpu.

Ņ.Ja.Mihaiļenko un N.A.Korotkovas (1993) sagatavotajās vadlīnijās tika analizēts pirmsskolas izglītības stāvoklis iesākto pārmaiņu periodā. Tika atzīmēts, ka audzinātāja un bērnu attiecību sistēmai joprojām ir formāls raksturs, t.i. darbs tiek veidots uz viena un tā paša izglītības un disciplīnas modeļa, kas attiecas ne tikai uz apmācībām ar bērniem, bet arī uz visu bērna ikdienu. Pedagoģiskajā darbā turpinās fokuss uz frontālajām studijām, kas padara neiespējamu sadarbības pedagoģiju, nostāda pedagogu vērtējošā pozīcijā. Tajā pašā laikā izveidot uzticības pilnas attiecības ar bērnu ir grūti.

Vadlīniju autori analizē vairākus iemeslus, kas noved pie liela skaita obligāto nodarbību izmantošanas bērnudārzā un iesakņojušos pedagoģiskā darba stereotipu. Neskatoties uz to, ka tā laika normatīvie dokumenti (RSFSR Ministru padomes lēmums "Pagaidu noteikumi par pirmsskolas iestādi", 1991) paredzēja pirmsskolas iestādes neatkarību pedagoģiskā procesa organizēšanā, koncentrējās uz satura pārstrukturēšanu. un bērnudārza darba metodes, būtiskas izmaiņas pirmsskolas izglītības sistēmā vēl nav notikušas. Viens no iemesliem bija saistīts ar lielo specifisko zināšanu un prasmju apjomu, kas iekļauts "Paraugprogrammā", saskaņā ar kuru daudzi pedagogi turpināja strādāt. Ieteikumu autori uzskata, ka obligāto nodarbību sistēmas saglabāšanas iemesls bija tas, ka pedagogiem, kuri bija pieraduši strādāt pēc gatavām piezīmēm un labi orientējās frontālā darba formās ar bērniem, radās grūtības pāriet uz mācībām. citi veidi, kā sazināties ar bērnu. Turklāt administrācijai bija vieglāk un ierastāk pārbaudīt grafikā skaidri noteiktās nodarbības, nevis analizēt cita veida bērnu aktivitāšu vadības efektivitāti.

Spēles, pašapkalpošanās, estētiskās aktivitātes netika pietiekami izmantotas bērna pilnvērtīgai attīstībai, bērnudārza bērnu dzīvi piepildot ar tēlotājmākslu un muzikālu mākslu, literatūra rada apstākļus psiholoģiskā sloga mazināšanai, audzina bērnus patstāvībā, estētiskajā gaumē. , aktivitātes un atpūtas kultūra.

Vienmuļā situācija grupā ar regulētu "stūrīšu" izvietošanu, bērnu galdu izkārtojumu atbilstoši skolas klases veidam un skolotāja galdu nostiprināja formalizētās attiecības.

Metodisko ieteikumu autori piedāvā pilnveidot pedagoģisko procesu un palielināt attīstošo efektu izglītības darbā ar bērniem šādās jomās:

mainot saziņas formas ar bērniem (pāreja no autoritāras ietekmes uz komunikāciju, kas vērsta uz katra bērna personīgo unikalitāti, uz uzticības, partnerības attiecību veidošanu starp audzinātāju un bērniem);

atteikšanās sniegt bērniem politiski ideoloģizētu specifisku informāciju, iepazīstoties ar vidi;

mainot nodarbību formu un saturu, samazinot to skaitu (pāreja no frontālajām klasēm uz klasēm ar nelielām bērnu apakšgrupām, nodarbību skaita samazināšana, izvēloties bērnu attīstībai efektīvāko saturu);

bērnu dzīves piesātinājums ar klasisko un mūsdienu mūziku, darbiem vizuālās mākslas, labāko bērnu literatūras piemēru izmantošana, koncentrējoties uz universālo morālās vērtības bērna redzesloka paplašināšana;

organizācijas maiņa priekšmeta vide un dzīvojamo telpu grupu telpā, lai nodrošinātu bērnu brīvu patstāvīgu darbību un radošumu atbilstoši viņu vēlmēm un tieksmēm, bērnu izvēles veida un formas - kopīgā ar vienaudžiem vai individuāli.

Pedagoģiskā procesa humanizācija ietver uz personību orientēta izglītības modeļa konstruēšanu, pedagoga un bērnu komunikācijas formas maiņu tradicionālo bērnu darbības veidu procesā un ikdienas dzīvē. Lielākoties ņemiet vērā bērna intereses, vēlmes, spējas, tiecieties uz sadarbību kognitīvā, produktīvā, darba, ikdienas mijiedarbībā, partnerību spēlēs.

“skolotāja” amats, kurš izvirza bērniem noteiktus uzdevumus, piedāvā noteiktus veidus vai līdzekļus to risināšanai, izvērtē rīcības pareizību. Lai cik demokrātiskas šeit būtu komunikācijas formas, pieaugušais šajā gadījumā ir it kā “virs” bērnam;

“vienlīdzīga” partnera pozīcija nodarbībās ar bērniem, kurš no šīs aktivitātes ietvaros iepazīstina ar saviem priekšlikumiem un pieņem bērnu idejas, demonstrē dažādi veidi darbības, risina problēmas, kas rodas kopīgās aktivitātēs “kopā” bērniem bez skarbiem vērtējumiem - “pareizi-nepareizi”, “labi-slikti” utt .;

attīstošās vides, objektīvās bērna pasaules "radītāja" pozīcija, kad pieaugušais nav tieši iesaistīts bērnu aktivitātēs, bet sniedz bērniem iespēju brīvi un neatkarīgi rīkoties.

Katrai no piedāvātajām pozīcijām ir patstāvīga nozīme bērna attīstības un izglītības problēmu visefektīvākajā risināšanā, to neizspiež citi un tai ir sava vieta pedagoģiskajā procesā. Skolotāja prasme ir saistīta ar katras šīs pozīcijas meistarību.

Attīstības uzdevumu īstenošana ikdienas brīvās saziņas procesā starp bērnu un skolotāju jāapvieno ar īpašām nodarbībām. Turklāt ir ieteicams samazināt to skaitu un dažādot organizācijas formu. Nodarbību vadīšana nelielās bērnu apakšgrupās nodrošinās katra skolēna vislielāko izziņas aktivitāti, palīdzēs izveidot atgriezenisko saiti un ņems vērā bērnu progresu.

Tāpat nevajadzētu atstāt nemainīgu mijiedarbību starp bērnudārzu un ģimeni. Pieaug vecāku lūgumi: vienlaikus saglabājot interesi par bērna sagatavošanu mācībām dažādi veidi skolām, pieaug prasības viņa intelektuālo, lingvistisko, māksliniecisko un citu spēju attīstībai. Vecākus, risinot bērnu problēmas, vēlams iesaistīt aktīvā diskusijā, iesaistīt radošā darbā ar bērniem.

Nopietnām pārmaiņām ir jānotiek mācību priekšmetu vides un grupu telpas organizācijā. Pieaugušā un bērnu mijiedarbības modelis, ko sauca par izglītojošu un disciplināru, izvērtās uz stingri “zonētas” un regulētas telpas fona. Telpas aprīkojums, objekts un spēles vide atspoguļoja autoritārās sistēmas īpatnības un trūkumus, veidojot pedagoģiskus stereotipus. Tajā pašā laikā, kā jau minēts, frontālās darba formas, formālā disciplīna, pārmērīga bērnu darbības regulēšana, īpaši spēles, kļuva par pedagoģiskā procesa centru.

Praktiķi, pirmsskolas izglītības vadītāji un zinātnieki saprata, ka šo problēmu nevar atrisināt īsā laikā un pat finansiāla deficīta apstākļos. Taču tās perspektīvu prognozēšanu, zinātnisko un lietišķo aspektu izpēti vairāki pētnieki veica jau ilgu laiku un liela nozīme. Priekšmeta vide tika uzskatīta par sistēmu, kas ir bērna attīstību bagātinošs faktors, kas virza un integrē bērnu aktivitātes un didaktiku.

90. gados tika izdoti metodiskie dokumenti, kuros norādīti inovatīvās darbības virzieni attīstošas ​​vides veidošanā pirmsskolas iestādē. Mērķa komplekso programmu sagatavoja PSRS Valsts izglītības komiteja 2 . Taču tā īstenošana plašā valsts mērogā netika realizēta. Problēmas tālāka attīstība turpinājās.

Attīstošās vides koncepcija (izstrādāta V. A. Petrovska vadībā) tika prezentēta kā daļa no Krievijas Izglītības ministrijas stratēģiskās programmas, kas noteica pieejas pedagoģiskā procesa materiālā un tehniskā nodrošinājuma radikālai pārveidei. pirmsskolas iestāde.

"Dzīves vide var un tai vajadzētu attīstīt un izglītot bērnu, kalpot par fona un starpnieku personīgās attīstības mijiedarbībā ar pieaugušajiem un citiem bērniem" 3 .

Attīstošās vides veidošanas stratēģiju un taktiku pirmsskolas iestādē nosaka uz personību orientēta izglītības modeļa īpatnības, kas vērstas uz bērna kā personības attīstības veicināšanu. Uz personību orientētā modeļa galvenie nosacījumi ir atspoguļoti attīstošas ​​vides veidošanas principos:

attālumi, pozīcijas mijiedarbības laikā;

aktivitāte, neatkarība, radošums;

stabilitāte - dinamisms;

apkopošana un elastīgs zonējums;

katra bērna un pieaugušā emocionālā vide, individuālais komforts un emocionālā labklājība;

pazīstamu un neparastu elementu kombinācijas vides estētiskajā organizācijā;

atvērtība - tuvums;

ņemot vērā bērnu dzimuma un vecuma atšķirības 4 .

Svarīgs nosacījums uz personību orientēta pieaugušā un bērna mijiedarbības modeļa īstenošanai ir kontakta nodibināšana atkarībā no viņu vēlmēm un aktivitātēm, kopīgas psiholoģiskās telpas atrašana saziņai, ērta mijiedarbības distance. Tas iespējams, ja mainās pieaugušo un bērnu pozīcijas, ko nodrošina telpas plānojums, īpaša mēbeļu izvēle un izvietojums, rotaļlietu, palīglīdzekļu, dekoratīvo priekšmetu izvietojums, krāsu un gaismas dizains, kā arī apstākļu nodrošināšana. darbība vai privātums. Tiek akcentētas bērna un pieaugušā iespējas kļūt par savas objektīvās vides veidotājiem. Interjerā var apvienot daudzfunkcionālus, viegli transformējamus elementus un vispārēju semantisko integritāti.

Šobrīd ievērojamu zinātnieku, pedagogu, psihologu, mākslas zinātnieku publikācijas pārliecinoši atklāj bērnu spējas attīstošās mācību priekšmetu vides nozīmi dažādām aktivitātēm. S. L. Novoselova metodiskie ieteikumi ietvēra zinātniski psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatojumus un attīstošās bērnības mācību priekšmetu vides koncepcijas nosacījumus, praktiskus padomus, kas adresēti pirmsskolas iestāžu vadītājiem un dizaineriem, kas iesaistīti izglītības iestāžu attīstošās mācību priekšmetu vides izstrādē.

Tiek uzsvērta visu telpu stila risinājuma vienotības nozīme, ņemot vērā to funkcionālo mijiedarbību un saturu. Visiem objekta vides elementiem jābūt apvienotiem mērogā, stilā, nolūkā un tiem ir jābūt sava vieta interjerā. Mūsdienu dizaineru un mākslas zinātnieku prasības tuvākās objektu vides organizēšanai ir saistītas ar nekārtības atbrīvošanos ar mazfunkcionāliem un nesaderīgiem objektiem. Normālai attīstībai bērnam ir jādzīvo trīs priekšmetu telpās: mērogots pēc viņa roku darbībām (acu-rokas skala), mērogots pēc viņa izaugsmes un mērogots pēc pieaugušo objektīvās pasaules (G.N.Ļubimova, S.L.Novoselova). Veidojot objektīvu vidi, ir jāvadās no ergonomiskām dzīves prasībām: šīs vides iemītnieka antropometriskām, fizioloģiskajām un psiholoģiskajām īpašībām. Tie ir šādi:

mācību priekšmetu vides attīstošais raksturs;

aktivitātes vecuma pieeja;

informatīvs (tēmu daudzveidība, sarežģītība, materiālu un rotaļlietu daudzveidība);

bagātināšana, zinātnes intensitāte, dabisko un sociāli kulturālo līdzekļu klātbūtne, kas nodrošina bērna darbību daudzveidību un viņa radošumu;

mainīgums;

tradicionālo un jauno komponentu kombinācija;

vides veidojošo elementu nodrošināšana, korelācija ar bērnu aktivitāšu makro un mikrotelpu;

komforta, funkcionālās uzticamības un drošības nodrošināšana;

estētisko un higiēnisko rādītāju nodrošināšana.

Attīstošās vides veidošanas problēmas risināšanu pirmsskolas iestādēs veicinās jaunas pieejas ēkas struktūras veidošanā, tās brīvajā plānošanā, iekšējās un ārējās vides attiecībās, iekārtu un mēbeļu pārveidošanas sistēmā, funkcionālo telpu projektēšana un izvietošana kā attīstošās mācību vides pamatkomponenti. Pēdējo saraksts ir daudzveidīgs, un to var turpināt atkarībā no reģionālajām, etno- un sociālkultūras, dabas-klimatiskajām un citām iezīmēm. Nosauksim dažus no tiem:

Tas deva jaunu impulsu skolotāju iniciatīvu un radošuma attīstībai, tostarp mainīgo programmu izstrādei. Vēlme pēc satura novitātes un inovācijas tehnoloģijās tika skaidrota ar vēlmi attālināties no novecojušām darba formām, atrast savu seju, izcelties no pūļa, “iekarot” savus vecākus. Tomēr praktizētāji ātri sajuta, cik sarežģīts ir darbs pie jaunām programmām un liela atbildība par to kvalitāti.

Arī mācībspēku pūles tika vērstas uz jaunas paaudzes programmu meklējumiem (tolaik bieži sauktas par autortiesībām). Pirmsskolas iestādes administrācija un darbinieki bieži bija dezorientēti dažādu pirmsskolas izglītības programmu un metožu vērtībās.

Programmu izvēle bieži tika veikta nejauši, neņemot vērā mācībspēku specifiku. Tas negatīvi ietekmēja skolotāju attieksmi pret inovatīvu tehnoloģiju ieviešanu savā darbā.

Sākumā pāreja no stingri reglamentētā bērnudārza darba uz mainīgumu un radošumu bija saistīta ar zināmām grūtībām, tās bija jārisina visam pedagogu kolektīvam. Programmas apzināšanās un pieņemšana ir jāpapildina ar tās izpēti, strukturālo komponentu iedalīšanu holistiskā pedagoģiskā procesā, kas nes galvenos attīstības mērķus un vienlaikus organizē bērnu reālo dzīvi. Turklāt pedagoģiskajā procesā ir svarīgi apzināties pieaugušā cilvēka vietu un lomu attīstošo uzdevumu īstenošanā.

Neskatoties uz pārejas perioda grūtībām, izglītības jomā notiekošās pārmaiņas saglabā labākās Krievijas pirmsskolas izglītības sistēmas tradīcijas un neapšaubāmi tām ir pozitīvas iezīmes. Uz to norādīja Krievijas Izglītības ministrijas Pirmsskolas izglītības nodaļas vadītāja R.B. Sterkina 5 analītiskajos materiālos:

tiek ievērots sarežģītības princips - pedagoģiskais process aptver visus galvenos bērna attīstības virzienus (fizisko, ārpasaules iepazīšanu, runas attīstību, māksliniecisko un estētisko u.c.), tiek nodrošināta pasākumu sistēma bērna aizsardzībai un stiprināšanai. bērnu veselība;

dažu daļēju programmu izmantošana tiek apvienota ar darbu citās pedagoģiskā procesa jomās;

notiek jaunu, netradicionālu pirmsskolas izglītības iestādes darba satura jomu attīstība, piemēram, horeogrāfijas un ritma mācīšana, svešvaloda, dažādas jaunas tēlotājas mākslas tehnikas, datormācība, iepazīšanās ar nacionālo kultūru;

lielāks uzsvars tiek likts uz apstākļu radīšanu pašu bērnu patstāvīgai eksperimentēšanai un meklēšanas darbībai, rosinot viņus būt radošiem savās darbībās, pašizpausmē un improvizācijā tās īstenošanas procesā;

dažāda veida aktivitāšu integrācija, satura sarežģītība veicina izglītības procesa emancipāciju bērnudārzā;

tiek mēģināts emocionāli piesātināt gaisotni mācību procesā, kas ļauj sekmīgi pārvarēt izglītojošos un disciplināros paņēmienus un metodes skolotāja darbā;

notiek jaunu pedagoģisko tehnoloģiju apguve, ņemot vērā uz personību orientētu mijiedarbību - pāreju uz jaunu saskarsmes un rotaļu stilu ar bērnu;

veidojas jaunas skolotāju un vecāku sadarbības formas un saturs, kas veicina formālisma pārvarēšanu pēctecībā bērna izglītībā un audzināšanā bērnudārzā un ģimenē;

jaunu telpu iekārtojuma modeļu un tā aprīkojuma izmantošana nodrošina bērna vajadzību pēc kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, un vienlaikus tiek radīti apstākļi individuālās nodarbības, kas ir svarīgi reālas efektīvas individuālās pieejas bērniem īstenošanai.

Attīstības un (vai) izglītības programma ir nepieciešams kodols pirmsskolas iestādes darbā. Izglītības galvenās prioritātes ir: veselības saglabāšana un veicināšana, labvēlīgu apstākļu nodrošināšana visu bērnu attīstībai, bērna tiesību ievērošana saglabāt savu individualitāti izglītības un audzināšanas pamatsatura īstenošanā. Jebkuras programmas un tai atbilstoša pedagoģiskā procesa svarīgas sastāvdaļas ir bērnudārza režīma un rotaļu vietas izveide, higiēnas apstākļi dzīves, nodarbību un visu bērnu aktivitāšu organizēšanai, slimību profilakse.

Pēc ekspertu un pirmsskolas izglītības organizatoru domām, svarīga ir civilizēta izglītības līmeņa kontrole. Kontrole, kas var pasargāt bērnu no neprasmīgas pedagoģiskās ietekmes, no neprofesionalitātes. Šādu kontroli nodrošināja valsts izglītības standartu ieviešana. 1996. gadā ar Krievijas Federācijas izglītības ministra rīkojumu tika noteiktas "Pagaidu (parauga) prasības pirmsskolas izglītības iestādē īstenotās izglītības un apmācības saturam un metodēm". Šīs prasības attiecas gan uz izglītības programmām un pedagoģiskajām tehnoloģijām, gan uz personāla mijiedarbības ar bērniem raksturu 6 .

Jaunu programmu izstrāde, kas jau vairākus gadus tiek īstenotas vietējā pirmsskolas izglītībā un ievieš praksē jaunu izglītības saturu un pedagoģiskās tehnoloģijas, liek autoriem, pirmkārt, noteikt konceptuālo pieeju bērna attīstībai, vēsturiskā un pedagoģiskā erudīcija, zinātniskā apzinīgums, metodiskā pratība, radošums.

Veidojot jaunas programmas, neizbēgami jāpaļaujas uz pētnieku teorētisko darbu un tradicionālo tehnoloģiju elementu izmantošanu, kas nodrošināja pozitīvas izmaiņas bērna attīstībā. Tajā pašā laikā svarīga ir autoru teorētiskā kompetence un cieņa pret saviem priekšgājējiem, viņu ieguldījums pirmsskolas izglītības teorijā un praksē. Novatorisku pieeju un tradīciju apvienošana nesamazina jaunu programmu nopelnus, bet norāda uz pedagoģiskās domas tālāku attīstību.

________________________

Skatīt: Mihailenko N.Ya., KorotkovaN A. Orientieri un prasības pirmsskolas izglītības satura atjaunināšanai: Metodiskie ieteikumi.-M., 1993.

Mērķa kompleksā programma "Priekšmetu-rotaļu vides attīstīšana pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem". - M., 1991. gads.

Skatīt: Petrovskis V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Attīstošas ​​vides veidošana pirmsskolas iestādē. - M., 1993. - P.6.

Sk.: Sterkina R. B. Pirmsskolas izglītības kvalitāte un galvenās tās izmaiņu tendences // Doshk. audzināšana. - 1996 - 6.nr.

Pagaidu prasības ir spēkā līdz pirmsskolas izglītības valsts izglītības standarta ieviešanai, pie kā šobrīd tiek strādāts.

.
Profesionālā pārkvalifikācija programmā "Pedagoģiskā izglītība: izglītības organizācijas metodiķis" (520 stundas) sniedz iespēju iegūt zināšanas un standarta diplomu, kas nepieciešams metodiķa profesionālās darbības īstenošanai dažādās izglītības organizācijās. Saskaņā ar spēkā esošo likumdošanu profesionālā pārkvalifikācija ir nepieciešama tiem, kuri ieņem amatu, kas neatbilst diplomā norādītajai specialitātei. Turklāt profesionālā pārkvalifikācija būs noderīga ikvienam, kurš īsā laikā un ar maksimālu ērtību vēlas apgūt interesantu papildizglītības programmu, lai paaugstinātu savu konkurētspēju darba tirgū.
Profesionālā pārkvalifikācija programmā "Pedagoģiskā izglītība: izglītības organizācijas metodiķis" (520 stundas) ir adresēta izglītības organizāciju metodiķiem un metodisko dienestu speciālistiem, kuriem nav dokumenta (diploma) par attiecīgo kvalifikāciju.
Profesionālās pārkvalifikācijas programma "Pedagoģiskā izglītība: izglītības organizācijas metodiķis" (520 stundas) paredz plašu jautājumu loku, kas saistīti ar:

• pedagoģiskās darbības organizatoriski metodiskie aspekti;
• izglītības procesa metodiskais atbalsts;
• izglītības organizāciju skolotāju profesionālā kompetence;
• profesionālās darbības saturs un metodes mūsdienu likumdošanas ietvaros.

Satura un organizatoriskas problēmas:

• programmā paredzētas lekcijas un praktiskās nodarbības, studentu patstāvīgais darbs, atestācija disciplīnās (testēšanas vai uz praksi orientēta miniprojekta veidā), gala kvalifikācijas darbu veikšana;
• klasē studenti paplašina un padziļina izpratni par pedagoģiskās darbības zinātniskajiem un metodiskajiem, psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem pamatiem un tiesību normām, profesionālo standartu atbilstību aktuālajām kvalifikācijas prasībām;
• efektīvai pārkvalifikācijas programmas teorētiskā satura asimilācijai plaši tiek izmantotas aktīvās un interaktīvas izglītības formas (konferences, apaļie galdi, datorprezentācijas, kas satur nepieciešamo vizuālo informāciju, video materiāli, izdales materiāli);
• pārkvalifikācijas programma paredz diferencētas pieejas izmantošanu kursu dalībniekiem mācību procesā, ņemot vērā viņu darba pieredzi, profesionālās un personiskās īpašības;
• izglītības process tiek veikts formā tālmācības.

Izsniegtais dokuments: Profesionālās pārkvalifikācijas diploms.

• 1. sadaļa. Pedagoģija
  • Nodarbība 1. Pedagoģija humanitāro zinātņu sistēmā. Pedagoģijas zinātne un pedagoģiskā prakse
  • 2. nodarbība. Personības attīstība un veidošanās mūsdienu zinātnē "Pedagoģija"
  • 3. nodarbība. Izglītības satura problēma pedagoģiskajā procesā
  • 4. nodarbība. Izglītības saturs. Apmācības organizēšanas formas vispārējās izglītības organizācijā
  • 5. nodarbība. Izglītība kā sociāla parādība un kā pedagoģisks process
  • 6. nodarbība. Izglītības inovācijas saskaņā ar GEF
  • 7. nodarbība. Mūsdienu inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas
  • 8. nodarbība. Inovācijas izglītībā: mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas
  • 9. nodarbība. Sistemātiski-aktivitātes pieeja skolotāja darbā
  • 10. nodarbība. Sistēmas darbības pieeja kā GEF IEO metodoloģiskais pamats
  • 11. nodarbība. Uz sistēmas darbību un kompetencēm balstītas pieejas kā metodoloģiskais pamats GEF IEO ieviešanai
  • 12. nodarbība. Tehnoloģiju apguve, kas realizē sistēmas darbības pieeju
  • 13. nodarbība. Izglītība pedagoģiskajā procesā
  • 14. nodarbība. Pedagoģiskais process: izglītības māksla un tehnoloģijas
  • 15. nodarbība. Izglītības sociāli kulturālā vide: ģimenes, kultūras, mākslas un izglītības institūcijas
  • 16. nodarbība. Ģimenes un bērnudārza izglītības potenciāls: tehnoloģijas vienam otru pazīšanai
  • 17. nodarbība. Pedagoģiskais atbalsts ģimenes izglītībai: mūsdienīgas pieejas saskaņā ar GEF DO
  • 18. nodarbība. Pedagoģiskā mijiedarbība ar ģimeni. Tehnoloģijas. Diagnostika. Praktiskās nodarbības
• 2. sadaļa. Izglītības procesa metodiskais nodrošinājums
  • 1. nodarbība. Metodiskā atbalsta psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati OO
  • 2. nodarbība. Bērnu konstruktīvas mijiedarbības organizēšana un apstākļu radīšana brīvai aktivitāšu izvēlei
  • 3. nodarbība. Pašcieņas un paškontroles veidošana jaunākiem skolēniem federālā štata izglītības standarta kontekstā
  • 4. nodarbība. Metodiskā atbalsta funkcijas un līdzekļi OO
  • 5. nodarbība. Tehnoloģija ikgadējā skolas plāna izstrādei un mācību gada rezultātu pedagoģiskā analīze
  • 6. nodarbība. Metodiskā atbalsta formas OO
  • Nodarbība 7. Pedagoģiskās pieredzes vispārināšana inovatīvo darbību zinātniskā un metodiskā atbalsta sistēmā
  • 8. stunda. Metodes, paņēmieni un formas darbam ar vecākiem par attīstību un korektīvo un pedagoģisko palīdzību bērniem ar invaliditāti
  • 9. nodarbība. Individuālais izglītības maršruts: projektēšanas tehnoloģija (pašprojektēšana) un realizācija
  • 10. nodarbība. Pieaugušo izglītības modernās tehnoloģijas
  • 12. stunda. Mūsdienu jēdzieni, pieejas, teorijas skolotāju tālākizglītības sistēmas veidošanai: analīze un kritiska vērtēšana
  • 13. nodarbība. Skolotāju un izglītības iestādes profesionālās pilnveides modeļa projektēšana tālākizglītības ideju kontekstā.
  • 14. nodarbība. Metodiskā atbalsta aktivitāšu priekšmeti: funkcijas, lomas, galveno profesionālo uzdevumu saturs
  • Nodarbība 15. Nepārtraukts profesionālā izglītība izmantojot tālmācību
  • Nodarbība 16. Metodiskie ieteikumi un praktiskā pieredzeģimenes un skolas mijiedarbības attīstība
  • 17. nodarbība
  • 18. nodarbība
• 3. sadaļa. Izglītības sistēmu vadība saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu
  • 1. nodarbība. Mūsdienīgu nodarbību veidošana GEF IEO ieviešanas kontekstā
  • 2. nodarbība. Individuāla izglītības maršruta izstrāde skolēnam GEF kontekstā
  • 3. nodarbība. Individuāla izglītības maršruta izstrāde skolēnam GEF kontekstā
  • 4. nodarbība. Sabiedriskā un valsts vadība izglītības organizācijā saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā"
  • 5. nodarbība. GEF ieviešana, izmantojot sistēmiskās aktivitātes pieeju mācību priekšmetu izglītībā
  • Nodarbība 6. NVO valsts publiskā pārvalde: ārpusbudžeta finansējums vai papildu investīciju piesaiste
  • 7. nodarbība
  • 8. nodarbība
  • 9. nodarbība. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts pirmklasniekiem saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.
  • 10. nodarbība. Izglītības kvalitātes vadība: uz kompetencēm balstīta pieeja GEF OO kontekstā
  • 11. nodarbība
• 4. sadaļa. Izglītības organizācijas skolotāja profesionālā kompetence saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.
  • 1. nodarbība. Izglītības kvalitātes vadības metodiskie pamati
  • 2. nodarbība. Jaunāko skolēnu UUD veidošana ar informācijas un komunikācijas tehnoloģiju palīdzību
  • 3. nodarbība. UUD veidošana ārpusskolas aktivitātēs
  • 4. nodarbība. 1. - 4. klašu skolēnu izglītības kontroles un vērtēšanas veidošana (FSES)
  • 5. nodarbība. UUD veidošanās fizikas stundās
  • 6. nodarbība. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju ieviešana skolēnu izglītībā federālā valsts izglītības standarta kontekstā
  • 7. stunda Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas mūsdienu skolotāja darbā. Interaktīvo mācību metožu izmantošana
  • 8. nodarbība. Mūsdienu skolotāja informācijas un komunikācijas kompetences federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā.
  • 9. nodarbība. Skolēnu pāru un grupu darba metodes, nodrošinot komunikatīvo mācību aktivitāšu veidošanos
  • 10. nodarbība. Regulējošās izglītojošās darbības kā izglītojošās darbības priekšmetam raksturīga darbība
  • 11. nodarbība. Paņēmieni un aktivitātes, kas nodrošina regulējošo izglītojošo darbību veidošanos
  • 12. nodarbība
  • 13. stunda. UUD attīstība svešvalodu stundās pamatskolā
  • 14. nodarbība
  • 15. nodarbība
  • 16. nodarbība
  • 17. nodarbība
  • 18. nodarbība
  • 19. nodarbība. Skolotāja darbība personiskās, regulējošās, kognitīvās un komunikatīvās UUD veidošanā.
  • 20. nodarbība. Nodarbības analīze skolotāja darbā par UUD veidošanu
  • 21. nodarbība
  • 22. nodarbība. Pedagoģiskais dizains kā resurss skolotāja un izglītības organizācijas attīstībai
  • 23. nodarbība. UUD veidošanās ārpusstundu nodarbībās fizikā
  • 24. nodarbība. Mūsdienu bioloģijas stundas noformēšana
  • 25. nodarbība. Mūsdienīgas matemātikas stundas izstrāde: Federālā valsts izglītības standarta prasību ieviešana
• 5. sadaļa. Pedagoģiskā uzraudzība
  • Nodarbība 1. Uzraudzība izglītības procesa vadības sistēmā
  • 2. nodarbība. Uzraudzība pirmsskolā saskaņā ar GEF
  • 3. nodarbība. Pedagoģiskā diagnostika un uzraudzība: organizācijas īpatnības
  • 4. nodarbība. Monitorings pamatskolā: plānoto mācību rezultātu sasniegšanas uzraudzības metodes un formas (pēc rokasgrāmatu "Izglītības uzraudzība", "Skolēnu sasniegumu novērtēšana" piemēra)
  • 5. nodarbība. Uzraudzības organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar GEF DO
  • 6. nodarbība. Pedagoģiskās uzraudzības veidi un virzieni
  • 7. nodarbība. Monitoringa didaktiskie principi: saturs, formas, metodes un paņēmieni, mērinstrumenti
  • 8. nodarbība. Studentu priekšmeta un metapriekšmeta UUD veidošanās uzraudzība un vērtēšana pamatskola
  • 9. nodarbība. Uzraudzības organizēšana NVO saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu
  • 10. nodarbība. Izglītības organizācijas attīstības programmas izstrāde: posmi, struktūra, izglītības aktivitāšu uzraudzība
  • 11. nodarbība. Pirmsskolas vecuma bērnu 3–7 gadu personīgo sasniegumu uzraudzība, izmantojot diagnostikas programmatūras kompleksu SONATA-DO
  • 12. nodarbība. Daudzlīmeņu monitorings izglītības organizācijā
  • 13. nodarbība. Uzraudzība izglītības kvalitātes sistēmā
  • 14. nodarbība
  • 15. nodarbība. Skolotāja profesionālās kompetences uzraudzība
  • 16. nodarbība. Mūsdienu skolotāja profesionālās darbības uzraudzība, diagnostika un novērtēšana
• 6. sadaļa. Mācību metodika izglītības organizācijā
  • 1. nodarbība. Skolotāja profesijas standarts: vispārējās kultūras un profesionālās kompetences
  • 2. nodarbība. Izglītības pasākumu metodiskais atbalsts federālā štata izglītības standarta kontekstā izglītības organizācijā
  • 3. nodarbība. Izglītības procesa izglītojošs, metodiskais un informatīvais atbalsts kā nepieciešams nosacījums federālā valsts izglītības standarta īstenošanai.
  • 4. nodarbība
  • 5. nodarbība. Skolotāja individuālais izglītības ceļš kā nepārtrauktas pedagoģiskās izglītības sistēma atbilstoši skolotāja profesijas standartam.
  • 6. nodarbība. Skolotāja personīgā un profesionālā pašattīstība inovatīvā darbībā
  • 7. nodarbība. Skolotāja profesijas standarta saturs un struktūra. Skolotāja kvalifikācijas raksturojums
  • 8. nodarbība. Skolotāja profesionālās darbības efektivitātes karte. Introspekcija
  • 9. nodarbība "Skolotāja universālais elektroniskais portfolio" kā profesionāla pedagoģiskā sasniegumu portfeļa modelēšanas rīks.
  • 10. nodarbība. Pedagoga profesionālās darbības efektivitātes kritēriji
  • 11. nodarbība. Inovatīvas darbības metodiskais atbalsts kā vadītāju un skolotāju profesionālās pilnveides mehānisms
• 7. sadaļa Informācijas tehnoloģija
  • Nodarbība 1. Tālmācības tehnoloģijas: stāvoklis un perspektīvas
  • 2. sesija. Tālmācības platformas Moodle potenciālās iespējas
  • 3. nodarbība. Informācijas tehnoloģiju jaunas iespējas skolotāja un skolēna IKT kompetenču attīstībā. Pielietojums iekļaujošā izglītībā
  • 4. nodarbība. Informācijas tehnoloģiju didaktiskās iespējas GEF ieviešanā: veidošana distances kurss izmantojot Moodle
  • 5. nodarbība. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju didaktiskās iespējas federālā valsts izglītības standarta ieviešanā: darba burtnīcas, semināra un lekcijas izveide, izmantojot tālmācības platformu Moodle
  • 6. nodarbība. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju didaktiskās iespējas federālā valsts izglītības standarta ieviešanā: testu veidošana, izmantojot tālmācības platformu Moodle
  • 7. nodarbība. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju didaktiskās iespējas federālā valsts izglītības standarta ieviešanā: interneta sociālo pakalpojumu integrācija Moodle tālmācības platformā
• 8.pants. Pedagoģiskās darbības tiesību normas
  • Nodarbība 1. Skolotāju atestācija: jauni noteikumi. Kādas izmaiņas veiktas sertifikācijas kārtībā
  • 2. sesija. Tiesības uz izglītību un izglītības likums
  • Nodarbība 3. Pedagogu juridiskais statuss un juridiskā atbildība
  • 4. nodarbība. Mantisko attiecību tiesiskais regulējums izglītības sistēmā
  • 5. nodarbība. Juridiskais atbalsts krievu izglītības modernizācijai
  • Nodarbība 6. Izglītības organizācijas sagatavošana licencēšanas procedūrai
  • 7. nodarbība. Izglītības organizācijas ārējais dokumentārais audits jautājumi un atbildes
  • Nodarbība 8. Mehānisms tiesiskais regulējums izglītības attiecības: izglītības tiesību normas un izglītības likumdošana
  • Nodarbība 9. Strīdu risināšanas kārtība, kurā iesaistītas izglītības organizācijas
  • Nodarbība 10. Mācību spēku atestācijas kārtība. Kvalifikācijas kategorijas noteikšana
• 9. sadaļa Konfliktu vadība
  • Nodarbība 1. Psiholoģiskais atbalsts konfliktsituāciju risināšanai izglītības organizācijā
  • 2. nodarbība. Bērnu un pusaudžu dažāda veida deviantās uzvedības preventīvā darba vadīšanas problēmas izglītības organizācijā.
  • 3. nodarbība. Skolēnu likumpārkāpumu novēršana saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu: pazīmes, mehānismi, dokumentācija
  • 4. nodarbība. Kā pārvarēt stresu eksāmenā?
  • 5. sesija. Bezkonfliktu skola: Izlīguma dienests
  • 6. nodarbība. Psiholoģiskā atbalsta atmosfēras radīšana bērnu kolektīvā
  • 7. nodarbība. Praktiskās metodes konfliktsituāciju risināšanai izglītības organizācijā
  • 8. nodarbība. Efektīva vadība: komandas izglītojošo aktivitāšu modelis
  • Nodarbība 9. Diagnostikas darbs izglītības organizācijā saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Bērnu emocionālo un personisko īpašību diagnostika
  • 10. nodarbība. Projektīvās metodes vidusskolēnu un vidusskolēnu garīgo stāvokļu diagnosticēšanai
  • 11. nodarbība. Bērna psihosociālā brieduma diagnostika un attīstība
  • 12. nodarbība. Psiholoģiskās drošības modelēšana izglītības organizācijā
  • 13. nodarbība. Efektīva uzvedība konfliktsituācijā sistēmā "skolotājs-skolēns".
  • Nodarbība 14. Noteikumi efektīvai komunikācijai mijiedarbības sistēmā "skolotājs - skolēns"
  • 15. nodarbība
  • 16. nodarbība. Izglītības organizācijas mijiedarbība ar ģimeni kā nosacījums GEF īstenošanai
  • Nodarbība 17. GEF. Reģionālā sastāvdaļa. Tautas lelle kā līdzeklis vecākā pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar tautas kultūru, ģimenes tradīcijām uz garīgo un morālo vērtību pamata
  • 18. nodarbība. Modeļu klases stunda "Kā runāt ar bērniem par vardarbību skolā?"
• 10. sadaļa. Ārpusskolas aktivitāšu teorija un metodika
  • 1. nodarbība. Galvenie uzdevumi, ārpusstundu pasākumu organizēšanas virzieni. Ārpusskolas aktivitāšu organizatoriskie modeļi
  • 2. nodarbība. Ārpusskolas nodarbības saistībā ar federālo pamatizglītības un pamata vispārējās izglītības standartu
  • 3. nodarbība. Skolēnu ārpusskolas nodarbības federālā valsts izglītības standarta apstākļos. Modelis "Papildizglītība"
  • 4. nodarbība. Ārpusskolas pasākumu organizēšanas formas pamatskolā, vidusskolā un vidusskolā
  • 5. nodarbība. Skolotāja darbība personiskās, regulējošās, kognitīvās un komunikatīvās UUD veidošanā
  • 6. nodarbība. Ārpusstundu pasākumu metodiskais noformētājs. Ārpusskolas pasākumu darba programma
  • 7. nodarbība. Ārpusskolas nodarbības saskaņā ar IEO federālo valsts izglītības standartu: programma "Pareizticīgo brīvdienas"
  • Nodarbība 8. Pedagoga darba programma saskaņā ar GEF DO
  • Nodarbība 9. Klases audzinātāja darba programma
  • Nodarbība 10. Darba programma - pirmsskolas skolotāja galvenais dokuments
  • 11. nodarbība
  • 12. stunda. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas nodarbību organizēšanā ārpusstundu aktivitātēm
  • 13. nodarbība
  • 14. nodarbība. Ārpusskolas izglītības pasākumu rezultātu novērtēšanas formas
  • 15. nodarbība
  • 16. nodarbība. Ārpusskolas izglītības pasākumu rezultātu novērtēšanas formas

APSTIPRINĀT

Liceja "MOC Nr. 2" direktors

Blaško I.A.

____________________

SM liceja "MOK Nr.2" papildizglītības metodiķes darba programma 2015.-2016.mācību gadam.

Darba mērķis: Dažādu papildizglītības skolotāju darbības jomu metodiskais atbalsts daudzsološu darba ar bērniem formu efektīvai izmantošanai un papildizglītības skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšanai.

Uzdevumi:

- nodrošināt apstākļus papildu izglītības skolotāju iekļaušanai radošajā meklēšanā;

- sagatavoties iepazīšanai un ieviešanai pedagoģiskajā darbībā izglītības un metodiskos un informatīvos materiālus, inovatīvas metodes un tehnoloģijas saistībā ar pāreju uz jauniem izglītības standartiem;

Veidot jaunas papildizglītības skolotāju profesionālās vajadzības, kas tuvākajā laikā būs pieprasītas praksē;

Papildināt informācijas datu banku dažādās darbības jomās;

Sniegt metodisko, praktisko, informatīvo, konsultatīvo un zinātnisko palīdzību skolotājiem;

Organizēt meistarklašu rīkošanu, metodisko izstrādņu izdošanu, kolekciju izdošanu par pedagoģiskās pieredzes vispārināšanu utt.;

Sniegt metodisko atbalstu konkursiem, saviesīgiem pasākumiem, izglītojošiem pasākumiem u.c.;

Organizēt pieredzes apmaiņu ar pilsētas un republikas izglītības iestāžu papildizglītības skolotājiem un metodiķiem;

- informēt sabiedrību par skolotāju un skolēnu aktivitātēm, izmantojot liceja "MOC Nr. 2" oficiālo vietni, vietni "Džankojs objektīvā", vietni "Krimas vārti".

Darbības virziens un veidi

Laiks

Atbildīgais/adresāts,

mijiedarbība

Metodisko zināšanu uzkrāšanas un veidošanas funkcija

Darbs pie metodiskas tēmas

"Modernas studentu mācīšanas un izglītošanas formas un metodes, kuru mērķis ir uzlabot papildu izglītības kvalitāti federālā valsts izglītības standarta kontekstā"

1. Uzdevumu definēšana, plāna sastādīšana. Iegūšana. "Papildizglītības izglītības programmas 2015.-2016.mācību gadam sastādīšana un apstiprināšana. gads". Papildizglītības izglītības programmu apstiprināšana bērnu biedrību bērniem.

2. Teorētiskā un praktiskā materiāla uzkrāšana, sistematizēšana un analīze

3. Darbs ar programmatūru, metodiskais atbalsts.

5. Metodisko produktu izdošana (prezentācijas, metodiskās izstrādes)

6. Pieredzes apmaiņa ar citiem izglītības iestādēm

7. Individuālās konsultācijas

Aug. Sept

Tehnikā. gadā

Tehnikā. gadā

Tehnikā. gadā

Tehnikā. gadā

kā prasīts

Metodists, administrācija

Metodists, skolotāji

Metodists

Metodists, skolotāji

Mācību materiālu izstrāde

1. Attīstības metode - "Perspektīvās formas un metodes darbam ar bērniem papildizglītībā"

2. Dažādu notikumu scenāriju izstrāde.

3. Metodisko produktu izveide (darbs pie mācību materiālu uzkrāšanas programmām)

Tehnikā. gadā

Gada laikā

Metodists

metodiķis,

skolotājiem.

Uhh metodisko zināšanu sistematizācijas funkcija

Līdzekļu veidošanās

1. Izglītības programmu bankas veidošana.

2. Ārpusskolas pasākumu programmu bankas veidošana

3. Līdzekļu papildināšana:

Mācību literatūra

Skolotāju metodiskie produkti (kolekcijas "No darba pieredzes", nodarbību izstrādes, izdales materiāli un didaktiskais materiāls, autordarbi u.c.)

Tematiskās mapes par prioritārajām darba jomām:

- "Darbs ar ģimeni"

- "Aktīvās darba formas un metodes apļa nodarbībās"

- "Bērnu garīgā, tikumiskā, patriotiskā un pilsoniskā audzināšana papildizglītības sistēmā"

- "Darbs ar apdāvinātiem bērniem"

- "Veselību saudzējošas tehnoloģijas papildu izglītībā"

- "Spēļu tehnologi papildu izglītības klasēs bērniem"

- "Masu izglītojoši un izklaidējoši dabas pasākumi bērniem"

septembris

septembris

tech. gadā

Metodists, skolotāji

Metodists

Skolotāji / Metodists

Metodisko zināšanu izplatīšanas funkcija

Individuālais darbs ar mācībspēkiem (palīdzība programmu, metodisko materiālu izstrādē, pieredzes vispārināšanā u.c.)

Individuālās konsultācijas par papildu izglītības programmu pilnveidi

Papildizglītības programmu izstrādes prasību sadalījums. Ieteikumu sniegšana to uzlabošanai.

Individuālas konsultācijas par programmu labojumiem un laboto programmu atkārtota pārbaude

Konsultatīvā palīdzība pedagogiem izglītības procesa organizēšanā. Jauno problēmu un problēmu risināšana.

Periodiski apmeklējiet skolotāju nodarbības, lai pārbaudītu viņu atbilstību izglītības programmām.

Individuālās un grupu konsultācijas par prioritārajām darba jomām, kā arī individuālie pedagogu pieprasījumi.

Metodiskā palīdzība un atbalsts metodisko un didaktisko materiālu rakstīšanā un veidošanā, gatavojoties dažādām uzrunām, vadot atklātās nodarbības un meistarklases.

Septembris Oktobris

Septembris Oktobris

Kā prasīts.

Pēc grafika

Pēc vajadzības un individuāliem skolotāju pieprasījumiem

Metodists / skolotāji

Metodists

Metodists/

Visi skolotāji

Metodists / skolotāji

Metodists / skolotāji

Metodists, / skolotāji

Personāla apmācība un profesionālā pilnveide

Meistarklašu un semināru pasniedzēju apmeklējums uz GBOU DO RK "Ddyut" bāzes.

Kvalifikācijas celšanas kursi KRIPPO.

Semināri:

Seminārs "Papildizglītības izglītības programmas"

Seminārs "Prasības ārpusstundu nodarbībās saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu"

Seminārs "Studējošo izglītības rezultātu diagnostika un novērtēšana pusgada un noslēguma atestācijas laikā"

Seminārs "Darbs par pašizglītības tēmu"

Seminārs “Pedagoģisko ideju izsole. Netradicionālās darba formas UDOD»

Saskaņā ar viņu grafiku

septembris

Metodists/

Ieinteresētie pedagogi

Metodists, skolotāji

Informācijas atbalsts

1. Tematisko izlašu sastādīšana pēc skolotāju un skolēnu pasūtījumiem

kā prasīts

Metodists /

studentu skolotāji.

Pieredzes izplatīšana

Metodiskais atbalsts atvērto nodarbību un meistarklašu vadīšanai.

Savstarpēju vizīšu un mērķtiecīgu nodarbību apmeklējumu organizēšana, lai apmainītos ar darba pieredzi un sniegtu pedagogiem nepieciešamo metodisko palīdzību.

Uzstāšanās skolotāju padomēs un metodiskajās sanāksmēs.

Dalība iestādes mājaslapā esošās informācijas aktualizēšanā.

Pēc grafika

Pēc grafika

Metodists

skolotājiem

Metodists/

skolotājiem

Metodists, skolotāji

Sarežģīta funkcija

Projektu, programmu metodiskais nodrošinājums

Projektu "Poētiskā pildspalva", "Talantu zvaigznājs" metodiskais atbalsts

Dažāda līmeņa kultūras un citu pasākumu norises pavadīšana.

Gada laikā pēc grafika

Kā

Metodists/skolotāji,

Organizatoriskais darbs

1. Liceja "MOK Nr. 2" bāzes radošo, masu pasākumu muzikālais, estētiskais noformējums.

Pilsētas sacensību rīkošana

Tehnikā. gadus pēc grafika

Metodists / skolotāji, sociālie partneri

Sadarbība ar administrāciju

Pārskatu dokumentācijas aizpildīšana

Dalība SM liceja "MOC Nr. 2" darbības plānošanā dažādās jomās

Tehnikā. gadā

Metodists

kopā ar administrāciju.

Praktisko darbību rezultātu izsekošana (analīze, monitorings)

Pedagogu pieprasījumu un vajadzību apzināšana mācību gada metodiskā darba plāna veidošanai.

Apvienību apmācību apmeklēšana

Apļa darba krustojumu saskaņošanas veikšana

Skolotāju iztaujāšana

Vecāku aptauja

Mācību sākums gadā

Vismaz 2 reizes gadā

oktobris, februāris

Metodists

kopā ar administrāciju.

Pareiza metodiskā darbība

Pašu kapitāla veidošana

Izglītības programmu bankas veidošana

Metodisko produktu bankas papildināšana

Rīku izstrāde papildu izglītības skolotājam

Nepieciešamās uzraudzības dokumentācijas izstrāde

Prezentāciju bankas papildināšana

Attīstībai progresējot

Metodists

Savu aktivitāšu plānošana

Metodiķa gada darba plāna sastādīšana

Semināru apmeklēšana pēc GBOU DO RK "DDYUT" plāna.

septembris

Tehnikā. gadā

Metodists

Apmācība

Kursu "Profesionālās un personīgās efektivitātes prasmes" nokārtošana - vietne "Digitālā laikmeta skola"

Elektroniskā kursa "Mērķu izvirzīšanas tehnoloģija" nokārtošana - izglītības portāls "Mana Universitāte"

oktobris novembris