Spo sistēmas attīstība - tīkla kopienas. Vidējās profesionālās izglītības iestāžu tīkla mijiedarbības modelis aviācijas profilā Skolu un vidējās profesionālās izglītības tīkla mijiedarbība

Profesionālās izglītības sistēmas tīkla infrastruktūrā ietilpst arī reģionālās izglītības un metodiskās apvienības un komisijas, NVO / SPO izglītības organizāciju direktoru padomes, izglītības iestāžu grāmatvežu asociācijas un citas profesionālās asociācijas, kā arī citas formālās un neformālās asociācijas. Šādu konsolidētu struktūru svarīga misija ir pārstāvība attiecīgo izglītības darbības subjektu vārdā izglītības tīkla ārējā vidē, to interešu lobēšana valdības struktūrās, biznesa aprindās, reģionālajā sabiedrībā un citos tīkla uzdevumos un funkcijās to nozīmē. . Dažkārt tās tiek veidotas juridiskas personas (parasti bezpeļņas organizācijas) formā, kas ļauj veiksmīgāk attīstīt publiskās un privātās partnerības.

Jāpiebilst, ka NVO/SVE institūciju valdes un asociācijas asociatīvā formātā pārstāv izglītības iestāžu tīkla intereses un līdz ar to var efektīvi sadarboties ne tikai ar atsevišķiem reģionālās ekonomikas uzņēmumiem, bet arī saistītie darba devēji. Viens no šādas infrastruktūras mijiedarbības piemēriem ir Automobiļu tehniskās apkopes un remonta uzņēmumu asociācijas un Tveras apgabala NVO institūciju darbība.

3.3. Tīklu veidošanas institucionālie formāti izglītības organizācijas.

Tīklošanas organizēšana iespējama arī jauna izveides veidā juridiska persona vienā vai citā organizatoriskā un juridiskā formā, ko paredz spēkā esošie tiesību akti. Izglītības iestādes, kas ir bezpeļņas organizācijas, saskaņā ar 2. panta 2. punktu. Federālā likuma "Par nekomerciālām organizācijām" 1996. gada 12. janvāra Nr. 7-FZ 11. pantu var brīvprātīgi apvienoties nekomerciālo organizāciju apvienībās (arodbiedrībās).

Bezpeļņas organizāciju apvienība (apvienība) ir bezpeļņas organizācija; tās biedri saglabā savu neatkarību un juridiskas personas tiesības, un pati biedrība (apvienība) neatbild par savu biedru saistībām. Biedrības (arodbiedrības) biedri ir pakārtoti atbildīgi par šīs biedrības (apvienības) saistībām tās dibināšanas dokumentos noteiktajā apmērā un kārtībā.

Pēc ekspertu domām, institucionalizēts organizāciju tīkls kā tiesību subjekts ir prognozējamāks un vadāmāks, organizatoriski stabilāks un institucionāli ilgtspējīgāks. Tas piedāvā izglītības pakalpojumu patērētājam visus tīkla apvienotos resursus saskaņā ar vienotām visu tīkla mijiedarbības dalībnieku atbildības formām un pienākumiem.

Šīs regulējošās juridiskās reģistrācijas formas var uzskatīt arī par secīgiem tīkla mijiedarbības attīstības posmiem. Tīkla formātu veidošanas un izstrādes (legalizācijas stadijā) tiek izmantota līguma forma un, galvenais, vienkāršs partnerības līgums (vienošanās par kopīgas aktivitātes). Nākamajā pārbaudītu un izveidoto tīklu mijiedarbības posmā (institucionalizācijas stadijā) tiek veidota jauna juridiska persona, juridisko personu apvienība (tajā skaitā arodbiedrību, asociāciju veidā).

Biedrības (arodbiedrības) var veidot uz nozaru, starpnozaru, teritoriāliem un citiem pamatiem. Kā liecina pašmāju pieredze, izglītības iestāžu nozaru asociācijas un darba devēju nozaru asociācijas ir visizplatītākais reģionālās integrācijas formāts. Visbiežāk šādu izglītības konsorciju veidošana notiek reģiona darba tirgus ekonomikas attīstībai prioritārajos segmentos.

Tajā pašā laikā jāpatur prātā daži asociācijas vai savienības formātu ierobežojumi. Pirmkārt, ar šādu institucionālu risinājumu ir nepieciešams izveidot pastāvīgas pārvaldes institūcijas un atsavināt dalībnieku īpašumus. Biedrībai nodotās mantiskās iemaksas kļūst par tās īpašumu, tiek novirzītas statūtos noteiktajiem mērķiem un pēc biedrības darbības izbeigšanas netiek atdotas dibinātājiem. Biedrības tiesībspēja ir ierobežota ar tajā apvienoto organizāciju darbības koordinēšanu, to kopīgo interešu pārstāvību un aizsardzību. Tas sašaurina iespējamo tīkla mijiedarbības jomu diapazonu.

Tādējādi biedrībām faktiski ir aizliegts nodarboties ar uzņēmējdarbību un citām ienākumus nesošām darbībām. Lai veiktu šādas darbības, biedrība jāpārveido par komercsabiedrību, piemēram, akciju sabiedrību, personālsabiedrību, vai arī tai ir jāizveido (jākļūst par tās dalībnieku) atsevišķa juridiska persona komercsabiedrības formā, partnerība (komerciālās organizācijas).

Izglītības organizāciju tīkla mijiedarbības normatīvā atbalsta varianta izvēli galvenokārt nosaka tā subjekti (vai iniciatori). Viss tīkla dalībnieku kopīgo aktivitāšu formu un veidu kopums ir veidots kā dažādu priekšmetu līgumu sistēma, par kuru vienojas savā starpā, kā arī iekšējie vietējie noteikumi, kas paredzēti izglītības organizāciju statūtos un regulē noteiktus mijiedarbības aspektus.

4. Organizatoriskie un finanšu mehānismi izglītības organizāciju mijiedarbības tīkla formātu izstrādei.

4.1. Tīkla izglītības programmu finansēšana uz valsts uzdevuma pamata budžeta un autonomo iestāžu subsidēšanas ietvaros.

Pēc federālā likuma stāšanās spēkā (no 2011. gada 1. janvāra ar pārejas perioda noteikšanu līdz 2012. gada 1. jūlijam) Krievijā darbojas trīs veidu valsts (pašvaldību) iestādes - budžeta, autonomās un valstij piederošās. Budžeta un autonomo iestāžu pamatdarbības finansēšana notiek, piešķirot no dibinātāja budžeta dotāciju valsts (pašvaldības) uzdevumā noteikto ar valsts (pašvaldības) pakalpojumu sniegšanu (darbu veikšanu) saistīto standarta izmaksu atlīdzināšanai.

Līdz ar to "jauno budžeta" un autonomo iestāžu budžeta finansēšanas shēmā ir iekļauta izglītības iestāžu subsidēšana dibinātāja valsts uzdevumu formātā, kas tiek aprēķināta, ņemot vērā standartus "uz vienu iedzīvotāju" (uz vienu studentu).

Valsts uzdevuma apraksta sastāvā var un vajadzētu ietvert ne tikai kvantitatīvus datus par budžeta līdzekļiem pasūtītajām apmācībām profesiju un specialitāšu kontekstā, bet arī to kvalitatīvos parametrus (raksturojumus). Valsts (pašvaldību) pakalpojumu un darbu kvalitātes standarti ir dabisks pamats izmaksu standartu izstrādei, ļaujot sasaistīt budžeta izdevumu apjomu un rezultātus.

Saskaņā ar Krievijas Federācijas valdības 2010. gada 2. septembra dekrēta Nr. 000 “Par valsts uzdevuma veidošanas kārtību attiecībā uz federālo uzdevumu” 6. punktu. valsts iestādēm un finansiāls atbalsts valsts uzdevuma izpildei”, galvenajam budžeta līdzekļu pārvaldītājam attiecībā uz valsts institūcijām, izpildvaras iestādēm, kas īsteno dibinātāja funkcijas un pilnvaras attiecībā pret budžeta vai autonomām iestādēm, ir tiesības noteikt rādītājus. sabiedrisko pakalpojumu kvalitātes raksturojums (kvalitātes rādītāji). Prasības kvalitātes rādītājiem aprakstītas minētās rezolūcijas 12.punktā. Padotības budžeta un/vai autonomajām iestādēm uzdevums tiek veidots nākamajam finanšu gadam un plānošanas periodam ar tā turpmāko ikgadējo precizēšanu.

Krievijas Federācijas Finanšu ministrija ir izstrādājusi Visaptverošus ieteikumus Krievijas Federācijas vienību izpildinstitūcijām, vietējām pašvaldībām par 2010.gada 8.maija federālā likuma “Grozījumi atsevišķos Krievijas Federācijas Republikas likumdošanas aktos” ieviešanu. Krievijas Federācija saistībā ar valsts (pašvaldību) institūciju tiesiskā statusa uzlabošanu”. Tajos teikts, ka “...rādītājus, kas raksturo sabiedrisko pakalpojumu kvalitāti profesionālās izglītības jomā dažādos līmeņos, dibinātājam ir ierosināts veidot individuāli” (61. lpp.). Visaptveroši ieteikumi). Saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestādes (pašvaldības) patstāvīgi nosaka kārtību, kādā tiek sniegts finansiāls atbalsts Krievijas Federācijas veidojošās vienības izglītības iestādēm (pašvaldību izglītība). iestādes). Nosakot procedūru, ieteicams vadīties pēc federālā likuma noteikumiem, kas noteikti katram valsts (pašvaldību) iestāžu veidam (Vispārējo ieteikumu 65. lpp.).

Pamatnostādnes federālo valsts iestāžu sabiedrisko pakalpojumu sniegšanas standarta izmaksu un federālo valsts iestāžu īpašuma uzturēšanas standarta izmaksu aprēķināšanai tika apstiprinātas ar Krievijas Federācijas Finanšu ministrijas un Ekonomikas ministrijas kopīgo rīkojumu N 149n. Krievijas Federācijas attīstība N 625, datēta ar 07.11.11.

Pamatojoties uz šiem noteikumiem, tiek veidota reģionālā likumdošana.

4.2. Citi reģionālajā praksē izmantotie organizatoriski un finanšu mehānismi tīklu mijiedarbības finansēšanai.

Iespējami arī citi izglītības sistēmas attīstības mērķmērķu sasniegšanas finansēšanas mehānismi. Piemēram, iekšzemes praksē plaši tiek izmantoti programmu-mērķa plānošanas un finansēšanas mehānismi, kas tiek formalizēti valsts (reģionālo), pašvaldību un resoru mērķprogrammu, kā arī individuālu projektu veidā. Resoru programmu apstiprināšana un to finansēšanas apjoma noteikšana ir budžeta plānošanas priekšmetu kompetencē. Tos pašus mehānismus reģionālās izglītības iestādes var piemērot izglītības iestāžu tīklu veidošanai.

Prioritārā nacionālā projekta "Izglītība" īstenošanas prakse Krievijā ir parādījusi, ka programmas mērķfinansējuma ietvaros var tikt īstenots finansēšanas princips "nauda apmaiņā pret saistībām" (kad finansējums ir atkarīgs no mērķuzdevumu sasniegšanas). veiksmīgi īstenots.

Vairākos reģionos notiek kultūras un izglītības iniciatīvu konkursi, kas nosaka un nodrošina resursus inovatīviem projektiem, veidojot reģionālo eksperimentālo vietu kopienu. Šos mehānismus var izmantot arī tīklu veidošanas finansēšanai.

Līgumattiecības starp izglītības iestādēm, ko atbalsta īpaši reģionālie noteikumi un procedūras, ir visplašāk izmantotais sadarbības finansēšanas mehānisms. Piemēram, Kaļiņingradas apgabalā tālmācības izvēles kursi, kas sekmīgi nokārtojuši reģionālo eksāmenu, ir obligāti ieskaitīšanai visās reģiona izglītības iestādēs un tiek īstenoti, pamatojoties uz līgumiem starp izglītības iestādēm. Šis mehānisms ir ietverts reģionālajos noteikumos par specializēto izglītību Kaļiņingradas apgabals.

5. Tehnoloģija tīkla mijiedarbības organizēšanai strādnieku un tehnisko speciālistu apmācības jomā.

Tīklu mijiedarbības organizēšanas stratēģiskais mērķis NVO/SPO reģionālā izglītības organizāciju tīkla tehniskā profila segmentā ir sasniegt mūsdienu darba tirgus prasībām atbilstošu profesionālās izglītības kvalitāti, bez papildu ieguldījumiem, paaugstinot izmantošanas efektivitāti. pieejamie izglītības resursi.

Reģionālās izglītības pārvaldes lietderīgā darbību secība ietver vairākus relatīvi neatkarīgus posmus, sākot ar pagaidu darba grupas izveidi tīkla mijiedarbības stratēģiskai izstrādei un tās darbības noteikumu izstrādi un beidzot ar sabiedrisko apspriešanu. veidotas vidēja termiņa programmas un individuālie projekti izglītības organizāciju tīklu pārstrukturēšanai.

5.1. Reģionālās sistēmas tīkla potenciāla tehniskā personāla apmācībai un tā izmantošanas efektivitātes līmeņa izvērtējums.

Loģiski, ka pirmais tīkla vienību tīkla mijiedarbības organizēšanā ir informācijas un analītiskais posms, kura ietvaros tiek novērtēts tehniskā personāla apmācības apakšsistēmas tīkla potenciāls un pašreizējais tā izmantošanas efektivitātes līmenis. NVO profesijas un tehniskās profesionālās izglītības specialitātes, kā norādīts šo ieteikumu 1.2. sadaļā, ir sastopamas dažādās nozaru grupās: metalurģijā, mašīnbūvē un metālapstrādē, transportā, lauksaimniecībā uc (skat. 1. pielikumu).

5.1.1. Pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības organizāciju tīkla un infrastruktūras resursu analīze.

Tiek veikta reģionālā NVO/SPO izglītības organizāciju, kuras apmāca tehnisko personālu, resursu uzkrājuma analīze, lai identificētu unikālo resursu koncentrācijas "punktus". dažādi veidi ko var izmantot citas novada izglītības iestādes.

Tīkla mijiedarbības pamatā ir jēdziens "tīkls" kā īpašs veids cilvēku vai organizāciju kopīgas aktivitātes.

Tīkls ir kopīgas darbības veids, kura pamatā ir noteikta problēma, par to interesējas visi tīklā ienākošie subjekti. Tajā pašā laikā viņi saglabā savas pamatdarbības neatkarību, mijiedarbojoties tikai par šo problēmu, vajadzības gadījumā apvienojot resursus, lai to atrisinātu. Ar tīklu veidošanu, no vienas puses, tiek saglabāta dalībnieku neatkarība un katram no viņiem saglabājas stimuli attīstībai, jo viņu darbība joprojām ir unikāla. Tīkla organizācijas izveide nozīmē dalībnieku unikālās pieredzes, spēju un zināšanu integrēšanu, apvienošanos ap kādu projektu, ko katrs no partneriem nevar īstenot atsevišķi.

Tīkla struktūra tiek definēta kā megatrends, kas atbilst stratēģiskajām prasībām, kas galvenokārt izpaužas vajadzībā pēc elastīgas un integrējošas pakalpojumu sniegšanas tirgiem, kā arī kompetenču paplašināšanā, izmantojot starporganizāciju informācijas sistēmas.

Abankina T.V. uzskata tīklu izglītībā kā izglītības iestāžu kopumu, kas mijiedarbojas ar izglītības darbības priekšmetiem, lai paaugstinātu izglītības efektivitāti un kvalitāti, un tīkla mijiedarbību kā iestāžu apvienību, kas sniedz savstarpēju atbalstu viena otrai un kurām ir kopīgi mērķi, saturu un resursus to īstenošanai. Tīkla mijiedarbības pamats ir iestāžu izglītības pasākumu organizēšanas metode, kuras pamatā ir informācijas, inovatīvo, metodisko, personāla, materiāli tehnisko, finanšu resursu integrācija un sadarbība. Izglītības tīkls tiek definēts kā izglītojošo aktivitāšu priekšmetu kopums, kas nodrošina viens otru ar saviem izglītības resursiem, lai paaugstinātu viens otra izglītības efektivitāti un kvalitāti.

Pedagoģijas studijās T.V.Abankina, A.I. Adamskis, V. V. Volosnova, A. B. Voroncovs, M. B. Gitmans, G. I. Balss, Y.V. Gromyko, A.V. Zolotareva, A.G. Kaspržaks, S.G. Kosareckis, K.G. Mitrofanova, A.M. Moisejeva, A.A. Pinskis, Fiļčakovs, E.L. Harčevņikova, A.M. Ciruļņikova, M.P. Čeremnihs uc Tīkli un tīklu mijiedarbība tiek aplūkota specializētu apmācību organizēšanas, mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas, sociālo un profesionālo tīklu organizēšanas, inovāciju organizēšanas un vadīšanas uc Tīkla mijiedarbības apsvērumi profesionālajā izglītībā galvenokārt attiecas uz papildu apmācību organizēšanu. apmācības integrācijā ar citām izglītības iestādēm.

Nozares pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestāžu tīkla mijiedarbības iespēju izpētes aktualitāte ir saistīta ar pastāvošo reģionālo nevienlīdzību, izglītības iestāžu iespēju nevienlīdzību ar to faktisko konsolidētās atbildības neesamību par izglītības gala rezultātiem. Neraugoties uz aviācijas arodskolu pārcelšanu uz reģioniem, varas iestādēm vajadzētu “parūpēties” par apmācību saglabāšanu specialitātēs, kurām acīmredzami ir starpteritoriāls raksturs. Tikai šāda pieeja var glābt vidējo profesionālo izglītību no savas darbības "slēgšanas" ierobežotās, vietējās kopienās un jo īpaši no "provincializācijas" apmācības kvalitātes līmenī. Un līderu grupas virzība vēl vairāk uzsver pārējās izglītības iestāžu masas nepietiekamo līmeni.

Pētījuma literatūras analīze ļauj identificēt šādas tīkla mijiedarbības pazīmes, kas to atšķir no citiem sociālās mijiedarbības veidiem:

• - vienojošais mērķis - tīkla organizācijās ir diezgan sarežģīta parādība, kas satur tīkla galvenās idejas - konkurētspējīgas sadarbības - nozīmi. Tas ir balstīts uz katra tīkla dalībnieka individuālo progresu, kas nav sasniedzams ārpus tā. Šāds vienojošs mērķis, kā likums, balstās uz dalībnieku ieinteresētību izmantot tīkla kopīgo statusu, materiālos, mārketinga un informācijas resursus. Salīdzinoši neatkarīga organizācija pievienojas tīkla organizācijai, pārejot no konkurences jomas uz konkurētspējīgas sadarbības jomu ar citiem neatkarīgiem biedriem, jo ​​tā saskata sev konkrētu pragmatisku labumu tīklā, kas nav sasniedzams ārpus savas darbības jomas;
• - vairāki mijiedarbības līmeņi - kopīgs darbs tīkla ietvaros notiek nevis pa administratīviem kanāliem, bet tieši starp tām organizācijām un cilvēkiem, kuriem kopīgi jārisina nepieciešamie jautājumi. Mijiedarbība rodas tieši saskaņā ar faktisko vajadzību pēc sadarbības. Šajā sakarā parādās saziņas līmeņu daudzveidība, jo katrs tīkla dalībnieks var sazināties gan ar savas tīkla šūnas (līmeņa) dalībniekiem, gan ar citu līmeņu pārstāvjiem;
• - savienojumu brīvprātīgums - izpaužas dažādās formās atkarībā no tīkla organizācijas veida un tā dalībnieku neatkarības pakāpes. Saprotams, ka organizācijas darbinieki, paļaujoties uz ierobežotajām, bet reāli pastāvošajām tiesībām izvēlēties partnerus projekta komandā un uzņemties atbildību par savu resursu stāvokli, diezgan patstāvīgi nosaka savas mijiedarbības struktūru organizācijas iekšienē konkrētiem projektiem;
• - tīkla dalībnieku neatkarība - organizācijas pārstāvjiem ir zināma brīvības pakāpe, kas ir pietiekama, lai varētu noteikt prioritātes savas darbības būtībai un virzienam un būt atbildīgiem par gala rezultātu;
• - Savstarpēja kopīga atbildība par aktivitātēm un to rezultātiem. Šajā gadījumā var izpausties divu veidu atbildība: a) pret sevi par saviem panākumiem un patstāvīgi izvirzīta mērķa sasniegšanas rezultātu, un b) pret augstāku autoritāti par no ārpuses izvirzīta mērķa sasniegšanu;
• - līderu plurālisms - līderības jēdziens tīklā nesakrīt ar parastajiem priekšstatiem par to organizācijās, kas veidotas pēc administratīvās hierarhijas principa. Tīklotās organizācijās līderības sistēmas profils gandrīz nepārtraukti atrodas pārmaiņu procesā. Lai iegūtu noteiktu statusu tīklā, jums ir jābūt darbam nepieciešamajiem resursiem (ieskaitot zināšanas, darba prasmes utt.). Tieši šis fakts nodrošina vadošo lomu līmeņu daudzveidību;
• - tīkla mijiedarbības normu veidošanās "no apakšas" caur pašorganizācijas un pašregulācijas procesiem, kā arī tas, ka šī nav iniciatīvu savienība, bet gan centienu savienība, lai sasniegtu noteiktu mērķi un atrisinātu. noteikta problēma.
• - plaša dalībnieku specializācija. Viņi vienlaikus vai pārmaiņus ir iesaistīti vairākās (vai pat visās) jomās un specialitātēs, kurām ir veltīta tīkla organizācijas darbība. Šie virzieni var būt vairāki, jo tīkla organizācija risina starpdisciplināras problēmas.

Ir vairāki nosacījumi, saskaņā ar kuriem ir iespējama tīkla mijiedarbība:

• - katram šādas tīkla mijiedarbības dalībniekam ir jābūt noteiktam uzkrātam kapitālam (sociālajam, cilvēciskajam, materiālajam, informatīvajam u.c.) un jānodrošina citiem dalībniekiem netraucēta piekļuve tam. Tajā pašā laikā resursu apjoms katram dalībniekam var būt atšķirīgs. Tīkla partneriem būtu jānodrošina iespēja ātri izveidot daudzpusējas saites starp visiem dalībniekiem kopīgu kopīgu pasākumu ietvaros. Tas nozīmē gan tehniskās iespējas, gan mijiedarbības raksturu (tīkla mijiedarbība vienmēr ir atvērta un neparedz hierarhiskus savienojumus), gan visu dalībnieku ieinteresētību šādas partnerības nodibināšanā, uzticamu mijiedarbības vidi, tīkla kultūru (kopīgas vērtības). atzīta ar visiem darbības īstenošanas mērķiem un līdzekļiem utt.) d.);
• - nepieciešams nosacījums galvenajam amatam tīklā ir tā dalībnieka gatavība izmantot savus resursus kopīgu mērķu sasniegšanai, protams, paralēli savu uzdevumu īstenošanai.

Tīkla organizācija tiek saprasta kā jauns organizācijas veids, kam raksturīga brīvi savstarpēji savienotu līdzvērtīgu un neatkarīgu dalībnieku tīkla struktūra. Tiek izdalīti šādi tīkla mijiedarbības modeļi pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības sistēmā:

vadošā (atbalstošā) izglītības iestāde ar satelītizglītības iestāžu tīklu;

izglītības iestāžu apvienība pēc nozaru, starpnozaru un (vai) teritoriālajām iezīmēm;

izglītības centri (rajoni);

sociālkultūras izglītības komplekss.

Pirmajā modelī viena izglītības iestāde ar augsto tehnoloģiju materiāli tehnisko bāzi darbojas kā līdere citām, kas īsteno līdzīgas izglītības programmas. Šis modelis nodrošina augstas kvalitātes izglītību, koncentrējot visu veidu resursus. Vadošā iestāde - izglītības iestāžu resursu centrs - tā satelīti - veic organizēšanas un nodrošināšanas funkcijas izglītības process, vienotas izglītības telpas metodiskā vadība.

"Asociācijas" modelis tiek izmantots, lai attīstītu horizontālās saiknes starp izglītības iestādēm, pamatojoties uz mijiedarbību, lai risinātu kopīgas problēmas: resursu koplietošana, viedokļu apmaiņa, pedagoģisko inovāciju, tehnoloģiju neformāla attīstība u.c. Šajā modelī nav galvenās organizācijas, izglītības iestādēm apvienoti dažāda veida resursu konsolidācijai un dažādu organizatorisku un pedagoģisku jautājumu kopīga risināšanai. Uz biedrības bāzes izveidotā izglītības telpa paplašina iespējas īstenot vispārizglītojošo izglītojamo programmu, resursu apvienošanu, individuālās izglītības programmas.

Ar “izglītības centra” modeli veidojamā vienotā izglītības telpa tiek veidota, balstoties uz darba devēju vajadzību pēc sistemātiskas un visaptverošas personāla apmācības reģionā konkrētai nozarei. Izmantojot tālākizglītības iespējas. Šādā modelī var vērot vispārizglītojošo skolu, NVO iestāžu, SVE un VPO un darba devēju mijiedarbību. Izveidotā izglītības telpa ļauj noturēt jauniešus novadā, atbilstot nozaru vajadzībām. Vienlaikus tiek īstenotas integrētas profesiju un specialitāšu izglītības programmas, pirmsprofila apmācības programmas, personāla pārkvalifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas programmas.

Sociāli kultūras izglītības komplekss kā izglītības organizācija ir pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestāžu, vispārizglītojošo skolu un papildu izglītības iestāžu integrācija. Šī modeļa galvenais uzdevums ir apvienot resursus ap NVO vai SVE izglītības iestādi, lai to pārvērstu par jauniešu sociālo un kultūras centru, galvenokārt laukos.

Izglītības tīklu var izveidot divās galvenajās versijās:

Pirmā saistīta ar vairāku izglītības iestāžu (EI) integrāciju ap vienu no tām, kurai ir vislielākais materiālais un cilvēkresursu potenciāls, kas pārējām pildīs "resursu centra" lomu.

Otrā iespēja ir balstīta uz to, ka atsevišķas izglītības iestādes izmanto dažāda veida iestāžu izglītības resursus. Šajā gadījumā skolēniem tiek dotas tiesības izvēlēties iegūt izglītību vai nu savā izglītības iestādē, vai izglītības struktūrās, kas ar to sadarbojas.

Tādējādi izglītības iestāžu tīkla mijiedarbības apstākļos konkrētas izglītības iestādes audzēkņu profesionālā apmācība var tikt veikta, mērķtiecīgi un organizēti piesaistot un izmantojot citu izglītības iestāžu un organizāciju, tai skaitā centru, izglītības resursus. tālmācības. Tīkla mijiedarbību var veidot divos galvenajos veidos:

• 1. resursu centrs;
• 2. paritātes sadarbība.

Abām iespējām organizēt tīkla mijiedarbību starp izglītības iestādēm var būt dažādas strukturālās un funkcionālās struktūras.

Opcijai “resursu centrs” ir iespējami trīs būvniecības modeļi:

1. Centralizēta hierarhiskā struktūra

Izveidojusi liela, resursiem bagāta izglītības iestāde – izglītības pakalpojumu sniedzējs. To raksturo stingras hierarhiskas saites ar zemāka līmeņa padotības izglītības iestādēm un centrālo kontroli. Par piemēru šādai struktūrai var uzskatīt atvērtās megauniversitātes. Jo īpaši šī struktūra var ietvert nacionālais centrs tālmācība Francijā, kas nodrošina izglītības pakalpojumus vienlaikus 35 tūkstošiem studentu 120 valstīs.

2. Neatkarīgu organizāciju centralizēta struktūra

Šāda struktūra apvieno vairākas neatkarīgas izglītības iestādes, kuras vada resursu centrs, kas darbojas uz līgumattiecību pamata, kas nosaka cilvēkresursu, materiālo un izglītības resursu sadalījumu. tipiska struktūrašāda veida ir Nacionālā tehnoloģiskā universitāte, kas apvieno vairāk nekā 40 inženierzinātņu skolas universitātēs.

3. Franšīzes struktūra

Tā ir veidota, pamatojoties uz galveno izglītības iestādi un neatkarīgu izglītības iestāžu tīklu, kas pielāgo apmācību kursus, testus, simulatorus atbilstoši savām vajadzībām, studentu kontingentam. Mūsu valstī MESI tīkls var kalpot par piemēru šādai struktūrai.

“Paritātes sadarbības” modelim ir iespējamas divas galvenās organizatoriskās struktūras:

1. Autonomās sadarbības struktūra

Šāda tīkla dalībnieki ir neatkarīgi un tiesībās vienlīdzīgi, sadarbojas reģionāli vai uz izglītības specializācijas pamata, lai papildinātu dažādu tīkla dalībnieku piedāvātos apmācības kursus. Šāda veida sadarbības piemērs ir Eiropas Tālmācības universitāšu asociācija (EAD TU). EAD TU 875 izglītības centros mācās aptuveni 900 tūkstoši studentu.

2. "Bezmaksas akadēmiskā tīkla" struktūra

Tas ir izveidots galvenokārt profesionālās pieredzes apmaiņai mācību satura un organizācijas jomā. Slavenākais šāda veida asociācijas piemērs ir Starptautiskā atklātās un attālās izglītības padome.

Mūsdienās izglītības iestāžu un darba devēju mijiedarbība aviācijas nozarē tiek veidota uz institucionālas un organizatoriskas alianses bāzes, lai veidotu abpusēji izdevīgu ilgtermiņa sadarbību starp valsts augstākās, vidējās, pamatizglītības un papildu profesionālās izglītības iestādēm, kas apmāca personālu. , un nozares biznesa uzņēmumiem, ko pārstāv AS United Aircraft Corporation ”, kuru ietvaros tiek īstenoti projekti, lai risinātu kvalitatīvas personāla apmācības problēmas uz konsekvences pamata, apvienojot pieredzi un pūles, iezīmējot un koordinējot. darbības sadalījumā pa atbildības jomām.

Mehānismi tiek īstenoti saskaņā ar publiskās un privātās partnerības principiem:

partnerattiecību līgumiskais pamats;

resursu apmaiņa starp partnerības partneriem;

attiecību nehierarhiskais raksturs;

īpašas vienprātības kultūras klātbūtne (uz konstruktīva un uzticama pamata);

ilgtermiņa līgumu termiņi;

obligāta konkurences vides klātbūtne;

atbildības, finanšu risku un ieguvumu sadale starp dalībniekiem.

Ņemot to vērā, tiek veidoti izglītības klasteri, lai apmācītu lidmašīnu ražošanas personālu reģionos (Komsomoļska pie Amūras, Irkutska, Novosibirska, Kazaņa, Maskava). Viena no galvenajām izglītības klasteru priekšrocībām ir iespēja veidot nepārtrauktas profesionālās izglītības sistēmu, visu profesionālās izglītības līmeņu izglītības iestāžu, skolu un uzņēmumu tīklu veidošanu, lai kvalitatīvi apmācītu personālu. Piemēram, Tatarstānas Republikas gaisa kuģu ražošanas klasteris apvieno VPO, SPO un NPO Kazaņas Nacionālās pētniecības tehniskās universitātes izglītības iestādes. A.N.Tupoļevs - KAI, Kazaņas Aviācijas tehniskā koledža, apvienojumā ar Profesionālo liceju un republikas aviācijas nozares uzņēmumiem S.P.Gorbunova vārdā nosaukto Kazaņas Aviācijas ražošanas asociāciju un Kazaņas helikopteru rūpnīcu (1.att.).

Rīsi. 1

Iepriekš minēto institūciju mijiedarbība tiek veikta šādi. Uz sadarbības līguma pamata Kazaņas Aviācijas tehnikums ar Profesionālo liceju Nr.123 (Kazaņa) un Kazaņas Aviācijas ražošanas asociācijas mācību un ražošanas centrs apvienojās izglītības un rūpniecības kompleksā, savukārt koledža izveidoja savu apmācību. un ražošanas cehs, kurā ražotne aprīkoja ar lidmašīnu daļām, lai studenti varētu uz tiem veikt dažāda veida darbus. Koledža kopā ar Profesionālo liceju pārbaudīja tīklu veidošanu, kas balstīta uz dziļu sadarbību izglītības jomā. Mūsdienās šīs institūcijas ir vienotas, un tām ir jaudīgi materiāli, tehniskie un cilvēkresursi tehniķu un strādnieku apmācībai. Sociālās partnerības līgumi ir noslēgti starp nozares uzņēmumiem un Tatarstānas Republikas profesionālajām izglītības iestādēm.

Arī šodien būtu būtiski mainīties citu reģionu iestāžu mijiedarbības modeļiem gan ar Tatarstānas vietu, gan savstarpējās attiecībās. Tā kā šobrīd šīs attiecības tiek formalizētas tikai ar vispārīgām saistībām atšķirīgu līgumu un vienošanos starp iestādēm ietvaros. Aviācijas nozares institūcijas ir apvienotas asociācijā AviaAss, kuras attiecības nosaka hartas pienākumi. Saskaņā ar to biedrības mērķis ir saglabāt, attīstīt un apmācīt Krievijas Federācijas aviācijas nozares vidējās profesionālās izglītības personālu, un šodien biedrības darbība tiek definēta kā izglītības iestāžu pieredzes vispārinājums un vienotas informācijas datu bāzes izveide. Šim mijiedarbības modelim ir noteikti darbības ierobežojumi. Tādējādi biedrībām faktiski ir aizliegts nodarboties ar uzņēmējdarbību un citām ienākumus nesošām darbībām. Tas sašaurina iespējamo tīkla mijiedarbības jomu diapazonu.

Tādējādi starpreģionu mijiedarbība starp izglītības iestādēm paliek konsultatīvās palīdzības līmenī asociācijas ietvaros vai projektu īstenošanas laikā (gan pasūtīti pēc Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas, gan nozares), kas arī samazina to aktivitāti saistībā ar SVE reģionalizāciju. iestādēm.

Līdz ar to nozares institūciju attiecību modeli var definēt kā nepietiekami nobriedušu un būtiski pilnveidojamu. Mijiedarbības organizēšanas galvenais mērķis ir izveidot efektīvus mehānismus augstākās, vidējās, pamatizglītības un papildu profesionālās izglītības iestāžu tīklam, kas sagatavo personālu gaisa kuģu nozarei, un nozares biznesa uzņēmumiem, kurus pārstāv United Aircraft Corporation AS un individuālie uzņēmumi. lai apmierinātu nozares personāla vajadzības.

Galvenajiem virzieniem esošo profesionālās izglītības iestāžu mijiedarbības modeļu pilnveidošanai nozares izglītības iestāžu asociāciju ietvaros jābūt:

mehānismu, tostarp finanšu mehānismu, iegulšanu esošajos mijiedarbības modeļos, kas ļauj attīstīt tīkla resursu izmantošanu ārpus viena reģiona;

institūciju tīkla mijiedarbības modeļa paradigmas izstrāde, kas ļauj apvienot daudzlīmeņu un vairāku padotības iestādes;

tīkla mijiedarbības dalībniekiem atkarībā no viņu lomām noteikto galveno funkciju saraksta izstrāde un precizēšana;

PPP mehānismu un normatīvā regulējuma tālāka attīstība un pilnveidošana profesionālās izglītības jomā.

Mijiedarbības organizēšanas uzdevumi ir:

ātra un elastīga personāla atlase gaisa kuģu ražošanas uzņēmumiem;

veidojot veidus, kā saskaņot vajadzības un priekšlikumus dažādu prasmju līmeņu gaisa kuģu būves speciālistu apmācībai un padziļinātai apmācībai;

optimālu veidu izstrāde, kā ņemt vērā mainīgās darba devēju prasības profesionālās apmācības kvalitātei NVO / SPO / VPO un DPO iestāžu tīklā;

efektīvu formātu izmantošana darba devēju līdzdalībai profesionālās izglītības iestāžu tīkla darbībā, lai saskaņotu darbaspēka piedāvājumu un pieprasījumu (gan kvantitatīvā, gan kvalitatīvā ziņā).

Pašreizējā situācijā, kad aviācijas nozarē tiek apmācīts primārais un sekundārais personāls, ir nepieciešams pāriet no “asociācijas” tīkla mijiedarbības modeļa uz “resursu centra” (RC) modeli.

2.2. Resursu centru darbības analīze un modeļa izvēle tīklošanās organizēšanai starp aviācijas nozares SVE izglītības iestādēm

Pēdējā desmitgadē gan mūsu valsts izglītības praksē, gan ārvalstīs aktīvi attīstās resursu centru veidošanas procesi. Šādi centri pilda specializētu izglītības tīklu struktūrvienību lomu dažādos līmeņos - vispārējā izglītībā vai pirmsskolas vai universitātes profesionālajā izglītībā. Plašā nozīmē resursu centri (RC) tiek saprasti kā asociācijas forma, resursu koncentrēšana no dažādiem īpašniekiem (valdība, darba devēji, izglītības organizācijas, starptautiski investori, privātpersonas), lai tīkla vienības tos kopīgotu. Apvienoto resursu raksturs ir atkarīgs no RC darbības mērķiem un uzdevumiem.

Šādas jaunas institucionālās izglītības kā RC ieviešanas mērķis bija uzlabot izglītības kvalitāti un nodrošināt tās pieejamību visām iedzīvotāju kategorijām, balstoties uz dārgu augsto tehnoloģiju izglītības un materiālo resursu uzkrāšanu vienā centrā un apstākļu nodrošināšanu. to kopīga izmantošana izglītības iestādēs.

Darbojoties kā vienota tīkla elementi, RC, ņemot vērā federālās, reģionālās un pašvaldību pārvaldes specifiku, saskaņo savu darbību ar citiem centriem, lai integrētu esošos cilvēkresursus, materiālos, zinātnes un izglītības informācijas resursus, tostarp izmantojot globālo internetu. Katrs DC darbojas pēc vienotām tehnoloģijām, noteikumiem un informācijas apmaiņas formātiem. RC darbības koordinēšanas kārtību un pilnvaras nosaka, pamatojoties uz esošajiem līgumiem un līgumiem, ar Krievijas Izglītības ministrijas normatīvajiem un instrukciju dokumentiem, federālo apgabalu un federācijas subjektu koordinācijas institūciju lēmumiem.

Projekta "Izglītības sistēmas reforma" ietvaros projekta pilotreģionos - Samarā, Voroņežas reģionos un Čuvašijas Republikā tika izveidoti un aprīkoti 27 resursu centri.

Resursu centri tika uztverti kā jauni sākotnējās profesionālās izglītības tīkla elementi reģionā, kas spēj mainīt sākotnējās profesionālās izglītības sistēmas seju kopumā. Resursu centru galvenās funkcijas ir noteiktas šādi:

profesionālās praktiskās apmācības sarežģītās un jaunās profesijās, kas saistītas ar modernās tehnoloģijas, dārgas iekārtas un pieprasītas reģionālajā un vietējā darba tirgū;

izglītības un metodiskais un programmatūras atbalsts apmācībām jaunās profesijās un tehnoloģijās, tai skaitā metodiskais atbalsts viena profila profesionālās pamatizglītības iestādēm;

mijiedarbības organizēšana ar darba devējiem to profila ietvaros, t.sk. darba devēju prasību izmaiņu analīze absolventu kvalifikācijai, priekšlikumu sagatavošana profesionālās un izglītības standartu izmaiņām;

mārketinga pētījumi izglītības pakalpojumu tirgū un darba tirgus to profilā; personāla nepieciešamības prognozēšana;

padziļināta skolotāju un meistaru apmācība par jaunām izglītības un ražošanas tehnoloģijām;

sertifikācijas aktivitātes savā jomā reģionālās pamatizglītības izglītības iestāžu absolventu apmācības kvalitātes un attiecīgo apmācību programmu kvalitātes novērtēšanas sistēmas ietvaros.

Pēdējos gados RC veidošanas prakse izglītības sistēmā ir bagātināta ar jaunām integrācijas un resursu koplietošanas formām. Būtisku ieguldījumu resursu centru tīkla attīstībā sniedza valsts prioritārais projekts "Izglītība" (PNPP), kura ietvaros, sākot ar 2007.gadu, virziens "Valsts atbalsts pamatprofesionālās un vidējās profesionālās izglītības iestādēm. izglītība, īstenojot inovatīvas izglītības programmas” tika veikta. Projekta ietvaros izveidoti ap 50 NVO/SVE resursu centri.

Projekta ideoloģija paredzēja, ka viena no modernizācijas galvenajām jomām ir NVO/SPO sistēmas organizēšanas tīkla principa īstenošana, kas nozīmē:

Viena veida augstvērtīgu un/vai ekskluzīvu izglītības resursu mērķa koncentrācija specializētās tīkla vienībās

Organizatoriskais un vadības atbalsts vienā tīkla vienībā koncentrētu resursu izmantošanai, ko veic citas vienības

Tīkla vienību iekšējās tīkla mijiedarbības organizēšana

NVO / SPO institūciju un reģionālās ekonomikas organizāciju (klienti un kvalificēta personāla patērētāji) tīkla starpresoru mijiedarbības organizēšana.

Profesionālās izglītības/SVE sistēmas organizēšanas tīkla principa īstenošana balstās uz profesionālās izglītības resursu centru tīkla izveidi. PNVE ietvaros izveidoto galveno materiālu par RCVE darbību analīze ļauj apgalvot, ka projektā iesaistītās izglītības iestādes pilnībā izprot izglītības resursu specializācijas un koncentrēšanas perspektīvas un nodrošināt to kolektīvu izmantošanu, lai uzlabotu profesionālās izglītības kvalitāti.

PNPO ietvaros izveidotās RTSPO darbības funkcionālais saturs un atbilstošu izglītības resursu izvēle ievērojami atšķiras: no viena profesionāla profila (piemēram, radio instalācijas profils augsto tehnoloģiju nozarēm RC pie Submarine Nr. 39 Rjazaņā) uz vairākiem profiliem un papildu funkcijām (piemēram, RC speciālistu apmācībai un sertifikācijai, pārkvalifikācijai un sertificēšanai metināšanas jomā Tjumeņas apgabala Surgutas Profesionālajā koledžā vai Profesionālās izglītības un profesionālās orientācijas RC par strādnieku un lauksaimniecības ražošanas speciālistu apmācību, pārkvalifikāciju un padziļinātu apmācību Uļjanovskas apgabala Mehāniskajā un tehnoloģiskajā koledžā).

Aplūkojamie RCVE izglītības resursi (un attiecīgi arī tīkla lietošanai plānotās izglītības programmas) ir paredzēti dažādiem izglītības līmeņiem: NVO, SVE, VPO, vispārējās un papildu izglītība(profila vidusskola un audzēkņu pirmsprofila apmācība), kā arī arodapmācība un pārkvalifikācija.

Ārvalstu profesionālās izglītības praksē pēdējos gadu desmitos ir notikuši arī resursu centru veidošanās procesi, t.i. pakalpojumu struktūras, kas koncentrē noteikta veida resursus, lai nodrošinātu tos izglītības iestāžu tīklam. Šie procesi notiek izglītības iestāžu papildu apkalpošanas funkciju izstrādes un atbilstošu struktūrvienību piešķiršanas veidā izglītības iestāžu struktūrā. Parasti šādas dienesta funkcijas attiecas ne tikai uz galveno izglītības iestādi, bet arī uz tīkla specializētajām izglītības iestādēm (piemēram, darba tirgus izpēte, darba devēju prasības personāla kompetencēm utt.). Vairākās valstīs (Francijā, Spānijā) apmācības prasību noteikšanas, analīzes un mācību satura prasību izstrādes, pamatojoties uz to, funkcijas veic specializētas struktūras, kas veic pakalpojumu funkcijas saistībā ar izglītības iestāžu tīklu. Tāpat tiek veidoti resursu centri, lai sniegtu tādus pakalpojumus profesionālās apmācības jomā kā profesionālās konsultācijas, konsultācijas profesionālās karjeras veidošanas jomā un atbilstoša mācību ceļa noteikšana (apmācības programmu izvēle, apmācības formas un veidi u.c.) .

Resursu centru izveides pieredze ar mērķi koncentrēt dārgu un/vai ekskluzīvu aprīkojumu un nodrošināt to kolektīvu izmantošanu attīstītajās ārvalstīs praktiski nav gūta, jo attīstās izglītības iestāžu tīklu veidošanas prakse profesionālās izglītības programmu īstenošanā, jo kā arī darba devēju līdzdalības veicināšanas politikas dēļ apmācību nodrošināšanā .

Oficiālās publikācijas sniedz detalizētu analīzi par profesionālās izglītības RC izveides praksi dažādos Krievijas reģionos. Analīzes datu apkopošana ļauj identificēt šādas problēmas, kuras ir jārisina, lai uzlabotu profesionālās izglītības RC darbības efektivitāti, un kuras būtu jāņem vērā, izstrādājot pasākumu kopumu RK modernizācijas programmai. aviācijas nozares resursu centrs.

Galvenais, lai nodrošinātu RC efektīvu darbību, ir jautājums par tās organizatorisko un juridisko uzbūvi. Esošā inovatīvā izglītības prakse, veidojot RC, ļauj secināt, ka šobrīd jēdziens "Reģionālais RC" nav normatīvi fiksēts un faktiski resursu centri ir tikai marķēti kā tādi, un, tā kā tiem nav patstāvīga organizatoriska un juridiska statusa, tad līdz ar to var secināt, ka "Reģionālais RC" nav noteikts. to darbību reglamentē tās izglītības iestādes vietējie akti.institūcijas, uz kurām tās balstās.

Šobrīd no klasifikācijas dažādu pazīmju viedokļa tiek izdalīti dažādi profesionālās izglītības RC modeļi:

Pamatojoties uz funkcionālā mērķa pieeju, tiek izdalīti trīs RCVE modeļi:

RTsPO kā izglītības centrs, kas īsteno daļu no tīkla izglītības programmas (rūpnieciskā apmācība, izmantojot modernās ražošanas tehnoloģijas) NPO un SVE iestāžu tīkla studentiem, padziļinātas apmācības un pārkvalifikācijas programmas esošajam uzņēmumu personālam, izmantojot modernas ražošanas tehnoloģijas; nodrošina tīkla rūpnieciskās apmācības audzēkņu un meistaru profesionālo prasmju konkursu rīkošanu attiecīgajās profesijās.

Šajā sakarā RCPO ir jaunas funkcijas, lai uzturētu kolektīvai lietošanai paredzētus rūpnieciskos mācību laukumus (darbnīcas, izglītības telpas utt.), nosūtot UNPO un USPO studentu plūsmas, nogādājot un nodrošinot viņu sociālos un dzīves apstākļus. RCPO.

Nozares RTsPO, kurai uzskaitītajām funkcijām tiek pievienota UNPO un USPO absolventu profesionālās kvalifikācijas organizēšana un sertifikācija, piedaloties darba devējiem reģionā; tīkla izglītības programmas daļas īstenošana rūpnieciskās apmācības maģistrantu un speciālo disciplīnu skolotāju padziļinātai apmācībai atbilstoša profila modernās ražošanas tehnoloģijās; izglītojoša un metodiskā atbalsta izstrāde NPO tīkla izglītības programmu moduļiem, kas saistīti ar modernām ražošanas tehnoloģijām izmantošanai NPO un SPO sistēmā; jaunu mācību trenažieru, laboratorijas iekārtu, rūpniecības ekspertīze profesionāliem standartiem utt.

Reģionālā statusa RCPO, kas papildus pirmajiem diviem modeļiem aprakstītajām funkcijām īsteno mārketinga, prognozēšanas, analītisko, informācijas un metodiskās funkcijas kā pakalpojumu saistībā ar UNPO un USPO reģionālo tīklu, kā arī koordinējot tīkla institūciju mijiedarbību ar darba devējiem reģionā.

Pamatojoties uz RC programmatūras funkciju koncentrāciju, var izdalīt centralizētus un sadalītus RC veidus.

Centralizētā tipa RC VET tiek veidota uz viena vadošā pamata, kas ir skaidri izteikts līderis, uz kuru balstās reģiona administrācija / vadošā nozares uzņēmuma vadība, kurā tas atrodas, un uz kuru tā ir. izdevīgi koncentrēties uz citām izglītības struktūrām;

Izkliedētā tipa programmatūras izplatīšanas centri veidojas, ja reģionā/nozarē ir vairākas spēcīgas MA NVO/SPO, kas ir ietekmes aģenti reģiona/nozares mērogā un, kā likums, konkurē savā starpā, lai šo ietekmi paplašinātu. .

Centralizētā vai izplatītā formātā var īstenot visus trīs līdzstrāvas modeļus, kas identificēti, pamatojoties uz funkcionāli mērķtiecīgu pieeju: RCPO kā izglītības centrs, nozaru DC, reģionālais DC.

Iemesli, kāpēc izvēlēties kādu no iepriekš uzskaitītajiem modeļiem vai to RCPE kombinācijām, ir šādi:

reģionālās izglītības politikas prioritātes / nozares personāla stratēģija;

RO reģionālā/nozares tīklā iekļauto vienību potenciāls.

dārgu un/vai ekskluzīvu koncentrējamo resursu veidi;

RCPE resursu teritoriālā pieejamība,

reģionālās / nozaru profesionālās izglītības sistēmas infrastruktūras attīstības līmenis (mārketinga pakalpojumi, augstākās izglītības iestādes uc);

Nozares RC veidots, lai veidotu izglītības sfēras infrastruktūru, balstoties uz nozares izglītības iestāžu un to sociālo partneru interešu integrāciju.

Lai to paveiktu, tas sasniedz divus mērķus:

• 1. Darbības koordinācijas institucionālo formu veidošana gan starp dažādu līmeņu profesionālās izglītības iestādēm, gan starp profesionālās izglītības iestādēm un nozaru ekonomikas struktūrām;
• 2. Profesionālās izglītības iestāžu speciālistu sagatavošanas sociāli ekonomiskās efektivitātes paaugstināšana konkrētai tautsaimniecības nozarei, veicot mērķtiecīgu visaptverošu pieejamo resursu piesaisti, uzkrāšanu un izlietojuma optimizāciju.

RC PO darbībās izšķir divas mijiedarbības kontūras jeb divas galvenās funkcijas:

Izglītības funkcija ir daļa no NPO / SPO programmām, kas saistītas ar modernu ražošanas tehnoloģiju izstrādi, kas atbilst progresīvu nozares uzņēmumu un organizāciju tehnoloģiskajiem un organizatoriskiem un ekonomiskajiem apstākļiem (profils) saistībā ar šādu mērķi. grupas: UNPO un USPO studenti, UVPO, esošie uzņēmumu darbinieki.

Servisa funkcija - IĪT un industriālās apmācības meistaru profesionāls atbalsts (padziļināta apmācība dažādās formās, konsultācijas, pārkvalifikācija) un izglītojošs un metodiskais atbalsts izglītības programmu grupai (programmatūra un testēšanas programmatūra, standarti, vadlīnijas: izstrāde, pārbaude, ieviešana) , informācijas tehnoloģiju atbalsts, organizatoriskais atbalsts tīkla darbībai un institūciju ārējo attiecību mehānismu un tīkla kopumā funkcionēšanas nodrošināšana.

Šobrīd pieejamā profesionālās izglītības resursu centru izveides pieredze liecina, ka pamatā tiek izmantoti trīs RC funkcionēšanas organizatoriskās un juridiskās formas modeļi:

RC kā universitātes, USPO vai UNPO struktūrvienības, kā arī papildu profesionālās izglītības (padziļinātās apmācības) institūcijas izveide;

RC izveide bezpeļņas partnerības veidā;

RC funkciju izpilde bez organizatoriskas un juridiskas reģistrācijas.

Pirmajam modelim, ņemot vērā tā paļaušanos uz vienu izglītības iestādi (vai vadošu izglītības centru), ir nopietns trūkums, kas apgrūtina RC galvenās funkcijas īstenošanu: nodrošināt esošo zinātnisko struktūru integrāciju un koordinētu attīstību, metodiskais, informatīvais, personāla un loģistikas atbalsts profesionālās izglītības sistēmas attīstībai . Turklāt šis modelis apgrūtina RC pašpietiekamības un pašfinansēšanās nodrošināšanu.

Otrais modelis ļauj novērst daudzas pretrunas, organizēt komandas darbu un īstenot resursu integrācijas un profesionālās izglītības reģionālās izglītības pakalpojumu sfēras koordinētas attīstības uzdevumus. Tajā pašā laikā netiek skartas partneru individuālās intereses, un apvienošanās notiek ap abpusēju labumu. Par galveno otrā modeļa trūkumu var uzskatīt jaunizveidotās partnerības "budžeta vēstures" trūkumu, kas neļauj tai darboties kā budžeta līdzekļu akumulatoram un piedalīties konkursos par budžeta finansējumu. Perspektīvākā organizatoriskā un juridiskā forma DC izveidei un darbībai (gan centralizētai, gan izplatītai) ir izglītības iestāžu un nozares uzņēmumu līdzdibinātājs autonomas bezpeļņas organizācijas (ANO) formā. Resursu centra izveides autonomas bezpeļņas organizācijas veidā priekšrocības ir:

• - spēja koncentrēt resursus;
• - iespēju paplašināt pakalpojumus;
• - iespēja veidot pašattīstības mehānismu, pamatojoties uz valdības pasūtījumiem;
• - iespēja veidot jaunu ekonomikas vadības mehānismu;
• - daudzkanālu, daudzlīmeņu finansējums.

Starp iespējamiem riskiem, kas jāņem vērā, izveidojot RC ANO formā, visbiežāk tiek atzīmēti šādi:

Valsts struktūras un vietējās pašvaldības nav tiesīgas darboties kā autonomas bezpeļņas organizācijas līdzdibinātājiem,

autonomas bezpeļņas organizācijas nav tiesīgas pretendēt uz regulējošo finansējumu no reģionālā (vietējā) budžeta; tie varēs pretendēt uz budžeta finansējumu, tikai pamatojoties uz iesniegto pasūtījumu par pakalpojumu sniegšanu sabiedriskajām vajadzībām pieņemtajiem tiesību aktiem pasūtījums (konkursa kārtībā),

saskaņā ar Federālā likuma "Par nekomerciālām organizācijām" 11. pantu dibinātāji nav atbildīgi par viņu izveidotās autonomās bezpeļņas organizācijas saistībām, un tā nav atbildīga par savu dibinātāju saistībām,

Autonomā izglītības organizācija finansējumu no dažāda līmeņa budžetiem var saņemt tikai tad, ja tā uzvar konkursā par izglītības pakalpojumu pasūtījuma veikšanu konkrētām programmām.

Trešajā modelī ir pirmā modeļa nepilnības, kad izmantotos resursus ierobežo izpildorganizācijas iespējas. Organizatoriskās formalizācijas (juridiskā statusa) trūkums neļauj piesaistīt mērķtiecīgu finanšu resursišāda veida RC darbībai.

Iekšzemes profesionālās izglītības praksē dominējošais modelis ir centralizētais modelis: “RC ir izglītības iestādes / vadošās izglītības iestādes strukturāla apakšvienība”, saskaņā ar kuru RC tiek veidotas vai nu kā UNPO, USPO, universitāšu, vai arī universitāšu struktūrvienības. pašām iestādēm ir piešķirts resursu centra statuss, savukārt izglītības iestādes organizatoriskā un vadības struktūra un organizatoriskā un juridiskā forma paliek nemainīga.

Jebkurā gadījumā šādam centralizētam modelim, kura pamatā ir viena izglītības iestāde (vai vadošais izglītības centrs), ir vairāki nopietni trūkumi, kas apgrūtina RC galvenās funkcijas - izglītības resursu integrācijas - īstenošanu. Viskoncentrētākajā veidā šie trūkumi izpaužas kā:

• - šī modeļa ietvaros faktiski netiek nodrošināta vairāku izglītības iestāžu resursu apvienošana, bet tie tiek uzkrāti vienā izglītības iestādē;
• - RC veidošanas rezultātā izglītības iestāde veidos divas funkciju grupas, no kurām papildus būs resursu centra funkcija;
• - šādam RC ir grūti pozicionēties "līdzīgo iestāžu vidē" izglītības pakalpojumu tirgū un darba tirgū, jo nozares tīkla apkalpošanu nevar veikt vietēja mēroga institūcija;
• - šādiem izplatīšanas centriem ir raksturīga ārējo sakaru minimizēšana, pasivitāte savu pakalpojumu popularizēšanā, pateicoties dibinātāja garantētajām finansiālajām saistībām;
• - atkarībā no programmatūras izglītības iestādes līmeņa, uz kuras pamata tiek veidota RC, var būt apgrūtināta dažu RC funkciju īstenošana, jo īpaši padziļināta apmācība, jo nav licences profesionālās tālākizglītības pakalpojumi (NVO izglītības iestādei) u.c.

Veidojot DC modeli, izmantojot valsts izglītības iestādes organizatorisko un juridisko formu, nav ieteicams identificēt programmatūras iestādi un resursu centru. Resursu centra funkcijas sākotnēji ir jānosaka un strukturāli jānostiprina attiecīgās izglītības iestādes filiāles (nodaļas) vai citas struktūrvienības veidā. Taču vienlaikus jāņem vērā, ka RC kā izglītības iestādes strukturālās apakšvienības reģistrācijas gadījumā centrs var tikt orientēts galvenokārt uz izglītības iestādes vajadzību apmierināšanu, uz kuras pamata ir iespējams nodrošināt izglītības iestādes vajadzību apmierināšanu. tā tika izveidota, kas sašaurina savas funkcijas attiecībā pret citām izglītības iestādēm un neatrisina jautājumu par tīkla mijiedarbības attīstību starp profesionālās izglītības iestādēm nozarē/teritorijā kopumā. Lai mazinātu šos riskus, nepieciešams veidot resursu centra uzdevumiem adekvātu organizatorisko struktūru, nodalīt iestādes mēroga organizatoriskās un metodiskās darbības no tīkla mēroga, nodrošināt būtisku organizācijas autonomiju. resursu centra vadītājs operatīvo lēmumu pieņemšanā.

Situācijā, kad tiek ieviests centralizēts DC modelis jebkurā no iepriekš aplūkotajām organizatoriskajām un juridiskajām formām, ar resursu koncentrāciju pastāv draudi izveidot monopolistu vai vismaz organizāciju ar milzīgu konkurences priekšrocību, kas, savukārt var novest pie tīkla mijiedarbības bāzes sašaurināšanās izglītības iestādē.

Alternatīva šādai NVO/SPO resursu vadošā tīkla attīstībai var būt sadalīta nozares resursu centra modeļa veidošana, pamatojoties uz vairākām OS vai citām pakalpojumu organizācijām. Kā minēts iepriekš, šāda modeļa ieviešana ietver funkcijas piešķiršanu " izglītības iestāde- RC organizators/koordinators, kas saistīts ar izkliedētā tipa RC izveides organizatorisko, juridisko un tehnisko jautājumu risināšanu un koordinācijas nodrošināšanu starp tā dalībniekiem tā darbības procesā.

Resursu centru organizatoriskās struktūras atšķiras atkarībā no konkrētā RC aktivitātēm un pieejamajiem resursiem. Saskaņā ar RC darbības jomām, kā likums, ir: struktūrvienība, kas ir atbildīga par to izglītības programmu sadaļu īstenošanu, kas saistītas ar modernu ražošanas tehnoloģiju attīstību, kā arī zinātniskā, metodiskā, informācijas nodaļa. un konsultācijas, mārketinga vienība vai pakalpojums. Turklāt resursu centri organizatoriski izceļ programmatūras tīkla personāla profesionālās pilnveides virzienu un sociālo partnerību veidošanas funkciju gan ar darba devējiem, gan ar valsts izglītības iestādēm un sabiedriskajām organizācijām.

Atšķirība starp izkliedēto līdzstrāvas modeli ir tāda, ka atsevišķu funkciju veikšanu un atsevišķu darbības jomu īstenošanu var veikt dažādas programmatūras izglītības iestāžu tīkla nozares izglītības iestādes, kurām ir tam nepieciešamie resursi, kas ir atbilstoši. vispārējās tīkla problēmas.

Balstoties uz RC izglītības sistēmas izveides un funkcionēšanas prakses analīzi, kā arī ņemot vērā uzdevumu attīstīt tīkla mijiedarbību, pamatojoties uz profesionālās izglītības iestāžu un nozares galveno darba devēju nozaru RC. , šķiet piemēroti:

Pozicionēt un attīstīt nozaru RC kā infrastruktūras vienību, kas apvieno visu līmeņu izglītības iestādes un nozaru uzņēmumus to mijiedarbībā, lai uzlabotu apmācību kvalitāti visās tīkla struktūrvienībās.

Īstenot izkliedētu RC modeli, kas balstīts uz esošajām NVO/SPO/HPE institūcijām, kurām ir atbilstoši resursi, lai uzlabotu tīkla – RC kodola – efektivitāti;

Piešķirt vienai no tīkla vienībām RC organizatora/koordinatora funkcijas;

Nodrošināt ar RC kompetenci saistīto funkciju organizatorisko sadali izglītības iestādes struktūrā, pamatojoties uz lineāri funkcionālo un matricas vadības struktūru pielāgošanu;

Izveidot mehānismu OS mijiedarbībai, pamatojoties uz RC, tostarp:

Saskaņoti un normatīvi noteikti OS līdzdalības veidi tīkla resursu veidošanā, pamatojoties uz DC (vienkāršs partnerības līgums vai līgums par kopīgām darbībām (regulē Krievijas Federācijas Civilkodeksa 1041.-1054. pants);

Saskaņoti un normatīvi fiksēti veidi, kā VI piedalās tīkla resursu koplietošanā, pamatojoties uz centru (vienkāršs partnerības līgums vai vienošanās par kopīgām darbībām (regulē Krievijas Federācijas Civilkodeksa 1041.-1054. pants);

Izglītības iestādes darbības iekšējie noteikumi, kas saskaņoti ar tīkla darbības organizēšanas principiem (Harta, nolikums);

Organizatoriskais un vadības atbalsts tīkla resursu vienībās koncentrētu resursu izmantošanai. (RC organizatoriskā struktūra, RC iekšējie normatīvie dokumenti);

Nodrošiniet, pamatojoties uz DC, šādu pakalpojumu tīkla funkciju ieviešanu:

izglītojošs un metodiskais atbalsts: programmu metodiskais atbalsts; metodiskais atbalsts integrēto programmu īstenošanai; profila izglītības metodiskais atbalsts (skolās)

mācību procesa informatīvais atbalsts (tālmācība);

papildu izglītība: pedagogu profesionālā pilnveide; profila izglītības metodiskais atbalsts (skolās)

• - informācija, statistika, analīze un prognozes;
• - sabiedrisko attiecību organizēšana;

Analizēt iespējamību un iespēju, pamatojoties uz izkliedētu DC, ieviest tīkla izglītības apmācības programmu profesionālos moduļus jauno tehnoloģiju jomā noteiktām darbinieku kategorijām: strādniekiem, ražošanas inženieriem, inženieriem un projektēšanas darbiniekiem.

Tīkla mijiedarbības starp izglītības iestādēm un darba devējiem aviācijas nozarē organizēšanas mērķa stāvokļa apraksts, pamatojoties uz starpreģionu resursu centru, ir parādīts 4. tabulā:

4. tabula. Tīklu izveides mērķa stāvoklis aviācijas nozarē

Rādītāji	Sākotnējais tīkla stāvoklis	Tīkla mērķa stāvoklis
	Iekšējā	dinamisks
Tīkla modeļi	Brīvs akadēmiskais tīkls, kas apvieno atsevišķus centralizētus tīklus ar hierarhiskām saitēm	Autonomā paritātes sadarbība ar centralizētu funkcionālo un franšīzes tīklu elementiem
Mijiedarbības līmenis ar darba devējiem	Lokāls ar tīkla elementiem	Stratēģisks; tīkls; vietējā
Tīkla struktūra	Izglītības iestādes, kas darbojas gan kā resursu centri, gan kā klientu tīkla institūcijas. Ir precedenti sarežģītu tīkla elementu veidošanai un tīkla elementu specializācijai: Izglītības klasteris (konsorcijs) gaisa kuģu nozares speciālistu sagatavošanai (Novosibirska) Izglītības un rūpniecības komplekss (Kazaņa) Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās reģionālais centrs (Irkutska). Tīklā nav galvas (koordinācijas) un apkalpošanas elementu.	Izkliedēts resursu centrs, kas pārstāv vadītāju, specializēto un pakalpojumu elementu asociāciju (organizāciju) (konsorciji / nākotnē - NPO), kas ir integrēti ar galvenajiem darba devējiem un to infrastruktūru un izglītības iestāžu klientu tīklu, kas sastāv no asociatīvām saitēm ar resursu centru uz līguma pamata.
Koplietojamo pakalpojumu pieejamība	Atsevišķi elementi: Korporatīvās izglītības portāls Korporatīvie (nozares) projekti personāla apmācības jomā (profila prakses, nozaru olimpiādes un konkursi; nodarbinātības programma aviācijas augstskolu, vidusskolu absolventiem)	Vispārējā informācijas sistēma, bibliotēkas resursi, programmu un KIM bankas, datu bāzes, informācijas formātu unifikācija un informācijas plūsmu optimizācija. Tālmācības.
Tīkla programmu ieviešana	Nav veikta	Jāveic, arī attālā formātā

SPO institūciju tīkla mijiedarbības modeļa izvēle aviācijas nozarei.

Nozares resursu centrs ir izglītības un metodiskā bāze un rūpnieciskās apmācības bāze NVO un VVU institūciju grupai, kas apmāca personālu radniecīgām profesijām. RC koncentrē, pārveido un veido izglītības resursus, kas paredzēti mūsdienu profesionālo (ražošanas) tehnoloģiju attīstībai. RC nodrošina modernu profesionālo (ražošanas) tehnoloģiju attīstībai paredzētos materiālos, tehniskos, izglītības, metodiskos un cilvēkresursus korporatīvajiem klientiem: NVO un SPO iestādēm, uzņēmumiem. RC nodrošina kvalificēta darbinieka profesionalizācijas pakāpi, kas saistīta ar modernu ražošanas tehnoloģiju izstrādi, kas atbilst progresīvu nozares uzņēmumu un organizāciju tehnoloģiskajiem, organizatoriskiem un ekonomiskajiem apstākļiem (profils).

Radītie priekšnoteikumi radījuši nepieciešamību veidot aviācijas nozares (starpreģionu) resursu centru, lai intensificētu pieredzes apmaiņu aviācijas nozares personāla apmācībā, paātrinātu progresīva izglītības satura un inovatīvu popularizēšanu. izglītības tehnoloģijas, efektīvāk izmantot uzkrāto potenciālu, attīstot abpusēji izdevīgas stratēģiskas partnerattiecības ar darba devējiem un uz tās pamata darbinieku un speciālistu apmācības kvalitātes saskaņošanu ar nozares tehnoloģiskās atjaunošanas mērķiem.

Ar starpreģionu nozaru izglītības RC mēs saprotam organizāciju, kas darbojas kā ieinteresēto dažāda līmeņa profesionālo izglītības iestāžu un konkrētas tautsaimniecības nozares uzņēmumu mijiedarbības koordinators, kas ir valsts iestāžu tīkla attīstības centrs. noteiktu profesionālo profilu un sniedz informācijas, mārketinga, metodisko un organizatorisko atbalstu inovatīvām izglītības programmām atbilstoši nozaru attīstības perspektīvām.

Ņemot vērā nozares attīstības personāla stratēģijas uzdevumus, specializēto izglītības iestāžu tīklā iekļauto struktūrvienību potenciālu, tīkla "mezglu" teritoriālo sadalījumu lidaparātu tradicionālās attīstības reģionos. ražošanas uzņēmumiem, aviācijas nozares sektorālo (starpreģionālo) RC vēlams veidot kā aviācijas nozares sadalīto resursu centru. RCVE izveides procesā visloģiskāk būtu paļauties uz esošajām NVO/SVE/HPE institūcijām kā ieguldījumu.

Viena profila izglītības iestāžu mijiedarbības modelis, kas izveidots, pamatojoties uz gaisa kuģu nozares izplatīto izplatīšanas centru, ietver:

• - sadalīta resursu centra kodols, lai risinātu organizatoriskos, juridiskos un tehniskos jautājumus, veidojot gaisa kuģu nozares RC un koordinējot tās darbības procesā (vadītāja (koordinācijas) elements sadalīta konsorcija vai NPO veidā nozares resursu centrs);
• - resursu centra apkalpojošās struktūrvienības - pa funkcionālajām un apkalpojamajām darbības jomām (specializētie un apkalpojošie elementi sadalītā nozares resursu centra konsorciju vai NCO veidā);
• - klientu izglītības iestādes - resursu centra pakalpojumu lietotāji.

Semināra dalībnieku vidū tika veikta organizēta aptauja (anketa) par starpreģionu resursu centra modeļu veidošanu un tīklošanās attīstību starp izglītības iestādēm un nozares darba devējiem uz resursu centra bāzes. Aptaujā piedalījās 101 cilvēks, tajā skaitā vidējās profesionālās izglītības iestāžu, Kazaņas Nacionālās tehniskās universitātes - KAI, nozares uzņēmumu, izglītības iestāžu vadītāji un pārstāvji. Anketa dota 1. pielikumā.

Aptaujas rezultātus var attēlot šādu diagrammu veidā.

Kā liecina aptauja, resursu centra vēlamā organizatoriskā un juridiskā forma ir esošas izglītības iestādes strukturāla apakšnodaļa.

Rīsi. 2

Rīsi. 3

Līdzstrāvas modeļa definīcija, kas izveidota, pamatojoties uz funkcionālā mērķa pieeju, ekspertu vidū tika sadalīta divās daļās: centralizētajā un izkliedētajā modelī, kas prasa precizējumu.

Rīsi. 4

Rīsi. 5 - Funkcionālā mērķa pieeja līdzstrāvas modeļa definīcijai

Rīsi. 6

Lielākā daļa profesionālo vidusskolu sevi pozicionē kā tīkla klientus, 35% no tām ir gatavas nodrošināt savus resursus tīkla lietošanai (6. att.). 65% izglītības iestāžu vēlētos sevi redzēt kā tīkla klientu (7. att.).

Rīsi. 7

Rīsi. 8 - Piedāvātās OS funkcijas izveidotajā tīklā

Rīsi. 9 - Piedāvātie izglītības iestāžu izglītības pakalpojumi izveidotajā tīklā

Rīsi. 10 - OU - tīkla "kodols".

Rīsi. vienpadsmit

Izglītības iestāžu amati piedāvātajā resursu centrā tika vienmērīgi sadalīti izglītības, pakalpojumu, informācijas pakalpojumi, RC darbības vadības un koordinēšanas pakalpojumi, prognostiskās un analītiskās aktivitātes, mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas organizēšana (8. att.).

No sniegtajiem izglītības pakalpojumiem lielākā daļa izglītības iestāžu piedāvā savu pozīciju tīkla produktu popularizēšanai, apmācot studentus un uzņēmumu darbiniekus (9. att.).

Rīsi. 12

Aviācijas koledžas vēlētos ar resursiem nodrošinātu mijiedarbību ar mācību iestādēm, 60% - ar Kazaņas Aviācijas tehnikumu un līdz ar to šo mācību iestādi var uzskatīt par potenciālu tīkla "kodolu". Pieprasītākās specialitātes tīkla mijiedarbībā ieviešanai ir SPO “Mašīnbūves tehnoloģija”, “Lidaparātu ražošana”, “Lidaparātu dzinēju ražošana”, “informācijas” specialitātes, darbgaldu ar ciparu vadību operatora un regulētāja darba profesijas. (11. att.).

Balstoties uz ekspertu diskusijas rezultātiem, tika izveidots vēlamākais Resursu centra modelis, kas izveidots uz SPO institūcijas bāzes, kā struktūrvienība, kas iedalīta patstāvīgai struktūrvienībai, kurai nav juridiskas patstāvības, un savu darbību organizē atbilstoši. uz izplatītu tipu. Jāpiebilst, ka bija gan ekspertu viedokļi, kas atbalsta autonomas institūcijas modeli, gan modeļi ar centralizētu resursu nodrošināšanas sistēmu.

Aviācijas nozares izkliedētā resursu centra (RDRCAP) kodols tiek veidots uz KNITU-KAI, KATK izglītības klastera bāzes. Lai risinātu organizatoriskos, juridiskos un tehniskos jautājumus par gaisa kuģu nozares RC izveidošanu un koordināciju tās darbības procesā, KNRTU-KAI ir uzticētas izglītības iestādes funkcijas, kas koordinē RC ar specializētas struktūrvienības piešķiršanu aviācijas nozarē. KNRTU-KAI struktūra.

Resursu centra dienesta struktūrvienības - izkliedētā resursu centra dalībnieki (atbilstoši resursu centra funkcionālajām zonām) tiek veidoti uz vadošo specializēto izglītības iestāžu vai to apvienību (konsorciju / klastera tipa apvienību) bāzes, ņemot vērā to specializācija, izstrādātu autoru pieeju pieejamība tīkla mēroga problēmu risināšanai kopumā, attīstītu, uz IT tehnoloģijām balstītu komunikācijas kanālu klātbūtne, kā arī attīstīta stratēģiskās sociālās partnerības prakse un rīcība saskaņā ar Nolikumu par 2007. gada 1. jūlija noteikumiem. Gaisa kuģu nozares resursu centrs un to hartas.

Resursu centra klientu tīklā ietilpst vidējās, pamatizglītības un papildu profesionālās izglītības iestādes, kas sagatavo personālu gaisa kuģu nozarei, korporatīvās struktūras, kas ietilpst United Aircraft Corporation OJSC konsolidācijas perimetrā un ar tām profilā saistītas.

Resursu centra darbs veidošanas stadijā ir veidots, pamatojoties uz divpusējiem līgumiem par kopīgām aktivitātēm/partnerību starp RC iesaistītajām izglītības iestādēm, kas paredz darbu saskaņā ar RC noteiktajiem mērķiem un uzdevumiem. Nolikumā vai nekomerciālas partnerības veidā.

Arī izglītības iestādes, kas ir klientu tīkla dalībnieces (RC pakalpojumu lietotāji), par sadarbību ar RC maksā, pamatojoties uz pakalpojumu līgumiem.

Balstoties uz aptaujas datu analīzi, izglītības iestādes vēlmi un resursu nodrošinājumu, aviācijas un kosmosa nozares sadalītā resursu centra iespējamo sastāvu no Krievijas aviācijas vidējās specializētās izglītības iestādēm (AviaAss):

• 1. Permas Aviācijas koledža
• 2. Samaras Aviācijas koledža
• 3. Voroņežas Aviācijas koledža
• 4. Dolgoprudnijas aviācijas koledža
• 5. Žukovska aviācijas koledža
• 6 Irkutskas aviācijas koledža
• 7. Kazaņas Aviācijas tehniskā koledža
• 8. Kirovas aviācijas koledža
• 9. Taganrogas Aviācijas koledža
• 10. Lukhovitsky Aviācijas koledža
• 11. Uļjanovskas Aviācijas koledža
• 12. Ufas Aviācijas koledža.

Aviācijas koledžas un citas izglītības iestādes kopā ar uzņēmumiem veido pieprasītas tīkla izglītības programmas un ar tām noteiktos apstākļos ir daļa no RRCAP.

KATK veido un uztur vienotu RRCAP informācijas sistēmu (tīklu), kas ļauj attālināti realizēt daļu no tīkla izglītības programmām un izveidot datu banku par aviācijas nozares tīkla izglītības programmām u.c.

UAC un citi nozares lielie darba devēji un korporācijas, un KATC, KAI nosaka jomas, specialitātes un profesijas, vai izglītības programmas, kas varētu būt pieprasītas nākamajā gadā (periodā) aviācijas uzņēmumos saistībā ar tehnoloģiju, aprīkojuma ieviešanu. , ražošanas vadības sistēmas, vai saistībā ar jaunu produktu laišanu tirgū.

Uzņēmumi izvēlas nepieciešamo tiešsaistes izglītības programmu vai tiešsaistes izglītības programmu komplektu. Viņi slēdz līgumus ar izpildītājiem (koledžām, NVO iestādēm, augstskolām) par visas izglītības programmas, izglītības programmu kopuma vai izglītības programmas daļas īstenošanu. (Atsevišķos gadījumos notiekošo tīklu programmu finansēšana var tikt veikta no centralizētiem avotiem (līdzekļi valsts aizsardzības rīkojumu izpildei, līdzekļi no reģionālajiem un federālie budžeti, UAC fondi, mērķprogrammas un citi avoti)).

Īstenojot tīkla programmas, izpildītāji nosūta RRCAP kodolam noteiktu procentuālo daļu no tīkla programmu realizācijā saņemtajiem līdzekļiem, kas tiks tērēti RRCAP organizatoriskā un metodiskā atbalsta un administratīvajiem izdevumiem.

Koledžas un citas profesionālās izglītības iestādes veic pasākumus, lai radītu materiālo bāzi jaunu un perspektīvu tīkla izglītības programmu nodrošināšanai, šīm iestādēm aktīvi un savstarpēji vienojoties piedaloties federālajās un reģionālajās izglītības sistēmu attīstības un modernizācijas programmās, kā arī federālās mērķprogrammās, kas nav galvenās.

Pamatojoties uz RC darbību, var piedāvāt šādu struktūru (12. att.), kur

• 1. Monitoringa un prognožu nodaļa
• 2. Karjeras orientācijas un priekšapmācības nodaļa
• 3. Pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas nodaļa
• 4. Profesionālo programmu metodiskā un informatīvā atbalsta nodaļa
• 5. Materiālu un finanšu daļa
• 6. Apmācību nodaļa
• 7. Kvalitātes nodaļa

Rīsi. 12

Balstoties uz dažādu pieeju analīzi nozaru RC darbību saraksta noteikšanai, var piedāvāt šādu centra struktūru ar atbilstošajām funkcijām:

Monitoringa un prognožu departaments

Jaunākās informācijas iegūšana par nozares un izglītības attīstību Krievijā un ārvalstīs;

Izglītības iestāžu un nozares uzņēmumu problēmjomu izpēte;

Sociālās partnerības attīstības programmas izstrāde un koordinēšana;

Mērķprojektu izstrāde inovāciju ieviešanai nozares izglītības iestādēs;

Izglītības iestāžu un sociālo partneru mijiedarbības juridiskais atbalsts;

Nozares izglītības pakalpojumu patērētāju vajadzību izpēte;

Prognozējošu un analītisko aktivitāšu īstenošana nozaru darba tirgus konjunktūras izpētei reģionu kontekstā. Profesiju un specialitāšu reitinga noteikšana;

Priekšlikumu sagatavošana par izglītības pakalpojumu struktūru un apjomu, kas aptver nozares uzņēmumu vajadzības un pieprasījumus;

Dažādu līmeņu profesionālās izglītības iestāžu nodrošināšana ar statistiskiem un informatīviem datiem;

Pētījums par absolventu palikšanu pakalpojumu uzņēmumos;

Sistēmas izsekošana absolventu nodarbinātībai.

Karjeras atbalsta un pirmsprofesionālās apmācības nodaļa

Profesionāla karjeras centra izveide;

Karjeras orientācijas un profesionālo konsultāciju pasākumu īstenošana;

Mērķtiecīgas mijiedarbības veidošana ar skolām;

Izglītības un rūpniecības pakalpojumu informācijas datu bankas izveide;

Nozares rūpniecisko un izglītības pakalpojumu direktoriju sagatavošana un publicēšana;

Informācijas pieejamības paplašināšana, ievietojot to RC tīmekļa vietnē.

Mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas nodaļa

Mācībspēku rezerves izveidošana no speciālistu vidus ar profesionālo pieredzi nozarē;

Profesionālā un pedagoģiskā personāla nepārtrauktas profesionālās pilnveides (PC) organizēšana, izmantojot apmācības sistēmu inovatīvām izglītības programmām;

Mācībspēku mācību priekšmetu profesionālās kompetences pilnveides organizēšana uzņēmumos ar mūsdienīgu tehnoloģiju un aprīkojuma līmeni nozarē;

Uzņēmējdarbības apmācību, meistarklašu organizēšana uzņēmumu un izglītības iestāžu vadītājiem, skolotājiem un nozares uzņēmumu pārstāvjiem;

Informācijas un konsultāciju pakalpojumu sniegšana par izglītību ārzemēs;

Pakalpojumi kultūras un darba apmaiņas programmas ietvaros skolotājiem ārvalstīs.

Profesionālo programmu metodiskā un informatīvā atbalsta nodaļa

Izglītības un programmu dokumentācijas kvalitātes prasību noteikšana;

Attīstība mācību materiāli pēc profesionālās izglītības iestāžu pasūtījuma;

Informācijas datu bankas izveide visu līmeņu izglītības iestāžu darbības jomās;

Radošo grupu darba organizēšana inovatīvu izglītības modeļu izstrādei;

Profesionālās izglītības iestāžu zinātnisko, metodisko, informatīvo vajadzību un pieprasījumu apzināšana visos līmeņos;

Skolas augstākās pakāpes sadarbības sistēmas (pedagoģiskā, metodiskā, organizatoriskā) attīstība ar profesionālās izglītības iestādēm;

Programmatūras un metodiskā atbalsta pielāgošana skolas profilizglītības skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanai;

Bibliotēkas un mediju bibliotēkas izveide ar pieeju internetam kolektīvai lietošanai;

Metodisko materiālu izplatīšanas darba organizēšana;

Mācību programmu, projektu, metodisko ieteikumu pārbaudes veikšana;

Konsultāciju pakalpojumu sniegšana.

Materiālu un finanšu nodaļa

Piedāvājumu analīze izglītības aprīkojuma tirgū;

Investīciju plūsmu piesaiste no apkalpojošā sektora ekonomiskajām struktūrām nozares izglītības iestāžu mūsdienīgas izglītības un materiālās bāzes attīstībā;

Līdzdibinātāju resursu iesaistīšana profesionālajā apmācībā, personāla attīstībā.

Apmācības nodaļa

Iedzīvotāju izglītības vajadzību apmierināšana, izmantojot tālākizglītības sistēmu, pirmsskolas izglītības iestādes;

Vidusskolu audzēkņu tehnoloģisko apmācību organizēšana;

Skolēnu (studentu) rūpnieciskās apmācības tīkla programmu īstenošana, pamatojoties uz modernām iekārtām, progresīvām nozares ražošanas tehnoloģijām;

Tālmācības organizēšana iedzīvotājiem;

Mērķpasūtījuma izpilde paātrinātām apmācībām, PC, papildu izglītības pakalpojumi uz atlīdzināmu pamata.

Kvalitātes nodaļa

Profesionālās kvalifikācijas sertifikācijas, pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestāžu absolventu profesionālās kvalifikācijas sertifikācijas laboratorijas izveide;

Neatkarīgas gala atestācijas organizēšana pēc profesijas ar sekojošu ranga piešķiršanu;

Patstāvīgs studentu apmācības kvalitātes atbilstības novērtējums, ņemot vērā profesiju standartu prasības;

Mijiedarbības organizēšana starp darba devējiem un izglītības iestādēm licencēšanas, atestācijas, akreditācijas procesos;

Personāla elites veidošana perspektīvi attīstītiem uzņēmumiem;

Profesionālās meistarības konkursu uzvarētāju reģionālā reģistra uzturēšana;

Prasmju sacensību vadīšana.

Piedāvātais nozares resursu centra darbību saraksts ir paplašināts un vērsts uz to RC pakalpojumu izcelšanu, kas ļautu sniegt dažādus pakalpojumus plašam patērētāju lokam, tai skaitā: programmatūras nozares tīkla izglītības iestādēm, nozaru iestādes, reģionālās izglītības iestādes un reģionālie nodarbinātības dienesti, vispārējās izglītības iestādes, darba devēju asociācijas, nozares individuālie uzņēmumi, kā arī dažādas lietotāju kategorijas: augstskolu un skolu studenti, izglītības iestāžu pedagogi un administratori. augstākā izglītība un skolas, strādājošie un nestrādājošie pilsoņi.

Atsevišķu RC darbības jomu attīstībai jābalstās uz tīkla izglītības iestāžu un paša RC pieejamo resursu un potenciāla analīzi, un to var veikt secīgi kā nepieciešamie nosacījumi. Tomēr jāuzsver, ka diversificēta pieprasīto līdzstrāvas pakalpojumu portfeļa veidošanai ir būtiska nozīme gan tā ilgtspējības nodrošināšanai, gan iespējai veikt darbības autonomas organizācijas režīmā.

Profesionālās izglītības izglītības iestāžu tīkla mijiedarbības pamats ir izglītības pasākumu organizēšana, kuras pamatā ir informācijas, inovāciju, metodisko, personāla, materiāltehnisko, finanšu resursu integrācija un sadarbība.

Izglītības procesa tīkla organizācija profesionālās pamatizglītības programmu īstenošanai starp nozares izglītības iestādēm dažādos reģionos ir jauns un perspektīvs virziens personāla politikā aviācijas nozarē.

Lai nodrošinātu aviācijas nozari ar darba devēju prasībām atbilstošiem speciālistiem, aviācijas koledžām, kuras vieno “asociāciju” tīklošanās modelis, ir jāmeklē jaunas formas, vienlaikus apvienojot pieejamos resursus un konsolidējot atbildību par gala rezultātiem. izglītības jomā.

Vispiemērotākais koledžu tīkla mijiedarbības modelis aviācijas nozarē ir resursu centrs, kas atbilstoši funkcionāli mērķtiecīgai pieejai būs nozarei specifisks, pēc resursu koncentrācijas - sadalīts veids, tā organizatoriskā un juridiskā noformējuma. tiek uzskatīta par esošas izglītības iestādes apakšnodaļu, neveidojot atsevišķu juridisku personu.

Resursu centra kodols tiek veidots uz Tatarstānas Republikas profesionālās izglītības iestāžu bāzes: KNITU-KAI un KATK. Viņi uzņemas konsultēšanas, metodiskā atbalsta un organizatoriskas funkcijas. Tīkla vienības pēc to paša griba kļūt par 12 aviācijas nozares izglītības iestādēm, kas sniegs pakalpojumus.

Aviācijas nozares izglītības iestāžu tīkla mijiedarbības pamatā ir tīkla izglītības programmas, kas atspoguļo darba devēju prasības.

Normatīvā bāze:

Viens no svarīgākajiem valsts izglītības politikas uzdevumiem pašreizējā posmā ir visaptverošas partnerības organizēšana. Tas cita starpā nozīmē tīklu mijiedarbības attīstību dažādos izglītības sistēmas līmeņos.

Mūsdienās tīklošana tiek saprasta kā horizontālu un vertikālu savienojumu sistēma, kas nodrošina pieejamību kvalitatīva izglītība visām iedzīvotāju kategorijām izglītības mainīgums, izglītības organizāciju atvērtība, skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšana un moderno IKT tehnoloģiju izmantošana.

Tīklošanaļauj:

• piešķirt resursus aktivitātes kopējam uzdevumam;
• paļauties uz katra konkrētā dalībnieka iniciatīvu;
• veikt dalībnieku tiešu kontaktu vienam ar otru;
• veidot daudzveidīgus iespējamos pārvietošanās veidus ar kopīgu ārējo mērķi;
• izmantot koplietojamo tīkla resursu katra konkrētā dalībnieka vajadzībām.

Pašlaik tīklu veidošana ir viens no spēcīgajiem inovatīvās izglītības resursiem, kas balstās uz šādiem principiem:

Pirmkārt, tīkls ir iespēja izglītības pakalpojumu tirgū popularizēt inovatīvas darbības produktus un līdz ar to saņemt papildu finansējumu.

Otrkārt, tīklošanās ļauj stiprināt jebkuras inovatīvas institūcijas resursus uz citu institūciju resursu rēķina. Tīkls palīdz atrast precedentus, iegūt zināšanas par pašu attīstību, paplašināt izglītības pakalpojumu sarakstu studentiem, tostarp īstenojot izglītības programmas tīkla formā.

Tīkls tiek veidots brīvprātīgi, to atbalsta visu tīkla dalībnieku kopīgie jautājumi un intereses. Tādējādi tīkls vienmēr ir dizaina koncepcijas rezultāts, jo dalībniekiem ir jāpiedalās vienotā mērķa izvirzīšanā, jāvienojas par mijiedarbības mehānismiem un shēmām un jāvienojas par darbību rezultātiem.

Attiecīgie dokumenti apspriešanai

Dārgie kolēģi! Šīs portāla sadaļas saturs ir vērsts uz tīkla formu normatīvā un metodiskā atbalsta izstrādi izglītības programmu īstenošanai. Ekspertu grupas šajā sadaļā iepazīstina ar dokumentu modeļiem, kuru saturs ir vērsts uz izglītības tīkla formu attīstību. Ikviens var pievienoties dokumentu apspriešanai, izmantojot forumu "Tīkla veidlapas" vai sazinoties pa e-pastu [aizsargāts ar e-pastu]

Materiāli iepazīšanai

Tīkla izglītības programmu (akadēmiskās mobilitātes programmas, kopīgas izglītības programmas, divu diplomu programmas) organizēšanas sistēma Kazaņas (Volgas apgabala) Federālajā universitātē

1

Tiek pamatota produktīvas tīkla mijiedarbības nepieciešamība starp augstskolu un vidējās profesionālās izglītības iestādi, ko nosaka izglītības standarta specifiskā prasība, kas paredz darba profesijas apguvi izglītības bakalauriem. Tiek veikta tīkla modeļa "SVE - AII" analīze, apkopoti rezultāti un izskatīti nosacījumi profesionālās izglītības skolotāju un mūsdienu metālapstrādes speciālistu uz praksi orientētas apmācības izglītības programmu daļējai integrācijai. Noteikta izglītības procesa dalībnieku konsolidācijas un sadarbības iespēja, kopīgi izmantojot dažādu līmeņu izglītības organizāciju personāla, materiālos un informācijas resursus. Rakstā papildus izklāstīti sadarbības normatīvie, izglītības un metodiskie pamati, kā arī pieredze tīkla modeļa "SPO - VUZ" veidošanā uz mašīnbūves reģionālā resursu centra bāzes.

reģionālais resursu centrs

tīklu veidošana

izglītības programmu integrācija

profesionālās kompetences

sadarbību

1. Baiborodova L.V., Repiņa A.V. Izglītības iestāžu tīkla mijiedarbības organizēšana inovatīvu projektu īstenošanā // Jaroslavļas pedagoģiskais biļetens. Zinātnes žurnāls. - 2013. - Nr.3, v.2 (psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes). - S. 21-25.

2. Vesna E.B., Guseva A.I. Organizāciju mijiedarbības modeļi izglītības programmu īstenošanas tīkla formā // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas: elektroniskā zinātniskā. žurnāls. - 2013. - Nr.6; URL: www.science – education.ru/113-10934 (piekļuves datums: 14.12.2014.).

3. Savina S.V., Magomedovs R.M. Tīkla mijiedarbības izmantošanas perspektīvas augstskolas izglītības procesā // Sat. zinātniskie raksti II Viskrievijas zinātniskā un praktiskā konference "Informācijas tehnoloģijas 21. gadsimta izglītībā". - T.1. (Maskava, 2012. gada 22.–23. oktobris). – M.: NRNU MEPhI, 2012. – P.104-109.

4. Sinkina E.A. Profesionālo disciplīnu uz kompetencēm orientēta satura izstrāde tehnisko augstskolu bakalauru sagatavošanai // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas: elektroniskā zinātniskā. žurnāls. - 2014. - Nr.6; URL: www.science – education.ru/120-15911 (piekļuves datums: 19.01.2015.).

5. Chikildina N.A. Profesionālās izglītības iestāžu tīkla mijiedarbības modeļi (klastera tipa), pamatojoties uz augstskolām. Stavropoles teritorijas pieredze // Mūsdienu izglītības problēmas: III intern. zinātniski un praktiski. konf. (Penza, 2012. gada 10.–11. septembris). - Penza: LLC Zinātniskās izdevniecības centrs "Sociosfēra", 2012. - P. 108-114.

6. Švecovs M.Ju., Dugarovs A.L. Profesionālās izglītības iestāžu tīkla mijiedarbība reģionā // Zabaikaļska zinātniskās piezīmes valsts universitāte. Sērija: Pedagoģija un psiholoģija. - 2012. - Nr.5. - P. 33-38.

Bakalauru sagatavošana virzienā 44.03.04 "Profesionālā apmācība" (nozare "Inženierzinātnes") saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta (FSES) prasībām paredz šāda veida profesionālās apmācības skolotājam raksturīgu darbības veidu attīstību. kā darba profesijas apmācība. Tajā pašā laikā starp profesionālajām kompetencēm (PC), kurām jābūt bakalaura programmu apguvušam absolventam, ir arī tādas kā prasme veikt atbilstoša kvalifikācijas līmeņa darbu, gatavība produktīvam darbam un progresīvas nozares izmantošana. tehnoloģijas darba profesijas mācīšanas procesā (PC-31, PC -32, PC-36).

Šī zinātniskā un praktiskā darba mērķis ir izveidot dažādu līmeņu izglītības iestāžu mijiedarbības modeli topošo bakalaura profesionālo kompetenču veidošanā, kas saistītas ar progresīvu ražošanas tehnoloģiju izmantošanu darba profesijas mācīšanā.

Šo kompetenču aizpildīšana skaidrojama ar to, ka izglītības bakalauru profesionālās darbības joma ietver ne tikai mašīnbūves profila profesiju un specialitāšu mācīšanu studentiem vidējās profesionālās izglītības iestādēs (VVI), bet arī darbu apmācībā. un kursu centri mašīnbūves uzņēmumu personāla apmācībai un pārkvalifikācijai. Mašīnu operatoru padziļināta apmācība ietver progresīvu detaļu apstrādes metožu apmācību dažāda veida (virpas, frēzēšanas, urbšanas un slīpēšanas) un veidu (universālās, speciālās un programmvadāmās) metāla griešanas mašīnās, attīstot tehnoloģiju paaugstinātas sarežģītības detaļu izgatavošanai. , uzlaboto griezējinstrumentu izmantošanas noteikumi , īpašas un universālas ierīces.

Tas ietver federālā valsts izglītības standarta par profesionālo pamatizglītību profesijā 151902.03 “Mašīnu operators (metālapstrāde)” prasību, ka, īstenojot galveno profesionālās izglītības programmu (OPEP), iestāde jānodrošina ar mācībspēkiem ar vidējo profesionālo vai mācītās disciplīnas profilam atbilstoša augstākā profesionālā izglītība (modulis ). Tajā pašā laikā rūpnieciskās apmācības maģistriem strādnieka profesijā jābūt par 1 - 2 pakāpēm augstākiem, nekā to paredz absolventu izglītības standarts. Turklāt skolotājiem, kuri pasniedz profesionālā cikla disciplīnas, ir obligāta pieredze attiecīgās profesionālās jomas organizācijās. Šiem skolotājiem un rūpnieciskās apmācības meistariem vismaz reizi 3 gados ir jāiziet prakse specializētās organizācijās.

Sastādot tehnisko disciplīnu programmas, ir jāanalizē profesionālās darbības struktūra un funkcijas, t.i. pārnest speciālista darbības modeli uz bakalaura izglītības saturu atbilstoši mūsdienu priekšstatiem par izglītības procesa organizāciju, tā praktisko ievirzi un profesionālo kompetenču veidošanos.

Taču šīs prasības īstenošana attiecībā uz augstskolas studenta kvalifikācijas līmeņa iegūšanu darba profesijā augstskolas praktiskajā izglītības darbībā ir apgrūtināta un vairumā gadījumu pilnīgi neiespējama. Lai efektīvi apgūtu pamatizglītības programmu un sekmīgi nokārtotu valsts gala atestāciju ar sekojošu 3-4 klašu absolventa norīkošanu profesijā "Mašīnoperators", augstskolā papildus kvalificētam mācībspēkam ir jābūt arī izstrādātam materiālā bāze. Tas attiecas uz metālapstrādes darbnīcām (atslēdznieks, virpošana, frēzēšana) ar 12-15 mašīnu līniju, demonstrācijas ierīcēm vienai vai vairākām galvenajām mašīnām (vismaz universālo virpu), simulatoriem galveno komponentu vadīšanas iemaņu praktizēšanai (piemēram, , suports) mašīna. Attīstītas infrastruktūras veidošana, kas ļauj mērķtiecīgi apmācīt studentus kvalifikācijas kategorijas iegūšanai, prasa kapitālieguldījumus aptuveni 30-40 miljonu rubļu apmērā, kas vairumam budžeta izglītības organizāciju nav viegls uzdevums.

Izeja no šīs situācijas iespējama, veidojot tīkla formu izglītības programmas īstenošanai kopā ar reģionālajiem resursu centriem. Zinātnisko avotu analīze pedagoģiskajā pētniecībā pēdējos gados parāda, ka tīklu veidošana ir svarīgs elements inovatīvu izglītības tehnoloģiju attīstībā un atbalstā. Šī sadarbības forma tiek īstenota, organizēti un mērķtiecīgi iesaistot vairāku viena vai dažāda līmeņa organizāciju izglītības, informatīvos, metodiskos, personāla un citus resursus. Tātad, M. Yu. Švecovs atzīmē, ka "tīklu mijiedarbība starp profesionālās izglītības iestādēm un augstskolām reģionos ir stabila un sakārtota sociālā darbība starp arodskolām, kas atšķiras pēc to veidiem, veidiem un organizācijas formām, reģionālajām profesionālās izglītības iestādēm un konkrētiem šī procesa dalībniekiem."

Šādas mijiedarbības mērķis attiecībā uz profesionālās izglītības skolotājiem ir paralēla OBEP HPE attīstība ar vienlaicīgu darba profesijas apgūšanu. Izglītības programmu satura vertikālais integrācijas veids profesionālās izglītības skolotāju sagatavošanā ir balstīts uz faktu, ka mācību process galvenokārt notiek bāzes organizācijā - Jaroslavļas Valsts tehniskajā universitātē, un tā pilnīgai īstenošanai tiek veikta izglītības sistēma. Ir iesaistīta organizācija SPO - Jaroslavļas Automobiļu koledža, kas, cita starpā, apmāca mašīnu operatorus. Uz šīs izglītības iestādes bāzes reģiona inovatīvās attīstības programmas ietvaros 2008. gadā tika izveidots resursu centrs Jaroslavļas reģiona prioritātei, mašīnbūves profila apmācības virzienam, kas apmāca strādniekus metālapstrādes profesijas. Centrs ir aprīkots ar modernām laboratorijas un rūpnieciskajām iekārtām, ir plaša informatīvi izglītības vide. Koledžas absolventi atbilst mūsdienu strādniekiem un dīzeļdegvielas un enerģētikas augsto tehnoloģiju klasteru speciālistiem.

Augstskolas un koledžas sadarbība balstās uz tīkla mijiedarbības modeli "izglītības organizācija – resursu organizācija", kas balstās uz šo institūciju paritātes sadarbību un ietver pieejamo izglītības resursu koplietošanu. Šāda veida sadarbības normatīvi-tiesiskais pamats bija partnerības, kas noteiktas ar līgumu starp tīkla dalībniekiem, kā arī to statūti un dibināšanas dokumenti. Līgums nosaka izglītības pasākumu īstenošanas nosacījumus un kārtību, tai skaitā pienākumu sadali starp iestādēm, izglītības programmas īstenošanas kārtību, katra dalībnieka piešķirto līdzekļu veidu un apjomu. Saskaņā ar līgumu dalībnieki uzņēmās atbildību par sadarbības organizēšanu, aktivitāšu koordinēšanu, personāla, informācijas, zinātnisko, tehnisko un izglītības resursu apmaiņu. Papildus tika risināti arī loģistikas jautājumi, kas saistīti ar skolēnu kustības organizēšanu izglītības maršrutu ietvaros.

Pirms uzsākt kopīgās izglītības programmas "SPO – AII" mijiedarbības un īstenošanas mehānismu veidošanu, tika analizētas skolotāju un mašīnu operatoru apmācības programmas, attiecīgi katrā no sadarbības organizācijām, mācību saturs un darbaspēka intensitāte kredītvienībās. Par atsevišķiem moduļiem un disciplīnām, studiju periodu un vairākiem citiem tika saskaņoti konkrēti jautājumi. Augstskolas mācību programmas pamatdaļa bija disciplīna "Rūpnieciskā apmācība" 324 stundu apjomā, un mašīnoperatoru apmācības programmā īpaša uzmanība tika pievērsta profesionālajam ciklam 1245 mācību stundu apjomā. Šis cikls ir balstīts uz diviem profesionāliem moduļiem: “Metāla griešanas mašīnu programmatiskā vadība” un “Detaļu apstrāde metāla griešanas mašīnās dažāda veida un tips”, kā arī divi starpdisciplināri kompleksi: “Apstrādes tehnoloģija uz darbgaldiem ar programmas vadību” un “Apstrādes tehnoloģija uz metāla griešanas darbgaldiem”.

Papildus tika panākta vienošanās par mācīšanās rezultātu atzīšanu, saskaņojot vērtēšanas sistēmu un vērtēšanas kritērijus. Pamatojoties uz to, kredītpunkti tiek pārkreditēti vairākās vispārējā profesionālā cikla disciplīnās (“Tehniskie mērījumi”, “Materiālzinātnes pamati”, “Tehniskā grafika”), kuras īstenošanas ietvaros sekmīgi aizpildīja augstskolu studenti. no galvenās izglītības programmas.

Valsts (nobeiguma) atestācijā ietilpst noslēguma kvalifikācijas darba aizstāvēšana gala praktiskā kvalifikācijas darba un rakstiskā eksāmena darba veidā. Obligāta prasība ir galīgā kvalifikācijas darba priekšmeta atbilstība viena vai vairāku profesionālo moduļu saturam. Turklāt galīgajā praktiskajā kvalifikācijas darbā jāparedz tādu operatīvo darbību īstenošana, kas sarežģītības ziņā atbilst federālajā štata izglītības standartā paredzētajām mašīnu operatora profesijas kategorijas prasībām.

Uz praksi orientēta apmācība lietišķajā bakalaura programmā veicina studentu veiksmīgu adaptāciju gaidāmajām izglītības un pedagoģiskajām aktivitātēm izglītības organizācijās. Pirmo profesionālo pieredzi viņi iegūst pedagoģiskās un bakalaura prakses laikā koledžās un tehniskajās skolās.

Sešu tīklošanās gadu laikā Auto koledžā nepilna laika apmācīti aptuveni divi simti augstskolu studentu, apguvuši nepieciešamās profesionālās kompetences un saņēmuši trešo, bet daži pat ceturto kategoriju darba profesijā. Ievērojama daļa absolventu sekmīgi strādā novada profesionālās izglītības iestādēs. Būtiski pieaugusi izglītības iestāžu – tīkla mijiedarbības dalībnieku izglītības, audzināšanas un personāla potenciāla izmantošanas efektivitāte.

secinājumus

1. Federālo valsts izglītības standartu jaunās paaudzes ieviešana ir radījusi nosacījumu aktīvai profesionālās pamatizglītības programmu īstenošanai tīkla mijiedarbības režīmā, jo programmu satura struktūra tiek organizēta pēc moduļu principa.
2. Viens no svarīgākajiem paveiktā darba rezultātiem bija pieredzes uzkrāšana tīklu mijiedarbības mehānismu ieviešanā, izglītības procesa dalībnieku konsolidācija un saikņu sistēmas izveidošana starp viņiem, kas ļauj efektīvi risināt izglītības jautājumus. , metodiskie un organizatoriskie uzdevumi, ar kuriem saskaras universitāte.
3. Paaugstinājusies augstskolas uz reģiona izglītības iestādēm nosūtīto inženieru un mācībspēku darbaspēka potenciāla kvalitāte un kvalifikācija. Šis apstāklis ​​labvēlīgi ietekmē gan reģionālā darba tirgus attīstību, gan izglītības pakalpojumu klāsta paplašināšanos un augstskolas konkurētspējas pieaugumu.

Recenzenti:

Ševčuks V.F., pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, Jaroslavļas Valsts tehniskās universitātes Profesionālās izglītības katedras vadītājs, Jaroslavļa;

Serebreņņikovs L.N., pedagoģijas doktors, Jaroslavļas Valsts pedagoģiskās universitātes Ekonomikas, tehnoloģiju un vadības katedras profesors. K.D. Ušinskis, Jaroslavļa.

Bibliogrāfiskā saite

Modnovs S.I., Malanovs A.G. TĪKLA MODEĻA "SPO - UNIVERSITĀTE" IEVIEŠANA BAKALAURU IZGLĪTĪBAS APMĀCĪBĀ // Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas. - 2015. - Nr.1-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17658 (piekļuves datums: 18.09.2019.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabas vēstures akadēmija" izdotos žurnālus