Inovatīvas tehnoloģijas pedagoģijā. Mūsdienu izglītības procesa inovatīvo tehnoloģiju raksturojums

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Ievads

Kursa darba mērķis ir apzināt inovatīvu izglītības tehnoloģiju iezīmes.

Kursa darba mērķi:

Novatorisku mācību tehnoloģiju iezīmju noteikšana, pamatojoties uz filozofiskās un psiholoģiski pedagoģiskās literatūras teorētisko analīzi;

Novatorisku tehnoloģiju izmantošanas galveno iemeslu identificēšana;

Uz studentu orientētas mācību tehnoloģijas iezīmju definēšana;

Stundas efektivitātes kritēriju noteikšana uz skolēnu orientētas mācīšanās sistēmā.

Pētījuma objekts ir inovatīvas mācību tehnoloģijas.

Pētījuma priekšmets ir uz studentiem orientēta mācību tehnoloģija.

Pētījuma hipotēze ir tāda, ka inovatīvu mācību tehnoloģiju izmantošana vispārējā pedagoģiskajā procesā paaugstinās tā efektivitāti, kā arī audzēkņu personības attīstības līmeni.

Pētījuma metodoloģiskais pamats bija darbības nosacījumi (Ju.V.Gromiko, N.N.Ļeontjevs, G.P.Ščedrovickis un citi), sistēmiski (O.S.Aņisimovs, A.P.Beļajeva, N.V.Kuzmina, V.V.Judins un citi), personības- orientētu (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya un citi) pieeju, par bērna attīstības modeļiem (L.S. Vigotskis).

Pētījuma metodes ir problēmas pašreizējā stāvokļa izpēte un analīze teorijā un praksē saskaņā ar literatūras avotiem.

Jēdziens "izmaiņas" daudzējādā ziņā kļūst par sinonīmu vārdam "inovācija". Šajā periodā sāk veidoties stratēģiskas pieejas mūsdienu inovācijām mācīšanas un mācīšanās jomā. 1962. gadā tika publicēts Evereta Rodžersa darbs "Inovāciju izplatība", kas izturēja vairākas atkārtotas izdrukas un kuru analizēja zinātnieki visā pasaulē. Un šodien viņa inovāciju izplatības modelis tiek izmantots kā pamats dažādu līmeņu pētījumu veikšanai.

90. gados parādījās daudzi darbi, kas bija veltīti inovatīvas izglītības problēmai. Šīs problēmas cēloņus pietiekami detalizēti apraksta V. E. Šukshunovs un viņa līdzautori. Viens no tiem ir tas, ka “pagātnē izveidotā “atbalstošās izglītības” sistēma vairs neveicina topošās postindustriālās civilizācijas prasības”

Jaunumam vienmēr ir konkrēts-vēsturisks raksturs. Dzimis noteiktā laikā, pakāpeniski risinot noteikta posma problēmas, inovācija var ātri kļūt par daudzu īpašumu, par normu, vispārpieņemtu masu praksi vai pārdzīvot, novecot un vēlāk kļūt par attīstības bremzi. Tāpēc skolotājam pastāvīgi jāuzrauga jauninājumi izglītībā un jāveic inovatīvas darbības. Skolotāja inovatīvās darbības galvenajās funkcijās ietilpst progresīvas (t.s. bez defektiem) izmaiņas pedagoģiskajā procesā un tā sastāvdaļās: mērķu maiņa (piemēram, jaunais mērķis ir skolēna individualitātes attīstība), izmaiņas pedagoģiskajā procesā. izglītības saturs (jauni izglītības standarti), jauni mācību līdzekļi (datormācība), jaunas izglītības idejas (Ju. P. Azarovs, D. Bajards, B. Spoks), jaunas izglītības metodes un paņēmieni (V. F. Šatalovs), attīstība (V.V. Davidovs, L.V. Zankovs), izglītība jaunāko klašu skolēni (Š.A. Amonašvili) utt.

Mūsdienu tehnoloģiju ieviešana ir atkarīga no izglītības procesa priekšmetu (galvenokārt skolotāju) gatavības inovācijām, inovatīvas pedagoģiskās domāšanas veidošanās un apmācību dalībnieku mentalitātes pārstrukturēšanas.

Visās pedagoģiskajās vadlīnijās ir uzsvērta divu principu nozīme: skolēnu vecuma īpatnību ņemšana vērā un individuālā pieejā balstītas izglītības īstenošana. Pēdējo desmitgažu psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi ir parādījuši, ka svarīgākās ir ne tik daudz pedagoga zināšanas par vecumu un individuālajām īpatnībām, bet gan skolēnu personīgo īpašību un spēju ievērošana. Personiskā pieeja, kas ir izglītības satura veidošanas pamatā, tiek saprasta kā paļaušanās uz personiskajām īpašībām. Pēdējie pauž audzināšanai ļoti svarīgas īpašības - personības orientāciju, tās vērtību orientācijas, dzīves plānus, iedibinātās attieksmes, dominējošos darbības un uzvedības motīvus. Ne vecums atsevišķi, ne individuālās personības iezīmes (raksturs, temperaments, griba u.c.), skatoties atrauti no nosauktajām vadošajām īpašībām, nedod pietiekamu pamatu kvalitatīvam, uz personību orientētam izglītības rezultātam. Vērtīborientācijas, dzīves plāni, personības orientācija, protams, ir saistītas ar vecumu un individuālajām īpašībām. Bet tikai galveno personisko īpašību prioritāte noved pie šo īpašību pareizas uzskaites.

novatoriskas mācīšanās personības

1. Inovatīvu mācību tehnoloģiju jēdziens

1.1. Inovatīvo izglītības tehnoloģiju vispārīgā koncepcija

Vārds "inovācija" cēlies no latīņu vārda inovatis (in - in, novus - jauns) un tulkojumā nozīmē "atjauninājums, jaunums, izmaiņas". Pedagoģiskā inovācija ir pārmaiņas, kuru mērķis ir uzlabot skolēnu attīstību, izglītību un mācīšanos.

Inovācija ir izmaiņas sistēmā. Tāpēc pedagoģiskajā interpretācijā inovācija ir kaut kā jauna ieviešana, esošās pedagoģiskās sistēmas maiņa, uzlabošana un pilnveidošana.

Pedagoģiskā novatoriskā tehnoloģija ir zinātniski pamatota un racionāli izvēlēta satura un organizatorisko formu integritāte, kas rada apstākļus skolēnu izglītības un izziņas darbības motivēšanai, stimulēšanai un aktivizēšanai. Pedagoģiskajā tehnoloģijā katrs izglītības procesa elements un posms ir nosacīts, vērsts uz objektīvi diagnosticējamu rezultātu.

Pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā strauji pieaug nepieciešamība izglītības procesā ieviest inovatīvas tehnoloģijas, kuru pamatā ir jauni sasniegumi ekonomikā, pedagoģijā un psiholoģijā.

Mājas pedagoģijā un psiholoģijā ir iedibināta nostāja, ka indivīda attīstība mācību procesā ir atkarīga gan no ārējiem, gan iekšējiem apstākļiem. Ārējie ir:

§ skolotāja pedagoģiskās prasmes;

§ racionāla apmācības programmu uzbūve;

§ optimālu mācību metožu kopums.

Tomēr ārējie apstākļi vienmēr tiek lauzti caur indivīda individuālajām īpašībām, viņas attiecībām ar citiem cilvēkiem, kas veido iekšējos mācīšanās nosacījumus. Pēdējie ir psiholoģiskie faktori, kurus nosaka paša skolēna personība: garīgās attīstības līmenis, attieksme pret mācīšanos, pašorganizācijas iezīmes un citas individuālās īpašības.

Savu uzskatu un gaumes sistēmas veidošanās, standartu un vērtējumu noteikšana, attieksme pret cilvēku utt., lielā mērā ir atkarīga no psiholoģiskiem faktoriem. Līdz ar to viena un tā pati tehnoloģija nevar būt recepte visiem pedagoģiskās darbības gadījumiem. Šie faktori liek meklēt jaunas izglītības tehnoloģijas.

Inovatīvas tehnoloģijas jēdziens ietver vairākus kritērijus un principus, kuru īstenošana nodrošina mācību rezultātu efektivitāti.

1.2. Inovatīvas tehnoloģijas jēdziena būtība un saturs

Pedagoģiskā tehnoloģija ir sarežģīts, integrēts process, kas ietver cilvēkus, idejas, līdzekļus un darbības organizēšanas veidus problēmu analīzei un plānošanai, problēmu risināšanas nodrošināšanai, novērtēšanai un vadīšanai, aptverot visus mācīšanās aspektus. Šāda mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju izpratne nosaka izglītības tehnoloģiju teorētisko un praktisko meklējumu virzienu.

1.2.1. Novatorisku tehnoloģiju izstrādes principi

Notiekošo pētījumu rezultāti pedagoģisko tehnoloģiju jomā liecina, ka to izredzes ir saistītas ar trīs pedagoģisko tehnoloģiju modeļu izstrādi: semantisko, strukturālo un parametrisko. Tajā pašā laikā ar pedagoģiskās tehnoloģijas modeli mēs domājam mērķtiecīgi izstrādātas un vispārīgi reproducējamas studentu mācību procesa sastāvdaļas, kas noved pie integrālas pedagoģiskās sistēmas darbības efektivitātes paaugstināšanas. Modelēšana ietver izglītības mērķa definēšanu (kāpēc un kam?), izglītības satura atlasi un konstruēšanu (ko?), izglītības procesa organizāciju (kā?), metožu un metožu (ko izmanto?) , skolotāju un skolēnu mijiedarbība (kurš?).

Veidojot studentu mācīšanās tehnoloģijas semantisko modeli, mācību priekšmets aprobežojas ar pedagoģiskās realitātes ietvariem: kāds ir izglītības saturs, izglītības procesa organizācijas formas, rezultāti un to vērtēšanas sistēma. Taču noteiktos pedagoģiskā procesa aprīkojuma apstākļos, atkarībā no skolotāju pedagoģisko prasmju līmeņa, skolēnu gatavības uztvert un apstrādāt izglītības informāciju, mainās galveno tehnoloģisko aktu būtība. Šajā sakarā semantiskajā modelēšanā tiek pētītas autortehnoloģiju izmaiņas un pieļaujamās replicēšanas iespējas konkrētos pedagoģiskā procesa apstākļos.

Semantiskā modeļa konkretizācija ir pilnībā atkarīga no mērķa, kādam tas tiek izstrādāts. Pamatojoties uz to, var izdalīt vairākas pedagoģiskās tehnoloģijas vispārējā semantiskā modeļa detalizācijas jomas:

Modelis var kalpot, lai veidotu principiāli jaunu izglītības tehnoloģiju, kas ietver inovatīvas, zinātniskas un pedagoģiskas domāšanas veidošanos;

Modelis var darboties kā līdzeklis inovatīvās darbības normu, principu noteikšanai pedagoģijā;

Modelis izmantojams metodiskajā darbā novatoru - inovatīvu mācību tehnoloģiju projektēšanas, programmēšanas un organizēšanas speciālistu apkalpošanā;

Modelis var kalpot kā inovatīvas pedagoģiskās darbības mācīšanas līdzeklis.

Inovatīvu mācību tehnoloģiju strukturālā modeļa izveide ietver svarīgāko īpašību noteikšanu, kuru kopums ļauj novērtēt konkrētas tehnoloģijas vietu un lomu starp citām iespējamām, salīdzināt tās iespēju priekšrocības un trūkumus.

Metodes inovatīvās mācību tehnoloģijas struktūras izcelšanai ir: atsevišķas pedagoģiskās inovācijas, kas tiek uztvertas kā unikāla parādība, apraksts, iegūto datu salīdzinošā analīze un statistiskais vispārinājums. Pamatojoties uz šādu soli pa solim analīzi, inovatīvās tehnoloģijas modeļa struktūru var izdalīt kā šādu darbību secību:

1) problēmas apzināšanās, pretrunas identificēšana, pamatojoties uz neatbilstības fiksēšanu starp to, kas ir un kam vajadzētu būt;

2) lēmumu pieņemšanas process (mērķu izvirzīšana, teorētiskā modeļa veidošana, alternatīvu meklēšana un risinājumu izvēle, normatīvā modeļa veidošana);

3) projekta izveide un pirmā izstrāde (eksperiments, projekta normatīvā modeļa pabeigšana, projekta pārbaude pedagoģiskās tehnoloģijas līmenī, projekta sagatavošana lietošanai);

4) izstrāde (projekta izmantošanas veidlapu izstrāde, projekta replicēšanas pamatmetodes);

5) izmantošana (inovācijas sadale lietotāju vidū, ilgstoša lietošana, inovāciju modificēšana).

Inovatīvu tehnoloģiju izstrādes stadijā ir jāņem vērā pedagoģiskās sistēmas stress. Parametru meklēšana, kas rodas situācijas struktūru pedagoģiskajā vidē kā reakcija uz inovācijām, ir zinātniskās darbības primārais uzdevums inovatīvu mācību tehnoloģiju radīšanas jomā.

Pārbaudes laikā speciālisti atzīmēja augstu strukturālo mācību tehnoloģiju attīstības perspektīvu līmeni.

Tāpēc inovatīvu tehnoloģiju radīšana ir ļoti sarežģīts un atbildīgs process. Tas, cik rūpīgi tā tiks izstrādāta un izprasta, ir atkarīgs no tā, cik efektīva būs tehnoloģija lietošanas procesā un cik efektīva būs visa pedagoģiskā sistēma.Šobrīd ir trīs pedagoģisko tehnoloģiju modeļi: semantiskais, strukturālais un parametriskais. Pēc tam, kad pedagoģiskā tehnoloģija ir izturējusi visus šos posmus, tā saņem tiesības tikt ieviesta pedagoģiskajā procesā. Bet, tā kā tiek izstrādāts liels skaits pedagoģisko tehnoloģiju, ir nepieciešams tās klasificēt, lai skolotājs tajās labāk orientētos.

1.2.2. Inovatīvo tehnoloģiju klasifikācija

Inovatīvo tehnoloģiju klasifikācija var būt balstīta uz noteiktiem kritērijiem, uz kuru pamata tā tiks veikta. Par pirmo kritēriju var uzskatīt inovatīvā procesa rašanās metodi, otro - inovatīvo darbību plašumu un dziļumu, bet trešo - inovāciju rašanās pamatu.

Atkarībā no inovāciju ieviešanas metodes tos var iedalīt:

a) sistemātisks, plānots, iepriekš izveidots;

b) spontāni, spontāni, nejauši.

Atkarībā no inovatīvo darbību plašuma un dziļuma mēs varam runāt par:

a) masveida, liela, globāla, stratēģiska, sistemātiska, radikāla, fundamentāla, būtiska, dziļa utt.;

b) daļēja, maza, maza utt.

Atkarībā no tā, kā jauninājumi parādās un rodas, ir:

a) pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģisko attiecību humanizācija un demokratizācija. Tās ir tehnoloģijas ar procesuālu ievirzi, personisko attiecību prioritāti ar individuālu pieeju, nestīvu demokrātisku vadību un spilgtu satura humānistisko ievirzi.

Tie ietver uz personību orientētās tehnoloģijas, sadarbības pedagoģiju, humānās-personiskās tehnoloģijas (Š.A. Amonašvili), literatūras kā personu veidojoša priekšmeta mācību sistēmu (E.N. Iļjina) u.c.;

b) pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir skolēnu darbības aktivizēšana un intensifikācija. Piemēri: spēļu tehnoloģijas, uz problēmām balstīta mācīšanās, mācību tehnoloģija, izmantojot atsauces signālu kopsavilkumus V.F. Šatalova, komunikatīvā mācīšanās E.I. Passova un citi;

c) pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz mācību procesa organizācijas un vadības efektivitāti. Piemēri: programmēta mācīšanās, diferencētas mācīšanās tehnoloģijas (V.V.Firsovs, N.P. Guziks), individualizācijas tehnoloģiju apguve (A.S.Graņicka, Inge Unt, V.D. Šadrikovs), daudzsološa paredzamā mācīšanās, izmantojot atbalsta shēmas komentētajā vadībā (S.N.Lisenkova), grupu un kolektīvās mācīšanās metodes. (I.D. Pervins, V.K. Djačenko), datoru (informācijas) tehnoloģijas u.c.;

d) pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir metodiskā pilnveidošana un didaktiskā rekonstrukcija izglītojošs materiāls: didaktisko vienību konsolidācija (UDE) P.M. Erdņevs, tehnoloģija "Kultūru dialogs" V.S. Biblers un S.Yu. Kurganovs, sistēma "Ekoloģija un dialektika" L.V. Tarasova, tehnoloģija, lai īstenotu teoriju par garīgo darbību pakāpenisku veidošanos, ko izstrādājis M.B. Volovičs un citi;

e) dabiskas, lietotas tautas pedagoģijas metodes, kas balstītas uz dabiskajiem bērna attīstības procesiem: apmācība pēc L.N. Tolstojs, lasītprasmes izglītība pēc A. Kušnira, M. Montesori tehnoloģijas u.c.;

e) alternatīvas metodes: Valdorfpedagoģija R. Šteiners, brīvā darba tehnoloģija S. Frenets, varbūtības izglītības tehnoloģija A.M. Lobka un citi.

Lai reproducētu šo vai citu pedagoģisko tehnoloģiju, ir ļoti svarīgi, lai būtu tās vispilnīgākais apraksts.

Pedagoģiskās tehnoloģijas apraksta struktūra var ietvert:

šīs pedagoģiskās tehnoloģijas identificēšana saskaņā ar pieņemto sistematizāciju (klasifikācijas sistēmu);

tehnoloģijas nosaukums, kas atspoguļo galvenās īpašības, pamatideju, pielietotās apmācības sistēmas būtību un, visbeidzot, galveno izglītības procesa modernizācijas virzienu;

3) konceptuālā daļa ( Īss apraksts vadošās idejas, hipotēzes, tehnoloģiju principi, kas palīdz izprast, interpretēt tās uzbūvi un darbību):

mērķa iestatījumi;

galvenās idejas un principi (galvenais izmantotais attīstības faktors, asimilācijas zinātniskā koncepcija);

bērna stāvoklis izglītības procesā;

4) izglītības satura uzskaitījums:

orientācija uz personiskajām struktūrām;

izglītības satura apjoms un raksturs;

mācību programmas didaktiskā struktūra, materiāls, programmas, prezentācijas forma;

5) procedūras apraksts:

Apmācības metožu un līdzekļu īpatnības, pielietojums;

Motivācijas raksturs;

Izglītības procesa organizatoriskās formas;

Izglītības procesa vadīšana (diagnostika, plānošana, noteikumi, projekcija);

6) programmatūras un metodiskais atbalsts:

mācību programmas un programmas;

izglītības un metodiskās dotācijas;

didaktiskie materiāli;

vizuālie un tehniskie mācību līdzekļi;

diagnostikas rīku komplekts.

Apraksta struktūra ir nepieciešama arī, lai analizētu tās atšķirības no tradicionālajām vai jau esošajām tehnoloģijām.

1.3. Nosacījumi pārejai uz jaunajām mācību tehnoloģijām

Tradicionālā pedagoģijas zinātne attīstījās autoritārā sabiedrībā, kuras pamatā ir noteikta sociālo vērtību sistēma. Jaunos apstākļos vecā pedagoģijas teorija ne vienmēr ir piemērota.

Lai pārietu uz progresīvākām mācību tehnoloģijām, būs vajadzīgs laiks, psiholoģiska pārstrukturēšana gan skolotājiem, gan skolēniem, gan vecākiem. Prasības pielāgot (pielāgot, padarīt ērtāku) izglītības un audzināšanas procesu sakņojas 14. gadsimtā, kad Ya.A. Kā vienu no izglītības pamatprincipiem Kamenskis pasludināja atbilstības dabai principu.

Jaunās (novatoriskās) pedagoģijas konceptuālais pamats ir apgalvojums, ka cilvēks ir sevi attīstoša sistēma, jo visu, ko cilvēks iegūst no ārpuses, viņš iziet caur savu apziņu un dvēseli. Nepieciešamību pāriet uz kvalitatīvi jaunu pedagoģiskā procesa organizācijas līmeni nosaka arī tas, ka šobrīd 70-80% no visas informācijas skolēns saņem nevis no skolotāja un nevis skolā, bet gan uz ielas, no plkst. vecāki un apkārtējās dzīves novērojumi (arī masu mediji).

Jāmainās arī skolotāja vērtību orientācijai. Uzsākot darbu jaunā izglītības sistēmā, skolotājam jāiedomājas, ka viņš nav tikai izglītojami bērni, bet gan gaišas, unikālas personības, kuras viņam dziļi jāciena, jānovērtē, kurām vēl ir maz zināšanu, maza sociālā pieredze, bet viņiem ir ārkārtēja priekšrocība.. viņa priekšā - jaunība un slāpes pēc zināšanām. Skolotāja galvenais uzdevums ir palīdzēt skolēnam iegūt un apgūt vecākās paaudzes pieredzi, bagātināt un attīstīt to. Grūtības vai vairāk nopietnas problēmas izglītības procesā nevar būt par pamatu skolēna personības noniecināšanai, necieņas izrādīšanai pret to. Pedagoģiskā palīdzība, atbalsts un palīdzība katram skolēnam ir profesionāla skolotāja galvenā funkcija.

Par rezultējošo mērķi tiek uzskatīta skolēna iesaistīšanās izglītības procesā ar adaptīvu mācību sistēmu. Attiecīgi pielāgots izglītības process jāveido tā, lai tas būtu ērts dažādu vecuma grupu skolēniem, ņemot vērā skolēnu tipoloģiskās un individuālās īpatnības.

Humānistiskās pedagoģijas princips: ir jābūt diviem viena procesa subjektiem, kas darbojas kopā, paralēli un kopīgi, kas ir partneri, veido pieredzējušāku un mazāk pieredzējušo aliansi, bet ar jaunības un uzņēmības priekšrocību. Un nevienam no viņiem nevajadzētu stāvēt augstāk par otru: viņiem ir jāsadarbojas mācību procesā.

1.3.1. Tradicionālās izglītības sistēmas reformēšanas galvenie veidi

Uz studentiem vērstas pieejas īstenošana mācībās ietver trīs galvenās tradicionālās sistēmas reformēšanas jomas: saturu, organizatorisko un procesuālo.

1. Jaunums izglītības saturā.

Reformas pirmā virziena – materiālās – ietvaros izglītības sistēmai strukturāli būtu jāsastāv no vairākām savstarpēji saistītām sastāvdaļām, paredzot:

divu izglītības standartu ieviešana: obligātās (vispārējās izglītības) apmācības standarts, kas jāsasniedz katram studentam, un papildu (padziļinātās) apmācības standarts, kuru ieinteresēts spējīgs students var izvēlēties pats; mācību rezultātu novērtēšanai vēlams izmantot tematiskus testus, kas izstrādāti konkrētam standartam;

radīt apstākļus potenciāli apdāvinātu bērnu agrīnai identificēšanai un viņu spēju attīstībai;

visu skolēnu dabisko tieksmju attīstība estētikas priekšmetos, vizuālās mākslas, mūzika, ritms, dziedāšana, komunikācija;

rūpes par skolēnu sociāli morālo attīstību, paātrinot viņu adaptāciju sabiedrībā, radot īpašas programmas nodarbības un dažādu dzīves situāciju "izspēlēšana" ārpusskolas aktivitātēs.

Īpaša uzmanība jāpievērš potenciāli apdāvinātu un talantīgu studentu iespēju realizēšanai. Atbilstošu attīstības formu meklēšana šādiem studentiem ir svarīgākais zinātniskais un praktiskais izglītības uzdevums.

2. Organizatoriskās izmaiņas izglītības procesā.

Viens no svarīgākajiem uzdevumiem ir atrisināt jautājumu par optimālo apmācības sesijas ilgumu, mācību dienu, mācību nedēļu.

Piemēram, ir acīmredzams, ka visus bērnus vecumā no 6 līdz 17 gadiem nav iespējams izglītot vienā režīmā, nekaitējot viņu veselībai. Risinot šo problēmu, jānosaka pārslodzes novēršanas princips, paredzot obligātā izglītojošā darba laika samazināšanu, galvenokārt stingras materiāla satura un apjoma atlases, kā arī integratīvo kursu ieviešanas dēļ. un vidusskolā - sakarā ar audzēkņu disciplīnu izvēli atbilstoši profilam paredzētajai profesionālajai darbībai.

Īpaša izglītības iestāžu vadītāju uzmanība tiek pievērsta adaptīvo iespēju meklēšanai pamatskolas bērnu mācīšanai. Tas saistīts ar pilnīgi jauna veida izglītības iestāžu rašanos bērniem vecumā no 6-11 gadiem, piemēram, skolu kompleksu, kura struktūrā bērnudārzs un pamatskola. Šādu izglītības iestāžu galvenais mērķis ir ne tikai nodrošināt vienmērīgu un dabisku bērna pāreju uz skolu, bet arī maksimāli izmantot pirmsskolas periodu bērnu attīstībai, nodrošināt nepārtrauktību starp pirmsskolas iestādes un skola.

Daudzās milzu skolās aktuāls jautājums par pamatklašu teritoriālo sadalījumu no plkst kopējā struktūra skolas un izvietošana atsevišķās telpās ar speciālu aprīkojumu, spēļu un atpūtas telpām bērniem, kas ļauj nodrošināt jaunākos bērnus skolas vecumsērtākais darbības režīms visas darba dienas garumā.

Pamatskolas vecuma bērniem adaptācijas process tiek veidots pa līniju "bērnudārzs - skola", pusaudžu klasēs tas jāveido, maksimāli ņemot vērā audzēkņu vecuma īpatnības no 11 līdz 14 gadiem, bet vecākajās klasēs, plkst. noslēguma izglītības posmā, studentam jāpielāgojas mācībām profesionālajās vidējās un augstākās izglītības iestādēs.

3. Procesuālās transformācijas in mācību aktivitātes.

Šobrīd visi skolā ieviestie jauninājumi galvenokārt saistīti ar izmaiņām akadēmisko disciplīnu saturā, privātajās formās un mācību metodēs, kas nepārsniedz ierastās tehnoloģijas.

Izmaiņas pedagoģiskās sistēmas procesuālajā blokā, nodrošinot tā pārorientāciju no ārējie rādītāji personības attīstībai, jāparedz būtiska izglītības procesa pārveide, izmantojot progresīvākas mācību tehnoloģijas, paredzot citus nosacījumus izglītības procesa organizēšanai, nodrošinot vispilnīgāko skolēnu kognitīvo vajadzību apmierināšanu, vispusīgi ņemot vērā viņu vajadzības. intereses, tieksmes, spējas.

Jaunu konceptuālo pamatu ieviešana prasīs atrisināt vairākas līdzšinējās problēmas izglītības sistēma"pēc mantojuma", starp kuriem galvenie ir:

* skolotāju pārorientācija no izglītojoša un disciplināra uz personīgo mijiedarbības ar skolēniem modeli;

* skolotāju sagatavošana konsekventai piespiešanas izslēgšanai mācībās, iekšējo darbības aktivatoru iekļaušanai.

Uzdevums ir mainīt mācības tā, lai lielākā daļa skolēnu mācās kognitīvo interešu paaugstināšanas līmenī un tikai attiecībā uz mazāko daļu būtu nepieciešami motivācijas pasākumi.

Psiholoģiskā līmenī stingru ārējo prasību izslēgšana tiek panākta, nodrošinot brīvību mācību līdzekļu, formu un metožu izvēlē gan no skolotāja, gan no bērnu puses, kā arī radot atmosfēru uzticēšanās, sadarbība, savstarpēja palīdzība, mainot pasniedzēja un studentu vērtēšanas darbības, kā arī uzraugot augstāko organizāciju izglītības iestāžu darbību.

Galveno uzdevumu, kas saistīti ar procesuālām iekšējām izmaiņām izglītības procesā, risināšana ietver:

paša skolēna aktīva iekļaušana meklēšanas izglītojošā un izziņas darbībā, kas organizēta uz iekšējās motivācijas pamata;

kopīgu pasākumu organizēšana, partnerības starp skolotājiem un audzēkņiem, izglītojamo iekļaušana pedagoģiski atbilstošās izglītības attiecībās izglītības darbības procesā;

dialogiskas komunikācijas nodrošināšana ne tikai starp skolotāju un skolēniem, bet arī starp skolēniem jaunu zināšanu iegūšanas procesā.

Visas šīs pārvērtības ir iestrādātas izglītības attīstības tehnoloģijās. Ja skolotājs ir pienācīgi sagatavojies, ātra pāreja uz šo darba veidu ir iespējama tikai ar bērniem pirmajās klasēs, kuriem nav mijiedarbības pieredzes izglītības procesā. Skolotāji, kas strādā ar visiem pārējiem vecuma grupām skolēni, būs vajadzīgs zināms periods bērnu adaptācijai, apjomīgs skaidrojošais darbs ar vecākiem.

Pielikums A. Salīdzinošā tabula pedagoģiskajām sistēmām, kurās tiek izmantotas un neizmantotas inovatīvas tehnoloģijas.

1.3.2. Galvenie iemesli inovatīvu tehnoloģiju izmantošanai

Starp galvenajiem stimuliem jaunu psiholoģisko un pedagoģisko tehnoloģiju rašanās un praktiskas izmantošanai var izdalīt:

apmācāmo psihofizioloģisko īpašību dziļākas izvērtēšanas un izmantošanas nepieciešamība;

apzināšanās, ka steidzami jāaizstāj neefektīvā verbālā zināšanu nodošanas metode ar sistēmas darbības pieeju;

iespēja veidot izglītības procesu, organizatoriskās mijiedarbības formas starp skolotāju un studentu, nodrošinot garantētus mācību rezultātus;

nepieciešams samazināt Negatīvās sekas nekvalificēta skolotāja darbs.

Ideja par pedagoģisko tehnoloģiju kā iepriekš izstrādāta izglītības procesa ieviešanu praksē nozīmē, pirmkārt, to izmantošanu speciālistiem ar augstu teorētisko sagatavotību un bagātīgu praktisko pieredzi, un, otrkārt, brīvu tehnoloģiju izvēli atbilstoši mērķiem, savstarpēji saistītu darbību iespējas un nosacījumi.skolotājs un skolēns.

Tajā pašā laikā inovatīvu autortiesību projektu īstenošanai ir vairāki šķēršļi:

Pedagoģiskās sistēmas konservatīvisms, lielā mērā saistīts ar to, ka pedagoģiskajiem darbiniekiem trūkst efektīvas informācijas dienests kas nodrošina zinātnisko sasniegumu pielāgošanu masu skolas apstākļiem;

Attīstošās pamatizglītības sistēmas ne vienmēr nodrošina tās atbilstību turpmākajiem bērna skolas dzīves posmiem.

Pēdējos gados arvien svarīgāka kļūst jauna zināšanu joma – pedagoģiskā inovācija. Šī ir zinātnes nozare, kas pēta jaunas tehnoloģijas, skolu attīstības procesus un jaunas izglītības prakses.

Inovatīvo tehnoloģiju efektivitātes diagnostika ietver šādas objektu grupas izvērtēšanu: a) izglītības priekšmetu (skolotāju un skolēnu) gatavību inovācijām, ko pārbauda ar psiholoģisko testu kompleksu; b) inovatīvu izglītības tehnoloģiju pielāgošanās spēja, pārbaudīta un nokārtota valeoloģiskā pārbaude; c) humānistiskā orientācija, lai nodrošinātu indivīda tiesības uz izglītību un vispusīgu attīstību; d) izglītības satura kā holistiskā pedagoģiskā procesa objekta novitāte, tā blokmoduļu atbilstība valsts izglītības standartiem; e) procesuālās puses mainīgums un nestandarta raksturs, izglītības un izziņas procesa metodes un formas, efektīva kultūru dialoga organizēšana multikulturālā un multietniskā izglītības vidē; f) modernu tehnisko līdzekļu kā inovatīvu tehnoloģiju atribūtu pieejamība; g) izglītības procesa rezultātu uzraudzība, izmantojot diagnostikas līdzekļu komplektu; h) ekonomika (individuālā un sociālā), ko mēra, jo īpaši samazinot apmācības laiku, apgūstot programmu un veidojot prasmes, iemaņas un īpašības, kuras nevar attīstīt ar citām apmācības metodēm.

Inovatīvu tehnoloģiju izmantošana jēdzienu veidošanā studentu vidū ļauj ņemt vērā ne tikai materiāla īpašības, bet arī studentu individuālās īpašības. Jēdziens iet no objektu uztveres līdz idejai par tiem, un pēc tam uz to sarežģīto apzīmējumu jēdzienos.

Kognitīvos procesus, kas attīstās mācību aktivitāšu gaitā, gandrīz vienmēr pavada emocionāli pārdzīvojumi. Tāpēc, mācoties, ir jārada tikai pozitīvas emocijas. Tas tiek skaidrots ar emocionālie stāvokļi un jūtām ir regulējoša ietekme uz uztveres, atmiņas, domāšanas, iztēles procesiem, personiskajām izpausmēm (interesēm, vajadzībām, motīviem). Pozitīvas emocijas pastiprina un emocionāli iekrāso visveiksmīgākās un efektīvākās darbības.

Viens no sarežģītākajiem uzdevumiem, ko risina inovatīvās tehnoloģijas, ir pašregulācijas sistēmas veidošana skolēnos, kas nepieciešama izglītības pasākumu īstenošanai. Tās nozīme ir studenta spēju saskaņošanā ar izglītojošās darbības prasībām, tas ir, skolēnam jāapzinās savi kā izglītojošās darbības priekšmeta uzdevumi. To veido tādi komponenti kā aktivitātes mērķa apzināšanās, nozīmīgu apstākļu modeļi, rīcības programmas, rezultātu izvērtēšana un korekcija. Studentam, pirmkārt, ir jāapzinās un jāpieņem izglītojošās darbības mērķis, tas ir, jāsaprot, ko skolotājs no viņa prasa. Tālāk, atbilstoši izprastajam mērķim, skolēns pārdomā darbību secību un izvērtē nosacījumus šī mērķa sasniegšanai. Šo darbību rezultāts ir subjektīvs modelis, uz kura pamata students sastāda darbību programmu, līdzekļus un metodes tās īstenošanai. Izglītojošo darbību veikšanas procesā skolēnam jāspēj pielāgoties vienam otram<модель условий>Un<программу действий>. Lai novērtētu savu darbību rezultātus, studentiem ir jābūt datiem par to, cik veiksmīgi viņi ir.

Tādējādi inovatīvu tehnoloģiju izmantošana veicina atmiņas, domāšanas, iztēles, zinātnisko koncepciju attīstību, skolēnu pašregulāciju, palielina interesi par mācību procesu, tas ir, tiek risinātas mūsdienu izglītības problēmas.

2 Uz studentiem vērsta mācību tehnoloģija

2.1. Uz studentiem vērstas tehnoloģijas būtība

Šobrīd arvien aktuālāks kļūst uz studentu vērstas izglītības modelis. Tas pieder pie inovatīva, attīstoša tipa modeļa.

Uz personību orientēta pieeja ietver skatīšanos uz studentu kā personību – ķermeņa, dvēseles un gara harmoniju. Līderis nav tikai mācīšanās, t.i., zināšanu, prasmju nodošana, bet gan izglītība, t.i., indivīda veidošanās kopumā, kas balstās uz mācīšanās, audzināšanas un attīstības procesu integrāciju. Galvenais rezultāts ir indivīda universālo kultūrvēsturisko spēju un galvenokārt garīgo, komunikatīvo un radošo spēju attīstība.

Uz personību orientētas tehnoloģijas konstruēšana balstās uz šādiem sākumpunktiem:

1) prioritāte bērna individualitātei, pašvērtībai, oriģinalitātei, kā aktīvam subjektīvās pieredzes nesējam, kas veidojas ilgi pirms īpaši organizētas mācīšanas skolā ietekmes (skolēns nekļūst, bet sākotnēji ir par subjektu zināšanas);

2) izglītība ir divu savstarpēji saistītu komponentu vienotība: mācīšana un mācīšanās;

3) izglītības procesa plānošanā jāparedz iespēja reproducēt mācību kā individuālu darbību, lai pārveidotu apmācībās noteiktos sociāli nozīmīgos asimilācijas standartus;

4) izstrādājot un īstenojot izglītības procesu, ir nepieciešams īpašs darbs, lai apzinātu katra skolēna pieredzi, viņa socializāciju, kontroli pār topošajām izglītības darba metodēm, studenta un skolotāja sadarbību, kuras mērķis ir apmainīties ar dažādo pieredzes saturu. ; īpaša kolektīvi sadalītu aktivitāšu organizēšana starp visiem izglītības procesa dalībniekiem;

5) izglītības procesā notiek apmācības sniegtās sociāli vēsturiskās pieredzes un studenta subjektīvās pieredzes “satikšanās”, ko viņš realizē mācībā;

6) divu veidu pieredzes mijiedarbībai jānotiek caur to pastāvīgu saskaņošanu, izmantojot visu, ko skolēns ir uzkrājis kā zināšanu priekšmetu savā dzīvē;

7) skolēna kā personības attīstība notiek ne tikai caur normatīvo aktivitāšu apgūšanu, bet arī ar pastāvīgu bagātināšanos, subjektīvās pieredzes pārveidošanu kā svarīgu paša attīstības avotu;

8) pētījuma galvenajam rezultātam jābūt kognitīvo spēju veidošanai, kas balstīta uz atbilstošu zināšanu un prasmju apguvi.

Tādējādi uz studentu vērsta tehnoloģija ļauj organizēt efektīvu izglītības procesu, kurā tiek veiktas mācību priekšmeta attiecības un kas ir vērsts uz katra skolēna personības vispusīgu attīstību.

2.2. Uz studentiem vērstas mācību tehnoloģijas principi un modeļi

Galvenais uz studentu vērstas mācību sistēmas izveides princips ir skolēna individualitātes atzīšana, viņa attīstībai nepieciešamo un pietiekamu apstākļu radīšana.

Uz studentu orientēta tehnoloģija ietver maksimālu paļaušanos uz katra studenta subjektīvo pieredzi, tās analīzi, salīdzināšanu, optimālā (no zinātnisko zināšanu viedokļa) šīs pieredzes satura izvēli; tulkošana jēdzienu sistēmā, t.i., sava veida subjektīvās pieredzes “kultivēšana”. Studentu argumentācija tiek aplūkota ne tikai no pozīcijas "pareizi-nepareizi", bet arī no oriģinalitātes, oriģinalitātes, individuālās pieejas, t.i., cita skatījuma uz apspriežamo problēmu.

Projektēšanas darbs pie studenta subjektīvās pieredzes izmantošanas izglītības procesā ietver didaktiskā materiāla izstrādi, kas nodrošina:

1) studenta individuālās selektivitātes noteikšana materiāla veidam, veidam, formai;

2) nodrošinot studentam brīvību izvēlēties šo materiālu, apgūstot zināšanas;

3) dažādu izglītības materiālu izstrādes veidu apzināšana, to pastāvīga izmantošana dažādu izziņas uzdevumu risināšanā.

Uz studentiem vērstai tehnoloģijai ir jāsniedz studenta darba procesuālās puses analīze un novērtējums, kā arī rezultāts.

Uz studentiem orientētas mācīšanās tehnoloģijā darbojas šādi principi, kas veicina tās efektīvu ieviešanu:

1) algoritmizācijas princips;

2) strukturēšanas princips;

3) aktivizācijas princips;

4) radošuma princips;

5) darbības orientācijas princips.

Algoritmizācijas princips. Algoritmizācijas princips ir šāds:

Satura veidošana, pamatojoties uz kategoriskiem uzstādījumiem daudzlīmeņu moduļu kompleksa kontekstā;

Satura galveno komponentu definīcija;

Nozīmīgu komponentu konstruēšana pēc subjekta un objekta attiecību loģikas;

Satura realizācija, ņemot vērā skolēna attīstības dinamiku.

Algoritmizācijas principā galvenie didaktiskie faktori, kas organizē visu izglītības procesa saturu, ir zinātniska, sistemātiska un konsekventa principi. Divi Ya. A. Kamensky pamatnoteikumi - no vienkārša līdz sarežģītam, no tuvu līdz tālam - darbojas efektīvi uz studentiem vērstā mācībā.

Strukturēšanas princips. Nosaka nemainīgo struktūru, procesuālos nosacījumus skolēna attīstībai mācību procesā. Šis princips darbojas, pamatojoties uz programmēšanas principa noteiktajiem satura iestatījumiem, lai radītu dzīvas komunikācijas kā aktivitātes atmosfēru.

Aktivizācijas princips ir tāda pedagoģiska vienība, kas definē uz studentu vērstas mācīšanās tehnoloģiju kā procesu, kas veicina personības radošuma attīstību.

Radošuma princips. Šī ir tāda pedagoģiskā vienība, kas definē aplūkojamo tehnoloģiju kā mehānismu, kas rada apstākļus uz studentu orientētas mācīšanās priekšmeta radošai darbībai. Divas kategorijas - "radošums" un "aktivitāte" - tiek izvirzītas kā fundamentālas izskatīšanai radošās darbības principa kontekstā no tehnoloģiju satura, subjekta un objekta attiecībām, radošā pašattīstības dinamikas viedokļa. tā subjekta darbība.

Uz studentu orientētas mācīšanās tehnoloģijas darbības orientācijas princips. Šī ir tāda pedagoģiskā vienība, kas tehnoloģiju definē kā praksē pielietojamu procesu.

Prakse no uz studentu orientētas mācīšanās viedokļa tiek uzskatīta par pašreklāmas posmu radošajā darbībā. Turklāt praktiskais paškustības posms pabeidz attiecību kvalitatīvas noteiktības veidošanos. Mācību priekšmets cenšas praktiski īstenot savus dzīves plānus. Nav iespējams pabeigt noteiktas priekšmeta kvalitātes kustību, nepaaugstinot to līdz praktiskās īstenošanas līmenim.

Uz studentiem vērstas mācību tehnoloģijas modeļi:

1. Mērķu izvirzīšanas dinamikas modelis, kas tiek saprasts kā kvalitatīvi definēta komandas un indivīda garīguma audzināšanas procesa paredzamas refleksijas mehānisms.

2. Epistemoloģiskās kustības regularitāte.

Likumības būtība slēpjas kultūras attīstības algoritmā, kas ir kustība no kontemplācijas, ko veicina izpratne, un pēc tam uz darbību, kas ir priekšstats par nepieciešamo attieksmi pret kultūras pasauli (tēls - analīze - darbība).

3. Tehnoloģiju metožu atbilstības regularitāte apmācības priekšmeta garīgās apziņas paškustības posmiem.

Likumības būtība slēpjas apstāklī, ka jebkurš subjekta paškustības posms atbilst savai tehnoloģiju metodei, kas veicina noteikta garīgā stāvokļa aktualizāciju.

4. Līdzekļu dinamikas regularitāte saskaņā ar moduļu triādi (attēls - analīze - darbība).

Modeļa būtība slēpjas tajā, ka mācību līdzekļi darbojas obligātā trīsvienībā (vārds, darbība, radošums), dominējot katrā moduļa posmā ar kādu no līdzekļiem.

5. Izglītības procesa virzības uz radošo darbību regularitāte.

Modeļa būtība slēpjas apstāklī, ka jebkurš daudzlīmeņu kompleksa moduļu tehnoloģijas procesuālais akts netiks pabeigts, ja tas nav sasniedzis efektīvu situāciju - dialogu, kurā dzimst pieredze. Pieredze ir darbības substrāts. Tādējādi tehnoloģija uzņemas modeļu ķēdi, kas iemieso tehnoloģiju principu īstenošanas mehānismu.

2.3. Uz studentu vērstas mācīšanās efektīvas īstenošanas metodes un formas

Izmantojot uz studentu orientētas mācīšanās tehnoloģiju, ir svarīgi pareizi izvēlēties mācību metodes un adekvātas to īstenošanas formas. Metode šajā gadījumā ir nemainīga struktūra, ar kuras palīdzību tiek veikta tehnoloģiju mērķu un līdzekļu savstarpēja iespiešanās.

Pamatojoties uz šo definīciju, var izšķirt četras galvenās metodes, kas jāsaprot kā universālas tehnoloģiskas konstrukcijas, kas veic savus uzdevumus visos uz studentu orientētas mācību tehnoloģijas līmeņos: tēla veidošanas metode, personifikācijas metode (simboliskā metode). centrs), meklēšanas metode, notikuma metode.

Rezultātā mēs piedāvājam tehnoloģiju metožu sistēmu četru faktoru kontekstā:

1. Satura un līdzekļu organizēšana ar invariantu metožu struktūru palīdzību.

2. Priekšmeta-objekta attiecību kustība (skolotājs-skolēns).

3. Personības orientētas tehnoloģijas subjekta iekšējā paškustība.

4. Tehnoloģiju priekšmeta galveno izpausmju iekšējā paškustība.

Uz studentu orientētas mācīšanās tehnoloģija ietver sešus personiski nozīmīgus daudzlīmeņu kompleksus, t.i., tās galvenos veidlapas.

1. Personīgi nozīmīgs motivācijas komplekss.

2. Personiski nozīmīgs attiecību "profesionālās personības" tēla veidošanas komplekss.

3. Personiski nozīmīgs personalizētās modelēšanas komplekss.

4. Personiski nozīmīgs semantiskās modelēšanas komplekss.

5. Personiski nozīmīgs praktiskās modelēšanas komplekss.

6. Personiski nozīmīgs reālu attiecību komplekss (prakse).

2.4. Uz studentiem orientētas mācību tehnoloģijas iekšējā klasifikācija

Izšķir šādu uz studentu vērstu mācību tehnoloģiju klasifikāciju:

Pilnīga zināšanu asimilācija

Daudzlīmeņu izglītība

Kolektīva "savstarpēja mācīšanās"

Modulārā apmācība

Šīs pedagoģiskās tehnoloģijas ļauj pielāgot izglītības procesu audzēkņu individuālajām īpašībām, dažādiem izglītības satura sarežģītības līmeņiem.

2.4.1. Zināšanu pilnīgas asimilācijas tehnoloģija

Kā darba hipotēzi tehnoloģijas autori pieņēma pieņēmumu, ka skolēna spējas tiek noteiktas nevis vidējos, bet konkrētajam bērnam optimāli izvēlētos apstākļos, kam nepieciešama adaptīva mācību sistēma, kas ļauj visiem skolēniem pilnvērtīgi asimilēt programmas materiālu.

J. Kerols vērsa uzmanību uz to, ka tradicionālajā izglītības procesā vienmēr ir fiksēti nosacījumi mācībām (mācību laiks visiem ir vienāds, informācijas pasniegšanas veids u.c.). Vienīgais, kas paliek nefiksēts, ir mācību rezultāts. Kerols ierosināja mācību rezultātu padarīt par nemainīgu parametru, bet mācību nosacījumus - mainīgos, kas tiek pielāgoti katra skolēna dotā rezultāta sasniegšanai.

Šo pieeju atbalstīja un attīstīja B. Blūms, piedāvājot skolēna spēju noteikt mācīšanās tempu nevis zem vidējā, bet gan šim studentam optimāli izvēlētos apstākļos. B. Blūms pētīja studentu spējas situācijā, kad laiks materiāla apguvei nav ierobežots. Viņš noteica šādas praktikantu kategorijas:

rīcībnespējīgas, kuras nespēj sasniegt iepriekš noteiktu zināšanu un prasmju līmeni pat ar lielu mācību laika tēriņu;

Talantīgi (apmēram 5%), kuri bieži vien spēj paveikt to, ko visi citi nespēj;

Studenti, kas veido lielāko daļu (apmēram 90%), kuru spēja apgūt zināšanas un prasmes ir atkarīga no studiju laika izmaksām.

Šie dati veidoja pamatu pieņēmumam, ka, pareizi organizējot apmācību, it īpaši, ja tiek noņemts stingrs laika posms, aptuveni 95% studentu varēs pilnībā apgūt visu apmācības kursa saturu. Ja mācību apstākļi visiem ir vienādi, tad vairākums sasniedz tikai "vidējos" rezultātus.

Īstenojot šo pieeju, J. Bloks un L. Andersons izstrādāja mācīšanas metodiku, kuras pamatā ir pilnīga zināšanu asimilācija. Metodoloģijas sākumpunkts ir vispārējais uzstādījums, kas skolotājam, kas strādā pie šīs sistēmas, ir jāievieš: visi skolēni spēj pilnībā asimilēt nepieciešamo mācību materiālu ar racionālu izglītības procesa organizāciju.

Tālāk skolotājam ir jānosaka, no kā sastāv pilnīga asimilācija un kādi rezultāti jāsasniedz ikvienam. Pilnīgas asimilācijas kritērija precīza definīcija visam kursam ir vissvarīgākais brīdis darbā pie šīs sistēmas.

Šis standarts ir noteikts vienotā formā, izmantojot pedagoģisko mērķu hierarhiju, kas izstrādāta garīgajai (kognitīvajai), sensorajai (afektīvai) un psihomotorajai sfērai. Mērķu kategorijas tiek formulētas, izmantojot konkrētas darbības un darbības, kas studentam jāveic, lai apstiprinātu standarta sasniegšanu. Izziņas darbības mērķu kategorijas:

Zināšanas: skolēns iegaumē un atveido konkrētu izglītības vienību (terminu, faktu, jēdzienu, principu, procedūru) - “atcerējās, atveidoja, iemācījās”;

Izpratne: skolēns pārveido mācību materiālu no viena izteiksmes veida citā (interpretē, skaidro, apkopo, prognozē parādību, notikumu tālāko attīstību) - "skaidro, ilustrē, interpretē, tulko no vienas valodas citā";

Pielietojums: students demonstrē pētāmā materiāla pielietojumu konkrētos apstākļos un jaunā situācijā (pēc modeļa līdzīgā vai mainītā situācijā);

Analīze: students izolē veseluma daļas, atklāj to savstarpējās attiecības, apzinās veseluma veidošanas principus - “izdala daļas no veseluma”;

Sintēze: skolēns parāda spēju apvienot elementus, lai iegūtu veselumu, kuram ir novitāte (raksta radošu eseju, ierosina eksperimenta plānu, problēmu risināšanu) - "veidoja jaunu veselumu";

Novērtējums: students novērtē mācību materiāla vērtību šim konkrētajam mērķim - "nosaka mācību objekta vērtību un nozīmi."

Piedāvātā B. Blūma mērķu taksonomija ir kļuvusi plaši izplatīta ārzemēs. To izmanto mācību grāmatās un mācību līdzekļos kā skalu mācību rezultātu mērīšanai.

Lai ieviestu šo tehnoloģiju, nepieciešama būtiska tradicionālās klases-nodarbību sistēmas reorganizācija, kas nosaka vienādus mācību laiku, saturu un darba apstākļus visiem skolēniem, bet ar neviennozīmīgiem rezultātiem. Šāda sistēma tika pielāgota klases-nodarbību sistēmas nosacījumiem, saņemot nosaukumu "Daudzlīmeņu izglītības tehnoloģija".

2.4.2. Daudzlīmeņu mācību tehnoloģija

Šīs tehnoloģijas teorētiskais pamatojums ir balstīts uz pedagoģisko paradigmu, saskaņā ar kuru atšķirības starp studentu vairākumu mācību spēju ziņā galvenokārt tiek samazinātas līdz laikam, kas nepieciešams, lai skolēns apgūtu mācību materiālu.

Ja katram skolēnam tiek atvēlēts viņa personīgajām spējām un spējām atbilstošs laiks, tad iespējams nodrošināt garantētu skolas mācību satura pamatkodola (J. Kerols, B. Blūms, Z. I. Kalmikova u.c.) asimilāciju.

Skola ar līmeņu diferenciācijas funkcijām, sadalot skolēnu plūsmas mobilās un relatīvi viendabīgās grupās, no kurām katra apgūst maģistra programmas materiālu dažādās izglītības jomās šādos līmeņos: 1 - minimālais (valsts standarts), 2 - pamata, 3 - mainīgais (radošais) .

Kā galvenie pedagoģiskās tehnoloģijas principi tika izvēlēti:

1) universāls talants - nav viduvēju cilvēku, bet ir tādi, kas nav aizņemti ar savu biznesu;

2) savstarpējais pārākums - ja kāds kaut ko dara sliktāk par citiem, tad kaut kam ir jāizdodas labāk; tas ir kaut kas jāmeklē;

3) pārmaiņu neizbēgamība - neviens spriedums par cilvēku nevar tikt uzskatīts par galīgu.

Nākotnē šī tehnoloģija tika saukta par "tehnoloģiju pamata apguvei bez atpalicējiem". Bērna individuālo īpašību izvēle, kas ir nozīmīga, mācoties izsekot tehnoloģijas efektivitātei, tiek veikta, pamatojoties uz kategoriju "personības struktūra", kas vispārīgā veidā atspoguļo visus personības aspektus.

Daudzlīmeņu izglītības sistēmā K.K. piedāvātā personības struktūra. Platonovs. Šī struktūra ietver šādas apakšsistēmas:

1) individuālas tipoloģiskās iezīmes, kas izpaužas temperamentā, raksturā, spējās utt.;

psiholoģiskās īpašības: domāšana, iztēle, atmiņa, uzmanība, griba, jūtas, emocijas utt.;

pieredze, tai skaitā zināšanas, prasmes, paradumi;

personības orientācija, paužot tās vajadzības, motīvus, intereses, emocionālo un vērtību pieredzi.

Pamatojoties uz izvēlēto koncepciju, tika izveidota personības attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas sistēma apmācībā, ņemot vērā šādus elementus:

audzināšana;

kognitīvā interese;

vispārizglītojošās prasmes un iemaņas;

efektīvu zināšanu fonds (pa līmeņiem);

domāšana;

trauksme;

temperaments.

Skolas organizatoriskais modelis ietver trīs iespējas, kā diferencēt mācīšanos:

1) viendabīga sastāva klašu komplektēšana no sākotnējā izglītības posma, pamatojoties uz indivīda dinamisko īpašību diagnostiku un vispārējo izglītības prasmju apguves līmeni;

klases iekšējā diferenciācija vidējā saitē, ko veic, atlasot grupas atsevišķai izglītībai dažādos līmeņos (pamata un izvēles) matemātikā un krievu valodā (uzņemšana grupās notiek brīvprātīgi atbilstoši kognitīvo interešu līmeņiem studenti); ilgtspējīgas intereses klātbūtnē viendabīgas grupas kļūst par klasēm ar atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātu apguvi;

specializētā izglītība pamatskolā un vecākajās klasēs, kas organizēta, pamatojoties uz psihodidaktisko diagnostiku, ekspertu vērtējumu, skolotāju un vecāku ieteikumiem, skolēnu pašnoteikšanos.

Šī pieeja piesaista pedagogu komandas, kurās ir nobriedusi ideja par jaunas mācību tehnoloģijas ieviešanu ar garantētu apgūšanas rezultātu. pamatzināšanas visiem studentiem un vienlaikus ar iespējām katram skolēnam realizēt savas tieksmes un spējas paaugstinātā līmenī.

2.4.3. Kolektīvās savstarpējās mācīšanās tehnoloģija

Populāras uz studentiem vērstas mācību tehnoloģijas ietver kolektīvās savstarpējās mācīšanās tehnoloģiju A.G. Rivins un viņa skolēni. Metodes A.G. Rivin ir dažādi nosaukumi: “organizēts dialogs”, “asociatīvais dialogs”, “kolektīva savstarpēja mācīšanās”, “kolektīvs mācīšanās veids (CSE)”, “studentu darbs maiņu pāros”.

"Darbs pāros maiņās" pēc noteiktiem noteikumiem ļauj auglīgi attīstīt skolēnu patstāvību un komunikācijas prasmes.

Tālāk ir norādītas galvenās KSA priekšrocības.

Regulāri atkārtotu vingrinājumu rezultātā tiek pilnveidotas loģiskās domāšanas un izpratnes prasmes;

Runas procesā attīstās garīgās darbības prasmes, aktivizējas atmiņas darbs, mobilizē un aktualizē iepriekšējo pieredzi un zināšanas;

visi jūtas relaksēti, strādā individuālā tempā;

paaugstināta atbildība ne tikai par saviem panākumiem, bet arī par kolektīvā darba rezultātiem;

Līdzīgi dokumenti

Uz studentu vērstas attīstības mācīšanās fenomens. Uz personību orientētas mācību sistēmas veidošanas principi. Uz personību orientēta izglītības procesa tehnoloģija. Funkcija, analīze, efektivitātes diagnostika un nodarbību izstrāde.

kursa darbs, pievienots 18.10.2008

Mūsdienīgas inovatīvas tehnoloģijas izglītībā, to klasifikācija un šķirnes, nosacījumi un iespējas praktisks pielietojums. Problemātiskas, programmētas, uz studentu vērstas, veselību saudzējošas, spēlē balstītas mācīšanās jēdziens un līdzekļi.

tests, pievienots 21.12.2014

Inovatīvas izglītības tehnoloģijas un to ietekme uz mācību procesa efektivitāti. Pedagoģiskie nosacījumi inovatīvu tehnoloģiju izmantošanai. Pedagoģisko nosacījumu īstenošana inovatīvu tehnoloģiju efektīvai izmantošanai skolā.

diplomdarbs, pievienots 27.06.2015

Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas kā objektīva vajadzība, to saturs un atšķirīgās iezīmes, saturs un iezīmes. Inovatīvo tehnoloģiju būtība un veidi: interaktīvās mācību tehnoloģijas, projektā balstīta mācīšanās un dators.

abstrakts, pievienots 21.12.2013

Uz studentu orientētas mācīšanās metodoloģijas raksturojums un būtības atklāšana pedagoģiskajā praksē. Visaptveroša dažādu pieeju analīze uz studentu orientētas mācīšanās problēmai un tās atšķirību noteikšana no tradicionālās mācību sistēmas.

kursa darbs, pievienots 08.04.2011

Pieredze tālmācības tehnoloģiju ieviešanā Kazahstānas-Krievijas Universitātē, problēmas un attīstības perspektīvas. Izglītības būtība un tehnoloģiskā bāze. Informācijas satelītu izglītības tehnoloģiju ieviešanas iezīmes.

anotācija, pievienota 13.10.2011

Mūsdienu tehnoloģiju teorētiskie pamati izglītībā. Jēdziens, klasifikācija, raksturojums, pazīmes. Mūsdienu mācību tehnoloģijas: mācību priekšmetu un studentu orientētas mācību tehnoloģijas. Kolektīvā garīgā darbība.

kursa darbs, pievienots 31.05.2008

Pedagoģiskās tehnoloģijas izglītībā: jēdziens, struktūra, klasifikācija. Uz personību orientētas mācīšanās iezīmes. Projektu un moduļu tehnoloģiju ieviešana klasē. Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju pielietošanas efektivitāte.

diplomdarbs, pievienots 27.06.2015

Informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmas reformēšanas procesā. To izmantošanas metodes un paņēmieni. Tehnoloģiju didaktiskās īpašības. Internets: tālmācības princips. Izglītības procesa informatizācijas priekšrocības un trūkumi.

abstrakts, pievienots 06.09.2014

Personīgi orientēts izglītības modelis - LOSO. Personīgi orientēta tehnoloģija - studenta individualitātes atpazīšana, nepieciešamo apstākļu radīšana viņa attīstībai. Nodarbības organizācija, pamatprasības un kritēriji nodarbības efektivitātei LOSO.

Hamidullina Dinara Ildarovna, Valsts budžeta izglītības iestāde NPO PL Nr.3, Sterlitamak RB, matemātikas skolotāja

Mūsdienu inovatīvas izglītības tehnoloģijas

Pašlaik mācību metodika piedzīvo sarežģītu periodu, kas saistīts ar izglītības mērķu maiņu, federālo štatu izglītības standartu izstrādi, kas balstīti uz kompetencēm. Grūtības rada arī tas, ka pamatprogrammā tiek samazināts stundu skaits atsevišķu priekšmetu apguvei. Visi šie apstākļi prasa jaunus pedagoģiskus pētījumus mācību priekšmetu pasniegšanas metožu jomā, inovatīvu apmācību un izglītības līdzekļu, formu un metožu meklējumus, kas saistīti ar inovatīvu izglītības tehnoloģiju izstrādi un ieviešanu izglītības procesā.

Prasmīgai un apzinātai izvēlei no esošās pedagoģisko tehnoloģiju bankas, tieši to, kas sasniegs optimālus rezultātus apmācībā un izglītībā, ir jāsaprot jēdziena "pedagoģiskā tehnoloģija" mūsdienu interpretācijas būtiskās iezīmes.

Pedagoģiskā tehnoloģija atbild uz jautājumu "Kā mācīt efektīvi?"

Analizējot esošās definīcijas, mēs varam identificēt kritērijus, kas veido pedagoģiskās tehnoloģijas būtību:

mācību mērķu definēšana (kāpēc un priekš kam);

satura atlase un struktūra (Kas);

optimāla izglītības procesa organizācija (Kā);

metodes, paņēmieni un mācību līdzekļi (Ar ko izmantojot);

kā arī ņemot vērā nepieciešamo pedagoga reālo kvalifikācijas līmeni (PVO);

un objektīvas mācīšanās rezultātu novērtēšanas metodes (Vai tā ir).

Tādējādi“Pedagoģiskā tehnoloģija” ir tāda skolotāja darbības konstrukcija, kurā tajā ietvertās darbības tiek prezentētas noteiktā secībā un liek domāt par paredzama rezultāta sasniegšanu.

Kas ir "inovatīva izglītības tehnoloģija"? Tas ir trīs savstarpēji saistītu komponentu komplekss:

Mūsdienu saturs, kas tiek nodots studentiem, ietver ne tik daudz priekšmeta zināšanu pilnveidošanu, bet gan attīstībukompetences , atbilst mūsdienu biznesa praksei. Šim saturam jābūt labi strukturētam un jāiesniedz multivides izglītojošu materiālu veidā, kas tiek pārraidīti, izmantojot modernus saziņas līdzekļus.

Mūsdienu mācību metodes ir aktīvas kompetenču attīstīšanas metodes, kuru pamatā ir studentu mijiedarbība un iesaistīšanās mācību procesā, nevis tikai pasīva materiāla uztvere.

Mūsdienīga mācību infrastruktūra, kas ietver informācijas, tehnoloģiskās, organizatoriskās un komunikācijas sastāvdaļas, kas ļauj efektīvi izmantot tālmācības priekšrocības.

Vispārpieņemta izglītības tehnoloģiju klasifikācija krievu un ārvalstu pedagoģijā šodien nepastāv. Šīs aktuālās zinātniski praktiskās problēmas risinājumam dažādi autori pieiet savā veidā.

Inovatīvas jomas jeb modernās izglītības tehnoloģijas Prioritārajā nacionālajā projektā "Izglītība" ietver: attīstošo izglītību; problēmu mācīšanās; daudzlīmeņu apmācība; kolektīvās izglītības sistēma; problēmu risināšanas tehnoloģija; pētnieciskās mācību metodes; projektu mācību metodes; modulārās mācību tehnoloģijas; lekciju-semināru-testu izglītības sistēma; spēļu tehnoloģiju izmantošana mācībās (lomu spēles, biznesa un cita veida izglītojošas spēles); apmācības sadarbībā (komandas, grupu darbs); informācijas un komunikācijas tehnoloģijas; veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Citi avoti izšķir:

Tradicionālās tehnoloģijas : kas attiecas uz tradicionālajām tehnoloģijām Dažādi apmācību nodarbības, kurās var īstenot jebkuru līdzekļu sistēmu, lai nodrošinātu katra skolēna aktivitāti, balstoties uz daudzlīmeņu pieeju izglītības un izziņas aktivitāšu saturam, metodēm, organizēšanas formām, līdz kognitīvās neatkarības līmenim, pārnesot attiecības starp skolotāju un skolēnu līdztiesībai un daudz ko citu.

Mācību tehnoloģija klasē - nodrošinot sistemātisku mācību materiāla asimilāciju un zināšanu, prasmju un iemaņu uzkrāšanu.

Interaktīvās tehnoloģijas vai ggrupu mācību tehnoloģijas (darbs pāros, pastāvīgā un maiņu personāla grupās, frontālais darbs aplī). Sabiedriskas, tolerantas personības veidošanās, ar organizatoriskām spējām un spējīgu strādāt grupā; programmas materiāla asimilācijas efektivitātes paaugstināšana.

Spēļu tehnoloģija (didaktiskā spēle). Jaunu zināšanu apgūšana, balstoties uz zināšanu, prasmju un iemaņu pielietošanu praksē, sadarbībā.

(izglītojošais dialogs kā specifisks tehnoloģiju veids, problēmbāzētas (heiristiskās) mācīšanās tehnoloģija. Studentu zināšanu, prasmju un iemaņu apguve, patstāvīgās darbības metožu attīstība, izziņas un radošums.

Prospektīvās un paredzamās mācīšanās tehnoloģija. Studentu obligātā minimālā izglītības satura sasniegšana. Mācīšanās risināt problēmas, apsvērt iespējas un izmantot zināšanas konkrētās situācijās. Iespējas nodrošināšana katram studentam patstāvīgi noteikt patiesības (rezultāta) atrašanas veidus, metodes, līdzekļus. Veicināt metodiskās kompetences veidošanos. Prasmju veidošanās patstāvīgi risināt problēmas, meklēt nepieciešamo informāciju. Mācīšanās risināt problēmas.

Semināra tehnoloģija. Labvēlīgu apstākļu radīšana skolēnu izpratnei par savas dzīves mērķiem, sevis un savas vietas apzināšanai apkārtējā pasaulē, pašrealizācijai kopīgos (kolektīvos) meklējumos, radošumam, pētnieciskai darbībai.

pētniecības tehnoloģija (projektu metode, eksperiments, modelēšana)vai Tehnoloģija pētniecības (izgudrojuma) problēmu risināšanai (TRIZ). Mācot studentiem pētnieciskās darbības pamatus (izglītības problēmas izklāsts, tēmas formulējums, pētījuma metožu izvēle, hipotēzes virzīšana un pārbaude, dažādu informācijas avotu izmantošana darbā, veiktā darba prezentācija).

ESM (elektroniskie izglītības resursi,tostarp IKT tehnoloģijas ). Apmācība darbā ar dažādiem informācijas avotiem, gatavība pašizglītībai un iespējamā izglītības maršruta maiņa.

Sadarbības pedagoģija. Humāni-personiskas pieejas bērnam īstenošana un apstākļu radīšana skolēnu apzinātai izglītības maršruta izvēlei.

Kolektīvo radošo lietu vadīšanas tehnoloģija. Apstākļu radīšana studentu pašrealizācijai jaunradē, pētnieciskā darbība, studentu komanda. Studentu iesaistīšana viņus visvairāk satraucošo problēmu apspriešanā un analīzē, dažādu negatīvu dzīves situāciju pašnovērtējums. Studentu organizatorisko spēju veidošana.

Aktīvās mācību metodes (MAO) — pedagoģisko darbību un paņēmienu kopums, kura mērķis ir organizēt izglītības procesu un ar īpašiem līdzekļiem radīt apstākļus, kas motivē skolēnus patstāvīgi, proaktīvi un radoši izstrādāt izglītojošo materiālu izziņas darbības procesā.

Komunikācijas tehnoloģijas

portfeļa tehnoloģija

Kritiskās domāšanas attīstība

Modulārā apmācība

Tālmācības

Testēšanas tehnoloģijas

Tehnoloģija apdāvinātu bērnu identificēšanai un atbalstam

Papildizglītības tehnoloģijas utt.

Katram skolotājam tas ir jāapzinās plašs diapozons modernas inovatīvas tehnoloģijas, skolu idejas, virzieni, netērējiet laiku jau zināmā atklāšanai. Mūsdienās nav iespējams būt pedagoģiski kompetentam speciālistam, neizpētot visu plašo izglītības tehnoloģiju arsenālu. Turklāt tas tika atspoguļots amatu aprakstos, atestācijas materiālos. Inovatīvu izglītības tehnoloģiju izmantošana ir viens no P/o maģistra un skolotāja profesionālās darbības vērtēšanas kritērijiem.

Tāpēc mums ir nepieciešama intensīvāka tehnoloģiju ieviešana mūsu apstākļiem. Protams, mums nav pietiekami daudz laika, līdzekļu vai pat zināšanu, lai dažus no tiem pielietotu, kopš modernās tehnoloģijas izmantot jaunākos zinātnes, tehnoloģiju, psiholoģijas u.c. sasniegumus. Bet tehnoloģiju elementi ir diezgan pieejami.

Lielākā daļa tehnoloģiju ir vairākkārt izskatītas iepriekšējās pedagoģiskajās padomēs, apmācību semināros (2.pielikums). Tāpēc mēs apsvērsim mums mazāk zināmas tehnoloģijas.

Interaktīvā mācību tehnoloģija

vai grupu mācīšanās tehnoloģija

Interaktīvās tehnoloģijas jeb grupu mācīšanās tehnoloģijas ir mācīšanās, kuras pamatā ir interaktīvās mācību procesa formas. Tie ir grupu darbs, izglītojoša diskusija, spēļu simulācija, biznesa spēle, prāta vētra u.c.

Šīs mācīšanās formas skolēniem ir svarīgas, jo ļauj ikvienam iesaistīties problēmas apspriešanā un risināšanā, ieklausīties citos viedokļos. Skolēnu komunikatīvo prasmju un iemaņu attīstība notiek gan mikrogrupu komunikācijā, gan grupu dialogā.

Šī izglītības forma skolēniem ir psiholoģiski pievilcīga, palīdz attīstīt sadarbības prasmes, kolektīvo radošumu. Skolēni nav novērotāji, bet paši risina sarežģītus jautājumus. Katra grupa atrod interesantus argumentus sava viedokļa aizstāvībai.

Grupu mijiedarbības organizēšana izglītojošos pasākumos var būt dažāda, taču ietver šādas darbības:

individuālais darbs;

strādāt pāros;

grupu lēmumu pieņemšana.

Grupas tiek organizētas pēc skolotāja ieskatiem vai "pēc vēlēšanās". Tiek ņemts vērā, ka vājam skolēnam vajag ne tik daudz stipru, cik pacietīgu un draudzīgu sarunu biedru. Jūs varat ievietot studentus ar pretējiem uzskatiem, lai problēmas diskusija būtu dzīva un interesanta. Grupās ir arī “pozīcijas”: novērotājs, gudrais, zināšanu glabātājs u.c., savukārt katrs no skolēniem var spēlēt vienu vai otru lomu.

Strādājot pastāvīgās un pagaidu mikrogrupās, attālums starp skolēniem samazinās. Viņi atrod pieeju viens otram, atsevišķos gadījumos atklāj sevī toleranci un redz tās lietderību mērķim, kurā grupa ir iesaistīta.

Tikai nestandarta problēmas formulējums liek meklēt palīdzību vienam pie otra, apmainīties viedokļiem.

Periodiski tiek sastādīts nodarbību plāns. Tas satur:

jautājums, pie kura grupa strādā;

dalībnieku saraksts;

katra dalībnieka pašvērtējums no grupas viedokļa.

Pašnovērtējumam un vērtēšanai kartē ir norādīti precīzi kritēriji, lai nerastos būtiskas domstarpības. Puiši labprāt pievienojas klasesbiedru mutvārdu un rakstisko atbilžu vērtēšanai, t.i. uzņemties eksperta lomu.

Tie. interaktīvo mācību tehnoloģiju izmantošana ietekmēfsabiedriskas, tolerantas personības veidošanās, ar organizatoriskām spējām un spējīgu strādāt grupā; programmas materiāla asimilācijas efektivitātes paaugstināšana.

gadījuma metode

Interaktīvās mācīšanās kontekstā ir izstrādāta tehnoloģija, kas ieguvusi nosaukumu CASE STUDY vai CASE METHOD.

Tehnoloģijas nosaukums cēlies no latīņu valodaslieta- neskaidrs neparasts gadījums; kā arī no angļu valodaslietu- portfelis, čemodāns. Terminu izcelsme atspoguļo tehnoloģijas būtību. Skolēni no skolotāja saņem dokumentu paketi (lietu), ar kuras palīdzību vai nu identificē problēmu un tās risināšanas veidus, vai arī izstrādā iespējas izkļūt no sarežģītas situācijas, kad problēma ir konstatēta.

Gadījumu izpēte var būt gan individuāla, gan grupa. Darba rezultātus var izklāstīt gan rakstiski, gan mutiski. Pēdējā laikā arvien populārākas kļūst multivides rezultātu prezentācijas. Iepazīšanās ar gadījumiem var notikt gan tieši nodarbībā, gan iepriekš (mājas darbu veidā). Skolotājs var izmantot gan gatavus gadījumus, gan izveidot savas izstrādes. Lietu avoti pēc tēmas var būt ļoti dažādi: mākslas darbi, filmas, zinātniskā informācija, muzeju ekspozīcijas, studentu pieredze.

Uz gadījumiem balstīta mācīšanās ir mērķtiecīgs process, kas balstās uz vispusīgu izklāstīto situāciju analīzi, - diskusijām atklātās diskusijās par lietās konstatētajām problēmām - lēmumu pieņemšanas prasmju attīstīšanu. Metodes atšķirīgā iezīme ir problēmsituācijas radīšana no reālās dzīves.

Mācot gadījuma metodi, veidojas: Analītiskās prasmes. Spēja atšķirt datus no informācijas, klasificēt, izcelt būtisku un nebūtisku informāciju un prast tos atjaunot. Praktiskās iemaņas. Akadēmiskās teorijas, metožu un principu izmantošana praksē. Radošās prasmes. Viena loģika, kā likums, gadījums - situāciju nevar atrisināt. Radošās prasmes ir ļoti svarīgas alternatīvu risinājumu ģenerēšanā, kas nav atrodami loģiski.

Gadījumu tehnoloģiju priekšrocība ir to elastība, mainīgums, kas veicina skolotāja un skolēnu radošuma attīstību.

Protams, gadījumu tehnoloģiju izmantošana mācībās neatrisinās visas problēmas un tai nevajadzētu kļūt par pašmērķi. Jāņem vērā katras nodarbības mērķi un uzdevumi, materiāla raksturs, skolēnu iespējas. Vislielāko efektu var panākt ar saprātīgu tradicionālo un interaktīvo mācību tehnoloģiju kombināciju, kad tās ir savstarpēji saistītas un papildina viena otru.

pētniecības tehnoloģija

Projekta metode

Projektu metode ir mācību sistēma, kurā studenti apgūst zināšanas un prasmes, plānojot un veicot pakāpeniski sarežģītākus praktiskos uzdevumus - projektus.

Metode ar savām vēlmēm un iespējām, apgūt nepieciešamās zināšanas un projektus ļauj katram skolēnam atrast un izvēlēties sev tīkamu darbu atbilstoši prasmēm, veicinot intereses rašanos par turpmākajām aktivitātēm.

Jebkura projekta mērķis ir dažādu galveno kompetenču veidošana. Atstarojošas prasmes; Meklēšanas (pētniecības) prasmes; Spēja un prasmes sadarboties; Vadītāja prasmes un iemaņas; Komunikācijas prasmes; Prezentācijas prasmes un iemaņas.

Projektu tehnoloģiju izmantošana mācībās ļauj veidot izglītības procesu uz izglītības dialogu starp skolēnu un skolotāju, ņemt vērā individuālās spējas, veidot garīgas un patstāvīgas praktiskas darbības, attīstīt radošās spējas un aktivizēt skolēnu izziņas darbību. .

Projektu klasifikācija pēc studentu dominējošās darbības : Uz praksi orientēts projekts ir vērsta uz pašu projekta dalībnieku vai ārēja pasūtītāja sociālajām interesēm. Produkts ir iepriekš noteikts, un to var izmantot grupas, liceja, pilsētas dzīvē.

izpētes projekts struktūra atgādina īstu zinātnisku pētījumu. Tas ietver izvēlētās tēmas atbilstības pamatojumu, pētījuma mērķu noteikšanu, obligātu hipotēzes izvirzīšanu ar tās turpmāku pārbaudi un iegūto rezultātu apspriešanu.

Informācijas projekts mērķis ir apkopot informāciju par kādu objektu, parādību, lai to analizētu, vispārinātu un prezentētu plašai auditorijai.

radošais projekts ietver visbrīvāko un netradicionālāko pieeju rezultātu prezentēšanai. Tie var būt almanahi, teātra izrādes, sporta spēles, tēlotājas vai dekoratīvās mākslas darbi, videofilmas utt.

lomu projekts ir visgrūtāk izstrādāt un ieviest. Piedaloties tajā, dizaineri iejūtas literāru vai vēsturisku tēlu, izdomātu tēlu lomās. Projekta rezultāts paliek atklāts līdz pašām beigām.

Projektu metode savā didaktiskajā būtībā ir vērsta uz spēju veidošanu, ar kurām skolas absolvents izrādās vairāk pielāgots dzīvei, spēj pielāgoties mainīgajiem apstākļiem, orientēties dažādās situācijās, strādāt dažādās komandās, jo projekta darbība ir kultūras darbības veids, kurā iespējams veidot spēju izdarīt atbildīgu izvēli.

Šodienmūsdienu informācijas tehnoloģijasvar uzskatīt par jaunu zināšanu nodošanas veidu, kas atbilst kvalitatīvi jaunam skolēna mācību un attīstības saturam. Šī metode ļauj skolēniem ar interesi mācīties, atrast informācijas avotus, audzināt neatkarību un atbildību jaunu zināšanu iegūšanā, attīstīt intelektuālās darbības disciplīnu. Informācijas tehnoloģijas ļauj aizstāt gandrīz visus tradicionālos tehniskos mācību līdzekļus. Daudzos gadījumos šāda aizstāšana izrādās efektīvāka, ļauj ātri apvienot dažādus līdzekļus, kas veicina pētāmā materiāla dziļāku un apzinātāku asimilāciju, ietaupa stundu laiku, piesātina to ar informāciju. Tāpēc ir gluži dabiski šos rīkus ieviest mūsdienu izglītības procesā.

Jautājums par informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā jau izskatīts pedagoģiskajā padomē. Materiāli par šo jautājumu atrodas metodiskajā kabinetā.

Tehnoloģija kritiskās domāšanas attīstībai

Tiek ieviesti jauni izglītības standartijauns vērtēšanas darbības virziens - Personīgo sasniegumu izvērtēšana. Tas ir saistīts ar ieviešanuhumānistiskā paradigma izglītība unuz cilvēku vērsta pieeja uz mācīšanos. Sabiedrībai kļūst svarīgi objektivizēt katra izglītības procesa subjekta: skolēna, skolotāja, ģimenes personīgos sasniegumus. Personības sasniegumu novērtējuma ieviešana nodrošina šādu personības komponentu attīstību: pašattīstības motivācija, pozitīvu vadlīniju veidošana sevis koncepcijas struktūrā, pašcieņas, gribas regulējuma un atbildības attīstība.

Tāpēc standartos studentu gala vērtējumā ir iekļauti unuzkrātais vērtējums, kas raksturo individuālo izglītības sasniegumu dinamiku visu studiju gadu garumā.

Optimālais veids, kā organizēt kumulatīvās vērtēšanas sistēmu, irportfolio . Tas ir veidsdarbu fiksēšana, uzkrāšana un novērtēšana , skolēna rezultātus, norādot viņa centienus, progresu un sasniegumus dažādās jomās noteiktā laika periodā. Citiem vārdiem sakot, tas ir pašizpausmes un pašrealizācijas fiksācijas veids. Portfelis nodrošina "pedagoģisko uzsvaru" pārnesi no vērtēšanas uz pašvērtējumu, no tā, ko cilvēks neprot un nevar izdarīt, uz to, ko viņš zina un var. Būtiska portfolio īpašība ir tā integrativitāte, iekļaujot kvantitatīvos un kvalitatīvos vērtējumus, iesaistot skolēna, skolotāju un vecāku sadarbību tā veidošanas gaitā un vērtējuma papildināšanas nepārtrauktību.

Tehnoloģija portfolio īsteno sekojošofunkcijas izglītības procesā:

diagnostiskā (reģistrē rādītāju izmaiņas un pieaugumu (dinamiku) noteiktā laika periodā);

mērķu izvirzīšana (atbalsta standartā formulētos izglītības mērķus);

motivējoša (mudina skolēnus, skolotājus un vecākus mijiedarboties un sasniegt pozitīvus rezultātus);

jēgpilns (maksimāli atklāj visu sasniegumu un paveikto darbu klāstu);

attīstot (nodrošina attīstības, apmācības un izglītības procesa nepārtrauktību);

apmācība (rada apstākļus kvalitatīvās kompetences pamatu veidošanai);

koriģējoša (stimulē attīstību standarta un sabiedrības nosacīti noteiktajos ietvaros).

Studentam portfolio ir viņa izglītības pasākumu organizators,skolotājam - atgriezeniskās saites līdzeklis un instruments novērtēšanas darbībām.

Vairākasportfeļa veidi . Tālāk ir norādīti populārākie:

sasniegumu portfelis

portfolio - atskaite

portfolio - pašvērtējums

portfolio - sava darba plānošana

(jebkuram no tiem ir visas īpašības, bet plānojot ieteicams izvēlēties vienu vadošo)

Izvēle Portfeļa veids ir atkarīgs no tā izveides mērķa.

Atšķirīga iezīme portfolio ir tā uz studentiem vērstais raksturs:

skolēns kopā ar skolotāju nosaka vai precizē portfolio veidošanas mērķi;

skolēns savāc materiālu;

rezultātu vērtēšana balstās uz pašvērtējumu un savstarpēju vērtējumu.

Svarīga īpašība portfeļa tehnoloģija ir tās refleksivitāte. Refleksija ir galvenais pašpārliecināšanās un pašziņošanas mehānisms un metode.Atspulgs - izziņas process, kas balstīts uz savas iekšējās pasaules pašnovērošanu. /Ananiev B.G. Cilvēks kā zināšanu objekts. - L. - 1969. gads ./ "paša psiholoģiskais spogulis".

Papildus vispārizglītojošajām prasmēm apkopot un analizēt informāciju, strukturēt un prezentēt to, portfolio ļauj sasniegt augstākas pakāpes intelektuālo prasmju - metakognitīvo prasmju - attīstību.

studentsjāmācās :

atlasīt un novērtēt informāciju

norādiet mērķus, kurus viņš vēlētos sasniegt

plānot savas aktivitātes

novērtēt un pašvērtēt

izsekojiet savām kļūdām un izlabojiet tās

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju ieviešana nenozīmē, ka tās pilnībā aizstās tradicionālās mācību metodes, bet būs tās neatņemama sastāvdaļa.

1.pielikums

Seļevko vācietis Konstantinovičs

"Mūsdienu izglītības tehnoloģijas"

I. Mūsdienu tradicionālā mācīšanās (TO)

II. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģiskā procesa personiskā orientācija
1. Sadarbības pedagoģija.
2. Sh.A.Amonašvili humāni-personiskā tehnoloģija
3. E.N.Iļjina sistēma: literatūras mācīšana kā priekšmetu, kas veido cilvēku

III. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir skolēnu darbības aktivizēšana un intensifikācija.
1. Spēļu tehnoloģija
2. Problēmas balstīta mācīšanās
3. Mācību intensifikācijas tehnoloģija, kuras pamatā ir mācību materiāla shematiskie un zīmju modeļi (V.F. Šatalovs).

4 Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas
5. Izglītības individualizācijas tehnoloģija (Inge Unts, A.S.Graņicka, V.D. Šadrikovs).

6. Programmētās mācīšanās tehnoloģija
7. Kolektīvs KSA mācīšanas veids (A.G. Rivins, V.K. Djačenko)

8. Grupu tehnoloģijas.
9. Datoru (jaunās informācijas) mācību tehnoloģijas.

IV. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas balstītas uz materiāla didaktisko pilnveidošanu un rekonstrukciju.
1. "Ekoloģija un dialektika" (L.V. Tarasovs).
2. "Kultūru dialogs" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Didaktisko vienību paplašināšana - UDE (P.M. Erdņevs)
4. Psihisko darbību pakāpeniskas veidošanās teorijas īstenošana (M.B. Volovičs).

V. Īpašas pedagoģiskās tehnoloģijas.
1. Agrīnās un intensīvās lasītprasmes izglītības tehnoloģija (N.A. Zaicevs)..

2. Tehnoloģija vispārējo izglītības prasmju uzlabošanai in pamatskola(V.N. Zaicevs)

3. Uz problēmu risināšanu balstītas matemātikas mācīšanas tehnoloģija (R.G. Hazankins).
4. Pedagoģiskā tehnoloģija, kas balstīta uz efektīvu nodarbību sistēmu (A.A. Okunevs)
5. Fizikas pakāpeniskas mācīšanas sistēma (N.N. Paltiševs)

VI. Alternatīvās tehnoloģijas.
1. Valdorfpedagoģija (R. Šteiners).

2. Brīvā darbaspēka tehnoloģija (S. Frenets)
3. Varbūtības izglītības tehnoloģija (AM Lobok).

4. Darbnīcas tehnoloģija.

VII.. Dabai draudzīgas tehnoloģijas.
1 Dabai draudzīga lasītprasmes izglītība (A.M. Kušnirs).

2 Pašattīstības tehnoloģija (M. Montessori)

VIII Izglītības attīstības tehnoloģijas.
1. Attīstības mācību tehnoloģiju vispārīgie principi.
2. Izglītības attīstības sistēma L.V.Zankova.

3. Izglītības attīstības tehnoloģija D. B. Elkonina-V. V. Davidova.

4. Izglītības attīstīšanas sistēmas ar uzsvaru uz indivīda radošo īpašību attīstību (I.P. Volkovs, G.S. Altšullers, I.P. Ivanovs).
5 Personīgi orientēta attīstības izglītība (I.S. Yakimanskaya)..

6. Pašattīstošās izglītības tehnoloģija (G.K. Selevko)

IX. Autorskolu pedagoģiskās tehnoloģijas.
1. Adaptīvās pedagoģijas skola (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Modelis "Krievu skola".

4. Skola-parks (M.A. Balaban).

5. Lauksaimniecības skola A.A.Katoļikovs.
6. School of Tomorrow (D. Hovards).

Modelis "Krievu skola"

Kultūrizglītības pieejas atbalstītāji cenšas pēc iespējas vairāk piesātināt izglītības saturu ar krievu etnogrāfisko un vēsturisko materiālu. Viņi plaši izmanto krievu tautas dziesmas un mūziku, kordziedāšanu, eposus, leģendas, kā arī dzimtās mācības materiālu. Mācību programmās prioritāra vieta ir tādiem priekšmetiem kā dzimtā valoda, krievu vēsture, krievu literatūra, krievu ģeogrāfija, krievu māksla.

skolas parks

Organizatoriski skola-parks ir komplekts vai parks, atvērtas vairāku vecumu studijas . Studija tiek saprasta kā brīva studentu apvienība ap skolotāju-meistaru kopīgām mācībām. Tajā pašā laikā studiju sastāvu nosaka, no vienas puses, esošo pasniedzēju sastāvs, viņu reālās zināšanas un prasmes, un, no otras puses, audzēkņu izglītības vajadzības. Tādējādi studiju sastāvs nav nemainīgs, tas mainās, ievērojot piedāvājuma un pieprasījuma likumu izglītības pakalpojumu tirgū.

valdorfa skolas

Valdorfskolas darbojas pēc principa “netikt priekšā” bērna attīstībai, bet nodrošināt visas iespējas viņa attīstībai viņa paša tempā. Iekārtojot skolas, priekšroka tiek dota dabas materiāliem un nepabeigtām rotaļlietām un palīglīdzekļiem (pirmām kārtām bērnu iztēles attīstīšanai). Liela uzmanība tiek pievērsta visu izglītības procesa dalībnieku garīgajai attīstībai. Mācību materiāls tiek sniegts blokos (laikmetos), bet diena visos izglītības posmos (no bērnudārza līdz semināriem) ir sadalīta trīs daļās: garīgais (kur dominē aktīva domāšana), sirsnīgs (mācīt mūziku un deja),radošs un praktisks (šeit bērni galvenokārt apgūst radošus uzdevumus: veido, zīmē, greb koku, šuj utt.).

2.pielikums

Problēmu mācīšanās tehnoloģija

problemātiska izglītība - dažādu mācību metožu un mācību metožu apvienošanas didaktiskā sistēma, ar kuras palīdzību skolotājs, sistemātiski veidojot un izmantojot problēmsituācijas, nodrošina studentu spēcīgu un apzinātu zināšanu un prasmju asimilāciju.

Problēmsituācija raksturo noteiktu skolēna garīgo stāvokli, kas rodas, apzinoties pretrunu starp nepieciešamību izpildīt uzdevumu un nespēju to veikt ar savu zināšanu un darbības metožu palīdzību.

Problēmu mācībās vienmēr ir problēmas izklāsts un risinājums - kognitīvs uzdevums, kas izvirzīts jautājuma, uzdevuma, uzdevuma formā.

Risināmā problēma pastāv objektīvi neatkarīgi no tā, vai skolēnam situācija ir kļuvusi problemātiska, vai viņš ir sapratis šo pretrunu. Kad skolēns apzinās un pieņems pretrunu, situācija viņam kļūs problemātiska.

Problēmā balstīta mācīšanās tiek veikta, izmantojot gandrīz visas mācību metodes un, galvenais, heiristiskās sarunas procesā. Problēmās balstīta mācīšanās un heiristiskā saruna ir saistītas kā veselums un daļa.

Prasības problēmsituācijām un problēmām

Problēmsituācijas radīšanai parasti vajadzētu būt pirms jauna mācību materiāla skaidrojuma vai patstāvīgas studēšanas.

Kognitīvais uzdevums tiek sastādīts, ņemot vērā to, ka problēmas pamatā jābūt skolēnam piederošajām zināšanām un prasmēm. Ar to vajadzētu pietikt, lai saprastu jautājuma vai uzdevuma būtību, gala mērķi un risinājumus.

Problēmai jābūt interesantai studentiem, jāstimulē viņu aktīvās izziņas darbības motivācija.

Problēmas risinājumam vajadzētu radīt zināmas kognitīvas grūtības, kas prasa studentu aktīvu garīgo darbību.

Problēmas saturam grūtības un sarežģītības ziņā jābūt studentiem pieejamam, jāatbilst viņu kognitīvajām spējām.

Par asimilāciju sarežģīta sistēma zināšanas un rīcības problēmsituācijas un ar tām saistītās problēmas jāpiemēro konkrētā sistēmā:

Problēmas balstītas mācības tiek izmantotas visbiežāk kā daļa no nodarbības.

Spēļu tehnoloģija

Didaktisko spēļu izmantošana

Slodzes palielināšanās stundās liek domāt par to, kā saglabāt skolēnu interesi par apgūstamo materiālu, aktivitāti visas stundas garumā. Liela nozīme šeit ir didaktiskajām spēlēm klasē, kurām ir izglītojošas, attīstošas un audzinošas funkcijas, kas darbojas organiskā vienotībā. Didaktiskās spēles var izmantot kā apmācību, izglītības un attīstības līdzekli. Nodarbībās ar spēles paņēmienu un situāciju palīdzību tiek veidota nodarbību spēles forma. Spēles tehnikas un situāciju īstenošana notiek šādās jomās:

Didaktiskais mērķis skolēniem tiek izvirzīts spēles uzdevuma veidā;

Mācību aktivitātes ir pakļautas spēles noteikumiem;

Mācību materiāls tiek izmantots kā spēles līdzeklis;

Izglītības aktivitātē tiek ieviests sacensību elements, kas didaktisko uzdevumu pārveido par spēli, didaktiskā uzdevuma veiksme ir saistīta ar spēles rezultātu.

Skolēna spēļu aktivitāte parasti ir emocionāla, ko pavada gandarījuma sajūta. Spēlējoties skolēni domā, piedzīvo situācijas, un uz šī fona viņiem vieglāk un stingrāk paliek atmiņā veidi, kā sasniegt rezultātus. Nodarbību spēles formu var izmantot dažādos nodarbības posmos, apgūstot jaunu tēmu, konsolidējot, vispārinot nodarbības.

Tādējādi didaktisko spēļu un spēļu momentu iekļaušana nodarbībā padara mācību procesu interesantu, izklaidējošu un atvieglo mācību materiāla apguves grūtību pārvarēšanu.

biznesa spēles

Lietišķās (lomu spēles, menedžeru) spēles - lēmumu pieņemšanas un darbību veikšanas imitācija dažādās mākslīgi radītās vai tieši praktiskās situācijās, spēlējot atbilstošās lomas (individuāli vai grupā) pēc pašu dalībnieku izvirzītajiem vai izstrādātajiem noteikumiem.

Biznesa spēļu pazīmes un prasības tām:

Problēmas un risinājumam piedāvātā uzdevuma klātbūtne. Lomu vai lomu funkciju sadalījums starp dalībniekiem. Mijiedarbības klātbūtne starp spēlētājiem, kas atkārto (imitē) reālus savienojumus un attiecības.

Spēles gaitā viens no otra izrietošo lēmumu ķēdes daudzsavienojums un loģika.

Konfliktsituāciju klātbūtne dalībnieku interešu vai informatīvās darbības nosacījumu atšķirību dēļ. Imitētas situācijas vai situāciju ticamība, kas ņemta no realitātes.

Sistēmas klātbūtne spēļu aktivitāšu rezultātu, spēlētāju konkurētspējas vai konkurētspējas novērtēšanai.

Sadarbības pedagoģija

"Sadarbības pedagoģija" ir humānistiska ideja par kopīgām skolēnu un skolotāju attīstošām aktivitātēm, kuru pamatā ir kopīgu mērķu un to sasniegšanas veidu apziņa. Skolotājs un skolēni izglītības procesā ir līdzvērtīgi partneri, savukārt skolotājs ir autoritatīvs skolotājs-mentors, vecākais biedrs, un skolēni saņem pietiekamu patstāvību gan zināšanu un pieredzes apgūšanā, gan savas dzīves pozīcijas veidošanā.

"Sadarbības pedagoģijas" pamati

Skolotāja stimulēšana un virzīšana uz skolēnu izziņas un vitālajām interesēm;

Piespiešanas kā necilvēcīga un pozitīvu rezultātu nedodoša līdzekļa izslēgšana izglītības procesā; piespiešanas aizstāšana ar vēlmi;

Cieņpilna skolotāja attieksme pret skolēna personību; viņa tiesību kļūdīties atzīšana;

Skolotāja augstā atbildība par saviem spriedumiem, vērtējumiem, ieteikumiem, prasībām, rīcību;

Augsta studentu atbildība par savu akadēmisko darbu, uzvedību, attiecībām kolektīvā.

Daudzdimensiju tehnoloģija V.E. Šteinberga

Daudzdimensiju didaktiskās tehnoloģijas (MDT) vai didaktisko daudzdimensiju rīku (DMI) tehnoloģijas izmantošana, ko izstrādājis, izmantojis un aprakstījis pedagoģijas zinātņu doktors V.E. Tieši daudzdimensionālā didaktiskā tehnoloģija un ar didaktisko daudzdimensionālo rīku palīdzību ļauj pasniegt zināšanas sabruktā un paplašinātā veidā un vadīt studentu aktivitātes to asimilācijā, apstrādē un izmantošanā.

MDT galvenā ideja - un ideja par apkārtējās pasaules daudzdimensionalitāti, cilvēku, izglītības iestādi, izglītības procesu un izziņas darbību. Tieši daudzdimensionālā didaktiskā tehnoloģija ļauj pārvarēt viendimensionalitātes stereotipu, izmantojot tradicionālās mācību materiāla pasniegšanas formas (tekstu, runu, diagrammas u.c.), un iesaistīt skolēnus aktīvā izziņas darbībā asimilācijā un apstrādē. zināšanas, gan izglītojošas informācijas izpratnei un iegaumēšanai, gan domāšanas, atmiņas un efektīvu intelektuālās darbības veidu attīstībai.

MDT pamatā ir vairāki principi:

1. Daudzdimensionalitātes princips (daudzaspekts), apkārtējās pasaules strukturālās organizācijas integritāte un konsekvence.

2. sadalīšanas princips - elementu apvienošana sistēmā, tostarp:

izglītības telpas sadalīšana ārējos un iekšējos izglītības darbības plānos un to integrēšana sistēmā;

zināšanu daudzdimensionālās telpas sadalīšana semantiskās grupās un to integrēšana sistēmā;

informācijas sadalīšana konceptuālās un figurālās komponentēs un to apvienošana sistēmas attēlos - modeļos.

3. Divkanālu darbības princips, uz kura pamata tiek pārvarēta vienkanāla domāšana, jo:

Kanāls pakļaušanās - uztvere informācija tiek sadalīta verbālajos un vizuālajos kanālos;

Kanāls mijiedarbības "skolotājs - skolēns" - par informācijas un komunikācijas kanāliem;

Kanāls dizains - apmācību modeļu veidošanas tiešajā kanālā un salīdzinošo-vērtējošo darbību reversajā kanālā, izmantojot tehnoloģiskos modeļus.

4. Ārējo un iekšējo plānu koordinācijas un polidialoga princips:

ārējo un iekšējo darbības plānu mijiedarbības satura un formas saskaņošana;

· starppussfēru verbāli-figurālā dialoga koordinēšana iekšējā plānā un starpplānu dialoga koordinēšana.

5. Semantisko grupu triādes reprezentācijas (funkcionālās pilnības) princips:

triāde "pasaules objekti": daba, sabiedrība, cilvēks;

· "pasaules pārvaldīšanas sfēru" triāde: zinātne, māksla, morāle;

triāde "pamatdarbības": izziņa, pieredze, novērtējums;

· triādes "apraksts": struktūra, funkcionēšana, attīstība.

6. universāluma princips, i., instrumentu vissubjektivitāte, piemērotība lietošanai dažāda veida stundās, dažādos priekšmetos, profesionālajā, radošajā un vadības darbībā.

7. Pamatoperāciju programmējamības un atkārtojamības princips veic zināšanu daudzdimensionālā reprezentācijā un analīzē: semantisko grupu veidošana un zināšanu "granulēšana", koordinēšana un ranžēšana, semantiskā saistīšana, pārformulēšana.

8. Pašdialoģiskuma princips, realizējot dažāda veida dialogos: iekšēju starpsfērisku dialogu informācijas savstarpējai atspoguļošanai no figurālas uz verbālu formu, ārēju dialogu starp mentālo tēlu un tā atspoguļojumu ārējā plānā.

9. Domāšanas atbalsta princips - paļaušanās uz atsauces vai vispārināta rakstura modeļiem saistībā ar projektēto objektu, paļaušanās uz modeļiem, veicot dažāda veida darbības (sagatavošanas, izglītojošas, izziņas, meklēšanas) utt.

10. Attēla un modeļa īpašību saderības princips instrumenti, saskaņā ar kuriem tiek realizēts noteiktu zināšanu holistiskais, tēlainais un simboliskais raksturs, kas ļauj apvienot zināšanu daudzdimensionālu attēlojumu un darbības orientāciju.

11. Tēlainās un konceptuālās refleksijas saderības princips , saskaņā ar kuru kognitīvās darbības procesā tiek apvienotas abu smadzeņu pusložu valodas, kā rezultātā palielinās darbības informācijas efektivitātes pakāpe un tās asimilācija.

12. Kvazifraktalitātes princips daudzdimensionālu modeļu izvietošana vērtību attēlošanai, atkārtojot ierobežotu skaitu darbību.

MDT ieviešanas galvenais mērķis - samazināt darba intensitāti un paaugstināt skolotāja un skolēna darba efektivitāti, izmantojot daudzdimensionālus didaktiskos rīkus.

Visefektīvākais un daudzsološākais daudzdimensionālās didaktiskās tehnoloģijas rīks izmantošanai izglītības procesā irloģiski semantiskie modeļi (LSM) zināšanas (tēmas, parādības, notikumi utt.) atbalsta-mezglu tipa koordinātu matricu ietvaru veidā vizuālai, loģiskai un konsekventai izglītības informācijas prezentācijai un asimilācijai.

Loģiskais – semantiskais modelis ir rīks zināšanu attēlošanai dabiskajā valodā attēla - modeļa veidā.

Zināšanu semantisko komponentu attēlo uz rāmja novietoti atslēgvārdi, kas veido savienotu sistēmu. Šajā gadījumā viena atslēgvārdu daļa atrodas koordinātu mezglos un attēlo savienojumus un attiecības starp viena un tā paša objekta elementiem. Kopumā katrs jēgpilni saistītās atslēgvārdu sistēmas elements saņem precīzu adresāciju "koordinātu mezgla" indeksa veidā.

LSM izstrāde un uzbūve ļauj skolotājam vieglāk sagatavoties stundai, uzlabo apgūstamā materiāla redzamību, ļauj algoritmizēt skolēnu izglītojošo un izziņas darbību un sniedz tūlītēju atgriezenisko saiti.

Iespēja prezentēt lielus mācību materiālu masīvus vizuāla un kompakta loģiskā un semantiskā modeļa veidā, kur loģisko struktūru nosaka koordinātu un mezglu saturs un izkārtojuma secība, dod dubultu rezultātu: pirmkārt, tiek atbrīvots laiks. studentu prasmju praktizēšanai, un, otrkārt, pastāvīga LSM izmantošana mācību procesā veido studentu loģisku izpratni par pētāmo tēmu, sadaļu vai kursu kopumā.

Lietojot MDT, notiek pāreja no tradicionālās izglītības uz studentcentrētu, attīstās gan skolotāja, gan studentu dizaina un tehnoloģiskā kompetence, tiek sasniegts kvalitatīvi atšķirīgs mācību procesa un zināšanu asimilācijas līmenis.

Pašreizējais sabiedrības attīstības līmenis prasa inovāciju izmantošanu vidējās izglītības praksē, balstoties uz psiholoģijas, pedagoģijas un ekonomikas sasniegumiem. Pedagoģiskā inovācija ir jauna mācību tehnoloģija, sistēmas iekšējās izmaiņas, kas paredzētas pedagoģiskā procesa attīstībai un uzlabošanai. Mūsdienīgas inovatīvas tehnoloģijas izglītībā pamatoti un rūpīgi atlasīti pēc organizatoriskās formas un satura racionalitātes principa. Tie ir orientēti uz rezultātiem, un to mērķis ir:

motivēt skolēnus sevis izzināšanai;
paaugstināt studējamo praktisko vērtību un izglītības līmeni kopumā;
stimulēt jaunas bērnu paaudzes rašanos un vienlaikus sekmēt skolotāju prasmju pilnveidi;
pastiprināt bērnu izglītojošo un izziņas darbību.

Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas krievu izglītībā provocē sociāli ekonomiskās inovācijas, vispārējās izglītības iestāžu ienākšana tirgus attiecībās, sistemātiskas izmaiņas akadēmisko disciplīnu sastāvā un apjomā, izglītības procesa humanizēšana un lomas pārveide. skolotājs.

Inovatīvas tehnoloģijas izglītībā: koncepcijas būtība

Neskatoties uz to, ka padomju, vēlāk arī Krievijas izglītības sistēma tika uzskatīta par vienu no labākajām pasaulē, tā ir jāreformē. Konservatīvisms traucē progresīvām tendencēm - paplašinātajai realitātei, interaktīvām tāfelēm, tiešsaistes mācībām, elektroniskām piezīmju grāmatiņām un mācību grāmatām, inovatīvas tehnoloģijas izglītībā- iesaistīties mācību procesā.

Tajā pašā laikā inovācijas jau atrodas uz izglītības iestāžu sliekšņa un gaida aprobāciju. Viens no šiem jauninājumiem varētu būt elektroniskā skolēna apliecība, kas kļūs par universālu multipasi, kas ļaus bērniem apmeklēt nodarbības, palīdz apmaksāt skolas ēdnīcas pakalpojumus, kā arī darbojas kā elektroniskā dienasgrāmata. Šāda tehnoloģiskā risinājuma ieviešana ļaus skolēniem un viņu vecākiem tiešsaistē uzraudzīt bērna akadēmiskos panākumus, mājasdarbs, Nodarbību grafiks.

Tomēr, lai gan nevajadzētu sagaidīt elektronisko karšu masveida parādīšanos, novatoriskās tehnoloģijas skolā galvenokārt ietekmē izglītības procesu, jo personības attīstība ir atkarīga no mācību programmas izstrādes efektivitātes, skolotāju profesionalitātes, pārbaudītu mācību metožu kopuma un individuāliem psiholoģiskiem faktoriem. Šajā sakarā ir jāmeklē progresīvas izglītības tehnoloģijas, kas atbilst skolēnu vajadzībām un ietver integrētus rīkus, idejas, mācību organizēšanas veidus un šī procesa dalībniekus.

Pedagoģiskās tehnoloģijas vērtība attiecas ne tikai uz skolēniem, bet arī uz skolotājiem. Tehnoloģijas iezīmes:

organizatoriski - skolotāji un skolēni organizē kopīgus un individuālus izglītojošus pasākumus;
dizains - izglītības procesa dalībnieki prognozē mācīšanās rezultātus un pedagoģiskās mijiedarbības principus;
komunikatīvs - studentu mijiedarbība savā starpā un mācībspēku pārstāvjiem;
refleksīvs - skolēnu un skolotāju pašvērtējums un pašanalīze, viņu sasniegumu un neveiksmju novērtējums;
attīstot - vispusīgai attīstībai nepieciešamo apstākļu veidošana, nodrošinot nepārtrauktu skolotāja un studentu pašizglītību.

Inovatīvo tehnoloģiju metodes izglītībā

Salīdzinājums tradicionālās un novatoriskās tehnoloģijas izglītībā runā par labu pēdējam. Pirms izglītības sistēmas reformēšanas skolas izglītībā tika izmantotas reproduktīvās un skaidrojoši ilustratīvās metodes, no kurām katra ietvēra gatavu zināšanu nodošanu skolēniem, izkliedētu uzmanību, noslogotu atmiņu, darbu vidējā mācību tempā:

reproduktīvs - neattīsta domāšanas un radošo procesu, lai gan tas daļēji stimulē skolēnus iegūt informāciju;
skaidrojošs un ilustratīvs - skolotājs nodod skolēniem gatavu informāciju, izmantojot dažādas pieejamos veidos(mutiski, vizuāli, caur drukāto vārdu) un bērni fiksē atmiņā to, ko apzinās.

Tradicionālo metožu rezultātā studentu patstāvība ir nenozīmīgā līmenī, nodrošinot tikai daļēju materiāla asimilāciju un pilnīgu nespēju patstāvīgi apgūt zināšanas un pieņemt lēmumus. Atšķirībā no viņiem, inovatīvu tehnoloģiju metodes izglītībā demonstrēt interaktīvu un aktīvo darba formu integrāciju, kas paredz aktivitātes pieeju un maksimālu bērnu iesaisti zināšanu iegūšanas procesā, kā arī visu individuālo mācību līdzekļu (datori, klades, mācību grāmatas, interaktīvie rīki) izmantošanu.

Progresīvās tehnoloģijas nozīmē zināšanu attīstību sadarbībā ar citiem skolēniem un partnerībā ar skolotāju, tās stimulē izziņas interesi, māca viņiem patstāvīgi iegūt, pēc tam vispārināt un klasificēt materiālu, apspriest to, aizstāvot savus uzskatus. Visbiežāk klasē tie tiek īstenoti, izmantojot:

ekskursiju nodarbības, ceļojumu nodarbības;
grupu uzdevumi, darbs mini grupās vai pāros;
vingrinājumi, kuriem nepieciešama radoša (radoša) pieeja;
biznesa, didaktiskās, izglītojošās spēles;
uzskates līdzekļu, interneta avotu, video materiālu izmantošana.

Skaidri parādītas atšķirības starp novatoriskām un tradicionālajām mācību metodēm:

	Tradicionāli	novatorisks
Mērķis	Prasmju un iemaņu veidošana, zināšanu apguve	Attīstīt spēju izvirzīt izglītības mērķus, izstrādāt uzdevumus un sasniegt to risinājumu, arī nestandarta situācijās
Darba formas	Individuāli, frontāli (darbs ar visu klasi)	Kolektīvs (kopīgas aktivitātes), grupa
Metodes	Informatīvs, skaidrojošs un ilustratīvs, reproduktīvs	Pētījums, problēmu meklēšana, daļēja meklēšana, problēmu prezentācija
Galvenā darbība	Pavairošana, attīstība	Radošs, problemātisks, produktīvs
Materiāla apgūšanas veidi	Darbs pie algoritma, iegaumēšanas un iegaumētā reproducēšanas	Meklēšanas un pētniecības darbs, refleksija
Skolotāja uzdevumi	Saglabājiet tradīcijas un normas, esiet skolēniem pārraidītās informācijas nesējs	Konsultēt, būt pētnieciskās darbības, sadarbības organizators
Studentu darbības	Pasīva skolotāja pārraidītās informācijas uztvere, intereses un motivācijas trūkums mācīties	Interese par mācību aktivitātēm, motivācija personības izaugsmei, aktīva pētnieciskā pozīcija

Inovatīvas mācību metodes - studentu un skolotāju sadarbības veidi tiek iedalīti:

Organizatoriski - verbāli (saruna, skaidrojums, stāsts, darbs ar grāmatu), vizuālais (videomateriālu demonstrēšana, novērojums, vizuālā materiāla apguve), praktiskie (laboratorijas un patstāvīgie darbi, rakstiskie un mutiskie vingrinājumi).
Kontrole - mutiska (frontāla vai individuāla aptauja), rakstiska (diktāts, prezentācija, kompozīcija, patstāvīgais vai pārbaudes darbs), laboratorijas kontrole(aptauja, tests, laboratorijas darbi).
Stimulējoša - organizatorisku metožu integrācija, kas nepieciešama mācību aktivitāšu motivācijas paaugstināšanai.

Inovatīvo tehnoloģiju klasifikācija izglītībā

Pedagoģiskās tehnoloģijas būtība ir tās pamatlomā, jo uz tās tiek veidots viss pedagoģiskais process un tiek nodrošināta mērķu sasniegšana. To raksturo konsekvence, mērķtiecība, integritāte, efektivitāte, zinātniskais derīgums un projektējamība.

Inovatīvo tehnoloģiju klasifikācija izglītībā ir mainīgs, jo visas tehnoloģijas satur autora iezīmes un tika radītas dažādos laikos. Metodisti izšķir tehnoloģijas: pēc tehnoloģiskajiem modeļiem, metožu sistēmas komponentiem, kombinēšanas principiem ar tradicionālajām metodēm.

Parasti, mūsdienīgas inovatīvas tehnoloģijas izglītībā tiek iedalītas pēc inovatīvo darbību apjoma daļējā, globālajā, masveida, fundamentālajā, kā arī pēc rašanās metodes plānveida un spontānās.

Saskaņā ar progresīvo tehnoloģiju rašanās principu tās iedala:

Skolotāju un skolēnu attiecību demokratizācijas un humanizācijas tehnoloģijas, prioritāri izvirzot individuālu pieeju, procesu orientāciju. Tajos ietilpst sadarbības pedagoģija, uz personību orientētas tehnoloģijas, humāni-personiskās tehnoloģijas.
Skolēnu darbību aktivizējošas pedagoģiskās tehnoloģijas - problēmmācība, spēļu tehnoloģijas, komunikatīvā mācīšanās.
Tehnoloģijas, kas balstās uz izglītības procesa vadību un tā organizācijas efektivitāti, ir diferencēta mācīšanās, informācijas un inovāciju tehnoloģijas izglītībā, kolektīvās un grupu metodes, mācīšanās individualizācija.
Dabiski, pielietojot tautas pedagoģijas principus un dabiska gaita bērnu attīstība.

Jaunas karjeras iespējas

Izmēģiniet bez maksas! Par nokārtošanu - profesionālās pārkvalifikācijas diploms. Mācību materiāli tiek prezentēti vizuālu piezīmju formātā ar ekspertu videolekcijām, kam pievienotas nepieciešamās veidnes un piemēri.

Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas mūsdienu izglītībā

Dziļie sociālie un ekonomiskie procesi, kas mūsdienu sabiedrība, atspoguļojas izglītības metodoloģijā, virzot to uz personiskās darbības pieeju un izglītības procesa vispārēju humanizāciju. Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas mūsdienu izglītībā:

vērsta uz bērna dabisko spēju un spēju apzināšanos;
izstrādāts, lai sagatavotu viņu veiksmīgai dzīvei pastāvīgi mainīgajā pasaulē;
attīstīt radošu pieeju problēmu risināšanai, inovāciju mehānismus un netradicionālu domāšanu;
stimulēt prasmes orientēties saņemtajā informācijā, tās patstāvīgu sistematizēšanu.

Inovatīviem procesiem izglītībā jāapvieno gan jautājuma metodiskā, gan praktiskā puse, jāuzsver pieaugošā skolotāja kā izglītotāja, padomdevēja un konsultanta, kā arī progresīvu tehnoloģiju izstrādātāja, autora un propagandista loma. Mūsdienās ļoti svarīgi ir nevis pārraidīt ministrijas ieteiktos jauninājumus, bet gan izstrādāt savus pedagoģiskos jauninājumus.

Inovatīvo tehnoloģiju veidi izglītībā

Mūsdienu mācīšana atsakās koncentrēties uz "vidējo studentu", cenšoties nodot informāciju visiem un vienlīdz efektīvi. Svarīgi ir ne tikai nodot un stimulēt zināšanu apguvi, bet palīdzēt bērniem apgūt saskarsmes un adaptācijas prasmes, spēju rast izeju no konfliktsituācijām, pārvarēt stresu, uztvert informāciju interaktīvā režīmā. Lai to izdarītu, izglītības procesā tiek izmantoti desmitiem novatorisku tehnoloģiju, no kurām desmit galvenās ir īpaša vieta. Inovatīvo tehnoloģiju apjoms un daudzums ir atkarīgs no skolas statusa un administrācijas konservatīvisma.

Informācijas un inovāciju tehnoloģijas izglītībā

Informācijas un komunikācijas jeb IKT tehnoloģijas - informātikas integrācija citu akadēmisko priekšmetu apguves gaitā. IKT attiecas uz progresīvām zināšanu nodošanas un apguves metodēm, saskaņā ar kurām skolēni patstāvīgi meklē jaunas informācijas avotus, audzinot atbildību un neatkarību. Informācijas tehnoloģijas ir veiksmīgi integrētas citās jomās, veicinot materiāla dziļu un vispusīgu apguvi.

Bērni aktīvāk apgūst materiālu, ko viņi redz uz interaktīvās tāfeles vai monitora ekrāna. Datorprogrammas ļauj simulēt dzīves un mācību situācijas, padarīt mācīšanos individuāli orientētu. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas atspoguļojas:

Vizualizācijas nodarbības - materiāla apguve, ko pavada audio, foto vai video materiālu demonstrēšana.
Praktiskās nodarbības, kurās prezentācijas veidā tiek prezentēti pētījuma vai projekta aktivitāšu rezultāti.

IKT efektīvai izmantošanai skolotājiem jāveido indivīda informācijas kultūras pamati, lai sekmīgi vadītu bērnus datorprogrammu jautājumos, ar kuru palīdzību viņi var noformēt dokumentāciju, veidot ilustratīvus materiālus nodarbībām, veidot prezentācijas un apmainīties pieredzē ar Kolēģi.

Uz personību vērstas tehnoloģijas

Bērna personība ir centrālā izglītības sistēmā, kuras vajadzībām un iespējām ir droša un komfortablus apstākļus attīstību, tiek veidotas individuālas apmācību programmas.

Saskaņā ar studentu centrētu inovatīvas tehnoloģijas izglītībā skolā, skolotājs koncentrējas uz bērna emocionālo iespēju rosināšanu un radošā potenciāla atklāšanu, viņš vada palātas. Skolotājs rada nepieciešamos apstākļus:

pareizā rīcības veida izvēle nodarbībā;
objektīvs sava "es" robežu novērtējums;
uzņemties atbildību;
godīgs savas un citu darbības novērtējums.

Ņemot vērā vecumu, psihotipu, intelektuālās attīstības līmeni, spējas, šī pieeja ļauj veidot proaktīvus un atbildīgus skolēnus. Vadošais mērķis ir personības veidošana, bērnu komunikatīvo, garīgo un radošo spēju attīstība. Pedagoģiskās tehnoloģijas ieviešana ir iespējama ar nosacījumu:

bērna identitātes un individualitātes prioritāte;
mācīšanas un mācīšanās vienotība;
komplekss diagnostikas darbs studentu sociālās pieredzes apzināšanai;
subjektīvās un vēsturiskās pieredzes mijiedarbība;
studenta personības attīstība caur subjektīvās pieredzes transformāciju un tās pastāvīgu bagātināšanu.

Tehnoloģijas pamatā ir studenta subjektīvā pieredze, tās salīdzināšana un analīze. Tāpēc skolotāji izstrādā darbu, nodrošinot studentiem maksimālu brīvību zināšanu apguvē, demonstrējot selektivitāti pret materiāla formu un veidu. Tehnoloģijas efektīva ieviešana balstās uz strukturēšanas, algoritmizācijas, radošuma, aktivizācijas un darbības orientācijas principiem. Uz studentu orientētas mācības tiek īstenotas: daudzlīmeņu un moduļu mācīšanās, kolektīvās "savstarpējās mācīšanās" un zināšanu pilnīgas pilnveidošanas veidā, kuras dēļ tās pielāgojas skolēnu vajadzībām un spējām.

Spēļu tehnoloģijas

Spēļu aktivitātes biežāk izmanto pamatskolā, jo tās dominē sākumskolas skolēnu vidū, palīdzot apgūt jaunu informāciju un iegūt zināšanas. Tomēr inovatīvu tehnoloģiju ieviešana izglītībā atļāva izmantot spēļu formas vidusskolā un vidusskolā. Spēle ir svarīgs izglītības un apmācības mehānisms, kas prasa skolotājam iepriekš izstrādāt sižetu un noteikumus, sagatavot rekvizītus. Pieprasītākās spēļu formas ir ceļojumu nodarbības un sacensību nodarbības.

Spēļu tehnoloģijas ir ciešā mijiedarbībā ar didaktiskajām. Tātad didaktiskās spēles rosina interesi par pētāmo, īsteno attīstošas un izglītojošas funkcijas. Nodarbības materiāls kļūst par spēles līdzekli, didaktiskais uzdevums kļūst par nosacījumu veiksmīgai dalībai tajā. Pēc funkcionālās un semantiskās slodzes spēles var būt diagnostiskas, komunikatīvas, relaksējošas, emocionālas, ārstnieciskas, kultūras un socioloģiskas.

Pieredzējuši skolotāji izmanto spēļu metodes, lai:

noteikt didaktisko mērķi spēles uzdevuma veidā;
izglītojošo darbību pakārtot spēles formai un noteikumiem;
ieviest konkurētspējīgu elementu mācību procesā, liekot spēlei rezultēties uzdevuma sekmīgā izpildē;
izmantot apgūto materiālu kā spēles rīku.

Spēļu darbība ir piemērota jebkurā nodarbības posmā, jo tā ietver emocionalitāti, gandarījuma sajūtu par sasniegto rezultātu vai empātiju, palielina interesi par pētāmo un bērnu uzmanības koncentrāciju. Didaktiskās spēles atvieglo materiāla asimilāciju, padara izglītības grūtību pārvarēšanas procesu aizraujošu.

Problēmu mācīšanās tehnoloģija

Saskaņā ar problēmmācību didaktisko sistēmu skolotājs izstrādā problēmsituācijas, kas stimulē skolēnu apzinātu zināšanu un jaunu prasmju apguvi. Problēmsituācija liek studentam meklēt jaunas vai padziļināt esošās zināšanas, lai efektīvi risinātu problēmu. Students apzinās pretrunu starp prasmēm un zināšanām, kas viņam ir, un tām, kas ir nepieciešamas, lai tās atrisinātu. Patstāvīga materiāla apguve vai skolotāja skaidrojums notiek pirms problēmsituācijas radīšanas. Problēmai ir jāinteresē skolēni, jāvirza uz zināšanām, un problēmas risināšanai jābūt saistītai ar noteiktām kognitīvām grūtībām, kurām nepieciešama bērnu garīgā darbība.

Kopš galvenā inovatīvu tehnoloģiju mērķis izglītībā- kognitīvās aktivitātes stimulēšana, uz problēmām balstīta mācīšanās ir labākā atbilde uz to, jo kompleksu zināšanu apguvei tiek izmantota noteikta attīstības sistēma:

kompleksie vingrinājumi ir sadalīti mazos;
vienā uzdevumā var būt tikai viens nezināms elements;
informācija, ko skolēni saņem patstāvīgi vai no skolotāja, ir jādiferencē.

Problēmā balstīta mācīšanās ir daļa no nodarbības, un viena no šādas mācīšanās metodēm ir heiristiskā saruna.

Veselību taupošas tehnoloģijas

Skolēnu veselības saglabāšanas tehnoloģija paredz skolotāju atbildību par bērnu fizioloģisko īpašību atbilstību izglītības procesa specifikai. Skolotājiem jātiecas uz stundas fizioloģisko norisi, visos iespējamos veidos jānovērš skolēnu psiholoģiskās un fiziskās kaites, aktīvi jāīsteno preventīvie pasākumi.

Veselības taupīšana inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas izglītībā ieteikt:

mācību slodzes optimizācija;
paaugstināta noguruma un stresa noņemšana;
fiziska un emocionāla pārslodzes novēršana;
iemācīties kontrolēt savu stāvokli.

Sarežģītas ietekmes rezultātā skolas absolventam jābūt ne tikai veselam, bet arī jāspēj sekot līdzi savai veselībai, apzinoties veselīga dzīvesveida saglabāšanas nozīmi.

Ja veselību saudzējošas tehnoloģijas netiek izmantotas vai ieviestas nepietiekamā līmenī, bērni nevar koncentrēties uz uzdevumiem, izrādīt izklaidību, atjautības un radošuma trūkumu un nevar noskaņoties mācībām pēc pārtraukuma vai fizkultūras stundas. Taču konservācijas metodes pedagoģiskās tehnoloģijas pareizai īstenošanai bērna veselība jāpielāgo noteiktam vecumam, un skolotājs nedrīkst būt pārāk autoritārs. Pietiek ar to, ka skolotājs laikus konstatē problēmas esamību un palīdz bērnam (bērniem) sabalansēt mācību slodzi.

Korekcijas tehnoloģijas

Lai mazinātu psihoemocionālo stresu klasē, tiek izmantotas korekcijas tehnoloģijas. Visi no tiem ir vērsti uz bērnu eksperimentālām aktivitātēm, kuru laikā skolēni varēs tieši piedalīties, kā arī redzēt sava darba rezultātu. Koriģējošās tehnoloģijas balstās uz novērošanas metodēm, uz spēlēm balstītu mācīšanos, sarunām, modelēšanu, darba uzdevumiem un radošumu. Komplekss materiāls tiek uztverts aizraujošā formā caur mākslu, māksliniecisku attēlu izmantošanu.

Starp visiem sugas koriģējoša inovatīvas tehnoloģijas izglītībā ir izrādījusies efektīva:

Mākslas terapija	Mākslas nodarbības veicina radošas pieejas attīstību, radošās enerģijas rezervju atbrīvošanu, efektīvu bērnu mijiedarbību, viņu attieksmes pret objektu vai materiālu izpausmi caur mākslinieciskiem attēliem. Mākslas terapija skolā balstās uz: radoša mijiedarbība starp studentiem un skolotāju; skolotāja pieminēt mākslas elementus (objektus) materiāla skaidrošanas gaitā; dažāda veida radošuma izmantošana materiāla izpētes procesā. Īstenojot mākslas terapijas korekcijas tehnoloģiju, skolotāji visbiežāk izmanto virtuālos ceļojumus, teātra izrādes, lietišķos bērnu radošuma veidus un modelēšanu. Patstāvīga radošā darbība un māksliniecisko tēlu veidošana skolas stundās ir vienlīdz efektīva.
Mūzikas terapija	Nodarbībās holistiski vai izolēti mūzika tiek izmantota kā koriģējošais līdzeklis, palīdzot: veidot kontaktu ar bērniem, veicināt starppersonu attiecību veidošanos klasē; uzlabot runas funkciju, atmiņu; labvēlīgi ietekmēt emocionālo fonu – ieinteresēt, motivēt vai nomierināt; attīstīt audzēkņu radošās, muzikālās, empātiskās un komunikācijas prasmes; uzlabot bērnu pašapziņu. Mūzikas terapija ir īpaši aktuāla darbā ar grūtajiem skolēniem, tai ir spēcīga nomierinoša iedarbība uz noslēgtiem vai hiperaktīviem bērniem. Nodarbībās skolotāji izmanto mūzikas atskaņošanas tehniskos līdzekļus, vai improvizē ar mūzikas instrumentu un balss palīdzību.
logoritmika	Tehnoloģija runas traucējumu pārvarēšanai, attīstot motorisko sfēru mūzikas un vārdu kombinācijā. Logaritmiskās ietekmes mērķis ir: attīstīt muzikālo, dinamisko, fonēmisko dzirdi; attīstīt smalko motoriku, sejas izteiksmi, izteiksmīgumu un kustību telpisko izteiksmi; veidot runas kustīgumu kā artikulācijas un fonācijas elpošanas pamatu; attīstīt dzirdes-vizuālo-motorisko koordināciju. Logoritmikas nodarbības notiek sistemātiski, piedaloties mūzikas vadītājam un skolotājam, vai arī tās ir daļa no nodarbības, balstoties uz leksikas tēmām un darbojoties kā rotaļīga un tematiska integritāte.
krāsu terapija	Tehnoloģiju izmanto, lai mazinātu aizkaitināmību, apātiju, agresivitāti. Skolēnu psihofiziskās veselības stiprināšanai tiek izmantotas krāsu meditācijas un vizualizācijas metodes, kas ļauj jau 10 minūtēs maksimāli iedarboties uz centrālo nervu sistēmu. Ar krāsu terapijas palīdzību skolotājiem izdodas motivēt bērnus radošai iniciatīvai un mākslinieciskai darbībai, radīt labvēlīgu psihoemocionālo fonu klasē.
pasaku terapija	Tehnoloģijas tiek izmantotas, lai integrētu bērna personību, socializētu viņu, iegūtu zināšanas par dzīves likumiem, paplašinātu apziņu un attīstītu radošās spējas. Pasaku terapija klasē tiek izmantota: mazināt trauksmi, apātijas sajūtu, agresivitāti; labvēlīgu attiecību veidošana ar citiem; emocionālās pašregulācijas attīstība. Skolotāji izmanto didaktiskās, mākslinieciskās, meditatīvās, psihoterapeitiskās un psihokoriģējošās pasakas. Tie tiek izmantoti kā metafora, ir iesaistīti mākslinieciskā darbībā, kļūst par diskusiju, pārstāstījuma, dramatizēšanas un analīzes priekšmetu.

Interaktīva vai grupu mācīšanās tehnoloģija

Mācību procesa dialoga formas ir galvenās grupu izglītības tehnoloģiju ieviešanā - lietišķās spēles, spēļu modelēšana, diskusijas, grupu darbs, prāta vētra. Šīs pedagoģiskās tehnoloģijas ļauj katram studentam:

piedalīties darbā, izteikt savu viedokli un uzklausīt kādu citu;
attīstīt savas komunikācijas prasmes, toleranci, iecietību, spēju klausīties un dzirdēt;
attīstīt kolektīvās radošuma un efektīvas sadarbības prasmes;
spēlēt aktīvu darītāja, nevis novērotāja lomu.

Grupu mijiedarbība interaktīvo mācību aktivitāšu ietvaros ietver individuālu darbu, mijiedarbību pāros un sekojošu kolektīvu lēmumu pieņemšanu. Grupās ir lomas (gudrais, novērotājs, darītājs, eksperts, domātājs), katra no tām ir jāpārbauda visiem darba dalībniekiem.

Skolotājs palīdz veidot grupas, kurās vāji skolēni tiek saskaņoti ar draudzīgiem un pacietīgiem partneriem, savukārt studenti ar pretējiem uzskatiem tiek apzināti apvienoti, lai iegūtu interesantu un dzīvu diskusiju.

Interaktīvā tehnoloģija, kas ļauj veidot tolerantu, komunikablu personību ar spēcīgām organizatoriskām un līdera īpašībām, ir cieši saistīta ar kolektīvās savstarpējās mācīšanās tehnoloģiju. Pēdējais palīdz palielināt atbildību par minigrupas (pāra) panākumiem un kolektīvā darba rezultātiem, ļauj veidot objektīvu indivīda vērtējumu, attīstīt garīgo aktivitāti, izmantot iepriekšējās zināšanas un pieredzi, aktivizēt loģisko domāšanu un atmiņu. .

Pāru darbs ir veidots trīs virzienos:

Statisks pāris - skolēni apvienojas un sadala lomas, kā vēlas, tāpēc, ja ir savstarpēja vienošanās, var veiksmīgi mijiedarboties stiprais un vājais, divi spēcīgi vai divi vāji skolēni;
Dinamisks - lai izpildītu uzdevumu, kas sastāv no četrām daļām, tiek izvēlēti četri skolēni, no kuriem katrs pārrunā uzdevumu ar partneriem par uzdevumu, pielāgojoties klasesbiedru individuālajām īpašībām, lai sasniegtu maksimālu rezultātu;
Mainīgais - katrs četru skolēnu grupas dalībnieks saņem individuālu uzdevumu, kura pareizību viņš pārrunā ar skolotāju, un pēc tam veic savstarpēju grupas dalībnieku klasesbiedru apmācību.

gadījuma metode

Gadījuma izpētes metode - inovatīvas tehnoloģijas izglītībā, piemēri kas ļauj atrast problēmu un tās risināšanas veidus vai izstrādāt problēmas risinājumu, kad tā jau ir izvirzīta. Pedagoģiskās tehnoloģijas ieviešanas procesā skolēni no skolotāja saņem dokumentu paketi, kuru viņi analizē individuāli, grupā vai frontāli, mutiski vai rakstiski prezentējot darba rezultātus.

Bērni var izpētīt gadījumus, kuru avoti var būt ne tikai gatavas izstrādes, bet arī filmas, mākslas darbi, literārie darbi, zinātniskā vai mediju informācija, iepriekš vai tieši klasē. Gadījuma metode ir balstīta uz reālām un dzīves problēmsituācijām un paredz:

atklāta diskusija par dokumentos konstatētajām problēmām;
pieredzes iegūšana informācijas klasificēšanā, analīzē un ieguvē;
visaptveroša saņemtās informācijas analīze, kam seko analītisko prasmju veidošana;
spēja integrēt esošās prasmes un zināšanas, loģikas un radošuma ieviešana;
apgūstot prasmi pieņemt pārdomātus lēmumus.

pētniecības tehnoloģija

Projekta aktivitātē tiek īstenots galvenais inovatīvu tehnoloģiju uzdevumi izglītībā- izziņas intereses, domāšanas procesu un pašizglītības, radošuma stimulēšana, plānojot un īstenojot projektus, veidojot pamatkompetences, kas atbilst bērna interesēm. Projekta metode ļauj veidot un attīstīt:

meklēšanas prasmes;
refleksijas prasmes;
sadarbības prakse;
organizatoriskās prasmes;
sabiedriskums;
prezentācijas prasmes.

Izglītības process saskaņā ar projekta aktivitāšu tehnoloģiju ir balstīts uz dialogu starp skolotāju un bērnu, kurā tiek ņemtas vērā skolēna spējas, intereses un individuālās īpašības.

Projektu metodes pamatā ir problemātiskas aktivitātes, un uzdevuma īstenošanas procesā iegūtās zināšanas tiek fiksētas zināšanu sistēmā par pasauli un kļūst par studenta personīgo īpašumu. Projektu klasifikācija ietver dažādas pieejas:

pa priekšmetiem tie tiek iedalīti pētījumos par dabas vai sociālajām parādībām, kultūrvēsturiskajām vērtībām, ģimenes attiecībām;
pēc ilguma ilgtermiņa, vidēja termiņa un īstermiņa;
pēc dalībnieku skaita grupā, pārī, frontālajā un individuālajā grupā.

Projektu tehnoloģija ir īsts zinātnisks pētījums, kas sākas ar tēmas aktualitātes izvēli un pamatojumu, uzdevumu un mērķu loka noteikšanu, hipotēzes izvirzīšanu ar tās sekojošu pierādīšanu vai atspēkošanu. Tehnoloģija ļauj skolēniem veidot adaptīvās spējas, orientēšanās prasmes sarežģītās situācijās, strādāt komandā, izvirzīt un sasniegt mērķus.

Ja projekts ir praktiski orientēts, pētījuma produktu var izmantot skolas vai klases dzīvē.
Informācijas izpēte ietver materiālu vākšanu par parādību vai objektu, kam seko informācijas analīze un sistematizēšana.
Radoša projekta pamatā ir maksimāla rīcības brīvība, radoša pieeja darba rezultātu prezentācijai.
Lomu spēles izpēte ir viena no grūtākajām, jo dalībniekiem jāpārtop izdomātu varoņu, vēsturisku personību vai literāro varoņu lomā.

Kritiskās domāšanas attīstības tehnoloģija - portfolio

Inovatīvo tehnoloģiju programma izglītībā ietver personīgo sasniegumu izvērtēšanu, uzsvaru uz reflektīvu darbību, kas saistīta ar uz studentu vērstas pieejas un humānistiskās mācīšanās paradigmas ieviešanu. Pašanalīze un pašvērtējums veicina atbildības attīstību, gribas regulējumu, motivāciju pašizglītībai un attīstībai.

Portfeļa tehnoloģija ir labākais veids, kā apmierināt kumulatīvās sasniegumu pašnovērtējuma sistēmas vajadzības, fiksējot studenta rezultātus, novērtējot viņa darbu, progresu sasniegumos un interesēs. Portfeļa izveidošanai nepieciešama skolotāju, skolēna un viņa vecāku mijiedarbība, veicot vairākas svarīgas funkcijas:

mērķu izvirzīšana - darbs valsts standarta noteiktajā mērķa jomā;
motivācija - stimuls mijiedarbībai un aktīva studenta pozīcija;
diagnostika - izmaiņu fiksēšana izvēlētajam periodam;
saturs - atklāj visu notiekošo darbu un skolēnu sasniegumus;
attīstība - pašizglītības un attīstības nepārtrauktība;
vērtējums - parāda dažādas prasmes un iemaņas.

Studenti biežāk izvēlas portfolio pašnovērtējuma, atskaites, sasniegumu un plānu formas. Tie visi kalpo kā viņa mācību aktivitāšu organizators bērnam, bet skolotājam - vērtēšanas līdzeklis. Portfelis iegūst uz personību orientētu raksturu, balstās uz savstarpēju novērtēšanu, pašvērtējumu un refleksivitāti. Strādājot pie portfolio, students demonstrē prasmes strukturēt un analizēt informāciju, objektīvi novērtēt rezultātus.

Uzlabotās pedagoģiskās tehnoloģijas optimizē izglītības procesu, bet neaizstāj tradicionālās mācību metodes, bet tikai integrējas ar tām. Rezultātā bērniem samazināsies slodze no pārmērīgas koncentrēšanās konkrētai tēmai, paaugstināsies mācīšanās efektivitāte un kopējais emocionālais noskaņojums. Tajā pašā laikā ir svarīgi apgūt un izmantot nevis vienu, bet vairākas inovatīvas tehnoloģijas vienlaikus, lai paaugstinātu mācību efektivitāti, integrējot izglītības jomas, veidojot mobilitāti un domāšanas elastību, kā arī mainot pasaules uzskatu. studentiem un skolotājiem.

Vairāk par izglītības inovācijām skolas praksē varat uzzināt rakstos:
1. Uz inovatīvām vadības tehnoloģijām balstīta skolas attīstības koncepcija
2. Inovatīva darbība skolā
3. Inovatīvas nodarbības
4. Pieredze mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju pielietošanā izglītības procesā, kas vērsta uz skolēnu māksliniecisko un estētisko attīstību un izglītošanu.

Tehnoloģija - no grieķu vārdiem technë (māksla, amatniecība, zinātne) un logos (jēdziens, mācīšana). Svešvārdu vārdnīcā: "tehnoloģija - zināšanu kopums par ražošanas procesu veikšanas metodēm un līdzekļiem (metāli, ķīmiskie ...)".

Pedagoģiskā procesa technologizācijas problēma kļūst aktuāla saistībā ar nepieciešamību paaugstināt tā efektivitāti.

Pedagoģiskā tehnoloģija ietver "stingri zinātnisku plānošanu un precīzu pedagoģisko procesu reproducēšanu, kas garantē panākumus" [V. P. Bespalko]. Pazīmes, kas nosaka pedagoģiskās tehnoloģijas specifiku, ir veiksmes garantija, tas ir, mērķa sasniegšana, zinātniskais dizains un izstrādātā pedagoģiskā procesa reproducēšanas precizitāte.

Tehnoloģiju var attēlot kā vairāk vai mazāk stingri ieprogrammētu skolotāja un studentu mijiedarbības procesu, kas garantē izvirzītā mērķa sasniegšanu. Tehnoloģijas tiek saprastas kā algoritms mācībās, kā konkrēta mācību procesa programma, kuras pielietošana noved pie mērķa sasniegšanas – noteiktu personības iezīmju, izziņas prasmju, domāšanas veidu, noteiktu attiecību u.c.

Jāpiebilst, ka pedagoģiskā tehnoloģija nav didaktika un nav privāts paņēmiens, tāpat kā didaktiski-metodiskā sistēma, tā ir specifiska un piemērojama jebkuram priekšmetam. Pedagoģiskās tehnoloģijas var atšķirties dažādu iemeslu, mērķu un uzdevumu, struktūru dēļ.

Pedagoģisko tehnoloģiju galvenās iezīmes ir:

Diagnostikas mērķu izvirzīšana, efektivitāte - tas ir, garantēta mērķu sasniegšana un mācību un audzināšanas procesa efektivitātes nodrošināšana;

Rentabilitāte - studiju laika rezerves meklēšana, pedagoģiskā darba optimizācija, maksimāli iespējamo rezultātu sasniegšana īsākos laika periodos;

Algoritmizējamība, projektējamība, integritāte - spēja pielietot aprakstīto tehnoloģiju dažādiem skolotājiem ar dažādām skolēnu grupām noteiktos apstākļos;

Pielāgojamība - spēja realizēt operatīvo komunikāciju, konsekventi orientēta uz skaidri definētiem mērķiem;

Vizualizācija ir dažādu audiovizuālo un elektronisko datoru izmantošana, kā arī oriģinālu didaktisko rīku izstrāde un izmantošana.

Jebkuras tehnoloģijas kodols ir metodoloģija, taču tradicionālās metodes vāji balstās uz skolēnu reālo mācīšanās spēju diagnostiku, tās neņem vērā dažādu faktoru ietekmes pakāpi uz mācību rezultātu. Viņi neapsver dažādu mācību līdzekļu izmantošanu, neņem vērā nepieciešamību optimizēt visu mācību sastāvdaļu un dalībnieku mijiedarbības procesus. Gluži pretēji, pedagoģiskās tehnoloģijas ietver diagnostiku, īpaši adresētas metodes un līdzekļus mācīšanās intensificēšanai. Metodoloģija ir vērsta uz skolotāju, tehnoloģija ir vērsta uz mijiedarbību starp skolotāju un skolēnu, tā prognozē rezultātu, optimizē darbu. Gan metodoloģija, gan diagnostika ir orientētas uz praksi un algoritmizētas.

Pēc M. I. Makhmutova domām, mācību tehnoloģijas izvēles kritēriji ir: mērķorientācija, ņemot vērā mācību satura specifiku, apmācības individualizācija un diferenciācija, skolotāja gatavība ieviest tehnoloģiju, ekonomija, materiāli tehniskais nodrošinājums. Izvēlētajiem kritērijiem ir vispārīgs didaktisks raksturs un tie ir piemērojami, izvēloties jebkura veida izglītības iestādē, tomēr pašas mācību tehnoloģijas iegūst kādu specifiku atkarībā no izglītības iestādes veida, kurā tās tiek īstenotas.

Var izcelt pedagoģisko tehnoloģiju iezīmes vidusskolā.

Pirmā iezīme ir saistīta ar specifisku profesionālās izglītības specifiku un sastāv no tehnoloģiju orientācijas uz noteiktas profesijas apgūšanu, kas nozīmē konkrētu ar profesijas iegūšanu saistītu didaktisku lēmumu pieņemšanu.

Vēl viena mazāk vispārīgas kārtības iezīme ir saistīta ar studentu iekļaušanu trīs galvenajos izglītības aktivitāšu veidos: teorētiskajā, laboratorijas-praktiskajā un ražošanas-praktiskajā, kuru lomu un vietu nosaka speciālista sagatavošanas mērķa specifika. atbilstošā izglītības līmenī. Tas ietver mācību tehnoloģiju pamatojumu un izstrādi šāda veida mācību aktivitātēm.

Trešā iezīme ir cieši saistīta ar otro un sastāv no teorētiskās apmācības, laboratorijas un praktiskā darba, ražošanas un praktisko darbību specifikas ņemšanas vērā. Tādējādi konkrētas teorētiskās apmācības tehnoloģijas iezīmes var būt saistītas ar dažāda veida aktivitātēm, nepieciešamību pielietot zināšanas praksē. Praktiskajā apmācībā tehnoloģija ir vērsta uz prasmju veidošanu, lai veiktu darba aktivitātes, kas saistītas ar vingrinājumiem izvēlētajā profesijā.

Pedagoģijas zinātnē un praksē ir uzkrājies ievērojams dažādu pedagoģisko tehnoloģiju fonds: modulāra, kontekstuāla, problēmbāzēta, datorizēta, koncentrēta mācīšanās uc Visām tām ir raksturīgi konkrēti mērķi, fokuss, dominējoša formu, metožu un metožu kombinācija. apmācības un izglītības līdzekļi, novērtēšanas un kontroles sistēma. Šo tehnoloģiju efektivitāti nosaka pētāmā materiāla saturs, skolēnu un skolotāju sagatavotības līmenis un citi faktori.

Pedagoģiskās tehnoloģijas	Sasniegtie rezultāti
Problēmu mācīšanās	Problēmsituāciju veidošana izglītības darbībā un skolēnu aktīvas patstāvīgas darbības organizēšana to risināšanai, kā rezultātā rodas radoša zināšanu, prasmju, iemaņu, garīgās spējas apgūšana.
Daudzlīmeņu apmācība	Skolotājam ir iespēja palīdzēt vājajiem, pievērst uzmanību stiprajiem, tiek realizēta stipro skolēnu vēlme izglītībā virzīties ātrāk un dziļāk. Spēcīgi skolēni tiek apliecināti savās spējās, vāji skolēni iegūst iespēju gūt panākumus izglītībā, paaugstinās mācīšanās motivācijas līmenis.
Uz projektiem balstītas mācību metodes	Darbs pēc šīs metodes ļauj attīstīt studentu individuālās radošās spējas, apzinātāk pieiet profesionālajai un sociālajai pašnoteikšanās.
Pētījumu metodes mācībās	Tas dod iespēju skolēniem patstāvīgi papildināt zināšanas, dziļi iedziļināties pētāmajā problēmā un ieteikt tās risināšanas veidus, kas ir svarīgi pasaules uzskatu veidošanā. Tas ir svarīgi, lai noteiktu katra skolēna individuālās attīstības trajektoriju.
Lekciju-semināru-testu sistēma	Šo sistēmu izmanto galvenokārt vidusskolā, jo. tas palīdz studentiem sagatavoties augstākajai izglītībai. Tas ļauj koncentrēt materiālu blokos un prezentēt to kopumā, kā arī veikt studentu iepriekšējas sagatavošanas kontroli.
Spēļu metožu izmantošanas tehnoloģija mācībās: lomu spēles, biznesa un cita veida izglītojošas spēles	Paplašinot redzesloku, attīstot izziņas darbību, veidojot noteiktas praktiskajā darbībā nepieciešamās prasmes un iemaņas, attīstot vispārizglītojošās prasmes un iemaņas.
Mācības sadarbojoties (komandas, grupu darbs)	Sadarbība tiek interpretēta kā ideja par kopīgu pieaugušo un bērnu attīstošo darbību.Individuālās pieejas būtība ir iet nevis no akadēmiskā priekšmeta, bet no bērna uz priekšmetu, iet no iespējām, kas bērnam ir. , pielietot personības psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku.
Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas	Izglītības satura maiņa un neierobežota bagātināšana, integrēto kursu izmantošana, pieeja INTERNETAM.
Veselību taupošas tehnoloģijas	Šo tehnoloģiju izmantošana ļauj nodarbības laikā vienmērīgi sadalīt dažāda veida uzdevumus, mainīt garīgo aktivitāti ar fiziskajām minūtēm, noteikt sarežģītu mācību materiālu prezentēšanas laiku, atvēlēt laiku patstāvīgajam darbam, normatīvi piemērot TCO, kas dod pozitīvus rezultātus mācībās.
Portfeļa inovāciju novērtēšanas sistēma	Personalizēta studenta sasniegumu atskaites veidošana kā sociālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta instruments, kas nosaka indivīda individuālās attīstības trajektoriju.

Plaša pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana dod iespēju mācībspēkiem produktīvi izmantot mācību laiku un sasniegt augstus studentu mācību rezultātus.

Mūsdienu inovatīvas tehnoloģijas pedagoģijā

Izglītības reformu apstākļos īpaša nozīme g profesionālā izglītība apgūtas inovatīvas aktivitātes, kas vērstas uz dažādu pedagoģisko jauninājumu ieviešanu. Tie aptvēra visus didaktiskā procesa aspektus: tā organizācijas formas, izglītības saturu un tehnoloģijas, izglītības un izziņas aktivitātes.

Inovatīvas mācību tehnoloģijas ietver Atslēgas vārdi: interaktīvās mācību tehnoloģijas, uz projektiem balstītas mācību tehnoloģijas un datortehnoloģijas.

Interaktīvās mācību tehnoloģijas

Mācīšanās psiholoģiskajā teorijā interaktīvā mācīšanās ir mācīšanās, kuras pamatā ir cilvēku attiecību psiholoģija. Interaktīvās mācību tehnoloģijas tiek uzskatītas par zināšanu apguves, prasmju un iemaņu attīstīšanas veidiem skolotāju un skolēnu attiecību un mijiedarbības procesā kā izglītojošas darbības priekšmeti. To būtība slēpjas apstāklī, ka tie balstās ne tikai uz uztveres, atmiņas, uzmanības procesiem, bet, galvenais, uz radošo, produktīvu domāšanu, uzvedību un komunikāciju. Tajā pašā laikā mācību process tiek organizēts tā, lai studenti iemācītos komunicēt, mijiedarboties savā starpā un citiem cilvēkiem, iemācīties kritiski domāt, risināt sarežģītas problēmas, pamatojoties uz ražošanas situāciju analīzi, situācijas profesionāliem uzdevumiem un atbilstošu informāciju. .

Uz projektiem balstītas mācību tehnoloģijas

Spēles dizains var pārvērsties par īstu dizainu, ja tā rezultātā tiek atrisināta kāda konkrēta praktiska problēma, un pats process tiek pārnests uz esoša uzņēmuma apstākļiem vai apmācību un ražošanas darbnīcām. Piemēram, uzņēmumu pasūtītie darbi, darbs studentu projektēšanas birojos, ar studentu profesionālās darbības jomu saistītu preču un pakalpojumu ražošana. Projektu mācīšanās tehnoloģija tiek uzskatīta par elastīgu modeli izglītības procesa organizēšanai profesionālajā skolā, kas vērsta uz studenta personības radošu pašrealizāciju, attīstot viņa intelektuālās un fiziskās spējas, gribas īpašības un radošās spējas. jaunu preču un pakalpojumu radīšanas process.

Projektu mācīšanās tehnoloģija veicina pedagoģisko apstākļu radīšanu skolēna radošo spēju un personības īpašību attīstībai, kas viņam nepieciešamas radošai darbībai neatkarīgi no nākotnes konkrētās profesijas.

Datoru tehnoloģijas

Datormācības tehnoloģijas ir informācijas vākšanas, apstrādes, uzglabāšanas un pārsūtīšanas skolēnam procesi, izmantojot datoru.

Šobrīd daudzas profesionālās izglītības iestādes izstrādā un izmanto gan atsevišķus programmatūras produktus izglītības vajadzībām, gan automatizētās mācību sistēmas (ATS) dažādās akadēmiskās disciplīnās. AES ietver izglītojošu un metodisko materiālu komplektu (demonstrējumu, teorētisko, praktisko, kontrolējošo), datorprogrammas, kas kontrolē mācību procesu.

Personālo datoru palielinātā veiktspēja ir ļāvusi diezgan plaši izmantot multivides tehnoloģijas. Mūsdienu arodapmācība jau tagad ir grūti iedomājama bez šīm tehnoloģijām, kas ļauj paplašināt datoru iespējas izglītības procesā.

Datortehnoloģiju izmantošana profesionālās izglītības sistēmā veicina šādu pedagoģisko mērķu īstenošanu:

Studenta personības attīstība, sagatavošana patstāvīgai produktīvai profesionālai darbībai;

Sociālās kārtības īstenošana, ņemot vērā mūsdienu sabiedrības vajadzības;

Izglītības procesa intensifikācija profesionālajā skolā.

Inovatīvās mācību tehnoloģijas, kas atspoguļo nākotnes profesijas būtību, veido speciālista profesionālās īpašības, ir sava veida izmēģinājumu poligons, kurā studenti var attīstīt savas profesionālās prasmes reālajiem apstākļiem.

Tradicionālā (reproduktīvā) tehnoloģija

Apmācāmajam tiek dota reproduktīva rakstura funkciju veikšanas loma. Skolotāja darbības ir saistītas ar skaidrošanu, darbību demonstrēšanu, skolēnu snieguma novērtēšanu un labošanu.

Attīstības mācību tehnoloģija

Autori: L.S. Vigotskis, L.V. Zankovs, D.B. Elkoņins, V.V. Davydov et al.. Bērna attīstība, jo īpaši intelekta attīstība, seko mācībām un attīstībai. Skolēnu attīstību var paātrināt apmācības efektivitātes dēļ. Princips mācīties augstā grūtības pakāpē, ātrā tempā, vadošā loma ir teorētiskajām zināšanām. Skolēnu refleksijas stimulēšana dažādās izglītības darbības situācijās.

Garīgo darbību pakāpeniskas veidošanas tehnoloģija

Autori: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Zināšanas, prasmes un iemaņas nevar iegūt un saglabāt ārpus cilvēka darbības. Lai darbības veiktu bez kļūdām, cilvēkam ir jāzina, kas šajā gadījumā notiks, kādiem notiekošā aspektiem jāpievērš uzmanība. Seši asimilācijas posmi: motivācijas aktualizācija, darbības orientējošā pamata shēmas apzināšanās, darbību veikšana ārējā materializētā formā, ārējā runas stadija, iekšējās runas stadija, darbību pāreja uz iekšējo plānu (darbību internalizācija)

Kolektīvās mijiedarbības tehnoloģija

Autori: Rivins A.G., Arhipova V.V., Djačenko V.K., Sokolovs A.S. Organizēts dialogs, asociatīvais dialogs, kolektīvs pasniegšanas veids, studentu darbs maiņu pāros. Nodarbības laikā katrs atstrādā savu informācijas daļu, apmainās ar partneri, kurš savukārt meklē jaunu partneri savstarpējai mācībai.

Pilnas absorbcijas tehnoloģija

Autori: amerikāņi Dž. Kerols un B. Blūms. Krievijā M.V. Klārins. Tehnoloģija skolēniem nosaka noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu apguves līmeni, bet katram skolēnam padara laiku, metodes, formas, darba apstākļus mainīgus. Izziņas darbības mērķi ietver: zināšanas, izpratni, pielietojumu, vispārināšanu, novērtēšanu. Viss materiāls ir sadalīts apmācības vienībās. Katrai izglītības vienībai tiek izstrādāts koriģējošais didaktiskais materiāls, kas dod iespēju skolēnam izvēlēties sev piemērotas uztveres, izpratnes un iegaumēšanas metodes. Tā pilnīgas asimilācijas standarts tiek noteikts visā tēmā. Atzīme par tēmas asimilāciju tiek noteikta pēc galīgās pārbaudes atbilstoši standartam.

Daudzlīmeņu mācību tehnoloģija

Daudzlīmeņu izglītības tehnoloģija paredz līmeņu diferenciāciju, jo plūsmas tiek sadalītas mobilās un relatīvi viendabīgās grupās, no kurām katra apgūst maģistra programmas materiālu dažādās izglītības jomās pamata un mainīgā līmenī (pamata līmeni nosaka valsts standarts). , mainīgais līmenis ir radošs, bet ne zemāks par bāzes līmeni). Tiek izmantoti trīs diferencētās mācīšanās varianti: Diferencēta mācīšanās ietver katra skolēna brīvprātīgu izvēli mācību materiāla asimilācijas līmenim (ne zemākam par valsts standartu), studentu patstāvīgā darba organizēšanu dažādos līmeņos, pirms mācīšanās saskaņā ar individuāls plāns.

Adaptīvā mācību tehnoloģija

Adaptīvā mācību tehnoloģija ir sava veida daudzlīmeņu mācību tehnoloģija, tā ietver elastīgu apmācību sesiju organizēšanas sistēmu, ņemot vērā apmācāmo individuālās īpašības. Centrālā vieta šajā tehnoloģijā atvēlēta skolēnam, viņa aktivitātēm, viņa personības īpašībām. Īpaša uzmanība tiek pievērsta viņu mācīšanās prasmju veidošanai. Lietojot adaptīvās mācību tehnoloģijas, prioritāte tiek dota patstāvīgam darbam. Šī tehnoloģija ļauj mērķtiecīgi mainīt treniņu posmu ilgumu un secību.

Programmētās mācīšanās tehnoloģija

Programmētās mācīšanās aizsākumi bija amerikāņu psihologi un didaktiķi N. Kroders, B. Skiners, S. Presijs. Iekšzemes zinātnē programmētās mācīšanās tehnoloģiju izstrādāja P. Ya. Galperin, L.N. Landa, A.M. Matjuškins, N.F. Talizins. Programmētās mācību tehnoloģijas raksturīgās iezīmes ir patstāvīgas individuālās mācīšanās tehnoloģija pēc iepriekš izstrādātas apmācības programmas, izmantojot īpašus rīkus, kas nodrošina katram studentam iespēju vingrināt mācības atbilstoši viņa individuālajām īpašībām (mācību temps, mācīšanās līmenis, utt.). Galvenais programmētās mācīšanās tehnoloģijas ieviešanas līdzeklis ir apmācības programmas. Tas nosaka darbību secību, lai apgūtu noteiktu zināšanu vienību. Izglītības programmas var būt ieprogrammētas mācību grāmatas vai cita veida drukātas rokasgrāmatas, vai datorprogrammas.

Datorapmācības tehnoloģija.

Datormācību tehnoloģijas ļauj atrisināt gandrīz visus didaktiskos uzdevumus. Datori izsniedz noteiktu informāciju, pārbauda, vai studenti to ir apguvuši un cik lielā mērā, veido atbilstošas teorētiskās zināšanas un praktiskās iemaņas, atver piekļuvi elektroniskajām bibliotēkām, galvenajām vietējām un starptautiskajām datubāzēm. Dažas datorprogrammas var pielāgot mācīšanās tempu skolēnu individuālajām īpašībām, analizēt katru atbildi un, pamatojoties uz to, izveidot nākamās mācību materiāla daļas utt.

Problēmu mācīšanās tehnoloģija

Problēmu mācībās skolotājs zināšanas nepaziņo gatavā formā, bet izvirza skolēnam uzdevumu, interesē viņu, rosina viņā vēlmi atrast veidu, kā to atrisināt. Atbilstoši studentu kognitīvās neatkarības pakāpei problēmmācība tiek veikta trīs galvenajos veidos: problēmu izklāsts, daļēji meklēšanas darbība un patstāvīga pētnieciskā darbība.

Modulārās mācīšanās tehnoloģija.

Sadzīves didaktikā modulārās izglītības pamatus vispilnīgāk apguva un attīstīja P. Jucevičiene un T.I. Šmakova. Modulis ir mērķa funkcionāla vienība, kas apvieno izglītības saturu un tehnoloģiju tā apguvei. Moduļa sastāvs: mērķa rīcības plāns, informācijas banka, metodiskais ceļvedis didaktisko mērķu sasniegšanai. Moduļi tiek iedalīti trīs veidos: kognitīvie, izmantoti zinātnes pamatu izpētē; operatīvās, kas nepieciešamas darbības metožu veidošanai un attīstībai, un jauktas, kas satur pirmās divas sastāvdaļas. Ar moduļu apmācību maksimālais laiks tiek veltīts patstāvīgai apmācībai, īpaša uzmanība tiek pievērsta paškontrolei un pašnovērtējumam.

Koncentrēta mācību tehnoloģija

Koncentrētas mācīšanās tehnoloģija balstās uz pedagoģiskajā praksē labi zināmo metodi "iegremdēšanās priekšmetā". Šo tehnoloģiju izstrādāja un izmantoja P. Blonskis, V.F. Šatalovs, M.P. Ščetiņins, A. Tubeļskis. Koncentrētas mācīšanās būtība ir tāda, ka nodarbības tiek apvienotas blokos; dienas, nedēļas laikā tiek samazināts paralēli apgūstamo priekšmetu skaits. Lai nepiemirstu nodarbībā apgūto materiālu, jāstrādā pie tā nostiprināšanas uztveres dienā, t.i. vajag kādu laiku pamatīgāk "iegremdēties" priekšmetā.

Projektu apmācības tehnoloģija.

Projektu mācību tehnoloģija ir viena no iespējām produktīvas mācīšanās idejas praktiskai īstenošanai. Produktīvu mācīšanos raksturo fakts, ka izglītības procesa rezultātā tiek iegūta individuāla produktīvas darbības pieredze. Šīs tehnoloģijas pamatā ir Djūija idejas par izglītojošu pasākumu organizēšanu, lai risinātu praktiskas problēmas, kas ņemtas no ikdienas aktivitātēm. Produktīvās mācīšanās mērķis ir nevis zināšanu summas asimilācija un nevis izglītības programmu iziešana, bet gan pašu studentu pieredzes un priekšstatu par pasauli reāla izmantošana, attīstīšana un bagātināšana. Katrs bērns iegūst iespēju reālām aktivitātēm, kurās var ne tikai parādīt savu individualitāti, bet arī bagātināt to. pedagoģisko tehnoloģiju izglītība inovatīva

Garantēta mācību tehnoloģija

Autors: Monakhovs V.M. Garantētās mācīšanās tehnoloģija ir skolotāja un studentu kopīgas pedagoģiskās darbības modelis izglītības procesa programmēšanā un īstenošanā. Skolotājs šajā tehnoloģijā izstrādā tehnoloģisko karti, kurā attēlo: mērķu izvirzīšanu, diagnostiku, ārpusstundu patstāvīgo darbu (mājasdarbu), projekta loģisko struktūru, korekciju. Diagnostika ietver konkrēta mikromērķa sasniegšanas fakta noteikšanu. Daļa uzdevumu atbilst valsts standarta prasībām, kas skolēnam jāsasniedz.

Tālmācības tehnoloģija.

Tālmācības tehnoloģija ir izglītības pakalpojumu saņemšana, neapmeklējot apmācību, izmantojot modernas telekomunikāciju sistēmas, piemēram, e-pastu, televīziju un internetu. Saņemot mācību materiālus, students var apgūt zināšanas mājās, darba vietā vai speciālā datorklasē. Konsultācijas plkst tālmācības ir viena no studentu darba vadīšanas formām un palīdz viņiem disciplīnas pašmācībā.

Tādējādi pedagoģiskās tehnoloģijas ir pilnveidotas ilgākā laika posmā. Šobrīd pedagoģiskās tehnoloģijas tiek izmantotas kompleksi.

Visu tehnoloģiju kopējais mērķis ir, pirmkārt, sasniegt garantētus rezultātus apmācībā (vai izglītībā); otrkārt, to atkārtojamība un reproducējamība. Tajā pašā laikā ar vismazākajiem laika, naudas, fizisko un intelektuālo spēku izdevumiem. Taču tehnoloģijai ir arī savi specifiski mērķi.

Tādējādi adaptīvās tehnoloģijas mērķis ir mācīt patstāvīgā darba metodes, paškontroli, izpētes metodes; prasmju pilnveidošana un pilnveidošana patstāvīgi strādāt, apgūt zināšanas, un uz tā pamata - skolēna intelekta veidošana.

Integrālo tehnoloģiju mērķis ir veicināt izglītības interesi, attīstīt garīgās spējas un bagātināt vidusskolēnus ar integrētām zināšanām.

Zināšanu pilnīgas asimilācijas tehnoloģijas mērķis ir iemācīt visiem bērniem sasniegt pietiekami augstus rezultātus zināšanu un prasmju asimilācijā un pielietošanā.

Problēmās balstītas mācīšanās tehnoloģijas mērķis ir stimulēt skolēnu intelektuālo darbību; domāšanas procesa attīstība, prāta individuālās īpašības; iekšējo mācīšanās motīvu veidošanās, studentu garīgās darbības veidi, viņu radošās spējas; patstāvīga problēmu risinājumu meklēšana. Tāpat – radošas, nestandarta domāšanas veidošana, atbrīvota no ierastajiem stereotipiem un klišejām.

Tehnoloģiju apsvēršana no to mērķorientācijas pozīcijas dod pamatu iegūt sākotnējos to piemērošanas noteikumus. Tādējādi tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā ietver:

- izpratne par dažādu tehnoloģiju iespējām, kas spēj realizēt mērķus;
- ņemot vērā bērnu individuālās un vecuma īpatnības, sagatavotības līmeni un mācīšanās pakāpi;
- vairākas tehnoloģijas var veiksmīgi izmantot tikai ierobežotu laiku, īstermiņa mērķu īstenošanai, jo turpmāka šo tehnoloģiju izmantošana neveicinās mācību stratēģijas sasniegšanu, būs neproduktīva;
- pakāpeniska tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā un studentu pielāgošana darbam tehnoloģiskā režīmā;
- pilnīgu tehnoloģisko līdzekļu un apstākļu pieejamība, skolotāja sagatavotība šādam darbam.

Pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā ir daudzsološs bizness. Bet tas saskaras ar vairākām grūtībām un problēmām. Mums nav gandrīz nekādu tehnoloģiju, kas izstrādātas ceturtajā līmenī. Esošajā metodoloģiskajā izstrādē tehnoloģiskie aspekti ir apkopoti, augstā abstrakcijas līmenī (“dari tā, dari tā un šitā”), bet kā konkrēti...? Un katrs skolotājs (skolotājs) sāk radīt savā veidā, kā viņš saprot. Bet ne vienmēr skolotājam ir iespējams izveidot teorētiski un praktiski pamatotu tehnoloģiju, pārbaudīt to skolas vidē.

Pedagoģijas teorijā un praksē ir svarīgi ņemt vērā gan tehnoloģiju klasifikācijas pazīmes, gan to tehnoloģiskās iespējas izglītības procesa kvalitātes uzlabošanai. Un tas, savukārt, palīdzēs precīzāk noteikt to piemērošanas jomu.

Pedagoģiskās tehnoloģijas nosacīti var iedalīt divās lielās grupās: bezmašīnu un uz mašīnu balstītas (izmantojot mācību iekārtas, datorus, videotehniku). Gan bezmašīnu, gan mašīnu tehnoloģijām ir savas priekšrocības un trūkumi, kas jāņem vērā izglītības procesā. Mašīntehnoloģiju vājās puses ietver to, ka tās izraisa komunikācijas trūkumu, ierobežo spēju formulēt savas domas un attīstīt radošo domāšanu, ierobežo nosacījumus skolēnu sociālo īpašību un īpašību attīstībai.

Ievērības cienīgs ir tāds aspekts kā izglītības satura veidojamība, tas ir, spēja pakļaut izglītības informāciju tehnoloģiskai kodēšanai un nezaudēt savas mācīšanās iespējas. Ēst izglītojoša informācija, ko nevar bez kropļojumiem un deformācijām pārtulkot tehnoloģiskā valodā, lai saglabātu tās izglītības un zinātnes integritāti. Šajā gadījumā studentiem sniegtā informācija zaudē savu sākotnējo nozīmi. Tātad, piemēram, māksliniecisko, literāro informāciju nevar pārtulkot tehnoloģiskā valodā. Ir gandrīz neiespējami nodot būtību “idejas kustībā, attīstība, teorijas un konceptuālās pieejas, dažādi vērtējumi, plurālistiski viedokļi, pretrunas. Kodēšanas absolutizācija un literatūras, mākslas, sociālo zinātņu, vēstures, ētikas un ģimenes dzīves psiholoģijas mācīšanas procesa ierobežošana ar tīri tehnoloģiskām pieejām noved pie nepārdomātas iegaumēšanas, zināšanu formālisma un ideju trūkuma izglītībā.

Principā tehnoloģizācija ir pretstata radošumam, jo tehnoloģija ir algoritmizācija, programmēšana. Un tas nav savienojams ar radošumu.

Tajā pašā laikā liela daļa izglītības procesa ir piemērota technologizācijai. Tas sevi attaisno, piemēram, prasmju un iemaņu veidošanās ziņā, apgūstot valodas, risinot uzdevumus, izmantojot formulas, apgūstot darba un fiziskos vingrinājumus utt. Studentu iziešana uz prasmju līmeni, kas panākts līdz pilnībai - nepieciešamais nosacījums radošo spēju attīstība. Pamatojoties uz iepriekš minēto, var identificēt šādus tehnoloģiju plusus un mīnusus.

PAR: iespēja diagnosticēt izglītības procesa mērķi un rezultātus;

- garantēta rezultāta sasniegšana treniņos;
- rezultātu atkārtojamība un reproducējamība;
- tehnoloģiju orientācija konkrētu mērķu sasniegšanai apmācībā vai izglītībā;
- pilnvērtīgu prasmju veidošana;
- ietaupot laiku, naudu, pūles mērķu sasniegšanai;
- ar saprātīgu pielietojumu tās var uzskatīt par pamatu radošās domāšanas un spēju attīstībai.

- pārejas uz tehnoloģisko apmācības veidu sarežģītība;
- neiespējamība tulkot visu informāciju izglītības tehnoloģiskajā valodā;
- palielināt komunikācijas trūkumu;
- nestrādāt radošās domāšanas un radošo spēju (īpaši mašīnu tehnoloģiju) attīstīšanai; izņēmums ir uz problēmām balstītas, heiristiskas mācīšanās tehnoloģija;
- strādāt, pamatojoties uz simulētiem algoritmiem un programmām. Novērtējot pedagoģisko tehnoloģiju priekšrocības un trūkumus, jāatceras, ka nav tādu tehnoloģiju, kas varētu aizstāt dzīvu cilvēku komunikāciju visā tās izpausmju skaistumā un iespējās izglītības procesā. Mūsu argumentācija acīmredzot veicinās pilnīgāku spriedumu veidošanos par tehnoloģiju izvēli un izmantošanu pedagoģiskajā procesā.

Interaktīvajās mācību tehnoloģijās izglītotāja (informatora lomas vietā - vadītāja loma) un apmācāmo (ietekmes objekta vietā - mijiedarbības subjekta) lomas, kā arī informācijas (informācijas) lomas. nav mērķis, bet gan līdzeklis darbību un darbību apguvei) būtiski mainīties.

Visas interaktīvās mācību tehnoloģijas tiek iedalītas neimitācijās un simulācijās. Klasifikācija balstās uz profesionālās darbības konteksta rekonstrukcijas (imitācijas) zīmi, tās paraugatveidojumu izglītībā.

Neimitācijas tehnoloģijas neietver pētāmās parādības vai darbības modeļu veidošanu. Simulācijas tehnoloģijas balstās uz simulācijas jeb simulācijas-spēles modelēšanu, t.i., reproducēšanu mācību apstākļos ar vienu vai otru reālā sistēmā notiekošo procesu adekvātuma mēru.

Apskatīsim dažas interaktīvo mācību tehnoloģiju formas un metodes.

Problēmlekcija ietver problēmas formulēšanu, problēmsituāciju un to turpmāku risināšanu. Problemātiskā lekcijā reālās dzīves pretrunas tiek modelētas caur to izpausmi teorētiskos jēdzienos. Šādas lekcijas galvenais mērķis ir studentu zināšanu apguve ar tiešu un efektīvu līdzdalību. Starp modelētajām problēmām var būt zinātniskas, sociālas, profesionālas, saistītas ar specifisku mācību materiāla saturu. Problēmas izklāsts mudina skolēnus uz aktīvu garīgo darbību, uz mēģinājumu patstāvīgi atbildēt uz uzdoto jautājumu, izraisa interesi par iesniegto materiālu un aktivizē skolēnu uzmanību.

Seminārs-strīds ietver kolektīvu problēmas apspriešanu, lai rastu veidus tās drošam risinājumam. Seminārs-strīds notiek tā dalībnieku dialogiskas komunikācijas veidā. Tas ietver augstu garīgo aktivitāti, ieaudzina spēju debatēt, apspriest problēmu, aizstāvēt savus uzskatus un uzskatus, kodolīgi un skaidri izteikt domas. Aktieru funkcijas seminārā-debatē var būt dažādas.

Izglītojoša diskusija – viena no problēmmācības metodēm. To izmanto problēmsituāciju analīzē, kad uz jautājumu jāsniedz vienkārša un nepārprotama atbilde, bet tiek pieņemtas alternatīvas atbildes. Lai diskusijā iesaistītu visus klātesošos, vēlams izmantot kooperatīvās mācīšanās metodi (mācību sadarbību). Šī metodika ir balstīta uz savstarpēju mācīšanos, kad skolēni strādā kopā mazās grupās. Sadarbības apguves pamatideja ir vienkārša: skolēni apvieno savus intelektuālos spēkus un enerģiju, lai paveiktu kopīgu uzdevumu vai sasniegtu kopīgu mērķi (piemēram, lai rastu problēmas risinājumus).

Izglītības grupas darba tehnoloģija izglītības sadarbībā var būt šāda:

- problēmas formulējums;
- mazo grupu veidošana (mikrogrupas pa 5-7 cilvēkiem), lomu sadale tajās, skolotāja skaidrojumi par paredzamo dalību diskusijā;
- problēmas apspriešana mikrogrupās;
- diskusijas rezultātu prezentācija visas studiju grupas priekšā;
- diskusijas turpinājums un rezumēšana.

Līdzīgi raksti