Umrežavanje u obrazovanju - što je to? Aktualna pitanja primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda u kontekstu mrežne interakcije Mrežna interakcija između obrazovnih institucija.

  • Konakova Ekaterina Andreevna, prvostupnik, profesor
  • Osnovna škola Pryamobalkinskaya, okrug Dubovsky, regija Volgograd
  • MREŽNA INTERAKCIJA NAŠIH
  • KLASIFIKACIJA
  • MEHANIZAM

Članak po prvi put otkriva razinu formiranosti mrežne interakcije obrazovnih institucija, identificira razloge niskog stupnja njihove razvijenosti; uvodi se koncept mehanizama za formiranje mrežne interakcije OS-a, predlaže se njihova klasifikacija.

  • Usporedba programskih jezika na primjeru sortiranja polja
  • Vrijednost dizajna kolegija iz mehanike u proučavanju discipline
  • Vrijednost dizajna kolegija u studiju discipline "Znanost o materijalima i tehnologija materijala"

Promjena obrazovne paradigme pridonijela je razvoju najnovijeg modela obrazovanja čija su glavna načela bile tvrdnje da obrazovanje mora biti faktor razvoja ljudskog kapitala; investicijsko područje, koji ima značajan utjecaj na društveno-ekonomsku formaciju države; mehanizam za pružanje međunarodno pozicioniranje Rusije; uvjet za društvenu stabilnost i sociokulturno jedinstvo Države; sustav koji osigurava integraciju znanosti i prakse.

Učenik stječe posebnu ulogu u razvoju cjelovite slike svijeta u starijem razredu školske dobi. Srednjoškolac se suočava s pitanjem odgovornog izbora buduće specijalnosti čije će rješenje zahtijevati sposobnost samostalnog prikupljanja podataka iz što više izvora, njihovu analizu, predviđanje, donošenje odluka i odgovornost za svoje izbor.

Nažalost, napori općeobrazovnih škola u ovom trenutku nisu vrlo učinkoviti u stvaranju uvjeta za razvoj specifičnih životnih orijentacija kod učenika na temelju stečenog znanja metapredmetne prirode, formiranje sociokulturnih vještina mlade osobe.

Mrežna organizacija zajedničkih aktivnosti danas se smatra najrelevantnijim i najučinkovitijim oblikom postizanja ciljeva u bilo kojem području, pa tako iu obrazovanju.

Po sustavu kontinuiranog strukovno obrazovanje implicirana ukupnost obrazovni programi te institucije usmjerene na zadovoljavanje spoznajnih potreba pojedinca i stvaranje uvjeta za stvarno profesionalno, kreativno samoostvarenje u okolnostima koje se redovito mijenjaju.

Popis obilježja cjeloživotnog obrazovanja bitnih za analizu i osmišljavanje načina razvoja obrazovne prakse uključuje sljedeće:

  • obuhvat obrazovanja tijekom života osobe;
  • povezanost općeg i strukovnog obrazovanja;
  • otvorenost, fleksibilnost obrazovnog sustava;
  • raznovrsnost sadržaja, sredstava i metoda, vrijeme i mjesto izobrazbe, mogućnost njihovog slobodnog izbora;
  • jednako vrednovanje i priznavanje obrazovanja ne po načinu stjecanja, već po stvarnom rezultatu.

Modeli mrežne interakcije:

Horizontalno - između obrazovne ustanove jedna razina;
Vertikala - škola - fakultet - sveučilište;
Mješovita - provedba zajedničkih programa od strane institucija različitih razina;
Zajedničke usluge, knjižnice, centri zajedničkog pristupa, informacijski portali, jedinstvena baza podataka;
Prateća infrastruktura - temeljni odjeli, resursni centri, tehnološki parkovi, inkubatori.

Regionalni obrazovni okrug - ovo je autonomni sustav obrazovnih institucija različitih razina, koje djeluju na teritoriju, ujedinjujući niz geografski bliskih općinskih okruga.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije - Ministarstvo obrazovanja, znanosti i politike mladih Volgogradske oblasti;

Struktura regionalni obrazovni okrug:

  • bazni centar VGSPU;
  • Resursni centar u sklopu Visoke pedagoške škole;
  • Obrazovne ustanove svih razina;
  • Okružni prosvjetni odjel.

Prema analizama stručnjaka (A. I. Adamsky, I. M. Remorenko, V. V. Tretyakov, itd.), strategije za modernizaciju obrazovnih sustava koje su izradila glavna državna tijela bile su prihvatljive za 30% svih obrazovnih institucija Ruske Federacije, smještenih u uglavnom većim dijelom, s visokom gustoćom naseljenosti, s dobro oblikovanom infrastrukturom regija. Otprilike 70% ruralnih komunalnih sustava u Rusiji zahtijeva varijabilne modele složenih promjena.

Proučavanje radova L. V. Baiborodova, V. G. Bocharova, M. V. Gruzdeva, M. P. Gurianova, A. M. (mala populacija, velike udaljenosti među naseljima, nizak razvoj društvene infrastrukture) i kombiniraju se s malom koncentracijom obrazovnih institucija, njihovim malim brojem, malim osoblje, udaljenost, niska razina osiguranosti resursima, bezalternativnost u pružanju obrazovnih usluga i razina njihove kvalitete i učinkovitosti koja ne odgovara uvjetima inovativne ekonomije u nastajanju. To ni na koji način nije omogućilo pronalaženje rješenja u apsolutnom smislu za skup zadataka koji se odnose na optimizaciju značajnih troškova za
obrazovanje djece u seoskim školama uvođenjem punog normativnog financiranja po glavi stanovnika; studij osnovnih i dopunskih obrazovnih programa utvrđenih trenutnim uvjetima, najnovijim oblicima i
mehanizmi za njihovu provedbu; razvoj pedagoških modela i uvjeta za formiranje pojedinačnih obrazovnih institucija, uključujući male (MChS), male (MKS), udaljene (SSS), koje su općenito u Volgogradskoj regiji činile 30 do 80% svih seoskih škola ( ovisno o regiji).

U okviru koncepta mrežne interakcije odgojno-obrazovne ustanove, mehanizmi za formiranje mrežne interakcije odgojno-obrazovne ustanove prikazani su kao cjeloviti skup principa, metoda i postupaka čija se implementacija provodi korištenjem osobnih i društvenih komunikacija, čime se omogućuje učinkovito usklađivanje određenog pedagoškog procesa ili određenog obrazovni sustav.

Mehanizmi kontrole mreže obavljaju sljedeće funkcije:

u okviru organizacijske i pedagoške funkcije - razmatraju probleme upravljanja, formiraju zahtjeve kako bi se postavili ciljevi razvoja obrazovne mreže;
ekonomski (menadžerski) - tvore osnovne zahtjeve za funkcioniranje mreže koji se ostvaruju interakcijom, logistikom, rješavanjem poteškoća poticanja;
kadrovi - odlučiti profesionalni problemi, čine strukturu rukovoditelja i stručnjaka, tijela upravljanja mrežom;
tehnološke - jamče provedbu obrazovnog procesa;
organizacijski - osigurati pravi regulatorni sustav radnji obuke i obrazovanja;
poticajno - uspostaviti razvoj i primjenu funkcionalnih poticaja koji mogu osigurati aktivnost sudionika mreže;
inovativni - poboljšavaju sve komponente obrazovne mreže, bez iznimke, kako na račun unutarnjih rezervi, tako i kroz uvođenje dostignuća naprednog iskustva i znanosti, uvođenje društveno-ekonomskih inovacija.

Mehanizmi stvaranja obrazovnog prostora:

  • Prvi mehanizam- organizacija interakcije obrazovnih institucija i organizacija kulture, sporta, politike za mlade, institucija civilnog društva, poslovnih zajednica;
  • Drugi mehanizam- stvaranje i provedba sustava međusobno povezanih pedagoških događanja;
  • Treći mehanizam- izgradnja obrazovnog prostora kao skupa obrazovnih programa koji zadovoljavaju obrazovne potrebe učenika;
  • Ne smijemo zaboraviti da je obrazovni prostor za razvoj djeteta prostor djetinjstva.

Klasifikacija mehanizama za formiranje mrežne interakcije OS-a omogućuje nam identificiranje tri, zapravo, paralelno korištena međuovisna mehanizma:

1. Mehanizam formiranja mrežne interakcije obrazovnih institucija(stvarno i virtualno) postoji skup principa, metoda, postupaka društvenih komunikacija usmjerenih na formiranje i optimalno funkcioniranje, razvoj mreža obrazovnih institucija u svrhu implementacije mrežnih obrazovnih usluga.

Stvaranje linija za formiranje obrazovnih mreža ruralnih općinskih obrazovnih sustava može se odvijati prema sljedećem dijagramu toka u obliku međusobno povezanih faza: prijelaz na inovativni način razvoja obrazovnih institucija u okviru razvoja suvremenih pedagoških modela ustanove i otkrivanje (spontano ili svjesno) potrebe mrežne interakcije svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa - postavljanje zadaće stvaranja pedagoških udruga. drugačija vrsta- razvoj modela obrazovnih mreža - organizacijsko, ekonomsko i pravno oblikovanje obrazovnih mreža - razvoj i podrška sustavu motivacije sudionika mrežne interakcije - dijagnostika učinkovitosti obrazovnih mreža.

2. Mehanizam za stvaranje sustava upravljanja mrežom kao metodu javne komunikacije za organizacijski dizajn administrativnih struktura mreže institucija i organizacija, moguće je prikazati u obliku naknadne metode: identificiranje modela mrežne interakcije i dijagnosticiranje stupnja spremnosti obrazovnih institucija uključeni u mrežu na odgovarajući model upravljanja; identificiranje poteškoća s kojima se mreže suočavaju i postavljanje izazova dizajniranja modela upravljanja; simulacija mrežnih kontrola; formiranje upravljačkih i pedagoških timova odgojno-obrazovnih ustanova (mreža, čvorova i sl.), pravna registracija tijela upravljanja; uspostavljanje popisa mogućnosti za upravljanje školom ili mrežom i pedagoške timove (CPC); stvaranje sustava motivacije za svoje sudionike i subjekte mrežne interakcije; utvrđivanje rezultata izgradnje tima i učinkovitosti mrežne interakcije.

3. Mehanizam komunikacije škola u realizaciji odgojno-obrazovnog procesa(puno radno vrijeme ili na daljinu) postoji način organiziranja društvenih komunikacija za implementaciju mrežnih obrazovnih usluga. Komunikacijska aktivnost uključuje mnoge sudionike u mreži OU, u vezi s kojima oblikuje društvene odnose, čiji su polovi suradnja i sukob, odnosno sam komunikacijski mehanizam OU usmjeren je na stvaranje uvjeta za zajedničke aktivnosti u provedbi mrežnih obrazovnih usluga. .

Tako je u našem slučaju komunikacija škola u okvirima tradicionalne komunikacije popratni, jedan od mehanizama za formiranje mrežne interakcije između ruralnih obrazovnih institucija. Može se ustvrditi da su mehanizmi za formiranje mrežne interakcije obrazovne ustanove integralni skup principa, metoda, metoda i postupaka.
osobne i društvene komunikacije koje omogućuju učinkovito usklađivanje određenog pedagoškog procesa ili određenog obrazovnog sustava u okviru mrežne interakcije odgojno-obrazovnih institucija. Trenutno se mogu razlikovati sljedeći mehanizmi: formiranje mreže obrazovnih institucija, školska komunikacija i stvaranje sustava upravljanja mrežnom interakcijom.

Bibliografija

  1. Adamsky, A. I. Model mrežne interakcije [Tekst]: [O Feder. eksperimentalni mjesta] / A. I. Adamsky // Upr. škola : Tjedni. pril. gasiti. "Prvi rujan". - 2002. - Broj 4 (00.01). – Str. 23–24.
  2. Tretjakov, P. I. Praksa upravljanja suvremenom školom: (iskustvo pedagoškog upravljanja) [Tekst] / P. I. Tretjakov; Jugoistok. okruženje pr. Moskva odjel za obrazovanje; Znanstvena metoda. centar; Moskva država ped. un-t im. V. I. Lenjin. - M .: Pedagoško pretraživanje, B. g. (1994). – 200, str. : ilustr.
  3. Baiborodova, L.V. Pedagoški temelji za reguliranje socijalne interakcije u skupinama učenika različite dobi [Tekst]: dis. … dr. ped. Znanosti: 13.00.01 / Baiborodova Lyudmila Vasilievna. - Yaroslavl, 1994. - 431 str.
  4. Bocharova, V. G. Socijalno mikrookruženje kao čimbenik u formiranju osobnosti učenika [Tekst] : autor. dis. … dr. ped. Znanosti / V. G. Bocharova. – M. : Mosk. ped. un-t, 1991.
  5. Gruzdev, M. V. Formiranje obrazovnog prostora ruralnih područja [Tekst]: dis. … dr. ped. Znanosti: 13.00.01 / M. V. Gruzdev. - Jaroslavlj, 2004.
  6. Guryanova, MP Restrukturiranje mreže obrazovnih institucija u selu [Tekst]: metoda. preporuke / M. P. Guryanova, V. B. Orlov; Ros. akad. Obrazovanje, Institut za ped. društveni djela, Kompleks. prog. "Sustav. modernizacija obrazovanja kao čimbenik društvenog. ruralni razvoj. - 2. izd., dod. - M. : IPSR RAO, 2003. - 191 str.
  7. Tsirulnikov, A. M. Sociokulturne osnove za razvoj obrazovnog sustava. Metoda sociokulturne situacije [Tekst] / A. M. Tsirulnikov. // Pitanja obrazovanja: tromjesečnik. znanstveno-obrazovni časopis ; Država. un-t - Viši. škola Ekonomija. - M. : GU-HSE, 2004 - S. 40–65.

U ovom programu opisali smo učinkovite modele i mehanizme interakcije dodatnog i općeg obrazovanja u organiziranju izvannastavnih aktivnosti učenika u okviru uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda. Program se temelji na provedbi glavnih odredbi Saveznih državnih obrazovnih standarda.

Preuzimanje datoteka:


Pregled:

ustrojstvena jedinica dodatnog obrazovanja djece

"Inspiracija" Državna proračunska obrazovna ustanova Srednje škole Samarske regije br. 11

grad Kinel gradski okrug Kinel Samarska regija

Program

„Mehanizmi i modeli interakcije strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece „Inspiracija“ GBOU srednje škole br. 11

Kinel i ustanove općeg obrazovanja za organizaciju izvannastavnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda.

2013

1. OPĆE INFORMACIJE

na strukturnoj jedinici dodatnog obrazovanja djece "Inspiracija" GBOU SŠ br. 11 Kinel

Objašnjenje

Dodatno obrazovanje djece je svrhovit proces odgoja, osobnog razvoja i osposobljavanja provedbom dopunskih odgojno-obrazovnih programa, pružanjem dodatnih odgojno-obrazovnih usluga te informativno-odgojno-obrazovnih aktivnosti izvan glavnih odgojno-obrazovnih programa u interesu čovjeka, društva i društva. država. Prilikom organiziranja dodatnog obrazovanja djece u općim obrazovnim ustanovama, treba se oslanjati na sljedeća prioritetna načela: 1. Slobodni izbor djeteta vrsta i područja aktivnosti. 2. Usmjerenost na osobne interese, potrebe, sposobnosti djeteta. 3. Mogućnost slobodnog samoodređenja i samoostvarenja djeteta. 4. Jedinstvo obrazovanja, odgoja, razvoja. 5. Praktična i djelatna osnova odgojno-obrazovnog procesa.

Razvoj dodatnog obrazovanja djece u općim obrazovnim ustanovama uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

Proučavanje interesa i potreba djece koja se školuju u dodatnom obrazovanju;

Određivanje sadržaja dodatnog obrazovanja djece, njegovih oblika i metoda rada s učenicima, uzimajući u obzir njihovu dob, vrstu ustanove, karakteristike njezine sociokulturne sredine;

Stvaranje uvjeta za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora;

Proširenje oblika kreativnog djelovanja u sustavu dodatnog obrazovanja djece kako bi se što bolje zadovoljili interesi i potrebe učenika u interesnim udrugama;

Stvaranje uvjeta za privlačenje većeg broja učenika srednje i starije dobi u nastavu u sustavu dodatnog obrazovanja djece

Stvaranje maksimalnih uvjeta za razvoj duhovnih i kulturnih vrijednosti učenika, njegovanje poštovanja prema povijesti i kulturi svoga i drugih naroda;

Apel na osobne probleme učenika, formiranje njihovih moralnih kvaliteta, kreativnu i društvenu aktivnost.

U uvjetima opće obrazovne ustanove dodatno obrazovanje daje djetetu stvarnu priliku da izabere svoj individualni put.

Dodatno obrazovanje djece povećava prostor u kojem školarci mogu razvijati svoju kreativnu i kognitivnu aktivnost, ostvariti svoje osobne kvalitete i pokazati one sposobnosti koje često ostaju neiskorištene osnovnim obrazovanjem.

Škola ima priliku izgraditi koherentan obrazovni prostor.

Integracija osnovnog i dodatnog obrazovanja djece omogućuje objedinjavanje procesa odgoja, obrazovanja i razvoja, što je jedan od najtežih problema suvremene pedagogije.

ostalo važna značajka dodatno obrazovanje djece njegova je obrazovna dominanta, jer se upravo u sferi slobodnog izbora vrsta aktivnosti može računati na „neupadljivije“, a samim time i učinkovitije obrazovanje. Doškolovanje djece podrazumijeva proširenje obrazovnog "polja" škole jer. uključuje ličnost u višestruko intelektualno i psihološki pozitivno bogat život, gdje postoje uvjeti za samoizražavanje i samopotvrđivanje.

Dodatno obrazovanje djece stvara "situaciju uspjeha" (Vygotsky), pomaže djetetu da promijeni svoj status, jer u procesu nastave različite vrste aktivnosti koje je dijete samostalno odabralo i u skladu s osobnim interesima i potrebama, stupa u ravnopravan dijalog s učiteljem. Iskustva najboljih škola pokazuju da učitelji dopunskog obrazovanja u pravilu uspijevaju ukloniti stereotip o jednoznačnoj percepciji učenika kao „trojkaša” ili „teškaša”.

Posebno je važno dodatno obrazovanje djece za rješavanje problema socijalne prilagodbe i profesionalnog samoodređenja školske djece.

Program se temelji na provedbi glavnih odredbi o izvannastavnim aktivnostima u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Smjer djelatnosti

Učinkoviti modeli i mehanizmi interakcije između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece i ustanova osnovnog obrazovanja u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije na svim razinama obrazovanja.

Glavna ideja programa:

Očuvanje jedinstvenog obrazovnog prostora u području obrazovanja, kulture, sporta, politike za mlade; stjecanje od strane učenika kompleksa osobnih, društvenih i profesionalnih kompetencija koje osiguravaju njegovo samoodređenje, socijalizaciju i profesionalizaciju.

Obrazloženje mogućnosti provedbe programa

Integracija ustanova osnovnog i dopunskog obrazovanja kao trend u razvoju suvremenog obrazovnog sustava odražava se u Federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovno opće obrazovanje u odredbama (članak 19. stavak 3.) kojima se uređuje organizacija izvannastavnih aktivnosti:« Pri organiziranju izvannastavnih aktivnosti učenika odgojno-obrazovna ustanova koristi mogućnosti odgojno-obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja djece, kulturnih i športskih organizacija. Tijekom praznika, za nastavak izvannastavnih aktivnosti, mogu se koristiti mogućnosti organizacije dječje rekreacije i rehabilitacije, tematskih kampova, ljetnih škola stvorenih na temelju općih obrazovnih ustanova i obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja za djecu.».

Dakle, danas možemo smatrati normativno utvrđenom potrebu formiranja novog sustava odnosa između ustanova dodatnog obrazovanja za djecu i ustanova općeg obrazovanja.

Iskustvo ažuriranja sustava ovih odnosa već je akumulirano u mnogim regijama Rusije. U praksi odgojno-obrazovnih ustanova počinju se oblikovati različiti oblici zajedničkog korištenja materijalnih, obrazovnih, ljudskih i drugih resursa od strane više pravnih osoba. Time se studentu pruža širi spektar mogućnosti da samostalno i odgovorno bira predmete i obrazovne programe koji su mu potrebni, bez obzira na odjelnu pripadnost obrazovnih ustanova koje te programe provode.

Strukturni odjel dodatnog obrazovanja "Inspiracija" GBOU srednja škola br. 11 je centar za dodatno obrazovanje i organizaciju sadržajnog slobodnog vremena djece.

Aktivnosti SP DOD-a organski su povezane s pravcima razvoja djetetove osobnosti, utvrđenim Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, u oglednim planovima i programima izvannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi raspoređeno je 10 sati tjedno, u srednjoj školi (5. razred) - 6 sati tjedno, a istodobno je definirano njegovih 6 smjerova. . Ovakvim pristupom odgojno-obrazovnoj ustanovi teško je u potpunosti samostalno osigurati organizaciju odgojno-obrazovnog procesa i izbor sadržaja nastave u pojedinim područjima izvannastavnih aktivnosti. Strateški kompetentna odluka čelnika obrazovnih ustanova bit će izgradnja mreže interakcije sa strukturnim jedinicama dodatnog obrazovanja djece. To će omogućiti ne samo očuvanje sustava dodatnog obrazovanja djece, već i dati mu novi poticaj za progresivni razvoj. Dakle, odgojno-obrazovne ustanove i strukturne podjedinice dodatnog obrazovanja djece u gradu mogu činiti cjeloviti višerazinski sustav koji individualizira obrazovni put djeteta unutar jedinstvenog sociokulturnog i obrazovnog prostora.

U isto vrijeme, dodatno obrazovanje može dati školi:

Mogućnost izgradnje individualnog obrazovnog puta za dijete, usmjerenog na osobne i metapredmetne rezultate;

Stručnjaci za uža područja dodatnog obrazovanja djece, područja stvaralaštva;

Materijalno-tehnička osnova za kvalitetnu realizaciju programa dodatnog obrazovanja i izvannastavnih aktivnosti;

Jedinstvene pedagoške razvojne tehnologije kreativnost dijete.

Dodatni obrazovni programi za djecu:

  • produbiti i proširiti znanja učenika iz osnovnih i izbornih predmeta;
  • učiniti školsko učenje osobno značajnim za mnoge učenike;
  • poticati obrazovnu i istraživačku aktivnost učenika;
  • povećati motivaciju za učenje u nizu općeobrazovnih predmeta.

Obrazloženje važnosti provedbe programa za razvoj obrazovnog sustava u odgojno-obrazovnom području Kinel:

Odgojno-obrazovna interakcija ustrojstvene jedinice dodatnog obrazovanja djece iodgojno-obrazovne ustanove određen je općim ciljevima i zadacima obrazovanja, zahtjevima javnosti i određen je strategijom obrazovne politike formuliranom u Saveznom državnom obrazovnom standardu.Integracija u obrazovanju omogućuje dionicima zajedničko djelovanje u postizanju konkretnih rezultata i zadovoljavanju različitih interesa i potreba djece, roditelja, društva i države, nadopunjavajući se u okviru partnerstva.

Uvjeti za uspješnu interakciju ustrojstvene jedinice dodatnog obrazovanja djece i općeobrazovnih ustanova za organizaciju izvannastavnih aktivnosti:

Izrada pravnog okvira za interakciju JV DOD i obrazovnih institucija;

  • proučavanje društvenog uređenja odgojno-obrazovnih ustanova, učenika i njihovih roditelja za pojedina područja izvannastavnih aktivnosti (za dodatne obrazovne usluge u sklopu izvannastavnih aktivnosti);
  • izrada i provedba programa izvannastavnih aktivnosti u glavnim područjima;
  • stvaranje jedinstvene baze za zapošljavanje djece u dodatnom obrazovanju (zajedno s obrazovnim ustanovama);
  • organizacija znanstvene i metodološke podrške izvannastavnim aktivnostima u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda;
  • praćenje organizacije izvannastavnih aktivnosti na temelju uvođenja modela uključivanja u izvannastavne aktivnosti i fiksiranja postignuća učenika.

Cilj:

Razvoj i testiranje mehanizama i modela interakcije između ustrojstvene jedinice dodatnog obrazovanja djece i općeobrazovnih ustanova za organizaciju izvannastavnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Zadaci:

  • razviti pravni okvir za interakciju ustrojstvene jedinice dodatnog obrazovanja djece i općeobrazovnih ustanova;
  • razvijati mehanizme i modele interakcije između ustrojstvene jedinice dodatnog obrazovanja djece i općeobrazovnih ustanova;
  • organizirati znanstvenu i metodološku potporu izvannastavnim aktivnostima u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda;
  • utvrđuje organizacijske i pedagoške uvjete za integraciju općeg i dodatnog obrazovanja u okviru izvannastavnih aktivnosti utvrđenih Saveznim državnim obrazovnim standardom;
  • razvijati programsku i metodičku podršku obrazovnom procesu u kontekstu integracije općeg i dodatnog obrazovanja djece u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda;
  • razviti učinkovit sustav praćenja projekta.

Opseg i izvori financiranja provedbe programa

Načini financiranja ovise o implementiranom modelu organizacije izvannastavnih aktivnosti. Organizacija izvannastavnih aktivnosti može se provoditi kako na račun sredstava same općeobrazovne ustanove, tako i integracijom sredstava općeobrazovne ustanove i ustrojstvene jedinice dodatnog obrazovanja djece.

Očekivani rezultati provedbe programa

Na kotarskoj razini:

  • organizacija i održavanje znanstvenih i praktičnih skupova, pedagoških čitanja, seminara o problemima organiziranja izvannastavnih aktivnosti;
  • širenje inovativnog pedagoškog iskustva u području integracije.

Na razini obrazovne ustanove:

  • stvaranje modela interakcije između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece i općih obrazovnih ustanova za organizaciju izvannastavnih aktivnosti u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda;
  • koordinacija interakcije između općeobrazovnih ustanova, ustrojstvene jedinice dodatnog obrazovanja djece, kulturnih i športskih ustanova, osiguravanje organizacije izvannastavnih aktivnosti i vođenje računa o izvannastavnim postignućima učenika
  • izrada i odobravanje obrazovnih programa dodatnog obrazovanja u pojedinim područjima izvannastavnih aktivnosti;
  • generalizacija naprednog pedagoškog iskustva o temi.

Na razini učenika:

  • postizanje osobnih i metapredmetnih rezultata u razvoju glavnog obrazovnog programa;
  • formiranje komunikacijske, etičke, socijalne, građanske kompetencije učenika;
  • stjecanje učenika društvenih znanja (o društvenim normama, o strukturi društva, o društveno prihvatljivim i neprihvatljivim oblicima ponašanja u društvu i dr.), razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života;
  • formiranje pozitivnih stavova učenika prema temeljnim vrijednostima društva (pojedinac, obitelj, domovina, priroda, svijet, znanje, rad, kultura), vrijednosni odnos prema društvenoj stvarnosti u cjelini;
  • razvoj vještina za organiziranje i ostvarivanje suradnje s učiteljima, vršnjacima, roditeljima, starijom djecom u rješavanju zajedničkih problema;
  • razvijanje motivacije za stvaralački rad, odgoj marljivosti, sposobnosti prevladavanja poteškoća, predanosti i ustrajnosti u postizanju rezultata;
  • okruženje za siguran, zdrav način života

Programski resursi.

1. Osoblje u programu

Radna skupina

Funkcije

Administrativno koordiniranje

Osiguravanje uvjeta za organizaciju izvannastavnih aktivnosti;

Koordinacija aktivnosti svih sudionika obrazovnog procesa uključenih u provedbu Federalnog državnog obrazovnog standarda;

Osiguravanje pravodobnog izvještavanja o rezultatima pilot programa;

Procjena učinkovitosti obavljenog posla, prilagodba;

Provođenje praćenja rezultata aprobacije programa;

Savjetodavno-metodološki

Osiguravanje nabave svih sadržaja potrebnih za testiranje;

Studija odobrenja GEF dokumenata od strane svih sudionika;

Provođenje seminara i sastanaka sa polaznicima aprobacije programa u sklopu instruktivno-metodičkog rada unaprijed;

Širenje iskustava sudionika pilot programa na razini okruga;

Pružanje savjetodavne i metodološke pomoći učiteljima i nastavnicima učenja na daljinu, usvajajući Savezni državni obrazovni standard.

Uključeni učitelji dopunskog obrazovanja

Proučite dokumente Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije;

Izrađuju programe organiziranja izvannastavnih aktivnosti u područjima razvoja osobnosti: sportsko-rekreacijskom, duhovno-moralnom, socijalnom, općeintelektualnom, općekulturnom.

Sudjeluju u metodičkoj interakciji u pitanjima zajedničke provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Omogućiti interakciju s roditeljima (zakonskim zastupnicima).

Nastavnici obrazovne ustanove

Proučavaju dokumente Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije.

Koriste nove tehnologije u obrazovnim aktivnostima koje daju rezultate navedene u standardu nove generacije,

Pomažu u organizaciji izvannastavnog rada zajedno s učiteljima DO.

Omogućiti interakciju s roditeljima (zakonskim zastupnicima)

2. Logistika

Za provedbu programa potrebno jesuradnja resursa i razmjena resursa JV DOD i obrazovnih institucija.

Za organizaciju izvannastavnih aktivnosti učenika škola osigurava JV DOD "Inspiracija" sportsku dvoranu sa sportskom opremom, učionice, specijalizirane učionice, knjižnice.

3. Regulatorna podrška

  • Savezni državni obrazovni standard.
  • Konvencija o pravima djeteta;
  • Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";
  • Koncept razvoja dodatnog obrazovanja djece u Samarskoj regiji do 2015. godine;
  • Strategija razvoja znanosti i inovacija u Ruskoj Federaciji za razdoblje do 2015. godine;
  • Povelja OS-a;
  • Lokalni akti škole o uvođenju Saveznog državnog obrazovnog standarda;
  • opis posla;
  • Programi odgojno-obrazovnog rada u smjerovima.

4. Znanstvena i metodološka potpora:

  • Dugoročni plan tečajne prekvalifikacije nastavnog osoblja JV DOD i OU;
  • Seminari o uvođenju GEF-a;
  • Seminari s nastavnim osobljem (razmjena iskustava) prema posebnom planu;
  • Izdavanje metodoloških proizvoda;
  • Izrada baze podataka za program.

Osnovni principi

integracija općeg i dodatnog obrazovanja

u sklopu izvannastavnih aktivnosti:

  • načelo dosljednosti, koji omogućuje vam izgradnju izvannastavnih aktivnosti učenika u određenom logičkom slijedu, učinkovito koristeći sve komponente obrazovnog okruženja;
  • P načelo komplementarnosti, koji omogućujezadovoljiti potrebe pojedinca u stjecanju novih znanja i razvijanju vlastitih sposobnosti izvan obrazovnih programa koji su profilirani za ovu odgojno-obrazovnu ustanovu (organizaciju), osiguravajući kretanje učenika u obrazovnom prostoru;
  • načelo oslanjanja na vodeću aktivnost, prema kojemu integracija općeg i dopunskog obrazovanja u okviru izvanškolskih aktivnosti u različitim dobnim fazama treba odgovarati vodećoj djelatnosti karakterističnoj za ovu dob, te psihološkim mogućnostima i ograničenjima vezanim uz dobne karakteristike „amaterskog djelovanja“ i refleksija o sebi i svom ponašanju i aktivnostima;
  • načelo stvaralačke i društvene djelatnostiučenika u izvannastavnim aktivnostima, ostvaruje se kroz stvaranje mentalnog sklopa za društveno kreativno djelovanje, formiranje uvjerenja učenika, organiziranje uvjeta za uključivanje učenika u kreativne i društveno značajne aktivnosti.

Funkcije dodatnog obrazovanja u srednjoj školi:

obrazovni- poučavanje djeteta u dodatnim obrazovnim programima, stjecanje novih znanja;

obrazovni – stvaranje uvjeta za razvoj duhovnosti na domaćim i univerzalnim vrijednostima, nenametljiv odgoj djece kroz njihovo upoznavanje s kulturom;

kreativan - stvaranje fleksibilnog sustava za realizaciju individualnih kreativnih interesa pojedinca;

kompenzacijski- razvoj kod djeteta novih područja aktivnosti koje produbljuju i nadopunjuju osnovno (osnovno) obrazovanje i stvaraju djetetu emocionalno značajnu podlogu u svladavanju sadržaja općeg obrazovanja, dajući djetetu određena jamstva uspjeha u odabranim područjima kreativne djelatnosti;

rekreativno - organiziranje sadržajnog slobodnog vremena kao sfere obnavljanja psihofizičke snage djeteta;

profesionalno usmjeravanje- formiranje održivog interesa za društveno značajne aktivnosti, pomoć u određivanju životnih planova djeteta, uključujući pedagošku podršku adolescentima u procesu profesionalnog samoodređenja.

wellness- vladanje tehnikama i metodama Zdrav stil životaživot;

integracija – stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora okruga;

funkcija socijalizacije- razvoj socijalnog iskustva djeteta, stjecanje vještina reprodukcije društvenih veza i osobnih kvaliteta potrebnih za život;

funkcija samoostvarenja- samoodređenje djeteta u društveno i kulturno značajnim oblicima života, životnim situacijama uspjeha, osobnog samorazvoja;

praktični (kulturni i slobodni)– organiziranje i održavanje masovnih kulturno-zabavnih, koncertno-zabavnih, umjetničko-edukativnih manifestacija, festivala, izložbi i dr.

Mehanizmi interakcije JV DOD-a i općeobrazovnih ustanova

Programi dodatnog obrazovanja djece na osnovnoj

Pravci razvoja osobnosti u izvannastavnim aktivnostima.

2. Organizacijski aranžmani:

  • izrada i testiranje optimalnog modela interakcije JV DOD i odgojno-obrazovnih ustanova za organizaciju izvannastavnih aktivnosti (uređeno sporazumom o kreativnoj suradnji, zajedničkim planom rada JV DOD i odgojno-obrazovnih ustanova u okviru provedbe Savezni državni obrazovni standard);
  • razvoj i provedba zajedničkih programa izvannastavnih aktivnosti u oblicima kao što su društveni dizajn, kolektivne kreativne aktivnosti, akcije itd., usmjerene na rješavanje obrazovnih problema;
  • metodička podrška izvannastavnim aktivnostima;
  • suradnja resursa i razmjena resursa JV DOD i OU (intelektualnih, kadrovskih, informacijskih, financijskih, materijalno-tehničkih i dr.);
  • pružanje usluga (savjetodavnih, informativnih, tehničkih i dr.);
  • međusobno usavršavanje specijalista, razmjena iskustava;

3. Financijski mehanizmi:

  • na ugovornoj osnovi (ugovor o građanskom pravu, ugovor o radu na određeno vrijeme i sl.) za izvođenje nastave u okviru udruga, kružoka, sekcija, klubova i sl. iz različitih područja razvoja ličnosti u izvannastavnim aktivnostima na osn. OU ili SP DOD;
  • dodjelom stopa učiteljima dopunskog obrazovanja koje osiguravaju realizaciju programa izvannastavnih aktivnosti širok raspon u općeobrazovnoj ustanovi.

Modeli organiziranja dodatnog obrazovanja djece u suvremenoj školi

Model

Karakteristično

Model #1

Najčešći model.

Slučajni skup krugova, sekcija, udruga, čiji se rad ne kombinira uvijek jedan s drugim. Sve izvannastavne aktivnosti škole u potpunosti ovise o raspoloživim ljudskim i materijalnim resursima: strateški pravci razvoja dodatnog obrazovanja nisu razrađeni.

Dodatno obrazovanje ima određeno značenje jer pridonosi zapošljavanju djece i definiranju spektra njihovih izvannastavnih interesa.

Model #2

Unutarnja organizacija svake od postojećih struktura dodatnog obrazovanja, iako još ne funkcionira kao jedinstveni sustav. Ipak, u takvim modelima postoje originalni oblici rada koji spajaju i djecu i odrasle (udruge, kreativni laboratoriji, "ekspedicije", hobby centri i sl.)

Model #3

Bliska interakcija obrazovne ustanove s jednom ili više ustanova dodatnog obrazovanja ili kulturnom ustanovom. (centar dječjeg stvaralaštva, klub u mjestu stanovanja, sport i glazbena škola, knjižnica, muzej i dr.), na temelju zajedničkog programa aktivnosti kojim se utvrđuje sadržaj dodatnog obrazovanja.

Obrazovanje u dodatnim obrazovnim programima utječe na rast interesa učenika za predmete osnovne škole, a što je najvažnije stvara temelje za predstručno osposobljavanje srednjoškolaca.

Model br. 4

Organizacija dodatnog obrazovanja djece u odgojno-obrazovnim kompleksima (UVK). Model je vrlo učinkovit u smislu integracije osnovnog i dodatnog obrazovanja djece. U UVK se stvara solidna infrastruktura izvanškolskog dodatnog obrazovanja. UVK najčešće postoji u obliku stacionarne povezanosti u jedinstvenu organizacijsku strukturu osnovnog i dodatnog obrazovanja. U samoj školi može djelovati specijalizirana ustanova dopunskog obrazovanja - umjetnička, glazbena, sportska škola, centar za tehničko stvaralaštvo. Također u jednoj cjelini sa školom može se spojiti multidisciplinarni centar dječje kreativnosti.

Faza provedbe programa

Obrasci za provedbu

Predviđeni rezultati

Faza 1 - pripremna (travanj-rujan 2013.)

  • analiza pravnih dokumenata, psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu projekta
  • proučavanje društvenog uređenja odgojno-obrazovne ustanove, učenika i njihovih roditelja za pojedina područja izvannastavnih aktivnosti (za dodatne obrazovne usluge u sklopu izvannastavnih aktivnosti);
  • analiza resursnog potencijala JV DOD-a u pružanju dodatnih obrazovnih usluga;
  • procjena resursa odgojno-obrazovne ustanove u provedbi izvannastavnih aktivnosti;
  • generalizacija inovativnog iskustva učitelja SP DOD te odgojno-obrazovne ustanove za provedbu glavnih područja izvannastavnih aktivnosti
  • izbor organizacijskog modela integracijske interakcije SP DO i općeobrazovnih ustanova;
  • utvrđivanje mehanizama financiranja provedbe dodatnih opći obrazovni programi V
  • stvaranje regulatornog okvira za provedbu dodatnih općeobrazovnih programa u kontekstu integracijske interakcije JV DOD-a i općeobrazovnih ustanova;
  • rješavanje pitanja kadrovske podrške dodatnim programima;
  • izrada plana integracijske interakcije obrazovnih ustanova i izrada rasporeda;
  • planiranje organizacije praćenja procesa i rezultata razvoja dodatnih obrazovnih programa.
  • marketinška istraživanja odgojno-obrazovnog naloga za pojedina područja izvannastavnih aktivnosti;
  • samoprovjeru SP DOD-a i OU radi procjene obrazovnih resursa potrebnih za realizaciju izvannastavnih aktivnosti;
  • roditeljski sastanci u cijeloj školi;
  • pedagoška vijeća u JV DOD i obrazovnoj ustanovi "FSES: problemi i perspektive razvoja";
  • osposobljavanje na tečajevima za usavršavanje nastavnika odgojno-obrazovnih ustanova i nastavnika dodatnog obrazovanja.

Razvoj modela interakcije obrazovnih institucija i SP DOD u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Korekcija nastavnih programa JV DOD, ciklogram njegovih aktivnosti, raspored nastave;

  • izrada pravnih dokumenata:
  • izrada sporazuma o suradnji između EI i JV DOD u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda;
  • kreiranje smjernica za organiziranje izvannastavnih aktivnosti, uvažavajući specifičnosti organizacijskog modela integracijske interakcije između ustanova općeg i dodatnog obrazovanja.

Faza 2 - provedba (rujan 2013. - svibanj 2016.)

  • izrada i testiranje programa izvannastavnih aktivnosti;
  • savjetodavna i metodička podrška za provedbu programa;
  • organiziranje socijalnog partnerstva sa sveučilištima, obrazovnim ustanovama osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, ustanovama dodatnog obrazovanja djece, poduzećima i organizacijama, te ustanovama znanosti, kulture i sporta;
  • informacijska potpora integracijskoj interakciji obrazovnih ustanova;
  • zajedničko ispitivanje kvalitete izvannastavnih aktivnosti.

Pedagoški laboratorij učitelja JV DOD radi u uvjeti integracijske interakcije JV DOD-a i općeobrazovnih ustanova;

Individualne i grupne konzultacije zaNastavnici UDOD-a koji rade uuvjeti integracijske interakcije JV DOD-a i općeobrazovnih ustanova;

  • praćenje učinkovitosti i kvalitete izvannastavnih aktivnosti učenika;

Izrada banke metoda za procjenu učinkovitosti izvannastavnih aktivnosti učenika;

Izrada banke metodičkih materijala za organiziranje izvannastavnih aktivnosti putem dodatnog obrazovanja djece;

Stvaranje jedinstvene baze za zapošljavanje djece u dodatnom obrazovanju;

Izrada informacijskog izvora na Internetu za razmjenu kreativnih pedagoških iskustava u području organiziranja izvannastavnih aktivnosti.

Faza 3 - generaliziranje (lipanj 2016.)

Emitiranje iskustva provedbe programa „Mehanizmi i modeli interakcije između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja „Inspiracija“ GBOU SŠ br. 11 Kinel i općeobrazovnih ustanova za organiziranje izvannastavnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Savezne države Obrazovni standard”.

okružna konferencija

Širenje najboljih praksi

Distribucija tiskanih i elektroničkih proizvoda

Načini kontrole i osiguranja pouzdanosti rezultata.

Razine evaluacije ishoda

Kriteriji za ocjenjivanje

Sredstva procjene i dijagnostike

Na kotarskoj razini

Pedagoška čitanja, seminari o problemima organiziranja izvannastavnih aktivnosti

Publikacije nastavnika usmjerene na širenje inovativnog pedagoškog iskustva u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Intervjui, govori na MO, nastavničkim vijećima, konferencijama različitih razina.

Na razini OS-a

Sukladnost modela interakcije između zajedničkog pothvata DOD-a i općeobrazovnih ustanova za organizaciju izvannastavnih aktivnosti u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda društvenom poretku

Sociološko istraživanje

Broj obrazovnih programa dodatnog obrazovanja u pojedinim područjima izvannastavnih aktivnosti;

Analitičke reference, izvješća

Udio učenika općeobrazovnih škola obuhvaćenih programima izvannastavnih aktivnosti koje provode učitelji DO.

Analitičke reference, izvješća

Zadovoljstvo roditelja organizacijom izvannastavnih aktivnosti;

Upitnik

Zadovoljstvo općeobrazovnih ustanova organizacijom izvannastavnih aktivnosti SP DOD-a.

Upitnik

Na razini učenika

Zadovoljstvo djece organizacijom izvannastavnih aktivnosti

Upitnik

Usklađenost sa zahtjevima za rezultate razvojaglavni obrazovni program (osobni i metapredmetni rezultati)

Portfolio*, praćenje i cjelovito ocjenjivanje studentovih školskih postignuća, njegovih kompetencija i sposobnosti na kraju svake akademske godine

Razina komunikacijske, etičke, socijalne, građanske kompetencije učenika

Dijagnostika komunikativnih i socijalnih kvaliteta ličnosti učenika*

Razina socijalnog znanja učenika (o društvenim normama, o strukturi društva, o društveno prihvatljivim i neprihvatljivim oblicima ponašanja u društvu i sl.), razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života;

Praćenje socijalno znanje školaraca*

Razina i smjer motivacije ličnosti

Dijagnostika motivacijske strukture ličnosti*.

* praćenje se provodi u suradnji s nastavnicima obrazovne ustanove, psihologom obrazovne ustanove

Predviđanje mogućih negativnih posljedica i načina njihovog ispravljanja, kompenzacije

Među glavnim čimbenicima koji mogu utjecati na rezultate provedbe Programa su sljedeći:

faktor rizika

Mogući putovi rješenja

Nedostatak dovoljnog financiranja

Prikupljanje sredstava od sponzora, socijalnih partnera; privlačenje pozornosti javnosti na ovaj problem kroz interakciju s medijima.

Niska motiviranost nastavnika zbog nedostatka materijalne potpore

Praćenje proučavanja motiva djelovanja učitelja i aktivnog korištenja nematerijalnih poticaja.

Odsutnost ili nedovoljan broj potrebnih stručnjaka

Uključivanje nastavnika, trenera kulturnih i sportskih institucija, umrežavanje. Socijalno partnerstvo

Nedostatak nastavnih sredstava

Resursi internetskog prostora

Nedovoljna metodička obučenost nastavnika

Priprema tečaja, uključivanje stručnjaka regionalni centar razvoj dodatnog obrazovanja za izvođenje tečajeva, seminara, izvođenje metodičke nastave, savjetovanje, izdavanje metodičkih priručnika.

"Organizacija mrežne interakcije obrazovnih organizacija općine"

Zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima, MBOU "Srednja škola br. 11", Bologoye, Tverska oblast, Emelyanova Nadezhda Anatolyevna

Ideja o stvaranju mreže obrazovnih institucija ogleda se u prioritetnom nacionalnom projektu "Obrazovanje". Ideja je usmjerena na poboljšanje kvalitete obrazovanja na temelju organizacije mrežne interakcije obrazovnih ustanova koje provode inovativne programe s drugim obrazovnim institucijama okruga.

Prije nekoliko godina usvojen je razvojni program u općinskoj jedinici "Bologovsky District", jedan od smjerova ovog programa je poboljšanje metodičkog rada stvaranjem metodoloških centara u osnovnim školama za poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa.

Tako je struktura metodičkog rada revidirana i počela je izgledati ovako: osnovne inovativne škole grada ujedinile su područne škole oko sebe, formirajući metodičke okruge.

Pojam inovativne škole može se objasniti kao škola koja ima vlastiti stil obrazovnog djelovanja. Ideja o zadacima inovativnih škola u sustavu općinskog obrazovanja odražava glavne koncepte koje danas postavlja društvo: fokus na obrazovanje kao sredstvo za postizanje ciljeva koji su značajni za pojedinca, što podrazumijeva mogućnost korištenja obrazovanja kao fleksibilan alat za širenje i ostvarenje životnog potencijala. U tom smislu, glavni kriteriji za inovativnu školu mogu se smatrati:

stabilan visokokvalificirani nastavni kadar;

visoka razina kvalitete obrazovanja;

značajan obrazovni potencijal;

Značenje nastanka ovakvih udruga za socio-pedagošku sredinu određeno je prvenstveno činjenicom da one postaju izvor inovativnog iskustva za druge odgojno-obrazovne ustanove, čime se proširuju mogućnosti kvalitetnog obrazovanja učenika i formiranje slobodnog izbora. roditelja i djece daljnjeg obrazovnog i profesionalnog puta..

Naša škola, u vrijeme stvaranja metodičkih okruga, imala je dobru materijalno-tehničku bazu, sportska baza je ojačana kroz program koji nam je omogućio osvajanje predsjedničke potpore: to su dobro opremljene sportske, gimnastičke i dvorane za trening. . Škola ima informativni centar s najsuvremenijom opremom, profilne sobe, također opremljene suvremenom opremom.

Rad metodoloških okruga izgrađen je u skladu s planom i bio je usmjeren na provedbu glavnih ciljeva formuliranih u programu razvoja obrazovanja Bologovskog okruga. Ovo je prije svega:

Udruživanjem napora nastavnog osoblja i javnosti odgojiti slobodnu konkurentnu osobnost, spremnu za samoostvarenje, sposobnu oduprijeti se globalnim problemima čovječanstva.

Shvaćajući da se iskustvo, pa tako i ono inovativno, ne može jednostavno prenijeti i da je jedino moguće prenijeti temelje inovativnog djelovanja u okvire posebno organiziranih prostora, inovativna obrazovna zajednica danas se suočava sa zadaćom uređenja tih prostora. Najučinkovitiji način ovog dogovora je organizacija mrežne interakcije.

Mrežna interakcija odgojno-obrazovnih ustanova upravo je način interakcije koji omogućuje širenje granica seoskih škola i prevladavanje „ropstva škole“ nad učenikom, roditeljem i učiteljem.

Stoga slijedeći zadaci postaju prioritetni:

1) ostvarivanje mogućnosti odabira individualne obrazovne putanje na temelju varijabilnosti obrazovnih programa, uzimajući u obzir mogućnost mrežne interakcije i suradnje obrazovnih resursa teritorija;

2) stvaranje mogućnosti za učenike viših razreda da izaberu profil obrazovanja s opremom i visokokvalificiranim kadrom;

3) izgradnja mehanizama upravljanja koji osiguravaju dostupnost kvalitetnog obrazovanja neovisno o mjestu stanovanja kroz razvoj i primjenu suvremenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija za obrazovanje;

4) povećanje udjela školske djece koja se školuju u školama koje zadovoljavaju suvremene zahtjeve;

5) osiguranje sudjelovanja javnosti u donošenju odluka o razvoju mreže.

U našem okrugu identificirali smo sljedeća područja suradnje:

1) aktivnosti usmjerene na povećanje razine stručne osposobljenosti nastavnog osoblja škola;

2) aktivnosti usmjerene na pružanje stručnog obrazovanja;

3) rad s darovitom djecom i učenicima koji su visoko motivirani za učenje;

4) inovacijska i istraživačka djelatnost;

7) poslovi pružanja usluga dodatnog obrazovanja i usluga ustanova društvenog i kulturnog života.

Berezajski metodološki okrug uključivao je MBOU "Srednja škola br. 11", Berezajski MBOU "Srednja škola br. 15", internat Lykoshinsky, Osnovnu školu-dječji vrtić Bushevets, Osnovnu školu-dječji vrtić Korykhnovskaya.

Jedinstvenost svake škole u mreži očuvana je time što svaka škola nudi vlastite načine provedbe u svim područjima, dok se nalazi u prostoru zajedničkih ciljeva i zadataka zajedničkog djelovanja.

Škola br. 11, Bologoe- osnovna škola, ima informativni centar, sportsku bazu.

Škola br. 15, selo Berezayka - vodi turističko-zavičajni rad, središte je kulturnog života svoga sela.

Lykoshinsky internat također se bavizavičajni rad. Formiran je sustav obiteljskog odgoja i kolektivnog stvaralaštva nastavnika i učenika.

Bushevets škola-vrt ima iskustvo rada u vrtiću, aktivno radi s roditeljima, s društvom.

Korykhnovskaya škola-vrt - držirad s darovitom djecom osnovnoškolskog uzrasta. To je središte društvenog života u selu.

Kako bi se postigli postavljeni ciljevi i ciljevi, održavana su različita događanja za nastavnike i učenike, od kojih je svako pažljivo pripremano i usmjereno na stvaranje situacije uspjeha, mnoga su događanja postala dio tradicije formirane tijekom godina zajedničkog rada.

Za razvoj intelektualnih sposobnosti učenika i kognitivnog interesa održavaju se eruditski turniri za učenike 5-7 razreda.

Zadovoljstvo je napomenuti da su pobjednici i dobitnici nagrada učenici ne samo iz MBOU "Srednja škola br. 11", već i iz internata Lykoshinsky i MBOU "Srednja škola br. 15" (naselje Berezaika)

Svi nagrađeni dobivaju počasne zahvalnice, a sudionici diplome.

Veliko mjesto u radu zauzima unapređenje istraživačkih aktivnosti učenika. Održavaju se zajednički sastanci znanstvenih društava, gdje je, unatoč ozbiljnom nazivu, atmosfera uvijek prilično opuštena, a dečki u slobodnoj komunikaciji otkrivaju mnogo toga novog i zanimljivog. Osim toga, svake godine učenici škola našeg okruga aktivno sudjeluju na znanstveno-praktičnom skupu „Mladi koraci u znanost“

Postala je dobra tradicija održavanje znanstveno-praktičnog skupa za učenike osnovnih škola, koji je na njihov prijedlog nazvan “Rodnik”. Ova konferencija pomaže mlađim učenicima da steknu samopouzdanje, potiče razvoj interesa za istraživačke aktivnosti.

Važno mjesto u međuškolskim odnosima bila je i zauzima priprema za polaganje jedinstvenog državnog ispita i državnog ispita. U tu svrhu provodi se neovisno praćenje znanja učenika 11. i 9. razreda iz ruskog jezika, matematike, društvenih znanosti, fizike i drugih predmeta. Profesori škole su e-mailom razmjenjivali zadatke i rezultate. Ovakav vid pripreme za ispite, prema mišljenju profesora i studenata, vrlo je koristan, jer je osim kontrole znanja pomogao i jačanju psihofizičkog stanja učenika. Osim toga, održavaju se i probni ispiti za učenike škola okruga, što pomaže djeci iz seoskih škola da se što bolje prilagode uvjetima polaganja, novoj sredini. Za vrijeme praznika učenici pohađaju zajedničke konzultacije o pripremama za ispit, koje se održavaju najbolji stručnjaci područne škole.

Veliku ulogu u radu metodološkog okruga ima razmjena iskustava među učiteljima škola okruga u pripremi učenika za polaganje GIA i Jedinstvenog državnog ispita, održane su videokonferencije na temu „Priprema za Državni ispit i Jedinstveni državni ispit“, gdje su nastavnici predstavili svoja iskustva u pripremama za ispite iz ruskog jezika i matematike.

S obzirom da u našem okrugu postoje dva osnovne škole, praćenje se provodi u predmetima za mlađe učenike, uključujući i kao organizacija srednje i završne kontrole.

Najaktivnija međuškolska interakcija odvija se u radu kreativne skupine „Informatička nastavna sredstva“.

Zaposlenici informativnog centra "Srednja škola br. 11" proveli su konzultacije za nastavnike i učenike o razvoju novih računalnih programa, izradi novih elektroničkih kataloga i časopisa, te provode zanimljive kvizove.

Pitanja interakcije između škola okruga također se razmatraju na seminarima ravnatelja obrazovnih institucija, na primjer, naša je škola bila domaćin seminara na temu „Iskustvo interakcije školskih obrazovnih okruga i gradske inovativne škole“, koji nazočili su učitelji, učenici i ravnatelji svih škola uključenih u Metodski okrug.

U sklopu ovog seminara održani su i majstorski tečajevi:

1. "Osposobljavanje za rad u programu"Mojtest» Matyunina S.V. profesorica povijesti, najviša kategorija, finalist natjecanja "Najbolji učitelji Rusije" Zajedno s djecom iz sela Berezayka

2. Okrugli stol. „Organizacija rada školskog press centra“ uz sudjelovanje djece iz sela Bere zayka, st. Lykoshino

3. Korištenje interaktivne ploče na satu biologije u 6. razredu. Karpova Tatjana Petrovna, profesor biologije MOU "Srednja škola br. 15" sa djecom iz škole 11

Prisjećajući se riječi predsjednice da „glavni rezultat školskog obrazovanja treba biti njegova usklađenost s ciljevima naprednog razvoja“, koristimo mogućnosti interakcije u organizaciji izvannastavnih aktivnosti.

1. Provodimo zajedničke pripreme za turistički susret djece iz škola 11 i 15 iz sela Berezayka pod vodstvom učitelja škole.

2. Zajednički planinarski izleti lokalne povijesne orijentacije učenika MBOU "Srednje škole br. 11" i internata Lykoshinsky

3. Održavamo sportska natjecanja za učenike u školama, uključujući "Smiješne startove" za učenike 1. razreda. MBOU "Srednja škola br. 11" i učenici školskog vrta Bushevets

4. Razmjenjujemo iskustva u organizaciji rada školskog muzeja, posjećujemo muzeje područnih škola, razmjenjujemo informacije.

5. Održavamo zajedničke večeri, književne crtaonice, natjecanja. Tako je u listopadu 2012. godine, zajedno s učenicima MBOU "Srednje škole br. 15", održan "Jesenski bal" sa zanimljivim natjecateljskim sadržajima i diskotekom. Također 29. studenog 2012. održana je video igra između učenika MBOU „Srednja škola br. 15“ i MBOU „Srednja škola br. 11“ na povijesnu temu.

Prošlo je nekoliko godina od stvaranja metodoloških okruga, naravno, u vezi s tekućim promjenama, rad naših okruga ne može se promijeniti.

    Prvo, škole okruga sada su dovoljno dobro opremljene da mogu provoditi mnoge aktivnosti bez tehničke podrške osnovne škole.

    Drugo, porasla je razina informatičko-komunikacijskih kompetencija nastavnika u osnovnim i seoskim školama okruga.

    Treće, aktivna uporaba internetskih resursa otvara velike mogućnosti školama za otključavanje potencijala djece i učitelja.

Činilo bi se da na ovaj način ne bi bilo potrebe za takvom strukturom kao što je metodički okrug, ali odlučili smo da će nam, naprotiv, to pomoći da otkrijemo nove načine interakcije i čak pomoći u rješavanju nekih poteškoća, pogotovo jer Zakon o obrazovanju u članku 15. samo konsolidira važnost takvog povezivanja kao što je umrežavanje

Članak 15. Mrežni oblik izvođenja obrazovnih programa

1. Mrežni obrazac za izvođenje obrazovnih programa (u daljnjem tekstu: mrežni obrazac) daje mogućnost studentima da svladaju obrazovni program koristeći resurse više organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću.……

Glavna poteškoća za naše škole je loša prometna dostupnost i velike udaljenosti koje nas dijele.

Stoga smo odlučili koristiti video mod za provedbu naših planova.

Tijekom protekle godine održane su videokonferencije na sljedeće teme:

"Aktivne metode učenja"

"Projektna i istraživačka djelatnost studenata"

"Implementacija suvremenih pedagoških tehnologija tijekom prijelaza na Savezni državni obrazovni standard"

"Certifikacija 2012-2013",

Osim toga, održane su i radionice za učitelje općine:

"Zahtjevi za modernu lekciju u vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda"

"Zahtjevi za programe rada u vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda".

raditi.

Konstatirajući ukupnu ulogu međuškolske interakcije kao pozitivnu, treba istaknuti neke nedostatke u radu, od kojih glavni smatramo lošu video komunikaciju između škola, što se objašnjava malom brzinom interneta u MBOU "Srednja škola br. 15". " u selu Berezaika.

Umrežavanje danas postaje moderno visokoučinkovito inovativna tehnologijašto obrazovnim ustanovama omogućuje ne samo opstanak, već i dinamičan razvoj.

Mrežni princip organizacije rada škola doprinosi povećanju pozitivne motivacije svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa za odgojno-obrazovne aktivnosti, što posljedično dovodi do povećanja kvalitete obrazovanja i osigurava dostupnost kvalitetno obrazovanje seoske školske djece.

Mrežna interakcija je sustav povezivanja koji omogućuje razvijanje, testiranje i nuđenje inovativnih modela sadržaja obrazovanja stručnoj pedagoškoj zajednici. i upravljanje obrazovnim sustavom; to je način aktivnosti dijeljenja resursa.

Normativna baza:

Jedan od najvažnijih zadataka obrazovne politike države u sadašnjoj fazi je organizacija sveobuhvatnog partnerstva. To, između ostalog, znači i razvoj mrežne interakcije na različitim razinama obrazovnog sustava.

Umrežavanje se danas shvaća kao sustav horizontalne i vertikalne povezanosti koji osigurava dostupnost kvalitetnog obrazovanja svim kategorijama građana, promjenjivost obrazovanja, otvorenost obrazovnih organizacija, povećanje stručne osposobljenosti nastavnika i korištenje suvremenih ICT tehnologije.

Umrežavanje vam omogućuje da:

  • dodijeliti resurse za cjelokupni zadatak aktivnosti;
  • osloniti se na inicijativu svakog konkretnog sudionika;
  • ostvariti izravan međusobni kontakt sudionika;
  • graditi različite moguće načine kretanja sa zajedničkim vanjskim ciljem;
  • koristiti zajednički mrežni resurs za potrebe svakog određenog sudionika.

Trenutno je umrežavanje jedan od moćnih resursa inovativnog obrazovanja koje se temelji na sljedećim načelima:

Prije svega, mreža je prilika za promociju proizvoda inovativnog djelovanja na tržištu obrazovnih usluga i na taj način za dobivanje dodatnih financijskih sredstava.

Drugo, umrežavanje vam omogućuje jačanje resursa bilo koje inovativne institucije nauštrb resursa drugih institucija. Mreža pomaže u pronalaženju presedana, dobivanju stručnosti vlastitih razvoja, proširivanju popisa obrazovnih usluga za studente, uključujući provedbu obrazovnih programa u mrežnom obliku.

Mreža je nastala na dobrovoljnoj osnovi, potpomognuta zajedničkim problemima i interesima svih članica mreže. Dakle, mreža je uvijek rezultat koncepta dizajna, budući da sudionici moraju sudjelovati u jedinstvenom postavljanju ciljeva, dogovoriti mehanizme i sheme interakcije te dogovoriti rezultate aktivnosti.

Relevantni dokumenti za raspravu

Dragi kolege! Sadržaj ovog dijela portala usmjeren je na razvoj normativno-metodičke potpore mrežnim oblicima za izvođenje obrazovnih programa. Stručne skupine u ovom dijelu predstavljaju modele dokumenata čiji je sadržaj usmjeren na razvoj mrežnih oblika obrazovanja. Svatko se može uključiti u raspravu o dokumentima putem foruma "Mrežni obrasci" ili kontaktom putem e-maila [e-mail zaštićen]

Materijali za upoznavanje

Sustav organizacije mrežnih obrazovnih programa (programi akademske mobilnosti, zajednički obrazovni programi, programi dviju diploma) na Federalnom sveučilištu Kazan (Regija Volga)

2

1 Lesosibirsk Pedagoški institut - podružnica Sibirskog saveznog sveučilišta

2 Savezna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Sibirsko federalno sveučilište" (SFU)

U članku se govori o suštini, uzrocima, sastavnicama i učincima mrežne interakcije kao suvremene visokoučinkovite inovativne tehnologije u obrazovanju nastavnika. U članku su prikazani neki rezultati provedbe projekta koji se odvija na području Krasnojarskog teritorija „Jačanje praktične orijentacije osposobljavanja budućih nastavnika u dodiplomskim programima u okviru proširene skupine specijalnosti „Obrazovanje i pedagogija“ u smjer izobrazbe “Psihološko-pedagoško obrazovanje” (učitelj razredne nastave) temeljen na organizacijskoj mrežnoj interakciji obrazovnih organizacija koje provode programe više obrazovanje i srednje strukovno obrazovanje” u skladu s Državnim ugovorom br. 05.043.12.0031 od 18. lipnja 2014., koji provodi Sibirsko federalno sveučilište. U članku autori opisuju rezultate vlastitog istraživanja u području unaprjeđenja umrežavanja u području obrazovanja kao razvojnog procesa u teoriji i praksi.

mrežni partner

Učiteljsko obrazovanje

umrežavanje u obrazovanju

1. Bakhor T.A., Zyryanova O.N., Lobanova O.B., Osyak S.A., Yakovleva E.N., Korshunova V.V. Djelatni pristup u nastavi budućih učitelja razredne nastave (primijenjeni prvostupnik) // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. - 2014. - br. 6; URL: http://www..12.2014).

2. Bugrova N.S. Mrežna interakcija u sustavu usavršavanja pedagoškog osoblja: dis. …kand. ped. znanosti. - Omsk, 2009. - 150 str.

3. Vasilevskaya E. V. Mrežna organizacija kao nova vrsta odnosa i aktivnosti u suvremenim uvjetima // Mrežna organizacija metodičkog rada na općinskoj razini: metoda. džeparac. – M.: APKiPPRO, 2007.

4. Goncharova N.Yu. Mrežna interakcija nastavnika kao sredstvo oblikovanja informacijske i komunikacijske kompetencije nastavnika u sustavu stručnog usavršavanja : autor. dis. …kand. ped. znanosti. - Novokuzetsk, 2009. - 23 str.

5. Glubokova E.N., Kondrakova I.E., Umrežavanje u području obrazovanja kao razvijajući proces in theory and practice [Elektronički izvor]. – Način pristupa: http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-39 (datum pristupa: 12/08/2015).

6. Izvješće "Mrežna interakcija inovativnih obrazovnih institucija" [Elektronički izvor]. – Način pristupa: http://wiki.saripkro.ru/index.php (datum pristupa: 12/08/2015).

7. Makoveeva V.V. Mrežna interakcija kao mehanizam integracije obrazovanja, znanosti, proizvodnje i evaluacija njezine učinkovitosti : autor. dis. …kand. Ekonomija znanosti. - Novosibirsk, 2013. - 22 str.

8. Neterina E.A. Mrežna interakcija temelj je dinamičnog razvoja sveučilišta // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2013. - br. 4. - Str.128-133.

9. Pankratova T.B. Mrežna interakcija institucija visokog stručnog obrazovanja i zavoda za zapošljavanje za prilagodbu diplomanata tržištu rada: dis. …kand. pedagoških znanosti - Tomsk, 2011. - 170 str.

10. Prudnikov V.V. Razvoj inovativnog okruženja temeljenog na mrežnim oblicima i metodama integracijske interakcije između gospodarstva i obrazovanja: dr. sc. dis. …kand. Ekonomija znanosti. - Orel., 2013. - 22 str.

Umrežavanje danas postaje moderna visoko učinkovita inovativna tehnologija koja obrazovnim ustanovama omogućuje ne samo funkcioniranje, već i dinamičan razvoj. Važno je napomenuti da se mrežnom interakcijom šire inovativni razvoji te postoji proces dijaloga između obrazovnih institucija i proces reflektiranja međusobnih iskustava u njima, odražavajući procese koji se odvijaju u obrazovnom sustavu u cjelini.

Trenutno Institut za pedagogiju, psihologiju i sociologiju Savezne državne autonomne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Sibirsko federalno sveučilište” provodi projekt „Jačanje praktične orijentacije osposobljavanja budućih nastavnika u dodiplomskim programima u okviru proširene grupe specijaliteti „Obrazovanje i pedagogija” u smjeru osposobljavanja „Psihološko i pedagoško obrazovanje” (Učitelj primarne nastave) na temelju organizacije mrežne interakcije obrazovnih organizacija koje provode programe visokog obrazovanja i srednjeg strukovnog obrazovanja „kao dio izvođenja poslova u skladu s Državnim ugovorom br. osnovne škole od strane tima nastavnika iz IPPS SibFU, Lesosibirskog pedagoškog instituta SibFU i Krasnojarskog pedagoškog fakulteta br. M. Gorky razvio je i provodi temeljno novi model za obuku prvostupnika - učitelja osnovne škole. Model je razvijen na temelju organizacije mrežne interakcije obrazovnih organizacija koje provode programe višeg i srednjeg strukovnog obrazovanja pod vodstvom doktora pedagoških znanosti, profesora, dopisnog člana Ruske akademije obrazovanja O.G. Smoljaninova. Tim učitelja pripremio je pet obrazovnih modula koji su testirani od rujna 2014.: „Humanitarno-ekonomski ciklus“, „Matematičko-prirodoslovni ciklus“, „Teorijske i eksperimentalne osnove psihološko-pedagoške djelatnosti“, „Psihologija i pedagogija dječjeg razvoja“. ”, “ Metodika i metode psihološko-pedagoške djelatnosti. Pitanje mrežne interakcije pokrenuli su stručnjaci modula obrazovnog programa - polaznici naprednih tečajeva: moduli slabo odražavaju mrežno načelo organizacije obrazovnog procesa. Pojavila se potreba za dubljim proučavanjem primjene mrežne interakcije u obrazovanju učitelja.

Moderne studije Bugrova N.S., Goncharova N.Yu., Makoveeva V.V., Neterina E.A., Pankratova T.B. i drugi otkrivaju povijest nastanka pojma "mrežna interakcija" u pedagogiji, komponente, uvjete, oblike, rezultate i učinke mrežne interakcije. Posljednjih godina različiti aspekti mrežne interakcije odražavaju se u disertacijskim istraživanjima: mrežna interakcija nastavnika u različitim oblicima (na Internetu, napredna obuka u zajednici nekoliko institucija, širenje inovativnog iskustva) (Goncharova N.Yu.); mrežna interakcija institucija visokog stručnog obrazovanja i službe za zapošljavanje (Pankratova T.B.); mehanizam za integraciju poslovanja i obrazovanja (Makoveeva V.V., Prudnikov V.V.).

Pojam “mreža”, “mreže” treba shvatiti kao sustav, ukupnost, skup, homogenost, prostor, isprepletenost. Prema E.V. Vasilevskaya, mrežna organizacija je oblik, decentralizirani kompleks međusobno povezanih čvorova otvorenog tipa, koji se može neograničeno širiti uključivanjem sve novih i novih karika (struktura, udruga, institucija), što ovom obliku daje fleksibilnost i dinamičnost. Biti mrežni čvor znači imati vlastiti autorski sadržaj o općim problemima mreže, imati vlastite resurse i infrastrukturu za implementaciju svog sadržaja, razumjeti da je taj sadržaj djelomičan i stječe dodatne resurse nauštrb drugih. mrežni čvorovi.

Mrežna interakcija je sustav povezivanja koji omogućuje razvijanje, testiranje i nuđenje inovativnih modela sadržaja obrazovanja i upravljanja obrazovnim sustavom stručnoj pedagoškoj zajednici; to je način aktivnosti dijeljenja resursa.

Razlozi zbog kojih se govori o potrebi umrežavanja prilično su transparentni: postoje odgojno-obrazovni problemi koje je teško riješiti u zasebnoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, uspješnije se mogu riješiti u okviru umrežavanja odgojno-obrazovnih ustanova. V.V. Makoveeva u svom istraživanju disertacije ističe sljedeće prednosti mrežne interakcije: nedostatak teritorijalnih ograničenja, fokusiranje sudionika na razvoj ključnih kompetencija, uključivanje kompetentnih partnera u zajedničke aktivnosti, mogućnost formiranja udruga za provedbu složenih projekata s mnogo sudionika, visoka razina inovativne aktivnosti itd. . Kako je primijetio T.V. Glubokov i I. E. Kondrakov, s mrežnom organizacijom interakcije, promatraju se neizravne veze: krug interakcije se povećava, rezultati rada postaju produktivniji i kvalitetniji, zbog mrežne interakcije svaki sudionik ima jedinstvenu priliku za razvoj i poboljšanje njihove profesionalne temeljne kompetencije.

Prema znanstvenim i znanstveno-metodološkim istraživanjima, možemo utvrditi sljedeće organizacijske i pedagoške uvjete za mrežnu interakciju obrazovnih institucija: formiranje naloga za izobrazbu stručnjaka, poboljšanje sadržaja i strukture sukcesivnih obrazovnih programa s fokus na kupca, razvoj razne forme informacijska podrška učenika u ustanovama za strukovno obrazovanje, poticanje nastavnika na mrežnu interakciju, podrška nastavnicima u korištenju IKT-a u nastavnim aktivnostima u načinu mrežne interakcije, korištenje tehnologija na daljinu u usavršavanju vještina nastavnika.

Navest ćemo i sastavnice mrežne interakcije kao holističkog pedagoškog procesa: tečajevi usmjereni na praksu; obrazovni proces usmjeren na formiranje profesionalne karijere; organizacija industrijska praksa; pomoć u organiziranju samostalnog rada učenika; prostorno-predmetnu komponentu (web stranica, tehnička sredstva, priručnici, udaljene pristupne točke).

Odredimo faze provedbe mrežne interakcije: obrazloženje potrebe za provedbom projekta, formiranje adaptivnih vještina sudionika projekta, specifikacija pristupa stručnom usavršavanju stručnjaka, mrežne aktivnosti nastavnika, praćenje, analiza rezultata.

Na temelju V.V. Makoveeva i V.V. Prudnikov skupa kriterija za procjenu integracijskog potencijala i indikatora za procjenu učinkovitosti mrežne interakcije, možemo definirati skup kriterija za procjenu subjekata obrazovnih aktivnosti projekta koji provodimo.

  1. Dostupnost relevantnih područja umrežavanja obrazovnih programa, tehnologija, fakulteta, infrastrukture, vanjskih odnosa, partnera, iskustva u obuci i prekvalifikaciji osoblja, priznatosti od strane akademske zajednice na nacionalnoj razini.
  2. Dostupnost relevantnog područja djelovanja mrežne interakcije znanstvenih pravaca, monografija, članaka, znanstvenih laboratorija.

Dakle, pokazatelji za vrednovanje obrazovnih aktivnosti su: broj provedenih obrazovnih programa, broj kreiranih elektroničkih izvora, broj osoba koje se školuju za ciljano usavršavanje, broj djelatnika koji sudjeluju u provedbi zajedničkih obrazovnih programa, broj olimpijada , natjecanja, konferencije.

Pokazatelji istraživačke aktivnosti su: broj članaka pripremljenih na temelju rezultata završenih projekata; broj monografija, broj integriranih zavoda koji provode znanstvenu djelatnost.

Provedba obrazovnog projekta na području Krasnoyarsk formirala je mrežu obrazovnih institucija, što vam omogućuje da dobijete neke privatne i kumulativne učinke prikazane u tablici. 1 (prema E.A. Neterini).

stol 1

Učinci koje primaju sudionici mrežne strukture

Moguće vrste učinaka

Karakteristike učinaka

Informativni

Kontinuitet razmjene, poboljšanje kvalitete razmjene informacija, prijenos znanja, iskustva:

Specijalisti SPO i VPO pružaju studentu koji je ušao u praksu metodološku podršku, predstavljenu u obliku preporuka, mogućnost primanja konzultacija, osobno i na daljinu, uključujući i putem e-portfelja;

Stručnjaci SPO i VPO razmjenjuju rezultate vlastitog intelektualnog rada u obliku razvoja vježbi, seminara, materijala za predavanja.

Resurs

Mogućnosti pristupa različitim resursima (ideje, znanje, tehnologija, ljudski, financijski i drugi resursi) raspršenim diljem svijeta, korištenje obrazovnih resursa:

Elektronički knjižnični sustav SibFU: pristup obrazovnim i metodološkim elektroničkim materijalima u disciplinama "Matematika", "Informacijska tehnologija u profesionalna djelatnost učitelji”, “E-portfolio u razvoju i vrednovanju obrazovnih materijala” itd.

Obrazovni resursi daljinskih tehnologija Moodle SibFU: e-tečajevi "Tehnološki e-portfelj", "Informacijske tehnologije u profesionalnoj djelatnosti nastavnika".

infrastruktura

Mogućnosti korištenja objekata inovativne, industrijske, informacijske i komunikacijske, društvene infrastrukture sudionika mrežne interakcije:

Interakcija sa školama i učiteljskim fakultetima u organizaciji i provođenju zajedničkih projekata i događanja, regionalnih olimpijada iz matematike i informatike itd., konferencija (uključujući i na daljinu), održavanje webinara i konzultacija;

Organizacija rada školskog kustosa i (ili) nadzornika, koji pomaže studentu u realizaciji zadataka koji su mu dodijeljeni za vrijeme prakse, pomaže u pisanju izvješća o praksi;

Organizacija metodološke podrške školskim učiteljima u procesu stažiranja od strane studenata nastavnika IPPS SibFU i metodologa SVE sustava, tečajevi naprednog usavršavanja za nadzornika.

Privremeni

Ubrzavanje procesa mobilizacije i prijenosa informacija, znanja, iskustava, tehnologija, kao i povratnih informacija u komunikacijskim procesima. Poboljšanje učinkovitosti odlučivanja.

menadžerski

Stvaranje distribuiranih struktura, gdje su funkcije i odgovornosti raspoređene na nov način: formiranje međusveučilišnog i međufunkcionalnog tima s visokim kompetencijama. Mrežna interakcija u procesu savladavanja modula odvija se s obrazovnim institucijama općeg obrazovanja u Krasnojarsku, s obrazovnim ustanovama višeg i srednjeg strukovnog obrazovanja: Savezna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Sibirsko federalno sveučilište" podružnica Lesosibirskog pedagoškog instituta , Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Krasnojarsko državno pedagoško sveučilište. V.P. Astafjev, KGBOU SPO Krasnoyarsk Pedagoški fakultet br. M. Gorky, KGBOU SPO "Achinsk Pedagogic College", KSAOU SPO "Kansk Pedagogic College", KGBOU SPO "Minusinsk Pedagogic College named after. KAO. Puškin”, KGBOU SPO “Yenisei Pedagogic College”, kao i s obrazovnim organizacijama KKIPKiPP RO “Krasnoyarsk Institute for Advanced Studies and Professional Requalification of Educators” i MBU “Krasnoyarsk Information Methodological Center”.

Društveni

Širenje raspona mogućnosti za akademsku mobilnost studenata i nastavnika: polaganje naprednih tečajeva u Krasnojarsku, sudjelovanje u događanjima obrazovnih institucija u gradu. Krasnojarsk, Jenisejsk, Ačinsk, Kansk, Minusinsk.

Poboljšanje imidža člana mreže. Povećanje slave sveučilišnih znanstvenika. Motivacija za samousavršavanje sveučilišnog osoblja. Povećanje prestiža sveučilišta.

Kumulativno

Ekonomski

Financijsko sudjelovanje poslovne zajednice u zajedničkim istraživanjima i razvoju te u obrazovnim projektima: natjecanje za profesionalnu mobilnost u organizaciji Dobrotvorne zaklade M. Prokhorov

Neriješeni problemi s umrežavanjem uključuju:

  • slabo razvijeni mehanizmi za učinkovitu razmjenu znanja, ideja, iskustava, poboljšanih praksi i tehnologija (osiguravanje resursa za zajedničke svrhe);
  • interakcija je organizirana administrativnim kanalima (treba biti ažurirana objektivnom potrebom za komunikacijom, voditelj je svaka osoba ili organizacija s potrebnim resursima);
  • niska razina interesa poslovne zajednice kako za zajedničko istraživanje i razvoj tako i za obrazovne projekte.

Problem osiguravanja resursa za zajedničke namjene bit će riješen ukoliko sudionici mrežne interakcije budu ravnopravno imali mogućnost pristupa sredstvima suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija koje su tehnološka platforma za razvoj mrežnih oblika interakcije. Tu je i ekonomsko pitanje - primjereno plaćanje izrađenih materijala, rješavanje pitanja autorskih prava.

Problem upravljanja mrežnim oblicima, naravno, postoji i povezan je više s organizacijskim strukturama tradicionalno uspostavljenim na sveučilištima, jer mrežni oblici, prema znanstvenicima, ne pripadaju hijerarhijskim strukturama, karakterizira ih pluralizam vođa ili disperzirano vodstvo. Menadžeri u interakcijskim mrežama obavljaju više koordinirajuće i usmjeravajuće funkcije nego administrativne, a trebao bi se promijeniti i pristup upravljanju: od upravljanja “odstupanjem” do upravljanja “prema rezultatu”.

Što se tiče ekonomskih učinaka mrežne pedagoške strukture i niske razine interesa poslovne zajednice za zajedničke znanstveno-istraživačke, razvojne i obrazovne projekte, može se pozvati na Prudnikov V.V. , koji predstavlja model integracijske interakcije između gospodarstva i obrazovanja, koji ocrtava pravce rješavanja ovog problema: stvaranje suvremenih obrazovnih programa za osposobljavanje visokokvalificiranih kadrova temeljenih na priznatim međunarodnim standardima, sudjelovanje gospodarstva u izgradnji kampusa , stvaranje nacionalne podrške za globalno obrazovanje ruskih studenata, provedba mrežnih obrazovnih programa .

Recenzenti:

Nemirovsky V.G., doktor društvenih znanosti, profesor, Sibirsko federalno sveučilište, Krasnojarsk;

Furyaeva T.V., Ph.D., profesor, Krasnoyarsk Državno sveučilište ih. V.P. Astafjeva, Krasnojarsk.

Bibliografska poveznica

Osyak S.A., Gazizova T.V., Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Khramova L.N., Korshunova V.V. MREŽNA INTERAKCIJA U PEDAGOŠKOM OBRAZOVANJU // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - br. 1-1 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18081 (datum pristupa: 18.09.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"
Slični članci
Raspravite:
Kontakti O projektu i izdanju Oglašavanje na web stranici Karta stranice

2023 dvezhizni.ru. Medicinski portal.