Programi osnovnoškolskog obrazovanja. Koji je najbolji program za učenike prvog razreda

Često čujete: "Studiramo prema Vinogradovoj ...", "I imamo perspektivu". Nažalost, većina roditelja može samo imenovati autora kurikuluma, drugi će reći "dobili smo pohvale za to", treći će možda govoriti o konkretnim prednostima i manama. Ali općenito, prosječni roditelj teško razumije kako se svi ti programi razlikuju. I nije ni čudo. Doista je teško proći kroz znanstveni stil i terminologiju pedagoških tekstova. Roditelji čija djeca ove godine kreću u prvi razred zbunjuju se pitanjem hoće li njihova djeca krenuti na obrazovni put u tradicionalnom ili u razvojnom programu? Doista, važno je odabrati pravu školu i studijski program, jer upravo učenje u osnovnoj školi određuje kasniji stav djeteta prema obrazovnom procesu. Dakle, što su tradicionalni i razvojni programi, koje su njihove prednosti i mane, po čemu se međusobno razlikuju?

Zato se okupimo i pokušajmo razumjeti.

Prvo, postoji pedagoški sustav i pedagoški program.

Postoje samo 2 sustava: razvojni i tradicionalni (vidi Naredbu Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 21. listopada 2004. N 93). Tradicionalni programi su: „Škola Rusije“, „Osnovna škola XXI stoljeća“, „Škola 2100“, „Harmonija“, „Perspektivna osnovna škola“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“, „Perspektiva“ i drugi.

U razvojne sustave spadaju dva programa: L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

Postoji mnogo više programa. Osim onih službeno priznatih od strane Saveznih državnih obrazovnih standarda, postoji mnogo eksperimentalnih sustava, kao i autorskih, unutarškolskih.

Postoji federalna lista udžbenika, prema kojoj škola može birati nastavna sredstva. Ako udžbenici nisu uključeni u OP, škola nema pravo izvoditi nastavu iz njih. Popis se mijenja svake godine. Ako se udžbenik izbriše iz FP-a, škola prelazi iz 1. razreda u druge, a ostala djeca do 4. razreda poučavaju se po tim udžbenicima.

Obrazovni sustavi

Svi odobreni sustavi i programi ispunjavaju glavni zahtjev: omogućuju studentu stjecanje potrebnog minimuma znanja. Autorstvo se očituje u načinu prezentiranja materijala, dodatne informacije, organizacija obrazovnih aktivnosti.

Svaki sustav i program ima svog autora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam on. Naravno, na sastavljanju UMK (Nastavno metodičkog kompleta) radio je cijeli tim! Stoga će imena u udžbenicima vaše djece, naravno, biti drugačija. No, unatoč „kolektivnom stvaralaštvu“, svi udžbenici u okviru istog programa imaju isto:

Svrha (tj. rezultat koji bi se trebao dobiti, kvalitete koje bi diplomanti koji su studirali u određenom programu trebali imati u konačnici)
Zadaci (tj. oni koraci kojima se postiže cilj)
Načela (tj. značajke organizacije obuke, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).
Sadržaj (u suštini isti obrazovni materijal koje će dijete steći u procesu učenja. Primjerice, sadržaj obrazovanja u filologiji, matematici, društvenim znanostima i prirodnim znanostima. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, drugi uključuju razna dodatna znanja, pojmove, literaturu, kao i redoslijed izlaganja nastavnog materijala koji je neraskidivo povezan s načelima.)

Nije loše ili dobri programi. Svi programi razmatrani u članku odobreni su od strane Ministarstva obrazovanja. A sustav u razvoju nije ništa bolji niti lošiji od tradicionalnog. Zapravo, svaki je sustav dizajniran za određeni način razmišljanja, odnosno, drugim riječima, način percepcije i mentalne obrade informacija. I ti su procesi individualni za svako dijete. Kao metabolizam, ili recimo boja kose. Stoga smo u opisu svakog programa uveli odjeljak „Osobine koje će djetetu omogućiti uspješno školovanje u ovom programu“, gdje ćemo opisati kvalitete koje je poželjno da dijete ima kako bi pokazalo visoke rezultate bez pretjeranog naprezanja.

Različiti razredi iste škole mogu učiti u različitim programima, osobito ako izbor programa čine sami učitelji. Čak je i dobro. Različiti programi i sustavi od djece zahtijevaju različita početna znanja i vještine, a također o osobnim kvalitetama učitelja uvelike ovisi hoće li uspjeti program realizirati u cijelosti. Stoga nastavnik odabire program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji s tim timom.

Obrazovni programi za osnovnu školu

Proces učenja u osnovnoj školi gradi se prema odgojno-obrazovnom programu koji izrađuju metodičari obrazovanja i usvajaju ga za određenu školu ili zasebni razred. Programi koje je odobrio Savezni državni obrazovni standard za 2019.-20 akademska godina, prema federalnom popisu udžbenika, su:

Program "Perspektivna osnovna škola" (izdavačka kuća Akademkniga);

Program "Planeta znanja" (ur. Astrel);

Program „Perspektiva“ (ur. Obrazovanje);

Program "Škola Rusije" (ur. Prosveshchenie);

Program o sustavu razvoja obrazovanja D. B. Elkonin-V. V. Davydov (ur. Vita-press);

Program "Osnovna škola 21. stoljeća" (sustav Vinogradova, Rudnitskaya - matematika, izdavačka kuća Ventana-Count);

Program "Ritam" (Ramzaeva - ruski, Muravin - matematika, izdavač Drofa)

Program "Škola 2000" iz matematike (Peterson, ur. Binom. Knowledge Lab)

Program "Sfere" (ur. "Prosvjetljenje")

Osnovna inovativna škola (Izdavačka kuća Ruska riječ)

Harmonija (Izdavačka kuća "Udruga 21. stoljeće")

Program za djecu s teškoćama u razvoju.

Program općeg razvoja L. V. Zankova, Škola 2100 u vrijeme 2019. nije uključen u FP, ali budući da se popis mijenja svake godine, oni također mogu biti uključeni, pa ćemo o njima također govoriti.

Prema člancima 32. i 55. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", učitelj osnovne škole ima pravo odabrati sustav samo u skladu s obrazovnim programom koji je odobren u obrazovnoj ustanovi. Odabirući program kao osnovu, nastavnik ga slijedi sve četiri godine.

"Ruska škola" (Plešakov)

Ovo je pribor za osnovnu školu koji smo svi učili u sovjetsko doba, s nekim izmjenama.

Svrha: obrazovanje školske djece kao građana Rusije.
Zadaci. Osnovna je svrha osnovne škole, prema autorima, obrazovna. Stoga zadaci:

razvoj u djeteta ljudskih kvaliteta koje su u skladu s idejama istinske humanosti: dobrota, tolerancija, odgovornost, sposobnost suosjećanja, spremnost pomoći drugome
poučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i brojanju, pravilnom govoru, usađivanje određenih radnih i zdravstvenih vještina, poučavanje osnovama sigurnog života
formiranje prirodne motivacije za učenje

Načela: fundamentalnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost prema novom.

Pristup traženja problema. Omogućuje stvaranje problemskih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, formuliranje zaključaka, usporedbu rezultata sa standardom.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno studiranje u ovom programu: Od djeteta se ne traže nikakve posebne kvalitete. Naravno, što se više sposobnosti razvije kod djeteta, to bolje. Na primjer, korisna je sposobnost samopoštovanja, spremnost na rad u problematičnim situacijama. Ali po ovom programu dobro uče i najnespremnija djeca za školu.

Osnovnoškolski program "Škola Rusije" smatra se tradicionalnim, većina djece ga svladava bez problema.

Mišljenje stručnjaka

„Dugi niz godina radim u školi s djecom prema tradicionalnom programu „Škola Rusije“, kaže Tatjana Mihajlovna Bobko, učiteljica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. “Naši roditelji su studirali po ovom programu, kao i ja i moja djeca. Svi su odrasli prilično obrazovani ljudi.

Mislim da je ovaj program potreban, bio je, jest i uvijek će biti. Tradicionalni program omogućuje pažljivo uvježbavanje vještina aktivnosti učenja (čitanje, pisanje, računanje) koje su neophodne za uspješno školovanje u srednjoj školi. U posljednjih godina objavljeni su zanimljivi edukativni kompleti koji zadovoljavaju suvremene obrazovne zahtjeve (matematika - autor M.I. Moro, ruski jezik - autor T.K. Ramzaeva), koji su usmjereni na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

Naše mišljenje: dobra dosljedna i ne baš komplicirana matematika, logično konstruiran program na ruskom jeziku, ali puno "vode" na temu svijeta oko nas.

"Perspektiva"

Znanstveni savjetnik, doktor pedagogije, direktor Centra za sustavno-aktivnu pedagogiju "Škola 2000" AIC-a i PPRO-a, laureat Nagrade predsjednika Ruske Federacije u području obrazovanja L.G. Peterson. Usput, njezini osobni udžbenici nisu uključeni u ove nastavne materijale.

Svrha provedbe obrazovnog programa "Perspektiva" je stvaranje uvjeta za razvoj i obrazovanje osobnosti mlađeg učenika u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja.

Ciljevi provedbe obrazovnog programa „Perspektiva“:

Ideološka osnova UMC "Perspektiva" je "Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije", usmjeren na formiranje u mlađoj generaciji sustava vrijednosti humanizma, stvaranja, samorazvoja, morala kao osnove za uspješnu samoostvarenje učenika u životu i radu i kao uvjet za sigurnost i prosperitet zemlje.

Metodološka osnova je ukupnost modernim metodama i metode obrazovanja i odgoja koje se provode u UKC „Perspektiva“ (projektne aktivnosti, rad s informacijama, svijet aktivnosti i dr.)

Svi udžbenici sustava Perspektiva nalaze se na Federalnim listama udžbenika koje preporučuje ili odobrava Ministarstvo obrazovanja i znanosti. Ruska Federacija za korištenje u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama.

Matematika Dorofeev, Mirakova, Buka.

Engleski jezik "English in focus" ("Spotlight"). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Obrazovno-metodički kompleks udžbenika "Perspektiva" izradio je tim znanstvenika i nastavnika Ruske akademije znanosti, Ruske akademije obrazovanja, Saveznog instituta za razvoj obrazovanja u bliskoj suradnji s izdavačkom kućom Prosveshchenie.

Program nema službenu web stranicu, postoji web stranica izdavačke kuće old.prosv.ru/umk/perspektiva

Povratne informacije roditelja:

Program je previše jednostavan, slaba matematika, malo se vremena posvećuje pisanju. U školi budućeg učenika prvog razreda, učili su prema Petersonu, dijete je naučilo više nego u cijelom prvom razredu prema "Perspektivi". Ali savršen je za djecu s kojom nisu baš učili prije škole. Sve teme učiteljica dugo "žvače". Domaća zadaća se lako radi bez sudjelovanja roditelja, osim vanjskog svijeta. Po njemu su sustavno postavljena izvješća ili prezentacije koje dijete ne može izvesti samo, sve moram ja.

Naše mišljenje: gradivo u udžbenicima matematike i ruskog jezika predstavljeno je nedosljedno. Dugo "žvaču" jednostavne teme, nakon čega se daju složeni zadaci na potpuno drugu temu bez prethodnog proučavanja algoritma za njihovo rješavanje. Puno je "vode" diljem svijeta. U udžbeniku zanatska tehnologija nije verificirana od strane autora, upute korak po korak a predlošci često ne odgovaraju stvarnosti.

Perspektivna osnovna škola

Standard se temelji na sustavno-aktivnom pristupu.

Glavne zadaće osnovnog općeg obrazovanja: razvoj osobnosti učenika, njegova kreativnost, interes za učenje, formiranje želje i sposobnosti za učenje; odgoj moralnih i estetskih osjećaja, emocionalnog i vrijednosnog pozitivnog odnosa prema sebi i drugima. Rješenje ovih problema moguće je ako pođemo od humanističkog uvjerenja temeljenog na podacima psihologije obrazovanja: sva su djeca sposobna uspješno učiti u osnovnoj školi, ako su za to stvoreni uvjeti. A jedan od tih uvjeta je pristup djetetu usmjeren na osobnost na temelju njegova životnog iskustva.

Predloženi obrazovno-metodički paket „Perspektivna osnovna škola“ polazi od činjenice da ISKUSTVO djeteta nije samo njegova dob, nego i slika svijeta koja je određena njegovom ukorijenjenošću u prirodno-predmetni okoliš. Iskustvo djeteta (adresata EMC-a), koje je važno uzeti u obzir, nije samo iskustvo urbanog života s razvijenom infrastrukturom, različitim izvorima informacija, već i iskustvo ruralnog života - s prirodnim ritmom života, održavanjem cjelovite slike svijeta, udaljenošću od velikih kulturnih objekata.

Mlađi školarac koji živi na selu trebao bi osjetiti da autori nastavnih materijala vode računa o svijetu koji ga okružuje, da je svaki priručnik ovog skupa upućen njemu osobno.

Osnovna ideja EMC-a „Perspektivna osnovna škola“ je optimalan razvoj svakog djeteta na temelju pedagoške podrške njegovoj individualnosti (dob, sposobnosti, interesi, sklonosti, razvoj) u uvjetima posebno organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti, gdje učenik djeluje ili kao učenik, ili kao učitelj, ili kao organizator obrazovne situacije.

Osnovni principi koncepta "perspektivne osnovne škole"

Načelo kontinuiranog općeg razvoja svakog djeteta podrazumijeva usmjerenost sadržaja osnovno obrazovanje na emocionalni, duhovni, moralni i intelektualni razvoj i samorazvoj svakog djeteta. Potrebno je stvoriti takve uvjete za učenje koji će svakom djetetu pružiti „šansu“ da pokaže samostalnost i inicijativu u raznim oblicima obrazovnih ili klupskih aktivnosti.
Načelo cjelovitosti slike svijeta podrazumijeva odabir takvog sadržaja obrazovanja koji će učeniku pomoći da održi i ponovno stvori cjelovitost slike svijeta, osigurat će djetetovu svijest o različitim vezama između njegovih predmeta i pojava. Jedan od glavnih načina provedbe ovog načela je uzimanje u obzir interdisciplinarnih veza i razvoj integriranih tečajeva ruskog jezika i književnog čitanja, svijeta oko nas i tehnologije.
Načelo uvažavanja individualnih mogućnosti i sposobnosti učenika usmjereno je na stalnu pedagošku podršku svim učenicima (uključujući i one koji iz ovog ili onog razloga ne mogu savladati sve izložene sadržaje obrazovanja). Stoga je potrebno održavati višerazinsku zastupljenost znanja tijekom svih godina osnovnog obrazovanja. Ispunjavanje ovog zahtjeva postalo je moguće u kontekstu uvođenja federalne komponente državnog standarda općeg obrazovanja. Standard svakom djetetu pruža mogućnost svladavanja cjelokupnog sadržaja obrazovanja na razini obveznog minimuma. Ujedno se definiraju „Uvjeti za razinu pripremljenosti učenika koji završavaju osnovnu školu“ kojima se utvrđuje zadovoljavajuća razina obrazovanja.
Načela čvrstoće i vidljivosti. Ova načela, na kojima se stoljećima temeljila tradicionalna škola, ostvaruju glavnu ideju obrazovno-metodičkog sklopa: KROZ sagledavanje POSEBNOG (konkretnog zapažanja) do razumijevanja OPĆEG (shvaćanje uzora), od OPĆEG, odnosno od shvaćenog obrasca, do POSEBNOG, odnosno do načina rješavanja konkretnog odgojno-obrazovnog problema. Sama reprodukcija ove dvostupanjske prirode, njezina transformacija u mehanizam aktivnosti učenja u uvjetima treninga PROMATRANJA temelj je za provedbu principa SNAGE. Načelo snage pretpostavlja kruto promišljen sustav ponavljanja, odnosno opetovano vraćanje na već prijeđeno gradivo. Međutim, provedba ove odredbe na temelju stalnog razvoja učenika dovodi do bitno nove posebne strukture udžbenika za nastavno gradivo.
Implementacija principa snažnog i razvojnog učenja zahtijeva dobro promišljen mehanizam koji zadovoljava glavnu ideju: svaki sljedeći povratak na pojedinačno produktivno je samo ako je prijeđen stupanj generalizacije, koji je školarcu dao alat za sljedeći povratak na pojedinačno.
Na primjer, algoritme za oduzimanje, zbrajanje, množenje, dijeljenje stupcem prvo "otvaraju" školarci na temelju odgovarajućih radnji s brojevima u nizu. Zatim se formuliraju kao obrasci i, konačno, koriste kao mehanizmi za odgovarajuće matematičke operacije. U "Svijetu oko": od raznih životinja (biljki), iz jednog ili drugog razloga, razlikuju se zasebne skupine, zatim se svaka novoproučena životinja (biljka) povezuje s poznatim skupinama. U “Književnoj lektiri”: izdvaja se jedna ili druga književna vrsta, a potom se pri čitanju svakog novog teksta utvrđuje njegova pripadnost nekom od književnih rodova itd.
Načelo očuvanja i jačanja psihičkog i tjelesnog zdravlja djece. Provedba ovog načela povezana je s formiranjem navika za čistoću, red, točnost, poštivanje dnevne rutine i stvaranje uvjeta za aktivno sudjelovanje djece u rekreacijskim aktivnostima ( jutarnje vježbe, dinamične pauze tijekom nastave u školi, izleti u prirodu itd.).

Praktična provedba načela RAZVOJNOG OBRAZOVANJA i načela SNAGE i VIDLJIVOSTi postaje moguća kroz metodološki sustav, koji je jedinstvo tipičnih svojstava svojstvenih metodologiji poučavanja pismenosti, ruskog jezika, književnog čitanja, matematike i svih drugih predmeta. Ova tipična svojstva pak određuju posebnu strukturu udžbenika, koja je jednaka za cijeli komplet.

Posebnosti nastavnih materijala trebale bi uključivati i maksimalni smještaj metodičkog aparata, uključujući i organizacijske oblike rada, u samom udžbeničkom tijelu; korištenje jedinstvenog sustava simbola kroz nastavne materijale; sustav unakrsnih referenci između udžbenika; korištenje pojedinačnih međusektorskih junaka (brat i sestra); postupno uvođenje terminologije i njezina motivirana uporaba.

Glavne metodološke značajke nastavnih materijala:

TMC za svaki nastavni predmet u pravilu uključuje udžbenik, čitanku, bilježnicu za samostalan rad, Alati za nastavnika (metodičara).

Svaki metodički priručnik sastoji se od dva dijela: teorijskog, koji učitelj može koristiti kao teoretsku osnovu za poboljšanje svoje kvalifikacije, i izravnog tematskog planiranja nastave, koji opisuje tijek svake lekcije, formulira svoje ciljeve i ciljeve, a također sadrži ideje za odgovore na SVA pitanja postavljena u udžbeniku.

Web stranica izdavača o programu akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Naše mišljenje: jednostavan, sasvim logično konstruiran program, ali prema ruskom jeziku neka pravila proturječe onome što će djeca učiti u 5. razredu.

Obrazovni sustav Elkonin-Davydov

Obrazovni sustav D. B. Elkonin-V.V. Davydov ima više od 40 godina povijesti postojanja: prvo u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. godine, odlukom Upravnog odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, obrazovni sustav Elkonin-Davydov priznat je kao jedan od državnih sustava.

Svrha: formiranje sustava znanstvenih pojmova, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvijanje u djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog mišljenja

kod maturanata formirati sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskoj dobi očituje kroz:
spoznaja o vlastitom neznanju, sposobnost razlikovanja poznatog od nepoznatog;
sposobnost da se u neodređenoj situaciji ukaže koja znanja i vještine nisu dovoljni za uspješno djelovanje;
sposobnost razmatranja i ocjenjivanja vlastitih misli i postupaka "izvana", ne smatrajući vlastito stajalište jedinim mogućim;
sposobnost kritičkog, ali ne kategoričkog ocjenjivanja misli i postupaka drugih ljudi, pozivajući se na njihove razloge.
razviti sposobnost smislene analize i smislenog planiranja.

Formiranje ovih sposobnosti otkriva se ako:

učenici mogu identificirati sustav zadataka jednog razreda koji imaju jedinstveno načelo svoje konstrukcije, ali se razlikuju po vanjskim obilježjima uvjeta (smislena analiza);
učenici mogu mentalno izgraditi lanac radnji, a zatim ih izvesti glatko i točno.
razvijati učenikovu kreativnost i maštu.

Principi:

Glavno načelo ovog sustava je naučiti djecu da stječu znanje, da ga sami traže, a ne da uče školske istine napamet.

Predmet asimilacije su opće metode djelovanja – metode rješavanja klase problema. Oni započinju razvoj predmeta. U nastavku se opći način postupanja konkretizira u odnosu na pojedine slučajeve. Program je sastavljen tako da se u svakom sljedećem dijelu konkretizira i razvija već savladani način djelovanja.

Razvoj opći način počinje predmetno-praktičnom radnjom.

Studentski rad se gradi kao traženje i isprobavanje načina za rješavanje problema. Stoga se učenikov sud, koji se razlikuje od općeprihvaćenog, ne smatra pogreškom, već testom mišljenja.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje u ovom programu: iste su kao one opisane za Zankov program. Iznimka: Malo je vjerojatno da ćete morati raditi brzim tempom. Umjesto toga, temeljitost, pozornost na detalje, sposobnost generaliziranja su korisni.

Program osnovne škole prema sustavu razvojnog obrazovanja D. B. Elkonina - V. V. Davydova Sustav D. B. Elkonina - V. V. Davydova prikladan je za one koji žele razviti kod djeteta ne toliko sposobnost analize, koliko sposobnost neobičnog, dubokog razmišljanja.

U sustavu Elkonin-Davydov, međutim, nedostatak oznaka može uplašiti. Ali stručnjaci uvjeravaju da je sve pod kontrolom: učitelji roditeljima prenose sve potrebne preporuke i želje i prikupljaju svojevrsni portfelj kreativnih radova učenika. Također služi kao pokazatelj uspješnosti umjesto uobičajenog dnevnika. U sustavu Elkonin-Davydov naglasak nije na rezultatu - stečenom znanju, već na načinima kako ga shvatiti. Drugim riječima, učenik se možda nečega ne sjeća, ali mora znati gdje i kako, ako je potrebno, popuniti tu prazninu.

Još jedna značajka programa Elkonin-Davydov je da osnovnoškolci uče ne samo da je dva puta dva četiri, nego i zašto baš četiri, a ne sedam, osam, devet ili dvanaest. U razredu se proučavaju principi građenja jezika, podrijetlo i struktura brojeva itd. Poznavanje pravila temeljeno na razumijevanju njihovih uzroka, naravno, čvršće se drži u glavi. Pa ipak, je li potrebno uroniti djecu u ove džungle od rane dobi, možda je sporna točka.

Autori sustava veliki su naglasak stavili na timski rad i razvoj komunikacijskih vještina: djeca svoja mini istraživanja provode u grupama od 5-7 ljudi, a zatim pod vodstvom učitelja raspravljaju o rezultatima i dolaze do zajedničkog zaključka.

Ali bilo bi nepravedno reći da se te iste vještine ne treniraju u drugim spomenutim sustavima.

Razvojna obuka po sustavu D.B. Elkonina - V.V. Davidov

Posebno mjesto zauzimaju teorijska znanja i logička strana učenja. Razina predmeta koji se predaju je izuzetno teška. Obrazovni sustav Elkonin-Davydov pretpostavlja formiranje velikog skupa vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti tražiti informacije koje nedostaju kada se suoči s novim zadatkom, testirati vlastite hipoteze. Štoviše, sustav pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizirati interakciju s učiteljem i drugim učenicima, analizirati i kritički procjenjivati vlastite postupke i stajališta partnera.

Mišljenja roditelja o programu Elkonin-Davydov:

"Mi smo 2010. godine krenuli u prvi razred, odabrali smo razvojnu metodiku Elkonin-Davydova. Vjerojatno je prerano govoriti o rezultatima, ali činjenica je da je program vrlo ozbiljan i da se s djetetom mora stalno raditi, to je činjenica. Glavni naglasak je, čini mi se, na matematici. Iako imam vrlo inteligentnog dječaka, neke stvari treba objašnjavati nekoliko puta. U principu, bili smo spremni na to, pa radimo na sebi, da tako kažem. Tko god želi odabrati ovaj program, treba biti spreman učiniti puno s djetetom."

Program "Planeta znanja"

Prvi komplet udžbenika i programa za osnovnu školu, koji je u potpunosti implementirao državni standard - "Planet znanja". Među autorima su 4 zaslužna učitelja Rusije.

Mišljenje stručnjaka

- Program je zanimljiv, - komentira učitelj razredne nastave srednje škole br. 353 nazvan.

KAO. Puškin, Moskva Natalija Vladimirovna Černosvitova. - Razni tekstovi o ruskom jeziku i čitanju savršeno su odabrani. Osim dobrih tekstova za čitanje, tu su i zanimljiva pitanja koja razvijaju zadatke. Dijete mora smisliti bajku, osmisliti tekst, nacrtati. Matematika je zanimljiva po tome što svaki zadatak učenika sam dovodi do odgovora. Ne kao u standardnom programu: nastavnik objasnio - učenik ispunio. Ovdje je drugačiji pristup. Želio bih vam skrenuti pozornost na činjenicu da postoji blagi prijelaz s Planeta znanja na tradicionalni program. Za učenike četvrtog razreda uvodimo zadatke iz petog razreda, tako da, po mom mišljenju, ovaj program ima neke prednosti. Što se čitanja tiče, svi u glas kažu: “Djeca dobro čitaju”.

Napominjem da ispred standardnog programa, "Planet znanja" ne opterećuje učenike. Ako uzmemo svima omiljenu matematiku prema L.G. Peterson, zahtijeva fizički i intelektualni pristup. Za učenje po "Programu 2100" ili "Harmony", dijete mora biti već pripremljeno. Prema "Planetu znanja" možete poučavati bilo koju djecu s obukom u vrtiću, uključujući i malu djecu. Školujući se po ovom programu, djeca se primjetno razlikuju od onih koji studiraju po klasičnom. Ova su djeca kreativna. U ovom programu postoji samo jedan minus - nastavnik koji je godinama radio po tradicionalnom programu mora se reorganizirati. Iako se za takve učitelje u Central Districtu održavaju posebni tečajevi.

"Osnovna škola 21. stoljeća" (Vinogradova)

Svrha: organiziranje obrazovnih aktivnosti mlađih učenika na takav način da se osiguraju ugodni uvjeti za razvoj djeteta u procesu svladavanja znanja, vještina i sposobnosti.

formiranje glavnih komponenti aktivnosti učenja (ako govorimo o poziciji učenika, onda je to odgovor na pitanja "zašto učim", "što trebam učiniti da riješim ovaj zadatak učenja", "kako i kako ću izvršiti zadatak učenja", "koji su moji uspjesi, a što ne uspijevam").
organizacija obrazovnog procesa na način da se svakom učeniku osigura situacija uspjeha i mogućnost učenja individualnim tempom.

Načela: glavno je načelo odgoja i obrazovanja da osnovna škola treba biti prijateljska prema prirodi, odnosno zadovoljiti potrebe djece ove dobi (u spoznaji, komunikaciji, raznim proizvodnim aktivnostima), uzeti u obzir tipološke i individualne karakteristike njihove spoznajne aktivnosti i stupanj socijalizacije. Učenik nije samo “gledatelj”, “slušatelj”, već “istraživač”.

Sadržaj: u skladu s glavnim načelom (sukladnost s prirodom), autori su posebnu pozornost posvetili provedbi funkcije "meke" prilagodbe djece novim aktivnostima. Razvijen je sustav za korištenje igranja uloga u nastavi koji omogućuje razvijanje različitih aspekata ponašanja igranja uloga, a time i mašte i kreativnosti učenika. Svi udžbenici pružaju dodatne obrazovne sadržaje, dajući svakome mogućnost rada u skladu sa svojim sposobnostima (primjerice, uvođenje zanimljivih tekstova u udžbenik od samog početka učenja na gradivu cjelovite abecede za načitanu djecu).

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje u ovom programu: na temelju načela, može se pretpostaviti da će u okviru ovog programa biti ugodno za djecu koja trebaju meku prilagodbu svemu novom za njih, bilo da se radi o timu ili vrsti aktivnosti. Svi tečajevi imaju dugo pripremno razdoblje.

Program "Osnovna škola 21. stoljeća" (uredila prof. N.F. Vinogradova) danas je jedan od najpopularnijih. To je uvelike zbog činjenice da je tim autora projekta nagrađen, možda, najvišom nagradom u području obrazovanja - Nagradom predsjednika Ruske Federacije. Danas, u okviru programa "Osnovna škola 21. stoljeća", uče školarci iz većine subjekata Ruske Federacije.

Jedna od glavnih razlika između programa „Osnovna škola 21. stoljeća“ i ostalih projekata u osnovnoj školi jest izgradnja sustava pedagoške dijagnostike namjenski od 1. do 4. razreda.

Ova dijagnostika ne zamjenjuje, već nadopunjuje psihološku dijagnostiku, budući da ima druge zadaće i ciljeve. Pedagoška dijagnostika već u početnoj fazi omogućuje utvrđivanje spremnosti učenika za školovanje. A zatim - vidjeti koliko su čvrsto znanje i vještine svladani; da li je doista bilo promjena u razvoju ovog ili onog djeteta ili su one bile površne; na što treba usmjeriti trud nastavnika – treba li razredu detaljno ponavljanje već pređenog gradiva ili se može ići dalje.

Pedagoška dijagnostika provjerava ne samo i ne toliko znanje koliko proces rješavanja pojedinog obrazovnog problema, način na koji učenik postupa. U tom kontekstu, takva dijagnostika ima nedvojbene prednosti u odnosu na konvencionalne provjere. Između ostalog, tijekom nje se učenici osjećaju slobodnije jer im se za nju ne daju ocjene. Ako se provodi ovu dijagnozu redovito kroz četiri godine osnovne škole možete jasno uočiti dinamiku napredovanja učenika i po potrebi im na vrijeme priskočiti u pomoć.

Programom "Osnovna škola 21. stoljeća" ostvaruje se temeljno načelo odgoja i obrazovanja: osnovna škola treba biti orijentirana prema prirodi, odnosno treba zadovoljiti potrebe djece ove dobi (u spoznaji, komunikaciji, različitim proizvodnim aktivnostima), uvažavati tipološke i individualne karakteristike njihove spoznajne aktivnosti i stupanj socijalizacije.

Mišljenja roditelja o programu "Osnovna škola 21. stoljeća"

"Završili smo studiranje po programu Vinogradova. U početku smo dugo čekali da djeca stvarno počnu učiti. Do drugog razreda smo shvatili da to nije tako lako. Ona također ima neke nedostatke: veliki broj bilježnica koje nemaju vremena u potpunosti ispuniti. Pa, nama, koji smo učili po sovjetskim programima, ne sviđa se sve u trenutnom obrazovanju, pa pronalazimo mane u sitnicama. "

Obrazovno-metodički skup "Osnovna škola XXI stoljeća" (pod uredništvom N. Vinogradova) usmjeren je na osiguranje "meke" prilagodbe djece novim uvjetima školskog života za njih.

Mišljenje stručnjaka

“Radim na ovom programu već treću godinu, jako mi se sviđa”, kaže Irina Vladimirovna Tyabirdina, učiteljica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. - Iskreno, materijal je namijenjen snažnoj eruditskoj djeci. S kojom će prtljagom znanja student ići Srednja škola ovisi o osnovnoj učiteljici. Stoga je glavni cilj naučiti dijete učiti. Također je važno da komplet Vinogradova ostvaruje djetetovo pravo na svoju individualnost: djeca su smještena u uvjete u kojima mogu samostalno stjecati znanje, primijeniti ga, razmišljati, maštati, igrati se (osigurane su posebne bilježnice „Učenje razmišljanja i maštanja“, „Učenje upoznavanja svijeta oko sebe“).

Škola 2000. (Peterson)

Program testiran još 90-ih, koji je isključen iz FP-a, a doslovno nedavno ponovno uključen. Udžbenici matematike L.G. Peterson. Staro, provjereno, dosljedno. Ali program je prilično kompliciran u usporedbi s ostalima. Daje izvrstan početak djeci s matematičkim načinom razmišljanja. Ali za slabu djecu to kategorički nije prikladno.

U prvom razredu naglasak je na logici, od drugog razreda već se uče jednadžbe s nepoznanicama, do četvrtog razreda djeca klikaju složene jednadžbe poput oraha i rješavaju primjere s bilo kojim višeznačnim brojevima i bilo kojim brojem radnji, kao i slobodno operiraju s razlomcima.

Ogroman plus - udžbenici dosljedno od 1. do 11. razreda (a po želji postoje čak i za predškolce).

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.
Svrha: osigurati prirodnu i učinkovitu integraciju djeteta u društvo.
Zadaci:

stvoriti spremnost za produktivan rad
formirati spremnost za daljnje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
njegovati prirodno-znanstvene i općehumanitarne nazore.
osigurati određeni stupanj općeg kulturnog razvoja. Primjer je formiranje (kultiviranje) školarca vještina odgovarajuće umjetničke percepcije barem književnosti
formirati određena osobna svojstva koja osiguravaju njezinu uspješnu socio-psihološku prilagodbu u društvu, uspješno društveno djelovanje te uspješan društveni i osobni razvoj
pružiti maksimalne mogućnosti za formiranje studentskog stava prema kreativnoj aktivnosti i vještinama kreativne aktivnosti
formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoškog djelovanja.

Principi.

Načelo prilagodljivosti. Škola se nastoji, s jedne strane, što više prilagoditi učenicima s njihovim individualnim karakteristikama, as druge strane, što fleksibilnije odgovoriti na sociokulturne promjene u okruženju.

razvojni princip. Glavna zadaća škole je razvoj učenika, a prije svega - cjelovit razvoj njegove osobnosti i spremnost ličnosti za daljnji razvoj.

Načelo psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres u obrazovnom procesu. Drugo, ovo načelo podrazumijeva stvaranje u obrazovnom procesu opuštene, poticajne kreativne aktivnosti učenika.

Načelo slike svijeta. Učenikova predodžba o objektivnom i društvenom svijetu treba biti jedinstvena i cjelovita. Kao rezultat poučavanja, on treba razviti svojevrsnu shemu svjetskog poretka, svemira, u kojem specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mjesto.

Načelo cjelovitosti sadržaja obrazovanja. Drugim riječima, svi "objekti" su međusobno povezani.

Načelo sustavnosti. Odgoj i obrazovanje treba biti sustavan, usklađen sa zakonitostima osobnog i intelektualnog razvoja djeteta i adolescenta, te uključivati zajednički sustav kontinuirano obrazovanje.

Načelo semantičkog odnosa prema svijetu. Slika svijeta za dijete nije apstraktno, hladno znanje o njemu. Ovo za mene nije znanje, ali ovo je moje znanje. Ovo nije svijet oko mene: ovo je svijet čiji sam ja dio i koji nekako sam doživljavam i shvaćam.

Načelo orijentacijske funkcije znanja. Zadaća je općeg obrazovanja pomoći učeniku da stvori orijentacijsku bazu koju može i treba koristiti u različitim vrstama svojih kognitivnih i proizvodnih aktivnosti.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje u ovom programu: Budući da program, kako su zamislili autori, ima nešto zajedničko sa sustavom Elkonin-Davydov, sve dolje opisane kvalitete dobro će doći. Ali budući da je ovo još uvijek tradicionalni program namijenjen "prosječnom učeniku", gotovo svako dijete će moći uspješno učiti iz njega.

Program Škola 2000 osmišljen je tako da nauči dijete samostalno učiti, organizirati svoje aktivnosti, stjecati potrebna znanja, analizirati ih, sistematizirati i primijeniti u praksi, postavljati ciljeve i ostvarivati ih, adekvatno vrednovati svoje aktivnosti.

Tri kardinalne i temeljne pozicije programa Škole 2000:

Dosljednost. Djeca od 3 godine do završetka škole uče prema holističkom obrazovnom sustavu koji pomaže djetetu da što više otkrije svoje sposobnosti, na pristupačan jezik daje studentu odgovore na najvažnija pitanja: “Zašto studirati?”, “Što studirati?”, “Kako studirati?”, uči vas kako učinkovito koristiti svoje znanje i vještine. Svi udžbenici i vodiči za učenje temelje se na jedinstvenim pristupima sadržajima, zadržavaju metodičko, didaktičko, psihološko i metodičko jedinstvo, koriste iste osnovne obrazovne tehnologije, koji se, ne mijenjajući se u biti, transformiraju u svakoj fazi treninga.

Kontinuitet. "Škola 2000" je skup predmeta od predškolskog odgoja do srednje škole. Kontinuitet se razumijeva kao postojanje dosljednog lanca zadataka učenja kroz obrazovanje, koji prelaze jedni u druge i osiguravaju stalno, objektivno i subjektivno napredovanje učenika u svakom od uzastopnih vremenskih razdoblja.

Kontinuitet. Kontinuitet se podrazumijeva kao kontinuitet na granicama različitih stupnjeva ili oblika obrazovanja: Dječji vrtić- osnovna škola - osnovna škola - gimnazija - sveučilište - poslijediplomsko obrazovanje, odnosno, u konačnici, jedinstvena organizacija ovih stupnjeva ili oblika u okviru cjelovitog obrazovnog sustava.

Obrazovni sustav "Škola 2000" daje učenicima znanja u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom. No, prema njegovim programerima, nije važnije samo znanje, već sposobnost da ga se koristi.

Službena stranica www.sch2000.ru

Peterson ima snažnu, logičnu i dosljednu matematiku. Ako učite Perspective ili Planet of Knowledge, toplo preporučamo da dodatno učite Peterson sa svojim djetetom.

Sfere

Velika prednost ovog programa u odnosu na mnoge druge je kontinuitet obrazovanja od 1. do 11. razreda.

Vodiči:

Primer Bondarenko

Matematika Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

engleski Alekseev, Smirnova

Književno čitanje Kudin, Novlyanskaya

Ruski jezik Zelenina, Khokhlova

Osnovna inovativna škola

Također apsolutno novi udžbenici, neprovjeren program. Izdavačka kuća Ruska riječ

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Ruski jezik Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Svijet oko nas Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmonija" uredio N. B. Istomina

Ovaj sustav korelira s glavnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sustavom Zankov, u kojem je sama Natalija Borisovna Istomina radila jako dugo.

Namjena: višestrani razvoj djeteta, ugodno učenje, priprema mentalni aparat djeteta za daljnje učenje. Prevladavanje razlika između tradicionalnih i razvojnih obrazaca učenja.

Zadaci: osigurati da dijete razumije pitanja koja se proučavaju, stvoriti uvjete za skladne odnose između učitelja i učenika i djece međusobno, stvoriti situacije za uspjeh svakog učenika u kognitivnoj aktivnosti.

Načela: organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika povezana s oblikovanjem odgojno-obrazovnog zadatka, s njegovim rješavanjem, samokontrolom i samoocjenjivanjem; organizacija produktivne komunikacije koja je nužan uvjet formiranje obrazovnih aktivnosti; formiranje pojmova koji na pristupačan način pružaju mlađima školske dobi stupanj svijesti o uzročno-posljedičnim vezama, obrascima i ovisnostima.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje u ovom programu: zahtjevi za značajkama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz veze sa Zankovljevim sustavom koji je autor proglasio. Ali kao i svaki tradicionalni sustav, ovaj program ublažava zahtjeve koje učeniku nameće program Zankov.

Program "Harmonija" Program odgoja i obrazovanja u osnovnoj školi "Harmonija" korelira s osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa Zankovljevim sustavom.

Svrha programa "Harmony" je višestrani razvoj djeteta, ugodno učenje, priprema djetetov mentalni aparat za daljnje školovanje. U procesu provedbe programa "Harmonija" osigurava se djetetovo razumijevanje problematike koja se proučava, stvaraju se uvjeti za skladne odnose između učitelja i učenika i djece jedni s drugima, stvaraju se situacije uspjeha u kognitivnoj aktivnosti za svakog učenika.

Mnogi roditelji i učitelji primjećuju vrlo dobru prezentaciju tečaja ruskog jezika i književnosti. Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje u ovom programu: zahtjevi za značajkama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz veze sa Zankovljevim sustavom koji je autor proglasio. Ali kao i svaki tradicionalni sustav, ovaj program ublažava zahtjeve koje učeniku nameće Zankov program.

Mišljenje logopeda

Zbog socio-pedagoške zapuštenosti 80% djece s govornim poremećajima ide u prvi razred drugačija vrsta. “Problem je i nedostatak vremena koje roditelji posvećuju aktivnostima s djecom.”

Nastavno-metodički komplet iz matematike za četverogodišnju osnovnu školu N.B. Istomin je dobio nagradu Vlade Ruske Federacije u području obrazovanja za 1999.

Prema mišljenju stručnjaka, glavna ideja programa je sveobuhvatan razvoj djeteta, očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja, razvoj intelektualne, kreativne, emocionalne, moralne i voljne sfere pojedinca. Velika se pažnja posvećuje stvaranju uvjeta za razumijevanje djetetove problematike, za skladan odnos između učitelja i učenika te djece međusobno.

Mišljenje stručnjaka

“Već drugu godinu radim s djecom po programu Harmony”, komentira Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, učiteljica osnovne škole u školi br. 549 u Moskvi. “Moja djeca i ja jako volimo ovaj program. Mislim da je sav materijal u kompletu dobro prilagođen školarcima. Prednosti: prvo, postoji napredna obuka. Drugo, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodološki dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti propuštenu temu svom djetetu. Program koristi nove tehnologije učenja koje vam omogućuju da razvijete djetetovu sposobnost logičnog razmišljanja. Na primjer, u riječi u kojoj učenik ne zna koje slovo treba napisati, stavlja "prozor" (autor Soloveychik M.S.). Nadalje, dijete, zajedno s učiteljem, analizira pitanja koja su se pojavila, pamti pravila i ispunjava "prozor". Također je važno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitih razina pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: u matematici (autor Istomina N.B.) rješavanje zadataka počinje tek u drugom razredu, a testni radovi ponudio isto za sve razrede. Sada se rješava pitanje sadržaja ispita, njihove usklađenosti s programima i sustavima obuke.

"Škola 2100"

Obrazovni sustav "Škola 2100" jedan je od programa razvoja općeg srednjeg obrazovanja. Znanstveni direktor programa od 1990. do kolovoza 2004. - akademik Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontjev, od rujna 2004. - akademik Ruske akademije obrazovanja D.I. Feldstein.

Glavna prednost obrazovno-metodičkog paketa Škola 2100 leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. U okviru ovog programa djeca mogu učiti od predškolska dob i prije završetka općeobrazovne škole (uglavnom smjer ruski jezik i književnost).

Svi udžbenici programa izgrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti dobi. karakteristična značajka Ovaj obrazovni program temelji se na principu "minimaxa": obrazovni materijal je maksimalno ponuđen polaznicima, a učenik mora usvojiti gradivo prema minimalnom standardu. Tako svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Prvo, to bi bio sustav razvoja obrazovanja koji priprema novi tip učenika - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog kreativnog odnosa prema stvarnosti, prema drugim ljudima, sposobnog ne samo riješiti staro, nego i postaviti novi problem sposobni donositi informirane odluke i donositi samostalne odluke;

Drugo, bio bi dostupan masovnoj školi, ne bi zahtijevao ponovnu prekvalifikaciju učitelja;

Treće, bio bi dizajniran točno kao kompletan sustav- od teorijske osnove, udžbenici, programi, metodički razvoji sustava usavršavanja nastavnika, sustav kontrole i praćenja ishoda učenja, sustav implementacije u pojedinim školama;

Četvrto, bio bi to sustav cjelovitog i kontinuiranog obrazovanja.

Razvijena je tehnologija problemsko-dijaloškog učenja koja omogućuje zamjenu sata "objašnjavanja" novog gradiva satom "otkrivanja" znanja. Tehnologija problemskog dijaloga je detaljan opis nastavnih metoda i njihova odnosa sa sadržajem, oblicima i sredstvima poučavanja. Ova tehnologija je učinkovita jer omogućuje visoku kvalitetu usvajanja znanja, učinkovit razvoj intelekta i kreativnih sposobnosti, obrazovanje aktivne osobnosti uz očuvanje zdravlja učenika. provoditi na bilo kojem predmetnom sadržaju i bilo kojoj obrazovnoj razini.

Treba napomenuti još jedno važna točka. Program se često naziva "Škola 2000-2100". I u to spajaju matematiku Peterson L.G. i ruski jezik Bunneva R.N. Trenutno su to dva različita programa. UMK "Škola 2100" uključuje udžbenike matematike za razrede 1-4 autora Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Glavna prednost obrazovnog i metodičkog skupa "Škola 2100" (pod uredništvom A.A. Leontieva) leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. Prema ovom programu djeca mogu učiti od treće godine (izrađen je komplet za obuku za predškolce - priručnik koji razvija logičko razmišljanje) pa sve do fakulteta. Svi udžbenici programa izgrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti dobi. Karakteristično obilježje ovog obrazovnog programa je sljedeće načelo: obrazovni materijal se nudi maksimalno, a učenik mora usvojiti gradivo prema minimalnom standardu. Tako svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Mišljenje stručnjaka

“Radila sam po raznim programima, već šestu godinu radim s djecom po razvojnom sustavu Škola 2100”, kaže Nadežda Ivanovna Titova, učiteljica razredne nastave u školi broj 549 u Moskvi. - Ja volim. Djeca uče djelovati samostalno. Nema gotovih pravila i zaključaka. Ovaj program je usmjeren na razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte, pamćenja. Zabilježit ću zadatke iz matematike (autor L.G. Peterson). Vrlo su zanimljive, rješavanjem zadatka učenik može dobiti dodatne informacije: saznati poslovicu ili naziv najviše planine na svijetu i sl. Neobičan pristup proučavanju tema nudi komplet za obuku ruskog jezika (autor R. N. Buneev), ali, nažalost, ruska klasična književnost nije uključena u popis književnih djela. Postoje poteškoće u proučavanju pojedinih tema u svijetu oko nas (autor A.A. Vakhrushev). Za nastavu iz ovog predmeta pripremam se duže nego za druge, a ponekad se za pomoć obratim i profesoru geografije. Djeca su aktivna u razredu, strastveno uče.

Web stranica school2100.com

Zankov sustav obrazovanja

Svrha: opći razvoj učenika, koji se shvaća kao razvoj uma, volje učenika i kao pouzdana osnova za njihovo usvajanje znanja, vještina i sposobnosti.

Ciljevi: jedan od najvažnijih zadataka je educirati mlađeg školskog djeteta o sebi kao vrijednosti. Obrazovanje treba biti usmjereno ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinog učenika. Pritom, cilj nije „podići“ slabe učenike na razinu jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira na to smatra li se on u razredu „jakim“ ili „slabim“.

Načela: samostalnost učenika, kreativno shvaćanje gradiva. Učitelj školarcima ne daje istinu, već ih tjera da sami sebi "kopaju". Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a studenti sami moraju izvući teorijske zaključke. Usvojeno gradivo također se učvršćuje praktičnim zadacima. Nova didaktička načela ovog sustava su brzo savladavanje gradiva, visoka razina težine i vodeća uloga teorijskog znanja. Razumijevanje pojmova trebalo bi se pojaviti u razumijevanju sistemskih odnosa.

Sustavno se radi na zajednički razvoj svi učenici, i jaki i slabi. Važno je da učenici budu svjesni svog procesa učenja.

Osobine koje će djetetu omogućiti uspješno školovanje po ovom programu: spremnost na rad velikim tempom, sposobnost promišljanja, samostalnog traženja i usvajanja informacija, te spremnost na kreativnost u rješavanju problema.

Sustav osnovnog obrazovanja L.V. Zankov. Koncept programa L. V. Zankova formuliran je 60-ih godina XX. stoljeća.

Sljedeće odredbe ostaju temeljne u njemu:

Nastavno gradivo u svim udžbenicima prezentirano je u oblicima koji zahtijevaju samostalnu aktivnost učenika;

Sustav Zankov usmjeren je na otkrivanje i asimilaciju novih znanja;

Posebno je važna organizacija nastavnog materijala u razne forme usporedbe, uključujući i za formuliranje problematičnih zadataka. Udžbenici osiguravaju redovito uključivanje takvih vježbi u proces poučavanja učenika;

Obrazovni materijal usmjeren je na formiranje vještina mentalne aktivnosti: klasificirati (predmete i pojmove formiranjem odgovarajućih operacija), formulirati zaključke, analizirati uvjete zadataka i zadataka.

Nedostatak sustava Zankov, kao i Elkonin-Davydov, je što ne dobivaju dostojan nastavak na višim razinama školskog obrazovanja. A ako se odlučite za jednu od njih, budite spremni da će se vaše dijete nakon osnovne škole ipak morati prilagoditi tradicionalnoj nastavi, a to mu u početku može stvarati probleme.

Mišljenja roditelja o programu Zankov:

"Učimo po Zankovu. Prvi razred nam je dosta lak. Nismo baš zadovoljni ni s nekim roditeljima. Djeca su jako dugo učila ono što su već znala. Sada su kao da su prešli ovu fazu i obuka ide. Svi su se jako bojali da će biti teško učiti, ali za sada uspijevamo."

„Naš razred je završio 1. godinu učenja po Zankovu.

Ali ... Cijeli je razred otišao na tečajeve budućeg prvašića, a kad je učiteljica ponudila uobičajeni program ili prema Zankovu (čitala sam na internetu da je teško), pitala sam mogu li se djeca nositi s tim. Odgovorila je da se mogu snaći, ali roditelji će morati pomoći u tome. domaća zadaća a većina je pristala na ovaj program. Pomagao sam sinu oko šest mjeseci, a onda se počeo nositi, samo sam provjerio. Testovi su obavljeni krajem godine. Uglavnom ih je bilo 5, malo 4. Kako nam je objasnila učiteljica, u okviru ovog programa djeca traže rješenja različiti putevi ili može biti više rješenja. Zasad su rezultati po mom mišljenju dobri. Da vidimo kako će ići."

Razvojni sustav L.V. Zankova usmjerena je na razvijanje uma, volje, osjećaja, duhovnih potreba učenika mlađih razreda, buđenje interesa za razumijevanje šire slike svijeta, predanost učenju, te razvijanje znatiželje. Zadaća je obrazovanja dati opću sliku svijeta na temelju znanosti, književnosti i umjetnosti. Ovaj program je usmjeren na stvaranje uvjeta za samoostvarenje, za otkrivanje individualnosti djeteta, njegovog unutarnjeg svijeta.

Posebnost Zankovljevog sustava je obuka na visokoj razini težine, prolazak obrazovnog materijala "u spirali". Prilikom ispunjavanja zadataka djeca uče izvlačiti teorijske zaključke, kreativno shvaćati gradivo.

Mišljenje stručnjaka

- Jako volim sustav L.V. Zankova, - kaže Nadežda Vladimirovna Kazakova, zamjenica ravnatelja za obrazovni rad srednje škole broj 148 u Moskvi. – Djeca koju sam učila po ovom programu sada su sedmi razred. Kao specijalist vidim izvrsne rezultate u svom studiju. Školarci su izvrsni u zaključivanju, raspravljanju, razvoj njihovih horizonata je bolji u usporedbi s njihovim vršnjacima, njihova radna sposobnost je veća.

- Program je usmjeren na sveobuhvatni razvoj djeteta, uči djecu da sama izvlače informacije, a ne da primaju gotove informacije - dodaje o sustavu L.V. Zankova Tatyana Vladimirovna Korsakova, voditeljica Metodološke udruge učitelja osnovne škole br. 148 u Moskvi. – Završetkom osnovne škole po ovom sustavu djeca postaju oslobođenija, imaju oko tri puta više znanja od svojih vršnjaka.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sustav je jasno i potpuno opisan, ne može se reći bolje

škole.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Ostali programi osnovne škole

Ali općenito: slova i brojke nisu u potpunosti podučavani ni u jednom od programa odobrenih od strane Saveznog državnog obrazovnog standarda, očito misle da bi dijete tome trebali učiti roditelji ili učitelji prije škole. Da, iu modernim udžbenicima ima mnogo netočnosti, pa čak i pogrešaka. Zbog toga broj djece s disgrafijom raste. Stječe se dojam da se pri uvrštavanju programa u Savezni državni obrazovni standard lobira za interese određenih ljudi koji nemaju nikakve veze s obrazovanjem djece.

Ali ipak, dijete će se nositi s bilo kojim programom ako mu roditelji ili učitelj pomognu.

"Naša učiteljica je inzistirala na roditeljskim sastancima da dijete u 1. razredu radi domaću zadaću pred roditeljima, jer mora od samog početka naučiti pravilno raditi kod kuće. Svi ti programi su teški prvenstveno za roditelje, jer će se roditelji morati udubiti u to, a sve je ipak malo drugačije nego u sovjetskoj školi. Obično se u školama gdje se održavaju razvojni programi održavaju tjedni sastanci za roditelje, na kojima se objašnjava gradivo koje djeca trenutno uče. Naša škola ima razvojni. metodologija Elkon In-Davydova, ali smo to odbili. Išli smo u Rusku školu. To je bilo iz razloga moje udobnosti, jer nemam priliku biti u školi tako često. Ako moja kći nešto ne razumije, mogu joj objasniti bez pomoći učitelja. A onda sam pokušao shvatiti grafikone iz matematike. Mislim da je u krivu. A moja kćer mi kaže: Ne, objasnili su mi. da vidimo što dobiješ. Gledam sutradan, učitelj nije precrtao. Općenito, matematiku, čitanje i svako crtanje ostavio sam joj na savjesti. Napravila ih je dok sam bio na poslu. I zadržala je svoj rukopis. Ovo joj je bila slaba točka. Sjedili smo s njom cijele večeri nad tim receptima. Dogodilo se to do suza (i mojih). Kao rezultat toga, završni pismeni ispit sam napisao bez ijedne greške i mrlje, ali u mojoj omiljenoj matematici napravio sam čak 2 greške.

Dakle, dragi roditelji budućih prvašića, za koji god program da se odlučite, radite s djecom kod kuće i tada će se dijete snaći u svakom programu.

Nadam se da smo barem približno uspjeli shvatiti što je obrazovni program i koji je bliži vašem djetetu. I sada ćemo moći svjesno pristupiti izboru škole, razreda, učitelja. Možemo otprilike zamisliti koja pitanja postaviti kako bismo procijenili hoće li određeni učitelj u određenoj školi moći u potpunosti implementirati načela odabranog programa ... Moći ćemo pravilno pripremiti dijete za polazak u školu, uzimajući u obzir, ako je moguće, sklonosti i prirodu naše male, ali osobnosti. Sretno i dobre ocjene vašem djetetu!"

Trenutno postoje dva sustava pripreme djece u osnovnoj školi: tradicionalni i razvojni. Svaki ima svoje programe. Tradicionalni programi su: „Osnovna škola 21. stoljeća“, „Škola 2100“, „Škola Rusije“, „Harmonija“, „Perspektivna osnovna škola“, „Klasična osnovna škola“, „Planeta znanja“, „Perspektiva“. U razvojne sustave spadaju dva programa: L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

Unutar iste škole mogu se primjenjivati različiti programi. Bez obzira na program, student ima priliku steći ista znanja, koja se pretpostavljaju državnim standardom. Zadatci povećane težine, koji su povezani samo s razvojnim sustavima, nalaze se u svim programima, ali nisu obvezni za učenje.

Škola Rusije

Tradicionalni program "Škola Rusije" (pod uredništvom A. Plešakova) postoji desetljećima. Ruska škola je program po kojem su učili svi sovjetski školarci. Naravno, došlo je do velikih promjena u sadržaju, ali su ciljevi učenja ostali isti. Najčešća zabluda o ovom programu obuke je da je zastario. Ovo je daleko od istine. Program je od 2000. godine više puta ažuriran, poboljšan i dopunjen. Ovaj program vam omogućuje da temeljito uvježbate vještine učenja (čitanje, pisanje, računanje) koje su potrebne za uspjeh u srednjoj školi.

Program "Harmonija"

Obrazovno-metodički set "Harmonija" (pod uredništvom N.B. Istomina (matematika 3. razred), M.S. Soloveichik i N.S. Kuzmenko (ruski), O.V. Kubasov (književno čitanje), O.T. Poglazov (svijet oko nas), N.M. Konyshev (radna obuka)) uspješno se prakticira u mnogim školama. Ovim programom izdvajaju se zajednički ciljevi i zadaće za sve nastavne predmete, definiraju prioritetne nastavne metode i oblici organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Prednosti ovog programa : postoji napredno učenje, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodološki dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti djetetu propuštenu temu. Program koristi nove tehnologije učenja koje vam omogućuju da razvijete djetetovu sposobnost logičnog razmišljanja. Također je važno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitih razina pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: u matematici se rješavanje zadataka počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede.

Osnovna škola XXI stoljeće

Osnovna škola XXI stoljeće, ur. N.F. Vinogradova. U ovom se skupu vrlo ozbiljno razmatra problem oblikovanja obrazovne aktivnosti mlađeg učenika, a ovo je jedini skup u kojem postoji paralelni program" Aktivnosti učenja". Materijal ovog programa namijenjen je snažnoj eruditskoj djeci. S kojom će prtljagom znanja učenik ići u srednju školu ovisi o učitelju osnovne škole. Stoga je glavni cilj naučiti dijete učiti. Također je važno da komplet Vinogradova ostvaruje djetetovo pravo na svoju individualnost: djeca su smještena u uvjete u kojima mogu samostalno stjecati znanje, primijeniti ga, razmišljati, maštati, igrati se (osigurane su posebne bilježnice „Učenje razmišljanja i maštanja“, „Učenje upoznavanja svijeta oko nas“)

Škola 2100

Škola 2100 koju je uredio A.A. Leontjev. Ovaj je program, prema nekim procjenama, najzastupljeniji na našim prostorima. Svake godine sve više učitelja radi po ovom obrazovnom programu. Glavna prednost ovog programa leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. Prema ovom programu djeca mogu studirati od treće godine do upisa na sveučilište. Svi udžbenici programa izgrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti dobi. Karakteristično obilježje ovog obrazovnog programa je sljedeće načelo: obrazovni materijal se nudi maksimalno, a učenik mora usvojiti gradivo prema minimalnom standardu. Tako svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može. Program uči djecu samostalnom djelovanju i usmjeren je na razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte, pamćenja.

Jedna od glavnih značajki razlikovanja modernog ruskog obrazovnog sustava od sovjetskog je širok izbor programa osnovnoškolskog obrazovanja. Ako su u sovjetskim školama sva djeca učila prema istim udžbenicima (odnosno, prema jednom programu), danas učitelji i roditelji mogu sami odabrati kako će učenik dobiti potrebno znanje.

Jedna od glavnih značajki razlikovanja modernog ruskog obrazovnog sustava od sovjetskog je širok izbor program osnovne škole. Ako su u sovjetskim školama sva djeca učila prema istim udžbenicima (odnosno, prema jednom programu), danas učitelji i roditelji mogu sami odabrati kako će učenik dobiti potrebno znanje. Stoga će roditelji budućih prvašića imati težak izbor ne samo najprikladnije škole za svoje dijete, već i najboljeg, po njihovom mišljenju, obrazovnog programa.

A izbor će biti doista težak, jer se danas čak i unutar istog koriste različiti obrazovno-metodički kompleksi (TMC). obrazovna ustanova. Drugim riječima, svi razredi osnovne škole u istoj školi mogu slijediti potpuno različite nastavne planove i programe. Kako bismo vam barem malo olakšali izbor, predlažemo da se upoznate s pregledom glavnih osnovnoškolski obrazovni programi koji danas postoje.

Tradicionalni i razvojni programi osnovne škole

Sve suvremene osnovnoškolske programe možemo podijeliti na tradicionalne i razvojne. Napominjemo da nismo slučajno upotrijebili riječ "uvjetno". Unatoč tome što svaki od programa ima svoje karakteristike, svi se temelje na razvojno-aktivnom pristupu poučavanju djeteta, a tradicionalni program jednako se bavi razvojem djetetove osobnosti kao i razvojni. Naravno, možda ćete imati razumno pitanje: "Zašto je onda potrebno klasificirati programe obuke ako svi rješavaju isti problem?"

Činjenica je da se koncept "razvojnog programa obuke" pojavio u vrijeme kada se obrazovanje primalo u svim školama prema jednom programu. Prema mišljenju nekih stručnjaka, ovaj program nije u potpunosti odgovarao dobi i psihičkim karakteristikama djece. Stoga su razvili vlastite sustave obuke, osmišljene ne samo da daju osnovno znanje ali i razvijati maštu, mišljenje i pamćenje učenika. Kao rezultat toga, svi sustavi obrazovanja alternativni klasičnom programu dobili su opći naziv "razvijajući".

Istodobno su drugi stručnjaci usmjerili svoje napore na ažuriranje tradicionalnog programa u skladu sa suvremenim zahtjevima i trendovima. Dakle, tradicionalni programi koji se sada predstavljaju u ruskim školama praktički se ne razlikuju od onih u razvoju, au nekim ih slučajevima čak i nadmašuju. Valja napomenuti da i tradicionalni i razvojni programi osnovne škole u potpunosti ispunjavaju zahtjeve FGOS-a.

Dakle, koji su glavni nastavni materijali sada prisutni u ruskim osnovnim školama?

Program "Škola Rusije"

Nacionalni obrazovni program isti je program koji su učili svi školarci iz vremena SSSR-a, iako s manjim izmjenama. Glavna ideja programa je stvaranje škole duhovnog i moralnog razvoja. Ovaj EMC temelji se na problemskom i pristupu usmjerenom na osobnost, a modul programa uključuje prije svega edukaciju građana. Program je usmjeren na razvijanje interesa za povijest svoje zemlje i njezin značaj u svjetskim razmjerima. Najvažnija komponenta ovog programa osposobljavanja je razvoj djetetovog "osjećaja za dom" koji štiti prirodu, kao i ekološke etike, usmjerene na moralni i duhovni samorazvoj učenika. Dizajniran je za prosječnu razinu, tako da ga gotovo svako dijete može svladati.

Program "Osnovna škola 21. stoljeća"

Jedan od najpopularnijih obrazovnih programa, koji se koristi u većini subjekata Rusije. Popularnost programi Osnovna škola 21. stoljeća najvećim dijelom zbog činjenice da je tim autora njegovih programera nagrađen nagradom predsjednika Ruske Federacije. Glavna posebnost ovog EMC-a bila je izgradnja sustava ciljane pedagoške dijagnostike učenika osnovnih škola, koji omogućuje ne samo određivanje spremnosti djeteta za školu, već i zabilježiti snagu asimilacije stečenog znanja. Princip poučavanja ovog programa izgrađen je u skladu s potrebama djece, kao i uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i stupanj socijalizacije. Dizajniran je za prosječnu razinu, tako da ga gotovo svako dijete može svladati.

Program "Harmonija"

Program obuke u kojem su autori spojili glavne tradicionalne i razvojne metode poučavanja. Glavni cilj ovog EMC-a je cjelovit razvoj učenika i njegova priprema za daljnje školovanje. Program je usmjeren na razvijanje vještina analize, uspoređivanja, klasifikacije i generalizacije stečenog znanja, stoga se u nastavi daje veliki broj problemskih razvojnih zadataka koji kod učenika formiraju sposobnost mišljenja i samostalnog zaključivanja. Dizajniran za natprosječnu razinu, tako da ga može savladati većina djece.

Program "Škola 2100"

Osnovnoškolski program Škola 2100 je sustav orijentiran na osobnost usmjeren na sveobuhvatno otkrivanje osobnih kvaliteta djeteta. UMK je osmišljen na način da djeca imaju priliku učiti gradivo različitih razina složenosti. Obrazovni materijali programa sadrže veliku količinu dodatnih informacija koje dijete može naučiti vlastita volja. Glavna prednost „Škole 2100“ je kontinuitet i kontinuitet obrazovanja. Drugim riječima, program pokriva sve razine školovanja, od osnovnih razreda do mature. Dizajniran za visoku razinu, tako da ga ne mogu sva djeca savladati.

Škola Rusije

Program "Harmonija"

Obrazovno-metodički skup "Harmonija" (pod uredništvom N. B. Istomina (matematika), M. S. Soloveichik i N. S. Kuzmenko (ruski), O. V. Kubasov (književno čitanje), O. T. Poglazov (svijet oko), N. M. Konyshev (radna obuka)) uspješno se prakticira u mnogim školama. Ovim programom izdvajaju se zajednički ciljevi i zadaće za sve nastavne predmete, definiraju prioritetne nastavne metode i oblici organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Prednosti ovog programa: postoji napredno učenje, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodološki dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučiti i objasniti djetetu propuštenu temu. Program koristi nove tehnologije učenja koje vam omogućuju da razvijete djetetovu sposobnost logičnog razmišljanja. Također je važno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitih razina pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: u matematici se rješavanje zadataka počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede.

Osnovna škola XXI stoljeće

Osnovna škola XXI stoljeće, ur. N.F. Vinogradova. Ovaj komplet se vrlo ozbiljno bavi problemom formiranja obrazovne aktivnosti mlađeg učenika, a ovo je jedini komplet u kojem postoji paralelni program "Aktivnosti učenja". Materijal ovog programa namijenjen je snažnoj eruditskoj djeci. S kojom će prtljagom znanja učenik ići u srednju školu ovisi o učitelju osnovne škole. Stoga je glavni cilj naučiti dijete učiti. Također je važno da komplet Vinogradova ostvaruje djetetovo pravo na svoju individualnost: djeca su smještena u uvjete u kojima mogu samostalno stjecati znanje, primijeniti ga, razmišljati, maštati, igrati se (osigurane su posebne bilježnice „Učenje razmišljanja i maštanja“, „Učenje upoznavanja svijeta oko nas“)

Škola 2100

Škola 2100 koju je uredio A.A. Leontjev. Ovaj je program, prema nekim procjenama, najzastupljeniji na našim prostorima. Svake godine sve više učitelja radi po ovom obrazovnom programu. Glavna prednost ovog programa leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. Prema ovom programu djeca mogu studirati od treće godine do upisa na sveučilište. Svi udžbenici programa izgrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti dobi. Karakteristična značajka ovog obrazovnog programa je sljedeći princip:obrazovni materijal je maksimalno ponuđen studentima, a učenik mora usvojiti gradivo prema minimalnom standardu. Tako svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.Program uči djecu samostalnom djelovanju i usmjeren je na razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte, pamćenja.

klasična osnovna škola

Program "Klasične osnovne škole" temelji se na cjelovitom sustavu poučavanja učenika mlađih razreda, izgrađenom na jedinstvenim psihološko-pedagoškim temeljima.
Zašto je predloženi model nastave učenika mlađih razreda klasičan? Budući da se temelji na klasičnim načelima didaktike, najvažnijim teorijskim postavkama razvijenim i provjerenim dugogodišnjom praksom. Klasična osnovna škola cjeloviti je sustav poučavanja učenika mlađih razreda izgrađen na jedinstvenim psihološko-pedagoškim temeljima. Omogućuje vam da formirate znanja, vještine, sposobnosti, pa čak i osobine osobnosti djeteta, koje odgovaraju individualnim potrebama svakoga i potrebne su za njihov budući život.

Perspektivna osnovna škola

Glavna ideja programa „Perspektivna osnovna škola“ je optimalan razvoj svakog djeteta na temelju pedagoške podrške njegovoj individualnosti (dobi, sposobnostima, interesima, sklonostima, razvoju) u uvjetima posebno organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti, gdje učenik djeluje ili kao učenik, ili kao učitelj, ili kao organizator obrazovne situacije. Pedagoška podrška djetetovoj individualnosti tijekom učenja u prvi plan stavlja problem odnosa učenja i razvoja. Sustav zadataka različitih razina težine, kombinacija individualne obrazovne aktivnosti djeteta s radom u malim skupinama i sudjelovanjem u klupskom radu omogućavaju stvaranje uvjeta u kojima učenje ide ispred razvoja, odnosno u zoni najbližeg razvoja svakog učenika ovisno o stupnju njegova stvarnog razvoja i osobnih interesa. Ono što učenik ne može samostalno, može uz pomoć razrednika ili u manjoj grupi. I ono što je teško za određenu malu skupinu postaje razumljivo u procesu kolektivnog djelovanja. Visok stupanj diferencijacija pitanja i zadataka te njihov broj omogućuju mlađem učeniku rad u uvjetima njegova trenutnog razvoja i stvaraju mogućnosti za njegovo individualno napredovanje.

Programska perspektiva

Program Perspektiva nastao je na temeljima koji odražavaju suvremena dostignuća u području psihologije i pedagogije, održavajući usku povezanost s najboljim tradicijama klasičnog školskog obrazovanja. Program osigurava dostupnost znanja i kvalitetnu asimilaciju programskog materijala, cjelovit razvoj osobnosti mlađeg učenika, uzimajući u obzir njegove dobne karakteristike, interese i potrebe. Svaki od predmeta EMC-a „Perspektiva“, osim izravnog učinka učenja – stjecanja određenih znanja, vještina, doprinosi formiranju univerzalnih vještina učenja: komunikacijskih vještina, uključujući sposobnost snalaženja u komunikacijskoj situaciji, adekvatnog razumijevanja govora partnera i građenja vlastitog govornog iskaza; sposobnost korištenja znakovnih sustava i simbola za modeliranje objekata i odnosa među njima; sposobnost izvođenja logičkih radnji apstrakcije, usporedbe, pronalaženja opći obrasci, analiza, sinteza.

Program Planet znanja

Sastavni dio koncepcije programa „Planet znanja“ su predmetne autorske koncepcije, koje uvažavaju suvremena znanstvena dostignuća u predmetnom području znanja i rezultat dugogodišnje nastavne prakse. Glavna značajka ovog programa leži u njegovoj cjelovitosti - u jedinstvu strukture udžbenika, u jedinstvu oblika obrazovnog procesa, u jedinstvu obrazovnih shema koje se koriste, u jedinstvu niza standardnih zadataka, u jedinstvu pristupa organizaciji obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti.
Važnu ulogu u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti igra opća struktura svi udžbenici u kompletu. Putokazi koji prethode svakoj temi vizualno prikazuju odgojno-obrazovne zadatke s kojima se suočavaju mlađi učenici. Ističući nepromjenjivi i promjenjivi sadržaj gradiva na stranicama udžbenika, višerazinski sustav zadataka omogućuje organiziranje obrazovni proces uzimajući u obzir kontingent učenika, stvaranje individualnih obrazovnih putanja. Sve strukturne komponente kompleta "Planet znanja" omogućuju, prije svega, da se kod učenika formiraju takve općeobrazovne vještine i sposobnosti kao što su: sposobnost rješavanja kreativnih problema na razini kombinacija i improvizacija; rad s edukativnim, umjetničkim i znanstveno-popularnim tekstovima; ovladati početnim vještinama traženja potrebnih informacija; samostalno uspostaviti slijed radnji za rješavanje problema učenja; odrediti načine praćenja i vrednovanja aktivnosti; utvrditi uzroke nastalih poteškoća i načine njihova uklanjanja; sposobnost pregovaranja, raspodjele posla, vrednovanja ukupnog rezultata aktivnosti i doprinosa tome.

Sustav Zankov

Sustav Zankov oslanja se na samostalnost učenika, njegovo kreativno shvaćanje gradiva. Učitelj školarcima ne daje istinu, već ih tjera da sami sebi "kopaju". Ovdje je shema suprotna tradicionalnoj. Prvo se daju primjeri, a studenti sami moraju izvući teorijske zaključke. Usvojeno gradivo također se učvršćuje praktičnim zadacima. Nova didaktička načela ovog sustava su brzo savladavanje gradiva, visoka razina težine, vodeća uloga teorijskog znanja, prolazak obrazovnog gradiva "u spirali". Na primjer, već u prvoj godini učenja školarci se upoznaju s pojmom "Dijelovi govora" i moraju sami doći do razumijevanja tih pojmova.Zadaća je obrazovanja dati opću sliku svijeta na temelju znanosti, književnosti i umjetnosti. Program je usmjeren na sveobuhvatan razvoj djeteta, uči djecu da sama izvlače informacije, a ne da primaju gotove informacije.

Sustav D. B. Elkonina - V. V. Davidova

U ovom programu posebno mjesto zauzimaju teorijska znanja i logička strana učenja. Razina predmeta koji se predaju je izuzetno teška. Obrazovni sustav Elkonin-Davydov uključuje formiranje velikog skupa vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti tražiti informacije koje nedostaju kada se suoči s novim zadatkom, testirati vlastite hipoteze. Štoviše, sustav pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizirati interakciju s učiteljem i drugim učenicima, analizirati i kritički procjenjivati vlastite postupke i stajališta partnera. Ovaj sustav je prikladan za one koji žele razviti u djetetu ne toliko sposobnost analize, već sposobnost neobičnog, dubokog razmišljanja. U ovom sustavu, međutim, nedostatak oznaka može uplašiti. Ali stručnjaci uvjeravaju da je sve pod kontrolom: učitelji roditeljima prenose sve potrebne preporuke i želje i prikupljaju svojevrsni portfelj kreativnih radova učenika. Također služi kao pokazatelj uspješnosti umjesto uobičajenog dnevnika.

U sustavu Elkonin-Davydov naglasak nije na rezultatu - stečenom znanju, već na načinima kako ga shvatiti. Drugim riječima, učenik se možda nečega ne sjeća, ali mora znati gdje i kako, ako je potrebno, popuniti tu prazninu. Još jedna značajka: djeca uče ne samo da je dvaput dva četiri, nego i zašto baš četiri, a ne sedam, osam, devet ili dvanaest.U razredu se proučavaju principi građenja jezika, podrijetlo i struktura brojeva itd. Poznavanje pravila temeljeno na razumijevanju njihovih uzroka, naravno, čvršće se drži u glavi.

Roditeljima se logično nameće pitanje – koji program odabrati za svoje dijete? Svi postojeći programi odobreni su i preporučeni od strane Ministarstva obrazovanja i provjereni u praksi. Štoviše, ishodi učenja za bilo koji od programa usmjereni su na jedinstveni obrazovni standard. To znači da je popis znanja i vještina koje maturant osnovne škole treba imati zajednički za sve – neovisno o tome koji program dijete studiralo.

U tradicionalnim programima, obrazovni materijal je predstavljen na takav način da dijete slijedi put "od jednostavnog do složenog". Ovaj materijal je fiksiran sa veliki broj zadatke iste vrste, poredane stranicu po stranicu udžbenika. Rješavajući ih, dijete pamti način rješavanja problema ove vrste i samouvjereno ga koristi. Upravo se ovoj metodici poučavanja zamjera činjenica da mnoga djeca zbog toga ne znaju primijeniti znanje u nestandardnim uvjetima. Ako je tekst zadatka formuliran netipično, dijete ne može koristiti postojeću vještinu. Međutim, nitko ne sumnja u dugogodišnje iskustvo i učinkovitost treninga u tradicionalnim programima.

Sustavi učenja L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidov još uvijek izaziva mnoga pitanja i rasprave. Obično postoje dva razloga za to. Prvo, u većini suvremenih škola nemoguće je stvoriti uvjete u kojima će ti nastavni sustavi funkcionirati onako kako su autori zamislili. Drugo je da ima malo učitelja entuzijasta koji su spremni pridržavati se nastavne tehnologije, a bez toga dobri rezultati nemoguće postići. Struktura ovih programa ne podrazumijeva jasnu podjelu na teme, nema uobičajenog odabira pravila koja treba naučiti, nema zadataka iste vrste poredanih u nizu. Ovi obrazovni programi uključuju potpuno novi pristup procesu učenja - kreativniji, zahtijevaju aktivnost i znatiželju djece. Učitelj ne djeluje kao mentor, već kao prijatelj i pomoćnik, usmjeravajući tok misli djece. Svrha ovih programa je naučiti dijete razmišljati izvan okvira. Zajednički nedostatak Zankovljevih i Elkonin-Davydovljevih sustava je taj što ne dobivaju dostojan nastavak na višim razinama školskog obrazovanja. A ako se odlučite za jednu od njih, budite spremni da će se vaše dijete nakon osnovne škole ipak morati prilagoditi tradicionalnoj nastavi, a to mu u početku može stvarati probleme.

Prije nego što odaberete školu, morate znati sve o njoj. U ruskim školama od 1. travnja do 30. kolovoza održavaju se iscrpni razgovori koje zajednički vode: učitelji, psiholozi, logopedi. Stručnjaci pomažu roditeljima ne samo da odluče o izboru određenog modela obrazovanja, već i da prepoznaju nedostatke predškolski odgoj i pripremiti dijete za školu.

Roditelji vrlo pažljivo biraju školu za svog prvašića. Ne posljednja uloga na popisu za odabir, u pravilu dodjeljuju programe obuke. Jeste li već proučili postojeće obrazovne programe osnovne škole?

Obrazovni programi za osnovnu školu

Do danas postoje dvije vrste obrazovnih programa za osnovne škole. Riječ je o tradicionalnim obrazovnim programima („Škola Rusije“, „Klasična osnovna škola“, „Škola 2100“, „Planet znanja“, „Harmonija“, „Osnovna škola 21. stoljeća“, „Perspektivna osnovna škola“ i „Perspektiva“) i razvojnim obrazovnim programima (Elkonina – Davydova i Zankov).

U jednoj školi moguće je koristiti različite nastavne planove i programe u različitim razredima, ali, bez obzira koji se nastavni plan i program koristi u osnovnoj školi, svi učenici dobivaju znanja koja su predviđena državnim standardom (FSES).

Neki tradicionalni osnovnoškolski obrazovni programi (primjerice, „Škola 2100“, „Osnovna škola 21. stoljeća“ ili „Harmonija“) nedavno su dorađeni na način da se u njima široko koriste razvojne metode poučavanja, osim toga, postoje dodatni zadaci povećane težine u svakom obrazovnom programu, a ne samo u razvojnom, kako se obično misli.

U tom smislu, roditelji ne bi trebali odmah dati prednost razvojnim programima, kategorički odbacujući tradicionalne, izboru se mora pristupiti odgovorno, vagajući sve prednosti i mane.

Tradicionalni nastavni planovi i programi za osnovnu školu

"Ruska škola"- program osnovne škole, poznat mnogima, po njemu je studiralo više od jedne generacije. Nakon 2000. godine sadržaj programa je ozbiljno promijenjen, ali ciljevi obuke i ciljevi ostali su isti.
"Sklad"(pod uredništvom Istomina N.B.). Naziv ovog projekta govori sam za sebe: u ovom programu prilično su skladno definirani prioriteti u metodama poučavanja i obliku organizacije samog procesa učenja te su za sve predmete izdvojeni zajednički zadaci i ciljevi. Osim toga, sustav obuke "Harmony" uključuje metode razvojnog obrazovanja Zankova L.V. (Natalya Borisovna Istomina također je radila na ovom sustavu dosta dugo).
"Osnovna škola XXI"(pod uredništvom Vinogradova N.F.). U ovom sustavu posebna se pozornost posvećuje problemu prilagodbe učenika mlađih razreda na samom početku odgojno-obrazovnog djelovanja. Ovo je jedini obrazovno-metodički paket koji uključuje paralelni program „Aktivnosti učenja“. Školski kurikulum 21. stoljeća također koristi razvojne metode poučavanja.
"Škola 2100"(pod uredništvom Leontieva A.A.). Prije otprilike 12 godina, po ovom sustavu, učitelji su počeli predavati predmet „Književno čitanje“. Tijekom godina sve više učitelja počelo je koristiti ovaj program u svom radu, postao je jedan od najčešćih. Vrijedi napomenuti da ovaj školski program uspješno rješava problem kontinuiteta predškolski odgoj te obrazovanje u osnovnim i srednjim razredima. Svi udžbenici od 1. do 7. razreda imaju pečat Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

Obrazovni program "Osnovna škola 21. stoljeća" i "Škola 2100"

Izrada programa osnovne škole

Zankovljev razvojni sustav ima princip učenja koji je direktno suprotan tradicionalnom sustavu. Ovdje je prednost dana samostalnosti učenika koji sami moraju donositi teorijske zaključke na temelju ponuđenih zadataka. Stečeno znanje se učvršćuje kroz praktične vježbe.

Osobitost ovog sustava obrazovanja u osnovnoj školi leži u prilično brzom svladavanju gradiva, uz visok stupanj složenosti, a vodeću ulogu imaju teorijska znanja. Primjerice, učenici uče dijelove govora već u prvom razredu i zahvaljujući razumijevanju sistemskih odnosa uspješno postižu samostalno razumijevanje tih pojmova.

D.B. sustav Elkonin - V.V. Davidov- jedan od kontroverznih razvojnih sustava, koji se uglavnom usredotočuje na razvoj dubine i neobičnosti mišljenja kod djeteta, obraćajući posebnu pozornost ne toliko na stečeno znanje koliko na načine na koje se taj cilj postiže. Tako je, na primjer, dopušteno da se učenik ne sjeća niti jednog prethodno proučenog gradiva, ali istovremeno mora znati s kojom pomoći, kako popuniti tu prazninu u znanju.

Ovaj sustav također se odlikuje nedostatkom procjene kvalitete znanja, ali istovremeno, nastavnik sastavlja portfolio kreativnih radova učenika (koji bi trebao odražavati njihov akademski uspjeh), a također, u svrhu kontrole, izvještava sve potrebne želje i preporuke roditeljima.

Jedna od značajki ovog obrazovnog sustava u razvoju je da djeca ne samo da proučavaju i asimiliraju školske istine, već istovremeno shvaćaju zašto će, na primjer, dva puta dva biti točno četiri, drugim riječima, znanje o pravilima pojačano je razumijevanjem njihovih uzroka.

Autori programa za OŠ Elkonin-Davydov još jedan naglasak stavljaju na razvoj komunikacijskih vještina kod djece, dajući prednost timskom radu. U malim grupama od 5-7 ljudi, studenti provode originalna istraživanja, zatim raspravljaju o svojim rezultatima s nastavnikom i dolaze do općih zaključaka.

Uz sve prednosti, značajan nedostatak opisanih razvojnih obrazovnih sustava Elkonina - Davidova i Zankova je nedostatak njihovog odgovarajućeg nastavka u sljedećim stupnjevima obrazovanja u školi (srednjem i višem). Roditelji koji su odabrali jedan od ovih obrazovnih sustava za svoje dijete trebaju biti spremni na činjenicu da će se njihovo dijete nakon završene osnovne škole ipak morati prilagoditi nekom od tradicionalnih programa, što može stvoriti određene probleme u učenju.

Također je važno napomenuti da pri odabiru osnovne škole pozornost treba obratiti ne samo na sustav obrazovanja koji se u njoj koristi. Ne posljednju ulogu u odabiru škole trebala bi igrati njezina oprema, kvalifikacije nastavnika i ravnatelja, stupanj udobnosti nastave i kvaliteta znanja. U ovoj situaciji povratna informacija roditelja učenika, koju vrijedi poslušati, može biti od velike koristi, jer bez obzira na sustav poučavanja, dobar, kvalificiran učitelj će djetetu dati sva potrebna znanja, a istovremeno, čak ni "najnapredniji" razvojni sustav neće pomoći osrednjem učitelju.

Programi za osnovnu školu

Slični članci

Raspravite:

Hipotireoza: koje testove poduzeti?: Ako sumnjate na poremećaj štitnjače, vrlo je važno znati ...
Evra flaster od neželjene trudnoće Analozi Evra flastera: Prije nekoliko godina, u ruskim ljekarnama i medicinskim internetskim trgovinama ...
Kako djeluju kontracepcijske pilule: Peristaltika (od grčkog peristaltikos - hvatanje i stiskanje) -...
Prednosti folne kiseline za žene: Da bi bile sretne, dame moraju nekoga voljeti i učiniti nešto - ova je tajna odavno ...