Suvremeni obrazovni programi za predškolske ustanove. Program rada metodičara dodatnog obrazovanja Suvremeni obrazovni programi za metodičara obrazovne organizacije
"FGBOU HPE "Voronješko državno pedagoško sveučilište" SUVREMENI PRISTUPI PROVEDBI OSNOVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA DOE Program za: metodičare, odgojitelje ... "
-- [ Stranica 1 ] --
uključiti program stručnog usavršavanja
pedagoški i izvršni djelatnici općinskih
obrazovne ustanove regije Voronjež u
banka regionalnog programa
FSBEI HPE "Voronezh State Pedagogical
sveučilište"
SUVREMENI PRISTUPI PROVEDBI GLAV
OBRAZOVNI PROGRAM DOE
Program za: metodičare, odgojitelje predškolskog odgoja
ustanove U smjeru: konceptualno – pedagoški
NASLOVNI LIST PRIJAVE
Naziv ustanove: Voronješko državno pedagoško sveučilišteNaziv osnivača ustanove: Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. i datum licence za pravo obavljanja obrazovnih aktivnosti u okviru programa usavršavanja: br. 1460 04. srpnja 2011. Serija AAA br. 001521
Naziv programa s naznakom kategorija studenata:
"Suvremeni pristupi provedbi glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove za metodičare, odgojitelje predškolskih obrazovnih ustanova Volumen: 108 sati Trošak tečaja po studentu: 4800 tisuća rubalja
Puno ime ravnatelja / rektora ustanove: Potapov A.S.
Puno ime, položaj kreatora programa naprednog usavršavanja:
Lavlinskaya Olga Igorevna, kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor Odsjeka za korekcijsku psihologiju i pedagogiju, Kolomeets Alena Vladimirovna, asistent Odsjeka za pedagogiju i metode predškolskog i osnovnog obrazovanja; Tatarintseva Albina Yurievna, kandidat psiholoških znanosti, izvanredni profesor Odsjeka za korekcijsku psihologiju i pedagogiju; Sidorova Oksana Anatolyevna, viši predavač, Katedra za informatiku i metodiku nastave matematike; Gneusheva Yuliya Mikhailovna, asistentica Odsjeka za pedagogiju i metode predškolskog i osnovnog obrazovanja.
Pravna adresa ustanove: 394043, Voronež, ul. Lenina, d.86 Kontakt adrese i telefonski brojevi ustanove (uključujući elektroničke): 2- 54e-mail: [e-mail zaštićen] Rektor A.S. Potapov M.P.
Objašnjenje Program je namijenjen odgajateljima predškolskih obrazovnih ustanova. Sadržaj programa uključuje suvremene metode pripreme, organiziranja i provođenja razne forme zajedničke aktivnosti odraslih i djece usmjerene na učinkovitije rješavanje problema psihološko-pedagoškog rada i postizanje planiranih rezultata svladavanja glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.
Cilj je pripremiti učenike za rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, uvažavajući suvremene obrazovne zahtjeve.
Zadaci:
Formiranje sustava znanja o sadržaju saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog programa općeg obrazovanja;
Razvoj vještina planiranja u različitim dobnim skupinama;
Proširiti psihološko i pedagoško osposobljavanje stručnjaka predškolske odgojne ustanove.
Program je osmišljen za 108 sati i sastoji se od 9 modula.
Rezultati razvoja programa Kao rezultat razvoja programa "Suvremeni pristupi provedbi Osnovnog odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojno-obrazovne ustanove" studenti će formirati sljedeće kompetencije:
Sposobnost snalaženja u modernim (ruskim i stranim) konceptima predškolskog odgoja;
Spremnost za osmišljavanje sadržaja programa predškolskog odgoja i obrazovanja;
Sposobnost vrednovanja osobnih postignuća djeteta;
Sposobnost primjene informacija obrazovne tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Sposobnost osmišljavanja sadržaja obrazovanja djece predškolska dob uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike.
Spremnost za primjenu, prilagodbu suvremenih razvojnih i zdravstveno štedljivih tehnologija u različitim oblicima javnog obrazovanja.
Sposobnost procjene osobnih postignuća djeteta i razvijanja individualne putanje njegova razvoja.
Spremnost za utvrđivanje perspektivnih smjerova razvoja pedagoške djelatnosti i predviđanje njezinih rezultata.
Sposobnost osiguranja kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja.
Sposobnost razvoja suvremenih pedagoških tehnologija, uzimajući u obzir osobitosti obrazovni proces, zadaće odgoja i razvoja osobnosti.
– – –
Modul 1. Organizacija psihološko-pedagoškog rada u predškolskoj ustanovi u uvjetima FGT prema strukturi BEP-a Cilj je formiranje kompetencija za kompetentno osmišljavanje odgojno-obrazovnog procesa, koordiniranje i integraciju različitih vrsta dječjih aktivnosti.
Zadaci:
Učenici moraju steći znanja o sadržaju saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeobrazovnog programa;
Formiranje vještina učenika u izradi planova u različitim dobnim skupinama;
Formiranje vještina učenika za organiziranje odgojno-obrazovnih aktivnosti primjenom suvremenih oblika rada.
Tema 1. Savezni državni zahtjevi za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja.
Tema 2. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
Tema 3. Glavni oblici zajedničkih aktivnosti odraslih i djece.
Tema 4. Organizacija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir integraciju različitih vrsta dječjih aktivnosti.
Obavezna literatura:
1. Nacrt zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".
2. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije) od 23. studenog 2009. N 655 "O odobrenju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja obrazovanje."
3. Djetinjstvo. Okvirni opći obrazovni program predškolskog odgoja /T.I. Babaeva i drugi - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2011.
Zadatak za SRS:
Napraviti projekt obrazovnih aktivnosti u bilo kojoj dobnoj skupini predškolske obrazovne ustanove na jednu od predloženih tema;
Modul 2. Sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju komunikacijskih kvaliteta djece predškolske dobi u uvjetima FGT Cilj je formiranje kompetencija studenata za organiziranje rada na komunikacijskom razvoju djece predškolske dobi.
Zadaci:
1. Učenici moraju usvojiti znanja o sadržaju rada u okviru odgojno-obrazovnih područja iz kognitivnog i govornog razvoja.
2. Studenti trebaju naučiti osmišljavati obrazovne aktivnosti uzimajući u obzir temu i načelo integracije.
3. formiranje vještina učenika u planiranju procesa pripreme predškolaca za opismenjavanje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
Tema 1. Zadaće odgojno-obrazovnih područja u okviru kognitivno-govornog smjera Tema 2.
Organizacija i provođenje obrazovnih aktivnosti na razvoju govora u različitim dobnim skupinama Tema 3. Organizacija čitanja (percepcije) fikcije kao oblika zajedničke aktivnosti odraslih i djece Tema 4. Priprema predškolske djece za opismenjavanje u uvjetima FGT-a
Obavezna literatura:
1. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije) od 23. studenog 2009. N 655 "O odobrenju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja obrazovanje."
2. Uspjeh. Okvirni osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja / N.O. Berezina i drugi - M .: Obrazovanje,
Rajuwait. - M.: Akademija / udžbenik, 2009.
Zadatak za SRS:
Napraviti projekt obrazovnih aktivnosti za formiranje komunikacijskih kvaliteta djece predškolske dobi;
Navedite primjere djela fikcije za različite dobne skupine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Oblik izvješća: Okrugli stol: analiza normativnih dokumenata, sudjelovanje u raspravi.
Modul 3. Značajke predmatematičke pripreme djece predškolske dobi u kontekstu razvojnog obrazovanja
Osnovni pojmovi matematičkog tečaja za predškolce i značajke njihovog formiranja sa stajališta sukcesivnih obrazovnih tehnologija. Modul je osmišljen za poboljšanje vještina odgajatelja u jednom od najvažnijih područja rada s djecom predškolske dobi: razvoj matematičkog znanja. koncepti.
Modul je usmjeren na podizanje razine stručnosti odgajatelja, razvijanje kreativnog metodičkog mišljenja odgajatelja, formiranje samostalnih analitičkih aktivnosti koje omogućuju teorijsku analizu pri izboru adekvatnog programa u skladu sa mogućnostima i potrebama djece, kao i metodička analiza programa i njegova didaktička potpora.
Tema 1. Svrha predmatematičke pripreme predškolaca u skladu s idejama razvojnog obrazovanja.
Matematičko znanje u moderni svijet. O svrsi predmatematičke pripreme djeteta s psihološkog gledišta. Tradicionalni matematički odgoj u predškolskoj odgojnoj ustanovi. O prioritetnim ciljevima predškolskog odgoja krajem 20. i početkom XXI V.
Tema 2. Kontinuitet između predškolske i primarne razine obrazovnog sustava.
Četiri godine obrazovanja i kriza sedme godine života. Kontinuitet kao jedan od uvjeta kontinuiranog obrazovanja djeteta. O izgradnji sustava međusobno povezanih obrazovnih veza. O kategoriji "spremnost za školu" s pedagoškog i psihološkog gledišta.
Tema 3. Tvorba sukcesivnih sastavnica aktivnosti učenja predškolac i osnovnoškolac.
Pojam "aktivnosti učenja". Odnos strukturne komponente igra i obrazovne aktivnosti. Mogućnosti i načini oblikovanja motivacijskih i operativnih sastavnica odgojno-obrazovnog djelovanja kod djece predškolske dobi.
Tema 4. Učenje kao svrhovit proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
Odgojno-obrazovni proces kao proces koji vodi razvoj djeteta predškolske dobi. O obrazovnim programima. Što je učinkovitije u organizaciji treninga: ciljna orijentacija ili slobodna aktivnost djece? Na pitanje teorijskog utemeljenja izgradnje procesa učenja u predškolskoj dobi.
Tema 5. Psihološke osnove metodičke koncepcije matematičkog razvoja djeteta predškolske dobi.
O sastavnicama matematičkog mišljenja (matematičke sposobnosti) Sadržaj obrazovanja kao bitan čimbenik koji utječe na razvoj stila mišljenja. O prirodnoj usklađenosti u nastavi matematike predškolske djece kao temelju njihova matematičkog razvoja. Razvoj matematičkih sposobnosti kao cilj predškolskog matematičkog obrazovanja.
Tema 6. Odnos razvoja kognitivne procese i matematičke sposobnosti djece predškolske dobi.
Razvoj kognitivne motivacije u predškolskoj dobi. O matematičkim sposobnostima djece predškolske dobi. Kognitivne sposobnosti djece predškolske dobi. Povezanost razvoja kognitivnih procesa i matematičkih sposobnosti djece predškolske dobi.
Osnovni pojmovi matematičkog tečaja za predškolce i značajke njihovog formiranja s gledišta sukcesivnih obrazovnih tehnologija.
Tema 1. Načela za odabir sadržaja kolegija "Matematički razvoj djece predškolske dobi."
Vrijednost modeliranja apstraktnih matematičkih pojmova. Psihološki preduvjeti za odabir sadržaja razvojnog tečaja matematike za predškolce. Metodička načela odabira sadržaja kolegija "Matematički razvoj djece predškolske dobi".
Tema 2. Upoznavanje predškolaca s nekim konceptima nabrajanja nenegativnih cijelih brojeva.
O kontinuitetu u proučavanju prirodnih brojeva u predškolskoj i osnovnoj školi. Cijeli brojevi.
Kvantitativni i redni prirodni brojevi. Pravila računa. Princip konstruiranja prirodnog niza brojeva. Brojke. Broj i broj 0. Desetica.
Vrste zadataka koji se koriste pri upoznavanju djeteta s numeriranjem jednoznamenkastih brojeva.
Tema 3. Metode upoznavanja djece predškolske dobi s dvoznamenkastim brojevima.
Osobitosti decimalni sustav računanje. Faze upoznavanja predškolske djece s dvoznamenkastim brojevima. Zadaci i vježbe kojima se predškolci upoznaju s dvoznamenkastim brojevima.
Tema 4. Upoznavanje predškolaca s aritmetičkim operacijama zbrajanja i oduzimanja.
Suvremeni metodički pogledi na bit procesa uvođenja djeteta u računske operacije i njegov odnos s učenjem rješavanja zadataka. Faze upoznavanja predškolske djece s aritmetičkim operacijama. Dodatak. Zadaci koji djecu od 5-6 godina upoznaju sa značenjem i oznakom radnje zbrajanja. Oduzimanje. Zadaci koji djecu 5-6 godina upoznaju sa značenjem i oznakom radnje oduzimanja.
O matematičkom vokabularu koji karakterizira operacije zbrajanja i oduzimanja. Poučavanje predškolske djece najjednostavnijim metodama računalne aktivnosti.
Tema 5. Priprema predškolske djece za učenje rješavanja problema.
Suvremeni metodički pristup problematici poučavanja rješavanja problema.
Problem kao matematički pojam. Pripremni rad za učenje rješavanja zadataka.
Tema 6. Upoznavanje predškolaca s vrijednostima.
Količina i njezino mjerenje. Veličine s kojima se predškolci upoznaju i njihove karakteristike. Faze upoznavanja predškolske djece s pojmom veličine. Vrijeme i njegove mjerne jedinice.
Tema 7. Upoznavanje predškolaca s geometrijskim pojmovima.
Geometrijski likovi kao neraskidiva veza između kvantitativnih i prostornih svojstava okolnog svijeta. Modeliranje kao osnova nastave geometrijskog gradiva. Kratak opis osnovnih geometrijskih pojmova kojima odgojitelj operira pri upoznavanju predškolske djece s geometrijskim sadržajima.
Oblik kontrole: samostalan rad
Glavna literatura:
1. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti djece predškolske dobi. Udžbenik za sveučilišta. Vlados, 2003. (enciklopedijska natuknica).
2. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti djece predškolske dobi: Pitanja teorije i prakse: Tečaj predavanja za studente. doshk.
fakulteta viših udžbenik ustanove. – M.: VLADOS, 2004.
3. Matematički razvoj djece predškolske dobi: Nastavna pomagala / Komp. IZA. Mikhailova, M.N. Polyakova, R.L. Nepomnjaščaja, A.M. Verbenets - St. Petersburg: Childhood-Press, 2000. 4. Mikhailova Z. A.,. Nosova E. A., Stolyar A. A.,.
Polyakova M. N., Verbenets A. M.: Teorije i tehnologije matematičkog razvoja djece predškolske dobi Izdavač: Detstvo-Press, 2008.
5. Teorije i tehnologije matematičkog razvoja djece predškolske dobi / Komp. Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, A. M. Verbenets.
Izdavač: Detstvo-Press, 2008
Dodatna literatura:
1 Abashina V.V. Menadžment obrazovne i kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi (na temelju matematike): Udžbenik za studente fakulteta predškolskog odgoja i visokog obrazovanja obrazovne ustanove. - 2. izd., ispravljeno. i dodatni - Surgut: RIO SurGPI, 2005. - 137 str.
2. Althaus D., Dum E. Boja. Oblik. Količina. - M., 1984.
Beloshistaya A. V. Nastava matematike u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Metodološki vodič / Beloshistaya A. V., -2005, 320 stranica.
3. Beloshistaya A.V. Suvremeni programi matematičkog obrazovanja za djecu predškolske dobi. - Rostov n/a: "Phoenix", 2005.
4. Berezina R.L., Danilova V.V., Richterman T.D. Matematička priprema djece u predškolskim ustanovama. Seminar, praktična i laboratorijska nastava na kolegiju "Metode za formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija kod djece": Udžbenik za studente pedagoških instituta - M .: Obrazovanje, 1987. - 175 str.
5. Gromova O.E. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod male djece. - M.: TC Sphere, 2006.
6. Gusev V.A. Psihološko-pedagoške osnove nastave matematike:
studijski vodič - M .: Verbum -M; Akademija, 2003. (monografija).
7. Igrajmo se / ur. A. Stolar. - M., Obrazovanje, 1991.
8. Danilova V. V., Richterman T. D., Mikhailova Z. A. Nastava matematike u dječjem vrtiću. 3. izdanje; stereotip. – M.: Akademija, 1998. – 160 str.
9. Demina E.S. Razvijanje elementarnih matematičkih pojmova.
Analiza programa predškolskog odgoja. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 str.
- (Programi predškolske odgojne ustanove; Prilog časopisu "Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom")
10. Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Djeca na početku matematike // Specijalni kolegij: Metodika nastave matematike. M.: Strukovno obrazovanje, 1994.
11. Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Matematika za predškolce. M.: Obrazovanje, 1997.
12. Erofeeva T.I. Predškolac uči matematiku. - M .: Obrazovanje, 2005.
13. Erofeeva T.I. Među prijateljima matematike. - M .: Obrazovanje, 2005.
Erofeeva T. Malo o matematici i ne samo o njoj // Predškolski odgoj. - 2001. - br. 10. - S. 7-17.
14. Erofeeva T. Korištenje igrice problemsko-praktične situacije u nastavi elementarne matematike za predškolce // Doshk. odgoj. C. 17-20.
15. Zaitsev V.V. Matematika za djecu predškolske dobi. - M.: Vlados, 1999. - 64 str.
16. Zaporozhets A.V. Odabrana psihološka djela: U 2 sv. T. I. - M .:
Pedagogija, 1986. - 320 str.
17. Illarionova, Yu.G. Naučite djecu pogađati zagonetke / Yu.G. Ilarionov.
Moskva: Prosvjetljenje, 1985.
18. Intelektualni razvoj i odgoj djece predškolske dobi: Zbornik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove / L.G. Niskanen, O.A. Shagraeva, E.V.
Domovina itd.; ur. L.G. Niskanen. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 208 str.
19. Kasitsina M. A. Predškolska matematika. 1. godina studija: edukativno-praktični vodič za učitelje i roditelje. / M. A. Kasitsina, V. D.
Smirnova. - M., 1999. - 96 str.
20. Kolesnikova E.V. Matematika za predškolce. - M., 2002.
21. Kolesnikova E.V. Matematika za djecu 3-4 godine. - M., 2004.
22. Kuznetsova V.G. Matematika za predškolce. Sankt Peterburg: Oniks, 2006.
23. Lebedeva A.N. Razvoj senzomotoričkih vještina kod djece starije predškolske dobi: korektivni i razvojni program. Moskva: School Press, 2004.
24. Logika i matematika za predškolce: Metodički vodič / Autori E.A. Nosova, R.L. Nepomnyaschaya. - Sankt Peterburg, 1997.
25. Matematika od 3 do 7: Nastavna pomagala za odgajatelje u dječjim vrtićima / Z.A. Mihajlova, E.N. Ioffe. - M .: Pedagogija, 1997. – 176 str.
26. Matematika prije škole: Vodič za odgojitelje za djecu. vrtići i roditelji / Komp. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L. - St. Petersburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2003. Dio I. - 191 str.
27. Matematički razvoj djeteta predškolske dobi // Dječji vrtić: teorija i praksa br. 1/2012.
28. Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematika je zanimljiva. Igrovne situacije za djecu predškolske dobi: Metodički vodič za odgojitelje. - St. Petersburg, 2002. - 112 str. Mikhailova Z.A. Igra zabavnih zadataka za predškolce. - M., Prosvjetljenje, 1990
29. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R. Metode za formiranje elementarnih matematičkih prikaza // Predškolski odgoj. - 1988. - br. 2. - S.
30. Mikhailova Z.A. Priprema djece za polazak u školu pomoću zabavne matematike // Predškolski odgoj. - 1988. - № 5. - P. 31Mikhailova ZA, Shnyakova V. Formiranje neovisnosti pomoću zabavne matematike // Predškolski odgoj. - 1991. S. 50-54.
32. Metlina L.S. Matematika u dječjem vrtiću: priručnik za odgojitelje, 2. izdanje. recikliran. - M .: Obrazovanje, 1985. - 256 str.
33. Niskanen L.G., Shagraeva O.A., Rodina E.V. Intelektualni razvoj i obrazovanje djece predškolske dobi. M.: Akademija, 2002.
34. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematika za predškolce.
M.: Vlados, 2005. Pavlova N.N. Kako naučiti djecu brojati. – M.: 2000.
35. Perova M.N. Didaktičke igre i vježbe iz matematike: Vodič za učitelja. M.: Obrazovanje, 1996.
36.Peterson.L.G. Program predškolskog odgoja za djecu od 3-6 godina Koraci ”na obrazovnom sustavu metode aktivne nastave„ Škola 2000 ... ”: Matematika.- M .: UMC„ Škola 2000 .. ”, 2007.
37. Peterson L.G., Kochemasova E.E. "Igrač": praktični tečaj matematike za predškolce 3-5 M., 2006.
38. Peterson L.G., Kholina N.P. “Jedan je korak, dva su korak...”:
Praktični tečaj matematike za predškolce. 5-6 godina M., 2006.
39. Pityukov, V. Yu. Osnove pedagoške tehnologije [Tekst]: udžbenik.-metoda.
dodatak / V. Yu. Pityukov. - 3. izdanje, Rev. i dodatni – M. : Gnom i D, 2001.
40. Repina G. A. Matematički razvoj djece predškolske dobi. Suvremeni trendovi Izdavač: TTs Opseg: 2008.; 320 str.
41. Serbina E.V. Matematika za djecu. - M., Obrazovanje, 1992.
42. Solomennikova O.A. Osnovni i dodatni programi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Moskva: Vlados 2005.
43. Falkovich T.A., Barylkina L.P. Formiranje matematičkih reprezentacija: Nastava za predškolce u ustanovama dodatnog obrazovanja. – M.: VAKO, 2005.
44. Shcherbakova E. I. Teorija i metode matematičkog razvoja djece predškolske dobi: Proc. dodatak / E. I. Shcherbakova - M .: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2005. - 392 str.
45. Shcherbakova E.I. Metode upoznavanja djece s aritmetičkim problemima i primjerima 2001 Shcherbakova, E.I. Metodika nastave matematike u dječjem vrtiću. M.: Akademija, 2004.
46..Yurkovskaya I.L. Matematika za najmlađe. – Minsk, 2003.
Teme za samostalan rad studenata:
1. Didaktičke osnove kolegija "TiTRMP"
2. Stručna priprema odgajatelja za izvođenje nastave iz matematike
3. Razvoj matematičkih pojmova kod djece u obitelji iu uvjetima predškole
4. Oblici organiziranja rada na razvoju elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi.
5. Korištenje zabavnog materijala u razvoju djece predškolske dobi pomoću matematike.
6. Organizacija, stvaranje i korištenje razvojnog matematičkog okruženja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
7. Razvoj pažnje predškolaca u procesu proučavanja matematičkog materijala.
8. Razvoj mašte predškolaca na matematičkom materijalu.
9. Razvoj pamćenja djece predškolske dobi na matematičkom materijalu.
10 .. Razvoj ideja predškolaca u predmetnim igrama i igrama uloga, metodologija njihove organizacije i provođenja.
Razvoj ideja predškolaca u predmetnim igrama i igrama uloga, metodologija njihove organizacije i provođenja.
Modul 5. Metode poučavanja psihologije djece predškolske dobi u kontekstu zahtjeva FGT Obrazloženje Svrha - razviti znanje studenata o teorijskim osnovama, strukturi i sadržaju kolegija iz metodike poučavanja psihologije, kao i praktičnim vještine u vođenju nastave.
1. Studenti moraju usvojiti znanja o ciljevima i sadržaju nastave psihologije kao predmeta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
2. Na praktičnoj nastavi trebaju se formirati vještine vođenja glavnih oblika nastave psihologije u predškolskoj ustanovi.
3. formiranje i razvoj kreativnog mišljenja učenika, znanstvenog pogleda, motivacije za kognitivnu i profesionalnu pedagošku aktivnost.
Tema 1. Metodika nastave psihologije kao primijenjene grane pedagogije Uloga i mjesto psihologije u suvremenom sustavu obrazovanja i odgoja, u profesionalnom djelovanju stručnjaka.
Metodika nastave psihologije je znanstvena i praktična disciplina, njeno mjesto u sustavu znanstvenih spoznaja i pedagoških disciplina. Odnos pedagogije, didaktike i metodike nastave psihologije.
Predmet, ciljevi, sadržaj, struktura kolegija metodike nastave psihologije.
Teorijski i praktični zadaci kolegija Metodika nastave psihologije.
Tema 2. Obilježja psihologije kao predmeta Jedinstvo i unutarnji odnos predmeta psihologije i metodike njezine nastave.
Ciljevi nastave psihologije: razvoj psihološkog mišljenja stručnjaka; formiranje i razvoj vještina psihološkog predviđanja i uzimanja u obzir psiholoških posljedica odluka; formiranje i razvoj sposobnosti za rješavanje psiholoških problema u sustavu pedagoških i drugih stručnih djelatnosti.
Značajke konstruiranja sadržaja predmeta psihologije. Osnovni zahtjevi za sadržaj tečaja.
Grane psihologije i psihologija nastave. Uzimanje u obzir razine razvoja psihološke znanosti, zahtjevi profesionalne djelatnosti odgajatelja predškolske obrazovne ustanove Struktura tečaja psihologije. Sustav oblika i vrsta nastave.
Tema 3. Obilježja procesa nastave psihologije Planiranje i organizacija nastave u kolegiju psihologije.
Raspodjela vremena po oblicima i vrstama zanimanja. Značajke organizacije nastave u razvoju.
Sat psihologije u predškolskoj odgojnoj ustanovi kao jedan od vodećih oblika obrazovanja. Vrste lekcija i značajke njihove primjene u nastavi psihologije.
Netradicionalni oblici nastave psihologije i mogućnosti njihove primjene u nastavi psihologije. Rad s literaturom, na planu, sažetku, sažecima lekcija.
Tema 4. Metode pripreme i izvođenja nastave u kolegiju psihologije Razvojni sat u kolegiju psihologije.
Njegovi ciljevi, funkcije, struktura, mogućnosti za unapređenje obrazovne i kognitivne aktivnosti.
Značajke pripreme nastavnika za praktičnu nastavu:
izrada plana, izbor vježbi, razvojne aktivnosti.
Tema 5. Nastava psihologije u predškolskoj ustanovi Analiza programa nastavnog predmeta "Psihologija" I.
V. Dubrovina.
Sat psihologije u dječjem vrtiću: oblici, metode izvođenja.
Mogućnosti tečaja razvoja kreativnog mišljenja Gatanova Yu.B. u nastavi psihologije u dječjem vrtiću. Upoznavanje s dijelovima kolegija, načinom izvođenja nastave.
Knjiga I.V. Vachkov “Psihologija za djecu ili bajka o najduhovnijoj znanosti. Lekcije netradicionalne psihologije.
Književnost
1. Badmaev B.Ts. Metodika nastave psihologije. - M., 1999. - 306s.
2. Boyarchuk E.V. Metodički aspekti metodike nastave psihologije. Voronjež: Izdavačka kuća Voronjež. sveuč., 1970. 120s.
3. Lyaudis V.Ya. Metodika nastave psihologije. M.: Izdavačka kuća u Moskvi. unta, 1984. - 85s.
4. Panibrattseva Z.M. Metodika nastave psihologije. M.:
Prosvjeta, 1971. - 151s.
5. Gipertsinsky V.I. Uvod u metodiku nastave psihologije. L., 1982. (monografija).
6. Emelyanov Yu.N. aktivan socio-psihološki trening. - M., 1985.
7. Inovativno obrazovanje: strategije i praksa / ur. V.Ya. Laudis.
8. Kan-Kalik V.A. Učitelj o pedagoškoj komunikaciji. - M., 1987.
9. Kamenev A.A. Aktivne metode nastave. - M., 1989.
10. Matjuškin A.M. Problemske situacije u mišljenju i učenju. - M., 1982.
11. Platonov K.K. Zabavna psihologija - Sankt Peterburg. Peter-Press, 1997. (monografija).
12. Odvjetnik O.I. Program kolegija "Psihologija" (sati psihologije za srednjoškolce) / / Dječji psiholog. - 1995. -№9. - S. 77-85.
13. Podvoisky M.A. Satovi psihologije u školi. - M.: Prosvjetljenje, 1993.
14. Refleksija u znanosti i obrazovanju // Sat. znanstveni Zbornik radova. N., 1989. (monografija).
15. Rozin V.M. Psihologija i kulturni razvoj čovjeka. uč. džeparac. M.: RED, 1994.
16. Zbirka zadataka i vježbi iz opće psihologije. - Perm, 1976.
17. Slastyonin V.A., Podymova L.S. Pedagogija. Inovativna djelatnost. - M.: Master, 1997
18. Društveno-povijesni pristup u psihologiji učenja. - M.:
Pedagogija, 1989. (monografija).
19. Talyzina N.F. Metodologija sastavljanja programa treninga. M.: MGU, 1981.
20.Turusova O.V. Zbirka zadataka iz psihologije. - Samara, 1994.
21. Yakimanskaya I.S. Razvojni trening. - M., 1979.
Obrazac za izvještavanje: okrugli stol Modul 6. Nove tehnike psihodijagnostike i psihološkog savjetovanja roditelja i djece predškolske dobi Psihološka dijagnostika je psihološka disciplina koja razvija metode za prepoznavanje i proučavanje individualnih psihičkih i individualnih
Psihofiziološke karakteristike osobe. Omogućuje prikupljanje informacija o karakteristikama ljudske psihe. Psihodijagnostika je također područje psihološke prakse, rad psihologa na identificiranju različitih kvaliteta, mentalnih i psihofizioloških karakteristika, osobina ličnosti.
Nadležnost psihološke dijagnostike uključuje osmišljavanje i testiranje metoda, izradu zahtjeva kojima one moraju udovoljavati, izradu pravila za provođenje ispitivanja, metoda obrade i interpretacije rezultata te razmatranje mogućnosti i ograničenja pojedinih metoda.
Zadaci:
1. formirati kod studenata sustav temeljnih pojmova psihološke dijagnostike, upoznati ih s teorijom i praksom psihodijagnostičkih istraživanja;
2. dati orijentaciju u strukturi psihološke dijagnostike kao posebne psihološke discipline koja povezuje psihološku teoriju i praksu;
3. formirati odgovarajuće predodžbe o ulozi i mjestu psihodijagnostičkih metoda u sustavu psihodijagnostičkih pregleda djece;
5. otkriti glavne trendove u razvoju psihodijagnostike u sadašnjoj fazi;
Upoznajte se s najpoznatijim metodama 6.
psihološku dijagnostiku, naučiti pravila provođenja anketa, metode obrade i interpretacije rezultata;
7. osigurati usvajanje etičkih standarda psihologa-psihodijagnostičara;
Tema 1. Psihološko-pedagoška dijagnostika, diferencijalna psihometrija, psihodijagnostički postupak, normativni zahtjevi za psihodijagnostički postupak.
Izvori psihodijagnostike: eksperimentalna i diferencijalna psihologija. Pojava ispitnih metoda.
A. Binetova ljestvica kao prvi psihometrijski alat za mjerenje stupnja intelektualnog razvoja. Povijest grupnog testiranja. Testovi posebnih sposobnosti i postignuća.
Pojava upitnika. Povijest projektivnih tehnika. Značajke nastanka i razvoja psihološke dijagnostike u Rusiji: I. M.
Sechenov, I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev, G. I. Rossolimo, A. F.
Lazursky i drugi.
Društveni i etički zahtjevi za psihološku dijagnostiku: potreba za dovoljnom razinom kvalifikacija osoba koje provode psihodijagnostiku; pravo na stjecanje i naknadnu uporabu dijagnostičkih metoda samo od strane stručnjaka; osiguranje tajnosti rezultata istraživanja;
povjerljivost studije; priopćavanje rezultata istraživanja u obliku koji ne iskrivljuje njihov sadržaj i prikladan je za korištenje. Sociopsihološke osnove etičkog kodeksa psihologa.
Tema 2. Psihodijagnostička sredstva.
Reprezentativnost, pouzdanost, valjanost.
Vrste psihodijagnostičkih metoda: metode visoke formalizacije i metode niske formalizacije. Metode visokog stupnja formalizacije: testovi, upitnici, projektivne metode, metode psihofizioloških istraživanja.
Manje formalizirane metode: metoda promatranja, anketa, intervju, analiza proizvoda aktivnosti (analiza sadržaja). Zahtjevi za izradu i verifikaciju psihodijagnostičkih metoda: standardizacija;
pouzdanost (intratest, retest, konstantnost); valjanost (po sadržaju, po istovremenosti, prediktivna, retrospektivna).
Psihološko-pedagoške karakteristike, psihološki zaključak.
Tema 3. Organizacija psihološke službe u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
Glavne vrste rada dječjeg praktičnog psihologa.
Psihodijagnostika. Psihokorekcija i psihoprofilaksa odstupanja i poremećaja u razvoju djeteta. Psihološko savjetovanje i edukacija. Psihološka podrška pedagoškom procesu.
Planiranje psihologa. Etika psihološkog rada. Pojam mentalnog zdravlja, pojam norme i patologije mentalnog razvoja.
Psihološka dijagnoza. Dijagnostički rad dječjeg praktičnog psihologa. Zadaci dijagnostičkog rada. Faze pregleda djeteta.
Metodologija dijagnostičke procedure i tumačenje pokazatelja. Korektivni rad dječjeg praktičnog psihologa.
Metode korektivnog rada s djecom. Specifičnosti organizacije popravnog rada s djecom. Psihološko-pedagoška podrška obitelji.
Glavna literatura
1. Burlachuk L. F. Psihodijagnostika. - St. Petersburg: Peter, 2010. - 352 str.
2. Psihološka dijagnostika: Proc. dodatak / Ed. K. M.
Gurevich i E. M. Borisova. - M.: Izdavačka kuća URAO, 2007-304s.
Dodatni
1. Anastasi A. Psihološko testiranje: Per. s engleskog. U 2 knjige. / Ed. K. M. Gurevich, V. I. Lubovsky. - M .: Pedagogija, 1982. - 1. knjiga.
- 320s.; knjiga 2. - 296s.
2. Bleikher V. M., Kruk I. V. Patopsihološka dijagnostika. - Kijev:
Zdravlje, 1986.-280s.
3. Bleikher V. M., Kruk I. V., Bokov S. N. Praktična patopsihologija:
Vodič za liječnike i medicinske psihologe. - Rostov-n/D:
Phoenix, 1996.-448s.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik - vodič za psihološku dijagnostiku / Ed. izd. S. B. Krimskog. - Kijev:
Naukova dumka, 1989. - 200s.; Sankt Peterburg: Peter Kom, 1999. - 528 str.
5. Gurevich K.M., Gorbacheva E.I. Mentalni razvoj školaraca:
kriteriji i standardi. – M.: Znanje, 1992. -
6. Dijagnostika mentalnog razvoja: Per. iz češkog. / Aut. tim:
Shvantsara J. i drugi - Prag: Avicenum, 1978. - 388s.
7. Dijagnostika psihičkog razvoja djece predškolske dobi. – M.:
Pedagogija,1978. -
8. Kostina L. M. Metode dijagnosticiranja anksioznosti. - Sankt Peterburg: Govor, 2002.
9. Opća psihodijagnostika / A. A. Bodalev, V. V. Stolin i drugi - St. Petersburg:
Govor, 2000. - 440 str.
10.Praktična psihodijagnostika: Metod. rec. Problem. 1.
Eksperimentalno istraživanje pažnje, pamćenja, razmišljanja / Lapin V. A., Redya G. P. - Penza, 1999. - 68 str.
11. Radna knjižica školskog psihologa / I. V. Dubrovina, M. K.
Akimova, E. M. Borisova i drugi; ur. I. V. Dubrovina. – M.:
Prosvjeta, 1991. - 303s.
12. Sechkareva E. V. Psihodijagnostika darovitosti u djece predškolske dobi: Metodološki vodič. – M.: Kostroma, 2001. – 62 str.
13. Slobodskaya E. R. Razvoj djeteta: individualnost i prilagodba / E. R. Slobodskaya. - Novosibirsk: Izdavačka kuća Ruske akademije medicinskih znanosti, 2004. - 416 str.
14. Sobchik L. N. Standardizirana multifaktorijalna metoda za proučavanje osobnosti SMIL. - St. Petersburg: Govor, 2000. - 219 str.
15. Sobchik L. N. Dijagnostika individualnih tipoloških svojstava i međuljudskih odnosa: Praktični vodič. - St. Petersburg:
Govor, 2002. - 95 str.
16. Sokolova E.T. Projektivne metode istraživanja ličnosti. – M.:
Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1980. - 176s.
17. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. Psihodijagnostika inteligencije. – M.:
Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1987. -
18.Tikhonova Yu V. Psihološka dijagnoza djeteta predškolske dobi: Metodološke smjernice za studente psihološkog fakulteta. - Ufa: Izdavačka kuća BashGPU, 2001. - 17 str.
19. Udovenko M. V. Metode za dijagnosticiranje empatije // Prakt. psihol. taj društveni robot. - 2002. - br. 7. - S. 55-58
20. Shilova T. A. Dijagnoza psihološke i socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata / T. A. Shilova. – M.: Iris-press, 2004. – 112 str.
21. Shilova T. A. Psihodijagnostika i korekcija djece s odstupanjima u ponašanju / T. A. Shilova. – M.: Iris-press, 2004. – 176 str.
Obrazac za izvješćivanje: okrugli stol Modul br. 8 Suvremeni zahtjevi za programom razvoja vizualne aktivnosti predškolske djece u svjetlu FGT-a Svrha: formiranje profesionalne kompetencije studenata u razvoju djeteta u vizualnoj aktivnosti.
Zadaci:
1) formiranje ideja o suvremenim pristupima korištenju vizualne aktivnosti u razvoju djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi u skladu s FGT.
2) razvoj profesionalnih kompetencija učitelja u korištenju likovne aktivnosti kao sredstva razvoja djece;
3) povećanje stručnosti pedagoških radnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u pitanjima umjetničkog i estetskog odgoja mlađe generacije građana.
Tema 1. Vizualna aktivnost kao sredstvo razvoja djeteta predškolske dobi.
Pojmovi "aktivnost", "sredstva", "razvoj".
Pedagoški potencijal likovne djelatnosti. Njegove sposobnosti su u mentalnom, govornom razvoju, formiranju moralnih i voljnih kvaliteta, radnom i estetskom razvoju.
Tema 2. Pitanja metodike poučavanja vizualne aktivnosti djece.
Struktura i oblici organizacije obrazovnog polja "Likovno stvaralaštvo".
Metode poučavanja vizualnih aktivnosti djece u predškolskoj dobi. Tradicionalna klasifikacija (vizualna, verbalna, praktična).
Nova klasifikacija metoda (informativno-recepcijska, reproduktivna, istraživačka, heuristička, metoda problemskog izlaganja gradiva).
Tema 3. Vrste dječje vizualne aktivnosti.
Crtanje (slika pojedinačnih predmeta, parcela, ukrasna). Pedagoški zadaci u nastavi crtanja.
Modeliranje (parcela, dekorativno). Pedagoški zadaci u poučavanju djece kiparstvu.
Primjena (ukrasna i parcela). Zadaci u poučavanju aplikacija predškolske dobi.
Dizajn kao vid vizualne aktivnosti.
Dizajn u različitim dobnim skupinama.
Tema 4. Kontinuitet likovnog odgoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi.
Mogućnosti bavljenja vizualnim aktivnostima u uspješnoj pripremi djece za školu.
Opći i razlikovni obrazovni programi likovne umjetnosti u dječjem vrtiću i osnovnim razredima opće škole.
Pedagoška dijagnostika spremnosti djeteta za uspješno školovanje u likovnoj umjetnosti.
Tema 5. Modeliranje slikovnog sata likovne kulture.
Suština pojmova "model", "modeliranje".
Zanimanje-slika u vizualnoj djelatnosti, njegova primjerenost prirodi umjetnosti.
Modeliranje slikovne lekcije u vizualnoj aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
Oblik kontrole:
Ispitni rad Literatura
1. Grigorieva G.G. Razvoj predškolskog djeteta u vizualnoj aktivnosti: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. obrazovni ustanove / G.G.
Grigoriev. - M .: Izdavačka kuća. Centar AKADEMIJA, 2000. - 344 str.
2. Kazakova T.G. Teorija i metodika razvoja dječjeg likovnog stvaralaštva: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. obrazovni Institucije / T.G.
Kazakov. – M.: Humanitarno. izdavač centar VLADOS, 2006. - 255 str.
3. Lykova I.A. Vizualna aktivnost: planiranje, bilješke razreda, metodološke preporuke (mlađe, srednje, starije, pripremne skupine) / I.A. Lykova, - M .: Karapuz-Didaktika, 2006.
4. Lykova I.A. Likovna umjetnost u dječjem vrtiću. Nastava u umjetničkom studiju / I.A. Lykova, - M .: Karapuz-Didaktika, 2007.
5. Lykova I.A. Umjetnički rad u dječjem vrtiću: 4-7 godina / I.A.
Lykova, - M .: Karapuz-Didaktika, 2006.
6. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije) od 23. studenog 2009. N 655 "O odobrenju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja obrazovanje".
7. Shvaiko G.S. Nastava vizualne aktivnosti u dječjem vrtiću: vodič za odgajatelje predškolskih ustanova / G.S. Shvaiko, - M:
Humanite. izd. centar. VLADOS, 2006. - 176 str.
Modul 9. Informacijske tehnologije i predškolski odgoj Cilj je osnažiti posebne stručne kompetencije djelatnika predškolske odgojno-obrazovne ustanove u području korištenja informacijsko-komunikacijskih sredstava u odgojno-obrazovnom djelovanju.
Studenti se tijekom trajanja programa upoznaju sa:
Sredstva i tehnologije računalne obuke;
Digitalni obrazovni resursi u području poučavanja djece predškolske dobi;
Interaktivne tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa.
Kao rezultat svladavanja programa ostvaruju se sljedeći zadaci stručnog usavršavanja djelatnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova:
obrazovne i stručne kompetencije ključne razine:
Majstorstvo opće znanje u području suvremenih informacijskih tehnologija;
Organizacija vlastitih i zajedničkih aktivnosti.
obrazovne i stručne kompetencije temeljne razine:
Ovladavanje vještinama pretraživanja, obrade različitih vrsta informacija i njihove primjene u području profesionalne djelatnosti;
Formiranje sposobnosti ispravnog formuliranja ciljeva i ciljeva svojih aktivnosti;
obrazovne i stručne kompetencije posebne razine:
Formiranje vještina rada s tekstualnim, grafičkim i tabličnim uređivačima, vještina izrade prezentacija i ispitnih materijala itd.;
Ovladavanje vještinama traženja potrebnih informacija na internetu za rješavanje konkretnog pedagoškog problema;
Formiranje vještina rada s računalom i perifernim uređajima;
Formiranje vještina za instaliranje, konfiguriranje i rad sa SMART uređajima;
Formiranje sposobnosti izrade i korištenja vlastitih interaktivnih nastavnih materijala.
Tema 1. Uređaj računala.
Računalni softver.
Operacijski sustav. Unutrašnjost računala. Uređaji za unos i izlaz informacija. Struktura softvera. koncept operacijski sustav. Vrste OS-a. Ikone, naljepnice, prozori. Struktura prozora prozora.
Tema 2. Datotečni sustav.
Pojam datotečnog sustava. Datoteke i mape.
Operacije s datotekama i mapama.
Tema 3. Standardne aplikacije.
Notepad, kalkulator, grafički uređivač Microsoft Paint. Rad sa standardnim Windows aplikacijama.
Tema 4. Microsoft Office Word.
Uređivanje i oblikovanje teksta. Izrada popisa, tablica, dodavanje grafičkih objekata u dokument. Stvaranje, uređivanje i oblikovanje tekstualnih dokumenata. Dodavanje raznih objekata u dokument.
Tema 5. Internet.
Traži informacije. Vrste mrežne komunikacije.
E-mail. Rad s tražilicama Upoznavanje s metodološkim internetskim izvorima. Rad s e-poštom: kreiranje poštanskog sandučića, slanje poruka.
Tema 6. Microsoft Office Excel.
Obrada numeričkih informacija.
Izrada grafikona i dijagrama. Vrste podataka, adresiranje. Obrada statističkih podataka. Funkcije. Konstrukcija funkcija i dijagrama.
Tema 7. Microsoft Office PowerPoint.
Izrada prezentacija. Dodavanje multimedijskih objekata u prezentaciju. Izrada slajdova prezentacije. Ispunjavanje tekstom i grafikom. Postavke animacije. Promjena slajdova. ugrađeni objekti.
Tema 8. Audio-vizualna nastavna sredstva.
Koncept interaktivne ploče. Vrste interaktivnih ploča. Pregled digitalnog obrazovanja.
Pojam informacijskih obrazovno-metodičkih kompleksa, informacijskih izvora složene strukture. Izrada interaktivnih materijala za učenje pomoću paketa Smart Notebook. Korištenje zbirke sadržaja bilježnice. Značajke sučelja.
Alatna traka. Dodavanje objekata. Postavljanje interaktivnosti.
Zbirka multimedijskih materijala. Trening nastavni materijali koristeći paket Notebook.
Oblik kontrole: kontrolni rad, provjera znanja Literatura
1. Popov V.B. Osnove informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija. Osnove informacijske sigurnosti / V.B. Popov. – M.:
Financije i statistika, 2005. - 176 str.
2. Popov V.B. Osnove informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija. Mrežne informacijske tehnologije / V.B. Popov. – M.:
Financije i statistika, 2005. - 224 str.
5. www.vneklassa.narod.ru
6. http://www.7ya.ru
7. http://viki.rdf.ru/ Modul 10. Formiranje ekološkog obrazovnog prostora u sustavu predškolskih ustanova.
Priroda je najvažnije sredstvo odgoja i razvoja djece predškolske dobi. Komunikacija djece s prirodom temelji se na formiranju cjelovite ekološke slike svijeta u predškolskoj dobi, ekološkog svjetonazora i ekološke odgovornosti za prirodni okoliš njihove domovine.
Ekološki pogled rezultat je obrazovanja i odgoja, njegovo se formiranje događa postupno, tijekom mnogih godina života. Početak ovog procesa pada na razdoblje djetinjstva, kada se prvi pogled na svijet postavlja u malu osobu.
Cilj je formiranje profesionalne kompetencije studenata za odgoj i obrazovanje za okoliš i odgoj djece u predškolskim ustanovama.
Ciljevi tečaja:
1. Formirati kod učenika sustav osnovnih pojmova iz ekologije;
2. Dati predodžbu o ekološkim problemima i situacijama u svijetu;
3. Upoznati se s dokumentima iz područja ekološkog obrazovanja i odgoja;
4. Proširiti ciljeve i zadatke ekološkog obrazovanja i odgoja djece;
5. Upoznati metodologiju provođenja ekoloških aktivnosti u različitim dobnim skupinama.
Nacionalna strategija obrazovanja za okoliš Ruske Federacije.
Međunarodni, savezni i regionalni dokumenti o odgoju i obrazovanju u području zaštite okoliša.
Ekološka kultura kao novi način povezivanja čovjeka s prirodom.
Globalni ekološki problemi našeg vremena i načini njihova rješavanja.
Ekološki problemi regije Voronjež.
Tema 2. Sadržaj sustava ekološkog obrazovanja i odgoja.
Glavni dijelovi ekoloških znanja.
Metode ekološkog odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi.
Metode psihodijagnostike okoliša Formiranje koncepata okoliša u razredu u višim i pripremnim skupinama. Razvijanje ekoloških vještina i sposobnosti.
Sredstva ekološkog obrazovanja i odgoja djece u predškolskim ustanovama.
Tema 3. Oblici rada na ekološkom odgoju i obrazovanju predškolaca.
Stvaranje ekološkog odgojnog okruženja za ekološki odgoj i obrazovanje u predškolskim ustanovama. Ekološka klasa.
Slični radovi:
"Odjel za obrazovanje Grada Moskve Državna proračunska obrazovna ustanova za visoko obrazovanje Grada Moskve "Moskovsko gradsko pedagoško sveučilište" Podružnica za filozofiju, sociologiju i političke znanosti u Samari u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim ... "
"Općinska proračunska obrazovna ustanova gradskog okruga Tolyatti" Škola br. 75 nazvana po I.A. Krasyuk" Razmatran na sastanku Ministarstva obrane Došao je do odobrenja zapisnika br. 1 od 27.08.2015. od strane pedagoškog vijeća ravnatelja Srednje škole MBU br. 75. Zapisnik br. 1 od 28.08.2015. S.A. Gervasyeva (Nalog br. 597 od 09.01.2015) KALENDAR - TEMATSKO PLANIRANJE IZ LIKOVNOG Za 9. razred Sastavio: Puzikova I.S. Tolyatti 2015-2016 akademska godina d. Obrazloženje Radni plan i program integriranog predmeta ... "
"1. GLAVNI CILJEVI: Glavna djelatnost općinske proračunske obrazovne ustanove za dodatno obrazovanje djece, Dječje umjetničke škole br. 3 općine ljetovališta Soči, provodi se u okviru provedbe Saveznog zakona od 29. prosinca , 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", zakon Krasnodarskog teritorija od 16. srpnja 2013. br. 2770-KZ "O obrazovanju u Krasnodarskom teritoriju", model uredbe o obrazovnoj ustanovi dodatnog obrazovanje..."
"OPĆINSKA PRORAČUNSKA OPĆA OBRAZOVNA USTANOVA TUGOLUKOVSKAYA SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA M. Gorky ogranak srednje škole Tugolukovskaya OSNOVNI OBRAZOVNI PROGRAM OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA za razrede 1-4 prema nastavnim materijalima "Perspektiva" 2013 Sadržaj programa: Stranica Objašnjenje. 1 3 Planirani rezultati svladavanja učenika osnovnog obrazovnog 13 56 programa osnovnog općeg obrazovanja temeljenog na Federalnom državnom obrazovnom standardu i nastavnom planu i programu Nastavnog plana i programa osnovnog općeg obrazovanja ..."
“Prihvaćen Odobreno: Pedagoško vijeće br. _ od voditelja “” 20_g. MDOU dječji vrtić br. kombiniranog tipa grada Valuyki, Belgorodska regija _ E.M. Kuntseva Naredba br. od "_" 20_g. OSNOVNI OPĆI OBRAZOVNI PROGRAM općinske predškolske odgojno-obrazovne ustanove vrtića br. 9 kombiniranog tipa grada Valuikija, Belgorodska oblast za 2014. - 2016. br. p / p Sadržaj stranice Ciljni odjeljak I Objašnjenje 1. Ciljevi i zadaci Program 1.1. Načela i pristupi formiranju ... "
“MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE SAVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA “TOMSK DRŽAVNO PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE” (TSPU) Odobrio dekan IFF /T.V. Galkina / "01" 09. 2012 RADNI PROGRAM OBRAZOVNE DISCIPLINE B.3.V.27 SUVREMENI RUSKI KNJIŽEVNI JEZIK Intenzitet rada (u bodovima): 5 Smjer obuke: 050100.62 Pedagoško obrazovanje Profili: Povijest i književnost Stupanj ... "
„Dogovoreno: Odobreno: Pedagoško vijeće Voditelj GBDOU vrtića br. 86 GBDOU vrtić br. 86 kombiniranog tipa kombiniranog tipa Krasnogvardeisky okruga Krasnogvardeisky okruga St. Program rada glazbenog voditelja Korshun Natalye Yurievne Grupe: 1 mlađa grupa, 2 mlađa grupa, srednja skupina, pripremna skupina Državnog proračuna ..."
„Razmotrio“ Odobravam ”na pedagoškom vijeću Šef MADOU protokol br. _ Ushakovsky d / s od“ 20g. "Zlatna ribica" N.V. Popova "" _ 20. Program kruga za pripremu predškolaca za školu "Pametan i pametan" Voditelj: O.N. Greenwald d. Ushakova. doktor medicine. Mladi, 2011. Obrazloženje. Program je osmišljen za pripremu djece za školu. Program kruga osmišljen je za godinu dana rada s djecom od 6-7 godina: od rujna do svibnja. Nastava s djecom predškolske dobi održava se 2 puta tjedno. Količina..."
« OBRAZOVANJE RUSKI JEZIK I KNJIŽEVNO ČITANJE Od 1. do 4. razreda Program za obrazovne ustanove s nastavom na ukrajinskom jeziku Donjeck Preporučeno Odobreno na sastanku Ministarstva obrazovanja i znanosti Znanstveno-metodološkog vijeća Donjecke Narodne Republike Donjeck IOPS (Red br. 407 od 18.08.2015.) (protokol br. 4 od...»
„Programi izobrazbe znanstveno-pedagoških kadrova na poslijediplomskim studijima QMS-PSP-02-02-01-15 I. Opće odredbe 1.1. Obuka visokokvalificiranog osoblja prema programima za obuku znanstvenog i pedagoškog osoblja u diplomskoj školi provodi se u Centru za obrazovanje i karijeru (u daljnjem tekstu - EC i C) Azovsko-Crnomorske države inženjerski institut FGBOU VPO...»
“PROGRAM RADA UČITELJA _Krumina Tamara Leonidovna F.I.O. o svijetu oko 4. razreda predmet (predmet, modul), razred Razmatran na sjednici pedagoškog vijeća Protokol br. 1 od "28" 08_ 2015. 2015. 2016 akademska godina 1. Objašnjenje Ovaj program sastavljen u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 373 od 6. listopada 2009., naredbama br. 1241, br. 2357. na temelju Model programa glavni general ... "
“Uprava općinske jedinice gradske četvrti “Vorkuta” Općinska proračunska obrazovna ustanova “Osnovna škola - Dječji vrtić br. 1”, Vorkuta “ICT škola-djeca 1 br. Vidzanin” Vorkuta Karsa Općinska ustanova Veldan PRIHVAĆENO ODOBRENO od strane Pedagoškog vijeća od strane Red v.d. Ravnatelj MBOU "Osnovna škola - MBOU" Osnovna škola - Dječji vrtić br. 1 "Vorkuta Dječji vrtić br. 1" Vorkuta Zapisnik br. 1 od 27.08.2014 od 27.08.2014 br. 254 / 01-12 Program rada ..."
„LISTA ODOBRENOSTI od 09.06.2015. broj: 1846-1 (06.05.2015.) Disciplina: Pedagoška deontologija s osposobljavanjem za profesionalni i osobni razvoj 44.04.01 Pedagoško obrazovanje: Visokoškolski profesor / 2 godine 5 Kurikulum: mjeseci OZO; 44.04.01 Pedagoško obrazovanje: Učitelj više škole / 2 godine ODO Vrsta nastavnog materijala: Elektroničko izdanje Inicijator: Neumoeva-Kolchedantseva Elena Vitalievna
„Općinska riznica obrazovna ustanova „Ivanovska srednja škola“ Kuryinskog okruga Altajskog teritorija PRIHVAĆENO ODOBRENO na sastanku pedagoškog vijeća od strane ravnatelja škole _ L.I. Aseeva Protokol br. 17 Naredba br. 20 od 29.08.2013. od 01.09.201. OBRAZOVNI PROGRAM OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA Ivanovka Sadržaj 1. Objašnjenje 2. Glavni sadržaj opći obrazovni programi u nastavnim predmetima 3. Planirani rezultati svladavanja studenata ..."
„Informacijsko-vrijednosni pristup u formiranju vještine svjesnog čitanja kod mlađih školaraca Opis iskustva pedagoške djelatnosti IN Storozhenko, učiteljica osnovne škole najviše kategorije, srednja škola br. 21, Mogilev 1. Informacijski blok 1.1. Tema iskustva Uloga informacijsko-vrijednosnog pristupa u formiranju vještine svjesnog čitanja učenika mlađih razreda 1.2 Relevantnost iskustva „Čitanje je najbolja pouka“. Nema potrebe objašnjavati duboko značenje ove poslovice. Od sposobnosti djece da tečno čitaju, ..."
"Fakultet International Graduating Department of Russian as a Foreign Language Direction 050100 Pedagogical Education Master's Programme Russian as a Foreign Language Identifikacijski broj 9M2101 Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije L. N. Tolstoj” ODOBRENO v.d rektor V.A. Panin "_" _ 2012. Glavni ... "
“obrazovanje u okviru programa “STRUČNA KOMUNIKACIJSKA KOMPETENCIJA SVEUČILIŠNOG NASTAVNIKA” Svrha: naučiti studente da slobodno koriste različita jezična sredstva u različitim komunikacijskim i govornim uvjetima i, prije svega, u svojim neposrednim profesionalnim aktivnostima, formirati svoju vještinu učinkovitog utjecaja..."
“Autori/sastavljači programa rada akademske discipline: Petrunina M.A., Ph.D., izvanredna profesorica Odsjeka za socijalnu pedagogiju i sociologiju, Državno pedagoško sveučilište Orenburg” (datum) (potpis) 1. MJESTO DISCIPLINE U STRUKTURI EEP HPE 2. ZAHTJEVI ZA REZULTATE SAVLADAVANJA SADRŽAJA DISCIPLINE. 6 3. SADRŽAJ I STRUKTURA DISCIPLINE 4. SADRŽAJ ODJELJAKA DISCIPLINE 4.1. STRUKTURA DISCIPLINE 4.2. PREDAVANJA...»
U priručniku se govori o programima domaćih i stranih autora koji se koriste u radu suvremene predškolske odgojno-obrazovne ustanove, otkrivaju se konceptualne odredbe različitih programa, njihova metodička potpora i različiti pristupi organiziranju pedagoškog procesa u dječjem vrtiću. Priručnik je namijenjen studentima fakulteta predškolskog odgoja pedagoških sveučilišta i visokih škola. Rad će biti od interesa za praktičare odgojno-obrazovnih predškolskih ustanova.
Studiranje studenata obrazovnih programa za predškolske ustanove
Problem programskog odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi u domaćoj pedagogiji i praksi
Prijelaz na varijabilnost softvera za rad predškolskih ustanova
Obnova predškolskog odgoja
Suvremeni obrazovni programi za predškolske ustanove
Rainbow program
Program "Dječji vrtić - kuća radosti"
Razvojni program
Program za darovito dijete
Program Origins
Program "Djetinjstvo"
Program "Od djetinjstva do mladosti"
TRIZ program
Program "Mladi ekolog"
Program "Ja sam muškarac"
Program "Prijateljski raspoloženi momci"
Program baštine
Program "Osnove sigurnosti za djecu predškolske dobi"
Program "Predškolac i ekonomija"
Proširenje odgojno-obrazovnog prostora suvremenog predškolskog odgoja
Korištenje stranih iskustava u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova1
Pedagogija Marije Montessori
Waldorfski vrtić
"Pilotska škola"
"Korak po korak" (Korak po korak)
Centar za ranu socijalizaciju djece "Zelena vrata"
Primjena
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" (12.07.1995.)
Opća deklaracija o ljudskim pravima (10.12.1948.)
Deklaracija o pravima djeteta (20.11.1959.)
Konvencija o pravima djeteta (15. rujna-13. prosinca 1959.)
O prioritetnim mjerama za provedbu Svjetske deklaracije o opstanku, zaštiti i razvoju djece 1990-ih. Ukaz predsjednika Ruske Federacije (01.06.1992. br. 543)
Model pravilnika o predškolskoj odgojnoj ustanovi (01.07.1995. br. 677)
Okvirne teme za seminarske radove, teze i eseje
Rječnik pojmova
Predgovor
Od urednika
Suvremeni sustav domaćeg predškolskog odgoja temelji se na načelima dinamičnosti, varijabilnosti organizacijskih oblika, fleksibilnog odgovora na potrebe društva i pojedinca, karakterizira pojava novih vrsta obrazovnih ustanova za djecu, raznolikost pedagoških usluga .
Pojava novih dokumenata koji oslobađaju kreativnu energiju odgajatelja, ujedno postavlja vrlo odgovoran zadatak pred predškolsku ustanovu - odabrati program rada s djecom koji ne samo da će moći uspješno provoditi odgojno-obrazovno osoblje, već će također doprinose učinkovitom razvoju i obrazovanju djece.
Svrha ovog priručnika je upoznati studente s raznim domaćim i stranim obrazovnim programima, njihovim ključnim odredbama, analizirati metodičku podršku programa, prikazati organizaciju pedagoškog procesa u dječjem vrtiću, otkriti glavne trendove u programu. i metodološki tijek.
Ideja o stvaranju tečaja o proučavanju obrazovnih programa za predškolske ustanove pripada dekanu Fakulteta za predškolsku pedagogiju i psihologiju Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta L.V. Pozdnyak. Materijali za tečaj prikupljani su i testirani u radu sa studentima tijekom sedam godina. S porastom broja programa i metodičkih materijala za njih, objavljivanjem regulatornih dokumenata koji omogućuju preciziranje statusa pojedinog programa, postalo je potrebno odrediti ciljeve i sadržaj izučavanja ovog predmeta na različitim razinama obrazovanja. Takav posao je obavljen. To se ogleda u preporukama za nastavnike.
Priručnik sadrži materijale o varijabilnim i alternativnim programima za predškolske ustanove, koji se danas masovno uvode u praksu dječjih vrtića.
Ne pretendiramo na iscrpan pregled programskih i metodoloških materijala i čekamo prijedloge i želje.
T. I. Erofeeva
Uvodni članak
PROUČAVANJE ODGOJNO-OBRAZOVNIH PROGRAMA ZA PREDŠKOLSKE USTANOVE
Državni obrazovni standard postavlja pred sustav visokog obrazovanja odgovornu zadaću - pripremiti takvu generaciju nastavnog kadra koji će moći predvidjeti i organizirati rad pojedinog nastavnog kadra u uvjetima pojedinog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.
Studenti se upoznaju sa suvremenim odgojno-obrazovnim programima za predškolske ustanove u okviru različitih pedagoških disciplina i na različitim razinama obrazovanja (normativni kolegij predškolske pedagogije na sveučilištu ili pedagoškom fakultetu - na prvom stupnju obrazovanja, posebni tečajevi i posebni seminari). - za drugi stupanj obrazovanja, posebni kolegiji - u magistarskom programu) Koncentrično načelo izgradnje predmeta omogućuje vam da odredite obujam, sadržaj gradiva i stvorite uvjete za smisleno, a ne formalno, produbljivanje u sve aspekte ovaj problem.
U normativnom kolegiju predškolske pedagogije na prvom stupnju obrazovanja preporučljivo je započeti upoznavanje sa suvremenim obrazovnim programima kada studenti upoznaju osnove teorije predškolskog odgoja, upoznaju ciljeve, zadatke, sadržaj rada predškolskih ustanova, upoznati s istraživanjima predškolske pedagogije domaćih znanstvenika, imat će predodžbu o obrascima razvoja djece predškolske dobi, njihovim individualnim i dobnim karakteristikama.Samo u ovom slučaju, legitimno je razmotriti različite pristupe organizaciji pedagoškog procesa u različiti varijabilni i alternativni programi za predškolske ustanove.
Stoga je svrha proučavanja odgojno-obrazovnih programa u normativnom kolegiju predškolske pedagogije upoznati raznolikost programa, identificirati ključne odredbe, što će doprinijeti formiranju pedagoškog mišljenja.
U procesu predavanja i samostalnog rada studenti se upoznaju sa sadržajem i strukturom programa koji su najčešći i najpopularniji u praksi predškolskih ustanova, proučavaju metodičke materijale za njih, promatraju stvarni rad dječjih vrtića za pojedini program. .
Prilikom proučavanja različitih odgojno-obrazovnih programa za predškolske ustanove, studentima se daje instalacija za izradu određene klasifikacije programa. Načelo ove klasifikacije mogu pronaći sami učenici ili predložiti nastavnik. Poznati programi mogu se sistematizirati prema jednom, dva ili tri pokazatelja, tj. može se dobiti nekoliko klasifikacija. Takav rad je vrlo koristan, trebao bi kod učenika stvoriti cjelovitu percepciju programa, a ujedno pomaže u isticanju najvažnijih sastavnica svakog programa.
Filozofija ovog ili onog programa temelji se na određenom pogledu autora na dijete, na obrasce njegova razvoja, a time i na stvaranju uvjeta koji pridonose formiranju osobnosti, štite njezinu izvornost i otkrivaju kreativni potencijal svakog učenika. Identifikacija filozofskih i konceptualnih temelja programa omogućuje nam da razlikujemo dvije skupine programa: varijabilne i alternativne.
Mogu se izraditi i druge klasifikacije. Opseg i usmjerenost sadržaja programa na cjeloviti pedagoški proces omogućuje nam razlikovati dvije vrste programa: složene i parcijalne.
"Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije" pomažu razumjeti sadržaj ovih koncepata. Pritom je preporučljivo naglasiti ono zajedničko što programe objedinjuje, te pokazati originalnost svake vrste.
Trenutno je legitimno programe promatrati sa stajališta njihova statusa, koji određuje "subordinaciju" programa i njihovu teritorijalnu rasprostranjenost, te na temelju toga razumjeti semantičko značenje temeljnih, federalnih, regionalnih , općinski programi
Pri izradi klasifikacije programa možete se koristiti i strukturno-sadržajnim načelom. Za to se analizira cijeli paket programskih i metodičkih materijala. Takav rad omogućit će učenicima da uvide da neki materijali imaju samo pojmovne odredbe; druge sadrže jasno definiran niz radnji, u kojima obrazovne i razvojne zadaće imaju svoju specifičnu logiku konstrukcije; treći, osim toga, imaju i metodičke preporuke za nastavnike; četvrti su opremljeni metodološkim pomagalima koja su objavljena i široko se koriste u praksi. Prisutnost ili nepostojanje cjelovitog paketa programskih i metodičkih materijala ne znači da je sam program visoke ili niske kvalitete, za što treba provesti posebno ispitivanje. To samo govori o stupnju razvijenosti programa, mogućnosti njegovog uvođenja u rad predškolskih ustanova, a također pokazuje izglede za daljnje usavršavanje programskog i metodičkog aparata.
Obrazovni programi mogu se analizirati i sistematizirati po principu otvoreno-zatvoreno. Prije svega, to karakterizira stav autora programa prema njegovoj “modernizaciji” od strane praktičara: dopunjavanju, uključivanju drugih oblika organizacije rada s djecom od onih koje autor predlaže, korištenju novih pedagoških tehnologija i nastavni i metodološki materijali. U nekim programima autori dopuštaju mijenjanje pojedinih fragmenata sadržaja u skladu s "lokalnim" uvjetima; drugi inzistiraju na koherentnom pristupu sadržaju; u trećem, preporučuje se održavanje općih trendova, a izbor tehnologija i metoda rada s određenim djetetom ostaje na učitelju.
Na drugom stupnju obrazovanja studenti se ponovno vraćaju na pitanja proučavanja suvremenih obrazovnih programa na posebnim tečajevima ili posebnim seminarima. Cilj je naučiti vidjeti i razumjeti razlike u teorijske osnove i tehnološke značajke programa, snaći se u glavnim područjima rada za različite programe, predvidjeti način njihovog uključivanja u aktivnosti predškolske ustanove.
Provedena je analiza pravnog okvira za ažuriranje sadržaja suvremene prakse predškolskog odgoja i obrazovanja. Apstraktno-analitičko proučavanje autorskih varijanti i alternativnih koncepata, programa i metodičkih preporuka za njih uključuje samostalan rad studenata s tekstovima programa, a taj se rad temelji na sljedećim semantičkim parametrima:
teorijske osnove (konceptualne odredbe) programa koji se proučava. Zadaće razvoja, obrazovanja i osposobljavanja djece predškolske dobi;
principi izgradnje programa;
struktura programa, karakteristike njegovih glavnih komponenti;
metodološka potpora programu, njegove karakteristike;
posebnosti studiranog programa;
subjektivna procjena prednosti i kontroverznih pozicija programa;
predviđanje mogućih poteškoća nastavnog osoblja u provedbi programa;
Analizirani su složeni i parcijalni programi koji su različito zastupljeni u praksi predškolskih ustanova. Proučavaju se iskustva centara i ustanova novog tipa, nove pedagoške inovativne tehnologije.
U magistratu se raspravljana problematika dalje proširuje i produbljuje. Svrha ovog rada je razmotriti problem programskog odgoja, obrazovanja i razvoja djece predškolske dobi. Proveden je retrospektivni osvrt na kreiranje programa i smjernica za dječje vrtiće u kontekstu razvoja domaće teorije i prakse predškolskog odgoja, analizirano je prijelazno razdoblje na varijabilnost softvera u radu predškolskih ustanova, postignuća te se evaluiraju teškoće poliprogramiranja u radu predškolskih ustanova.
Problem ima još jedan važan aspekt. Pri analizi programa potrebno je vrednovati njegovu originalnost, kreativnu razvijenost ideje svjetske i domaće teorije i prakse, odnosno korištenje pristupa koji su se održali u povijesti domaćeg predškolskog odgoja.
Temeljem komparativno-analitičkog proučavanja pojedinog aspekta u različitim programima provodi se dubinski pregled suvremenih obrazovnih programa u magistraturama. Studenti pripremaju sažetak koji prezentiraju na seminaru i brane svoje viđenje problema. Tema može biti što bliža problematici magistarskog rada. Sažetak prati kako se proučavana pitanja implementiraju u različite programe. Na primjer, društveni razvoj - u programima "Duga" i "Dječji vrtić - kuća radosti"; stvaranje ugodnog predmetnog i društvenog okruženja za djecu predškolske dobi - u domaćim varijabilnim programima; estetski razvoj - u programima "Razvoj", "Porijeklo", "Djetinjstvo"; implementacija ideja koncepta očuvanja zdravlja djeteta - u domaće obrazovne programe; razvoj kreativnosti u igrama na otvorenom za djecu - u složenim programima "Razvoj", "Djetinjstvo"; problem razvoja govora – u parcijalnim programima i sl.
Problem razvoja i analize provedbe obrazovnih programa može se proučavati u procesu izrade seminarskih i diplomskih radova (njihovih uzorna tema prikazano u prilogu).
Programi koje su izradili autorski timovi u našoj zemlji ili posuđeni iz inozemne pedagogije imaju nedvojbene prednosti, originalnost pristupa izgradnji pedagoškog rada i raznolikost pogleda na dijete i njegov razvoj. U isto vrijeme, svaki program može sadržavati značajke koje svaki učitelj ne prihvaća uvijek bez sumnje. Potrebna je velika interna procjena je li teorijski koncept pojedinog programa blizak svjetonazoru nastavnika. Formalno prenošenje bilo kakvog najznačajnijeg programa na postojeću pedagošku situaciju neće moći dovesti do pozitivnog učinka. Stoga je poznavanje različitih pristupa organizaciji pedagoškog procesa vrlo korisno i perspektivno za buduće učitelje.
PROBLEM OBRAZOVANJA I OSPOSOBLJAVANJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBI U RUSKOJ PEDAGOGIJI I PRAKSI
Prijelaz na varijabilnost softvera za rad predškolskih ustanova
Društvene, ekonomske i ideološke promjene koje se odvijaju izvan obrazovnog sustava ne mogu ostaviti nepromijenjenim sustav obrazovanja i odgoja mlade generacije.
Tijekom proteklih desetljeća međunarodna zajednica donijela je niz dokumenata koji proklamiraju prioritet prava djece u društvu i potkrepljuju smjerove te politike. Među njima je i Deklaracija o pravima djeteta (1959.). Njegova glavna teza je "humanost je dužna dati djetetu najbolje što ima". Deklaracija je pozvala roditelje, nevladine organizacije, lokalne vlasti, vlade, javnost zemalja da nastoje djeci osigurati takve uvjete koji im omogućuju da se razvijaju u zdrave ljude, bez bilo kakvog oblika nasilja, sa samopoštovanjem.
U 30 godina od usvajanja UN-ove Deklaracije o pravima djeteta mnoge su se ideje promijenile. Pojavila se potreba za donošenjem novog dokumenta, koji ne samo da bi deklarirao prava djece, već bi na temelju zakonskih normi predložio mjere za zaštitu tih prava. „Konvencija o pravima djeteta“ (1989.) ne samo da razvija, već i precizira odredbe Deklaracije. Države koje pristupe Konvenciji moraju biti zakonski odgovorne međunarodnoj zajednici za svoje postupke u odnosu na djecu.
Glavna ideja Konvencije je obvezno osiguranje interesa i prava djece, stvaranje potrebnih mjera za opstanak, razvoj, zaštitu i aktivno sudjelovanje mlađeg naraštaja u društvu. Najvažnije pravno načelo odobreno u Konvenciji je priznanje djeteta kao punopravne i punopravne osobe, kao neovisnog subjekta društva u cijelom kompleksu građanskih, političkih, ekonomskih, socijalnih i kulturnih prava.
Na temelju materijala UNESCO-a dobivenih tijekom istraživanja u mnogim regijama svijeta, zaključeno je da su sve zemlje bile uključene u proces promišljanja svojih obrazovnih sustava. Došli su do zaključka da obrazovanje treba biti usklađeno sa suvremenim uvjetima.
Dignitet smjera politike u području obrazovanja određen je usmjerenošću prema univerzalnim vrijednostima, prema načelima slobode pojedinca. Ova temeljna načela koja stoje u osnovi prava pojedinca trebala bi se provoditi već u djetinjstvu i adolescenciji, kada se postavljaju svjetonazor i karakterne kvalitete građanina.
Prava proklamirana Općom deklaracijom o ljudskim pravima ostvaruju se djetetu kroz obrazovni sustav, humanizaciju i demokratizaciju ideja, sadržaja, oblika, metoda i tehnologija.
Svjetska i domaća iskustva u razvoju obrazovnih sustava pokazuju da samo dijalektičko jedinstvo individualne slobode i jednakosti prava na obrazovanje može biti jamstvo u tom procesu.
Posljednjih godina u Rusiji karakterizira pojava novih vrsta obrazovnih ustanova za djecu, niz pedagoških usluga koje se nude djeci i njihovim roditeljima. Uz državne postoje i nedržavni vrtići. Većina dječje ustanove rješavaju probleme opći razvoj djece, ali već postoje institucije posvećene rani razvoj posebne sposobnosti djece predškolske dobi (estetski centri, predškolske grupe i dječji vrtići pri licejima, gimnazijama itd.); integracija obrazovanja zdrave djece i djece s nekim problemima u tjelesnom razvoju; stvaranje predškolskih skupina koje rade u uvjetima dvojezičnosti i dr. Ovakvo stanje u predškolskom odgoju izravno je povezano kako sa sve većim zahtjevima roditelja koji žele podići opću razinu razvoja djece, otkriti u njima određene sposobnosti, pripremiti ih za školovanje u određenoj školi, tako i s promjenama u samo školsko obrazovanje. Postoje svi razlozi za vjerovanje da će se u budućnosti trend prema raznolikosti predškolskih i školskih ustanova povećati.
Analizirajući trenutno stanje organizacije pedagoškog procesa i regulatornog softvera predškolskih ustanova, preporučljivo je napraviti kratku digresiju u povijest.
Predškolske ustanove su se u svom radu rukovodile „Programom vrtićkog odgoja i obrazovanja“, koji je od 1962. do 1982. godine doživio 9 izdanja i bio je jedinstven državni obvezni dokument. Odredio je opseg ideja, znanja, vještina i sposobnosti koje je trebalo odgajati kod svakog djeteta. Rad po strogo propisanom programu neminovno je ograničavao mogućnosti pedagoškog stvaralaštva, nedovoljno je uvažavao individualne osobine djece, potiskivao je djetetovu prirodnu znatiželju i vodio formalizmu.
Stvarno stanje u sustavu javnog predškolskog odgoja i obrazovanja zabrinulo se kod mnogih nastavnika i znanstvenika, iako je postojanje razvijenog sustava nedvojbena prednost, što su više puta isticali naši inozemni kolege.
Godine 1989. Državni komitet za javno obrazovanje SSSR-a, središnje tijelo koje je upravljalo i reguliralo rad svih obrazovnih institucija u zemlji u to vrijeme, odobrio je novi „Koncept predškolskog odgoja” (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky i dr. .). Valja napomenuti da je prvi put javno dana ozbiljna analiza negativnih aspekata postojećeg stanja javnog predškolskog odgoja i obrazovanja u zemlji. Glavni nedostatak je korištenje odgojno-disciplinskog modela u organizaciji pedagoškog procesa u dječjim vrtićima. Uočeno je da se, u osnovi, predškolski odgoj u biti svodi samo na pripremu djece za polazak u školu, na njihovo osposobljavanje zbrojem specifičnih znanja, vještina, ali istovremeno specifičnosti razvoja djece predškolske dobi, inherentne vrijednosti ovog razdoblja djetetova života, nisu dovoljno uzeti u obzir. Koncept je zacrtao nove opće pristupe predškolskom odgoju i obrazovanju. Važne ideje koncepta su humanizacija i deideologizacija predškolskog odgoja, prioritet odgoja univerzalnih ljudskih vrijednosti: dobrote, ljepote, istine, samovrijednosti predškolskog djetinjstva.
Ključne pozicije za obnovu predškolske ustanove bile su sljedeće:
zaštita i jačanje zdravlja djece (tjelesnog i psihičkog);
humanizacija ciljeva i načela odgojno-obrazovnog rada s djecom;
emancipacija uvjeta života djece i rada odgajatelja u predškolskoj ustanovi;
osiguranje kontinuiteta između svih sfera društvenog razvoja djeteta;
radikalne promjene u prirodi obrazovanja nastavnog osoblja, uvjetima financiranja predškolskog odgoja i obrazovanja te restrukturiranju sustava upravljanja.
Koncept je otkrio bit odgojno-disciplinskih i osobno usmjerenih modela izgradnje pedagoškog rada s djecom, od kojih je svaki alternativan. Drugi model pridonosi formiranju djeteta kao osobe, pruža osjećaj psihičke sigurnosti, razvoju individualnosti, sprječava pojavu mogućih slijepih ulica u osobnom razvoju, odnosno pridonosi humanizaciji ciljeva i načela pedagoškog rada. s djecom. Glavna pozornost posvećena je tehnikama i metodama komunikacije između odraslog i djeteta kroz razumijevanje, prepoznavanje i prihvaćanje djetetove osobnosti, sposobnosti odraslog da zauzme djetetov stav, uvaži njegovo gledište i uvažava djetetovo dostojanstvo.
Koncept je odražavao misli vodećih praktičara i znanstvenika, apsorbirao je poglede pedagoške zajednice, tj. pokazala je ono što je, kako kažu, "bilo u zraku" - potreba za korjenitim preustrojem predškolskog odgoja i obrazovanja. Zato je Koncepciju prihvatio kongres prosvjetnih radnika. Koncept predškolskog odgoja zacrtao je sustav pogleda na pedagoški fenomen - glavne ideje i glavne smjernice za preustroj sustava obrazovanja i odgoja predškolske djece. Ali u isto vrijeme nije sadržavao konkretne programe za provedbu zacrtanih ciljeva. Tome je smetalo postojanje jedinstvenog državnog programa i uspostavljen sustav financiranja predškolskog odgoja i obrazovanja. Trebalo je učiniti sljedeći korak. I bio je odveden.
Godine 1991. dekretom Vijeća ministara RSFSR-a odobren je "Privremeni pravilnik o predškolskoj ustanovi". Posebno je istaknuto da program, kao obvezni dokument za sve predškolske ustanove, neminovno dovodi do ujednačenosti oblika, sadržaja i metoda odgojno-obrazovnog procesa, ne uzima u obzir individualne karakteristike djece. Uredbom je omogućeno svakoj predškolskoj ustanovi da bira između dostupnih programa odgoja i obrazovanja, da ih dopunjava, izrađuje autorske programe i koristi različite oblike rada.
„Osnovne funkcije predškolske ustanove“, kaže se u Uredbi, „su:
zaštitu i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece;
osiguravanje intelektualnog i osobnog razvoja djeteta;
briga za emocionalnu dobrobit svakog djeteta;
interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djeteta.
Treba istaknuti da se zadaće i funkcije predškolske ustanove, formulirane u Pravilniku, temelje na odnosu prema predškolskoj dobi kao jedinstvenom razdoblju razvoja ličnosti. Za razliku od svih kasnijih dobnih razdoblja, u ovom razdoblju se formiraju djetetove ideje o svijetu oko sebe, odvija se njegov intenzivan fizički i psihički razvoj. Važno je podržati i sveobuhvatno razvijati takve osobine ličnosti koje su specifične za djecu predškolske dobi, budući da je to u budućnosti ne samo teško, već ponekad i nemoguće nadoknaditi. Osim toga, Pravilnik je omogućio određenu samostalnost dječje ustanove u gospodarskom i financijskom poslovanju, što joj je omogućilo da vlastitim poduzetničkim duhom poboljša financijsku sigurnost.
Državna politika u području obrazovanja odražena je u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" (1991).
Načela (stih 2) na kojima se temelji obrazovanje su sljedeća:
humanistička narav odgoja i obrazovanja, prioritet općeljudskih vrijednosti, život i zdravlje čovjeka te slobodan razvoj pojedinca. Odgoj građanstva, marljivosti, poštivanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema okolišu, domovini, obitelji;
jedinstvo federalnog kulturno-obrazovnog prostora. Zaštita i razvoj obrazovnim sustavom nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i obilježja u višenacionalnoj državi;
opća dostupnost obrazovanja, prilagodljivost obrazovnog sustava razinama i obilježjima razvoja i osposobljavanja učenika i učenika;
svjetovna priroda obrazovanja u državnim i općinskim obrazovnim ustanovama;
sloboda i pluralizam u obrazovanju;
demokratski, državno-javni karakter upravljanja obrazovanjem. Autonomija obrazovnih ustanova.
Kasnije, 1995. godine, Uredbom Vlade Ruske Federacije odobren je „Model uredbe o predškolskoj obrazovnoj ustanovi”. Njime je utvrđeno pravo da je predškolska odgojno-obrazovna ustanova neovisna u odabiru programa iz niza preporučenih varijabilnih programa. tijela vlasti upravljanje obrazovanjem, izmjene istih, kao iu razvoju vlastitih (autorskih) programa u skladu sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda.
U vezi s promjenom regulatornog okvira, postalo je potrebno pripremiti niz programa koji bi se uz Model mogli ponuditi praksi. Proces pripreme i objavljivanja varijabilnih programa uzimao je sve više maha.
Treba naglasiti da su mnoge programe razvili ozbiljni znanstvenici ili veliki istraživački timovi koji su eksperimentalne programe godinama testirali u praksi. Kolektivi predškolskih ustanova u suradnji s kvalificiranim metodičarima izradili su i originalne programe.
Kako bi zaštitilo dijete od nekompetentnog pedagoškog utjecaja u kontekstu varijabilnosti obrazovanja, Ministarstvo obrazovanja Rusije 1995. godine pripremilo je metodološko pismo "Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove Ruske Federacije", koje naznačio je da bi se kompleksni i parcijalni programi trebali temeljiti na načelu osobno usmjerene interakcije odraslih s djecom i omogućiti:
zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, njihov tjelesni razvoj;
emocionalno blagostanje svakog djeteta;
intelektualni razvoj djeteta;
stvaranje uvjeta za razvoj djetetove osobnosti, njegovih kreativnih sposobnosti;
upoznavanje djece s univerzalnim vrijednostima;
interakcija s obitelji kako bi se osigurao puni razvoj djeteta.
U preporukama stoji da programi trebaju predvidjeti organizaciju života djece u razrednoj nastavi, u nereguliranim aktivnostima te u slobodno vrijeme predviđeno za dijete u vrtiću tijekom dana. Istodobno treba uspostaviti optimalnu kombinaciju individualnih i zajedničkih aktivnosti djece u različitim vrstama (igra, dizajn, vizualne, glazbene, kazališne i druge aktivnosti).
Do sada su izdani različiti programi i priručnici za odgoj i obrazovanje djece u predškolskoj ustanovi koji su distribuirani kroz razne pedagoške seminare. Niz programa rezultat je dugogodišnjeg rada znanstvenih i znanstveno-pedagoških timova. Svi ovi programi pokazuju različite pristupe organizaciji pedagoškog procesa u dječjem vrtiću. Nastavni kadar je taj koji će morati odabrati program po kojem će ova predškolska ustanova raditi.
Obnova predškolskog odgoja
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" osigurao je pravo predškolskih ustanova na rad na različitim programima. Poziv na pedagogiju usmjerenu na učenika, odmak od strogo reguliranih oblika odgoja i obrazovanja djece karakteriziraju opće trendove u restrukturiranju predškolskog odgoja. Humanizacija suvremenog obrazovanja povezana je prvenstveno s promjenom odnosa prema obrazovanju, u čijem je središtu dijete, formiranje njegove subjektivnosti. Prijelaz s ujednačenosti tipova predškolskih ustanova na stvaranje fleksibilnog višenamjenskog sustava, uključujući nove vrste državnih i nedržavnih ustanova, omogućuje da se odgovori na različite odgojno-obrazovne potrebe stanovništva i zadovolji ih pružanjem širokog obrazovnog sustava. usluge.
Restrukturiranje obrazovnog sustava povezano je s prevladavanjem poteškoća. Obnova pedagoške svijesti je dugotrajan, kompliciran i bolan proces. Važno je da odgajatelji shvate značaj svoje društvene misije i usmjere svoje napore ka punopravnom odgoju i obrazovanju djece, njihovoj psihičkoj zaštiti.
Svijest nastavnika o značenju tekućih procesa u velikoj je mjeri povezana s njihovim prihvaćanjem varijabilnosti obrazovanja, željom za osavremenjivanjem njegovih sadržaja i tehnologija te razumijevanjem onih pozicija koje koče značajniju reformu sustava.
Pojava "Koncepta predškolskog odgoja" označila je početak intenzivne rasprave o teorijskim i primijenjenim pitanjima koja se odnose na ažuriranje sadržaja predškolskog odgoja, aprobaciju novih pedagoških tehnologija u širokoj praksi, ovladavanje novim metodama i oblicima rada učitelja. Razvoj inovacijski procesi u domaćem predškolskom odgoju ogledalo se u zakonskim i programsko-metodičkim dokumentima. U tom radu sudjelovali su i sudjeluju stručnjaci svih razina upravljanja obrazovanjem, metodičke službe, znanosti i prakse, stvarajući jedinstven obrazovni prostor.
Smjernice koje su pripremili N. Ya. Mikhailenko i N. A. Korotkova (1993.) analizirale su stanje predškolskog odgoja u razdoblju promjena koje su započele. Uočeno je da je sustav odnosa između odgajatelja i djece i dalje formalne prirode, tj. rad je izgrađen na istom odgojno-disciplinskom modelu odgoja, koji se proteže ne samo na treninge s djecom, već i na cjelokupni svakodnevni život djeteta. U odgojno-obrazovnom radu fokus se nastavlja na frontalni studij koji onemogućuje pedagogiju suradnje, stavlja odgajatelja u poziciju ocjenjivača. U isto vrijeme, uspostavljanje odnosa povjerenja s djetetom je teško.
Autori smjernica analiziraju niz razloga koji dovode do korištenja velikog broja obveznih sati u dječjem vrtiću i uvriježenih stereotipa pedagoškog rada. Unatoč činjenici da su regulatorni dokumenti tog razdoblja (Rezolucija Vijeća ministara RSFSR-a "Privremeni propisi o predškolskoj ustanovi", 1991.) predviđali neovisnost predškolske ustanove u organiziranju pedagoškog procesa, usredotočeni na restrukturiranje sadržaja i načinu rada dječjeg vrtića, temeljne promjene u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja još nisu nastupile. Jedan od razloga bio je vezan uz ogromnu količinu specifičnih znanja i vještina ugrađenih u „Ogledni program“, po kojem su mnogi odgajatelji nastavili raditi. Razlozi za zadržavanje sustava obvezne nastave bili su, prema autorima preporuka, u tome što su odgajatelji, koji su navikli raditi po gotovim bilješkama i dobro vladali oblicima frontalnog rada s djecom, imali poteškoća u prelasku na drugi načini interakcije s djetetom. Osim toga, administraciji je bilo lakše i uobičajenije provjeriti nastavu jasno utvrđenu rasporedom nego analizirati učinkovitost upravljanja drugim vrstama dječjih aktivnosti.
Igra, samoposluživanje, estetske aktivnosti nedovoljno su iskorištene za cjelovit razvoj djeteta, a ispunjavajući život djece u vrtiću likovnom i glazbenom umjetnošću, književnost stvara uvjete za smanjenje psihičkog opterećenja, odgaja djecu za samostalnost, estetski ukus. , kultura aktivnosti i slobodnog vremena.
Monotona situacija u skupini s reguliranim postavljanjem "kutova", rasporedom dječjih stolova prema vrsti školskog razreda i učiteljevim stolom učvrstila je formalizirane odnose.
Autori metodičkih preporuka predlažu poboljšanje pedagoškog procesa i povećanje razvojnog učinka u odgojno-obrazovnom radu s djecom u sljedećim područjima:
mijenjanje oblika komunikacije s djecom (prijelaz s autoritarnih oblika utjecaja na komunikaciju usmjerenu na osobnu posebnost svakog djeteta, na uspostavljanje povjerljivih, partnerskih odnosa između odgajatelja i djece);
odbijanje da se djeci pri upoznavanju s okolinom prezentiraju politički ideologizirane specifične informacije;
promjena oblika i sadržaja treninga, smanjenje njihovog broja (prijelaz s frontalne nastave na razrede s malim podskupinama djece, smanjenje broja sati odabirom najučinkovitijih sadržaja za razvoj djece);
zasićenost života djece klasičnom i modernom glazbom, djela likovne umjetnosti, korištenje najboljih primjera dječje književnosti, usmjerenost na univerzalne moralne vrijednosti, širenje horizonata djeteta;
promjena organizacije predmetno okruženje i prostor za boravak u skupnoj sobi kako bi se osigurala slobodna samostalna aktivnost i stvaralaštvo djece u skladu s njihovim željama i sklonostima, dječji izbor vrste aktivnosti i oblika - zajednički s vršnjacima ili individualno.
Humanizacija pedagoškog procesa uključuje izgradnju modela obrazovanja usmjerenog na osobnost, promjenu oblika komunikacije između odgajatelja i djece u procesu tradicionalnih vrsta dječjih aktivnosti iu svakodnevnom životu. U većoj mjeri uzeti u obzir interese, želje, sposobnosti djeteta, težiti suradnji u kognitivnoj, produktivnoj, radnoj, svakodnevnoj interakciji, partnerstvu u igrama.
pozicija "učitelja", koji djeci postavlja određene zadatke, nudi određene načine ili načine njihova rješavanja, ocjenjuje ispravnost postupaka. Koliko god oblici komunikacije ovdje bili demokratski, u ovom slučaju odrasla je osoba takoreći “iznad” djeteta;
pokazuje položaj „ravnopravnog“ partnera uključenog u aktivnosti s djecom, koji iz te aktivnosti iznosi svoje prijedloge i prihvaća ideje djece. razne načine akcije, rješava probleme koji nastaju u zajedničkim aktivnostima "zajedno" kod djece bez oštrih procjena - "ispravno-pogrešno", "dobro-loše" itd .;
pozicija "kreatora" razvojnog okruženja, objektivnog svijeta djeteta, kada odrasla osoba nije izravno uključena u dječje aktivnosti, ali djeci pruža priliku da djeluju slobodno i samostalno.
Svaki od prikazanih stavova ima samostalno značenje za što učinkovitije rješavanje problema razvoja i obrazovanja djeteta, ne istiskuje se drugim i ima svoje mjesto u pedagoškom procesu. Vještina učitelja povezana je s ovladavanjem svakom od ovih pozicija.
Provedbu razvojnih zadataka u procesu svakodnevne slobodne komunikacije između djeteta i učitelja treba kombinirati s posebnim razredima. Štoviše, preporučljivo je smanjiti njihov broj, a diverzificirati oblik organizacije. Provođenje nastave s malim podskupinama djece osigurat će najveću kognitivnu aktivnost svakog učenika, pomoći u uspostavljanju povratne informacije i uzeti u obzir napredak djece.
Interakcija između vrtića i obitelji također ne bi trebala ostati nepromijenjena. Zahtjevi roditelja su sve veći: uz zadržavanje interesa za pripremu djeteta za školovanje u različiti tipoviškole, sve su veći zahtjevi za razvojem njegovih intelektualnih, jezičnih, umjetničkih i drugih sposobnosti. Preporučljivo je uključiti roditelje u aktivan razgovor pri rješavanju problema djece, uključiti ih u kreativan rad s djecom.
Moraju se dogoditi ozbiljne promjene u organizaciji predmetnog okoliša i grupnog prostora. Model interakcije između odrasle osobe i djece, nazvan odgojno-disciplinski, odvijao se u pozadini strogo “zoniranog” i reguliranog prostora. Oprema sobe, objekt i okruženje za igru odražavali su značajke i nedostatke autoritarnog sustava, stvarajući pedagoške stereotipe. Istodobno, kao što je već navedeno, frontalni oblici rada, formalna disciplina, pretjerana regulacija dječjih aktivnosti, posebice igre, postali su središte pedagoškog procesa.
Praktičari, voditelji predškolskog odgoja i znanstvenici shvatili su da se ovaj problem ne može riješiti u kratkom roku, pa čak ni u uvjetima financijskog deficita. Međutim, predviđanje njegovih izgleda, proučavanje znanstvenih i primijenjenih aspekata provodio je niz istraživača dugo vremena i imali su veliki značaj. Predmetno okruženje promatrano je kao sustav koji obogaćuje dječji razvoj, usmjerava i objedinjuje dječje aktivnosti i didaktiku.
U 90-ima su objavljeni metodološki dokumenti koji ukazuju na smjerove inovativnog djelovanja u smislu stvaranja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. Ciljni kompleksni program pripremio je Državni komitet za obrazovanje SSSR-a 2 . Međutim, njegova provedba u širim državnim razmjerima nije ostvarena. Daljnji razvoj problema se nastavio.
Koncept razvojnog okruženja (razvijen pod vodstvom V.A. Petrovskog) predstavljen je kao dio strateškog programa Ministarstva obrazovanja Rusije, koji je postavio pristupe za radikalnu transformaciju materijalne i tehničke podrške pedagoškom procesu u predškolska ustanova.
„Životna sredina može i treba razvijati i obrazovati dijete, služiti kao podloga i posrednik u osobnoj razvojnoj interakciji s odraslima i drugom djecom“ 3 .
Strategija i taktika izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi određena je karakteristikama modela obrazovanja usmjerenog na osobnost usmjerenog na promicanje razvoja djeteta kao osobe. Glavne odredbe modela usmjerenog na osobnost odražavaju se u načelima izgradnje okruženja u razvoju:
udaljenosti, položaji tijekom interakcije;
aktivnost, samostalnost, kreativnost;
stabilnost - dinamičnost;
agregacija i fleksibilno zoniranje;
emocionalno okruženje, individualna udobnost i emocionalna dobrobit svakog djeteta i odrasle osobe;
kombinacije poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji okoliša;
otvorenost – zatvorenost;
vodeći računa o spolnim i dobnim razlikama kod djece 4 .
Važan uvjet za provedbu osobno orijentiranog modela interakcije između odrasle osobe i djeteta je uspostavljanje kontakta ovisno o njihovim željama i aktivnostima, pronalaženje zajedničkog psihološkog prostora za komunikaciju, ugodna udaljenost interakcije. To je moguće ako se položaji odraslih i djece razlikuju, što se osigurava rasporedom prostorija, posebnim odabirom i rasporedom namještaja, smještajem igračaka, pomagala, ukrasnih predmeta, oblikovanjem boja i svjetla, te osiguranjem uvjeta za aktivnost ili privatnost. Ističu se mogućnosti djeteta i odrasle osobe da postanu kreatori svoje objektivne okoline. Interijer može kombinirati multifunkcionalne, lako transformabilne elemente i cjelokupnu semantičku cjelovitost.
Publikacije istaknutih znanstvenika, pedagoga, psihologa i likovnih kritičara danas uvjerljivo otkrivaju važnost predmetnog okruženja koje razvija dječje sposobnosti za različite vrste aktivnosti. Metodološke preporuke S. L. Novoselova sadržavale su znanstvene psihološke i pedagoške osnove i odredbe koncepta razvojnog predmetnog okruženja djetinjstva, praktične savjete upućene voditeljima predškolskih ustanova i dizajnerima koji su uključeni u dizajn razvojnog predmetnog okruženja odgojno-obrazovnih ustanova.
Ističe se važnost jedinstva stilskog rješenja svih prostorija, uzimajući u obzir njihovu funkcionalnu interakciju i sadržaj. Svi elementi okoliša objekta moraju biti kombinirani u mjerilu, stilu, namjeni i imati svoje mjesto u interijeru. Suvremeni zahtjevi dizajnera i povjesničara umjetnosti za organizacijom najbližeg predmetnog okruženja povezani su s uklanjanjem nereda s niskofunkcionalnim i nekompatibilnim objektima. Za normalan razvoj dijete treba živjeti u tri subjektna prostora: u mjerilu djelovanja njegovih ruku (ljestvica oko-ruka), u mjerilu njegovog rasta i u mjerilu objektivnog svijeta odraslih (G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova). Pri stvaranju objektivnog okoliša potrebno je polaziti od ergonomskih zahtjeva za život: antropometrijskih, fizioloških i psiholoških karakteristika stanovnika tog okoliša. Oni su sljedeći:
razvojna priroda predmetnog okruženja;
aktivno-dobni pristup;
informativni (raznolikost tema, složenost, raznolikost materijala i igračaka);
obogaćivanje, intenzivnost znanosti, prisutnost prirodnih i sociokulturnih sredstava koja osiguravaju raznolikost djetetovih aktivnosti i njegovu kreativnost;
varijabilnost;
kombinacija tradicionalnih i novih komponenti;
osiguravanje sastavnih elemenata okoliša, korelacija s makro- i mikroprostorom dječjih aktivnosti;
osiguranje udobnosti, funkcionalne pouzdanosti i sigurnosti;
osiguravanje estetskih i higijenskih pokazatelja.
Rješenje problema stvaranja razvojnog okruženja u predškolskim ustanovama bit će olakšano novim pristupima oblikovanju strukture zgrade, njenom slobodnom planiranju, odnosu unutarnjeg i vanjskog okruženja, sustavu transformacije opreme i namještaja, projektiranje i smještaj funkcionalnih prostorija kao temeljnih sastavnica razvojnog predmetnog okoliša. Popis potonjih je raznolik i može se nastaviti ovisno o regionalnim, etno- i socio-kulturnim, prirodno-klimatskim i drugim značajkama. Navedimo neke od njih:
Time je dat novi poticaj razvoju inicijative i kreativnosti učitelja, uključujući i razvoj varijabilnih programa. Želju za novitetom sadržaja i inovacijama u tehnologiji tumačili su željom da se odmaknu od zastarjelih oblika rada, da nađu svoje lice, da se izdvoje iz mase, da “osvoje” svoje roditelje. No, praktičari su brzo osjetili složenost rada na novim programima i visoku odgovornost za njihovu kvalitetu.
Napori nastavnog osoblja bili su usmjereni i na potragu za programima nove generacije (u to vrijeme često nazivanim autorskim). Uprava i zaposlenici predškolske ustanove često su bili dezorijentirani u vrijednostima različitih programa i metoda predškolskog odgoja.
Izbor programa često se provodio nasumično, ne vodeći računa o specifičnostima nastavnog kadra. To je negativno utjecalo na stav nastavnika prema uvođenju inovativnih tehnologija u njihov rad.
U početku je prijelaz sa strogo reguliranog rada vrtića na varijabilnost i kreativnost bio povezan s određenim poteškoćama, koje je morao rješavati cijeli nastavni kadar. Spoznaju i prihvaćanje programa treba pratiti njegovo proučavanje, izdvajanje strukturnih komponenti u cjelovitom pedagoškom procesu, koje nose glavne razvojne ciljeve i ujedno organiziraju stvarni život djece. Osim toga, u pedagoškom procesu važno je spoznati mjesto i ulogu odraslog u realizaciji razvojnih zadataka.
Unatoč poteškoćama prijelaznog razdoblja, promjene koje se odvijaju u području obrazovanja čuvaju najbolje tradicije ruskog sustava predškolskog odgoja i nedvojbeno imaju pozitivne značajke. To je istaknuto u analitičkim materijalima voditelja Odjela za predškolski odgoj Ministarstva obrazovanja Rusije R. B. Sterkina 5:
poštuje se načelo složenosti - pedagoški proces obuhvaća sve glavne pravce djetetova razvoja (tjelesni, upoznavanje s vanjskim svijetom, govorni razvoj, umjetničko-estetski itd.), osigurava se sustav mjera za zaštitu i jačanje zdravlje djece;
korištenje pojedinih parcijalnih programa kombinira se s radom u drugim područjima pedagoškog procesa;
razvijaju se nova, netradicionalna područja sadržaja rada predškolske odgojne ustanove, poput nastave koreografije i ritma, strani jezik, razne nove tehnike likovne umjetnosti, informatička obuka, upoznavanje s nacionalnom kulturom;
veći naglasak stavlja se na stvaranje uvjeta za samostalno eksperimentiranje i tragačku aktivnost same djece, poticanje na kreativnost u aktivnostima, samoizražavanje i improvizaciju u procesu njezine provedbe;
integracija različitih vrsta aktivnosti, složenost sadržaja pridonose emancipaciji odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću;
nastoji se emocionalno zasititi ozračje u procesu učenja, što omogućuje uspješno prevladavanje odgojno-disciplinskih tehnika i metoda u radu nastavnika;
postoji ovladavanje novim pedagoškim tehnologijama, uzimajući u obzir interakciju usmjerenu na osobnost - prijelaz na novi stil komunikacije i igre s djetetom;
pojavljuju se novi oblici i sadržaji suradnje odgajatelja i roditelja koji pridonose prevladavanju formalizma u kontinuitetu obrazovanja i odgoja djeteta u vrtiću i obitelji;
korištenjem novih modela uređenja prostora i njegove opreme osigurava se potreba djeteta za zajedničkim aktivnostima s vršnjacima, a ujedno se stvaraju uvjeti za individualna nastava, što je važno za provedbu pravog učinkovitog individualnog pristupa djeci.
Program razvoja i (ili) obrazovanja neophodna je jezgra u radu predškolske ustanove. Glavni prioriteti odgoja i obrazovanja su: očuvanje i promicanje zdravlja, osiguranje povoljnih uvjeta za razvoj sve djece, poštivanje prava djeteta na očuvanje vlastite osobnosti u ostvarivanju temeljnih sadržaja obrazovanja i odgoja. Važne komponente svakog programa i pedagoškog procesa u skladu s njim jesu izgradnja režima i mjesta igre u dječjem vrtiću, higijenski uvjeti za organiziranje života, nastave i svih aktivnosti djece te prevencija bolesti.
Prema mišljenju stručnjaka i organizatora predškolskog odgoja, važna je civilizirana kontrola razine obrazovanja. Kontrola koja može zaštititi dijete od nekompetentnih pedagoških utjecaja, od neprofesionalizma. Takva je kontrola osigurana uvođenjem državnih obrazovnih standarda. Godine 1996., naredbom ministra obrazovanja Ruske Federacije, uspostavljeni su "Privremeni (primjerni) zahtjevi za sadržaj i metode obrazovanja i osposobljavanja koji se provode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi". Ovi se zahtjevi odnose kako na obrazovne programe i pedagoške tehnologije, tako i na prirodu interakcije osoblja s djecom 6 .
Razvoj novih programa koji se već niz godina provode u domaćem predškolskom odgoju i uvode u praksu nove sadržaje odgoja i obrazovanja zahtijeva od autora, prije svega, određivanje konceptualnog pristupa razvoju djeteta, povijesna i pedagoška erudicija, znanstvena savjesnost, metodička pismenost, kreativnost.
Pri izradi novih programa neizbježno je oslanjanje na teorijski rad istraživača i korištenje elemenata tradicionalnih tehnologija koje su osigurale pozitivne pomake u razvoju djeteta. Pritom je važna teorijska osposobljenost autora i poštovanje njihovih prethodnika, njihov doprinos teoriji i praksi predškolskog odgoja. Spoj inovativnih pristupa i tradicije ne umanjuje vrijednost novih programa, već upućuje na daljnji razvoj pedagoške misli.
________________________
Vidi: Mikhailenko N.Ya., KorotkovaN A. Orijentiri i zahtjevi za ažuriranje sadržaja predškolskog odgoja: Metodološke preporuke.-M., 1993.
Ciljni kompleksni program "Razvijanje predmetno-igrajućeg okruženja za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi". - M., 1991.
Vidi: Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. - M., 1993. - P.6.
Vidi: Sterkina R. B. Kvaliteta predškolskog odgoja i glavni trendovi u njegovoj promjeni // Doshk. odgoj. - 1996. - br. 6.
Privremeni uvjeti vrijede do uvođenja državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje na kojem se trenutno radi.
.
Stručna prekvalifikacija u okviru programa "Pedagoško obrazovanje: metodičar obrazovne organizacije" (520 sati) pruža priliku za stjecanje znanja i standardne diplome potrebne za provedbu profesionalnih aktivnosti metodologa u različitim obrazovnim organizacijama. U skladu s važećim zakonodavstvom, potrebna je profesionalna prekvalifikacija za one koji zauzimaju radno mjesto koje ne odgovara specijalnosti navedenoj u diplomi. Osim toga, prekvalifikacija će biti od koristi svima koji u kratkom vremenu i uz maksimalnu udobnost žele savladati zanimljiv program dodatnog obrazovanja kako bi povećali svoju konkurentnost na tržištu rada.
Stručna prekvalifikacija u okviru programa "Pedagoško obrazovanje: metodolog obrazovne organizacije" (520 sati) namijenjena je metodičarima obrazovnih organizacija i stručnjacima metodoloških službi koji nemaju dokument (diplomu) o odgovarajućoj kvalifikaciji.
Program stručne prekvalifikacije "Pedagoško obrazovanje: metodičar obrazovne organizacije" (520 sati) predviđa proučavanje širokog spektra pitanja koja se odnose na:
- organizacijski i metodički aspekti pedagoške djelatnosti;
- metodička potpora obrazovnom procesu;
- stručna osposobljenost nastavnika obrazovnih organizacija;
- sadržaj i metode profesionalnog djelovanja u okvirima suvremenog zakonodavstva.
- program uključuje predavanja i vježbe, samostalni rad studenata, atestiranje iz disciplina (u obliku testiranja ili praktično orijentiranog mini-projekta), završetak završnog kvalifikacijskog rada;
- u nastavi studenti proširuju i produbljuju svoje razumijevanje znanstvenih i metodičkih, psiholoških i pedagoških osnova i pravnih normi pedagoške djelatnosti, profesionalnog standarda usklađenosti s važećim kvalifikacijskim zahtjevima;
- za učinkovitu asimilaciju teoretskog sadržaja programa prekvalifikacije naširoko se koriste aktivni i interaktivni oblici obrazovanja (konferencije, okrugli stolovi, računalne prezentacije koje sadrže potrebne vizualne informacije, video materijale, brošure);
- program prekvalifikacije uključuje korištenje diferenciranog pristupa polaznicima tečaja u procesu učenja, uzimajući u obzir njihovo radno iskustvo, profesionalne i osobne kvalitete;
- odgojno-obrazovni proces odvija se u obliku učenje na daljinu.
- Odjeljak 1. Pedagogija
- Lekcija 1. Pedagogija u sustavu humanističkih znanosti. Pedagoška znanost i pedagoška praksa
- Lekcija 2. Razvoj i formiranje osobnosti u modernoj znanosti "Pedagogija"
- Lekcija 3. Problem sadržaja obrazovanja u pedagoškom procesu
- Lekcija 4. Sadržaj obrazovanja. Oblici organiziranja izobrazbe u općoj obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 5. Odgoj kao društveni fenomen i kao pedagoški proces
- Lekcija 6. Obrazovne inovacije u skladu s GEF-om
- Lekcija 7. Suvremene inovativne pedagoške tehnologije
- Lekcija 8. Inovacije u obrazovanju: suvremene pedagoške tehnologije
- Lekcija 9. Sustavno-aktivni pristup u radu učitelja
- Lekcija 10. Sustavno-aktivni pristup kao metodološka osnova GEF IEO
- Lekcija 11. Pristupi temeljeni na sustavnim aktivnostima i kompetencijama kao metodološka osnova za provedbu GEF IEO
- Lekcija 12. Tehnologije učenja koje implementiraju sustavno-aktivni pristup
- Lekcija 13. Odgoj u pedagoškom procesu
- Lekcija 14. Pedagoški proces: umjetnost i tehnologije obrazovanja
- Lekcija 15. Sociokulturno okruženje obrazovanja: institucije obitelji, kulture, umjetnosti i obrazovanja
- Lekcija 16. Odgojni potencijal obitelji i dječjeg vrtića: tehnologije za međusobno upoznavanje
- Lekcija 17. Pedagoška podrška obiteljskom odgoju: suvremeni pristupi u skladu s GEF DO
- Lekcija 18. Pedagoška interakcija s obitelji. Tehnologije. Dijagnostika. Praktična lekcija
- Odjeljak 2. Metodička potpora obrazovnom procesu
- Lekcija 1. Psihološko-pedagoške osnove metodičke podrške u OO
- Lekcija 2. Organizacija konstruktivne interakcije djece i stvaranje uvjeta za slobodan izbor aktivnosti
- Lekcija 3. Formiranje samopoštovanja i samokontrole kod mlađih učenika u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 4. Funkcije i sredstva metodološke podrške u OO
- Lekcija 5. Tehnologija izrade godišnjeg plana škole i pedagoška analiza rezultata školske godine
- Lekcija 6. Oblici metodološke podrške u OO
- Lekcija 7. Generalizacija pedagoškog iskustva u sustavu znanstvene i metodološke podrške inovativnoj djelatnosti
- Lekcija 8. Metode, tehnike i oblici rada s roditeljima na razvoju i korektivno-pedagoškoj pomoći djeci s teškoćama u razvoju
- Lekcija 9. Individualni obrazovni put: tehnologija dizajna (samo-dizajn) i implementacija
- Lekcija 10. Suvremene tehnologije obrazovanja odraslih
- Lekcija 12. Suvremeni koncepti, pristupi, teorije izgradnje sustava kontinuiranog obrazovanja nastavnika: analiza i kritičko vrednovanje
- Lekcija 13. Osmišljavanje modela stručnog usavršavanja nastavnika i obrazovne ustanove u kontekstu ideja kontinuiranog obrazovanja
- Lekcija 14. Predmeti aktivnosti za metodičku podršku: funkcije, uloge, sadržaj glavnih profesionalnih zadataka
- Lekcija 15. Kontinuirano stručno obrazovanje koristeći učenje na daljinu
- Lekcija 16. Metodološke preporuke i praktično iskustvo razvoj interakcije obitelji i škole
- Lekcija 17
- Lekcija 18
- Odjeljak 3. Upravljanje obrazovnim sustavima u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 1. Osmišljavanje suvremenih lekcija u kontekstu implementacije GEF IEO
- Lekcija 2. Dizajniranje individualne obrazovne rute za učenika u kontekstu GEF-a
- Lekcija 3. Dizajn individualne obrazovne rute za učenika u kontekstu GEF-a
- Lekcija 4. Javno i državno upravljanje u obrazovnoj organizaciji u skladu sa Saveznim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"
- Lekcija 5. Implementacija GEF-a kroz sustavno-aktivni pristup u predmetnom obrazovanju
- Lekcija 6. Državna javna uprava NVO: izvanproračunsko financiranje ili privlačenje dodatnih ulaganja
- Lekcija 7
- Lekcija 8
- Lekcija 9. Psihološka i pedagoška podrška učenicima prvog razreda u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 10. Upravljanje kvalitetom obrazovanja: pristup temeljen na kompetencijama u kontekstu GEF OO
- Lekcija 11
- Odjeljak 4. Stručna kompetencija nastavnika obrazovne organizacije u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 1. Metodološke osnove upravljanja kvalitetom obrazovanja
- Lekcija 2. Formiranje UUD-a mlađih školaraca pomoću informacijskih i komunikacijskih tehnologija
- Lekcija 3. Formiranje UUD kroz izvannastavne aktivnosti
- Lekcija 4. Formiranje obrazovne kontrole i ocjenjivanja učenika od 1. do 4. razreda (FSES)
- Lekcija 5. Formiranje UUD-a na nastavi fizike
- Lekcija 6. Uvođenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovanje učenika u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 7. Informacijske i komunikacijske tehnologije u radu suvremenog učitelja. Korištenje interaktivnih metoda poučavanja
- Lekcija 8. Informacijske i komunikacijske kompetencije suvremenog učitelja u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 9. Metode rada u paru i grupi učenika, osiguravajući formiranje komunikativnih aktivnosti učenja
- Lekcija 10. Regulatorne obrazovne radnje kao aktivnost karakteristična za subjekt obrazovne djelatnosti
- Lekcija 11. Tehnike i aktivnosti koje osiguravaju formiranje regulatornih obrazovnih radnji
- Lekcija 12
- Lekcija 13. Razvoj UUD-a u nastavi stranog jezika u osnovnoj školi
- Lekcija 14
- Lekcija 15
- Lekcija 16
- Lekcija 17
- Lekcija 18
- Lekcija 19. Aktivnost nastavnika u formiranju osobnog, regulatornog, kognitivnog i komunikacijskog UUD-a
- Lekcija 20. Analiza lekcije u radu učitelja na formiranju UUD-a
- Lekcija 21
- Lekcija 22. Pedagoški dizajn kao resurs za razvoj učitelja i obrazovne organizacije
- Lekcija 23. Formiranje UUD-a u izvannastavnim aktivnostima iz fizike
- Lekcija 24. Osmišljavanje suvremenog sata biologije
- Lekcija 25. Dizajniranje moderne lekcije matematike: provedba zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda
- Odjeljak 5. Pedagoško praćenje
- Lekcija 1. Praćenje u sustavu upravljanja obrazovnim procesom
- Lekcija 2. Praćenje u predškolskoj ustanovi u skladu s GEF-om
- Lekcija 3. Pedagoška dijagnostika i praćenje: značajke organizacije
- Lekcija 4. Praćenje u osnovnoj školi: metode i oblici praćenja ostvarivanja planiranih ishoda učenja (na primjeru priručnika "Nastavno praćenje", "Vrednovanje učeničkih postignuća")
- Lekcija 5. Organizacija praćenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu s GEF DO
- Lekcija 6. Vrste i pravci pedagoškog praćenja
- Lekcija 7. Didaktički principi praćenja: sadržaj, oblici, metode i tehnike, mjerni instrumenti
- Lekcija 8. Praćenje i vrednovanje oblikovanosti predmetne i metapredmetne UUD učenika osnovna škola
- Lekcija 9. Organizacija praćenja u NVO-u u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom
- Lekcija 10. Izrada programa razvoja obrazovne organizacije: faze, struktura, praćenje obrazovnih aktivnosti
- Lekcija 11. Praćenje osobnih postignuća djece predškolske dobi od 3 do 7 godina pomoću dijagnostičkog softverskog kompleksa SONATA-DO
- Lekcija 12. Višerazinsko praćenje u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 13. Praćenje u sustavu kvalitete obrazovanja
- Lekcija 14
- Lekcija 15. Praćenje stručne osposobljenosti učitelja
- Lekcija 16. Praćenje, dijagnostika i vrednovanje profesionalne djelatnosti suvremenog učitelja
- Sekcija 6. Metodika nastave u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 1. Profesionalni standard učitelja: općekulturne i profesionalne kompetencije
- Lekcija 2. Metodološka podrška obrazovnim aktivnostima u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 3. Obrazovna, metodološka i informacijska podrška obrazovnom procesu kao nužan uvjet za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda
- Lekcija 4
- Lekcija 5. Individualni obrazovni put učitelja kao sustav kontinuiranog pedagoškog obrazovanja u skladu s profesionalnim standardom učitelja
- Lekcija 6. Osobni i profesionalni samorazvoj učitelja u inovativnim aktivnostima
- Lekcija 7. Sadržaj i struktura profesionalnog standarda učitelja. Kvalifikacijske karakteristike nastavnika
- Lekcija 8. Karta učinkovitosti profesionalne aktivnosti učitelja. Introspekcija
- Lekcija 9. "Univerzalni elektronički portfelj učitelja" kao alat za modeliranje profesionalnog pedagoškog portfelja postignuća
- Lekcija 10. Kriteriji za učinkovitost profesionalnih aktivnosti nastavnika
- Lekcija 11. Metodološka podrška inovativnoj djelatnosti kao mehanizmu za profesionalni razvoj menadžera i nastavnika
- Odjeljak 7 Informacijska tehnologija
- Lekcija 1. Obrazovne tehnologije na daljinu: stanje i perspektive
- Sesija 2. Potencijalne mogućnosti platforme za učenje na daljinu Moodle
- Lekcija 3. Nove mogućnosti informacijskih tehnologija u razvoju ICT kompetencija učitelja i učenika. Primjena u inkluzivnom obrazovanju
- Lekcija 4. Didaktičke mogućnosti informacijskih tehnologija u provedbi GEF-a: stvaranje tečaj na daljinu koristeći Moodle
- Lekcija 5. Didaktičke mogućnosti informacijskih i komunikacijskih tehnologija u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda: izrada radne bilježnice, seminara i predavanja pomoću platforme za učenje na daljinu Moodle
- Lekcija 6. Didaktičke mogućnosti informacijskih i komunikacijskih tehnologija u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda: izrada testova pomoću platforme za učenje na daljinu Moodle
- Lekcija 7. Didaktičke mogućnosti informacijskih i komunikacijskih tehnologija u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda: integracija internetskih društvenih usluga u platformu za učenje na daljinu Moodle
- Odjeljak 8. Pravne norme pedagoške djelatnosti
- Lekcija 1. Certificiranje nastavnika: nova pravila. Koje su promjene napravljene u postupku certifikacije
- Sesija 2. Pravo na obrazovanje i odgojno pravo
- Lekcija 3. Pravni položaj i pravna odgovornost nastavnika
- Lekcija 4. Pravno uređenje imovinskih odnosa u sustavu obrazovanja
- Lekcija 5. Pravna podrška za modernizaciju ruskog obrazovanja
- Lekcija 6. Priprema obrazovne organizacije za postupak licenciranja
- Lekcija 7. Vanjska dokumentarna revizija obrazovne organizacije pitanja i odgovori
- Lekcija 8. Mehanizam pravnog uređenja obrazovnih odnosa: norme obrazovnog prava i obrazovnog zakonodavstva
- Lekcija 9. Postupci za rješavanje sporova koji uključuju obrazovne organizacije
- Lekcija 10. Postupak certificiranja nastavnog osoblja. Utvrđivanje kvalifikacijske kategorije
- Odjeljak 9 Upravljanje sukobima
- Lekcija 1. Psihološka podrška za rješavanje konfliktnih situacija u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 2. Problemi upravljanja preventivnim radom različitih oblika devijantnog ponašanja djece i adolescenata u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 3. Prevencija kaznenih djela među učenicima u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda: značajke, mehanizmi, dokumentacija
- Lekcija 4. Kako prevladati stres na ispitu?
- Sesija 5. Škola bez sukoba: Služba za pomirenje
- Lekcija 6. Stvaranje atmosfere psihološke podrške u dječjem timu
- Lekcija 7. Praktične tehnike rješavanja konfliktnih situacija u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 8. Učinkovito upravljanje: model obrazovnih aktivnosti tima
- Lekcija 9. Dijagnostički rad u obrazovnoj organizaciji u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Dijagnostika emocionalnih i osobnih karakteristika djece
- Lekcija 10. Projektivne metode za dijagnosticiranje psihičkih stanja učenika srednjih i srednjih škola
- Lekcija 11. Dijagnostika i razvoj psihosocijalne zrelosti djeteta
- Lekcija 12. Modeliranje psihološke sigurnosti u obrazovnoj organizaciji
- Lekcija 13. Učinkovito ponašanje u konfliktnoj situaciji u sustavu "učitelj-učenik".
- Lekcija 14. Pravila za učinkovitu komunikaciju u sustavu interakcije "učitelj - učenik"
- Lekcija 15
- Lekcija 16. Interakcija obrazovne organizacije s obitelji kao uvjet za provedbu GEF-a
- Lekcija 17. GEF. Regionalna komponenta. Narodna lutka kao sredstvo upoznavanja djece starije predškolske dobi s narodnom kulturom, obiteljskim tradicijama na temelju duhovnih i moralnih vrijednosti
- Sesija 18. Model sat "Kako razgovarati s djecom o nasilju u školi?"
- Sekcija 10. Teorija i metodika izvannastavnih aktivnosti
- Lekcija 1. Glavni zadaci, pravci organizacije izvannastavnih aktivnosti. Organizacijski modeli izvannastavnih aktivnosti
- Lekcija 2. Izvannastavne aktivnosti u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog i osnovnog općeg obrazovanja
- Lekcija 3. Izvannastavne aktivnosti učenika u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda. Model "Dodatno obrazovanje"
- Lekcija 4. Oblici organiziranja izvannastavnih aktivnosti u osnovnoj, srednjoj i srednjoj školi
- Lekcija 5. Aktivnost nastavnika u formiranju osobnog, regulatornog, kognitivnog i komunikacijskog UUD-a
- Lekcija 6. Metodički dizajner izvannastavnih aktivnosti. Program rada izvannastavnih aktivnosti
- Lekcija 7. Izvannastavne aktivnosti u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom IEO: program "Pravoslavni praznici"
- Lekcija 8. Program rada odgajatelja u skladu s GEF DO
- Lekcija 9. Program rada razrednika
- Lekcija 10. Program rada - glavni dokument odgajatelja predškolske djece
- Lekcija 11
- Lekcija 12. Suvremene pedagoške tehnologije u organizaciji nastave za izvannastavne aktivnosti
- Lekcija 13
- Lekcija 14. Obrasci za vrednovanje rezultata izvannastavnih odgojno-obrazovnih aktivnosti
- Lekcija 15
- Lekcija 16. Obrasci za vrednovanje rezultata izvannastavnih odgojno-obrazovnih aktivnosti
ODOBRITI
Ravnatelj Liceja "MOC br. 2"
Blaško I.A.
____________________
Program rada metodičara dodatnog obrazovanja MOU liceja "MOK br. 2" za akademsku godinu 2015.-2016.
Cilj rada: Metodička potpora različitim područjima djelovanja učitelja dopunskog obrazovanja za učinkovito korištenje perspektivnih oblika rada s djecom i povećanje profesionalne kompetencije učitelja dopunskog obrazovanja.
Zadaci:
- osigurati uvjete za uključivanje učitelja dopunskog obrazovanja u kreativno traženje;
- pripremiti za upoznavanje i primjenu u pedagoškoj djelatnosti obrazovno-metodičke i informacijske materijale, inovativne metode i tehnologije u kontekstu prijelaza na nove standarde obrazovanja;
Formirati nove profesionalne potrebe nastavnika dopunskog obrazovanja koje će biti tražene u praksi u bliskoj budućnosti;
Nadopuniti banku podataka u različitim područjima djelovanja;
Pružanje metodičke, praktične, informativne, savjetodavne i znanstvene pomoći nastavnicima;
Organizirati održavanje majstorskih tečajeva, objavljivanje metodoloških razvoja, izdavanje zbirki o generalizaciji pedagoškog iskustva itd.;
Pružanje metodološke podrške za natjecanja, društvena događanja, obrazovna događanja itd.;
Organizirati razmjenu iskustava s nastavnicima dopunskog obrazovanja i metodičarima obrazovnih ustanova grada i republike;
- informirati društvo o aktivnostima nastavnika i učenika putem službene web stranice Liceja "MOC br. 2", web stranice "Dzhankoy u objektivu", web stranice "Vrata Krima".
Smjer i vrste djelatnosti
Vrijeme
Odgovorni / adresat,
interakcija
Funkcija akumulacije i proizvodnje metodičkog znanja
Raditi na metodička tema
"Suvremeni oblici i metode poučavanja i obrazovanja učenika, usmjereni na poboljšanje kvalitete dodatnog obrazovanja u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda"
1. Definiranje zadataka, izrada plana. Stjecanje. Izrada i odobravanje „Obrazovnog programa dodatnog obrazovanja za školsku 2015.-2016. godina". Odobravanje odgojno-obrazovnih programa dodatnog obrazovanja djece dječjih udruga.
2. Prikupljanje, sistematizacija i analiza teorijskog i praktičnog gradiva
3. Rad na softveru, metodološka podrška.
5. Izdavanje metodoloških proizvoda (prezentacije, metodološki razvoj)
6. Razmjena iskustava s drugim obrazovnim institucijama
7. Individualne konzultacije
kolovoz ruj
U tehnici. godine
U tehnici. godine
U tehnici. godine
U tehnici. godine
po potrebi
Metodičar, administracija
Metodičar, učitelji
Metodičar
Metodičar, učitelji
Izrada nastavnih materijala
1. Razvojna metoda - "Perspektivni oblici i metode rada s djecom u dodatnom obrazovanju"
2. Razvoj scenarija za razne događaje.
3. Izrada metodičkih proizvoda (rad na akumulaciji nastavnog materijala za programe)
U tehnici. godine
Tijekom godine dana
Metodičar
Metodičar,
učitelji.
Uf funkcija sistematizacije metodičkih znanja
Formiranje fondova
1. Formiranje banke obrazovnih programa.
2. Formiranje banke programa izvannastavnih aktivnosti
3. Dopuna sredstava:
Obrazovna literatura
Metodički proizvodi nastavnika (zbirke „Iz radnog iskustva“, izrade nastavnih sati, brošure i didaktički materijali, autorski radovi i dr.)
Tematske mape o prioritetnim područjima rada:
- "Rad s obitelji"
- "Aktivni oblici i metode rada u kružnoj nastavi"
- "Duhovni, moralni, domoljubni i građanski odgoj djece u sustavu dodatnog obrazovanja"
- "Rad s darovitom djecom"
- "Zdravstveno štedne tehnologije u dodatnom obrazovanju"
- "Tehnolozi igre u nastavi dodatnog obrazovanja djece"
- "Masovne priredbe edukativnog i zabavnog karaktera za djecu"
rujan
rujan
tehn. godine
Metodičar, učitelji
Metodičar
Učitelji / Metodičar
Funkcija diseminacije metodičkog znanja
Individualni rad s nastavnim osobljem (pomoć u izradi programa, metodičkih materijala, uopćavanje iskustva i sl.)
Individualne konzultacije o unapređenju dodatnih obrazovnih programa
Raspodjela zahtjeva za izradu programa dodatnog obrazovanja. Davanje preporuka za njihovo poboljšanje.
Individualne konzultacije o korekcijama programa i ponovna provjera ispravljenih programa
Savjetodavna pomoć učiteljima u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa. Rješavanje novonastalih problema i problema.
Periodični posjeti razredima nastavnika radi provjere usklađenosti s obrazovnim programima.
Individualne i grupne konzultacije o prioritetnim područjima rada, kao i individualnim zahtjevima nastavnika.
Metodološka pomoć i podrška u pisanju i izradi metodičko-didaktičkih materijala, priprema za razne govore, izvođenje otvorenih i majstorskih tečajeva.
rujna listopada
rujna listopada
Po potrebi.
Na rasporedu
Po potrebi i individualnim zahtjevima nastavnika
Metodičar / učitelji
Metodičar
Metodičar/
Svi učitelji
Metodičar / učitelji
Metodičar / učitelji
Metodičar, / učitelji
Obuka i stručno usavršavanje kadrova
Pohađanje učitelja majstorskih tečajeva i seminara na temelju GBOU DO RK "Ddyut".
Obnavljanje znanja u KRIPPO.
Seminari:
Seminar "Edukativni programi dodatnog obrazovanja"
Seminar "Zahtjevi za nastavu u izvannastavnim aktivnostima u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda"
Seminar "Dijagnostika i vrednovanje obrazovnih rezultata učenika tijekom polugodišnje i završne svjedodžbe"
Seminar "Rad na temi samoobrazovanja"
Radionica „Aukcija pedagoških ideja. Netradicionalni oblici rada u UDOD»
Prema njihovom rasporedu
rujan
Metodičar/
Zainteresirani odgajatelji
Metodičar, učitelji
Informacijska podrška
1. Sastavljanje tematskih izbora po narudžbi nastavnika i učenika
po potrebi
metodičar /
studenti učitelji.
Širenje iskustva
Metodološka podrška za izvođenje otvorenih predavanja i majstorskih predavanja.
Organiziranje međusobnih posjeta i namjenskih posjeta nastavi radi razmjene iskustava u radu i pružanja potrebne metodičke pomoći nastavnicima.
Govori na nastavničkim vijećima i metodičkim sastancima.
Sudjelovanje u ažuriranju informacija koje se nalaze na web stranici ustanove.
Na rasporedu
Na rasporedu
Metodičar
učitelji
Metodičar/
učitelji
Metodičar, učitelji
Složena funkcija
Metodološka podrška projektima, programima
Metodička podrška projektima „Pjesničko pero“, „Konstelacija talenata“
Praćenje održavanja kulturnih i drugih događanja različitih razina.
Tijekom godine po rasporedu
Kao
Metodičar / učitelji,
Organizacijski rad
1. Glazbeni, estetski dizajn kreativnih, masovnih događaja koji se održavaju na temelju Liceja "MOK br. 2".
Održavanje gradskih natjecanja
U tehnici. godine prema planu
Metodičar / učitelji, socijalni partneri
Suradnja s upravom
Popunjavanje izvještajne dokumentacije
Sudjelovanje u planiranju aktivnosti MOU liceja "MOC br. 2" u različitim područjima
U tehnici. godine
Metodičar
zajedno s upravom.
Praćenje rezultata praktičnih aktivnosti (analiza, praćenje)
Utvrđivanje zahtjeva i potreba nastavnika za izradu plana metodičkog rada za nastavnu godinu.
Prisustvovanje treninzima udruga
Izvođenje međusobnog usklađivanja kružnog rada
Ispitivanje nastavnika
Anketa za roditelje
Početak studija godine
Najmanje 2 puta godišnje
listopad, veljača
Metodičar
zajedno s upravom.
Ispravna metodička djelatnost
Formiranje vlastitih sredstava
Formiranje banke obrazovnih programa
Nadopunjavanje banke metodoloških proizvoda
Razvoj alata za učitelja dopunskog obrazovanja
Izrada potrebne monitoring dokumentacije
Nadopunjavanje banke prezentacija
Kako razvoj napreduje
Metodičar
Planiranje vlastitih aktivnosti
Izrada godišnjeg plana rada metodičara
Pohađanje seminara prema planu GBOU DO RK "DDYUT".
rujan
U tehnici. godine
Metodičar
Trening
Položeni tečajevi "Vještine profesionalne i osobne učinkovitosti" - stranica "Škola digitalnog doba"
Polaganje elektroničkog tečaja "Tehnologija postavljanja ciljeva" - obrazovni portal "Moje sveučilište"
listopad studeni
