Inovativne tehnologije u pedagogiji. Obilježja inovativnih tehnologija suvremenog obrazovnog procesa

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Svrha kolegija je identificirati značajke inovativnih obrazovnih tehnologija.

Ciljevi kolegija:

Utvrđivanje značajki inovativnih tehnologija učenja na temelju teorijske analize filozofske i psihološko-pedagoške literature;

Identifikacija glavnih razloga za korištenje inovativnih tehnologija;

Definiranje značajki tehnologije učenja usmjerene na učenika;

Utvrđivanje kriterija učinkovitosti nastave u sustavu učenja usmjerenog na učenika.

Predmet istraživanja su inovativne tehnologije učenja.

Predmet istraživanja je tehnologija učenja usmjerena na učenika.

Hipoteza istraživanja je da će korištenje inovativnih tehnologija učenja u općem pedagoškom procesu povećati njegovu učinkovitost, kao i razinu razvoja osobnosti učenika.

Metodološka osnova studije bile su odredbe aktivnosti (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky i drugi), sustavnog (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V.V. Yudin i drugi), osobno usmjerenog (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya i drugi) pristupa, o obrascima dječjeg razvoja (L.S. V ygot nebo).

Metode istraživanja su proučavanje i analiza postojećeg stanja problema u teoriji i praksi prema literarnim izvorima.

Koncept “promjene” postaje na mnoge načine sinonim za riječ “inovacija”. U tom razdoblju počinju se oblikovati strateški pristupi suvremenim inovacijama u poučavanju i učenju. Godine 1962. objavljen je rad Everetta Rogersa "Širenje inovacija", koji je izdržao višestruka pretiska i analiziran od strane znanstvenika širom svijeta. I danas se njegov model širenja inovacija koristi kao temelj za provođenje istraživanja na različitim razinama.

U 1990-ima pojavljuju se mnogi radovi posvećeni problemu inovativnog obrazovanja. Uzroke ovog problema dovoljno su detaljno opisali V. E. Shukshunov i njegovi koautori. Jedna od njih je da “sustav “obrazovanja uz podršku” koji se razvio u prošlosti više ne doprinosi zahtjevima postindustrijske civilizacije u nastajanju”

Novost je uvijek konkretno-povijesne naravi. Rođena u određeno vrijeme, progresivno rješavajući probleme određene faze, inovacija može vrlo brzo postati vlasništvo mnogih, norma, općeprihvaćena masovna praksa ili nadživjeti, zastarjeti i kasnije postati kočnica razvoja. Stoga učitelj treba stalno pratiti inovacije u obrazovanju i provoditi inovativne aktivnosti. Glavne funkcije inovativne aktivnosti nastavnika uključuju progresivne (tzv. bezdefektne) promjene u pedagoškom procesu i njegovim komponentama: promjena ciljeva (na primjer, novi cilj je razvoj individualnosti učenika), promjena sadržaja obrazovanja (novi obrazovni standardi), nova nastavna sredstva (učenje na računalu), nove ideje obrazovanja (Yu. ), obrazovanje mlađe školske djece (Sh.A. Amonashvili) itd.

Uvođenje suvremenih tehnologija ovisi o volji subjekata obrazovni proces(prvenstveno učitelja) na inovacije, formiranje inovativnog pedagoškog mišljenja, restrukturiranje mentaliteta sudionika obuke.

U svim pedagoškim smjernicama ističe se važnost dvaju načela: uvažavanja dobnih karakteristika učenika i provođenja odgoja i obrazovanja temeljenog na individualnom pristupu. Psihološka i pedagoška istraživanja posljednjih desetljeća pokazala su da nije toliko važno odgajateljevo poznavanje dobi i individualnih karakteristika, koliko uvažavanje osobnih karakteristika i mogućnosti učenika. Osobni pristup na kojem se temelji konstrukcija sadržaja obrazovanja shvaćen je kao oslanjanje na osobne kvalitete. Potonji izražavaju osobine koje su vrlo važne za odgoj - orijentaciju ličnosti, njezine vrijednosne orijentacije, životne planove, utvrđene stavove, dominantne motive za djelovanje i ponašanje. Ni dob uzeta zasebno, ni pojedinačne osobine ličnosti (karakter, temperament, volja itd.), promatrane odvojeno od navedenih vodećih osobina, ne pružaju dovoljno temelja za visokokvalitetan obrazovni rezultat usmjeren na osobnost. Vrijednosne orijentacije, životni planovi, orijentacija osobnosti, naravno, povezani su s dobi i individualnim karakteristikama. Ali samo prioritet glavnih osobnih karakteristika dovodi do ispravnog obračuna ovih kvaliteta.

inovativno učenje osobno

1. Koncept inovativnih tehnologija učenja

1.1 Opći koncept inovativnih obrazovnih tehnologija

Riječ "inovacija" dolazi od latinskog inovatis (in - u, novus - nov) i u prijevodu znači "ažuriranje, novost, promjena". Pedagoška inovacija je promjena usmjerena na poboljšanje razvoja, obrazovanja i učenja učenika.

Inovacija je promjena unutar sustava. Stoga je u pedagoškom tumačenju inovacija uvođenje novoga, promjena, usavršavanje i usavršavanje postojećeg pedagoškog sustava.

Pedagoška inovativna tehnologija je cjelovitost znanstveno utemeljenih i racionalno odabranih sadržaja i organizacijskih oblika koji stvaraju uvjete za motivaciju, poticanje i aktiviranje obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika. U pedagoškoj tehnologiji svaki element i faza odgojno-obrazovnog procesa uvjetovani su, usmjereni na objektivno dijagnostički rezultat.

U sadašnjoj fazi razvoja društva, potreba za uvođenjem inovativnih tehnologija u obrazovni proces na temelju novih dostignuća u ekonomiji, pedagogiji i psihologiji naglo raste.

U domaćoj pedagogiji i psihologiji uvriježeno je stajalište da razvoj pojedinca u procesu učenja ovisi i o vanjskim i o unutarnjim uvjetima. Vanjski su:

§ pedagoške vještine učitelja;

§ racionalna izrada programa obuke;

§ skup optimalnih nastavnih metoda.

Međutim, vanjski uvjeti uvijek se prelamaju kroz individualne karakteristike pojedinca, njezine odnose s drugim ljudima, koji čine unutarnje uvjete učenja. Potonji su psihološki čimbenici koji su određeni osobnošću samog učenika: stupanj mentalnog razvoja, stavovi prema učenju, značajke samoorganizacije i druge individualne karakteristike.

Formiranje sustava vlastitih pogleda i ukusa, definiranje standarda i procjena, stavovi prema ljudima itd., uvelike ovise o psihološkim čimbenicima. Dakle, jedna te ista tehnologija ne može biti recept za sve slučajeve pedagoškog djelovanja. Ovi čimbenici čine nužnim traženje novih obrazovnih tehnologija.

Koncept inovativne tehnologije uključuje niz kriterija i načela čijom primjenom se osigurava učinkovitost ishoda učenja.

1.2 Bit i sadržaj pojma inovativne tehnologije

Pedagoška tehnologija je složen, integriran proces koji uključuje ljude, ideje, sredstva i načine organiziranja aktivnosti za analizu i planiranje problema, osiguravanje, vrednovanje i upravljanje rješavanjem problema, pokrivajući sve aspekte učenja. Takvo shvaćanje suvremene pedagoške tehnologije određuje smjer teorijskih i praktičnih traganja za obrazovnim tehnologijama.

1.2.1 Načela razvoja inovativnih tehnologija

Rezultati tekućih istraživanja u području pedagoških tehnologija pokazuju da su njihove perspektive povezane s razvojem triju modela pedagoških tehnologija: semantičkog, strukturalnog i parametarskog. Pritom, pod modelom pedagoške tehnologije podrazumijevamo ciljano razvijene i općenito reproduktivne komponente procesa učenja učenika koje dovode do povećanja učinkovitosti funkcioniranja cjelovitog pedagoškog sustava. Modeliranje uključuje definiranje cilja obrazovanja (zašto i za što?), odabir i konstrukciju sadržaja obrazovanja (što?), organizaciju odgojno-obrazovnog procesa (kako?), metode i metode (primjenom čega?), interakciju učitelja i učenika (tko?).

Pri izradi semantičkog modela tehnologije učenja učenika, predmet proučavanja ograničen je na okvire pedagoške stvarnosti: što je sadržaj obrazovanja, oblici organizacije obrazovnog procesa, rezultati i sustav njihovog vrednovanja. Međutim, pod određenim uvjetima opreme pedagoškog procesa, ovisno o razini pedagoških vještina nastavnika, spremnosti učenika da percipiraju i obrađuju obrazovne informacije, mijenja se bit glavnih tehnoloških radnji. U tom smislu, u semantičkom modeliranju istražuju se promjene i dopuštene mogućnosti repliciranja autorskih tehnologija u specifičnim uvjetima pedagoškog procesa.

Konkretizacija semantičkog modela u potpunosti ovisi o svrsi za koju se razvija. Na temelju toga može se razlikovati nekoliko područja detaljizacije općeg semantičkog modela pedagoške tehnologije:

Model može poslužiti za formiranje temeljno nove tehnologije obrazovanja, koja uključuje formiranje inovativnog, znanstvenog i pedagoškog mišljenja;

Model može djelovati kao sredstvo za određivanje normi, načela inovativne djelatnosti u pedagogiji;

Model se može koristiti u metodičkom radu na servisiranju inovatora - stručnjaka za dizajn, programiranje i organizaciju inovativnih tehnologija učenja;

Model može poslužiti kao sredstvo poučavanja inovativne pedagoške aktivnosti.

Stvaranje strukturnog modela inovativnih tehnologija učenja uključuje identifikaciju najvažnijih karakteristika, čija nam sveukupnost omogućuje procjenu mjesta i uloge određene tehnologije među ostalim mogućim, usporediti prednosti i nedostatke njezinih opcija.

Metode isticanja strukture inovativne nastavne tehnologije su: opis pojedine pedagoške inovacije, uzete kao jedinstvene pojave, komparativna analiza dobivenih podataka i statistička generalizacija. Na temelju takve analize korak po korak moguće je izdvojiti strukturu modela inovativne tehnologije kao sljedeći slijed koraka:

1) svijest o problemu, prepoznavanje proturječnosti na temelju fiksiranja neslaganja između onoga što jest i onoga što bi trebalo biti;

2) proces donošenja odluka (postavljanje ciljeva, izrada teorijskog modela, traženje alternativa i izbor rješenja, izgradnja normativnog modela);

3) izrada i prva izrada projekta (eksperiment, dorada normativnog modela projekta, verifikacija projekta na razini pedagoške tehnologije, priprema projekta za korištenje);

4) razvoj (razvoj obrazaca za korištenje projekta, osnovne metode za repliciranje projekta);

5) uporaba (distribucija inovacije među korisnicima, dugotrajna uporaba, izmjena inovacija).

Faza osmišljavanja inovativne tehnologije uključuje uzimanje u obzir stresa u pedagoškom sustavu. Potraga za parametrima koji nastaju u pedagoškom okruženju situacijskih struktura kao reakcija na inovacije primarna je zadaća znanstvenog djelovanja u području stvaranja inovativnih tehnologija učenja.

Tijekom ispitivanja stručnjaci su primijetili visoku razinu izgleda za razvoj tehnologija strukturalnog učenja.

Stoga je stvaranje inovativne tehnologije vrlo složen i odgovoran proces. O tome koliko će pažljivo biti razrađena i shvaćena ovisi koliko će tehnologija biti učinkovita u procesu korištenja, te koliko će biti učinkovit cijeli pedagoški sustav.Trenutno postoje tri modela pedagoških tehnologija: semantički, strukturni i parametarski. Nakon što pedagoška tehnologija prođe sve te faze, dobiva pravo uvođenja u pedagoški proces. Ali budući da se razvija veliki broj pedagoških tehnologija, potrebno ih je klasificirati kako bi se učitelj bolje snašao u njima.

1.2.2 Klasifikacija inovativnih tehnologija

Razvrstavanje inovativnih tehnologija može se temeljiti na određenim kriterijima na temelju kojih će se i provoditi. Prvi kriterij može se smatrati metodom nastanka inovativnog procesa, drugi - širina i dubina inovativnih aktivnosti, a treći - osnova na kojoj se pojavljuju inovacije.

Ovisno o načinu implementacije inovacije se mogu podijeliti na:

a) sustavan, planiran, unaprijed zamišljen;

b) spontan, spontan, slučajan.

Ovisno o širini i dubini inovativnih aktivnosti, možemo govoriti o:

a) masovni, veliki, globalni, strateški, sustavni, radikalni, temeljni, suštinski, duboki itd.;

b) djelomično, malo, malo itd.

Ovisno o osnovi na kojoj se pojavljuju i nastaju inovacije razlikuju se:

a) pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa. To su tehnologije proceduralne orijentacije, prioriteta osobnih odnosa s individualnim pristupom, nerigidnog demokratskog upravljanja i svijetle humanističke orijentacije sadržaja.

To uključuje tehnologiju usmjerenu na osobnost, pedagogiju suradnje, humano-osobnu tehnologiju (Sh.A. Amonashvili), sustav nastave književnosti kao predmeta koji formira osobu (E.N. Ilyina) itd.;

b) pedagoške tehnologije koje se temelje na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika. Primjeri: tehnologije igara, učenje temeljeno na problemima, tehnologija učenja korištenjem sažetaka referentnih signala V.F. Shatalova, komunikativno učenje E.I. Passova i drugi;

c) pedagoške tehnologije temeljene na učinkovitosti organizacije i upravljanja procesom učenja. Primjeri: programirano učenje, tehnologije diferenciranog učenja (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologije individualizacije učenja (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), perspektivno napredno učenje pomoću shema podrške s komentiranom kontrolom (S.N. Lysenkova), grupne i kolektivne metode učenja (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), računalne (informacijske) tehnologije itd.;

d) pedagoške tehnologije temeljene na metodičkom usavršavanju i didaktičkoj rekonstrukciji obrazovni materijal: objedinjavanje didaktičkih jedinica (UDE) P.M. Erdniev, tehnologija "Dijalog kultura" V.S. Bibler i S.Yu. Kurganov, sustav "Ekologija i dijalektika" L.V. Tarasova, tehnologija za implementaciju teorije postupnog formiranja mentalnih radnji M.B. Volovich i drugi;

e) prirodne, korištene metode narodne pedagogije, temeljene na prirodnim procesima razvoja djeteta: obuka prema L.N. Tolstoja, opismenjavanje prema A. Kushniru, M. Montessori tehnologiji i dr.;

e) alternativne metode: Waldorfska pedagogija R. Steiner, tehnologija slobodnog rada S. Frenet, tehnologija probabilističkog obrazovanja A.M. Lobka i drugi.

Za reprodukciju ove ili one pedagoške tehnologije vrlo je važno imati njezin najpotpuniji opis.

Struktura opisa pedagoške tehnologije može uključivati:

identificiranje ove pedagoške tehnologije u skladu s prihvaćenom sistematizacijom (klasifikacijski sustav);

naziv tehnologije, koji odražava glavne kvalitete, temeljnu ideju, bit primijenjenog sustava obuke i konačno, glavni smjer modernizacije obrazovnog procesa;

3) konceptualni dio ( Kratki opis ideje vodilje, hipoteze, principi tehnologije koji doprinose razumijevanju, tumačenju njezine izgradnje i funkcioniranja):

ciljne postavke;

glavne ideje i načela (glavni korišteni čimbenik razvoja, znanstveni koncept asimilacije);

položaj djeteta u odgojno-obrazovnom procesu;

4) navođenje sadržaja obrazovanja:

orijentacija na osobne strukture;

opseg i priroda sadržaja obrazovanja;

didaktička struktura nastavnog plana i programa, gradivo, programi, oblik izlaganja;

5) opis postupka:

Značajke, primjena metoda i sredstava obuke;

Motivacijska karakteristika;

Organizacijski oblici odgojno-obrazovnog procesa;

Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom (dijagnostika, planiranje, regulativa, projekcija);

6) programska i metodička podrška:

nastavni planovi i programi;

obrazovne i metodičke potpore;

didaktički materijali;

vizualna i tehnička nastavna sredstva;

dijagnostički alat.

Struktura opisa također je neophodna kako bi se analizirale njezine razlike u odnosu na tradicionalne ili već postojeće tehnologije.

1.3 Uvjeti za prijelaz na nove tehnologije učenja

Tradicionalna pedagoška znanost razvila se u autoritarnom društvu utemeljenom na određenom sustavu društvenih vrijednosti. U novim okolnostima stara pedagoška teorija nije uvijek prikladna.

Za prelazak na naprednije nastavne tehnologije bit će potrebno vrijeme, psihičko restrukturiranje i nastavnika, i učenika, i roditelja. Zahtjev da se proces obrazovanja i odgoja prilagodi (prilagodi, učini praktičnijim) ima svoje korijene u 14. stoljeću, kada je Ya.A. Kamenski je proglasio načelo usklađenosti s prirodom jednim od osnovnih načela odgoja.

Konceptualna osnova nove (inovativne) pedagogije je tvrdnja da je čovjek samorazvojni sustav, jer sve što čovjek izvana stječe, prolazi kroz svoju svijest i svoju dušu. Potreba za prelaskom na kvalitativno novu razinu organizacije pedagoškog procesa također je određena činjenicom da trenutno 70-80% svih informacija učenik dobiva ne od učitelja i ne u školi, već na ulici, od roditelja i promatranja okolnog života (uključujući i iz medija).

Trebale bi se promijeniti i vrijednosne orijentacije nastavnika. Polazeći s radom u novom sustavu obrazovanja, učitelj mora zamisliti da on nije samo djeca koju treba obrazovati, nego svijetle, jedinstvene osobe koje je dužan duboko poštivati, cijeniti, koje još imaju malo znanja, malo društvenog iskustva, ali imaju iznimnu prednost pred njim - mladost i žeđ za znanjem. Glavna je zadaća učitelja pomoći učeniku da stekne i ovlada iskustvom starije generacije, da ih obogati i razvije. Poteškoće ili više ozbiljnih problema u odgojno-obrazovnom procesu ne može biti temelj za omalovažavanje osobnosti učenika, iskazivanje nepoštivanja iste. Pedagoška pomoć, podrška i pomoć svakom učeniku glavna je funkcija stručnog učitelja.

Kao ishodni cilj smatra se uključivanje učenika u obrazovni proces s adaptivnim sustavom učenja. Sukladno tome, prilagođeni obrazovni proces treba graditi na način da bude prikladan za učenike različitih dobnih skupina, uzimajući u obzir tipološke i individualne karakteristike učenika.

Načelo humanističke pedagogije: trebaju postojati dva subjekta istog procesa koji djeluju zajedno, usporedno i zajedničko, koji su partneri, čine savez iskusnijih s manje iskusnima, ali s prednošću mladosti i prijemljivosti. I nitko od njih ne bi trebao stajati iznad drugoga: oni bi trebali surađivati ​​u procesu učenja.

1.3.1 Glavni načini reforme tradicionalnog obrazovnog sustava

Primjena pristupa učenju usmjerenog na učenika uključuje tri glavna područja reforme tradicionalnog sustava: sadržajno, organizacijsko i proceduralno.

1. Novo u sadržaju obrazovanja.

U okviru prvog smjera reforme – sadržajnog – sustav obrazovanja trebao bi se strukturno sastojati od nekoliko međusobno povezanih komponenti, osiguravajući:

uvođenje dvaju standarda obrazovanja: standarda obvezne (općeobrazovne) izobrazbe koju svaki učenik mora postići i standarda dopunske (napredne) izobrazbe koju zainteresirani sposobni učenik može sam izabrati; za procjenu ishoda učenja preporučljivo je koristiti tematske testove izrađene za određeni standard;

stvaranje uvjeta za rano prepoznavanje potencijalno darovite djece i razvoj njihovih sposobnosti;

razvoj prirodnih sklonosti svih učenika u predmetima estetike, likovne umjetnosti, glazba, ritam, pjevanje, komunikacija;

briga za socio-moralni razvoj učenika, ubrzavanje njihove prilagodbe u društvu stvaranjem posebni programi nastave i „igranje“ raznih životnih situacija u izvannastavnim aktivnostima.

Posebnu pozornost treba posvetiti ostvarivanju mogućnosti potencijalno darovitih i nadarenih učenika. Traženje primjerenih oblika razvoja takvih učenika najvažniji je znanstveni i praktični zadatak obrazovanja.

2. Organizacijske promjene u odgojno-obrazovnom procesu.

Jedan od najvažnijih zadataka je riješiti pitanje optimalnog trajanja treninga, školskog dana, školskog tjedna.

Na primjer, očito je da je nemoguće školovati svu djecu u dobi od 6 do 17 godina u jednom režimu bez ugrožavanja njihovog zdravlja. Pri rješavanju ovog problema treba postaviti načelo izbjegavanja preopterećenja, koje predviđa smanjenje vremena obveznog odgojno-obrazovnog rada, prvenstveno zbog strogog odabira sadržaja i obima gradiva, kao i uvođenje integrativnih kolegija, au srednjoj školi - zbog odabira disciplina od strane učenika u skladu s profilom njihove namjeravane profesionalne djelatnosti.

Posebna pozornost čelnika prosvjetnih vlasti usmjerena je na traženje adaptivnih mogućnosti poučavanja osnovnoškolske djece. To je povezano s pojavom potpuno novih tipova odgojno-obrazovnih ustanova za djecu od 6-11 godina, kao što je škola-kompleks, u čijem sastavu Dječji vrtić i osnovne škole. Glavni cilj ovakvih odgojno-obrazovnih ustanova nije samo osigurati nesmetan i prirodan prijelaz djeteta u školu, već i maksimalno iskoristiti predškolsko razdoblje za razvoj djeteta, osigurati kontinuitet između predškolske ustanove i škole.

U mnogim divovskim školama pitanje teritorijalne raspodjele osnovnih razreda od ukupna strukturaškole i smještaj u zasebne prostorije s posebnom opremom, prostorije za igru ​​i rekreaciju djece, čime se djeci mlađeg uzrasta školske dobi najprikladniji način rada tijekom cijelog radnog dana.

U osnovnoškolskoj djeci proces prilagodbe gradi se na liniji "vrtić - škola", u tinejdžerskim razredima treba ga graditi maksimalno uvažavajući dobne karakteristike učenika od 11 do 14 godina, au višim razredima, u završnoj fazi obrazovanja, učenik se mora prilagoditi obuci u stručnim srednjim i visokoškolskim ustanovama.

3. Proceduralne transformacije u aktivnosti učenja.

Trenutno se sve novosti uvedene u školi odnose uglavnom na promjene u sadržaju akademskih disciplina, privatnih oblika i metoda poučavanja koje ne izlaze iz okvira uobičajenih tehnologija.

Promjene u proceduralnom bloku pedagoškog sustava, osiguravajući njegovu preusmjeravanje iz vanjski pokazatelji o osobnom razvoju, treba osigurati značajnu transformaciju obrazovnog procesa korištenjem naprednijih nastavnih tehnologija, osiguravanjem drugih uvjeta za organizaciju obrazovnog procesa, osiguranjem najpotpunijeg zadovoljenja kognitivnih potreba učenika, sveobuhvatnim razmatranjem njihovih interesa, sklonosti, sposobnosti.

Implementacija novih koncepcijskih osnova zahtijevat će rješavanje niza problema koje je naslijedio obrazovni sustav, među kojima su glavni:

* preorijentacija nastavnika s odgojno-disciplinskog na osobni model interakcije s učenicima;

* priprema učitelja za dosljedno isključivanje prisile u nastavi, uključivanje unutarnjih aktivatora aktivnosti.

Zadatak je promijeniti učenje tako da većina učenika uči na razini sve većih spoznajnih interesa i samo u odnosu na manjinu njih budu potrebne mjere motivacije.

Na psihološkoj razini isključenje strogih vanjskih zahtjeva postiže se osiguranjem slobode u izboru sredstava, oblika i metoda poučavanja kako od strane učitelja tako i od strane djece, kao i stvaranjem atmosfere povjerenja, suradnje, uzajamne pomoći promjenom evaluacijskih aktivnosti učitelja i učenika, kao i viših organizacija koje kontroliraju rad obrazovnih institucija.

Rješavanje glavnih zadataka povezanih s proceduralnim unutarnjim promjenama u obrazovnom procesu uključuje sljedeće:

aktivno uključivanje samog učenika u obrazovnu i kognitivnu aktivnost traženja, organiziranu na temelju unutarnje motivacije;

organiziranje zajedničkih aktivnosti, partnerstvo nastavnika i učenika, uključivanje učenika u pedagoški primjerene odgojno-obrazovne odnose u procesu odgojno-obrazovnog djelovanja;

osiguravanje dijaloške komunikacije ne samo između nastavnika i učenika, već i između učenika u procesu stjecanja novih znanja.

Sve te transformacije ugrađene su u tehnologije razvoja obrazovanja. Uz odgovarajuću pripremu učitelja, brzi prijelaz na ovaj način rada moguć je samo s djecom prvih razreda koja nemaju iskustva interakcije u odgojno-obrazovnom procesu. Učitelji koji rade sa svima ostalima dobne skupineškolaraca, bit će potrebno određeno razdoblje za adaptaciju djece, opsežan objašnjavajući rad s roditeljima.

Prilog A. Usporedna tablica pedagoških sustava koji koriste i ne koriste inovativne tehnologije.

1.3.2 Glavni razlozi za korištenje inovativnih tehnologija

Među glavnim poticajima za pojavu i praktičnu upotrebu novih psiholoških i pedagoških tehnologija mogu se izdvojiti sljedeći:

potreba za dubljim sagledavanjem i korištenjem psihofizioloških karakteristika vježbača;

svijest o hitnoj potrebi zamjene neučinkovite verbalne metode prenošenja znanja sustavno-djelatnim pristupom;

mogućnost oblikovanja obrazovnog procesa, organizacijski oblici interakcije između nastavnika i učenika, osiguravanje zajamčenih ishoda učenja;

treba smanjiti Negativne posljedice rad nekvalificiranog učitelja.

Ideja pedagoške tehnologije kao utjelovljenja unaprijed osmišljenog obrazovnog procesa u praksi pretpostavlja, prvo, njegovu upotrebu od strane stručnjaka s visokom teorijskom pozadinom i bogatim znanjem. praktično iskustvo, i drugo, slobodan izbor tehnologija u skladu s ciljevima, mogućnostima i uvjetima međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika.

Istodobno, postoji niz prepreka na putu provedbe inovativnih autorskih projekata:

Konzervativnost pedagoškog sustava, velikim dijelom zbog činjenice da pedagoškim radnicima nedostaju učinkoviti informativni servis koji osigurava prilagodbu znanstvenih dostignuća uvjetima masovne škole;

Sustavi osnovnog obrazovanja u razvoju ne osiguravaju uvijek njegovo usklađivanje s kasnijim fazama djetetova školskog života.

Posljednjih godina novo polje znanja, pedagoške inovacije, postaje sve važnije. Ovo je područje znanosti koje proučava nove tehnologije, procese razvoja škola i nove obrazovne prakse.

Pedagoška inovativna tehnologija je cjelovitost znanstveno utemeljenih i racionalno odabranih sadržaja i organizacijskih oblika koji stvaraju uvjete za motivaciju, poticanje i aktiviranje obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika.

Dijagnostika učinkovitosti inovativnih tehnologija uključuje procjenu sljedeće skupine objekata: a) spremnosti subjekata učenja (nastavnika i učenika) za inovacije, koja se provjerava pomoću psihološki testovi; b) prilagodljivost inovativnih obrazovnih tehnologija, ispitanih i položenih valeoloških ispita; c) humanistička usmjerenost za osiguranje prava pojedinca na obrazovanje i svestrani razvoj; d) novost sadržaja obrazovanja kao objekta cjelovitog pedagoškog procesa, njegova blok-modularna usklađenost s državnim standardima obrazovanja; e) varijabilnost i nestandardnost postupovne strane, metoda i oblika obrazovno-spoznajnog procesa, organiziranje učinkovitog dijaloga kultura u multikulturalnom i multietničkom obrazovnom okruženju; f) dostupnost suvremenih tehničkih sredstava kao atributa inovativnih tehnologija; g) praćenje rezultata obrazovnog procesa korištenjem seta dijagnostičkih alata; h) ekonomičnost (individualna i društvena), mjerena, posebice, skraćivanjem vremena osposobljavanja, svladavanjem programa i formiranjem vještina, sposobnosti i kvaliteta koje se ne mogu razviti drugim metodama osposobljavanja.

Korištenje inovativnih tehnologija u formiranju koncepata kod učenika omogućuje nam da uzmemo u obzir ne samo karakteristike materijala, već i individualne karakteristike učenika. Pojam ide od percepcije predmeta do ideje o njima, a zatim do njihovog složenog označavanja u pojmovima.

Kognitivni procesi koji se odvijaju tijekom aktivnosti učenja gotovo su uvijek popraćeni emocionalnim iskustvima. Stoga je prilikom učenja potrebno stvarati samo pozitivne emocije. Ovo se objašnjava emocionalna stanja a osjećaji imaju regulatorni utjecaj na procese opažanja, pamćenja, mišljenja, mašte, osobnih manifestacija (interes, potrebe, motivi). Pozitivne emocije pojačavaju i emocionalno boje najuspješnije i najučinkovitije postupke.

Jedan od najtežih zadataka koji rješavaju inovativne tehnologije je formiranje sustava samoregulacije kod učenika, što je neophodno za provedbu obrazovnih aktivnosti. Njegovo je značenje u tome da učenikove sposobnosti uskladi sa zahtjevima odgojno-obrazovne djelatnosti, odnosno učenik mora biti svjestan svojih zadaća kao subjekta odgojno-obrazovne djelatnosti. Sastoji se od komponenti kao što su svijest o svrsi aktivnosti, modeli značajnih stanja, akcijski programi, evaluacija rezultata i korekcija. Učenik, prije svega, mora spoznati i prihvatiti svrhu odgojno-obrazovnog djelovanja, odnosno razumjeti što učitelj od njega traži. Nadalje, u skladu sa shvaćenim ciljem, učenik razmišlja o slijedu radnji i procjenjuje uvjete za postizanje tog cilja. Rezultat tih radnji je subjektivni model na temelju kojeg učenik izrađuje program radnji, sredstava i metoda za njegovu provedbu. U procesu izvođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenik se mora znati međusobno prilagođavati<модель условий>I<программу действий>. Za procjenu rezultata svojih aktivnosti učenici moraju imati podatke o tome koliko su uspješni.

Dakle, korištenje inovativnih tehnologija pridonosi razvoju pamćenja, mišljenja, mašte, znanstvenih pojmova, samoregulacije kod učenika, povećava interes za proces učenja, odnosno rješavaju se problemi suvremenog obrazovanja.

2 Tehnologija učenja usmjerena na učenika

2.1 Bit tehnologije usmjerene na učenika

U današnje vrijeme model obrazovanja usmjerenog na učenika postaje sve aktualniji. Pripada modelu inovativnog, razvojnog tipa.

Pristup usmjeren na osobnost podrazumijeva promatranje učenika kao osobe – sklada tijela, duše i duha. Lider nije samo učenje, odnosno prijenos znanja, vještina, već obrazovanje, odnosno formiranje pojedinca kao cjeline na temelju integracije procesa učenja, odgoja i razvoja. Glavni rezultat je razvoj univerzalnih kulturno-povijesnih sposobnosti pojedinca, a prije svega mentalnih, komunikacijskih i kreativnih.

Konstrukcija tehnologije usmjerene na osobnost temelji se na sljedećim polazištima:

1) prioritet individualnosti, vlastite vrijednosti, originalnosti djeteta, kao aktivnog nositelja subjektivnog iskustva, koji se razvija mnogo prije utjecaja posebno organizirane nastave u školi (učenik ne postaje, ali u početku je subjekt znanja);

2) obrazovanje je jedinstvo dviju međusobno povezanih sastavnica: poučavanja i učenja;

3) dizajn odgojno-obrazovnog procesa trebao bi omogućiti mogućnost reprodukcije nastave kao individualne aktivnosti za transformaciju društveno značajnih standarda asimilacije postavljenih u obuci;

4) pri osmišljavanju i realizaciji odgojno-obrazovnog procesa potrebno je posebno raditi na utvrđivanju doživljaja svakog učenika, njegovoj socijalizaciji, kontroli nad novonastalim metodama odgojno-obrazovnog rada, suradnji učenika i učitelja, usmjerenoj na razmjenu raznovrsnih sadržaja iskustva; posebna organizacija kolektivno raspoređenih aktivnosti između svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa;

5) u odgojno-obrazovnom procesu dolazi do "susreta" društveno-povijesnog iskustva koje daje obuka i subjektivnog iskustva učenika koje on ostvaruje u nastavi;

6) interakcija dviju vrsta iskustva treba ići kroz njihovu stalnu koordinaciju, korištenje svega što je učenik akumulirao kao subjekt znanja u vlastitom životu;

7) razvoj učenika kao osobe ne ide samo kroz ovladavanje normativnim aktivnostima, već i kroz stalno obogaćivanje, preobrazbu subjektivnog iskustva kao važnog izvora vlastitog razvoja;

8) glavni rezultat studija treba biti formiranje kognitivnih sposobnosti na temelju stjecanja relevantnih znanja i vještina.

Dakle, tehnologija usmjerena na učenika omogućuje organiziranje učinkovitog obrazovnog procesa u kojem se ostvaruju subjekt-subjektni odnosi i koji je usmjeren na sveobuhvatan razvoj osobnosti svakog učenika.

2.2 Načela i obrasci tehnologije učenja usmjerene na učenika

Glavno načelo razvoja sustava učenja usmjerenog na učenika je prepoznavanje učenikove individualnosti, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za njegov razvoj.

Tehnologija usmjerena na učenika uključuje maksimalno oslanjanje na subjektivno iskustvo svakog učenika, njegovu analizu, usporedbu, izbor optimalnog (sa stajališta znanstvenih spoznaja) sadržaja tog iskustva; prevođenje u sustav pojmova, tj. svojevrsno “kultiviranje” subjektivnog iskustva. Obrazloženja učenika razmatraju se ne samo s pozicije "točno-netočno", već i sa stajališta originalnosti, originalnosti, individualnog pristupa, odnosno drugačijeg pogleda na problem o kojem se raspravlja.

Osmišljavanje rada na korištenju učenikova subjektivnog iskustva u obrazovnom procesu uključuje izradu didaktičkog materijala koji osigurava:

1) prepoznavanje individualne selektivnosti učenika prema vrsti, vrsti, obliku materijala;

2) omogućavanje učeniku slobode izbora ovog gradiva pri stjecanju znanja;

3) prepoznavanje različitih načina obrade obrazovnog materijala, njihova stalna uporaba u rješavanju različitih kognitivnih zadataka.

Tehnologija usmjerena na studenta trebala bi omogućiti analizu i evaluaciju proceduralne strane studentovog rada, zajedno s rezultatom.

U tehnologiji učenja usmjerenog na učenika djeluju sljedeća načela koja doprinose njezinoj učinkovitoj provedbi:

1) princip algoritmizacije;

2) načelo strukturiranja;

3) princip aktivacije;

4) načelo kreativnosti;

5) načelo usmjerenosti na djelatnost.

Princip algoritmizacije. Princip algoritmizacije je:

Formiranje sadržaja na temelju kategorijalnih postavki u kontekstu višerazinskog modularnog kompleksa;

Definicija glavnih sastavnica sadržaja;

Izgradnja smislenih sastavnica prema logici subjekt-objekt odnosa;

Realizacija sadržaja vodeći računa o dinamici razvoja učenika.

U načelu algoritmiziranosti glavni didaktički čimbenici koji organiziraju cjelokupni sadržaj obrazovnog procesa su načela znanstvenosti, sustavnosti i dosljednosti. Dva osnovna pravila Ya. A. Kamenskog - od jednostavnog prema složenom, od blizu prema daleko - učinkovito djeluju u učenju usmjerenom na učenika.

Načelo strukturiranja. Utvrđuje invarijantnu strukturu, procesne uvjete za razvoj učenika u procesu učenja. Ovaj princip funkcionira na temelju postavki sadržaja definiranih principom programiranja kako bi se stvorila atmosfera žive komunikacije kao aktivnosti.

Načelo aktivacije je takva pedagoška jedinica koja definira tehnologiju učenja usmjerenog na učenika kao proces koji doprinosi razvoju kreativnosti ličnosti.

Načelo kreativnosti. To je takva pedagoška jedinica koja definira tehnologiju koja se razmatra kao mehanizam koji stvara uvjete za kreativnu aktivnost subjekta učenja usmjerenog na učenika. Dvije kategorije - "kreativnost" i "aktivnost" - predstavljene su kao temeljne za razmatranje u kontekstu načela kreativne aktivnosti, sa stajališta sadržaja tehnologije, subjekt-objekt odnosa, dinamike samorazvoja kreativne aktivnosti njezinog subjekta.

Načelo usmjerenosti na aktivnost tehnologije učenja usmjerenog na učenika. To je takva pedagoška jedinica koja definira tehnologiju kao proces primijenjen u praksi.

Praksa sa stajališta učenja usmjerenog na učenika smatra se stupnjem samopromocije u kreativnoj aktivnosti. Štoviše, praktična faza samokretanja dovršava formiranje kvalitativne sigurnosti odnosa. Subjekt učenja teži praktičnoj provedbi svojih životnih planova. Nemoguće je dovršiti kretanje određene kvalitete predmeta bez podizanja na razinu praktične provedbe.

Obrasci tehnologije učenja usmjerene na učenika:

1. Obrazac dinamike postavljanja ciljeva koji se shvaća kao mehanizam anticipacijske refleksije kvalitativno definiranog procesa odgoja duhovnosti tima i pojedinca.

2. Pravilnost epistemološkog kretanja.

Suština pravilnosti leži u algoritmu kulturnog razvoja, koji je kretanje od kontemplacije posredovane razumijevanjem uzdižući se zatim do akcije, što je ideja o potrebnom odnosu prema svijetu kulture (slika - analiza - akcija).

3. Pravilnost korespondencije tehnoloških metoda s fazama samokretanja duhovne svijesti subjekta obuke.

Bit pravilnosti leži u činjenici da svaka faza samokretanja subjekta odgovara vlastitoj metodi tehnologije, koja doprinosi aktualizaciji određenog duhovnog stanja.

4. Pravilnost dinamike sredstava u skladu s modularnom trijadom (slika – analiza – djelovanje).

Suština obrasca leži u činjenici da nastavna sredstva djeluju u obveznom trojstvu (riječ, radnja, kreativnost), dominirajući u svakoj fazi modula jednim od sredstava.

5. Pravilnost kretanja obrazovnog procesa prema stvaralačkom djelovanju.

Bit obrasca leži u činjenici da bilo koji proceduralni čin modularne tehnologije višerazinskog kompleksa neće biti dovršen ako nije dosegao učinkovitu situaciju - dijalog u kojem se rađa iskustvo. Iskustvo je supstrat djelovanja. Dakle, tehnologija pretpostavlja lanac obrazaca koji utjelovljuju mehanizam za implementaciju principa tehnologije.

2.3. Metode i oblici učinkovite provedbe učenja usmjerenog na učenika

Pri korištenju tehnologije učenja usmjerenog na učenika važno je pravilno odabrati nastavne metode i odgovarajuće oblike njihove provedbe. Metoda je u ovom slučaju nepromjenjiva struktura, uz pomoć koje se provodi međusobno prožimanje ciljeva i sredstava tehnologije.

Na temelju ove definicije mogu se razlikovati četiri glavne metode koje treba shvatiti kao univerzalne tehnološke konstrukcije koje obavljaju svoje zadaće na svim razinama tehnologije učenja usmjerene na učenika: metoda stvaranja slike, metoda personifikacije (metoda simboličkog središta), metoda pretraživanja, metoda događaja.

Kao rezultat, predstavljamo sustav tehnoloških metoda u kontekstu četiri čimbenika:

1. Organizacija sadržaja i sredstava uz pomoć nepromjenljivih struktura metoda.

2. Kretanje odnosa subjekt-objekt (nastavnik-učenik).

3. Unutarnje samokretanje subjekta tehnologije usmjerene na osobnost.

4. Unutarnje samokretanje glavnih manifestacija predmeta tehnologije.

Tehnologija učenja usmjerenog na učenika pretpostavlja šest osobno značajnih višerazinskih kompleksa, tj. oblicima.

1. Osobno značajan kompleks motivacije.

2. Osobno značajan kompleks stvaranja slike odnosa "profesija osobnost".

3. Osobno značajan kompleks personaliziranog modeliranja.

4. Osobno značajan kompleks semantičkog modeliranja.

5. Osobno značajan kompleks praktičnog modeliranja.

6. Osobno značajan kompleks realnih odnosa (praksa).

2.4 Interna klasifikacija tehnologije učenja usmjerene na učenika

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologije učenja usmjerene na učenika:

Potpuna asimilacija znanja

Obuka na više razina

Kolektivno "međusobno učenje"

Modularno učenje

Ove pedagoške tehnologije omogućuju prilagodbu obrazovnog procesa individualnim karakteristikama učenika, različitim razinama složenosti sadržaja obrazovanja.

2.4.1 Tehnologija potpune asimilacije znanja

Kao radnu hipotezu, autori tehnologije prihvatili su pretpostavku da se sposobnosti učenika određuju ne u prosječnim, već optimalno odabranim uvjetima za određeno dijete, što zahtijeva prilagodljivi sustav učenja koji svim učenicima omogućuje potpunu asimilaciju programskog materijala.

J. Carroll je upozorio na činjenicu da su u tradicionalnom obrazovnom procesu uvjeti za učenje uvijek fiksni (vrijeme učenja jednako za sve, način prezentiranja informacija itd.). Jedina stvar koja ostaje nefiksirana je ishod učenja. Carroll je predložio da rezultat učenja bude konstantan parametar, a uvjeti učenja varijable koje se prilagođavaju postizanju zadanog rezultata svakog učenika.

Ovaj pristup je podržao i razvio B. Bloom, koji je predložio sposobnost učenika da odredi tempo učenja ne ispod prosjeka, već pod uvjetima optimalno odabranim za ovog učenika. B. Bloom proučavao je sposobnosti učenika u situaciji kada vrijeme za proučavanje gradiva nije ograničeno. Identificirao je sljedeće kategorije pripravnika:

Nesposobni, koji nisu u stanju postići unaprijed određenu razinu znanja i vještina, čak ni uz veliki utrošak vremena za učenje;

Talentirani (oko 5%), koji su često sposobni učiniti ono što svi drugi ne mogu podnijeti;

Studenti koji čine većinu (oko 90%), čija sposobnost svladavanja znanja i vještina ovisi o cijeni vremena studiranja.

Ovi podaci bili su temelj za pretpostavku da će pravilnom organizacijom nastave, posebno kada se ukloni kruti vremenski okvir, oko 95% polaznika moći u potpunosti savladati cjelokupni sadržaj kolegija obuke. Ako su uvjeti učenja jednaki za sve, onda većina postiže samo "prosječne" rezultate.

Primjenjujući ovaj pristup, J. Block i L. Anderson razvili su metodologiju nastave koja se temelji na potpunoj asimilaciji znanja. Polazna točka metodologije je opća postavka koju nastavnik koji radi na ovom sustavu treba prožeti: svi učenici su u mogućnosti u potpunosti usvojiti potrebno obrazovno gradivo uz racionalnu organizaciju obrazovnog procesa.

Zatim, nastavnik treba odrediti od čega se sastoji potpuna asimilacija i koje rezultate bi svi trebali postići. Točno definiranje kriterija potpune asimilacije za cijeli tečaj najvažniji je trenutak u radu na ovom sustavu.

Ovaj standard postavljen je u jedinstvenom obliku uz pomoć hijerarhije pedagoških ciljeva razvijenih za mentalnu (kognitivnu), senzornu (afektivnu) i psihomotornu sferu. Kategorije ciljeva formulirane su kroz specifične radnje i operacije koje učenik mora obaviti kako bi potvrdio ostvarenje standarda. Kategorije ciljeva kognitivne aktivnosti:

Znanje: učenik pamti i reproducira određenu nastavnu jedinicu (pojam, činjenicu, pojam, načelo, postupak) - „zapamćeno, reproducirano, naučeno“;

Razumijevanje: učenik pretvara nastavno gradivo iz jednog oblika izražavanja u drugi (tumači, objašnjava, sažima, predviđa daljnji razvoj pojava, događaja) – „objašnjava, ilustrira, tumači, prevodi s jednog jezika na drugi“;

Primjena: učenik demonstrira primjenu naučenog gradiva u konkretnim uvjetima i novoj situaciji (prema modelu u sličnoj ili promijenjenoj situaciji);

Analiza: učenik izdvaja dijelove cjeline, otkriva odnos među njima, spoznaje principe građenja cjeline - „izdvaja dijelove iz cjeline“;

Sinteza: učenik pokazuje sposobnost spajanja elemenata u cjelinu koja ima novinu (piše kreativni sastavak, predlaže plan pokusa, rješava problem) – „tvori novu cjelinu“;

Evaluacija: student procjenjuje vrijednost nastavnog materijala za ovu specifičnu svrhu – „utvrđuje vrijednost i značaj predmeta proučavanja“.

Prikazana taksonomija golova B. Bloom primljena široku upotrebu u inozemstvu. Koristi se u udžbenicima i nastavnim pomagalima kao ljestvica za mjerenje ishoda učenja.

Da bi se implementirala ova tehnologija, potrebna je značajna reorganizacija tradicionalnog sustava razredno-satni sat, koji postavlja isto vrijeme učenja, sadržaj i radne uvjete za sve učenike, ali ima dvosmislene rezultate. Takav sustav prilagođen je uvjetima razredno-satnog sustava, dobivši naziv "Tehnologija višestupanjskog obrazovanja".

2.4.2 Tehnologija učenja na više razina

Teorijska utemeljenost ove tehnologije temelji se na pedagoškoj paradigmi prema kojoj se razlike između većine učenika u pogledu sposobnosti učenja svode prvenstveno na vrijeme potrebno da učenik svlada nastavno gradivo.

Ako se svakom učeniku da vrijeme koje odgovara njegovim osobnim sposobnostima i mogućnostima, tada je moguće osigurati zajamčenu asimilaciju osnovne jezgre školskog kurikuluma (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, itd.).

Škola s diferencijacijom na razini funkcionira dijeljenjem učeničkih tokova u pokretne i relativno homogene skupine od kojih svaka svladava programsko gradivo iz različitih obrazovnih područja na sljedećim razinama: 1 - minimalna (državni standard), 2 - osnovna, 3 - varijabilna (kreativna).

Kao glavna načela pedagoške tehnologije odabrana su:

1) univerzalni talent - nema osrednjih ljudi, ali postoje oni koji nisu zauzeti vlastitim poslom;

2) međusobna nadmoć – ako netko nešto radi lošije od drugih, onda nešto mora ispasti bolje; to je nešto što treba tražiti;

3) neizbježnost promjene – niti jedan sud o osobi ne može se smatrati konačnim.

U budućnosti je ova tehnologija nazvana "tehnologija učenja osnove bez zaostajanja". Izbor djetetovih individualnih karakteristika koje su značajne u učenju praćenja učinkovitosti tehnologije provodi se na temelju kategorije "strukture osobnosti", koja u generaliziranom obliku odražava sve aspekte osobnosti.

U sustavu višestupanjskog obrazovanja struktura ličnosti koju je predložio K.K. Platonov. Ova struktura uključuje sljedeće podsustave:

1) individualne tipološke značajke, koje se očituju u temperamentu, karakteru, sposobnostima itd.;

psihološke karakteristike: mišljenje, mašta, pamćenje, pažnja, volja, osjećaji, emocije i dr.;

iskustvo, uključujući znanje, vještine, navike;

usmjerenost ličnosti, izražavanje njezinih potreba, motiva, interesa, emocionalnog i vrijednosnog doživljaja.

Na temelju odabranog koncepta formiran je sustav psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja osobnosti u obuci, uzimajući u obzir sljedeće elemente:

odgoj;

kognitivni interes;

opće obrazovne vještine i sposobnosti;

fond djelotvornog znanja (po razinama);

razmišljanje;

anksioznost;

temperament.

Organizacijski model škole uključuje tri mogućnosti diferenciranja učenja:

1) regrutiranje razreda homogenog sastava od početne faze školovanja na temelju dijagnoze dinamičkih karakteristika pojedinca i razine ovladavanja općim obrazovnim vještinama;

unutarrazredna diferencijacija u srednjoj vezi, koja se provodi odabirom grupa za zasebno obrazovanje na različitim razinama (osnovnoj i izbornoj) iz matematike i ruskog jezika (upis u grupe provodi se na dobrovoljnoj osnovi prema razinama kognitivnog interesa učenika); u prisutnosti održivog interesa, homogene grupe postaju razredi s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta;

specijalizirano obrazovanje u osnovnoj školi i višim razredima, organizirano na temelju psihodidaktičke dijagnostike, stručne procjene, preporuka učitelja i roditelja, samoodređenja školske djece.

Ovakav pristup privlači pedagoške timove u kojima je sazrela ideja o uvođenju nove tehnologije učenja sa zajamčenim rezultatom svladavanja. osnovno znanje od strane svih učenika, a istovremeno s mogućnostima da svaki učenik ostvari svoje sklonosti i sposobnosti na naprednoj razini.

2.4.3 Tehnologija zajedničkog zajedničkog učenja

Popularne tehnologije učenja usmjerene na učenika uključuju tehnologiju kolektivnog međusobnog učenja A.G. Rivin i njegovi učenici. Metode A.G. Rivin imaju različite nazive: “organizirani dijalog”, “asocijativni dijalog”, “kolektivno međusobno učenje”, “kolektivni način učenja (CSE)”, “rad učenika u parovima smjena”.

„Rad u parovima“ prema određenim pravilima omogućuje plodonosan razvoj samostalnosti i komunikacijskih vještina učenika.

Slijede glavne prednosti DOP-a:

Kao rezultat redovito ponavljanih vježbi, poboljšavaju se vještine logičkog razmišljanja i razumijevanja;

U procesu govora razvijaju se vještine mentalne aktivnosti, aktivira se rad pamćenja, mobiliziraju se i ažuriraju prethodno iskustvo i znanje;

svatko se osjeća opušteno, radi individualnim tempom;

povećana odgovornost ne samo za vlastiti uspjeh, već i za rezultate zajedničkog rada;

Slični dokumenti

Fenomen razvojnog učenja usmjerenog na učenika. Načela izgradnje sustava učenja usmjerenog na osobnost. Tehnologija obrazovnog procesa usmjerenog na osobnost. Funkcija, analiza, dijagnostika učinkovitosti i razvoj nastave.

seminarski rad, dodan 18.10.2008


Suvremene inovativne tehnologije u obrazovanju, njihova klasifikacija i vrste, uvjeti i mogućnosti praktične primjene. Koncept i sredstva problemskog, programiranog, na učenika usmjerenog, zdravstveno štedljivog učenja temeljenog na igrama.

test, dodan 21.12.2014


Inovativne obrazovne tehnologije i njihov utjecaj na učinkovitost procesa učenja. Pedagoški uvjeti za korištenje inovativnih tehnologija. Implementacija pedagoških uvjeta za učinkovito korištenje inovativnih tehnologija u školi.

diplomski rad, dodan 27.06.2015


Suvremene pedagoške tehnologije kao objektivna potreba, njihov sadržaj i obilježja, sadržaj i obilježja. Bit i vrste inovativnih tehnologija: interaktivne tehnologije učenja, projektno učenje i računalo.

sažetak, dodan 21.12.2013


Obilježja metodologije i razotkrivanje suštine učenja usmjerenog na učenika u pedagoškoj praksi. Sveobuhvatna analiza različitih pristupa problemu učenja usmjerenog na učenika i definiranje njegovih razlika u odnosu na tradicionalni sustav učenja.

seminarski rad, dodan 08.04.2011


Iskustvo u implementaciji tehnologije učenja na daljinu na kazahstansko-ruskom sveučilištu, problemi i izgledi za njegov razvoj. Bit i tehnološke osnove obrazovanja. Značajke implementacije informacijsko-satelitske obrazovne tehnologije.

sažetak, dodan 13.10.2011


Teorijske osnove suvremenih tehnologija u obrazovanju. Pojam, klasifikacija, karakteristike, značajke. Suvremene tehnologije učenja: tehnologije učenja usmjerene na predmet i učenika. Kolektivna mentalna aktivnost.

seminarski rad, dodan 31.05.2008


Pedagoške tehnologije u obrazovanju: pojam, struktura, klasifikacija. Značajke učenja usmjerenog na osobnost. Implementacija projektnih i modularnih tehnologija u nastavi. Učinkovitost primjene informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

diplomski rad, dodan 27.06.2015


Informacijske tehnologije u procesu reforme obrazovnog sustava. Metode i tehnike njihove uporabe. Didaktička svojstva tehnologija. Internet: princip učenja na daljinu. Prednosti i nedostaci informatizacije obrazovnog procesa.

sažetak, dodan 09.06.2014


Osobno usmjereni model obrazovanja - LOSO. Osobno usmjerena tehnologija - prepoznavanje individualnosti učenika, stvaranje potrebnih uvjeta za njegov razvoj. Organizacija nastave, osnovni zahtjevi i kriteriji učinkovitosti nastave u LOSO.

Hamidullina Dinara Ildarovna, Državna proračunska obrazovna ustanova NPO PL br. 3, Sterlitamak RB, učiteljica matematike

Suvremene inovativne obrazovne tehnologije

Trenutno metodika nastave prolazi kroz teško razdoblje povezano s promjenom ciljeva obrazovanja, razvojem saveznih državnih obrazovnih standarda izgrađenih na pristupu koji se temelji na kompetencijama. Poteškoće nastaju i zbog činjenice da je u osnovnom planu i programu smanjen broj sati za učenje pojedinih predmeta. Sve te okolnosti zahtijevaju nova pedagoška istraživanja u području metodike nastave predmeta, traženje inovativnih sredstava, oblika i metoda osposobljavanja i obrazovanja vezanih uz razvoj i implementaciju inovativnih obrazovnih tehnologija u odgojno-obrazovni proces.

Za vješt i svjestan izbor iz postojeće banke pedagoških tehnologija, upravo onih kojima će se postići optimalni rezultati u osposobljavanju i obrazovanju, potrebno je razumjeti bitne karakteristike suvremenog tumačenja pojma "pedagoške tehnologije".

Pedagoška tehnologija odgovara na pitanje "Kako učinkovito poučavati?"

Analizirajući postojeće definicije, možemo identificirati kriterije koji čine bit pedagoške tehnologije:

definiranje ciljeva učenja (zašto i za što);

izbor i struktura sadržaja (Što);

optimalna organizacija obrazovnog procesa (Kako);

metode, tehnike i nastavna sredstva (Uz korištenje čega);

kao i uzimajući u obzir potrebnu stvarnu razinu kvalifikacije nastavnika (WHO);

i objektivne metode za vrednovanje ishoda učenja (Je li tako).

Tako,"Pedagoška tehnologija" je takva konstrukcija aktivnosti nastavnika, u kojoj su radnje uključene u nju prikazane u određenom slijedu i sugeriraju postizanje predvidljivog rezultata.

Što je "inovativna obrazovna tehnologija"? To je kompleks od tri međusobno povezane komponente:

Suvremeni sadržaji koji se prenose učenicima ne podrazumijevaju toliko razvoj znanja o predmetu, koliko razvojkompetencije , primjeren suvremenoj poslovnoj praksi. Ovaj sadržaj treba biti dobro strukturiran i prezentiran u obliku multimedijskih obrazovnih materijala koji se prenose suvremenim sredstvima komunikacije.

Suvremene nastavne metode aktivne su metode razvoja kompetencija koje se temelje na interakciji učenika i njihovom uključivanju u proces učenja, a ne samo na pasivnom sagledavanju gradiva.

Suvremena infrastruktura za učenje koja uključuje informacijske, tehnološke, organizacijske i komunikacijske komponente koje omogućuju učinkovito korištenje prednosti učenja na daljinu.

Danas ne postoji općeprihvaćena klasifikacija obrazovnih tehnologija u ruskoj i stranoj pedagogiji. Razni autori na svoj način pristupaju rješavanju ovog aktualnog znanstvenog i praktičnog problema.

Inovativna područja ili suvremene obrazovne tehnologije u Prioritetnom nacionalnom projektu Obrazovanje uključuju: razvojno obrazovanje; problemsko učenje; obuka na više razina; kolektivni obrazovni sustav; tehnologija rješavanja problema; istraživačke nastavne metode; projektne metode nastave; modularne tehnologije učenja; predavanje-seminar-test sustav obrazovanja; korištenje tehnologija igrica u nastavi (igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara); osposobljavanje za suradnju (timski, grupni rad); informacijske i komunikacijske tehnologije; tehnologije koje štede zdravlje.

Drugi izvori razlikuju:

Tradicionalne tehnologije : u vezi s tradicionalnim tehnologijama različite vrste treninga, gdje se može implementirati bilo koji sustav sredstava kako bi se osigurala aktivnost svakog učenika na temelju višerazinskog pristupa sadržaju, metodama, oblicima organizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, do razine kognitivne neovisnosti, prijenos odnosa između nastavnika i učenika na paritet, i još mnogo toga.

Tehnologija razredne nastave - osiguravanje sustavne asimilacije obrazovnog materijala i akumulacije znanja, vještina i sposobnosti.

Interaktivne tehnologije ili gtehnologije grupnog učenja (rad u paru, grupe stalnog i smjenskog osoblja, frontalni rad u krugu). Formiranje društvene, tolerantne osobnosti koja posjeduje organizacijske sposobnosti i sposobna je za rad u grupi; povećanje učinkovitosti asimilacije programskog materijala.

Tehnologija igre (didaktička igra). Ovladavanje novim znanjima na temelju primjene znanja, vještina i sposobnosti u praksi, u suradnji.

(obrazovni dijalog kao posebna vrsta tehnologije, tehnologija problemskog (heurističkog) učenja. Stjecanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, razvoj metoda samostalne aktivnosti, razvoj kognitivnih i kreativnost.

Tehnologija prospektivno-anticipacijskog učenja. Postizanje učenika obveznog minimuma sadržaja obrazovanja. Učenje kako riješiti probleme, kako razmotriti prilike i kako koristiti znanje u specifičnim situacijama. Pružanje mogućnosti svakom učeniku da samostalno odredi načine, metode, sredstva pronalaženja istine (rezultata). Doprinijeti formiranju metodičke kompetencije. Formiranje sposobnosti za samostalno rješavanje problema, traženje potrebnih informacija. Učenje rješavanja problema.

Radionička tehnologija. Stvaranje uvjeta koji pogoduju učenikovom razumijevanju ciljeva vlastitog života, svijesti o sebi i svom mjestu u svijetu koji ih okružuje, samoostvarenju u zajedničkom (kolektivnom) traženju, stvaralaštvu, istraživačkim aktivnostima.

istraživačka tehnologija (metoda projekta, eksperimenta, modeliranja)ili Tehnologija rješavanja istraživačkih (inventivnih) problema (TRIZ). Poučavanje studenata osnovama istraživačke djelatnosti (postavljanje nastavnog problema, oblikovanje teme, izbor metoda istraživanja, promicanje i provjera hipoteze, korištenje različitih izvora informacija u radu, prezentacija obavljenog rada).

ESM (elektronički obrazovni resursi,uključujući ICT-tehnologije ). Osposobljavanje za rad s različitim izvorima informacija, spremnost na samoobrazovanje i eventualnu promjenu obrazovne rute.

Pedagogija suradnje. Primjena humano-osobnog pristupa djetetu i stvaranje uvjeta za svjestan izbor obrazovnog puta od strane učenika.

Tehnologija vođenja kolektivnih stvaralačkih poslova. Stvaranje uvjeta za samoostvarenje učenika u kreativnosti, istraživačkim aktivnostima, timu učenika. Uključivanje učenika u raspravu i analizu problema koji ih najviše tište, samoprocjena različitih negativnih životnih situacija. Formiranje organizacijskih sposobnosti učenika.

Metode aktivnog učenja (MAO) - skup pedagoških radnji i tehnika usmjerenih na organiziranje odgojno-obrazovnog procesa i stvaranje uvjeta posebnim sredstvima koji motiviraju učenike na samostalan, proaktivan i kreativan razvoj nastavnog materijala u procesu spoznajne aktivnosti

Komunikacijske tehnologije

portfolio tehnologija

Razvoj kritičkog mišljenja

Modularno učenje

Učenje na daljinu

Ispitne tehnologije

Tehnologija za prepoznavanje i podršku darovite djece

Tehnologije dodatnog obrazovanja i sl.

Svaki nastavnik mora biti svjestan širok raspon moderne inovativne tehnologije, ideje škola, smjerovi, ne gubite vrijeme otkrivajući već poznato. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan stručnjak bez proučavanja čitavog ogromnog arsenala obrazovnih tehnologija. Štoviše, to se odrazilo u opisima poslova, u materijalima za potvrde. Korištenje inovativnih obrazovnih tehnologija jedan je od kriterija za vrednovanje profesionalnih aktivnosti magistra p / o i učitelja.

Stoga nam je potrebna intenzivnija implementacija tehnologija za naše uvjete. Naravno, nemamo dovoljno vremena, sredstava pa čak ni znanja za primjenu nekih od njih, jer moderne tehnologije koristiti se najnovijim dostignućima znanosti, tehnologije, psihologije i dr. Ali elementi tehnologije su prilično dostupni.

Većina tehnologija više puta je razmatrana na prethodnim pedagoškim vijećima, seminarima za obuku (Prilog 2). Stoga ćemo razmotriti nama manje poznate tehnologije.

Interaktivna tehnologija učenja

ili tehnologiju grupnog učenja

Interaktivne tehnologije ili tehnologije grupnog učenja su učenje koje se temelji na interaktivnim oblicima procesa učenja. To su grupni rad, edukativna rasprava, igra simulacija, poslovna igra, brainstorming itd.

Ovakvi oblici učenja važni su za studente jer omogućuju svakome da se uključi u raspravu i rješavanje problema, da sasluša i druga stajališta. Razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti učenika odvija se kako u komunikaciji mikroskupina tako iu dijalogu među skupinama.

Ovaj oblik obrazovanja psihološki je privlačan učenicima, pomaže u razvijanju vještina suradnje, kolektivne kreativnosti. Učenici nisu promatrači, već sami rješavaju teška pitanja. Svaka grupa pronalazi zanimljive argumente u obranu svog stajališta.

Organizacija grupnih interakcija u obrazovnim aktivnostima može biti različita, ali uključuje sljedeće korake:

individualni rad;

raditi u parovima;

donošenje grupnih odluka.

Grupe se organiziraju prema nahođenju nastavnika ili „po želji“. Uzima se u obzir da slab učenik ne treba toliko jakog koliko strpljivog i prijateljski raspoloženog sugovornika. Možete postaviti učenike sa suprotnim stavovima tako da rasprava o problemu bude živa i zanimljiva. U grupama postoje i “pozicije”: promatrač, mudrac, čuvar znanja itd., a svaki od učenika može igrati jednu ili drugu ulogu.

Radom u stalnim i povremenim mikrogrupama smanjuje se udaljenost među učenicima. Pronalaze pristupe jedni drugima, u nekim slučajevima otkrivaju toleranciju u sebi i vide njezinu korisnost za cilj kojim se grupa bavi.

Samo nas nestandardna formulacija problema tjera da tražimo pomoć jedni od drugih, razmjenjujemo gledišta.

Povremeno se izrađuje nastavni plan. Sadrži:

problem na kojem grupa radi;

popis sudionika;

samoprocjena svakog sudionika sa stajališta grupe.

Za samoocjenjivanje i ocjenjivanje u karti su dati precizni kriteriji tako da nema značajnijih neslaganja. Dečki se rado uključuju u ocjenjivanje usmenih i pismenih odgovora svojih kolega, tj. preuzeti ulogu stručnjaka.

Oni. korištenje tehnologije interaktivnog učenja utječefformiranje društvene, tolerantne osobnosti koja posjeduje organizacijske sposobnosti i sposobna je za rad u grupi; povećanje učinkovitosti asimilacije programskog materijala.

metoda slučaja

U kontekstu interaktivnog učenja razvila se tehnologija koja je dobila naziv CASE STUDY ili CASE METODA.

Naziv tehnologije dolazi od latslučaj- zbunjen neobičan slučaj; kao i iz engleskogslučaj- aktovka, kofer. Podrijetlo pojmova odražava bit tehnologije. Učenici od nastavnika dobivaju paket dokumenata (slučaj) uz pomoć kojih ili identificiraju problem i načine za njegovo rješavanje ili razvijaju mogućnosti izlaska iz teške situacije kada se problem identificira.

Studije slučaja mogu biti individualne i grupne. Rezultati rada mogu se prezentirati pismeno i usmeno. U posljednje vrijeme sve su popularniji multimedijski prikazi rezultata. Upoznavanje s slučajevima može se odvijati i izravno u lekciji i unaprijed (u obliku domaće zadaće). Učitelj može koristiti i gotove slučajeve i kreirati vlastiti razvoj. Izvori slučajeva po predmetu mogu biti vrlo različiti: umjetnička djela, filmovi, znanstvene informacije, muzejski postav, iskustvo studenata.

Učenje temeljeno na slučajevima je svrhovit proces izgrađen na sveobuhvatnoj analizi predstavljenih situacija, - raspravama tijekom otvorenih rasprava o problemima identificiranim u slučajevima - razvoju vještina donošenja odluka. Posebnost metode je stvaranje problemske situacije iz stvarnog života.

U nastavi metode slučaja formiraju se: Analitičke sposobnosti. Sposobnost razlikovanja podataka od informacija, klasificiranja, isticanja bitnih i nebitnih informacija i sposobnosti njihovog vraćanja. Praktične vještine. Korištenje akademske teorije, metoda i načela u praksi. Kreativne vještine. Jedna logika, u pravilu, slučaj - situacija se ne može riješiti. Kreativne vještine vrlo su važne u stvaranju alternativnih rješenja koja se ne mogu pronaći na logičan način.

Prednost case tehnologija je njihova fleksibilnost, varijabilnost, što doprinosi razvoju kreativnosti kod nastavnika i učenika.

Naravno, korištenje case tehnologija u nastavi neće riješiti sve probleme i ne smije postati samo sebi svrha. Potrebno je uzeti u obzir ciljeve i zadatke svakog sata, prirodu gradiva, mogućnosti učenika. Najveći učinak može se postići razumnom kombinacijom tradicionalnih i interaktivnih tehnologija učenja, kada su one međusobno povezane i nadopunjuju.

istraživačka tehnologija

Projektna metoda

Projektna metoda je sustav učenja u kojem učenici stječu znanja i vještine u procesu planiranja i postupnog izvođenja sve složenijih praktičnih zadataka – projekata.

Metoda s vlastitim težnjama i mogućnostima, za ovladavanje potrebnim znanjima i projektima omogućava svakom učeniku da pronađe i odabere posao po svojoj mjeri, prema vještinama, pridonoseći stvaranju interesa za daljnje aktivnosti.

Cilj svakog projekta je formiranje različitih ključnih kompetencija. Reflektivne vještine; Vještine traženja (istraživanja); Sposobnost i vještine suradničkog rada; Menadžerske vještine i sposobnosti; Komunikacijske vještine; Prezentacijske vještine i sposobnosti.

Korištenje projektnih tehnologija u nastavi omogućuje izgradnju obrazovnog procesa na obrazovnom dijalogu između učenika i nastavnika, uzima u obzir individualne sposobnosti, oblikuje mentalne i samostalne praktične radnje, razvija kreativne sposobnosti i aktivira kognitivnu aktivnost učenika.

Klasifikacija projekata prema dominantnoj aktivnosti učenika : Projekt usmjeren na praksu usmjeren je na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog kupca. Proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu grupe, liceja, grada.

istraživački projekt struktura nalikuje pravoj znanstvenoj studiji. Uključuje obrazloženje relevantnosti odabrane teme, određivanje ciljeva istraživanja, obvezno postavljanje hipoteze uz njezinu naknadnu provjeru te raspravu o dobivenim rezultatima.

Informacijski projekt ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi u svrhu njihove analize, generalizacije i prezentacije široj javnosti.

kreativni projekt uključuje najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, kazališne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video filmovi i sl.

projekt uloga je najteže razviti i implementirati. Sudjelujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili povijesnih likova, fiktivnih likova. Rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja.

Metoda projekata u svojoj didaktičkoj biti usmjerena je na formiranje sposobnosti, s kojima je maturant više prilagođen životu, sposoban se prilagoditi promjenjivim uvjetima, snalaziti se u različitim situacijama, raditi u različitim timovima, jer je projektna aktivnost kulturni oblik aktivnosti u kojem je moguće formirati sposobnost odgovornog izbora.

Danasmoderne informacijske tehnologijemože se smatrati novim načinom prenošenja znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju učenja i razvoja učenika. Ova metoda omogućuje učenicima da uče sa zanimanjem, pronalaze izvore informacija, njeguju samostalnost i odgovornost u stjecanju novih znanja te razvijaju disciplinu intelektualnog djelovanja. Informacijska tehnologija omogućuje zamjenu gotovo svih tradicionalnih tehničkih nastavnih sredstava. U mnogim slučajevima takva se zamjena pokazuje učinkovitijom, omogućuje brzo kombiniranje raznih sredstava koja doprinose dubljoj i svjesnijoj asimilaciji materijala koji se proučava, štedi vrijeme lekcije, zasićuje ga informacijama. Stoga je sasvim prirodno uvesti ove alate u suvremeni obrazovni proces.

Pitanje korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu već je razmatrano na Pedagoškom vijeću. Materijali o ovom pitanju nalaze se u metodičkom uredu.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

Uvode se novi obrazovni standardinovi smjer procjeniteljske djelatnosti - Vrednovanje osobnih postignuća. Ima veze s implementacijomhumanistička paradigma obrazovanje ipristup usmjeren na osobu na učenje. Za društvo postaje važno objektivizirati osobna postignuća svakog subjekta obrazovnog procesa: učenika, učitelja, obitelji. Uvođenjem procjene osobnih postignuća osigurava se razvoj sljedećih komponenti ličnosti: motivacije za samorazvoj, formiranje pozitivnih smjernica u strukturi samopoimanja, razvoj samopoštovanja, voljne regulacije i odgovornosti.

Stoga u standardima završno ocjenjivanje učenika uključuje iakumulirana ocjena koja karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih postignuća kroz godine studija.

Optimalan način organizacije kumulativnog sustava ocjenjivanja jeportfelj . Ovo je putfiksiranje, akumuliranje i vrednovanje rada , rezultati učenika, koji pokazuju njegov trud, napredak i postignuća u različitim područjima u određenom vremenskom razdoblju. Drugim riječima, to je oblik fiksacije samoizražavanja i samospoznaje. Portfolio omogućuje prijenos „pedagoškog naglaska“ s ocjenjivanja na samoprocjenu, s onoga što osoba ne zna i ne može na ono što zna i može. Značajna karakteristika portfolija je njegova integrativnost, koja uključuje kvantitativne i kvalitativne procjene, uz suradnju učenika, nastavnika i roditelja u izradi te kontinuiranost nadopunjavanja ocjena.

Tehnologija portfelj provodi sljedećefunkcije u obrazovnom procesu:

dijagnostički (bilježe se promjene i rast (dinamika) pokazatelja za određeno vremensko razdoblje);

postavljanje ciljeva (podržava obrazovne ciljeve formulirane standardom);

motivacijski (potiče učenike, učitelje i roditelje na interakciju i postizanje pozitivnih rezultata);

smislen (maksimalno otkriva cijeli niz postignuća i obavljenog rada);

razvoj (osigurava kontinuitet procesa razvoja, osposobljavanja i obrazovanja);

osposobljavanje (stvara uvjete za formiranje temelja kvalimetrijske kompetencije);

korektivna (potiče razvoj u okvirima uvjetovanim standardom i društvom).

Za učenika portfolio je organizator njegovih obrazovnih aktivnosti,za učitelja - sredstvo povratne informacije i alat za aktivnosti evaluacije.

Nekolikovrste portfelja . Sljedeće su najpopularnije:

portfelj postignuća

portfelj - izvješće

portfolio – samoprocjena

portfolio - planiranje mog rada

(bilo koji od njih ima sve karakteristike, ali pri planiranju preporuča se odabrati jedan vodeći)

Izbor Vrsta portfelja ovisi o svrsi njegove izrade.

Posebnost portfelj je njegova priroda usmjerena na učenika:

učenik zajedno s nastavnikom utvrđuje ili pojašnjava svrhu izrade portfolija;

učenik prikuplja građu;

vrednovanje rezultata temelji se na samoocjenjivanju i međusobnom ocjenjivanju.

Važna karakteristika portfolio tehnologija je njena refleksivnost. Refleksija je glavni mehanizam i metoda samopotvrđivanja i samoizvještavanja.Odraz - proces spoznaje koji se temelji na samopromatranju vlastitog unutarnjeg svijeta. /Ananiev B.G. Čovjek kao predmet spoznaje. - L. - 1969. (monografija). ./ "psihološko ogledalo samog sebe".

Osim općih obrazovnih vještina prikupljanja i analiziranja informacija, strukturiranja i prezentiranja, portfolio omogućuje postizanje razvoja intelektualnih vještina višeg reda – metakognitivnih vještina.

studentmoram učiti :

odabrati i procijeniti informacije

navesti ciljeve koje želi postići

planirati svoje aktivnosti

procijeniti i samovrednovati

pratiti vlastite greške i ispravljati ih

Uvođenje suvremenih obrazovnih tehnologija ne znači da će one u potpunosti zamijeniti tradicionalne metode poučavanja, već će biti njihov sastavni dio.

Prilog 1

Selevko German Konstantinovič

"Suvremene obrazovne tehnologije"

I. Moderno tradicionalno učenje (TO)

II. Pedagoške tehnologije temeljene na osobnoj orijentaciji pedagoškog procesa
1. Pedagogija suradnje.
2. Humano-osobna tehnologija Sh.A.Amonashvilija
3. Sustav E. N. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji formira osobu

III. Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika.
1. Tehnologija igara
2. Problemsko učenje
3. Tehnologija intenzifikacije učenja temeljena na shematskim i znakovnim modelima obrazovnog materijala (V.F. Shatalov).

4 Tehnologije diferencijacije razina
5. Tehnologija individualizacije obrazovanja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Tehnologija programiranog učenja
7. Kolektivni način poučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Djačenko)

8. Grupne tehnologije.
9. Računalne (nove informacijske) tehnologije učenja.

IV. Pedagoške tehnologije temeljene na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva.
1. "Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov).
2. "Dijalog kultura" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Proširenje didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev)
4. Implementacija teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich).

V. Posebne pedagoške tehnologije.
1. Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)..

2. Tehnologija za poboljšanje općih obrazovnih vještina u osnovna škola(V.N. Zaitsev)

3. Tehnologija poučavanja matematike temeljena na rješavanju problema (R.G. Khazankin).
4. Pedagoška tehnologija koja se temelji na sustavu učinkovitih lekcija (A.A. Okunev)
5. Sustav postupne nastave fizike (N.N. Paltyshev)

VI. Alternativne tehnologije.
1. Waldorfska pedagogija (R. Steiner).

2. Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)
3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja (AM Lobok).

4. Radionička tehnologija.

VII.. Prirodi prihvatljive tehnologije.
1 Prirodno prijateljsko obrazovanje pismenosti (A.M. Kushnir).

2 Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)

VIII Tehnologije razvoja obrazovanja.
1. Opća načela tehnologija razvojnog učenja.
2. Sustav razvoja obrazovanja L.V. Zankova.

3. Tehnologija razvoja obrazovanja D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Sustavi razvoja obrazovanja s fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Osobno usmjereno razvojno obrazovanje (I.S. Yakimanskaya)..

6. Tehnologija samorazvojnog obrazovanja (G.K. Selevko)

IX. Pedagoške tehnologije autorskih škola.
1. Škola adaptivne pedagogije (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Model "Ruska škola".

4. Škola-park (M.A. Balaban).

5. Poljoprivredna škola A.A.Katolikov.
6. School of Tomorrow (D. Howard).

Model "ruske škole"

Pristaše kulturno-prosvjetnog pristupa nastoje sadržaj obrazovanja što više zasititi ruskim etnografskim i povijesnim materijalom. Široko koriste ruske narodne pjesme i glazbu, zborsko pjevanje, epove, legende, kao i gradivo iz zavičaja. Prioritetno mjesto u nastavnim planovima i programima imaju predmeti kao što su materinji jezik, ruska povijest, ruska književnost, ruska geografija i ruska umjetnost.

školski park

Organizacijski, škola-park je skup, odnosno park, otvorene višedobne studije . Studio se podrazumijeva kao slobodno udruživanje učenika oko učitelja-majstora radi zajedničkog učenja. Pritom je sastav studija određen, s jedne strane, sastavom postojećih nastavnika, njihovim stvarnim znanjima i vještinama, as druge strane obrazovnim potrebama učenika. Dakle, sastav studija nije stalan, on se mijenja, poštujući zakon ponude i potražnje na tržištu obrazovnih usluga.

waldorfske škole

Waldorfske škole rade po principu „ne iskakati“ u razvoju djeteta, već mu pružiti sve mogućnosti za razvoj vlastitim tempom. Pri opremanju škola prednost se daje prirodnim materijalima te nedovršenim igračkama i pomagalima (prvenstveno za razvoj dječje mašte). Velika pozornost posvećuje se duhovnom razvoju svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Obrazovni materijal daje se u blokovima (epohama), ali je dan u svim fazama obrazovanja (od vrtića do sjemeništa) podijeljen u tri dijela: duhovni (gdje prevladava aktivno mišljenje), iskrena (podučavanje glazbe i ples),kreativan i praktičan (ovdje djeca uče prvenstveno kreativne zadatke: kipariti, crtati, rezbariti drvo, šivati ​​i sl.).

Prilog 2

Tehnologija problemskog učenja

problematično obrazovanje - didaktički sustav kombiniranja različitih metoda i nastavnih metoda poučavanja, pomoću kojih učitelj, sustavno stvarajući i koristeći problemske situacije, osigurava snažnu i svjesnu asimilaciju znanja i vještina od strane učenika.

Problemska situacija karakterizira određeno mentalno stanje učenika, koje nastaje kao rezultat njegove svijesti o proturječju između potrebe za dovršavanjem zadatka i nemogućnosti da ga izvrši uz pomoć svojih znanja i metoda djelovanja.

U problemskom učenju uvijek postoji konstatacija i rješenje problema - spoznajni zadatak postavljen u obliku pitanja, zadatka, zadatka.

Problem koji treba riješiti objektivno postoji, neovisno o tome je li situacija za učenika postala problematična, je li on spoznao tu proturječnost. Kada učenik shvati i prihvati kontradikciju, situacija će za njega postati problematična.

Problemsko učenje provodi se gotovo svim nastavnim metodama, a prije svega u procesu heurističkog razgovora. Problemsko učenje i heuristički razgovor povezani su kao cjelina i dio.

Zahtjevi za problemske situacije i probleme

Stvaranje problemske situacije trebalo bi u pravilu prethoditi objašnjavanju ili samostalnom proučavanju novog obrazovnog materijala od strane učenika.

Kognitivni zadatak sastavlja se uzimajući u obzir činjenicu da se problem treba temeljiti na znanju i vještinama koje učenik posjeduje. Trebalo bi biti dovoljno za razumijevanje suštine pitanja ili zadatka, krajnjeg cilja i rješenja.

Problem bi trebao biti zanimljiv učenicima, poticati motivaciju njihove aktivne kognitivne aktivnosti.

Rješenje problema trebalo bi izazvati određene kognitivne poteškoće koje zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost učenika.

Sadržaj problema po težini i složenosti treba biti pristupačan učenicima, odgovarati njihovim kognitivnim sposobnostima.

Za asimilaciju složeni sustav znanje i djelovanje problemske situacije i srodne probleme treba primijeniti u konkretnom sustavu:

• • složeni problemski zadatak dijeli se na manje i specifičnije;

    svakom problemu dodijeljen je jedan nepoznati element;

    u materijal koji priopćava učitelj i koji učenici sami usvajaju, moraju se razlikovati.

Problemsko učenje se najčešće koristi kao dio lekcije.

Tehnologija igara

Korištenje didaktičkih igara

Povećanje opterećenja u nastavi tjera nas na razmišljanje o tome kako održati interes učenika za materijal koji se proučava, njihovu aktivnost tijekom lekcije. Važnu ulogu pritom imaju didaktičke igre u razredu koje imaju obrazovnu, razvojnu i odgojnu funkciju koje djeluju u organskoj cjelini. Didaktičke igre mogu se koristiti kao sredstvo obuke, obrazovanja i razvoja. Igrovni oblik nastave stvara se u nastavi uz pomoć tehnika i situacija igre. Provedba tehnika i situacija u igri odvija se u sljedećim područjima:

Didaktički cilj postavlja se učenicima u obliku zadatka igre;

Aktivnosti učenja podliježu pravilima igre;

Obrazovni materijal se koristi kao sredstvo igre;

U obrazovnu aktivnost uvodi se element natjecanja, čime se didaktički zadatak pretvara u igru, a uspjeh didaktičkog zadatka povezan je s rezultatom igre.

Igračka aktivnost učenika obično je emocionalna, popraćena osjećajem zadovoljstva. Igrajući se, učenici razmišljaju, doživljavaju situacije, au tom kontekstu lakše i čvršće pamte načine postizanja rezultata. Igrovni oblik nastave može se koristiti u različitim fazama lekcije, pri proučavanju nove teme, pri konsolidaciji, u generalizirajućim lekcijama.

Dakle, uključivanje didaktičkih igara i trenutaka igre u nastavu čini proces učenja zanimljivim, zabavnim i olakšava prevladavanje poteškoća u svladavanju obrazovnog materijala.

poslovne igre

Poslovne (uloge, menadžerske) igre - oponašanje donošenja odluka i izvođenja radnji u raznim umjetno stvorenim ili neposredno praktičnim situacijama igranjem odgovarajućih uloga (individualnih ili grupnih) prema pravilima koja su postavili ili razvili sami sudionici.

Znakovi poslovnih igara i zahtjevi za njih:

Prisutnost problema i zadatka predloženog za rješenje. Raspodjela uloga ili funkcija uloga između sudionika. Prisutnost interakcija između igrača koje ponavljaju (imitiraju) stvarne veze i odnose.

Višestrukost i logika lanca odluka koje proizlaze jedna iz druge tijekom igre.

Prisutnost konfliktnih situacija zbog razlika u interesima sudionika ili uvjetima informacijske aktivnosti. Vjerodostojnost simulirane situacije ili situacija preuzetih iz stvarnosti.

Prisutnost sustava za ocjenu rezultata igračkih aktivnosti, konkurentnosti ili konkurentnosti igrača.

Pedagogija suradnje

„Pedagogija suradnje“ je humanistička ideja zajedničkog razvojnog djelovanja učenika i učitelja, temeljena na svijesti o zajedničkim ciljevima i načinima njihovog postizanja. Nastavnik i učenik u odgojno-obrazovnom procesu ravnopravni su partneri, a nastavnik je autoritativni učitelj-mentor, stariji drug, a učenici dobivaju dovoljno samostalnosti kako u stjecanju znanja i iskustava, tako i u formiranju vlastite životne pozicije.

Osnove "pedagogije suradnje"

Poticanje i usmjeravanje od strane nastavnika spoznajnih i životnih interesa učenika;

Isključivanje prisile kao nehumanog i ne dajućeg sredstva u odgojno-obrazovnom procesu; zamjena prisile željom;

Poštovan odnos nastavnika prema ličnosti učenika; priznanje njegovog prava na pogrešku;

Visoka odgovornost nastavnika za svoje prosudbe, ocjene, preporuke, zahtjeve, postupke;

Visoka odgovornost studenata za svoj nastavni rad, ponašanje, odnose u timu.

Višedimenzionalna tehnologija V.E. Steinberg

Korištenje višedimenzionalne didaktičke tehnologije (MDT) ili tehnologije didaktičkih višedimenzionalnih alata (DMI) koju je razvio, koristio i opisao doktor pedagoških znanosti V.E. Upravo višedimenzionalna didaktička tehnologija, uz pomoć didaktičkih višedimenzionalnih alata, omogućuje prezentiranje znanja u sažetom i proširenom obliku te upravljanje aktivnostima učenika pri njihovom usvajanju, obradi i korištenju.

Glavna ideja MDT-a - i ideja o višedimenzionalnosti okolnog svijeta, osobe, obrazovne ustanove, obrazovnog procesa i kognitivne aktivnosti. Upravo višedimenzionalna didaktička tehnologija omogućuje prevladavanje stereotipa jednodimenzionalnosti pri korištenju tradicionalnih oblika prezentacije obrazovnog materijala (tekst, govor, dijagrami itd.) i uključivanje učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost u asimilaciji i obradi znanja, kako za razumijevanje i pamćenje obrazovnih informacija, tako i za razvoj mišljenja, pamćenja i učinkovite načine intelektualna aktivnost.

MDT se temelji na nizu načela:

1. Načelo višedimenzionalnosti (multi-aspekt), cjelovitost i dosljednost strukturne organizacije okolnog svijeta.

2. princip cijepanja - kombiniranje elemenata u sustav, uključujući:

cijepanje odgojno-obrazovnog prostora na vanjske i unutarnje planove odgojno-obrazovnog djelovanja i njihovo integriranje u sustav;

cijepanje višedimenzionalnog prostora znanja u semantičke skupine i njihova integracija u sustav;

cijepanje informacija na konceptualne i figurativne sastavnice i njihovo spajanje u sustavne slike – modele.

3. Načelo dvokanalnog djelovanja, na temelju kojih se prevladava jednokanalno razmišljanje, zbog činjenice da:

Kanal podnošenje – percepcija informacije se dijele na verbalne i vizualne kanale;

Kanal interakcije „nastavnik – učenik“ – o informacijskim i komunikacijskim kanalima;

Kanal oblikovati - na izravnom kanalu konstruiranja modela obuke i obrnutom kanalu komparativno-evaluacijskih aktivnosti korištenjem tehnoloških modela.

4. Načelo koordinacije i polidijaloga vanjskog i unutarnjeg plana:

usklađivanje sadržaja i oblika interakcije između vanjskih i unutarnjih planova aktivnosti;

· koordinacija interhemisfernog verbalno-figurativnog dijaloga u unutarnjem planu i koordinacija interplanarnog dijaloga.

5. Načelo trijadnog prikaza (funkcionalne potpunosti) semantičkih skupina:

trijada "predmeti svijeta": priroda, društvo, čovjek;

· trijada "sfera ovladavanja svijetom": znanost, umjetnost, moral;

trijada "temeljne aktivnosti": spoznaja, doživljaj, procjena;

· trijada "opis": struktura, funkcioniranje, razvoj.

6. Načelo univerzalnosti, tj. potpuna subjektivnost alata, prikladnost za korištenje u učionici različiti tipovi, u različitim predmetima, u stručnim, kreativnim i menadžerskim djelatnostima.

7. Načelo programabilnosti i ponovljivosti osnovnih operacija vrši se u višedimenzionalnoj reprezentaciji i analizi znanja: formiranje semantičkih skupina i "granulacija" znanja, koordinacija i rangiranje, semantičko povezivanje, preformulacija.

8. Načelo samodijalogičnosti, ostvarujući u dijalozima različitih tipova: unutarnji međuhemisferni dijalog međusobnog preslikavanja informacija iz figurativnog u verbalni oblik, vanjski dijalog između mentalne slike i njezina odraza u vanjskom planu.

9. Načelo potpornog mišljenja - oslanjanje na modele referentne ili generalizirane prirode u odnosu na projektirani predmet, oslanjanje na modele pri izvođenju raznih vrsta aktivnosti (pripremnih, obrazovnih, spoznajnih, tragačkih) itd.

10. Načelo kompatibilnosti svojstava slike i modela alata, u skladu s kojima se ostvaruje holistička, figurativna i simbolička priroda određenog znanja, što omogućuje kombiniranje višedimenzionalne reprezentacije znanja i usmjerenosti aktivnosti.

11. Načelo spojivosti figurativnog i pojmovnog odraza , prema kojem se u procesu kognitivne aktivnosti kombiniraju jezici obiju hemisfera mozga, zbog čega se povećava stupanj učinkovitosti operativnih informacija i njihove asimilacije.

12. Načelo kvazifraktalnosti implementacija višedimenzionalnih modela za predstavljanje vrijednosti pri ponavljanju ograničenog broja operacija.

Glavni cilj uvođenja MDT-a - smanjiti intenzitet rada i povećati učinkovitost nastavnika i učenika korištenjem višedimenzionalnih didaktičkih sredstava.

Najučinkovitiji i najperspektivniji alat višedimenzionalne didaktičke tehnologije za korištenje u obrazovnom procesu sulogičko-semantički modeli (LSM) znanja (teme, pojave, događaji itd.) u obliku koordinatno-matričnih okvira potporno-čvornog tipa za vizualno, logično i dosljedno prikazivanje i asimilaciju obrazovnih informacija.

Logičko-semantički model je alat za prikaz znanja na prirodnom jeziku u obliku slike – modela.

Semantička komponenta znanja predstavljena je ključnim riječima postavljenim na okvir i tvoreći povezani sustav. U ovom slučaju jedan dio ključnih riječi nalazi se u čvorovima na koordinatama i predstavlja veze i odnose između elemenata istog objekta. Općenito, svaki element smisleno povezanog sustava ključnih riječi dobiva precizno adresiranje u obliku indeksa "koordinatnog čvora".

Razvoj i konstrukcija LSM-a olakšava nastavniku pripremu za nastavu, poboljšava vidljivost gradiva koje se proučava, omogućuje algoritmizaciju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika i pruža brzu povratnu informaciju.

Mogućnost prikazivanja velikih nizova obrazovnog materijala u obliku vizualnog i kompaktnog logičko-semantičkog modela, gdje je logična struktura određena sadržajem i redoslijedom rasporeda koordinata i čvorova, daje dvostruki rezultat: prvo, oslobađa se vrijeme za uvježbavanje vještina i sposobnosti učenika, a drugo, stalna uporaba LSM-a u procesu učenja kod učenika formira logično razumijevanje teme, odjeljka ili kolegija u cjelini.

Kada koristite MDT, postoji prijelaz iz tradicionalno učenje usmjerenom na osobnost, razvija se dizajnerska i tehnološka kompetencija i nastavnika i učenika, postiže se kvalitativno drugačija razina procesa poučavanja i učenja.

Današnji stupanj razvoja društva zahtijeva korištenje inovacija u praksi srednjoškolskog obrazovanja, utemeljenih na dostignućima psihologije, pedagogije i ekonomije. Pedagoška inovacija je nova tehnologija učenja, promjena unutar sustava koja je osmišljena za razvoj i poboljšanje pedagoškog procesa. Suvremene inovativne tehnologije u obrazovanju obrazloženi i pažljivo odabrani prema načelu racionalnosti organizacijskih oblika i sadržaja. Orijentirani su na rezultate i imaju za cilj:

• motivirati učenike na samospoznaju;
• povećati praktičnu vrijednost studija i razinu obrazovanja općenito;
• poticati izrastanje nove generacije djece, a ujedno pridonositi usavršavanju vještina učitelja;
• intenzivirati obrazovnu i kognitivnu aktivnost djece.

Inovativne pedagoške tehnologije u ruskom obrazovanju izazvane su društveno-ekonomskim inovacijama, ulaskom općih obrazovnih institucija u tržišne odnose, sustavnom promjenom sastava i opsega akademskih disciplina, humanizacijom obrazovnog procesa i transformacijom uloge nastavnika.

Inovativne tehnologije u obrazovanju: bit pojma

Unatoč činjenici da je sovjetski, a kasnije i ruski obrazovni sustav smatran jednim od najboljih u svijetu, potrebno ga je reformirati. Konzervativizam zadire u napredne trendove - proširenu stvarnost, interaktivne ploče, online učenje, elektroničke bilježnice i udžbenike, inovativne tehnologije u obrazovanju- uključiti se u proces učenja.

Istodobno, inovacije su već na pragu obrazovnih institucija i čekaju odobrenje. Jedna od tih inovacija mogla bi biti elektronička studentska iskaznica, koja će postati univerzalna višestruka putovnica koja djeci omogućuje odlazak na nastavu, pomaže u plaćanju usluga školske kantine, a također djeluje i kao elektronički dnevnik. Uvođenje ovakvog tehnološkog rješenja omogućit će učenicima i njihovim roditeljima praćenje akademskog uspjeha djeteta putem interneta, domaća zadaća, Raspored nastave.

No, dok masovnu pojavu elektroničkih kartica ne treba očekivati, inovativne tehnologije u školi prvenstveno utječu na odgojno-obrazovni proces, budući da osobni razvoj ovisi o učinkovitosti izrade kurikuluma, stručnosti nastavnika, skupu provjerenih metoda poučavanja i individualnim psihološkim čimbenicima. U tom smislu, postoji potreba za traženjem naprednih obrazovnih tehnologija koje zadovoljavaju potrebe učenika i uključuju integrirane alate, ideje, načine organizacije učenja i sudionike u tom procesu.

Vrijednost pedagoške tehnologije ne odnosi se samo na učenike, već i na nastavnike. Tehnološke značajke:

1. organizacijski - nastavnici i učenici organiziraju zajedničke i individualne obrazovne aktivnosti;
2. dizajn - sudionici obrazovnog procesa predviđaju ishode učenja i principe pedagoške interakcije;
3. komunikativna - interakcija učenika međusobno i predstavnika nastavnog osoblja;
4. refleksivna - samoprocjena i samoanaliza učenika i nastavnika, procjena vlastitih postignuća i neuspjeha;
5. razvoj - stvaranje uvjeta potrebnih za cjelovit razvoj, osiguravanje kontinuiranog samoobrazovanja učitelja i učenika.

Metode inovativnih tehnologija u obrazovanju

Usporedba tradicionalne i inovativne tehnologije u obrazovanju govori u prilog potonjem. Prije reforme obrazovnog sustava, školsko obrazovanje koristilo se reproduktivnim i objašnjavajuće-ilustrativnim metodama, od kojih je svaka uključivala prijenos gotovih znanja učenicima, raspršenu pozornost, opterećenje pamćenja, rad prosječnim tempom učenja:

• reproduktivni - ne razvija misaoni i stvaralački proces, iako djelomično potiče učenika na izvlačenje informacija;
• objašnjavajuća i ilustrativna – nastavnik prenosi učenicima gotove informacije raznim pristupačne načine(usmeno, vizualno, putem tiskane riječi) i djeca fiksiraju u sjećanje ono čega su svjesna.

Kao rezultat tradicionalnih metoda, samostalnost učenika je na neznatnoj razini, omogućavajući tek djelomičnu asimilaciju gradiva i potpunu nemogućnost samostalnog stjecanja znanja i donošenja odluka. Za razliku od njih, metode inovativnih tehnologija u obrazovanju demonstrirati integraciju interaktivnih i aktivnih oblika rada koji osiguravaju aktivnostni pristup i maksimalnu uključenost djece u proces stjecanja znanja, te korištenje svih pojedinačna sredstva obuka (PC, bilježnice, udžbenici, interaktivni alati).

Napredne tehnologije podrazumijevaju razvijanje znanja u procesu suradnje s drugim učenicima i partnerstva s nastavnikom, potiču spoznajni interes, uče ih samostalno izdvajati, a zatim generalizirati i klasificirati gradivo, raspravljati o njemu, braneći vlastita stajališta. Najčešće se u nastavi provode kroz:

• izleti, putovanja;
• grupni zadaci, rad u mini grupama ili parovima;
• vježbe koje zahtijevaju kreativan (kreativan) pristup;
• poslovne, didaktičke, obrazovne igre;
• korištenje vizualnih pomagala, internetskih izvora, video materijala.

Jasan prikaz razlika između inovativnih i tradicionalne metode učenje izgleda ovako:

	Tradicionalno	inovativan
Cilj	Formiranje vještina i sposobnosti, stjecanje znanja	Razvoj sposobnosti postavljanja obrazovnih ciljeva, razvijanja zadataka i postizanja njihovog rješenja, uključujući i nestandardne situacije
Oblici rada	Individualni, frontalni (rad sa cijelim razredom)	kolektiv ( Timski rad), grupa
Metode	Informativno, objašnjavajuće i ilustrativno, reproduktivno	Istraživanje, pretraživanje problema, djelomično pretraživanje, prikaz problema
Glavna aktivnost	Razmnožavanje, razvoj	Kreativno, problematično, produktivno
Načini svladavanja gradiva	Rad na algoritmu, pamćenje i reprodukcija zapamćenog	Istraživački rad, refleksija
Zadaci nastavnika	Čuvati tradiciju i norme, biti nositelj informacija koje se prenose učenicima	Savjetovati, biti organizator istraživačkih aktivnosti, suradnje
Studentske akcije	Pasivna percepcija informacija koje prenosi nastavnik, nedostatak interesa i motivacije za učenje	Interes za aktivnosti učenja, motivacija za osobni rast, aktivna istraživačka pozicija

Inovativne nastavne metode - načini suradnje učenika i nastavnika, dijele se na:

1. Organizacijski – verbalni (razgovor, objašnjavanje, priča, rad s knjigom), vizualni (demonstracija video materijala, promatranje, proučavanje slikovnog materijala), praktični (laboratorijski i samostalni rad, pismene i usmene vježbe).
2. Kontrolni - usmeni (frontalni ili individualni upitnik), pismeni (diktat, prezentacija, sastavak, samostalan ili probni rad), laboratorijska kontrola(anketa, test, laboratorijski rad).
3. Poticanje - integracija organizacijskih metoda potrebnih za povećanje motivacije za aktivnosti učenja.

Klasifikacija inovativnih tehnologija u obrazovanju

Bit pedagoške tehnologije leži u njezinoj temeljnoj ulozi, jer se na njoj gradi cjelokupni pedagoški proces i osigurava postizanje ciljeva. Karakterizira ga dosljednost, svrhovitost, cjelovitost, učinkovitost, znanstvena valjanost i projektabilnost.

Klasifikacija inovativnih tehnologija u obrazovanju je promjenjiv, budući da sve tehnologije nose autorske značajke i stvorene su u različito vrijeme. Metodičari razlikuju tehnologije: prema tehnološkim modelima, sastavnicama metodskog sustava, načelima kombinacije s tradicionalnim metodama.

Obično, suvremene inovativne tehnologije u obrazovanju dijele se prema opsegu inovativnih aktivnosti na parcijalne, globalne, masovne, fundamentalne, a prema načinu nastanka na planske i spontane.

Prema principu nastanka napredne tehnologije dijele se na:

1. Tehnologije demokratizacije i humanizacije odnosa nastavnika i učenika, stavljanje prioriteta na individualni pristup, procesna orijentacija. Tu spadaju pedagogija suradnje, tehnologije usmjerene na osobnost, humano-osobne tehnologije.
2. Pedagoške tehnologije koje aktiviraju aktivnost učenika - problemsko učenje, tehnologije igrica, komunikativno učenje.
3. Tehnologije koje se oslanjaju na upravljanje obrazovnim procesom i učinkovitost njegove organizacije su diferencirano učenje, informacijske i inovacijske tehnologije u obrazovanju, kolektivne i grupne metode, individualizacija učenja.
4. Prirodno, primjenjujući načela pučke pedagogije i prirodni tijek razvoj djece.

Nove prilike za karijeru

Isprobaj besplatno! Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Materijali za obuku prezentirani su u obliku vizualnih bilješki s video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim predlošcima i primjerima.

Inovativne pedagoške tehnologije u suvremenom obrazovanju

Duboki društveni i ekonomski procesi koje je moderno društvo, odražavaju se i na metodiku odgoja i obrazovanja, priklanjajući ga osobno-djelatnom pristupu i općoj humanizaciji odgojno-obrazovnog procesa. Inovativne pedagoške tehnologije u suvremenom obrazovanju:

• usmjerena na realizaciju prirodnih sposobnosti i mogućnosti djeteta;
• osmišljen kako bi ga pripremio za uspješan život u svijetu koji se stalno mijenja;
• razvijati kreativan pristup rješavanju problema, mehanizme inovativnosti i nekonvencionalnog mišljenja;
• stimulirati vještine orijentacije u primljenim informacijama, njihovu neovisnu sistematizaciju.

Inovativni procesi u obrazovanju trebali bi objediniti metodološku i praktičnu stranu pitanja, naglasiti sve veću ulogu učitelja kao edukatora, savjetnika i konzultanta, kao i razvijača, autora i propagatora naprednih tehnologija. Danas je od ključne važnosti ne emitirati inovacije koje preporučuje ministarstvo, nego razvijati vlastite pedagoške inovacije.

Vrste inovativnih tehnologija u obrazovanju

Suvremena se nastava odbija fokusirati na “prosječnog učenika”, nastojeći prenijeti informacije svima i jednako učinkovito. Važno je ne samo prenijeti i potaknuti stjecanje znanja, već pomoći djeci u stjecanju komunikacijskih i adaptivnih vještina, sposobnosti pronalaženja izlaza iz konfliktnih situacija, prevladavanja stresa, interaktivnog percipiranja informacija. Da bi se to postiglo, obrazovni proces koristi desetke inovativnih tehnologija, među kojima deset glavnih zauzima posebno mjesto. Opseg i količina inovativnih tehnologija ovisi o statusu škole i konzervativnosti njezine uprave.

Informacijske i inovacijske tehnologije u obrazovanju

Informacijsko-komunikacijske ili ICT tehnologije - integracija informatike u svladavanje drugih nastavnih predmeta. ICT se odnosi na napredne metode prenošenja i stjecanja znanja, prema kojima učenici samostalno traže izvore novih informacija, njegujući odgovornost i samostalnost. Informacijske tehnologije uspješno se integriraju u druga područja pridonoseći dubokom i sveobuhvatnom savladavanju gradiva.

Djeca aktivnije uče gradivo koje vide na interaktivnoj ploči ili ekranu monitora. Računalni programi omogućuju vam simulaciju životnih situacija i situacija učenja, čineći učenje individualno orijentiranim. Informacijske i komunikacijske tehnologije ogledaju se u:

1. Lekcije vizualizacije - proučavanje materijala, koje je popraćeno demonstracijom audio, foto ili video materijala.
2. Praktična nastava u kojoj se u obliku prezentacije prezentiraju rezultati istraživanja ili projektnih aktivnosti.

Za učinkovito korištenje ICT-a učitelji trebaju formirati osnove informacijske kulture pojedinca kako bi uspješno mentorirali djecu u pogledu računalnih programa, pomoću kojih mogu izraditi dokumentaciju, oblikovati ilustrativni materijal za nastavu, izraditi prezentacije i razmjenjivati ​​iskustva s kolegama.

Tehnologije usmjerene na osobu

Osobnost djeteta je središnje mjesto u odgojno-obrazovnom sustavu, u skladu s potrebama i mogućnostima koje sigurno i ugodnim uvjetima razvoj, kreiraju se individualni programi obuke.

Prema studentu usmjerenom inovativne tehnologije u obrazovanju u školi, učitelj se koncentrira na poticanje emocionalnih mogućnosti i otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, on usmjerava štićenike. Nastavnik stvara uvjete potrebne za:

• odabir pravog načina djelovanja u lekciji;
• nepristrana procjena granica vlastitog "ja";
• prihvaćanje odgovornosti;
• pravedno ocjenjivanje vlastitih i tuđih aktivnosti.

S obzirom na dob, psihotip, stupanj intelektualnog razvoja, sposobnosti, ovaj pristup omogućuje formiranje proaktivnih i odgovornih učenika. Vodeći cilj je formiranje osobnosti, razvoj komunikacijskih, mentalnih i kreativnih sposobnosti djece. Provedba pedagoške tehnologije moguća je pod uvjetom:

• prioritet identiteta i individualnosti djeteta;
• jedinstvo nastave i učenja;
• složeni dijagnostički rad za prepoznavanje socijalnog iskustva učenika;
• interakcija subjektivnog i povijesnog iskustva;
• razvoj učenikove osobnosti preobrazbom subjektivnog iskustva i njegovim stalnim obogaćivanjem.

Tehnologija se temelji na subjektivnom doživljaju učenika, njegovoj usporedbi i analizi. Zato nastavnici osmišljavaju rad, dajući učenicima maksimalnu slobodu u svladavanju znanja, pokazujući izbirljivost prema obliku i vrsti gradiva. Učinkovita implementacija tehnologije temelji se na načelima strukturiranja, algoritmizacije, kreativnosti, aktivacije i usmjerenosti na aktivnosti. Učenje usmjereno na učenika provodi se u obliku: višerazinskog i modularnog učenja, kolektivnog „međusobnog učenja“ i cjelovitog razvoja znanja, zbog čega se prilagođavaju potrebama i sposobnostima učenika.

Tehnologije igara

Igra se češće koristi u osnovnoj školi, budući da prevladava među osnovnoškolcima, pomaže u učenju novih informacija i stjecanju znanja. Međutim uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovanje dopustio korištenje oblika igre u srednjoj i srednjoj školi. Igra je važan mehanizam obrazovanja i obuke, koji zahtijeva od učitelja da unaprijed razvije zaplet i pravila, pripremi rekvizite. Najtraženiji oblici igre su putna lekcija i natjecateljska lekcija.

Tehnologije igre su u bliskoj interakciji s didaktičkim. Dakle, didaktičke igre potiču interes za ono što se proučava, provode razvojne i obrazovne funkcije. Gradivo sata postaje sredstvo igre, didaktički zadatak postaje uvjet za uspješno sudjelovanje u njemu. Prema funkcionalnom i semantičkom opterećenju igre mogu biti dijagnostičke, komunikacijske, opuštajuće, emocionalne, terapeutske, kulturološke i sociološke.

Iskusni učitelji koriste tehnike igre za:

• postaviti didaktički cilj u obliku zadatka igre;
• odgojnu djelatnost podrediti obliku i pravilima igre;
• uvesti natjecateljski element u proces učenja, kako bi igra rezultirala uspjehom zadatka;
• koristiti proučavani materijal kao alat za igru.

Aktivnost igre prikladna je u bilo kojoj fazi lekcije, jer uključuje emocionalnost, osjećaj zadovoljstva postignutim rezultatom ili empatiju, povećava interes za ono što se proučava i koncentraciju dječje pažnje. Didaktičke igre olakšavaju asimilaciju materijala, čine proces prevladavanja obrazovnih poteškoća uzbudljivim.

Tehnologija problemskog učenja

Prema didaktičkom sustavu problemskog učenja, nastavnik osmišljava problemske situacije koje potiču svjesno stjecanje znanja i stjecanje novih vještina učenika. Problemska situacija tjera učenika da traži nova ili produbljuje postojeće znanje kako bi učinkovito riješio problem. Učenik je svjestan proturječnosti između vještina i znanja koje ima i onih koje treba riješiti. Samostalno proučavanje gradiva ili učiteljevo objašnjenje prethodi stvaranju problemske situacije. Problem treba zainteresirati učenike, potaknuti ih na spoznaju, a rješenje problema treba biti povezano s određenom kognitivnom poteškoćom koja zahtijeva mentalnu aktivnost djece.

Budući da je glavni cilj inovativnih tehnologija u obrazovanju- poticanje kognitivne aktivnosti, problemsko učenje je najbolji odgovor na to, jer se za ovladavanje složenim znanjima koristi određeni sustav razvoja:

• složene vježbe su podijeljene u male;
• u jednom problemu može postojati samo jedan nepoznat element;
• informacije koje učenici dobivaju samostalno ili od nastavnika treba razlikovati.

Problemsko učenje dio je nastave, a jedna od metoda takvog učenja je heuristički razgovor.

Tehnologije koje štede zdravlje

Tehnologija očuvanja zdravlja učenika podrazumijeva odgovornost nastavnika za usklađenost fizioloških karakteristika djece sa specifičnostima obrazovnog procesa. Učitelji trebaju težiti fiziološkom tijeku nastave, na sve moguće načine sprječavati psihička i tjelesna oboljenja učenika te aktivno provoditi preventivne mjere.

Štednja zdravlja inovativne pedagoške tehnologije u obrazovanju predložiti:

• optimizacija nastavnog opterećenja;
• uklanjanje povećanog umora i stresa;
• prevencija fizičkog i emocionalnog prekomjernog rada;
• naučiti kako kontrolirati svoje stanje.

Kao rezultat složenog utjecaja, maturant ne bi trebao biti samo zdrav, već i biti u mogućnosti pratiti svoje zdravlje, shvaćajući važnost održavanja zdravog načina života.

Ako se tehnologije koje štede zdravlje ne koriste ili se ne primjenjuju u dovoljnoj mjeri, djeca se ne mogu koncentrirati na zadatke, pokazuju odsutnost, nedostatak domišljatosti i kreativnosti te se ne mogu uključiti u učenje nakon odmora ili sata tjelesnog odgoja. Međutim, za ispravnu provedbu pedagoške tehnologije konzervatorske metode zdravlje djeteta trebaju biti prilagođene određenoj dobi, a učitelj ne smije biti previše autoritaran. Dovoljno je da učitelj pravovremeno utvrdi prisutnost problema i pomogne djetetu (djeci) da uravnoteži opterećenje učenja.

Korektivne tehnologije

Za ublažavanje psihoemocionalnog stresa u učionici koriste se korektivne tehnologije. Svi su oni usmjereni na dječje eksperimentalne aktivnosti, tijekom kojih će učenici moći izravno sudjelovati, kao i vidjeti rezultat svog rada. Korektivne tehnologije oslanjaju se na metode promatranja, učenje temeljeno na igri, razgovore, modeliranje, radne zadatke i kreativnost. Složeni materijal percipira se u fascinantnom obliku kroz umjetnost, korištenje umjetničkih slika.

Među svima vrsta popravni inovativne tehnologije u obrazovanju dokazano učinkovit:

Likovna terapija	Likovna nastava pridonosi razvoju kreativnog pristupa, oslobađanju zaliha kreativne energije, učinkovitoj interakciji djece, izražavanju njihovog stava prema predmetu ili materijalu kroz umjetničke slike. Art terapija u školi se oslanja na: kreativna interakcija učenika i nastavnika; spominjanje od strane nastavnika elemenata (predmeta) umjetnosti u tijeku objašnjavanja gradiva; korištenje različitih vrsta kreativnosti u procesu proučavanja gradiva. Provodeći korektivnu tehnologiju likovne terapije, učitelji najčešće koriste virtualna putovanja, kazališne predstave, primijenjene vrste dječje kreativnosti i modeliranje. Samostalna kreativna aktivnost i stvaranje umjetničkih slika na školskim satovima jednako su učinkoviti.
Glazbena terapija	U nastavi, holistički ili izolirano, glazba se koristi kao korektivni alat koji pomaže: uspostaviti kontakt s djecom, promicati stvaranje međuljudskih odnosa u razredu; poboljšati funkciju govora, pamćenje; imaju blagotvoran učinak na emocionalnu pozadinu - zainteresirati, motivirati ili smiriti; razvijati kreativne, glazbene, empatijske i komunikacijske vještine učenika; poboljšati dječje samopoštovanje. Muzikoterapija je posebno aktualna u radu s teškim učenicima, ima snažan umirujući učinak na povučenu ili hiperaktivnu djecu. U nastavi učitelji koriste tehnička sredstva muziciranja, ili improviziraju uz pomoć glazbenih instrumenata i glasa.
logoritmika	Tehnologija prevladavanja govornih poremećaja kroz razvoj motoričke sfere u kombinaciji glazbe i riječi. Logaritamski učinak ima za cilj: razvijati glazbeni, dinamički, fonemski sluh; razvijati finu motoriku, mimiku lica, izražajnost i prostornu izražajnost pokreta; formirati govornu motoriku kao temelj artikulacijskog i fonacijskog disanja; razvijati slušno-vizualno-motoričku koordinaciju. Nastava logoritmike provodi se sustavno uz sudjelovanje glazbenog voditelja i učitelja ili je dio nastave, oslanjajući se na leksičke teme i djelujući kao igriva i tematska cjelina.
terapija bojama	Tehnologija se koristi za ublažavanje razdražljivosti, apatije, agresivnosti. Za jačanje psihofizičkog zdravlja učenika koriste se metode meditacije bojama i vizualizacije koje omogućuju da se u samo 10 minuta maksimalno utječe na središnji živčani sustav. Kroz terapiju bojama, učitelji uspijevaju motivirati djecu na kreativnu inicijativu i umjetničku aktivnost, stvoriti povoljnu psiho-emocionalnu pozadinu u razredu.
terapija bajkama	Tehnologija se koristi za integriranje djetetove osobnosti, socijalizaciju, stjecanje znanja o zakonitostima života, širenje svijesti i razvoj kreativnih sposobnosti. Terapija bajkama u učionici koristi se za: ublažiti tjeskobu, osjećaj apatije, agresivnost; stvaranje povoljnih odnosa s drugima; razvoj emocionalne samoregulacije. Učitelji koriste didaktičke, umjetničke, medijativne, psihoterapijske i psihokorektivne bajke. Koriste se kao metafora, uključuju se u umjetničko djelovanje, postaju predmetom rasprave, prepričavanja, dramatizacije i analize.

Tehnologija interaktivnog ili grupnog učenja

Dijaloški oblici procesa učenja ključni su u primjeni grupnih obrazovnih tehnologija - poslovne igre, modeliranje igara, rasprave, grupni rad, brainstorming. Ove pedagoške tehnologije omogućuju svakom učeniku da:

• sudjelovati u radu, izraziti svoje mišljenje i saslušati tuđe;
• razvijati vlastite komunikacijske vještine, toleranciju, snošljivost, sposobnost slušanja i čuti;
• razvijati vještine kolektivne kreativnosti i učinkovite suradnje;
• igrati aktivnu ulogu kao djelatnik, a ne kao promatrač.

Grupna interakcija u okviru interaktivnih aktivnosti učenja uključuje individualni rad, interakciju u parovima i naknadno donošenje zajedničkih odluka. Postoje uloge u grupama (mudrac, promatrač, izvršitelj, stručnjak, mislilac), od kojih svaku moraju testirati svi sudionici u radu.

Učitelj pomaže u formiranju grupa u kojima se slabi učenici spajaju s prijateljski nastrojenim i strpljivim partnerima, a učenici sa suprotnim stavovima namjerno se okupljaju kako bi se postigla zanimljiva i živa rasprava.

Interaktivna tehnologija, koja omogućuje formiranje tolerantne, komunikativne osobnosti snažnih organizacijskih i liderskih kvaliteta, usko je povezana s tehnologijom zajedničkog zajedničkog učenja. Potonji pomaže povećati odgovornost za uspjeh mini-grupe (para) i rezultate zajedničkog rada, omogućuje vam formiranje nepristrane procjene pojedinca, razvoj mentalne aktivnosti, korištenje prethodnog znanja i iskustva, aktiviranje logičkog razmišljanja i pamćenja.

Rad u paru je izgrađen u tri smjera:

1. Statički par - učenici se ujedinjuju i raspoređuju uloge kako žele, dakle, ako postoji međusobni raspored, jak i slab, dva jaka ili dva slaba učenika mogu uspješno komunicirati;
2. Dinamički – za rješavanje zadatka koji se sastoji od četiri dijela biraju se četiri učenika od kojih svaki s partnerima na zadatku raspravlja o vježbi, prilagođavajući se individualnim karakteristikama suučenika kako bi se postigli maksimalni rezultati;
3. Varijabilno - svaki član grupe od četiri učenika dobiva individualni zadatak o čijoj ispravnosti razgovara s nastavnikom, a zatim provodi međusobnu obuku kolega članova grupe.

metoda slučaja

Metoda studije slučaja - inovativna tehnologija u obrazovanju, primjeri koji vam omogućuje da pronađete problem i načine da ga riješite ili razvijete rješenje za problem kada je već postavljen. U procesu implementacije pedagoške tehnologije studenti od nastavnika dobivaju paket dokumenata koje samostalno, grupno ili frontalno analiziraju, prezentirajući usmeno ili pismeno rezultate rada.

Djeca mogu proučavati slučajeve, čiji izvori mogu biti ne samo gotovi razvoji, već i filmovi, umjetnička djela, književna djela, znanstvene ili medijske informacije, unaprijed ili izravno u učionici. Metoda slučaja temelji se na stvarnim i životnim problemskim situacijama i predviđa:

• otvorena rasprava o problemima identificiranim u dokumentima;
• stjecanje iskustva u klasificiranju, analizi i izdvajanju informacija;
• sveobuhvatna analiza primljenih informacija, nakon čega slijedi formiranje analitičkih vještina;
• sposobnost integriranja postojećih vještina i znanja, uvođenje logike i kreativnosti;
• stjecanje vještine donošenja informiranih odluka.

istraživačka tehnologija

Projektna aktivnost provodi glavnu zadaće inovativnih tehnologija u obrazovanju- poticanje kognitivnog interesa, misaonih procesa i samoobrazovanja, kreativnosti kroz planiranje i provedbu projekata, formiranje ključnih kompetencija koje odgovaraju interesima djeteta. Metoda projekta omogućuje vam formiranje i razvoj:

• vještine pretraživanja;
• vještine refleksije;
• suradničke prakse;
• organizacijske vještine;
• društvenost;
• prezentacijske vještine.

Odgojno-obrazovni proces, prema tehnologiji projektnih aktivnosti, temelji se na dijalogu između učitelja i djeteta, koji uvažava sposobnosti, interese i individualne karakteristike učenika.

Metoda projekata temelji se na problemskim aktivnostima, a znanje stečeno u procesu provedbe zadatka fiksira se u sustavu znanja o svijetu i postaje osobno vlasništvo učenika. Klasifikacija projekata uključuje različite pristupe:

• po predmetu se dijele na proučavanje prirodnih ili društvenih pojava, kulturno-povijesnih vrijednosti, obiteljskih odnosa;
• prema trajanju na dugoročne, srednjoročne i kratkoročne;
• po broju sudionika grupno, u paru, frontalno i pojedinačno.

Projektna tehnologija je pravo znanstveno istraživanje koje počinje odabirom i opravdanjem relevantnosti teme, određivanjem raspona zadataka i ciljeva, postavljanjem hipoteze s naknadnim dokazom ili opovrgavanjem. Tehnologija omogućuje učenicima da formiraju adaptivne sposobnosti, vještine snalaženja u teškim situacijama, rade u timu, postavljaju i postignu ciljeve.

• Ako je projekt praktično orijentiran, proizvod istraživanja može se koristiti u životu škole ili razreda.
• Istraživanje informacija podrazumijeva prikupljanje materijala o nekoj pojavi ili predmetu, nakon čega slijedi analiza i sistematizacija informacija.
• Kreativni projekt temelji se na maksimalnoj slobodi djelovanja, kreativnom pristupu prezentaciji rezultata rada.
• Istraživanje igranjem uloga jedno je od najtežih jer se sudionici trebaju transformirati u uloge izmišljenih likova, povijesnih osoba ili književnih junaka.

Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja - portfolio

Program inovativnih tehnologija u obrazovanju uključuje procjenu osobnih postignuća, naglasak na refleksivnoj aktivnosti, koja je povezana s implementacijom pristupa usmjerenog na učenika i humanističke paradigme učenja. Samoanaliza i samoprocjena doprinose razvoju odgovornosti, voljne regulacije, motivacije za samoobrazovanje i razvoj.

Portfolio tehnologija je najbolji način da se udovolji potrebama kumulativnog sustava samoprocjene postignuća, fiksiranja rezultata učenika, vrednovanja njegovog rada, napredovanja u postignućima i interesima. Stvaranje portfelja zahtijeva interakciju nastavnika, učenika i njegovih roditelja, obavljajući niz važnih funkcija:

• postavljanje ciljeva - rad unutar ciljanog područja određenog državnim standardom;
• motivacija - poticaj za interakciju i aktivnu poziciju učenika;
• dijagnostika - popravljanje promjena za odabrano razdoblje;
• sadržaj - otkriva cijeli niz dosadašnjih radova i postignuća učenika;
• razvoj - kontinuitet samoobrazovanja i razvoja;
• ocjena - pokazuje niz vještina i sposobnosti.

Učenici češće biraju oblike samoprocjene portfolija, izvješća, postignuća i planova. Svi oni djetetu služe kao organizator njegovih aktivnosti učenja, a učitelju - alat za ocjenjivanje. Portfelj poprima karakter orijentiran na osobnost, oslanja se na uzajamnu procjenu, samoprocjenu i refleksivnost. Radom na portfoliju student pokazuje vještine strukturiranja i analiziranja informacija, nepristranog vrednovanja rezultata.

Napredne pedagoške tehnologije optimiziraju obrazovni proces, ali ne zamjenjuju tradicionalne metode poučavanja, već se samo integriraju s njima. Kao rezultat toga, opterećenje od pretjerane koncentracije na određenu temu kod djece će se smanjiti, učinkovitost učenja i cjelokupno emocionalno raspoloženje će se povećati. Istodobno, važno je ovladati i koristiti ne jednu, već nekoliko inovativnih tehnologija odjednom kako bi se povećala učinkovitost učenja kroz integraciju obrazovnih područja, formiranje mobilnosti i fleksibilnosti mišljenja te promjene u svjetonazoru učenika i nastavnika.

Više o obrazovnim inovacijama u školskoj praksi možete saznati u člancima:
1. Koncept razvoja škole temeljen na inovativnim tehnologijama upravljanja
2. Inovativna djelatnost u školi
3. Inovativne lekcije
4. Iskustvo u primjeni suvremenih pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu, usmjerenih na umjetničko-estetski razvoj i obrazovanje učenika

Tehnologija - od grčkih riječi technë (umjetnost, zanat, znanost) i logos (pojam, podučavanje). U rječniku stranih riječi: "tehnologija - skup znanja o metodama i sredstvima izvođenja proizvodnih procesa (metala, kemijskih...)".

Problem tehnologizacije pedagoškog procesa postaje aktualan u vezi s potrebom povećanja njegove učinkovitosti.

Pedagoška tehnologija uključuje "strogo znanstveni dizajn i točnu reprodukciju pedagoških procesa koji jamče uspjeh" [V. P. Bespalko]. Značajke koje određuju specifičnosti pedagoške tehnologije su jamstvo uspjeha, odnosno postizanje cilja, znanstveno dizajniranje i točnost reprodukcije osmišljenog pedagoškog procesa.

Tehnologija se može prikazati kao više ili manje kruto programiran proces interakcije između nastavnika i učenika, koji jamči postizanje postavljenog cilja. Tehnologija se shvaća kao algoritam u učenju, kao specifičan program procesa učenja čijom se primjenom postiže postizanje cilja – formiranje određenih osobina ličnosti, kognitivnih vještina, načina razmišljanja, određenih odnosa itd.

Valja napomenuti da pedagoška tehnologija nije didaktika i nije privatna tehnika, već je kao didaktičko-metodički sustav specifična i primjenjiva na bilo koji predmet. Pedagoške tehnologije mogu se razlikovati iz različitih razloga, ciljeva i zadataka, struktura.

Bitna obilježja pedagoških tehnologija su:

Dijagnostičko postavljanje ciljeva, učinkovitost - odnosno zajamčeno postizanje ciljeva i osiguranje učinkovitosti procesa učenja i odgoja;

Profitabilnost - traženje rezerve vremena za učenje, optimizacija pedagoškog rada, postizanje maksimalnih mogućih rezultata u kraćim vremenskim razdobljima;

Algoritmabilnost, projektabilnost, cjelovitost - sposobnost primjene opisane tehnologije od strane različitih nastavnika s različitim skupinama učenika pod određenim uvjetima;

Prilagodljivost - sposobnost provođenja operativne komunikacije, dosljedno usmjerene prema jasno definiranim ciljevima;

Vizualizacija je korištenje raznih audiovizualnih i elektroničkih računala te izrada i uporaba originalnih didaktičkih sredstava.

Srž svake tehnologije je metodologija, ali tradicionalne metode slabo se temelje na dijagnozi stvarnih sposobnosti učenja učenika, ne uzimaju u obzir stupanj utjecaja različitih čimbenika na ishod učenja. Ne uzimaju u obzir korištenje različitih alata za učenje, ne uzimaju u obzir potrebu optimizacije procesa interakcije svih komponenti i sudionika u učenju. Pedagoške tehnologije, naprotiv, uključuju dijagnostiku, posebno usmjerene metode i sredstva za intenziviranje učenja. Metodologija je usmjerena na učitelja, tehnologija je usmjerena na interakciju između nastavnika i učenika, predviđa rezultat, optimizira rad. I metodologija i dijagnostika su orijentirane na praksu i algoritmizirane.

Prema M. I. Makhmutovu, kriteriji za odabir nastavne tehnologije su: ciljna orijentacija, uzimajući u obzir specifičnosti sadržaja, individualizacija i diferencijacija obuke, spremnost nastavnika za implementaciju tehnologije, ekonomičnost, materijalna i tehnička sigurnost. Odabrani kriteriji opće su didaktičke prirode i primjenjivi su pri odabiru u bilo kojoj vrsti obrazovne ustanove, no same tehnologije učenja poprimaju određene specifičnosti ovisno o vrsti obrazovne ustanove u kojoj se provode.

Moguće je izdvojiti značajke pedagoških tehnologija u srednjoj strukovnoj školi.

Prvo obilježje vezano je uz specifičnosti strukovnog obrazovanja i sastoji se u usmjerenosti tehnologije prema ovladavanju određenim zanimanjem, što znači donošenje specifičnih didaktičkih odluka vezanih uz stjecanje zanimanja.

Još jedna značajka manje općeg poretka posljedica je uključivanja studenata u tri glavne vrste obrazovnih aktivnosti: teoretsku, laboratorijsko-praktičnu i proizvodno-praktičnu, čija je uloga i mjesto određena specifičnostima cilja osposobljavanja stručnjaka na odgovarajućoj razini obrazovanja. To uključuje opravdanje i dizajn tehnologija učenja za ove vrste aktivnosti učenja.

Treća je značajka usko povezana s drugom i sastoji se u uzimanju u obzir specifičnosti teorijske nastave, laboratorijskog i praktičnog rada, proizvodnje i praktičnih aktivnosti. Dakle, značajke određene tehnologije teorijske obuke mogu biti posljedica različitih vrsta aktivnosti, potrebe za primjenom znanja u praksi. U praktičnoj nastavi tehnologija je usmjerena na formiranje vještina za obavljanje radnih aktivnosti povezanih s vježbama u odabranom zanimanju.

Pedagoška znanost i praksa akumulirale su značajan fond različitih pedagoških tehnologija: modularnih, kontekstualnih, problemskih, računalno potpomognutih, koncentriranog učenja itd. Sve njih karakteriziraju specifični ciljevi, fokus, dominantna kombinacija oblika, metoda i sredstava osposobljavanja i obrazovanja, sustav ocjenjivanja i kontrole. Učinkovitost ovih tehnologija određena je sadržajem proučavanog materijala, razinom pripremljenosti učenika i nastavnika i drugim čimbenicima.

Pedagoške tehnologije	Ostvareni rezultati
Problem učenja	Stvaranje problemskih situacija u obrazovnoj aktivnosti i organiziranje aktivne samostalne aktivnosti učenika za njihovo rješavanje, zbog čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjem, vještinama, sposobnostima, razvijaju se mentalne sposobnosti.
Višerazinska obuka	Učitelj ima priliku pomoći slabijima, obratiti pažnju na jake, ostvaruje se želja jakih učenika da se brže i dublje kreću u obrazovanju. Jaki učenici se afirmiraju u svojim sposobnostima, slabiji učenici dobivaju priliku doživjeti obrazovni uspjeh, a razina motivacije za učenje raste.
Metode projektne nastave	Rad prema ovoj metodi omogućuje razvijanje individualnih kreativnih sposobnosti učenika, svjesniji pristup profesionalnom i društvenom samoodređenju.
Istraživačke metode u nastavi	Studentima daje priliku da samostalno nadopune svoje znanje, dublje proniknu u proučavani problem i predlože načine za njegovo rješavanje, što je važno u formiranju svjetonazora. Ovo je važno za određivanje individualne razvojne putanje svakog učenika.
Sustav predavanje-seminar-test	Ovaj sustav se koristi uglavnom u srednjoj školi, jer. pomaže studentima da se pripreme za visoko obrazovanje. Omogućuje koncentriranje gradiva u blokove i predstavljanje u cjelini te provođenje kontrole prethodne pripreme učenika.
Tehnologija korištenja metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara	Širenje vidika, razvijanje kognitivne aktivnosti, formiranje određenih vještina i sposobnosti potrebnih u praktičnim aktivnostima, razvijanje općih obrazovnih vještina i sposobnosti.
Suradničko učenje (timski, grupni rad)	Suradnja se tumači kao ideja zajedničkog razvojnog djelovanja odraslih i djece.Bit individualnog pristupa je ići ne od nastavnog predmeta, nego od djeteta do predmeta, ići od mogućnosti koje dijete ima, primijeniti psihološku i pedagošku dijagnostiku ličnosti.
Informacijske i komunikacijske tehnologije	Mijenjanje i neograničeno obogaćivanje sadržaja obrazovanja, korištenje integriranih tečajeva, pristup INTERNETU.
Tehnologije koje štede zdravlje	Korištenje ovih tehnologija omogućuje ravnomjernu raspodjelu različitih vrsta zadataka tijekom lekcije, izmjenu mentalne aktivnosti s fizičkim minutama, određivanje vremena za izlaganje složenog obrazovnog materijala, dodjelu vremena za samostalan rad, normativnu primjenu TCO-a, što daje pozitivne rezultate u učenju.
Sustav procjene inovativnosti portfelja	Formiranje personaliziranog izvješća o postignućima učenika kao alata za pedagošku podršku društvenog samoodređenja, određivanje putanje individualnog razvoja pojedinca.

Korištenje širokog spektra pedagoških tehnologija omogućuje nastavnom osoblju produktivno korištenje vremena učenja i postizanje visokih rezultata učenja za studente.

Suvremene inovativne tehnologije u pedagogiji

U uvjetima obrazovnih reformi poseban značaj u strukovno obrazovanje stečeno inovativno djelovanje usmjereno na uvođenje različitih pedagoških inovacija. Obuhvaćali su sve aspekte didaktičkog procesa: oblike njegove organizacije, sadržaje i tehnologije obrazovanja, obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Inovativne tehnologije učenja uključuju Ključne riječi: tehnologije interaktivnog učenja, tehnologija projektnog učenja i računalna tehnologija.

Interaktivne tehnologije učenja

U psihološkoj teoriji učenja, interaktivno učenje je učenje koje se temelji na psihologiji međuljudskih odnosa. Interaktivne tehnologije učenja promatraju se kao načini svladavanja znanja, razvijanja vještina i sposobnosti u procesu odnosa i interakcija između nastavnika i učenika kao subjekata obrazovne djelatnosti. Njihova je bit u tome što se temelje ne samo na procesima percepcije, pamćenja, pažnje, već prije svega na kreativnom, produktivnom mišljenju, ponašanju i komunikaciji. Istodobno, proces učenja organiziran je na način da studenti uče komunicirati, komunicirati međusobno i s drugim ljudima, uče kritički razmišljati, rješavati složene probleme na temelju analize proizvodnih situacija, situacijskih stručnih zadataka i relevantnih informacija.

Tehnologije projektnog učenja

Dizajn igre može prerasti u pravi dizajn ako rezultira rješenjem određenog praktičnog problema, a sam proces prenese u uvjete postojećeg poduzeća ili u radionice za obuku i proizvodnju. Na primjer, rad po narudžbi poduzeća, rad u studentskim projektnim biroima, proizvodnja roba i usluga vezanih uz područje profesionalne djelatnosti studenata. Tehnologija projektnog učenja smatra se fleksibilnim modelom organizacije obrazovnog procesa u stručnoj školi, usmjerenom na kreativno samoostvarenje učenikove osobnosti kroz razvoj njegovih intelektualnih i fizičkih sposobnosti, voljnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti u procesu stvaranja novih dobara i usluga.

Tehnologija projektnog učenja pridonosi stvaranju pedagoških uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti i osobina ličnosti učenika koje su mu potrebne za kreativno djelovanje, neovisno o budućem konkretnom zanimanju.

Računalne tehnologije

Računalne tehnologije učenja su procesi prikupljanja, obrade, pohranjivanja i prijenosa informacija učeniku putem računala.

U sadašnjoj fazi mnoge profesionalne obrazovne ustanove razvijaju i koriste zasebne softverske proizvode u obrazovne svrhe i automatizirane sustave učenja (ATS) u različitim akademskim disciplinama. AES uključuje skup obrazovnih i metodičkih materijala (demonstracijski, teorijski, praktični, kontrolni), računalne programe koji kontroliraju proces učenja.

Povećane performanse osobnih računala omogućile su prilično široku upotrebu multimedijskih tehnologija. Moderno strukovno obrazovanje već je teško zamisliti bez ovih tehnologija, koje omogućuju proširenje opsega računala u obrazovnom procesu.

Korištenje računalnih tehnologija u sustavu strukovnog obrazovanja doprinosi ostvarivanju sljedećih pedagoških ciljeva:

Razvoj studentove osobnosti, priprema za samostalnu produktivnu profesionalnu djelatnost;

Provedba društvenog poretka, zbog potreba suvremenog društva;

Intenziviranje obrazovnog procesa u stručnoj školi.

Inovativne tehnologije učenja koje odražavaju bit budućeg zanimanja, formiraju profesionalne kvalitete stručnjaka, svojevrsni su poligon na kojem studenti mogu razviti svoje profesionalne vještine u uvjetima bliskim stvarnim.

Tradicionalna (reproduktivna) tehnologija

Pripravnik dobiva ulogu obavljanja funkcija reproduktivne prirode. Radnje nastavnika povezane su s objašnjenjem, demonstracijom radnji, procjenom njihove izvedbe od strane učenika i ispravkom.

Tehnologija razvojnog učenja

Autori: L.S. Vigotski, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov i dr. Razvoj djeteta, posebice razvoj intelekta, prati učenje i razvoj. Razvoj školaraca može se ubrzati zahvaljujući učinkovitosti treninga. Načelo učenja na visokoj razini težine, brzim tempom, vodeću ulogu imaju teorijska znanja. Poticanje promišljanja učenika u različitim situacijama obrazovnog djelovanja.

Tehnologija faznog formiranja mentalnih radnji

Autori: Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Znanje, vještine i sposobnosti ne mogu se steći i zadržati izvan ljudske djelatnosti. Za izvođenje radnji bez grešaka, osoba mora znati što će se dogoditi u ovom slučaju, na koje aspekte onoga što se događa treba obratiti pozornost. Šest faza asimilacije: aktualizacija motivacije, svijest o shemi orijentacijske osnove aktivnosti, izvođenje radnji u vanjskom materijaliziranom obliku, faza vanjskog govora, faza unutarnjeg govora, prijelaz radnji na unutarnji plan (internalizacija radnji)

Tehnologija kolektivne interakcije

Autori: Rivin A.G., Arkhipova V.V., Djačenko V.K., Sokolov A.S. Organizirani dijalog, asocijativni dijalog, kolektivni način izvođenja nastave, rad učenika u smjenama. Tijekom nastave svatko razrađuje svoj dio informacija, razmjenjuje ih s partnerom, koji pak traži novog partnera za zajedničko učenje.

Tehnologija pune apsorpcije

Autori: Amerikanci J. Carroll i B. Bloom. U Rusiji je M.V. Klarin. Tehnologija postavlja fiksnu razinu ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima za učenike, ali čini varijablama vrijeme, metode, oblike, uvjete rada za svakog učenika. Ciljevi kognitivne aktivnosti su: znanje, razumijevanje, primjena, generalizacija, vrednovanje. Sav materijal je podijeljen u nastavne jedinice. Za svaku nastavnu cjelinu izrađuje se korektivni didaktički materijal koji učeniku daje mogućnost odabira njemu prikladnih metoda opažanja, razumijevanja i pamćenja. Standard njegove potpune asimilacije određen je kroz temu. Ocjena za asimilaciju teme postavlja se nakon završne provjere prema standardu.

Tehnologija učenja na više razina

Tehnologija višestupanjskog obrazovanja predviđa diferencijaciju razina zbog podjele tokova na pokretne i relativno homogene skupine, od kojih svaka svladava programsko gradivo u različitim obrazovnim područjima na osnovnoj i varijabilnoj razini (osnovna razina određena je državnim standardom, varijabla je kreativne naravi, ali ne niža od osnovne razine). Koriste se tri varijante diferenciranog učenja: Diferencirano učenje uključuje dobrovoljni izbor svakog učenika na razini usvajanja obrazovnog materijala (ne niže od državnog standarda), organizaciju samostalnog rada učenika na različitim razinama, ispred učenja prema individualnom planu.

Tehnologija prilagodljivog učenja

Prilagodljiva tehnologija učenja je vrsta tehnologije učenja na više razina, uključuje fleksibilan sustav za organiziranje treninga, uzimajući u obzir individualne karakteristike polaznika. Središnje mjesto u ovoj tehnologiji dano je učeniku, njegovim aktivnostima, kvalitetama njegove osobnosti. Posebna se pozornost posvećuje formiranju njihovih vještina učenja. Prioritet pri korištenju tehnologije adaptivnog učenja ima samostalan rad. Ova tehnologija omogućuje namjensko mijenjanje trajanja i redoslijeda faza treninga.

Tehnologija programiranog učenja

Počeci programiranog učenja su američki psiholozi i didaktičari N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy. U domaćoj znanosti tehnologiju programiranog učenja razvili su P. Ya. Galperin, L.N. Landa, A.M. Matjuškin, N.F. Talyzin. Karakteristike tehnologije programiranog učenja su tehnologija samostalnog individualnog učenja prema unaprijed izrađenom programu obuke uz pomoć posebnih alata, koja svakom učeniku pruža mogućnost vježbanja učenja u skladu sa svojim individualnim karakteristikama (ritam učenja, razina naučenosti i sl.). Glavno sredstvo implementacije tehnologije programiranog učenja su programi obuke. Propisuje slijed radnji za svladavanje određene jedinice znanja. Obrazovni programi mogu biti u obliku programiranog udžbenika ili druge vrste tiskanih priručnika ili programa potpomognutih računalom.

Tehnologija računalne obuke.

Računalne tehnologije učenja omogućuju rješavanje gotovo svih didaktičkih zadataka. Računala daju određene informacije, provjeravaju jesu li ih učenici naučili iu kojoj mjeri, formiraju odgovarajuća teorijska znanja i praktične vještine, otvaraju pristup elektroničkim knjižnicama, glavnim domaćim i međunarodnim bazama podataka. Neki računalni programi mogu prilagoditi tempo učenja individualnim karakteristikama učenika, analizirati svaki odgovor i na temelju toga odrediti sljedeće dijelove nastavnog gradiva i sl.

Tehnologija problemskog učenja

U problemskom učenju nastavnik ne saopćava znanje u gotovom obliku, već učeniku postavlja zadatak, zainteresira ga, budi u njemu želju da pronađe način za njegovo rješavanje. Prema stupnju kognitivne samostalnosti učenika, problemsko učenje se odvija u tri glavna oblika: prikaz problema, djelomično istraživačka aktivnost i samostalna istraživačka aktivnost.

Modularna tehnologija učenja.

U domaćoj didaktici, osnove modularnog obrazovanja najpotpunije su proučavali i razvili P. Yucevicienė i T.I. Šmakova. Modul je ciljna funkcionalna cjelina koja objedinjuje obrazovni sadržaj i tehnologiju za njegovo svladavanje. Sastav modula: ciljni akcijski plan, banka informacija, metodološki vodič za postizanje didaktičkih ciljeva. Moduli su podijeljeni u tri vrste: kognitivni, koji se koriste u proučavanju osnova znanosti; operativni, koji su potrebni za formiranje i razvoj metoda aktivnosti, i mješoviti, koji sadrže prve dvije komponente. Kod modularne nastave maksimalno se vrijeme posvećuje samostalnom učenju, posebna pažnja pridaje se samokontroli i samoocjenjivanju.

Tehnologija koncentriranog učenja

Tehnologija koncentriranog učenja temelji se na u pedagoškoj praksi dobro poznatoj metodi "uranjanja u predmet". Ovu su tehnologiju razvili i koristili P. Blonsky, V.F. Shatalov, M.P. Šćetinjin, A. Tubelski. Bit koncentriranog učenja je da se lekcije kombiniraju u blokove; tijekom dana, tjedna smanjuje se broj predmeta koji se paralelno uče. Kako bi se spriječilo zaboravljanje gradiva naučenog u lekciji, treba raditi na njegovom učvršćivanju na dan percepcije, tj. potrebno je neko vrijeme temeljitije "uroniti" u temu.

Tehnologija projektne obuke.

Tehnologija projektnog učenja jedna je od mogućnosti praktične provedbe ideje produktivnog učenja. Produktivno učenje karakterizira činjenica da obrazovni proces rezultira individualnim iskustvom produktivne aktivnosti. Ova se tehnologija temelji na Deweyevim idejama o organizaciji obrazovnih aktivnosti za rješavanje praktičnih problema preuzetih iz svakodnevnih aktivnosti. Cilj produktivnog učenja nije ovladati sumom znanja, a ne položiti obrazovni programi, već stvarno korištenje, razvijanje i bogaćenje vlastitog iskustva učenika i njegovih predodžbi o svijetu. Svako dijete dobiva priliku za prave aktivnosti u kojima svoju individualnost može ne samo pokazati, već ju i obogatiti. pedagogical technology obrazovanje inovativan

Zajamčena tehnologija učenja

Autor: Monakhov V.M. Tehnologija zajamčenog učenja model je zajedničkog pedagoškog djelovanja nastavnika i učenika u programiranju i provedbi obrazovnog procesa. Učitelj u ovoj tehnologiji oblikuje tehnološku mapu, koja prikazuje: postavljanje ciljeva, dijagnostiku, izvannastavni samostalni rad (domaće zadaće), logičku strukturu projekta, korekciju. Dijagnostika uključuje utvrđivanje činjenice o postizanju određenog mikrocilja. Neki od zadataka zadovoljavaju uvjete državnog standarda koje student mora ostvariti.

Tehnologija učenja na daljinu.

Tehnologija učenja na daljinu je primanje obrazovnih usluga bez pohađanja nastave, korištenjem suvremenih telekomunikacijskih sustava kao što su e-mail, televizija i internet. Nakon što je dobio obrazovne materijale, učenik može svladati znanje kod kuće, na radnom mjestu ili u posebnoj informatičkoj klasi. Konzultacije kod učenje na daljinu jedan su od oblika upravljanja radom studenata i pomoći im u samostalnom proučavanju discipline.

Dakle, pedagoške tehnologije su se usavršavale tijekom dugog razdoblja. Trenutno se pedagoške tehnologije koriste na složen način.

Zajednički cilj svih tehnologija je, prvo, postići zajamčene rezultate u obuci (ili obrazovanju); drugo, njihovu ponovljivost i obnovljivost. Istovremeno, uz najmanji utrošak vremena, novca, fizičkih i intelektualnih snaga. Ali tehnologija također ima svoje specifične svrhe.

Dakle, svrha adaptivne tehnologije je naučiti metode samostalnog rada, samokontrole, metode istraživanja; razvoj i usavršavanje sposobnosti za samostalan rad, stjecanje znanja i na temelju toga – formiranje intelekta učenika.

Svrha integralne tehnologije je poticanje obrazovnog interesa, razvoj mentalnih sposobnosti i obogaćivanje učenika srednjih škola integriranim znanjem.

Svrha tehnologije potpune asimilacije znanja je naučiti svu djecu da postignu dovoljno visoke rezultate u asimilaciji i primjeni znanja i vještina.

Svrha tehnologije problemskog učenja je poticanje intelektualne aktivnosti učenika; razvoj procesa mišljenja, individualne karakteristike uma; formiranje unutarnjih motiva za učenje, načina mentalne aktivnosti učenika, njihove kreativne sposobnosti; samostalno traženje rješenja problema. Također - formiranje kreativnog, nestandardnog razmišljanja, oslobođenog uobičajenih stereotipa i klišeja.

Razmatranje tehnologija s pozicije njihove ciljne orijentacije daje temelj za izvođenje početnih odredbi njihove primjene. Dakle, korištenje tehnologije u obrazovnom procesu uključuje:

• - svijest o mogućnostima različitih tehnologija kojima se mogu ostvariti ciljevi;
• - uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike djece, razinu osposobljenosti i stupanj naučenosti;
• - niz tehnologija može se uspješno koristiti samo u ograničenom vremenskom razdoblju, za provedbu kratkoročnih ciljeva, jer daljnja uporaba ovih tehnologija neće pridonijeti ostvarenju strategije učenja, bit će neproduktivna;
• - postupno uvođenje tehnologija u obrazovni proces i prilagodbu učenika na rad u tehnološkom načinu rada;
• - dostupnost kompletnih tehnoloških sredstava i uvjeta, pripremljenost nastavnika za takav rad.

Korištenje pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu je obećavajući posao. No, suočava se s nizom poteškoća i problema. Gotovo da nemamo razvijenih tehnologija na četvrtoj razini. U postojećim metodološkim razvojima tehnološki aspekti su sažeti, na visokoj razini apstrakcije (“radi ovo, radi ovo i ovako”), ali kako konkretno...? I svaki učitelj (učitelj) počinje stvarati na svoj način, kako on razumije. Ali nije uvijek moguće da učitelj stvori teorijski i praktično opravdanu tehnologiju, da je testira u školskom okruženju.

U pedagoškoj teoriji i praksi važno je razmotriti i klasifikacijska obilježja tehnologija i njihove tehnološke mogućnosti za poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa. A to će zauzvrat pomoći da se konkretnije identificira opseg njihove primjene.

Pedagoške tehnologije mogu se uvjetno podijeliti u dvije velike skupine: bezstrojne i strojne (koristeći nastavne strojeve, računala, video opremu). I bezstrojna i strojna tehnologija imaju svoje prednosti i nedostatke o kojima se mora voditi računa u obrazovnom procesu. Slabosti strojnih tehnologija uključuju činjenicu da uzrokuju nedostatak komunikacije, ograničavaju sposobnost formuliranja vlastitih misli i razvijanja kreativnog mišljenja, ograničavaju uvjete za razvoj društvenih svojstava i kvaliteta učenika.

Zanimljiv je takav aspekt kao što je proizvodnost sadržaja obrazovanja, odnosno sposobnost da se obrazovne informacije podvrgnu tehnološkom kodiranju i da se ne izgube njihove sposobnosti učenja. Jesti obrazovne informacije, koji se ne može prevesti na tehnološki jezik bez iskrivljenja i deformacija, kako bi se očuvao njegov obrazovni i znanstveni integritet. U tom slučaju informacije prezentirane učenicima gube svoj izvorni značaj. Tako se, primjerice, umjetnička, književna informacija ne može prevesti na tehnološki jezik. Gotovo je nemoguće prenijeti bit “ideja u kretanju, razvoju, teorijama i konceptualnim pristupima, različitim ocjenama, pluralističkim mišljenjima, proturječnostima. Apsolutizacija kodiranja i ograničavanje procesa poučavanja književnosti, umjetnosti, društvenih znanosti, povijesti, etike i psihologije obiteljskog života isključivo tehnološkim pristupima dovodi do nepromišljenog učenja napamet, formalizma u znanju i bezidejnosti u obrazovanju.

U principu, tehnologizacija je suprotstavljena kreativnosti, jer je tehnologija algoritmizacija, programiranje. A to je nespojivo s kreativnošću.

U isto vrijeme, mnogo toga u obrazovnom procesu dobro je pogodno za tehnologizaciju. Opravdava se, na primjer, u smislu formiranja vještina i sposobnosti, pri učenju jezika, rješavanju problema pomoću formula, svladavanju rada i fizičkih vježbi itd. Izlazak učenika na razinu vještina dovedenu do savršenstva - nužan uvjet razvoj kreativnih sposobnosti. Na temelju gore navedenog mogu se identificirati sljedeće prednosti i mane tehnologija.

ZA: mogućnost dijagnosticiranja svrhe i rezultata odgojno-obrazovnog procesa;

• - postizanje zajamčenog rezultata u obuci;
• - ponovljivost i obnovljivost rezultata;
• - usmjerenost tehnologija na postizanje specifičnih ciljeva u obuci ili obrazovanju;
• - formiranje vještina dovedeno do savršenstva;
• - ušteda vremena, novca, truda za postizanje ciljeva;
• - uz razumnu primjenu mogu se smatrati osnovom za razvoj kreativnog mišljenja i sposobnosti.

• - složenost prijelaza na tehnološki način obuke;
• - nemogućnost prevođenja svih informacija na tehnološki jezik obrazovanja;
• - povećati nedostatak komunikacije;
• - ne rade na razvoju kreativnog mišljenja i kreativnih sposobnosti (osobito strojne tehnologije); iznimka je tehnologija problemskog, heurističkog učenja;
• - rad na temelju simuliranih algoritama i programa. Procjenjujući prednosti i nedostatke pedagoških tehnologija, treba imati na umu da ne postoje tehnologije koje mogu zamijeniti živu ljudsku komunikaciju u svoj ljepoti njezinih manifestacija i mogućnosti u obrazovnom procesu. Naše će razmišljanje, po svemu sudeći, pridonijeti stvaranju cjelovitijih prosudbi o izboru i uporabi tehnologije u pedagoškom procesu.

U psihološkoj teoriji učenja, interaktivno učenje je učenje koje se temelji na psihologiji međuljudskih odnosa. Interaktivne tehnologije učenja promatraju se kao načini svladavanja znanja, razvijanja vještina i sposobnosti u procesu odnosa i interakcija između nastavnika i učenika kao subjekata obrazovne djelatnosti. Njihova je bit u tome što se temelje ne samo na procesima percepcije, pamćenja, pažnje, već prije svega na kreativnom, produktivnom mišljenju, ponašanju i komunikaciji. Istodobno, proces učenja organiziran je na način da studenti uče komunicirati, komunicirati međusobno i s drugim ljudima, uče kritički razmišljati, rješavati složene probleme na temelju analize proizvodnih situacija, situacijskih stručnih zadataka i relevantnih informacija.

U interaktivnim tehnologijama učenja značajno se mijenjaju uloge odgajatelja (umjesto uloge informatora - uloga menadžera) i polaznika (umjesto objekta utjecaja - subjekta interakcije), kao i uloga informacije (informacija nije cilj, već sredstvo za ovladavanje radnjama i operacijama).

Sve interaktivne tehnologije učenja dijele se na neimitacijske i simulacijske. Klasifikacija se temelji na znaku rekonstrukcije (imitacije) konteksta profesionalne djelatnosti, njezine modelne zastupljenosti u obrazovanju.

Neimitacijske tehnologije ne uključuju izgradnju modela fenomena ili aktivnosti koje se proučavaju. Simulacijske tehnologije temelje se na simulaciji ili modeliranju simulacijske igre, tj. reprodukciji u uvjetima učenja s jednom ili drugom mjerom primjerenosti procesa koji se odvijaju u stvarnom sustavu.

Razmotrimo neke oblike i metode interaktivnih tehnologija učenja.

Problemsko predavanje podrazumijeva formuliranje problema, problemske situacije i njihovo naknadno rješavanje. U problemskom predavanju modeliraju se proturječja stvarnog života kroz njihov izraz u teorijskim konceptima. Glavni cilj ovakvog predavanja je stjecanje znanja od strane studenata uz njihovo neposredno i učinkovito sudjelovanje. Među modeliranim problemima mogu biti znanstveni, društveni, stručni, vezani uz konkretan sadržaj nastavnog gradiva. Izlaganje problema potiče učenike na aktivnu mentalnu aktivnost, na pokušaj samostalnog odgovora na postavljeno pitanje, pobuđuje interes za izloženi materijal i aktivira pažnju učenika.

Seminar-disput podrazumijeva kolektivnu raspravu o problemu kako bi se utvrdili načini za njegovo pouzdano rješenje. Seminar-disput se održava u obliku dijaloške komunikacije njegovih sudionika. Uključuje visoku mentalnu aktivnost, usađuje sposobnost raspravljanja, raspravljanja o problemu, obrane vlastitih stavova i uvjerenja, konciznog i jasnog izražavanja misli. Funkcije aktera seminara-debate mogu biti različite.

Obrazovna rasprava -- jedna od metoda problemskog učenja. Koristi se u analizi problemskih situacija kada je potrebno dati jednostavan i nedvosmislen odgovor na postavljeno pitanje, a pretpostavljaju se alternativni odgovori. Kako bi se svi prisutni uključili u raspravu, preporučljivo je koristiti metodu kooperativnog učenja (suradnja u učenju). Ova se metodologija temelji na međusobnom učenju kada učenici rade zajedno u malim grupama. Osnovna ideja suradnje u učenju je jednostavna: učenici udružuju svoje intelektualne napore i energiju kako bi dovršili zajednički zadatak ili postigli zajednički cilj (na primjer, pronašli rješenja za problem).

Tehnologija rada odgojne skupine u obrazovnoj suradnji može biti sljedeća:

• - formulacija problema;
• - formiranje malih grupa (mikrogrupa od 5-7 osoba), raspodjela uloga u njima, objašnjenja nastavnika o očekivanom sudjelovanju u raspravi;
• - rasprava o problemu u mikroskupinama;
• - predstavljanje rezultata rasprave pred cijelom studijskom skupinom;
• - nastavak rasprave i sumiranje.