Autizam je kršenje emocionalno-voljne sfere. Značajke razvoja emocionalne sfere djece s autizmom

Razvoj emocionalne sfere

U strukturi kontinuiranog rada na socijalnoj prilagodbi djeteta, važna komponenta je razvoj djetetove emocionalne sfere. Glavni smjer u razvoju emocionalne sfere u predškolskoj dobi s RDA je pojava sposobnosti kontrole emocija. Najprije je potrebno ograničiti utjecaj emocionalno traumatičnih situacija, zatim poticati dijete na adekvatne emocionalne reakcije u određenim situacijama, ponuditi mu gotove opcije za takve reakcije kako bi ih koristio u svom djetinjstvu.

Korekcija emocionalne sfere djeteta uključuje rad u sljedećim područjima studija:

sposobnost usmjeravanja pozornosti na emocionalno stanje drugih ljudi;

pravilno prepoznati emocionalno stanje druge osobe prema vanjskim znakovima određenog osjećaja;

etika ponašanja na emocionalnoj osnovi.

Prilikom ispravljanja emocionalne sfere treba napomenuti da emocionalno stanje dijete s autizmom je nepredvidivo. Može se izraziti u polaritetu njegovih osjećaja: od ljubavi i bliske simbiotske veze do iznenadnih manifestacija agresije ili autoagresije. Sadržaj rada može biti sljedeći:

uspostavljanje pozitivnog emocionalnog kontakta s djetetom;

prevladavanje negativnih reakcija na okolinu;

korekcija afektivnih manifestacija, njihova uporaba i stereotipnih radnji djeteta za komunikacijsku interakciju u igri;

podučavanje djeteta "jeziku osjećaja" (tj. formiranju emocija);

razvoj kreativnih sposobnosti;

vođenje individualnog rada s roditeljima;

uspostavljanje emocionalne interakcije u obitelji autističnog djeteta.

Kako bi osigurao formiranje emocionalne sfere autističnog djeteta, odrasla osoba povezuje se s njegovim razredima ne nudeći ništa novo, postupno pretvarajući stereotipne radnje u emocionalnu igru. Stvaranje mirnog, ne-traumatskog okruženja za dijete pomaže u izbjegavanju negativnih emocionalnih stanja.

Načini implementacije:

igre: “Skriveno-pojavilo se”, “Ku-ku”, “Uhvati me”, “Stigni me”, “Pjevat ću pjesmu o ...”, “Oči”, “Uši slušaju”, “Gore. i dolje”, “Idemo jahati konja”;

korištenje ilustracija s pozitivnom emocionalnom pozadinom;

igre: „Pokaži mi“, „Dovršit ću crtanje da napravim veselo lice“, „Razgovor s igračkom“;

pregledavanje fotografija iz obiteljskog albuma;

zajedničko gledanje posebnih TV programa za djecu;

slušanje snimaka emocija (smijeh);

suosjećanje s likovima iz bajki, igrica;

ispitivanje izraza vlastitog lica pred ogledalom;

sposobnost oponašanja životinja različitim intonacijama itd.

U radu na razvoju i korekciji emocionalne sfere autistične djece moguće je koristiti sljedeće metode:

terapija igrom (igre dramatizacije, igre uloga, didaktičke igre, igre-vježbe za emocije i emocionalni kontakt);

psihogimnastika (etide, mimika, pantomima);

razgovor na zadanu temu;

primjeri izražavanja vlastitog emocionalnog stanja u crtežu, glazbi;

korištenje vizualnih pomagala (fotografije, crteži, dijagrami, grafičke slike, znakovi);

Autizam u ranom djetinjstvu varijanta je iskrivljenog mentalnog razvoja. Kao što znate, iskrivljeni razvoj je vrsta disontogeneze, u kojoj se promatraju složene kombinacije opće mentalne nerazvijenosti, usporenog, oštećenog i ubrzanog razvoja pojedinih mentalnih funkcija, što dovodi do pojave kvalitativno novih patoloških formacija.

Pri sastavljanju psihokorektivnih programa za rad s djecom s autizmom potrebno je usredotočiti se na složene specifičnosti njihove afektivne patologije, specifičnosti poremećaja u razvoju kognitivnih, emocionalno-voljnih, potreba-motivacijskih funkcija.

Tradicionalno se razlikuju dvije glavne skupine djece s autizmom, uzimajući u obzir vodeći kompleks simptoma u pozadini iskrivljenog razvoja:

1) djeca s izraženim poremećajem emocionalno-voljnog razvoja;

2) djeca s izraženim poremećajem kognitivnog razvoja.

Neki autori predlažu razlikovati treću skupinu - mozaične oblike iskrivljenog razvoja, u kojima se distorzije uočavaju iu emocionalno-voljnoj sferi iu kognitivnim procesima [Semago, Semago, 2000]. No, treba naglasiti da je definirajući kompleks simptoma u djece s poremećenim razvojem afektivna patologija, dok su poremećaji govora, motorike i kognitivnih procesa često sekundarni i mogu pridonijeti produbljivanju mentalnog defekta.

Psihološka korekcija djece i adolescenata s autizmom u ranom djetinjstvu temelji se na različitim teorijskim područjima psihologije, no u praksi, posebice u inozemnim psihološkim školama, široko se koriste dva glavna područja: psihoanalitičko i bihevioralno.

Sa stanovišta psihoanalitičke teorije, rani dječji autizam je posljedica sukoba djeteta i vanjskog svijeta, prvenstveno između djeteta i majke. Prema zapažanjima psihoanalitičara, majka djeteta s autizmom odlikuje se dominacijom, rigidnošću, emocionalnom hladnoćom, pasivnošću i potiskuje razvoj vlastite aktivnosti djeteta. Osim toga, sugerirali su da zatvoreni i hladni roditelji nasljedstvom prenose te osobine na djecu, što komplicira proces njihova odgoja.

SmartPsyholog Pametna psihologija

Kršenje emocionalno-voljne sfere vodeći je znak ranog dječjeg autizma i može se manifestirati ubrzo nakon rođenja. Dakle, u 100% promatranja autizma, kompleks oživljavanja oštro zaostaje u svom formiranju. To se očituje u odsutnosti fiksacije pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih odgovora u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestaciju pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnih kontakata s bliskim odraslim osobama nastavlja rasti. Djeca ne traže da ih drže u naručju, ne zauzimaju određene poze, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Mogu doživjeti čak i strah od jednog od roditelja, mogu udariti, ugristi, učiniti sve za zlo.

Ova djeca nemaju karakterističnu želju da se svide odraslima, da zasluže pohvalu. Riječi "mama i tata" pojavljuju se kasnije od ostalih i možda ne odgovaraju roditeljima. Svi gore navedeni simptomi manifestacija su jednog od primarnih patogenih čimbenika autizma. Naime, snižavanje praga emocionalne nelagode u kontaktima sa svijetom. Autistično dijete ima izuzetno nisku izdržljivost u suočavanju sa svijetom. Brzo se umori čak i od ugodne komunikacije. Sklon fiksaciji na neugodne dojmove, stvaranju strahova:

- tipični za djetinjstvo općenito (strah od gubitka majke, kao i situacijski strahovi nakon doživljenog straha);

- zbog povećane osjetilne i emocionalne osjetljivosti djece (strah od kućne i prirodne buke, stranaca, nepoznatih mjesta);

- neadekvatan, zabludan, tj. bez ikakve stvarne osnove.

Strahovi zauzimaju jedno od vodećih mjesta u formiranju autističnog ponašanja. Prilikom uspostavljanja kontakta utvrđuje se da mnogi obični predmeti i pojave, kao i neki ljudi, kod djeteta izazivaju stalni osjećaj straha. To ponekad može trajati godinama, pa čak ima i karakter rituala. Najmanje promjene u obliku preuređivanja namještaja, dnevne rutine izazivaju burne emocionalne reakcije. Taj se fenomen naziva "fenomen identiteta".

Govoreći o osobitostima ponašanja u RDA različite težine, O. S. Nikolskaya karakterizira djecu prve skupine kao ne dopuštajući sebi doživjeti strah, pažljivo reagirajući na bilo koji utjecaj velikog intenziteta. Za razliku od njih, djeca 2. skupine su gotovo stalno u stanju straha. To se odražava na njihov izgled i ponašanje: pokreti su im napeti, izrazi lica zamrznuti, iznenadni krik.

Dio lokalnih strahova mogu izazvati pojedini znakovi situacije ili objekta koji su za dijete po svojim osjetilnim karakteristikama preintenzivni. Također, lokalni strahovi mogu biti uzrokovani nekom vrstom opasnosti. Značajka ovih strahova je njihova kruta fiksacija - oni ostaju relevantni dugi niz godina, a konkretan uzrok strahova nije uvijek utvrđen. Kod djece 3. skupine uzroci strahova se vrlo lako utvrđuju, čini se da leže na površini. Takvo dijete stalno priča o njima, uključuje ih u svoje verbalne fantazije. Pritom dijete zaglavi ne samo na nekim strašnim slikama, nego i na pojedinim afektivnim detaljima koji provlače kroz tekst. Djeca 4. skupine su sramežljiva, inhibirana, nesigurna u sebe. Karakterizira ih generalizirana anksioznost, osobito pojačana u novim situacijama, ako je potrebno nadilaziti uobičajene stereotipne oblike kontakta, s povećanjem razine zahtjeva drugih prema njima.

www.smartpsyholog.ru

Značajke osobnosti i emocionalno-voljne sfere djece s autizmom ranog djetinjstva

Povrede emocionalno-voljne sfere vodeće su u RDA sindromu i mogu se primijetiti ubrzo nakon rođenja. Dakle, u 100% slučajeva opažanja (K.S. Lebedinskaya) u autizmu, najraniji sustav društvene interakcije s ljudima oko - kompleks revitalizacije - oštro zaostaje u svom formiranju. To se očituje u odsutnosti fiksacije pogleda na lice osobe, rijetkom pojavljivanju osmijeha i emocionalnim odgovorima u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestacije pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnih kontakata s bliskim odraslim osobama nastavlja rasti. Djeca ne traže držanje u naručju, dok su u majčinom naručju ne zauzimaju odgovarajući adaptivni položaj, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Dijete obično razlikuje roditelje od ostalih odraslih, ali ne izražava mnogo naklonosti. Može postojati čak i strah od jednog od roditelja. Često je dijete u stanju udariti ili ugristi, radeći sve iz inata. Ovoj djeci nedostaje želja specifična za dob da ugode odraslima, da zasluže hvalu i odobravanje Riječi. Majka I tata pojavljuju se nakon drugih i ne moraju biti u korelaciji s roditeljima.

Svi gore navedeni simptomi manifestacija su jednog od primarnih patogenih čimbenika autizma, naime sniženog praga emocionalne nelagode u kontaktu sa svijetom. Dijete s RDA ima izrazito nisku izdržljivost u suočavanju sa svijetom. Brzo se umori čak i od ugodne komunikacije, sklon je fiksiranju neugodnih dojmova, stvaranju strahova.

K. S. Lebedinskaya i O. S. Nikolskaya razlikuju tri skupine strahova:

1) tipični za djetinjstvo općenito (strah od gubitka majke, kao i situacijski strahovi nakon doživljenog straha);

2) uzrokovane povećanom osjetilnom i emocionalnom osjetljivošću djece (strah od kućne i prirodne buke, stranaca, nepoznatih mjesta);

3) neadekvatan, zabludan, tj. bez stvarne osnove (strah od bijelog, rupa, svega četvrtastog ili okruglog i sl.).

Strahovi zauzimaju jedno od vodećih mjesta u formiranju autističnog ponašanja kod promatrane djece. Prilikom uspostavljanja kontakta pokazalo se da mnogi obični okolni predmeti i pojave (određene igračke, kućanski predmeti, šum vode, vjetra i sl.), kao i neki ljudi, izazivaju stalan osjećaj straha, koji, ponekad traje i duže. godina, određuje želju djece za očuvanjem poznatog okoliša, stvaranje različitih zaštitnih pokreta i radnji koje nose karakter obreda. Najmanje promjene u obliku preuređivanja namještaja, dnevne rutine izazivaju burne emocionalne reakcije. Taj se fenomen naziva "fenomen identiteta".

Analizirajući karakteristike djece s RDA različite težine, O. S. Nikolskaya karakterizira djecu prve skupine kao djecu koja ne dopuštaju sebi doživjeti strah, reagirajući povlačenjem na svaki utjecaj velikog intenziteta.

Za razliku od prve skupine, djeca druge skupine su gotovo stalno u stanju straha. To se odražava na njihov izgled: intenzivna motorika, zamrznuti izrazi lica, vrištanje. Dio lokalnih strahova mogu izazvati pojedini znakovi situacije ili objekta koji su za dijete po svojim osjetilnim karakteristikama preintenzivni. Lokalni strahovi također mogu biti uzrokovani nekom vrstom opasnosti. Značajka ovih strahova je njihova kruta fiksacija - oni ostaju relevantni dugi niz godina i njihov konkretan uzrok nije uvijek utvrđen.

Kod djece treće skupine uzroci strahova se vrlo lako utvrđuju i, takoreći, leže na površini. Dijete stalno priča o njima, uključuje ih u svoje verbalne fantazije. Težnja za svladavanjem opasne situacije često se kod takve djece očituje u fiksiranju negativnih iskustava iz vlastitog iskustva, knjiga koje čitaju, prvenstveno bajki. Pritom dijete "zapinje" ne samo na nekim strašnim slikama, nego i na pojedinim afektivnim detaljima koji se provlače kroz tekst.

Djeca četvrte skupine su sramežljiva, inhibirana, nesigurna u sebe. Karakterizira ih generalizirana anksioznost, posebno pojačana u novim situacijama, ako je potrebno nadilaziti uobičajene stereotipne oblike kontakta, s povećanjem razine zahtjeva drugih u odnosu na njih. Najkarakterističniji su strahovi koji proizlaze iz straha od negativne emocionalne ocjene drugih, posebice rodbine. Takvo dijete se boji učiniti nešto krivo, postati „loše“, ne ispuniti očekivanja svoje majke.

Uz navedeno, kod djece s RDA dolazi do poremećaja osjećaja samoodržanja s elementima autoagresije. Mogu iznenada istrčati na kolnik, nemaju "osjećaj oštrice", loše je fiksirano iskustvo opasnog kontakta s oštrim i vrućim.

Bez iznimke, sva djeca nemaju žudnju za vršnjacima i dječjim timom. U kontaktu s drugom djecom najčešće dolazi do pasivnog ignoriranja ili aktivnog odbijanja komunikacije, neodgovaranja na ime. Dijete je izrazito selektivno u svojim društvenim interakcijama. Stalno uranjanje u unutarnja iskustva, izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta otežava mu razvoj osobnosti. Ova djeca imaju izuzetno ograničeno iskustvo emocionalne interakcije s drugim ljudima. Dijete ne zna suosjećati, zaraziti se raspoloženjem ljudi oko sebe. Sve to pridonosi nedostatku adekvatnih moralnih smjernica za “dobro” i “loše” u odnosu na situaciju komunikacije kod djece. Kao što su primijetili S. Baron-Cohen, A. Leslie, U. Frith, djeca s RDA pate od "mentalne sljepoće" u jednom ili drugom stupnju. Autori ističu da su, unatoč smanjenoj sposobnosti prirodnog prepoznavanja psihičkih stanja drugih ljudi, ova djeca sposobna asimilirati, pamtiti i pohranjivati fragmente društveno značajnih informacija, iako slabo razumiju značenje tih fragmenata.

Cm.: Baron-Cohen S., Leslie A. M., Frith U. Ima li autistično dijete "teoriju uma"? Spoznaja. 1985. Str. 21, 37–46; Ih. Mehaničko, bihevioralno i intencionalno razumijevanje slikovnih priča kod autistične djece // British Journal of Developmental Psychology. 1986. br. 4. str. 113–125.

ZNAČAJKE RAZVOJA LIČNOSTI I EMOCIONALNO-VOLJNE SFERE

To se očituje u odsutnosti fiksacije pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih odgovora u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestacije pažnje odrasle osobe. Kako rasteš
dijete, slabost emocionalnih kontakata s bliskim odraslim osobama nastavlja rasti. Djeca ne traže da ih majka drži u naručju, ne zauzimaju odgovarajući položaj, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Dijete obično razlikuje roditelje od ostalih odraslih, ali ne izražava mnogo naklonosti. Mogu doživjeti čak i strah od jednog od roditelja, mogu udariti ili ugristi, sve rade iz inata. Ova djeca nemaju dobno specifičnu želju da udovolje odraslima, da zasluže pohvalu i odobravanje. Riječi "mama" i "tata" pojavljuju se kasnije od ostalih i možda ne odgovaraju roditeljima. Svi gore navedeni simptomi manifestacija su jednog od primarnih patogenih čimbenika autizma, naime sniženog praga emocionalne nelagode u kontaktu sa svijetom. Dijete s RDA ima izrazito nisku izdržljivost u suočavanju sa svijetom. Brzo se umori čak i od ugodne komunikacije, sklon je fiksiranju neugodnih dojmova, stvaranju strahova. K. S. Lebedinskaya i O. S. Nikolskaya razlikuju tri skupine strahova:

tipično za djetinjstvo općenito (strah od gubitka majke, kao i situacijski strahovi nakon doživljenog straha);
uzrokovane povećanom osjetilnom i emocionalnom osjetljivošću djece (strah od kućne i prirodne buke, stranaca, nepoznatih mjesta);
neadekvatan, zabludan, tj. bez ikakve stvarne osnove.

Strahovi zauzimaju jedno od vodećih mjesta u formiranju autističnog ponašanja ove djece. Prilikom uspostavljanja kontakta pokazuje se da mnogi obični predmeti i pojave (određene igračke, kućanski predmeti, šum vode, vjetra itd.), kao i neki ljudi, kod djeteta izazivaju stalni osjećaj straha. Osjećaj straha, koji ponekad traje godinama, određuje želju

djece na očuvanje poznatog okoliša, njihova proizvodnja raznih zaštitnih pokreta i radnji koje su u prirodi rituala. Najmanje promjene u obliku preuređivanja namještaja, dnevne rutine izazivaju burne emocionalne reakcije. Taj se fenomen naziva "fenomen identiteta".
Govoreći o osobitostima ponašanja u RDA različite težine, O. S. Nikolskaya karakterizira djecu 1. skupine kao ne dopuštajući sebi doživjeti strah, reagirajući povlačenjem na bilo koji utjecaj velikog intenziteta. Nasuprot tome, djeca 2. skupine su gotovo uvijek u stanju straha. To se odražava na njihov izgled i ponašanje: pokreti su im napeti, izrazi lica zamrznuti, iznenadni krik. Dio lokalnih strahova mogu izazvati pojedini znakovi situacije ili objekta koji su za dijete po svojim osjetilnim karakteristikama preintenzivni. Također, lokalni strahovi mogu biti uzrokovani nekom vrstom opasnosti. Značajka ovih strahova je njihova kruta fiksacija - oni ostaju relevantni dugi niz godina, a konkretan uzrok strahova nije uvijek utvrđen. Kod djece 3. skupine uzroci strahova se vrlo lako utvrđuju, čini se da leže na površini. Takvo dijete stalno priča o njima, uključuje ih u svoje verbalne fantazije. Težnja za svladavanjem opasne situacije često se kod takve djece očituje u fiksiranju negativnih iskustava iz vlastitog iskustva, knjiga koje čitaju, prvenstveno bajki. Pritom dijete zaglavi ne samo na nekim strašnim slikama, nego i na pojedinim afektivnim detaljima koji provlače kroz tekst. Djeca 4. skupine su sramežljiva, inhibirana, nesigurna u sebe. Karakterizira ih generalizirana anksioznost, posebno pojačana u novim situacijama, ako je potrebno nadilaziti uobičajene stereotipne oblike kontakta, s povećanjem razine zahtjeva drugih u odnosu na njih. Najkarakterističniji su strahovi koji proizlaze iz straha od negativne emocionalne procjene drugih, posebice rodbine. Takvo dijete se boji učiniti nešto loše, ispasti “loše”, ne ispuniti očekivanja svoje majke.
Uz navedeno, kod djece s RDA dolazi do poremećaja osjećaja samoodržanja s elementima autoagresije. Mogu iznenada istrčati na kolnik, nemaju "osjećaj oštrice", loše je fiksirano iskustvo opasnog kontakta s oštrim i vrućim.

Bez iznimke, sva djeca nemaju žudnju za vršnjacima i dječjim timom. U kontaktu s djecom obično se javlja pasivno ignoriranje ili aktivno odbijanje komunikacije, nedostatak odgovora na ime. Dijete je izrazito selektivno u svojim društvenim interakcijama. Stalno uranjanje u unutarnja iskustva, izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta otežava mu razvoj osobnosti. Takvo dijete ima izuzetno ograničeno iskustvo emocionalne interakcije s drugim ljudima, ne zna suosjećati, zaraziti se raspoloženjem ljudi oko sebe. Sve to ne doprinosi formiranju adekvatnih moralnih smjernica kod djece, posebice pojmova "dobro" i "loše" u odnosu na situaciju komunikacije.
ZNAČAJKE AKTIVNOSTI Aktivni oblici spoznaje počinju se jasno manifestirati kod djece koja se normalno razvijaju od druge polovice prve godine života. Od tog vremena osobitosti djece s RDA postaju najuočljivije, pri čemu neka od njih pokazuju opću letargiju i neaktivnost, a druga povećanu aktivnost: privlače ih osjetilno percipirana svojstva predmeta (zvuk, boja, pokret), manipulacije s njima imaju stereotipno repetitivan karakter. Djeca, hvatajući predmete koji im dolaze u susret, ne pokušavaju ih proučavati opipavanjem, gledanjem i sl. Radnje usmjerene na svladavanje specifičnih društveno razvijenih načina uporabe predmeta ih ne privlače. U tom smislu, aktivnosti samoposluživanja kod njih se formiraju sporo i, čak i kada se formiraju, mogu izazvati protest kod djece kada se pokušava potaknuti njihovo korištenje.
Igra
Djecu s RDA od najranije dobi karakterizira ignoriranje igračaka. Djeca ispituju nove igračke bez ikakve želje da njima manipuliraju ili pak manipuliraju selektivno, samo jednom. Najveće zadovoljstvo postiže se rukovanjem predmetima koji nisu u igri i daju osjetilni učinak (taktilni, vizualni, mirisni). Igra takve djece je nekomunikativna, djeca se igraju sama, na odvojenom mjestu. Prisutnost druge djece se zanemaruje, u rijetki slučajevi dijete može pokazati rezultate svoje igre. Igra uloga je nestabilna, može se prekinuti kaotičnim radnjama, impulzivnom promjenom uloga, koja također ne dobiva svoj razvoj (V.V. Lebedinsky, A.S. Spivakovskaya, O.L. Ramenskaya). Igra je puna auto-dijaloga (razgovor sam sa sobom). Mogu postojati fantazijske igre kada se dijete pretvara u druge ljude, životinje, predmete. U spontanoj igri dijete s RDA, unatoč zaglavljenosti na istim zapletima i velikom broju jednostavno manipulativnih radnji s predmetima,

sposobni djelovati ciljano i sa interesom. Manipulativne igre kod djece ove kategorije traju čak iu starijoj dobi.
Aktivnosti učenja
Svaka proizvoljna aktivnost u skladu s postavljenim ciljem slabo regulira ponašanje djece. Teško im je odvratiti pozornost od izravnih dojmova, od pozitivne i negativne "valencije" predmeta, t j . na ono što ih djetetu čini privlačnima ili neugodnima. Osim toga, autistični stavovi i strahovi djeteta s RDA drugi su razlog koji otežava formiranje aktivnosti učenja.
u svim svojim bitnim komponentama. Ovisno o težini poremećaja, dijete s RDA može se obučavati iu individualnom obrazovnom programu iu masovnom školskom programu. Škola je i dalje izolirana od kolektiva, ta djeca ne znaju komunicirati, nemaju prijatelje. Karakteriziraju ih promjene raspoloženja, prisutnost novih strahova koji su već povezani sa školom. Školske aktivnosti stvaraju velike poteškoće, nastavnici bilježe pasivnost i nepažnju u razredu. Kod kuće djeca obavljaju zadatke samo pod nadzorom roditelja, brzo dolazi do sitosti i gubi se interes za temu. U školskoj dobi ovu djecu karakterizira povećana želja za "kreativnošću". Pišu pjesme, priče, sastavljaju priče čiji su junaci. Postoji selektivna vezanost za one odrasle koji ih slušaju i ne miješaju se u fantaziju. Često su to slučajni, nepoznati ljudi. Ali još uvijek nema potrebe za aktivnim zajedničkim životom s odraslima, za produktivnom komunikacijom s njima. Učenje u školi ne doprinosi vođenju aktivnosti učenja. U svakom slučaju, potreban je poseban korektivni rad kako bi se kod autističnog djeteta formiralo ponašanje učenja, kako bi se razvio svojevrsni "stereotip učenja".

Značajke emocionalno-voljne sfere djece s autizmom ranog djetinjstva

Teorijski aspekti i problemi mentalnog razvoja djece s autizmom ranog djetinjstva. Emocije i volja u strukturi ličnosti. Kliničke i psihološke karakteristike bolesti. Stupanj ozbiljnosti želje za bijegom od kontakata s vanjskim svijetom.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

1. Teorijski aspekti problema emocionalnog i voljnog razvoja djece s autizmom ranog djetinjstva

Znanstvenici smatraju da je najvažniji aspekt formiranja osobnosti razvoj emocionalno-voljne sfere, koja obavlja funkciju regulacije života. Analiza teorijskog, eksperimentalnog naslijeđa znanstvenika (M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, I.P. Pavlov, L.S. Vigotski, I.M. Sechenov, A.V. Vedenov, V.I. Selivanov, K.M. Gurevich, E.P. Ilyin i drugi) pokazala je da voljno ponašanje omogućuje osobi da mijenja okolnu stvarnost, u skladu sa poznavanjem zakona razvoja prirode i društva. Znanstvenici razumiju volju kao sposobnost osobe koja se očituje u samoodređenju i samoregulaciji njegovih aktivnosti i različitih mentalnih procesa. Pitanje suštine volje od samog početka istraživanja pokazalo se usko povezano s problemom motivacije. Istraživači (L.I. Bozhovich, V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov) primjećuju da što je motivacijska sfera razvijenija, to je djelovanje voljne regulacije produktivnije. Nužnim uvjetom za razvoj volje znanstvenici nazivaju uključivanje subjekta u aktivnost. Uloga moralnih kvaliteta osobe u provedbi voljnog ponašanja proučavana je u djelima M.I. Madzharova, P.A. Rudika, V.I. Selivanova. Autori su došli do zaključka da moralna orijentacija pojedinca uvelike pridonosi provedbi voljnog ponašanja. Povezanost osobne razine s voljnim procesima istaknuli su K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.I. Šulga i drugi.

Kada se razmatraju voljna svojstva osobe, postavlja se pitanje uske povezanosti volje i emocija. autizam emocija psiha osobnost

Na interakciju voljnih i emocionalnih procesa ukazali su psiholozi O.V. Daškevič, V.K. Kalin, L.S. Rubinstein, V.I. Selivanov, A.I. Ščerbakov. Emocije su jedna od najviših duševnih funkcija, koja kao i sve više duševne funkcije nastaju i formiraju se pod utjecajem okoline. Oni igraju značajnu ulogu u mentalnom životu osobe, prateći sve njegove aktivnosti, prodirući u svaki mentalni proces (Vilyunas VK, 1978). Tradicionalno za domaću psihologiju je ujedinjenje emocija i volje u jednu emocionalno-voljnu sferu. Razvoj emocionalno-voljne sfere najvažniji je aspekt razvoja ličnosti u cjelini.

Djeca s poremećajima emocionalno-voljne sfere predstavljaju polimorfnu skupinu koju karakteriziraju različiti klinički simptomi i psihološko-pedagoške značajke. Najteži emocionalni poremećaji javljaju se kod sindroma autizma u ranom djetinjstvu (ARD); u nekim slučajevima, emocionalni poremećaji su u kombinaciji s mentalnom retardacijom ili mentalnom retardacijom. Emocionalno-voljni poremećaji također su karakteristični za djecu i adolescente sa shizofrenijom.

To objašnjava relevantnost odabrane teme istraživanja.

Svrha rada je proučavanje značajki emocionalno-voljne sfere djece s RDA.

Predmet istraživanja su značajke emocionalno-voljne sfere kod djece s RDA.

Predmet istraživanja su djeca s autizmom.

1. Razmotriti teorijske osnove emocionalno-voljnog razvoja osobnosti u ontogenezi i dizontogenezi.

2. Proučiti značajke emocionalnih i voljnih poremećaja u djece s RDA.

Hipoteza. Uz pravilno organiziran fazni korektivni rad s autističnom djecom, moguće je postići poboljšanje u najvažnijem mentalnom mehanizmu koji određuje formiranje punopravne osobnosti - emocionalno-voljnu sferu.

1.1 Definicija emocija i volje

Emocije su posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja, koja se odražavaju u obliku izravnih iskustava, osjećaja ugodnog i neugodnog, čovjekovog stava prema svijetu i ljudima, procesa i rezultata njegove praktične aktivnosti. Klasa emocija uključuje raspoloženja, osjećaje, afekte, strasti, stresove. To su takozvane "čiste" emocije. Oni su uključeni u sve mentalne procese i ljudska stanja. Sve manifestacije njegove aktivnosti popraćene su emocionalnim iskustvima.

Kod ljudi je glavna funkcija emocija da zahvaljujući emocijama bolje razumijemo jedni druge, možemo bez govora prosuđivati stanja jedni drugih. Sposobni za empatiju, odnosno sposobnost međusobnog suosjećanja.

Prvi osjećaji su uvijek predintelektualni, u njima se ne odvaja subjektivno i objektivno i dijete ne može utvrditi uzrok svojih emocija. Kroz djetinjstvo se mijenja i način na koji se izražavaju emocije: najprije kroz plač i simptome, zatim kroz geste, a potom i kroz riječi. Rano djetinjstvo postavlja temelje emocionalne pozadine čovjekova postojanja, njegovih osjećaja, prevladavajućeg raspoloženja i afekata.

Tijekom prve godine života djeca počinju emocionalno reagirati na igračke i igre, iako su ti osjećaji kratkotrajni i nestabilni. Do kraja godine velika većina emocija, uglavnom pozitivnih, povezana je s prisutnošću odrasle osobe. U jednogodišnjem djetetu, osjećaj iznenađenja, koji je početak kognitivnog odnosa prema svijetu oko njega i javlja se u prvim danima nakon rođenja, počinje se očitovati posebno jasno.

U drugoj godini života najveću radost donose igre u kojima samo dijete nastupa kao inicijator (skriva igračke, mami odraslog), mijenja se dinamika osjećaja: umjesto pasivne infekcije, dijete počinje pokazivati svoje osjećaje i interes za svijet oko sebe, reagira na ponašanje i stanje majke, počinje primjećivati drugu djecu, iako umjesto opće igre još uvijek postoji "akcija u blizini"

Nakon godinu i pol jasno se očituje radost zbog vlastitih postignuća (popeo se na brdo - zahtijeva pažnju prema sebi i uzvratnu radost). S razvojem govora dijete počinje percipirati osjećaje formulirane verbalno, ali tek kada su pojačani intonacijom i izrazima lica. Usporedo s rastom samostalnosti mogu se javiti i socijalni osjećaji zamjeranja, srama, neugode, krivnje, koji uvijek podrazumijevaju prisutnost druge osobe.

Nešto kasnije prevladavaju socijalni osjećaji. Djeca počinju povlačiti granicu između sebe i drugih, zbog čega razvijaju emocionalnu decentriranost i sposobnost zauzimanja položaja drugoga.

Kod djece do najmlađih školske dobi emocionalno uzbuđenje zrači široko (sposobnost živčanog procesa da se proširi od mjesta nastanka na druge živčane elemente) i izražava se u kršenju općeg ponašanja (zbog čega nisu uvijek emocionalno adekvatni, tj. njihovi osjećaji možda nisu usmjereni na predmet koji je uzrokovao njihovu pojavu - na primjer, nakon praznika, djeca mogu biti hirovita, odbijati jesti).

Prema A. Vallonu, nakon tri godine dijete postaje sposobno za doživljavanje strasti, na primjer, ljubomore, koja može biti vrlo duboka, ali istovremeno tiha, a slabi tek u predškolskoj dobi, kada se djetetov odnos prema stvarnosti mijenja. postaje objektivniji i intelektualniji.

U dobi od sedam godina, kada dijete doživi jednu od razvojnih kriza, ono stječe sposobnost doživljavanja, prema L.S. Vygotsky, jedinica interakcije između pojedinca i okoline, koja je unutarnji stav djeteta prema određenom trenutku stvarnosti. Iskustvo je uvijek nešto, ali ujedno i moje. Nakon sedme godine bit svake sljedeće krize je promjena doživljaja.

Život bez emocija jednako je nemoguć kao život bez osjeta. Emocije su, kako je tvrdio slavni prirodoslovac Charles Darwin, nastale u procesu evolucije kao sredstvo kojim živa bića utvrđuju važnost određenih uvjeta za zadovoljenje svojih hitnih potreba. Emocionalno izražajni pokreti osobe - mimika, geste, pantomima - obavljaju funkciju komunikacije, tj. davanje informacija osobi o stanju govornika i njegovom stavu prema onome što se trenutno događa, kao i funkcija utjecaja - vršenje određenog utjecaja na onoga tko je subjekt percepcije emocionalno izražajnih pokreta. Ne podleći emocijama i kontrolirati ih, osoba pomaže volju. Emocije i volja, posebno kod djeteta, usko su povezani. Na početku života one se, naime, poklapaju, a tek će tijekom ontogeneze volja početi kontrolirati emocije, a ne izražavati ih.

Voljne kvalitete pokrivaju nekoliko posebnih osobnih svojstava koja utječu na želju osobe da postigne svoje ciljeve. Jedna od bitnih značajki čina volje jest da je uvijek povezan s ulaganjem napora, donošenjem odluka i njihovim provođenjem. Volja pretpostavlja borbu motiva. Po ovoj bitnoj osobini voljna se radnja uvijek može odvojiti od ostalih.

Volja pretpostavlja samoograničenje, obuzdavanje nekih prilično jakih nagona, njihovo svjesno podređivanje drugim, značajnijim i važnijim ciljevima, sposobnost suzbijanja želja i impulsa koji se izravno pojavljuju u određenoj situaciji. Na najvišim razinama svoje manifestacije, volja uključuje oslanjanje na duhovne ciljeve i moralne vrijednosti na uvjerenjima i idealima. Još jedan znak voljnog djelovanja je prisutnost dobro promišljenog plana za njegovu provedbu. Voljna radnja obično je popraćena nedostatkom emocionalnog zadovoljstva, ali je uspješno izvršenje voljnog čina obično povezano s moralnim zadovoljstvom iz činjenice da ga je bilo moguće izvršiti.

Često su napori volje usmjereni od strane osobe ne toliko na osvajanje i svladavanje okolnosti, koliko na prevladavanje samog sebe. To se posebno odnosi na ljude impulzivnog tipa, neuravnotežene i emocionalno uzbudljive, kada moraju djelovati suprotno svojim prirodnim ili karakternim podacima.

Razvoj voljne regulacije ljudskog ponašanja odvija se u nekoliko smjerova. S jedne strane, to je transformacija nevoljnih mentalnih procesa u proizvoljne, s druge strane, stjecanje kontrole nad svojim ponašanjem od strane osobe, a s treće, razvoj voljnih kvaliteta ličnosti. Svi ti procesi počinju ontogenetski od trenutka života kada dijete ovlada govorom i nauči ga koristiti kao učinkovit alat mentalna i bihevioralna samoregulacija.

Prva manifestacija volje povezana je s krizom od godinu dana. U tom razdoblju dijete ima prve akte prosvjeda, suprotstavljanja sebe drugima, tzv. hipobulične reakcije, u kojima se ne razlikuju volja i afekt (L.S. Vigotski), koji se posebno očituju kada se djetetu nešto uskraćuje (vici , pada na spol, odbija odrasle itd.). Kako kaže V.I. Slobodchikov, u djetinjstvu se dijete odvaja od odraslih (prvenstveno od majke kao emocionalnog središta) i inzistira na sebi.

Je li moguće potaknuti razvoj volje? Fiziološka osnova voljnih procesa je omjer procesa ekscitacije i inhibicije. Budući da se ekscitacija razvija ranije u ontogenezi, a inhibicija kasnije, inhibicijska reakcija na verbalni signal vrlo je teška za djecu, osobito s pozitivnim uputama. Pojačanje u ovom slučaju nije samo reakcija odrasle osobe, već i rezultat akcije: ako ne inzistirate na praćenju uputa, vještina nije fiksirana i impulzivnost traje dulje. PC. Anokhin je također primijetio da je osnova voljnih procesa formiranje akceptora akcije (obrnuta aferentacija), zbog čega se predviđa budući rezultat, koji karakterizira djetetove radnje kao proizvoljne, usmjerene, a ne kaotične.

Upravljanje emocijama zahtijeva samoregulaciju – sposobnost suočavanja s osjećajima na društveno prihvatljive načine, usvajanje normi ponašanja, poštivanje tuđeg vlasništva, usvajanje sigurnosnih mjera i sl. Zametci samokontrole, koje je V. Stern definirao kao sposobnost prevladavanja nečeg neugodnog ili odbijanja nečeg ugodnog, nalaze se već u dobi od dvije godine. Drugi element samoregulacije je pristanak, shvaćen kao djetetovo dijeljenje zahtjeva odraslih (ne pretrčavati ulicu, pospremati igračke i sl.). Pristanak ima svoju dobnu dinamiku: kada dijete tek uči hodati, zahtjevi roditelja mogu biti ispunjeni plačem, do treće godine to je najčešće odbijanje, do četvrte godine otpor je manji, a dijete postaje susretljiviji. Konačna izgradnja emocionalne samoregulacije bilježi se do sedme godine, kada bi dijete već trebalo znati što smije, a što ne, te je općenito spremno za školu.

1.2 Emocije i volja u strukturi ličnosti

Osobnost se najčešće definira kao osoba u ukupnosti njenih društvenih, stečenih kvaliteta. To znači da osobna svojstva ne uključuju takve osobine osobe koje su genotipski ili fiziološki određene i ni na koji način ne ovise o životu u društvu. Mnoge definicije osobnosti naglašavaju da osobne kvalitete ne uključuju psihološke kvalitete osobe koje ga karakteriziraju. kognitivne procese ili individualni stil aktivnosti, s izuzetkom onih koji se očituju u odnosima s ljudima u društvu. Koncept "osobnosti" obično uključuje takva svojstva koja su više ili manje stabilna i svjedoče o individualnosti osobe, određujući njegove postupke koji su značajni za ljude.

Osobnost je osoba uzeta u sustavu njezinih psihičkih karakteristika koje su društveno uvjetovane, očituju se u društvenim vezama i odnosima po prirodi, stabilne su, određuju moralne postupke osobe bitne za nju samu i one oko nje.

Razmotrite strukturu osobnosti. Obično uključuje sposobnosti, temperament, karakter, voljne kvalitete, emocije, motivaciju, društvene stavove.

Emocije su, koliko god različite izgledale, neodvojive od osobnosti. “Ono što čovjeka veseli, što ga zanima, uranja u malodušnost, brige, ono što mu se čini procijenjenim, najviše karakterizira njegovu bit, njegov karakter, individualnost”

S. L. Rubinshtein je smatrao da se u emocionalnim manifestacijama ličnosti mogu razlikovati tri sfere: njen organski život, njeni materijalni interesi i njene duhovne, moralne potrebe. Označio ih je redom kao organsku (afektivno-emocionalnu) osjetljivost, objektivne osjećaje i generalizirane ideološke osjećaje. Po njegovom mišljenju elementarna zadovoljstva i nezadovoljstva, uglavnom povezana sa zadovoljenjem organskih potreba, pripadaju afektivno-emocionalnoj osjetljivosti. Objektni osjećaji povezani su s posjedovanjem određenih predmeta i aktivnosti. određene vrste aktivnosti. Ti se osjećaji prema predmetu dijele na materijalne, intelektualne i estetske. Manifestiraju se u divljenju prema nekim predmetima, ljudima i aktivnostima te u gađenju prema drugima. Svjetonazorski osjećaji povezani su s moralom i ljudskim odnosom prema svijetu, ljudima, društvenim zbivanjima, moralnim kategorijama i vrijednostima. ,

Ljudske emocije prvenstveno su vezane uz njegove potrebe. One odražavaju stanje, proces i rezultat zadovoljenja potrebe. Ovu su ideju u više navrata isticali gotovo bez iznimke istraživači emocija, bez obzira na to kakvim se teorijama pridržavali. Po emocijama se, smatrali su, sasvim sigurno može prosuditi što osobu u određenom trenutku brine, odnosno koje su mu potrebe i interesi relevantni.

Ljudi se kao pojedinci emocionalno razlikuju jedni od drugih na mnoge načine; emocionalna ekscitabilnost, trajanje i stabilnost njihovih emocionalnih iskustava, dominacija pozitivnih (steničnih) ili negativnih (asteničnih) emocija. Ali ponajviše se emocionalna sfera razvijenih ličnosti razlikuje po snazi i dubini osjećaja, kao i po njihovoj sadržajnoj i predmetnoj povezanosti. Tu okolnost posebno koriste psiholozi pri izradi testova namijenjenih proučavanju osobnosti. Prema prirodi emocija koje situacije i predmeti predstavljeni u testovima, događaji i ljudi izazivaju u osobi, prosuđuju se njezine osobne kvalitete.

Na emocije koje se pojavljuju uvelike utječu ne samo autonomne reakcije koje ih prate, već i sugestija - pristrano, subjektivno tumačenje vjerojatnih posljedica utjecaja danog podražaja na emocije. Preko psihološkog stava pokazalo se da je kognitivnim faktorom moguće manipulirati emocionalnim stanjima ljudi u širokom rasponu.

Pitanje povezanosti emocija i motivacije (emocionalnih doživljaja i sustava stvarnih ljudskih potreba) nije tako jednostavno kako se na prvi pogled čini. S jedne strane, najjednostavnije vrste emocionalnih iskustava vjerojatno neće imati izraženu motivacijsku snagu za osobu. Oni ili ne utječu izravno na ponašanje, ne čine ga svrhovitim ili ga potpuno dezorganiziraju (afekti i stresovi). S druge strane, emocije poput osjećaja, raspoloženja, strasti motiviraju ponašanje, ne samo da ga aktiviraju, već ga usmjeravaju i podupiru. Emocija, izražena u osjećaju, želji, privlačnosti ili strasti, nedvojbeno sadrži poticaj za aktivnost. Druga značajna točka vezana uz osobni aspekt emocija je da sam sustav i dinamika tipičnih emocija karakterizira osobu kao osobu. Od posebne važnosti za takvu karakteristiku je opis osjećaja tipičnih za osobu. Osjećaji istovremeno sadrže i izražavaju stav i motivaciju osobe, a oboje je obično spojeno u duboko ljudsko osjećanje. Viši osjećaji, osim toga, nose moralno načelo.

Jedan od tih osjećaja je savjest. Povezuje se s moralnom stabilnošću osobe, njezinim prihvaćanjem moralnih obveza prema drugim ljudima i striktnim pridržavanjem istih. Savjesna osoba uvijek je dosljedna i stabilna u svom ponašanju, uvijek povezuje svoje postupke i odluke s duhovnim ciljevima i vrijednostima, duboko doživljava slučajeve odstupanja od njih ne samo u svom ponašanju, već iu postupcima drugih ljudi. Takva se osoba obično srami drugih ljudi ako se ponašaju nepošteno.

Ljudski osjećaji očituju se u svim vrstama ljudske djelatnosti, a posebno u umjetničkom stvaralaštvu. Vlastita emotivna sfera umjetnika ogleda se u izboru tema, u načinu pisanja, u načinu razvijanja odabranih tema i tema. Sve to zajedno čini individualnu originalnost umjetnika.

Emocije su uključene u mnoga psihološki složena stanja osobe, djelujući kao njihov organski dio. Humor, ironija, satira i sarkazam takva su složena stanja, uključujući mišljenje, stavove i emocije, koja se mogu tumačiti i kao vrste kreativnosti ako poprime umjetnički oblik.

Uz navedena složena stanja i osjećaje treba spomenuti i tragediju. Ovo je emocionalno stanje koje se javlja u sukobu sila dobra i zla i pobjedi zla nad dobrim.

Posljednji poseban ljudski osjećaj koji ga karakterizira kao osobu je ljubav. F. Frankl je dobro govorio o značenju ovog osjećaja u njegovom najvišem, duhovnom shvaćanju. Prava ljubav je, po njegovom mišljenju, ulazak u odnos s drugom osobom kao duhovnim bićem. Ljubav je ulazak u neposredan odnos s osobnošću voljenog, s njegovom originalnošću i originalnošću.

Osoba koja istinski voli najmanje razmišlja o nekim psihičkim ili fizičkim osobinama voljene osobe. On uglavnom razmišlja o tome što je ta osoba za njega u svojoj individualnoj jedinstvenosti. Tu osobu za ljubavnika ne može nitko zamijeniti, ma koliko taj “duplikat” sam po sebi bio savršen.

Razvijaju li se emocije i osjećaji tijekom života? Postoje dva različita gledišta o ovom pitanju. Jedan tvrdi da se emocije ne mogu razviti jer su povezane s funkcioniranjem organizma i njegovim karakteristikama koje su urođene. Drugo gledište izražava suprotno mišljenje - da se emocionalna sfera osobe, kao i mnogi drugi psihološki fenomeni koji su njemu svojstveni, razvija.

Zapravo, ta su stajališta međusobno prilično kompatibilna i među njima nema nerješivih proturječja. Da bismo se u to uvjerili, dovoljno je povezati svako od iznesenih stajališta s različitim klasama emocionalnih pojava. Elementarne emocije, koje djeluju kao subjektivne manifestacije organskih stanja, doista malo mijenjaju. Nije slučajno što se emocionalnost smatra jednom od urođenih i životno stabilnih osobnih karakteristika čovjeka.

Ali već s obzirom na afekte, a još više osjećaje, takva tvrdnja nije istinita. Sve kvalitete povezane s njima pokazuju da se te emocije razvijaju. Osoba je, štoviše, sposobna obuzdati prirodne manifestacije afekata i stoga je prilično poučljiva iu tom pogledu. Afekt se, na primjer, može potisnuti svjesnim naporom volje, njegova energija se može prebaciti na drugu, korisniju stvar.

Poboljšanje viših emocija i osjećaja znači osobni razvoj njihovog vlasnika. Taj razvoj može ići u nekoliko smjerova. Prvo, u smjeru koji je povezan s uključivanjem novih objekata, predmeta, događaja, ljudi u sferu ljudskih emocionalnih iskustava. Drugo, na liniji povećanja razine svjesne, voljne kontrole i kontrole vlastitih osjećaja od strane osobe. Treće, u smjeru postupnog uključivanja u moralnu regulativu viših vrijednosti i normi: savjesti, pristojnosti, dužnosti, odgovornosti itd. Dakle, iz svega navedenog možemo zaključiti da su emocije i volja psihološke karakteristike osobe i njen su sastavni dio.

Autističnu djecu s pervazivnim psihičkim poremećajem karakterizira pojačana hiperestezija (pojačana osjetljivost) na različite senzorne podražaje: temperaturne, taktilne, zvučne i svjetlosne. Uobičajene boje stvarnosti za autistično dijete su pretjerane, neugodne. Takav utjecaj iz okoline autistično dijete doživljava kao traumatski čimbenik. To stvara povećanu ranjivost dječje psihe. Sama okolina, koja je normalna za zdravo dijete, ispada da je za autistično dijete izvor stalne negativne pozadine osjeta i emocionalne nelagode.

Osobu autistično dijete doživljava kao element okoline, koji je, kao i ona sama, za njega jako iritantan. To objašnjava slabljenje reakcije autistične djece na osobu općenito, a posebno na voljene osobe. S druge strane, odbijanje kontakta s voljenima lišava autistično dijete istinski ljudske psihološke podrške. Stoga roditelji djeteta, a prvenstveno majka, često nastupaju kao emocionalni donatori.

Živa manifestacija "društvene usamljenosti" autističnog djeteta i nedostatka njegovih potreba za društvenim vezama je nedostatak želje za uspostavljanjem kontakta očima i prisutnost nemotiviranih, neutemeljenih strahova koji se javljaju tijekom njegovih kontakata s društvom. Pogled autističnog djeteta, u pravilu, okrenut je u prazninu, nije fiksiran na sugovornika. Češće, ovo gledište odražava unutarnja iskustva autističnog djeteta, a ne interes za vanjski svijet. Reakcija autističnog djeteta na ljudsko lice karakteristično je paradoksalna: dijete možda i ne gleda sugovornika, ali će njegov periferni vid svakako obilježiti sve, čak i najmanji pokret izradila druga osoba. U djetinjstvu lice majke, umjesto "kompleksa preporoda", kod djeteta može izazvati strah. Kako dijete raste, stav autističnog djeteta prema ovom emocionalnom faktoru praktički se ne mijenja. Lice osobe ostaje superjak nadražaj i uzrokuje hiperkompenzatornu reakciju: izbjegavanje pogleda i izravnog kontakta očima te, kao rezultat toga, odbijanje socijalne interakcije.

Poznato je da insuficijencija prvog signalnog sustava, koja se kod autističnog djeteta očituje u obliku hiperestezije, i njegova izražena selektivnost uvjetuju prisutnost poremećaja u drugom signalnom sustavu. Odsutnost potrebe za kontaktom ukazuje da je komunikacijsko-potrebna sfera autističnog djeteta deficijentna i ovisi o stupnju savršenstva kako osjetilnih tako i afektivnih procesa.

Nedostatnost komunikacijsko-potrebne sfere autističnog djeteta očituje se iu osobitostima njegova govora: kako u mutizmu, govornim klišejima, ehohaliji, tako iu neformiranim izrazima lica i gestama - čimbenicima koji prate govornu izjavu. Istovremeno nedostatnost strukturne komponente Komunikativnu sferu u autizmu prati nedostatak formiranja motivacije za komunikaciju kod djece.

Formiranje osobnosti autističnog djeteta kao završna faza njegovog mentalnog razvoja ima posebna obilježja. Poznato je da je središnja karika u formiranju čovjekove osobnosti razvoj njegove motivacijske sfere, predstavljene kao složen hijerarhijski sustav potreba, želja, težnji i namjera. To se već zna ranoj dobi proces formiranja mentalnih neoplazmi završava pojavom središnje formacije ličnosti u obliku sustava I. Studije uvjerljivo pokazuju da mentalni razvoj djeteta u ontogenezi postupno prati formiranje osobnih neoplazmi: unutarnji položaj , samosvijest, samopoštovanje, holistički odnos prema okolini i sebi, samoodređenje, razumijevanje vlastitog mjesta u društvu i svrhe života.

Stanje mentalne sfere autističnog djeteta ukazuje na nedostatnost najvažnijeg mentalnog mehanizma koji određuje formiranje punopravne osobnosti - emocionalno-voljne sfere. Kršenja u ovom području mentalnog razvoja autističnog djeteta glavna su prepreka formiranju njegove punopravne osobnosti.

Specifične značajke u razvoju neoplazmi ličnosti javljaju se na samom početku životni put autistično dijete. Izbjegavanje kontakta očima s majkom i voljenima; odsutnost ili letargija protoka "kompleksa revitalizacije"; nespremnost (do potpunog izbjegavanja) za ulazak u verbalni kontakt; nedostatak upotrebe zamjenice "ja"; govorna stereotipizacija, koja onemogućuje kritičku samoprocjenu, i mnogo više određuju osobnu originalnost autističnog djeteta ili adolescenta.

Po našem mišljenju, poseban negativan utjecaj na formiranje osobne zrelosti autističnog djeteta ima narušavanje shvaćanja sebe kao sustava Jastva, što se ogleda u narušavanju samoidentifikacije s govornim znakom - zamjenicom prva osoba.

Kompleks poremećaja ličnosti koji se javlja kod autističnih adolescenata i mladića kasnije se može manifestirati u razvoju ličnosti prema autističnom tipu ili u shizoidnom naglašavanju karaktera. Osobne karakteristike autističnih adolescenata i mladića karakteriziraju emocionalna hladnoća, sebičnost i egocentrizam, posebna izolacija od okolnog svijeta ljudi. Autistični tinejdžeri i mladići imaju loš kontakt s vršnjacima, zatvoreni su i tajnoviti. Imaju kritičku procjenu svojih postupaka i izjava. Općenito, kako bi organizirali svoj budući život, potreban im je poseban adaptivni pristup koji društvo provodi u odnosu na njih.

1.3 Kliničke i psihološke karakteristike djece s ranim dječjim autizmom

Klinička i psihološka slika autističnih poremećaja može poprimiti različite oblike - od neprilagođenog djeteta s niskom razinom inteligencije koje ne govori do selektivno nadarenog djeteta s interesima za apstraktna područja znanja i govor "odraslog". Međutim, sva autistična djeca trebaju psihološku, medicinsku i pedagošku podršku, a poznavanje značajki manifestacije autizma može omogućiti adekvatan odabir varijante njegove uporabe. U predloženim teorijskim i metodološkim preporukama uglavnom smatramo manifestacije autizma kršenjem psihičkog razvoja.

Prožimanje ovog poremećaja podrazumijeva promjene u svim mentalnim sferama – perceptivnoj, intelektualnoj, govornoj, emocionalnoj, voljnoj, bihevioralnoj. Te će se promjene u različitim stupnjevima vidjeti u bilo kojoj dobnoj skupini s autizmom, iako se njihova ozbiljnost s vremenom može smanjiti. No, autistično dijete, tinejdžer, odrasla osoba uvijek će imati poteškoća u međuljudskoj komunikaciji i socijalnoj prilagodbi, nedostajat će mu ili će mu biti teško formirati osjećaj empatije i sinkronije u emocionalnim iskustvima s ljudima (osobito s vršnjacima).

Djeca s autizmom sve oko sebe percipiraju na kvalitativno drugačiji način, doživljavaju nevjerojatne poteškoće kada je u pitanju interakcija s drugim ljudima. Oni žive u posebnom svijetu u kojem je sve nepromijenjeno i koji je zatvoren za sve. Sve izvan ovoga svijeta kod njih izaziva neodoljiv strah i odbacivanje. Svaki pokušaj prodiranja u ovaj svijet izaziva otpor, a ponekad i tešku dekompenzaciju. Uvijek postoji velika distorzija u formiranju verbalnih i neverbalnih oblika komunikacije. Neki od njih, čak i ako postoji kombinacija s mentalnom retardacijom, mogu imati osebujan (često jednostran) talent, na primjer, u glazbi, tehnologiji, matematici, crtanju itd. Neki od njih sami nauče čitati ( dok ne razumiju uvijek ono što čitaju). Njihova socijalna neprilagođenost kvalitativno se razlikuje od one djece s mentalnom retardacijom. Takvo dijete ponekad može rješavati složene probleme na apstraktnoj razini, ali će biti socijalno bespomoćno (u takvim slučajevima ponekad se koristi izraz "socijalni invaliditet"). Mnogi ljudi teško doživljavaju svoju različitost od drugih i, prema mehanizmima psihičke obrane, razvijaju niz psihopatoloških fenomena (stereotipi, autoagresija, agresija, ritualne radnje i dr.), koji pomažu u prevladavanju barijere izolacije od ljudi i ulaska u neku vrstu komunikacije. Ali pojava novih psihopatoloških fenomena često je popraćena pogoršanjem socijalne neprilagođenosti (osobito ako drugi ne razumiju njihovo podrijetlo) i stvara dodatne poteškoće u radu s djecom. Neki od ovih fenomena također mogu imati autostimulatorno podrijetlo. Tako, na primjer, stereotipi (monotone radnje koje se ponavljaju) pomažu djetetu povećati razinu aktivnosti, nadoknaditi nedostatak stimulacije izvana. Međutim, njihovu patološku prirodu odlikuje postojanost, neobičnost pokreta, emocionalna napetost, što također može komplicirati razvoj vještina društveno prilagođenog ponašanja.

Prvi znakovi autizma prisutni su već u djetinjstvu (osim atipičnih oblika). U budućnosti, s godinama, mentalne funkcije postaju neobične, iskrivljene, dajući "misteriozno". Već u prvim mjesecima nakon rođenja dijete često ima smanjen psihički i mišićni tonus. Neobično je miran, letargičan i ravnodušan prema okolini, slabo razlikuje (ili ne razlikuje) majku od okoline, ne poseže za rukama, ne smiješi se, a ako se osmijeh ponekad i pojavi, onda je bez obraćanje, okrenuto u nepoznato, nema ga ili je slabo izraženo.emocionalna sintonija s majkom i dr. Pogled djeteta je okrenut u prazno, ne reagira ili nedovoljno reagira na zvuk ljudskog glasa. Roditelji stoga često sumnjaju na oštećenje sluha i vida. Dok ova djeca često slušaju šuštanje papira, otkucaje sata ili sunčeve zrake kako puze po zidu, neka od njih se boje.

Formiranje govora kod autistične djece ima niz značajki. Često takvoj djeci nedostaju faze gugutanja i brbljanja, a ako ga ima, onda je ono mehaničko, lišeno intonacijske komponente. Nerijetko se djetetov govor javlja mnogo prije nego što počne hodati ili nakon pojave prvih riječi, dijete razvija mutizam, koji traje mjesecima i godinama. Prve riječi koje se pojavljuju nemaju ciljani sadržaj i ne služe kao sredstvo komunikacije, izgovaraju se spontano, ne vodeći računa o situaciji i odaju dojam “igre riječima”. Ponekad izgovor pojedinih riječi poprima ritualni karakter, olakšavajući izvođenje određene radnje. Često u govoru postoje neologizmi, a sadržaj riječi je narušen. Gotovo sva autistična djeca imaju nepravilnu upotrebu zamjenica, posebno "ja". Govor je često trzav, skandiran, imperativan, intonacijska komponenta govora ne odražava emocionalno stanje djeteta i okoline u kojoj se nalazi.

Takva djeca izgledaju izvana potpuno ravnodušna prema govoru odraslih, a govor odraslih nipošto nije uvijek u stanju regulirati njihovo ponašanje. Ali uz to, često spontano, ne uzimajući u obzir situaciju, odmah ili nakon nekog vremena reproduciraju ono što su čuli, čak i uz očuvanje intonacijske komponente govora (neposredna ili odgođena eholalija). Mnogo je stereotipa, verbalnih pečata "odraslih" riječi u govoru djeteta. Ova djeca možda imaju veliki rječnik, često izgovaraju duge monologe, ali doživljavaju ogromne poteškoće u običnom razgovoru. Odvojene riječi koje je dijete već koristilo mogu dugo nestati iz njegovog rječnika, a zatim se ponovno pojaviti.

Ova djeca imaju problema s općom i finom motorikom, često imaju mišićnu hipotoniju i stoga nepravilno držanje. Mnogi od njih počinju hodati na prstima, ovaj hod traje dugo, zatim nestaje i ponovno se vraća. Motorički stereotipi, stereotipi u ponašanju i govoru, u igrama, želja za održavanjem stabilnosti okoline, napadaji bijesa, fenomeni motoričke hiperaktivnosti karakteristični su za svu djecu s autizmom.

Aktivnosti igara zaslužuju posebnu pozornost. Teško je moguće zamisliti dijete izvan igre. I autistično dijete se igra. Ali njegova igra ne odgovara njegovoj dobi, monotona je, najčešće manipulativnog karaktera, često se igra predmetima koji nisu za igru (karanfili, užad, gumbi i sl.), stereotipno ponavljajući istu manipulaciju. Ako se slučajno u takvoj igri nađe neko drugo dijete, onda i njega, na neko vrijeme, pretvara u neživi objekt manipulacije (npr. mehanički mu posipa pijesak po glavi). Igra nije popraćena odgovarajućom pantomimskom pratnjom, lice djeteta ostaje ravnodušno. U takvoj igri ima radnji, ali se teško može nazvati aktivnošću.

Kod dijagnosticiranja sindroma autizma potrebno je razlikovati autistična stanja kao manifestacije razvojnog poremećaja od autističnih manifestacija u klinička slika bolesti (ili drugog poremećaja u razvoju). posebno teško za diferencijalna dijagnoza može biti dječja shizofrenija i autizam u ranom djetinjstvu, mentalna retardacija i autizam. U slici psiholoških, medicinskih i pedagoških manifestacija autizma mogu se razlikovati nuklearni simptomi koji se gotovo uvijek otkrivaju, ali ih treba promatrati u smislu dobne evolucije (E.S. Ivanov):

1) prvi znakovi odmah nakon rođenja;

2) nedostatak potrebe za komunikacijom i nedostatak svrhovitog ponašanja;

3) želja za očuvanjem stabilnosti okoliša;

4) osebujni strahovi;

5) originalnost motorike;

6) simptomi kršenja faznosti i hijerarhije mentalnog i tjelesnog razvoja;

7) originalnost govora i njegovo oblikovanje;

8) osebujna kombinacija nižih i viših emocija;

9) intelektualna neujednačenost;

10) stereotipi u ponašanju, motorici, govoru, igri;

11) kršenje formule spavanja;

12) nedostatnost ili nedostatak odgovora na udaljene podražaje;

13) povreda razlikovanja živih i neživih predmeta;

14) sposobnost relativne kompenzacije u sferi svakodnevnog života uz prisustvo vanjskog pomoćnika;

15) mogućnost regresije mentalnih funkcija u nedostatku pravilnog psihoterapijskog pristupa ili kasnog početka korekcije.

Dijagnostički znakovi za tipični autizam:

Obično nema prethodnog razdoblja nedvojbeno normalnog razvoja djeteta s autizmom, ali ako postoji, tada se odstupanje otkriva prije navršene 3. godine života, što je najkarakterističnije za sindrom ranog dječjeg autizma. Uvijek se primjećuju kvalitativni poremećaji socijalne interakcije koji se javljaju u obliku neadekvatne procjene socioemocionalnih signala, što je vidljivo izostankom reakcija na emocije drugih ljudi i/ili izostankom modulacije ponašanja u skladu s socijalna situacija; slabo korištenje društvenih znakova i slaba integracija društvenog, emocionalnog i komunikativnog ponašanja; posebno je karakterističan izostanak socioemocionalnog reciprociteta. To se očituje u obliku nedostatka društvene upotrebe postojećih govornih vještina; prekršaji u igrama uloga i društvenim simulacijskim igrama; nedostatak reciprociteta u komunikaciji; nedovoljna fleksibilnost govornog izražavanja i relativni nedostatak kreativnosti i fantazije u razmišljanju; nedostatak emocionalnog odgovora na verbalne i neverbalne pokušaje drugih ljudi da uđu u razgovor; poremećena uporaba tonaliteta i izražajnosti glasa za modulaciju komunikacije; isti nedostatak popratnih gesta, koje imaju pojačavajuću ili pomoćnu vrijednost u razgovornoj komunikaciji. Ovo stanje također karakteriziraju ograničena, ponavljajuća i stereotipna ponašanja, interesi i aktivnosti, što se očituje tendencijom uspostavljanja krute i jednom zauvijek rutine u mnogim aspektima svakodnevnog života. To se obično odnosi na nove aktivnosti kao i na stare navike i aktivnosti igre. Može postojati posebna vezanost za neobične, često tvrde predmete, što je najkarakterističnije za rano djetinjstvo. Djeca mogu inzistirati na posebnom redu za nefunkcionalne rituale; može postojati stereotipna preokupacija datumima, rutama ili rasporedima; česti su motorički stereotipi. Karakterizira ga poseban interes za nefunkcionalne elemente predmeta, poput mirisa ili taktilnih površinskih kvaliteta; dijete se može opirati promjenama u rutini ili uređenju detalja svoje okoline (kao što je uređenje i opremanje kuće). Osim ovih specifičnih dijagnostičkih obilježja, djeca s autizmom često pokazuju niz drugih nespecifičnih problema: strahove (fobije), poremećaje spavanja ili prehrane, napade bijesa i agresivnost. Samoozljeđivanje je prilično često (npr. kao rezultat grizenja ruku), osobito uz popratnu mentalnu retardaciju. Većini djece s autizmom nedostaje spontanosti, inicijative i kreativnosti u slobodnim aktivnostima i teško im je koristiti opće pojmove pri donošenju odluka (čak i kada su zadaci dobro prilagođeni njihovim sposobnostima). Za postavljanje dijagnoze autističnog poremećaja važno je utvrditi da je dijete imalo razvojne anomalije u prve tri godine života, ali se sam sindrom može dijagnosticirati u svim dobnim skupinama. S autizmom može postojati bilo koji stupanj mentalnog razvoja, ali većina osoba s autizmom ima mentalnu retardaciju.

Dijagnostički znakovi za atipični autizam:

Atipični autizam razlikuje se od tipičnog autizma ili po dobi u kojoj se javlja ili po nepostojanju jednog od tri glavna dijagnostička kriterija. Dakle, jedan ili drugi znak poremećenog razvoja prvi put se javlja tek nakon treće godine života; i/ili nema dovoljno jasnih oštećenja u jednoj ili dvije od tri psihopatološke domene potrebne za dijagnozu autizma (naime, smetnje u socijalnoj interakciji, komunikaciji i ograničenom, stereotipnom, ponavljajućem ponašanju) unatoč karakteristične značajke u drugom području. Atipični autizam najčešće se javlja kod djece s teškom mentalnom retardacijom, kod koje vrlo niska razina funkcioniranja pruža malo prostora za specifična devijantna ponašanja potrebna za dijagnozu autizma; javlja se i kod osoba s teškim specifičnim receptivnim jezičnim poremećajem. Karakteristike autizma mijenjaju se kako dijete raste, ali se zadržavaju tijekom odrasle dobi, očitujući na mnogo načina isti tip problema u socijalizaciji, komunikaciji i interesima.

1.4 Značajke kršenja emocionalno-voljne sfere kod djece s autizmom ranog djetinjstva

Kršenje emocionalno-voljne sfere vodeći je simptom RDA i može se pojaviti ubrzo nakon rođenja.

Tako kod autizma najraniji sustav socijalne interakcije s drugim ljudima, kompleks revitalizacije, često zaostaje u svom formiranju. To se očituje u odsutnosti fiksacije pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih odgovora u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestacije pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnih kontakata s bliskim odraslim osobama nastavlja rasti. Djeca ne traže da ih majka drži u naručju, ne zauzimaju odgovarajući položaj, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Dijete obično razlikuje roditelje od ostalih odraslih, ali ne izražava mnogo naklonosti. Djeca mogu doživjeti čak i strah od jednog od roditelja, ponekad su sklona udariti ili ugristi, učiniti sve iz inata. Ova djeca nemaju dobno specifičnu želju da udovolje odraslima, da zasluže pohvalu i odobravanje. Riječi "mama" i "tata" pojavljuju se kasnije od ostalih i možda ne odgovaraju roditeljima. Svi gore navedeni simptomi manifestacija su jednog od primarnih patogenih čimbenika autizma, naime sniženog praga emocionalne nelagode u kontaktu sa svijetom. Dijete s RDA ima izrazito nisku izdržljivost u suočavanju sa svijetom. Brzo se umori čak i od ugodne komunikacije, sklon je fiksiranju neugodnih dojmova, stvaranju strahova.

Važno je napomenuti da je manifestacija svih gore navedenih simptoma u potpunosti izuzetno rijetka, osobito u ranoj dobi (do tri godine). U većini slučajeva roditelji počinju obraćati pozornost na "čudnosti" i "osobitosti" djeteta tek kada navrši dvije ili čak tri godine.

U djece s RDA postoji kršenje osjećaja samoodržanja s elementima autoagresije. Mogu iznenada istrčati na kolnik, nemaju "osjećaj oštrice", loše je fiksirano iskustvo opasnog kontakta s oštrim i vrućim.

Ozbiljnost autističnih poremećaja kod različitih kategorija djece varira. Prema klasifikaciji O. S. Nikolskaya i suradnika (1997.) postoje četiri kategorije autistične djece.

Prva grupa. To su najdublje autistična djeca. Odlikuje ih maksimalna odvojenost od vanjskog svijeta, potpuni nedostatak potrebe za kontaktom. Nemaju govor (mutična djeca) i najizraženije "terensko" ponašanje. Postupci djeteta u ovom slučaju nisu rezultat unutarnjih odluka ili nekih namjernih želja. Naprotiv, njegovo djelovanje je vođeno prostornom organizacijom predmeta u prostoriji. Dijete se besciljno kreće po sobi, jedva dodirujući predmete. Ponašanje djece u ovoj skupini nije odraz unutarnjih težnji, već se, naprotiv, očituje kao odjek stranih dojmova.

Ta su djeca sita, ne razvijaju kontakte s vanjskim svijetom, čak ni one selektivne, točnije, ne dolaze u kontakt s njim. Nemaju aktivna sredstva zaštite: ne razvijaju se aktivni oblici autostimulacije (motorički stereotipi). Autizam se manifestira u izraženom stupnju odvojenosti od onoga što se događa okolo i u želji da se ostane sam. Djeca ne koriste govor, kao ni geste, izraze lica, vizualne pokrete.

Druga grupa. Riječ je o djeci kod koje je u manjoj mjeri poremećen kontakt, ali je dosta izražena i neprilagođenost okolini. Oni jasnije manifestiraju stereotipe, selektivnost u hrani, odjeći, izboru ruta. Strah od drugih najviše se ogleda u izrazima lica ove djece. No, već uspostavljaju kontakte s društvom. Ali stupanj aktivnosti tih kontakata i njihova priroda kod ove djece očituje se u krajnjoj selektivnosti i fiksaciji. Preferencije su oblikovane vrlo usko i kruto, karakteristično je obilje stereotipnih motoričkih pokreta (valovi rukama, okretaji glave, manipulacije raznim predmetima, drmanje palicama i žicama itd.). Govor ove djece je razvijeniji od govora djece prve skupine, njime izražavaju svoje potrebe. Međutim, fraza također sadrži obilje stereotipa i govornih klišeja: "daj piće", ili "daj Kolji piće". Dijete kopira govorne obrasce primljene iz vanjskog svijeta, a da se ne naziva u prvom licu. U tu svrhu mogu poslužiti i fraze iz crtanih filmova, na primjer: “Ispeci mi, bako, lepinju.”

Treća skupina. Osobine ove djece očituju se prvenstveno u njihovoj izrazitoj konfliktnosti u uspostavljanju kontakata s vanjskim svijetom. Njihovo ponašanje posebno zabrinjava voljene osobe. Sukobi mogu završiti u obliku agresije usmjerene na nekoga, pa čak i autoagresije. Govor ove djece je bolje razvijen. Ali to je obično monolog. Dijete govori frazom, ali za sebe. Njegov govor ima "knjiški", učeni, neprirodni ton. Djetetu nije potreban sugovornik. Motorički su to najspretnija djeca u svim skupinama. Ova djeca mogu pokazati posebno znanje u nekim disciplinama. Ali to je, u biti, manipulacija znanjem, igra s nekim pojmovima, jer se ta djeca teško mogu izraziti u praktičnim aktivnostima. Oni izvode mentalne operacije (primjerice, zadatke iz matematike) stereotipno i s velikim zadovoljstvom. Takve vježbe im služe kao izvor pozitivnih dojmova.

Četvrta skupina. To su posebno osjetljiva djeca. U većoj mjeri, autizam se kod njih očituje ne u nedostatku, već u nerazvijenosti oblika komunikacije. Potreba i spremnost za ulaskom u socijalnu interakciju kod djece ove skupine izraženije su nego kod djece prve tri skupine. No, njihova nesigurnost i ranjivost očituje se u prekidu kontakta kada osjete i najmanju prepreku i protivljenje.

Djeca u ovoj skupini mogu uspostaviti kontakt očima, ali je on isprekidan. Djeca djeluju kao plašljiva i sramežljiva. Stereotipi se vide u njihovom ponašanju, ali više u ispoljavanju pedantnosti i težnje za redom.

Rana dob jedno je od najintenzivnijih razdoblja razvoja, tijekom kojeg dijete uspijeva ovladati ne samo mnogim složenim vještinama – motoričkim, govornim, intelektualnim, već i interakcijom s vanjskim svijetom. Sama njegova interakcija sa svijetom, njegov individualni svjetonazor prolazi ogromnu dinamiku, postaje izuzetno složen. Afektivno iskustvo koje u tom trenutku dobiva postaje temelj njegovog daljnjeg razvoja - emocionalnog, osobnog, društvenog i intelektualnog. Stoga je toliko važno da dijete kroz to prolazi sigurno: polako, bez preskakanja potrebnih faza razvoja. Za to je potrebno da odrasla osoba razumije logiku svog afektivnog razvoja, mogućnost i primjerenost kretanja prema usložnjavanju interakcija.

Ritam i tempo ovog kretanja ovisi o individualnim karakteristikama djeteta, ali postoje neke pravilne i obvezne faze čijim prolaskom se označava prava emocionalna dob djeteta. Ponekad se može razlikovati od godina navedenih u njegovom rodnom listu, pa čak i od razine razvoja pojedinih mentalnih funkcija. No, to je i ona objektivna stvarnost koja može presudno utjecati na njegov daljnji razvoj.

Sam tijek normalnog razvoja prilično je dramatičan, uspješna razdoblja smjenjuju epizode strahova i nesklada u odnosima s bližnjima. Ali svaka faza daje svoj nužni doprinos formiranju složeni sustav afektivna organizacija svjetonazora i ponašanja djeteta. Poteškoće koje se javljaju s vremenom samo su pokazatelj normalne dinamike razvoja. Problem je prije u reakciji odrasle osobe na ono što se događa - u njegovoj spremnosti da pomogne djetetu u savladavanju novih mogućnosti i za to ponudi ona sredstva koja odgovaraju njegovoj stvarnoj emocionalnoj dobi. Svaki takav izlazak iz krize postaje poticaj za daljnji razvoj.

Pažljivo zajedničko prolaženje ranog razdoblja razvoja omogućuje djetetu da otkrije što je više moguće individualni životni stil i pomaže mu da oblikuje oblike socijalne prilagodbe koji mu odgovaraju, daju mu rezervu aktivnosti i snage, te sposobnost da oporaviti se od neizbježnih stresova.

1. Bazhenova O.V. Dijagnostika psihičkog razvoja djeteta u prvoj godini života: udžbenik. dodatak / O.V. Bazhenova. -2. izd. - M., 1985

2. Baenskaya E.R., Autistično dijete. Staze pomoći. / Baenskaya, E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. - M .: - Centar za tradicionalnu i moderno obrazovanje"Terevinf". — 1997. godine.

3. Baenskaya E.R. Pomoć u odgoju djece s posebnim emocionalnim razvojem: ml predškolska dob. / E.R. Baenskaya // Almanah Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja. - 2001, br. 4.

4. Bauer T. Mentalni razvoj dojenčeta: udžbenik. dodatak / T. Bauer - M., 1979.

5. Vallon A. Mentalni razvoj djeteta. / A. Vallon. - M., 1967

6. Vygotsky L.S. Problemi dječje (dobne) psihologije. / Prikupljeno. op. u 6 svezaka / L.S. Vigotski. - M., 1983. T 4.

7. Gindikin V.Ya. Rana dijagnoza duševnih bolesti: udžbenik. dodatak / V.Ya. Gindikin. - Kijev, 1989

Ogranak JSC "Nacionalni centar za napredne studije "Orleu"

"Institut za napredne studije nastavnika u regiji Sjeverni Kazahstan"

Projekt

Značajke razvoja osobnosti i emocionalno-voljne sfere

autistična djeca

Izvršio: Krayushkina N.K.

Provjerio: Zhunusova A.Z.

2015

Petropavlovsk

Sadržaj

Uvod………………………………………………………………………………

1. dio.

1.1 Psihološke i pedagoške značajke poremećaja emocionalne sfere djece s ASD-om………………………………………………………………………..

1.2 Značajke razvoja osobnosti i emocionalno-voljne sfere autistične djece……………………………………………………………………………

1.3 Likovna terapija kao metoda psihološke i pedagoške korekcije djece s emocionalnim poremećajima………………………………………………….

2. dio.

, usmjeren na korekciju emocionalne sfere kod djece s ASD-om kroz art terapiju……………...

Zaključak…………………………………………………………………………...

Bibliografija…………………………………………………………………

1. Uvod

Trenutno se u Republici Kazahstan ažuriraju vrijednosti inkluzivnog obrazovanja, koje su usmjerene ne samo na tradicionalna obrazovna postignuća, već i na osiguranje punog društvenog života, najaktivnijeg sudjelovanja u timu svih njegovih članova, uključujući djecu s teškoćama u razvoju. hendikepiran.

U obraćanju „Put Kazahstana 2050: Zajednički cilj, zajednički interesi, zajednička budućnost“, među nadolazećim zadaćama društva, N.A. Nazarbajev je izdvojio zadaću stvaranja zone bez barijera za građane s invaliditetom, ističući da mnogi od njih mogu uspješno raditi za dobrobit države, biti koristan društvu, samoostvarenje u životu.

važan korak za našu zemlju bilo je potpisivanje od strane šefa države N.A. Nazarbayeva Konvencije "O pravima osoba s invaliditetom" i njezinog Fakultativnog protokola u prosincu 2008. Konvencija napominje da sva djeca imaju temeljna prava, no mnoga od njih iz različitih razloga trebaju dodatnu podršku i pomoć različite faze razvoj kako bi ostvarili svoja prava. Takva dodatna pomoć potrebna je, primjerice, djeci s autizmom.

Prema Kazahstanskom nacionalnom znanstvenom i praktičnom centru za popravnu pedagogiju, s pravodobnim i pravilno organiziranim popravnim radom s autističnom djecom: 60% njih dobiva priliku studirati prema programu masovne škole, 30% - prema programu posebne škole jednu ili drugu vrstu, a 10% prilagoditi uvjetima obitelji Dostupno danas praktično iskustvo obrazovanje djece s ASD-om pokazuje da za ovu kategoriju djece treba razvijati i provoditi različite modele obrazovanja kako bi se maksimalno iskoristilo njihovo pravo na obrazovanje koje je primjereno njihovim sposobnostima i sposobnostima, te im omogućilo da ostvare potencijale ove djece.

Relevantnost

Kršenje emocionalno-voljne sfere vodeći je simptom RDA sindroma i može se pojaviti ubrzo nakon rođenja. Dakle, u 100% promatranja (K.S. Lebedinskaya) u autizmu, najraniji sustav društvene interakcije s ljudima oko - kompleks revitalizacije - oštro zaostaje u svom formiranju. To se očituje u odsutnosti fiksacije pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih odgovora u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestacije pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnih kontakata s bliskim odraslim osobama nastavlja rasti. Djeca ne traže da ih majka drži u naručju, ne zauzimaju odgovarajući položaj, ne maze se, ostaju letargična i pasivna. Dijete obično razlikuje roditelje od ostalih odraslih, ali ne izražava mnogo naklonosti. Mogu doživjeti čak i strah od jednog od roditelja, mogu udariti ili ugristi, sve rade iz inata. Ova djeca nemaju dobno specifičnu želju da udovolje odraslima, da zasluže pohvalu i odobravanje. Riječi "mama" i "tata" pojavljuju se kasnije od ostalih i možda ne odgovaraju roditeljima. Svi gore navedeni simptomi manifestacija su jednog od primarnih patogenih čimbenika autizma, naime sniženog praga emocionalne nelagode u kontaktu sa svijetom. Odabrana tema je aktualna budući da djeca sa sindromom ranog dječjeg autizma čine najveći dio djece koja imaju najteže poremećaje u socijalnom i osobnom razvoju koji zahtijevaju posebnu psihološko-pedagošku, a ponekad i medicinsku skrb.

Predmet: Pomoć u emocionalnom razvoju djeteta – autista.

Cilj istraživanje: proučavati značajke emocionalne sfere djece s ASD-om i razviti program usmjeren na njegovu korekciju kroz likovnu terapiju.

Predmet proučavanja: emocionalna sfera djece s ASD-om.

Predmet proučavanja: korekcija emocionalnih poremećaja u djece s ASD-om primjenom art terapije.

Hipoteza istraživanja: pretpostavljamo da:

1) glavno obilježje emocionalne sfere djece s ASD-om je pojava negativnih emocionalnih stanja ( povišena razina tjeskoba, imanje veliki broj strahovi, povećana emocionalna napetost, agresivnost);

2) poseban program za korekciju emocionalne sfere djece s ASD-om kroz art terapiju pomoći će u niveliranju negativnih emocionalnih stanja kod djece.

Ciljevi istraživanja:

Analiza psihološke i pedagoške literature o korištenju art terapije kao sredstva za korekciju emocionalne sfere djece s ASD-om.

Razviti i testirati korektivni i razvojni program za korekciju emocionalne sfere kod djece s ASD-om kroz likovnu terapiju.

Teorijske osnove istraživanja:

Stav suvremene psihologije o metodama psihološke korekcije emocionalne sfere mlađih školaraca kroz likovnu terapiju (A.I. Kopytin, B. Kort, I.V. Susanina).

Praktični značaj: podaci dobiveni u studiji i razvijeni korektivni i razvojni program mogu koristiti psiholozi u radu s mlađom školskom djecom za ispravljanje emocionalne sfere. Rezultati istraživanja nedvojbeno mogu biti korisni u izradi znanstvenih i metodičkih preporuka za učitelje, psihologe, odgojitelje i roditelje.

1. dio.

1.1 Psihološke i pedagoške značajke kršenja emocionalne sfere djece s ASD-om.

Psiholozi se u svom radu često susreću s djecom koja imaju izražene značajke emocionalno-voljne sfere ili im je dijagnosticiran rani dječji autizam (RAA). "Autizam (od grčkog - "ja") - označava ekstremne oblike poremećaja kontakata, bijeg od stvarnosti u svijet vlastitih iskustava." Ova definicija autizma data je u psihološkom rječniku. Ovaj pojam, koji je prvi uveo švicarski psihijatar i psiholog E. Bleuler, odnosi se na cijeli niz psihičkih poremećaja i poremećaja ponašanja.

Dječji autizam manifestira se u različite forme. Trenutno je najčešća klasifikacija ona koju je identificirala skupina znanstvenika predvođenih O.S. Nikolskaja. Osnova za sistematizaciju skupina autistične djece su metode interakcije s vanjskim svijetom i metode zaštite koje razvijaju djeca s RDA.

Kod autizma kod djece uglavnom postoji distorzija emocionalno-voljne sfere. Takvu djecu karakteriziraju različiti strahovi, neprimjereno ponašanje, negativizam, agresivnost, izbjegavanje komunikacije čak i s bliskim osobama, nezainteresiranost i nerazumijevanje svijeta oko sebe. Postoji izražena emocionalna nezrelost djeteta ("emocionalna" dob može biti puno manja od stvarne biološke dobi), nedostatak odgovarajućeg emocionalnog odgovora. A to se događa zbog nemogućnosti razlikovanja emocionalnih stanja ljudi oko njih njihovim manifestacijama: izrazima lica, gestama, pokretima.

Jedna od značajki interakcije autističnog djeteta s ljudima je njegov nedostatak razumijevanja osjećaja koje partner doživljava tijekom interakcije, budući da on ljude često ne doživljava kao subjekte koji žive i osjećaju, već kao pokretne objekte koji ne imaju svoje osjećaje, želje i potrebe. Nespremnost, a često i nemogućnost autističnog djeteta da izrazi ono što želi, dovodi do toga da ga mnogi ljudi koji s njim komuniciraju doživljavaju kao biće koje nema drugih potreba osim onih životnih. Pokušaji da se govorom autističnom djetetu objasne pogreške u interakciji rijetko postižu dugoročne rezultate i često rezultiraju negativnim emocijama s obje strane.

Koliki je nedostatak razumijevanja onoga što i kako drugi ljudi osjećaju može ilustrirati sljedeći citat iz knjige autistične osobe: „Sigurnost mogu pronaći samo kao najvažniju osnovu u stvarima. Ljudi su previše originalni i nepredvidivi.”

Dijete se mora snalaziti u ukupnosti emocionalnih znakova (ekspresivnih i impresivnih) različitih modaliteta, kao i korelirati ih s uzrocima i posljedicama njihova nastanka. Stoga je dominantna zadaća psihologa u stabilizaciji emocionalne sfere djece s RDA naučiti ih prepoznavati emocionalna stanja, razumjeti ponašanje ljudi, uočiti motive za postupke drugih, obogatiti emocionalni doživljaj te se prilagoditi timu s mogućnost daljnje socijalizacije.

Međutim, treba imati na umu da će prvi korak u radu s takvom djecom biti uspostavljanje primarnog kontakta, stvaranje pozitivne emocionalne klime i ugodne psihološke atmosfere za nastavu. Period prilagodbe rada najčešće se proteže od jednog tjedna do nekoliko mjeseci.

S takvim djetetom morate biti vrlo pažljivi i delikatni, stalno ga svrhovito nadzirati. Primjećujući i naglas tumačeći svaku njegovu riječ i gestu, pomažemo proširiti unutarnji svijet autističnog djeteta i potičemo ga da svoje misli, osjećaje i emocije izrazi riječima. Ključ uspjeha je fleksibilnost ponašanja stručnjaka, sposobnost pravodobnog prestrukturiranja lekcije, a analiza djetetovog ponašanja u svakodnevnom životu otkrit će poticaje na koje se treba osloniti u tijeku popravnog rada. U radu s autističnim osobama potrebno je voditi računa o nekima važne točke:

prijelaz s jednog dijela lekcije na drugi trebao bi biti brz, organski, kako bi se spriječilo da dijete "ide u sebe";

praktično ponavljanje vježbi: veliku ulogu u radu s autističnom djecom ima konsolidacija vještina kroz ponovljene vježbe i sustavne zahtjeve;

prilagoditi pitanja stvarnim uvjetima djece;

kada podučavate dijete, koristite dijagrame i modele;

potrebno je koristiti bilo koju reakciju u ponašanju djeteta, pozitivnu ili negativnu, kao materijal za zajedničke aktivnosti, prevesti negativne emocije u pozitivne;

odvojite vrijeme za razgovor s roditeljima o rezultatima lekcije: sadržaj lekcije, postignuća djeteta, nerazumljivi trenuci, domaća zadaća;

obvezna konsolidacija sadržaja nastave u svakodnevnom životu;

uvoditi sve novo u život djeteta postupno, dozirano.

Kao metode i tehnike u radu psihologa u razvoju i korekciji emocionalne sfere autistične djece moguće je koristiti sljedeće:

terapija igrom (igre dramatizacije, igre uloga, didaktičke igre, igre-vježbe za emocije i emocionalni kontakt);

psihogimnastika (etide, mimika, pantomima);

razgovor na zadanu temu;

primjeri izražavanja vlastitog emocionalnog stanja u crtežu, glazbi;

korištenje vizualnih pomagala (fotografije, crteži, dijagrami, grafike, simboli);

elementi psihološkog treninga.

Prevladavanje manifestacija autizma moguće je samo uz sudjelovanje roditelja u popravnom procesu. Ovdje će tipičan početak rada biti obrazovna aktivnost psihologa. U radu s roditeljima ove kategorije djece potrebno ih je upoznati s razvojnim značajkama autizma, a posebno njihovog djeteta, te pružiti potrebnu psihološku podršku. Pozitivna dinamika u radu moguća je samo uz zajedničke aktivnosti stručnjaka i roditelja.

1.2 Značajke razvoja osobnosti i emocionalno-voljne sfere autistične djece.

tipično za djetinjstvo općenito (strah od gubitka majke, kao i situacijski strahovi nakon doživljenog straha);

uzrokovane povećanom osjetilnom i emocionalnom osjetljivošću djece (strah od kućne i prirodne buke, stranaca, nepoznatih mjesta);

neadekvatan, zabludan, tj. bez ikakve stvarne osnove.

Najkarakterističniji su strahovi koji proizlaze iz straha od negativne emocionalne procjene drugih, posebice rodbine. Takvo dijete se boji učiniti nešto loše, biti “loše”, ne ispuniti očekivanja svoje majke.

Uz navedeno, kod djece s ranim dječjim autizmom dolazi do poremećaja osjećaja samoodržanja, s elementima autoagresije. Mogu iznenada istrčati na kolnik, nemaju "osjećaj oštrice", loše je fiksirano iskustvo opasnog kontakta s oštrim i vrućim.

Svima, bez iznimke, nedostaje žudnja za dječjim timom. U kontaktu s djecom obično se javlja pasivno ignoriranje ili aktivno odbijanje komunikacije, nedostatak odgovora na ime. Dijete je izrazito selektivno u svojim društvenim interakcijama. Stalno uranjanje u unutarnja iskustva. Izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta otežava mu razvoj osobnosti. Ne zna kako suosjećati s raspoloženjem ljudi oko sebe. Sve to ne doprinosi formiranju adekvatnih moralnih smjernica kod djece, posebice pojmova "dobro" i "loše" u odnosu na situaciju komunikacije.

1.3 Likovna terapija kao metoda psihološke i pedagoške korekcije djece s ASD-om

Korištenje art terapije u radu s djecom u svrhu korekcije i optimizacije njihova razvoja počelo je u 19. stoljeću. u praksi učitelja, defektologa i liječnika. Tehnike likovne aktivnosti i crtanja korištene su za prevladavanje nedostataka u razvoju senzomotoričkih sposobnosti, za poticanje kognitivnog razvoja djece s intelektualnim teškoćama.

Glavni cilj art terapije povezan je s usklađivanjem osobnosti kroz razvoj njezinih sposobnosti samoizražavanja i samospoznaje. Metoda se temelji na dvije osnovne psihološke sposobnosti osobe: simboličkoj funkciji mišljenja i imaginacije te kreativnim procesima samoizražavanja povezanim s usmjerenošću na pronalaženje novih načina rješavanja problema.

Umjetnost kao simbolička aktivnost potiče kreativne (stvaralačke) sposobnosti osobe, stoga se art terapija temelji na umjetnosti i kreativnim produktivnim oblicima djelovanja. Simbolički jezik umjetnosti omogućuje prevladavanje djelovanja obrambenih mehanizama, isticanje problema i njihovu analizu.

Korektivni učinak art terapije povezan je s radom pet glavnih psiholoških mehanizama: 1) simbolička rekonstrukcija - mehanizam koji vam omogućuje ponovno stvaranje traumatične situacije u simboličkom obliku, pronalaženje rješenja kroz restrukturiranje problema i reintegraciju sama osobnost na temelju samospoznaje; 2) uklanjanje - mehanizam povezan s dodjelom novih nevjerojatnih vrijednosti u objektu, omogućujući vam da vidite nove strane i značenja stvarnosti, što je nužan uvjet konstruktivno rješavanje sukoba; 3) emocionalna decentracija – mehanizam koji vam omogućuje da nadiđete emocionalnu „povezanost“ i „sužavanje polja orijentacije“ i sagledate svoj problem izvana; 4) katarza - emocionalni odgovor na problem, mehanizam povezan s prirodom estetske reakcije i zbog nje; 5) prisvajanje društvenih i normativnih osobnih značenja – mehanizam koji osigurava osobni rast i samospoznaja osobe, usmjerena na prevladavanje osjećaja usamljenosti i pomoć u postizanju međusobnog razumijevanja u komunikaciji. Temelji se na činjenici da stvaralačko čitanje umjetničkog djela i doživljaj njegova sadržaja pridonose obnovi komunikacije sa svijetom.

A.A. Osipova opisuje glavne ciljeve art terapije:

1. Pružite društveno prihvatljiv izlaz iz agresivnosti i drugih negativnih osjećaja (rad na crtežima, slikama, skulpturama je siguran način za ispuštanje "pare" i smirivanje napetosti).

2. Olakšati proces liječenja. Nesvjesne unutarnje sukobe i doživljaje često je lakše izraziti uz pomoć vizualnih slika nego ih izraziti u procesu verbalne korekcije. Neverbalna komunikacija lakše izmiče cenzuri svijesti.

3. Dobiti materijal za tumačenje i dijagnostičke zaključke. Umjetnički proizvodi relativno su postojani i naručitelj ne može poreći njihovo postojanje. Sadržaj i stil ilustracije pružaju mogućnost dobivanja informacija o naručitelju, koji može pomoći u interpretaciji njihovih radova.

4. Proradite kroz misli i osjećaje koje je klijent navikao potiskivati. Ponekad su neverbalna sredstva jedini način da se izraze i razjasne jaki osjećaji i uvjerenja.

5. Izgradite odnos između psihologa i djece. Zajedničko sudjelovanje u umjetničkim aktivnostima može pomoći u stvaranju odnosa empatije i međusobnog prihvaćanja.

6. Razvijte osjećaj unutarnje kontrole. Rad na crtežima, slikama ili modeliranju uključuje sređivanje boja i oblika.

7. Usredotočite se na senzacije i osjećaje. Vizualne umjetnosti pružaju bogate mogućnosti za eksperimentiranje s kinestetičkim i vizualnim senzacijama i razvijanje sposobnosti njihove percepcije.

8. Razviti umjetničke sposobnosti i povećati samopoštovanje. Nusproizvod likovne terapije je osjećaj ispunjenja koji proizlazi iz otkrivanja skrivenih talenata i njihova razvijanja. Art terapija daje oduška unutarnjim sukobima i snažnim emocijama, pomaže u interpretaciji potisnutih iskustava, disciplinira grupu, pomaže podizanju samopoštovanja klijenta, sposobnosti osvještavanja svojih osjećaja i osjećaja te razvija umjetničke sposobnosti.

Tradicionalno se razlikuju individualni i grupni oblici art terapije. Prednost ima grupna forma. Središte art terapije, bez obzira na oblik, je kompleksnost emocionalnog i osobnog razvoja djeteta.

Glavne vrste likovne terapije su sama likovna terapija (terapija crtanjem i terapija koja se temelji na vizualnim umjetnostima), terapija dramom, terapija glazbom, terapija plesom, biblioterapija, kino-art terapija. Najrazvijenije tehnike terapije crtanjem.

Takve metode terapije kao što su psihodrama, bajke i mitoterapija izgrađene su na mehanizmima zajedničkim svim vrstama art terapije i tehnikama specifičnim za ovu metodu i trenutno su neovisne.

Osvrnimo se na karakteristike glavnih vrsta umjetničke terapije. S obzirom na to da je terapija crtanjem najrazvijenija za rad s djecom, dat ćemo potpuniji opis ove metode. Ostale vrste art terapije bit će prikazane prilično općenito, kao opis glavnih mehanizama na koje te metode djeluju.

Terapija crtanjem (stvarna likovna terapija). Umjetnička terapija zapravo je vrsta likovne terapije koja se temelji na korištenju vizualne aktivnosti i proizvoda vizualne aktivnosti, likovne umjetnosti. Ova vrsta art terapije uključuje terapiju crtanjem i terapiju temeljenu na likovnoj umjetnosti.

Likovna terapija je vrsta vlastite terapije čija je bit u korištenju terapijskog učinka koji proizlazi iz percepcije umjetničkih djela.

Terapija crtanjem je aktivnija metoda. Brojni emocionalni problemi koji su prioritetni za implementaciju u metodi crtačke terapije uključuju emocionalnu deprivaciju djeteta, poteškoće u njegovom emocionalnom razvoju i situacijskom emocionalnom stanju, povećanu anksioznost, strahove, fobične reakcije. Likovna terapija posebno je indicirana kod teških emocionalnih poremećaja, neformirane komunikacijske kompetencije i drugih problema, odnosno u slučajevima kada su poteškoće u mentalnom razvoju prepreka provođenju terapije igrom. Kontraindikacije za korekciju na temelju metode crtačke terapije u osnovi su povezane s izraženim zaostacima u formiranju vizualne aktivnosti i nedostatkom motivacije za vizualnu aktivnost.

Tijekom nastave likovne terapije psiholog provodi niz funkcija: empatijsko prihvaćanje djeteta, stvaranje atmosfere psihološke ugode i sigurnosti u razredu, psihološka podrška; postavljanje zadatka, njegovo strukturiranje i osiguranje prihvaćanja i očuvanja od strane djeteta; pomoći u pronalaženju oblika izražavanja teme zadane djetetu. Psiholog također osigurava djetetu sredstva potrebna za izradu crteža, reflektira i verbalizira osjećaje i doživljaje djeteta koje ispoljava u procesu crtanja i odražava u svom crtežu.

Konvencionalno, u terapiji crtanjem koristi se nekoliko vrsta zadataka - igara-vježbi s vizualnim materijalom vezanih uz eksperimentiranje s različitim materijalima u svrhu proučavanja njihovih svojstava i mogućnosti. Vježbe potiču interes i potrebu za vizualnom aktivnošću, uklanjaju zaštitne barijere (na primjer, vježbe "Crtanje prstima", "Proučavanje boja" itd.);

1) vježbe za razvoj figurativne percepcije, mašte i simboličke funkcije, usmjerene na izgradnju cjelovite smislene slike od neoblikovanih poticaja (na primjer, "Dovršavanje crteža" itd.)

2) predmetno-tematski tip likovno-terapeutskih zadataka koji vam omogućuju istraživanje emocionalnih i osobnih problema djece i uključuju izvođenje crteža na slobodne i zadane teme. U crtežima na zadanu temu simboliziraju se modeli stvarnih ili izmišljenih situacija koje daje psiholog (npr. „Kod kuće sam“, „Što volim“, „Moj san“ itd.). Crtanje na slobodnu temu je nedirektivna varijanta ove vrste zadatka, budući da izbor teme, materijala i sl. izvodi naručitelj od kojeg se traži da se, bez prethodnog planiranja crteža, u njemu potpuno izrazi;

3) figurativno-simbolička vrsta zadataka likovne terapije koji omogućuju djetetu da promisli značenje onih događaja koji su predmet crtanja. Zadaci se daju u obliku apstraktnih pojmova (npr. "sreća", "zlo", "radost", "put života" itd.), što zahtijeva od naručitelja korištenje simbolizacije u svrhu realizacije zadatka;

4) igre-zadaci za zajedničke aktivnosti omogućuju rješavanje problema optimizacije komunikacije, kako s vršnjacima tako i s roditeljima i drugim značajnim odraslim osobama. Vježbe mogu sadržavati zadatke gore navedenih tipova, a postoje i specifični zadaci ovog tipa (npr. „Zajednički crtež“, „Portreti članova grupe“ itd.).

Glazbena terapija. Prve opise utjecaja glazbe na emocionalno stanje nalazimo u djelima starogrčkog filozofa Pitagore, koji je glazbu smatrao izvorom ritma koji može odrediti ispravan ritam ljudskog života. Ovo predstavljanje Pitagore temeljilo se na konceptu "euritmije" koji je on predložio - "sposobnost osobe da pronađe pravi ritam u svim manifestacijama života: pjevanju, sviranju, plesu, govoru, gestama, mislima, postupcima, u rođenju i smrti Kroz ovaj ritam čovjek je poput svojevrsnog mikrokozmosa, može ući u svijet harmonije, a zatim se povezati s ritmom cjeline svijeta. Značajke utjecaja glazbe na mentalna stanja razmatrao je Aristotel, koji je mentalna stanja slušatelja povezivao s oponašanjem prirode glazbe i smatrao glazbu sredstvom za pročišćavanje duše (katarza) i liječenje. Aristotel je preporučio dorski modus za korištenje u obrazovne svrhe, budući da se "odlikuje najvećom izdržljivošću" i "odlikuje se svojim pretežno muškim karakterom". Mnogi filozofi i liječnici isticali su ulogu glazbe u liječenju. Dakle, Galen je vjerovao da je glazba protuotrov za zmijske ugrize, Demokrit je preporučio slušanje flaute za smrtonosne infekcije, a Platon je predložio liječenje glavobolja uzimanje infuzije bilja, popraćeno pjevanjem.

Prvi spomen upotrebe glazbe u Europi datira s početka 19. stoljeća. Francuski psihijatar Esquirol prvi je uveo glazbu u medicinske postupke unutar psihijatrijskih ustanova.

Znanstvena faza u razvoju glazbene terapije započela je kasnih 1940-ih. 20. stoljeće Poseban doprinos predstavnici triju vodećih glazbeno-psihoterapeutskih škola - švedske (A. Pont-vik), njemačke (K. Schwabe, V. Koehler i dr.) i američke (K. Robbins, B. Gesser i dr.) pridonijeli su razvoju teorijske odredbe i psihoterapijska načela .).

Predstavnici njemačke škole polaze od stava psihofizičkog jedinstva osobe, pa se pri izgradnji strategije i taktike liječenja koriste holističkim kompleksom utjecaja koji utječu na fizičke, emocionalne, komunikacijske i regulatorne aspekte. Privlači slušanje glazbe liječenje lijekovima(primjerice, svakodnevno slušanje glazbe Mozarta i Beethovena u kombinaciji s lijekovima korišteno je u Sveučilišnoj bolnici u Münchenu u liječenju bolesnika s gastrointestinalnim traktom).

Rezultati kliničkih promatranja i eksperimentalnih studija utvrdili su da glazba ima utjecaj na emocionalnu sferu osobe: mijenja raspoloženje, smanjuje tjeskobu i stres. Dokazano je da glazba može povećati mentalni tonus, smanjiti razdražljivost i agresivnost te pozitivno utjecati na ublažavanje depresije. Skupno muziciranje pridonosi prevladavanju autizma. Poznati su i drugi pozitivni učinci glazbe.

Nažalost, specifične metode i programi za rješavanje problema emocionalnog i osobnog razvoja djece u okviru muzikoterapije još nisu razvijeni, iako, kao što smo već napomenuli, korištenje glazbeno-estetskih aktivnosti u radu s djecom nije samo pojačavajući, ali i psihoterapijski učinak.

plesna terapija. Plesna terapija svoje korijene ima u kreativnom plesu. Ples se pojavio u ranim fazama razvoja društva kao sredstvo izražavanja onih misli i osjećaja koje je bilo teško pretočiti u riječi. Naime, ples je nastao kao sredstvo društvene komunikacije, ali s razvojem društva postupno je postao jedna od umjetničkih formi čija je svrha bila podučavanje i podizanje raspoloženja javnosti. U današnjem društvu plesni pokreti koriste se za čitav spektar emocionalnog izražavanja. Kada se koristi u terapiji, ples (improvizacija pokreta) omogućuje spontano oslobađanje osjećaja subjekta.

Postizanju terapijskog učinka plesne terapije pridonijela su istraživanja V. Reicha o ulozi tijela u emocionalnom razvoju i rad A. Lowena o proučavanju načina oslobađanja od napetosti u fizičkim pokretima. Važna je bila i teorija K. Junga, koji je vjerovao da izražavanje iskustava u plesu omogućuje aktualiziranje nesvjesnih nagona i potreba iz nesvjesnog kako bi ih iskoristili za analizu i katarzično oslobađanje. Jung je naglasio ulogu umjetnosti, simbolizma i kreativnog izražavanja u poboljšanju terapeutskog učinka plesne terapije. Pogledi G. S. Sullivana na proces socijalizacije i ljudske interakcije koriste se u rješavanju terapijske problematike u radu s resocijalizacijom inhibiranih bolesnika.

Terapija plesom temelji se na pretpostavci da način i priroda pokreta osobe odražava osobine njezine osobnosti: „Ako se naši osjećaji o sebi i vlastitom tijelu mijenjaju s promjenom emocija, onda se sličan proces događa s promjenom načina i priroda pokreta koji odražavaju osobine ličnosti” . Stoga je glavna zadaća plesno terapijskih grupa implementacija i razumijevanje spontanog pokreta. Plesni terapeuti tijelo i um smatraju jednim. Prema X. Pownu, terapija plesom "koristi veze između pokreta i emocija kao alat pomoću kojeg osoba može uspjeti integrirati osobnost i pristupiti jasnijem samoodređenju."

Glavni ciljevi plesne terapije su:

1) proširenje sfere svijesti o vlastitom tijelu, njegovim mogućnostima i upotrebi; to vam omogućuje povećanje tjelesnog i emocionalnog zdravlja, usklađivanje emocionalnog stanja;

2) povećanje samopoštovanja razvijanjem pozitivne slike o tijelu koja je povezana s pozitivnom slikom o sebi;

3) poboljšanje socijalnog iskustva u grupnoj interakciji: poboljšava se društveno prihvatljivo ponašanje (npr. obogaćuju se načini izražavanja emocija i sl.), grupno iskustvo interakcije (“magični krug” - postizanje međusobnog razumijevanja kroz neverbalnu interakciju s uključivanje nesvjesnih mehanizama); ponašanje se nadopunjuje sredstvima kreativne neverbalne komunikacije;

4) oslobađanje potisnutih osjećaja i istraživanje skrivenih konflikata koji su izvor mentalne napetosti (mehanizmom katarze) dovođenjem klijenata u kontakt sa svojim osjećajima.

Plesni terapeut stvara sigurnu psihološku atmosferu u učionici, plesni je partner i usmjerivač događanja, katalizator koji pokretom doprinosi pozitivnoj promjeni psihološkog statusa klijenata. Terapijski proces povezan je s korištenjem empatije koja se izražava u fizička razina kroz zrcalni odraz pacijentovih pokreta u plesu, verbalizaciju i emocionalno prihvaćanje tih doživljaja koji su izraženi u pokretu.

Trenutno se tehnike plesne terapije nastavljaju poboljšavati, uključujući razvoj postupaka za rješavanje psiholoških problema djeteta (na primjer, za psihotičnu i autističnu djecu). Elementi plesne terapije koriste se u složenim programima usmjerenim na ispravljanje i jačanje djetetove emocionalne sfere.

Učinkovitost korištenja metoda art terapije dokazana je u odnosu na određeni niz problema identificiranih u radovima K. Rudestama, M. Betensky, E. Kelish, G. Khulbut, V.G. Samoilova, T.Yu. Koloshina, A.I. Kopytina, N.E. Purnisa i drugih istraživača. To su problemi povezani s kriznim stanjima osobnosti, aktualizacijom samopoimanja, korekcijom emocionalne sfere.

Prije svega, crtanje i slikanje povezani su s radošću, stoga Schottenloer G. preporučuje korištenje metode likovne terapije u psihokorekcijskom radu s djecom s emocionalnim poremećajima, neriješenim unutarnjim sukobima i visoko anksioznom djecom. Vjeruje da radost povećava samopouzdanje, formira pozitivan stav prema životu, a upravo su to osobine koje posebno treba razvijati anksiozno dijete koje pati od puno strahova. Slika vas tjera da se koncentrirate na svoja iskustva, da ih shvatite. Prilikom crtanja moguće je promišljati događaje, formirati neku vrstu samostalnosti, koja će se sve više razvijati s dobi djeteta.

Umjetnost, kao važan čimbenik umjetničkog razvoja, ima veliki psihoterapijski učinak, utjecaj na emocionalnu sferu djeteta, obavljajući 1) komunikacijsku, 2) regulatornu, 3) katarzijsku funkciju.

1) Korektivno-razvojne i psihoterapijske mogućnosti umjetnosti povezane su s pružanjem djetetu praktički neograničenih mogućnosti samoizražavanja i samospoznaje, kako u procesu stvaralaštva tako iu njegovim proizvodima, tvrdnji i spoznaji vlastitog "ja" . Stvaranje proizvoda umjetničke aktivnosti od strane djeteta olakšava proces komunikacije, uspostavljanje odnosa sa značajnim odraslim osobama i vršnjacima na različitim stupnjevima razvoja ličnosti. Interes za rezultate djetetove kreativnosti od strane drugih, njihovo prihvaćanje proizvoda umjetničke aktivnosti (crteži, rukotvorine, izvedene pjesme, plesovi itd.) Povećava samopoštovanje tinejdžera.

2) Regulacijska funkcija art terapije je ublažavanje neuropsihičkog stresa, reguliranje psihosomatskih procesa i modeliranje pozitivnog psihoemocionalnog stanja.

3) Katarzičko (pročišćavajuće) djelovanje umjetnosti poznato je već jako dugo. Pojam "katarze" koristili su starogrčki filozofi, misleći pod tim na psihičko pročišćenje koje osoba doživljava nakon komunikacije s umjetnošću. Psihološki mehanizam katarze otkrio je L. S. Vigotski u djelu “Psihologija umjetnosti”: “Umjetnost uvijek nosi nešto što pobjeđuje uobičajeni osjećaj. Bol i uzbuđenje, kada su uzrokovani umjetnošću, nose nešto više od obične boli i uzbuđenja. Obrada osjećaja u umjetnosti je njihovo pretvaranje u njihovu suprotnost, odnosno pozitivnu emociju koju umjetnost nosi u sebi.

U umjetničkoj terapiji, kao iu kreativnoj aktivnosti djeteta, uzimajući u obzir njegovo samopoštovanje, razinu njegovih tvrdnji i druge osobne karakteristike, također se može pratiti psihokorektivna orijentacija. Ovaj učinak postiže se mogućnošću samoizražavanja djeteta u kreativnim aktivnostima koje pridonose opuštanju, ublažavanju napetosti, smanjenju agresivnosti, povećanju samopoštovanja i nastanku pozitivnih emocija.

Dakle, art terapija kao metoda psihološke i pedagoške korekcije najučinkovitije je sredstvo psihokorektivnog utjecaja na emocionalnu sferu djeteta, daje oduška unutarnjim sukobima i jakim emocijama, pomaže u tumačenju potisnutih iskustava i potiče svjesnost. osjeta i osjećaja.

2. dio.

2.1 Program ispravljanja i razvoja, usmjerena na korekciju emocionalne sfere kod djece s ASD-om kroz art terapiju

Likovna terapija teži jednom jedinom cilju - skladnom razvoju djeteta s problemima, širenju mogućnosti njegove socijalne prilagodbe kroz umjetnost.

Likovnoterapijski rad može biti od posebne vrijednosti za djecu i odrasle koji imaju određene poteškoće u verbaliziranju svojih iskustava, primjerice zbog poremećaja govora, autizma ili nedostatka kontakta, kao i složenosti tih iskustava i njihove „neizrecivosti“ (npr. osobe s posttraumatskim stresnim poremećajem). To ne znači da art terapija ne može biti uspješna u radu s osobama koje imaju dobro razvijenu sposobnost verbalne komunikacije. Za njih vizualna aktivnost može biti alternativni "jezik", precizniji i izražajniji od riječi.

Djeca u većini slučajeva teško verbaliziraju svoje probleme i iskustva. Njima je neverbalno izražavanje prirodnije. To je posebno značajno za djecu s govornim poremećajima, jer je njihovo ponašanje spontanije i manje su sposobna reflektirati svoje postupke i postupke. Njihovi doživljaji izravnije "izlaze" kroz likovnu sliku. Takav “proizvod” lako je razumjeti i analizirati.

Moderna umjetnička terapija usmjerena na ispravljanje emocionalne sfere kod djece s ASD-om uključuje sljedeća područja:

Izoterapija - terapeutski učinak pomoću likovnih umjetnosti: crtanje, modeliranje, umjetnost i obrt itd.;

Imagoterapija - utjecaj slikom, teatralizacija, dramatizacija;

Glazbena terapija - utjecaj kroz percepciju glazbe;

Bajkoterapija - utjecaj kroz bajke, prispodobe, legende;

Kineziterapija - utjecaj plesno-motoričkim putem;

Korektivni ritam (utjecaj pokretima), koreoterapija;

Terapija igrom itd.

U psihokorektivnoj praksi psiholozi smatraju umjetničku terapiju skupom tehnika koje se temelje na korištenju različitih vrsta umjetnosti u svojevrsnom simboličkom obliku, koje omogućuju, poticanjem djetetovih kreativnih manifestacija, ispravljanje psihoemocionalnih, bihevioralnih i drugi poremećaji osobnog razvoja.

Suština art terapije sastoji se u terapeutskom i korektivnom učinku umjetnosti na subjekta, koji se očituje u:

Rekonstrukcija traumatske situacije uz pomoć likovno-kreativne aktivnosti;

Aktualizacija doživljaja i njihovo dovođenje u vanjski oblik kroz proizvod umjetničke djelatnosti;

Stvaranje novih, emocionalno pozitivnih iskustava, njihovo akumuliranje;

Aktualizacija kreativnih potreba i njihovo kreativno samoizražavanje.

Funkcije art terapije su:

1. Katarzičko - čišćenje, oslobađanje od negativnih stanja.

2. Regulatorni - uklanjanje neuropsihičkog stresa, regulacija psihosomatskih procesa, modeliranje pozitivnog psihoemocionalnog stanja.

3. Komunikativno-refleksivna - pružanje korekcije komunikacijskih poremećaja, formiranje adekvatnog međuljudskog ponašanja, samopoštovanja.

Likovna terapija nije usmjerena na svrhovito učenje i ovladavanje vještinama i sposobnostima u bilo kojoj vrsti umjetničke aktivnosti.

Analizirajući ove prednosti, možemo zaključiti o "mekoći" metoda art terapije. Važno je napomenuti da je art terapija univerzalna metoda psihoterapijskog i psihokorektivnog utjecaja na osobnost djeteta.

Glazbena terapija

Glazbena terapija je vrsta umjetničke terapije gdje se glazba koristi u iscjeliteljske ili korektivne svrhe. Trenutačno je glazbena terapija cijeli psihokorektivni smjer (u medicini i psihologiji), koji se temelji na dva aspekta utjecaja: psihosomatski (tijekom kojeg se provodi terapeutski učinak na tjelesne funkcije) i psihoterapeutski (tijekom kojeg se uz pomoć glazbe, ispravljaju se odstupanja u osobnom razvoju). , psihoemocionalno stanje).

Ako govorimo o glazboterapiji sa stajališta njezinog utjecaja na fizičku, emocionalnu i intelektualnu sferu tijela, budući da je glazba jezik neverbalne komunikacije, najveći se učinak postiže u utjecaju na osjećaje i raspoloženja osoba, slabljenje negativnih iskustava u procesu njihovog katarzičnog pražnjenja pod utjecajem glazbe.

Prednosti glazbene terapije su:

1. Apsolutna neškodljivost;

2. Lakoća i jednostavnost primjene;

3. Mogućnost kontrole;

4. Smanjenje potrebe za korištenjem drugih metoda liječenja koje su stresnije i dugotrajnije

Stručnjaci razlikuju pasivne i aktivne oblike glazbene terapije. U prvom slučaju pacijentima se nudi slušanje različitih glazbenih djela koja odgovaraju njihovom psihičkom zdravstvenom stanju i tijeku liječenja. Oni koji su ikada komunicirali s djetetom s teškoćama u razvoju znaju koliko je teško pronaći put do njegova srca. Stoga je prirodnost i dostupnost koja postoji u glazbi jedan od razloga brzog razvoja glazbene terapije posljednjih desetljeća. Korisnost glazbene terapije u radu s djecom s teškoćama u razvoju je u tome što ona:

Pomaže u jačanju povjerenja, međusobnog razumijevanja između sudionika u procesu;

Pomaže ubrzati napredak terapije, jer se unutarnji osjećaji lakše izražavaju kroz glazbu nego kroz razgovor;

Glazba pojačava pozornost na osjećaje, služi kao materijal koji pojačava svijest;

Neizravno povećava glazbenu kompetenciju, postoji osjećaj unutarnje kontrole i reda.

Formiranje bogate emocionalne sfere djeteta postiže se uključivanjem u širok raspon glazbenih umjetničkih iskustava, formiranje visokog sustava misli.

terapija bajkama

Terapija bajkama je tretman bajkama, u kojem se s djetetom zajednički otkrivaju spoznaje koje žive u duši i trenutno su psihoterapijske.

Psihokorekcijske bajke stvorene su tako da nježno utječu na ponašanje djeteta. Korekcija ovdje znači "zamjenu" neučinkovitog stila ponašanja produktivnijim, kao i objašnjenje djetetu značenja onoga što se događa.

Bajke koje otkrivaju duboko značenje događaja koji se odvijaju. Priče koje pomažu vidjeti što se događa s druge strane. Nisu uvijek jednoznačne, nemaju uvijek tradicionalno happy end, ali su uvijek duboke i prodorne. Psihoterapeutske priče često ostavljaju osobu s pitanjem. To pak potiče proces osobnog rasta.

Meditativne bajke stvorene su za akumulaciju pozitivnog figurativnog iskustva, otklanjanje psihoemocionalnog stresa, stvaranje boljih modela odnosa, razvoj osobnih potencijala.

izoterapija

Izoterapija - terapija likovnom umjetnošću, prvenstveno crtanjem, trenutno se koristi za psihološku korekciju klijenata s neurotskim, psihosomatskim poremećajima, djece i adolescenata s poteškoćama u učenju i socijalnoj prilagodbi, s unutarobiteljskim sukobima. Crtanje razvija senzorno-motoričku koordinaciju, jer zahtijeva usklađeno sudjelovanje mnogih mentalnih funkcija. Prema riječima stručnjaka, crtež je uključen u koordinaciju međuhemisfernih odnosa, jer se u procesu crtanja aktivira konkretno-figurativno mišljenje, koje je uglavnom povezano s radom desne hemisfere, i apstraktno mišljenje, za koje je lijeva hemisfera. odgovoran.

Psihokorektivni tečajevi izoterapije služe kao alat za istraživanje osjećaja, ideja i događaja, za razvoj međuljudskih vještina i odnosa, jačanje samopoštovanja i samopouzdanja.

Izoterapija daje pozitivne rezultate u radu s djecom s različitim problemima - mentalna retardacija, govorne poteškoće, oštećenje sluha, mentalna retardacija, autizam, kod kojih je verbalni kontakt otežan. U mnogim slučajevima terapija slikanjem ima psihoterapijsku funkciju, pomažući djetetu da se nosi sa svojim psihičkim problemima.

Želio bih ukratko govoriti o najčešćim metodama izoterapije (rad s bojama, olovkama i prirodnim materijalima).

maranija

U doslovnom smislu, "prljavo" znači "prljavo, prljavo". U našem slučaju, u smislu likovne terapije, riječ je o spontanim crtežima predškolaca i učenika mlađih razreda, rađenim na apstraktan način. Osim vanjske sličnosti slika, postoji i sličnost u načinu nastanka: ritmu pokreta ruke, kompozicijskoj nasumičnosti poteza i poteza, razmazivanja i prskanja boje, nanošenja više slojeva i miješanja boja.

Marania se može odvijati ne samo u obliku izravnog bojanja, razmazivanja.

Maranije su učinkovite za pomoć djetetu ili roditelju da izraze svoje emocije. Najzasićenije u utjelovljenju i emocionalno živopisne su slike gvaša ili akvarela. Uz pomoć maranija možete crtati stvari kao što su strahovi, ljutnja, a zatim ih transformirati u nešto pozitivno. Mogu se obući u atraktivan oblik za djecu: mogu pokriti ulaz u špilju bojom; stvarajte gradove, prirodne fenomene, nevjerojatna stvorenja s mrljama, mrljama, raznim linijama; bojite bojicama svoju vlastitu siluetu nacrtanu na podu. Marania u izgledu ponekad izgleda kao destruktivne akcije s bojama, bojicama. Međutim, ljuska igre odvlači pozornost od radnji koje nisu prihvatljive u običnom životu i omogućuje djetetu da bez straha zadovolji destruktivne želje. Maranije nemaju kategorije “dobro-loše”, “dobro-loše”, nema standarda. Nepostojanje kriterija za ocjenu maranija isključuje samu ocjenu. Oni. ublažava tjeskobu i pomaže u izbacivanju agresije, straha i sl.

Šrafiranje, crtanje

Šrafura je grafika. Slika je stvorena bez boja, koristeći olovke i bojice. U našem slučaju šrafure i škrabotine označavaju kaotično ili ritmično crtanje tankih linija po površini papira, podu, zidu, štafelaju itd.

Linije mogu izgledati nečitko, nemarno, nevješto ili, obrnuto, kalibrirano i točno. Pojedinačni crteži mogu tvoriti sliku ili će se kombinacija pojaviti na apstraktan način.

Šrafure i škrabotine mogu imati drugačije utjelovljenje:

Popunjavanje prostora (toniranje, stvaranje pozadine, bojanje odabrane površine potezima);

Crtanje pojedinačnih linija ili njihovih kombinacija (prijenos "karaktera" i odnosa linija, na primjer, tužna, uplašena linija, svađa; pojavljuju se i valovi, zrake sunca, vjetar, vatreni jezici, eksplozije, prepreke);

Prikazivanje predmeta i simbola na ritmički način, poput crtanja uz glazbu.

Šrafure i crteži pomažu u uznemirenju djeteta, čine da osjetite pritisak olovke ili bojice, oslobađaju napetost prije crtanja. Šrafiranje je jednostavno za izvođenje, traje kratko, stoga je prikladno kao početak sata likovne kulture.

Izleganje i razmazivanje odvijaju se u određenom ritmu, što ima blagotvoran učinak na emocionalnu sferu djeteta. Svako dijete ima svoj, diktiran psihofiziološkim ritmovima tijela. Ritam je prisutan u svima životni ciklusi, uključujući dnevnu rutinu, izmjenu napetosti i opuštanja, rada i odmora itd. Ritam stvara raspoloženje za aktivnost, tonira dijete.

Crtanje na staklu

Prije nego staklo ponudite djetetu, potrebno je njegov rub obraditi u radionici (sigurnost). A za modeliranje je bolje uzeti prozirnu plastiku ili plastičnu ploču.

Opisana tehnika koristi se za prevenciju i korekciju anksioznosti, socijalnih strahova i strahova povezanih s rezultatom aktivnosti (“Bojim se pogriješiti”). Pogodno za suzdržanu djecu, jer potiče aktivnost. Otkriva djecu "zdrobljenu i natrpanu" komentarima učitelja i roditelja, akademskim neuspjesima, opterećenjem, pretjeranim zahtjevima. Zajedničko crtanje na istom staklu kao problematična situacija potiče djecu na uspostavljanje i održavanje kontakata, na formiranje sposobnosti za djelovanje u sukobu, za ustupanje ili obranu pozicija, za pregovaranje.

Slikanje prstima

Čak i ako nikada niste slikali prstima, možete zamisliti posebne taktilne osjećaje koje doživljavate kada umočite prst u gvaš ili boju za prste - gustu, ali meku, promiješajte boju u posudi, pokupite određenu količinu, prenesite je na papir i ostaviti prvi potez. To je cijeli ritual! Crtanje prstima nije ravnodušno za dijete. Zbog nestandardne situacije, posebnih taktilnih senzacija, ekspresije i netipičnog rezultata slike, ona je popraćena emocionalnim odgovorom, koji može imati širok raspon od jarko negativnog do jarko pozitivnog. Novo iskustvo emocionalnog prihvaćanja sebe u procesu crtanja, uzorci osobina ponašanja neobičnih za dijete, proširuju i obogaćuju sliku o sebi.

Crtanje suhim lišćem (rasuti materijali i proizvodi)

Suho lišće djeci donosi mnogo radosti. Čak i ako s njima ne izvodite nikakve radnje, već ih jednostavno držite u dlanovima, percepcijski dojmovi nakon uobičajene plastike, poliestera i iverice izazivaju snažan emocionalni odgovor. Suho lišće je prirodno, ukusno miriše, bez težine, grubo i krhko na dodir. Koristeći lišće i PVA ljepilo, možete stvoriti slike. Crtež se nanosi na list papira pomoću ljepila koje se istiskuje iz tube. Zatim se suho lišće trlja između dlanova u sitne čestice i raspršuje po ljepljivom uzorku. Višak neprilijepljenih čestica se otrese. Slike izgledaju spektakularno na toniranom i teksturiranom papiru.

Kada se crtanje dogodi:

Rastanak s negativnim emocijama i crtanje teškog dana ili događaja.

Čekanje i obuzdavanje bijesa, ljutnje, ljutnje. Tada možete izbjeći kaznu, uvredljive riječi i postupke. Bolje - sve prepustiti na milost i nemilost papiru, linijama, bojama, oblicima i predmetima.

Zajedničke aktivnosti i jedinstvena prilika da se pritom, uz sugestivna pitanja o crtežu, otkrije što dijete brine. I što je najvažnije, kako mu možete pomoći.

Promatranje izvana i rano upozorenje na problem, sve do kontaktiranja stručnjaka. Pogledajte pobliže: jesu li se boje, veličine, glatkoća linija, nepotpunost slike dramatično promijenile? Nagle promjene u dužem vremenskom razdoblju već su povod za delikatan razgovor.

Terapija plesnim pokretom

Velik utjecaj na razvoj plesno-pokretne terapije imala je analitička psihologija K. Junga. „Tijelo bez duše ne govori nam ništa, kao što – zauzmimo gledište duše – duša ne može ništa značiti bez tijela...“ K. Jung je smatrao da su umjetnička iskustva, koja je nazvao „ aktivna mašta", izražena, primjerice, u plesu, može iz nesvjesnog izvući nesvjesne porive i potrebe i učiniti ih dostupnima za katarzično oslobađanje i analizu. "Duša i tijelo nisu odvojene cjeline, već jedan te isti život." Na razvoj plesno-pokretne terapije utjecala je psihoanalitička teorija, posebice pogledi Wilhelma Reicha na karakter osobe kao zaštitnu školjku koja sputava instinktivne manifestacije osobe. Reich je vjerovao da svaka manifestacija karaktera ima odgovarajuće fizičko držanje, te da se karakter pojedinca izražava u njegovom tijelu u obliku ukočenosti mišića i stezanja. Prema Reichu, osoba koja se oslobodila uz pomoć posebnih vježbanje iz mišićne ljuske, poznaje svoje tijelo, svjestan je svojih unutarnjih poriva, nesklada između verbalnih i neverbalnih poruka osobe i prihvaća ih. To dovodi do razvoja u čovjeku sposobnosti samoregulacije i skladnog života u skladu sa svojim najdubljim težnjama i osjećajima, drugim riječima, do fizičkog i psihičkog rasta.

Iz navedenog možemo zaključiti da je terapija pokretom plesom vrsta psihoterapije koja pokretom razvija društveni, kognitivni, emocionalni i fizički život osobe. Terapiju pokretom plesom možete koristiti u radu s osobama s različitim emocionalnim problemima, intelektualnim padom i teškim bolestima.

terapija pijeskom

Terapija pijeskom u kontekstu art terapije je neverbalni oblik psihokorekcije, gdje je glavni naglasak na kreativnom samoizražavanju klijenta, zahvaljujući kojem se na nesvjesno-simboličkoj razini reagira na unutarnji stres i traže se putevi razvoja. Ovo je jedna od psihokorekcijskih, razvojnih metoda usmjerenih na rješavanje osobnih problema kroz rad sa slikama osobnog i kolektivnog nesvjesnog.

Kao materijali koriste se pijesak, voda i minijaturne figurice. Uz njihovu pomoć, djeca su pozvana da stvaraju skladbe na posebnom pladnju.

Glavni cilj terapije pijeskom je postići učinak samoizlječenja djece kroz spontano kreativno izražavanje sadržaja osobnog i kolektivnog nesvjesnog. Uključivanje ovih sadržaja u svijest, jačanje Ega i uspostavljanje kvalitativno nove interakcije između Ega i dubinskog izvora duševnog života – cjelovitog Ja. Kao rezultat toga, značajno povećanje sposobnosti osobe da samo- dolazi do odlučnosti i samorazvoja.

terapija igrom

Terapija igrom je metoda ispravljanja emocionalnih poremećaja i poremećaja u ponašanju djece koja se temelji na djetetovom načinu interakcije s vanjskim svijetom – igri.

Igra je proizvoljna, intrinzično motivirana aktivnost koja pruža fleksibilnost u odlučivanju o tome kako koristiti predmet. Igra je za dijete ono što je govor za odraslog. To je sredstvo za izražavanje osjećaja, istraživanje odnosa i samoispunjenje. Igra je pokušaj djeteta da organizira svoje iskustvo, svoj osobni svijet. Tijekom igre dijete doživljava osjećaj kontrole nad situacijom, čak i ako stvarne okolnosti tome proturječe.

Psihokorektivni učinak igranja se postiže uspostavljanjem pozitivnog emocionalnog kontakta sa psihologom. Glavni cilj terapije igrom je pomoći djetetu da izrazi svoje osjećaje na za njega najprihvatljiviji način – kroz igru, kao i pokazati kreativnu aktivnost u rješavanju teških životnih situacija koje se “glume” ili modeliraju u procesu igre. .

Sve navedene art-terapijske metode u psihokorekciji pridonose harmonizaciji osobnosti djece s problemima kroz razvoj sposobnosti samoizražavanja i samospoznaje, omogućuju korekciju psihoemocionalnog stanja djeteta, psihofiziološkog procese kroz kontakt s umjetnošću.

Terapija kućnim ljubimcima(liječenje uz pomoć životinja)

Terapija je usmjerena na razvoj komunikacijskih vještina djeteta. Dokazano je da bliska komunikacija sa životinjama smanjuje učestalost izbijanja nasilja kod pacijenata, te ublažava glavobolju i nesanicu. Najčešće se pet terapija provodi s psima i konjima, no postoje slučajevi primjene u liječenju mačaka i dupina. Praksa liječenja autizma uz pomoć dupina nije tako česta, ali nije prepoznata kao ništa manje učinkovita. U komunikaciji s dupinom djeca razvijaju koncentraciju i komunikacijske vještine.

Zaključak

Autizam u ranom djetinjstvu jedan je od najsloženijih poremećaja mentalnog razvoja, u kojem su prije svega poremećaji komunikacijskih procesa, neprimjereno ponašanje, poteškoće u uspostavljanju emocionalnih kontakata s vanjskim svijetom, okolnim ljudima, a kao posljedica toga, kršenje socijalne prilagodbe. .

Unatoč tome što uzroci dječjeg autizma još nisu dovoljno proučeni, valja napomenuti da se u slučaju rane dijagnoze djeteta dijagnoza ranog dječjeg autizma može postaviti ili isključiti. Napretkom medicine moguća je diferencijalna dijagnoza koja je važna u problemu ranog dječjeg autizma. Nakon provođenja pedagoške dijagnostike autistične djece, može se početi graditi individualna taktika za složeni korektivni rad s djecom s RDA. U tom slučaju treba uzeti u obzir kliničku i psihološku klasifikaciju RDA.

Važno je da nastavnici i roditelji razumiju prirodu autizma. Autistično dijete treba stalnu, kvalificiranu medicinsku, psihološku i pedagošku podršku. Bez pravovremene i adekvatne odgojno-razvojne pomoći značajan dio djece s RDA sindromom postaje nepoučljiv i neprilagođen životu u društvu.

Nasuprot tome, s ranim korektivnim radom većina autistične djece može se pripremiti za učenje, a često i razviti svoju potencijalnu darovitost u različitim područjima znanja.

Najučinkovitiji korektivni rad, koji ima individualni fokus. Kombinacija jasne prostorne organizacije, rasporeda i trenutaka za igru može djetetu s RDA znatno olakšati učenje svakodnevnih vještina ponašanja. Stjecanje samostalnih posebnih vještina doprinosi formiranju pozitivnih osobina ponašanja kod njega, smanjenju autističnih manifestacija i drugih razvojnih nedostataka.

Bibliografija

1. Anikeeva L.I. „Smjer popravnog i obrazovnog rada s gluhom djecom predškolske dobi Defektologija 2 * 1985.

2. Buyanov M.I. "Razgovori o dječjoj psihijatriji", Moskva, 1995.

3. Vedenina M.Yu. “Korištenje bihevioralne terapije autistične djece za formiranje vještina prilagodbe u kućanstvu” Defektologija 2*1997.

4. Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. “Korištenje bihevioralne terapije autistične djece za formiranje vještina prilagodbe u kućanstvu” Defektologija 3*1997.

5. Weiss Thomas J. “Kako pomoći djetetu?” Moskva 1992

6. Kogan V.E. "Autizam kod djece" Moskva 1981

7. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. i dr. “Djeca s komunikacijskim poremećajima: autizam u ranom djetinjstvu”, Moskva, 1989.

8. Lebedinski V.V. "Poremećaj mentalnog razvoja kod djece" Moskva 1985.

9. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Emocionalni poremećaji u djetinjstvu i njihova korekcija" Moskva 1990.

10. Liebling M.M. “Priprema za poučavanje djece s autizmom ranog djetinjstva” Defektologija 4 * 1997.

11. Mastyukova E.M. “Razvoj početnih vještina...

12. S.A. Morozov (ravnatelj Centra za autističnu djecu)

T.I. Morozova (voditeljica popravnog odjela), časopis "Majčinstvo" Niz članaka (br. 2-6,10) M.-1997.

Kada dijete ne reagira na naredbe, ne igra se kao vršnjaci, ne govori ni glasom ni gestom, čudno se ponaša - to može biti autizam.

Ne uvijek, međutim, djetetovo "čudno ponašanje" treba smatrati poremećajem iz autističnog spektra. Možda vaše dijete samo malo zaostaje u razvoju. Međutim, sam autizam ima mnogo varijanti – od blagih poremećaja do teškog Kannerovog sindroma.

Uzroci autizma

Znanstvenici nisu sigurni što uzrokuje autizam, ali jasno je da i genetika i okoliš igraju ulogu. Stručnjaci su identificirali nekoliko gena povezanih s bolešću koji uzrokuju razvojne abnormalnosti u određenim područjima mozga.

To pokazuju i druge studije osobe s autizmom imaju neprihvatljive razine serotonina i drugih neurotransmitera u mozgu.

Praksa pokazuje da se bolest može pojaviti kao posljedica kršenja normalnog razvoja mozga u ranim fazama formiranja fetusa zbog grešaka u genima.

Klasični simptomi autizma

Simptomi autizma obično se javljaju prije treće godine života. Događa se, međutim, da se anomalije u razvoju otkriju mnogo ranije - već u prvim mjesecima djetetova života ili kasnije - oko četvrte ili pete godine života.

U slučaju kasnih simptoma bolesti, govore o atipičnom autizmu. Često je autizam sasvim neočekivan, poput jasnog nazadovanja u razvoju djeteta koje je počelo izgovarati riječi, ali je odjednom zašutjelo.

hepingting, lic. CC BY-SA 2.0

Autizam je jedan od mnogih složenih neuroloških poremećaja. Spektar autizma je skupina poremećaja koji utječu na sposobnost komunikacije, održavanja društvenog kontakta i izražavanja emocija.

Simptomi autizma obično su vidljivi u dobi od dvije godine, zbog čega je rana dijagnoza tako važna. Što prije roditelji primijete simptomi anksioznosti ranije liječenje može započeti. Prvi znakovi bolesti kod djece mogu se osjetiti čak i kod beba od 6 mjeseci. Ali sva su djeca različita, pa ne moraju svi simptomi biti prisutni kod djeteta da bi se dijagnosticirao autizam.

Iako se dijagnoza autizma obično postavlja između druge i treće godine života, neki od simptoma autizma kod djece se mogu uočiti puno ranije. Ako se šestomjesečno dijete ne smiješi, ne brblja i ne gestikulira do dobi od 12 mjeseci, a u dobi od dvije godine ne može izgovarati fraze, velika je vjerojatnost da je dijete autistično.

Postoje mnogi simptomi autizma, posebno dijete s autizmom:

ne igra se s drugom djecom kreativne igre;
preferira kontakt s predmetima nego s ljudima;
izbjegava kontakt očima;
gleda "kroz osobu";
malo se smiješi;
ima ograničene izraze lica;
loše reagira na svoje ime;
izgleda hiperaktivno;
ponekad se naljuti bez razloga;
impulzivan;
ne govori uopće ili koristi riječi bez značenja;
može ponavljati riječi (eholalija);
ima poteškoća u komunikaciji s drugim ljudima;
ponaša se čudno - uzrokuje rotaciju predmeta ili izvodi monotone pokrete ( motorički stereotipi) - klimanje glavom, njihanje, okretanje na mjestu;
nema spontanosti pokreta, zbog poremećaja mišićno-koštanog sustava;
govor se razvija vrlo sporo;
ne maše rukama;
ne trči sa skokovima;
ako govori, onda na jednu temu;
protiv svake promjene dužnosti;
ima povećanu osjetljivost na dodir i zvuk ili ne reagira na bol.

Autizam kod dvogodišnjaka

Dok većina zdrave djece u dobi od dvije godine počinje govoriti, ili barem izgovarati jednostavne riječi, djece s autizmom imati znatno siromašniji vokabular ili izgubiti sposobnost govora. Teško im je izgovarati suglasnike i fraze i uopće ne gestikuliraju.

Dok većina djece u normalnom razvoju može uprijeti prstom u predmet koji ih zanima ili pogledati u smjeru u kojem roditelj pokazuje, autistično dijete to nije u stanju učiniti. Umjesto da gledaju na što roditelj pokazuje, gledaju u prst.

S jedne strane, autistična djeca nemaju neke vještine, ali s druge strane, skloni su ponašanju. Mnoga djeca s autizmom vole rutinu. Svaki zahvat u određeni slijed događaja može kod djeteta izazvati snažnu reakciju.

Autistična djeca vole se kupati svaki dan u isto vrijeme, bitan je i redoslijed i vrijeme kupanja. Neka djeca s autizmom često plješću rukama ili skaču naprijed-natrag dok sjede. Kompulzivno ponašanje nije neuobičajeno tijekom igara. Neka djeca znaju provoditi sate slažući svoje igračke u savršenu liniju, a kad im se netko umiješa, jako se živciraju.

Autistična djeca žele imati prijatelje, ali im je vrlo teško uspostaviti veze. Tijekom igre, čini se da mnoga djeca zaostaju za grupom zbog nerazumijevanja prijateljskih gesti kao što je osmijeh ili uspostavljanje kontakta očima. Kada netko pokaže pažnju autističnom djetetu, dijete se ukoči.

Ovo se događa jer dijete s autizmom ne razumije emocije i ne zna ih uzvratiti. Dok mnoga dvogodišnjaka mašu na pozdrav ili okreću glavu kada čuju svoje ime, autistično dijete obično ne radi te stvari.

Djeca s autizmom imaju poteškoća u tumačenju onoga što drugi misle ili osjećaju jer ne mogu razumjeti društvene znakove kao što su ton glasa ili izrazi lica. Također je dokazano da im nedostaje empatije.

Dječji autizam

dijete s autizmom ne voli grljenje, ne može uprijeti prstom u ono što ga zanima, a ako nešto treba, povuče odraslu osobu za ruku. Autistična djeca mogu biti agresivna ili autoagresivna, poput udaranja glavom o zid, ali to je obično povezano sa strahom. Očito im šteti višak poticaja – vole se skrivati u mračnim kutovima. Preferiraju samoću, rutinu i stabilnost okoline.

Vrijedno je znati da dijete može doživjeti samo neke od simptoma bolesti. Neka djeca s autizmom jako vole grljenje, puno govore (iako ne uvijek ispravno) i nemaju izraženu čudno ponašanje. Treba imati na umu da su kod neke djece simptomi autizma jako izraženi, dok su kod druge vrlo slabo vidljivi i teško ih je otkriti.

Nemogućnost komunikacije s autističnom djecom dovodi do toga da ih drugi doživljavaju kao „mentalno retardirane“. Međutim, studije pokazuju da većina ljudi koji pate od ove bolesti ima IQ koji se ne razlikuje od normalnog. Predmet zanimanja znanstvenika iz različitih dijelova svijeta su i jedinstvene sposobnosti i vještine koje pokazuju neke osobe s autizmom.

U ovom trenutku treba imati na umu da u nekim slučajevima autizam može postojati zajedno s problemima sluha, epilepsijom ili mentalnom retardacijom. Bilo bi, međutim, pogrešno koristiti takve generalizacije. Dječji autizam ne znači da dijete ima intelektualnu teškoću, ali ne znači ni da dijete treba doživljavati kao „genijalca“.

Iznimne sposobnosti djece s autizmom

Bez sumnje, djeca s autizmom drugačije percipiraju svijet, drugačije percipiraju osjetilne podražaje, okuse, boje. Studije pokazuju da su puno bolji od zdravih ljudi u zadacima prepoznavanja figura smještenih na složenoj pozadini, boljeg pamćenja detalja, što znanstvenici povezuju s većom oštrinom vida od prosječne.

Također je istina da su među pacijentima s autizmom mnogo češće osobe koje imaju iznimne sposobnosti. Zovu se "savants". U pravilu su njihovi talenti vrlo uski i specijalizirani za određena područja.

Na primjer, disfunkcija može koegzistirati s fenomenalnim pamćenjem, velikim talentom: matematičkim, glazbenim ili plastičnim. Svatko tko je ikada gledao film "Kišni čovjek" vjerojatno je bio impresioniran sjećanjem na protagonista, koji je mogao napamet citirati tekst iz 7600 knjiga.

Prototip ovog lika bio je Jim Peak, autistični pacijent, no u literaturi je opisano mnogo sličnih slučajeva. Osim sposobnosti pamćenja teksta, autističnih pacijenata ponekad iznenadite druge znanjem geografije, astronomije ili matematike.

Opisano je nekoliko slučajeva kada su djeca odlično čitala složene karte i određivala svoj položaj u odnosu na Sunce i Mjesec. Među "savantima" naići ćete na briljantne pjesnike, glazbenike, umjetnike, ljude savršenog zvuka ili fotografskog pamćenja i drugih rijetkih sposobnosti.

Nažalost, u mnogim slučajevima to je zasebna, izolirana sposobnost, na primjer, sposobnost sviranja melodije koja se čuje na različitim instrumentima može koegzistirati s vrlo dubokim oštećenjima u jeziku i društvenim vještinama. Broj "savanta" među autističnim pacijentima procjenjuje se na 10%. Nedavne studije pokazuju da bi broj ljudi s posebnim vještinama mogao biti čak tri puta veći. Ovi postoci su impresivni, ali im ne treba pridavati prevelik značaj.

Isticanje izolirane, isključive, ali često u svakodnevnom životu korištene sposobnosti djeteta, bez istodobnog intenzivnog nastojanja da se kod njega razvije sposobnost društvenog funkcioniranja, velika je pogreška.

Ne treba u svakom djetetu s autizmom tražiti neshvaćenog genija, ali se ne mogu zanemariti talenti djeteta pri planiranju njegove daljnje terapije. Korištenje pamćenja napamet ili izvrsnog sluha tijekom aktivnosti može biti čimbenik u otkrivanju atraktivnosti svijeta za dijete i poticaj za poboljšanje socijalnih vještina i komunikacije.

Dijagnostika i liječenje autizma

Liječnici često koriste upitnike ili druge dijagnostičke alate za prikupljanje informacija o razvoju i ponašanju djeteta.

Neki alati kontrole ovise isključivo o promatranju roditelja, drugi kombiniraju promatranje roditelja i djeteta. Ako alati za praćenje ukazuju na mogućnost autizma, obično se preporučuje potpunije istraživanje.

Sveobuhvatna procjena zahtijeva multidisciplinarni tim koji uključuje psihologa, neurologa, psihijatra, logopeda i druge stručnjake koji dijagnosticiraju djecu s autizmom. Članovi tima će provesti detaljnu neurološku analizu i dubinsku kognitivnu i jezičnu procjenu. Jer, primjerice, problemi sa sluhom mogu uzrokovati ponašanja koja se lako mogu zamijeniti s autizmom.

Ne postoji lijek za autizam. Bihevioralna terapija za autizam osmišljen je za rješavanje određenih simptoma i može dovesti do značajnog poboljšanja. Idealan plan liječenja uključuje terapije i intervencije koje zadovoljavaju specifične potrebe pojedine djece.

Slični članci

Raspravite:

Otvoreni podrum u snu. Što se sanja podrum: Postoji mnogo tumačenja o čemu podrum sanja. I ima veze sa...
Kako tumačiti obrnute tarot karte: Obrnute karte mogu imati različita značenja, a ponekad ih je teško razumjeti...
Zašto sanjati poljubac s muškarcem: Vjerojatnost ispunjenja snova Budući da su neki ljudi podložniji utjecaju ...
Narodna knjiga snova Što znači ako sanjate Lanac: Primarni elementi - drvo, vatra, zemlja, metal Elementi - vjetar, toplina, ...