Autisms ir emocionālās-gribas sfēras pārkāpums. Bērnu ar autismu emocionālās sfēras attīstības iezīmes

Emocionālās sfēras attīstība

Notiekošā darba pie bērna sociālās adaptācijas struktūrā svarīga sastāvdaļa ir bērna emocionālās sfēras attīstība. Galvenais virziens emocionālās sfēras attīstībā pirmsskolas vecuma bērnam ar RDA ir emociju kontroles spējas rašanās. Pirmkārt, jāierobežo emocionāli traumatisku situāciju ietekme, pēc tam jāmudina bērns uz adekvātām emocionālām reakcijām konkrētās situācijās, jāpiedāvā viņam gatavi šādu reakciju varianti, lai tos izmantotu savā bērnības dzīvē.

Bērna emocionālās sfēras korekcija ietver darbu šādās studiju jomās:

spēja pievērst uzmanību citu cilvēku emocionālajam stāvoklim;

pareizi atpazīt citas personas emocionālo stāvokli pēc konkrētas sajūtas ārējām pazīmēm;

uzvedības ētika uz emocionāla pamata.

Koriģējot emocionālo sfēru, jāatzīmē, ka emocionālais stāvoklis bērns ar autismu ir neparedzams. To var izteikt viņa jūtu polaritātē: no mīlestības un ciešām simbiotiskām attiecībām līdz pēkšņām agresijas vai autoagresijas izpausmēm. Darba saturs var būt šāds:

pozitīva emocionāla kontakta veidošana ar bērnu;

pārvarēt negatīvas reakcijas uz vidi;

afektīvo izpausmju korekcija, to izmantošana un bērna stereotipiskās darbības komunikatīvai mijiedarbībai spēlē;

iemācīt bērnam "jūtu valodu" (t.i., emociju veidošanos);

radošo spēju attīstība;

individuālā darba veikšana ar vecākiem;

emocionālās mijiedarbības veidošana autisma bērna ģimenē.

Lai nodrošinātu emocionālās sfēras veidošanos autisma bērnam, pieaugušais pieslēdzas savām nodarbībām, neko jaunu nepiedāvājot, pamazām stereotipiskas darbības pārvēršot emocionālā spēlē. Mierīgas, netraumatiskas vides radīšana bērnam palīdz izvairīties no negatīviem emocionāliem stāvokļiem.

Īstenošanas veidi:

spēles: “Paslēpies”, “Ku-ku”, “Noķer mani”, “Paķer mani”, “Es dziedāšu dziesmu par ...”, “Acis”, “Ausis klausās”, “Uz augšu un lejā”, “Jāsim ar zirgu »;

ilustrāciju izmantošana ar pozitīvu emocionālo fonu;

spēles: "Parādi man", "Es pabeigšu zīmēt, lai izveidotu jautru seju", "Saruna ar rotaļlietu";

fotoattēlu apskate no ģimenes albuma;

īpašu bērniem paredzētu TV programmu kopīga skatīšanās;

emociju ierakstu klausīšanās (smiekli);

empātija pret varoņiem no pasakām, spēlēm;

savas sejas izteiksmes izpēte spoguļa priekšā;

spēja atdarināt dzīvniekus ar dažādām intonācijām u.c.

Darbā pie autisma bērnu emocionālās sfēras attīstības un korekcijas var izmantot šādas metodes:

spēļu terapija (dramatizācijas spēles, lomu spēles, didaktiskās spēles, spēles-vingrinājumi emocijām un emocionālajam kontaktam);

psihovingrošana (etīdes, mīmikas, pantomīmika);

saruna par noteiktu tēmu;

piemēri sava emocionālā stāvokļa paušanai zīmēšanā, mūzikā;

uzskates līdzekļu (fotogrāfijas, zīmējumi, diagrammas, grafiskie attēli, rakstzīmes);

Agrīnā bērnības autisms ir izkropļotas garīgās attīstības variants. Kā zināms, izkropļota attīstība ir disontoģenēzes veids, kurā tiek novērotas sarežģītas vispārējās garīgās nepietiekamības, aizkavētas, bojātas un paātrinātas individuālo garīgo funkciju attīstības kombinācijas, kas noved pie kvalitatīvi jaunu patoloģisku veidojumu rašanās.

Sastādot psihokorekcijas programmas darbam ar bērniem ar autismu, ir jākoncentrējas uz viņu afektīvās patoloģijas sarežģīto specifiku, izkropļojumu specifiku kognitīvo, emocionāli-gribas, vajadzību-motivācijas funkciju attīstībā.

Tradicionāli tiek izdalītas divas galvenās bērnu ar autismu grupas, ņemot vērā galveno simptomu kompleksu, kas ir izkropļotās attīstības pamatā:

1) bērni ar izteiktiem emocionāli gribas attīstības traucējumiem;

2) bērni ar izteiktiem kognitīvās attīstības traucējumiem.

Daži autori piedāvā izdalīt trešo grupu - izkropļotas attīstības mozaīkas formas, kurās tiek novēroti kropļojumi gan emocionāli gribas sfērā, gan kognitīvajos procesos [Semago, Semago, 2000]. Tomēr jāuzsver, ka noteicošais simptomu komplekss bērniem ar izkropļotu attīstību ir afektīva patoloģija, savukārt runas, motorikas un kognitīvo procesu traucējumi bieži ir sekundāri un var veicināt psihiskā defekta padziļināšanos.

Bērnu un pusaudžu ar agrīnās bērnības autisma psiholoģiskās korekcijas pamatā ir dažādas teorētiskās jomas psiholoģijā, bet praksē, īpaši ārvalstu psiholoģiskajās skolās, plaši tiek izmantotas divas galvenās jomas: psihoanalītiskā un uzvedības.

No psihoanalītiskās teorijas viedokļa agrīnās bērnības autisms ir sekas konfliktam starp bērnu un ārpasauli, galvenokārt starp bērnu un māti. Pēc psihoanalītiķu novērojumiem, autisma bērna māte izceļas ar dominējošo stāvokli, stīvumu, emocionālu aukstumu, pasivitāti un nomāc paša bērna aktivitātes attīstību. Turklāt viņi ierosināja slēgtiem un aukstiem vecākiem šīs pazīmes bērniem nodot mantojumā, kas sarežģī viņu audzināšanas procesu.

SmartPsyholog Smart psiholoģija

Emocionālās-gribas sfēras pārkāpums ir agrīna bērnības autisma galvenā pazīme un var izpausties drīz pēc dzimšanas. Tātad 100% novērojumu autisma gadījumā atdzimšanas komplekss tā veidošanā krasi atpaliek. Tas izpaužas, ja cilvēka sejā nav fiksēts skatiens, smaids un emocionālas reakcijas smieklu, runas un motoriskās aktivitātes veidā uz pieaugušo uzmanības izpausmi. Bērnam augot, emocionālo kontaktu vājums ar tuviem pieaugušajiem turpina pieaugt. Bērni neprasa, lai viņus tur rokās, neieņem noteiktas pozas, neapmīļojas, paliek letarģiski un pasīvi. Viņi pat var piedzīvot bailes no kāda no vecākiem, viņi var sist, kost, darīt visu, kas ir ļauns.

Šiem bērniem nav raksturīga vēlme izpatikt pieaugušajiem, izpelnīties uzslavas. Vārdi "mamma un tētis" parādās vēlāk nekā citi un var neatbilst vecākiem. Visi iepriekš minētie simptomi ir viena no primārajiem autisma patogēnajiem faktoriem izpausmes. Proti, emocionālā diskomforta sliekšņa pazemināšana kontaktos ar pasauli. Autisma bērnam ir ārkārtīgi zema izturība saskarsmē ar pasauli. Viņš ātri nogurst pat no patīkamas komunikācijas. Nosliece uz fiksāciju pie nepatīkamiem iespaidiem, uz baiļu veidošanos:

- tipisks bērnībai kopumā (bailes pazaudēt māti, kā arī situācijas bailes pēc piedzīvotas bailes);

- sakarā ar paaugstinātu bērnu sensoro un emocionālo jutīgumu (bailes no sadzīves un dabas trokšņiem, svešiniekiem, nepazīstamām vietām);

- neadekvāta, maldīga, t.i. bez reāla pamata.

Bailes ieņem vienu no vadošajām vietām autisma uzvedības veidošanā. Nodibinot kontaktu, tiek konstatēts, ka daudzi parastie priekšmeti un parādības, kā arī daži cilvēki bērnā izraisa pastāvīgu baiļu sajūtu. Tas dažreiz var saglabāties gadiem ilgi, un tam ir pat rituālu raksturs. Mazākās izmaiņas mēbeļu pārkārtošanas veidā, ikdienas rutīna izraisa vardarbīgas emocionālas reakcijas. Šo parādību sauc par "identitātes fenomenu".

Runājot par dažāda smaguma RDA uzvedības īpatnībām, O.S.Nikoļska 1.grupas bērnus raksturo kā tādus, kas neļaujas izjust bailes, uzmanīgi reaģējot uz jebkādu lielas intensitātes ietekmi. Turpretim 2. grupas bērni gandrīz pastāvīgi atrodas baiļu stāvoklī. Tas atspoguļojas viņu izskatā un uzvedībā: viņu kustības ir saspringtas, sejas izteiksmes sastingušas, pēkšņs kliedziens.

Daļu no lokālajām bailēm var izraisīt atsevišķas situācijas pazīmes vai priekšmets, kas bērnam ir pārāk intensīvs to maņu īpašību ziņā. Arī lokālas bailes var izraisīt kāda veida briesmas. Šo baiļu iezīme ir to stingrā fiksācija - tās paliek aktuālas daudzus gadus, un ne vienmēr tiek noteikts konkrēts baiļu cēlonis. 3.grupas bērniem baiļu cēloņi tiek noteikti diezgan viegli, tie it kā guļ virspusē. Šāds bērns par tiem pastāvīgi runā, iekļauj savās verbālajās fantāzijās. Tajā pašā laikā bērns iestrēgst ne tikai dažos briesmīgos tēlos, bet arī atsevišķās afektīvās detaļās, kas izslīd caur tekstu. 4. grupas bērni ir kautrīgi, nomākti, nepārliecināti par sevi. Viņiem ir raksturīga ģeneralizēta trauksme, īpaši pieaugot jaunās situācijās, ja nepieciešams pārsniegt ierastās stereotipiskās saskarsmes formas, palielinoties citu prasību līmenim attiecībā pret viņiem.

www.smartpsyholog.ru

Bērnu ar agrīnās bērnības autisma personības un emocionāli-gribas sfēras iezīmes

Emocionālās-gribas sfēras pārkāpumi ir vadošie RDA sindromā, un tie var būt pamanāmi drīz pēc dzimšanas. Tātad 100% novērojumu (K.S. Ļebedinskaja) autisma gadījumā agrākā sociālās mijiedarbības sistēma ar apkārtējiem cilvēkiem - revitalizācijas komplekss - tās veidošanā krasi atpaliek. Tas izpaužas, ja cilvēka sejā nav fiksēts skatiens, reti parādās smaids un emocionālas reakcijas smieklu, runas un motoriskās aktivitātes veidā uz pieaugušo uzmanības izpausmēm. Bērnam augot, emocionālo kontaktu vājums ar tuviem pieaugušajiem turpina pieaugt. Bērni nelūdz, lai viņus tur rokās, būdami mammas rokās, neieņem atbilstošu adaptīvo pozu, neslakas, paliek letarģiski un pasīvi. Parasti bērns atšķir vecākus no citiem pieaugušajiem, bet neizsaka lielu pieķeršanos. Var būt pat bailes no viena no vecākiem. Bieži vien bērns spēj sist vai iekost, visu darot aiz spīta. Šiem bērniem trūkst vecumam raksturīgās vēlmes izpatikt pieaugušajiem, izpelnīties Vārda uzslavu un atzinību. Māte Un tētis parādās pēc citiem un var nekorelēt ar vecākiem.

Visi iepriekš minētie simptomi ir viena no primārajiem autisma patogēniem faktoriem, proti, emocionālā diskomforta sliekšņa samazināšanās kontaktos ar pasauli, izpausmes. Bērnam ar RDA ir ārkārtīgi zema izturība saskarsmē ar pasauli. Viņš ātri nogurst no pat patīkamas komunikācijas, ir nosliece uz nepatīkamiem iespaidiem, baiļu veidošanos.

K. S. Ļebedinskaja un O. S. Nikoļskaja izšķir trīs baiļu grupas:

1) raksturīgi bērnībai kopumā (bailes zaudēt māti, kā arī situācijas bailes pēc piedzīvotas bailes);

2) ko izraisa paaugstināta bērnu sensorā un emocionālā jutība (bailes no sadzīves un dabas trokšņiem, svešiniekiem, nepazīstamām vietām);

3) neadekvāti, maldīgi, t.i. kam nav reāla pamata (bailes no balta, caurumiem, visa kvadrātveida vai apaļa utt.).

Bailes ieņem vienu no vadošajām vietām aplūkojamo bērnu autisma uzvedības veidošanā. Nodibinot kontaktu, atklājas, ka daudzi parastie apkārtējie priekšmeti un parādības (atsevišķas rotaļlietas, sadzīves priekšmeti, ūdens, vēja skaņa u.c.), kā arī daži cilvēki izraisa pastāvīgu baiļu sajūtu, kas, dažkārt saglabājoties gados, nosaka bērnu vēlmi saglabāt pazīstamo vidi, veikt dažādas aizsargājošas kustības un darbības, kurām ir rituālu raksturs. Mazākās izmaiņas mēbeļu pārkārtošanas veidā, ikdienas rutīna izraisa vardarbīgas emocionālas reakcijas. Šo parādību sauc par "identitātes fenomenu".

Analizējot dažādas smaguma pakāpes RDA bērnu īpašības, O. S. Nikoļska pirmās grupas bērnus raksturo kā tādus, kas neļauj sev izjust bailes, reaģējot ar atstāšanos uz jebkādu lielas intensitātes ietekmi.

Atšķirībā no pirmās grupas, otrās grupas bērni gandrīz pastāvīgi atrodas baiļu stāvoklī. Tas atspoguļojas viņu izskatā: intensīva motorika, sastingušas sejas izteiksmes, kliedzieni. Daļu no lokālajām bailēm var izraisīt atsevišķas situācijas pazīmes vai priekšmets, kas bērnam ir pārāk intensīvs to maņu īpašību ziņā. Vietējās bailes var izraisīt arī kāda veida briesmas. Šo baiļu iezīme ir to stingrā fiksācija - tās paliek aktuālas daudzus gadus, un to konkrētais cēlonis ne vienmēr tiek noteikts.

Trešās grupas bērniem baiļu cēloņi tiek noteikti diezgan viegli un it kā guļ virspusē. Bērns par tiem pastāvīgi runā, iekļauj savās verbālajās fantāzijās. Tieksme apgūt bīstamu situāciju šādos bērnos bieži izpaužas negatīvās pieredzes fiksācijā no viņu pašu pieredzes, lasītajām grāmatām, galvenokārt pasakām. Tajā pašā laikā bērns "iestrēgst" ne tikai uz dažiem briesmīgiem attēliem, bet arī uz atsevišķām afektīvām detaļām, kas izslīd caur tekstu.

Ceturtās grupas bērni ir kautrīgi, nomākti, nepārliecināti par sevi. Viņiem ir raksturīga ģeneralizēta trauksme, īpaši pieaugot jaunās situācijās, ja nepieciešams pārsniegt ierastās stereotipiskās saskarsmes formas, palielinoties citu prasību līmenim attiecībā pret viņiem. Raksturīgākās ir bailes, kas rodas no bailēm no apkārtējo, īpaši tuvinieku, negatīva emocionāla novērtējuma. Šāds bērns baidās izdarīt kaut ko nepareizi, kļūt "slikts", neattaisnot savas mātes cerības.

Papildus iepriekšminētajam bērniem ar RDA ir pašsaglabāšanās sajūtas pārkāpums ar autoagresijas elementiem. Tie var pēkšņi izskriet uz brauktuves, viņiem nav “malas sajūtas”, bīstamā kontakta pieredze ar asu un karstu ir slikti fiksēta.

Bez izņēmuma visiem bērniem nav vēlēšanās pēc vienaudžiem un bērnu kolektīva. Saskarsmē ar citiem bērniem parasti ir pasīva ignorēšana vai aktīva komunikācijas noraidīšana, atbildes trūkums uz vārdu. Bērns ir ārkārtīgi selektīvs savā sociālajā mijiedarbībā. Pastāvīga gremdēšanās iekšējos pārdzīvojumos, autisma bērna izolācija no ārpasaules apgrūtina viņa personības attīstību. Šiem bērniem ir ārkārtīgi ierobežota pieredze emocionālajā mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem. Bērns neprot iejusties, inficēties ar apkārtējo cilvēku noskaņojumu. Tas viss veicina adekvātu morāles vadlīniju trūkumu attiecībā uz “labo” un “slikto” attiecībā uz saskarsmes situāciju bērniem. Kā atzīmēja S. Barons-Koens, A. Leslijs un U. Frīts, bērni ar RDA vienā vai otrā pakāpē cieš no “garīgā akluma”. Autori uzsver, ka, neskatoties uz spēju dabiski atpazīt citu cilvēku garīgos stāvokļus, šie bērni spēj asimilēt, iegaumēt un glabāt sociāli nozīmīgas informācijas fragmentus, lai gan slikti izprot šo fragmentu nozīmi.

cm: Barons-Koens S., Leslija A. M., Frīta U. Vai autisma bērnam ir "prāta teorija"? Izziņa. 1985. P. 21, 37–46; Viņi. Mehāniska, uzvedības un apzināta izpratne par attēlu stāstiem autisma bērniem // British Journal of Developmental Psychology. 1986. Nr.4. 113.–125.lpp.

PERSONĪBAS ATTĪSTĪBAS UN EMOCIONĀLI-VOLICIONĀLĀS SFĒRAS ĪPAŠĪBAS

Tas izpaužas, ja cilvēka sejā nav fiksēts skatiens, smaids un emocionālas reakcijas smieklu, runas un motoriskās aktivitātes veidā uz pieaugušo uzmanības izpausmēm. Pieaugot
bērnam, emocionālo kontaktu vājums ar tuviem pieaugušajiem turpina pieaugt. Bērni neprasa, lai viņus tur mātes rokās, neieņem atbilstošu stāju, neapmīļojas, paliek letarģiski un pasīvi. Parasti bērns atšķir vecākus no citiem pieaugušajiem, bet neizsaka lielu pieķeršanos. Viņi pat var izjust bailes no kāda no vecākiem, viņi var sist vai iekost, viņi visu dara aiz spīta. Šiem bērniem trūkst vecumam raksturīgās vēlmes izpatikt pieaugušajiem, izpelnīties uzslavas un atzinību. Vārdi "mamma" un "tētis" parādās vēlāk nekā citi un var neatbilst vecākiem. Visi iepriekš minētie simptomi ir viena no primārajiem autisma patogēniem faktoriem, proti, emocionālā diskomforta sliekšņa samazināšanās kontaktos ar pasauli, izpausmes. Bērnam ar RDA ir ārkārtīgi zema izturība saskarsmē ar pasauli. Viņš ātri nogurst no pat patīkamas komunikācijas, ir nosliece uz nepatīkamiem iespaidiem, baiļu veidošanos. K. S. Ļebedinskaja un O. S. Nikoļskaja izšķir trīs baiļu grupas:

tipisks bērnībai kopumā (bailes zaudēt māti, kā arī situācijas bailes pēc piedzīvotas bailes);
ko izraisa paaugstināta bērnu sensorā un emocionālā jutība (bailes no sadzīves un dabas trokšņiem, svešiniekiem, nepazīstamām vietām);
neadekvāta, maldīga, t.i. bez reāla pamata.

Bailes ieņem vienu no vadošajām vietām šo bērnu autisma uzvedības veidošanā. Nodibinot kontaktu, izrādās, ka daudzi parastie priekšmeti un parādības (atsevišķas rotaļlietas, sadzīves priekšmeti, ūdens, vēja troksnis u.c.), kā arī daži cilvēki bērnā izraisa pastāvīgu baiļu sajūtu. Baiļu sajūta, kas dažkārt turpinās gadiem ilgi, nosaka vēlmi

bērniem uz pazīstamās vides saglabāšanu, dažādu aizsargājošu kustību un darbību veikšanu, kas ir rituālu dabā. Mazākās izmaiņas mēbeļu pārkārtošanas veidā, ikdienas rutīna izraisa vardarbīgas emocionālas reakcijas. Šo parādību sauc par "identitātes fenomenu".
Runājot par dažāda smaguma RDA uzvedības īpatnībām, O. S. Nikoļska 1. grupas bērnus raksturo kā tādus, kas neļauj sev izjust bailes, reaģējot ar atstāšanos uz jebkuru lielas intensitātes ietekmi. Turpretim 2.grupas bērni gandrīz vienmēr ir baiļu stāvoklī. Tas atspoguļojas viņu izskatā un uzvedībā: viņu kustības ir saspringtas, sejas izteiksmes sastingušas, pēkšņs kliedziens. Daļu no lokālajām bailēm var izraisīt atsevišķas situācijas pazīmes vai priekšmets, kas bērnam ir pārāk intensīvs to maņu īpašību ziņā. Arī lokālas bailes var izraisīt kāda veida briesmas. Šo baiļu iezīme ir to stingrā fiksācija - tās paliek aktuālas daudzus gadus, un ne vienmēr tiek noteikts konkrēts baiļu cēlonis. 3.grupas bērniem baiļu cēloņi tiek noteikti diezgan viegli, tie it kā guļ virspusē. Šāds bērns par tiem pastāvīgi runā, iekļauj savās verbālajās fantāzijās. Tieksme apgūt bīstamu situāciju šādos bērnos bieži izpaužas negatīvās pieredzes fiksācijā no viņu pašu pieredzes, lasītajām grāmatām, galvenokārt pasakām. Tajā pašā laikā bērns iestrēgst ne tikai dažos briesmīgos tēlos, bet arī atsevišķās afektīvās detaļās, kas izslīd caur tekstu. 4. grupas bērni ir kautrīgi, nomākti, nepārliecināti par sevi. Viņiem ir raksturīga ģeneralizēta trauksme, īpaši pieaugot jaunās situācijās, ja nepieciešams pārsniegt ierastās stereotipiskās saskarsmes formas, palielinoties citu prasību līmenim attiecībā pret viņiem. Raksturīgākās ir bailes, kas izaug no bailēm no apkārtējo, īpaši tuvinieku, negatīva emocionālā vērtējuma. Šāds bērns baidās izdarīt kaut ko nepareizi, izrādīties “slikts”, neattaisnot mātes cerības.
Papildus iepriekšminētajam bērniem ar RDA ir pašsaglabāšanās sajūtas pārkāpums ar autoagresijas elementiem. Tie var pēkšņi izskriet uz brauktuves, viņiem nav “malas sajūtas”, bīstamā kontakta pieredze ar asu un karstu ir slikti fiksēta.

Bez izņēmuma visiem bērniem nav vēlēšanās pēc vienaudžiem un bērnu kolektīva. Saskarsmē ar bērniem viņiem parasti ir pasīva ignorēšana vai aktīva komunikācijas noraidīšana, atbildes trūkums uz vārdu. Bērns ir ārkārtīgi selektīvs savā sociālajā mijiedarbībā. Pastāvīga gremdēšanās iekšējos pārdzīvojumos, autisma bērna izolācija no ārpasaules apgrūtina viņa personības attīstību. Šādam bērnam ir ārkārtīgi ierobežota emocionālās mijiedarbības pieredze ar citiem cilvēkiem, viņš neprot iejusties, inficēties ar apkārtējo cilvēku noskaņojumu. Tas viss neveicina atbilstošu morāles vadlīniju veidošanos bērniem, jo īpaši jēdzieniem "labs" un "slikts" saistībā ar saziņas situāciju.
AKTIVITĀTES ĪPAŠĪBAS Aktīvās izziņas formas sāk skaidri izpausties normāli attīstītos bērnos no pirmā dzīves gada otrās puses. Tieši no šī brīža bērniem ar RDA kļūst visievērojamākie raksturlielumi, savukārt daži no viņiem liecina par vispārēju letarģiju un mazkustīgumu, savukārt citi uzrāda paaugstinātu aktivitāti: viņus piesaista objektu sensori uztvertās īpašības (skaņa, krāsa, kustība), manipulācijām ar tām ir stereotipiski atkārtojošs raksturs. Bērni, satverot priekšmetus, kas viņiem saskaras, nemēģina tos pētīt, taustot, skatoties utt. Darbības, kuru mērķis ir apgūt konkrētus sociāli attīstītus priekšmetu izmantošanas veidus, tos nepiesaista. Šajā sakarā pašapkalpošanās aktivitātes tajās veidojas lēni un, pat izveidojušās, var izraisīt bērnos protestu, mēģinot stimulēt to lietošanu.
Spēle
Bērniem ar RDA jau no mazotnes ir raksturīga rotaļlietu ignorēšana. Bērni pārbauda jaunas rotaļlietas, nevēloties ar tām manipulēt, vai arī manipulē selektīvi tikai ar vienu. Vislielāko baudu gūst, manipulējot ar ne-spēļu priekšmetiem, kas sniedz sensoro efektu (taustāmo, vizuālo, ožas). Šādu bērnu spēle ir nekomunikatīva, bērni spēlē vieni, atsevišķā vietā. Citu bērnu klātbūtne tiek ignorēta, in reti gadījumi bērns var demonstrēt savas spēles rezultātus. Lomu spēle ir nestabila, to var pārtraukt haotiskas darbības, impulsīva lomu maiņa, kas arī nesaņem savu attīstību (V. V. Ļebedinskis, A. S. Spivakovska, O. L. Ramenska). Spēle ir pilna ar automātiskajiem dialogiem (runāšana ar sevi). Var būt fantāzijas spēles, kad bērns pārtop citos cilvēkos, dzīvniekos, priekšmetos. Spontānā spēlē bērns ar RDA, neskatoties uz to, ka ir iestrēdzis tajos pašos sižetos un lielu skaitu vienkārši manipulatīvu darbību ar priekšmetiem,

spēj rīkoties mērķtiecīgi un ar interesi. Manipulatīvas spēles šīs kategorijas bērniem saglabājas pat lielākā vecumā.
Mācību aktivitātes
Jebkura patvaļīga darbība saskaņā ar izvirzīto mērķi slikti regulē bērnu uzvedību. Viņiem ir grūti novērst uzmanību no tiešiem iespaidiem, no objektu pozitīvās un negatīvās "valences", t.i. par to, kas viņus padara pievilcīgus bērnam vai padara tos nepatīkamus. Turklāt autisma attieksme un bailes no bērna ar RDA ir otrs iemesls, kas kavē mācību aktivitāšu veidošanos.
visās tā būtiskajās sastāvdaļās. Atkarībā no traucējumu smaguma pakāpes bērnu ar RDA var apmācīt gan individuālajā izglītības programmā, gan masu skolas programmā. Skola joprojām ir izolēta no kolektīva, šie bērni neprot komunicēt, viņiem nav draugu. Viņiem ir raksturīgas garastāvokļa svārstības, jaunu baiļu klātbūtne, kas jau ir saistītas ar skolu. Skolas aktivitātes rada lielas grūtības, skolotāji atzīmē pasivitāti un neuzmanību klasē. Mājās bērni veic uzdevumus tikai vecāku uzraudzībā, ātri iestājas sāta sajūta, zūd interese par tēmu. Skolas vecumā šiem bērniem ir raksturīga pastiprināta vēlme pēc “radošuma”. Viņi raksta dzejoļus, stāstus, veido stāstus, kuru varoņi viņi ir. Ir selektīva pieķeršanās tiem pieaugušajiem, kuri viņus klausās un netraucē fantāzijai. Bieži vien tie ir nejauši, nepazīstami cilvēki. Bet joprojām nav nepieciešama aktīva dzīve kopā ar pieaugušajiem, produktīva komunikācija ar viņiem. Mācības skolā nelīdzinās vadošajam mācību aktivitātes. Jebkurā gadījumā ir nepieciešams īpašs koriģējošais darbs, lai veidotu autisma bērna mācīšanās uzvedību, izveidotu sava veida "mācīšanās stereotipu".

Bērnu ar agrīnās bērnības autisma emocionālās-gribas sfēras iezīmes

Bērnu ar agrīnās bērnības autisma garīgās attīstības teorētiskie aspekti un problēmas. Emocijas un griba personības struktūrā. Slimības klīniskās un psiholoģiskās īpašības. Vēlmes atrauties no kontaktiem ar ārpasauli smaguma pakāpe.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

1. Bērnu ar agrīnās bērnības autisma emocionālās un gribas attīstības problēmas teorētiskie aspekti

Zinātnieki uzskata, ka personības veidošanās svarīgākais aspekts ir emocionāli gribas sfēras attīstība, kas pilda dzīves regulēšanas funkciju. Zinātnieku teorētiskā, eksperimentālā mantojuma analīze (M. Ja. Basovs, K. N. Korņilovs, S. L. Rubinšteins, I. P. Pavlovs, L. S. Vigotskis, I. M. Sečenovs, A. V. Vedenovs, V. I. Selivanovs, K. M. uc es rādīju E. M. Gureviču ka gribas uzvedība ļauj cilvēkam mainīt apkārtējo realitāti, saskaņā ar zināšanām par dabas un sabiedrības attīstības likumiem. Ar gribu zinātnieki saprot cilvēka spēju, kas izpaužas pašnoteikšanās un savas darbības un dažādu garīgo procesu pašregulācijā. Jautājums par gribas būtību jau no paša pētījuma sākuma izrādījās cieši saistīts ar motivācijas problēmu. Pētnieki (Ļ.I. Božovičs, V.A.Ivaņņikovs, E.P.Iļjins, S.L.Rubinšteins, V.I.Seļivanovs) atzīmē, ka jo attīstītāka ir motivācijas sfēra, jo produktīvāka ir gribas regulējuma darbība. Par nepieciešamo nosacījumu gribas attīstībai zinātnieki sauc subjekta iekļaušanu darbībā. Cilvēka morālo īpašību loma brīvprātīgas uzvedības īstenošanā tika pētīta M. I. darbos. Madžarova, P.A. Rūdika, V.I. Seļivanova. Autori nonāca pie secinājuma, ka indivīda morālā orientācija lielā mērā veicina gribas uzvedības īstenošanu. Personiskā līmeņa saistību ar gribas procesiem uzsvēra K.A. Abulkhanova-Slavskaja, T.I. Šulga un citi.

Apsverot cilvēka gribas īpašības, rodas jautājums par gribas un emociju ciešo saistību. autisma emociju psihes personība

Uz gribas un emocionālo procesu mijiedarbību norādīja psihologi O.V. Daškevičs, V.K. Kalins, L.S. Rubinšteins, V.I. Seļivanovs, A.I. Ščerbakovs. Emocijas ir viena no augstākajām garīgajām funkcijām, kas, tāpat kā visas augstākās garīgās funkcijas, rodas un veidojas apkārtējās vides ietekmē. Viņiem ir nozīmīga loma cilvēka garīgajā dzīvē, pavadot visas viņa darbības, iekļūstot katrā garīgajā procesā (Vilyunas VK, 1978). Sadzīves psiholoģijā tradicionāli ir emociju un gribas apvienošana vienā emocionāli-gribas sfērā. Emocionāli gribas sfēras attīstība ir vissvarīgākais personības attīstības aspekts kopumā.

Bērni ar emocionāli-gribas sfēras traucējumiem ir polimorfa grupa, kurai raksturīgi dažādi klīniskie simptomi un psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Smagākie emocionālie traucējumi rodas agrīnā bērnības autisma sindromā (ARD); dažos gadījumos emocionāli traucējumi tiek kombinēti ar garīgo atpalicību vai garīgo atpalicību. Emocionāli gribas traucējumi ir raksturīgi arī bērniem un pusaudžiem ar šizofrēniju.

Tas izskaidro izvēlētās pētījuma tēmas atbilstību.

Darba mērķis ir izpētīt bērnu ar RDA emocionāli-vēlēšanās sfēras iezīmes.

Pētījuma priekšmets ir emocionāli-gribas sfēras iezīmes bērniem ar RDA.

Pētījuma objekts ir bērni ar autismu.

1. Apsveriet personības emocionāli gribas attīstības teorētiskos pamatus ontoģenēzē un disontoģenēzē.

2. Izpētīt emocionālo un gribas traucējumu pazīmes bērniem ar RDA.

Hipotēze. Ar pareizi organizētu fāzu koriģējošu darbu ar autisma bērniem ir iespējams panākt uzlabojumu vissvarīgākajā garīgajā mehānismā, kas nosaka pilnvērtīgas personības veidošanos - emocionāli gribas sfēru.

1.1. Emociju un gribas definīcija

Emocijas ir īpaša subjektīvo psiholoģisko stāvokļu klase, kas atspoguļojas tiešas pieredzes, patīkamā un nepatīkamā sajūtu veidā, cilvēka attieksmi pret pasauli un cilvēkiem, viņa praktiskās darbības procesu un rezultātus. Emociju klasē ietilpst noskaņas, jūtas, afekti, kaislības, stress. Tās ir tā saucamās "tīrās" emocijas. Tie ir iekļauti visos garīgajos procesos un cilvēka stāvokļos. Jebkādas viņa darbības izpausmes pavada emocionāli pārdzīvojumi.

Cilvēkā emociju galvenā funkcija ir tāda, ka, pateicoties emocijām, mēs viens otru labāk saprotam, varam, neizmantojot runu, spriest par otra stāvokli. Spēj uz empātiju, tas ir, spēju iejusties vienam pret otru.

Pirmās sajūtas vienmēr ir pirmsintelektuālas, tajās nav nodalītas subjektīvais un objektīvais, un bērns nevar noteikt savu emociju cēloni. Bērnībā mainās arī emociju izpausmes veids: vispirms ar raudāšanu un simptomiem, tad ar žestiem un pēc tam ar vārdiem. Agrā bērnība veido pamatu cilvēka eksistences emocionālajam fonam, viņa jūtām, valdošajam noskaņojumam un afektiem.

Pirmajā dzīves gadā bērni sāk emocionāli reaģēt uz rotaļlietām un spēlēm, lai gan šīs sajūtas ir īslaicīgas un nestabilas. Līdz gada beigām lielākā daļa emociju, galvenokārt pozitīvas, ir saistītas ar pieauguša cilvēka klātbūtni. Gadu vecam bērnam īpaši skaidri sāk izpausties pārsteiguma sajūta, kas ir sākums kognitīvai attieksmei pret apkārtējo pasauli un rodas pirmajās dienās pēc piedzimšanas.

Otrajā dzīves gadā vislielāko prieku sagādā spēles, kurās bērns pats darbojas kā iniciators (slēpj rotaļlietas, pievilina pieaugušo), mainās jūtu dinamika: pasīvās infekcijas vietā bērns sāk izrādīt savējo. jūtas un interese par apkārtējo pasauli, reaģē uz mātes uzvedību un stāvokli, sāk pamanīt citus bērnus, lai gan vispārējas spēles vietā joprojām notiek “darbība tuvumā”

Pēc pusotra gada skaidri izpaužas prieks par paša sasniegumiem (uzkāpts kalnā - tas prasa uzmanību sev un abpusēju prieku). Attīstoties runai, bērns sāk uztvert verbāli formulētas jūtas, bet tikai tad, kad tās pastiprina intonācija un sejas izteiksmes. Līdz ar neatkarības pieaugumu var parādīties arī sociālās aizvainojuma, kauna, apmulsuma, vainas sajūtas, kas vienmēr ietver citas personas klātbūtni.

Nedaudz vēlāk sociālās jūtas kļūst par dominējošām. Bērni sāk novilkt robežu starp sevi un citiem, kā rezultātā viņiem attīstās emocionāla decentralitāte un spēja ieņemt cita pozīciju.

Bērniem līdz jaunākajam skolas vecums emocionālais uzbudinājums izstaro plaši (nervu procesa spēja izplatīties no savas izcelsmes vietas uz citiem nervu elementiem) un izpaužas kā vispārējās uzvedības pārkāpums (tāpēc tie ne vienmēr ir emocionāli adekvāti, t.i., viņu jūtas var nebūt vērstas uz objektu, kas izraisīja to rašanos - piemēram, pēc svētkiem bērni var būt kaprīzi, atteikties ēst).

Pēc A. Vallona domām, pēc trim gadiem bērns kļūst spējīgs izjust kaislību, piemēram, greizsirdību, kas var būt ļoti dziļa, bet tajā pašā laikā klusa, un vājinās tikai sasniedzot pirmsskolas vecumu, kad bērna attieksme pret realitāti. kļūst objektīvāks un intelektuālāks.

Septiņu gadu vecumā, kad bērns piedzīvo kādu no attīstības krīzēm, viņš iegūst spēju piedzīvot, norāda L.S. Vigotskis, indivīda un vides mijiedarbības vienība, kas ir bērna iekšējā attieksme pret konkrētu realitātes brīdi. Pieredze vienmēr ir kaut kas, bet tajā pašā laikā mans. Pēc septiņu gadu vecuma katras nākamās krīzes būtība ir pieredzes maiņa.

Dzīve bez emocijām ir tikpat neiespējama kā dzīve bez sajūtām. Emocijas, kā apgalvoja slavenais dabaszinātnieks Čārlzs Darvins, radās evolūcijas procesā kā līdzeklis, ar kuru dzīvās būtnes nosaka noteiktu apstākļu nozīmi, lai apmierinātu savas neatliekamās vajadzības. Cilvēka emocionāli izteiksmīgas kustības - mīmika, žesti, pantomīma - pilda komunikācijas funkciju, t.i. sniedzot personai informāciju par runātāja stāvokli un viņa attieksmi pret notiekošo momentā, kā arī ietekmes funkciju - zināmas ietekmes izdarīšanu uz to, kurš ir emocionāli izteiksmīgu kustību uztveres subjekts. Nepakļauties emocijām un tās kontrolēt, cilvēks palīdz gribai. Emocijas un griba, īpaši bērnā, ir cieši saistītas. Dzīves sākumā tās patiesībā sakrīt, un tikai ontoģenēzes gaitā griba sāks kontrolēt emocijas, nevis tās izteikt.

Gribas īpašības aptver vairākas īpašas personiskās īpašības, kas ietekmē cilvēka vēlmi sasniegt savus mērķus. Viena no būtiskām gribas akta iezīmēm ir tā, ka tā vienmēr ir saistīta ar pūļu pielietošanu, lēmumu pieņemšanu un to īstenošanu. Griba paredz motīvu cīņu. Ar šo būtisko pazīmi gribas darbību vienmēr var atdalīt no pārējās.

Griba paredz pašsavaldīšanos, dažu diezgan spēcīgu dzinu ierobežošanu, to apzinātu pakļaušanu citiem, nozīmīgākiem un svarīgākiem mērķiem, spēju apspiest vēlmes un impulsus, kas tieši rodas konkrētajā situācijā. Savas izpausmes augstākajos līmeņos griba ietver paļaušanos uz garīgiem mērķiem un morālās vērtības par uzskatiem un ideāliem. Vēl viena brīvprātīgas darbības pazīme ir pārdomāta plāna klātbūtne tās īstenošanai. Gribas darbību parasti pavada emocionāla gandarījuma trūkums, bet sekmīga gribas darbības pabeigšana parasti ir saistīta ar morālu gandarījumu no tā, ka to bija iespējams izpildīt.

Bieži vien gribas pūles cilvēks virza ne tik daudz uz apstākļu iekarošanu un apgūšanu, bet gan uz sevis pārvarēšanu. Īpaši tas attiecas uz impulsīva tipa cilvēkiem, nelīdzsvarotiem un emocionāli uzbudināmiem, kad viņiem jārīkojas pretēji viņu dabiskajiem vai rakstura datiem.

Cilvēka uzvedības brīvprātīgā regulējuma attīstība tiek veikta vairākos virzienos. No vienas puses, tā ir patvaļīgu garīgo procesu pārveidošana par patvaļīgiem, no otras puses, cilvēka kontroles iegūšana pār savu uzvedību un, treškārt, personības gribas īpašību attīstība. Visi šie procesi ontoģenētiski sākas no dzīves brīža, kad bērns apgūst runu un iemācās to lietot kā efektīvs līdzeklis garīgā un uzvedības pašregulācija.

Pirmā gribas izpausme saistīta ar viena gada krīzi. Šajā periodā bērnam ir pirmie protesta akti, sevis pretnostatīšana citiem, tā saucamās hipobuliskās reakcijas, kurās netiek nošķirta griba un ietekme (L.S. Vigotskis), kas īpaši atklājas, kad bērnam kaut kas tiek liegts (kliedz , krīt uz dzimumu, atbaida pieaugušos utt.). Kā norāda V.I. Slobodčikovs, zīdaiņa vecumā bērns atdalās no pieaugušajiem (galvenokārt no mātes kā emocionālā centra) un uzstāj uz savu patību.

Vai ir iespējams stimulēt gribas attīstību? Gribas procesu fizioloģiskais pamats ir ierosmes un kavēšanas procesu attiecība. Tā kā uzbudinājums ontoģenēzē attīstās agrāk un inhibīcija vēlāk, inhibējošā reakcija uz verbālo signālu bērniem ir ļoti sarežģīta, īpaši ar pozitīviem norādījumiem. Pastiprināšana šajā gadījumā ir ne tikai pieaugušā reakcija, bet arī darbības rezultāts: ja neuzstāj ievērot norādījumus, prasme nav fiksēta un impulsivitāte saglabājas ilgāk. PC. Anokhins arī atzīmēja, ka gribas procesu pamatā ir darbības akceptora veidošanās (reversā aferentācija), kuras dēļ tiek prognozēts nākotnes rezultāts, kas raksturo bērna darbības kā patvaļīgu, virzītu un nehaotisku.

Emociju vadīšanai nepieciešama pašregulācija – spēja tikt galā ar jūtām sociāli pieņemamos veidos, uzvedības normu pārņemšana, cieņa pret svešu īpašumu, drošības pasākumu pieņemšana u.c. Pašvaldības rudimenti, ko V. Šterns definēja kā spēju pārvarēt kaut ko nepatīkamu vai atteikties no kaut kā patīkama, atrodami jau divu gadu vecumā. Vēl viens pašregulācijas elements ir piekrišana, ko saprot kā bērna dalīšanos ar pieaugušo prasībām (neskriet pāri ielai, nenolikt rotaļlietas utt.). Piekrišanai ir sava vecuma dinamika: kad bērns tikai mācās staigāt, vecāku prasības var apmierināt ar raudāšanu, līdz trīs gadu vecumam tas visbiežāk ir atteikums, līdz četriem gadiem pretestība ir mazāka, un bērns kļūst pretimnākošāks. Galīgā emocionālās pašregulācijas veidošanās tiek atzīmēta līdz septiņu gadu vecumam, kad bērnam jau vajadzētu zināt, ko drīkst un ko nedrīkst, un kopumā ir gatavs skolai.

1.2 Emocijas un griba personības struktūrā

Personība visbiežāk tiek definēta kā cilvēks viņa sociālo, iegūto īpašību kopumā. Tas nozīmē, ka personiskās īpašības neietver tādas cilvēka pazīmes, kas ir genotipiski vai fizioloģiski noteiktas un nekādā veidā nav atkarīgas no dzīves sabiedrībā. Daudzas personības definīcijas uzsver, ka personiskās īpašības neietver cilvēka psiholoģiskās īpašības, kas viņu raksturo. kognitīvie procesi vai individuālais darbības stils, izņemot tos, kas izpaužas attiecībās ar cilvēkiem sabiedrībā. Jēdziens "personība" parasti ietver tādas īpašības, kas ir vairāk vai mazāk stabilas un liecina par cilvēka individualitāti, nosakot viņa rīcību, kas ir nozīmīga cilvēkiem.

Personība ir cilvēks, kas uzņemts viņa psiholoģisko īpašību sistēmā, kas ir sociāli nosacīta, pēc dabas izpaužas sociālajos sakaros un attiecībās, ir stabila, nosaka cilvēka morālo rīcību, kas ir būtiska viņam pašam un apkārtējiem.

Apsveriet personības struktūru. Tas parasti ietver spējas, temperamentu, raksturu, gribas īpašības, emocijas, motivāciju, sociālo attieksmi.

Emocijas, lai cik atšķirīgas tās šķistu, nav atdalāmas no personības. “Tas, kas cilvēkam iepriecina, kas interesē, iegrim izmisumā, satrauc, kas viņam šķiet novērtēts, visvairāk raksturo viņa būtību, raksturu, individualitāti”

S. L. Rubinšteins uzskatīja, ka personības emocionālajās izpausmēs var izdalīt trīs sfēras: tās organisko dzīvi, materiālās intereses un garīgās, morālās vajadzības. Viņš tos apzīmēja attiecīgi kā organisku (afektīvi-emocionālu) jutīgumu, objektīvas jūtas un vispārinātas ideoloģiskās jūtas. Viņaprāt, elementāras baudas un nepatikas, kas galvenokārt saistītas ar organisko vajadzību apmierināšanu, pieder pie afektīvi emocionālās jūtības. Objektu jūtas ir saistītas ar noteiktu priekšmetu un darbību valdīšanu. noteikti veidi aktivitātes. Šīs sajūtas pēc to objektiem iedala materiālās, intelektuālās un estētiskās. Viņi izpaužas apbrīnā par dažiem priekšmetiem, cilvēkiem un darbībām un riebumā pret citiem. Pasaules uzskatu jūtas ir saistītas ar morāli un cilvēku attiecībām ar pasauli, cilvēkiem, sociālajiem notikumiem, morāles kategorijām un vērtībām. ,

Cilvēka emocijas galvenokārt ir saistītas ar viņa vajadzībām. Tie atspoguļo vajadzību apmierināšanas stāvokli, procesu un rezultātu. Šo ideju vairākkārt ir uzsvēruši gandrīz bez izņēmuma emociju pētnieki neatkarīgi no tā, pie kādām teorijām viņi pieturas. Viņi uzskatīja, ka pēc emocijām noteikti var spriest, par ko cilvēku konkrētajā brīdī uztrauc, tas ir, kādas vajadzības un intereses viņam ir aktuālas.

Cilvēki kā indivīdi emocionāli daudzējādā ziņā atšķiras viens no otra; emocionālā uzbudināmība, viņu emocionālās pieredzes ilgums un stabilitāte, pozitīvo (stēnisko) vai negatīvo (astēnisko) emociju dominēšana. Bet visvairāk attīstīto personību emocionālā sfēra atšķiras pēc jūtu stipruma un dziļuma, kā arī pēc satura un priekšmetu sakarības. Šo apstākli īpaši izmanto psihologi, izstrādājot testus, kas paredzēti personības izpētei. Pēc emociju rakstura, ko cilvēkā izraisa pārbaudēs attēlotās situācijas un objekti, notikumi un cilvēki, tiek vērtētas viņa personiskās īpašības.

Parādītās emocijas lielā mērā ietekmē ne tikai veģetatīvās reakcijas, kas tās pavada, bet arī suģestija - neobjektīva, subjektīva interpretācija par iespējamām sekām, ko rada dotā stimula ietekme uz emocijām. Ar psiholoģiskās attieksmes palīdzību kognitīvais faktors izrādījās iespējams manipulēt ar cilvēku emocionālajiem stāvokļiem plašā diapazonā.

Jautājums par saikni starp emocijām un motivāciju (emocionālo pieredzi un faktisko cilvēka vajadzību sistēmu) nav tik vienkāršs, kā varētu šķist no pirmā acu uzmetiena. No vienas puses, visvienkāršākajiem emocionālo pārdzīvojumu veidiem, visticamāk, nav izteikta motivējoša spēka cilvēkam. Tie vai nu tieši neietekmē uzvedību, nepadara to mērķtiecīgu vai pilnībā dezorganizē (ietekmē un uzsver). No otras puses, tādas emocijas kā jūtas, noskaņas, kaislības motivē uzvedību, ne tikai aktivizējot to, bet arī vadot un atbalstot. Emocijas, kas izteiktas sajūtās, vēlmēs, pievilcībā vai kaislībā, neapšaubāmi satur impulsu darbībai. Otrs nozīmīgais aspekts, kas saistīts ar emociju personīgo aspektu, ir tas, ka pati sistēma un tipisko emociju dinamika raksturo cilvēku kā personību. Šādai īpašībai īpaši svarīga ir personai raksturīgo jūtu apraksts. Jūtas vienlaikus satur un izsaka cilvēka attieksmi un motivāciju, un abas parasti saplūst dziļā cilvēciskā sajūtā. Turklāt augstākās jūtas nes morālo principu.

Viena no šīm sajūtām ir sirdsapziņa. Tas ir saistīts ar cilvēka morālo stabilitāti, viņa morālo pienākumu uzņemšanos pret citiem cilvēkiem un stingru to ievērošanu. Apzinīgs cilvēks vienmēr ir konsekvents un stabils savā uzvedībā, vienmēr korelē savu rīcību un lēmumus ar garīgajiem mērķiem un vērtībām, dziļi piedzīvojot novirzes no tiem ne tikai savā, bet arī citu cilvēku rīcībā. Šādam cilvēkam parasti ir kauns par citiem cilvēkiem, ja tie uzvedas negodīgi.

Cilvēka emocijas izpaužas visos cilvēka darbības veidos un īpaši mākslinieciskajā jaunradē. Mākslinieka paša emocionālā sfēra atspoguļojas priekšmetu izvēlē, rakstīšanas manierē, izvēlēto tēmu un priekšmetu attīstīšanas veidā. Tas viss kopā veido mākslinieka individuālo oriģinalitāti.

Emocijas ir iekļautas daudzos psiholoģiski sarežģītos cilvēka stāvokļos, darbojoties kā to organiskā daļa. Humors, ironija, satīra un sarkasms ir tādi sarežģīti stāvokļi, kas ietver domāšanu, attieksmi un emocijas, ko var interpretēt arī kā radošuma veidus, ja tie iegūst māksliniecisku formu.

Papildus uzskaitītajiem sarežģītajiem stāvokļiem un sajūtām jāmin arī traģēdija. Tas ir emocionāls stāvoklis, kas rodas, kad saduras labā un ļaunā spēki un ļaunais uzvar pār labo.

Pēdējā īpašā cilvēka sajūta, kas raksturo viņu kā cilvēku, ir mīlestība. F. Frankls labi runāja par šīs sajūtas nozīmi tās augstākajā, garīgajā izpratnē. Patiesa mīlestība, viņaprāt, ir ieiešana attiecībās ar otru cilvēku kā garīgu būtni. Mīlestība ir ieiešana tiešās attiecībās ar mīļotā personību, ar viņa oriģinalitāti un oriģinalitāti.

Cilvēks, kurš patiesi mīl, vismazāk domā par kādām mīļotā cilvēka garīgajām vai fiziskajām īpašībām. Viņš galvenokārt domā par to, kas viņam ir šis cilvēks savā individuālajā unikalitātē. Šo cilvēku mīļotajam nevar aizstāt neviens, lai cik perfekts šis “dublikāts” būtu pats par sevi.

Vai cilvēka dzīves laikā attīstās emocijas un jūtas? Šajā jautājumā ir divi dažādi viedokļi. Kāds apgalvo, ka emocijas nevar attīstīties, jo tās ir saistītas ar organisma darbību un tā iedzimtajām īpašībām. Cits viedoklis pauž pretēju viedokli - ka cilvēka emocionālā sfēra, tāpat kā daudzas citas viņam raksturīgas psiholoģiskas parādības, attīstās.

Patiesībā šīs pozīcijas ir diezgan savietojamas viena ar otru un starp tām nav neatrisināmu pretrunu. Lai par to pārliecinātos, pietiek katru no piedāvātajiem viedokļiem saistīt ar dažādām emocionālo parādību klasēm. Elementāras emocijas, kas darbojas kā subjektīvas organisko stāvokļu izpausmes, patiešām maz mainās. Ne velti emocionalitāte tiek uzskatīta par vienu no cilvēka iedzimtajām un vitāli stabilajām personības īpašībām.

Bet jau attiecībā uz afektiem un vēl jo vairāk jūtām šāds apgalvojums nav patiess. Visas ar tām saistītās īpašības liecina, ka šīs emocijas attīstās. Cilvēks turklāt spēj savaldīt dabiskās afektu izpausmes, tāpēc arī šajā ziņā ir diezgan pamācošs. Afektu, piemēram, var nomākt ar apzinātu gribas piepūli, tā enerģiju var pārslēgt uz citu, noderīgāku lietu.

Augstāku emociju un jūtu uzlabošana nozīmē to īpašnieka personīgo attīstību. Šī attīstība var notikt vairākos virzienos. Pirmkārt, virzienā, kas saistīts ar jaunu objektu, objektu, notikumu, cilvēku iekļaušanu cilvēka emocionālo pārdzīvojumu sfērā. Otrkārt, cilvēka apzinātas, brīvprātīgas kontroles un jūtu kontroles līmeņa paaugstināšanā. Treškārt, virzībā uz augstāku vērtību un normu pakāpenisku iekļaušanu morālajā regulējumā: sirdsapziņa, pieklājība, pienākums, atbildība utt. Tādējādi no visa iepriekš minētā var secināt, ka emocijas un griba ir cilvēka psiholoģiskās īpašības un ir tās neatņemama sastāvdaļa.

Autisma bērniem, kas cieš no visaptverošiem garīgiem traucējumiem, ir raksturīga paaugstināta hiperestēzija (paaugstināta jutība) pret dažādiem sensoriem stimuliem: temperatūru, taustes, skaņas un gaismas. Autisma bērnam parastās realitātes krāsas ir pārmērīgas, nepatīkamas. Šādu ietekmi no vides autisma bērns uztver kā traumatisku faktoru. Tas veido paaugstinātu bērnu psihes neaizsargātību. Pati vide, kas ir normāla veselam bērnam, izrādās autisma bērnam pastāvīga negatīva sajūtu fona un emocionāla diskomforta avots.

Cilvēku autistisks bērns uztver kā vides elementu, kas, tāpat kā viņa pati, viņam ir superspēcīgs kairinātājs. Tas izskaidro autisma bērnu reakcijas pavājināšanos uz cilvēku kopumā un jo īpaši uz mīļajiem. No otras puses, atteikšanās no kontakta ar mīļajiem atņem autisma bērnam patiesi cilvēcisku psiholoģisko atbalstu. Tāpēc bērna vecāki un galvenokārt māte bieži vien darbojas kā emocionāli donori.

Spilgta autisma bērna "sociālās vientulības" un sociālo sakaru vajadzību trūkuma izpausme ir nevēlēšanās nodibināt acu kontaktu un nemotivētu, nepamatotu baiļu klātbūtne, kas rodas saskarsmē ar sabiedrību. Autisma bērna skatiens, kā likums, tiek pārvērsts tukšumā, tas nav fiksēts sarunu biedrā. Biežāk šis uzskats atspoguļo autisma bērna iekšējos pārdzīvojumus, nevis interesi par ārpasauli. Autisma bērna reakcija uz cilvēka seju ir raksturīga paradoksāla: bērns var neskatīties uz sarunu biedru, bet viņa perifērā redze noteikti iezīmēs visu, pat mazākā kustība ko izgatavojusi cita persona. Zīdaiņa vecumā mātes seja "atmodas kompleksa" vietā var izraisīt bērnā bailes. Bērnam augot, autisma bērna attieksme pret šo emocionālo faktoru praktiski nemainās. Cilvēka seja joprojām ir ļoti spēcīga kairinātāja un izraisa hiperkompensējošu reakciju: izvairīšanos no skatiena un tieša acu kontakta un rezultātā atteikšanos no sociālās mijiedarbības.

Ir zināms, ka pirmās signalizācijas sistēmas nepietiekamība, kas autisma bērnam izpaužas hiperestēzijas veidā, un tās izteiktā selektivitāte nosaka traucējumu esamību otrajā signalizācijas sistēmā. Kontakta nepieciešamības neesamība norāda uz to, ka autisma bērna komunikatīvo-vajadzību sfēra ir nepilnīga un atkarīga gan no sensoro, gan afektīvo procesu pilnības pakāpes.

Autisma bērna komunikatīvās-vajadzības sfēras nepietiekamība izpaužas arī viņa runas īpatnībās: gan mutismā, runas klišejās, atbalsošanā, gan neveidotās sejas izteiksmēs un žestos - faktoros, kas pavada runas paziņojumu. Vienlaikus nepietiekamība strukturālās sastāvdaļas Komunikācijas sfēru autismā pavada komunikācijas motivācijas trūkums bērniem.

Autisma bērna personības veidošanai kā viņa garīgās attīstības pēdējam posmam ir īpašas iezīmes. Ir zināms, ka cilvēka personības veidošanās centrālā saite ir viņa motivācijas sfēras attīstība, kas tiek pasniegta kā sarežģīta vajadzību, vēlmju, tieksmju un nodomu hierarhiska sistēma. Tas jau ir zināms agrīnā vecumā garīgo jaunveidojumu veidošanās process beidzas ar centrālās personības veidošanās rašanos I sistēmas veidā. Pētījumi pārliecinoši parāda, ka bērna garīgo attīstību ontoģenēzē pamazām pavada personīgo jaunveidojumu veidošanās: iekšēja pozīcija. , sevis apzināšanās, pašcieņa, holistiska attieksme pret vidi un sevi, pašnoteikšanās, savas vietas sabiedrībā un dzīves mērķa izpratne.

Autisma bērna garīgās sfēras stāvoklis norāda uz vissvarīgākā garīgās mehānisma, kas nosaka pilnvērtīgas personības veidošanos, - emocionāli gribas sfēras - nepietiekamību. Tieši pārkāpumi šajā autisma bērna garīgās attīstības jomā ir galvenais šķērslis viņa pilnvērtīgas personības veidošanai.

Personības jaunveidojumu attīstības īpatnības rodas pašā sākumā dzīves ceļš autisma bērns. Izvairīšanās no acu kontakta ar māti un mīļajiem; "revitalizācijas kompleksa" plūsmas trūkums vai letarģija; nevēlēšanās (līdz pilnīgai izvairībai) uzsākt verbālu kontaktu; vietniekvārda "es" lietošanas trūkums; runas stereotipi, kas neļauj kritiski novērtēt sevi, un daudz kas cits nosaka autisma bērna vai pusaudža personīgo oriģinalitāti.

Mūsuprāt, īpaši negatīva ietekme uz autisma bērna personības brieduma veidošanos ir sevis kā Es sistēmas izpratnes pārkāpums, kas izpaužas kā pašidentifikācijas pārkāpums ar runas zīmi - vietniekvārdu. pirmā persona.

Personības traucējumu komplekss, kas rodas autisma pusaudžiem un jauniem vīriešiem, vēlāk var izpausties personības attīstībā atbilstoši autisma tipam vai šizoīdā rakstura akcentācijā. Autisma pusaudžu un jaunu vīriešu personiskās īpašības raksturo emocionāls aukstums, savtīgums un egocentrisms, īpaša izolācija no apkārtējās cilvēku pasaules. Autisma pusaudžiem un jauniem vīriešiem ir vājš kontakts ar vienaudžiem, viņi ir noslēgti un slepeni. Viņi kritiski novērtē savas darbības un izteikumus. Kopumā, lai organizētu savu turpmāko dzīvi, viņiem ir nepieciešama īpaša adaptīvā pieeja, ko attiecībā uz viņiem īsteno sabiedrība.

1.3. Bērnu ar agrīnā bērnības autisma klīniskās un psiholoģiskās īpašības

Autisma traucējumu klīniskā un psiholoģiskā aina var izpausties dažādos veidos - no nerunājoša bērna ar sliktu pielāgošanos ar zemu intelekta līmeni līdz selektīvi apdāvinātam bērnam, kuram ir interese par abstraktām zināšanu jomām un "pieaugušo" runu. Tomēr visiem autisma bērniem ir nepieciešams psiholoģisks, medicīnisks un pedagoģisks atbalsts, un zināšanas par autisma izpausmes pazīmēm var dot iespēju adekvāti izvēlēties tā izmantošanas variantu. Piedāvātajos teorētiskajos un metodiskajos ieteikumos mēs galvenokārt uzskatām autisma izpausmes kā psiholoģiskās attīstības pārkāpumu.

Šī traucējuma izplatība nozīmē izmaiņas visās garīgās sfērās - uztverē, intelektuālajā, runas, emocionālajā, gribas, uzvedības. Šīs izmaiņas būs redzamas dažādās pakāpēs jebkurā vecuma grupā ar autismu, lai gan to smagums laika gaitā var samazināties. Bet autistam bērnam, pusaudzim, pieaugušajam vienmēr būs grūtības starppersonu saskarsmē un sociālajā adaptācijā, viņam trūks vai būs grūti veidot empātijas un sinhronitātes sajūtu emocionālajos pārdzīvojumos ar cilvēkiem (īpaši ar vienaudžiem).

Bērni ar autismu visu apkārtējo uztver kvalitatīvi atšķirīgi, saskarsmē ar citiem cilvēkiem viņi piedzīvo neticamas grūtības. Viņi dzīvo īpašā pasaulē, kurā viss ir nemainīgs un kas ir slēgta visiem. Viss, kas atrodas ārpus šīs pasaules, izraisa viņos milzīgas bailes un noraidījumu. Jebkurš mēģinājums iekļūt šajā pasaulē izraisa pretestību un dažreiz smagu dekompensāciju. Verbālās un neverbālās komunikācijas formu veidošanā vienmēr ir rupji kropļojumi. Dažiem no viņiem, pat ja ir kombinācija ar garīgo atpalicību, var būt savdabīgs (bieži vien vienpusīgs) talants, piemēram, mūzikā, tehnoloģijās, matemātikā, zīmēšanā u.c. Daži no viņiem iemācās lasīt patstāvīgi ( vienlaikus ne vienmēr saprotot lasīto). Viņu sociālā nepielāgošanās kvalitatīvi atšķiras no bērniem ar garīgu atpalicību. Šāds bērns dažkārt var atrisināt sarežģītas problēmas abstraktā līmenī, bet būs sociāli bezpalīdzīgs (šādos gadījumos dažreiz tiek lietots termins "sociālā invaliditāte"). Daudziem cilvēkiem ir grūti izjust savu atšķirību ar citiem, un saskaņā ar psiholoģiskās aizsardzības mehānismiem viņiem attīstās vairākas psihopatoloģiskas parādības (stereotipi, autoagresija, agresija, rituālas darbības utt.), kas palīdz pārvarēt barjeru. izolāciju no cilvēkiem un iesaistīties kaut kādā saziņā. Bet jaunu psihopatoloģisku parādību rašanos bieži pavada sociālās degradācijas saasināšanās (īpaši, ja citi nesaprot to izcelsmi) un rada papildu grūtības darbā ar bērniem. Vairākām no šīm parādībām var būt arī autostimulējoša izcelsme. Tā, piemēram, stereotipi (monotonas, atkārtotas darbības) palīdz bērnam paaugstināt viņa aktivitātes līmeni, kompensē stimulācijas trūkumu no ārpuses. Taču to patoloģiskais raksturs izceļas ar noturību, kustību dīvainībām, emocionālo spriedzi, kas var arī apgrūtināt sociāli pielāgotas uzvedības prasmju attīstību.

Pirmās autisma pazīmes ir jau zīdaiņa vecumā (izņemot netipiskas formas). Nākotnē, pieaugot vecumam, garīgās funkcijas izrādās neparastas, izkropļotas, piešķirot "noslēpumainību". Jau pirmajos mēnešos pēc piedzimšanas bērnam bieži ir pazemināts garīgais un muskuļu tonuss. Viņš ir neparasti mierīgs, letarģisks un vienaldzīgs pret apkārtējo vidi, slikti atšķir (vai neatšķir) māti no apkārtējiem, nesniedzas pēc rokām, nesmaida, un, ja dažreiz parādās smaids, tad tas ir bez adrese, pārvērtusies nezināmajā, tā nav vai vāji izteikta.emocionālā sintonija ar māti un citiem. Bērna skatiens ir pārvērsts kosmosā, viņš nereaģē vai reaģē nepietiekami uz cilvēka balss skaņu. Tāpēc vecākiem bieži ir aizdomas par dzirdes un redzes traucējumiem. Kamēr šie bērni bieži klausās papīra šalkoņā, pulksteņa tikšķos vai saules staros, kas rāpo pa sienu, daži no viņiem baidās.

Autisma bērnu runas veidošanai ir vairākas iezīmes. Bieži vien šādiem bērniem trūkst vēdināšanas un pļāpāšanas stadiju, un, ja ir, tad tā ir mehāniska, bez intonācijas komponenta. Diezgan bieži bērna runa parādās ilgi pirms iešanas sākuma vai pēc pirmo vārdu parādīšanās, bērnam attīstās mutisms, kas saglabājas mēnešiem un gadiem. Pirmajiem vārdiem, kas parādās, nav mērķtiecīga satura un tie nekalpo kā saziņas līdzeklis, tie tiek izrunāti spontāni, neņemot vērā situāciju un rada “vārdu spēles” iespaidu. Dažkārt atsevišķu vārdu izruna iegūst rituālu raksturu, atvieglojot konkrētas darbības veikšanu. Bieži vien runā ir neoloģismi un tiek pārkāpts vārdu saturs. Gandrīz visi autisma bērni nepareizi lieto vietniekvārdus, īpaši "es". Runa bieži ir saraustīta, daudzināta, imperatīva, runas intonācijas komponents neatspoguļo bērna emocionālo stāvokli un vidi, kurā viņš atrodas.

Šķiet, ka šādi bērni ārēji ir pilnīgi vienaldzīgi pret pieaugušo runu, un pieaugušo runa ne vienmēr spēj regulēt viņu uzvedību. Bet līdz ar to viņi bieži spontāni, neņemot vērā situāciju, nekavējoties vai pēc kāda laika atkārto dzirdēto, pat saglabājot runas intonācijas komponentu (tūlītēja vai aizkavēta eholālija). Bērna runā ir daudz stereotipu, verbālu "pieaugušo" vārdu zīmogu. Šiem bērniem var būt lielā vārdnīca, viņi bieži runā garus monologus, bet parastā sarunā piedzīvo milzīgas grūtības. Atsevišķi vārdi, kurus bērns jau ir lietojis, var uz ilgu laiku pazust no viņa vārdnīcas un pēc tam atkal parādīties.

Šie bērni cieš no vispārējās un smalkās motorikas, viņiem bieži ir muskuļu hipotonija un līdz ar to nepareiza stāja. Daudzi no viņiem sāk staigāt uz pirkstgaliem, šī gaita saglabājas ilgu laiku, tad pazūd un atkal atgriežas. Motoriskie stereotipi, stereotipi uzvedībā un runā, rotaļnodarbībās, vēlme saglabāt vides stabilitāti, dusmu lēkmes, motoriskās hiperaktivitātes parādības ir raksturīgas visiem bērniem ar autismu.

Spēļu aktivitātes ir pelnījušas īpašu uzmanību. Diez vai ir iespējams iedomāties bērnu ārpus spēles. Autisma bērns arī spēlējas. Bet viņa spēle neatbilst viņa vecumam, tā ir vienmuļa, visbiežāk ar manipulatīvu raksturu, bieži spēlējas ar ne spēles priekšmetiem (neļķēm, virvēm, pogām utt.), stereotipiski atkārtojot vienu un to pašu manipulāciju. Ja nejauši šādā spēlē nonāk kāds cits bērns, tad arī viņš viņu uz kādu laiku pārvērš par nedzīvu manipulācijas objektu (piemēram, mehāniski uzkaisa viņam smiltis uz galvas). Spēle netiek pavadīta ar atbilstošu pantomīmisku pavadījumu, bērna seja paliek bezkaislīga. Šādā spēlē ir darbības, bet diez vai to var saukt par aktivitāti.

Diagnosticējot autisma sindromus, ir jānošķir autisma stāvokļi kā attīstības traucējumu izpausmes no autisma izpausmēm klīniskā aina slimība (vai citi attīstības traucējumi). īpaši grūti priekš diferenciāldiagnoze var būt bērnības šizofrēnija un agrīnās bērnības autisms, garīga atpalicība un autisms. Autisma psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko izpausmju attēlā var atšķirt kodolsimptomus, kas gandrīz vienmēr tiek atklāti, bet jāņem vērā vecuma evolūcijas ziņā (E.S. Ivanovs):

1) pirmās pazīmes tūlīt pēc piedzimšanas;

2) komunikācijas nepieciešamības trūkums un mērķtiecīgas uzvedības trūkums;

3) vēlme saglabāt vides stabilitāti;

4) savdabīgas bailes;

5) kustīguma oriģinalitāte;

6) garīgās un fiziskās attīstības fāzes un hierarhijas pārkāpuma simptomi;

7) runas oriģinalitāte un tās veidošanās;

8) savdabīga zemāku un augstāku emociju kombinācija;

9) intelektuālais nevienmērīgums;

10) stereotipi uzvedībā, motoriskajās prasmēs, runā, spēlē;

11) miega formulas pārkāpums;

12) nepietiekamība vai reakcijas trūkums uz attāliem stimuliem;

13) dzīvu un nedzīvu objektu atšķirības pārkāpšana;

14) spēja saņemt relatīvu atlīdzību ikdienas dzīves jomā ārēja palīga klātbūtnē;

15) psihisko funkciju regresijas iespējamība, ja nav pareizas psihoterapeitiskās pieejas vai novēlota korekcijas uzsākšana.

Tipiska autisma diagnostikas orientieri:

Bērnam ar autismu parasti nav iepriekšēja neapšaubāmi normālas attīstības perioda, bet, ja ir, tad novirze tiek konstatēta līdz 3 gadu vecumam, kas raksturīgākā agrīnā bērnības autisma sindromam. Vienmēr tiek atzīmēti kvalitatīvi sociālās mijiedarbības traucējumi, kas izpaužas kā nepietiekams sociāli emocionālo signālu novērtējums, kas ir pamanāms, ja nav reakcijas uz citu cilvēku emocijām un / vai uzvedības modulācijas trūkums saskaņā ar sociālā situācija; slikta sociālo norāžu izmantošana un vāja sociālās, emocionālās un komunikatīvās uzvedības integrācija; īpaši raksturīgs ir sociāli emocionālās savstarpības trūkums. Tas izpaužas kā esošo runas prasmju sociālās izmantošanas trūkums; pārkāpumi lomu spēlēs un sociālās simulācijas spēlēs; savstarpīguma trūkums komunikācijā; nepietiekama runas izteiksmes elastība un relatīvs radošuma un fantāzijas trūkums domāšanā; emocionālas reakcijas trūkums uz citu cilvēku verbāliem un neverbāliem mēģinājumiem iesaistīties sarunā; traucēta tonalitātes un balss izteiksmības izmantošana komunikācijas modulēšanai; tas pats pavadošo žestu trūkums, kam ir pastiprinoša vai palīgvērtība sarunvalodas saziņā. Šim stāvoklim ir raksturīga arī ierobežota, atkārtota un stereotipiska uzvedība, intereses un aktivitātes, kas izpaužas kā tendence daudzos ikdienas dzīves aspektos izveidot stingru un vienreizēju rutīnu. Tas parasti attiecas uz jaunām aktivitātēm, kā arī uz veciem ieradumiem un rotaļām. Var būt īpaša pieķeršanās neparastiem, bieži vien cietiem priekšmetiem, kas visvairāk raksturīgs agrai bērnībai. Bērni var uzstāt uz īpašu pasūtījumu nefunkcionāliem rituāliem; var būt stereotipiskas bažas par datumiem, maršrutiem vai grafikiem; bieži ir motoriskie stereotipi. Raksturīga īpaša interese par objektu nefunkcionālajiem elementiem, piemēram, smaržu vai taustes virsmas īpašībām; bērns var pretoties izmaiņām rutīnā vai savas vides detaļu izkārtojumā (piemēram, mājas dekorēšana un iekārtošana). Papildus šīm specifiskajām diagnostikas pazīmēm bērniem ar autismu bieži ir vairākas citas nespecifiskas problēmas: bailes (fobijas), miega vai ēšanas traucējumi, dusmu lēkmes un agresivitāte. Pašsavainošanās ir diezgan izplatīta parādība (piemēram, roku sakošanas rezultātā), īpaši ar vienlaicīgu garīgu atpalicību. Lielākajai daļai bērnu ar autismu brīvā laika aktivitātēs trūkst spontanitātes, iniciatīvas un radošuma, un viņiem ir grūti izmantot vispārīgus jēdzienus, pieņemot lēmumus (pat tad, ja uzdevumi ir labi piemēroti viņu spējām). Lai noteiktu autisma traucējumu diagnozi, ir svarīgi konstatēt, ka bērnam pirmajos trīs dzīves gados ir bijušas attīstības anomālijas, bet pašu sindromu var diagnosticēt visās vecuma grupās. Ar autismu var būt jebkurš garīgās attīstības līmenis, bet lielākajai daļai cilvēku ar autismu ir garīga atpalicība.

Netipiska autisma diagnostikas orientieri:

Netipisks autisms atšķiras no tipiskā autisma vai nu ar sākuma vecumu, vai ar to, ka nav viena no trim galvenajiem diagnostikas kritērijiem. Tātad viena vai otra traucētas attīstības pazīme pirmo reizi parādās tikai pēc trīs gadu vecuma; un/vai nav pietiekami izteiktu traucējumu vienā vai divās no trim psihopatoloģiskajām jomām, kas nepieciešamas autisma diagnozei (proti, sociālās mijiedarbības, komunikācijas un ierobežotas, stereotipiskas, atkārtotas uzvedības traucējumi), neskatoties uz to, ka raksturīgās iezīmes citā jomā. Netipisks autisms visbiežāk rodas bērniem ar smagu garīgu atpalicību, kuriem ļoti zems funkcionēšanas līmenis nodrošina maz iespēju specifiskai deviantai uzvedībai, kas nepieciešama autisma diagnozei; tas notiek arī personām ar smagiem specifiskiem uztverošas runas traucējumiem. Autisma pazīmes mainās, bērnam augot, bet saglabājas visā pieaugušā vecumā, daudzējādā ziņā izpaužot tāda paša veida socializācijas, komunikācijas un interešu problēmas.

1.4 Emocionālās-gribas sfēras pārkāpuma pazīmes bērniem ar agrīnu bērnības autismu

Emocionālās-gribas sfēras pārkāpums ir galvenais RDA simptoms, un tas var parādīties drīz pēc dzimšanas.

Tādējādi autismā savā veidošanā nereti atpaliek agrākā sociālās mijiedarbības sistēma ar citiem cilvēkiem – revitalizācijas komplekss. Tas izpaužas, ja cilvēka sejā nav fiksēts skatiens, smaids un emocionālas reakcijas smieklu, runas un motoriskās aktivitātes veidā uz pieaugušo uzmanības izpausmēm. Bērnam augot, emocionālo kontaktu vājums ar tuviem pieaugušajiem turpina pieaugt. Bērni neprasa, lai viņus tur mātes rokās, neieņem atbilstošu stāju, neapmīļojas, paliek letarģiski un pasīvi. Parasti bērns atšķir vecākus no citiem pieaugušajiem, bet neizsaka lielu pieķeršanos. Bērni pat var izjust bailes no kāda no vecākiem, reizēm mēdz sist vai kost, visu darīt aiz spīta. Šiem bērniem trūkst vecumam raksturīgās vēlmes izpatikt pieaugušajiem, izpelnīties uzslavas un atzinību. Vārdi "mamma" un "tētis" parādās vēlāk nekā citi un var neatbilst vecākiem. Visi iepriekš minētie simptomi ir viena no primārajiem autisma patogēniem faktoriem, proti, emocionālā diskomforta sliekšņa samazināšanās kontaktos ar pasauli, izpausmes. Bērnam ar RDA ir ārkārtīgi zema izturība saskarsmē ar pasauli. Viņš ātri nogurst no pat patīkamas komunikācijas, ir nosliece uz nepatīkamiem iespaidiem, baiļu veidošanos.

Ir vērts atzīmēt, ka visu iepriekš minēto simptomu izpausme pilnībā notiek ārkārtīgi reti, īpaši agrīnā vecumā (līdz trim gadiem). Vairumā gadījumu vecāki sāk pievērst uzmanību bērna "dīvainumiem" un "īpašībām" tikai tad, kad viņš sasniedz divus vai pat trīs gadus.

Bērniem ar RDA ir pašsaglabāšanās sajūtas pārkāpums ar autoagresijas elementiem. Tie var pēkšņi izskriet uz brauktuves, viņiem nav “malas sajūtas”, bīstamā kontakta pieredze ar asu un karstu ir slikti fiksēta.

Autisma traucējumu smagums dažādās bērnu kategorijās ir atšķirīgs. Saskaņā ar O. S. Nikolskaya et al. (1997) klasifikāciju ir četras autisma bērnu kategorijas.

Pirmā grupa. Šie ir visdziļākie autisma bērni. Viņus izceļas ar maksimālu atrautību no ārpasaules, pilnīgu kontakta nepieciešamības trūkumu. Viņiem nav runas (mutic bērni) un visizteiktākā "lauka" uzvedība. Bērna rīcība šajā gadījumā nav iekšējo lēmumu vai apzinātu vēlmju rezultāts. Gluži pretēji, tās darbības vadās pēc objektu telpiskās organizācijas telpā. Bērns bezmērķīgi pārvietojas pa istabu, tikko pieskaroties priekšmetiem. Bērnu uzvedība šajā grupā nav iekšējo tieksmju atspoguļojums, bet, gluži pretēji, izpaužas kā svešu iespaidu atbalss.

Šie bērni ir piesātināti, viņiem neveidojas kontakti ar ārpasauli, pat selektīvi, precīzāk, viņi ar to nesaskaras. Viņiem nav aktīvu aizsardzības līdzekļu: neattīstās aktīvās autostimulācijas formas (motoriskie stereotipi). Autisms izpaužas izteiktā atrautībā no apkārt notiekošā un vēlmē palikt vienam. Bērni neizmanto runu, kā arī žestus, sejas izteiksmes, vizuālās kustības.

Otrā grupa. Tie ir bērni, kuriem kontakts tiek traucēts mazākā mērā, taču diezgan izteikta ir arī nepielāgošanās videi. Tajos skaidrāk izpaužas stereotipi, selektivitāte pārtikā, apģērbā, maršrutu izvēlē. Bailes no citiem visvairāk atspoguļojas šo bērnu sejas izteiksmēs. Taču viņi jau veido kontaktus ar sabiedrību. Bet šo kontaktu aktivitātes pakāpe un raksturs šajos bērnos izpaužas galējā selektivitātē un fiksācijā. Preferences tiek veidotas ļoti šauri un stingri, raksturīga stereotipu motorisko kustību pārpilnība (roku viļņi, galvas pagriezieni, manipulācijas ar dažādiem priekšmetiem, kratīšana ar nūjām un stīgām utt.). Šo bērnu runa ir attīstītāka nekā pirmās grupas bērniem, viņi to izmanto, lai norādītu uz savām vajadzībām. Tomēr frāze satur arī stereotipu un runas klišeju pārpilnību: “dod dzert” vai “iedod Koļai dzert”. Bērns kopē runas modeļus, kas saņemti no ārpasaules, nesaucot sevi pirmajā personā. Šim nolūkam var izmantot arī frāzes no multfilmām, piemēram: “Cep mani, vecmāmiņ, bulciņa”.

Trešā grupa. Šo bērnu iezīmes izpaužas galvenokārt viņu ārkārtējā konfliktā, veidojot kontaktus ar ārpasauli. Viņu uzvedība rada īpašas bažas mīļajiem. Konflikti var beigties pret kādu vērstas agresijas vai pat pašagresijas veidā. Šo bērnu runa ir labāk attīstīta. Bet tas parasti ir monologs. Bērns runā frāzē, bet par sevi. Viņa runai ir "grāmatveidīgs", iemācīts, nedabisks tonis. Bērnam nav nepieciešams sarunu biedrs. Motoriski šie ir veiklākie bērni starp visām grupām. Šie bērni var parādīt īpašas zināšanas dažās disciplīnās. Bet tā būtībā ir manipulācija ar zināšanām, spēle ar dažiem jēdzieniem, jo šie bērni praktiski nevar izpausties. Viņi veic prāta operācijas (piemēram, uzdevumus matemātikā) stereotipiski un ar lielu prieku. Šādi vingrinājumi viņiem kalpo kā pozitīvu iespaidu avots.

Ceturtā grupa. Tie ir īpaši neaizsargāti bērni. Lielākoties autisms viņos izpaužas nevis saziņas formu trūkumā, bet gan nepietiekami attīstītā veidā. Šīs grupas bērniem nepieciešamība un gatavība iesaistīties sociālajā mijiedarbībā ir izteiktāka nekā pirmo trīs grupu bērniem. Taču viņu nedrošība un ievainojamība izpaužas kontaktu pārtraukšanā, kad viņi izjūt mazāko šķērsli un pretestību.

Šīs grupas bērni spēj izveidot acu kontaktu, taču tas notiek ar pārtraukumiem. Bērni ir bailīgi un kautrīgi. Viņu uzvedībā redzami stereotipi, bet vairāk pedantisma un tiekšanās pēc kārtības izpausmē.

Agrīnais vecums ir viens no intensīvākajiem attīstības periodiem, kura laikā bērnam izdodas apgūt ne tikai daudzas sarežģītas prasmes – motoriku, runu, intelektuālo, bet arī mijiedarbību ar ārpasauli. Viņa pati mijiedarbība ar pasauli, viņa individuālais pasaules uzskats piedzīvo milzīgu dinamiku, kļūst ārkārtīgi sarežģīts. Afektīvā pieredze, ko viņš saņem šajā laikā, kļūst par visas viņa turpmākās attīstības pamatu - emocionālo, personīgo, sociālo un intelektuālo. Tāpēc ir tik svarīgi, lai bērns to izietu droši: lēnām, nelecot pāri nepieciešamajiem attīstības posmiem. Šim nolūkam ir nepieciešams, lai pieaugušais saprastu savas afektīvās attīstības loģiku, iespēju un piemērotību virzīties uz mijiedarbības sarežģījumiem.

Šīs kustības ritms un temps ir atkarīgs no bērna individuālajām īpašībām, taču ir daži regulāri un obligāti posmi, kuru pāreja iezīmē patieso bērna emocionālo vecumu. Dažreiz tas var atšķirties no viņa dzimšanas apliecībā norādītajiem gadiem un pat atsevišķu garīgo funkciju attīstības līmeņa. Tomēr tā ir arī šī objektīvā realitāte, kas var izšķiroši ietekmēt tās tālāko attīstību.

Pati normālas attīstības gaita ir diezgan dramatiska, labklājības periodus nomaina baiļu un nesaskaņu epizodes attiecībās ar mīļajiem. Bet katrs posms dod savu nepieciešamo ieguldījumu veidošanā sarežģīta sistēma bērna pasaules uzskata un uzvedības afektīva organizācija. Grūtības, kas rodas laikā, ir tikai normālas attīstības dinamikas rādītājs. Problēma drīzāk ir pieaugušā reakcijā uz notiekošo – viņa gatavībā palīdzēt bērnam apgūt jaunas iespējas un piedāvāt tam līdzekļus, kas atbilst viņa reālajam emocionālajam vecumam. Katra šāda izeja no krīzes kļūst par stimulu tālākai attīstībai.

Uzmanīga kopīgā agrīnā attīstības perioda pāreja ļauj bērnam pēc iespējas vairāk atklāt individuālo dzīvesveidu un palīdzēt veidot viņam ērtas sociālās adaptācijas formas, nodrošināt aktivitātes un spēka rezervi, kā arī spēju atgūties no neizbēgama stresa.

1. Baženova O.V. Bērna garīgās attīstības diagnostika pirmajā dzīves gadā: mācību grāmata. pabalsts / O.V. Baženova. -2. izd. - M., 1985. gads

2. Baenskaya E.R., Autisma bērns. Palīdzības ceļi. / Baenskaya, E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. - M .: - Tradicionālo un mūsdienu izglītība"Terevinf". — 1997. gads.

3. Baenskaya E.R. Palīdzība bērnu ar īpašu emocionālo attīstību audzināšanā: junior pirmsskolas vecums. / E.R. Baenskaja // Krievijas Izglītības akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūta almanahs. - 2001, 4.nr.

4. Bauers T. Zīdaiņa garīgā attīstība: mācību grāmata. pabalsts / T. Bauers - M., 1979.

5. Vallons A. Bērna garīgā attīstība. / A. Vallons. - M., 1967. gads

6. Vigotskis L.S. Bērnu (vecuma) psiholoģijas jautājumi. / Savāca. op. 6 sējumos / L.S. Vigotskis. - M., 1983. T 4.

7. Gindikins V.Ya. Agrīna garīgo slimību diagnostika: mācību grāmata. pabalsts / V.Ya. Gindikins. - Kijeva, 1989

AS "Nacionālais padziļināto studiju centrs "Orleu" filiāle

"Ziemeļkazahstānas reģiona skolotāju padziļināto studiju institūts"

Projekts

Personības attīstības iezīmes un emocionāli gribas sfēra

autisma bērni

Pabeidza: Krayushkina N.K.

Pārbaudīja: Žunusova A.Z.

2015. gads

Petropavlovska

Saturs

Ievads………………………………………………………………………………

1. daļa.

1.1 Bērnu ar ASD emocionālās sfēras traucējumu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības……………………………………………………………………….

1.2 Autisma bērnu personības un emocionāli-gribas sfēras attīstības iezīmes……………………………………………………………………………

1.3. Mākslas terapija kā psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas metode bērniem ar emocionāliem traucējumiem……………………………………………….

2. daļa.

, mērķis ir koriģēt emocionālo sfēru bērniem ar ASD, izmantojot mākslas terapiju………………

Secinājums………………………………………………………………………………

Bibliogrāfija…………………………………………………………………

1. Ievads

Šobrīd Kazahstānas Republikā tiek aktualizētas iekļaujošās izglītības vērtības, kas vērstas ne tikai uz tradicionālajiem izglītības sasniegumiem, bet arī uz pilnvērtīgas sabiedriskās dzīves nodrošināšanu, visu tās dalībnieku aktīvāko līdzdalību komandā, tostarp bērniem ar invaliditāti. invalīds.

Uzrunā “Kazahstānas ceļš 2050: kopīgs mērķis, kopīgas intereses, kopīga nākotne” starp sabiedrības gaidāmajiem uzdevumiem N.A.Nazarbajevs izcēla uzdevumu izveidot bezbarjeru zonu pilsoņiem ar invaliditāti, uzsverot, ka daudzi no viņiem var veiksmīgi tikt galā. strādāt valsts labā, būt noderīgs sabiedrībai, pašrealizācijai dzīvē.

svarīgs solis mūsu valstij bija valsts vadītāja N.A. Nazarbajevs par konvenciju "Par personu ar invaliditāti tiesībām" un tās fakultatīvo protokolu 2008. gada decembrī. Konvencija norāda, ka visiem bērniem ir pamattiesības, taču daudziem no viņiem dažādu iemeslu dēļ ir nepieciešams papildu atbalsts un palīdzība dažādi posmi attīstīt savas tiesības. Šāda papildu palīdzība ir nepieciešama, piemēram, bērniem ar autismu.

Saskaņā ar Kazahstānas Valsts korekcijas pedagoģijas zinātniski praktiskā centra datiem, ar savlaicīgu un pareizi organizētu korekcijas darbu ar autisma bērniem: 60% no viņiem iegūst iespēju mācīties masu skolu programmā, 30% - speciālās skolas programmā. viena vai otra veida, un 10% pielāgoties apstākļiem ģimenes Pieejams šodien praktiskā pieredze bērnu ar ASD izglītība liecina, ka šai bērnu kategorijai ir jāizstrādā un jāievieš dažādi izglītības modeļi, lai maksimāli palielinātu viņu tiesības saņemt spējām un spējām atbilstošu izglītību, kas ļautu realizēt šo bērnu potenciālu.

Atbilstība

Emocionālās-gribas sfēras pārkāpums ir galvenais RDA sindroma simptoms un var parādīties drīz pēc dzimšanas. Tātad 100% novērojumu (K. S. Ļebedinskaja) autisma gadījumā agrākā sociālās mijiedarbības sistēma ar apkārtējiem cilvēkiem - revitalizācijas komplekss - tās veidošanā krasi atpaliek. Tas izpaužas, ja cilvēka sejā nav fiksēts skatiens, smaids un emocionālas reakcijas smieklu, runas un motoriskās aktivitātes veidā uz pieaugušo uzmanības izpausmēm. Bērnam augot, emocionālo kontaktu vājums ar tuviem pieaugušajiem turpina pieaugt. Bērni neprasa, lai viņus tur mātes rokās, neieņem atbilstošu stāju, neapmīļojas, paliek letarģiski un pasīvi. Parasti bērns atšķir vecākus no citiem pieaugušajiem, bet neizsaka lielu pieķeršanos. Viņi pat var izjust bailes no kāda no vecākiem, viņi var sist vai iekost, viņi visu dara aiz spīta. Šiem bērniem trūkst vecumam raksturīgās vēlmes izpatikt pieaugušajiem, izpelnīties uzslavas un atzinību. Vārdi "mamma" un "tētis" parādās vēlāk nekā citi un var neatbilst vecākiem. Visi iepriekš minētie simptomi ir viena no primārajiem autisma patogēniem faktoriem, proti, emocionālā diskomforta sliekšņa samazināšanās kontaktos ar pasauli, izpausmes. Izvēlētā tēma ir aktuāla, jo bērni ar agrīnā bērnības autisma sindromu veido lielāko daļu bērnu, kuriem ir vissmagākie sociālās un personīgās attīstības traucējumi, kuriem nepieciešama īpaša psiholoģiskā un pedagoģiskā un dažreiz pat medicīniskā aprūpe.

Temats: Palīdzība bērna emocionālajā attīstībā - autists.

Mērķis Pētījums: izpētīt bērnu ar ASD emocionālās sfēras īpatnības un izstrādāt programmu tās korekcijai ar mākslas terapijas palīdzību.

Pētījuma objekts: bērnu ar ASD emocionālā sfēra.

Studiju priekšmets: emocionālo traucējumu korekcija bērniem ar ASD, izmantojot mākslas terapiju.

Pētījuma hipotēze: mēs pieņemam, ka:

1) bērnu ar ASD emocionālās sfēras galvenā iezīme ir negatīvu emocionālo stāvokļu parādīšanās ( paaugstināts līmenis trauksme, kam liels skaits bailes, paaugstināta emocionālā spriedze, agresivitāte);

2) speciāla programma bērnu ar ASD emocionālās sfēras korekcijai ar mākslas terapijas palīdzību palīdzēs izlīdzināt bērnu negatīvos emocionālos stāvokļus.

Pētījuma mērķi:

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par mākslas terapijas izmantošanu kā līdzekli bērnu ar ASD emocionālās sfēras korekcijai.

Izstrādāt un pārbaudīt korektīvo un attīstošo programmu emocionālās sfēras korekcijai bērniem ar ASD ar mākslas terapijas palīdzību.

Pētījuma teorētiskie pamati:

Mūsdienu psiholoģijas nostāja par jaunāko klašu skolēnu emocionālās sfēras psiholoģiskās korekcijas metodēm, izmantojot mākslas terapiju (A.I. Kopytin, B. Kort, I.V. Susanina).

Praktiskā nozīme: pētījumā iegūtos datus un izstrādāto korekcijas un attīstības programmu psihologi var izmantot darbā ar jaunākiem skolēniem emocionālās sfēras koriģēšanai. Pētījuma rezultāti neapšaubāmi var būt noderīgi zinātnisku un metodisku ieteikumu izstrādē skolotājiem, psihologiem, pedagogiem un vecākiem.

1. daļa.

1.1. Bērnu ar ASD emocionālās sfēras pārkāpuma psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes.

Savā darbā psihologi bieži tiekas ar bērniem, kuriem ir izteiktas emocionāli-gribas sfēras iezīmes vai kuriem ir diagnosticēts agrīnās bērnības autisms (RAA). "Autisms (no grieķu valodas - "es") - apzīmē ekstrēmas kontaktu pārtraukšanas formas, bēgšanu no realitātes savas pieredzes pasaulē." Šī autisma definīcija ir dota psiholoģiskajā vārdnīcā. Šis termins, ko pirmo reizi ieviesa Šveices psihiatrs un psihologs E. Blēlers, attiecas uz veselu virkni psihisku un uzvedības traucējumu.

Bērnības autisms izpaužas dažādas formas. Pašlaik visizplatītākā klasifikācija ir tā, ko noteikusi zinātnieku grupa, kuru vadīja O.S. Nikoļska. Autisma bērnu grupu sistematizācijas pamatā ir mijiedarbības ar ārpasauli metodes un bērnu ar RDA izstrādātās aizsardzības metodes.

Ar autismu bērniem galvenokārt ir emocionāli gribas sfēras izkropļojumi. Šādiem bērniem raksturīgas dažādas bailes, neatbilstoša uzvedība, negatīvisms, agresivitāte, izvairīšanās no saskarsmes pat ar tuviem cilvēkiem, intereses un apkārtējās pasaules izpratnes trūkums. Ir izteikts bērna emocionālais nenobriedums (“emocionālais” vecums var būt daudz mazāks par reālo bioloģisko vecumu), adekvātas emocionālās reakcijas trūkums. Un tas notiek tāpēc, ka nespēj atšķirt apkārtējo cilvēku emocionālos stāvokļus pēc to izpausmēm: sejas izteiksmēm, žestiem, kustībām.

Viena no autisma bērna mijiedarbības ar cilvēkiem iezīmēm ir viņa izpratnes trūkums par partnera izjūtām mijiedarbības laikā, jo viņš bieži vien cilvēkus uztver nevis kā dzīvus un jūtošus subjektus, bet gan kā kustīgus objektus, kas to nedara. ir savas jūtas, vēlmes un vajadzības. Autisma bērna nevēlēšanās un bieži vien arī nespēja izteikt to, ko viņš vēlas, noved pie tā, ka daudzi cilvēki, kas ar viņu mijiedarbojas, uzskata viņu par būtni, kurai nav citu vajadzību kā vien svarīgākās. Mēģinājumi izskaidrot mijiedarbības kļūdas autisma bērnam ar runu reti sasniedz ilgtermiņa rezultātus un bieži vien rada negatīvas emocijas abās pusēs.

To, kādu neizpratni par to, ko un kā jūt citi cilvēki, var ilustrēt šāds citāts no kādas autisma sarakstītas grāmatas: “Drošību varu atrast tikai kā vissvarīgāko pamatu lietās. Cilvēki ir pārāk oriģināli un neparedzami.

Bērnam ir jāorientējas dažādu modalitātes emocionālo pazīmju (izteiksmīgo un iespaidīgo) kopumā, kā arī jāsaista tās ar to rašanās cēloņiem un sekām. Tāpēc psihologa dominējošais uzdevums emocionālās sfēras stabilizēšanā bērniem ar RDA ir iemācīt atpazīt emocionālos stāvokļus, izprast cilvēku uzvedību, saskatīt citu rīcības motīvus, bagātināt emocionālo pieredzi un pielāgoties kolektīvam ar izredzes turpināt socializāciju.

Tomēr jāatceras, ka pats pirmais solis darbā ar šādiem bērniem būs primārā kontakta nodibināšana, pozitīva emocionālā klimata un komfortablas psiholoģiskās atmosfēras radīšana nodarbībām. Darba adaptācijas periods visbiežāk ilgst no vienas nedēļas līdz vairākiem mēnešiem.

Strādājot ar šādu bērnu, jums jābūt ļoti uzmanīgam un smalkam, jāveic pastāvīga, mērķtiecīga viņa uzraudzība. Pamanot un skaļi interpretējot katru viņa vārdu un žestu, mēs palīdzam paplašināt autisma bērna iekšējo pasauli un mudinām izteikt savas domas, jūtas un emocijas vārdos. Panākumu atslēga ir speciālista uzvedības elastība, spēja laikus pārstrukturēt nodarbību, un bērna uzvedības analīze ikdienā atklās stimulus, uz kuriem būtu jāpaļaujas koriģējošā darba gaitā. Strādājot ar autisma cilvēkiem, ir jāņem vērā daži svarīgi punkti:

pārejai no vienas nodarbības daļas uz otru jābūt ātrai, organiskai, lai bērns “ieiet sevī”;

vingrojumu praktiska atkārtošana: liela loma darbā ar autisma bērniem tiek atvēlēta prasmju nostiprināšanai ar atkārtotiem vingrinājumiem un sistemātiskām prasībām;

pielāgot jautājumus reālajiem bērnu apstākļiem;

mācot bērnu, izmantot diagrammas un modeļus;

jebkura reakcija bērna uzvedībā, pozitīva vai negatīva, ir jāizmanto kā materiāls kopīgām aktivitātēm, lai negatīvās emocijas pārvērstu pozitīvās;

veltīt laiku, lai ar vecākiem pārrunātu nodarbības rezultātus: nodarbības saturu, bērna sasniegumus, nesaprotamos brīžus, mājas darbus;

obligāta nodarbību satura nostiprināšana ikdienas dzīvē;

visu jauno ieviest bērna dzīvē pakāpeniski, dozēti.

Kā metodes un paņēmienus psihologa darbā autisma bērnu emocionālās sfēras attīstībā un korekcijā var izmantot:

spēļu terapija (dramatizācijas spēles, lomu spēles, didaktiskās spēles, spēles-vingrinājumi emocijām un emocionālajam kontaktam);

psihovingrošana (etīdes, mīmikas, pantomīmika);

saruna par noteiktu tēmu;

piemēri sava emocionālā stāvokļa paušanai zīmēšanā, mūzikā;

uzskates līdzekļu (fotogrāfijas, zīmējumi, diagrammas, grafikas, simboli) izmantošana;

psiholoģiskās apmācības elementi.

Autisma izpausmju pārvarēšana iespējama tikai ar vecāku līdzdalību korekcijas procesā. Šeit tipisks darba sākums būs psihologa izglītojošā darbība. Strādājot ar šīs kategorijas bērnu vecākiem, ir nepieciešams iepazīstināt viņus ar autisma un jo īpaši bērna attīstības iezīmēm un sniegt nepieciešamo psiholoģisko atbalstu. Pozitīva dinamika darbā iespējama tikai ar speciālistu un vecāku kopīgām aktivitātēm.

1.2. Autisma bērnu personības attīstības iezīmes un emocionāli-gribas sfēra.

tipisks bērnībai kopumā (bailes zaudēt māti, kā arī situācijas bailes pēc piedzīvotas bailes);

ko izraisa paaugstināta bērnu sensorā un emocionālā jutība (bailes no sadzīves un dabas trokšņiem, svešiniekiem, nepazīstamām vietām);

neadekvāta, maldīga, t.i. bez reāla pamata.

Raksturīgākās ir bailes, kas izaug no bailēm no apkārtējo, īpaši tuvinieku, negatīva emocionālā vērtējuma. Šāds bērns baidās izdarīt kaut ko nepareizi, būt “sliktam”, neattaisnot savas mātes cerības.

Līdztekus iepriekšminētajam bērniem ar agrīnās bērnības autismu ir pašsaglabāšanās sajūtas pārkāpums ar autoagresijas elementiem. Tie var pēkšņi izskriet uz brauktuves, viņiem nav “malas sajūtas”, bīstamā kontakta pieredze ar asu un karstu ir slikti fiksēta.

Visiem bez izņēmuma pietrūkst kāres pēc bērnu kolektīva. Saskarsmē ar bērniem viņiem parasti ir pasīva ignorēšana vai aktīva komunikācijas noraidīšana, atbildes trūkums uz vārdu. Bērns ir ārkārtīgi selektīvs savā sociālajā mijiedarbībā. Pastāvīga gremdēšanās iekšējos pārdzīvojumos. Autisma bērna izolācija no ārpasaules apgrūtina viņa personības attīstību. Viņš neprot iejusties apkārtējo cilvēku noskaņojumā. Tas viss neveicina atbilstošu morāles vadlīniju veidošanos bērniem, jo īpaši jēdzieniem "labs" un "slikts" saistībā ar saziņas situāciju.

1.3. Mākslas terapija kā bērnu ar ASD psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas metode

Mākslas terapijas izmantošana darbā ar bērniem, lai koriģētu un optimizētu viņu attīstību, aizsākās 19. gadsimtā. skolotāju, defektologu un ārstu praksē. Vizuālās aktivitātes un zīmēšanas tehnikas tika izmantotas, lai pārvarētu trūkumus sensoromotoro spēju attīstībā, stimulētu bērnu ar intelektuālām grūtībām kognitīvo attīstību.

Mākslas terapijas galvenais mērķis ir saistīts ar personības harmonizēšanu, attīstot tās pašizpausmes un sevis izzināšanas spējas. Metode balstās uz divām cilvēka psiholoģiskajām pamatspējām: domāšanas un iztēles simbolisko funkciju un radošajiem pašizpausmes procesiem, kas saistīti ar koncentrēšanos uz jaunu problēmas risināšanas veidu atrašanu.

Māksla kā simboliska darbība stimulē cilvēka radošās (radošās) spējas, tāpēc mākslas terapija balstās uz mākslu un radošiem produktīviem darbības veidiem. Mākslas simboliskā valoda ļauj pārvarēt aizsardzības mehānismu darbību, izcelt problēmas un tās analizēt.

Mākslas terapijas koriģējošā ietekme ir saistīta ar piecu galveno psiholoģisko mehānismu darbību: 1) simboliskā rekonstrukcija - mehānisms, kas ļauj simboliskā formā atjaunot traumatisku situāciju, rast tās risinājumu, pārstrukturējot problēmu un reintegrējot cilvēkus. pati personība uz sevis izzināšanas pamata; 2) noņemšana - mehānisms, kas saistīts ar jaunu maz ticamu vērtību piešķiršanu objektā, ļaujot jums redzēt jaunas realitātes puses un nozīmes, kas ir nepieciešamais nosacījums konstruktīva konfliktu risināšana; 3) emocionālā decentrācija – mehānisms, kas ļauj iziet ārpus emocionālās "savienotības" un "orientācijas lauka sašaurināšanas" un ieraudzīt savu problēmu no malas; 4) katarse - emocionāla reakcija uz problēmu, mehānisms, kas saistīts ar estētiskās reakcijas raksturu un sakarā ar to; 5) sociālo un normatīvo personisko nozīmju apropriācija - mehānisms, kas nodrošina Personīgā izaugsme un cilvēka sevis izzināšana, kuras mērķis ir pārvarēt vientulības sajūtu un palīdzēt gūt savstarpēju sapratni komunikācijā. Tas ir balstīts uz to, ka mākslas darba radoša lasīšana un tā satura pieredze veicina komunikācijas ar pasauli atjaunošanos.

A.A. Osipova apraksta galvenos mākslas terapijas mērķus:

1. Dodiet sociāli pieņemamu izeju no agresivitātes un citām negatīvām sajūtām (darbs pie zīmējumiem, gleznām, skulptūrām ir drošs veids, kā nolaist "tvaiku" un kliedēt spriedzi).

2. Veicināt ārstēšanas procesu. Neapzinātos iekšējos konfliktus un pārdzīvojumus bieži vien ir vieglāk izteikt ar vizuālo tēlu palīdzību, nekā izteikt verbālās korekcijas procesā. Neverbālā komunikācija vieglāk izvairās no apziņas cenzūras.

3. Iegūt materiālu interpretācijai un diagnostikas secinājumiem. Mākslinieciskie izstrādājumi ir samērā izturīgi, un klients nevar noliegt to esamību. Saturs un stils mākslas darbs nodrošināt iespēju iegūt informāciju par klientu, kurš var palīdzēt viņa darbu interpretācijā.

4. Strādājiet ar domām un jūtām, kuras klients ir pieradis apspiest. Dažreiz neverbālie līdzekļi ir vienīgais veids, kā izteikt un noskaidrot spēcīgas jūtas un uzskatus.

5. Veidot attiecības starp psihologu un bērniem. Kopīga piedalīšanās mākslinieciskās aktivitātēs var palīdzēt radīt empātijas un savstarpējas pieņemšanas attiecības.

6. Attīstiet iekšējās kontroles sajūtu. Darbs pie zīmējumiem, gleznām vai modelēšanas ietver krāsu un formu sakārtošanu.

7. Koncentrējieties uz sajūtām un jūtām. Vizuālā māksla sniedz bagātīgas iespējas eksperimentēt ar kinestētiskām un vizuālām sajūtām un attīstīt spēju tās uztvert.

8. Attīstīt mākslinieciskās spējas un paaugstināt pašcieņu. Mākslas terapijas blakusprodukts ir piepildījuma sajūta, kas rodas, atklājot slēptos talantus un tos attīstot. Mākslas terapija izplūst iekšējiem konfliktiem un spēcīgām emocijām, palīdz interpretēt represēto pieredzi, disciplinē grupu, palīdz celt klienta pašvērtējumu, spēju apzināties savas jūtas un jūtas, attīsta mākslinieciskās spējas.

Tradicionāli izšķir individuālās un grupu mākslas terapijas formas. Prioritāte tiek dota grupas formai. Mākslas terapijas centrs neatkarīgi no formas ir bērna emocionālās un personīgās attīstības sarežģītība.

Galvenie mākslas terapijas veidi ir pati mākslas terapija (zīmēšanas terapija un uz vizuālo mākslu balstīta terapija), drāmas terapija, mūzikas terapija, deju terapija, biblioterapija, kino mākslas terapija. Visattīstītākās zīmēšanas terapijas metodes.

Tādas terapijas metodes kā psihodrāma, pasaku un mītu terapija ir balstītas uz visiem mākslas terapijas veidiem kopīgiem mehānismiem un šai metodei raksturīgajām metodēm un šobrīd ir neatkarīgas.

Pakavēsimies pie galveno mākslas terapijas veidu īpašībām. Sakarā ar to, ka zīmēšanas terapija ir visvairāk attīstīta darbam ar bērniem, mēs sniegsim pilnīgāku šīs metodes aprakstu. Citi mākslas terapijas veidi tiks prezentēti diezgan vispārīgi, aprakstot galvenos mehānismus, uz kuriem šīs metodes darbojas.

Zīmēšanas terapija (aktuālā mākslas terapija). Patiesībā mākslas terapija ir mākslas terapijas veids, kas balstās uz vizuālās aktivitātes un vizuālās darbības produktu, tēlotājmākslas izmantošanu. Šis mākslas terapijas veids ietver zīmēšanas terapiju un terapiju, kuras pamatā ir vizuālā māksla.

Tēlotājmākslas terapija ir īsts terapijas veids, kura būtība ir ārstnieciskā efekta izmantošanā, kas rodas no tēlotājmākslas darbu uztveres.

Zīmēšanas terapija ir aktīvāka metode. Vairākas emocionālas problēmas, kas ir prioritāras īstenošanai zīmēšanas terapijas metodē, ietver bērna emocionālo atņemšanu, grūtības viņa emocionālajā attīstībā un situācijas emocionālajā stāvoklī, paaugstinātu trauksmi, bailes, fobiskas reakcijas. Mākslas terapija ir īpaši indicēta smagu emocionālo traucējumu, neveidotās komunikatīvās kompetences un citu problēmu gadījumos, t.i., gadījumos, kad garīgās attīstības grūtības ir šķērslis spēļu terapijas veikšanai. Kontrindikācijas korekcijai pēc zīmēšanas terapijas metodes pamatā ir saistītas ar izteiktu aizkavēšanos vizuālās aktivitātes veidošanā un motivācijas trūkumu vizuālajai darbībai.

Mākslas terapijas nodarbību gaitā psihologs īsteno vairākas funkcijas: bērna empātisku pieņemšanu, psiholoģiskā komforta un drošības atmosfēras radīšanu stundā, psiholoģisko atbalstu; uzdevuma izvirzīšana, tā strukturēšana un bērna pieņemšanas un saglabāšanas nodrošināšana; palīdzēt atrast bērnam dotās tēmas izteiksmes veidu. Psihologs arī nodrošina bērnu ar zīmējuma veidošanai nepieciešamajiem līdzekļiem, atspoguļo un verbalizē bērna sajūtas un pārdzīvojumus, ko viņš izpaužas zīmēšanas procesā un atspoguļo savā zīmējumā.

Tradicionāli zīmēšanas terapijā tiek izmantoti vairāki uzdevumu veidi - spēles-vingrinājumi ar vizuālo materiālu, kas saistīti ar dažādu materiālu eksperimentēšanu, lai izpētītu to īpašības un iespējas. Vingrinājumi rosina interesi un nepieciešamību pēc vizuālās aktivitātes, noņem aizsargbarjeras (piemēram, vingrinājumi "Zīmēšana ar pirkstiem", "Krāsu izpēte" u.c.);

1) vingrinājumi figurālās uztveres, iztēles un simboliskās funkcijas attīstībai, kuru mērķis ir izveidot holistisku jēgpilnu attēlu no neveidotiem stimuliem (piemēram, "Zīmējuma pabeigšana" utt.)

2) mākslinieciski ārstniecisko uzdevumu priekšmetu tematiskais veids, kas ļauj izzināt bērnu emocionālās un personīgās problēmas un ietver zīmējumu izpildi par brīvām un dotām tēmām. Zīmējumos par doto tēmu tiek simbolizēti psihologa doti reālu vai iedomātu situāciju modeļi (piemēram, "es esmu mājās", "Ko es mīlu", "Mans sapnis" utt.). Zīmēšana par brīvu tēmu ir nedirektīvs šāda veida uzdevuma variants, jo tēmas, materiāla utt. veic klients, kuram, iepriekš neplānojot zīmējumu, tiek lūgts pilnībā izpausties tajā;

3) figurāli-simbolisks mākslas terapijas uzdevumu veids, kas ļauj bērnam pārdomāt to notikumu nozīmi, kas ir zīmēšanas objekts. Uzdevumi tiek doti abstraktu jēdzienu veidā (piemēram, "laime", "ļaunums", "prieks", "dzīves ceļš" u.c.), kas prasa klientam izmantot simbolizēšanu uzdevuma īstenošanai;

4) spēļu uzdevumi kopīgām aktivitātēm ļauj atrisināt komunikācijas optimizācijas problēmu gan ar vienaudžiem, gan ar vecākiem un citiem nozīmīgiem pieaugušajiem. Vingrinājumi var ietvert iepriekš uzskaitīto veidu uzdevumus, ir arī specifiski šāda veida uzdevumi (piemēram, “Kopīga zīmēšana”, “Grupas dalībnieku portreti” utt.).

Mūzikas terapija. Pirmie apraksti par mūzikas ietekmi uz emocionālo stāvokli atrodami sengrieķu filozofa Pitagora darbos, kurš mūziku uzskatīja par ritma avotu, kas spēj noteikt pareizu cilvēka dzīves ritmu. Šis Pitagora attēlojums tika balstīts uz viņa piedāvāto "eiritmijas" jēdzienu - "cilvēka spēju atrast pareizo ritmu visās dzīves izpausmēs: dziedāšanā, spēlē, dejošanā, runā, žestos, domās, darbībās, dzimšanas un nāves laikā. Caur šo ritmu cilvēks ir kā sava veida mikrokosmoss, var iekļūt harmonijas pasaulē un pēc tam savienoties ar pasaules veseluma ritmu. Mūzikas ietekmes uz garīgajiem stāvokļiem iezīmes uzskatīja Aristotelis, kurš klausītāja garīgos stāvokļus saistīja ar mūzikas būtības atdarināšanu un uzskatīja mūziku par dvēseles attīrīšanas (katarses) un dziedināšanas līdzekli. Dorian režīmu Aristotelis ieteica izmantot izglītības nolūkos, jo tam "raksturīga vislielākā izturība" un tas "izceļas ar pārsvarā vīrišķo raksturu". Daudzi filozofi un ārsti ir uzsvēruši mūzikas lomu dziedināšanā. Tātad Galēns uzskatīja, ka mūzika ir pretlīdzeklis čūsku kodumiem, Demokrits ieteica klausīties flautu pret nāvējošām infekcijām, bet Platons ieteica ārstēt galvassāpesārstniecības augu infūzijas uzņemšana dziedāšanas pavadībā.

Pirmā pieminēšana par mūzikas izmantošanu Eiropā ir datēta ar 19. gadsimta sākumu. Franču psihiatrs Esquirol bija pirmais, kurš ieviesa mūziku medicīnas procedūrās psihiatriskajās iestādēs.

Zinātniskais posms mūzikas terapijas attīstībā sākās 20. gadsimta 40. gadu beigās. 20. gadsimts Īpašs ieguldījums trīs vadošo mūzikas un psihoterapeitisko skolu - zviedru (A. Pont-vik), vācu (K. Švābe, V. Kēlers u.c.) un Amerikas (K. Robbins, B. Gesers u.c.) pārstāvji sniedza savu ieguldījumu teorētiskās zinātnes attīstībā. noteikumi un psihoterapijas principi .).

Vācu skolas pārstāvji iziet no cilvēka psihofiziskās vienotības pozīcijas, tāpēc, veidojot ārstēšanas stratēģiju un taktiku, viņi izmanto holistisku ietekmju kompleksu, kas ietekmē fiziskos, emocionālos, komunikatīvos un regulējošos aspektus. Mūzikas klausīšanās piesaista narkotiku ārstēšana(piemēram, ikdienas Mocarta un Bēthovena mūzikas klausīšanās kombinācijā ar medikamentiem Minhenes universitātes slimnīcā tika izmantota kuņģa-zarnu trakta pacientu ārstēšanā).

Klīnisko novērojumu un eksperimentālo pētījumu rezultāti liecina, ka mūzikai ir ietekme uz cilvēka emocionālo sfēru: tā maina garastāvokli, mazina trauksmi un stresu. Ir pierādīts, ka mūzika var paaugstināt garīgo tonusu, mazināt aizkaitināmību un agresivitāti, kā arī pozitīvi ietekmēt depresiju. Grupas muzicēšana palīdz pārvarēt autismu. Ir zināmi arī citi mūzikas pozitīvie efekti.

Diemžēl specifiskas metodes un programmas bērnu emocionālās un personīgās attīstības problēmu risināšanai mūzikas terapijas ietvaros vēl nav izstrādātas, lai gan, kā jau minēts iepriekš, muzikālo un estētisko aktivitāšu izmantošana darbā ar bērniem ir ne tikai pastiprinošs, bet arī psihoterapeitisks efekts.

deju terapija. Deju terapijas pirmsākumi meklējami radošajā dejā. Deja parādījās sabiedrības attīstības sākumposmā kā līdzeklis to domu un jūtu izteikšanai, kuras bija grūti pārvērst vārdos. Respektīvi, deja radās kā sociālās komunikācijas līdzeklis, taču, sabiedrībai attīstoties, tā pamazām kļuva par vienu no mākslas veidiem, kuras mērķis bija mācīt un celt publikas noskaņojumu. Mūsdienu sabiedrībā deju kustības tiek izmantotas visam emocionālās izpausmes spektram. Lietojot terapijā, deja (kustību improvizācija) ļauj spontāni atbrīvot subjekta jūtas.

Deju terapijas ārstnieciskā efekta sasniegšanu veicināja V. Reiha pētījumi par ķermeņa lomu emocionālajā attīstībā un A. Lovena darbs par fizisko kustību spriedzes atbrīvošanas veidu izpēti. Liela nozīme bija arī K. Junga teorijai, kurš uzskatīja, ka pieredzes izpausme dejā ļauj aktualizēt neapzinātas dziņas un vajadzības no bezsamaņas, lai tās izmantotu analīzei un katarsiskajai atbrīvošanai. Jungs uzsvēra mākslinieciskuma, simbolikas un radošās izpausmes lomu dejas terapijas terapeitiskās ietekmes uzlabošanā. G. S. Salivana uzskati par socializācijas procesu un cilvēku mijiedarbību tiek izmantoti terapeitisko jautājumu risināšanā darbā ar inhibēto pacientu resocializāciju.

Deju terapija balstās uz pieņēmumu, ka cilvēka kustību veids un raksturs atspoguļo viņa personības iezīmes: “Ja mūsu jūtas pret sevi un savu ķermeni mainās līdz ar emociju maiņu, tad līdzīgs process notiek, mainoties veidam un ķermenim. kustību raksturs, kas atspoguļo personības iezīmes”. Tāpēc deju terapijas pulciņu galvenais uzdevums ir spontānas kustības īstenošana un izpratne. Deju terapeiti ķermeni un prātu uzskata par vienu veselu. Pēc X. Pouna domām, deju terapija "izmanto kustības un emociju saiknes kā instrumentu, ar kura palīdzību cilvēks var gūt panākumus personības integrēšanā un tuvoties skaidrākai pašnoteikšanai".

Deju terapijas galvenie mērķi ir:

1) sava ķermeņa apziņas sfēras paplašināšana, tā iespējas un izmantošana; tas ļauj palielināt fizisko un emocionālo veselību, harmonizēt emocionālo stāvokli;

2) pašcieņas paaugstināšana, veidojot pozitīvu ķermeņa tēlu, kas ir saistīts ar pozitīvu paštēlu;

3) sociālās pieredzes pilnveidošana grupas mijiedarbībā: tiek uzlabota sociāli pieņemama uzvedība (piemēram, tiek bagātināti emociju izpausmes līdzekļi u.c.), grupas mijiedarbības pieredze (“burvju aplis” - savstarpējas sapratnes panākšana neverbālās mijiedarbības ceļā ar neapzinātu mehānismu iekļaušana); uzvedība tiek papildināta ar radošas neverbālās komunikācijas līdzekļiem;

4) apspiesto jūtu atbrīvošana un slēptu konfliktu izzināšana, kas ir garīgās spriedzes avots (ar katarses mehānismu), saskaroties ar viņu jūtām.

Deju terapeits klasē rada drošu psiholoģisku atmosfēru, ir gan deju partneris, gan notiekošā režisors, katalizators, kas ar kustību palīdzību veicina pozitīvas klientu psiholoģiskā stāvokļa izmaiņas. Terapeitiskais process ir saistīts ar empātijas izmantošanu, kas izpaužas fiziskais līmenis caur pacienta kustību spoguļatspoguļošanu dejā, verbalizāciju un to pārdzīvojumu emocionālo pieņemšanu, kas izpaužas kustībā.

Šobrīd turpina pilnveidoties deju terapijas tehnikas, tostarp tiek izstrādātas procedūras bērna psiholoģisko problēmu risināšanai (piemēram, psihotiskiem un autiskiem bērniem). Deju terapijas elementi tiek izmantoti kompleksās programmās, kuru mērķis ir koriģēt un pastiprināt bērna emocionālo sfēru.

Mākslas terapijas metožu izmantošanas efektivitāte ir pierādīta saistībā ar noteiktu problēmu loku, kas identificēts K. Rudestama, M. Betenska, E. Keliša, G. Hulbuta, V.G. darbos. Samoilova, T.Ju. Kološina, A.I. Kopytina, N.E. Purnis un citi pētnieki. Tās ir problēmas, kas saistītas ar personības krīzes stāvokļiem, sevis koncepcijas aktualizāciju, emocionālās sfēras korekciju.

Pirmkārt, zīmēšana un attēlošana ir saistīta ar prieku, tāpēc Šotenloers G. iesaka izmantot mākslas terapijas metodi psihokorekcijas darbā ar bērniem ar emocionāliem traucējumiem, neatrisinātiem iekšējiem konfliktiem un ļoti satrauktiem bērniem. Viņa uzskata, ka prieks vairo pārliecību, veido pozitīvu attieksmi pret dzīvi, un tieši šīs ir īpašības, kas īpaši jāattīsta satrauktam bērnam, kurš cieš no daudzām bailēm. Tēls liek koncentrēties uz savu pieredzi, to realizēt. Zīmējot iespējams pārdomāt notikumus, veidot tādu kā patstāvību, kas līdz ar bērna vecumu attīstīsies arvien vairāk.

Mākslai, būdama nozīmīgs mākslinieciskās attīstības faktors, ir liela psihoterapeitiska ietekme, ietekme uz bērna emocionālo sfēru, veicot 1) komunikatīvās, 2) regulējošās, 3) katarsiskās funkcijas.

1) Mākslas korektīvi attīstošās un psihoterapeitiskās iespējas ir saistītas ar praktiski neierobežotu pašizpausmes un pašrealizācijas iespēju nodrošināšanu bērnam gan radošuma procesā, gan tā produktos, sava “es” apliecināšanā un izzināšanā. . Bērna mākslinieciskās darbības produktu radīšana atvieglo saziņas procesu, veidojot attiecības ar nozīmīgiem pieaugušajiem un vienaudžiem dažādos personības attīstības posmos. Interese par bērna radošuma rezultātiem no apkārtējo puses, viņu pieņemšana mākslinieciskās darbības produktiem (zīmējumiem, rokdarbiem, izpildītām dziesmām, dejām utt.) paaugstina pusaudža pašvērtējumu.

2) Mākslas terapijas regulējošā funkcija ir neiropsihiskā stresa mazināšana, psihosomatisko procesu regulēšana un pozitīva psihoemocionālā stāvokļa modelēšana.

3) Mākslas katartiskais (attīrošais) efekts ir zināms jau ļoti sen. Jēdzienu "katarse" lietoja senie grieķu filozofi, ar to saprotot psiholoģisko attīrīšanos, ko cilvēks piedzīvo pēc saskarsmes ar mākslu. Katarses psiholoģisko mehānismu atklāja L. S. Vigotskis darbā “Mākslas psiholoģija”: “Māksla vienmēr nes kaut ko tādu, kas pārvar parasto sajūtu. Sāpes un uztraukums, ja tos izraisa māksla, nes kaut ko vairāk par parastajām sāpēm un satraukumu. Jūtu apstrāde mākslā ir pārvērst tās par to pretstatu, tas ir, pozitīvajām emocijām, ko māksla nes sevī.

Mākslas terapijā, tāpat kā bērna radošajā darbībā, ņemot vērā viņa pašcieņu, pretenziju līmeni un citas personiskās īpašības, var izsekot arī psihokorektīvai orientācijai. Šis efekts tiek panākts, pateicoties bērna pašizpausmes iespējai radošās aktivitātēs, kas veicina relaksāciju, mazina spriedzi, samazina agresivitāti, paaugstina pašcieņu un pozitīvu emociju rašanos.

Tādējādi mākslas terapija kā psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas metode ir visefektīvākais līdzeklis psihokorektīvai ietekmei uz bērna emocionālo sfēru, izvada iekšējos konfliktus un spēcīgas emocijas, palīdz interpretēt apspiesto pieredzi un veicina izpratni. sajūtām un sajūtām.

2. daļa.

2.1. Korekcijas un attīstības programma, mērķis ir koriģēt emocionālo sfēru bērniem ar ASD, izmantojot mākslas terapiju

Mākslas terapija tiecas pēc vienota mērķa - bērna ar problēmām harmoniska attīstība, paplašinot viņa sociālās adaptācijas iespējas caur mākslu.

Mākslas terapijas darbs var būt īpaši vērtīgs bērniem un pieaugušajiem, kuriem ir zināmas grūtības verbalizēt savu pieredzi, piemēram, runas traucējumu, autisma vai kontakta trūkuma dēļ, kā arī šo pārdzīvojumu sarežģītības un “neizsakāmības” dēļ (piemēram, cilvēki ar posttraumatiskā stresa traucējumiem). Tas nenozīmē, ka mākslas terapija nevar būt veiksmīga darbā ar personām, kurām ir labi attīstītas verbālās komunikācijas spējas. Viņiem vizuālā darbība var būt alternatīva "valoda", precīzāka un izteiksmīgāka par vārdiem.

Bērniem vairumā gadījumu ir grūti izteikt savas problēmas un pieredzi. Neverbālā izteiksme viņiem ir dabiskāka. Īpaši nozīmīgi tas ir bērniem ar runas traucējumiem, jo viņu uzvedība ir spontānāka un viņi mazāk spēj atspoguļot savu rīcību un rīcību. Viņu pieredze "nāk ārā" caur māksliniecisko tēlu tiešāk. Šāds “produkts” ir viegli saprotams un analizējams.

Mūsdienu mākslas terapija, kuras mērķis ir koriģēt emocionālo sfēru bērniem ar ASD, ietver šādas jomas:

Izoterapija - terapeitiskais efekts ar tēlotājmākslas palīdzību: zīmēšana, modelēšana, māksla un amatniecība utt.;

Imagoterapija - ietekme caur tēlu, teatralizācija, dramatizēšana;

Mūzikas terapija - ietekme caur mūzikas uztveri;

Pasaku terapija - ietekme caur pasakām, līdzībām, leģendām;

Kineziterapija - ietekme caur deju-motoru;

Koriģējošais ritms (kustību ietekme), horeoterapija;

Rotaļu terapija utt.

Psihokorektīvajā praksē Mākslas terapiju psihologi uzskata par paņēmienu kopumu, kas balstīts uz dažādu mākslas veidu izmantošanu sava veida simboliskā formā, kas ļauj, stimulējot bērna radošās izpausmes, koriģēt psihoemocionālās, uzvedības. un citi personības attīstības traucējumi.

Mākslas terapijas būtība sastāv no mākslas terapeitiskās un koriģējošās iedarbības uz tēmu, kas izpaužas:

Traumatiskas situācijas rekonstrukcija ar mākslinieciskās un radošās darbības palīdzību;

Pieredzes aktualizēšana un ievešana ārējā formā caur mākslinieciskās darbības produktu;

Jaunas, emocionāli pozitīvas pieredzes radīšana, to uzkrāšana;

Radošo vajadzību aktualizācija un to radošā pašizpausme.

Mākslas terapijas funkcijas ir:

1. Katars – attīrīšana, atbrīvošanās no negatīviem stāvokļiem.

2. Regulēšana - neiropsihiskā stresa noņemšana, psihosomatisko procesu regulēšana, pozitīva psihoemocionālā stāvokļa modelēšana.

3. Komunikatīvais-refleksīvs - komunikācijas traucējumu korekcijas nodrošināšana, adekvātas starppersonu uzvedības, pašcieņas veidošana.

Mākslas terapija nav vērsta uz mērķtiecīgu mācīšanos un prasmju un iemaņu apgūšanu jebkāda veida mākslinieciskā darbībā.

Analizējot šīs priekšrocības, varam secināt par mākslas terapijas metožu "maigumu". Ir svarīgi atzīmēt, ka mākslas terapija ir universāla psihoterapeitiskas un psihokorektīvas ietekmes uz bērna personību metode.

Mūzikas terapija

Mūzikas terapija ir mākslas terapijas veids, kurā mūzika tiek izmantota ārstnieciskiem vai koriģējošiem mērķiem. Šobrīd mūzikas terapija ir vesels psihokorekcijas virziens (medicīnā un psiholoģijā), kura pamatā ir divi ietekmes aspekti: psihosomatiskais (kurā tiek veikta terapeitiskā iedarbība uz ķermeņa funkcijām) un psihoterapeitiskā (kurā ar palīdzību mūzikas, tiek koriģētas novirzes personības attīstībā). , psihoemocionālais stāvoklis).

Ja runājam par mūzikas terapiju no tās ietekmes uz ķermeņa fizisko, emocionālo un intelektuālo sfēru viedokļa, tad, tā kā mūzika ir neverbālās komunikācijas valoda, tad vislielākais efekts tiek sasniegts tieši cilvēku jūtu un noskaņojumu ietekmēšanā. cilvēks, vājinot negatīvos pārdzīvojumus viņu katartiskās izlādes procesā mūzikas ietekmē.

Mūzikas terapijas priekšrocības ir:

1. Absolūts nekaitīgums;

2. Uzklāšanas vieglums un vienkāršība;

3. Kontroles iespēja;

4. Samazinot nepieciešamību izmantot citas ārstniecības metodes, kas ir saspringtākas un laikietilpīgākas

Speciālisti izšķir pasīvo un aktīvo mūzikas terapijas veidus. Pirmajā gadījumā pacientiem tiek piedāvāts klausīties dažādus mūzikas skaņdarbus, kas atbilst viņu psiholoģiskajam veselības stāvoklim un ārstēšanas kursam. Tie, kas kādreiz ir komunicējuši ar bērnu invalīdu, zina, cik grūti ir atrast ceļu uz viņa sirdi. Tāpēc mūzikā pastāvošais dabiskums un pieejamība ir viens no pēdējo gadu desmitu mūzikas terapijas straujās attīstības iemesliem. Mūzikas terapijas lietderība darbā ar bērniem ar invaliditāti ir tāda, ka tā:

Palīdz stiprināt uzticību, savstarpējo sapratni starp procesa dalībniekiem;

Palīdz paātrināt terapijas gaitu, jo iekšējās sajūtas vieglāk izpaužas mūzikā, nevis sarunā;

Mūzika pastiprina uzmanību jūtām, kalpo kā materiāls, kas vairo izpratni;

Netieši paaugstina muzikālo kompetenci, rodas iekšējās kontroles un kārtības sajūta.

Bagātīgas bērna emocionālās sfēras veidošanās tiek panākta, iesaistot viņu plašā muzikāli mākslinieciskajā pieredzē, augstas domu sistēmas veidošanā.

pasaku terapija

Pasaku terapija ir ārstēšana ar pasakām, kurā kopā ar bērnu tiek atklātas zināšanas, kas dzīvo dvēselē un šobrīd ir psihoterapeitiskas.

Psihokorekcijas pasakas tiek veidotas, lai maigi ietekmētu bērna uzvedību. Korekcija šeit nozīmē neefektīva uzvedības stila “aizvietošanu” ar produktīvāku, kā arī izskaidrojumu bērnam par notiekošā jēgu.

Pasakas, kas atklāj notiekošo notikumu dziļo nozīmi. Stāsti, kas palīdz redzēt notiekošo no otras puses. Tās ne vienmēr ir nepārprotamas, ne vienmēr tām ir tradicionāli laimīgas beigas, taču tās vienmēr ir dziļas un caurstrāvojošas. Psihoterapeitiskās pasakas bieži atstāj cilvēku ar jautājumu. Tas savukārt stimulē personības izaugsmes procesu.

Meditatīvās pasakas tiek radītas pozitīvas tēlainās pieredzes uzkrāšanai, psihoemocionālā stresa noņemšanai, labāku attiecību modeļu veidošanai, personīgo potenciālu attīstīšanai.

izoterapija

Izoterapija - terapija ar tēlotājmākslu, galvenokārt zīmēšanu, šobrīd tiek izmantota psiholoģiskai korekcijai klientiem ar neirotiskiem, psihosomatiskiem traucējumiem, bērniem un pusaudžiem ar mācīšanās un sociālās adaptācijas grūtībām, ar ģimenes iekšējiem konfliktiem. Zīmēšana attīsta sensoro-motorisko koordināciju, jo prasa daudzu garīgo funkciju saskaņotu līdzdalību. Pēc ekspertu domām, zīmēšana ir iesaistīta starppusložu attiecību koordinēšanā, jo zīmēšanas procesā tiek aktivizēta konkrēta-figurālā domāšana, kas galvenokārt saistīta ar labās puslodes darbu, un abstraktā domāšana, kurai tiek izmantota kreisā puslode. atbildīgs.

Psihokorektīvās nodarbības, izmantojot izoterapiju, kalpo kā līdzeklis sajūtu, ideju un notikumu izzināšanai, starppersonu prasmju un attiecību attīstīšanai, pašcieņas un pašapziņas stiprināšanai.

Izoterapija dod pozitīvus rezultātus darbā ar bērniem, kuriem ir dažādas problēmas – garīga atpalicība, runas grūtības, dzirdes traucējumi, garīga atpalicība, autisms, kur ir apgrūtināts verbālais kontakts. Daudzos gadījumos krāsošanas terapija veic psihoterapeitisku funkciju, palīdzot bērnam tikt galā ar savām psiholoģiskajām problēmām.

Vēlos īsi pastāstīt par izplatītākajām izoterapijas metodēm (darbs ar krāsām, zīmuļiem un dabīgiem materiāliem).

marānija

Burtiskā nozīmē "netīrs" nozīmē "netīrs, netīrs". Mūsu gadījumā, runājot par mākslas terapiju, mēs runājam par spontāniem pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko klašu skolēnu zīmējumiem, kas veidoti abstraktā veidā. Papildus attēlu ārējai līdzībai ir līdzība to radīšanas veidā: roku kustību ritms, triepienu un triepienu kompozīcijas nejaušība, krāsas smērēšanās un izšļakstīšanās, daudzu slāņu uzklāšana un krāsu sajaukšana.

Marānija var notikt ne tikai tiešās krāsošanas, smērēšanas veidā.

Marānijas ir efektīvas, lai palīdzētu bērnam vai vecākam izteikt savas emocijas. Vispiesātinātākie iemiesojumā un emocionāli spilgtākie ir guašas vai akvareļu attēli. Ar marānijas palīdzību jūs varat uzzīmēt tādas lietas kā bailes, dusmas un pēc tam pārveidot tās par kaut ko pozitīvu. Tos var ietērpt bērniem pievilcīgā formā: ar krāsu noklāt ieeju alā; radīt pilsētas, dabas parādības, pasakainas radības ar šļakatām, plankumiem, dažādām līnijām; pārkrāso ar krāsainiem krītiņiem savu siluetu, kas uzzīmēts uz grīdas. Marānija pēc izskata dažkārt izskatās pēc destruktīvas darbības ar krāsām, krītiņiem. Tomēr spēles apvalks novērš uzmanību no darbībām, kas nav pieņemtas parastajā dzīvē, un ļauj bērnam bez bailēm apmierināt destruktīvas vēlmes. Maranijām nav kategoriju “pareizi-nepareizi”, “labi-slikti”, nav arī standartu. Marāna novērtēšanas kritēriju trūkums izslēdz pašu novērtējumu. Tie. tas mazina trauksmi un palīdz izmest agresiju, bailes utt.

Izšķilšanās, logotips

Izšķilšanās ir grafika. Attēls veidots bez krāsām, izmantojot zīmuļus un krītiņus. Mūsu gadījumā izšķilšanās un skricelējumi nozīmē haotisku vai ritmisku plānu līniju vilkšanu uz papīra virsmas, grīdas, sienas, molberta utt.

Līnijas var izskatīties nesalasāmas, neuzmanīgas, nepieklājīgas vai, gluži pretēji, kalibrētas un precīzas. Atsevišķi svētku logotipi var veidot attēlu, vai arī kombinācija parādīsies abstraktā veidā.

Izšķilumam un skribelēm var būt atšķirīgs iemiesojums:

Telpas aizpildīšana (tonēšana, fona veidošana, izvēlētas virsmas krāsošana ar triepieniem);

Atsevišķu līniju vai to kombināciju zīmēšana (“rakstura” pārnešana un līniju attiecības, piemēram, skumja, izbijusies līnija, strīds; parādās arī viļņi, saules stari, vējš, uguns mēles, sprādzieni, šķēršļi);

Objektu un simbolu attēlošana ritmiskā veidā, piemēram, zīmējot mūzikas pavadībā.

Izšķilšanās un rotājumi palīdz bērnu uzbudināt, liek sajust zīmuļa vai krītiņa spiedienu, mazina spriedzi pirms zīmēšanas. Perēšana ir viegli izpildāma, aizņem īsu laiku, tāpēc piemērota kā mākslas nodarbības sākums.

Izšķilšanās un smērēšanās notiek noteiktā ritmā, kas labvēlīgi ietekmē bērna emocionālo sfēru. Katram bērnam ir savs, ko nosaka ķermeņa psihofizioloģiskie ritmi. Ritms ir klātesošs visā dzīves cikliem, tai skaitā ikdienas rutīnā, spriedzes un relaksācijas maiņa, darbs un atpūta utt. Ritms rada noskaņojumu darbībai, tonizē bērnu.

Zīmējums uz stikla

Pirms piedāvāt bērnam stiklu, darbnīcā nepieciešams apstrādāt tā malu (drošība). Un modelēšanai labāk ņemt caurspīdīgu plastmasu vai plastmasas dēli.

Aprakstītā tehnika tiek izmantota, lai novērstu un koriģētu trauksmi, sociālās bailes un bailes, kas saistītas ar darbības rezultātu (“Es baidos kļūdīties”). Piemērots atturīgiem bērniem, jo provocē aktivitāti. Tajā atklājas bērni, "saspiesti un piebāzti" ar skolotāju un vecāku komentāriem, mācību neveiksmes, slodze, pārmērīgas prasības. Kopīga zīmēšana uz viena stikla kā problemātiska situācija provocē bērnus nodibināt un uzturēt kontaktus, veidot spēju rīkoties konfliktā, piekāpties vai aizstāvēt pozīcijas, risināt sarunas.

Pirkstu krāsošana

Pat ja jūs nekad neesat krāsojis ar pirkstiem, varat iedomāties īpašās taustes sajūtas, kas rodas, iemērcot pirkstu guašā vai pirksta krāsā - blīvs, bet mīksts, maisot krāsu burciņā, paņemt noteiktu daudzumu, pārnesot to uz papīra un atstāt pirmo insultu. Tas ir vesels rituāls! Zīmēšana ar pirkstiem bērnam nav vienaldzīga. Nestandarta situācijas, īpašo taustes sajūtu, izteiksmes un netipiskā attēla rezultāta dēļ to pavada emocionāla reakcija, kurai var būt plašs diapazons no spilgti negatīvas līdz spilgti pozitīvai. Jauna emocionāla sevis pieņemšanas pieredze zīmēšanas procesā, bērnam neparasti uzvedības īpašību paraugi, paplašina un bagātina Es tēlu.

Zīmējums ar sausām lapām (beztaras materiāli un izstrādājumi)

Sausās lapas bērniem sagādā daudz prieka. Pat ja jūs ar tiem neveicat nekādas darbības, bet vienkārši turat tos plaukstās, uztveres iespaidi pēc ierastās plastmasas, poliestera un skaidu plātnes izraisa spēcīgu emocionālu reakciju. Sausās lapas ir dabiskas, garšīgi smaržo, bezsvara, raupja un trausla uz tausti Izmantojot lapas un PVA līmi, jūs varat izveidot attēlus. Uz papīra lapas ar līmi tiek uzklāts zīmējums, kas tiek izspiests no caurules. Pēc tam sausās lapas berzē starp plaukstām mazās daļiņās un izkaisa pa līmes rakstu. Pārmērīgās, nepielipušās daļiņas tiek nokratītas. Attēli izskatās iespaidīgi uz tonēta un teksturēta papīra.

Kad notiek zīmēšana:

Šķiršanās no negatīvām emocijām un grūta diena vai notikums.

Gaidīšana un dusmu, dusmu, dusmu apvaldīšana. Tad jūs varat izvairīties no soda, aizvainojošiem vārdiem un darbībām. Labāk - atdot visu no papīra, līniju, krāsu, formu un priekšmetu žēlastības.

Kopīgas aktivitātes un unikāla iespēja procesā ar vadošiem jautājumiem par zīmējumu, lai noskaidrotu, kas bērnu satrauc. Un pats galvenais, kā jūs varat viņam palīdzēt?

Novērošana no malas un agrīna problēmas brīdināšana, līdz pat sazināšanās ar speciālistu. Paskatieties tuvāk: vai ir krasi mainījušās krāsas, izmēri, līniju gludums, attēla nepilnīgums? Pēkšņas izmaiņas ilgākā laika periodā jau ir iemesls delikātai sarunai.

Deju kustību terapija

K. Junga analītiskā psiholoģija ļoti ietekmēja deju-kustību terapijas attīstību. "Ķermenis bez dvēseles mums neko nestāsta, tāpat kā - ņemsim vērā dvēseles skatu punktu - dvēsele bez ķermeņa neko nevar nozīmēt..." K. Jungs uzskatīja, ka mākslinieciskie pārdzīvojumi, kurus viņš sauca par " aktīva iztēle", kas izteikta, piemēram, dejā, var izvilkt no bezsamaņas neapzinātas dziņas un vajadzības un padarīt tās pieejamas katarsiskai atbrīvošanai un analīzei. "Dvēsele un ķermenis nav atsevišķas būtnes, bet gan viena un tā pati dzīve." Deju-kustību terapijas attīstību ietekmēja psihoanalītiskā teorija, jo īpaši Vilhelma Reiha uzskati par cilvēka raksturu kā aizsargājošu apvalku, kas ierobežo cilvēka instinktīvās izpausmes. Reihs uzskatīja, ka katrai rakstura izpausmei ir atbilstoša fiziskā poza un ka indivīda raksturs izpaužas viņa ķermenī muskuļu stīvuma un skavu veidā. Pēc Reiha domām, cilvēks, atbrīvojis sevi ar īpašu palīdzību vingrinājums no muskuļu apvalka, pazīst savu ķermeni, apzinās savas iekšējās tieksmes, disonansi starp cilvēka verbālo un neverbālo vēstījumu un pieņem tos. Tas noved pie cilvēka attīstības spējas pašregulēt un harmonisku dzīvi saskaņā ar viņa dziļākajiem centieniem un jūtām, citiem vārdiem sakot, pie fiziskas un psiholoģiskas izaugsmes.

No iepriekš minētā var secināt, ka deju kustību terapija ir psihoterapijas veids, kas izmanto kustību, lai attīstītu cilvēka sociālo, kognitīvo, emocionālo un fizisko dzīvi. Deju kustību terapiju var izmantot darbā ar cilvēkiem ar dažādām emocionālām problēmām, intelektuālo pagrimumu un smagām slimībām.

smilšu terapija

Smilšu terapija mākslas terapijas kontekstā ir neverbāls psihokorekcijas veids, kur galvenais uzsvars tiek likts uz klienta radošo pašizpausmi, pateicoties kurai neapzinātā-simboliskā līmenī tiek reaģēts uz iekšējo stresu un tiek meklēti attīstības ceļi. Šī ir viena no psihokorekcijas metodēm, kuras mērķis ir atrisināt personīgās problēmas, strādājot ar personīgās un kolektīvās bezsamaņas attēliem.

Kā materiāli tiek izmantotas smiltis, ūdens un miniatūras figūriņas. Ar viņu palīdzību bērni tiek aicināti veidot kompozīcijas uz īpašas paplātes.

Smilšu terapijas galvenais mērķis ir panākt bērnu pašatveseļošanās efektu, spontāni radoši izpaužot personīgās un kolektīvās bezapziņas saturu. Šī satura iekļaušana apziņā, Ego nostiprināšana un kvalitatīvi jaunas mijiedarbības nodibināšana starp Ego un garīgās dzīves dziļo avotu – integrālo Es.Rezultātā būtiski paaugstinās cilvēka spēja sevi apzināties. notiek apņēmība un pašattīstība.

spēļu terapija

Rotaļu terapija ir bērnu emocionālo un uzvedības traucējumu korekcijas metode, kuras pamatā ir bērna mijiedarbības veids ar ārpasauli – spēle.

Spēlēšana ir patvaļīga, iekšēji motivēta darbība, kas nodrošina elastību, izlemjot, kā lietot priekšmetu. Spēle bērnam ir tāda pati kā runa pieaugušajam. Tas ir līdzeklis jūtu izteikšanai, attiecību izpētei un sevis piepildīšanai. Rotaļa ir bērna mēģinājums sakārtot savu pieredzi, savu personīgo pasauli. Spēles laikā bērns piedzīvo situācijas kontroles sajūtu, pat ja reālie apstākļi tam ir pretrunā.

Spēļu sesiju psihokorekcijas efekts tiek panākts, nodibinot pozitīvu emocionālu kontaktu ar psihologu. Rotaļu terapijas galvenais mērķis ir palīdzēt bērnam izpaust savas jūtas viņam vispieņemamākajā veidā - caur spēli, kā arī parādīt radošu darbību sarežģītu dzīves situāciju risināšanā, kas tiek “izspēlētas” vai modelētas spēles procesā. .

Visas iepriekš minētās mākslinieciskās terapijas metodes psihokorekcijā veicina bērnu ar problēmām personības harmonizāciju, attīstot pašizpausmes un pašizziņas spējas, nodrošina bērna psihoemocionālā stāvokļa korekciju, psihofizioloģisko. procesi saskarsmē ar mākslu.

Mājdzīvnieku terapija(ārstēšana ar dzīvnieku palīdzību)

Terapijas mērķis ir attīstīt bērna komunikācijas prasmes. Ir pierādīts, ka cieša mijiedarbība ar dzīvniekiem samazina vardarbības uzliesmojumu biežumu pacientiem, kā arī mazina galvassāpes un bezmiegu. Visbiežāk lolojumdzīvnieku terapija tiek veikta ar suņiem un zirgiem, bet ir lietošanas gadījumi kaķu un delfīnu ārstēšanā. Autisma ārstēšanas prakse ar delfīnu palīdzību nav tik izplatīta, taču tā tiek atzīta par ne mazāk efektīvu. Sazinoties ar delfīnu, bērni attīsta koncentrēšanās un komunikācijas prasmes.

Secinājums

Agrīnā bērnības autisms ir viens no vissarežģītākajiem garīgās attīstības traucējumiem, kurā galvenokārt ir komunikācijas procesu traucējumi, neatbilstoša uzvedība, grūtības veidot emocionālus kontaktus ar ārpasauli, apkārtējiem cilvēkiem un rezultātā sociālās adaptācijas pārkāpums. .

Neskatoties uz to, ka bērnības autisma cēloņi vēl nav pietiekami izpētīti, jāņem vērā, ka bērna agrīnas diagnostikas gadījumā agrīna bērnības autisma diagnozi var noteikt vai izslēgt. Līdz ar medicīnas progresu ir iespējama diferenciāldiagnoze, kas ir svarīga agrīnā bērnības autisma problēmā. Pēc autisma bērnu pedagoģiskās diagnostikas veikšanas var sākt veidot individuālu taktiku kompleksam korekcijas darbam ar bērniem ar RDA. Šajā gadījumā jāņem vērā RDA klīniskā un psiholoģiskā klasifikācija.

Ir svarīgi, lai pedagogi un vecāki izprastu autisma būtību. Autisma bērnam ir nepieciešams pastāvīgs, kvalificēts medicīniskais, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts. Bez savlaicīgas un adekvātas korekcijas un attīstības palīdzības ievērojama daļa bērnu ar RDA sindromu kļūst neizglītojami un nepielāgojušies dzīvei sabiedrībā.

Un otrādi, veicot agrīnu ārstniecības darbu, lielākā daļa autisma bērnu var būt sagatavoti mācībām un bieži vien attīsta savu potenciālo apdāvinātību dažādās zināšanu jomās.

Visefektīvākais korekcijas darbs, kam ir individuāla uzmanība. Skaidras telpiskās organizācijas, grafiku un rotaļu brīžu kombinācija var daudz vieglāk bērnam ar RDA apgūt ikdienas uzvedības prasmes. Patstāvīgu speciālo prasmju apgūšana veicina viņā pozitīvu uzvedības iezīmju veidošanos, autisma izpausmju un citu attīstības nepilnību samazināšanos.

Bibliogrāfija

1. Anikeeva L.I. Korekcijas un izglītības darba virziens ar nedzirdīgiem pirmsskolas vecuma bērniem Defektoloģija 2 * 1985

2. Buyanovs M.I. “Sarunas par bērnu psihiatriju”, Maskava, 1995.

3. Vedenina M.Yu. “Autisma bērnu uzvedības terapijas izmantošana mājsaimniecības adaptācijas prasmju veidošanai” Defektoloģija 2*1997.

4. Vedenina M.Yu., Okuņeva O.N. “Autisma bērnu uzvedības terapijas izmantošana mājsaimniecības adaptācijas prasmju veidošanai” Defektoloģija 3*1997.

5. Veiss Tomass Dž. “Kā palīdzēt bērnam?” Maskava 1992

6. Kogans V.E. "Autisms bērniem" Maskava 1981

7. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. un citi.“Bērni ar komunikācijas traucējumiem: agrīnās bērnības autisms”, Maskava, 1989.

8. Ļebedinskis V.V. "Bērnu garīgās attīstības traucējumi" Maskava, 1985.

9. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Emocionālie traucējumi bērnībā un to korekcija" Maskava 1990.

10. Liebling M.M. “Sagatavošanās bērnu ar agrīnās bērnības autisma mācīšanai” Defektoloģija 4 * 1997.

11. Mastjukova E.M. “Sākotnējo prasmju attīstīšana...

12. S.A. Morozovs (Autisma bērnu centra direktors)

T.I. Morozova (labošanas nodaļas vadītāja), žurnāls "Māte" Rakstu sērija (Nr. 2-6,10) M.-1997

Ja bērns nereaģē uz komandām, nespēlējas kā vienaudži, nerunā ne ar balsi, ne žestu, uzvedas dīvaini – tas var būt autisms.

Tomēr ne vienmēr bērna "dīvainā uzvedība" ir jāuzskata par autisma spektra traucējumiem. Iespējams, jūsu bērns ir tikai nedaudz atpalicis attīstībā. Tomēr pašam autismam ir daudz dažādu veidu - no viegliem traucējumiem līdz smagam Kannera sindromam.

Autisma cēloņi

Zinātnieki nav pārliecināti, kas izraisa autismu, taču ir skaidrs, ka nozīme ir gan ģenētikai, gan videi. Eksperti ir identificējuši vairākus ar slimībām saistītus gēnus, kas izraisa attīstības anomālijas noteiktos smadzeņu apgabalos.

Citi pētījumi liecina, ka cilvēki ar autismu smadzenēs ir nepieņemams serotonīna un citu neirotransmiteru līmenis.

Prakse rāda, ka slimība var rasties normālas smadzeņu attīstības pārkāpuma rezultātā augļa veidošanās sākumposmā gēnu defektu dēļ.

Klasiskie autisma simptomi

Autisma simptomi parasti parādās pirms trešā dzīves gada. Gadās gan, ka attīstības anomālijas var atklāties daudz agrāk - jau pirmajos bērna dzīves mēnešos vai vēlāk - ap ceturto vai piekto dzīves gadu.

Novēlotu slimības simptomu gadījumā viņi runā par netipisku autismu. Bieži vien autisms ir diezgan negaidīts, kā skaidra regresija bērna attīstībā, kurš sāka izrunāt vārdus, bet pēkšņi apklusa.

hepings, lic. CC BY-SA 2.0

Autisms ir viens no daudzajiem sarežģītajiem neiroloģiskiem traucējumiem. Autisma spektrs ir traucējumu grupa, kas ietekmē spēju sazināties, uzturēt sociālo kontaktu un izteikt emocijas.

Autisma simptomi mēdz būt redzamas divu gadu vecumā, tāpēc agrīna diagnostika ir tik svarīga. Jo ātrāk vecāki to pamanīs trauksmes simptomi jo agrāk var sākt ārstēšanu. Pirmās slimības pazīmes bērniem ir jūtamas pat 6 mēnešus veciem mazuļiem. Bet visi bērni ir atšķirīgi, tāpēc ne visiem simptomiem ir jābūt klāt bērnam, lai diagnosticētu autismu.

Lai gan autisma diagnoze parasti tiek noteikta otrajā un trešajā dzīves gadā, dažus autisma simptomus bērniem var novērot daudz agrāk. Ja 6 mēnešus vecs bērns līdz 12 mēnešu vecumam nesmaida, nepļāpā un nerāda nekādus žestus un divu gadu vecumā nespēj izrunāt frāzes, pastāv liela varbūtība, ka bērns ir autisms.

Ir daudz autisma simptomu, jo īpaši bērns ar autismu:

nespēlējas ar citiem bērniem radošās spēles;
dod priekšroku kontaktam ar priekšmetiem, nevis cilvēkiem;
izvairās no acu kontakta;
izskatās "caur cilvēku";
nedaudz pasmaida;
ir ierobežota sejas izteiksme;
slikti reaģē uz viņa vārdu;
šķiet hiperaktīvs;
dažreiz dusmojas bez iemesla;
impulsīvs;
nerunā vispār vai lieto vārdus bez nozīmes;
prot atkārtot vārdus (eholālija);
ir grūtības sazināties ar citiem cilvēkiem;
uzvedas dīvaini - liek priekšmetiem griezties vai veic monotonas kustības ( motoriskie stereotipi) - pamāj, šūpojas, griežas vietā;
nav kustību spontanitātes muskuļu un skeleta sistēmas traucējumu dēļ;
runa attīstās ļoti lēni;
nevicina rokas;
neskrien ar lēcieniem;
ja runā, tad par vienu tēmu;
pret jebkādām izmaiņām pienākumos;
ir paaugstināta jutība pret pieskārienu un skaņu vai nereaģē uz sāpēm.

Autisms divu gadu vecumā

Kamēr lielākā daļa veselīgu bērnu divu gadu vecumā sāk runāt vai vismaz izrunāt vienkārši vārdi, bērni ar autismu ir daudz nabadzīgāks vārdu krājums vai viņi zaudē spēju runāt. Viņiem ir grūti izrunāt līdzskaņus un frāzes, un viņi vispār negestikulē.

Lai gan lielākā daļa bērnu, kas attīstās normāli, var rādīt ar pirkstu uz objektu, kas viņus interesē, vai skatīties virzienā, uz kuru norāda vecāks, autisma bērns to nespēj. Tā vietā, lai skatītos uz to, ko vecāki norāda, viņi skatās uz pirkstu.

No vienas puses, autisma bērni nav kādu prasmju, bet, no otras puses, viņi mēdz uzvesties. Daudzi bērni ar autismu mīl rutīnu. Jebkura iejaukšanās noteiktā notikumu secībā var izraisīt bērnā spēcīgu reakciju.

Autisma bērniem patīk vannoties katru dienu vienā un tajā pašā laikā, svarīga ir arī vannošanās kārtība un laiks. Daži bērni ar autismu bieži sit plaukstas vai lec uz priekšu un atpakaļ sēžot. Spēļu laikā kompulsīva uzvedība nav nekas neparasts. Daži bērni var pavadīt stundas, sakārtojot savas rotaļlietas ideālā rindā, un, kad kāds viņiem traucē, viņi kļūst ļoti īgni.

Autisma bērni vēlas, lai viņiem būtu draugi, taču viņiem ir ļoti grūti izveidot sakarus. Spēles laikā šķiet, ka daudzi bērni atpaliek no grupas, jo viņi nesaprot draudzīgus žestus, piemēram, smaidīšanu vai acu kontaktu. Kad kāds izrāda uzmanību bērnam ar autismu, bērnam ir tendence sastingt.

Tas notiek tāpēc, bērns ar autismu nesaprot emocijas un nespēj tām atbildēt. Lai gan daudzi divus gadus veci bērni pamāj ardievas vai pagriež galvu, dzirdot savu vārdu, autisma bērns parasti šādas lietas nedara.

Bērniem ar autismu ir grūti interpretēt to, ko citi domā vai jūt, jo viņi nevar saprast sociālos signālus, piemēram, balss toni vai sejas izteiksmes. Ir arī pierādīts, ka viņiem trūkst empātijas.

Bērnības autisms

bērns ar autismu nemīl apskaut, nevar rādīt ar pirkstu uz to, kas interesē un, ja kaut ko vajag, tad velk aiz rokas pieaugušo. Autisma bērni var būt agresīvi vai pašagresīvi, piemēram, dauzīt galvu pret sienu, taču tas parasti ir saistīts ar bailēm. Viņiem acīmredzami kaitē pārmērīgs stimuls - viņiem patīk slēpties tumšos stūros. Viņi dod priekšroku vientulībai, rutīnai un vides stabilitātei.

Ir vērts zināt, ka bērnam var rasties tikai daži no slimības simptomiem. Dažiem bērniem ar autismu ļoti patīk apskaut, viņi daudz runā (lai gan ne vienmēr pareizi) un viņiem nav izteikta dīvaina uzvedība. Jāatceras, ka dažiem bērniem autisma simptomi ir ļoti izteikti, savukārt citiem tie ir ļoti slikti pamanāmi un grūti pamanāmi.

Nespēja sazināties ar autisma bērniem noved pie tā, ka citi viņus uztver kā "garīgi atpalikušus". Tomēr pētījumi liecina, ka lielākajai daļai cilvēku, kas cieš no šīs slimības, ir IQ, kas neatšķiras no parastā. Zinātnieku interese no dažādām pasaules daļām ir arī unikālās spējas un prasmes, ko parāda daži cilvēki ar autismu.

Šajā brīdī jāatceras, ka dažos gadījumos autisms var pastāvēt vienlaikus ar dzirdes problēmām, epilepsiju vai garīgu atpalicību. Tomēr būtu kļūda izmantot šādus vispārinājumus. Bērnības autisms nenozīmē, ka bērnam ir intelektuālās attīstības traucējumi, bet tas arī nenozīmē, ka bērns ir jāuztver kā "ģēnijs".

Bērnu ar autismu izcilas spējas

Neapšaubāmi, bērni ar autismu pasauli uztver dažādi, viņi dažādi uztver sensoros stimulus, garšas, krāsas. Pētījumi liecina, ka viņi daudz labāk nekā veseli cilvēki veic uzdevumus identificēt figūras, kas atrodas uz sarežģīta fona, labāk atceroties detaļas, ko zinātnieki saista ar augstāku par vidējo redzes asumu.

Ir arī taisnība, ka starp pacientiem ar autismu daudz biežāk ir cilvēki, kuriem ir izcilas spējas. Viņus sauc par "savantiem". Parasti viņu talanti ir ļoti šauri un specializējušies noteiktās jomās.

Piemēram, disfunkcija var pastāvēt līdzās ar fenomenālu atmiņu, lielu talantu: matemātisko, muzikālo vai plastisko. Ikvienu, kurš kādreiz ir skatījies filmu "Lietus vīrs", droši vien pārsteidza galvenā varoņa atmiņa, kas pēc galvas varēja citēt 7600 grāmatu tekstus.

Šī varoņa prototips bija autisma pacients Džims Pīks, tomēr literatūrā ir aprakstīti daudzi līdzīgi gadījumi. Papildus spējai iegaumēt tekstu, autisma pacienti dažreiz pārsteidz citus ar ģeogrāfijas, astronomijas vai matemātikas zināšanām.

Ir aprakstīti vairāki gadījumi, kad bērni lieliski pastrādāja, lasot sarežģītas kartes un nosakot savu pozīciju attiecībā pret Sauli un Mēnesi. Starp "savantiem" ir sastopami izcili dzejnieki, mūziķi, mākslinieki, cilvēki ar perfektu skaņas augstumu vai fotogrāfisko atmiņu un citām retām spējām.

Diemžēl daudzos gadījumos tā ir atsevišķa, izolēta spēja, piemēram, spēja atskaņot melodiju, kas dzirdama dažādos instrumentos, var pastāvēt līdzās ar ļoti dziļiem valodas un sociālo prasmju traucējumiem. "Savantu" skaits autisma pacientu vidū tiek lēsts uz 10%. Jaunākie pētījumi liecina, ka cilvēku ar īpašām prasmēm skaits var būt pat trīs reizes lielāks. Šie procenti ir iespaidīgi, taču tiem nevajadzētu piešķirt pārāk lielu nozīmi.

Bērna izolēto, ekskluzīvo, bet ikdienā bieži lietoto spēju akcentēšana bez vienlaicīgas intensīvas pūles, lai attīstītu viņā spēju funkcionēt sabiedrībā, ir liela kļūda.

Nevajag katrā autisma bērnā meklēt pārprastu ģēniju, taču, plānojot viņa turpmāko terapiju, nevar ignorēt bērna dotības. Atmiņas vai izcilas dzirdes izmantošana aktivitāšu laikā var būt faktors, lai bērnam atklātu pasaules pievilcību, un stimuls uzlabot sociālās prasmes un komunikāciju.

Autisma diagnostika un ārstēšana

Ārsti bieži izmanto anketas vai citus diagnostikas rīkus, lai apkopotu informāciju par bērna attīstību un uzvedību.

Daži kontroles instrumenti ir atkarīgi tikai no vecāku novērojumiem, citi apvieno vecāku un bērna novērošanu. Ja uzraudzības instrumenti norāda uz autisma iespējamību, parasti tiek ieteikta pilnīgāka izmeklēšana.

Visaptverošam novērtējumam ir nepieciešama daudznozaru komanda, kurā ir psihologs, neirologs, psihiatrs, logopēds un citi speciālisti, kas diagnosticē bērniem autismu. Komandas locekļi veiks detalizētu neiroloģisko analīzi un padziļinātu kognitīvo un valodas novērtējumu. Tā kā, piemēram, dzirdes problēmas var izraisīt uzvedību, ko viegli sajaukt ar autismu.

Autismu nevar izārstēt. Autisma uzvedības terapija ir paredzēts noteiktu simptomu novēršanai un var novest pie ievērojama uzlabojuma. Ideāls ārstēšanas plāns ietver terapiju un intervences, kas atbilst atsevišķu bērnu īpašajām vajadzībām.

Līdzīgi raksti

Apspriest:

Mainījies attiecību sākumā, viņš visu uzzināja: Es mēdzu daudz runāt par šīm pretrunīgajām un sarežģītajām tēmām, galvenokārt ...
Kā atgūt laulātā uzticību pēc neuzticības Kā viegli iedragāt uzticību: Dzīvot kopā pēc vīra nodevības nav medus. Katra sieviete to zina...
Iemesli, kāpēc pāri izšķiras sievietes grūtniecības laikā Vīrs pameta sievu grūtniecei citai: Jautājums psiholoģei: Dzīvoju kopā ar vīru 12 gadus. Man ir dēls, tagad esmu stāvoklī....
Kāpēc sapņot par jēlu gaļu bez asinīm?:Šis attēls sapnī ir slimības, nepatikšanas un kairinājuma simbols. Ja...