Agrīna attīstība jeb Kā padarīt bērna bērnību gaišu? Izglītojošas spēles pirmsskolas izglītībā Agrīnās attīstības plusi un mīnusi.

Jebkurš apzināts vecāks domā par sava bērna pareizu audzināšanu, par viņa pareizu un savlaicīgu attīstību. Var palīdzēt izglītojošas rotaļlietas. Taču šādu rotaļlietu izmaksas veikalu plauktos bieži vien ir nomācošas, un krīzes apstākļos šāda rotaļlieta nemaz nešķiet tik nepieciešama. Jā, un bērni aug ātri, un viņiem vajag daudz rotaļlietu, jo jaunas sajūtas bērnam ir galvenais viņa attīstības princips.

Ko darīt?

Ir izeja - izglītojošas rotaļlietas nav tik grūti izgatavot ar savām rokām. Nedomājiet, ka tas ir darbietilpīgs process. Lai izveidotu izglītojošu rotaļlietu savam bērnam, nav obligāti jābūt pieredzējis skolotājs kurš zina visu attīstības paņēmienu smalkumus. Jebkurš vecāks var viegli un bez papildu maksas savām rokām izgatavot izglītojošu rotaļlietu no dažādiem improvizētiem materiāliem. Patchwork, lentīšu piegriezumi, krelles, pogas. Bērna attīstībai nav svarīgas izmantoto materiālu augstās izmaksas - viņam ir svarīgi jauni vizuālie iespaidi, jaunas taustes sajūtas. Ja rotaļlietu ar mīlestību izgatavojusi mazuļa mamma, šī enerģija spēlē tiks nodota mazulim.

Un izglītojošo un attīstošo īpašību ziņā mājās gatavotas rotaļlietas nav zemākas par līdzīgām iegādātajām.

Runājot par mīksto izglītojošo rotaļlietu, nevar nepieminēt attīstību taustes sajūtas

Vecumā no 0,5 līdz gadam - tas ir visvairāk aktīvais periods priekšmetu izpēte caur taustes sajūtu. Turklāt, ja ar taustes sajūtām nepietiek, bērna smadzenes attīstās sliktāk. Tie viņam vienkārši ir vitāli svarīgi! Vecāku spēkos ir “bagātināt” bērnam viņa taustes sajūtu vidi. Jo daudzveidīgāki ir rotaļlietu materiāli, ar kuriem bērns mijiedarbojas, jo vairāk tie atšķiras viens no otra "pieskaroties", jo ātrāk un pilnīgāk notiks viņa attīstība.

Piemēram - "skārienpaliktnis"

Šāds paklājs sastāv no dažādu faktūru materiāliem - no gluda, piemēram, satīna, no dzeloņaina (piemēram, paklāja daļa, kas adīta no vilnas vai plastmasas dzijas veļas lupatām) no raupja (kā kreps) un samtaina (kā velūrs), no pūkains (kā kažokādas) un rievotas (kā samtaina). Tas ir šūts no dažādiem auduma gabaliem un parasti tiek stepēts ar poliestera polsterējumu, lai nodrošinātu maigumu. Pie tā var piešūt lielas krelles, dažāda izmēra spilgtas pogas, mežģīnes un lentītes.

Paklāju var likt bērnam rāpot, vai arī piekārt pie viņa gultiņas sienas.

Rotaļlietas-somas vai "krupenichki". Tie ir šūti no plāna auduma, lai būtu jūtami tajos ielietie zirņi, pupiņas, griķi.

(Lai mazulis saņemtu jaunas taustes sajūtas, polsterējums ir labi jūtams caur audumu.)

Vecākiem bērniem varat izveidot izglītojošas "mīkstās grāmatas"

Ar mīksto lapu palīdzību mazulis iemācās skaitīt:

Apģērbam piesprādzēt pogas un rāvējslēdzējus

Praktizējiet sandaļu stiprināšanu:

Un pat iemācieties higiēnu:

Izpētiet pasauli, vēsturi

Savienojot savu iztēli, no auduma šķembām un atgriezumiem varat izveidot brīnišķīgu izglītojošu grāmatu, kas būs tikai jūsu mazulim, ņemot vērā viņa individuālās īpašības, temperamentu un vēlmes.

Var izgatavot arī rotaļlietas ar detaļām, kuras var sašņorēt, attaisīt, piesprādzēt, aiztaisīt ar Velcro, pārvietot:

Rotaļlietas ar piestiprināmām detaļām (detaļām). Dažādi ceļi uz galveno daļu (veselu):

Rotaļlietas - puzles, kas palīdz bērnam apgūt priekšmetu formu:

Studiju konts:

Foto: BlueOrange Studio/Rusmediabank.ru

Kopš dzimšanas bērns ne tikai aug, bet arī attīstās. Un, lai attīstība būtu harmoniska, mazulim nepieciešama vecāku palīdzība. Un vecāki šim nolūkam izmanto dažādas izglītojošas rotaļlietas.

Kas ir šīs rotaļlietas?

ir rotaļlietas, kas kaut ko māca. Šādu rotaļlietu atšķirīgā iezīme ir tāda, ka bērnam ir jāpaveic kāds uzdevums, un, lai to izdarītu, jums ir jāpieliek pūles, jādomā, kā to vislabāk izpildīt.

Šādas rotaļlietas attīsta iztēli, atmiņu, fantāziju, loģiku, domāšanu. Mazi bērni attīsta motoriku, apgūst krāsas, pirmsskolas vecuma bērni mācās burtus, ciparus.

Šādas rotaļlietas piedāvā bērnam risināt dažādas problēmas, kuras ir sakārtotas no vienkāršas līdz sarežģītai. Turklāt ir dažādi uzdevumi un dažādas risināšanas metodes. Un daudzi uzdevumi ir nedaudz priekšā bērna spējām. Tāpēc izglītojošas rotaļlietas veicina intelektuālo, muzikālo, radošā attīstība mazulis.

Izvēlieties pareizās rotaļlietas. Izvēloties, jāņem vērā mazuļa vecums. Dabiski, ka trīsgadīgam mazulim nevajadzētu pirkt rotaļlietu, kas paredzēta piecus gadus vecam bērnam. Pretējā gadījumā mazulim tas būs pārāk grūti, viņš netiks galā un zaudēs interesi par rotaļlietu. Un sešgadīgu bērnu neinteresēs rotaļlieta, kas paredzēta četrgadīgam mazulim. Un viņš nesaņems nekādu attīstību.

Turklāt ir vērts ņemt vērā bērna intereses. Kādam patīk veidot dizainu, kādam patīk sakraut kubus, un kādu ļoti interesē radošuma komplekti. Protams, tas ir jāattīsta vispusīgi, taču nav vērts bērnam uzspiest spēli, kas viņam nav interesanta.

Vai šīs rotaļlietas tiešām ir vajadzīgas?

Izglītojošas rotaļlietas ir būtiskas jebkurā vecumā. Galu galā, sākot no diviem vai trim mēnešiem, mazulis jau sāk aktīvi izpētīt pasauli. Un pirmajā gadā bērnam attīstās dzirdes, redzes un orientācijas reakcijas, runas sagatavošanas posms un emocionālā attīstība, tiek likti pamati. Tāpēc pat šādai drupai ir vajadzīgas rotaļlietas. Vislabāk izvēlēties grabulīšus, bumbiņas, trīsdimensiju figūras, zvaniņus.

No diviem līdz trim gadiem aktīvi attīstās runa, domāšana un uzmanība. Mazulis apgūst apkārtējo pasauli galvenokārt ar rokām. Tāpēc šajā vecumā ir nepieciešamas dažādas krūzes, ieliktņi, ligzdojamas lelles, daudzkrāsainas piramīdas, mežģīnes, lielas krelles, koka klucīši.

No trīs līdz septiņiem gadiem pakāpeniski tiek pievienotas sarežģītākas rotaļlietas: konstruktori, puzles un lomu spēles. Ar rotaļlietu palīdzību bērns mācās apzināties sevi, orientēties apkārtējā pasaulē. Izglītojošas rotaļlietas ir nepieciešamas, lai iegūtu zināšanas par dažādām profesijām.

Šeit ir izglītojošo rotaļlietu iespējas: klucīši, piramīdas, krūzes, dzīvnieku klucīši, ūdens trauks, bumbiņas, attīstošs paklājs, rotaļlietas ar skaņas efektiem, mīkstās rotaļlietas ar izglītojošiem elementiem, figurālas un sižeta rotaļlietas, radošuma komplekti, komplekti lomu spēlēm spēles, dizaineri, puzles, galda spēles.

Tas ir, izglītojošas rotaļlietas ir nepieciešamas bērnam normālai attīstībai. Bet kuras rotaļlietas ir labākās? Vai ir vērts mazulim dot tikai iegādātās rotaļlietas vai arī labāk tās izgatavot pašam?

Pirkts vai paštaisīts

Izglītojošajām rotaļlietām nav jābūt dārgām. Galu galā šādu rotaļlietu galvenais uzdevums ir bērnam iemācīties domāt un fantazēt, pašam izgudrot spēli. Un iegādātās rotaļlietas piedāvā rīkoties tikai noteiktās robežās. Un bērnam ir jāiekļūst tajās, lai izpildītu noteiktu uzdevumu. Piemēram, objekti ir jāsakārto augošā secībā vai pēc krāsas. Vai varbūt bērns vienkārši vēlas spēlēties ar šiem priekšmetiem? Varbūt viņš izdomāja jaunu pielietojumu parastajiem kubiņiem vai puzlei?

Tāpēc jūs varat iegādāties vairāk vai arī varat tos izgatavot pats. Tad bērns varēs brīvi izvēlēties, neierobežots ar robežām.

Izglītojošu rotaļlietu var izgatavot no kastes, pudeles, kannas, kociņa, auduma. Tas ir, no jebkura droša materiāla. Un bērns pats var uztaisīt ko interesantu. Piemēram, izveidojiet raķeti no kastes vai maģiskas pilsētas. Un dažreiz bērnam pat nav nepieciešams kaut ko izgatavot, pietiek ar iztēli, un parastais zizlis pārvēršas par zirgu. Attīstās arī parastie priekšmeti. Karotes, kastrolis, burkas ar vākiem, graudaugu vai riekstu maisiņi, pogas - to visu var izmantot, lai rotaļātos un attīstītu bērnu. Lielisks risinājums kopā ar mazuli izgatavos izglītojošas rotaļlietas.

Tāpēc izglītojošas rotaļlietas ir ļoti svarīgas. Jūs varat tos iegādāties veikalā, to izdarīt pats, vai labāk - abus. Tad mazulis harmoniski attīstīsies, netiks pastāvīgi ierobežots ar noteiktiem ierobežojumiem. Tas ļaus bērnam attīstīt fantāziju, iztēli, loģiku un domāšanu.

Klasifikācija

Veidus, raksturu, saturu un dizainu nosaka konkrēti izglītības uzdevumi saistībā ar bērnu vecumu, ņemot vērā viņu attīstību un intereses. Izglītojošo spēļu izmantošanas sākšana pedagoģiskiem nolūkiem spēlē atļauta (0)1 gada vecumā un katrā konkrētā gadījumā atkarībā no bērna attīstības.

• pa vecuma grupām:
  • bērniem no 0 līdz 1 gadam;
  • bērniem no 1 gada līdz 3 gadiem;
  • bērniem no 3 gadiem līdz 7 gadiem;
  • bērniem no 7 gadu vecuma un pieaugušajiem;
• veids:
  • masa modelēšanai;
  • izglītojošs (kubi ar burtiem un cipariem, kartītes ar priekšmetu un dzīvnieku attēliem ...);
  • konstruktori;

Piezīmes

Skatīt arī

Saites

Wikimedia fonds. 2010 .

Skatiet, kas ir "izglītojošās spēles" citās vārdnīcās:

Spēles - saņemiet jaunāko reklāmas kodu Conte atlaidei Akademika vai iegādājieties spēles ar atlaidi Conte izpārdošanā

atmiņas spēles- ramieji atminties žaidimai statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tai mįslių minimumas, (miestų, valstybių), pradedančių kuria nors raide, vardijimas ir kt.… … Sporto terminų žodynas

Datorspēles didaktiskās un izglītojošās- spēļu programmas personālajiem datoriem, kurām ir mācošs un attīstošs raksturs. Datorspēles, kas pasniegtas vairākos veidos (abstrakti loģisks, sižetisks, lomu spēle), paplašina skolēnu redzesloku, stimulē viņu izziņas ... ... Pedagoģiskā vārdnīca

Spēles ekrānsaudzētājs no Virgin Interactive. Zemāk ir saraksts ar oficiāli publicētajām datorspēlēm, kuru pamatā ir Disney Aladdin triloģija. Saturs 1 ... Wikipedia

Iesācēju kopienas portāli Balvas Projekti Uzziņas Novērtēšana Ģeogrāfija Vēsture Biedrība Personības Reliģija Sports Tehnoloģija Zinātne Māksla Filozofija ... Wikipedia

Datorspēles- sava veida spēles, kurās dators spēlē saimnieka vai partnera lomu, un spēles laukums un spēles situācijas, kas rodas spēles laikā, parasti tiek reproducētas displeja ekrānā vai parastajā televizorā. K.I. apraksts, tostarp ... Pedagoģiskā terminoloģiskā vārdnīca

Pirkstu spēles ir izplatīts nosaukums darbībām, kas paredzētas bērnu smalko motoriku attīstīšanai. Saturs 1 Apraksts 2 Nozīme 3 Piezīmes ... Wikipedia

BĒRNU SPĒLES- aktivitātes, darbības, bērnu komunikācijas formas, kas nav obligātas. raksturs, sniedzot prieka sajūtu, baudu no spēles rezultāta sasniegšanas. Manipulācijas ar mazuli ar grabulīti, leļļu "audzināšana", smilšu un sniega pilsētu "celšana", ... ...

DIDAKTISKĀS SPĒLES- spēles, kas īpaši izveidotas vai pielāgotas izglītības nolūkiem. D. un sistēmas, ko pirmsskolas izglītībai vispirms izstrādāja F. Frebels, M. Montessori. mācīšana O. Dekroli. Tēvzemē ped. prakse 40. un 50. gados. D. un, tika uzskatīti par ...... Krievu pedagoģiskā enciklopēdija

Retoriskas spēles- runas spēles, kas attīsta starppersonu un kolektīvas efektīvas komunikācijas prasmes. Nosaukums "retorisks" ir diezgan nosacīts un apvieno tā sauktās "psihotehniskās spēles" un "sociāli psiholoģisko lomu spēles apmācību". R. i. veikt...... Pedagoģiskā runas zinātne

Grāmatas

• Izglītojošas spēles, Hļebņikova Z. (sast.). Atpūtas izdevums. Bērniem pirmsskolas vecums…

Uz skolas vecums spēlē bērna personības un visu spēju attīstība notiek daudz veiksmīgāk nekā klasē. Termins "izglītojošās spēles" ir stingri iekļuvis skolotāju un pirmsskolas vecuma bērnu vecāku arsenālā. Tomēr vairumā gadījumu spēles, ko sauc par "attīstošām", ir komplekti jaunas informācijas iepazīšanai un jebkādu prasmju trenēšanai. Tas var liecināt, ka bērna attīstība pieaugušo skatījumā tiek saprasta tikai un vienīgi kā redzesloka paplašināšana un prasmju apguve. Bērna emocionālā labklājība, viņa prieks, intereses, viņa neatkarīgā radošums, tajā pašā laikā it kā nav saistīti ar jēdzienu "attīstība", kas, protams, ir dziļa maldība.

Attīstība- vienmēr kaut kā kvalitatīvi jauna rašanās: attieksme pret pasauli un citiem cilvēkiem, spējas, vēlmes, intereses un rīcības motivācija. Tas vienmēr atspoguļojas un izpaužas bērnu iniciatīvā un patstāvībā, kad bērns pats kaut ko izdomā, kaut ko rada, pats uz kaut ko tiecas. Pieaugušā diktētām darbībām, kā arī atbildēm uz viņa jautājumiem (pat pareizajām) nav nekāda sakara ar bērna attīstību. Gluži pretēji, tie var kļūt par attīstības bremzēm, jo ​​tie atņem mazulim pašam savu darbību. Pētījumi pēdējos gados parādīt, ka bērni agrīnā vecumā orientēts uz mācīšanos un “agrīnu attīstību”, izrādījies mazāk radošs, mazāk pašpārliecināts, nemierīgāks un saspringtāks. Īsta attīstība notiek tikai tad, kad bērns pats, saskaņā ar paša griba, kas nozīmē, ka viņš kaut ko dara ar interesi un prieku. Tāpēc emocionālā labklājība un pilnvērtīga attīstība ne tikai neizslēdz, bet arī paredz viens otru. Tieši šī bērna interešu un viņa attīstības uzdevumu kombinācija rodas izglītojošās spēlēs.

Spēles situācijā bērns saprot pašu nepieciešamību apgūt jaunas zināšanas un darbības metodes. Bērns, kuru aizrauj pievilcīga ideja, nepamana, ka attīstās, lai gan tajā pašā laikā viņš pastāvīgi saskaras ar grūtībām, kas prasa viņa ideju un atklājumu pārstrukturēšanu. Ja nodarbībā bērns veic pieaugušo uzdevumu, tad spēlē viņš pats atrisina savu problēmu.

Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērni ne vienmēr spēj izveidot interesantu un jēgpilnu spēli, īpaši kopīgu. Nespējot labi spēlēt un atstāti savā varā, viņi var bezmērķīgi klīst vai veikt primitīvas manipulācijas. Šeit noteicošā loma ir bērnudārza audzinātājai, kura var ienest bērnu dzīvē aizraujošas un noderīgas spēles. Viņam vajadzētu piedāvāt bērniem gatavu spēles plānu, materiālu un noteikumus (saziņas un objektīvas darbības).

Bērnudārza ikdienas pedagoģiskajā praksē spēlei laika praktiski neatliek. Milzīgas iespējas izglītojošām spēlēm parasti netiek izmantotas. Spēļu repertuārs ir ļoti slikts un aptver šauru uzdevumu loku (galvenokārt sensorās spēles). Īpaši maz ir kopīgu spēļu, kurās piedalās visa grupa. Praktiski nav spēļu, kuru mērķis ir indivīda gribas, morālo īpašību un veidošanās attīstība humānās attiecības starp bērniem. Turklāt nereti klasē attīstošā spēle tiek aizstāta ar spēles paņēmieniem, kur pārsvarā ir pieaugušā aktivitāte, vai vienkāršiem vingrinājumiem.

Didaktisko rotaļlietu vai rokasgrāmatu izmantošanu bieži sauc arī par spēli. Ir vērts dot bērnam piramīdu vai ligzdas lelli rokās un tiek uzskatīts, ka spēle ir notikusi. Bet tā nav.

Izglītojoša spēle nav jebkura darbība ar didaktisko materiālu un nevis spēles paņēmienu obligātajā treniņā, bet gan konkrēta, pilnīga un pietiekami jēgpilna darbība bērniem. Tam ir savi motīvi un savas darbības metodes.

Spēles mērķis jāformulē kā noteiktu bērna garīgo procesu vai spēju attīstība, nevis kā konkrētu zināšanu, prasmju un iemaņu nodošana.

spēles plāns attēlo spēles situāciju, kurā bērns tiek iepazīstināts un kuru viņš uztver kā savējo. Šo uztveri var panākt, veidojot spēles plānu, pamatojoties uz bērnu īpašajām vajadzībām un tieksmēm, kā arī viņu pieredzes īpašībām. Piemēram, jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem raksturīga īpaša interese par objektīvo pasauli. Atsevišķu lietu pievilcība nosaka darbības nozīmi. Tāpēc spēles koncepcija var būt balstīta uz darbībām ar priekšmetiem vai uz vēlmi iegūt priekšmetu savās rokās.

Visos gadījumos ideja tiek realizēta rotaļās, kuras tiek piedāvātas bērnam. Dažās spēlēs kaut kas jāatrod, citās jāveic noteiktas kustības, citās jāapmainās ar priekšmetiem utt.

Spēles darbībās vienmēr ir ietverts uzdevums, kura risinājums katram bērnam ir vissvarīgākais personīgās veiksmes un viņa emocionālās saiknes ar citiem dalībniekiem nosacījums. Mācību uzdevuma risināšana no bērna prasa aktīvus prāta un gribas piepūli, taču tas sniedz arī vislielāko gandarījumu. Tās saturs var būt ļoti dažāds: neskrien pa priekšu vai nenosauc priekšmeta formu, jāpaspēj noteiktā laikā atrast vajadzīgo attēlu, aizpildīt vairākus objektus utt.

spēles materiāls mudina bērnu spēlēties, ir svarīga mazuļa mācībām un attīstībai un, protams, spēles plāna īstenošanai.

Svarīga spēles iezīme ir spēles noteikumi.. Viņi ienes bērnu apziņā tās ideju, rotaļu darbības un mācību uzdevumu. Noteikumu ievērošana prasa no bērna zināmas pūles, ierobežo viņa spontānu darbību un padara spēli aizraujošu, interesantu un noderīgu bērna attīstībai.

Pedagoga loma pirmsskolas vecuma bērnu spēlē ir ārkārtīgi svarīga.. Lai tas patiešām aizrautītu bērnus un personīgi ietekmētu katru no viņiem, pieaugušajam jākļūst par tās tiešo dalībnieku. Ar savu rīcību, emocionālo komunikāciju ar bērniem pieaugušais iesaista viņus kopīgās aktivitātēs, padara to viņiem svarīgu un jēgpilnu. Tas kļūst kā smaguma centrs. Tas ir ļoti svarīgi pirmajos iepazīšanās posmos ar jaunu spēli, īpaši jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Tajā pašā laikā pieaugušais to organizē un vada - palīdz bērniem pārvarēt grūtības, mudina ievērot noteikumus un atzīmē dažu bērnu kļūdas. Divu dažādu lomu kombinācija pieaugušajiem - dalībnieks un organizators - ir svarīga attīstošas ​​spēles atšķirības iezīme.

Sakarā ar to, ka attīstošā spēle bērnam ir aktīva un jēgpilna darbība, kurā viņš labprāt un labprātīgi iesaistās, tajā iegūtā jaunā pieredze kļūst par viņa personīgo īpašumu, jo to var brīvi pielietot citos apstākļos (tātad nepieciešamība nostiprināt jaunas zināšanas). Iegūtās pieredzes nodošana jaunām situācijām savās spēlēs ir svarīgs rādītājs bērna radošās iniciatīvas attīstībai. Turklāt daudzi no viņiem māca bērniem darboties "prātā", domāt, kas atbrīvo bērnu iztēli, attīsta radošās spējas un spējas.

Izglītojoša spēle- pietiekami efektīvs līdzeklis tādu īpašību veidošanās kā organizācija, paškontrole u.c. Visiem obligātie noteikumi regulē bērnu uzvedību, ierobežo viņu impulsivitāti. Ja audzinātāja ārpus spēles noteiktos uzvedības noteikumus parasti slikti uztver bērni un viņi bieži tos pārkāpj, tad tie, kas kļūst par nosacījumu aizraujošai spēlei. kopīgas aktivitātes, gluži dabiski ienāk bērnu dzīvēs. Liela nozīme tajā pašā laikā tai ir kopīgs spēles raksturs, jo audzinātāja un vienaudžu grupa mudina bērnu ievērot noteikumus, t.i. apzināti kontrolēt savas darbības. Izvērtējot vienaudžu rīcību kopā ar pieaugušo, atzīmējot viņu kļūdas, bērns labāk apgūst spēles noteikumus un pēc tam apzinās savus aprēķinus. Pamazām rodas priekšnoteikumi apzinātas uzvedības un paškontroles veidošanai, kas ir morāles normu praktiskā attīstība. Spēles noteikumi kļūst it kā par uzvedības normu grupā, tie nes jaunu sociālo pieredzi. To darot, bērni iegūst pieaugušo atzinību, vienaudžu atzinību un cieņu.

Tādējādi pirmsskolas vecumā izglītojošās spēles satur dažādus nosacījumus vērtīgāko personības iezīmju veidošanai. Bet, lai to attīstība patiešām notiktu, spēļu izvēlē ir jāievēro noteikta secība.

Spēles izvēle skolotājam ir nopietna un atbildīga lieta. Spēlei jādod bērnam iespēja pielietot praksē to, ko viņš jau zina, un jāmudina viņu apgūt jaunas lietas. Ir svarīgi izsekot iepriekšējā iekšējai saiknei ar nākamo, lai katrā spēlē bērns balstītos uz iegūto pieredzi un spertu jaunu soli savā attīstībā.

Šādā secībā tiek veidotas spēles šajā rokasgrāmatā. Izšķirošie nosacījumi bērna normālai garīgajai attīstībai un viņa labsajūtas pamats bērnudārzā ir labestīgas un atvērtas attiecības ar vienaudžiem un skolotāju, spēja sadarboties, kopīgas aktivitātes. Ir ļoti svarīgi audzināt aktīvu-pozitīvu, draudzīgu attieksmi pret vienaudžiem jaunākā pirmsskolas vecumā, kad bērns iestājas. bērnudārzs. Ievadīt bērnu kolektīvā, iemācīt komunicēt un draudzēties ir audzinātājas svarīgākais uzdevums. Galu galā tas, kā attīstās bērna attiecības ar skolotāju un citiem bērniem, ir atkarīgs no viņa garastāvokļa, labklājības, kā arī no panākumiem izziņas un personības attīstībā.

Tāpēc pirmajos posmos ir nepieciešamas spēles, kuru mērķis ir veidot komunikācijas un indivīda morālās un gribas īpašības. Tās ir spēles brīvā dabā, jautras un apaļas dejas. Cilvēcisku, morālu attiecību starp bērniem un cilvēka gribas īpašību attīstība notiek darbībās un darbībās par labu otram: palīdzēt, palīdzēt izkļūt no nepatikšanām, atnest kaut ko patīkamu utt. Tomēr šo darbību un darbību īstenošanai ir nepieciešams spēcīgas gribas pūles, spēja pārvarēt šķēršļus, kontrolēt sevi.

Jaunākā pirmsskolas vecumā svarīgas ir spēles, kas vērstas uz sensoro izglītību. Ar to palīdzību bērns mācās atšķirt un apzināties apkārtējo priekšmetu atšķirīgās īpašības: formu, izmēru, krāsu, kā arī dažādas vizuālās, dzirdes un taustes izmeklēšanas metodes.

Pirmsskolas vecuma bērni mācās atšķirt un izcelt priekšmetu īpašības, salīdzināt tos pēc šīm īpašībām un apzīmēt ar atbilstošo vārdu. Attīstoties bērna motoriskajām prasmēm, palielinās iespēja apgūt spējas (kognitīvās, estētiskās, radošās utt.).

Turklāt ir spēles uzmanības, domāšanas un runas attīstībai. Tie paver lieliskas iespējas kognitīvie procesi, jo bērns ne tikai izpilda pieaugušā prasības, kā tas notiek klasē, bet aktīvi darbojas. Spēlēs tiek veidota nepieciešamā saikne starp praktisko un garīgo darbību, kas noved pie bērna attīstības.

Katrā spēlē ir divi sākumi: viens ir izklaidējošs, otrs prasa nopietnību, spēku mobilizēšanu. Pēc šo sākumu attiecības tie izšķir: jautras spēles, lomu spēles, uzdevumu spēles un sacensību spēles. Šie veidi ne tikai paļaujas uz jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu interesēm, bet arī veicina viņu attīstību, kas tiek panākta tikai tad, ja spēle ir interesanta bērniem. Tajā pedagogam ir izšķiroša loma.

Vai mūsu bērni ir veseli? Tagad diez vai kāds uz šo jautājumu atbildēs apstiprinoši. Mēs visi saprotam, ka bērna laba veselība prasa ne tikai vecāku, bet visas sabiedrības lielas pūles. Diemžēl nevaram lepoties ar uzmanību savu bērnu veselībai, bet, galvenais, bieži vien, protams, negribot, darām lietas, kas pasliktina bērna veselību. Reti aizdomājamies par to, ko var darīt mūsu bērni, kādas slodzes var kaitēt veselībai, un apsveram niekus, kas var palīdzēt saglabāt un stiprināt veselību.

Nenovērtējiet par zemu visus šos jautājumus, it īpaši, kad bērns dodas uz skolu.

Nav noslēpums, ka pēdējos gados mūsu bērnu veselība ir katastrofāli pasliktinājusies. Arvien vairāk bērnu nāk uz skolu ar kādu slimību, bieži vien hronisku. Protams, tas neiziet bez pēdām un noved pie skolas problēmu kompleksa. Kāpēc tas tā ir?

Skola ir ļoti nopietns, pagrieziena punkts bērna dzīvē. Šīs ir būtiskas izmaiņas ierastajā dzīvesveidā, jaunas neparastas slodzes, nopietna smadzeņu darbs smags kustību ierobežojums. Bērns, kurš ir pieradis spēlēties, daudz kustēties, ir spiests ilgu laiku pavadīt pie rakstāmgalda. Strauji samazinās atpūtas, pastaigu laiks, palielinās emocionālās slodzes. Bērnam jāpierod pie jaunā kolektīva, pie skolotāja prasībām, pie nepieciešamības cītīgi un mērķtiecīgi strādāt. Protams, bērniem no 7 gadu vecuma un vēl jo vairāk no 6 gadu vecuma tas ir liels darbs, un, kā liecina prakse, daudziem bērniem tas ir nepanesami.

Ir pilnīgi skaidrs, ka, lai pārvarētu visas šīs grūtības, ir nepieciešams zināms visu ķermeņa sistēmu briedums, tādu komponentu veidošanās kā domāšana, atmiņa, uzmanība, motoro, vizuālo, telpisko, runas un citu funkciju attīstība un protams, pareizāk sakot, pirmkārt, veselība, spēks pārvarēt visas slodzes.

Nereti vecāki uzskata, ka, mācot bērnam lasīt, rēķināt, mazulis jau ir pielāgojies skolas mācību programmas apguvei. Šeit vecāki pieļauj kļūdu.

Citiem vārdiem sakot, bērns drīzāk klausās ārējos stimulos, ārējos regulatoros, nevis pārvalda savu intelektuālo darbību.

Ir pamats domāt, ka šī skolotājiem un vecākiem neskaidrā nianse nākotnē var radīt daudzas problēmas: no nevēlēšanās mācīties līdz neirotiskiem sabrukumiem.

Piemēram, jaunas mājas celtniecība: aizmirsāt vai pat nezinājāt, ka vispirms jāstrādā pie pamatiem. Tātad bērna garīgie procesi - tas ir pamats, uz kura tiek “būvēta” turpmākā bērna attīstība.

Reizēm cilvēkam ir prāta darbības, bet tās it kā “nestrādā”, viņam daudz nepalīdz, ir kaut kādā gausā stāvoklī. Kāds ir iemesls? Iemesls ir tāds, ka šīm garīgajām darbībām ir nepieciešama arī papildu kontrole, sprūda. Kaut kas līdzīgs automašīnai: lai cik jauna tā būtu, bez degvielas, bez benzīna nekustēsies.

Kā skolotāji parasti runā, ejot uz stundu? Ko jūs izdomātu, kas būtu interesanti bērniem, piesaistītu viņu uzmanību. (Ja godīgi, šī vēlme ir absolūti pedagoģiski dabiska un psiholoģiski prātīga, jo nevar iemācīt to, kurš tev nepakļaujas).

Jebkurš priekšnesums klasē (pat ļoti talantīgs) ir bērna garīgās darbības ārējs regulējums saistībā ar bērna personību.

Bērns ir skaisti, spilgti, talantīgi, pedagoģiski precīzi kontrolēts, bet ar līdzekļu palīdzību, kas ir ārpus viņa personības. Citiem, skarbākiem vārdiem sakot, tiek izmantotas viņa piespiedu, agrākās, bioloģiski zemākās uzmanības formas. Taču visi zina, ka pat vienkāršu saskaitīšanas uzdevumu nevar atrisināt, tikai apbrīnojot skaitļu rakstīšanu.

Attīstība, kā zināms, ir tikai un vienīgi secīgs process, šī procesa sākums jāsāk jau agrīnā skolas vecumā. Tāpēc programmas “Attīstības psiholoģija” teorētiskajā daļā ir teikts par garīgo darbību veidošanos: tieši tās sākumskolas vecumā veicina bērna uzmanības pamatīpašību uzlabošanos un attīstību.

Visu šo iemeslu dēļ es sāku strādāt pie programmas “Attīstības psiholoģija”, un šodien šī programma jau īsteno mūsu jaunāko klašu studentu brīvo laiku.

Manas programmas mērķis: radīt optimālus apstākļus veiksmīgai skolas zināšanu asimilācijai un indivīda vispusīgai attīstībai; iemācīt bērniem strādāt patstāvīgi; iemācīt viņiem domāt un būt pārliecinātiem par sevi.

Lai sasniegtu šo mērķi, es izvirzīju sev šādus uzdevumus: attīstīt bērna garīgos procesus: uzmanību, atmiņu, domāšanu, uztveri.

Nodarbības programmas "Attīstības psiholoģija" ietvaros notiek trīs reizes nedēļā.

Katrai klasei ir savs stundu plāns, kurā ņemta vērā psihisko procesu vingrinājumu plānošana.

Pilnīga garīgo procesu plānošanas vingrinājumu izstrāde, nodarbību plānošanas shēma katrai dienai, mērķis un nedēļas nodarbību plāns ir norādīti pašā programmā “Attīstības psiholoģija”.

No 1. līdz 3. klasei nodarbības sākas ar psiholoģisku lādiņu, kam ir zināma sarežģītības pakāpe. Tas palīdz bērniem ātri iesaistīties darbā, kontrolēt savu rīcību un koncentrēšanās sākumu.

Katrai klasei stunda jāveido pēc šāda algoritma.

Pirmā klase

A. Koncentrēšanās vingrinājums bērnu koncentrācijai: (“Slēptās figūriņas”, “Savutās līnijas”, “Atšķetināt figūras”, “Atrodi figūru (objektu)”, “Krāsains kvadrāts”).

B. Bērni mācās koncentrēties un vienlaikus sadalīt savu uzmanību (šie vingrinājumi sagatavo bērnus sadalīt un pārslēgt uzmanību). (“Atšķetināt figūras”, “Atrodi un pārkrāso”, “Atrodi pareizās krāsas (zīmes)”, “Atceries un pārkrāso (izsvītro)”, “Uzzīmē trūkstošās detaļas”).

C. Pāreja uz uzmanības apjomu-stabilitāti, iekļaujot atmiņas uzdevumus, tie var būt vingrinājumi gan ar dzirdes atmiņu, gan vizuālo atmiņu. (Divas reizes nedēļā tiek veikts vingrinājums ar vizuālās atmiņas iekļaušanu: “Atrodi atšķirības”, “Atceries un sakārto”, “Jautājumi uz attēliem”, “Kas ir mainījies?”. Un reizi trīs nedēļās - ar iekļaušanu dzirdes atmiņa: "Klausieties un zīmējiet".

G. Šī programma ietver atsevišķus vingrinājumus uzmanības sadalei-pārslēgšanai (reizi divās nedēļās). (“Izkrāso formas”, “Izkārto zīmes”, “Krāsa ciparā (zīme, burts)”).

E. Uzmanības sadalē-pārslēgšanā ietilpst arī dzirdes atmiņa, tāds vingrinājums kā “Ģeometriskais diktāts”, bet 1. klasē šis vingrinājums funkcionē ar vizuālo atmiņu un tiek veikts reizi divās nedēļās.

E. Brīvprātīgo uzmanības vingrinājumu veic reizi trīs nedēļās. (Bērni mācās uztvert informāciju tīri no auss, bez jebkādiem uzskates līdzekļiem).

3. Apsveriet tādu garīgo procesu kā “Uztvere”. Jau pirmsskolas vecumā ir jāmāca bērniem izprast priekšmetu kvantitatīvās un kvalitatīvās attiecības, iepazīstināt viņus ar tādām kategorijām kā vairāk un mazāk, augstāk un zemāk, īsāki un garāki, šaurāki un platāki, biezāki un plānāki, priekšā. un aiz muguras, pa labi un pa kreisi, tuvāk un tālāk, agrāk un vēlāk utt. Nostiprinot šīs zināšanas 1. klasē, pārejam pie telpiskās uztveres.

Šiem uzdevumiem 1. klasē ir sagatavošanās posms, kas sagatavo bērnus maņu atšķirībai virzienos uz augšu un uz leju, uz priekšu un atpakaļ, pa labi un pa kreisi, kas ir cilvēka ķermeņa asimetrija.

4. Šī programma paredz uztveres un domāšanas attīstību vienā nodarbībā, kas notiek reizi nedēļā.

Piecas stundas atvēlētas klasifikācijas izstrādei, vispārināšanai un divdesmit stundas loģiskai domāšanai tādiem vingrinājumiem kā “Analoģija attēlos”, “Loģiskās problēmas” - sarežģītības ziņā vienkāršākais un uzdevums “Aplis”, kurā bērni iepazīstas. ar jēdzieniem “iekšā”, “ārpus”, un šis vingrinājums ir bagāts ar to, ka visi trīs garīgie procesi attīstās vienlaicīgi: uzmanības koncentrēšana un sadale - uzmanības pārslēgšana, dzirdes atmiņa un pati domāšana.

Otrā klase

1. Bērnu organizēšana un iestatīšana darbam, kura laikā galvenokārt tiek stimulēta uzmanība un atmiņa.

2. Uzdevumi uzmanības un atmiņas attīstībai.

A. Uzmanības koncentrēšanas vingrinājumi: (“Krāsains taisnstūris”, “Liels krāsains taisnstūris”, “Saskaiti figūras”, “Korekciju pārbaude”).

B. Pāreja uz uzmanības apjomu un stabilitāti, iekļaujot vizuālo un dzirdes atmiņu. Dzirdes atmiņas vingrinājumiem ir divas darba jomas - tas ir vingrinājums “Stāstu stāstīšana”, kas tiek veikts reizi divās nedēļās, un brīvprātīgās uzmanības vingrinājums, kā jau minēts iepriekš, darbojas paralēli dzirdes atmiņai, tiek veikts reizi divās nedēļās. nedēļas, t.i. šie divi vingrinājumi mijas viens ar otru. Reizi nedēļā notiek vizuālās atmiņas vingrinājumi: (“Atceries un sakārto”, “Atbildi uz jautājumiem”, “Iegaumējiet ceļu”, “Atpazīt formas”).

C. Reizi nedēļā tiek veikti uzdevumi uzmanības sadales-pārslēgšanas attīstīšanai: (“Sadaliet numuru pēc krāsas”, “Atrodiet un pierakstiet vārdus (ciparus)”, “Kodēts vārds”, “Kodēta skaņa”) . Pēc tam pāreja uz vingrinājumu ar dzirdes atmiņas iekļaušanu "Ģeometriskais diktāts". (Ja vizuālā atmiņa ieslēdzās 1. klasē, tad jau 2. klasē tās nav).

D. 1. klasē bērni iepazinās ar semantisko (mediēto) atmiņu kā sagatavošanās posmu, un vingrinājumi tika veikti iesildīšanās spēles veidā. 2. klasē bērni jau patstāvīgi veic šos uzdevumus: (“Vārdi-divi”, “Vārdi no attēliem”, “Atceries vārdus pēc sajūtas).

3. 2. klasē pārejam uz pirmās sarežģītības pakāpes uztveres uztveres attīstību. Šī psiholoģiskā funkcija apzīmē darbību sistēmu, kuras mērķis ir iepazīties ar objektu, kas ietekmē sajūtas, t.i. novērošanas un uztveres darbības sensori-pētnieciskā darbība.

Uztveres darbības ir saistītas ar jutekliski dotās situācijas vienas vai otras puses apzinātu izvēli, kā arī dažāda veida sensorās informācijas transformācijām, kas noved pie darbības uzdevumiem un objektīvajai pasaulei adekvāta tēla radīšanas.

4. Uztveres un domāšanas attīstība notiek vienā nodarbībā reizi nedēļā.

Klasifikācijai un vispārināšanai atvēlētas piecas stundas, bet loģiskajai domāšanai – divdesmit stundas. (“Loģiski uzdevumi”, “Apļi-apļi”).

Trešā klase

1. Bērnu organizēšana un iestatīšana darbam, kura laikā galvenokārt tiek stimulēta uzmanība un atmiņa.

2. Uzdevumi uzmanības un atmiņas attīstībai.

A. Uzmanības koncentrēšanas vingrinājumi: (“Latīņu kvadrāts”, “Burtu kvadrāts”, “Korekciju tests”).

B. Pāreja uz uzmanības apjoma stabilitāti, iekļaujot vizuālo un dzirdes atmiņu. (Trešajā klasē dzirdes atmiņa jau funkcionē vairāk). Tāpēc vingrinājums “Stāstu stāstīšana” ar dzirdes atmiņas iekļaušanu tiek veikts reizi nedēļā, kam seko pāreja uz brīvprātīgas uzmanības attīstību arī ar dzirdes atmiņas iekļaušanu. Vingrinājumi ar vizuālo atmiņu: (“Atceries un sakārto”, “Stāsts no attēla”, “Atpazīt figūras”).

C. Reizi nedēļā tiek veikti uzdevumi uzmanības sadales-pārslēgšanas attīstīšanai: (“Sadaliet numuru pēc krāsas”, “Atrodiet un pierakstiet vārdus (ciparus)”, “Kodēta skaņa”, “Kodēts vārds”) . Pēc tam pāreja uz vingrinājumu ar dzirdes atmiņas iekļaušanu "Ģeometriskais diktāts".

D. Vingrinājums semantiskās (mediētās) atmiņas attīstībai: (“Trīs vārdi”, “Sajūtu tabula”, “Vārdi no attēliem”).

D. Trešajā klasē ar uzskates līdzekļu palīdzību tiek iekļauta loģiskās atmiņas attīstība.

A. Turpinājums uztveres uztveres attīstībai saskaņā ar vingrinājumu: "Atrodiet figūru atrašanās vietu." Uztveres darbību ģenētiskā saikne ar praktiskām darbībām izpaužas to paplašinātajā, ārējā motoriskajā raksturā. Rokas kustībās palpējot objektu, acu kustībās, kas iezīmē redzamu kontūru, balsenes kustībās, kas atveido dzirdamu skaņu, notiek nepārtraukta attēla salīdzināšana ar oriģinālu, tiek veikta tā pārbaude un korekcija. ārā, kā arī pārtapšana no tēla konstruēšanas procesa elementārākā identifikācijas procesā.

B. Vingrinājums telpiskās uztveres attīstībai: (“Y ass”, “Formas kvadrāts”).

Telpas uztverē ir iesaistītas visas cilvēka maņas. Vadošā loma šajā uztverē pieder vizuālo, motorisko, ādas un vestibulāro analizatoru kopīgajai darbībai.

Tas ir nepieciešams maņu atšķirībai virzienos uz augšu un uz leju, uz priekšu un atpakaļ, pa labi un pa kreisi ir cilvēka ķermeņa asimetrija, asimetrija ir saistīta ar smadzeņu pusložu darba savienošanu ar to funkcionālo atšķirību. Maņu orgānu un cilvēka ķermeņa funkcionālā asimetrija un asimetrija kopumā ir viens no būtiskiem telpas uztveres nosacījumiem. (B.G. Anaņjevs).

Uztverot telpu, cilvēks iziet no sava ķermeņa parastā stāvokļa, kad tā vertikālā ass ir perpendikulāra zemes plaknei. Sajūtas, kas nāk no līdzsvara aparāta, palīdzot saglabāt šo stāvokli, nodrošina virziena uztveri augšup un lejup.

4. Uztveres un domāšanas attīstība notiek reizi nedēļā vienā nodarbībā.

Klasifikācijas un vispārināšanas vingrinājumi tiek palielināti līdz 17 stundām: (“Pareizas klasifikācijas izvēle”, “Jēdzienu definēšana”, “Būtisku pazīmju izolēšana”), ieskaitot vingrinājumus loģiskās domāšanas attīstībai: (“Vārdu spēle”, “Analoģija”) . Un arī atsevišķi vingrinājumi loģiskās domāšanas attīstībai: (“Loģiskās problēmas”, “Apļi”).

ceturtā klase

1. Bērnu organizēšana un iestatīšana darbam, kura laikā galvenokārt tiek stimulēta uzmanība un atmiņa.

2. Uzdevumi uzmanības un atmiņas attīstībai.

A. Uzmanības koncentrēšanas vingrinājumi: (“Latīņu kvadrāts”, “Burtu kvadrāts”).

B. Pāreja uz uzmanības apjoma stabilitāti, iekļaujot vizuālo un dzirdes atmiņu (“Pierakstiet burtus, pierakstiet vārdus”, “Frāzes un jautājumi”, “Režisors sev”, “Stāsts”).

B. Ceturtajā klasē sarežģītākas pakāpes vingrinājumi, pāreja no vārdiem uz frāzēm un teikumiem.

Vingrinājumi sadales-pārslēgšanas uzmanības attīstīšanai: (“Atrodi un pieraksti frāzes”, “Atrodi un pieraksti piemērus”, “Kodētā frāze”, “Kodēta skaņa (teikumos)”). Pēc tam pāreja uz vingrinājumu ar dzirdes atmiņas iekļaušanu "Ģeometriskais diktāts".

D. Brīvprātīgas uzmanības uzdevumiem ir trešā sarežģītības pakāpe, iekļaujot skolas mācību programmu, un tie tiek veikti reizi nedēļā.

D. Loģiskās atmiņas attīstība bez uzskates līdzekļiem, informāciju bērni reproducē tikai ar auss palīdzību.

A. Telpiskās uztveres attīstības uzdevumam ir trešā sarežģītības pakāpe.

Vislielāko informāciju par kosmosu (līdz 95%, F. Klikss) cilvēkam sniedz redze. Telpiskā redze sākas ar plaknes uztveres transformāciju dziļuma uztverē. Divām uztvertajām dimensijām – augstumam un platumam – tālumā tiek pievienota trešdaļa. Telpiskajā redzēšanā plaknē nozīmīga loma ir acs akomodācijai (adaptācijai) un konverģencei (konverģencei), un dziļuma uztverē tiem pievienojas funkcijas, ko veic atbilstošie un atšķirīgie tīklenes punkti. Telpiskās redzes procesā tiek veikta objektu vizuālā lokalizācija. Acu kustības ir būtiskas telpiskajai redzei.

B. Perceptuālās uztveres attīstībā galvenā loma ir “Mutiskās runas uztverei” – vienai no cilvēka augstākajām garīgajām funkcijām. Šāda uztvere ir semantiska, jo “parasti ietver saprašanas, saprašanas aktu” (S. L. Rubinšteins).

Runas uztvere ir neviendabīgs process. Šajā procesā no ģenētiskā un funkcionālā viedokļa var atšķirt atšķirību un atpazīšanas līmeņus (N. I. Žinkins). No runas signāla "apstrādes" rakstura viedokļa izšķir sensoro uztveres un semantisko uztveres līmeņus. Tātad mutvārdu runas ziņojuma izglītošanas procesā maņu līmenī tiek veikta akustiskā analīze un skaņu atlase vārda sastāvā, kas tiek atpazīta uztveres uztveres līmenī. Semantiskā līmenī tiek noteikta teikuma un visa ziņojuma nozīme kopumā.

4. Uzdevumi domāšanas un uztveres attīstībai tiek veikti reizi nedēļā vienā nodarbībā.

Ceturtajā klasē - uzdevumi tikai loģiskās domāšanas attīstībai: ("Loģiskie uzdevumi" - vienkārša sarežģītības pakāpe, "Apļi").

"Attīstības psiholoģijas" būtība un iezīme

Šāda veida nodarbības tiek komplektētas, pamatojoties uz attīstošām spēlēm un vingrinājumiem, kas ar visu to daudzveidību nav nejauši apvienoti ar kopīgu nosaukumu; tie visi nāk no kopīgas idejas un tiem ir raksturīgas iezīmes:

Jebkura veida garīgais process ir uzdevumu kopums; ko bērns risina ar dažādu figūru, krāsu, ciparu, burtu, vārdu palīdzību un turklāt patstāvīgi.

Uzdevumi tiek doti bērnam atšķirīga forma: modeļa, plakana izometriskā zīmējuma, zīmējuma, rakstiskas vai mutiskas instrukcijas veidā utt., un tādējādi iepazīstināt viņu ar dažādiem informācijas pārraides veidiem.

Uzdevumi ir sakārtoti aptuveni pieaugošā sarežģītības secībā, t.i. viņi izmanto tautas spēļu principu: no vienkāršas līdz sarežģītai.

Pakāpeniska uzdevumu sarežģītības palielināšana spēlēs ļauj bērnam virzīties uz priekšu un pilnveidoties patstāvīgi, t.i. attīstīt savu Radošās prasmes atšķirībā no izglītības, kur viss ir izskaidrots un kur bērnā veidojas tikai darbības īpašības.

Tāpēc nav iespējams bērnam izskaidrot problēmu risināšanas metodi un procedūru, un nav iespējams viņu pamudināt ne ar vārdu, ne žestu, ne skatienu. Realizējot risinājumu praktiski, bērns iemācās visu ņemt no realitātes pats.

Nav iespējams pieprasīt un panākt, lai bērns atrisinātu problēmu ar pirmo mēģinājumu. Viņš, iespējams, vēl nav nobriedis, nav nobriedis, un jums jāgaida diena, nedēļa, mēnesis vai pat vairāk.

Uztveres attīstībā problēmu risinājums ir bērna priekšā zīmējuma, raksta vai kādu figūru konstrukcijas veidā, t.i. redzamu un taustāmu lietu veidā. Tas ļauj vizuāli salīdzināt “uzdevumu” un pašam pārbaudīt uzdevuma precizitāti.

Izglītojošas spēles ļauj ikvienam pacelties līdz savu spēju griestiem, kur attīstība ir visveiksmīgākā.

Nodarbības "Attīstības psiholoģijā" ļauj vienlaikus atrisināt vairākas problēmas, kas saistītas ne tikai ar garīgo procesu attīstību, bet arī ar radošo spēju attīstību:

Pirmkārt, izglītojošas spēles un vingrinājumi var nodrošināt “barību” garīgo procesu attīstībai no pirmsskolas vecuma, kā arī radošajām spējām;

Otrkārt, viņu uzdevumi - soļi vienmēr rada apstākļus, kas ir priekšā spēju attīstībai; katru reizi patstāvīgi līdz saviem “griestiem” bērns attīstās visveiksmīgāk;

Treškārt, izglītojošās spēles var būt ļoti dažāda satura un turklāt, tāpat kā jebkuras spēles, tās necieš piespiešanu un rada brīvas un priecīgas radošuma atmosfēru;

Ceturtkārt, spēlējot šīs spēles un vingrinājumus ar saviem skolēniem, bērniem tiek dota iespēja pašiem domāt un pieņemt lēmumus, nevis darīt viņu vietā to, ko viņi var un vajadzētu darīt paši.

Literatūra

1. "Kā sagatavot bērnu skolai un kāda ir labākā programma, ko mācīties?" Maskava-1993, M.M. Bezrukihs, S.P. Efimova, M.G. Kņazeva
2. "Kā palīdzēt bērnam ar sliktu veselību pārvarēt grūtības?" Maskava-1994, M.M. Bezrukihs, S.P. Efimova
3. “Psiholoģiskā vārdnīca” redakcijas kolēģija: Maskava-1996, V.V. Davidovs, V.N. Zinčenko, V.I. Ļubovskis, B.G. Meščerjakovs, V.M. Munikovs, E.E. Sokolova, D.A. Fērbers, E.D. Čomskaja.
4. “Attīstošās spēles” Minskas NI centrs - 1998, L.V. Piļasovs.
5. “Loģiskās domāšanas attīstība” L.V. Tihomirova, A.V. bass. "Attīstības akadēmija" - 1996
6. “Uztveres attīstība bērniem - forma, krāsa, skaņa” T.V. Bašajeva, Jaroslavļas "Attīstības akadēmija" - 1998
7. “Uzmanības attīstība bērniem” L.V. Čeremoškins.
8. “Loģika 5-7 gadi” L.F. Tihomirovs “Attīstības akadēmija, akadēmija, K 0, akadēmijas holdings” - 2000 (sērija: “Tavs bērns: vēro, pēti, attīsti”).
9. Kā mēs attīstām loģisko domāšanu? 800 izklaidējoši uzdevumi bērniem vecumā no 6 līdz 15 gadiem” - 2. izdevums, red. un papildu - Maskava: ARCTI, 2003 - Zak A. Z. (Praktējoša psihologa bibliotēka)
10. “Spēlēsim” - matemātikas spēles bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem.
11. Ņ.I. Kasabutskis, G.N. Skobeļevs, A.A.Stoļars, T.M. Čebotarevska. Rediģēja: A. A. Stolyar.
12. Recenzents metodiķis MGIUU V.P. Novikovs. Maskavas "Apgaismība", 1991.