Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları. Bir ek eğitim metodolojistinin çalışma programı Bir eğitim organizasyonunun bir metodoloğu için modern eğitim programları

"FGBOU HPE "Voronezh Devlet Pedagoji Üniversitesi" DOE'NİN TEMEL EĞİTİM PROGRAMININ UYGULANMASINA YÖNELİK MODERN YAKLAŞIMLAR Programı: metodolojistler, eğitimciler ... "

-- [ Sayfa 1 ] --

mesleki gelişim programı dahil etmek

belediyenin pedagojik ve yönetici çalışanları

Voronezh bölgesindeki eğitim kurumları

bölgesel program bankası

FSBEI HPE "Voronej Devlet Pedagojisi

Üniversite"

ESASIN UYGULANMASINA YÖNELİK MODERN YAKLAŞIMLAR

EĞİTİM PROGRAMI DOE

Program: metodologlar, okul öncesi eğitim eğitimcileri

kurumlar yönünde: kavramsal - pedagojik

UYGULAMANIN BAŞLIK SAYFASI

Kurumun adı: Voronej Devlet Pedagoji Üniversitesi

Kurumun kurucusunun adı: Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı İleri eğitim programları kapsamında eğitim faaliyetleri yürütme hakkı için lisans numarası ve tarihi: No. 1460 04 Temmuz 2011. AAA serisi No. 001521

Öğrenci kategorilerini gösteren programın adı:

"Metodologlar, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri için okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programının uygulanmasına yönelik modern yaklaşımlar Cilt: 108 saat Kursun öğrenci başına maliyeti: 4800 bin ruble

Kurumun müdürünün / rektörünün tam adı: Potapov A.S.

Gelişmiş eğitim programının geliştiricilerinin tam adı, konumu:

Lavlinskaya Olga Igorevna, Pedagojik Bilimler Adayı, Islah Psikolojisi ve Pedagoji Bölümü Doçenti, Kolomeets Alena Vladimirovna, Pedagoji Anabilim Dalı Asistanı ve Okul Öncesi ve İlköğretim Yöntemleri; Tatarintseva Albina Yurievna, Psikolojik Bilimler Adayı, Islah Psikolojisi ve Pedagoji Bölümü Doçenti; Sidorova Oksana Anatolyevna, Kıdemli Öğretim Görevlisi, Bilişim Bölümü ve Matematik Öğretim Yöntemleri; Gneusheva Yuliya Mihaylovna, Okul Öncesi ve İlköğretim Pedagoji ve Yöntemleri Bölümü Asistanı.

Kurumun yasal adresi: 394043, Voronezh, st. Lenina, d.86 Kurumun iletişim adresleri ve telefon numaraları (elektronik dahil): 2- 54e-mail: [e-posta korumalı] Rektör A.Ş. Potapov M.P.

Açıklayıcı not Program, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için tasarlanmıştır. Programın içeriği, modern hazırlama, düzenleme ve yürütme yöntemlerini içerir. çeşitli formlar ortak faaliyetler yetişkinler ve çocuklar, psikolojik ve pedagojik çalışma sorunlarının daha etkili bir şekilde çözülmesini ve okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarına ulaşılmasını amaçladı.

Amaç, öğrencileri modern eğitim gereksinimlerini dikkate alarak okul öncesi eğitim kurumlarında çalışmaya hazırlamaktır.

Görevler:

Ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gerekliliklerinin içeriği hakkında bir bilgi sisteminin oluşturulması;

Farklı yaş gruplarında planlama becerilerinin geliştirilmesi;

Bir okul öncesi eğitim kurumu uzmanının psikolojik ve pedagojik eğitimini genişletmek.

Program 108 saat olarak tasarlanmış olup 9 modülden oluşmaktadır.

Programın geliştirilmesinin sonuçları "Okul öncesi eğitim kurumunun temel eğitim programının uygulanmasına yönelik modern yaklaşımlar" programının geliştirilmesinin bir sonucu olarak, öğrenciler aşağıdaki yeterlilikleri oluşturacaktır:

Okul öncesi eğitimin modern (Rus ve yabancı) kavramlarında gezinme yeteneği;

Okul öncesi eğitim programlarının içeriğini tasarlama isteği;

Çocuğun kişisel başarılarını değerlendirme yeteneği;

Bilgi uygulama yeteneği eğitim teknolojileri bir okul öncesi eğitim kurumunda.

Çocuklarda eğitim içeriğini tasarlama becerisi okul öncesi yaş yaş ve bireysel özellikleri dikkate alarak.

Çeşitli halk eğitimi türlerinde modern gelişen ve sağlığı koruyan teknolojileri uygulama, uyarlama isteği.

Çocuğun kişisel başarılarını değerlendirme ve gelişiminin bireysel bir yörüngesini geliştirme yeteneği.

Pedagojik aktivitenin gelişimi için umut verici yönleri belirleme ve sonuçlarını tahmin etme isteği.

Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin sürekliliğini sağlama becerisi.

Özellikleri dikkate alarak modern pedagojik teknolojileri geliştirme yeteneği Eğitim süreci, eğitim görevleri ve kişilik gelişimi.

–  –  –

Modül 1. BEP yapısına FGT koşullarında okul öncesi bir kurumda psikolojik ve pedagojik çalışmanın organizasyonu Amaç, eğitim sürecini yetkin bir şekilde tasarlamak, çeşitli çocuk aktivitelerini koordine etmek ve entegre etmek için yeterlilikler oluşturmaktır.

Görevler:

Öğrenciler, ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gerekliliklerinin içeriği hakkında bilgi edinmelidir;

Farklı yaş gruplarında öğrencilerin planlama yapma becerilerinin oluşturulması;

Modern çalışma biçimlerini kullanarak eğitim faaliyetlerini düzenlemede öğrencilerin becerilerinin oluşturulması.

Konu 1. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gereklilikleri.

Konu 2. Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamının organizasyonu.

Konu 3. Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin ana biçimleri.

Konu 4. Çeşitli çocuk aktivitelerinin entegrasyonunu dikkate alarak eğitim sürecinin organizasyonu.

Zorunlu literatür:

1. "Eğitim hakkında" yasa taslağı Rusya Federasyonu".

2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 23 Kasım 2009 tarihli N 655 sayılı "Okul öncesi ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması ve uygulanması hakkında" Emri eğitim."

3. Çocukluk. Okul öncesi eğitimin yaklaşık genel eğitim programı /T.I. Babaeva ve diğerleri - St. Petersburg: "Childhood-Press" yayınevi, 2011.

SRS için görev:

Okul öncesi eğitim kurumunun herhangi bir yaş grubunda önerilen konulardan biri hakkında bir eğitim faaliyetleri projesi hazırlayın;

Modül 2. FGT koşullarında okul öncesi çocuklarda iletişimsel niteliklerin geliştirilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği Amaç, okul öncesi çocukların iletişimsel gelişimi üzerine çalışma düzenlemede öğrencilerin yeterliliklerini oluşturmaktır.

Görevler:

1. Bilişsel ve konuşma gelişimi eğitim alanlarındaki çalışmaların içeriği hakkında öğrenciler bilgi sahibi olmalıdır.

2. Öğrenciler, tema ve bütünleştirme ilkesini dikkate alarak eğitim etkinlikleri tasarlamayı öğrenmelidir.

3. okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlama sürecini planlamada öğrencilerin becerilerinin oluşturulması.

Konu 1. Bilişsel konuşma yönü çerçevesinde eğitim alanlarının görevleri Konu 2.

Farklı yaş gruplarında konuşma gelişimi üzerine eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yürütülmesi Konu 3. Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyet biçimi olarak kurgu okumanın (algılanmasının) organizasyonu Konu 4. Okul öncesi çocukları FGT koşullarında okuryazarlığa hazırlama

Zorunlu literatür:

1. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 23 Kasım 2009 N 655 tarihli Emri "Okul öncesi ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması ve uygulanması hakkında eğitim."

2. Başarı. Okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programı / N.O. Berezina ve diğerleri - M.: Eğitim,

Rajuwait. - M.: Akademi / ders kitabı, 2009.

SRS için görev:

Okul öncesi çocukların iletişimsel niteliklerini oluşturmak için bir eğitim faaliyetleri projesi hazırlayın;

Okulöncesi eğitim kurumlarının farklı yaş gruplarına yönelik kurmaca eserlerden örnekler veriniz.

Raporlama şekli: Yuvarlak masa: normatif belgelerin analizi, tartışmaya katılım.

Modül 3. Gelişimsel eğitim bağlamında okul öncesi çocukların matematik öncesi hazırlığının özellikleri

Okul öncesi çocuklar için bir matematik kursunun temel kavramları ve birbirini izleyen eğitim teknolojileri açısından oluşumlarının özellikleri Modül, okul öncesi çocuklarla çalışmanın en önemli alanlarından biri olan okul öncesi öğretmenlerinin becerilerini geliştirmek için tasarlanmıştır: matematiğin gelişimi kavramlar.

Modül, okul öncesi eğitimcilerin profesyonellik düzeyini artırmayı, bir öğretmenin yaratıcı metodolojik düşüncesini geliştirmeyi, çocuklarının yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uygun bir program seçerken teorik analize izin veren bağımsız analitik faaliyetler oluşturmayı ve ayrıca programın metodolojik analizi ve didaktik desteği.

Konu 1. Okul öncesi çocukların gelişimsel eğitim fikirleri doğrultusunda matematik öncesi hazırlanmasının amacı.

Matematik bilgisi modern dünya. Bir çocuğun psikolojik açıdan ön matematik hazırlığı amacıyla. Okul öncesi eğitim kurumunda geleneksel matematik eğitimi. 20. yüzyılın sonunda okul öncesi eğitimin öncelikli hedefleri ve erken XXI V.

Konu 2. Eğitim sisteminin okulöncesi ve ilköğretim kademeleri arasındaki süreklilik.

Dört yıllık eğitim ve yaşamın yedinci yılının krizi. Çocuğun sürekli eğitiminin koşullarından biri olarak süreklilik. Birbirine bağlı eğitim bağlantıları sisteminin inşası hakkında. Pedagojik ve psikolojik açıdan "okula hazır olma" kategorisi hakkında.

Konu 3. Ardışık bileşenlerin oluşumu Öğrenme aktiviteleri okul öncesi ve ilkokul öğrencisi.

"Öğrenme etkinliği" kavramı. İlişki Yapısal bileşenler oyun ve eğitim faaliyetleri. Okul öncesi çocuklar arasında eğitim faaliyetinin motivasyonel ve operasyonel bileşenlerini oluşturma olasılıkları ve yolları.

Konu 4. Okul öncesi eğitim kurumunda amaçlı bir süreç olarak öğrenme.

Bir okul öncesi çocuğun gelişimine öncülük eden bir süreç olarak eğitim süreci. Eğitim programları hakkında. Eğitimi organize etmede daha etkili olan nedir: hedef yönelimi mi yoksa çocukların serbest aktivitesi mi? Okul öncesi aşamada öğrenme sürecinin inşasının teorik olarak doğrulanması sorusuna.

Konu 5. Okul öncesi bir çocuğun matematiksel gelişiminin metodolojik kavramının psikolojik temelleri.

Matematiksel düşünmenin bileşenleri (matematiksel yetenekler) hakkında Düşünme stilinin gelişimini etkileyen önemli bir faktör olarak eğitimin içeriği. Matematiksel gelişimlerinin temeli olarak okul öncesi çocuklara matematik öğretiminde doğal uygunluk üzerine. Okul öncesi matematik eğitiminin amacı olarak matematiksel yeteneklerin geliştirilmesi.

Konu 6. Bilişsel süreçlerin gelişimi ile okul öncesi çocukların matematiksel yetenekleri arasındaki ilişki.

Okul öncesi çağda bilişsel motivasyonun gelişimi. Okul öncesi çocukların matematiksel yetenekleri üzerine. Okul öncesi çocukların bilişsel yetenekleri. Bilişsel süreçlerin gelişimi ile okul öncesi çocukların matematiksel yetenekleri arasındaki ilişki.

Okul öncesi çocuklar için bir matematik kursunun temel kavramları ve ardışık eğitim teknolojileri açısından oluşumlarının özellikleri.

Konu 1. "Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi" dersinin içeriğini seçme ilkeleri.

Soyut matematiksel kavramları modellemenin değeri. Okul öncesi çocuklar için matematikte gelişimsel bir dersin içeriğinin seçimi için psikolojik ön koşullar. "Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi" kursunun içeriğini seçmek için metodolojik ilkeler.

Konu 2. Okul öncesi çocukların, negatif olmayan tam sayıların numaralandırılmasına ilişkin bazı kavramlarla tanışması.

Okul öncesi ve ilkokulda doğal sayılar çalışmasında süreklilik üzerine. tamsayılar.

Nicel ve sıralı doğal sayılar. Hesap kuralları. Doğal bir sayı dizisi oluşturma ilkesi. Sayılar. Sayı ve sayı 0. On.

Çocuğu tek basamaklı sayıların numaralandırmasına tanıtırken kullanılan görev türleri.

Konu 3. Okul öncesi çocukları iki basamaklı sayılara tanıtma yöntemleri.

özellikler ondalık sistem hesaplaşma Okul öncesi çocukların iki basamaklı sayılarla tanışma aşamaları. Okul öncesi çocukları iki basamaklı sayılarla tanıştıran görevler ve alıştırmalar.

Konu 4. Okul öncesi çocukların aritmetik toplama ve çıkarma işlemleriyle tanışması.

Çocuğu aritmetik işlemlerle tanıştırma sürecinin özüne ve bunun problem çözmeyi öğrenmeyle ilişkisine ilişkin modern metodolojik görüşler. Okul öncesi çocukların aritmetik işlemlerle tanışma aşamaları. Ek. 5-6 yaş arası çocukları toplama eyleminin anlamı ve tanımıyla tanıştıran görevler. Çıkarma. 5-6 yaş arası çocukları çıkarma eyleminin anlamı ve tanımıyla tanıştıran görevler.

Toplama ve çıkarma işlemlerini karakterize eden matematiksel kelime dağarcığı üzerine. Okul öncesi çocuklara en basit hesaplama etkinliği yöntemlerini öğretmek.

Konu 5. Okul öncesi çocukları problem çözmeyi öğrenmeye hazırlamak.

Sorunları çözmeyi öğrenme konusuna modern bir metodolojik yaklaşım.

Matematiksel bir kavram olarak problem. Problemleri çözmeyi öğrenmek için hazırlık çalışmaları.

Konu 6. Okul öncesi çocukların değerlerle tanışması.

Miktar ve ölçümü. Okul öncesi çocukların tanıştığı miktarlar ve özellikleri. Okul öncesi çocukların büyüklük kavramıyla tanışma aşamaları. Zaman ve ölçü birimleri.

Konu 7. Okul öncesi çocukların geometrik kavramlarla tanışması.

Çevreleyen dünyanın nicel ve uzamsal özellikleri arasında ayrılmaz bir bağlantı olarak geometrik şekiller. Geometrik materyal öğretimi için temel olarak modelleme. Öğretmenin okul öncesi çocukları geometrik içerikle tanıştırırken kullandığı temel geometrik kavramların kısa bir açıklaması.

Kontrol şekli: bağımsız çalışma

Ana literatür:

1. Beloshistaya A.V. Okul öncesi çocukların matematiksel yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi. Üniversiteler için ders kitabı. Vlados, 2003.

2. Belohistaya A.V. Okul öncesi çocukların matematiksel yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi: Teori ve uygulama konuları: Öğrenciler için bir ders dersi. doshk.

yüksek fakülteler ders kitabı kuruluşlar. – M.: VLADOS, 2004.

3. Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi: Öğretim yardımı/ Komp. ARKA. Mikhailova, M.N. Polyakova, R.L. Nepomnyashchaya, A.M. Verbenets - St. Petersburg: Childhood-Press, 2000. 4. Mikhailova Z. A.,. Nosova E.A., Stolyar A.A.,.

Polyakova M. N., Verbenets A. M.: Okul öncesi çocukların matematiksel gelişim teorileri ve teknolojileri Yayıncı: Detstvo-Press, 2008

5. Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimine ilişkin teoriler ve teknolojiler / Comp. Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, A. M. Verbenets.

Yayıncı: Detstvo-Press, 2008

Ek literatür:

1 Abashina V.V. Okul öncesi çocukların eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin yönetimi (matematik temelinde): Yüksek okul öncesi eğitim fakülteleri öğrencileri için ders kitabı Eğitim Kurumları. - 2. baskı, düzeltildi. ve ek - Surgut: RIO SurGPI, 2005. - 137 s.

2. Althaus D., Dum E. Renk. Biçim. Miktar. - M., 1984.

Beloshistaya A. V. Bir okul öncesi eğitim kurumunda matematik öğretimi. Metodolojik rehber / Beloshistaya A.V., -2005, 320 sayfa.

3. Belohistaya A.V. Okul öncesi çocuklar için modern matematik eğitimi programları. - Rostov n / a: "Anka kuşu", 2005.

4. Berezina R.L., Danilova V.V., Richterman T.D. Okul öncesi kurumlarda çocukların matematiksel hazırlığı. "Çocuklarda temel matematiksel temsillerin oluşturulması için yöntemler" kursunda seminer, uygulama ve laboratuvar dersleri: Pedagoji enstitüleri öğrencileri için ders kitabı - M .: Eğitim, 1987. - 175 s.

5. Gromova O.E. Küçük çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu. - M.: TC Küre, 2006.

6. Gusev V.A. Matematik öğretiminin psikolojik ve pedagojik temelleri:

çalışma kılavuzu - M .: Verbum -M; Akademi, 2003.

7. Hadi oynayalım / Ed. A. Marangoz. - M., Eğitim, 1991.

8. Danilova V. V., Richterman T. D., Mikhailova Z. A. Anaokulunda matematik öğretimi. 3. baskı; klişe. – M.: Akademi, 1998. – 160 s.

9. Demina E.S. Temel matematiksel kavramların geliştirilmesi.

Okulöncesi eğitim programlarının analizi. - M.: TC Küre, 2009. - 128 s.

- (Okul öncesi eğitim kurumunun programları; "Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi" dergisinin eki)

10. Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Matematiğin kökenindeki çocuklar // Özel kurs: Matematik öğretme yöntemleri. M.: Mesleki eğitim, 1994.

11. Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Okul öncesi çocuklar için matematik. M.: Eğitim, 1997.

12. Erofeeva T.I. Okul öncesi bir çocuk matematik okuyor. - M.: Eğitim, 2005.

13. Erofeeva T.I. Matematik arkadaşları arasında. - M.: Eğitim, 2005.

Erofeeva T. Biraz matematik hakkında ve sadece onun hakkında değil // Okul öncesi eğitim. - 2001. - No. 10. - S. 7-17.

14. Erofeeva T. Okul öncesi çocuklara temel matematik öğretiminde oyun problemi-pratik durumların kullanımı // Doshk. yetiştirme 17-20.

15. Zaitsev V.V. Okul öncesi çocuklar için matematik. - M.: Vlados, 1999. - 64 s.

16. Zaporozhets A.V. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte T. I. - M .:

Pedagoji, 1986. - 320 s.

17. Illarionova, Yu.G. Çocuklara bilmeceleri tahmin etmeyi öğretin / Yu.G. Illarionov.

Moskova: Aydınlanma, 1985.

18. Okul öncesi çocukların entelektüel gelişimi ve eğitimi: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / L.G. Niskanen, O.A. Shagraeva, E.V.

Anavatan vb.; Ed. L.G. Niskanen. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 208 s.

19. Kasitsina M. A. Okul öncesi matematik. 1. eğitim yılı: öğretmenler ve ebeveynler için eğitici ve pratik rehber. / M. A. Kasitsina, V. D.

Smirnova. - M., 1999. - 96 s.

20. Kolesnikova E.V. Okul öncesi çocuklar için matematik. - M., 2002.

21. Kolesnikova E.V. 3-4 yaş arası çocuklar için matematik. - M., 2004.

22. Kuznetsova V.G. Okul öncesi çocuklar için matematik. Petersburg: Oniks, 2006.

23. Lebedeva A.N. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda sensorimotor becerilerin gelişimi: bir düzeltme ve gelişim programı. Moskova: Okul Basını, 2004.

24. Okul öncesi çocuklar için mantık ve matematik: Metodolojik rehber / Yazarlar E.A. Nosova, R.L. Nepomnyaschaya. - St.Petersburg, 1997.

25. 3'ten 7'ye Matematik: Anaokulu öğretmenleri için öğretim yardımı / Z.A. Mikhailova, E.N. Ioffe. - M: Pedagoji, 1997. – 176 s.

26. Okul öncesi matematik: Çocuklar için eğitimciler için bir rehber. anaokulları ve ebeveynler / Comp. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L. - St. Petersburg: "CHILDOOD-PRESS", 2003. Bölüm I. - 191 s.

27. Bir okul öncesi çocuğunun matematiksel gelişimi // Anaokulu: teori ve uygulama No. 1/2012

28. Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematik ilgi çekicidir. Okul öncesi çocuklar için oyun durumları: Okul öncesi öğretmenleri için metodolojik rehber. - St.Petersburg, 2002. - 112 s. Mikhailova Z.A. Okul öncesi çocuklar için oyun eğlenceli görevler. - M., Aydınlanma, 1990

29. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R. Temel matematiksel temsillerin oluşturulması için yöntemler // Okul öncesi eğitim. - 1988. - 2 numara. - S.

30. Mikhailova Z.A. Eğlenceli matematik yoluyla çocukları okula hazırlamak // Okul öncesi eğitim. - 1988. - № 5. - S. 31Mikhailova ZA, Shnyakova V. Eğlenceli matematik yoluyla bağımsızlık oluşumu // Okul öncesi eğitim. - 1991.S.50-54.

32. Metlina L.S. Anaokulunda matematik: Eğitimciler için bir rehber çocuk Yuvası 2. baskı geri dönüştürülmüş - M.: Eğitim, 1985. - 256 s.

33. Niskanen L.G., Shagraeva O.A., Rodina E.V. Okul öncesi çocukların entelektüel gelişimi ve eğitimi. M.: Akademi, 2002.

34. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Okul öncesi çocuklar için mantık ve matematik.

M.: Vlados, 2005. Pavlova N.N. Çocuklara saymayı öğretmek nasıl. – M.: 2000.

35. Perova M.N. Matematikte didaktik oyunlar ve alıştırmalar: Öğretmen için bir rehber. M.: Eğitim, 1996.

36.Peterson.L.G. 3-6 yaş arası çocuklar için okul öncesi eğitim programı, “Okul 2000 ...” aktif öğretim yönteminin eğitim sistemi üzerine Adımlar ”: Matematik.- M .: UMC“ Okul 2000 .. ”, 2007.

37. Peterson L.G., Kochemasova E.E. "Oyuncu": Okul öncesi çocuklar için pratik matematik kursu 3-5 M., 2006.

38. Peterson L.G., Kholina N.P. "Bir adım, iki adım ...":

Okul öncesi çocuklar için pratik matematik dersi. 5-6 yaş M., 2006.

39. Pityukov, V. Yu Pedagojik teknolojinin temelleri [Metin]: ders kitabı.-yöntem.

ödenek / V. Yu Pityukov. - 3. baskı, Rev. ve ek – M. : Gnom i D, 2001.

40. Repina G. A. Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi. Modern trendler Yayıncı: TTs Kapsam: 2008; 320 s.

41. Serbina E.V. Çocuklar için matematik. - M., Eğitim, 1992.

42. Solomennikova O.A. Okul öncesi eğitim kurumlarının temel ve ek programları. Moskova: Vlados 2005.

43. Falkovich T.A., Barylkina L.P. Matematiksel temsillerin oluşumu: Ek eğitim kurumlarındaki okul öncesi çocuklar için sınıflar. – M.: VAKO, 2005.

44. Shcherbakova E. I. Okul öncesi çocukların matematiksel gelişim teorisi ve yöntemleri: Proc. ödenek / E. I. Shcherbakova - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü Yayınevi; Voronezh: NPO MODEK Yayınevi, 2005. - 392 s.

45. Shcherbakova E.I. Çocukları aritmetik problemlere alıştırma yöntemleri ve örnekler 2001 Shcherbakova, E.I. Anaokulunda matematik öğretme yöntemleri. M.: Akademi, 2004.

46..Yurkovskaya I.L. Küçükler için matematik. – Minsk, 2003.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için konular:

1. "TiTRMP" kursunun didaktik temelleri

2. Eğitimcinin matematik dersleri yürütmek için profesyonel hazırlığı

3. Ailede ve okul öncesi koşullarda çocuklarda matematiksel kavramların gelişimi

4. Okul öncesi çocuklar arasında temel matematiksel kavramların geliştirilmesine yönelik çalışmaları düzenleme biçimleri.

5. Okul öncesi çocukların matematik yoluyla gelişiminde eğlenceli materyallerin kullanılması.

6. Bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişen bir matematiksel ortamın organizasyonu, oluşturulması ve kullanılması.

7. Matematiksel materyali inceleme sürecinde okul öncesi çocukların dikkatinin geliştirilmesi.

8. Okul öncesi çocukların hayal gücünün matematiksel materyal üzerindeki gelişimi.

9. Okul öncesi çocukların hafızasının matematiksel materyal üzerine geliştirilmesi.

10 .. Konu ve rol yapma oyunları sırasında okul öncesi çocukların fikirlerinin geliştirilmesi, bunların düzenlenmesi ve yürütülmesi için metodoloji.

Konu ve rol yapma oyunları sırasında okul öncesi çocukların fikirlerinin geliştirilmesi, bunların düzenlenmesi ve yürütülmesi için metodoloji.

Modül 5. FGT Açıklayıcı Notun gereklilikleri bağlamında okul öncesi çocuklara psikoloji öğretme yöntemleri Amaç - öğrencilerin psikoloji öğretme metodolojisinin yanı sıra pratik dersin teorik temelleri, yapısı ve içeriği hakkındaki bilgilerini geliştirmek sınıfları yönetme becerileri.

1. Öğrenciler, bir okul öncesi eğitim kurumunda konu olarak psikoloji öğretiminin amaçları ve içeriği hakkında bilgi edinmelidir.

2. Uygulamalı derslerde, bir okul öncesi kurumda psikolojideki ana sınıf biçimlerini yürütme becerileri oluşturulmalıdır.

3. öğrencilerin yaratıcı düşüncesinin, bilimsel bakış açısının, bilişsel ve profesyonel pedagojik aktivite motivasyonunun oluşumu ve gelişimi.

Konu 1. Pedagojinin uygulamalı bir dalı olarak psikoloji öğretme yöntemleri Modern eğitim ve yetiştirme sisteminde psikolojinin rolü ve yeri, profesyonel aktivite uzman.

Psikoloji öğretim metodolojisi bilimsel ve pratik bir disiplindir, bilimsel bilgi ve pedagojik disiplinler sistemindeki yeridir. Pedagoji, didaktik ve psikoloji öğretme yöntemlerinin oranı.

Psikoloji öğretim metodolojisi dersinin konusu, hedefleri, içeriği, yapısı.

Psikoloji öğretim metodolojisi dersinin teorik ve pratik görevleri.

Tema 2. Bir konu olarak psikolojinin özellikleri Psikoloji konusunun bütünlüğü ve iç ilişkisi ve öğretim metodolojisi.

Psikoloji öğretiminin hedefleri: bir uzmanın psikolojik düşüncesinin gelişimi; psikolojik tahmin becerilerinin oluşturulması ve geliştirilmesi ve kararların psikolojik sonuçlarının dikkate alınması; pedagojik ve diğer mesleki faaliyetler sistemindeki psikolojik sorunları çözmek için becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi.

Psikoloji dersinin konu içeriğini oluşturmanın özellikleri. Eğitim kursunun içeriği için temel gereksinimler.

Psikolojinin dalları ve psikoloji öğretimi. Psikoloji biliminin gelişim düzeyinin muhasebeleştirilmesi, okul öncesi eğitim kurumu eğitimcisinin mesleki faaliyetinin gereklilikleri Psikoloji dersinin yapısı. Form sistemi ve sınıf türleri.

Konu 3. Psikoloji öğretme sürecinin özellikleri Psikoloji dersinde sınıfların planlanması ve düzenlenmesi.

Formlara ve meslek türlerine göre zamanın dağılımı. Gelişmekte olan sınıfların organizasyonunun özellikleri.

Okulöncesi eğitim kurumlarında önde gelen eğitim biçimlerinden biri olarak psikoloji dersi. Ders türleri ve psikoloji öğretiminde kullanımlarının özellikleri.

Geleneksel olmayan psikoloji dersleri biçimleri ve bunların psikoloji dersinde kullanılma olasılıkları. Derslerin planı, özeti, özetleri üzerinde edebiyatla çalışın.

Konu 4. Psikoloji dersinde ders hazırlama ve yürütme yöntemleri Psikoloji dersinde ders geliştirme.

Amaçları, işlevleri, yapısı, eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri geliştirme fırsatları.

Bir öğretmeni uygulamalı derslere hazırlamanın özellikleri:

bir plan hazırlamak, egzersiz seçimi, gelişim faaliyetleri.

Konu 5. Okul öncesi bir kurumda psikoloji öğretimi "Psikoloji" eğitim kursu programının analizi I.

V. Dubrovina.

Anaokulunda psikoloji dersi: formlar, yürütme yöntemleri.

Yaratıcı düşünme geliştirme kursu olanakları Gatanova Yu.B. anaokulunda psikoloji öğretiminde. Kursun bölümleri ile tanışma, sınıf yürütme yöntemleri.

Kitap I.V. Vachkov "Çocuklar için psikoloji veya en "manevi" bilim hakkında bir peri masalı. Geleneksel olmayan psikoloji dersleri.

Edebiyat

1. Badmaev B.T. Psikoloji öğretme yöntemleri. - M., 1999. - 306s.

2. Boyarchuk E.V. Psikoloji öğretim metodolojisinin metodolojik yönleri. Voronezh: Voronezh Yayınevi. Üniv., 1970. 120'ler.

3. Lyaudis V.Ya. Psikoloji öğretme yöntemleri. M.: Moskova Yayınevi. unta, 1984. - 85'ler.

4. Panibrattseva Z.M. Psikoloji öğretme yöntemleri. M.:

Aydınlanma, 1971. - 151'ler.

5. Gipertsinsky V.I. Psikoloji öğretim metodolojisine giriş. L., 1982.

6. Emelyanov Yu.N. aktif sosyo-psikolojik eğitim. - M., 1985.

7. Yenilikçi eğitim: stratejiler ve uygulama / Ed. V.Ya. Laudis.

8. Kan-Kalık V.A. Pedagojik iletişim hakkında öğretmen. - M., 1987.

9. Kamenev A.A. Aktif öğretim yöntemleri. - M., 1989.

10. Matyushkin A.M. Düşünme ve öğrenmede problem durumları. - M.., 1982.

11. Platonov K.K. Eğlenceli psikoloji - St. Petersburg. Peter-Press, 1997.

12. Avukat Ö.İ. "Psikoloji" kursu programı (lise öğrencileri için psikoloji dersleri) / / Çocuk psikoloğu. - 1995. -№9. - S.77-85.

13. Podvoisky M.A. Okulda psikoloji dersleri. - M.: Aydınlanma, 1993.

14. Bilim ve eğitimde yansıma // Cts. ilmi davalar N., 1989.

15. Rozin V.M. İnsanın psikolojisi ve kültürel gelişimi. Ah. ödenek. M.: SATIR, 1994.

16. Genel psikolojide görev ve alıştırmaların toplanması. - Perma, 1976.

17. Slastyonin V.A., Podymova L.S. Pedagoji. Yenilikçi etkinlik. - M.: Usta, 1997

18. Öğrenme psikolojisinde sosyo-tarihsel yaklaşım. - M.:

Pedagoji, 1989.

19. Talizina N.F. Eğitim programlarını derleme metodolojisi. M.: MGU, 1981.

20.Turusova O.V. Psikolojide problemlerin toplanması. -Samara, 1994.

21. Yakimanskaya I.S. Gelişim eğitimi. - M., 1979.

Raporlama formu: yuvarlak masa Modül 6. Ebeveynler ve okul öncesi çocuklar için psikoteşhis ve psikolojik danışmanlık için yeni teknikler Psikolojik teşhis, bireysel olarak psikolojik ve bireysel olarak tanımlamak ve incelemek için yöntemler geliştiren psikolojik bir disiplindir.

Bir kişinin psikofizyolojik özellikleri. İnsan ruhunun özellikleri hakkında bilgi toplanmasını sağlar. Psikodiagnostik aynı zamanda bir psikolojik uygulama alanıdır, bir psikoloğun çeşitli nitelikleri, zihinsel ve psikofizyolojik özellikleri, kişilik özelliklerini belirleme çalışmasıdır.

Psikolojik teşhisin yetkinliği, yöntemlerin tasarımını ve test edilmesini, karşılamaları gereken gereksinimlerin geliştirilmesini, bir inceleme yapmak için kuralların geliştirilmesini, sonuçları işlemek ve yorumlamak için yöntemler ve belirli yöntemlerin olanaklarını ve sınırlamalarını tartışmayı içerir.

Görevler:

1. öğrenciler arasında psikolojik teşhisin temel kavramlarından oluşan bir sistem oluşturmak, onlara psikodiyagnostik araştırma teori ve pratiği hakkında bilgi vermek;

2. psikolojik teori ve pratiği birbirine bağlayan özel bir psikolojik disiplin olarak psikolojik teşhis yapısına bir yönelim vermek;

3. çocukların psikodiagnostik muayeneleri sisteminde psikodiagnostik yöntemlerin rolü ve yeri hakkında yeterli fikir oluşturmak;

5. Mevcut aşamada psikodiagnostik gelişimindeki ana eğilimleri ortaya koymak;

En iyi bilinen yöntemleri öğrenin 6.

psikolojik teşhis, anket yapma kurallarını, sonuçları işleme ve yorumlama yöntemlerini öğretmek;

7. psikolog-psikodiagnostiğin etik standartlarının özümsenmesini sağlamak;

Konu 1. Psikolojik ve pedagojik teşhis, ayırıcı psikometri, psikodiyagnostik prosedür, psikodiagnostik prosedür için normatif gereklilikler.

Psikodiagnostik kaynakları: deneysel ve diferansiyel psikoloji. Test yöntemlerinin ortaya çıkışı.

A. Entelektüel gelişim düzeyini ölçmek için ilk psikometrik araç olarak Binet ölçeği. Grup testinin tarihi. Özel yetenek ve başarı testleri.

Anketlerin ortaya çıkışı. Projektif tekniklerin tarihçesi. Rusya'da psikolojik teşhisin ortaya çıkışı ve gelişiminin özellikleri: I. M.

Sechenov, I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev, G. I. Rossolimo, A. F.

Lazursky ve diğerleri.

Psikolojik teşhis için sosyal ve etik gereklilikler: psiko-teşhis uygulayan kişilerin yeterli düzeyde kalifikasyon ihtiyacı; sadece uzmanlar tarafından teşhis yöntemleri edinme ve daha sonra kullanma hakkı; araştırma sonuçlarının gizliliğinin sağlanması;

çalışma gizliliği; anket sonuçlarının içeriğini bozmayacak ve kullanıma uygun bir biçimde iletilmesi. Psikoloğun etik kodunun sosyo-psikolojik temelleri.

Konu 2. Psikodiagnostik araçlar.

Temsil edilebilirlik, güvenilirlik, geçerlilik.

Psikodiagnostik yöntem türleri: yüksek düzeyde resmileştirme yöntemleri ve düşük resmileştirme yöntemleri. Yüksek düzeyde biçimlendirme yöntemleri: testler, anketler, projektif yöntemler, psikofizyolojik araştırma yöntemleri.

Daha az resmileştirilmiş yöntemler: gözlem yöntemi, anket, görüşme, etkinlik ürünlerinin analizi (içerik analizi). Psikodiagnostik yöntemlerin oluşturulması ve doğrulanması için gereklilikler: standardizasyon;

güvenilirlik (intratest, tekrar test, sabitlik); geçerlilik (içeriğe göre, eşzamanlılığa göre, öngörücü, geriye dönük).

Psikolojik ve pedagojik özellikler, psikolojik sonuç.

Konu 3. Okul öncesi eğitim kurumunda psikolojik hizmet organizasyonu.

Bir çocuk pratik psikoloğunun ana çalışma türleri.

Psikodiagnostik. Çocuğun gelişimindeki sapmaların ve bozuklukların psiko-düzeltilmesi ve psikoprofilaksisi. Psikolojik danışmanlık ve eğitim. Pedagojik sürecin psikolojik desteği.

Psikolog planlaması. Psikolojik çalışma etiği. Akıl sağlığı kavramı, norm kavramı ve zihinsel gelişimin patolojisi.

Psikolojik tanı. Bir çocuk pratik psikoloğunun teşhis çalışması. Teşhis çalışmasının görevleri. Çocuğun muayene aşamaları.

Metodoloji teşhis prosedürleri ve göstergelerin yorumlanması. Bir çocuk pratik psikoloğunun düzeltme çalışması.

Yöntemler düzeltici çalışmaçocuklarla Çocuklarla ıslah çalışmalarının organizasyonunun özellikleri. Ailenin psikolojik ve pedagojik desteği.

Literatür Ana

1. Burlachuk L. F. Psikodiagnostik. - St.Petersburg: Peter, 2010. - 352 s.

2. Psikolojik teşhis: Proc. ödenek / Ed. KM

Gurevich ve E. M. Borisova. - M.: URAO yayınevi, 2007-304s.

Ek olarak

1. Anastasi A. Psikolojik testler: Per. İngilizceden. 2 kitapta. / Ed. K. M. Gurevich, V. I. Lubovsky. - M.: Pedagoji, 1982. - 1 kitap.

- 320'ler; 2. kitap - 296'lar.

2. Bleikher V. M., Kruk I. V. Patopsikolojik teşhis. - Kiev:

Sağlık, 1986.-280'ler.

3. Bleikher V. M., Kruk I. V., Bokov S. N. Pratik patopsikoloji:

Doktorlar ve tıbbi psikologlar için bir rehber. - Rostov-n/D:

Phoenix, 1996.-448s.

4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Sözlük - psikolojik teşhis için bir rehber / Ed. ed. S. B. Krymsky. - Kiev:

Naukova Dumka, 1989. - 200'ler; Petersburg: Peter Kom, 1999. - 528 s.

5. Gurevich K.M., Gorbacheva E.I. Okul çocuklarının zihinsel gelişimi:

kriterler ve standartlar. – M.: Bilgi, 1992. -

6. Zihinsel gelişimin teşhisi: Per. Çek kökenli. / Oto. takım:

Shvantsara J. ve diğerleri - Prag: Avicenum, 1978. - 388'ler.

7. Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi. - M.:

Pedagoji, 1978. -

8. Kostina L. M. Kaygıyı teşhis etme yöntemleri. - St.Petersburg: Konuşma, 2002.

9. Genel psikoteşhis / A. A. Bodalev, V. V. Stolin ve diğerleri - St. Petersburg:

Konuşma, 2000. - 440 s.

10.Pratik psikodiagnostik: Yöntem. tavsiye Sorun. 1.

Dikkat, hafıza, düşünme üzerine deneysel çalışma / Lapin V. A., Redya G. P. - Penza, 1999. - 68 s.

11. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı / I. V. Dubrovina, M. K.

Akimova, E. M. Borisova ve diğerleri; Ed. I. V. Dubrovina. - M.:

Aydınlanma, 1991. - 303'ler.

12. Sechkareva E. V. Okul öncesi çocuklarda üstün zekalılığın psikodiyagnostiği: Metodolojik rehber. – M.: Kostroma, 2001. – 62 s.

13. Slobodskaya E. R. Çocuk gelişimi: bireysellik ve uyum / E. R. Slobodskaya. - Novosibirsk: Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Yayınevi, 2004. - 416 s.

14. Sobchik L. N. SMIL'in kişiliğini incelemek için standartlaştırılmış çok faktörlü bir yöntem. - St.Petersburg: Konuşma, 2000. - 219 s.

15. Sobchik L. N. Bireysel tipolojik özelliklerin ve kişilerarası ilişkilerin teşhisi: pratik rehber. - St.Petersburg:

Konuşma, 2002. - 95 s.

16. Sokolova E.T. Kişilik araştırmasının projektif yöntemleri. - M.:

Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1980. - 176'lar.

17. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. Zekanın psikodiyagnostiği. - M.:

Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1987. -

18.Tikhonova Yu V. Okul öncesi bir çocuğun psikolojik teşhisi: Psikoloji fakültesi öğrencileri için metodolojik yönergeler. - Ufa: BashGPU Yayınevi, 2001. - 17 s.

19. Udovenko M. V. Empatiyi teşhis etme yöntemleri // Prakt. psikopat o sosyal robot. - 2002. - Sayı 7. - S. 55-58

20. Shilova T. A. Çocukların ve ergenlerin psikolojik ve sosyal uyumsuzluğunun teşhisi / T. A. Shilova. – M.: Iris-press, 2004. – 112 s.

21. Shilova T. A. Davranışsal sapmaları olan çocukların psikodiyagnostiği ve düzeltilmesi / T. A. Shilova. – M.: Iris-press, 2004. – 176 s.

Raporlama formu: yuvarlak masa Modül No. 8 FGT ışığında okul öncesi çocuklar arasında görsel aktivitenin geliştirilmesi için program için modern gereksinimler Amaç: öğrencilerin görsel aktivitede bir çocuğun gelişiminde mesleki yeterliliğini oluşturmak.

Görevler:

1) FGT'ye uygun olarak bir okul öncesi eğitim kurumunda bir çocuğun gelişiminde görsel aktivitenin kullanımına yönelik modern yaklaşımlar hakkında fikirlerin oluşturulması.

2) çocukları geliştirmenin bir yolu olarak görsel aktivitenin kullanımında bir öğretmenin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi;

3) okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik çalışanlarının genç nesil vatandaşların sanatsal ve estetik eğitimi konularında profesyonelliklerinin arttırılması.

Konu 1. Okul öncesi bir çocuğu geliştirmenin bir yolu olarak görsel aktivite.

"Etkinlik", "anlam", "gelişme" kavramları.

Görsel aktivitenin pedagojik potansiyeli. Yetenekleri zihinsel, konuşma gelişimi, ahlaki ve iradeli niteliklerin oluşumu, emek ve estetik gelişimdir.

Konu 2. Çocuklara görsel aktivite öğretmek için metodoloji soruları.

"Sanatsal yaratıcılık" eğitim alanının yapısı ve organizasyon biçimleri.

Okul öncesi çağda çocuklara görsel aktivite öğretme yöntemleri. Geleneksel sınıflandırma (görsel, sözlü, pratik).

Yeni bir yöntem sınıflandırması (bilgilendirici-alıcı, üreme, araştırma, buluşsal, materyalin sorunlu sunum yöntemi).

Konu 3. Çocukların görsel aktivite türleri.

Çizim (tek tek nesnelerin görüntüsü, arsa, dekoratif). Çizim öğretiminde pedagojik görevler.

Modelleme (arsa, dekoratif). Çocuklara heykel yapmayı öğretmede pedagojik görevler.

Uygulama (dekoratif ve arsa). Okul öncesi uygulamaları öğretiminde görevler.

Bir tür görsel etkinlik olarak tasarım.

Farklı yaş gruplarında tasarım.

Konu 4. Okulöncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için sanat eğitiminde süreklilik.

Çocukların okula başarılı bir şekilde hazırlanmasında görsel etkinliklere katılma olanakları.

Kapsamlı bir okulun anaokulunda ve ilköğretim sınıflarında güzel sanatlarda genel ve özgün eğitim programları.

Bir çocuğun güzel sanatlarda başarılı bir eğitim için hazır olup olmadığına dair pedagojik teşhis.

Konu 5. Güzel sanatlarda bir imaj dersinin modellenmesi.

"Model", "modelleme" kavramlarının özü.

Görsel etkinlikte uğraş-imge, sanatın doğasına uygunluğu.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda görsel aktivitede bir resim dersinin modellenmesi.

Kontrol şekli:

Test çalışması Referanslar

1. Grigorieva G.G. Bir okul öncesi çocuğun görsel aktivitede gelişimi: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. eğitici kurumlar / G.G.

Grigoryev. - M.: Yayınevi. Merkez AKADEMİ, 2000. - 344 s.

2. Kazakova T.G. Çocukların güzel sanatlarının gelişimi için teori ve metodoloji: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. eğitici Kurumlar / T.G.

Kazakov. – M.: İnsancıl. Yayımcı merkez VLADOS, 2006. - 255 s.

3. Lykova I.A. Görsel aktivite: planlama, ders notları, metodolojik öneriler (küçük, orta, kıdemli, hazırlık grupları) / I.A. Lykova, - M .: Karapuz-Didaktik, 2006.

4. Lykova I.A. Anaokulunda güzel sanatlar. Sanat stüdyosundaki sınıflar / I.A. Lykova, - M .: Karapuz-Didaktik, 2007.

5. Lykova I.A. Anaokulunda sanatsal çalışma: 4-7 yaş / I.A.

Lykova, - M .: Karapuz-Didaktik, 2006.

6. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 23 Kasım 2009 tarihli Emri N 655 "Okul öncesi ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması ve uygulanması hakkında eğitim".

7. Shvaiko G.S. Anaokulunda görsel aktivite dersleri: okul öncesi kurumlarının öğretmenleri için bir rehber / G.S. Shvaiko, - M:

insancıl. ed. merkez. VLADOS, 2006. - 176 s.

Modül 9. Bilgi teknolojileri ve okul öncesi eğitim Amaç, bir okul öncesi eğitim kurumu çalışanının eğitim faaliyetlerinde bilgi ve iletişim araçlarını kullanma alanındaki özel mesleki yeterliliğini güçlendirmektir.

Program süresince öğrenciler aşağıdakilerle tanışırlar:

Bilgisayar eğitiminin araçları ve teknolojileri;

Okul öncesi çocuklara eğitim alanında dijital eğitim kaynakları;

Eğitim sürecini organize etmek için etkileşimli teknolojiler.

Programa hakim olmanın bir sonucu olarak, okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının aşağıdaki mesleki eğitim görevleri uygulanmaktadır:

anahtar seviyenin eğitimsel ve mesleki yeterlilikleri:

ustalık Genel Bilgi modern bilgi teknolojileri alanında;

Kendi ve ortak faaliyetlerin organizasyonu.

temel düzeyde eğitimsel ve mesleki yeterlilikler:

Çeşitli bilgi türlerinin aranması, işlenmesi ve bunların mesleki faaliyet alanında uygulanması becerilerine hakim olmak;

Faaliyetlerinin amaçlarını ve hedeflerini doğru bir şekilde formüle etme yeteneğinin oluşturulması;

özel bir seviyede eğitimsel ve profesyonel yeterlilikler:

Metin, grafik ve elektronik tablo editörleriyle çalışma becerilerinin oluşturulması, sunumlar ve test materyalleri oluşturma becerileri vb.;

Belirli bir pedagojik sorunu çözmek için internette gerekli bilgileri arama becerilerinde ustalaşmak;

Bir bilgisayar ve çevresel aygıtlarla çalışmak için becerilerin oluşturulması;

SMART cihazlarını kurmak, yapılandırmak ve bunlarla çalışmak için becerilerin oluşturulması;

Kendi etkileşimli öğretim materyallerini oluşturma ve kullanma becerisinin oluşturulması.

Konu 1. Bilgisayar aygıtı.

Bilgisayar yazılımı.

İşletim sistemi. Bir bilgisayarın iç kısımları. Bilgi giriş ve çıkış cihazları. Yazılım yapısı. kavram işletim sistemi. işletim sistemi türleri. Simgeler, etiketler, pencereler. Windows pencere yapısı.

Konu 2. Dosya sistemi.

Bir dosya sistemi kavramı. Dosyalar ve Klasörler.

Dosya ve klasörlerle işlemler.

Konu 3. Standart uygulamalar.

Not defteri, hesap makinesi, grafik düzenleyici Microsoft Paint. Standart Windows uygulamalarıyla çalışın.

Konu 4. Microsoft Office Word.

Metin düzenleme ve biçimlendirme. Listelerin, tabloların oluşturulması, belgeye grafik nesnelerin eklenmesi. Metin belgeleri oluşturun, düzenleyin ve biçimlendirin. Belgeye çeşitli nesneler ekleme.

Konu 5. İnternet.

Bilgi arayın. Ağ iletişimi türleri.

E-posta. Arama motorlarıyla çalışmak Metodolojik İnternet kaynakları ile tanışma. E-posta ile çalışma: posta kutusu oluşturma, mesajlaşma.

Konu 6. Microsoft Office Excel.

Sayısal bilgilerin işlenmesi.

Grafik ve diyagramların oluşturulması. Veri türleri, adresleme. İstatistiksel verilerin işlenmesi. fonksiyonlar. Fonksiyonların ve diyagramların oluşturulması.

Konu 7. Microsoft Office PowerPoint.

Sunumların oluşturulması. Sunuma multimedya nesneleri ekleme. Sunum slaytları yapmak. Metin ve grafiklerle doldurma. Animasyon ayarları. Slaytları değiştirin. gömülü nesneler.

Konu 8. Görsel-işitsel öğretim yardımcıları.

İnteraktif beyaz tahta kavramı. Etkileşimli tahta türleri. Dijital eğitime genel bakış.

Bilgi eğitim ve metodolojik kompleksleri kavramı, karmaşık yapının bilgi kaynakları. Akıllı Defter paketi kullanılarak etkileşimli öğrenme materyallerinin oluşturulması. Not Defteri İçerik Koleksiyonunu Kullanma. Arayüz özellikleri.

Araç Çubuğu. Nesneler ekleme. Etkileşim kurma.

Multimedya malzemelerinin toplanması. Eğitim öğretim materyalleri Notebook paketini kullanarak.

Kontrol şekli: kontrol çalışması, test etme Literatür

1. Popov V.B. Bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin temelleri. Bilgi güvenliğinin temelleri / V.B. Popov. - M.:

Finans ve istatistik, 2005. - 176 s.

2. Popov V.B. Bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin temelleri. Ağ bilgi teknolojileri / V.B. Popov. - M.:

Finans ve istatistik, 2005. - 224 s.

5. www.vneklassa.narod.ru

6. http://www.7ya.ru

7. http://viki.rdf.ru/ Modül 10. Okul öncesi kurumlar sisteminde ekolojik eğitim alanının oluşumu.

Doğa, okul öncesi çocukların eğitim ve gelişiminin en önemli aracıdır. Çocukların doğa ile iletişimi, okul öncesi çocuklarda dünyanın bütüncül bir ekolojik resminin oluşmasının, ekolojik bir dünya görüşünün ve anavatanlarının doğal ortamı için ekolojik sorumluluğun temelini oluşturur.

Ekolojik görünüm, eğitim ve yetiştirmenin sonucudur, oluşumu, uzun yıllar boyunca kademeli olarak gerçekleşir. Bu sürecin başlangıcı, küçük bir insanda ilk dünya görüşünün atıldığı çocukluk dönemine denk gelir.

Amaç, öğrencilerin okul öncesi kurumlarda çevre eğitimi ve çocukların eğitiminde mesleki yeterliliklerini oluşturmaktır.

Kurs Hedefleri:

1. Öğrenciler arasında ekolojideki temel kavramlardan oluşan bir sistem oluşturmak;

2. Çevre sorunları ve dünyadaki durumlar hakkında fikir verir;

3. Çevre eğitimi ve yetiştirme alanındaki belgelerle tanışır;

4. Çevre eğitiminin ve çocukların yetiştirilmesinin amaç ve hedeflerini genişletmek;

5. Farklı yaş gruplarında çevresel faaliyetlerin yürütülmesine yönelik metodolojiyi tanıtın.

Rusya Federasyonu Çevre Eğitimi Ulusal Stratejisi.

Çevre koruma alanında yetiştirme ve eğitime ilişkin uluslararası, federal ve bölgesel belgeler.

İnsanı doğaya bağlamanın yeni bir yolu olarak ekolojik kültür.

Çağımızın küresel çevre sorunları ve çözüm yolları.

Voronezh bölgesinin ekolojik sorunları.

Konu 2. Çevre eğitimi ve yetiştirme sisteminin içeriği.

Ekolojik bilginin ana bölümleri.

Ekolojik eğitim yöntemleri ve okul öncesi çocukların yetiştirilmesi.

Çevresel psikoteşhis yöntemleri Son sınıf ve hazırlık gruplarında sınıfta çevresel kavramların oluşturulması. Ekolojik beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.

Okul öncesi kurumlarda çevre eğitimi ve çocukların yetiştirilmesi araçları.

Konu 3. Çevre eğitimi ve okul öncesi çocukların eğitimi ile ilgili çalışma biçimleri.

Ekolojik eğitim ve okul öncesi kurumlarda eğitim için ekolojik bir eğitim ortamının oluşturulması. Çevre sınıfı.

Benzer işler:

"Moskova Şehri Eğitim Bakanlığı Devlet Bütçeli Moskova Şehri Yüksek Öğrenim Kurumu "Moskova Şehri Pedagoji Üniversitesi" Samara Şubesi Federal Devlet Eğitim Yasasına uygun olarak Felsefe, Sosyoloji ve Siyaset Bilimi Bölümü ... "

"Tolyatti kentsel bölgesinin belediye bütçe eğitim kurumu" I.A.'nın adını taşıyan 75 numaralı okul. Krasyuk", Savunma Bakanlığı'nın bir toplantısında değerlendirildi. 27.08.2015 tarihli ve 1. Tutanağı MBU Ortaokulu Pedagoji Konseyi Direktörü tarafından 28.08.2015 tarihli 75. Dakika No. 1 S.A. Gervasyeva (Sipariş No. 597) 09.01.2015) TAKVİM - SANATTA TEMATİK PLANLAMA 9. sınıf için Derleyen: Puzikova I.S. Togliatti 2015-2016 akademik yılı d. Açıklayıcı not Entegre dersin çalışma müfredatı ... "

"1. ANA HEDEFLER: Çocuklar için ek eğitime yönelik belediye bütçe eğitim kurumunun ana faaliyeti, tatil beldesi Soçi belediyesinin 3 No'lu çocuk sanat okulu, 29 Aralık Federal Yasasının uygulanması çerçevesinde yürütülmektedir. , 2012 No. 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine", 16 Temmuz 2013 tarihli Krasnodar Bölgesi yasası No. 2770-KZ "Krasnodar Bölgesi'nde Eğitim Üzerine", ek bir eğitim kurumuna ilişkin model düzenleme eğitim ... "

"BELEDİYE BÜTÇESİ GENEL EĞİTİM KURUMU TUGOLUKOVSKAYA ORTAÖĞRETİM OKULU Tugolukovskaya ortaokulunun M. Gorky şubesi 1-4. 1 3 Öğrencilerin Federal Devlet Eğitim Standardı ve müfredatına dayalı olarak temel eğitim 13 56 ilköğretim genel eğitim programına hakim olmalarının planlanan sonuçları ve ilköğretim genel müfredatı ... "

"Kabul Edildi Onaylandı: Pedagojik Konsey No. _ Başkanından"" 20_g. MDOU anaokulu No. Belgorod Bölgesi, Valuyki şehrinin birleşik tipi _ E.M. "_" tarihli Kuntseva Sipariş No. 20_g. TEMEL GENEL EĞİTİM PROGRAMI 2014 - 2016 için Belgorod Bölgesi, Valuiki şehrinin birleşik türünün 9 numaralı anaokulunun anaokulu No. p / p İçindekiler sayfası Hedef bölüm I Açıklayıcı not 1. Amaçlar ve hedefler Program 1.1. Oluşum ilkeleri ve yaklaşımları ... "

“RUSYA FEDERASYONU FEDERAL DEVLET BÜTÇELİ EĞİTİM BAKANLIĞI YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM KURUMU “TOMSK DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ” (TSPU) IFF /T.V. Galkina / "01" 09. 2012 EĞİTİM DİSİPLİNİNİN ÇALIŞMA PROGRAMI B.3.V.27 MODERN RUS EDEBİYAT DİLİ Emek yoğunluğu (kredi birimi cinsinden): 5 Eğitim yönü: 050100.62 Pedagojik eğitim Profiller: Tarih ve Edebiyat Derecesi ... "

“Kabul edildi: Onaylandı: GBDOU anaokulu No. 86'nın Pedagoji Konseyi Başkanı tarafından GBDOU anaokulu No. 86, St. Çalışma programı müzik yönetmeni Korshun Natalya Yurievna Gruplar: 1 küçük grup, 2 küçük grup, orta grup, Devlet bütçesinin hazırlık grubu ... "

“Pedagoji konseyinde“ Onaylıyorum ”incelendi MADOU protokol başkanı No. _ Ushakovsky d / s tarihli“ 20g. "Japon Balığı" N.V. Popova "" _ 20. Okul öncesi çocukları "Zeki ve zeki" okula hazırlamak için çemberin programı Başkan: O.N. Greenwald d.Ushakova. md. Gençlik, 2011 Açıklayıcı not. Program, çocukları okula hazırlamak için tasarlanmıştır. Çember programı, 6-7 yaş arası çocuklarla bir yıllık çalışma için tasarlanmıştır: Eylül'den Mayıs'a kadar. Okul öncesi çocuklarla sınıflar haftada 2 kez yapılır. Miktar..."

« EĞİTİM RUSÇA DİLİ VE EDEBİ OKUMA 1-4. Sınıflar Ukrayna'da eğitim veren eğitim kurumları için Donetsk Programı Önerilen Donetsk Halk Cumhuriyeti Bilimsel ve Metodoloji Konseyi Eğitim ve Bilim Bakanlığı toplantısında onaylandı Donetsk IOPS (Sipariş No .407 / 18.08.2015) (protokol No. 4'ten...»

"Mezuniyet sonrası çalışmalarda bilimsel ve pedagojik personelin yetiştirilmesine yönelik programlar QMS-PSP-02-02-01-15 I. Genel hükümler 1.1. Lisansüstü okulda bilimsel ve pedagojik personelin yetiştirilmesine yönelik programlar kapsamında yüksek nitelikli personelin eğitimi, Azak-Karadeniz Devleti Eğitim ve Kariyer Merkezinde (bundan sonra - AT ve C olarak anılacaktır) gerçekleştirilir. mühendislik enstitüsü FGBOU VPO...»

“ÖĞRETMEN _Krumina Tamara Leonidovna F.I.O.'NUN ÇALIŞMA PROGRAMI 4. sınıf konu (kurs, modül), sınıf "28" 08_ 2015 tarihli 1 numaralı pedagojik konsey protokolü toplantısında ele alınmıştır. 2015 2016 akademik yıl 1. Açıklayıcı not Bu program Federal Devlet Eğitim Standardı, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı emri, 1241, 2357 sayılı Emirlerinin gerekliliklerine uygun olarak hazırlanmıştır. Birincil Genel ... "

"Şehir Bölgesi Belediye Oluşumunun İdaresi" Vorkuta "Belediye Bütçeli Eğitim Kurumu" İlkokulu - Vorkuta'nın 1 Nolu Anaokulu Anaokulu" Icht Okulu-Çocuklar 1 No. Vidzanin "Vorkuta Karsa Belediyesi Veldan Kurumu KABUL EDİLMİŞ Pedagoji Konseyi tarafından ONAYLANMIŞ Sipariş Oyunculuk . MBOU "İlkokul - MBOU" İlkokul Müdürü - Anaokulu No. 1 "Vorkuta Anaokulu No. 1" Vorkuta Tutanakları No.

“06/09/2015 tarihli ONAY LİSTESİ Reg. sayı: 1846-1 (06/05/2015) Disiplin: Mesleki ve kişisel gelişim için eğitim ile pedagojik deontoloji 44.04.01 Pedagojik eğitim: Lise öğretmeni / 2 yıl 5 Müfredat: OZO ayları; 44.04.01 Pedagojik eğitim: Yüksek okul öğretmeni / 2 yıl ODO Öğretim materyallerinin türü: Elektronik baskı Başlatan: Neumoeva-Kolchedantseva Elena Vitalievna

Altay Bölgesi'nin Kuryinsky bölgesinin belediye hazine eğitim kurumu “Ivanovo ortaokulu”, okul müdürü _ L.I. tarafından pedagojik konsey toplantısında ONAYLANDI. Aseeva Protokol No. 17 08/29/2013 tarih ve 09/01/201 tarihli Emir No. 201 TEMEL GENEL EĞİTİM EĞİTİM PROGRAMI Ivanovka İçerik 1. Açıklayıcı Not 2. Akademik konularda genel eğitim programlarının ana içeriği 3. Planlanan sonuçlar öğrenciler tarafından ustalaşma ... "

"İlkokul öğrencilerinde bilinçli okuma becerisinin oluşumunda bilgi-değer yaklaşımı Pedagojik aktivite deneyiminin açıklaması I. N. Storozhenko, ilkokul öğretmeni en yüksek kategori Okul No. 21, Mogilev 1. Bilgi bloğu 1.1. Deneyimin teması Bilgi-değer yaklaşımının genç öğrencilerin bilinçli okuma becerisinin oluşumundaki rolü 1.2 Deneyimin alaka düzeyi "Okuma en iyi öğretimdir." Bu atasözünün derin anlamını açıklamaya gerek yok. Çocukların akıcı okuma yeteneğinden,..."

"Fakülte Uluslararası Mezuniyet Bölümü Yabancı Dil Olarak Rusça Yön. 050100 Pedagojik Eğitim Yüksek Lisans Programı Yabancı Dil Olarak Rusça Kimlik No. 9M2101 Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı L. N. Tolstoy” ONAYLI Oyunculuk rektör V.A. Panin "_" _ 2012 Ana ... "

"Program kapsamında eğitim" ÜNİVERSİTE ÖĞRETMENİNİN MESLEKİ İLETİŞİM YETERLİLİKLERİ etkili etkiüzerinde..."

“Akademik disiplinin çalışma programının yazarları/derleyicileri: Petrunina M.A., Ph.D., Sosyal Pedagoji ve Sosyoloji Bölümü Doçenti, Orenburg Devlet Pedagoji Üniversitesi” (tarih) (imza) 1. DİSİPLİNİN YERİ EEP HPE YAPISINDA 2. DİSİPLİN İÇERİĞİNDE USTALAŞMA SONUÇLARINA YÖNELİK ŞARTLAR. 6 3. DİSİPLİNİN İÇERİĞİ VE YAPISI 4. DİSİPLİN BÖLÜMLERİNİN İÇERİĞİ 4.1. DİSİPLİNİN YAPISI 4.2. DERSLER...»

Kılavuz, modern bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarında kullanılan yerli ve yabancı yazarların programlarını tartışıyor, çeşitli programların kavramsal hükümlerini, metodolojik desteklerini ve anaokulunda pedagojik süreci organize etmeye yönelik çeşitli yaklaşımları ortaya koyuyor. Kılavuz, pedagojik üniversitelerin ve kolejlerin okul öncesi eğitim fakültelerinin öğrencilerine yöneliktir. Çalışma, eğitim okul öncesi kurumlarının pratik çalışanlarının ilgisini çekecektir.

Okul öncesi kurumlar için eğitim programlarının öğrencileri tarafından incelenmesi

Ev pedagojisi ve uygulamasında okul öncesi çocukların programatik eğitimi ve eğitimi sorunu

Okul öncesi kurumların çalışmaları için yazılım değişkenliğine geçiş

Okul öncesi eğitimin yenilenmesi

Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları

Gökkuşağı programı

"Anaokulu - neşe evi" programı

Gelişim Programı

Üstün Yetenekli Çocuk Programı

köken programı

"Çocukluk" Programı

"Çocukluktan ergenliğe" programı

TRIZ programı

Program "Genç ekolojist"

"Ben bir erkeğim" programı

"Arkadaş canlısı çocuklar" programı

Miras programı

"Okul Öncesi Çocuklar İçin Güvenliğin Temelleri" programı

"Okul Öncesi ve Ekonomi" Programı

Modern okul öncesi eğitimin eğitim alanının genişletilmesi

Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında yabancı deneyimin kullanılması1

Maria Montessori'nin Pedagojisi

Waldorf Anaokulu

"Pilot Okulu"

"Adım adım" (Adım adım)

Çocukların erken sosyalleşme merkezi "Yeşil kapı"

Başvuru

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu (12.07.1995)

İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi (12/10/1948)

Çocuk Hakları Beyannamesi (20.11.1959)

Çocuk Hakları Sözleşmesi (15.09-13.12.1959)

1990'larda Çocukların Yaşatılması, Korunması ve Geliştirilmesine İlişkin Dünya Deklarasyonu'nun uygulanmasına yönelik öncelikli tedbirler hakkında. Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı (06/01/1992 No. 543)

Okulöncesi eğitim kurumu model yönetmeliği (07/01/1995 S. 677)

Dönem ödevleri, tezler ve makaleler için yaklaşık konular

Terimler Sözlüğü

Önsöz

Editörden

Modern ev okul öncesi eğitim sistemi, dinamizm, örgütsel biçimlerin değişkenliği, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına esnek yanıt verme ilkelerine dayanmaktadır, çocuklar için yeni eğitim kurumları türlerinin ortaya çıkması, çeşitli pedagojik hizmetler ile karakterize edilir. .

Eğitimcilerin yaratıcı enerjisini serbest bırakan yeni belgelerin ortaya çıkması, aynı zamanda okul öncesi bir kurum için oldukça sorumlu bir görev teşkil ediyor - çocuklarla yalnızca öğretim kadrosu tarafından başarılı bir şekilde uygulanamayacak, aynı zamanda başarılı bir şekilde uygulanabilecek bir çalışma programı seçmek. çocukların etkin gelişimine ve eğitimine de katkıda bulunur.

Bu kılavuzun amacı, öğrencilere çeşitli yerli ve yabancı eğitim programlarını, temel hükümlerini tanıtmak, programların metodolojik desteğini analiz etmek, anaokulundaki pedagojik sürecin organizasyonunu göstermek, programdaki ana eğilimleri ortaya çıkarmaktır. ve metodolojik akış.

Okul öncesi kurumlar için eğitim programlarının incelenmesi üzerine bir kurs oluşturma fikri, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi L.V. Pozdnyak Okul Öncesi Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi dekanına aittir. Ders materyalleri toplandı ve yedi yıl boyunca öğrencilerle birlikte çalışarak test edildi. Programların ve onlar için metodolojik materyallerin sayısındaki artışla birlikte, her programın statüsünü belirlemeyi mümkün kılan düzenleyici belgelerin yayınlanması, bu dersi farklı eğitim seviyelerinde okumanın amaçlarını ve içeriğini belirlemek gerekli hale geldi. Böyle bir çalışma yapılmıştır. Öğretmenlere yönelik önerilere yansıtılmıştır.

Kılavuz, şu anda anaokullarının uygulamalarına yaygın bir şekilde dahil edilmekte olan, okul öncesi kurumlar için değişken ve alternatif programlarla ilgili materyalleri içermektedir.

Programın ve metodolojik materyallerin kapsamlı bir incelemesi gibi davranmıyoruz ve öneri ve dilekleri bekliyoruz.

TI Erofeeva

tanıtım makalesi

OKUL ÖNCESİ KURUMLAR İÇİN EĞİTİM PROGRAMLARININ İNCELENMESİ

Devlet eğitim standardı, yüksek öğretim sistemi için sorumlu bir görev üstlenir - belirli bir okul öncesi eğitim programı koşullarında belirli bir öğretim kadrosunun çalışmalarını tahmin edebilecek ve organize edebilecek böyle bir öğretim kadrosu nesli hazırlamak.

Öğrenciler, çeşitli pedagojik disiplinler çerçevesinde ve farklı eğitim düzeylerinde (bir üniversitede veya bir pedagoji kolejinde okul öncesi pedagoji üzerine normatif bir ders - eğitimin ilk aşamasında, özel kurslar ve özel seminerler) çerçevesinde okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları ile tanışırlar. - eğitimin ikinci aşaması için, özel kurslar - yüksek lisans programında) Konsantrik bir kurs oluşturma ilkesi, malzemenin hacmini, içeriğini belirlemenize ve resmi değil, tüm yönleriyle derinleşmek için koşullar yaratmanıza olanak tanır. bu sorun.

Eğitimin ilk aşamasında okul öncesi pedagojinin normatif kursunda, öğrencilerin okul öncesi eğitim teorisinin temellerini öğrendiklerinde, okul öncesi kurumların çalışmalarının amaçlarını, hedeflerini, içeriğini bildiklerinde modern eğitim programlarıyla tanışmaya başlamaları önerilir. yerli bilim adamları tarafından okul öncesi pedagoji araştırmasını tanımak, okul öncesi çocukların gelişim kalıpları, bireysel ve yaş özellikleri hakkında fikir sahibi olacaktır.Sadece bu durumda, pedagojik sürecin organizasyonuna yönelik farklı yaklaşımları dikkate almak meşrudur. okul öncesi kurumlar için çeşitli değişken ve alternatif programlar.

Bu nedenle, okul öncesi pedagojinin normatif dersinde eğitim programlarını incelemenin amacı, çeşitli programları tanıtmak, temel hükümleri belirlemektir, bu pedagojik düşüncenin oluşumuna katkıda bulunacaktır.

Ders verme ve bağımsız çalışma sürecinde öğrenciler, okul öncesi kurumların uygulamasında en yaygın ve popüler olan programların içeriği ve yapısı hakkında bilgi sahibi olur, onlar için metodolojik materyalleri inceler, belirli bir program için anaokullarının gerçek çalışmalarını gözlemler. .

Okul öncesi kurumlar için çeşitli eğitim programlarını incelerken, öğrencilere programların belirli bir sınıflandırmasını yapmaları için kurulum verilir. Bu sınıflandırmanın ilkesi öğrencilerin kendileri tarafından bulunabilir veya öğretmen tarafından önerilebilir. İyi bilinen programlar bir, iki veya üç göstergeye göre sistemleştirilebilir, yani birkaç sınıflandırma elde edilebilir. Bu tür çalışmalar çok faydalıdır, öğrenciler arasında programın bütüncül bir algısını oluşturması beklenir ve aynı zamanda her programın en önemli bileşenlerini vurgulamaya yardımcı olur.

Şu veya bu programın felsefesi, yazarların çocuk hakkındaki belirli bir görüşüne, onun gelişim kalıplarına ve dolayısıyla kişiliğin oluşumuna katkıda bulunan, özgünlüğünü koruyan ve ortaya çıkaran koşulların yaratılmasına dayanmaktadır. her öğrencinin yaratıcı potansiyeli. Programların felsefi ve kavramsal temellerinin belirlenmesi, iki program grubunu ayırt etmemizi sağlar: değişken ve alternatif.

Başka sınıflandırmalar da oluşturulabilir. Programın içeriğinin bütünsel bir pedagojik sürece hacmi ve yönelimi, iki tür programı ayırt etmemizi sağlar: karmaşık ve kısmi.

"Rusya Federasyonu okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programlarının incelenmesine ilişkin öneriler" bu kavramların içeriğini anlamaya yardımcı olur. Aynı zamanda programları birleştiren ortak noktanın vurgulanması ve her türün özgünlüğünün gösterilmesi tavsiye edilir.

Şu anda programları, programların "bağlılığını" ve bölgesel dağıtımlarını belirleyen durumları açısından değerlendirmek ve buna dayanarak temel, federal, bölgesel programların anlamsal anlamını anlamak meşrudur. belediye programları

Programların bir sınıflandırmasını oluştururken, yapısal içerik ilkesini de kullanabilirsiniz. Bunun için tüm program paketi ve metodolojik materyaller analize tabi tutulur. Bu tür çalışmalar, öğrencilerin bazı materyallerin yalnızca kavramsal hükümlere sahip olduğunu görmelerini sağlayacaktır; diğerleri, eğitim ve gelişim görevlerinin kendi özel yapılandırma mantığına sahip olduğu, açıkça tanımlanmış bir dizi eylem içerir; üçüncüsü, ek olarak, öğretmenler için metodolojik tavsiyelere de sahiptir; dördüncüsü, yayınlanan ve uygulamada yaygın olarak kullanılan metodolojik yardımlarla sağlanır. Eksiksiz bir program ve metodolojik materyal paketinin varlığı veya yokluğu, programın kendisinin özel bir inceleme yapılması gereken yüksek veya düşük kaliteli olduğu anlamına gelmez. Bu, yalnızca programın gelişme derecesinden, onu okul öncesi kurumların çalışmalarına sokma olasılığından bahseder ve ayrıca yazılımın ve metodolojik aparatın daha da geliştirilmesi için umutları gösterir.

Eğitim programları açık-kapalı ilkesine göre analiz edilebilir ve sistematik hale getirilebilir. Her şeyden önce, bu, programın yazarlarının uygulayıcılar açısından “modernleşmesine” yönelik tutumunu karakterize ediyor: yazarın önerdiğinden daha fazla çocukla çalışma organizasyonu biçimlerinin eklenmesi, dahil edilmesi, yeni pedagojik teknolojilerin kullanılması ve eğitim ve metodolojik materyaller. Bazı programlarda, yazarlar içeriğin bireysel parçalarının "yerel" koşullara göre değiştirilmesine izin verir; diğerleri içeriğe tutarlı bir yaklaşımda ısrar ediyor; üçüncüsünde, genel eğilimlerin sürdürülmesi önerilir ve belirli bir çocukla çalışma teknolojilerinin ve yöntemlerinin seçimi öğretmene kalır.

Eğitimin ikinci aşamasında, öğrenciler özel kurslarda veya özel seminerlerde modern eğitim programlarını inceleme konularına tekrar dönerler. Amaç farklılıkları görmeyi ve anlamayı öğretmektir. teorik temeller programların teknolojik özellikleri ve özellikleri, farklı programların ana çalışma alanlarında gezinme, bir okul öncesi kurumun etkinliklerine nasıl dahil edildiğini öngörme.

Modern okul öncesi eğitim uygulamasının içeriğini güncellemek için yasal çerçevenin bir analizi yapılır. Yazarın varyant ve alternatif kavramlarının, programlarının ve onlar için metodolojik önerilerinin soyut-analitik çalışması, öğrencilerin program metinleriyle bağımsız çalışmalarını içerir ve bu çalışma aşağıdaki anlamsal parametreler üzerine inşa edilmiştir:

çalışılan programın teorik temelleri (kavramsal hükümler). Okul öncesi çocukların gelişim, eğitim ve öğretim görevleri;

program oluşturma ilkeleri;

programın yapısı, ana bileşenlerinin özellikleri;

programın metodolojik desteği, özellikleri;

çalışılan programın ayırt edici özellikleri;

programın esaslarının ve tartışmalı pozisyonlarının öznel değerlendirmesi;

programın uygulanmasında öğretim kadrosu için olası zorlukların tahmini;

Okul öncesi kurumların uygulamasında değişen derecelerde dağıtım alan karmaşık ve kısmi programlar analiz edilir. Yeni tip merkezlerin ve kurumların deneyimleri, yeni pedagojik yenilikçi teknolojiler incelenmektedir.

Yargıçlıkta tartışılan konular daha da genişletilir ve derinleştirilir. Bu çalışmanın amacı, okul öncesi çocukların programatik eğitimi, eğitimi ve gelişimi sorununu ele almaktır. Anaokulları için programların ve yönergelerin oluşturulmasının geriye dönük bir incelemesi, okul öncesi eğitimin yerli teori ve pratiğinin gelişimi bağlamında gerçekleştirilir, okul öncesi kurumların çalışmalarındaki yazılımın değişkenliğine geçiş dönemi analiz edilir, başarılar ve okul öncesi kurumların çalışmalarında çoklu programlamanın zorlukları değerlendirilmektedir.

Sorunun bir başka önemli yönü daha var. Programları incelerken, orijinalliğini, dünya fikrinin yaratıcı gelişimini ve yerli teori ve pratiği veya yerli okul öncesi eğitim tarihinde yer almış yaklaşımların kullanımını değerlendirmek gerekir.

Yargıçlıktaki modern eğitim programlarının derinlemesine bir incelemesi, farklı programlardaki belirli bir yönün karşılaştırmalı-analitik bir çalışmasına dayanarak gerçekleştirilir. Lisans öğrencileri, daha sonra seminerde sunacakları ve sorunla ilgili görüşlerini savunacakları bir özet hazırlarlar. Konu, bir yüksek lisans tezinin problemine mümkün olduğunca yakın olabilir. Özet, çalışılan konuların farklı programlarda nasıl uygulandığının izini sürer. Örneğin, sosyal gelişim - "Gökkuşağı" ve "Anaokulu - neşe evi" programlarında; okul öncesi çocuklar için rahat bir konu ve sosyal ortamın oluşturulması - ev içi değişken programlarda; estetik gelişim - "Gelişim", "Kökenler", "Çocukluk" programlarında; çocuğun sağlığını koruma kavramının fikirlerinin ev içi eğitim programlarında uygulanması; çocuklar için açık hava oyunlarında yaratıcılığın gelişimi - "Gelişim", "Çocukluk" karmaşık programlarında; konuşma geliştirme sorunu - kısmi programlarda vb.

Eğitim programlarının uygulanmasını geliştirme ve analiz etme sorunu, dönem ödevleri ve tezlerin (onların) hazırlanması sürecinde incelenebilir. örnek konu ekte sunulmuştur).

Ülkemizde yazar ekipleri tarafından geliştirilen veya yabancı pedagojiden ödünç alınan programların şüphesiz avantajları, pedagojik çalışmanın inşasına yönelik yaklaşımların özgünlüğü ve çocuk ve gelişimi hakkında çeşitli görüşler vardır. Aynı zamanda her program, her öğretmen tarafından her zaman yadsınamaz bir şekilde kabul edilmeyen özellikler içerebilir. Belirli bir programın teorik konseptinin öğretmenin dünya görüşüne yakın olup olmadığına dair geniş bir iç değerlendirmeye ihtiyaç vardır. En dikkat çekici herhangi bir programın mevcut pedagojik duruma resmi olarak aktarılması, olumlu bir etkiye yol açmayacaktır. Bu nedenle, pedagojik sürecin organizasyonuna yönelik çeşitli yaklaşımların bilgisi, geleceğin öğretmenleri için çok yararlı ve umut vericidir.

RUS PEDAGOJİSİ VE UYGULAMASINDA OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN EĞİTİM VE ÖĞRETİM SORUNU

Okul öncesi kurumların çalışmaları için yazılım değişkenliğine geçiş

Eğitim sistemi dışında meydana gelen sosyal, ekonomik ve ideolojik değişimler, genç neslin eğitim ve yetiştirilme sistemini olduğu gibi bırakamaz.

Geçtiğimiz on yıllarda, uluslararası toplum, toplumda çocuk haklarının önceliğini ilan eden ve bu politikanın yönünü kanıtlayan bir dizi belge kabul etti. Bunların arasında Çocuk Hakları Beyannamesi (1959) vardır. Ana tezi "insanlık çocuğa elindekinin en iyisini vermekle yükümlüdür." Bildirge, ebeveynlere, sivil toplum kuruluşlarına, yerel yönetimlere, hükümetlere ve ülke halkına, çocukların sağlıklı, her türlü şiddetten uzak, özsaygı sahibi insanlar olarak yetişmelerini sağlayacak koşulları sağlamak için çaba göstermeye çağırdı.

BM Çocuk Hakları Beyannamesi'nin kabul edilmesinden bu yana geçen 30 yılda birçok fikir değişti. Yalnızca çocukların haklarını beyan etmekle kalmayan, aynı zamanda yasal normlar temelinde bu hakları korumak için önlemler öneren yeni bir belgenin kabul edilmesine ihtiyaç vardı. "Çocuk Haklarına Dair Sözleşme" (1989), Bildirge'nin hükümlerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda hükümlerini de belirler. Sözleşme'ye katılan devletler, çocuklarla ilgili eylemlerinden dolayı uluslararası topluluğa karşı yasal olarak sorumlu tutulmalıdır.

Sözleşmenin ana fikri, çocukların çıkarlarının ve haklarının zorunlu olarak sağlanması, genç neslin topluma hayatta kalması, gelişmesi, korunması ve aktif katılımı için gerekli önlemlerin oluşturulmasıdır. Sözleşmede onaylanan en önemli yasal ilke, çocuğun tam teşekküllü ve tam teşekküllü bir kişi olarak, medeni, siyasi, ekonomik, sosyal ve kültürel haklar kompleksi içinde toplumun bağımsız bir öznesi olarak tanınmasıdır.

Dünyanın birçok bölgesinde yapılan araştırma sırasında elde edilen UNESCO materyallerinden yola çıkılarak, tüm ülkelerin kendi eğitim sistemlerini düşünme sürecine dahil olduğu sonucuna varılmıştır. Eğitimin modern koşullara uygun olması gerektiği sonucuna vardılar.

Eğitim alanındaki politika seyrinin saygınlığı, evrensel değerlere, bireysel özgürlük ilkelerine yönelimle belirlenir. Bireyin haklarının altında yatan bu temel ilkeler, bir vatandaşın dünya görüşü ve karakter nitelikleri atıldığında, çocukluk ve ergenlik döneminde uygulanmalıdır.

İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi'nde ilan edilen haklar, çocuk için eğitim sistemi, fikirlerin, içeriğin, biçimlerin, yöntemlerin ve teknolojilerin insanlaştırılması ve demokratikleştirilmesi yoluyla gerçekleştirilir.

Eğitim sistemlerinin geliştirilmesindeki dünya ve yerel deneyim, bu süreçte yalnızca bireysel özgürlük ve eğitim hakları eşitliğinin diyalektik birliğinin garanti edilebileceğini göstermektedir.

Rusya'da son yıllar, çocuklar için yeni tür eğitim kurumlarının ortaya çıkması, çocuklara ve ebeveynlerine sunulan çeşitli pedagojik hizmetler ile karakterize edilir. Devletin yanı sıra devlete ait olmayan anaokulları da var. Çoğuçocuk kurumları sorunları çözer genel gelişmeçocuklar, ancak halihazırda çocuklara adanmış kurumlar var. erken gelişim okul öncesi çocukların özel yetenekleri (estetik merkezleri, okul öncesi grupları ve liselerdeki anaokulları, spor salonları vb.); sağlıklı çocukların ve bazı fiziksel gelişim sorunları olan çocukların eğitiminin entegrasyonu; iki dillilik koşullarında çalışan okul öncesi grupların oluşturulması ve diğerleri. Okul öncesi eğitimdeki bu durum, hem çocukların genel gelişim düzeyini yükseltmek, onlarda belirli yetenekleri ortaya çıkarmak, onları belirli bir okulda okumaya hazırlamak isteyen ebeveynlerin artan talepleriyle hem de okul öncesi eğitimdeki değişikliklerle doğrudan ilişkilidir. okul eğitiminin kendisi. Gelecekte okul öncesi ve okul kurumlarının çeşitliliğine yönelik eğilimin artacağına inanmak için her türlü neden var.

Pedagojik sürecin organizasyonunun mevcut durumunu ve okul öncesi kurumların düzenleyici yazılımını inceleyerek, tarihe kısa bir inceleme yapılması tavsiye edilir.

1962'den 1982'ye kadar 9 kez yeniden yayınlanan ve devlet tarafından zorunlu kılınan tek belge olan "Anaokulu Eğitim ve Öğretim Programı" okul öncesi kurumlarına çalışmalarında rehberlik etmiştir. Her çocukta yetiştirilmesi gereken fikir, bilgi, beceri ve yeteneklerin kapsamını belirlemiştir. Kesin olarak düzenlenmiş bir programa göre çalışmak, kaçınılmaz olarak pedagojik yaratıcılık olanaklarını sınırladı, çocukların bireysel özelliklerini yeterince dikkate almadı, çocuğun doğal merakını bastırdı ve biçimciliğe yol açtı.

Pek çok öğretmen ve bilim adamı, yabancı meslektaşlarımızın defalarca işaret ettiği gibi, gelişmiş bir sistemin varlığının şüphesiz bir avantaj olmasına rağmen, devlet okul öncesi eğitim sistemindeki gerçek durum hakkında endişeliydi.

1989'da, o dönemde ülkedeki tüm eğitim kurumlarının çalışmalarını yöneten ve düzenleyen merkezi organ olan SSCB Halk Eğitimi Devlet Komitesi, yeni bir “Okul öncesi eğitim kavramını” onayladı (yazarlar V.V. Davydov, V.A. Petrovsky vb. .). İlk kez, ülkedeki kamu okul öncesi eğitiminin mevcut durumunun olumsuz yönlerinin ciddi bir analizinin halka açık olarak verildiğine dikkat edilmelidir. Ana dezavantaj, anaokullarında pedagojik sürecin organizasyonunda eğitim ve disiplin modelinin kullanılmasıydı. Temel olarak, okul öncesi eğitimin özünde yalnızca çocukları okula hazırlamaya, onları bir dizi belirli bilgi ve beceriyle donatmaya indirgendiği, ancak aynı zamanda okul öncesi çocukların gelişiminin özellikleri, içsel değeri olduğu kaydedildi. bir çocuğun yaşamının bu dönemi yeterince dikkate alınmamıştır. Konseptin ana hatlarıyla yeni genel yaklaşımlar okul öncesi eğitime. Kavramın önemli fikirleri, okul öncesi eğitimin insancıllaştırılması ve ideolojiden arındırılması, evrensel insani değerleri eğitmenin önceliğidir: okul öncesi çocukluğun iyilik, güzellik, hakikat, öz-değeri.

Okul öncesi kurumunun yenilenmesi için kilit pozisyonlar aşağıdaki gibidir:

çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesi (hem fiziksel hem de zihinsel);

çocuklarla eğitim çalışmalarının amaç ve ilkelerinin insanlaştırılması;

okul öncesi bir kurumda çocukların yaşam koşullarının ve öğretmenlerin çalışmalarının özgürleştirilmesi;

çocuğun sosyal gelişiminin tüm alanları arasında sürekliliğin sağlanması;

öğretim elemanlarının eğitiminin niteliğinde, okul öncesi eğitimin finansman koşullarında ve yönetim sisteminin yeniden yapılandırılmasında köklü değişiklikler.

Konsept, her biri alternatif olan çocuklarla pedagojik çalışma oluşturmak için eğitimsel, disiplin ve kişilik odaklı modellerin özünü ortaya koydu. İkinci model, çocuğun bir kişi olarak oluşumuna katkıda bulunur, psikolojik bir güvenlik duygusu sağlar, bireyselliğin gelişimini sağlar, kişisel gelişimde olası çıkmazların oluşmasını önler, yani pedagojik çalışmanın amaç ve ilkelerinin insancıllaştırılmasına katkıda bulunur. çocuklarla Çocuğun kişiliğini anlama, tanıma ve kabul etme, bir yetişkinin çocuğun pozisyonunu alma, bakış açısını dikkate alma ve saygı duyma yoluyla bir yetişkin ile çocuk arasındaki iletişim tekniklerine ve yöntemlerine asıl dikkat gösterildi. çocuğun onuru.

Kavram, önde gelen uygulayıcıların ve bilim adamlarının düşüncelerini yansıtıyor, pedagojik topluluğun görüşlerini benimsiyordu, yani. "havada olduğunu" dedikleri gibi gösterdi - okul öncesi eğitim ve yetiştirmenin radikal bir şekilde yeniden yapılandırılması ihtiyacı. Bu nedenle Konsept, halk eğitim çalışanları kongresi tarafından onaylanmıştır. Okul öncesi eğitim kavramı, pedagojik fenomene ilişkin bir görüş sisteminin ana hatlarını çizdi - eğitim sisteminin yeniden yapılandırılması ve okul öncesi çocukların yetiştirilmesi için ana fikirler ve ana yönler. Ancak aynı zamanda, amaçlanan hedeflerin uygulanması için özel programlar içermiyordu. Bu, birleşik bir devlet programının varlığı ve yerleşik okul öncesi eğitim finansmanı sistemi tarafından engellendi. Bir sonraki adımı atmak gerekliydi. Ve o alındı.

1991 yılında RSFSR Bakanlar Kurulu kararıyla "Okul Öncesi Kuruma İlişkin Geçici Yönetmelik" onaylandı. Özellikle, tüm okul öncesi kurumlar için zorunlu bir belge olarak programın, pedagojik sürecin biçimlerinde, içeriğinde ve yöntemlerinde kaçınılmaz olarak tekdüzeliğe yol açtığını, çocukların bireysel özelliklerini dikkate almadığını kaydetti. Yönetmelik, her okulöncesi kurumun mevcut eğitim ve öğretim programlarından seçim yapmasına, bunlara kendi eklemelerini yapmasına, yazar programları oluşturmasına ve çeşitli çalışma biçimlerini kullanmasına olanak sağlamıştır.

Yönetmelik “Bir okul öncesi kurumunun temel işlevleri” diyor, “şunlardır:

çocukların fiziksel ve ruhsal sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;

çocuğun entelektüel ve kişisel gelişimini sağlamak;

her çocuğun duygusal iyiliği için endişe;

çocuğun tam gelişimini sağlamak için aile ile etkileşim.

Yönetmelikte formüle edilen okul öncesi kurumun görev ve işlevlerinin, benzersiz bir kişilik gelişimi dönemi olarak okul öncesi çağa yönelik tutuma dayandığı vurgulanmalıdır. Sonraki tüm yaş aşamalarının aksine, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerinin oluştuğu, yoğun fiziksel ve zihinsel gelişimi bu dönemde gerçekleşir. Okul öncesi çocuklara özgü bu tür kişilik özelliklerini desteklemek ve kapsamlı bir şekilde geliştirmek önemlidir, çünkü gelecekte yetişmesi sadece zor değil, bazen de imkansızdır. Ek olarak, Yönetmelikler çocuk kurumunun ekonomik ve finansal faaliyetlerde belirli bir bağımsızlığını sağladı ve bu da kendi girişimci ruhuyla finansal güvenliği iyileştirmesine izin verdi.

Eğitim alanındaki devlet politikası, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasına (1991) yansıtılmıştır.

Eğitimin dayandığı ilkeler (v. 2) şunlardır:

eğitimin hümanist doğası, evrensel insani değerlerin önceliği, insan yaşamı ve sağlığı ve bireyin özgür gelişimi. Vatandaşlık eğitimi, çalışkanlık, insan hak ve özgürlüklerine saygı, çevre sevgisi, Vatan, aile;

federal kültürel ve eğitim alanının birliği. Çok uluslu bir devlette ulusal kültürlerin, bölgesel kültürel geleneklerin ve özelliklerin eğitim sistemi tarafından korunması ve geliştirilmesi;

eğitimin genel erişilebilirliği, eğitim sisteminin öğrencilerin ve öğrencilerin gelişim ve eğitim düzeylerine ve özelliklerine uyarlanabilirliği;

devlet ve belediye eğitim kurumlarında eğitimin laik doğası;

eğitimde özgürlük ve çoğulculuk;

eğitim yönetiminin demokratik, devlet-kamusal doğası. Eğitim kurumlarının özerkliği.

Daha sonra, 1995 yılında, Rusya Federasyonu Hükümeti kararnamesi ile “Okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin model düzenleme” onaylandı. Bir okul öncesi eğitim kurumunun, devlet eğitim yetkilileri tarafından önerilen bir dizi değişken program arasından bir program seçmede, bunlarda değişiklik yapmada ve ayrıca kendi (yazarın) programlarını ülkenin gereksinimlerine uygun olarak geliştirmede bağımsız olduğu hakkını güvence altına aldı. devlet eğitim standardı

Düzenleyici çerçevedeki değişiklikle bağlantılı olarak, Model ile birlikte uygulamaya sunulabilecek çeşitli programların hazırlanması gerekli hale geldi. Değişken programlar hazırlama ve yayınlama süreci ivme kazanıyordu.

Birçok programın ciddi bilim adamları veya deneysel programları uzun yıllar pratikte test eden büyük araştırma ekipleri tarafından geliştirildiğini vurgulamak gerekir. Nitelikli metodolojistlerle işbirliği içinde okul öncesi kurumların kolektifleri de orijinal programlar oluşturdu.

Çocuğu, eğitimin değişkenliği bağlamında yetersiz pedagojik etkiden korumak için, 1995 yılında Rusya Eğitim Bakanlığı, "Rusya Federasyonu'ndaki okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programlarının incelenmesine ilişkin öneriler" metodolojik bir mektup hazırladı. karmaşık ve kısmi programların yetişkinlerin çocuklarla kişisel odaklı etkileşimi ilkesine dayanması gerektiğini ve şunları sağlaması gerektiğini belirtti:

çocukların fiziksel ve ruhsal sağlıklarının, fiziksel gelişimlerinin korunması ve güçlendirilmesi;

her çocuğun duygusal esenliği;

çocuğun entelektüel gelişimi;

çocuğun kişiliğinin gelişimi için koşulların yaratılması, yaratıcı yetenekleri;

çocukları evrensel değerlerle tanıştırmak;

çocuğun tam gelişimini sağlamak için aile ile etkileşim.

Öneriler, programların, çocukların sınıftaki, düzenlenmemiş faaliyetlerdeki ve gün içinde anaokulunda çocuğa sağlanan boş zamanlardaki yaşamının düzenlenmesini sağlaması gerektiğini belirtmektedir. Aynı zamanda, çeşitli türlerde (oyun, tasarım, görsel, müzikal, tiyatro ve diğer etkinlikler) çocukların bireysel ve ortak etkinliklerinin optimal bir kombinasyonu ortaya konmalıdır.

Şu anda, bir okul öncesi kurumda çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için çeşitli programlar ve kılavuzlar yayınlanmış ve çeşitli pedagojik seminerler aracılığıyla dağıtılmıştır. Bir dizi program, bilimsel ve bilimsel-pedagojik ekiplerin uzun yıllara dayanan çalışmalarının sonucudur. Tüm bu programlar, anaokulundaki pedagojik sürecin organizasyonuna farklı yaklaşımlar göstermektedir. Bu okul öncesi kurumun çalışacağı programı seçmek zorunda kalacak olan öğretim kadrosudur.

Okul öncesi eğitimin yenilenmesi

Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, okul öncesi kurumların çeşitli programlar üzerinde çalışma hakkını güvence altına aldı. Öğrenci merkezli pedagojiye itiraz, çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin katı bir şekilde düzenlenmiş biçimlerinden ayrılma, okul öncesi eğitimin yeniden yapılandırılmasındaki genel eğilimleri karakterize eder. Modern eğitimin insancıllaştırılması, öncelikle, merkezinde çocuğun öznelliğinin oluşumu olan eğitime yönelik tutumdaki bir değişiklikle ilişkilidir. Okul öncesi kurum türlerinin tekdüzeliğinden, yeni devlet ve devlet dışı kurum türleri dahil olmak üzere esnek, çok işlevli bir sistemin oluşturulmasına geçiş, nüfusun çeşitli eğitim ihtiyaçlarına cevap vermeyi ve geniş kapsamlı eğitim sağlayarak onları tatmin etmeyi mümkün kılar. Hizmetler.

Eğitim sisteminin yeniden yapılanması zorlukların aşılmasıyla bağlantılıdır. Pedagojik bilincin yenilenmesi uzun, karmaşık ve sancılı bir süreçtir. Eğitimcilerin sosyal görevlerinin önemini fark etmeleri ve çabalarını çocukların tam teşekküllü yetiştirilmesine ve eğitimine, psikolojik korunmalarına yönlendirmeleri önemlidir.

Öğretmenlerin devam eden süreçlerin anlamına ilişkin farkındalığı, büyük ölçüde eğitimin değişkenliğini kabul etmeleri, içeriğini ve teknolojilerini güncelleme arzusu ve sistemde önemli bir reform yapılmasını engelleyen bu pozisyonları anlamaları ile bağlantılıdır.

"Okulöncesi eğitim kavramının" ortaya çıkışı, okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi, yeni pedagojik teknolojilerin geniş uygulamada onaylanması, öğretmenler için yeni yöntem ve çalışma biçimlerinde uzmanlaşma ile ilgili teorik ve uygulamalı konuların yoğun bir şekilde tartışılmasının başlangıcı oldu. Gelişim inovasyon süreçleri evde okul öncesi eğitimde yasal ve program-yöntemli belgelere yansıdı. Eğitim yönetiminin, metodolojik hizmetin, bilimin ve uygulamanın her seviyesinden uzmanlar bu çalışmaya katılarak tek bir eğitim alanı yaratmışlardır.

N.Ya.Mikhailenko ve N.A. Korotkova (1993) tarafından hazırlanan yönergeler, başlayan değişiklikler döneminde okul öncesi eğitimin durumunu analiz etti. Eğitimci ile çocuklar arasındaki ilişki sisteminin resmi bir yapıya sahip olmaya devam ettiği, yani. çalışma, aynı eğitimsel ve disipliner eğitim modeli üzerine kuruludur ve sadece çocuklarla yapılan eğitim oturumlarına değil, aynı zamanda çocuğun tüm günlük yaşamına kadar uzanır. Eğitim çalışmalarında, işbirliği pedagojisini imkansız kılan, eğitimciyi değerlendirme konumuna sokan cephe çalışmalarına odaklanma devam ediyor. Aynı zamanda, bir çocukla güvene dayalı bir ilişki kurmak zordur.

Kılavuzların yazarları, anaokulunda çok sayıda zorunlu sınıfın kullanılmasına ve pedagojik çalışmanın kökleşmiş klişelerine yol açan bir dizi nedeni analiz ediyor. O dönemin düzenleyici belgelerinin (RSFSR Bakanlar Kurulu Kararı "Okul Öncesi Kuruma İlişkin Geçici Yönetmelikler", 1991), içeriğin yeniden yapılandırılmasına odaklanan pedagojik sürecin düzenlenmesinde okul öncesi bir kurumun bağımsızlığını sağlamasına rağmen ve anaokulunun çalışma yöntemleri, okul öncesi eğitim sistemindeki temel değişiklikler henüz gerçekleşmedi. Bunun nedenlerinden biri, birçok eğitimcinin çalışmaya devam etmesini sağlayan "Model Program"a dahil edilen çok sayıda özel bilgi ve beceriyle ilgiliydi. Önerilerin yazarlarına göre, zorunlu ders sistemini sürdürmenin nedenleri, hazır notlara göre çalışmaya alışkın ve çocuklarla cepheden çalışma biçimlerinde bilgili eğitimcilerin geçişte zorluklar yaşamalarıydı. çocukla etkileşim kurmanın diğer yolları. Ek olarak, idare için programda açıkça belirlenmiş sınıfları kontrol etmek, diğer çocuk aktivitelerinin yönetiminin etkililiğini analiz etmekten daha kolay ve daha alışılmış bir durumdu.

Oyun, self servis, estetik faaliyetler çocuğun tam gelişimi için yeterince kullanılmadı, anaokulundaki çocukların hayatını güzel ve müzik sanatıyla doldururken edebiyat, psikolojik yükü azaltmak için koşullar yaratır, çocukları bağımsızlık, estetik zevk konusunda eğitir. , bir aktivite ve boş zaman kültürü.

Düzenlenmiş "köşeler" yerleşimi, çocuk masalarının okul sınıfının türüne göre düzenlenmesi ve öğretmen masası ile gruptaki monoton durum, resmileştirilmiş ilişkileri güçlendirdi.

Metodolojik önerilerin yazarları, pedagojik süreci iyileştirmeyi ve aşağıdaki alanlarda çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarında gelişimsel etkiyi artırmayı önermektedir:

çocuklarla değişen iletişim biçimleri (otoriter etki biçimlerinden, her çocuğun kişisel benzersizliğine, eğitimci ve çocuklar arasında güvene dayalı, ortaklık ilişkileri kurmaya odaklanan iletişime geçiş);

çevreyle tanışırken çocuklara politik olarak ideolojikleştirilmiş özel bilgiler sunmayı reddetme;

eğitim oturumlarının şeklini ve içeriğini değiştirmek, sayılarını azaltmak (ön sınıflardan küçük çocuk alt gruplarının olduğu sınıflara geçiş, çocukların gelişimi için en etkili içeriği seçerek sınıf sayısını azaltmak);

çocukların yaşamının klasik ve modern müzikle doygunluğu, eserler görsel Sanatlar, evrensel odaklı, çocuk edebiyatının en iyi örneklerinin kullanılması ahlaki değerlerçocuğun ufkunu genişletmek;

organizasyon değişikliği konu ortamı ve çocukların arzu ve eğilimlerine göre serbest bağımsız aktivite ve yaratıcılıklarını sağlamak için grup odasında yaşam alanı, çocukların aktivite türü seçimi ve şekli - akranları veya bireysel olarak ortak.

Pedagojik sürecin insancıllaştırılması, kişilik odaklı bir eğitim modelinin inşasını, geleneksel çocuk etkinlikleri sürecinde ve günlük yaşamda eğitimci ile çocuklar arasındaki iletişim biçiminde bir değişikliği içerir. Çocuğun ilgi alanlarını, arzularını, yeteneklerini büyük ölçüde dikkate alın, oyunlarda ortaklık için bilişsel, üretken, emek, günlük etkileşimde işbirliği için çaba gösterin.

çocuklara belirli görevler koyan, bunları çözmek için belirli yollar veya araçlar sunan, eylemlerin doğruluğunu değerlendiren “öğretmenin” konumu. Buradaki iletişim biçimleri ne kadar demokratik olursa olsun, bu durumda yetişkin, adeta çocuğun "üstünde"dir;

Çocuklarla yapılan faaliyetlerde yer alan ve bu faaliyetin içinden kendi önerilerini sunan ve çocukların fikirlerini kabul eden “eşit” bir ortağın konumu, çeşitli yollar eylemler, çocuklarda "birlikte" ortak faaliyetlerde ortaya çıkan sorunları sert değerlendirmeler olmadan çözer - "doğru-yanlış", "iyi-kötü" vb.

bir yetişkin doğrudan çocukların faaliyetlerine dahil olmadığında, ancak çocuklara özgürce ve bağımsız hareket etme fırsatı sağladığında, gelişen ortamın, çocuğun nesnel dünyasının "yaratıcısının" konumu.

Sunulan pozisyonların her biri, çocuğun gelişimi ve eğitimi sorunlarının en etkili çözümü için bağımsız bir öneme sahiptir, başkaları tarafından dışlanmaz ve pedagojik süreçte kendi yeri vardır. Öğretmenin becerisi, bu pozisyonların her birinin ustalığı ile ilişkilidir.

Çocuk ve öğretmen arasındaki günlük ücretsiz iletişim sürecinde gelişimsel görevlerin uygulanması, özel sınıflarla birleştirilmelidir. Ayrıca, sayılarının azaltılması ve organizasyon biçiminin çeşitlendirilmesi tavsiye edilir. Küçük çocuk alt gruplarıyla sınıflar yürütmek, her öğrencinin en yüksek bilişsel aktivitesini sağlayacak, geri bildirim oluşturmaya yardımcı olacak ve çocukların ilerlemesini dikkate alacaktır.

Anaokulu ve aile arasındaki etkileşim de değişmeden bırakılmamalıdır. Ebeveynlerin talepleri artıyor: çocuğu eğitime hazırlamaya olan ilgiyi sürdürürken farklı şekiller okullarda, entelektüel, dilsel, sanatsal ve diğer yeteneklerinin gelişimi için gereksinimler artıyor. Ebeveynleri, çocukların sorunlarını çözerken aktif bir tartışmaya dahil etmeleri, onları çocuklarla yaratıcı çalışmalara dahil etmeleri tavsiye edilir.

Konu ortamının ve grup alanının organizasyonunda ciddi değişiklikler meydana gelmelidir. Eğitim ve disiplin olarak adlandırılan bir yetişkin ve çocuklar arasındaki etkileşim modeli, kesinlikle "bölgelere ayrılmış" ve düzenlenmiş bir alanın zemininde ortaya çıktı. Odanın donanımı, nesne ve oyun ortamı, pedagojik klişeler yaratarak otoriter sistemin özelliklerini ve eksikliklerini yansıtıyordu. Aynı zamanda, daha önce de belirtildiği gibi, ön çalışma biçimleri, resmi disiplin, çocukların faaliyetlerinin aşırı düzenlenmesi, özellikle oyun, pedagojik sürecin merkezi haline geldi.

Uygulayıcılar, okul öncesi eğitim liderleri ve bilim adamları, bu sorunun kısa sürede ve hatta mali açık koşullarında bile çözülemeyeceğini anladılar. Bununla birlikte, beklentilerinin tahmin edilmesi, bilimsel ve uygulamalı yönlerin incelenmesi, bir dizi araştırmacı tarafından uzun süre gerçekleştirildi ve büyük önem. Konu ortamı, çocuk gelişiminde zenginleştirici bir faktör olan, çocukların aktivitelerini ve didaktiklerini yönlendiren ve bütünleştiren bir sistem olarak kabul edildi.

90'lı yıllarda, okul öncesi bir kurumda gelişen bir ortam yaratma açısından yenilikçi faaliyetin yönlerini gösteren metodolojik belgeler yayınlandı. Hedef karmaşık program, SSCB Devlet Eğitim Komitesi tarafından hazırlandı 2 . Ancak geniş bir devlet ölçeğinde uygulanması gerçekleştirilememiştir. Sorunun daha da geliştirilmesi devam etti.

Gelişmekte olan bir çevre kavramı (V.A. Petrovsky'nin rehberliğinde geliştirilen), Rusya Eğitim Bakanlığı'nın, Rusya'daki pedagojik sürecin maddi ve teknik desteğinin radikal bir dönüşümü için yaklaşımları ortaya koyan stratejik programının bir parçası olarak sunuldu. bir okul öncesi kurumu.

"Yaşayan çevre çocuğu geliştirebilir ve eğitmeli, yetişkinlerle ve diğer çocuklarla kişisel gelişim etkileşiminde bir arka plan ve arabulucu görevi görebilir" 3 .

Okul öncesi bir kurumda gelişen bir ortam oluşturma stratejisi ve taktikleri, çocuğun bir kişi olarak gelişimini teşvik etmeyi amaçlayan kişilik odaklı bir eğitim modelinin özellikleri ile belirlenir. Kişilik odaklı modelin ana hükümleri, gelişen bir çevre oluşturma ilkelerine yansır:

mesafeler, etkileşim sırasındaki konumlar;

aktivite, bağımsızlık, yaratıcılık;

istikrar - dinamizm;

toplama ve esnek bölgeleme;

her çocuğun ve yetişkinin duygusal ortamı, bireysel rahatlığı ve duygusal esenliği;

çevrenin estetik organizasyonunda tanıdık ve sıra dışı unsurların kombinasyonları;

açıklık - yakınlık;

Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıklarının dikkate alınması 4 .

Bir yetişkin ile bir çocuk arasında kişilik odaklı bir etkileşim modelinin uygulanmasının önemli bir koşulu, arzularına ve faaliyetlerine bağlı olarak temas kurulması, iletişim için ortak bir psikolojik alan, rahat bir etkileşim mesafesi bulunmasıdır. Bu, odanın düzeni, mobilyaların özel seçimi ve yerleştirilmesi, oyuncakların, yardımcıların, süs eşyalarının konumu, renk ve ışık tasarımı ve uygun koşulların sağlanması ile sağlanan yetişkin ve çocukların konumlarının farklı olması durumunda mümkündür. etkinlik veya gizlilik. Bir çocuğun ve bir yetişkinin kendi nesnel çevrelerinin yaratıcısı olma olasılıkları vurgulanır. İç mekan, çok işlevli, kolayca dönüştürülebilir öğeleri ve genel anlamsal bütünlüğü birleştirebilir.

Şu anda, önde gelen bilim adamlarının, eğitimcilerin, psikologların ve sanat eleştirmenlerinin yayınları, çocukların çeşitli etkinlik türleri için yeteneklerini geliştiren konu ortamının önemini ikna edici bir şekilde ortaya koymaktadır. S.L. Novoselova'nın metodolojik önerileri, çocukluğun gelişen konu ortamı kavramının bilimsel psikolojik ve pedagojik temellerini ve hükümlerini, okul öncesi kurumların başkanlarına ve eğitim kurumlarının gelişen konu ortamının tasarımında yer alan tasarımcılara yönelik pratik tavsiyeleri içeriyordu.

İşlevsel etkileşimleri ve içerikleri dikkate alınarak, tüm tesislerin stil çözümünün birliğinin önemi vurgulanmaktadır. Nesne ortamının tüm unsurları ölçek, stil, amaç açısından birleştirilmeli ve iç mekanda yerlerine sahip olmalıdır. Tasarımcıların ve sanat tarihçilerinin en yakın konu ortamının organizasyonuna yönelik modern gereksinimleri, düşük işlevli ve uyumsuz nesnelerle dağınıklıktan kurtulmakla ilişkilidir. Normal gelişim için, bir çocuğun üç konu alanında yaşaması gerekir: ellerinin hareketleriyle ölçeklenir (göz-el ölçeği), büyümesiyle ölçeklenir ve yetişkinlerin nesnel dünyasıyla ölçeklenir (G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova). Nesnel bir ortam yaratırken, yaşam için ergonomik gerekliliklerden hareket etmek gerekir: bu ortamda yaşayanların antropometrik, fizyolojik ve psikolojik özellikleri. Bunlar aşağıdaki gibidir:

konu ortamının gelişen doğası;

aktivite-yaş yaklaşımı;

bilgilendirici (çeşitli konular, karmaşıklık, çeşitli materyaller ve oyuncaklar);

zenginleştirme, bilim yoğunluğu, çocuğun faaliyetlerinin ve yaratıcılığının çeşitliliğini sağlayan doğal ve sosyo-kültürel araçların varlığı;

değişkenlik;

geleneksel ve yeni bileşenlerin kombinasyonu;

çevrenin kurucu unsurlarının sağlanması, çocuk faaliyetlerinin makro ve mikro uzayı ile korelasyon;

konfor, işlevsel güvenilirlik ve güvenlik sağlamak;

estetik ve hijyenik göstergelerin sağlanması.

Okul öncesi kurumlarda gelişen bir çevre yaratma sorununun çözümü, binanın yapısının oluşumuna, serbest planlamasına, iç ve dış ortamların ilişkisine, ekipman ve mobilya dönüştürme sistemine yönelik yeni yaklaşımlarla kolaylaştırılacaktır. gelişen konu ortamının temel bileşenleri olarak işlevsel binaların tasarımı ve yerleştirilmesi. İkincisinin listesi çeşitlidir ve bölgesel, etno- ve sosyo-kültürel, doğal-iklimsel ve diğer özelliklere bağlı olarak devam ettirilebilir. Bunlardan bazılarını adlandıralım:

Bu, değişken programların geliştirilmesi de dahil olmak üzere öğretmenlerin girişimlerinin ve yaratıcılığının geliştirilmesine yeni bir ivme kazandırdı. İçerikte yenilik ve teknolojide yenilik arzusu, modası geçmiş çalışma biçimlerinden uzaklaşma, kendi yüzünü bulma, kalabalığın arasından sıyrılma, ebeveynlerini "kazanma" arzusuyla açıklandı. Bununla birlikte, uygulayıcılar, yeni programlar üzerinde çalışmanın karmaşıklığını ve kaliteleri için yüksek sorumluluğu hızla hissettiler.

Öğretim kadrosunun çabaları da yeni nesil programların (o zamanlar genellikle telif hakkı olarak adlandırılır) aranmasına yönlendirildi. Bir okul öncesi kurumunun idaresi ve çalışanları, okul öncesi eğitimin çeşitli programlarının ve yöntemlerinin değerleri konusunda genellikle kafası karışmıştı.

Programların seçimi, öğretim kadrosunun özellikleri dikkate alınmadan genellikle rastgele yapılmıştır. Bunun, öğretmenlerin işlerinde yenilikçi teknolojilerin kullanılmasına yönelik tutumları üzerinde olumsuz bir etkisi oldu.

İlk başta, anaokulunun katı bir şekilde düzenlenmiş çalışmasından değişkenliğe ve yaratıcılığa geçiş bazı zorluklarla ilişkilendirildi, bunların tüm öğretim kadrosu tarafından çözülmesi gerekiyordu. Programın farkındalığına ve kabulüne, ana gelişim hedeflerini taşıyan ve aynı zamanda çocukların gerçek yaşamını düzenleyen bütünsel pedagojik süreçte yapısal bileşenlerin tahsisi, çalışması eşlik etmelidir. Ek olarak, pedagojik süreçte, bir yetişkinin gelişimsel görevlerin yerine getirilmesindeki yerini ve rolünü anlamak önemlidir.

Geçiş döneminin zorluklarına rağmen, eğitim alanında meydana gelen değişiklikler, Rus okul öncesi eğitim sisteminin en iyi geleneklerini koruyor ve şüphesiz olumlu özelliklere sahip. Bu, Rusya Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim Dairesi başkanı R.B. Sterkina 5'in analitik materyallerinde belirtilmiştir:

karmaşıklık ilkesi gözetilir - pedagojik süreç, çocuğun gelişiminin tüm ana yönlerini (fiziksel, dış dünyaya alışma, konuşma gelişimi, sanatsal ve estetik vb.) kapsar, korumak ve güçlendirmek için bir önlemler sistemi sağlanır. çocukların sağlığı;

bazı kısmi programların kullanımı, pedagojik sürecin diğer alanlarındaki çalışmalarla birleştirilir;

koreografi ve ritim öğretimi gibi bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarının içeriğinin yeni, geleneksel olmayan alanlarının geliştirilmesi; yabancı Dil, çeşitli yeni güzel sanat teknikleri, bilgisayar eğitimi, ulusal kültürü tanıma;

çocukların kendilerinin bağımsız deney yapmaları ve arama faaliyetleri için koşullar yaratmaya, onları faaliyetlerinde yaratıcı olmaya, uygulama sürecinde kendini ifade etmeye ve doğaçlamaya teşvik etmeye daha fazla önem verilir;

farklı aktivite türlerinin entegrasyonu, içeriğin karmaşıklığı, anaokulundaki eğitim sürecinin özgürleşmesine katkıda bulunur;

bir öğretmenin çalışmasındaki eğitim ve disiplin tekniklerinin ve yöntemlerinin başarılı bir şekilde üstesinden gelmeyi mümkün kılan öğrenme sürecinde atmosferi duygusal olarak doyurmak için girişimlerde bulunulur;

kişilik odaklı etkileşimi hesaba katan yeni pedagojik teknolojilerde ustalık var - yeni bir iletişim tarzına geçiş ve çocukla oyun;

öğretmenler ve ebeveynler arasında işbirliğinin yeni biçimleri ve içeriği ortaya çıkıyor, bu da anaokulunda ve ailede bir çocuğun eğitiminde ve yetiştirilmesinde süreklilikteki biçimciliğin üstesinden gelmeye katkıda bulunuyor;

yeni bina düzenleme modellerinin ve ekipmanının kullanılması, çocuğun akranlarıyla ortak faaliyetlere olan ihtiyacını sağlar ve aynı zamanda koşullar yaratılır. bireysel dersler, çocuklara gerçekten etkili bir bireysel yaklaşımın uygulanması için önemlidir.

Geliştirme ve (veya) eğitim programı, bir okul öncesi kurumun çalışmasında gerekli bir çekirdektir. Eğitimin ana öncelikleri şunlardır: sağlığın korunması ve geliştirilmesi, tüm çocukların gelişimi için uygun koşulların sağlanması, eğitim ve yetiştirmenin temel içeriğinin uygulanmasında çocuğun bireyselliğini koruma hakkına saygı gösterilmesi. Herhangi bir programın ve buna uygun pedagojik sürecin önemli bileşenleri, anaokulunda rejimin ve oyun yerinin inşası, yaşamı, sınıfları ve tüm çocuk aktivitelerini organize etmek için hijyenik koşullar ve hastalıkların önlenmesidir.

Okul öncesi eğitim uzmanlarına ve düzenleyicilerine göre, eğitim düzeyi üzerinde medeni kontrol önemlidir. Çocuğu beceriksiz pedagojik etkilerden, profesyonellikten uzaklaştıran kontrol. Bu kontrol, devlet eğitim standartlarının getirilmesiyle sağlandı. 1996 yılında Rusya Federasyonu Eğitim Bakanı'nın emriyle "Bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan eğitim ve öğretimin içeriği ve yöntemleri için geçici (örnek) gereksinimler" oluşturulmuştur. Bu gereklilikler hem eğitim programları ve pedagojik teknolojiler hem de personelin çocuklarla etkileşiminin doğası için geçerlidir 6 .

Yerli okul öncesi eğitimde birkaç yıldır yürütülen ve yeni eğitim içeriği ve pedagojik teknolojileri uygulamaya koyan yeni programların geliştirilmesi, yazarların her şeyden önce çocuğun gelişimine kavramsal yaklaşımı belirlemesini, tarihsel ve pedagojik bilgelik, bilimsel vicdan, metodolojik okuryazarlık , yaratıcılık.

Yeni programlar oluştururken, araştırmacıların teorik çalışmalarına ve çocuğun gelişiminde olumlu değişiklikler sağlayan geleneksel teknolojilerin unsurlarının kullanımına güvenmek kaçınılmazdır. Aynı zamanda yazarların teorik yeterlilikleri ve seleflerine olan saygıları, okul öncesi eğitim teori ve pratiğine katkıları önemlidir. Yenilikçi yaklaşımların ve geleneklerin birleşimi, yeni programların yararlarını azaltmaz, ancak pedagojik düşüncenin daha da geliştirilmesine işaret eder.

________________________

Bakınız: Mikhailenko N.Ya., KorotkovaN A. Okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi için işaretler ve gereksinimler: Metodolojik öneriler.-M., 1993.

Hedef karmaşık program "Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için konu-oyun ortamı geliştirme". - M., 1991.

Bakınız: Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Bir okul öncesi kurumda gelişen bir çevre oluşturmak. - M., 1993. - S.6.

Bakınız: Sterkina R. B. Okul öncesi eğitimin kalitesi ve değişimindeki ana eğilimler // Doshk. yetiştirme - 1996 - 6 numara.

Geçici gereksinimler, şu anda üzerinde çalışılmakta olan okul öncesi eğitim için devlet eğitim standardının getirilmesine kadar geçerlidir.

.
"Pedagojik eğitim: bir eğitim kuruluşunun metodoloğu" (520 saat) programı kapsamında profesyonel yeniden eğitim, çeşitli eğitim kurumlarında bir metodoloğun mesleki faaliyetlerinin uygulanması için gerekli bilgi ve standart bir diploma edinme fırsatı sağlar. Yürürlükteki mevzuata göre, diplomada belirtilen uzmanlığa uymayan bir pozisyonda bulunanlar için mesleki eğitim gereklidir. Ek olarak, profesyonel yeniden eğitim, işgücü piyasasındaki rekabet güçlerini artırmak için kısa sürede ve maksimum rahatlıkla ilginç bir ek eğitim programında ustalaşmak isteyen herkes için yararlı olacaktır.
"Pedagojik eğitim: bir eğitim kuruluşunun metodolojisti" (520 saat) programı kapsamında profesyonel yeniden eğitim, ilgili yeterlilik belgesine (diploma) sahip olmayan eğitim kurumlarının metodolojistlerine ve metodolojik hizmet uzmanlarına yöneliktir.
Profesyonel yeniden eğitim programı "Pedagojik eğitim: bir eğitim kuruluşunun metodoloğu" (520 saat), aşağıdakilerle ilgili çok çeşitli konuların incelenmesini sağlar:

• pedagojik faaliyetin örgütsel ve metodolojik yönleri;
• eğitim sürecinin metodolojik desteği;
• eğitim kurumlarının öğretmenlerinin mesleki yeterliliği;
• modern mevzuat çerçevesinde mesleki faaliyetin içeriği ve yöntemleri.

İçerik ve organizasyon sorunları:

• program, dersleri ve pratik dersleri, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını, disiplinlerde tasdik (test veya uygulamaya yönelik bir mini proje şeklinde), nihai yeterlik çalışmasının tamamlanmasını içerir;
• sınıfta öğrenciler, pedagojik faaliyetin bilimsel ve metodolojik, psikolojik ve pedagojik temelleri ve yasal normları, mevcut yeterlilik gerekliliklerine uygunluğun profesyonel standardı hakkındaki anlayışlarını genişletir ve derinleştirir;
• yeniden eğitim programının teorik içeriğinin etkili bir şekilde özümsenmesi için aktif ve etkileşimli eğitim biçimleri (konferanslar, yuvarlak masa toplantıları, gerekli görsel bilgileri içeren bilgisayar sunumları, video materyalleri, bildiriler) yaygın olarak kullanılmaktadır;
• yeniden eğitim programı, kurs katılımcılarına öğrenme sürecinde iş deneyimlerini, mesleki ve kişisel niteliklerini dikkate alarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın kullanılmasını içerir;
• eğitim süreci şeklinde gerçekleştirilir uzaktan Eğitim.

Yayınlanan belge: Profesyonel Yeniden Eğitim Diploması.

• Bölüm 1. Pedagoji
  • Ders 1. Beşeri bilimler sisteminde pedagoji. Pedagojik Bilim ve Pedagojik Uygulama
  • Ders 2. Modern bilim "Pedagoji" de kişiliğin gelişimi ve oluşumu
  • Ders 3. Pedagojik süreçte eğitim içeriği sorunu
  • Ders 4. Eğitimin içeriği. Genel bir eğitim organizasyonunda eğitim düzenleme biçimleri
  • Ders 5. Sosyal bir fenomen ve pedagojik bir süreç olarak eğitim
  • Ders 6. GEF'e uygun eğitim yenilikleri
  • Ders 7. Modern yenilikçi pedagojik teknolojiler
  • Ders 8. Eğitimdeki yenilikler: modern pedagojik teknolojiler
  • Ders 9. Bir öğretmenin çalışmasında sistematik etkinlik yaklaşımı
  • Ders 10. GEF IEO'nun metodolojik temeli olarak sistem etkinliği yaklaşımı
  • Ders 11. GEF IEO'nun uygulanması için metodolojik bir temel olarak sistem etkinliği ve yetkinliğe dayalı yaklaşımlar
  • Ders 12. Sistem etkinliği yaklaşımını uygulayan öğrenme teknolojileri
  • Ders 13. Pedagojik süreçte eğitim
  • Ders 14. Pedagojik süreç: sanat ve eğitim teknolojileri
  • Ders 15. Sosyo-kültürel eğitim ortamı: aile, kültür, sanat ve eğitim kurumları
  • Ders 16. Ailenin ve anaokulunun eğitim potansiyeli: birbirini tanıma teknolojileri
  • Ders 17. Aile eğitimi için pedagojik destek: GEF DO uyarınca modern yaklaşımlar
  • Ders 18. Aile ile pedagojik etkileşim. Teknolojiler. Teşhis. pratik dersler
• Bölüm 2. Eğitim sürecinin metodolojik desteği
  • Ders 1. OO'da metodolojik desteğin psikolojik ve pedagojik temelleri
  • Ders 2. Çocukların yapıcı etkileşiminin organizasyonu ve özgürce faaliyet seçimi için koşulların yaratılması
  • Ders 3. Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında genç öğrencilerde benlik saygısı ve özdenetim oluşumu
  • Ders 4. OO'da metodolojik desteğin işlevleri ve araçları
  • Ders 5. Yıllık okul planı geliştirme teknolojisi ve okul yılının sonuçlarının pedagojik analizi
  • Ders 6. OO'da metodolojik destek biçimleri
  • Ders 7. Yenilikçi faaliyetin bilimsel ve metodolojik destek sistemindeki pedagojik deneyimin genelleştirilmesi
  • Ders 8. Engelli çocuklara gelişim ve düzeltici ve pedagojik yardım konusunda ebeveynlerle çalışma yöntemleri, teknikleri ve biçimleri
  • Ders 9. Bireysel eğitim rotası: tasarım teknolojisi (kendi kendine tasarım) ve uygulama
  • Ders 10. Modern yetişkin eğitimi teknolojileri
  • Ders 12. Öğretmenler için bir sürekli eğitim sistemi oluşturmaya yönelik modern kavramlar, yaklaşımlar, teoriler: analiz ve eleştirel değerlendirme
  • Ders 13. Sürekli eğitim fikirleri bağlamında öğretmenlerin ve bir eğitim kurumunun mesleki gelişimi için bir model tasarlama
  • Ders 14. Metodolojik destek için faaliyetlerin konuları: işlevler, roller, ana mesleki görevlerin içeriği
  • Ders 15. Sürekli profesyonel eğitim uzaktan öğrenmeyi kullanma
  • Ders 16. Metodolojik tavsiyeler ve pratik tecrübe aile ve okul arasındaki etkileşimin geliştirilmesi
  • Ders 17
  • Ders 18
• Bölüm 3. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitim sistemlerinin yönetimi
  • Ders 1. GEF IEO'nun uygulanması bağlamında modern dersler tasarlama
  • Ders 2. GEF bağlamında bir öğrenci için bireysel bir eğitim rotası tasarlama
  • Ders 3. GEF bağlamında bir öğrenci için bireysel bir eğitim rotası tasarlama
  • Ders 4. "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasa uyarınca bir eğitim kurumunda kamu ve devlet yönetimi
  • Ders 5. GEF'in konu eğitiminde bir sistem-aktivite yaklaşımı aracılığıyla uygulanması
  • Ders 6. STK'ların devlet kamu yönetimi: bütçe dışı finansman veya ek yatırımların çekilmesi
  • Ders 7
  • Ders 8
  • Ders 9. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında birinci sınıf öğrencileri için psikolojik ve pedagojik destek
  • Ders 10. Eğitim kalite yönetimi: GEF OO bağlamında yetkinliğe dayalı yaklaşım
  • Ders 11
• Bölüm 4. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bir eğitim kuruluşunun öğretmeninin mesleki yeterliliği
  • Ders 1. Eğitim kalite yönetiminin metodolojik temelleri
  • Ders 2. Bilgi ve iletişim teknolojileri yoluyla küçük okul çocuklarının UUD'sinin oluşturulması
  • Ders 3. Müfredat dışı etkinliklerle UUD oluşumu
  • Ders 4. Eğitim kontrolünün oluşturulması ve 1 - 4. sınıflardaki öğrencilerin değerlendirilmesi (FSES)
  • Ders 5. Fizik derslerinde UUD oluşumu
  • Ders 6. Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında okul çocuklarının eğitiminde bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılması
  • Ders 7. Modern bir öğretmenin çalışmasında bilgi ve iletişim teknolojileri. Etkileşimli Öğretim Yöntemlerini Kullanma
  • Ders 8. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında modern bir öğretmenin bilgi ve iletişim yeterlilikleri
  • Ders 9. İletişimsel öğrenme etkinliklerinin oluşumunu sağlayan öğrencilerin ikili ve grup çalışması yöntemleri
  • Ders 10. Eğitim faaliyeti konusunun bir faaliyet özelliği olarak düzenleyici eğitim eylemleri
  • Ders 11. Düzenleyici eğitim eylemlerinin oluşumunu sağlayan teknikler ve faaliyetler
  • Ders 12
  • Ders 13. İlkokulda yabancı dil derslerinde UUD'nin geliştirilmesi
  • Ders 14
  • Ders 15
  • Ders 16
  • Ders 17
  • Ders 18
  • Ders 19. Kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel UUD'nin oluşumunda öğretmenin etkinliği
  • Ders 20. Öğretmenin UUD oluşumuna ilişkin çalışmalarındaki dersin analizi
  • Ders 21
  • Ders 22. Bir öğretmenin ve bir eğitim kurumunun gelişimi için bir kaynak olarak pedagojik tasarım
  • Ders 23. Fizikte ders dışı etkinliklerde UUD oluşumu
  • Ders 24. Modern bir biyoloji dersi tasarlama
  • Ders 25. Modern bir matematik dersi tasarlama: Federal Eyalet Eğitim Standardının gerekliliklerini uygulama
• Bölüm 5. Pedagojik izleme
  • Ders 1. Eğitim süreci yönetim sisteminde izleme
  • Ders 2. GEF'e göre okul öncesi eğitimde izleme
  • Ders 3. Pedagojik teşhis ve izleme: kuruluşun özellikleri
  • Ders 4. İlkokulda izleme: planlanan öğrenme çıktılarının başarısını izleme yöntemleri ve biçimleri ("Eğitimsel İzleme", "Öğrenci Başarılarının Değerlendirilmesi" kılavuzları örneğinde)
  • Ders 5. Okul öncesi eğitim kurumunda GEF DO uyarınca izleme organizasyonu
  • Ders 6. Pedagojik izlemenin türleri ve yönleri
  • Ders 7. İzlemenin didaktik ilkeleri: içerik, biçimler, yöntemler ve teknikler, ölçüm araçları
  • Ders 8. Öğrencilerin konu ve meta-konu UUD oluşumunun izlenmesi ve değerlendirilmesi ilkokul
  • Ders 9. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak STK'da izleme organizasyonu
  • Ders 10. Bir eğitim organizasyonunun geliştirilmesi için bir programın geliştirilmesi: aşamalar, yapı, eğitim faaliyetlerinin izlenmesi
  • Ders 11. SONATA-DO teşhis yazılımı kompleksi kullanılarak 3-7 yaş arası okul öncesi çocukların kişisel başarılarının izlenmesi
  • Ders 12. Bir eğitim kurumunda çok düzeyli izleme
  • Ders 13. Eğitim kalite sisteminde izleme
  • Ders 14
  • Ders 15. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin izlenmesi
  • Ders 16. Modern bir öğretmenin mesleki faaliyetinin izlenmesi, teşhisi ve değerlendirilmesi
• Bölüm 6. Bir eğitim organizasyonunda öğretim metodolojisi
  • Ders 1. Bir öğretmenin mesleki standardı: genel kültürel ve mesleki yeterlilikler
  • Ders 2. Bir eğitim kuruluşunda Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında eğitim faaliyetlerinin metodolojik desteği
  • Ders 3. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için gerekli bir koşul olarak eğitim sürecinin eğitimsel, metodolojik ve bilgi desteği
  • Ders 4
  • Ders 5. Öğretmenin mesleki standardına uygun olarak sürekli pedagojik eğitim sistemi olarak öğretmenin bireysel eğitim rotası
  • Ders 6. Yenilikçi faaliyetlerde bir öğretmenin kişisel ve profesyonel kendini geliştirmesi
  • Ders 7. Öğretmenin mesleki standardının içeriği ve yapısı. Bir öğretmenin yeterlilik özellikleri
  • Ders 8. Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin etkinliğinin bir haritası. iç gözlem
  • Ders 9. Profesyonel bir pedagojik başarı portföyünü modellemek için bir araç olarak "Bir öğretmenin evrensel elektronik portföyü"
  • Ders 10. Bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinin etkinliği için kriterler
  • Ders 11. Yöneticilerin ve öğretmenlerin mesleki gelişimi için bir mekanizma olarak yenilikçi faaliyetin metodolojik desteği
• Bölüm 7 Bilgi Teknolojisi
  • Ders 1. Uzaktan eğitim teknolojileri: durum ve beklentiler
  • 2. Oturum: Uzaktan eğitim platformu Moodle'ın potansiyel fırsatları
  • Ders 3. Bir öğretmenin ve bir öğrencinin BİT yeterliliklerinin geliştirilmesinde bilgi teknolojilerinin yeni olanakları. Kaynaştırma eğitiminde uygulama
  • Ders 4. GEF'in uygulanmasında bilgi teknolojilerinin didaktik olanakları: oluşturma uzaktan kurs Moodle'ı kullanarak
  • Ders 5. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında bilgi ve iletişim teknolojilerinin didaktik olanakları: Moodle uzaktan eğitim platformunu kullanarak bir çalışma kitabı, seminer ve ders oluşturma
  • Ders 6. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında bilgi ve iletişim teknolojilerinin didaktik olanakları: Moodle uzaktan eğitim platformunu kullanarak testler oluşturmak
  • Ders 7. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında bilgi ve iletişim teknolojilerinin didaktik olanakları: İnternet sosyal hizmetlerinin Moodle uzaktan eğitim platformuna entegrasyonu
• Bölüm 8. Pedagojik faaliyetin yasal normları
  • Ders 1. Öğretmenlerin sertifikasyonu: yeni kurallar. Sertifikasyon prosedüründe ne gibi değişiklikler yapıldı?
  • 2. Oturum Eğitim hakkı ve eğitim hukuku
  • Ders 3. Öğretmenlerin yasal statüsü ve yasal sorumluluğu
  • Ders 4. Eğitim sisteminde mülkiyet ilişkilerinin yasal düzenlemesi
  • Ders 5. Rus eğitiminin modernizasyonu için yasal destek
  • Ders 6. Bir eğitim kuruluşunu lisanslama prosedürü için hazırlama
  • Ders 7. Bir eğitim kurumunun harici belgesel denetimi soru ve cevapları
  • Ders 8. Mekanizma yasal düzenleme eğitim ilişkileri: eğitim hukuku normları ve eğitim yasası yapımı
  • Ders 9. Eğitim kuruluşlarını ilgilendiren anlaşmazlıkları çözmek için prosedürler
  • Ders 10. Öğretim kadrosunun sertifikalandırılması prosedürü. Yeterlilik kategorisi oluşturma
• Bölüm 9 Çatışma Yönetimi
  • Ders 1. Bir eğitim organizasyonundaki çatışma durumlarını çözmek için psikolojik destek
  • Ders 2. Bir eğitim kurumunda çocukların ve ergenlerin çeşitli sapkın davranışlarının önleyici çalışmalarını yönetme sorunları
  • Ders 3. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında öğrenciler arasında suçların önlenmesi: özellikler, mekanizmalar, belgeler
  • Ders 4. Sınavda stresin üstesinden nasıl gelinir?
  • 5. Oturum. Çatışmasız Okul: Uzlaşma Hizmeti
  • Ders 6. Çocuk takımında psikolojik destek atmosferi yaratmak
  • Ders 7. Bir eğitim organizasyonundaki çatışma durumlarını çözmek için pratik teknikler
  • Ders 8. Etkili yönetim: ekibin eğitim faaliyetlerinin bir modeli
  • Ders 9. Bir eğitim kuruluşunda Federal Devlet Eğitim Standardına göre teşhis çalışması. Çocukların duygusal ve kişisel özelliklerinin teşhisi
  • Ders 10. Ortaokul ve lise öğrencilerinin zihinsel durumlarını teşhis etmek için projektif yöntemler
  • Ders 11. Çocuğun psikososyal olgunluğunun teşhisi ve gelişimi
  • Ders 12. Bir eğitim kurumunda psikolojik güvenliğin modellenmesi
  • Ders 13. "Öğretmen-öğrenci" sistemindeki bir çatışma durumunda etkili davranış
  • Ders 14. "Öğretmen - öğrenci" etkileşim sisteminde etkili iletişim kuralları
  • Ders 15
  • Ders 16. GEF'in uygulanmasının bir koşulu olarak bir eğitim kuruluşunun bir aile ile etkileşimi
  • Ders 17. GEF. bölgesel bileşen. Okul öncesi çağındaki çocukları halk kültürüne, manevi ve ahlaki değerler temelinde aile geleneklerine tanıtmanın bir yolu olarak halk bebeği
  • Oturum 18. Örnek ders saati "Çocuklarla okulda şiddet hakkında nasıl konuşulur?"
• Bölüm 10. Ders dışı etkinliklerin teorisi ve metodolojisi
  • Ders 1. Ana görevler, ders dışı etkinlikleri düzenleme yönergeleri. Ders dışı etkinliklerin örgütsel modelleri
  • Ders 2. İlk ve Temel Genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında müfredat dışı faaliyetler
  • Ders 3. Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. Model "Ek eğitim"
  • Ders 4. İlkokul, ortaokul ve lisede ders dışı etkinlikleri düzenleme biçimleri
  • Ders 5. Öğretmenin kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel UUD oluşumundaki etkinliği
  • Ders 6. Ders dışı etkinliklerin metodik tasarımcısı. Ders dışı etkinliklerin çalışma programı
  • Ders 7. IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders dışı faaliyetler: "Ortodoks tatilleri" programı
  • Ders 8. GEF DO uyarınca eğitimcinin çalışma programı
  • Ders 9. Sınıf öğretmeninin çalışma programı
  • Ders 10. Çalışma programı - okul öncesi öğretmeninin ana belgesi
  • Ders 11
  • Ders 12. Ders dışı etkinlikler için sınıfların organizasyonunda modern pedagojik teknolojiler
  • Ders 13
  • Ders 14. Müfredat dışı eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme formları
  • Ders 15
  • Ders 16. Müfredat dışı eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme formları

ONAYLAMAK

"MOC No. 2" Lisesi Direktörü

Blashko I.A.

____________________

2015-2016 akademik yılı için MOU lisesi "MOK No. 2" ek eğitim metodolojistinin çalışma programı

işin amacı: Çocuklarla gelecek vaat eden çalışma biçimlerinin etkili bir şekilde kullanılması ve ek eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterliliğinin arttırılması için ek eğitim öğretmenlerinin çeşitli faaliyet alanlarının metodolojik desteği.

Görevler:

- ek eğitim öğretmenlerinin yaratıcı araştırmaya dahil edilmesi için koşullar sağlamak;

- yeni eğitim standartlarına geçiş bağlamında eğitimsel ve metodolojik ve bilgi materyalleri, yenilikçi yöntemler ve teknolojilerin pedagojik faaliyetinde alıştırma ve uygulamaya hazırlanmak;

Yakın gelecekte uygulamada talep görecek olan ek eğitim öğretmenlerinin yeni mesleki ihtiyaçlarını oluşturmak;

Bilgi bankasını çeşitli faaliyet alanlarında yenilemek;

Öğretmenlere metodolojik, pratik, bilgilendirici, tavsiye niteliğinde ve bilimsel yardım sağlamak;

ustalık sınıflarının düzenlenmesi, metodolojik gelişmelerin yayınlanması, pedagojik deneyimin genelleştirilmesine ilişkin koleksiyonların yayınlanması vb.;

Yarışmalar, sosyal etkinlikler, eğitim etkinlikleri vb. için metodolojik destek sağlamak;

ek eğitim öğretmenleri ve şehir ve cumhuriyet eğitim kurumlarının metodolojistleri ile deneyim alışverişini organize etmek;

- Lisenin resmi web sitesi "MOC No. 2", "Dzhankoy in the lens" web sitesi, "Kırım Kapısı" web sitesi aracılığıyla toplumu öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri hakkında bilgilendirin.

Yön ve faaliyet türleri

Zamanlama

Sorumlu / muhatap,

etkileşim

Metodolojik bilginin biriktirilmesi ve üretilmesi işlevi

Metodolojik bir konu üzerinde çalışın

"Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında ek eğitimin kalitesini artırmayı amaçlayan öğrencilere öğretme ve eğitmenin modern biçimleri ve yöntemleri"

1. Görevlerin tanımı, bir plan hazırlanması. Kazanma. 2015-2016 Eğitim-Öğretim Yılı "Ek Eğitim Öğretim Programı"nın hazırlanması ve onaylanması. yıl". Çocuk derneklerinin çocukları için ek eğitim eğitim programlarının onaylanması.

2. Teorik ve pratik materyallerin toplanması, sistemleştirilmesi ve analizi

3. Yazılım üzerinde çalışın, metodolojik destek.

5. Metodolojik ürünlerin yayınlanması (sunumlar, metodolojik gelişmeler)

6. Başkalarıyla deneyim alışverişi Eğitim Kurumları

7. Bireysel istişareler

ağustos eylül

teknolojide. Yılın

teknolojide. Yılın

teknolojide. Yılın

teknolojide. Yılın

gereğince, gerektiği gibi

Metodist, yönetim

Metodist, öğretmenler

Metodist

Metodist, öğretmenler

Öğretim materyallerinin geliştirilmesi

1. Geliştirme yöntemi - "Ek eğitimde çocuklarla çalışmanın perspektif biçimleri ve yöntemleri"

2. Çeşitli olaylar için senaryoların geliştirilmesi.

3. Metodolojik ürünlerin oluşturulması (programlar için öğretim materyallerinin biriktirilmesi üzerinde çalışmak)

teknolojide. Yılın

bir yıl boyunca

Metodist

Metodist,

öğretmenler.

ah metodolojik bilginin sistemleştirme işlevi

fon oluşumu

1. Bir eğitim programları bankasının oluşturulması.

2. Müfredat dışı etkinlikler için bir program bankasının oluşturulması

3. Fonların yenilenmesi:

Eğitim literatürü

Öğretmenlerin metodolojik ürünleri ("İş deneyiminden" koleksiyonlar, sınıf geliştirmeleri, bildiriler ve didaktik materyaller, yazarın çalışmaları vb.)

Öncelikli çalışma alanlarına ilişkin tematik klasörler:

- "Aile ile çalışmak"

- "Çember sınıflarında aktif formlar ve çalışma yöntemleri"

- "Ek eğitim sisteminde çocukların manevi, ahlaki, yurtsever ve yurttaşlık eğitimi"

- "Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak"

- "Ek eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler"

- "Çocuklar için ek eğitim sınıflarında oyun teknolojisi uzmanları"

- "Çocuklar için eğitici ve eğlendirici nitelikte toplu etkinlikler"

Eylül

Eylül

teknoloji Yılın

Metodist, öğretmenler

Metodist

Öğretmenler / Metodist

Metodolojik bilginin yayılma işlevi

Öğretim kadrosuyla bireysel çalışma (programların geliştirilmesinde yardım, metodolojik materyaller, deneyimin genelleştirilmesi vb.)

Ek eğitim programlarının iyileştirilmesine ilişkin bireysel istişareler

Ek eğitim programlarının tasarımı için gereksinimlerin dağılımı. İyileştirmeleri için önerilerde bulunmak.

Program düzeltmeleri ve düzeltilmiş programların yeniden kontrolü hakkında bireysel istişareler

Eğitim sürecinin organizasyonu konusunda öğretmenlere danışmanlık yardımı. Ortaya çıkan sorunları ve sorunları çözmek.

Eğitim programlarına uyumlarını kontrol etmek için öğretmenlerin sınıflarına periyodik ziyaretler.

Öncelikli çalışma alanları ve ayrıca öğretmenlerin bireysel istekleri hakkında bireysel ve grup istişareleri.

Metodolojik ve didaktik materyaller yazma ve oluşturma, çeşitli konuşmalar için hazırlık, açık sınıflar ve ustalık sınıfları yürütme konusunda metodolojik yardım ve destek.

Eylül Ekim

Eylül Ekim

Gereğince, gerektiği gibi.

Zamanında

Gerektiğinde ve öğretmenlerin bireysel istekleri doğrultusunda

Metodolog / öğretmenler

Metodist

Metodist/

tüm öğretmenler

Metodist / öğretmenler

Metodist / öğretmenler

Metodist, / öğretmenler

Personel eğitimi ve mesleki gelişim

GBOU DO RK "Ddyut" temelinde ustalık sınıfları ve seminer öğretmenlerinin katılımı.

KRIPPO'da tazeleme kursları.

Seminerler:

Seminer "Ek eğitimin eğitim programları"

Seminer "Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında ders dışı etkinliklerde sınıflar için gereklilikler"

Seminer "Öğrencilerin altı aylık ve son sertifikasyonu sırasında eğitim sonuçlarının teşhisi ve değerlendirilmesi"

Seminer "Kendi kendine eğitim konusunda çalışın"

Çalıştay “Pedagojik Fikirlerin Müzayedesi. UDOD'de geleneksel olmayan çalışma biçimleri»

Onların programına göre

Eylül

Metodist/

İlgilenen eğitimciler

Metodist, öğretmenler

Bilgi Desteği

1. Öğretmen ve öğrencilerin siparişlerine göre tematik seçimlerin derlenmesi

gereğince, gerektiği gibi

Metodist /

öğrenci öğretmenler.

Deneyimin yayılması

Açık sınıflar ve ustalık sınıfları yürütmek için metodolojik destek.

İş deneyimi alışverişinde bulunmak ve öğretmenlere gerekli metodolojik yardımı sağlamak için karşılıklı ziyaretlerin ve sınıflara amaçlı ziyaretlerin organizasyonu.

Öğretmenler kurulu ve metodolojik toplantılardaki konuşmalar.

Kurumun internet sitesinde yer alan bilgilerin güncellenmesine katılım.

Zamanında

Zamanında

Metodist

öğretmenler

Metodist/

öğretmenler

Metodist, öğretmenler

Karmaşık fonksiyon

Projelerin, programların metodolojik desteği

"Şiirsel Kalem", "Yeteneklerin Takımyıldızı" projelerinin metodik desteği

Çeşitli seviyelerde kültürel ve diğer etkinliklerin düzenlenmesine eşlik etmek.

Programa göre yıl boyunca

olarak

Metodist / öğretmenler,

organizasyonel çalışma

1. "MOK No. 2" Lisesi temelinde düzenlenen yaratıcı, toplu etkinliklerin müzikal, estetik tasarımı.

Şehir yarışmaları düzenlemek

teknolojide. programa uygun yıllar

Metodist / öğretmenler, sosyal ortaklar

İdare ile işbirliği

Raporlama belgelerinin doldurulması

Çeşitli alanlarda MOU Lisesi "MOC No. 2" faaliyetlerinin planlanmasına katılım

teknolojide. Yılın

Metodist

idare ile birlikte.

Uygulamalı faaliyetlerin sonuçlarının izlenmesi (analiz, izleme)

Akademik yıl için bir metodolojik çalışma planının oluşturulması için öğretmenlerin istek ve ihtiyaçlarının belirlenmesi.

Derneklerin eğitim toplantılarına katılım

Çember çalışmalarının çapraz mutabakatlarının yapılması

Öğretmenlerin sorgulanması

Ebeveyn anketi

Çalışmanın başlangıcı Yılın

Yılda en az 2 kez

Ekim, Şubat

Metodist

idare ile birlikte.

Uygun metodolojik aktivite

Öz sermaye oluşumu

Bir eğitim programları bankasının oluşturulması

Metodolojik ürünler bankasının yenilenmesi

Ek eğitim öğretmeni için araçların geliştirilmesi

Gerekli izleme belgelerinin geliştirilmesi

Sunum bankasının yenilenmesi

Gelişim ilerledikçe

Metodist

Kendi aktivitelerinizi planlamak

Bir metodolog için yıllık çalışma planı hazırlamak

GBOU DO RK "DDYUT" planına göre seminerlere katılım.

Eylül

teknolojide. Yılın

Metodist

Eğitim

Geçme kursları "Mesleki ve kişisel etkililik becerileri" - site "Dijital Çağın Okulu"

"Hedef belirleme teknolojisi" elektronik kursunu geçmek - "Üniversitem" eğitim portalı

Ekim kasım