Eğitimde ağ - nedir bu? Ağ etkileşimi bağlamında Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin güncel konular Eğitim kurumları arasındaki ağ etkileşimi.
- Konakova Ekaterina Andreevna, bekar, öğretmen
- Pryamobalkinskaya temel okulu, Dubovsky bölgesi, Volgograd bölgesi
- OU'NUN AĞ ETKİLEŞİMİ
- SINIFLANDIRMA
- MEKANİZMA
Makale ilk kez eğitim kurumlarının ağ etkileşiminin oluşum düzeyini ortaya koyuyor, gelişimlerinin düşük derecesinin nedenlerini belirliyor; OS'nin ağ etkileşiminin oluşumu için mekanizmalar kavramı tanıtılır, bunların sınıflandırılması önerilir.
- Dizi sıralama örneği üzerinde programlama dillerinin karşılaştırılması
- Disiplin çalışmasında mekanikte ders tasarımının değeri
- "Malzeme Bilimi ve Malzeme Teknolojisi" disiplini çalışmasında ders tasarımının değeri
Eğitim paradigmasındaki değişim, temel ilkeleri eğitimin olması gerektiği iddiaları olan en yeni eğitim modelinin geliştirilmesine katkıda bulunmuştur. beşeri sermaye geliştirme faktörü; yatırım alanı, devletin sosyo-ekonomik oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahip olan; sağlayan mekanizma Rusya'nın uluslararası konumu; sosyal istikrar ve sosyo-kültürel birlik için bir koşul devletler; bilim ve pratiğin bütünleşmesini sağlayan bir sistem.
Öğrenci, son sınıfta dünyanın bütünsel bir resminin geliştirilmesinde özel bir rol kazanır. okul yaşı. Bir lise öğrencisi, çözümü mümkün olduğu kadar çok kaynaktan bağımsız olarak veri elde etme, analiz etme, tahmin etme, karar verme ve sorumlu olma becerisini gerektirecek olan gelecekteki bir uzmanlığın sorumlu bir seçimi sorusuyla karşı karşıyadır. seçenek.
Ne yazık ki, şu anda genel eğitim okullarının çabaları, okul çocuklarında meta-konu niteliğinde edinilen bilgilere, genç bir kişinin sosyokültürel becerilerinin oluşumuna dayalı olarak belirli yaşam yönelimlerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmada çok etkili değil.
ağ organizasyonu ortak faaliyetler Bugün, eğitim de dahil olmak üzere herhangi bir alanda hedeflere ulaşmanın en alakalı ve etkili yolu olarak kabul edilmektedir.
Süreklilik sistemi altında mesleki Eğitim bireyin bilişsel ihtiyaçlarını karşılamayı ve düzenli olarak değişen koşullarda gerçek profesyonel, yaratıcı kendini gerçekleştirme koşulları yaratmayı amaçlayan bir dizi eğitim programı ve kurumu ifade eder.
Eğitim pratiğinin geliştirilmesi için yolların analizi ve tasarımı için gerekli olan yaşam boyu eğitimin özelliklerinin listesi aşağıdakileri içerir:
- bir kişinin hayatı boyunca eğitim kapsamı;
- genel ve mesleki eğitimin bağlantısı;
- eğitim sisteminin açıklığı, esnekliği;
- içeriğin, araçların ve yöntemlerin çeşitliliği, eğitimin zamanı ve yeri, özgür seçim olasılığı;
- eğitimin eşit olarak değerlendirilmesi ve tanınması, onu elde etme yöntemleriyle değil, fiili sonuçla.
Ağ etkileşimi modelleri:
Yatay - arasında Eğitim Kurumları bir seviye;
Dikey - okul - kolej - üniversite;
Karma - farklı düzeylerdeki kurumlar tarafından ortak programların uygulanması;
Paylaşılan hizmetler, kütüphaneler, paylaşılan erişim merkezleri, bilgi portalları, tek bir veritabanı;
Destekleyici altyapı - temel departmanlar, kaynak merkezleri, teknoloji parkları, kuluçka merkezleri.
Bölgesel eğitim bölgesi - Bu otonom sistem bölgede faaliyet gösteren ve coğrafi olarak birbirine yakın bir dizi belediye bölgesini birleştiren farklı düzeylerdeki eğitim kurumları.
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı - Volgograd Bölgesi Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası Bakanlığı;
Yapı bölgesel eğitim bölgesi:
- VGSPU temel merkezi;
- Pedagoji Koleji'ne dayalı kaynak merkezi;
- Her düzeydeki eğitim kurumları;
- İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü
Uzmanların (A. I. Adamsky, I. M. Remorenko, V. V. Tretyakov, vb.) Analizlerine göre, ana hükümet organları tarafından oluşturulan eğitim sistemlerinin modernizasyonu için stratejiler, Rusya Federasyonu'ndaki tüm eğitim kurumlarının% 30'u için kabul edilebilirdi. daha büyük ölçüde, yüksek nüfus yoğunluğuna sahip, iyi biçimlendirilmiş altyapı bölgelerine sahip. Rusya'daki kırsal belediye sistemlerinin yaklaşık %70'i karmaşık değişikliklerin değişken modellerini gerektirir.
L.V. Baiborodova, V.G. Bocharova, M.V. Gruzdev, M.P. personel, uzaklık, düşük kaynak sağlama düzeyi, eğitim hizmetlerinin sağlanmasında alternatif olmaması ve ortaya çıkan yenilikçi ekonominin koşullarına karşılık gelmeyen kalite ve verimlilik düzeyi . Bu, önemli maliyetlerin optimizasyonu ile ilgili bir dizi göreve mutlak anlamda bir çözüm bulmaya hiçbir şekilde izin vermedi.
kişi başına düşen tam normatif finansmanın getirilmesi yoluyla çocukların kırsal okullarda eğitimi; mevcut şartlara göre belirlenen temel ve ek eğitim programlarının, son biçimlerinin ve
bunların uygulanması için mekanizmalar; genel olarak Volgograd bölgesinde tüm kırsal okulların% 30 ila 80'ini oluşturan küçük (MChS), küçük ölçekli (MKS), uzak (SSS) dahil olmak üzere bireysel eğitim kurumlarının oluşumu için pedagojik modellerin ve koşulların geliştirilmesi ( bölgeye bağlı olarak).
Eğitim kurumlarının ağ etkileşimi kavramı çerçevesinde, eğitim kurumlarının ağ etkileşiminin oluşturulmasına yönelik mekanizmalar, uygulaması kişisel ve sosyal araçlar kullanılarak gerçekleştirilen ayrılmaz bir ilkeler, yöntemler ve prosedürler seti olarak sunulur. belirli bir pedagojik süreci veya belirli bir eğitim sistemini etkili bir şekilde uyumlu hale getirmeyi mümkün kılan iletişim.
Ağ kontrol mekanizmaları aşağıdaki işlevleri yerine getirir:
örgütsel ve pedagojik işlev çerçevesinde - eğitim ağının gelişimi için hedefler belirlemek için yönetim sorunlarını, form gerekliliklerini dikkate alırlar;
ekonomik (yönetimsel) - ağın işleyişi için etkileşim, lojistik, stimülasyon zorluklarını çözme yoluyla gerçekleştirilen temel gereksinimleri oluştururlar;
personel - karar ver profesyonel problemler, yöneticilerin ve uzmanların yapısını, ağ yönetim organlarını oluşturur;
teknolojik - uygulamayı garanti eder Eğitim süreci;
örgütsel - gerçek bir eğitim ve öğretim eylemleri düzenleyici sistemi sağlayın;
teşvik edici - ağ katılımcılarının faaliyetini sağlayabilecek işleyen teşviklerin geliştirilmesini ve uygulanmasını sağlamak;
yenilikçi - istisnasız, hem iç rezervler pahasına hem de ileri deneyim ve bilimin başarılarının tanıtılması, sosyo-ekonomik yeniliklerin tanıtılması yoluyla eğitim ağının tüm bileşenlerini geliştirirler.
Bir eğitim alanı yaratma mekanizmaları:
- İlk mekanizma- eğitim kurumları ve kültür, spor, gençlik politikası kuruluşları, sivil toplum kuruluşları, iş toplulukları arasındaki etkileşimin organizasyonu;
- İkinci mekanizma- birbiriyle ilişkili pedagojik olaylar sisteminin oluşturulması ve uygulanması;
- Üçüncü mekanizma- öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını karşılayan bir dizi eğitim programı olarak bir eğitim alanı oluşturmak;
- Çocuğun gelişimi için eğitim alanının olduğunu unutmamalıyız. çocukluk alanı.
İşletim sisteminin ağ etkileşiminin oluşumu için mekanizmaların sınıflandırılması, aslında paralel olarak kullanılan birbirine bağlı üç mekanizmayı tanımlamamıza izin verir:
1. Eğitim kurumlarının ağ etkileşiminin oluşum mekanizması(gerçek ve sanal), ağ eğitim hizmetlerini uygulamak için eğitim kurumlarının ağlarının oluşumunu ve optimal işleyişini, gelişimini amaçlayan bir dizi ilke, yöntem, sosyal iletişim prosedürü vardır.
Kırsal belediye eğitim sistemlerinin eğitim ağlarının oluşturulması için hatların oluşturulması, birbiriyle ilişkili aşamalar şeklinde aşağıdaki akış şemasına göre gerçekleşebilir: modern pedagojik modellerin geliştirilmesi çerçevesinde eğitim kurumlarının yenilikçi bir gelişim tarzına geçiş kurumun ve eğitim sürecinin tüm konularının bir kısmında ağ etkileşimi ihtiyacının keşfi (kendiliğinden veya bilinçli) - pedagojik dernekler oluşturma görevini belirleme farklı tür- bir eğitim ağları modelinin geliştirilmesi - eğitim ağlarının örgütsel, ekonomik ve yasal oluşumu - ağ etkileşimindeki katılımcılar için bir motivasyon sisteminin geliştirilmesi ve desteklenmesi - eğitim ağlarının etkinliğinin teşhisi.
2. Ağ yönetim sistemlerini şu şekilde oluşturma mekanizması Bir kurum ve kuruluşlar ağının idari yapılarının örgütsel tasarımı için halkla iletişim yöntemini, sonraki bir yöntem şeklinde göstermek mümkündür: ağ etkileşimi modelini belirlemek ve eğitim kurumlarının hazır olma derecesini teşhis etmek uygun yönetim modeline ağa dahil; ağların karşılaştığı zorlukların belirlenmesi ve bir yönetim modeli tasarlama zorluğunun belirlenmesi; ağ kontrollerinin simülasyonu; eğitim kurumlarının (ağlar, düğümler vb.) yönetim ve pedagojik ekiplerinin oluşturulması, yönetim organlarının yasal kaydı; okul veya ağ yönetimi ve pedagojik ekipler (CPC) için bir fırsat listesi oluşturmak; katılımcıları ve ağ etkileşimi konuları için bir motivasyon sisteminin oluşturulması; ekip oluşturmanın sonuçlarının ve ağ etkileşiminin etkinliğinin belirlenmesi.
3. Eğitim sürecinin uygulanmasında okulların iletişim mekanizması(tam zamanlı veya uzak) ağ eğitim hizmetlerinin uygulanması için sosyal iletişim düzenlemenin bir yolu vardır. İletişim faaliyeti, kutupları sırasıyla işbirliği ve çatışma olan sosyal ilişkiler oluşturduğu OU ağındaki birçok katılımcıyı içerir, OU iletişim mekanizmasının kendisi, ağ eğitim hizmetlerinin uygulanmasında ortak faaliyetler için koşullar yaratmayı amaçlar. .
Dolayısıyla bizim durumumuzda, kırsal eğitim kurumları arasında ağ etkileşimi oluşturma mekanizmalarından biri olan geleneksel iletişim çerçevesinde okulların iletişimi eşlik ediyor. Eğitim kurumunun ağ etkileşiminin oluşumuna yönelik mekanizmaların, ayrılmaz bir ilkeler, yöntemler, yöntemler ve prosedürler dizisi olduğu söylenebilir.
eğitim kurumlarının ağ etkileşimi çerçevesinde belirli bir pedagojik süreci veya belirli bir eğitim sistemini etkili bir şekilde uyumlu hale getirmeyi mümkün kılan kişisel ve sosyal iletişim. Şu anda, aşağıdaki mekanizmalar ayırt edilebilir: eğitim kurumları ağının oluşturulması, okul iletişimi ve ağ etkileşim yönetim sistemlerinin oluşturulması.
Kaynakça
- Adamsky, A. I. Ağ etkileşimi modeli [Metin]: [Feder'de. deneysel siteleri] / A. I. Adamsky // Upr. okul : Haftalık. sıf. gaza. "Bir Eylül". - 2002. - 4 numara (00.01). – S. 23–24.
- Tretyakov, P. I. Modern okul yönetimi uygulaması: (pedagojik yönetim deneyimi) [Metin] / P. I. Tretyakov; Güneydoğu. çevre eski. Moskova Eğitim Bölümü; Bilimsel yöntem. merkez; Moskova durum ped. un-t im. V. I. Lenin. - M .: Pedagojik arama, B.g.(1994). – 200, s. : illüzyon
- Baiborodova, L.V. Farklı yaşlardaki öğrenci gruplarında sosyal etkileşimi düzenlemek için pedagojik temeller [Metin]: dis. … Dr. ped. Bilimler: 13.00.01 / Baiborodova Lyudmila Vasilievna. - Yaroslavl, 1994. - 431 s.
- Bocharova, V. G. Öğrencinin kişiliğinin oluşumunda bir faktör olarak sosyal mikro çevre [Metin] : yazar. dis. … Dr. ped. Bilimler / V. G. Bocharova. – M. : Moskova. ped. un-t, 1991.
- Gruzdev, M. V. Kırsal alanların eğitim alanının oluşumu [Metin]: dis. … Dr. ped. Bilimler: 13.00.01 / M. V. Gruzdev. - Yaroslavl, 2004.
- Guryanova, Milletvekili Köydeki eğitim kurumları ağının yeniden yapılandırılması [Metin]: yöntem. tavsiyeler / M. P. Guryanova, V. B. Orlov; Ros. akad. Eğitim, Ped. sosyal işler, Kompleks. prog. "Sistem. sosyal bir faktör olarak eğitimin modernizasyonu. kırsal gelişim. - 2. baskı, ekleyin. - M. : IPSR RAO, 2003. - 191 s.
- Tsirulnikov, A. M. Eğitim sisteminin gelişimi için sosyokültürel temeller. Sosyo-kültürel durum yöntemi [Metin] / A. M. Tsirulnikov. // Eğitim sorunları: üç ayda bir. bilimsel-eğitsel dergi ; Durum. un-t - Daha yüksek. okul ekonomi. - M. : GÜ-SYO, 2004 - S. 40–65.
Bu programda, Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtımı çerçevesinde öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin düzenlenmesinde ek ve genel eğitimin etkileşimi için etkili modeller ve mekanizmalar tanımladık. Program, Federal Devlet Eğitim Standartlarının ana hükümlerinin uygulanmasına dayanmaktadır.
İndirmek:
Ön izleme:
yapısal alt bölüm ek eğitimçocuklar
"Esin" Samara Bölgesi Devlet Bütçeli Eğitim Kurumu 11 Nolu Ortaokul
Kinel şehri şehir bölgesi Kinel Samara bölgesi
programı
"Çocuklar için ek eğitimin yapısal biriminin etkileşim mekanizmaları ve modelleri" İlham " GBOU ortaokulu No. 11
Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı bağlamında ders dışı etkinliklerin organizasyonu için Kinel ve genel eğitim kurumları.
2013
1. GENEL BİLGİLER
Çocuklar için ek eğitimin yapısal birimi hakkında "İlham" GBOU Kinel'in 11 Nolu ortaokulu
Açıklayıcı not
Çocukların ek eğitimi, ek eğitim programlarının uygulanması, ek eğitim hizmetlerinin sağlanması ve ana eğitim programlarının dışında bir kişinin, toplumun ve toplumun yararına bilgi ve eğitim faaliyetlerinin sağlanması yoluyla amaçlı bir yetiştirme, kişisel gelişim ve eğitim sürecidir. durum. Genel eğitim kurumlarındaki çocuklar için ek eğitim düzenlerken, aşağıdaki öncelik ilkelerine güvenilmelidir: 1. Çocuğun faaliyet türlerini ve alanlarını özgürce seçmesi. 2. Çocuğun kişisel ilgi alanlarına, ihtiyaçlarına, yeteneklerine yönelim. 3. Çocuğun özgür kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme olasılığı. 4. Eğitim, yetiştirme, geliştirme birliği. 5. Eğitim sürecinin pratik ve etkinlik temeli.
Genel eğitim kurumlarındaki çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesi, aşağıdaki görevlerin çözümünü içerir:
Ek eğitimde okuyan çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını incelemek;
Çocuklar için ek eğitimin içeriğinin, öğrencilerle çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin yaşları, kurum türü, sosyo-kültürel ortamının özellikleri dikkate alınarak belirlenmesi;
Tek bir eğitim alanının oluşturulması için koşulların oluşturulması;
İlgi derneklerindeki öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılamak için çocuklar için ek eğitim sistemindeki yaratıcı faaliyet türlerinin genişletilmesi;
Çocukların ek eğitim sistemindeki orta ve daha büyük yaştaki daha fazla öğrenciyi derslere çekmek için koşulların yaratılması
Öğrenciler tarafından manevi ve kültürel değerlerin geliştirilmesi için azami koşulların yaratılması, kendi ve diğer halkların tarihine ve kültürüne saygı gösterilmesi;
Öğrencilerin kişisel sorunlarına, ahlaki niteliklerinin oluşumuna, yaratıcı ve sosyal faaliyetlerine hitap edin.
Genel bir eğitim kurumu koşullarında, ek eğitim çocuğa kendi bireysel yolunu seçmesi için gerçek bir fırsat verir.
Çocukların ek eğitimi, okul çocuklarının yaratıcı ve bilişsel aktivitelerini geliştirebilecekleri, kişisel niteliklerini gerçekleştirebilecekleri ve genellikle temel eğitim tarafından talep edilmeyen bu yetenekleri gösterebilecekleri alanı arttırır.
Okulun tutarlı bir eğitim alanı oluşturma fırsatı vardır.
Çocukların temel ve ek eğitiminin entegrasyonu, modern pedagojinin en zor sorunlarından biri olan eğitim, öğretim ve gelişim süreçlerinin bir araya getirilmesini mümkün kılmaktadır.
Diğer önemli özellikÇocukların ek eğitimi, eğitimsel baskındır, çünkü "göze çarpmayan" ve dolayısıyla daha etkili eğitime güvenilebilecek faaliyet türlerinin özgür seçimi alanındadır. Çocukların ek eğitimi, okulun eğitim "alanının" genişletilmesini içerir, çünkü. kendini ifade etme ve kendini onaylama koşullarının olduğu çok yönlü, entelektüel ve psikolojik olarak olumlu bir şekilde zengin bir yaşamdaki bir kişiliği içerir.
Çocukların ek eğitimi bir “başarı durumu” (Vygotsky) yaratır, çocuğun statüsünü değiştirmesine yardımcı olur, çünkü sınıf sürecinde çeşitli tiplerÇocuğun bağımsız olarak ve kişisel ilgi ve ihtiyaçlarına göre seçtiği etkinliklerde, öğretmenle eşit bir diyalog içine girer. Deneyim en iyi okullar ek eğitim öğretmenlerinin, kural olarak, bir öğrencinin "üçlü öğrenci" veya "zor" olarak kesin algısının klişesini ortadan kaldırmayı başardıklarını gösterir.
Okul çocuklarının sosyal uyum ve profesyonel kendi kaderini tayin etme sorununu çözmek için çocukların ek eğitimi özellikle önemlidir.
Program, Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde ders dışı faaliyetlere ilişkin ana hükümlerin uygulanmasına dayanmaktadır.
aktivite yönü
Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardının tüm eğitim seviyelerinde uygulanması çerçevesinde, çocuklar için ek eğitimin yapısal birimi ile temel eğitim kurumları arasındaki etkili modeller ve etkileşim mekanizmaları.
Programın ana fikri:
Eğitim, kültür, spor, gençlik politikası alanında tek bir eğitim alanının korunması; öğrencilerin kendi kaderini tayin etmesini, sosyalleşmesini ve profesyonelleşmesini sağlayan bir dizi kişisel, sosyal ve mesleki yeterlilik edinmesi.
Programı uygulama olasılığının doğrulanması
Modern eğitim sisteminin gelişmesinde bir eğilim olarak temel ve ek eğitim kurumlarının entegrasyonu, müfredat dışı faaliyetlerin organizasyonunu düzenleyen hükümlerde (Madde 19.3) İlköğretim Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardında yansıtılmaktadır:« Bir eğitim kurumu, öğrencilerin ders dışı faaliyetlerini düzenlerken, çocuklar için ek eğitim veren eğitim kurumlarının, kültür ve spor organizasyonlarının olanaklarını kullanır. Tatillerde ders dışı faaliyetlere devam etmek için çocukların rekreasyon ve rehabilitasyon organizasyonlarının olanakları, tematik kamp vardiyaları, genel eğitim kurumları temelinde oluşturulan yaz okulları ve çocuklar için ek eğitim eğitim kurumları kullanılabilir.».
Bu nedenle, bugün çocuklar için ek eğitim kurumları ile genel eğitim kurumları arasında yeni bir ilişki sistemi oluşturma ihtiyacını normatif olarak sabit olarak kabul edebiliriz.
Bu ilişkilerin sistemini güncelleme deneyimi, Rusya'nın birçok bölgesinde zaten birikmiştir. Eğitim kurumlarının uygulamasında, çeşitli tüzel kişilikler tarafından çeşitli materyal, eğitim, insan ve diğer kaynak paylaşımı biçimleri şekillenmeye başlıyor. Bu, öğrenciye, bu programları uygulayan eğitim kurumlarının bölüm üyeliğine bakılmaksızın, ihtiyaç duyduğu dersleri ve eğitim programlarını bağımsız ve sorumlu bir şekilde seçmesi için daha geniş bir fırsat yelpazesi sağlar.
Ek eğitimin yapısal alt bölümü "İlham" GBOU ortaokulu No. 11, ek eğitim ve çocuklar için anlamlı boş zamanların organizasyonu için bir merkezdir.
SP DOD'un faaliyetleri, Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenen, çocuğun kişiliğinin gelişim yönleriyle organik olarak birleştirilir.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre, ilkokuldaki ders dışı faaliyetlerin örnek müfredatında, haftada 10 saat, ortaokulda (5. sınıf) - haftada 6 saat ve aynı zamanda 6 yönü tanımlanmıştır. . Bu yaklaşımla, eğitim kurumunun, eğitim sürecinin organizasyonunu ve müfredat dışı faaliyetlerin belirli alanlarındaki derslerin içeriğinin seçimini tamamen bağımsız olarak sağlaması zordur. Eğitim kurumlarının başkanlarının stratejik olarak yetkin bir kararı, çocuklar için ek eğitimin yapısal birimleriyle bir etkileşim ağı oluşturmak olacaktır. Bu, yalnızca çocuklar için ek eğitim sistemini korumaya değil, aynı zamanda ona ilerici gelişim için yeni bir ivme kazandırmaya da izin verecektir. Böylece, eğitim kurumları ve şehirdeki çocuklar için ek eğitimin yapısal alt bölümleri, çocuğun eğitim yolunu tek bir sosyo-kültürel ve eğitim alanı içinde bireyselleştiren bütünleşik çok düzeyli bir sistem oluşturabilir.
Aynı zamanda, okul ek eğitim verebilir:
Kişisel ve meta-konu sonuçlarına odaklanan bir çocuk için bireysel bir eğitim rotası oluşturma olasılığı;
Çocuklar için dar ek eğitim alanlarında uzmanlar, yaratıcı faaliyet alanları;
Ek eğitim programlarının ve ders dışı etkinliklerin yüksek kalitede uygulanması için malzeme ve teknik temel;
Eşsiz pedagojik geliştirme teknolojileri yaratıcılıkçocuk.
Çocuklar için ek eğitim programları:
- öğrencilerin temel ve seçmeli konulardaki bilgilerini derinleştirmek ve genişletmek;
- okul öğrenimini birçok öğrenci için kişisel olarak önemli kılmak;
- okul çocuklarının eğitim ve araştırma faaliyetlerini teşvik etmek;
- bir dizi genel eğitim kursunda eğitim almak için motivasyonu artırın.
Kinel eğitim bölgesindeki eğitim sisteminin geliştirilmesi için programın uygulanmasının öneminin gerekçesi:
Çocuklar için ek eğitimin yapısal biriminin eğitimsel etkileşimi veeğitim kurumları, eğitimin genel amaç ve hedefleri, halkın talepleri tarafından belirlenir ve Federal Devlet Eğitim Standardında formüle edilen eğitim politikası stratejisi tarafından belirlenir.Eğitimde entegrasyon, paydaşların belirli sonuçlara ulaşmak ve çocukların, ebeveynlerin, toplumun ve devletin farklı ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını karşılamak için birlikte hareket etmelerini sağlar ve ortaklık içinde birbirini tamamlar.
Çocuklar için ek eğitimin yapısal birimi ile ders dışı etkinliklerin organizasyonu için genel eğitim kurumları arasında başarılı bir etkileşim için koşullar:
Ortak Girişim Savunma Bakanlığı ve eğitim kurumlarının etkileşimi için yasal bir çerçevenin geliştirilmesi;
- müfredat dışı faaliyetlerin belirli alanları için eğitim kurumlarının, öğrencilerin ve ebeveynlerinin sosyal düzenini incelemek (müfredat dışı faaliyetlerin bir parçası olarak ek eğitim hizmetleri için);
- ana alanlarda ders dışı etkinlik programlarının geliştirilmesi ve uygulanması;
- çocukların ek eğitimde (eğitim kurumlarıyla birlikte) istihdamı için birleşik bir temel oluşturulması;
- Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında ders dışı etkinlikler için bilimsel ve metodolojik desteğin organizasyonu;
- ders dışı etkinliklere dahil olma modelinin tanıtılmasına ve öğrencilerin başarılarının sabitlenmesine dayalı olarak ders dışı etkinliklerin organizasyonunun izlenmesi.
Hedef:
Çocuklar için ek eğitimin yapısal birimi ile genel eğitim kurumları arasındaki etkileşim mekanizmalarının ve modellerinin geliştirilmesi ve test edilmesi, Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımı bağlamında ders dışı etkinliklerin organizasyonu için.
Görevler:
- çocuklar ve genel eğitim kurumları için ek eğitimin yapısal biriminin etkileşimi için yasal bir çerçeve geliştirmek;
- çocuklar için ek eğitimin yapısal birimi ile genel eğitim kurumları arasında etkileşim mekanizmaları ve modelleri geliştirmek;
- Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında ders dışı etkinlikler için bilimsel ve metodolojik destek düzenlemek;
- Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından tanımlanan ders dışı faaliyetler çerçevesinde genel ve ek eğitimin entegrasyonu için örgütsel ve pedagojik koşulları belirlemek;
- Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde çocukların genel ve ek eğitiminin entegrasyonu bağlamında eğitim süreci için yazılım ve metodolojik destek geliştirmek;
- etkili bir proje izleme sistemi geliştirmek.
Programın uygulanması için finansman hacmi ve kaynakları
Finansman yöntemleri, uygulanan ders dışı etkinliklerin organizasyon modeline bağlıdır. Ders dışı etkinliklerin organizasyonu, hem genel eğitim kurumunun kendi kaynakları pahasına hem de genel eğitim kurumunun kaynakları ile çocuklar için ek eğitimin yapısal biriminin entegrasyonu yoluyla gerçekleştirilebilir.
Program uygulamasının beklenen sonuçları
İlçe düzeyinde:
- bilimsel ve pratik konferansların düzenlenmesi ve düzenlenmesi, pedagojik okumalar, ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi sorunları üzerine seminerler;
- entegrasyon alanında yenilikçi pedagojik deneyimin yaygınlaştırılması.
Bir eğitim kurumu düzeyinde:
- Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında ders dışı etkinliklerin organizasyonu için çocuklar için ek eğitimin yapısal birimi ile genel eğitim kurumları arasında bir etkileşim modelinin oluşturulması;
- genel eğitim kurumları, çocuklar için yapısal bir ek eğitim birimi, kültür ve spor kurumları arasındaki etkileşimin koordinasyonu, ders dışı etkinliklerin düzenlenmesini sağlamak ve öğrencilerin ders dışı başarılarının muhasebeleştirilmesi
- müfredat dışı faaliyetlerin belirli alanlarında ek eğitim eğitim programlarının geliştirilmesi ve onaylanması;
- konuyla ilgili ileri pedagojik deneyimin genelleştirilmesi.
öğrenci seviyesinde:
- ana eğitim programının geliştirilmesinde kişisel ve meta-konu sonuçlarının elde edilmesi;
- okul çocuklarının iletişimsel, etik, sosyal, yurttaşlık yeterliliğinin oluşumu;
- öğrencinin sosyal bilgi edinmesi (sosyal normlar hakkında, toplumun yapısı hakkında, toplumda sosyal olarak onaylanan ve onaylanmayan davranış biçimleri hakkında vb.), sosyal gerçeklik ve günlük yaşam anlayışı;
- öğrencinin toplumun temel değerlerine (birey, aile, Anavatan, doğa, dünya, bilgi, iş, kültür), bir bütün olarak sosyal gerçekliğe değer tutumuna karşı olumlu tutumlarının oluşumu;
- ortak sorunları çözmede öğretmenler, akranlar, ebeveynler ve daha büyük çocuklarla işbirliğini organize etme ve uygulama becerilerinin geliştirilmesi;
- yaratıcı çalışma için motivasyonun geliştirilmesi, çalışkanlık eğitimi, zorlukların üstesinden gelme yeteneği, sonuçlara ulaşmada özveri ve azim;
- Güvenli ve sağlıklı bir yaşam tarzı için ortam
Program kaynakları.
1. Program kadrosu
Çalışma Grubu | Fonksiyonlar |
İdari koordinasyon | ders dışı etkinliklerin organizasyonu için koşullar sağlamak; Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında yer alan eğitim sürecindeki tüm katılımcıların faaliyetlerinin koordinasyonu; Pilot programın sonuçlarının zamanında raporlanmasının sağlanması; Yapılan işin etkinliğinin değerlendirilmesi, ayarlamalar yapılması; Programın onaylanmasının sonuçlarının izlenmesinin gerçekleştirilmesi; |
Danışmanlık ve metodolojik | Test için gerekli tüm içerik materyallerinin sağlanmasını sağlamak; GEF belgelerinin onaylanmasının tüm katılımcılar tarafından incelenmesi; Eğitici ve metodolojik çalışmaların bir parçası olarak programın onaylanmasında katılımcılarla seminerler ve toplantılar yapmak; Pilot program katılımcılarının deneyimlerinin ilçe düzeyinde yaygınlaştırılması; Federal Devlet Eğitim Standardını onaylayarak uzaktan eğitim öğretmenlerine ve öğretmenlerine danışmanlık ve metodolojik yardım sağlamak. |
İlgili ek eğitim öğretmenleri | Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardı belgelerini inceleyin; Kişilik gelişimi alanlarında ders dışı etkinlikler düzenlemek için programlar geliştirirler: spor ve eğlence, manevi ve ahlaki, sosyal, genel entelektüel, genel kültürel. Federal Devlet Eğitim Standardının ortak uygulanması konularında metodolojik etkileşime katılırlar. Ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim sağlayın. |
Eğitim kurumu öğretmenleri | Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardı belgelerini inceliyorlar. Yeni nesil standartta belirtilen sonuçları sağlayan eğitim faaliyetlerinde yeni teknolojileri kullanırlar, DO öğretmenleri ile birlikte müfredat dışı çalışmaların düzenlenmesine yardımcı olurlar. Ebeveynlerle etkileşim sağlayın (yasal temsilciler) |
2. Lojistik
Programı uygulamak için gerekliOrtak Girişim Savunma Bakanlığı ve eğitim kurumlarının kaynaklarının işbirliği ve kaynak değişimi.
Okul, öğrencilerin ders dışı etkinliklerini düzenlemek için JV DOD "İlham"a spor malzemeleri, sınıflar, özel derslikler ve kütüphaneler içeren bir spor salonu sağlar.
3. Düzenleyici destek
- Federal eyalet eğitim standardı.
- Çocuk Haklarına Dair Sözleşme;
- Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası;
- 2015 yılına kadar Samara bölgesindeki çocuklar için ek eğitim geliştirme konsepti;
- 2015 yılına kadar Rusya Federasyonu'nda bilim ve yeniliğin geliştirilmesi için strateji;
- İşletim Sistemi Tüzüğü;
- Okulun Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasına ilişkin yerel düzenlemeleri;
- iş tanımları;
- Yönlerde eğitim çalışmaları programları.
4. Bilimsel ve metodolojik destek:
- Ortak Girişim DOD ve OU'nun öğretim kadrosunun yeniden kurs eğitimi için uzun vadeli bir plan;
- GEF'in tanıtılmasına yönelik seminerler;
- Öğretim kadrosu ile ayrı bir plana göre seminerler (deneyim alışverişi);
- Metodolojik ürünlerin serbest bırakılması;
- Program için bir veri tabanı oluşturulması.
Temel prensipler
genel ve ek eğitimin entegrasyonu
ders dışı etkinliklerin bir parçası olarak:
- tutarlılık ilkesi, Hangi eğitim ortamının tüm bileşenlerini etkili bir şekilde kullanarak öğrencilerin ders dışı etkinliklerini belirli bir mantıksal sırayla oluşturmanıza olanak tanır;
- P tamamlayıcılık ilkesiizin verenbu eğitim kurumu (kuruluş) için profilli eğitim programları dışında yeni bilgi edinme ve kendi yeteneklerini geliştirme konusunda bireyin ihtiyaçlarını karşılamak, öğrencinin eğitim alanında ilerlemesini sağlamak;
- öncü faaliyete güvenme ilkesiBuna göre, genel ve ek eğitimin çeşitli yaş aşamalarındaki ders dışı etkinlikler çerçevesinde bütünleştirilmesi, bu aşamanın önde gelen etkinlik özelliğine ve "amatör etkinliğin" yaşa bağlı özellikleriyle ilişkili psikolojik yeteneklere ve sınırlamalara karşılık gelmelidir. ve kendisi, kişinin davranışları ve faaliyetleri üzerine düşünme;
- yaratıcı ve sosyal aktivite ilkesisosyal ve yaratıcı faaliyetler için bir zihniyet oluşturulması, öğrencilerin inançlarının oluşturulması, öğrencilerin yaratıcı ve sosyal açıdan önemli faaliyetlere dahil edilmesi için koşulların düzenlenmesi yoluyla gerçekleştirilen ders dışı etkinliklerde bir öğrenci.
Bir ortaokulda ek eğitimin işlevleri:
eğitici- çocuğa ek eğitim programlarında öğretmek, yeni bilgiler edinmek;
eğitici - yerel ve evrensel değerler temelinde maneviyatın gelişmesi için koşulların yaratılması, kültüre aşina olmaları yoluyla çocukların göze çarpmayan eğitimi;
yaratıcı - bireyin bireysel yaratıcı çıkarlarının uygulanması için esnek bir sistemin oluşturulması;
telafi edici- temel (temel) eğitimi derinleştiren ve tamamlayan ve çocuğa genel eğitim içeriğine hakim olma konusunda duygusal olarak önemli bir arka plan oluşturan, çocuğa seçtiği alanlarda belirli başarı garantileri sağlayan yeni faaliyet alanlarının çocuk tarafından geliştirilmesi yaratıcı aktivite;
eğlence - çocuğun psikofiziksel gücünü geri kazanmak için bir alan olarak anlamlı boş zamanın organizasyonu;
kariyer rehberliği- sosyal açıdan önemli faaliyetlere sürdürülebilir bir ilginin oluşturulması, çocuğun yaşam planlarının belirlenmesinde yardım, ergenler için mesleki kendi kaderini tayin etme sürecinde pedagojik destek dahil.
Sağlık- teknik ve yöntemlerde ustalık sağlıklı yaşam tarzı hayat;
entegrasyon – bölgenin birleşik bir eğitim alanının oluşturulması;
sosyalleşme işlevi- çocuk tarafından sosyal deneyimin geliştirilmesi, sosyal bağları yeniden üretme becerilerinin ve yaşam için gerekli kişisel niteliklerin kazanılması;
kendini gerçekleştirme işlevi- çocuğun sosyal ve kültürel olarak önemli yaşam biçimlerinde kendi kaderini tayin etmesi, yaşam başarı durumları, kişisel kendini geliştirme;
pratik (kültürel ve eğlence)- Kitlesel kültür ve eğlence, konser ve eğlence, sanatsal ve eğitici etkinlikler, festivaller, sergiler vb. organizasyon ve düzenleme.
Ortak Girişim Savunma Bakanlığı ve genel eğitim kurumları arasındaki etkileşim mekanizmaları
Temel eğitimde çocuklar için ek eğitim programları
Ders dışı etkinliklerde kişilik gelişiminin yönleri.
2. Organizasyon düzenlemeleri:
- Müfredat dışı etkinliklerin organizasyonu için JV DOD ile eğitim kurumları arasında en uygun etkileşim modelinin geliştirilmesi ve test edilmesi (yaratıcı işbirliğine ilişkin bir anlaşma, Ortak Girişim Savunma Bakanlığı ve eğitim kurumları için ortak bir çalışma planı ile Federal Eyalet Eğitim Standardı);
- eğitim problemlerini çözmeyi amaçlayan sosyal tasarım, kolektif yaratıcı faaliyetler, eylemler vb. biçimlerde ortak müfredat dışı etkinlik programlarının geliştirilmesi ve uygulanması;
- ders dışı etkinliklerin metodolojik desteği;
- Ortak Girişim DOD ve OU kaynaklarının işbirliği ve kaynak alışverişi (entelektüel, personel, bilgi, mali, malzeme ve teknik, vb.);
- hizmetlerin sağlanması (danışmanlık, bilgi, teknik vb.);
- uzmanların karşılıklı eğitimi, deneyim alışverişi;
3. Mali mekanizmalar:
- ders dışı faaliyetlerde kişilik gelişiminin çeşitli alanlarında dernekler, çevreler, bölümler, kulüpler vb. bir OU veya SP DOD;
- müfredat dışı etkinlik programlarının uygulanmasını sağlayan ek eğitim öğretmenlerine oranlar tahsis ederek geniş bir yelpazede bir genel eğitim kurumunda
Modern bir okulda çocuklar için ek eğitim düzenleme modelleri
modeli | Karakteristik |
model #1 | En yaygın model. Çalışmaları her zaman birbiriyle birleştirilmeyen rastgele bir dizi daire, bölüm, dernek. Okulun tüm müfredat dışı faaliyetleri tamamen mevcut insan ve maddi kaynaklara bağlıdır: ek eğitimin geliştirilmesi için stratejik çizgiler üzerinde çalışılmamıştır. Ek eğitimin, çocukların istihdamına ve müfredat dışı ilgi alanlarının tanımlanmasına katkıda bulunduğu için belirli bir anlamı vardır. |
model #2 | Henüz tek bir sistem olarak işlev görmese de, mevcut ek eğitim yapılarının her birinin iç organizasyonu. Bununla birlikte, bu tür modellerde hem çocukları hem de yetişkinleri birleştiren orijinal çalışma biçimleri vardır (dernekler, yaratıcı laboratuvarlar, "keşif gezileri", hobi merkezleri vb.) |
model #3 | Eğitim kurumunun bir veya daha fazla ek eğitim kurumu veya bir kültür kurumu ile yakın etkileşimi. (çocukların yaratıcılığı için bir merkez, ikamet yerinde bir kulüp, spor ve müzik Okulu, kütüphane, müze vb.), ek eğitimin içeriğini belirleyen ortak bir faaliyet programına dayanmaktadır. Ek eğitim programlarındaki eğitim, öğrencilerin temel okul konularına olan ilgilerinin büyümesini etkiler ve en önemlisi lise öğrencilerinin meslek öncesi eğitimlerinin temelini oluşturur. |
model numarası 4 | Eğitim komplekslerinde (UVK) çocuklar için ek eğitim organizasyonu. Model, çocuklar için temel ve ek eğitimin bütünleştirilmesi açısından çok etkilidir. UVK'da okul dışı ek eğitimin sağlam bir altyapısı oluşturuluyor. Çoğu zaman, UVK, temel ve ek eğitimin tek bir organizasyon yapısında sabit bir bağlantı şeklinde bulunur. Okulun kendisinde, özel bir ek eğitim kurumu işleyebilir - bir sanat, müzik, spor okulu, teknik yaratıcılık merkezi. Ayrıca okul ile tek bir ünitede birleştirilebilir multidisipliner merkezçocukların yaratıcılığı. |
Program Uygulama Aşaması | Uygulama formları | Tahmini sonuçlar |
|
Aşama 1 - hazırlık (Nisan-Eylül 2013) |
|
| Eğitim kurumları arasında bir etkileşim modelinin geliştirilmesi ve SP DOD Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında. Ortak Girişim Savunma Bakanlığı'nın eğitim programlarının, faaliyetlerinin siklogramının, ders programının düzeltilmesi;
|
2. Aşama - uygulama (Eylül 2013 - Mayıs 2016) |
| Öğretmenlerin pedagojik laboratuvarı JV DOD'da çalışıyor Ortak Girişim Savunma Bakanlığı ve genel eğitim kurumları arasındaki entegrasyon etkileşiminin koşulları; Bireysel ve grup istişareleri içinçalışan UDOD öğretmenleriOrtak Girişim Savunma Bakanlığı ve genel eğitim kurumları arasındaki entegrasyon etkileşiminin koşulları;
| Öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin etkinliğini değerlendirmek için bir yöntem bankasının oluşturulması; Çocuklar için ek eğitim yoluyla ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için bir metodolojik materyal bankasının oluşturulması; Ek eğitimde çocukların istihdamı için birleşik bir temel oluşturulması; Ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi alanında yaratıcı pedagojik deneyim alışverişi için internette bir bilgi kaynağının oluşturulması. |
3. Aşama - genelleme (Haziran 2016) | Kinel'in 11 numaralı GBOU ortaokulunun “İlham” ek eğitimin yapısal birimi ile Federal Devletin tanıtımı bağlamında ders dışı etkinlikler düzenlemek için genel eğitim kurumları arasındaki “Ek eğitimin yapısal birimi” arasındaki etkileşim mekanizmaları ve modelleri programını uygulama deneyiminin yayınlanması Eğitim Standardı”. | bölge konferansı | En iyi uygulamaların yaygınlaştırılması Basılı ve elektronik ürünlerin dağıtımı |
Kontrol araçları ve sonuçların güvenilirliğini sağlama.
Sonuç değerlendirme seviyeleri | değerlendirme kriterleri | Değerlendirme ve teşhis araçları |
İlçe düzeyinde | Pedagojik okumalar, ders dışı etkinlikleri düzenleme sorunları üzerine seminerler | |
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde yenilikçi pedagojik deneyimin yayılmasını amaçlayan öğretmenlerin yayınları. | Mülakatlar, MO'daki konuşmalar, öğretmenler konseyleri, çeşitli düzeylerde konferanslar. |
|
işletim sistemi seviyesinde | Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için ortak girişim DOD ile genel eğitim kurumları arasındaki etkileşim modelinin sosyal düzene uygunluğu | sosyolojik araştırma |
Müfredat dışı faaliyetlerin belirli alanlarında ek eğitim eğitim programlarının sayısı; | Analitik referanslar, raporlar |
|
DO öğretmenleri tarafından uygulanan ders dışı etkinlik programlarının kapsadığı genel eğitim okullarındaki öğrencilerin oranı. | Analitik referanslar, raporlar |
|
Ebeveynlerin ders dışı etkinliklerin organizasyonundan memnuniyetleri; | anket |
|
Genel eğitim kurumlarının SP DOD'un ders dışı etkinliklerinin organizasyonundan memnuniyeti. | anket |
|
öğrenci seviyesinde | Çocukların ders dışı etkinliklerin organizasyonundan duyduğu memnuniyet | anket |
Geliştirme sonuçları için gerekliliklere uygunlukana eğitim programı (kişisel ve meta-konu sonuçları) | Portföy*, öğrencinin akademik başarılarının, yetkinliklerinin ve yeteneklerinin her akademik yıl sonunda izlenmesi ve kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi |
|
Okul çocuklarının iletişimsel, etik, sosyal, yurttaşlık yeterlilik düzeyi | Okul çocuklarının kişiliğinin iletişimsel ve sosyal niteliklerinin teşhisi* |
|
Okul çocuklarının sosyal bilgi düzeyi (sosyal normlar, toplumun yapısı, toplumdaki sosyal olarak onaylanan ve onaylanmayan davranış biçimleri vb. Hakkında), sosyal gerçeklik ve günlük yaşam anlayışı; | izleme okul çocuklarının sosyal bilgisi* |
|
Kişilik motivasyonunun düzeyi ve yönü | Kişiliğin motivasyonel yapısının teşhisi*. |
* İzleme, eğitim kurumunun öğretmenleri, eğitim kurumunun psikoloğu ile ortaklaşa gerçekleştirilir.
olası tahmin Olumsuz sonuçlar ve düzeltme yolları, tazminat
Programın uygulanmasının sonuçlarını etkileyebilecek ana faktörler arasında şunlar yer almaktadır:
risk faktörü | Olası Çözüm Yolları |
Yeterli finansman eksikliği | Sponsorlardan, sosyal ortaklardan fon toplamak; medya ile etkileşim yoluyla halkın dikkatini bu soruna çekmek. |
Materyal desteğinin olmaması nedeniyle öğretmenlerin düşük motivasyonu | Öğretmenlerin faaliyetlerinin güdülerinin ve maddi olmayan teşviklerin aktif kullanımının izlenmesi. |
Gerekli uzmanların yokluğu veya yetersiz sayısı | Öğretmenlerin, kültür ve spor kurumlarının eğitmenlerinin katılımı, ağ oluşturma. Sosyal ortaklık |
Öğretim araçlarının yetersizliği | İnternet Alanı Kaynakları |
Öğretmenlerin yetersiz metodolojik eğitimi | Kurs hazırlığı, uzmanların katılımı bölge merkezi kurslar, seminerler yürütmek, metodolojik dersler yürütmek, danışmanlık yapmak, metodolojik kılavuzlar yayınlamak için ek eğitimin geliştirilmesi. |
"Belediyenin eğitim kurumlarının ağ etkileşiminin organizasyonu"
Su Kaynakları Yönetimi Müdür Yardımcısı, MBOU "Ortaokul No. 11", Bologoye, Tver Bölgesi, Emelyanova Nadezhda Anatolyevna
Bir eğitim kurumları ağı oluşturma fikri, öncelikli ulusal proje olan "Eğitim"e yansıdı. Fikir, bölgedeki diğer eğitim kurumlarıyla yenilikçi programlar uygulayan eğitim kurumlarının ağ etkileşiminin organizasyonuna dayalı olarak eğitim kalitesini iyileştirmeyi amaçlamaktadır.
Birkaç yıl önce, "Bologovsky Bölgesi" Belediye Oluşumunda bir geliştirme programı kabul edildi, bu Programın yönlerinden biri, eğitim sürecinin kalitesini artırmak için temel okullarda metodolojik merkezler oluşturarak metodolojik çalışmanın iyileştirilmesidir.
Böylece, metodolojik çalışmanın yapısı revize edildi ve şöyle görünmeye başladı: şehrin temel yenilikçi okulları, bölge okullarını kendi etrafında birleştirerek metodik mahalleler oluşturdu.
Yenilikçi bir okul kavramı, kendi eğitim faaliyeti tarzına sahip bir okul olarak açıklanabilir. Belediye eğitim sistemindeki yenilikçi okulların görevleri fikri, bugün toplum tarafından öne sürülen ana kavramları yansıtmaktadır: eğitimin, eğitimin kullanılması olasılığını ima eden, birey için önemli olan hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak odaklanması. yaşam potansiyelini genişletmek ve gerçekleştirmek için esnek bir araç olarak. Bu bağlamda, yenilikçi bir okul için ana kriterler dikkate alınabilir:
istikrarlı yüksek nitelikli öğretim kadrosu;
yüksek eğitim kalitesi;
önemli eğitim potansiyeli;
Sosyo-pedagojik çevre için bu tür derneklerin ortaya çıkmasının önemi, öncelikle, diğer eğitim kurumları için öğrencilere kaliteli eğitim sağlama ve özgür bir seçim oluşturma olanaklarını genişleten yenilikçi bir deneyim kaynağı olmaları gerçeğiyle belirlenir. daha ileri bir eğitim ve profesyonel yolun ebeveynleri ve çocukları tarafından..
Metodik bölgelerin oluşturulduğu sırada okulumuzun iyi bir malzeme ve teknik temeli vardı, spor temeli, Başkanlık hibesi kazanmayı mümkün kılan bir programla güçlendirildi: bunlar iyi donanımlı sporlar, jimnastik ve spor salonu. Okulun en modern donanıma sahip bir bilgi merkezi, yine modern donanımla donatılmış profil odaları vardır.
Metodolojik bölgelerin çalışmaları plana göre inşa edildi ve Bologovsky Bölgesi'nin eğitim geliştirme programında formüle edilen ana hedeflerin uygulanması amaçlandı. Her şeyden önce bu:
Kendini gerçekleştirmeye hazır, insanlığın küresel sorunlarına dayanabilen, özgür, rekabetçi bir kişilik yetiştirmek için öğretim kadrosunun ve halkın çabalarını birleştirmek.
Yenilikçi olanlar da dahil olmak üzere deneyimin basitçe aktarılamayacağını ve yalnızca yenilikçi faaliyetin temellerinin özel olarak organize edilmiş alanlar çerçevesinde aktarılmasının mümkün olduğunu fark eden yenilikçi eğitim topluluğu, bugün bu alanları düzenleme görevi ile karşı karşıyadır. Bu düzenlemenin en etkili yolu ağ etkileşiminin düzenlenmesidir.
Eğitim kurumlarının ağ etkileşimi, tam da kırsal okulların sınırlarını genişletmeye ve öğrenci, veli ve öğretmen üzerindeki "okul serfliğinin" üstesinden gelmeye izin veren etkileşim yoludur.
Bu nedenle, aşağıdaki görevler bir öncelik haline gelir:
1) bölgenin eğitim kaynaklarının ağ etkileşimi ve işbirliği olasılığını dikkate alarak, eğitim programlarının değişkenliğine dayalı olarak bireysel bir eğitim yörüngesi seçme olasılığının gerçekleştirilmesi;
2) kıdemli öğrenciler için ekipman ve yüksek nitelikli personel ile sağlanan bir eğitim profili seçme fırsatının yaratılması;
3) eğitim için modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin geliştirilmesi ve uygulanması yoluyla, ikamet edilen yerden bağımsız olarak kaliteli eğitimin mevcudiyetini sağlayan yönetim mekanizmaları oluşturmak;
4) modern gereklilikleri karşılayan okullarda okuyan öğrencilerin oranını artırmak;
5) ağın geliştirilmesine ilişkin karar alma süreçlerine halkın katılımının sağlanması.
İlçemizde aşağıdaki işbirliği alanlarını belirledik:
1) okulların öğretim kadrosunun mesleki yeterlilik düzeyini artırmayı amaçlayan faaliyetler;
2) uzmanlık eğitimi sağlamayı amaçlayan faaliyetler;
3) yetenekli çocuklarla ve öğrenmeye yüksek motivasyonu olan okul çocukları ile çalışın;
4) yenilik ve araştırma faaliyetleri;
7) ek eğitim hizmetlerinin ve sosyal ve kültürel alandaki kurumların hizmetlerinin sağlanmasına yönelik faaliyetler.
Berezaisky Metodoloji Bölgesi, MBOU "11 Nolu Ortaokul", Berezaisky MBOU "15 Nolu Ortaokul", Lykoshinsky Yatılı Okulu, Bushevets İlkokulu-Anaokulu, Korykhnovskaya İlkokulu-Anaokulu'nu içeriyordu.
Ağdaki her okulun benzersizliği, her okulun ortak amaç ve ortak faaliyetlerin hedefleri alanında bulunurken tüm alanlarda kendi uygulama yöntemlerini sunması nedeniyle korunur.
11 Nolu Okul, Bologoe- temel okul, bir bilgi merkezi, bir spor üssü var.
15 Nolu Okul, Berezayka Köyü - turizm ve yerel tarih çalışmaları yürütür, köyünün kültürel yaşamının merkezidir.
Lykoshinsky yatılı okulu ayrıca fırsatlaryerel tarih çalışması Bir aile eğitimi sistemi ve öğretmenlerin ve öğrencilerin kolektif yaratıcılığı oluşturulmuştur.
Bushevets okul bahçesi anaokulu deneyimine sahip, ebeveynlerle ve toplumla aktif olarak çalışıyor.
Korykhnovskaya okul bahçesi - tutaryetenekli ilkokul çocukları ile çalışın. Köyün toplum yaşamının merkezidir.
Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşmak için öğretmenler ve öğrenciler için her biri özenle hazırlanmış ve başarı durumu yaratmayı amaçlayan çeşitli etkinlikler düzenlenmiş, birçok etkinlik yılların ortak çalışması geleneğinin bir parçası haline gelmiştir.
Öğrencilerin entelektüel yeteneklerini ve bilişsel ilgilerini geliştirmek için 5-7. Sınıflardaki öğrenciler için bilgili turnuvalar düzenlenir.
Kazananların ve ödül kazananların sadece MBOU "11 Nolu Ortaokul" öğrencilerinin değil, aynı zamanda Lykoshinsky Yatılı Okulu ve MBOU "15 Nolu Ortaokul" (Berezaika yerleşimi) öğrencilerinin olduğunu not etmek sevindiricidir.
Tüm ödül kazananlara Onur Belgeleri ve katılımcılar - diplomalar verilir.
Çalışmada harika bir yer, öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin iyileştirilmesidir. Ciddi ismine rağmen atmosferin her zaman oldukça rahat olduğu ve erkeklerin serbest iletişimde birçok yeni ve ilginç şey keşfettiği bilimsel toplulukların ortak toplantıları yapılır. Ayrıca her yıl ilçemizdeki okulların öğrencileri “Bilime Genç Adımlar” bilimsel ve uygulamalı konferansına aktif olarak katılmaktadır.
İlkokul öğrencileri için önerileri üzerine “Rodnik” olarak adlandırılan bilimsel-uygulamalı bir konferans düzenlemek iyi bir gelenek haline geldi. Bu konferans genç öğrencilerin özgüven kazanmalarına yardımcı olur, araştırma faaliyetlerine olan ilginin gelişmesini destekler.
Okullar arası ilişkilerde önemli bir yer, Birleşik Devlet Sınavını ve Devlet Sınavını geçmek için yapılan hazırlıklarla işgal edildi ve işgal ediliyor. Bu amaçla, 11. ve 9. sınıflardaki öğrencilerin Rus dili, matematik, sosyal bilimler, fizik ve diğer konulardaki bilgilerinin bağımsız olarak izlenmesi gerçekleştirilir. Okul öğretmenleri ödevleri ve sonuçları e-posta ile değiş tokuş etti. Öğretmenlere ve öğrencilere göre bu tür sınavlara hazırlık çok faydalıdır çünkü bilgiyi kontrol etmenin yanı sıra öğrencilerin psikofiziksel durumlarını güçlendirmeye de yardımcı olmuştur. Ayrıca ilçe okullarının öğrencilerine deneme sınavları düzenlenerek köy okullarından gelen çocukların sınav koşullarına, yeni ortama daha iyi uyum sağlamalarına yardımcı olunur. Tatillerde, okul çocukları sınava hazırlanmak için yapılan ortak istişarelere katılırlar. en iyi uzmanlar ilçe okulları.
Metodolojik bölge çalışmalarında büyük bir rol, bölge okullarının öğretmenleri arasında öğrencileri GIA ve Birleşik Devlet Sınavını geçmeye hazırlama konusunda deneyim alışverişine verildi, “Hazırlık” konulu video konferanslar düzenlendi. Devlet Sınavı ve Birleşik Devlet Sınavı”, öğretmenlerin Rus dili ve matematik sınavlarına hazırlanma deneyimlerini sundukları yer.
İlçemizde iki ilköğretim okulu olduğu göz önünde bulundurularak daha küçük yaştaki öğrenciler için konularda ara ve son kontrol organizasyonu olmak üzere izleme yapılmaktadır.
En aktif okullar arası etkileşim, "Bilgi Öğretim Araçları" yaratıcı grubunun çalışmasında gerçekleştirilir.
"11 Nolu Ortaokul" bilgi merkezinin çalışanları, öğretmenler ve öğrenciler için yeni bilgisayar programlarının geliştirilmesi, yeni elektronik katalog ve dergilerin oluşturulması ve ilginç sınavlar yapılması konusunda istişarelerde bulundu.
Bölgedeki okullar arasındaki etkileşim konuları, eğitim kurumu başkanlarının seminerlerinde de ele alınmaktadır; örneğin, okulumuz “Okul eğitim bölgeleri ile şehir yenilikçi okulu arasındaki etkileşim deneyimi” konulu bir seminere ev sahipliği yapmıştır. Öğretmenler, öğrenciler ve Metodoloji Bölgesi'ndeki tüm okulların müdürleri katıldı.
Bu seminerin bir parçası olarak, ustalık sınıfları düzenlendi:
1. "Programda çalışmak için eğitim"BenimÖlçek» Matyunina S.V. Bir tarih öğretmeni, en yüksek kategori Berezayka köyünden çocuklarla birlikte "Rusya'nın En İyi Öğretmenleri" yarışmasının finalisti
2. Yuvarlak masa. Katılımla "Okul basın merkezi çalışmalarının organizasyonu" çocuklar Bere zayka köyünden, st. Lykoshino
3. 6. sınıfta bir biyoloji dersinde etkileşimli tahta kullanmak. Karpova Tatyana Petrovna, MOU "Ortaokul No. 15" biyoloji öğretmeni, okul 11'den çocuklarla
Başkanın “okul eğitiminin ana sonucu, ileri gelişim hedeflerine uygunluğu olmalıdır” sözlerini hatırlayarak, ders dışı etkinlikler düzenlerken etkileşim olanaklarını kullanıyoruz..
1. Okul öğretmenlerinin rehberliğinde Berezayka köyünden 11 ve 15 numaralı okullardan çocukların turizm toplantısı için ortak hazırlık yapıyoruz.
2. MBOU "11 Nolu Ortaokul" ve Lykoshinsky yatılı okulu öğrencilerinin yerel tarih oryantasyonuna yönelik ortak yürüyüş gezileri
3. Okullarda öğrenciler için 1. sınıf öğrencileri için "Komik Başlangıçlar" da dahil olmak üzere spor müsabakaları düzenliyoruz. MBOU "11 Nolu Ortaokul" ve Bushevets okul bahçesinin öğrencileri
4. Okul müzesinin çalışmalarını düzenleme konusunda deneyim alışverişinde bulunur, ilçe okullarının müzelerini ziyaret eder ve bilgi paylaşırız.
5. Ortak akşamlar, edebiyat salonları, yarışmalar düzenliyoruz. Böylece Ekim 2012'de MBOU "15 Nolu Ortaokul" öğrencileriyle birlikte ilginç rekabet etkinlikleri ve bir disko ile bir "Sonbahar Balosu" düzenlendi. Yine 29 Kasım 2012 tarihinde MBOU "15 Nolu Ortaokul" ve MBOU "11 Nolu Ortaokul" öğrencileri arasında tarihi bir tema üzerine bir video oyunu düzenlendi.
Metodolojik ilçelerin oluşturulmasından bu yana birkaç yıl geçti, elbette devam eden değişikliklerle bağlantılı olarak ilçelerimizin çalışmaları değişmeden edemez.
İlk olarak, ilçe okulları, ana okulun teknik desteği olmadan pek çok faaliyeti yürütmelerine olanak sağlayacak şekilde artık yeterince donanımlıdır.
İkinci olarak, ilçedeki hem temel hem de kırsal okullardaki öğretmenlerin BİT yeterlilik düzeyi artmıştır.
Üçüncüsü, İnternet kaynaklarının aktif kullanımı, okulların çocukların ve öğretmenlerin potansiyellerini ortaya çıkarması için büyük fırsatlar sunuyor.
Görünüşe göre bu şekilde metodik bir bölge gibi bir yapıya ihtiyaç kalmayacaktı, ancak tam tersine bunun yeni etkileşim yolları keşfetmemize ve hatta özellikle Kanun'dan bu yana bazı zorlukları çözmemize yardımcı olacağına karar verdik. 15. Maddede yer alan Eğitim ile ilgili yalnızca ağ oluşturma gibi bir derneğin önemini pekiştirmektedir.
Madde 15. Eğitim programlarının uygulama ağı biçimi
1. Eğitim programlarının uygulanması için ağ formu (bundan sonra ağ formu olarak anılacaktır), öğrencilere eğitim faaliyetlerinde bulunan çeşitli kuruluşların kaynaklarını kullanarak eğitim programında ustalaşma fırsatı sağlar.……
Okullarımız için temel zorluk, zayıf ulaşım erişilebilirliği ve bizi ayıran uzun mesafelerdir.
Biz de planlarımızı uygulamak için video modunu kullanmaya karar verdik.
Geçtiğimiz yıl boyunca aşağıdaki konularda video konferanslar düzenlendi:
"Aktif öğrenme yöntemleri"
"Öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetleri"
"Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş sırasında modern pedagojik teknolojilerin uygulanması"
"Sertifika 2012-2013",
Ayrıca ilçe öğretmenleri için çalıştaylar düzenlendi:
"Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesiyle bağlantılı olarak modern ders için gereklilikler"
"Federal Eyalet Eğitim Standardının getirilmesiyle bağlantılı olarak çalışma programları için gereklilikler".
iş.
Okullar arası etkileşimin genel rolünün olumlu olduğuna dikkat çekilerek, MBOU "Ortaokul No. "Berezaika köyünde.
Ağ iletişimi bugün modern, yüksek performanslı bir hale geliyor. yenilikçi teknoloji bu da eğitim kurumlarının sadece hayatta kalmasını değil, aynı zamanda dinamik olarak gelişmesini de sağlar.
Okulların çalışmalarını organize etmenin ağ ilkesi, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların eğitim ve pedagojik faaliyetler için olumlu motivasyonunun artmasına katkıda bulunur, bu da sonuç olarak eğitim kalitesinde bir artışa yol açar ve kullanılabilirliği sağlar. kırsal okul çocuklarına kaliteli eğitim.
Ağ etkileşimi, eğitim içeriğinin yenilikçi modellerinin geliştirilmesine, test edilmesine ve profesyonel pedagojik topluluğa sunulmasına izin veren bir bağlantı sistemidir. ve eğitim sisteminin yönetimi; kaynak paylaşım faaliyetinin bir yoludur.
Normatif taban:
Devletin eğitim politikasının bu aşamadaki en önemli görevlerinden biri, kapsamlı bir ortaklığın örgütlenmesidir. Bu, diğer şeylerin yanı sıra, eğitim sisteminin çeşitli düzeylerinde ağ etkileşiminin geliştirilmesi anlamına gelir.
Günümüzde ağ oluşturma, tüm vatandaş kategorileri için kaliteli eğitimin mevcudiyetini, eğitimin değişkenliğini, eğitim organizasyonlarının açıklığını, öğretmenlerin mesleki yeterliliğini artırmayı ve modern kullanımı sağlayan yatay ve dikey bağlantılar sistemi olarak anlaşılmaktadır. BİT teknolojileri.
Ağ oluşturma şunları yapmanızı sağlar:
- faaliyetin genel görevi için kaynakları tahsis etmek;
- her belirli katılımcının inisiyatifine güvenmek;
- katılımcıların birbirleriyle doğrudan iletişimini sağlamak;
- ortak bir dış hedefle çeşitli olası hareket yolları inşa etmek;
- her belirli katılımcının ihtiyaçları için paylaşılan bir ağ kaynağı kullanın.
Şu anda, ağ oluşturma, aşağıdaki ilkelere dayanan yenilikçi eğitimin güçlü kaynaklarından biridir:
İlk olarak, ağ, eğitim hizmetleri pazarında yenilikçi faaliyet ürünlerini tanıtmak ve böylece ek fon almak için bir fırsattır.
İkincisi, ağ oluşturma, herhangi bir yenilikçi kurumun kaynağını diğer kurumların kaynakları pahasına güçlendirmenize olanak tanır. Ağ, bir ağ biçiminde eğitim programlarının uygulanması da dahil olmak üzere, emsalleri bulmaya, kendi geliştirmeleri hakkında uzmanlık elde etmeye, öğrenciler için eğitim hizmetleri listesini genişletmeye yardımcı olur.
Ağ, gönüllülük temelinde oluşturulur ve ağın tüm üyelerinin ortak sorunları ve ilgi alanları ile desteklenir. Bu nedenle, ağ her zaman bir tasarım konseptinin sonucudur, çünkü katılımcıların tek bir hedef belirlemeye katılmaları, etkileşim mekanizmaları ve şemaları üzerinde anlaşmaları ve faaliyetlerin sonuçları üzerinde anlaşmaları gerekir.
Tartışma için ilgili belgeler
Sevgili iş arkadaşlarım! Portalın bu bölümünün içeriği, eğitim programlarının uygulanması için ağ formlarının normatif ve metodolojik desteğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Uzman grupları bu bölümde, içeriği ağ eğitim biçimlerinin geliştirilmesine yönelik olan belge modellerini sunmaktadır. "Ağ Formları" forumu aracılığıyla veya e-posta yoluyla iletişim yoluyla herkes belge tartışmasına katılabilir [e-posta korumalı]
Alışmak için malzemeler
Kazan (Volga Bölgesi) Federal Üniversitesi'nde ağ eğitim programlarının (akademik hareketlilik programları, ortak eğitim programları, iki diploma programları) organizasyon sistemi
21 Lesosibirsk Pedagoji Enstitüsü - Sibirya Federal Üniversitesi'nin bir şubesi
2 Federal Devlet Özerk Yüksek Profesyonel Eğitim Eğitim Kurumu "Sibirya Federal Üniversitesi" (SFU)
Makale, öğretmen eğitiminde modern, oldukça etkili, yenilikçi bir teknoloji olarak ağ etkileşiminin özü, nedenleri, bileşenleri ve etkilerini ele almaktadır. Makale, Krasnoyarsk Bölgesi topraklarında ortaya çıkan projenin uygulanmasının bazı sonuçlarını sunmaktadır “Geleceğin öğretmenlerini lisans programlarında yetiştirmenin pratik yöneliminin güçlendirilmesi, genişletilmiş “Eğitim ve Pedagoji” uzmanlık grubu çerçevesinde lisans programlarında. programları uygulayan eğitim kurumlarının organizasyon ağ etkileşimine dayalı “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” (İlkokul Öğretmeni) eğitim yönü Yüksek öğretim Sibirya Federal Üniversitesi tarafından uygulanan 18 Haziran 2014 tarih ve 05.043.12.0031 sayılı Devlet Sözleşmesi uyarınca Mesleki Eğitim ve Ortaöğretim”. Makalede yazarlar, teori ve pratikte gelişen bir süreç olarak eğitim alanında ağ geliştirme alanında kendi araştırmalarının sonuçlarını açıklamaktadır.
ağ ortağı
Öğretmen eğitimi
eğitimde ağ
1. Bakhor T.A., Zyryanova O.N., Lobanova O.B., Osyak S.A., Yakovleva E.N., Korshunova V.V. Geleceğin ilkokul öğretmenlerinin öğretiminde etkinlik yaklaşımı (uygulamalı lisans derecesi) // Günümüze ait sorunlar bilim ve eğitim. - 2014. - 6 numara; URL: http://www..12.2014).
2. Bugrova N.S. Pedagojik personelin ileri eğitim sistemindeki ağ etkileşimi: dis. ... can. ped. Bilimler. - Omsk, 2009. - 150 s.
3. Vasilevskaya E. V. Modern koşullarda yeni bir ilişki ve faaliyet türü olarak ağ organizasyonu // Belediye düzeyinde metodolojik çalışmanın ağ organizasyonu: yöntem. ödenek. – M.: APKiPPRO, 2007.
4. Goncharova N.Yu. İleri eğitim sisteminde bir öğretmenin bilgi ve iletişim yeterliliğini oluşturmanın bir yolu olarak öğretmenlerin ağ etkileşimi: yazar. dis. ... can. ped. Bilimler. - Novokuzetsk, 2009. - 23 s.
5. Glubokova E.N., Kondrakova I.E., Eğitim alanında ağ oluşturma olarak gelişen süreç teoride ve pratikte [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: http://kafedra-forum.narod.ru/index/0-39 (erişim tarihi: 12/08/2015).
6. "Yenilikçi eğitim kurumlarının ağ etkileşimi" [Elektronik kaynak] raporu. – Erişim modu: http://wiki.saripkro.ru/index.php (erişim tarihi: 12/08/2015).
7. Makoveeva V.V. Eğitim, bilim, üretim ve etkinliğinin değerlendirilmesi için bir mekanizma olarak ağ etkileşimi: yazar. dis. ... can. ekonomi Bilimler. - Novosibirsk, 2013. - 22 s.
8. Neterina E.A. Ağ etkileşimi, üniversitelerin dinamik gelişiminin temelidir // Rusya'da yüksek öğretim. - 2013. - 4 numara. - S.128-133.
9. Pankratova T.B. Mezunların işgücü piyasasına adaptasyonu için yüksek mesleki eğitim kurumlarının ve istihdam hizmetinin ağ etkileşimi: diss. ... can. pedagojik bilimler - Tomsk, 2011. - 170 s.
10. Prudnikov V.V. Ağ formlarına ve iş ve eğitim arasındaki etkileşimin entegrasyon yöntemlerine dayalı yenilikçi bir ortamın geliştirilmesi: Ph.D. dis. ... can. ekonomi Bilimler. - Orel., 2013. - 22 s.
Günümüzde ağ oluşturma, eğitim kurumlarının yalnızca işlev görmesine değil, aynı zamanda dinamik olarak gelişmesine de olanak tanıyan modern, oldukça verimli, yenilikçi bir teknoloji haline geliyor. Ağ etkileşimi ile yenilikçi gelişmelerin yaygınlaştığını ve eğitim kurumları arasında bir diyalog süreci olduğunu ve birbirlerinin deneyimlerini onlara yansıtma sürecini bir bütün olarak eğitim sisteminde meydana gelen süreçleri yansıttığını belirtmek önemlidir.
Şu anda, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Özerk Eğitim Kurumu “Sibirya Federal Üniversitesi” Pedagoji, Psikoloji ve Sosyoloji Enstitüsü, “Genişletilmiş bir grup çerçevesinde lisans programlarında geleceğin öğretmenlerini yetiştirmenin pratik yönelimini güçlendirme” projesini uygulamaktadır. işin yürütülmesinin bir parçası olarak yüksek öğretim ve orta mesleki eğitim programlarını uygulayan eğitim kuruluşlarının ağ etkileşiminin organizasyonuna dayalı olarak “Psikolojik ve Pedagojik Eğitim” (İlköğretim sınıfları öğretmeni) eğitimi yönünde “Eğitim ve Pedagoji” uzmanlıkları IPPS SibFU, SibFU Lesosibirsk Pedagoji Enstitüsü ve Krasnoyarsk Pedagoji Koleji No. M. Gorky, bekarların - ilkokul öğretmenlerinin eğitimi için temelde yeni bir model geliştirdi ve uyguluyor. Model, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi O.G. Smolyaninova. Öğretmenlerden oluşan bir ekip, Eylül 2014'ten beri test edilen beş eğitim modülü hazırladı: "İnsani ve ekonomik döngü", "Matematiksel ve doğa bilimleri döngüsü", "Psikolojik ve pedagojik aktivitenin teorik ve deneysel temelleri", "Çocuk gelişimi psikolojisi ve pedagojisi" ”, “ Psikolojik ve pedagojik aktivite metodolojisi ve yöntemleri. Ağ etkileşimi konusu, eğitim programının modüllerinin uzmanları tarafından gündeme getirildi - ileri eğitim kurslarına katılanlar: modüller, eğitim sürecini organize etmenin ağ ilkesini yetersiz bir şekilde yansıtıyor. Öğretmen eğitiminde ağ etkileşiminin uygulanmasına ilişkin daha derin bir çalışmaya ihtiyaç vardı.
Modern çalışmalar Bugrova N.S., Goncharova N.Yu., Makoveeva V.V., Neterina E.A., Pankratova T.B. ve diğerleri pedagojide "ağ etkileşimi" teriminin ortaya çıkış tarihini, ağ etkileşiminin bileşenlerini, koşullarını, biçimlerini, sonuçlarını ve etkilerini ortaya koymaktadır. İÇİNDE son yıllar tez araştırması, ağ etkileşiminin çeşitli yönlerini yansıtır: çeşitli biçimlerde öğretmenlerin ağ etkileşimi (İnternette, çeşitli kurumların topluluğu tarafından ileri eğitim, yenilikçi deneyimin yayılması) (Goncharova N.Yu.); yüksek mesleki eğitim kurumlarının ağ etkileşimi ve istihdam hizmeti (Pankratova T.B.); iş ve eğitimi entegre etmek için bir mekanizma (Makoveeva V.V., Prudnikov V.V.).
“Ağ” kavramı, “ağlar” bir sistem, bütünlük, küme, homojenlik, mekan, iç içe geçme olarak anlaşılmalıdır. E.V.'ye göre. Vasilevskaya, bir ağ organizasyonu bir biçimdir, birbirine bağlı düğümlerin merkezi olmayan bir kompleksidir açık tip, bu forma esneklik ve dinamizm kazandıran daha fazla yeni bağlantı (yapılar, dernekler, kurumlar) dahil ederek süresiz olarak genişleyebilir. Bir ağ düğümü olmak, ağın genel sorunlarıyla ilgili kendi yazarınızın içeriğine sahip olmak, içeriğinizin uygulanması için kendi kaynaklarınıza ve altyapınıza sahip olmak, bu içeriğin kısmen olduğunu anlamak ve pahasına ek kaynaklar elde etmek anlamına gelir. ağ düğümleri.
Ağ etkileşimi, profesyonel pedagojik topluluğa eğitim içeriğinin ve eğitim sisteminin yönetiminin yenilikçi modellerinin geliştirilmesine, test edilmesine ve sunulmasına izin veren bir bağlantı sistemidir; kaynak paylaşım faaliyetinin bir yoludur.
Ağ oluşturma ihtiyacından bahsetmenin nedenleri oldukça şeffaftır: ayrı bir eğitim kurumunda çözülmesi zor olan eğitim sorunları vardır, bunlar eğitim kurumlarının ağ oluşturması içinde daha başarılı bir şekilde çözülebilir. VV Tez araştırmasında Makoveeva, ağ etkileşiminin şu avantajlarını vurgulamaktadır: bölgesel sınırlamaların olmaması, katılımcıları temel yetkinliklerin geliştirilmesine odaklama, yetkin ortakları ortak faaliyetlere dahil etme, birçok katılımcıyla karmaşık projelerin uygulanması için dernekler kurma olasılığı, bir yüksek düzeyde yenilikçi faaliyet vb. T.V.'nin belirttiği gibi. Glubokov ve I.E. Kondrakov, etkileşim ağı organizasyonu ile dolaylı bağlantılar gözlenir: etkileşim çemberi artar, işin sonuçları ağ etkileşimi nedeniyle daha üretken ve kaliteli hale gelir, her katılımcının benzersiz bir geliştirme ve iyileştirme fırsatı vardır. mesleki temel yeterlilikleri.
Bilimsel, bilimsel ve metodolojik araştırmalara göre, eğitim kurumlarının ağ etkileşimi için aşağıdaki örgütsel ve pedagojik koşulları belirleyebiliriz: uzmanların eğitimi için bir düzenin oluşturulması, birbirini izleyen eğitim programlarının içeriğinin ve yapısının iyileştirilmesi Müşteri odaklı, gelişim çeşitli formlar bilgi desteği mesleki eğitim kurumlarındaki öğrenciler, öğretmenleri ağ etkileşimi için teşvik etme, ağ etkileşimi modunda öğretim faaliyetlerinde BİT kullanımında öğretmenleri destekleme, öğretmenlerin becerilerini geliştirmede uzaktan teknolojilerin kullanımı.
Bütünsel bir pedagojik süreç olarak ağ etkileşiminin bileşenlerini de adlandıracağız: uygulamaya yönelik kurslar; profesyonel bir kariyerin oluşumuna odaklanan eğitim süreci; organizasyon endüstriyel uygulama; öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmede yardım; mekansal ve konu bileşeni (web sitesi, teknik araçlar, kılavuzlar, uzaktan erişim noktaları).
Ağ etkileşiminin uygulama aşamalarını belirleyelim: projeyi uygulama ihtiyacının kanıtlanması, proje katılımcılarının uyarlanabilir becerilerinin oluşturulması, uzmanların mesleki eğitimine yönelik yaklaşımların belirlenmesi, öğretmenlerin ağ faaliyetleri, izleme, sonuçların analizi.
V.V. Makoveva ve V.V. Prudnikov'a göre, entegrasyon potansiyelini değerlendirmek için bir dizi kriter ve ağ etkileşiminin etkinliğini değerlendirmek için göstergeler, uyguladığımız projenin eğitim faaliyetlerinin konularını değerlendirmek için bir dizi kriter tanımlayabiliriz.
- Eğitim programları, teknolojiler, öğretim üyeleri, altyapı, dış ilişkiler, ortaklar, personelin eğitimi ve yeniden eğitiminde deneyim, ulusal düzeyde akademik topluluk tarafından tanınma ile ilgili ağ ağlarının mevcudiyeti.
- Bilimsel yönler, monograflar, makaleler, bilimsel laboratuvarlar arasındaki ağ etkileşiminin ilgili faaliyet alanının mevcudiyeti.
Bu nedenle, eğitim faaliyetlerini değerlendirmek için göstergeler şunlardır: uygulanan eğitim programlarının sayısı, oluşturulan elektronik kaynakların sayısı, hedeflenen eğitim için çalışan kişi sayısı, ortak eğitim programlarının uygulanmasına katılan çalışan sayısı, Olimpiyat sayısı , yarışmalar, konferanslar.
Araştırma faaliyetinin göstergeleri şunlardır: tamamlanan projelerin sonuçlarına göre hazırlanan makale sayısı; monografi sayısı, araştırma faaliyetlerini yürüten entegre bölümlerin sayısı.
Eğitim projesinin Krasnoyarsk Bölgesi'nde uygulanması, Tablo'da sunulan bazı özel ve kümülatif etkiler elde etmenizi sağlayan bir eğitim kurumları ağı oluşturmuştur. 1 (E.A. Neterina'ya göre).
tablo 1
Ağ yapısının katılımcılar tarafından alınan etkileri
|
Olası efekt türleri |
Etkilerin özellikleri |
|
bilgilendirici |
Değişimin sürekliliği, bilgi alışverişinin kalitesinin iyileştirilmesi, bilgi aktarımı, deneyim: DPT ve VPO uzmanları, uygulamaya giren bir öğrenciye tavsiyeler şeklinde sunulan metodolojik destekle, bir e-portföy dahil olmak üzere hem şahsen hem de uzaktan istişare alma fırsatı sağlar; DPT ve VPO uzmanları, kendi entelektüel çalışmalarının sonuçlarını uygulama geliştirmeleri, seminerler, ders materyalleri şeklinde değiş tokuş ederler. |
|
Kaynak |
Dünyanın dört bir yanına dağılmış çeşitli kaynaklara (fikirler, bilgi, teknoloji, insan, finansal ve diğer kaynaklar) erişme fırsatları, eğitim kaynaklarının kullanımı: SibFU Elektronik Kütüphane Sistemi: "Matematik", "Bilgi Teknolojisi" disiplinlerindeki eğitimsel ve metodolojik elektronik materyallere erişim profesyonel aktiviteöğretmenler”, “Eğitim materyallerinin geliştirilmesi ve değerlendirilmesinde e-portföy” vb. Uzaktan teknolojilerin eğitim kaynakları Moodle SibFU: e-kurslar "Teknoloji e-portföyü", "Bir öğretmenin mesleki faaliyetinde bilgi teknolojileri". |
|
altyapı |
Ağ etkileşiminde katılımcıların yenilikçi, endüstriyel, bilgi ve iletişim, sosyal altyapı nesnelerini kullanma olanakları: Ortak projeler ve etkinlikler, matematik ve bilgisayar bilimlerinde bölgesel olimpiyatlar, vb., konferanslar (uzaktan dahil), web seminerleri ve istişareler düzenlenmesi ve yürütülmesinde okullar ve öğretmen yetiştiren kolejlerle etkileşim; Öğrencinin uygulama süresi boyunca kendisine verilen görevleri gerçekleştirmesine yardımcı olan okul müdürü ve (veya) danışmanın çalışmalarının organizasyonu, uygulama hakkında bir rapor yazılmasına yardımcı olur; IPPS SibFU öğretmenlerinin öğrencileri ve SVE sisteminin metodolojistleri tarafından staj sürecinde okul öğretmenleri için metodolojik desteğin organizasyonu, süpervizör için ileri eğitim kursları. |
|
Geçici |
İletişim süreçlerinde bilgi, birikim, deneyim, teknoloji ve geri bildirimin seferber edilmesi ve aktarılması süreçlerinin hızlandırılması. Karar verme etkinliğinin artırılması. |
|
yönetsel |
İşlevlerin ve sorumlulukların yeni bir şekilde dağıtıldığı dağıtılmış yapıların oluşturulması: yüksek yetkinliklere sahip üniversiteler arası ve işlevler arası bir ekibin oluşturulması. Modülde ustalaşma sürecindeki ağ etkileşimi, Krasnoyarsk'taki genel eğitim eğitim kurumlarıyla, yüksek ve orta mesleki eğitim eğitim kurumlarıyla gerçekleşir: Federal Devlet Özerk Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Sibirya Federal Üniversitesi" Lesosibirsk Pedagoji Enstitüsü şubesi , Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Krasnoyarsk Devlet Pedagoji Üniversitesi. V.P. Astafiev, KGBOU DPT Krasnoyarsk Pedagoji Koleji No. M. Gorky, KGBOU DPT "Achinsk Pedagoji Koleji", KSAOU DPT "Kansk Pedagoji Koleji", KGBOU DPT "Minusinsk Pedagoji Koleji" adını almıştır. GİBİ. Puşkin”, KGBOU DPT “Yenisei Pedagoji Koleji” ve ayrıca KKIPKiPP RO “Krasnoyarsk İleri Araştırmalar ve Eğitimcilerin Profesyonel Yeniden Eğitimi Enstitüsü” ve MBU “Krasnoyarsk Bilgi Metodoloji Merkezi” eğitim kurumları ile. |
|
Sosyal |
Öğrencilerin ve öğretmenlerin akademik hareketliliği için fırsatların kapsamını genişletmek: Krasnoyarsk'ta ileri eğitim kurslarını geçmek, şehirdeki eğitim kurumlarının etkinliklerine katılmak. Krasnoyarsk, Yenisisk, Achinsk, Kansk, Minusinsk. Ağ üyesinin imajını iyileştirmek. Üniversite bilim adamlarının şöhretini arttırmak. Üniversite personelinin kendini geliştirme motivasyonu. Üniversitenin prestijini artırmak. |
|
Kümülatif |
|
|
Ekonomik |
İş dünyasının hem ortak araştırma ve geliştirme hem de eğitim projelerine mali katılımı: M. Prokhorov Yardım Vakfı tarafından düzenlenen Mesleki Hareketlilik yarışması |
Çözülmemiş ağ sorunları şunları içerir:
- bilgi, fikir, deneyim, iyileştirilmiş uygulama ve teknolojilerin etkili alışverişi için zayıf gelişmiş mekanizmalar (ortak amaçlar için kaynakların sağlanması);
- etkileşim idari kanallar aracılığıyla düzenlenir (nesnel bir iletişim ihtiyacına göre güncellenmelidir, lider, gerekli kaynaklara sahip herhangi bir kişi veya kuruluştur);
- iş dünyasının hem ortak araştırma ve geliştirmeye hem de eğitim projelerine düşük düzeyde ilgisi.
Ortak amaçlar için kaynak sağlama sorunu, ağ etkileşimindeki katılımcılar, ağ etkileşim biçimlerinin geliştirilmesi için teknolojik bir platform olan modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin araçlarına eşit şekilde erişme fırsatına sahip olurlarsa çözülecektir. Bir de ekonomik sorun var - geliştirilen materyaller için uygun ödeme, telif hakkı sorununun çözümü.
Ağ biçimlerini yönetme sorunu elbette mevcuttur ve daha çok üniversitelerde geleneksel olarak kurulan organizasyonel yapılarla ilişkilendirilir, çünkü bilim adamlarına göre ağ biçimleri hiyerarşik yapılara ait değildir, çok sayıda lider veya dağınık liderlik ile karakterize edilirler. Etkileşim ağlarındaki yöneticiler, idari görevlerden daha fazla koordinasyon ve yol gösterici işlevler gerçekleştirir ve yönetime yaklaşım da değişmelidir: "sapma yoluyla" yönetimden "sonuçla" yönetime.
Ağın pedagojik yapısının ekonomik etkileri ve iş dünyasının ortak bilimsel araştırma, geliştirme ve eğitim projelerine düşük ilgi düzeyine gelince, Prudnikov V.V. , iş ve eğitim arasında bir entegrasyon etkileşimi modeli sunan ve bu sorunu çözme yönergelerini özetleyen: tanınmış uluslararası standartlara dayalı olarak yüksek nitelikli personel yetiştirmek için modern eğitim programlarının oluşturulması, iş dünyasının kampüslerin inşasına katılımı , Rus öğrencilerinin küresel eğitimi için ulusal desteğin oluşturulması, ağ eğitim programlarının uygulanması .
İnceleyenler:
Nemirovsky V.G., Sosyal Bilimler Doktoru, Profesör, Sibirya Federal Üniversitesi, Krasnoyarsk;
Furyaeva T.V., Ph.D., profesör, Krasnoyarsk Devlet Üniversitesi onlara. V.P. Astafiev, Krasnoyarsk.
bibliyografik bağlantı
Osyak S.A., Gazizova T.V., Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Khramova L.N., Korshunova V.V. PEDAGOJİK EĞİTİMDE AĞ ETKİLEŞİMİ // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2015. - 1-1 numara;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18081 (erişim tarihi: 18.09.2019). "Academy of Natural History" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.
