Federal Devlet Eğitim Standardı anaokuluna göre eğitim kalitesinin değerlendirilmesi. Okul öncesi eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi

273-FZ, GOST DO ve GOST R 52113–2003 sayılı Kanunda yer alan bir okul öncesi kurumdaki ana grupları tek bir şemada birleştirmek mümkün müdür? Derginin uzmanıyla birlikte deneyelim.

Sunulan hizmetlerin seviyesinin iyileştirilmesi sorunu, sosyal alanın hemen hemen tüm sektörlerinin ilgi odağındadır. Bir yandan, bu değişiklikten kaynaklanmaktadır. kamu politikası bütçe fonlarına yatırım yapmanın etkinliği ve verimliliği kriterlerinin kilit rolü oynadığı nüfusa sosyal hizmetlerin sağlanmasında. Öte yandan, toplum ve devlete bu tür göstergeleri sürekli iyileştirme ve geliştirmenin ikna edici kanıtları olarak sunma konusunda genel bir isteksizlik var.

Bir okul öncesi kurumunun, tüm ana kalite özelliklerini belirli parametre değerleri ile listeleyen belgelenmiş gereksinimlere ihtiyacı olması için. İmalat sektöründe, neredeyse tüm seri üretilen ürünler için gereksinimler belirlenir. İmalat dışı sektörde bunu yapmak zordur. Şu anda çoğu sosyal sektörde mevcut olan resmi gereklilikler, nesnelerin ve fenomenlerin niteliksel özelliklerinin tüm çeşitliliğini kapsamamaktadır. Okul öncesi bir kurumda eğitimin kalitesini değerlendirmek için bilimsel olarak kanıtlanmış bir parametre sistemi de yoktur.

Göstergelere ek olarak, değerlendirme sistemi bilgi kaynakları, konular, nesneler ve değerlendirme prosedürleri, yöntemler ve ölçüm yöntemleri gibi yine iyi gelişmemiş unsurları içerir.

Bu bağlamda, okul öncesi bir kurumda eğitimin kalitesini değerlendirme sistemi ancak gelecek zamanda tartışılabilir. Bununla birlikte, bu sistemin birçok yapısal unsuru çeşitli düzenleyici belgelerde zaten tanımlanmıştır. Böylece, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 5 Ağustos 2013 tarih ve 662 sayılı Kararı, eğitim sisteminin izlenmesine ilişkin kuralları onayladı. Bu kuralların 2. paragrafına göre, Rusya Federasyonu'nun eğitim alanında devlet politikasının geliştirilmesi ve uygulanması için bilgi desteği, sürekli sistem analizi ve devletin değerlendirilmesi ve gelişme beklentileri için izleme yapılır. eğitim sisteminin. Sanatın 3. bölümünün 13. paragrafına göre. 29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ sayılı "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Kanunun 28'i (bundan böyle - 273-FZ sayılı Kanun olarak anılacaktır), eğitim kuruluşlarının kendi kendini incelemeleri ve iç organların işleyişini sağlamaları gerekmektedir. eğitim sisteminin niteliksel özelliklerini değerlendirmek için sistem. Bu yasa, eğitim faaliyetlerinde bulunan kurumların çalışmalarının organizasyon düzeyi hakkında bilgi sağlamak için eğitim faaliyetlerinin niteliksel özelliklerinin bağımsız bir değerlendirmesi için devlet denetim organları tarafından eğitim faaliyetlerinin niteliksel özelliklerinin kontrolüne ilişkin normları içerir.

Bir okul öncesi kurumda eğitim kalitesinin iç ve dış değerlendirmesi

Eğitim faaliyetlerinin niteliksel özelliklerini değerlendirme alanındaki düzenleyici belgelere uygun olarak, iki alt sistem ayırt edilir: iç ve dış. İç değerlendirme, eğitim organizasyonunun liderleri ve çalışanları tarafından çalışmalarının değerlendirilmesinin yanı sıra, bu organizasyonun hizmetlerinin tüketicisi olan ebeveynler tarafından eğitim organizasyonunun faaliyetlerinin değerlendirilmesini içerir.

Bir okul öncesi kurumdaki eğitim kalitesinin harici bir değerlendirmesi, denetleyici makamlar, profesyonel topluluklar, kamu ve diğer kuruluşlar tarafından yapılan bir değerlendirmeyi içerir. Özünde, herhangi bir dış değerlendirme, değerlendirilen kuruluşlardan bağımsızdır. Bununla birlikte, 273-FZ sayılı Kanunda, niteliksel özelliklerin bağımsız bir değerlendirmesi, değerlendirme konularının, genel değerlendirme kriterlerinin ve diğer gerekliliklerin oluşturulduğu daha dar bir yoruma sahiptir. Kurucunun (mal sahibinin) değerlendirmesi, değerlendirme nesnesinin ölçeğine bağlı olarak hem dahili hem de harici bir değerlendirme olarak kabul edilebilir. Masada. 1, bir okul öncesi kurumda eğitim kalitesini değerlendirmek için dış ve iç alt sistemlerin temel özelliklerini gösterir.

tablo 1

Bir okul öncesi kurumda eğitim kalitesini değerlendirmek için dış ve iç alt sistemlerin temel özellikleri

Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek için sistemin unsurları	değerlendirme konuları
	İç değerlendirme			Dış ve iç değerlendirme	Dış değerlendirme
	Çalışanlar	ebeveynler büyüdütakma adlar	Bir okul öncesi organizasyonun yönetimi	Kurucu	Denetleyici makamlar	Profesyonel uzmanlar	Kamu Uzmanları
Değerlendirme Prosedürleri	kendi kendine muayene	Olumsuz Kurulmuş	Dahili kalite değerlendirme sistemi	Kontrol, izleme, derecelendirme	Lisanslama, devlet denetimi	Sertifikasyon, inceleme	Bağımsız kalite değerlendirmesi
Göstergeler ve değerlendirme kriterleri	Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı ve okul öncesi bir organizasyon tarafından kurulmuştur.	Bir okul öncesi kuruluş tarafından kurulan	Gereksinimler, yönetmelikler, standartlar ve okul öncesi bir organizasyon tarafından kurulmuştur.	Gereksinimler, yönetmelikler, standartlar ve kurucu tarafından kurulmuştur	Gereksinimler, yönetmelikler, standartlar tarafından belirlenir	Gereksinimler, yönetmelikler, standartlar tarafından kurulmuştur. Uzmanlar tarafından belirlenir	Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından kurulmuştur. Ek göstergeler kamu konseyleri tarafından belirlenir
Değerlendirme yöntemleri		Anket	Bilinen tüm kalite değerlendirme yöntemleri				Herkese açık verileri sıralama

Bu nedenle, düzenleyici yasal düzenlemeler bazı değerlendirme prosedürleri (izleme, kendi kendine inceleme) oluşturur; ayrı kriter listeleri onaylanmıştır. Bununla birlikte, bugüne kadar eğitim faaliyetlerini değerlendirmek için bütüncül bir sistem modeli oluşturulmamıştır: bazı temel kavramların kesin tanımları yoktur, göstergeler listesinin içeriği seçilmemiştir, değerlendirme yöntemleri ve mekanizmaları oluşturulmamıştır. tarif edilmiştir. Tüm bu sorular, bağımsız çözüm arayışları için eğitim kurumlarının başkanlarına ve eğitim yetkililerine yöneliktir.

Bir okul öncesi kurumda eğitim kalitesinin göstergeleri

Sanatın 2. bölümünün 1. paragrafına göre. Bir okul öncesi eğitim kurumu olan 273-FZ sayılı Kanunun 23'ü, okul öncesi eğitim programlarının yanı sıra çocuk bakımı ve bakımında eğitim faaliyetleri yürütmektedir. Yani, bir okul öncesi kurumda eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir gösterge sisteminin temelini oluşturması gereken iki ana faaliyet türü tanımlanmıştır. Aynı zamanda, "eğitim kalitesi" kavramı, bir öğrencinin eğitim faaliyetlerinin ve eğitiminin karmaşık bir özelliği olarak tanımlanır ve bunların federal devlet eğitim standartlarına, eğitim standartlarına, federal devlet gerekliliklerine ve (veya ) eğitim programının planlanan sonuçlarına ulaşma derecesi de dahil olmak üzere, çıkarları doğrultusunda eğitim faaliyetleri yürütülen bir gerçek veya tüzel kişinin ihtiyaçları (29. madde, 1. kısım, 273-FZ sayılı Kanunun 2. maddesi).

Anaokulunun eğitim faaliyetleri, onaylanan okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı tarafından düzenlenir. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli ve 1155 sayılı emriyle (bundan sonra Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır), gereksinimleri belirleyen:

okul öncesi eğitimin eğitim programının yapısı ve hacmi; okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması için koşullar; okul öncesi için hedefler şeklinde sunulan okul öncesi eğitimin ana eğitim programında ustalaşmanın sonuçları eğitim ve özel bir talimata göre doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve kaliteli eğitimin değerlendirilmesinde gösterge olarak hizmet edemez.

Bu durumda bir okul öncesi kurumda verilen eğitimin kalitesini belirlemek, çocuk bakımı ve gözetimi konusunda bir standart olmadığı için kolay olmamaktadır. Ancak, bu tür faaliyetlerin genel içeriği Sanatın 34. paragrafında verilmiştir. 273-FZ sayılı Kanunun 2'si: bebek bakıcılığı ve çocuk bakımı - çocuklar için yemek ve ev hizmetleri, kişisel hijyen ve günlük rutinlerinin sağlanması için bir dizi önlem.

Ayrıca 273-FZ sayılı Kanun, öğrencilerin sağlığının korunması ve geliştirilmesi için her iki faaliyet türü için de geçerli olan gereklilikleri ayrı ayrı belirlemektedir. Gözetim ve bakım ve eğitim faaliyetleri ayrıca aşağıdaki gerekliliklere tabidir:

SanPiN 2.4.1.3049–13 "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun düzenlenmesi, bakımı ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler", 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Rusya Federasyonu Baş Devlet Sağlık Doktoru Kararı ile onaylanmıştır. ; PPB-101-89 "Genel Eğitim okulları, meslek okulları, yatılı okullar, yetimhaneler, okul öncesi, okul dışı ve diğer eğitim kurumları için Yangın Güvenliği Kuralları", SSCB Devlet Eğitimi'nin 04.07 tarihli emriyle onaylanmıştır. .1989 No. 541 “Yangın Güvenliği Kurallarının Yürürlüğü Hakkında”.

Tüm bu düzenleyici yasal düzenlemelerin birleşik gereklilikleri, okul öncesi bir kurumda eğitim kalitesi parametreleri sistemindeki ilgili bölümlerin belirlenmesine temel teşkil edebilir. Ancak, gereksinimlerinin de dikkate alınması gereken başka değerlendirme konuları da vardır. Öncelikle EÇE hizmetlerinin tüketicilerinden bahsediyoruz.

Rusya Federasyonu ulusal standardı GOST R 52113–2003 “Nüfusa hizmetler. Kalite göstergelerinin terminolojisi”1 (bundan sonra GOST R 52113–2003 olarak anılacaktır), ana referans noktasının müşteri memnuniyeti olduğu kalite yönetiminin hedeflerine karşılık gelen gösterge listelerini belirleme prosedürünü oluşturur. Bu belge, nitel özelliklerin dört ana evrensel gösterge grubunu tanımlar. Herhangi bir hizmet sağlayıcısı için genel bir kılavuzdur ve bu nedenle okul öncesi bir kurumda eğitim kalitesinin değerlendirilmesi alanı da dahil olmak üzere her belirli alandaki uygulamaları yazarın yorumunu gerektirir. Birinci grup: hizmetin ana özelliklerini, diğer hizmetler ve gereksinimlerle uyumluluğunu, hizmetin sağlanmasına ilişkin koşulları, belirli bir hizmet türüyle ilişkili belirli özellikleri vurgulayan amaç göstergeleri. İkinci grup: 10 güvenlik türünün ayırt edildiği güvenlik göstergeleri. Üçüncü grup: hükmün güvenilirliğinin göstergeleri ve hizmetin sonuçları. Dördüncü grup: personelin profesyonel seviyesinin göstergeleri. Bu dört gruba dayanarak, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin kalitesini tüketici gereksinimlerini karşılama açısından değerlendirmeye yönelik sistemin parametrelerini aşağıdaki gibi sunmak mümkündür (bkz. Tablo 2).

Tablo 2

Bir okul öncesi kurumda eğitim kalitesi göstergeleri sisteminin yaklaşık parametreleri (GOST R 52113–2003'e göre)

Kalite göstergeleri gruplarının adı	Puan kartı parametreleri
hizmetin amacı	1. Hizmetin ana özellikleri: uygun çalışma modu; tıp çalışanlarının, konuşma terapistlerinin ve diğer yüksek düzeyde uzmanlaşmış uzmanların varlığı; grupların doluluğu, öğretmen başına düşen öğrenci sayısı; ailenin ek talepleri dikkate alınarak, çocukların gözetimi ve bakımının uygulanmasında personelin çalışma görevlerinin hacmi; anaokulu hizmetleri için ödeme tutarı ve prosedürü, yardımların mevcudiyeti vb. 2. Hizmet uyumluluğu: işlevsel (farklı eğitim düzeyindeki eğitim kurumlarıyla çalışmanın içeriğinde süreklilik); bilgilendirme (çocuk ve ebeveynlerin gereksinimlerine sağlanan hizmetler hakkında bilgi sağlama hacminin, türünün ve şeklinin karşılığı). 3. Hizmetin kalitesi: malzemenin durumu ve teknik temel; sıhhi ve hijyenik koşullar; personel iletişimi etiği; ek hizmetler alma olasılığı; olan çocuklara hizmet sunma koşulları özürlü sağlık, özel ihtiyaçları olan diğer tüketici kategorileri; mekan estetiği ve konforu
hizmet güvenliği	Elektrik güvenliği. Yangın Güvenliği. Sıhhi ve hijyenik güvenlik. Yürüme alanlarına kurulanlar da dahil olmak üzere oyun ekipmanlarının güvenliği. İç mekanların ve yürüme alanlarının çevre düzenlemesinin güvenliği. Özel koruyucu ekipmanla oluşturulan güvenlik (eskrim, erişim kontrolünün organizasyonu, alarmlarla donatma vb.). Proses ekipmanı güvenliği. Belirli hizmet türleri için özel güvenlik türleri (yüzme eğitimi, fizyoterapi vb.)
Hizmet güvenilirliği	Anaokulunun üretim programının istikrarı, ebeveynlerle yapılan sözleşmenin öngördüğü yükümlülüklerin yerine getirilmesi
Profesyonel düzeyde personel	Personelin genel ve profil eğitimi. Profesyonel beceri yarışmalarına katılımın sonuçlarına dayalı olanlar da dahil olmak üzere, karmaşık işleri gerçekleştirmek için personelin yeterlilik düzeyi ve becerileri. Öğretim kadrosunun mesleki faaliyetlerini düzenleyen belgelerin gerekliliklerine ilişkin bilgi ve bunlara uygunluk (güvenlik gereklilikleri dahil). Etik, iyi niyet, nezaket, iletişim becerileri gibi nitelikleri içeren profesyonel davranış etiğine uygunluk; hizmet tüketicileri ile ilişkilerde dikkat ve nezaket; Sade bir atmosfer yaratma, sabır gösterme, dayanıklılık gösterme, çatışma durumlarından kaçınma becerisi

Tablodan. Tablo 2, GOST R 52113–2003 tarafından önerilen göstergeleri kullanarak, Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından verilen okul öncesi eğitimde eğitim faaliyetlerinin niteliksel özellikleri fikrini önemli ölçüde genişletmenin mümkün olduğunu göstermektedir. Örneğin, kurucu (sahibi) tarafından kurulan ve kontrol edilen hizmetin ana özelliklerini karakterize eden göstergeler görünür. Yalnızca öğrencilerin ebeveynleri tarafından değil, aynı zamanda bir sonraki seviyenin (okul) pedagojik çalışanları tarafından da yönlendirilen güvenilirlik göstergeleri ve uyumluluk göstergeleri eklenir.

273-FZ sayılı Kanun, Federal Devlet Eğitim Standartları ve GOST R 52113-2003'te yer alan kalite özelliklerine ilişkin ana gösterge gruplarını birleştirerek, okul öncesi bir kurumda eğitim kalitesi göstergeleri sisteminin genelleştirilmiş bir şemasını elde ediyoruz.

Açıkçası, sunulan şemaya potansiyel olarak uyan o kadar çok gösterge olabilir ki, bunların toplanması ve işlenmesi anaokulu çalışanlarının zamanının önemli bir bölümünü alacaktır. Bunun olmasını önlemek için, bir okul öncesi kurumda eğitim kalitesinin değerlendirilen göstergelerinin listesini sınırlamak, yani bireysel anahtar (gösterge) göstergeleri vurgulamak gerekir.

Yönetmelikler

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunu
Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 5 Ağustos 2013 tarih ve 662 sayılı “Eğitim sisteminin izlenmesine ilişkin” Kararı
Rusya Federasyonu Baş Devlet Sağlık Doktoru'nun 15 Mayıs 2013 tarihli Kararı No. 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13'ün onaylanması üzerine" Okul öncesi eğitim kurumlarının işletim modunun cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler " "
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli ve 1155 sayılı Emri "Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine"
04.07.1989 tarihli ve 541 sayılı "Yangın Güvenliği Kurallarının Kabulü Üzerine" SSCB Devlet Eğitimi Emri
GOST R 52113–2003 “Kamu hizmetleri. Kalite göstergelerinin terminolojisi”, onaylandı. ve 28 Temmuz 2003 tarih ve 253-st sayılı Rusya Devlet Standardı kararı ile yürürlüğe girmiştir.

1 28 Temmuz 2003 tarih ve 253-st Rusya Devlet Standardı Kararnamesi ile onaylandı ve yürürlüğe girdi. Rosstandart'ın 6 Kasım 2014 tarih ve 1482-st. Bunun yerine GOST R 52113–2014 yürürlüğe giriyor.

Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürleri

Şu anda, eğitim alanında, düzenleyici yasal belgeler, okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek için çeşitli prosedürler belirlemektedir: okul öncesi eğitimin kalitesinin iç değerlendirmesi, lisanslama, tasdik, devlet denetimi ve kontrolü, kendi kendini inceleme, eğitim kalitesinin izlenmesi, derecelendirme vb. Her prosedür bir düzenlemedir (eğitim kalitesinin değerlendirilmesinde bir dizi kural ve bir dizi eylem).

Ruhsatlandırma gibi işlemler mevzuatta detaylandırılmıştır. Aksine, okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının gerekliliklerinin yerine getirilmesi üzerinde devlet kontrolü prosedürü henüz oluşturulmamıştır. Bu bağlamda, aşağıdaki kalite değerlendirme prosedürlerini göz önünde bulundurun:

Okul öncesi eğitimin kalitesinin iç değerlendirme sistemi;
kendi kendine muayene;
izleme;
Bağımsız kalite değerlendirmesi;
Sıralama (derecelendirme).

Eğitim kalitesinin iç değerlendirmesi

273-FZ sayılı Kanunun 28. maddesinin 13. fıkrasının 3. fıkrası uyarınca, bir eğitim kurumunun yetkinliği, işleyişini sağlamayı içerir.eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistem.Bu prosedürün öncülleri vardı - dahili kalite izleme ve dahili kalite kontrol. Bu prosedürler, planlanan sonuçlara ulaşılmasına izin vermeyen sorunları ve buna bağlı olarak bu sorunların daha sonra çözülmesini sağlamak için kuruluşun faaliyetlerini analiz etmeyi amaçlıyordu. Aynı zamanda, iç kalite değerlendirme sistemi, kendisinden önce gelen kontrol prosedürlerinden temel farklılıklara sahiptir.

Her şeyden önce, bu farklılıklar bir dizi gösterge ve kalite değerlendirme kriterleri ile ilgilidir. Önceden, iç kalite kontrol göstergeleri, bilimsel ve metodolojik önerilere ve (veya) yöneticinin kontrolün organizasyonu hakkındaki kendi fikirlerine dayanarak keyfi olarak belirleniyordu.

Artık, kuruluş tarafından bağımsız olarak belirlenen göstergelere ek olarak, iç kalite değerlendirme sistemi, yönetmeliklerle zorunlu olarak belirlenen göstergeleri ve kuruluşun faaliyetlerinin dış değerlendirmesinin konuları (kurucuları, denetleyici makamları, profesyonelleri) tarafından kullanılan göstergeleri içermektedir. ve kamu uzmanları).

İç kalite değerlendirme sisteminin bileşenleri, eğitim organizasyonunun yönetimsel kontrolü ve kendi kendini incelemesidir. Bu bağlamda, iç kalite değerlendirme sisteminin göstergeleri, onaylanan kendi kendini incelemeye tabi eğitim organizasyonunun faaliyetlerinin göstergelerini içermelidir. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 10 Aralık 2013 tarihli Emri. 1324 numara.

Dış değerlendirme konuları tarafından kullanılan kalite göstergelerini iç değerlendirme sistemine dahil etme ihtiyacı, yönetim faaliyetinin mantığı ile açıklanmaktadır: Uygun iş organizasyonu tarafından önlenebiliyorsa, olumsuz bir dış değerlendirme neden beklensin?

Eğitim organizasyonu, iç kalite değerlendirmesi için prosedürü (prosedürleri) bağımsız olarak geliştirir ve yerel yasalarda açıklar.

Bir eğitim kuruluşunun kendi kendini inceleme sürecinde, iç kalite değerlendirme sisteminin işleyişinin analizi zorunludur.

Kuruluşun kendi kendini incelemesieğitim kuruluşlarının çalışmaları hakkında bilgilerin mevcudiyetini ve açıklığını sağlamak için bağımsız bir değerlendirme prosedürüne tahsis edilmiştir.

Bilimsel literatürde "öz-inceleme" ve "öz-değerlendirme" kavramları şu anda birbirinden ayrılmamıştır: bazı kaynaklarda her iki kavram da eşanlamlı olarak kullanılırken, diğerlerinde kavramlardan biri kullanılmaktadır. "Kendi kendini inceleme" kavramının eşanlamlısı olarak, okul öncesi eğitim sistemi çalışanları tarafından kurumları akredite etme prosedürü deneyiminden iyi bilinen "kendi kendini analiz" terimi sıklıkla kullanılır.

Özünde, neredeyse tüm bilimsel çalışmalarda farklı terminoloji kullanırken aynı prosedürden bahsediyoruz -eğitim kalite kontrolü,eğitim organizasyonunun, organizasyon çalışanlarının katılımıyla bağımsız olarak yürütmesi gereken.

23 Kasım 2010 tarih ve 501-st tarihli Rosstandart emriyle onaylanan GOST R ISO 9004-2010 "Bir kuruluşun sürdürülebilir başarısına ulaşmak için yönetim. Kalite yönetimine dayalı bir yaklaşım" ulusal standardına göre (bundan böyle anılacaktır) GOST R ISO 9004-2010),öz değerlendirme, bir kuruluşun performansının kapsamlı ve sistematik bir incelemesidir ve seçilen bir kritere göre elde edilen sonuçlardır.. Öz değerlendirme, bir kuruluşun performansına ve yönetim sisteminin olgunluğuna ilişkin genel bir bakış sağlayabilir. Ayrıca iyileştirme ve/veya yenilik alanlarının belirlenmesine ve takip eylemlerine öncelik verilmesine yardımcı olabilir. Bir eğitim kurumunun öz-değerlendirmesi, sonuçlarının bir dış kalite değerlendirmesiyle diğer eğitim kurumlarının başarılarıyla karşılaştırmalı bir analizi için de kullanılır.

273-FZ sayılı Kanun, kendi kendini incelemeyi eğitim kurumlarının yetkilerinden birine atıfta bulunur (alt madde 13, bölüm 3, mad. 28). Bu prosedür, kuruluşun faaliyetleri hakkında bilgilerin açıklığını ve erişilebilirliğini sağlamak için gerçekleştirilir. Bir eğitim kuruluşunun kendi kendini inceleme prosedürü, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 06/14/2013 tarihli emriyle onaylanmıştır. 462 numara. Kendi kendine muayene prosedürü birkaç aşamadan oluşur. Kendi kendine muayene yapma prosedürü (madde 6), kendi kendine muayene sürecinde aşağıdakilerin değerlendirildiğini belirtir:

Eğitim faaliyetleri
organizasyon yönetim sistemi
öğrencilerin eğitiminin içeriği ve kalitesi;
eğitim sürecinin organizasyonu;
mezunlar için talep;
personel kalitesi, eğitimsel ve metodolojik, kütüphane ve bilgi desteği, malzeme ve teknik temel;
eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistemin işleyişi.

Bir okul öncesi organizasyonun kendi kendini inceleme metodolojisi henüz oluşturulmamıştır. Lider bunu bağımsız olarak geliştirmelidir.

Eğitim sistemi izleme

Yönetsel kontrol yöntemlerinden biri olan izleme, eğitim sisteminde yirmi yılı aşkın bir süredir kullanılmaktadır. Şu anda izleme, eğitim yetkilileri tarafından 08/05/2013 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan eğitim sisteminin izlenmesine ilişkin Kurallara uygun olarak yürütülen ayrı bir kalite kontrol prosedürü olarak ayrılmaktadır. 662 (bundan sonra Kurallar olarak anılacaktır).

Kurallara göre, izleme aşağıdakileri sağlamak için tasarlanmıştır:

eğitim alanında devlet politikasının bilgi desteği;
endüstrinin gelişimi için durum ve beklentilerin sistem analizi ve değerlendirmesi;
yönetim kararlarının kalitesinin iyileştirilmesi;
eğitim mevzuatının gerekliliklerine aykırılıkların tespiti.

İzleme, sahiplik şekline bakılmaksızın eğitim programları uygulayan tüm kuruluşlarla ilgili olarak yılda en az bir kez yapılır. Eğitim sisteminin izlenmesine yönelik göstergeler, devlet istatistik raporları, sosyolojik ve diğer çalışmalardan elde edilen verilere dayanarak hesaplanır ve sunulur. İzleme ayrıca, eğitim kuruluşlarının resmi web sitelerinde yayınlanan, medyada yayınlanan, vatandaşlardan ve kuruluşlardan alınan bilgileri kullanır.

Bağımsız kalite değerlendirmesi

Eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi, kamu kontrolünün biçimlerinden biridir ve eğitim ilişkilerindeki katılımcıları (öncelikle hizmet tüketicileri) bir eğitim kurumu tarafından sağlanan eğitimin kalitesi hakkında bilgilendirmek için yapılır. 273-FZ sayılı Kanun, böyle bir değerlendirmenin iki türünü birbirinden ayırır:

1. Öğrencilerin eğitim kalitesinin değerlendirilmesi.

2. Eğitim faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesi.

Okul öncesi eğitim kurumlarıyla ilgili olarak, yalnızca eğitim faaliyetlerinin kalitesinin bir değerlendirmesi yapılır.

273-FZ sayılı Kanunun 95. Maddesinin 3. Kısmı, bağımsız bir kalite değerlendirmesinin, bu tür değerlendirmelerin belirli türlerini gerçekleştiren tüzel kişiler tarafından gerçekleştirildiğini belirlemektedir. Herhangi bir derecelendirme kuruluşu, kamu, ticari, ticari olmayan kuruluş, yürütme prosedürü ve eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesinin sonuçları hakkında internette bilgi yayınlayabilir. Böyle bir değerlendirmenin sonuçları, eğitim kurumlarıyla daha sonraki çalışmalarda değerlendirilmek üzere bir ay içinde zorunlu değerlendirmeye tabi oldukları eğitim yetkililerine gönderilebilir.

Mevzuat ayrıca, işletme kuruluşlarının katılımıyla kamu konseyleri tarafından yürütülen eğitim faaliyetlerinin kalitesinin bağımsız bir şekilde değerlendirilmesi için özel olarak organize edilmiş bir prosedür sağlar (273-FZ sayılı Kanunun 95.2. maddesi).

Eğitim kalitesinin bağımsız olarak değerlendirilmesi prosedürü karmaşıktır ve birkaç aşamadan oluşur.

1. Aşama. Kamu konseylerinin oluşumu.

2. aşama. Bir kuruluşun seçimi - bağımsız bir kalite değerlendirmesinin operatörü.

Sahne 3. Kalite değerlendirmesi yapmak.

Aşama 4. Değerlendirme sonuçlarının yayınlanması.

Derecelendirmeler, ölçüm sonuçlarının görüntülendiği sıralı ölçeklerdir. Sosyal fenomenlerin kalitesini değerlendirirken, derecelendirme, diğer kuruluşlarda elde edilen göstergelerin değerleri ile karşılaştırmaya dayanan değişken sayıda değerlendirme kriterinin yanı sıra, değerlendirme sonuçlarının bir sunum şekli olarak kullanılır.

Bir eğitim kuruluşunun sıralamadaki belirli bir yeri, hizmet tüketicileri tarafından çoğunlukla güvenilir bir kalite göstergesi olarak kabul edilir ve bu nedenle, eğitim hizmetleri pazarında başarıya ulaşmak için bir eğitim kuruluşunun üzerinde güçlü bir teşvik veya tersine bir frendir.

Ancak derecelendirmeler yoluyla tüketiciye iletilen kalite bilgisi, eğitim hizmeti üreticileri tarafından genellikle yetersiz, modaya uygun veya tamamen yanlış olarak değerlendirilmektedir. Bu sorunu inceleyen Rus araştırmacılar, derecelendirmelerin ana dezavantajının, hem performans göstergelerinin hem de ölçüm araçlarının bilimsel olarak yeterince detaylandırılmaması nedeniyle öznellikleri olduğuna dikkat çekiyor.

kamu akreditasyonu

Değerlendirme konularının durumuna bağlı olarak, akreditasyon devlet veya kamu olabilir. 273-FZ sayılı Kanun uyarınca, okul öncesi eğitim kurumları ile ilgili olarak devlet akreditasyonu yapılmaz, ancak bir eğitim kurumunun talebi üzerine kamu akreditasyonu yapılabilir. Kamu akreditasyonunun hedefleri, akreditasyon kuruluşu tarafından belirlenir - kural olarak, bu, bazı gerekliliklere uygunluğun teyididir.

273-FZ sayılı Kanunun 96. Maddesinin güncel versiyonu, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların çeşitli Rus, yabancı ve uluslararası kuruluşlarda kamu akreditasyonu alabileceğini belirlemektedir. Kamu akreditasyonu yürütme prosedürü, değerlendirme biçimleri ve yöntemleri ile eğitim faaliyetleri yürüten akredite bir kuruluşa tanınan haklar, kamu akreditasyonu yapan kamu kuruluşu tarafından belirlenir. Akreditasyon gönüllü olarak gerçekleştirilir ve devletin ek mali yükümlülüklerini gerektirmez.

Özünde, kamu kuruluşu, eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesine yakındır. Bununla birlikte, kamu akreditasyon prosedürleri ile bağımsız kalite değerlendirmesi arasındaki ilişki yönetmeliklerle belirlenmemiştir ve bu nedenle bazı araştırmacılar, kanunda kamu akreditasyonu almaya ilişkin normu belirlemenin tavsiye edilebilirliğinden şüphe duymaktadır.

Eğitim kalitesinin değerlendirilmesinde farklı yaklaşımların dezavantajları

Eğitim kalitesi değerlendirmesinin her bir unsuru (sistematik bir gösterge seti, bilgi toplama yöntemleri, bunları ölçme ve değerlendirme yöntemleri, vb.) bir dereceye kadar nihai sonucu etkiler - sistemin niteliksel özelliklerine uygun olması gereken bir değerlendirme değerlendirildi. Bu unsurlar dizisinde, sistemi oluşturan kilit rol, normatif ve standartlarda tanımlanan göstergeler sistemi tarafından oynanır. tavsiye belgeleri, seçimlerinde tutarlılık olmadığını gösterir.

Herhangi bir ayrılmaz nesnenin (olgu) kalitesi her zaman tek tek parçalarının kalitesiyle sağlanır ve okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek için onu oluşturan parçaların kalitesini değerlendirmek gerekir.

273-FZ sayılı Kanun (Madde 23), bir okul öncesi eğitim kurumunun iki ana faaliyet türünü tanımlar:

okul öncesi eğitimin eğitim programlarında eğitim faaliyetleri;
çocukların gözetimi ve bakımı. Bu faaliyetler sırasıyla aşağıdaki bölümlere ayrılmıştır:

okul öncesi eğitimin eğitim programının yapısına ve hacmine, okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanmasına yönelik psikolojik, personel, malzeme ve teknik, mali koşullara ilişkin Federal Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerine göre değerlendirmeye tabidir; gelişen özne-mekansal ortamın koşullarının yanı sıra;
kişisel hijyen ve günlük rutine uymalarını sağlayan çocuklara yönelik yemek ve ev hizmetleri için yasal gereklilikler;
çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi için düzenleyici ve yerleşik gereklilikler;
hizmet tüketicilerinin ilgisini çeken kalite özellikleri. Bizim durumumuzda, ebeveynler.

Normatif ve tavsiye niteliğindeki belgelerde tanımlanan gösterge setlerinin ve değerlendirilmekte olan sistemin faaliyetinin bileşen parçalarının karşılaştırılması, bunların birbiriyle pek örtüşmediğini göstermektedir. Sistemin bazı bölümleri gösterge kümelerinde tam olarak temsil edilmiyor, bazıları gereksiz ve bazıları tamamen yok. Bütün bunlar, değerlendirme prosedürleri sonucunda elde edilebilecek değerlendirmelerin yeterliliğinden bahsetmemize izin vermez.

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Yasa "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine"
Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 5 Ağustos 2013 tarih ve 662 sayılı "Eğitim sisteminin izlenmesine ilişkin" Kararı
Rusya Federasyonu Baş Devlet Sağlık Doktoru'nun 15 Mayıs 2013 tarihli Kararı No. 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13'ün onaylanması üzerine" Okul öncesi eğitim kurumlarının işletim modunun cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler "
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 10/17/2013 tarihli Emri. 1155 "Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine"
04.-7.1989 tarih ve 541 sayılı "Yangın Güvenliği Kurallarının Kabulü Üzerine" SSCB Devlet Eğitim Emri
GOST R 52113-2003 "Nüfusa yönelik hizmetler. Kalite göstergelerinin sınıflandırılması", onaylandı. ve 28 Temmuz 2003 tarih ve 253-st sayılı Rusya Devlet Standardı kararı ile yürürlüğe girmiştir.

Okul öncesi eğitim uygulamalarını organize etme ilkelerinin değiştirilmesi, pedagojik faaliyetin üretkenliğinin ve alt paragrafı yöneten elde edilen sonuçların sistematik ve tutarlı bir analizini gerektirir. 13 sayfa 3 sanat. 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Kanunun 28'i. (bundan böyle - VSOKO olarak anılacaktır) - anaokulu yönetim sisteminin önemli bir parçası olan ve eğitim sürecinin ana göstergelerinin toplanmasını ve ardından değerlendirilmesini sağlayan özel bir organizasyon modeli.

Şu anda, yasal çerçevede VSOKO'nun organizasyonu için katı gereklilikler yoktur, bu nedenle anaokulları, kurumun işleyişinin özelliklerini dikkate alarak, değerlendirme ve analitik çalışmalar yürüterek bir izleme kompleksi uygulama hakkına sahiptir. aşağıdaki alanlar:

sorumlu çalışanlara önceden bildirimde bulunarak, geliştirilen ve onaylanan siklograma göre denetimlerin uygulanmasını sağlayan personel kontrolü;
program içeriğinin uygulanması için koşulların değerlendirilmesi;
ailelerin temsilcilerinden ve davet edilen uzmanlardan okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarına ilişkin geri bildirimlerin toplanmasına dayalı olarak kamuoyunun incelenmesi.

GEF'e göre okul öncesi eğitim kurumlarında VSOKO'nun kavramsal ve araçsal temeli

Eğitim kurumlarının, okul öncesi eğitim uygulamasında yasama düzeyinde yer alan çocukların eğitim ve yetiştirilme kalitesini sağlama yükümlülüğü, düzenleyici mekanizmalar hakkında kesin tavsiyelerin bulunmaması nedeniyle bazı zorluklara neden olmaktadır. Öğrencilerin gerçek bilgi düzeyi ile belirtilen program hedefleri arasındaki uygunluğun analizinin yapıldığı okullardan farklı olarak, seçilen temel eğitim programlarının uygulanması için bir dizi koşulun değerlendirilmesi amaçlanır. Tabii ki, bu bağlamda, personel, malzeme, teknik, finansal ve ekonomik desteğin başlangıç göstergeleri ve ayrıca katılımın uygulanması için fırsatlar, dolayısıyla, değerlendirmek için bir iç sistemin yürütülmesi sırasında büyük bilgi oynanır. eğitim kalitesi, belirli bir kurumun faaliyet koşullarının özellikleri dikkate alınarak birçok parametre dikkate alınmalıdır.

KAYBETMEMEK İÇİN BUNU KENDİNİZE SAKLAYIN

Okul öncesi eğitim kurumunun öğretim kadrosunun VSOKO sırasındaki faaliyetlerinin yönetimine ilişkin öneriler için, "Bir okul öncesi kurumun kıdemli eğitimcisinin El Kitabı" dergisini okuyun:
- Kıdemli eğitimci VSOKO hakkında ne bilmeli? (kontrol edilecek kontrol listesi)
- Etkileşimli bir öğretmenler konseyi "Okul öncesi eğitim organizasyonunda VSOKO" düzenliyoruz (indirilecek uygulama)

Anaokullarındaki VSOKO kompleksinin çok bileşenli doğası, ikili doğasını belirler. Bir yandan, bu yönetim aracı, eğitim sürecinin sağlanmasına ilişkin gerçek göstergelerin hızlı bir şekilde tanımlanması ve eksikliklerin giderilmesi için sistematik izleme ve değerlendirme prosedürlerinin uygulanmasını sağlar. Öte yandan, anaokulu tarafından yürütülen okul öncesi eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi, günlük eğitim faaliyetlerinin içeriğinin devlet düzeyinde belirlenen yasal gerekliliklere uygunluğunu izlemeyi amaçlamaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumunda VSOKO yürütmek aracılığıyla sağlanır:

Seçilen okul öncesi eğitim eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşulların eksiksiz ve doğru bir şekilde karşılanmasının kontrol edilmesi.
Kurumun personel düzeyinin, öğretmenlerin ve öğretim dışı personelin mesleki düzeyinin ve verimlilik göstergelerinin değerlendirilmesi.
Eğitim faaliyetlerinin etkinliğinin istatistikleri.
Mevcut ve nihai raporların incelenmesi sırasında, anketlerin ve anketlerin sonuçları.
Diğer okul öncesi eğitim kurumlarından uzmanlarla, ebeveyn topluluğuyla ortak etkileşim ve işbirliği kurmak için eğitimciler tarafından düzenlenen etkinliklere ziyaretler. Kamu sınavının uygulanması.

İç kalite değerlendirme verilerinin çok sayıda kaynaktan elde edilmesi ve elde edilen sonuçların tüm eğitim kompleksinin organizasyonunu etkilemesi nedeniyle, anaokulu yönetimi geleneksel olarak izleme ve değerlendirme faaliyetlerini organize etmede önemli zorluklar yaşamaktadır. işleyişini sağlamak için 2019'da okul öncesi eğitim kurumunda VSOKO, yönetici, önceki raporlama dönemlerinin verilerine dayanarak, çalışanlara ek bir yük oluşturmadan objektif sonuçlar elde etmeyi sağlayan en uygun kendi kendini inceleme prosedürlerini belirlemeli, bunların uygulanması için bir plan geliştirmeli ve tutarlı ve planlı uygulanmasını sağlamalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistemin amaç ve hedefleri

Okul öncesi eğitimin geliştirilmesi için öncelikli alanlardan biri olan VSEKO'nun etkinliği, büyük ölçüde sistemin öğelerinin ne kadar doğru ve tutarlı bir şekilde tasarlandığına, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimin ne kadar sıkı kurulduğuna bağlıdır. Bir yönetim bileşeni olarak projenin temeli, anaokulunun gelişimi için eksikliklerin ve öncelikli alanların hızlı bir şekilde belirlenmesi için eğitim ortamını izlemek ve analiz etmek için entegre bir sistemin inşasıdır; tutarlılık, tutarlılık, tutarlılık, nesnellik ve etkinlik ile karakterize edilen bir sistem.

VSEKO'yu okul öncesi eğitim uygulamasına dahil etmenin hedefleri:

Bir okul öncesi eğitim kurumunun tüm çalışma alanlarının durumu hakkında bilgi toplanması, yeni dönemde okul öncesi eğitim uygulamasında reform eğilimleri.
Eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun doğasını etkileyen süreçlerin operasyonel olarak tanımlanması.
Eğitim kompleksinin etkinliğine ilişkin verilerin öğretim kadrosuna, velilere, yönetim yapısının çalışanlarına aktarılması.
Yenilikçi pedagojik platformların açılması için mevcut kaynakların değerlendirilmesi dahil, eğitimcilerin tutarlı mesleki gelişimi için koşulların yaratılması.
Zamanında ve etkili yönetim kararları almak, etkili idari mekanizmaları uygulamak.

Sistem tasarımı GEF'e göre okul öncesi eğitimde VSOKO aşağıdaki görevlerin yerine getirilmesini sağlar:

Nesnellik ve kalıcı izleme araçları ile karakterize edilen birleşik değerlendirme kriterlerinin geliştirilmesi.
Eğitim sürecinin inşasını en güçlü şekilde etkileyen faktörlerin belirlenmesi.
Gelişimsel engelli olanlar da dahil olmak üzere tüm çocuk kategorileri için okul öncesi eğitimin mevcudiyetinin sağlanması.
Özellikle bir derecelendirme sisteminin oluşturulması, teşvik ödemelerinin tahakkuk ettirilmesi yoluyla pedagojik becerilerin geliştirilmesine yönelik mekanizmaların iyileştirilmesi.
Ebeveyn topluluğu temsilcilerinin anaokulu yönetim sistemine katılımı.
Bir okul öncesi eğitim organizasyonunun faaliyetlerinde açıklık ve şeffaflık için mekanizmaların onaylanması.

bu not alınmalı Anaokulunda VSOKOöncelikle federal düzeyde onaylanan düzenleyici çerçeve tarafından sağlanır, ancak değişmez bir bileşenin dahil edilmesi anaokulunun ayrıcalığı olmaya devam eder. Böylece, standart iç değerlendirme ve kontrol alanları, faaliyetin özelliklerini yansıtması gereken çeşitli izleme nesneleri (örneğin, dahil etme süreci) ile desteklenebilir ve gerçek problemler ancak aynı zamanda katılımcılar üzerinde ek bir yük unsuru olmamalıdır. Eğitim süreci.

Eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistemin amaç ve hedeflerine ulaşılmasını sağlamak için, bu yönetim aracının okul öncesi eğitim kurumunun yıllık çalışma planına (ayrı bir bölümde alınan) dahil edilmesi tavsiye edilir. kontrol türlerinin sunumu, izleme ve değerlendirme prosedürlerinin bir listesi, yaklaşık tarihler ve sorumlu kişiler. Bir WSOKO planının hazırlanması, kuruluş başkanının veya bu sorumlulukla görevlendirilen yetkililerin yetkinliği dahilindedir; bu, alınan fiili verilerin yorumlanması ve analiz edilmesi ve ardından yeterli müdahale önlemlerinin geliştirilmesi anlamına gelir.

DOW'da VSOKO ile ilgili düzenlemeler

Üçüncü taraf uzmanların katılımı olmadan yürütülen okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirme çalışması, özel yerel belgelerin geliştirilmesini sağlar. Bu:

DOW'da VSOKO ile ilgili düzenlemeler- kuruluşun izleme ve değerlendirme sisteminin amaçları, hedefleri, ilkeleri, yapısı ve halkın katılım düzeyi hakkında bilgi içeren yerel bir yasa.
Kontrol ve değerlendirme prosedürlerinin yürütülmesine ilişkin yönetmelikler.
VSOKO'nun uygulanması için yönetim kadrosunun temsilcilerini, eğitimcileri, ebeveynleri, anaokulunun metodolojik hizmetinin temsilcilerini ve yaratıcı pedagojik grubu içermesi gereken bir çalışma grubunun oluşturulmasına ilişkin düzenlemeler.
Eğitim kalitesinin iç değerlendirmesi için bir sistemin sağlanmasını düzenleyen emirler ve talimatlar.

Tutarsızlıkları önlemek için, ayrıca anaokulunun diğer belgelerinde - Tüzük, kendi kendine muayene yapma kuralları (kendi kendine muayene VSOKO'nun bir parçası olduğu için tekrarları ortadan kaldırmak için), Yönetim Kurulu. geliştirmek de zorunludur. VSOKO'yu bir okul öncesi eğitim kurumunda yürütmek için.

Standart bir diploma alın

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerinin normatif düzenlemesi, bir okul öncesi eğitim öğretmeninin nitelikleri, VSEKO'nun organizasyonu ve uzmanlardan metodolojik tavsiyeler almak için gereklilikler, "Eğitimin organizasyonu ve kalite kontrolü" müfredatı hakkında daha fazla bilgi edinmek için. bir okul öncesi eğitim kurumundaki faaliyetler" yardımcı olacaktır

Eğitim kalitesini değerlendirmek için bir iç sistemin organizasyonunu düzenleyen yerel belgeleri derlerken, aşağıdaki ilkeleri ona yansıtmak önemlidir:

Çoklu kullanım olasılığını korurken, eğitim sürecinin kalite göstergelerinin belirlenmesinde birincil veri kaynaklarının kullanımının optimalliği ve eksiksizliği.
Kanıtlanmış veri toplama kanalları ve yenilikçi ölçüm yöntemlerinin yanı sıra eğitimcilerin ve ebeveyn topluluğu temsilcilerinin algıları için tutarlı eğitimi yoluyla elde edilen, kullanılan göstergelerin teknolojik doğasının korunması.
Farklı hükümet düzeylerinin ihtiyaçlarının ve belediye eğitim yetkililerinin gereksinimlerinin gerçek olarak dikkate alınmasına dayalı olarak doğrulama kriterlerinin rasyonel olarak azaltılması.
Karşılıklı bağımlılığın tesisi ile izleme ve değerlendirme prosedürlerinin birbirini tamamlamasının sağlanması.
WSOKO prosedürlerinin uygulanmasında ahlaki ve etik standartlara sıkı sıkıya uyulması.

DOW'da VSOKO için çalışma planı

Modern okul öncesi uygulama koşullarında, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir iç sistemin uygulanması ancak eylemler dikkatli bir şekilde planlanırsa mümkündür. DOW'da VSOKO için çalışma planı birkaç aşamanın uygulanmasını içerir:

Okul öncesi eğitim kurumlarında WSOKO'nun uygulanması için gösterge planı

Sahne	prosedür
Tanı	Eğitim kalitesini değerlendirmek için okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinin içeriğini düzenleyen yasal düzenlemelerin ve normların analizi. Buna göre değerlendirilecek temel ve değişken göstergelerin tanımı Okul öncesi eğitim kurumunda VSOKO planı. Program içeriğinin uygulanması için koşulların genel olarak izlenmesi. Eğitim sürecinin karmaşık sorunlu analizi.
metodik	İzleme ve değerlendirme prosedürlerinin amaç ve hedeflerinin yanı sıra WSOKO üzerindeki çalışma içeriği, yöntemleri ve biçimlerinin onaylanması. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların çıkarlarını temsil eden bir organizasyonel kontrol yapısının (çalışma grubu) geliştirilmesi. Değerlendirme ve teşhis araçlarının tasarımı ve test edilmesi.
Yönetim	İzleme unsurlarının uygulanması için sorumlulukların ve son tarihlerin kesin bir şekilde dağıtıldığı bir grup sorumlu kişinin başkanı tarafından onaylanması. İdari yerel belgelerin yayınlanması ve onaylanması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında VSOKO'nun temel ve değişken göstergeleri

Okul öncesi eğitimin kalitesinin ana göstergesinin, istisnasız tüm çocuklar için eşit koşulların sağlanması ihtiyacından kaynaklanan program içeriğinin uygulanmasına ilişkin koşullar olduğu gerçeği göz önüne alındığında, en fazla gösterge sayısı Anaokulunda VSOKO bu yönde ayrılmıştır. Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı, anaokullarında uygulanan programların yapısı ve hacmi için bir dizi gerekliliği tanımlar - ana ve özel bölümlerin (AOP) oluşumu, yaş ve bireyi dikkate alarak program bileşenlerinin net bir şekilde tahsisi öğrencilerin gelişiminin göstergeleri ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yetenekleri, anaokulunun ana faaliyet alanlarıyla ilişkilidir.

Anaokulunda uygulanan ana okul öncesi eğitimin ana eğitim programının VSEKO çerçevesinde DO Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilmelidir:

Anaokulunun işleyişinin özelliklerine ve eğitim çalışmalarının öncelikli alanlarına karşılık gelen onaylı bir BEP DO'nun varlığı / yokluğu ve ayrıca uyarlanmış program engelli okul öncesi çocuklar için.
Hedef, içerik ve organizasyon bileşenlerinin yaş ve yaş göstergelerine uygunluğu ve kişisel Gelişimöğrenciler
Bölgesel bileşen olan çocukların eğitim ihtiyaçları ve yetenekleri ile eğitim sürecinde katılımcılar tarafından geliştirilen bölümde program içeriğinin hedef yönelimine, içeriğine ve örgütsel bileşenine uygunluk.

önemli bir unsur anaokulunda eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistem eğitim sürecindeki katılımcıların (eğitimciler, okul öncesi çocuklar ve ebeveynler) etkileşiminin doğasını, sosyalleşme fırsatlarının mevcudiyetini, öğrencilerin kişisel gelişimini dikkate alan anaokulunun psikolojik ve pedagojik koşullarının izlenmesi ve kontrolüdür. süreç Çeşitli türler aktiviteler, oyunlar ve (varsa) gelişimsel kusurların düzeltilmesi.

Eğitim sürecini organize etmek için psikolojik ve pedagojik koşulları değerlendirmek için iç sistem, tabloya yansıtılan tür çeşitliliği dikkate alınarak oluşturulan farklı kriterlere göre kontrol ve değerlendirme prosedürlerinin yürütülmesine dayanmaktadır.

VSEKO çerçevesinde okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişiminin psikolojik ve pedagojik koşullarını değerlendirme kriterleri

Anaokulundaki okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişim yönleri	VSOKO için okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik ve pedagojik koşulları değerlendirme kriterleri
bilişsel aktivite	Eğitimciler, okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünyanın özellikleri, temel coğrafi kavramlar, uzay bilgisi, Güneş Sistemi ve ortak evimiz olan ve aynı zamanda doğa bilimleri doğrultusunda bağımsız bilişsel aktiviteye katkıda bulunan Dünya gezegeni, dünya insanlarının kültürüne ilgi uyandırır (evet / hayır).
yapıcı faaliyet	Sırasında GEF'e göre okul öncesi eğitimde VSOKO Aşağıdaki gereksinimlerin yerine getirilip getirilmediği kontrol edilir: Eğitimci, planlama, korelasyon ve parça seçimi ilkelerini göstererek, talimatlara göre çeşitli tasarımlar (basitten karmaşığa) oluşturarak okul öncesi çocukların tasarıma olan ilgisinin gelişmesi için koşullar yaratır. ek bileşenlerin dahil edilmesi. Değerlendirme işlevini uygulayan uzmanların, gruptaki kurucuların varlığını kontrol etmeleri de önerilir. farklı tip, kullanım etkinlikleri, öğrencilerin yaratıcı etkinliklerini ve aktif grup etkileşimlerini teşvik etmek için uygulanan pedagojik yöntemleri değerlendirmek.
Araştırma, arama ve tasarım faaliyetleri	Yönelik etkili pedagojik çalışma, okul öncesi çocukların temel geometrik kavramlar, matematiksel işlemler, zaman ve mekan ölçme ilkeleri ve içeriği ve hacmi yaş göstergeleri dikkate alınarak belirlenen diğer kavramlarla tanışmasını sağlar. VSOKO kompleksini uygularken, eğitimcinin kullanarak temel teknik ilerleme kavramlarını aşılayıp aşılamadığı değerlendirilir. kullanılabilir fonlar BİT ve ayrıca çevresel bileşenin seçilen program içeriğinde uygulanıp uygulanmadığı.
tiyatro etkinliği	Anaokulunda tiyatro etkinliklerinin organizasyon düzeyi, öğrencileri bağımsız ve grup dramatizasyonlarına ve performanslarına tanıtma, eğitim kompleksi çerçevesinde tiyatro ve diğer etkinlik türleri arasında bağlantı kurma ve bireysel bir yaklaşım kullanma etkinliği ile değerlendirilir. çocukların doğal yetenekleri.
Konuşma ve iletişim etkinliği	uygularken okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistem okul öncesi çocukların iletişimsel faaliyetlerinin kilit bir gelişim alanı olarak organizasyonuna, dinamikleri takip ederek özel dikkat gösterilmelidir: Grup alanındaki varlığı ve okul öncesi çocukların tutarlı ve sistematik konuşma aktivitesine elverişli koşulların ötesinde. Artikülasyon aparatının eğitimine, kelime dağarcığının genişletilmesine, konuşma yaratıcılığına ve eşlik eden veya özel olarak organize edilmiş konuşma terapisi uygulaması sırasındaki eksikliklerin düzeltilmesine katkıda bulunan pedagojik yöntemlerin kullanımının etkinliği.
Sosyal odaklı aktivite	Başarılı sosyal yönelimli eğitimin ana göstergeleri şunlardır: Okul öncesi çocukların benlik saygısı, özgüven, başkalarına saygı oluşumu için koşullar yaratmak. Öğrencilerin ahlaki ve manevi değerlerle tanışması. Aktif bir yaşam pozisyonu, bağımsızlık, inisiyatif, yurttaşlık bilincinin temellerini aşılamak. Anaokulunda, evde, sokakta ve doğada, kalabalık ortamlarda çocuklarda güvenli davranış becerilerinin oluşması.
Fiziksel Geliştirme	-de VSOKO'yu okul öncesi eğitim kurumunda tutmak pedagojik çalışmanın bu alanında değerlendirilmelidir: Eğitimciler ve eğitmenler, okul öncesi çocukların eğitime katılımına ne kadar etkili bir şekilde katkıda bulunuyor? sağlıklı yaşam tarzı hayat. Sınıfta fiziksel aktivite için koşullar yaratılıyor mu ve organize grup aktiviteleri sırasında bireysel bir yaklaşım uygulanıyor mu? Gözbebeği insidansını önlemek ve azaltmak için yürütülen tutarlı ve sistematik bir çalışmadır.

Daha az önemli kriter grubu yok GEF uyarınca okul öncesi eğitim kurumlarında VSOKO içerik zenginliği ile karakterize edilmesi gereken gelişen özne-mekansal ortamın analizidir. Konu-mekansal ortamı değerlendirme prosedürü, sorumlu eğitimciler tarafından gözlem sırasında ve ardından standart formların puanlama ile doldurulması sırasında gerçekleştirilir. İç kontrol çerçevesinde olumlu bir değerlendirme elde etmek, eğer konu-mekansal çevre şu durumlarda mümkündür:

seçilen program içeriğini uygulama imkanı sağlar;
okul öncesi çocukların uyumlu psikofiziksel gelişimine, duygusal esenliğine ve bilişsel aktivitelerine katkıda bulunur;
çok işlevlilik, dönüştürülebilirlik, erişilebilirlik, değişkenlik ve güvenlik ile karakterize edilir.

İÇİNDE okul öncesi eğitim kurumunda VSOKO hakkında rapor anaokulunun eğitimcilerinin ve öğretim dışı personelinin niteliklerinin, personelin resmi ve nicel bileşiminin ve çalışanların gerçek yeterliliklerinin kontrol edildiği personel koşullarının bir değerlendirmesinin yapılması zorunludur. İzleme, aşağıdaki kriterlerin dikkate alınmasını içerir:

Öğretmenlerin, öğretim ve destek personelinin niteliklerinin, yönetici, uzman ve çalışan pozisyonları için Birleşik Yeterlilik Rehberinde sunulan gerekliliklere ve ayrıca seçilen program içeriğinin uygulanmasına yönelik gerekliliklere uygunluğu.
Tutulan pozisyona göre eğitimcilerin niteliklerinin profil yönelimi.
Öğretim kadrosunun, öğrencilerin bilişsel inisiyatifine, yaratıcı bireyselliğe, duygusal esenliğe destek sağlama, eğitim sürecinin değişkenliğini sağlama, ebeveynlerle yapıcı etkileşim kurma konusundaki profesyonel yeteneği.

Lojistik doğrulama prosedürü ile ilgili olarak, uygulama sürecinde okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistemöğretim araçlarını, eğitimsel ve metodolojik desteği ve konu-mekansal ortamı izleme yöntemi aşağıdaki noktaları ortaya koymaktadır:

Mevcut eğitim ve yetiştirme araçları, çocukların birliğinin gelişiminin yaşına ve bireysel göstergelerine karşılık geliyor mu?
BEP DO'nun uygulanması için yeterli eğitim ve metodolojik kit ve özel ekipman var mı?
Oluşturulan malzeme ve teknik koşullar, yangın güvenliği ve SanPiN gerekliliklerini karşılıyor mu?

son aşamada Anaokulunda VSOKO bir okul öncesi eğitim kurumunun mali desteğinin bir değerlendirmesi yapılır. Bunu yapmak için, devlet görevini yerine getirmek için üstlenilen yükümlülüklerin finansman standartları, BEP DO'nun uygulanması için harcamaların yapısı ve hacmi, çocuk birliğinin gerçek eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak dağılımlarının değişkenliği; kontrol. Bu noktada, eğitim kalitesinin iç değerlendirmesi için ana kriterlerin listesi tamamlanmış kabul edilir, ancak gerekirse sayıları değişken olanlarla doldurulabilir. Öğrencilerin kişisel başarılarını, sosyalleşme ve adaptasyon, insidans oranı (dinamiklerde bir azalma bekleniyor), rekabetçi, olimpiyat ve rekabetçi faaliyetlerdeki başarı, hizmet kalitesinden ebeveyn memnuniyeti, seviye ile ilgili olanlar dahil olmak üzere dikkate almak gelenekseldir. anaokullarında ESEKO için değişken kriterler olarak okul öncesi eğitim kurumları mezunlarının okula hazır bulunuşlukları.

Okul öncesi eğitim kurumunda WSOKO sonuçları nasıl sunulur ve yorumlanır?

Kontrol ve değerlendirme işlemlerinin son aşamasında, okul öncesi eğitim kurumlarında VSOKO'nun sonuçlarına ilişkin analitik rapor- izlemenin amaç ve hedeflerini, çalışma grubunun yapısını, kullanılan araştırma yöntemlerini ve sonuçlarını sunmanın gerekli olduğu raporlama belgesi. Kontrol sürecinde eksiklikler tespit edilirse, çalışma grubu durumu iyileştirmek için önerilen eylemlerin bir planını geliştirir ve anaokulu başkanına sunar. Bir anaokulu geliştirme programı geliştirilirken, eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistemin tatmin edici olmayan sonuçları da dikkate alınır.

WSOKO'nun uygulanmasının bir sonucu olarak, çalışma grubu:

Gelişiminin en yakın bölgesi olan kurumun işleyişinin gerçek koşulları hakkında eksiksiz ve nesnel bilgi edinin.
Eğitim sürecinin organizasyonunu ve sağlanmasını hem olumlu hem de olumsuz yönde etkileyen bir dizi faktörü belirlemek.
gönder okul öncesi eğitim kurumunda VSOKO hakkında rapor Daha sonra öğretmenlere, destek personeline ve ebeveyn topluluğuna yayınlanan güvenilir bilgiler.
Hızlı yönetim kararları için okul öncesi eğitimin kalitesinin nasıl iyileştirileceğine dair tavsiyeler ve öneriler sağlayın.
Öncelikli amaç ve hedefleri vurgulayarak, anaokulunda eğitim ve yetiştirme sisteminin geliştirilmesi için bir prognostik plan hazırlayın.

Anaokullarında eğitim kalitesinin iç değerlendirme sisteminin uygulanması için metodolojik ve uzman materyallere yeterince dikkat gösterilmesine rağmen, eğitim sürecinin sağlanmasının bu yönü, organizasyonel zorluklar ve sınırlı kaynaklar nedeniyle sorunlu olmaya devam etmektedir. Bu nedenle, yılda bir kez yapılması tavsiye edilir. okul öncesi eğitim kurumunda VSOKO hakkında öğretmenler konseyi toplantıyı kendi kendini inceleme ve izleme prosedürünü netleştirmeye ayırmanın yanı sıra iç kalite değerlendirme sisteminde reform yapmanın en iyi yollarını ele almak.

Sınırlı kaynaklarla etkili yöntem Bir okul öncesi eğitim organizasyonu için VSOKO'nun geliştirilmesi, proje hedefli bir iyileştirmedir. Bu yöntem, aşağıdakileri sağladığı için görevi çözme potansiyeline sahiptir: planlanan sonuçların ve göstergelerin kesinliği, kriterler ve zaman kesinliği, özel yönetim mekanizmalarının kullanımı, bir performans kontrol sisteminin mevcudiyeti.

Tasarım hedefi yöntemine dayalı olarak VSOKO'yu iyileştirme problemini çözmek, proje yönetimi mantığına karşılık gelen zorunlu adımları içerir. Bu aşamalar şunları içerir:

Belirli bir sorunu çözmek için tasarım hedefi yöntemini kontrol etme ihtiyacına karar vermek.
Projenin amacının ve sonucunun (ürününün) tanımı.
Proje uygulama faaliyetlerinin organizasyonu.
Kaynakların kıtlığı karşısında verimli kullanılmasını sağlayan yenilikçi proje yönetimi yöntemlerinin seçilmesi ve uygulanması.

Proje yönetimi uygulamasında, herhangi bir faaliyetin başlangıcının, sorunun ilk durumunun analizi, eğilimlerin, çelişkilerin belirlenmesi ve bunların üstesinden gelmenin yollarının belirlenmesi ile başladığı kabul edilir. İyileştirme arayışı için öğretmenler konseyi sırasında Anaokulunda VSOKO olmak:

Eğitim kalite değerlendirmesi alanındaki modern normatif ve güncel kavramsal belgeleri incelemek, yeni yaklaşımları ve eğilimleri belirlemek.
Anaokulunun (veya bileşenlerinin) işleyişinin bir analizini yapın ve izlemenin gereklilikleri ve kavram belgelerini karşıladığından emin olmak için çözülmesi gereken görevlerin kapsamını belirleyin.
Zamanlamayı belirleyin ve projeyi uygulamak için gereken kaynakları tahmin edin.

Öğretmenlerin dikkatini, projenin amacını belirleme aşamasında, WSEKO'yu geliştirmeye yönelik proje faaliyetinin içeriğinin ve etkinliğinin belirlendiğini anlamanın önemli olduğu gerçeğine odaklamak da önemlidir. tam olarak hedefe göre. Bunu yapmak için, hedefin özel olarak (bir ürün biçiminde), operasyonel olarak (görevler aracılığıyla) formüle edilmesi ve ayrıca beklenen sonuçlar, aşamalar ve son tarihlerle ilişkilendirilmesi gerekir. İyileştirme projesinin hedef belirlemesi okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim kalitesini değerlendirmek için iç sistem amaç, hedefler ve ara sonuçların ilişkilendirildiği beklenen sonuçların formüle edilmesiyle sona erer. WSOKO'yu iyileştirmeye yönelik projenin etkinliğinin izlenmesi, her aşamasında ve genel olarak anahtar göstergeler aracılığıyla sonuçlara dayalı olarak gerçekleştirilebilir.

WSOKO'nun iyileştirilmesi için proje-hedef yönetiminin etkinliği, mevcut kaynakların verimli kullanılmasını sağlayabilecek koşullarla ilişkilidir. Bu tür koşulları dahil etmek uygundur:

Projenin organizasyonel desteği, yani katılımcıların sadece teknik görevleri formüle etmedikleri, aynı zamanda uygulamalarının ön incelemesinden geçtikleri çalışma grubunun düzenli toplantıları. Çalışma grubu toplantıları arasındaki dönemde, katılımcılar bağımsız olarak formüle edilmiş görev tanımlarını yerine getirmek için çalışmalar düzenlerler, tartışma ve inceleme için materyaller hazırlarlar.
Motivasyon desteği. Okul öncesi eğitim kurumlarında VSOKO, her anaokulu öğretmeninin faaliyetleri için organizasyon mekanizmalarından biri olduğundan, öğretmenlerin projenin tüm alanlarına aktif katılımının sağlanması tavsiye edilir. Bu tür katılım biçimleri hem bir eğitim organizasyonu için geleneksel (tematik pedagojik konsey, metodolojik bir dernek toplantısı, bir veli toplantısı vb.) hem de yenilikçi (bir çalışma grubu, bir uzman grubu, disiplinler arası bir meslek birliği, özel ders, koçluk, mikro grupların liderliği vb.)
Ana araçları kuruluşun resmi web sitesi olan bilimsel, metodolojik ve bilgilendirici destek, kendi kendine inceleme sonuçlarına ilişkin bir rapor.

Öğretmenler konseyinin sonunda, okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistemleri iyileştirmede proje-hedef yönetiminin kullanılmasının, anaokulu öz düzenlemesi bağlamında kurumsal yetkilerin etkili bir şekilde uygulanmasını sağlayabileceğine dikkat etmek önemlidir. genel eğitimin kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya, bölgesel ve belediye sistemlerini modernize etmek.

Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında anaokulunda eğitimin kalitesi.

Dipnot. Makale, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak modern bir anaokulunun insan kaynakları potansiyelinin oluşumunun bazı yönlerini vurgulamaya ayrılmıştır.

anahtar kelimeler: personel potansiyeli, eğitim kalitesi, Federal Devlet Eğitim Standartları, okul öncesi organizasyon, anaokulu çalışanları, organizasyon geliştirme.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı'nın (FSES DO) uygulanması bağlamında bir okul öncesi eğitim kurumunun personel potansiyelini oluşturma sorununun aciliyeti, okul öncesi eğitimin kalitesini yönetme ihtiyacı ile belirlenir ve kaynaklanmaktadır. bilim adamlarının ve uygulayıcıların gelecekteki okul çocuklarının eğitimi için en uygun koşulları yaratmaya artan ilgisi.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun personel potansiyeli kavramı, okul öncesi eğitimin kalitesi kavramıyla doğrudan ilişkilidir.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının mevcut koşullarında okul öncesi eğitimin kalitesi, araştırmacılar T.I. Aliyeva, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer, L.A. Paramonova, öğrencilerin eğitim sonuçlarının Federal Devlet Eğitim Standardı hedeflerine uygunluğu, okul öncesi eğitim organizasyonunun kendisinin başarılı gelişimi ve ayrıca her öğretmenin ve liderin eğitim kalitesini sağlamaya yönelik faaliyetleridir. Anaokulunda sunulan hizmetler.

Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında okul öncesi eğitim alanındaki eğitim hizmetlerinin kaliteli sunumunu göz önünde bulundurarak, eğitimciler, eğitmenler tarafından elde edilen sonuçların değerlendirilmesini kastediyoruz. beden Eğitimi, müzik direktörleri ve anaokulu öğrencilerinin ana alanlarda (eğitim alanları) eğitimi ve geliştirilmesinde okul öncesi çocuklarla çalışan diğer uzmanlar: sosyal ve iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik, fiziksel gelişim.

Bununla birlikte, son yıllarda, psikolojik ve pedagojik literatürde ve süreli yayınlarda, hem eğitim sürecinin kalitesini hem de uygulandığı koşulları giderek daha fazla ifade etmektedirler.

N.S. Golitsyna, modern bir okul öncesi organizasyon için "okul öncesi eğitimin kalitesi" kavramının, öncelikle bir kentsel yerleşim, ilçe ve ilçenin eğitim hizmetleri pazarındaki rekabet gücü ile ilişkili olduğunu, bu kavramın bir dizi özellik olarak kabul edildiğini iddia edebilir. Her çocuğun kişiliğinin gelişimi için öğrencilerin ebeveynlerinin (yasal temsilcileri) iç ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlayan genel gelişen "Sincap" anaokulu tarafından sağlanan bir eğitim hizmetinin - katılan bir okul öncesi öğrencisi çocuk Yuvası.

Bu nedenle, giderek daha fazla olduğu sonucuna varılabilir. güncel konu okul öncesi eğitimin kalitesini yönetme ihtiyacı ve okul öncesi eğitim kurumlarının insan kaynakları potansiyelinin oluşumu, her kuruluş, her anaokulu düzeyinde, ki bu yeterince nitelikli bir personel olmadan imkansızdır.

MBDOU "Smile" da eğitimin kalite yönetimi bir süreç olarak düşünülebilir:

Tasarım;

Okulöncesi eğitimde hedefler belirlemek ve bu hedeflere ulaşmak için yollar belirlemek;

Eğitim sürecinin organizasyonu ve konularının kaliteli iş için motivasyonu;

Hedeflerden sapmaların kontrolünün uygulanması;

Okul öncesi çocukların gelişimindeki değişikliklerin izlenmesi (psikolojik ve pedagojik teşhis, eğitim kalitesinin izlenmesi);

Performansın düzenlenmesi ve analizi.

Ancak maalesef son yıllardaki yayınlarda olumsuz bir eğilim kaydedildi: belediye eğitim kurumlarındaki personel durumu karmaşık hale geldi.

A.Ya. Kibanova, O.A. Kurevina, L.G. Peterson ve diğerleri, daha önce edinilmiş bilgi, pratik deneyim ve eğitim alanında köklü değişiklikler arasında ortaya çıkan çelişki ve iş ilişkileri deneyimli ve nitelikli personelin ticari yapılara geçişi, personelin yenilenmesi, mesleki yeniden eğitim almış ve yeterli iş deneyimine sahip olmayan uzmanlarının yenilenmesi, bir dizi personel potansiyelinin mesleki seviyesinin düşük olmasına yol açmıştır. anaokulları.

Eğitim sisteminin modern reformlarının uygulanması bağlamında okul öncesi eğitim kurumlarının personeli, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olmalıdır. profesyonel standart Beklentileri planlama ve günlük, mevcut ve gelecekteki görevleri etkili bir şekilde çözme ihtiyacını gerçekleştiren, insan kaynakları oluşturma ve organizasyonu geliştirme stratejik hedeflerine ulaşan okul öncesi öğretmeni.

L.G.'nin çalışmalarına göre "insan kaynakları" kavramı. Zaitsev, M.I. Sokolova, ayrı bir organizasyonun sosyo-ekonomik gelişiminin kaynak yönünü yansıtıyor. Bu nedenle, çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi için faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanması ile genel gelişim tipi "Sincap" MBDOU anaokulunun personel potansiyeli, bu organizasyonda çalışan tüm kişilerin yeteneklerinin toplamı olarak tanımlanabilir ve belirli sorunları çözer. eğitim sürecinin görevleri.

Bizim durumumuzda personel potansiyeli kavramı, gizli fırsatlar, okul öncesi eğitim organizasyonunun gelişiminin belirli bir aşamasında belirli koşullar altında kendini gösterebilen yetenekler anlamında kullanılmaktadır.

A.L. Atasov, L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova ve diğer modern araştırmacılar, insan kaynaklarını, okul öncesi bir eğitim organizasyonunun yaşayabilirliğini ve gelişimini sağlamak için çalışanların bilgi ve becerilerini gerçekleştirme konusundaki yetenek ve yeteneklerinin bir ölçüsü olarak anlıyorlar.

Bugün, birçok okul öncesi eğitim kurumunda, personelin profesyonel bir başarısızlığı, anaokulu çalışanlarının geliştirme modundan ve sürekli, günlük iş faaliyetinden geçememesi veya isteksizliği, işçilerin yeniden organize olamamaları, yeni ustalaşamamaları sık sık ifade edilmektedir. çalışma yöntemleri, kullanılan eğitim teknolojilerinin kapsamını genişletmek, bilimsel ve metodolojik literatürü incelemek, yalnızca tek bir okul öncesi organizasyon için değil, tüm eğitim sistemi için bir sorun olan modern teknolojileri kullanan bir çalışma sistemini ortaya çıkarmak, yani alaka düzeyi, her bir belediye okul öncesi eğitim kurumunun gelişiminde anaokulu çalışanlarının personel potansiyelindeki rolündeki önemli artışla ilişkili olan ülke çapında bir sorundur.

Anaokulu personelinin mesleki faaliyetinin güçlü yönleri arasında meslekte gerekli olanı öğrenme isteği ve yeteneği, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme, bilgide ustalaşma, bilgisayar okuryazarlığı, eğitimdeki diğer katılımcılarla karşılıklı anlayış bulma yeteneği yer alır. süreç, engelli olanlar da dahil olmak üzere modern bir okul öncesi çocuğun pedagojisinin ve psikolojisinin temelleri hakkında bilgi, anaokulu öğrencilerinin ebeveynleri (yasal temsilciler) ile etkileşimin temelleri. Çalışmamın zayıf yönleri, Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamanın nesnel zorluklarıyla ilgilidir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetim sistemini analiz ettikten sonra son yıllar ve MBDOU "Smile" eğitim sürecinin kalitesi, personel potansiyelinin, her anaokulu çalışanının hayatının bu tür anlarının ve yönlerinin entegrasyonu ve dinamiklerinden oluştuğu söylenebilir:

Kişisel özellikler;

Genel Sağlık;

Mesleki ve yeterlilik bilgi, beceri, deneyim;

Yaratıcı eğilimler, ilgi;

Anaokulunun yönetici, pedagojik ve hizmet personelinin kişiliğinin yeteneği ve yönelimi.

A.Ya. Kibanova, çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi için faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanması ve buna karşılık gelen her çalışanın emek verimliliği derecesi ile genel gelişim tipi "Belochka" MBDOU anaokulunun personel potansiyelinin oluşturulması, herhangi bir unsura değil, bütünlüklerine, dengelerine ve bireysel bir çalışana ve bir okul öncesi eğitim kurumunun personel gruplarına bağlıdır ve bu da bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitimin kalitesini etkiler.

Tüm öğretim kadrosunun çabaları, eğitim sürecinin kalitesini artırmayı amaçlamaktadır, ancak hala ele alınması gereken bir takım sorunlar ve çelişkiler bulunmaktadır: okul öncesi eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi ihtiyacı ve bireysel hazırbulunuşluk eksikliği. uygulamada bu sorunu çözmek için çalışanlar ve öğretmenler; gelecekteki öğrencilerin kaliteli bir şekilde hazırlanması için anaokulunun pedagojik sürecinin tüm konularının ihtiyacı ve anaokulunun eğitim sürecine dahil olan her çalışanın kendini geliştirmesi için etkili önlemlerin olmaması.

"Gülümseme" anaokulu personelinin pratik araştırmasının sonuçları, yenilikçi pedagojik projeler, bir geliştirme programı, ana eğitim programı, eğitim sürecini organize etmek için yenilikçi teknolojiler ve bir anaokulunda okul öncesi eğitimin kalitesini yönetmeye yönelik yeni yaklaşımlar oldu. okul öncesi eğitimin GEF'inin tanıtılması koşullarında çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi için faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasına sahip genel gelişim tipi.

V.V.'nin ifadesine katılarak. Alekseev'e göre, "Gülümseme" anaokulunun personel potansiyelinin, bir eğitim kuruluşunda personel politikasının yönetiminin dayandırılması gereken ilkeleri belirleyen belirli niceliksel, niteliksel ve yapısal özelliklere sahip olduğu sonucuna varabiliriz:

Emek potansiyelinin, gerçekleştirilen emek fonksiyonlarının ve iş türlerinin doğası, hacmi ve karmaşıklığı ile uyumu;

Eğitim sürecinin maddi faktörleri tarafından işgücü potansiyelinin yapısının koşulluluğu;

İşgücü potansiyelinin verimli kullanımı;

Personelin mesleki ve nitelik gelişimi için koşulların yaratılması, çalışanların profilinin, becerilerinin ve yeteneklerinin tanıtılması ve genişletilmesi.

İnsan kaynaklarının niteliksel ve niceliksel özelliklerinin yanı sıra bunları yönetme ilkelerinin birleşimi, bir okul öncesi eğitim kurumunun personelinin durumu ve oluşumu ve gelişimi yönetmek amacıyla değişimindeki eğilimler hakkında fikir verir. dahil olmak üzere insan kaynaklarının

planlama,

Anaokulu emek kaynaklarının kullanımının etkinliğini artırmak için önlemlerin analizi ve geliştirilmesi.

Ana eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleri en önemlileri arasında psikolojik ve pedagojik hizmet, malzeme, teknik ve finansal koşullar, konu-mekansal ortamın geliştirilmesi ve personeldir.

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının anaokulunun tüm çalışanlarının çabalarını hedeflere ulaşmak için yönlendirdiğini dikkate alarak: okul öncesi eğitimin sosyal statüsünü artırmak, her çocuk için eşit fırsatlar sağlamak - okul öncesi yüksek kaliteli okul öncesi eğitim almada okul öncesi çocuk ve eğitim düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantileri, belediye bütçesine bağlı anaokulu "Ulybka" anaokulunun insan kaynakları potansiyelinin oluşum düzeyi, sosyal ve iletişimsel gelişim için faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanması ve aşağıdaki sonuçlar yapılmış:

1. Personelin mesleki eğitimi, yeterince yüksek bir eğitim seviyesi ve yönetimsel ve pedagojik çalışma deneyimi ile karakterize edilir, ancak her çalışanın ileri eğitimi ve mesleki gelişimi için sistemin sistematik bir yapısını oluşturmak gerekir.

2. Personel rezervi ile çalışmayı yoğunlaştırmak, okul öncesi bir kuruluşun kadrosunda yer alan pozisyonlar için olası boş pozisyonları tahmin etmek, çalışanların yaş yapısını analiz etmek, emeklilik nedeniyle beklenen pozisyon boşluğunu dikkate almak gerekir; ortalama işten çıkarma ve diğer nedenler.

3. Okul öncesi eğitim kurumu çalışanlarının pozisyonlarının beklenen boşluğunu ve bir sonraki sertifikasyonun analizini, beklentiler hakkında çalışanlarla yapılan görüşmeleri dikkate alarak, boşluk tahminleri bağlamında pozisyonları doldurmak için bir plan yapılması tavsiye edilir. terfi, personel rezervinde ön seçim amacıyla uzmanların eğilimlerini belirleme (anket, kişisel sayfalar, rekabetçi seçim, tavsiyeler).

4. Yeni mesleki düşünceye sahip personel, çalışma ve istihdam dairesi çalışanları yetiştirmek için sürekli seminerler düzenlenmesi, deneyimli öğretmenler ve liderler, PEO personelinin teorik ve metodolojik hazırlık düzeyini artırma fırsatı getirecek.

5. Çalışmayı bilgi ve analitik yönde yoğunlaştırmak gerekir: nüfusla yakın bağlar sağlamak, kamuoyunu incelemek, en kalifiye personelin deneyimlerini paylaşmak için yaratıcı grupların oluşturulması; personelin eğitimi ve yerleştirilmesi konularının analizi, müdür yardımcılarından personel sorunlarının çözümüne ilişkin raporların dinlenmesi; medyanın katılımıyla bir "yuvarlak masa", "düz çizgi" organizasyonu: "Zarya" gazetesi, İnternet kaynakları.

7. Resmi web sitesinde anaokulu yönetiminin personel potansiyelini geliştirmeye yönelik faaliyetlerini kapsayan kalıcı bir bölümün resmi web sitesinde açılması önemli bir karar olabilir - "Personel her şeye karar verir", "Yeni atamalar", "Acele edin öğrenmek".

8. Dahil olmak üzere bir mesleki eğitim, yeniden eğitim, ileri eğitim sisteminin düzenlenmesi tavsiye edilir. uzaktan Eğitim, yeni uzmanlık alanlarında, kurs ve metodolojik çalışma sisteminde çalışanların ileri eğitimi, personel rezervinde bulunan kişilerin kısa vadeli programları için özel faaliyet alanlarında eğitim ve bir okul öncesi eğitim kuruluşunun idari personelinin rezervi.

9. Bir eğitim kurumunda bilimsel araştırma, personel izleme ve denetim yapmak, başarılı çalışan personel hakkında veri tabanları oluşturmak mümkündür; üniversitelerde okuyan öğrencilerin bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışma pratiği ile daha yakın ilişki kurmasını sağlamak.

Bu nedenle, okul öncesi eğitimin kalitesini sağlamak için insan kaynakları oluşturma konularını ele almak, insan kaynaklarının oluşumu ve gelişiminin uygun şekilde organize edilmiş yönetiminin, bir organizasyonun Federal bağlamda gelişmesi için gerekli bir temel olmasını sağlamayı mümkün kılar. Eyalet Eğitim Standardı. Aynı zamanda, personel potansiyelinin oluşturulması ve geliştirilmesine yönelik yönetim sistemi, yerli ve yabancı bilim ve en iyi uygulamaların kazanımlarının kullanımına dayalı olarak personel ile çalışma yöntemlerinin sürekli iyileştirilmesini sağlar.

İLEkaynakça:

1. Alekseev, V.V. Sektörün personel potansiyeli. [Metin] / V.V. Alekseev. - M.: Bilgi, 2012. - 64 s.

2. Atasov, A.L. Yönetim faaliyeti: Kuruluşun uygulamaları ve rezervleri. [Metin]/A.L. Atasov. - M.: Küre, 2011. - 251 s.

3. Bagautdinova S.F. Okulöncesi eğitim yönetimi. [Metin] / S.F. Bagautdinova, L.N. Sannikova.- M.: Flinta, 2015.-150 s.

4. Golitsyna, N.S. Bir okul öncesi eğitim kurumunda personel ile metodolojik çalışma sistemi [Metin] / N.S. Golitsyna - M.: ÖNCEKİ, 2007. - 405 s.

5. Zaitsev, L.G. Stratejik yönetim [Metin] / L.G. Zaitsev, M.I. Sokolova. - M.: Delo, 2012.-144 s.

6. Kibanov, A.Ya. Organizasyon personel yönetimi. [Metin] / Ed. A.Ya.Kibanova. - M.: INFRA - M, 2006. - 638 s.

7. Kurevina, O.A. Eğitim kavramı: modern bir bakış [Metin] / O.A. Kurevina, L.G. Peterson. - M.: APKiPRO, 2014. -136 s.

Rapor

“Okulöncesi eğitimin kalitesinin artırılması

Federal Devlet Eğitim Standardı DO'nun uygulanması bağlamında "

Borisova Ludmila Valentinovna,

MBDOU Başkanı "Solnechny"

Sevgili iş arkadaşlarım!

Okul öncesi eğitim sistemindeki reform politikası, okul öncesi eğitimin kalitesini iyileştirme sorununu belirlemiştir. Gelişim modern toplum tüm eğitim kurumlarına, içlerindeki eğitim sürecinin organizasyonuna, ana içeriğin seçimine ve gerekçelendirilmesine ilişkin yeni taleplerde bulunur ve ek programlar faaliyetlerinin sonuçlarına ve etkinliğine bağlıdır.

Okul öncesi eğitim sistemi, toplumun ihtiyaçlarına odaklanan ve çeşitli eğitim alanlarını temsil eden çok işlevli bir okul öncesi eğitim kurumları ağıdır.

hizmetler, çocuğun gelişiminin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak.

Mordovya Cumhuriyeti ve bölgemizde okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesi için öncelikli alanlardan biri, Rusya Federasyonu'nun eğitim politikası bağlamında okul öncesi eğitimin kalitesini iyileştirmektir.

Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, okul öncesi eğitimin kalitesinin aşağıdaki alanlarda iyileştirilmesi gerekmektedir:

okul öncesi eğitim içeriğinin çağdaş gelişme eğilimlerine göre güncellenmesi

federal eyalet standartlarını dikkate alarak eğitim;

öğretmenlerin yaratıcı ve kişisel potansiyellerinin etkinleştirilmesi;

anaokulu başkanının faaliyetlerine yönetimin tanıtılması.

GEF, okul öncesi eğitimin içeriği ve organizasyonu hakkında yeni bir fikir tanımlar:

Eğitim alanları kümesi

Ortak bir kültürün oluşumu, "niteliklerin" gelişimi, ön koşulların oluşumu Öğrenme aktiviteleri büyüyen bir kişinin sosyal başarısını sağlayan " ;

Karmaşık tematik ilke ve eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi: içinde ortak faaliyetler yetişkinler ve çocuklar (doğrudan eğitim faaliyetleri ve rejim anlarındaki faaliyetler), okul öncesi çocukların aileleriyle etkileşim halinde çocukların bağımsız faaliyetleri.

Böylece, bir okul öncesi kurumunun istikrarlı işleyişini ve gelişimini sağlamak için yeni gereksinimler getirilir. Bu süreçleri düzenleyen en önemli araç eğitim programıdır.

Anaokulumuz, genel gelişim ve birleşik oryantasyon gruplarında T.I.

Ana genel eğitim programının uygulanmasında anaokulumuz faaliyetlerinin amacı: genel bir kültürün oluşturulması, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesi, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması, korunması ve çocuk sağlığının güçlendirilmesi.

Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının başarılı bir şekilde uygulanması için, eğitim faaliyetlerinin uygulanması ve okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılması için koşullar yaratılmıştır:

. yazılım- metodolojik destekçocuk Yuvası;

. personel (idari personel, öğretim kadrosu, sağlık hizmeti, muhasebe hizmeti);

. lojistik (gruplar, ofisler, ekipman);

. konu-mekansal gelişen çevre;

. yenilikçi aktivite;

. kurumun bilgi teknolojisi desteği.

Okul öncesi eğitimin kalitesi sorunu, eğitim sisteminin reformunun mevcut koşullarında çok önemlidir.

Kısa sürede çok şey değişti: çok sayıda farklı şekiller okul öncesi kurumlar, programlar, eğitim teknolojileri, çocuklar ve ebeveynler değişti, gelişen ortam değişti, sürekli yeni durumların ortaya çıktığı toplumun kendisi değişti.Bütün bunların okul öncesi eğitim sisteminin öğretmenlerini çocuklara bilgi aktarmaktan uzaklaştırdığına inanıyorum. bilgiyi kendi başına öğrenme, edinme ve analiz etme yeteneğini oluşturmak.

Okul öncesi eğitimin kalitesinin, belirleyici bir ölçüde, okul öncesi alanda çalışan uzmanların istihdamına, mesleki hazırlık düzeylerine, inisiyatiflerine, bağımsızlığına, yaratıcı faaliyetlerine ve görevlerini sorumlu bir şekilde yerine getirmelerine bağlı olduğundan eminim. Öğretmenlerin sürekli kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme sürecine büyük önem veriyoruz, çeşitli çalışma biçimleriyle niteliklerini geliştiriyoruz. "Solnechny" anaokulunda, konuları Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması konularını içeren bilgilendirme ve danışma seminerleri, müdürle toplantılar, öğretim saatleri, ustalık sınıfları düzenlendi.

Bence anaokulu faaliyetlerinin bilgi ve teknolojik desteği, bilgisayar teknolojisinin tanıtılması, öğretmenlerin verimliliğini artırmak, deneyimleri paylaşmak, işteki emek yoğunluğunu azaltmak için elektronik programların ve kılavuzların kullanılması büyük önem taşıyor. Ve burada özellikle anaokulumuzun, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak web sitesinin yüksek kaliteli ve renkli tanıtımı ve güncellenmesi ile aktif olarak ilgilendiğini belirtmek isterim. ilçe gazetesinin yayınları.

Mevcut akademik yılda, çocuklara ve ebeveynlerine yenilikçi bir çalışma modunda sunumlar göstermek için eyalet standardına göre TSO araçları (bir dizüstü bilgisayar, tarayıcılı bir yazıcı, geniş ekran TV) satın aldık.

Öğretmenlerin eğitim ihtiyaçlarını karşılamak ve onları Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması modunda çalışmaya hazırlamak için, Saransk Bölgesel Bölgesel Eğitim ve Araştırma Merkezi temelinde ileri eğitim kurslarını geçmek için koşullar yaratılmıştır. diğer bölgeler uzak bir biçimde, İnternet üzerinden çevrimiçi bir biçimde - bunlar web seminerleridir.

Okul öncesi eğitimin kalitesi için önemli bir koşul, doldurulması çocuğa kendini geliştirme fırsatları sağlayan konu-mekansal gelişen bir ortamın organizasyonudur.

Okul öncesi çağın, yetişkinlerin etkisine en açık gelişim dönemi olduğunu vurgulamamız gerektiğini düşünüyorum. Bu yaş aşamasındaki bir yetişkinin temel işlevi, çocuğu çevresindeki dünyadaki hayata uyarlamak, o kadar önemli yetenekler geliştirmektir ki, kişilik odaklı model dünyayı tanıma, dünyada hareket etme (mevcut olanı koruma) yeteneği olarak temsil eder. , dönüştürün ve yenisini yaratın) ve dünyaya karşı tutumları tezahür ettirin.

Gelişmekte olan ortamı modellemek için yeni yaklaşımlar kullanıyoruz - sonuçta, okul öncesi eğitim kurumumuz tipiktir, bu nedenle, tesisin tüm olanaklarının çok işlevli kullanımı ile organizasyonu için çeşitli seçenekler sağlanmaktadır. Her gruptaki çocukların ortak ve bağımsız eylemlerinin optimum dengesini sağlamak için, çeşitli çocuk etkinlikleri için merkezler oluşturulmuştur: motor, oyun, görsel, tiyatro, araştırma ve eğitim alanlarının entegrasyonu için koşullar. İmar grupları oluşturulurken, farklı çocukların ilgi alanlarına odaklanan malzeme ve ekipmanın periyodik olarak güncellenmesi sağlanır. Her çocuğun yaratıcı benzersizliğini ortaya çıkarmak için özel merkezler donatılmıştır: okul öncesi çocukların deney yapmaktan, bitki yetiştirmekten ve vahşi yaşam üzerine araştırma yapmaktan mutlu olduğu doğal; mini - her çocuğun gerçek bir sanatçı, benzersiz bir zanaat yaratıcısı gibi hissedebileceği sanat stüdyosu; çocukların oyunculuk ve yönetmenlik yeteneklerinin ortaya çıktığı tiyatro ve müzik etkinliklerinin merkezi. Öğrenciler, büyük bir ilgiyle, her grupta düzenlenen mini yol güvenliği merkezlerine ve ayrıca anaokulunun fuayesine - çocukların yol kurallarını öğrenmeye devam ettikleri ABC of Safety merkezi - katılıyor. , yangın güvenliği, aşırı durumlarda davranış kuralları .

Finansal kaynakların verimli kullanımı sayesinde didaktik ve öğretim yardımcıları, gelişen ortamın modern ekipman ve oyuncak envanteri ile yenilenmesi. Bu yıl herkes için yaş grupları satın alınan görsel, didaktik materyaller, çocuklarla çalışmak için oyuncaklar, kısmen yenilenen taşınabilir dış mekan ekipmanı, anaokulunun metodolojik temelini önemli ölçüde güncelledi.

Eğitim kalitesini artırmanın bir diğer önemli yönünün, bir çocuğun anaokulunda kalması ve tam teşekküllü bir okul öncesi çağda yaşaması için uygun koşulların yaratılması olduğuna inanıyorum.

2014 yılında Kaymakamlığın yardımları sayesinde anaokulunda kısmi yeniden yapılanma yapıldı - yıkama, kurutma ve ütüleme atölyesini içeren bir çamaşırhane yapıldı, manav onarıldı.

iki yıldan biraz fazla bir süre içinde KETZ BL-GROUP LLC'nin sponsorluğu ve işletme müdürü Rudakov V.S.'nin kişisel katılımı sayesinde. anaokulunun tüm çevresinde su temini ve kanalizasyon iletişimini tamamen değiştirdi, anaokulunun tüm grup hücrelerine yeni sıhhi tesisat ekipmanı yerleştirildi (duş başlıklı çocuk duş tekneleri, lavabolar, tuvaletler, tuvalet odasında alt perdeli bir banyo) kreş grubu) bahçede su muslukları değiştirilmiştir. Tüm grup hücrelerinde tuvalet odaları tamir edilmiştir. Odalarda tavan lambaları kısmen değiştirilmiştir. (kızartma panelli anahtarlar) Okul öncesi eğitim kurumu spor salonu elden geçirilmiştir. Çocuk odası yeni spor salonu için renkli ve sıcak tutan zemin halısı alındı.Özellikle çocukların yaşam ve sağlığının korunması için önemli olan ışıldayan atıklar sponsor tarafından bertaraf edildi.

Çalışanlar, anaokulunun arazisini iyileştirmek için sürekli çalışıyorlar (ağaçlar ve çalılar düzenli olarak budanıyor, doğal gölgelikler düzenleniyor, çimler biçiliyor, çiçekler dikiliyor ve yabani otlar temizleniyor, vb.), bu da öğrencilere bir duygu aşılamak için çok önemli. estetik ve güzellikten.

Anaokulumuzda çocukların tam beslenmesine çok dikkat edilir, sıcak ve soğuk dönemlerde öğrencilerin diyetine meyveler, sebzeler ve salatalar yoluyla doğal zenginleştirme yapılır.

Sağlığın iyileştirilmesinin, bir çocuğun başarılı bir şekilde yetiştirilmesinin ve eğitiminin ana garantilerinden biri olduğunu düşünüyorum. Bu kapsamda 2015 yılında Kovylkinsky bölge hastanesi başhekiminin izni ile anaokuluna 3 adet bakterisit kuvars lamba tahsis edilerek, çocuklarımızın yokluklarında kuvars gözlemlenirken bulundukları yerlerin dezenfekte edilmesini mümkün kılmaktadır. rejim .E tutulan günlük hava havalandırma, motor, solunum ve artikülasyon jimnastik, yalınayak, dinamik dakikalar. dönem Solunum hastalıkları- sarımsak ve soğan terapisi.Sıcak havalarda çocuklar isteyerek güneşlenirler ve ıslak ovalamaya çok düşkündürler.

Öğretim elemanlarının çeşitli yarışmalara katılım ilgisini artırmak için çalışanlara maddi teşvikler uyguluyoruz ve bu olumlu sonuçlar veriyor. Geçtiğimiz eğitim-öğretim yılında anaokulumuz Eğitim kurumu"Lgoped-professional" cumhuriyetçi yarışmasına başarıyla katıldık, 2014 yılında "Rusya Yurtseverlerini Yetiştirmek" vatanseverlik konulu cumhuriyetçi yarışmasında birinci olduk. Bu akademik yılda, anaokulumuz cumhuriyetçi inceleme yarışması "Yeşil Işık" ın galibi oldu. Mordovya Cumhuriyeti'nin eğitim kurumları arasında çocukların karayolu trafik yaralanmalarının önlenmesine yönelik en iyi organizasyon çalışması için.

Kesin olarak ikna oldum; Bir çocuğu anaokulunda ve evde bir ailede çevreleyen her şey onun gelişimi için bir araçtır ve en önemlisi bu aracın küçük insana zarar vermemesi, doğru seçilmesi, eğitimin kalitesinin ve kalitesinin önemli olduğuna inanıyorum. okul öncesi bir çocuğun hayatı tek bir bütündür.

Hepsi çok yakında Eğitim kurumları kapılarını Gezegenin en büyük sakinlerine sevinçle açacaklar.

Değerli Meslektaşlarım, yeni bir dönemin eşiğinde okul yılı Size içtenlikle parlak pedagojik zaferler, sağlık, yetenekli öğrenciler, anlayışlı ebeveynler, devletin ilgisi, kişisel ve profesyonel gelişim diliyorum!

Bilgeliğiniz, yeteneğiniz, duyarlılığınız, ilginiz ve dikkatiniz her çocuğa yetsin ve her şeyi bilenler, kıpır kıpır olanlar ve nedenler ve hiçler sizi içtenlikle seviyor, sizinle gurur duyuyor ve size güveniyor!

benzer makaleler

Tartışmak:

“Çekirge bir rüyada neyi hayal ediyor?: Rüya kitaplarının toplanması Çekirge neden 21 rüya kitabına göre bir rüyada rüya görüyor? Senin altında...
Rüya yorumu göbek, neden görmek için bir rüyada göbek hayal et: Midenizle ilgili bir rüya, sizi hayatınız ve esenliğiniz hakkında düşünmeye teşvik eder. Göbek...
Diğerleriyle birlikte yıldız: Tarot yıldız kartının çoğu zaman olumlu bir anlamı vardır. Bu bir sembol...
Rüya kitaplarında uyku hindi yorumlanması: Rüya yorumu hindi "Hindi gibi kendini beğenmiş ve kibirli." çoğu zaman zorundaydı...